Индивидуальный образовательный маршрут начальная школа образец. выявление, развитие, сопровождение
Проектирование индивидуального образовательного маршрута младшего школьника
- Учитель начальных классов МАОУ «СОШ №5 г.Закаменск» Федосеева Е.М.
- Современная школа -это социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность и получить максимальный уровень образования
- По данным научных исследований, к моменту
- поступления в школу от 20% до 60%
- первоклассников не достигают необходимого
- уровня готовности к обучению, вследствие чего
- возникают различные по характеру трудности
- освоения чтения, письма, математики.
- В классе обучаются дети разного уровня развития:
- по своим способностям,
- по темпу освоения предметного содержания,
- мотивам учения и притязания,
- состоянию здоровья.
- И они требуют разных подходов к организации их обучения
- Возникает проблема: как организовать учебный
- процесс так, чтобы ориентировать его на
- индивидуальные возможности и способности
- каждого ребенка.
- 1. Принцип комплексного обследования(изучение
- уровня развития интеллектуального, творческих
- способностей, уровни психического и физического
- развития).
- 2. Принцип долговременности(обследование не
- должно быть разовым).
- 3. Принцип учета потенциальных возможностей
- ребенка.
- Педагогическое проектирование-это новое
- направление педагогической науки, ориентированное на
- преобразование образовательных и педагогических
- процессов, результатом которой является
- дополнительная образовательная программа или
- индивидуальный образовательный маршрут.
- Индивидуальный образовательный маршрут -это персональный путь реализации личностного потенциала
- обучающегося в образовании: интеллектуального,
- эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
- Они отражают этапы личностного развития учащихся, организуют его в соответствии с его предметной нормой, помогают не «выпадать» из возрастной нормы, включаться в ведущую возрастную деятельность, иметь позитивные
- сдвиги в психике, в пределах своей индивидуальной
- нормы реализовать свои резервы.
- 1. Реализация Федерального государственного
- стандарта образования, формирование
- ключевых компетентностей учащихся.
- 2. Индивидуализация процесса образования.
- 3. Личностный подход.
- 4. Формирование познавательных интересов и
- потребностей учащихся.
- В документах, посвященных модернизации российского образования,
- ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров
- образования с получения знаний и абстрактных воспитательных
- задач -к формированию универсальных способностей личности,
- основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
- Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией
- процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников и в преодолении трудностей в обучении по индивидуальному
- образовательному маршруту.
- В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:...разнообразие организационных форм и учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
- В основе реализации основной образовательной программы лежит
- системно-деятельностный подход, который предполагает:
- -учет индивидуальных, возрастных, психических и физиологических особенностей обучающихся...
- -разнообразия индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося...
- 1. Разная степень усвоения предшествующего
- материала;
- 2. Индивидуальный темп, скорость продвижения в
- учении;
- 3. Различная степень сформированности
- социальных и познавательных мотивов;
- 4. Различная степень сформированности учебной
- деятельности;
- 5. Индивидуально-психологические особенности
- учащихся(темперамент, характер, особенности
- эмоционально-волевой сферы)
- Для учащихся с опережающими темпами развития;
- -для одаренных учащихся
- Для учащихся с ослабленным здоровьем
- -для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении
- Долгосрочные(на год
- или несколько лет)
- Краткосрочные(на
- месяц, учебную
- четверть,)
- Монопредметные
- Многопредметные
- 1. Консультация с психологом с целью уточнения
- трудностей, возникающих у детей по результатам
- диагностик.
- 2. Анкетный опрос родителей.
- 3.Наблюдение за детьми в процессе учебной
- деятельности, заполнение «Листов наблюдений
- по выявлению трудностей».
- 4. Анализ письменных и устных работ учащихся.
- 5. Анализ журнала успеваемости.
- Включает в себя:
- -педагогическую диагностику по выяснению уровня общего развития класса, выявлению типичных ошибок по учебным предметам и введение работы со всем классом по развитию общеучебных навыков по предметам.
- Результаты диагностик фиксируются в индивидуальных картах изучения личности, на основании которых учитель корректирует свою работу со всем классом на уроке и во внеурочное время.
- Выявление групп детей, испытывающих примерно одинаковые трудности(частые пропуски по состоянию здоровья, особенности развития, педагогическая запущенность).
- На этом уровне можно организовать работу по группам, в парах, как со слабоуспевающими, так и с детьми одаренными
- В каждом классе есть дети, требующие особого подхода, имеющие несвойственные остальным ученикам проблемы и трудности. Учитывая индивидуальные особенности ученика, необходимо
- привлекать к занятиям в каком-либо кружке,
- Проводить индивидуальную работу на уроках,
- Учить организовывать самостоятельную работу дома, на уроке
- 1. Психолого-педагогическая диагностика.(
- «Индивидуальные карты изучения личности»)
- 2. Заполнение «Листа наблюдений по выявлению трудностей» на основании диагностики и наблюдения.
- 3. Определение содержания развивающей и коррекционной работы и составление «Индивидуального образовательного маршрута»(подбор заданий в урочной деятельности и во внеурочной деятельности-указывается трудность, задания по преодолению трудности, результат действия)
- 4. Работа по преодолению трудностей в соответствии с«Индивидуальным образовательным маршрутом»
- Программу составил: Федосеева Е.М.
- учитель начальных классов
- первой квалификационной категории
- 2012-2013 год
- Цель программы: создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;
- Задачи:
- - ликвидация пробелов у учащихся в обучении русскому языку и математике;
- - создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
- - пробуждение природной любознательности;
- - вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности;
- - создание максимально благожелательных отношений учителя и учащихся к слабому ученику.
- Учащихся:
- получение знаний за курс 4 класса;
- выбор форм получения знаний.
- Родителей:
- в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
- в стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
- Школы:
- решение социально-педагогических и психологических проблем детей.
- индивидуализация образовательного процесса;
- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
- диалоговая форма обучения;
- игровые формы;
- памятки, карточки, творческие задания.
- 1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
- 2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)
- 3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.
- 4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.
- 5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
- 6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
- 7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
- 8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
- 9. Выдача ответа или результата выполнения задания.
- 10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
- 11. Постановка наводящих вопросов.
- 12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
- 13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
- 1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
- 2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
- 3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
- 4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
- 5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
- 6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
- 7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.
- 8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
- _______(ФИ обучающихся) Эти дети требуют особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль правильности выполнения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Ты -артист, твои слушатели и зрители не аплодируют тебе.
- Ты -скульптор, но твой труд никто не видит.
- Ты -врач, но твои пациенты редко благодарят
- тебя за лечение и далеко не все хотят лечиться.
- Где же взять силы для каждодневного вдохновения?
- Только в себе, только в сознании величия своего дела.
Индивидуальный образовательный маршрут (траектория) — это система изучения, закрепления или повторения какой-либо темы, разработанная для конкретного ученика с учетом его психологических особенностей и уровня знаний.
Причин для обучения детей по индивидуальному образовательному маршруту несколько:
- в классе есть обучающиеся с повышенными образовательными потребностями и особыми способностями, высоким уровнем развития навыков самообразования;
- слобоуспевающие учащиеся, у которых в ходе входных, рубежных и итоговых контрольных работ выявлены пробелы в знаниях.
- обучающиеся, находящиеся длительном лечении и не имеющие возможности обучаться по обычной классно-урочной системе.
- обучающиеся с ОВЗ.
Таким образом, такой маршрут может разрабатываться для любого учащегося с разными образовательными возможностями и способностями
Образовательные маршруты могут быть кратковременными и долгосрочными. Использование индивидуальных образовательных маршрутов помогает решать многие задачи, связанные с развитием личности ученика: способствует формированию у него познавательного интереса к предмету, умения самостоятельно получать знания и применять их на практике. Ребенок учится плодотворно работать и достигать успеха.
Индивидуальные образовательные маршруты могут быть составлены учителем для самореализации ученика как в урочной, так и во внеурочной деятельности, либо по двум направлениям одновременно
При построении ИОМ учитываются
- уровень развития познавательных процессов;
- уровень социализации и психологические особенности каждого школьника;
- потребности и интереса ребенка и родителя.
В урочной деятельности способы работы, как со слабыми учащимися, так и с учащимися с повышенной мотивацией разнообразны: индивидуальные задания, карточки, подготовленные для ликвидации пробелов по западающим темам, организация парной и групповой работы, работа с учениками-консультантами (когда сильный ребенок консультирует слабого), выбор темы исследовательской работы или проекта (для более сильного ученика).
Индивидуальные образовательные маршруты, по моему мнению из-за нехватки времени на уроке я реализовываю после уроков во время проведения групповых занятий. Для учащихся с повышенной мотивацией мною разработаны , где приоритетной деятельностью является самостоятельная работа учащихся, а я только координировать эту деятельность. Так, для сильных учащихся класса по геометрии на весь учебный год подобраны и мною распечатаны задания по всем темам, изучаемым в 8 классе из открытого банка заданий ГИА по математике. Учащиеся самостоятельно дома решают эти задания в отдельно отведенной тетради. На групповых занятиях я проверяю решения и провожу коррекцию.Например, в 7 классе при изучении геометрии провожу дифференцированный контроль знаний. Так учащимся, которым достаточно отметки «3» при подготовке к уроку достаточно знать определения и формулировки теорем без их доказательства, и применять полученные знания при решении несложных задач. Все кто претендуют на отметку «5», учат теоремы вместе с доказательствами и в обязательном порядке доказывают каждую теорему. На уроке опросить каждого сильного ученика по каждой теме нет возможности, поэтому «отчитываться» ребята приходят и до уроков и после, и во время групповых занятий. В свою очередь, это и есть индивидуальный образовательный маршрут. В 5 и 6 классах, где дети активно принимают участие во всероссийских конкурсах (Мультитест, Мир знаний, Олимпус, Прояви себя), которые проходят с октября по март, такой маршрут предусматривает подготовку детей к этим конкурсам и олимпиадам.
Дорожная карта при подготовке к ГИА, которую разрабатывали в этом году учителя-предметники, подготовка к олимпиадам в старших классах- это тоже индивидуальный образовательный маршрут.
Индивидуальный образовательный маршрут оформляется документально в виде Листа индивидуального маршрута обучения.
Также составляется индивидуальная образовательная программа учащегося, которая является технологическим средством реализации ИОМ.
Индивидуальная образовательная программа (адресная) ученика представляет собой описание содержания образования определенного уровня и направленности (в том числе в контексте предпрофильной или профильной подготовки), видов деятельности учащегося.
Структура такой программы может быть представлена следующими компонентами:
- целевое назначение,
- исходный уровень знаний учащегося,
- продолжительность обучения,
- ожидаемый результат,
- учебные программы,
- формы аттестации достижений учащегося.
ОМ позволяет не только реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку, но и фиксировать, отслеживать и корректировать работу по устранению пробелов в знаниях учащихся, позволяет подготовиться к успешной сдаче выпускных экзаменов, а учащимся с повышенной мотивацией поможет раскрыть свои таланты и определиться в выборе дальнейшего пути.
И в заключении трудно не согласиться со словами выдающегося педагога Сухомлинского: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.
Суть ИОМ дошкольника
ФГОС определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Учитывая то, что программа ориентирована на среднего ученика, возможно, что более слабые могут недостаточно хорошо ее усвоить, а наиболее способные потерять мотивацию к обучению.
Именно поэтому индивидуальный подход ко всем детям с учетом всех их особенностей обеспечивает ИОМ дошкольника. Под ним понимается образовательная программа, которая направлена на обучение конкретного ребенка и учитывает все его личностные качества.
Цель и направления ИОМ
Дошкольника по ФГОС, пример которого встречается на сегодняшний день во всех образовательных учреждениях, направлен на решение конкретных задач. Цель разработки и внедрения в образовательного маршрута - это формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие воспитанников. Последнее включает в себя основные процессы интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и других видов развития.
Главная задача, которую решает индивидуальный образовательный маршрут дошкольника - развитие познания, пример которого демонстрируется на открытых занятиях. Направления работы образовательного маршрута следующие:
Формирование движения, куда включается совершенствование навыков моторики;
Возможность занятия разными сферами деятельности;
Совершенствование речевых навыков;
Развитие представлений об окружающем мире предметов и социальных отношений;
Развитие представления о времени, пространстве.
При этом, реализация индивидуального маршрута предполагает проведение регулярного мониторинга с целью отслеживания степени освоения образовательной программы каждым воспитанником дошкольного учреждения.
Структура ИОМ
В процессе введения в систему образования новых стандартов, все воспитатели были обязаны пройти курсы по повышению квалификации. На них им демонстрировался пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника, образец которого рассматривался достаточно подробно. Однако этот вид мониторинга развития ребенка важен не только для работников образования, но также и для родителей, которые зачастую не знаю о назначении этого педагогического инструмента.
В структуру образовательного маршрута должны входить такие компоненты, как:
Целевой, который предполагает постановку конкретных целей, соответствующих новым стандартам;
Технологический, обуславливающий использование определенных педагогических технологий, методов и приемов;
Диагностический, определяющий комплекс диагностического инструментария;
Организационно - педагогический, определяющий условия и способы достижения поставленных целей;
Результативный, содержащий конечные результаты развития ребенка на момент перехода на школьное обучение.
Необходимые предварительные действия перед составлением образовательного маршрута
Так как основная цель образовательного маршрута - это выявление трудностей в процессе обучения и социального развития каждого ребенка, необходимо тщательное изучение его особенностей.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника предполагает предварительную исследовательскую деятельность перед фиксированием результатов ребенка и является обязательной, включая в себя следующие действия:
1. Составление характеристики ребенка. В этом документе должно быть указано посещение воспитанником иных дошкольных учреждений и перерыв между их сменами. Также необходимо отметить скорость и уровень адаптации к группе.
2. Для определения ключевых трудностей у ребенка необходимо тщательное изучение его семьи с последующим составлением ее характеристики. В данном случае стоит обратить внимание на отношения между ребенком и родителями, так как чрезмерная опека может стать причиной подавления воспитанника.
4. Определение степени развития внимания, памяти, мышления, а также речевого развития является обязательным для дальнейшего наблюдения за его успехами;
5. Также необходимо выявить склонность ребенка к конкретным видам деятельности, чтобы помогать в развитии при помощи таких игр.
Оформление образовательной программы
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает степень необходимости тщательного изучения всех сфер жизни каждого конкретного ребенка. Изучив все необходимые данные, воспитатель приступает к составлению индивидуального маршрута, куда входят следующие разделы:
Общие сведения о дошкольнике;
Характеристика семьи;
Особенности внешнего вида дошкольника;
Здоровье;
Особенности моторики;
Познавательная сфера дошкольника;
Уровень знаний по разделам программы;
Уровень развития речи;
Отношение к занятиям;
Характеристика деятельности;
Наличие трудностей в общении;
Индивидуальные особенности;
Дополнительные сведения о дошкольнике.
Этот глубокий анализ позволяет построить индивидуальную работу с дошкольником достаточно эффективно.
Инклюзивное обучение и ИОМ для дошкольника с ОВЗ
Введение предполагает снятие барьеров между детьми всех групп здоровья путем совместного обучения.
В его основе лежит равное отношение к каждому ребенку, но при этом создание особых условий для детей, имеющих проблемы со здоровьем для комфортного пребывания в образовательном учреждении. В систему инклюзивного обучения включаются все категории учебных заведений: дошкольное, среднее, профессиональное и высшее. Учитывая, что детские сады также практикуют такое обучение, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ оправдывает свою актуальность.
При его составлении воспитатель обязан довести до сведения родителей следующие данные:
Пределы норм нагрузки;
Наличие в учреждении дополнительных коррекционно-развивающих программ;
Возможность внесения исправления в действующий образовательный маршрут.
ИОМ дошкольника с ОВЗ составляется с учетом диагностических данных и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума. В его основе лежит поддержание сильных сторон дошкольника с достаточной долей компенсации дефектов в развитии.
Важно учитывать, что при составлении индивидуального маршрута на конкретного ребенка возможны изменения в количестве занятий и их формах.
Пример индивидуального образовательного маршрута одаренного дошкольника
Каждый малыш рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно улучшать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии.
Эта необходимость связана с тем, что если учить одаренного по стандартной программе, он быстро потеряет интерес к обучению, а следовательно, и мотивацию. Чтобы избежать такого феномена, каждый воспитатель должен выявить в своей группе одаренных детей и создать образовательный маршрут с учетом всех их особенностей.
Для создания эффективного образовательного маршрута важно принимать во внимание:
Особенности, потребности и интересы самого ребенка, а также пожелания его родителей;
Возможность удовлетворить потребности одаренного ребенка;
Имеющиеся ресурсы для достижения результата.
В составлении такого маршрута необходимо участие и родителей, которым следует продолжать дома методику, применяемую в детском саду.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОНР
Создание ИОМ для дошкольника, имеющего речевые нарушения, должно проходить совместно с логопедом и родителями ребенка. Он должен быть направлен на создание условий, которые помогут преодолению речевых барьеров.
Необходимо психологическое обследование, которое выявит интересы и склонности такого ребенка. Это исследование поможет повысить эффективность работы. Направления, которые должен содержать образовательный маршрут - это:
Лечебно - оздоровительная работа;
Вопросы обучения и социальной адаптации;
Вопросы коррекции;
Физическое воспитание;
Музыкальное воспитание.
Индивидуальный образовательный маршрут по ИЗО
Ярким показателем важности творческого подхода к воспитательской деятельности, станет пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО. Так как этот предмет изначально предполагает наличие творческих способностей у ребенка, необходимо направить его на их развитие. Это может быть как рисование, так и изготовление различных вещей своими руками. Главное - выявить, к чему проявляет склонность и способность конкретный ребенок. Создание условий для развития даст каждому одаренному дошкольнику возможность обнаружить скрытые в нем таланты. Демонстрация творческих достижений является важным этапом работы, так как творческому ребенку необходимо публичное признание своих способностей.
Образец индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО
Заключение
Таким образом, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает необходимость личностного подхода к каждому ребенку и учета всех его особенностей.
Данные факторы позволяют максимально эффективно развивать будущего школьника, давая ему возможность выбора предпочитаемой деятельности.
елена осипова
Пример индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуальный образовательный маршрут на 2015-2016 уч . год
ФИО ребенка Петров Иван_дата рождения 13.06.2012 год
Группа 2 раннего возраста
Дата составления сентябрь 2015 года
Информация о семье
Родители ФИО, возраст Место работы Национальность
Мама Петрова Наталья Вячеславовна, 40 лет Аптека, фармацевт Русская
Cестра Петрова Яна, 20 лет Тверской колледж Русская
Характеристика семьи
(полная, неполная, опекунство, асоциальная, мигранты и пр.) Семья неполная, ребенок воспитывается без отца.
Задачи взаимодействия
на 2015-2016 уч. год
Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, эмоциональную отзывчивость, чувство сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Развивать навыки самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развивать и совершенствовать речь ребенка. Развивать артикуляционный аппарат. Формировать интерес ребенка к изобразительной деятельности . Создавать условия для расширения представлений ребенка об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Работа, проводимая с семьей в 2015-2016 уч. году
Подготовить консультации по данным проблемам. Подобрать комплексы артикуляционных, артикуляционно – пальчиковых, дыхательных гимнастик. Предложить проводить дидактические игры и упражнения.
Информация о ребенке
Показатель развития Оценка на начало периода Оценка
На середину периода Оценка
На конец периода
Адаптация к д/с :
Адаптация проходит хорошо, ребенок не плакал и быстро привыкает к детскому саду. Ребенок с удовольствием посещает детский сад.
Долго не может заснуть. Сон неспокойный. Стал лучше засыпать, сон крепкий, спокойный.
Настроение
Настроение переменчивое. Настроение переменчивое.
Очень плохо и мало ест. Стал есть хорошо, некоторые блюда с добавкой.
Общение с др. детьми
С другими детьми мало контактирует, любит играть один. Подружился с ребятами, появились товарищи по играм, но хорошо играет и один.
Общение со взрослыми
Не умеет разговаривать, говорит одно слова «мама» , общается жестами. Очень упрямый, не всегда слушается взрослых. Начал разговаривать, но еще сложно дается выговаривать слова, взрослых слушается.
Интерес к игрушкам
В игрушки умеет и любит играть. В основном играет в машинки. Стал проявлять интерес и к другим игрушкам. Умеет играть и занимать себя.
Физическое развитие
Режим дня :
Хорошо засыпает Долго не может заснуть. Хорошо засыпает.
Хорошо ест Плохо ест.
Хороший аппетит.
Навыки самообслуживания
Стремится к самостоятельности Не приучен к самостоятельности.
Начал сам одеваться с небольшой помощью взрослого.
Преобладающее настроение
Бодрое, жизнерадостное
Спокойное Спокойное. Спокойное.
Подавленное, тревожное
Социально-личностное развитие
Отношение к себе
Демонстрирует взрослому свои умения, достижения Не всегда С удовольствием демонстрирует свои умения и достижения
Уверен в себе (настойчив в привлечении к себе внимания взрослого, не боится незнакомых людей, игрушек, упорно добивается желаемого) Не уверен в себе. Уверен в себе.
Общение со взрослыми
Проявляет инициативу в общении со взрослыми Доминирует невербальное общение со взрослыми. С развитием речи развивается вербальное общение.
Откликается на предложение взрослого о совместной деятельности Больше любит заниматься один. Стал откликаться на предложения о совместной деятельности.
Выполняет просьбы
Не выполняет просьбы взрослого Выполняет, но не всегда.
Учитывает оценку взрослого в своей деятельности Не реагирует на оценку взрослого Старается сделать лучше при положительной оценке со стороны взрослого.
Легко вступает в контакты с незнакомыми взрослыми
Тяжело вступает в контакт с незнакомыми людьми Нет
Общение со сверстниками
Проявляет доброжелательность Не всегда Проявляет, но не всегда
С интересом наблюдает за другими детьми
Да С интересом.
Играет рядом со сверстниками
Играет рядом. Играет рядом и вместе.
Играет вместе со сверстниками
Нет. Играет вместе.
Принимается детьми в игру
Не всегда. Принимается детьми в игру.
Охотно участвует в групповых занятиях Не всегда. С удовольствием участвует в групповых занятиях.
Игровая деятельность
Охотно играет с сюжетными игрушками вместе со взрослым
Играет один. Играет со взрослым.
Умеет играть самостоятельно
Умеет играть самостоятельно. Умеет играть самостоятельно.
Умеет использовать предметы-заместители
Не всегда умело использует предметы-заместители. Умеет использовать предметы-заместители.
Познавательное развитие
Радуется новым игрушкам, играм, занятиям
Любит новые игрушки. С удовольствием играет в новые игры.
Проявляет любознательность
Не всегда. Не всегда.
Знает назначение бытовых предметов, использует игровые предметы в соответствии с их назначением Играет правильно. Играет правильно.
Длительно и сосредоточенно может заниматься каким-либо делом
Может. Может.
Проявляет настойчивость в достижении результата
Не всегда проявляет настойчивость. Старается доводить дело до конца.
Имеет любимые игры, игрушки, занятия (какие)
Любит играть в машины. Любит играть в машины и кубики.
Речевое развитие
Понимает речь взрослого
Понимает. Понимает.
Говорит отдельные слова
Говорит несколько слов. Расширился словарный запас, старается проговаривать новые слова.
Произносит фразы
Нет. Пытается, но еще плохо получается.
Проявляет интерес к книжкам, любит слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации в книгах
Да С удовольствием рассматривает иллюстрации в книгах и называет, то, что нарисовано в книгах.
Любит рисовать
Нет Рисует вместе со взрослым или детьми.
Любит играть с музыкальными игрушками
Нет Редко играет.
Любит танцевать
Нет Танцует совместно с детьми или взрослыми.
Образовательные области
Цели-результаты
Задачи образовательного взаимодействия в детском саду
Задачи образовательного взаимодействия в семье
Используемые педагогические технологии и методики, методы, приемы
Возможность работы с другими специалистами
Речевое развитие
Проблема :
Произносит 2-3 слова.
Овладение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развивать речь ребенка как средство общения; создавая условия, при которых ребенок может устанавливать контакты и добиваться своей цели путем речевого обращения к сверстнику или ко взрослому.
Обогащать понимаемый и активный словарь малыша за счет общеупотребительных существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов.
Подготовить консультации по данным проблемам. Подобать комплексы артикуляционных, артикуляционно – пальчиковых, дыхательных гимнастик. Предложить проводить дидактические игры и упражнения.
Артикуляционные, артикуляционно – пальчиковые, дыхательные гимнастики, дидактические игры и упражнения, опорные карточки по темам. Обогащение словаря путем наговаривания слов. Регулярное чтение худ. литературы и обучение пересказыванию с опорой на иллюстрации.
Консультация и занятия с логопедом.
Социально-коммуникативное развитие
Проблема : Не любит участвовать в коллективных играх. Не умеет одеваться и раздеваться в правильной последовательности. Не знает имена и фамилии членов семьи. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками. Формировать готовность ребенка к совместной деятельности, развивать умение договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Развивать навыки самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Подготовить консультации по данным проблемам. Посоветовать предоставлять больше самостоятельности при одевании и раздевании, а так же развешивать одежду в шкафчике правильно и следить, чтобы и дома ребенок одевался в правильной последовательности. Выучить имена и фамилии членов семьи и повторять их регулярно. Беседы, обыгрывание ситуаций, дидактические игры и упражнения, наблюдения за играми других детей. Консультация и занятия с психологом.
Художественно-эстетическое развитие
Проблема : Плохо получается лепить. При раскрашивании слабо нажимает на карандаш и выходит за контур рисунка. Не умеет располагать изображения по всему листу . Плохо получается резать ножницами. Не умеет подыгрывать на детских музыкальных инструментах. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности ; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства . Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности . Продолжать формировать у ребенка умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.) . Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная, величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения . Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Подготовить консультации по данным проблемам. Посоветовать почаще давать ребенку рисовать, работать с пластилином, ножницами. Показ и отработка методов лепки, рисования и работы с ножницами. Дидактические игры и упражнения. Обучение игре на детских музыкальных инструментах. Консультация и занятия с музыкальным руководителем
Познавательное развитие
Проблема : Знает не все обобщающие слова. Слабые знания по темам : ягоды, грибы, деревья и их листья, перелетные и зимующие птицы, комнатные растения, полевые и садовые цветы, мое село. Путает очередность времен года. Не всегда правильно называет части суток и их последовательность. Путает круг и шар, куб и квадрат. Плохо сравнивает предметы по величине. Становление и укрепление общей познавательной мотивации, которая является основой формирования учебной мотивации на этапе подготовки к школе;
Формирование умения ставить перед собой цели исследования окружающего мира и поиска дополнительной информации о нем.
формирование специфических способов познавательной деятельности : навык экспериментирования; развитие интеллектуальных операций, (формирование основ логического мышления) ;
развитие речи, как средства передачи информации и активации мышления;
Развитие восприятия.
Создавать условия для расширения представлений ребенка об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина) . Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки ребенка самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить ребенка с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.) . Обогащать сенсорный опыт, знакомя ребенка с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие ребенка путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с пространственными отношениями : далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко) . Подготовить консультации по данным проблемам. Сделать подборку дидактических игр и упражнений. Порекомендовать больше наблюдать за объектами окружающего мира. Дидактические игры, упражнения, наблюдения, беседы, эксперименты, опыты.
Физическое развитие
Проблема : Прыжки на 2 ногах, перепрыгивание, приседания, наклоны, подбрасывание и ловля мяча. Недостаточно сформированы знания о теле человека и знания о здоровом образе жизни . Формирование у ребенка начальных представлений о здоровом образе жизни . Совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Продолжать знакомство ребенка с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представления о здоровом образе жизни ; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма Подготовить консультации по данным проблемам. Порекомендовать больше двигаться. Подобрать подвижные игры и упражнения на развитие данных двигательных навыков и данных групп мышц. Подвижные игры и упражнения на развитие данных двигательных навыков и данных групп мышц. Индивидуальная работа на прогулке и в группе. Беседы, дидактические игры о теле человека, его здоровье и способах его сохранения и укрепления. Консультация и занятия с физ. инструктором.
Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося
2- е класса
МБОУ «СОШ № 1 им. Созонова Ю.Г.»
Владислава Л.
На 2015-2018 учебный год.
Общие сведения
Ф. И.О. ребенка: Лаврентьев Владислав Возраст: 8 лет.
Школа: МБОУ СОШ № 1 имени Созонова Ю.Г.
Класс: 2 «Е» класс.
Ф.И.О. родителей: Галина Владимировна Л.
Ф.И.О. классного руководителя: Пневская Лариса Викторовна
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-логопед_ Черныш Ольга Васильевна______________________
Педагог-психолог_____ Похальчишина Анна Зиновьевна __________
Социальный педагог_ Солтанова Оксана Александровна _____________
Инструктор ЛФК _ Быкова Светлана Владимировна _______________
Гармоничный психофизический инфантилизм.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Характеристика ученика.
Владик Л., 8 лет, ученик второго класса МБОУ СОШ № 1 им. Созонова Ю.Г. Рост и физическое развитие соответствует возрасту. Спокойный, неагрессивный, подвижный, вызывает симпатии у одноклассников и окружающих. Сообразительный, ловкий. Равнодушный к урокам, не умеет и не желает заставить себя выполнить необходимое задание. С удовольствием идет в школу только 1 сентября, но вскоре желание ходить в школу пропадает, так как нужно ровно сидеть, напрягать внимание, выполнять неинтересные задания, слушать объяснения учителя. Быстро утомляется, вертится, отвлекает соседей по парте, рассматривает свои вещи, раскрашивает пенал, играет ручкой, пальцами, не смотрит на доску. Может увлечься игрой со школьными принадлежностями так, что не заметит учителя, который уже некоторое время стоит возле его парты. На вопрос «Нравится ли тебе школа? Отвечает утвердительно. Но потом поясняет, что нравятся перемены.
Но тем не менее научился читать, писать, хорошо владеет положенными по программе математическими навыками. Легко улавливает условие задачи. Может решить ее в уме. На уроках русского языка часто занимается посторонними делами, пропускает буквы, не применяет правила, хотя рассказывает их. Не может привести примеры ни на одно правило русского языка. Работоспособность зависит прежде всего от заинтересованности: может хорошо выполнить работу или написать с большим количеством ошибок. Домашние работы выполняет со старшей сестрой. Не проявляет инициативы выполнить домашнюю учебную работу самостоятельно. Не имеет дома обязанностей. Запоминает с урока только с ярким красочным наглядным материалом. К концу второго класса успеваемость была неровной: математика – «4», русский язык - «3», чтение - «4», окружающий мир – «3». На уроках раскрашивает пенал, получая при этом удовольствие и стремясь неосознанно заменить или отложить неприятное дело – выполнение заданий.
Такому ребенку нужно помочь адаптироваться к учебе в школе.
- Давать дополнительные, пусть интересные только ему задачи, связанные с красочным и наглядным материалом.
- Предложить ему самостоятельно сделать простые наглядные пособия, помогающие закрепить усвоенный материал.
- Использовать его инициативу и творческую возможность, чтобы подстегнуть интерес к обучению.
- Родителям рекомендуется проявлять большую заинтересованность в успехах в школе.
- Приучать его к ответственности за порученные дела в школе и дома.
- Объяснять, что может получиться, если все люди начнут делать то, что им больше всего нравится. Показать это на забавных и смешных примерах.
- Родителям каждый день учить ребенка отчитываться за прошедший день и выяснять, что хорошего ему удалось сегодня сделать.
- Поощрять за хорошие дела и немного журить за плохие.
- Натолкнуть ребенка на самостоятельный вывод: что же ему нужно было сделать, чтобы не допустить подобной ситуации вновь.
- Не прятать от него любимые игрушки и не запрещать игры, но обязательно договориться о их своевременности.
Для реализации ФГОС начального общего образования большое значение имеет развитие у обучающихся предметных и метапредметных универсальных учебных действий.
Целью индивидуального образовательного маршрута является: совершенствование форм организации образовательного процесса обучения ребенка с ОВЗ, создание образовательной среды, стимулирующей познавательную деятельность учащегося, способствующей личностному развитию и самореализации.
Задачи:
- Компенсация трудностей в обучении.
- Дальнейшее успешное освоение образовательной программы.
- Дифференцированные задания.
- Поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения.
- Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности.
- Обеспечить участие в олимпиадах, конкурсах викторинах по различным предметам.
- Формировать умение ставить цель, планировать и организовывать свою деятельность.
Используемые технологии:
- Отбор образовательных ресурсов, необходимых для выполнения конкретно поставленной учебной задачи.
- Поиск информации и работа с полученной информацией.
- Представление результатов выполнения поставленных учебных задач.
- Включение в дискуссию с использование ИКТ.
- Самооценка, оценка преподавателей и одноклассников.
- Самопрезентация (формы представления результатов- участие в олимпиадах, в т.ч. дистанционных, контрольная работа, сообщение по темам и т.д.).
- Разнотемповое обучение.
Роль родителей в индивидуальном образовательном маршруте:
- Оказание посильной помощи при выполнении ребенком дополнительных заданий.
- Финансовые расходы на дистанционные Всероссийские олимпиады, викторины, конкурсы.
- Тесное сотрудничество с учителем, психологом, логопедом.
ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ
Дополнительная и опережающая работа на уроках
Дата | Тема занятия | Форма организации деятельности ученика | Домашнее задание | Результаты |
||
9.09 | Гласные звуки русского языка | Индивидуальные занятия | Усвоил |
|||
24.09 | Почему после «ж» нужно писать «и» | Внеурочное занятие в групповой форме | Усвоил |
|||
12.10 | Почему в некоторых случаях мы слышим глухой согласный, а писать нужно звонкий? | Проблемное обучение в группе | Усвоил и объяснил |
|||
25.10 | За какими буквами прячется «й»? | Подбор слов на данную тему | Усвоил и объяснил |
|||
11.11 | Какие звуки спрятал «ъ»? | Групповая и индивидуальная форма работы | Подбор слов на данную тему | Усвоил, подобрал слова правильно |
||
23.11 | Какие звуки спрятал «ь»? | Индивидуальная форма работы | Подбор слов на данную тему | Подбирает слова, умеет объяснить. |
||
9.12 | Групповая и индивидуальная форма работы | |||||
21.12 | Как дружат паузы и знаки препинания? | Групповая и индивидуальная форма работы | Дифференцированные карточки | Правильно определяет расстановку знаков препинания |
||
15.01 | Групповая и индивидуальная форма работы | Выразительное чтение стихотворений. | ||||
27.01 | Групповая и индивидуальная форма работы | Работа с деформированным текстом. | Умеет определять границы предложения. |
|||
10.02 | Фразеологизмы. «Носария». | Групповая и индивидуальная форма работы | ||||
25.02 | Фразеологизмы. «Животный мир». | Групповая и индивидуальная форма работы | Составление словаря фразеологизмов | Понимает лексическое значение фразеологизмов |
||
6.03 | Синонимы, антонимы. | Групповая и индивидуальная форма работы | Умеет подобрать 1-2 синонима. |
|||
18.03 | Синонимы, антонимы. | Групповая и индивидуальная форма работы | Работа с текстом: вставить пропущенные синонимы. | Умеет подобрать 1-2 антонима. |
||
4.04 | Текст- рассуждение. | Групповая форма работы | Умеет найти текст-рассуждение |
|||
11.05 | Викторина «Знатоки 2 класса» | Групповая форма работы | ||||
Предметные кружки, факультативы
Кол-во часов в неделю_3_
День недели | Время | Кружок | Результаты |
|
Вторник | 12:10 | Моделирование | Участие в городской выставке «Мастер Золотые руки» |
|
Четверг | 12:30 | Шахматы | Участие в соревнованиях |
|
Пятница | 12:30 | Бассейн | Участие в соревнованиях |
Внеурочная деятельность
Название занятия, мероприятия | Количество часов | Место проведения | Время занятий | Руководитель | Результаты |
|
«Занимательная грамматика» | 12:30 | Пневская Л.В | Участие в онлайн-викторине |
|||
«Полезные привычки» | МБОУ СОШ № 1 им. Созонова Ю.Г. | 12:30 | Солтанова О.А | Участие в выставке |
||
Конкурс чтецов |
Предыдущая статья: Насколько выгодно разведение раков? Следующая статья: Глухонемой язык и жесты: как выучить