Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Методика уроков Физической культуры

В начальной школе

РЕФЕРАТ

Выполнила:

студентка 3 курса заочной формы обучения

группы …

Галишникова Нина Владимировна

(консультант:

Галишникова Людмила Юрьевна,

Учитель начальных классов)

Москва 2018

Введение.

Воспитание жизненно важных физических качеств.

Классификация подвижных игр

Требования, предъявляемые к подвижным играм

Специфика подвижных игр

Заключение

Введение

В младшем школьном возрасте у детей продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Активная двигательная деятельность способствует росту и развитию костной и мышечной ткани, внутренних органов и органов чувств. Она стимулирует обменные процессы в организме ребенка, способствует повышению его защитных свойств.

Необходимо заметить, что физическое воспитание служит решающим фактором в обеспечении высокой жизненной дееспособности детей. Без регулярных, специально организованных физических упражнений в современных условиях даже дети, унаследовавшие от родителей хорошее здоровье, развитие и живущие в хороших условиях, не достигают того уровня в физической подготовленности, которого могут достичь дети среднего и ниже среднего развития при условии систематических занятий физической культурой.

Дети, не занимающиеся систематически физическими упражнениями, как правило, отстают в росте и в развития. Двигательная деятельность ребенка младшего школьного возраста де должна быть и чрезмерной. Одновременно с общей задачей - с помощью физических упражнений содействовать разностороннему и гармоническому развитию детей - перед физическим воспитанием стоит и другая, более узкая задача: исправлять индивидуальные недостатки физического развития. У многих детей имеются нарушения осанки, плоскостопие, признаки ожирения. Школьники младшего возраста в наибольшей степени подвержены нарушениям физического развития.

Огромное значение в осуществлении оздоровительных задач физического воспитания младших школьников имеют правильный выбор и проведение игр, которые занимают значительное место в их деятельности. Игры должны помогать нормальному росту, развитию и укреплению костносвязочного аппарата, мышечной системы и, в частности, формированию правильной осанки. Поэтому для уроков физической культуры рекомендуются подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу большие мышечные группы тела (мышцы спины и живота). Положительно влияют на здоровье детей 7-9 лет игры с бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель различных по форме легких предметов: волейбольных мячей, маленьких прыгающих и тряпичных мячиков, палочек, мешочков с крупнозернистым песком и т. д.

1. Воспитание жизненно важных физических качеств.

Значение воспитания высоких физических качеств в условиях современного общества не снижается, а, наоборот, постоянно возрастает.

Ловкость, силу, быстроту, выносливость, а также гибкость и способность произвольно расслаблять мышцы надо развивать у детей гармонически, начиная с раннего возраста.

Ловкость - это способность человека быстро овладевать новыми движениями и перестраивать двигательную деятельность соответственно меняющимся условиям. О развитии ловкости человека можно судить по тому, какими сложными движениями он способен овладевать, какое время ему необходимо для этого, и по степени точности, которой он может достигнуть в данном движении после некоторой тренировки.

Для воспитания координации движений используются различные, постепенно усложняемые сочетания элементарных движений рук и ног; более трудные акробатические упражнения? танцевальные движения - ритмическая ходьба, чередование ходьбы и бега в различных сочетаниях; усложненные прыжки со скакалкой, с различными дополнительными движениями рук; прыжки через разные препятствия; упражнения с большими мячами- передачи, перебрасывания с ловлей и др. Для этих целей используются также игры, побуждающие учеников незамедлительно переходить от одних действий к другим соответственно изменяющейся обстановке («Салки»-1 класс, «Зайцы в огороде»-2 класс, «Подвижная цель»-3-4-класс).

Младшим школьникам нужны также упражнения для воспитания силовой выносливости.

В младшем возрасте быстро увеличивается выносливость к статическим усилиям, темпы ее прироста выше, чем в среднем и старшем школьном возрасте. Для воспитания статической выносливости у детей младшего школьного возраста используются различные упражнения в форме достаточно длительного удержания определенных поз: смешанные висы и упоры, стояние на носках, упражнение «ласточка» и др.

Особое внимание в физическом воспитании младших школьников должно быть обращено на совершенствование быстроты движений. Быстрота - способность выполнять движения в минимальное время. Она зависит от скорости двигательных реакций (ответных действий на какой-либо сигнал), скорости отдельных движений и частоты движений, определяемой количеством в секунду.

Для воспитания быстроты движений у детей младшего школьного возраста широко используются игры-упражнения с внезапными остановками, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее, время («Команда быстроногих»-2 класс, «День и ночь»-3-4 класс).

Кроме развития быстроты, в задачи физического воспитания детей младшего школьного возраста входит также формирование у них способности выполнять скоростную работу возможно более длительное время. Выносливость в скоростной работе.

Выносливость прежде всего проявляется в беге, прыжках, ходьбе на лыжах. Это так называемая специальная выносливость. Но она имеет свойство переходить и на другие виды деятельности примерно такого же характера интенсивности и продолжительности. Так происходит повышение общей выносливости ребенка.

Для воспитания выносливости у младших школьников широко применяются игры с краткими повторениями действий и с непрерывным движением, связанным со значительной затратой сил или энергии. Однако следует учитывать, что общее число повторных действий должно быть невелико и чередоваться с короткими перерывами для отдыха. На непрерывную деятельность играющих должно отводиться относительно короткое время («Два мороза» - 1 класс, «Белые медведи» - 2 класс, «Караси и щуки» - 3-4 класс).

2. Классификация подвижных игр

Все подвижные игры разделяются на три класса: командные, некомандные и подготовительные.

В командных играх соревнования происходят между командами. Действия отдельных участников подчинены интересам всей команды, поставленная цель достигается согласованными действиями играющих. В игре необходимо судейство для определения результатов.

В некомандных играх выделяются две группы игр с водящими и игры без водящих. Существуют игры имитационные, с подражающими движениями, с перебежками, преодолением препятствий, сопротивлением, ориентировкой по слуховому и зрительному. Особую группу составляют музыкальные игры и исполняющие движения под музыку.

Подготовительные игры – это игры, подготавливающие к баскетболу, футболу, пионерболу.

3. Требования, предъявляемые к подвижным играм

Все многообразие игровых средств, используемых на уроках можно представить в виде подвижных игр для воспитания быстроты, выносливости и тактической подготовки. При выборе игры нельзя не учитывать возрастных особенностей физической и технико-тактической подготовленности, количестве занятий, организации и дисциплинированности, условия проведения данного занятия, наличие инвентаря.

Чтобы не расширять чрезмерно круг учебных средств, любую из уже основных игр постепенно усложняют за счет введения различных препятствий, дополнений к правилам, изменяя способы перемещения. Проведение игры начинают с размещения участников, назначения капитанов и водящих. Объясняя игру, нужно разместить учащихся, чтобы они хорошо видели и слышали учителя. Лучше всего, чтобы играющие были расставлены в исходное положение для проведения игры. Если в начале игры ребята становятся в круг, то учитель располагается не в середине круга, а в цепи играющих. Если класс разделен на две команды, и они выстроены одна против другой на значительном расстоянии, то перед объяснением можно сблизить команды, а затем развести на исходные позиции.

В ходе игры надо приучать учащихся к точному соблюдению правил, добиваться сознательной дисциплины.

В зависимости от решаемых задач, подготовленности занимающихся и конкретных действий можно упростить или усложнить некоторые пункты правил, изменить число играющих и т.п.

Кроме контроля за соблюдением правил, нужно следить и за тем, чтобы учащиеся правильно выполняли технические приемы, на закрепление которых нацелена игра. За каждый технический прием (удачный) можно начислять дополнительные очки. Игру нужно заканчивать в тот момент, когда учащиеся ещё увлечены, но видны уже первые признаки утомления. Эти признаки проявляются в снижении интереса играющих, появляются вялость в движениях, невнимательность, нарушение правил, увеличение ошибок, а также в покраснении кожи, потоотделении и т. д.

Окончание игры не должно быть для учеников неожиданным, можно предупредить играющих: «Играем ещё 3 минуты» и т. д.

Для снятия чрезмерного физического напряжения в ходе игры нужно периодически делать перерывы, заполняя их анализом технических ошибок, уточнением отдельных пунктов правил. В зависимости от решаемых задач и физического состояния учеников варьируют в эстафетах и играх длину преодолеваемой дистанции, количество повторений, продолжительность пауз.

4. Специфика подвижных игр

Роль подвижных игр в спортивной подготовке трудно переоценить. По существу, здесь речь идёт об использовании наиболее эффективного в этих условиях игрового метода. Высокое его достоинство состоит в том, что он делает доступным изучение технически сложных упражнений. Одновременно использование игры обеспечивает комплексное совершенствование двигательной деятельности, где вместе с двигательными навыками формируется и развивается физическая сила.

Обуче6ние и совершенствование в игровых условиях придает навыкам особую стабильность и гибкость.

Вот для этого и нужно использовать подвижные игры, чем младше возраст занимающихся, тем больше времени отводится им в занятиях.

Подвижная игра помогает оживить и разнообразить урок.

Эмоциональное переключение несет в себе эффект активного отдыха – это помогает восстанавливать силы, непосредственно в ходе занятий и облегчает овладение материалом.

Игра – признанное средство общей и специальной физической, тактической и технической подготовки младших школьников.

Желательно только, чтобы отбираемые подвижные игры были сходны с теми упражнениями, которые лежат в основе изучаемого урока.

Неоценимое достоинство игр состоит еще и в том, что их можно использовать в любых условиях и на любых уроках.

С помощью подвижных игр можно с успехом решать все виды специальной подготовки: физической, технической, тактической и психологической.
В игре, как правило, физические качества развиваются комплексно, о при необходимости могут совершенствоваться и избирательно.
Игры ценны как средство овладения всем багажом жизненно важных двигательных навыков. Освоение техники спортивных движений полноценно проходит только при системном использовании подвижных игр. Первоначально в упрощенных вариантах игр занимающиеся знакомятся с близкими по структуре движениями, отобранными для изучения. На этом этапе такие игры выполняют роль подводящих упражнений. Для закрепления специальных упражнений используют игровые соревнования. Это, как правило, задания на правильность выполнения изучаемого. Таким образом, навык стабилизируется.

Игра «Совушка»

Выделяется совушка. Ее гнездо в стороне от площадки. Оно может быть очерчено, отгорожено гимнастической скамейкой. Играющие – на площадке, а совушка – в гнезде.

По сигналу учителя «День наступает, все оживает!» дети ходят, бегают, подражая полету бабочек, жуков, изображая лягушат, мышек. По второму сигналу «Ночь наступает, все замирает – сова вылетает!» играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. Совушка выходит охотиться. Заметив пошевельнувшегося игрока, она берет его за руку и уводит в свое гнездо. За один выход она может добыть двух или даже трех неосторожных жителей леса.

По сигналу «День наступает, все оживает!» совушка возвращается в гнездо, играющие вновь свободно резвятся на площадке.

После двух-трех выходов совушки на охоту ее сменяют новым водящим, который ни разу ей не попался.

Правила запрещают совушке подолгу наблюдать за одним и тем же игроком, а пойманному вырываться.

Если игра проводится под музыку, заранее устанавливается, под какой мотив лесные жители свободно резвятся на площадке, а под какую музыку (обычно плавную, тихую) совушка выходит на охоту.

Игра «Два Мороза»

На противоположных сторонах площадки на расстоянии 10-20 м линиями отмечают дом и школу. На одной стороне зала (за чертой)-все играющие, кроме двух водящих, Морозов. Они стоят посередине площадки и, обращаясь к ребятам, говорят: «Мы два брата молодые, два Мороза удалые». Я Мороз-Красный нос,- говорит один. - Я Мороз - Синий нос, - говорит другой. - Кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься?!

Дети дружно отвечают: «Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз!» - после чего перебегают из дома в школу. Морозы пятнают перебегающих, замораживают их. Кого осалили - остается стоять на месте.

Затем Морозы опять обращаются к ребятам с теми же словами, а ребята, ответив, перебегают обратно к дом. Им разрешается по дороге выручать замороженных, коснувшись их рукой, после чего вырученные присоединяются к остальным.

После двух перебежек из непойманных ребят выбирают новых Морозов, а осаленных подсчитывают и отпускают.

В итоге игры отмечаются ребята, не попавшиеся Морозам ни разу, а также лучшая пара водящих.

Не разрешается задерживаться в доме, салить за чертой и покидать перебегающим то место, где их настигли Морозы.

Игра «Скакалка под ногами».

В руках у первого номера каждой, стоящей в колонне по одному команды, скакалка. По сигналу он бежит до стойки, огибает ее, возвращается, передает один конец скакалки второму номеру, вместе с ним проносит ее под ногами ребят из своей колонны и остается последним в ней. Второй номер проделывает то же, что первый, и оставляет скакалку у третьего. И т.д.

Игра «Передача мяча над головой назад».

А) б)

Команды выстраиваются колоннами. У первых игроков в руках по мячу. По сигналу игрок передает мяч над головой прямыми руками стоящему сзади, тот - следующему, и так до последнего в колонне (а). Число игроков в колоннах одинаково. Выигрывает команда, закончившая передавать мяч первой.

Вариант игры:

1) мяч передается над головой назад и вперед (к первому игроку);

2) последний игрок с мячом бежит вперед, встает перед первым и передает снова;

3) передача мяча над головой в положении сидя (б).

Заключение

Игра является одним из важных средств формирования у детей младшего школьного возраста нравственных и физических качеств. Она оказывает благотворное влияние на сердечно-сосудистую, мышечную, дыхательную и другую системы органов.

Применение подвижных игр и эстафет на уроках физической культуры позволяет создать двигательную основу для совершенствования координационных способностей и интерес к урокам физкультуры.

Систематическое проведение спортивных игр и эстафет создает определенный запас движений, на основе которых формируется новый навык. Игра помогает создать коллектив.

Особое значение игры – это эмоциональность процесса обучения. При утомлении и нарушении устойчивости внимания на уроке помогают игры. Это происходит потому, что в процессе овладения учебной программой большое значение имеет эмоциональный настрой и увлеченность школьников.

Игра помогает сохранить интерес к занятиям на протяжении всего учебного года. При варьировании содержания и правил игр повышается интерес учащихся к учебному процессу и создаются условия для закрепления вариантных динамических стереотипов.

Регулирование нагрузки обеспечивается путем изменения продолжительности и темпа игр, числа участников, размером игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудованием.

В работе представлены практические рекомендации, связанные с методикой решения педагогических задач, развитием основных физических качеств и использованием игрового метода.

Список используемой литературы

Матвеев А.П. Физическая культура. Методические рекомендации по основам преподавания. – М., 2006.

Физическая культура в школе. №3, 2005 г.

Патрикеев А.Ю., Гимнастика и подвижные игры в начальной школе. - М., 2014.

Федорова Н.А., Физическая культура. Подвижные игры. 1-4 классы. ФГОС. – М., 2016.

Железняк М.Н. Спортивные игры. – М., 2001.

Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Упражнения и игры с мячами. – М., 2004.

ВВЕДЕНИЕ

1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.2 Задачи физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

1.3 Средства физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

1.5 Формы организации физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

2 ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы: физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.

Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности.

Объект исследования – учебно – воспитательный процесс.

Субъект исследования – дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования – прогнозирование и совершенствование учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах.

1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Анатомо-физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста

Целью физического воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности. Оно тесно связано с умственным, моральным, трудовым и эстетическим воспитанием.

Специфика воспитания младших школьников обусловлена их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями – это замедленный рост роста, высокое возбуждение нервной системы, повышенная реактивность и в силу этого частота сердечных сокращений ребенка 7 лет – 88 уд/мин, 10 лет – 79 уд/мин. Артериальное давление ребенка 7 лет – 85/60, 10 лет – 90/55. Масса и размеры сердца меньше, чем у взрослых, ещё не закончилось окостенение скелета, слабо развиты мышцы, особенно мышцы туловища, недостаточно крепкие связки и сухожилия, что способствует деформации при нагрузке хребта. Перегруз может привести к задержке роста ребенка.

Рационально организованные мероприятия по физическому воспитанию в режиме дня расширяют функциональные возможности организма ребенка, повышают производительность умственного труда, уменьшают утомляемость.

1.3 Средства физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

Средствами физического воспитания младших школьников являются физические упражнения, физический труд, использование гигиенических факторов, оздоровительных сил природы.

Физические упражнения являются основным средством физического воспитания в школе. С помощью их осуществляются задания, направленные на всестороннее физическое развитие детей, формирование правильных навыков таких естественных движений, как ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье и другое, развитие основных физических качеств (ловкости, скорости, силы, выносливости), воспитание позитивных морально-волевых качеств и полезных привычек.

Физический труд является важным средством физического воспитания школьников. К. Д. Ушинский подчеркивал, что физический труд необходим для развития и поддержки физических сил человека, его здоровья и физических способностей. Ученики младших классов в школе и дома осуществляют физический труд, связанный с самообслуживанием, удовлетворением потребностей быта, общественно полезный труд (труд на участках, уход за физкультурными площадками и т. д) .

С воспитанием сознательного и позитивного отношения к физическому труду у детей развиваются ценные физические качества и умения. Уроки ручного труда, общественно полезный труд детей и труд в быту следует организовывать, придерживаясь необходимых гигиенических требований и правильно дозируя физические нагрузки.

Гигиенические факторы - это режим дня школьника и соблюдения правил гигиены.

Деятельность ребенка следует организовать так, чтобы выполнялись рекомендации гигиены в учебе, труде, отдыхе, питании, занятиях физическими упражнениями и тому подобное. Правильный режим дня (в школе и дома) предотвращает переутомление, способствует успешному выполнению всех заданий, устраняет нерациональную трату времени.

Пользуясь ориентировочным режимом дня для учеников общеобразовательных школ, утвержденным Министерством образования Украины, учитель вместе с родителями составляет режим для учеников. Учитываются отдаленность школы от дома (это особенно важно для сельских школ), домашние условия, участие в общественной работе и в кружках, состояние здоровья ребенка . Систематическое соблюдение детьми режима возможно при условии, что и школа, и родители постоянно будут контролировать выполнение детьми режима дня.

Важной составной частью режима является соблюдение детьми правил гигиены в повседневной жизни. Прививание им осознанной привычки придерживаться правил личной и общественной гигиены - это одно из главных заданий физического воспитания младших школьников, которое осуществляется совместными усилиями школы и семьи.

Оздоровительные факторы (воздух, солнце, вода) можно использовать как самостоятельное средство укрепления здоровья и закаливание организма ребенка, например принятие воздушных и солнечных процедур, купание, обтирание водой, а также в сочетании с выполнением физических упражнений - воздушные ванны во время утренней гимнастики, водные процедуры после утренней гимнастики и тому подобное .

1.4 Особенности развития двигательных качеств учащихся младшего школьного возраста

Программа по физической культуре для учеников начальных классов уделяет большое внимание развитию двигательных качеств школьников. В каждом ее разделе, посвященном формированию и совершенствованию двигательных умений и навыков, предусмотрен материал для развития двигательных качеств. Учителям физической культуры необходимо ориентироваться на этот материал и, исходя из условий школы, выделять на каждом уроке определенное количество времени (6-12 мин) на развитие двигательных качеств учеников .

В работе по развитию двигательных качеств учителю необходимо учитывать особенности индивидуального и возрастного развития ребенка. Если целенаправленное развитие двигательных качеств осуществляется в период ускоренного возрастного развития, то педагогический эффект оказывается значительно выше, чем в период замедленного роста. Поэтому целесообразно осуществлять направленное развитие тех или других двигательных качеств у детей в те возрастные периоды, когда наблюдается наиболее интенсивный возрастной рост их.

Развитие физических качеств осуществляется в процессе обучения детей двигательным действиям, в единстве с формированием двигательных навыков. Однако это не исключает потребности планировать специальные задания по развитию физических качеств школьников, как для отдельного урока, так и для серии уроков. Систематически изучая физическую подготовленность детей, учитель решает, над развитием каких физических качеств учеников он будет работать, ставит определенные задания и подбирает физические упражнения для выполнения во время урока.

Задачи, направленные на развитие физических качеств изменяется с урока в урок не так динамично, как задачи учебные. Очень часто одна и та же задача рассчитана на целую серию (систему) уроков. Формулировка их в плане урока, может быть таким: «Содействовать развитию скорости, ловкости, гибкости во время выполнения определенных физических упражнений и проведения подвижных игр» .

Упражнения для развития двигательных качеств в плане-конспекте урока могут быть поданы в виде, как отдельных упражнений, так и комплексов. С целью поддержки стабильного интереса к выполнению комплекса следует периодически изменять одни упражнения комплекса другими. В плане-конспекте урока нужно обязательно указывать дозирование упражнений и записать все необходимые организационно-методические указания.

Описание комплекса или отдельных упражнений для развития двигательных качеств можно делать как в плане-конспекте урока, так и на отдельных карточках, которые добавляются к плану-конспекту.

Для развития ловкости и координации движений необходимо использовать разные сочетания элементарных движений рук и ног, постепенно усложняя их, танцевальные движения, ритмичную ходьбу, прыжки со скакалкой с дополнительными движениями рук; прыжки через разные препятствия; упражнения с большим мячом - передачи, перекидывание и тому подобное.

У детей 7-8 лет быстро совершенствуется способность к разным точным движениям. Этому помогают метания в цель, упражнения с малым мячом - удары о пол и броски о стенку со следующей ловлей, подбрасывание и ловлю мяча с дополнительными движениями .

Одним из проявлений ловкости является умение хранить равновесие в статическом положении и во время движения. Основными упражнениями для формирования равновесия является ходьба по лавочке и колоде разными способами, с дополнительными заданиями, а также гимнастические упражнения и игры.

Силу развивают главным образом за счет динамических упражнений. Учителю необходимо следить, чтобы нагрузки не были предельные, потому что максимальные напряжения связаны с большими энергозатратами, что может привести к общей задержке роста. Упражнения на силу не должны приводить к длительному применению силы, поскольку это повышает внутренне-грудное давление, что ведет к сдавливанию полых вен и утрудняет доступ крови к сердцу. В результате повышения внутрилегочного давления происходит сдавливание легочных капилляров, ухудшается легочное кровообращение, что может привести к анемии мозга и потере сознания. Поэтому для развития силы лучше применять игры, что требуют от детей кратковременных скоростно-силовых напряжений и умеренных нагрузок .

Для развития статической выносливости целесообразно использовать упражнения с достаточно длительным удерживанием определенных поз: мешаные виси, упоры, упражнения на равновесие на одной ноге.

Упражнениями, которые развивают выносливость динамического характера, являются многократные повторения сгибания и разгибания рук в положении мешаных висов и упоров, приседания.

Для формирования выносливости применяют упражнения, которые дают физическую нагрузку на организм ребенка, немного больше той, которую он привык переносить. Постепенно его организм адаптируется к большему объему работы, приобретает способность дольше выполнять то или другое движение (бег, серии прыжков) и быстро возобновлять силы после физических нагрузок. Выносливость, прежде всего, развивается во время бега, прыжков, ходьбы на лыжах. Это так называемая специальная выносливость, которая имеет свойство переходить на другие виды деятельности такого же характера, интенсивности и длительности . Так происходит повышение общей выносливости ребенка.

Наилучшее средство для формирования выносливости младших школьников - игры с короткими повторениями действий и с непрерывным движением, связанным со значительной затратой сил и энергии. Однако общее количество повторных действий должно быть небольшое - их следует чередовать с короткими перерывами для отдыха.

Основные направления развития скорости: увеличение скорости одиночных простых движений и частоты движений в локомоторных, то есть связанных с перемещением всего тела в пространстве, действиях. Простые двигательные реакции - это движения-ответы на известные сигналы, которые появляются внезапно. В жизни они имеют большое значение, например, во время действий в тяжелых условиях местности, при управлении механизмами. Переход от уже произведенных двигательных реакций к новым достаточно быстрым: быстрая реакция в одних условиях стимулирует такую же реакцию и в других .

Скорость реакции ребенка в значительной мере зависит от типа его нервной системы и является прирожденным качеством, но ее можно развить с помощью определенных упражнений.

Не менее важны для детей младшего школьного возраста сложные двигательные реакции. Основные из них - реакция на объект, что двигается и реакция выбора . Чтобы усовершенствовать у детей способность быстро улавливать глазами предмет, что двигается, учитель использует подвижные игры с большим и малым мячами. Упражнения можно усложнять, увеличивая скорость полета, неожиданными бросками или сокращая дистанцию между игроками. Постепенно у детей производится умение предусматривать направление и скорость движения предмета, одновременно развиваются скорость и точность соответствующего движения.

Реакция выбора - это нахождение наилучшего (из нескольких возможных вариантов) ответа на действии «противника». Большинство движений с целью тренировки реакции выбора целесообразно включать в подвижные игры .

Частоту движений во время ходьбы, бега, плавания, передвижение на лыжах производят двумя способами: выполняя с максимальной скоростью движение в целом и совершенствуя скорость отдельных его элементов (отталкивание, мах ногой и тому подобное). С этой целью учитель широко использует игры, упражнения с внезапными остановками, с преодолением небольших расстояний за кратчайшее время. Для правильной организации учебного процесса по физической культуры необходимо знать состояние развития физических качеств каждого школьника. Оценить их можно с помощью экспресс-тестов, которые даются в программе: прыжки в длину с места, бег на 30 м, метание набивного мяча (масса - 1 кг), сжимание кисти.

Прыжок в длину с места отображает развитие силы ног и скорости движений. Для его выполнения ученик становится на исходную линию (носки за черточкой), ноги на ширине плеч, делает взмах руками назад и, отталкиваясь обеими ногами, прыгает вперед, приземляясь на обе ноги. Во время взмаха руками пятки от пола не отрывать. Из трех попыток оценивают лучшую.

С помощью бега на 30 м, который проводят из высокого старта на площадке или в помещении (в резиновых тапочках), оценивают скоростно-силовые качества ребенка. Школьник пробегает дистанцию дважды с перерывом 10-15 мин. Во внимание принимают лучший результат. В каждом забеге принимают участие два школьника .

Для оценки скоростно-силовых качеств мышц рук и туловища используют метание набивного мяча обеими руками из-за головы, сидя на полу. Из трех бросков фиксируется лучший результат, что измеряется от стартовой линии (за спиной) к месту падения мяча. Для измерения используют размеченную резиновую дорожку. На расстоянии до 1,5 м перед учеником натягивают шнур или ставят какое-нибудь препятствие такой же высоты, которая будет предопределять траекторию вылета мяча под углом 40-45°, потому что от этого зависит результат броска .

Силу сжимания кисти измеряют ручным детским динамометром дважды каждой рукой по очереди. Его держат в вытянутой в сторону руке. Из двух попыток во внимание принимают лучшую.

Уроки по приему экспресс-тестов следует организовать так, чтобы экзамены можно было провести на одном-двух занятиях. В начале урока с учениками всего класса проводится бег на 30 м, потом класс делят на 3 группы, что соответствует количеству экспресс-тестов .

Результаты испытаний заносятся к соответствующим графам классного журнала. Экспресс-тесты следует проводить дважды за учебный год: с 15 по 25 сентября и с 15 по 25 апреля. Результаты учеников сопоставляются с нормами оценки физической подготовленности детей соответствующего возраста и пола.

Это дает возможность оценить физическую подготовленность ученика пятью уровнями - низким, ниже среднего, средним, выше среднего и высоким.

Уровни физической подготовленности учеников целесообразно записывать в классный журнал в виде баллов: высокий уровень - 5, выше среднего - 4, средний - 3, ниже среднего - 2 и низкий- 1. Дальше добавлением баллов и делением их на количество экспресс-тестов выводят средний балл, который свидетельствует об уровне физической подготовленности школьника .

После определения конкретных задач урока учитель подбирает средства, с помощью которых он будет решать поставленные задачи. Поскольку основные задачи урока выполняются в основной части урока, то и отбор содержания и средств следует начинать с нее, а уже дальше определять содержание, средства и методы подготовительной и заключительной частей.

Потом учитель определяет место проведения урока, необходимое оборудование и инвентарь, дозирование упражнений, делая соответствующие методические замечания относительно выполнения их.

С этой целью он предусматривает разнообразные методы и приемы, устанавливает определенный порядок изучения упражнений и перехода от одной к другой, а также способы передвижения учеников на уроке.

1.5 Формы организации физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

Формы организации учеников начальных классов составляют определенную систему, которая охватывает:

· уроки физической культуры;

· физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика перед началом занятий, физкультурные минуты во время уроков, игры и физические упражнения на перерывах и в режиме продленного дня);

· внеклассная физкультурно-массовая работа (занятие в кружках физической культуры и спортивных секциях, спортивные соревнования);

· внешкольная спортивно-массовая работа (по месту жительства учеников, занятия в детско-юношеских спортивных школах, Дворцах пионеров, спортивных обществах, самодеятельные занятия школьников физическими упражнениями в семье, на пришкольных и дворовых площадках, стадионах, в парках) .

Основной формой работы по физическому воспитанию учеников начальных классов являются уроки физической культуры, но успехов в физическом воспитании школьников можно достичь лишь при рациональном сочетании всех форм работы, которое составляет четкую согласованную систему.

В организации физкультурно-массовой работы в школе важную роль играет школьный коллектив физкультуры, заданием которого является развитие физической культуры, спорта, туризма среди школьников. В коллектив физкультуры принимают учеников 1-10(11) классов по устному заявлению .

1.6 Врачебный контроль над физическим воспитанием

Для выполнения этих задач врач, прикрепленный к школе, проводит медицинские обследования учащихся для определения состояния их здоровья и физического развития, систематически контролирует занятия физическими упражнениями и санитарно-гигиеническое состояние мест занятий, проводит санитарно-просветительную работу среди учащихся, родителей и учителей, участвует в разработке и проведении школой мероприятий по улучшению здоровья детей и предупреждению травматизма.

Школьники не реже одного раза в год проходят медицинское обследование и распределяются по медицинским группам. С учетом распределения детей по группам учитель осуществляет дифференцированный подход кучащимся при проведении всей учебно-воспитательной работы, в том числе уроков и внеклассной работы по физической культуре.

Об итогах медицинских осмотров врач докладывает на педагогическом совете школы.

Все учащиеся на основании медицинского обследования делятся на три группы: основную; подготовительную и специальную.

К основной группе относятся учащиеся, не имеющие отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, а также школьники с незначительными отклонениями в состоянии здоровья при условии достаточной физической подготовленности .

В подготовительную группу зачисляются дети, имеющие незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья, без существенных функциональных изменений, с недостаточной физической подготовленностью .

Некоторые учащиеся временно, впредь до улучшения состояния здоровья, полностью освобождаются от занятий физическими упражнениями. В необходимых случаях при наличии соответствующих показаний отдельным учащимся могут быть назначены занятия лечебной физической культурой. Дети, временно освобожденные от занятий физическими упражнениями, обязаны присутствовать на уроках физической культуры .

Школьники, отнесенные к основной группе, допускаются:

а) к занятиям подпрограммам физического воспитания в полном объеме;

б) к занятиям в кружках физической культуры и сeкциях коллектива физкультуры;

в) к участию в соревнованиях.

Учащиеся подготовительной группы допускаются к занятиям пообщим программам физического воспитания, но при условии соблюдения постепенности в прохождении материала. В соответствии с указаниями врача учащихся подготовительной группы надо ограничивать в выполнении упражнений, связанных с большим физическим напряжением, и прежде всего в беге и прыжках. Со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специально й медицинской группе , организуются занятия один-два раза в неделю во внеурочное время. Занятия проводятся в соответствии со специальной программой медицинскими работниками или учителями, имеющими необходимую подготовку. Планомерные занятия, проводимые в соответствии с данными медицинского осмотра и с учетом индивидуальных особенностей, способствуют улучшению здоровья и показателей физического развития детей .

Обычно в результате таких занятий учащиеся из специальной медицинской группы переводятся в подготовительную, а из подготовительной в основную. Перевод учащихся из одной медицинской группы в другую производится врачом во время ежегодных и очередных обследований и при досрочном обследовании по просьбе родителей или учителя.

Дополнительное обследование состояния здоровья обязательно в тех случаях, когда учащийся начинает посещать школу после какого-либо заболевания. Весьма возможно, что дети, относившиеся до заболевания к основной медицинской группе, после выздоровления будут заниматься в подготовительной, а может быть и в специальной. Любой перевод учащихся из одной медицинской группы в другую должен быть известен учителю, класса и учителю физической культуры, которые в своей практической работе особенно внимательно осуществляют индивидуальный подход. Это, прежде всего, относится к физическим нагрузкам на уроках. Внимание учителя направляется на весьма умеренное нарастание физической нагрузки, на постепенную адаптацию организма к этому нарастанию .

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Задачи исследования

Задачи исследования:

Ознакомиться с литературой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

физический воспитание школа

Последние годы наше государство уделяет большое внимание физическому воспитанию детей. Спорт стал одним из приоритетов государственной политики

Но, не смотря на развитие спортивной инфраструктуры , выделение колоссальных денежных средств на пропаганду здорового образа жизни и увеличения числа, систематически занимающихся физкультурой и спортом на встрече по вопросам развития в России системы физического воспитания… говорилось о том, что Физическая культура по-прежнему остаётся на обочине образовательного и воспитательного процессов.

При реализации предмета школьной программы «Физическая культура» необходим учёт потребностей и интересов субъектов образования. Качественным физическое образование можно будет считать, в том случае, если оно сможет учесть интересы субъектов образовательного процесса, таких как учащиеся, их родители, учителя физической культуры. А также будет соответствовать потребностям государства и общества. Т.е. горизонтальной и вертикальной линиям системы образования. Гармоничное сочетание этих составляющих позволит достичь фактического улучшения в сфере физической культуры и спорта. А в контексте нашей работы, именного школьного физического воспитания.

Мы полагаем, что позитивное и согласованное понимание сущности физического воспитания всеми субъектами может позволить качественно управлять этой составляющей процесса.

Вопросы отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе находят свое отражение в таких нормативно-правовых документах как: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего (полного) общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года «Об утверждении ФГОС дошкольного образования» . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план»,Закон Санкт-Петербурга «Об основах политики Санкт-Петербурга в области физической культуры и спорта», Приложение №9 к Постановлению Местной Администрации города Кронштадта

Теоретические и методологические проблемы отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе рассмотрены в исследованиях Баландина В.А., д.п.н., Дуркина П.К., д.п.н., Коротковой Е.А., д.п.н., Матвеева А.П., к.п.н.

При изучении взаимосвязи между физической активностью и интеллектуальным развитием человека были использованы, опубликованные в сети интернет, результаты исследований российских и зарубежных учёных физиологов и педагогов. Таких как Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2013), Justin S. Rhodes, профессор психологии (США), Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn. Пегов В. А. к.п.н., доцент, Кособуцкая Г. В. к.п.н.

Анализ информации представленной в исследованиях, в которых рассматривается проблема отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе, выявил следующие противоречия:

между декларацией необходимости физического воспитания и реальным снижением престижа физического культуры для всех субъектов образовательного процесса.

*между желанием улучшения физического здоровья без увеличения выделяемых на его формирование временных затрат.

*между необходимостью подготовки и переподготовки учителей физической культуры для овладения ими новыми методиками преподавания в соответствии с современными технологиями и отсутствием возможности удовлетворения своих образовательных потребностей.

*отсутствие методики для исследования отношения субъектов образовательного процесса к физической культуре в школе.

Для разрешения этих противоречий мы решили создать управленческий механизм, методику мониторинга, которая должна стать хорошим управленческим инструментом для анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию.

Она даст возможность:

оценить качество физического воспитания в школе;

*формировать (корректировать) отношение к физическому воспитанию всех участников образовательного процесса.

*А это, в свою очередь, позволит:

*разработать систему практических мероприятий, влияющих на изменение ценностного отношения педагогов;

*построить план развития образовательной среды, формирующей не только модель здорового образа жизни, но и способствующей раскрытию интеллектуального потенциала учеников, средствами физической культуры;

*разработать и реализовать просветительские, обучающие и тренинговые программы для всех субъектов образовательного процесса в области здорового образа жизни;

Все это определило выбор темы магистерской диссертации: "формирование отношения субъектов образовательного процесса к физической культуре в школе как управленческая проблема"

Объект исследования: процесс физического воспитания в школе

Предмет исследования: управление процессом формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической культуры у всех субъектов образовательного процесса в школе.

Цель магистерской диссертации: разработать модель управления процессом формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической культуры у всех субъектов образовательного процесса в школе.

Гипотезы исследования:

1. Отношение большинства субъектов (школьники, родители, педагоги, администраторы) образовательного процесса к проблемам физической культуры в современной школе может быть охарактеризовано как деструктивное, для которого характерна декларация значимости этого направления деятельности при практическом негативном опыте организации жизнедеятельности.

2. Могут быть выделены признаки конструктивного позитивного отношения к физической культуре, которые будут выступать в качестве фактора формирования самой культуры в единстве знаний, отношения, действия.

3. Процессом формирования позитивного отношения можно эффективно управлять на основе управленческой модели, которая будет включать систему диагностики отношения, программы формирования и коррекции отношения, требования к ресурсному обеспечению процесса, критерии эффективности процесса.

В соответствии с целью и гипотезами были определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать действующую нормативную базу о физическом воспитании в школе. Провести теоретическое исследование проблемы физического воспитания в современном образовательном процессе.

2. Разработать методику изучения отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе и сформировать инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе.

3. Провести исследование отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе, используя разработанную методику.

4. Разработать методику и сформировать инструмент для выявления факторов, влияющих на формирование отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе.

5. Провести анкетирование субъектов образовательного процесса, с целью выявления факторов, влияющих на формирование их отношения к физической культуре.

6. Создать управленческую модель, которая позволит корректировать это отношение.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию, как способ оценивания качества физического воспитания в школе.

2. Методика мониторинга, как управленческий инструмент для выявления признаков конструктивного позитивного отношения к физической культуре, которые будут выступать в качестве факторов формирования самой культуры в единстве знаний, отношений, действия.

3. Модель управления изменения отношения на основе которой можно будет эффективно управлять процессом формирования позитивного отношения к физической культуре у всех субъектов образовательного процесса.

Методологической основой исследования нами рассматриваются общенаучные положения педагогических, психологических, физиологических теорий, которые раскрывают сущность формирования физической культуры в школе.

Теоретической базой исследования служат научные труды отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающих:

1. Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в школе (Короткова Е.А., Кудрявцев М.Д., Матвеев А.П.) .

2. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре (Дуркин П.К., Баландин В.А., Трофимова О. Г.) .

3. Проблемы организации процесса физического воспитания в школе (Короткова Е.А., Безверхняя Г.В. Круцевич Т.Ю.) .

4. Проблемы ценностного аспекта физической культуры (Виленский, Н. Г., Шуткин, С. Н.) .

5. Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада Кособуцкая Г. В. к.п.н.

6. Исследования в области сопряжённости занятий физическими упражнениями и физиологией мозга, Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2013), Justin S.Rhodes, профессор психологии (США), Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnsson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

*теоретических - анализ педагогических, психологических, социологических исследований по проблемам отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе; медико-физиологических исследований по вопросу взаимосвязи занятий физической культурой и развитием интеллекта; анализ нормативно-правовых документов;

*эмпирических:

*методы опроса: анкетирование

*эксперимент, тестирование

*индуктивные и дедуктивные методы

* математические и статистические методы

Применение данных методов позволит всесторонне изучить исследуемую проблему и решить определенный круг задач.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

1.1 Характеристика понятий «культура», «культура личности», «физическая культура личности», «воспитание», «физическое воспитание», «отношение к физической культуре»

«Культура»

Впервые слово «культура» появилось в латинском лексиконе. Древнеримские поэты и ученые стали употреблять его в своих трактатах, письмах для обозначения процесса возделывания или обработки чего-либо.

Уже в Древнем Риме слово «культура» стало носить смысл, приближенный к действиям человека. Для их описания слова «культура» употреблялось со вторым словом, которое обозначало объект, стояло в родительном падеже. Например, «культура речи», «культура поведения» и др.

В Средние века чаще бытовало слово «культ», то есть почитание кого-либо или чего-либо.

Во времена эпохи Возрождения смысл слова «культура» также варьируется от уровня развития человека. Употребляясь для его описания, используется вместе с прилагательными «гармоничное», «возвышенное».

Лишь в XVII веке слово «культура» обретает черты понятия. У него появляется значения, которые указывают на уровень развития таких качеств человека, как просвещенность, образованность, воспитание. Это явилось предпосылкой для формирования основы понимания понятия «культура» как самостоятельного явления.

Появляются определения, дающие характеристику этому понятию.

Культура является результатом совокупной деятельности людей и процессом сохранения производства, распространения и потребления созданного?. Человек и культура взаимно? развивают друг друга. Культура невозможна без человека, он является творцом или субъектом культуры. Но? и человеку о?т природы дан только? организм, обладающий определенными задатками. И только? под воздействием культуры (усвоение языка, приобщение к имеющимся в обществе ценностям, овладение трудовыми навыками) проявляются собственно? человеческие, личностные качества и возникает созидающий субъект. Человек не рождается социальным существом, а становится таковым в процессе деятельности. Образование и воспитание есть не что? иное, как овладение культурой, процесс ее передачи от одного? поколения к другому.

Культура - многоплановое понятие. Прежде всего?, культура - это? инструмент, необходимый для выживания человечества; механизм, позволяющий людям справляться с обстоятельствами, в которых они находятся. В этом смысле культура - это? сообщаемое знание, которое передается от поколения к поколению, чтобы помочь членам групп жить в определенном времени, месте или ситуации.

Культура - это? явление, которое выделяет человеческий вид среди других живых существ. Это? усвоенное поведение и знание, которое интегрируется группой и разделяется членами группы. Групповые убеждения и практика становятся привычными, традиционными и отличают одну группу (цивилизацию, страну или организацию) от другой.

Многообразие научных подходов породило? различные трактовки роли, места и сущности культуры. Культура всегда связана с творческой деятельностью и в своем материальном, и в духовном воплощении оказывается неотъемлемой характеристикой человеческого? разума .

«Культура личности».

В процессе овладения культурой индивид становится личностью, так как личность есть человек, совокупность свойств которого позволяет ему жить в обществе в качестве полноправного и полноценного его члена, взаимодействовать с другими людьми и осуществлять деятельность по производству предметов культуры. Культура личности зависит не только от желания отдельно взятого человека, но и от уровня материальных и культурных достижений этапа развития человечества, в котором данный человек живет. Культура личности зависит от общей культуры. Общая культура - совокупность требований, предъявляемых обществом к каждому человеку .

Каждый человек, как личность, находясь в том, или ином обществе, приобщается к культуре. Приобщение личности к культуре - процесс формирования, прежде всего индивидуальной системы ценностей. В результате этой деятельности у человека формируется культура личности. Культура личности - это суть, мера освоения выработанных ею достижений человечества.

«Культура личности есть система личностных свойств-ценностей (общезначимых принципов, идеалов, определяющих направленность и мотивацию человеческой деятельности, поведения, поступков), усвоенных личностью в процессе социализации. Влияние культуры на личность носит противоречивый характер. С одной стороны, оно осуществляется как социализация, то есть приобщение личности к существующим в обществе ценностям, нормам, знаниям. С другой стороны, овладение культурой есть процесс индивидуализации, развитие неповторимых черт, способностей, дарований личности» .

«Физическая культура личности».

Физическая культура охватывает такие свойства и качества личности, которые позволяют ей развиваться в гармонии с культурой общества. Достигать гармонии знаний, действия творческого физического и духовного. Разрешать противоречия между трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, создает ей психический комфорт.

Таким образом, феномен физической культуры личности позволяет представить ее как интегральное качество, являющееся условием и предпосылкой эффективной учебно-профессиональной деятельности, а также целью личностного саморазвития и самосовершенствования.

Крупнейшие специалисты России в области теории и методики физической культуры и спорта Михаил Яковлевич Виленский, и Матвеев Лев Павлович при определении понятия физической культуры личности сходятся в том, что "физическая культура личности - одна из основных частей человеческой культуры. Она представляет собой оптимальный уровень физического совершенства, развития индивида в единстве с его психическим развитием на основе эффективного использования его собственной двигательной активности, уровня культуры, образа жизни" .

В Федеральном законе № 329 о физической культуре и спорте в Российской Федерации дается следующее определение понятию «физическая культура» - "это часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний. Создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития" .

«Воспитание».

Исходное значение слова "воспитание" обусловлено корнем слова: "воспитание" - это вскармливание, питание ребенка, неприспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении.

Термин "воспитание" переосмыслялся, расширяя свое значение, и на настоящий момент далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее, опора на смысловой исток сохраняется до сих пор.

Мы говорим: "ученик не может переварить большую дозу информации", или "ребенок впитываеи культуру". "Питание", в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. "Питание", в его фигуральном смысле, означает социализацию маленького человека, вхождение его в культуру и усвоение того, что выработано культурой.

Воспитание -- целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению Спенсера «общая задача воспитания человека заключается в предоставлении ему возможности жить полной жизнью, в самом широком смысле этого слова. То есть, человек должен уметь обращаться со своим телом, должен знать, как развивать свой ум,…как пользоваться теми благами, которые дала ему природа, как употреблять свои способности, чтобы доставлять пользу и себе самому и другим людям. А для достижения этого, человеку необходимо развиваться как умственно, так и нравственно и физически» ..

На протяжении столетий понятие воспитания неоднократно изменялось и корректировалось. В словаре Даля сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его;… научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…» .

В словаре Брокгауза и Ефрона (в редакции 1892 года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребёнка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле».

В толковом словаре Ожегов С.И. описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни» .

В словаре современной педагогики понятию «воспитание», как общественному явлению, даётся следующее определение: «воспитание» - это сложный и противоречивый социально - исторический процесс передачи новым поколениям общественно - исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями. Данный процесс обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений .

«Физическое воспитание».

Понятию «физическое воспитание» мыслители пытались дать определение, начиная с периода эпохи Возрождения. Чтобы проследить эволюцию и все многообразие интерпретаций понятия «физическое воспитание», мы провели небольшой исторический обзор этой темы и представляем наиболее яркие и точные, на наш взгляд, определения этого понятия.

Ян Амос Коменский (1592--1670), выдающийся чешский педагог, уделил значительное внимание физическому воспитанию. Он считал, что? без физического? воспитания немыслимо? нормальное духовное развитие. Больной человек не может стать всесторонне развитым. В книге «Мир чувственных вещей в картинках» он ярко? выразил возможные формы физического воспитания. Высказал смелую для того? времени мысль, что? любого ребенка, независимо? от его? происхождения, можно? воспитать как всесторонне развитого?, физически крепкого? человека. В трудах Коменского? четко? проглядывали смелые, совершенно новые методы воспитания.

Основой этих методов являлось физическое развитие, без которого немыслим человек, обладающий хорошим здоровьем.

«Физическое воспитание, наряду с осуществлением физического развития должно? пробуждать в детях потребность и интерес к занятиям физической культурой и спортом. Способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физического? развития и укрепления здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому развитию и выработке навыков и привычек здорового? образа жизни .

Джон Локк (1632 - 1704) - английский философ, мыслитель и педагог изложил свои педагогические взгляды в трактате» Некоторые мысли о воспитании" (1693). Своею целью жизни и воспитания Локк считал обеспечение «здорового духа?в здоровом теле». Он выделял три вза?имообус?ловленных компонента? воспитания: физическое, воспитание души (нра?вс?твенное) и образование. Он считал, что физическое воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека?, объясняя его самым первым воздейс?твием взрос?лых на? детей .

Генрих Песталоцци (1746-1827) считал, что оказать детям помощь в ра?звитии вс?ех человечес?ких сил должно пра?вильно организованное воспитание. Песталоцци различал силы человечес?кой природы троякого рода?: умс?твенные, физические, нра?вс?твенные. Эти силы следует ра?звива?ть во взаимосвязи, избегая односторонности .

Американский философ и педагог Джон Дьюи (1859-1952) считал, что? умственные и физические свойства индивида передаются по? наследству, следовательно?, в воспитании их не надо? выявлять, а затем развивать через учебную программу. Наоборот, надо? подчинить учебно? - воспитательный процесс интересам и желаниям ребенка .

Петр Францевич Лесгафт (1837--1909) русский педагог, анатом и врач. Он является основоположником научной системы физического образования в России.

Лесгафт П.Ф. определял физическое воспитание, как систему, которая гармонично способствует умственному развитию и? нравственному воспитанию молодого человека??.

Существует некоторая двусмысленность понятия «физическое образование», которое является одним из ключевых понятий теории и методики физической культуры - и было предложено П. Ф. Лесгафтом: «имеется в виду процесс обучения, но с использованием только одного из средств физического образования - физических упражнений».

Однако, понятие «физическое образование» большинство людей воспринимают как образование по физике, которое возникло значительно раньше, чем физическое образование применительно к образованию по физкультуре. Слово «физическое» - прилагательное, образовано от слова «физика», что означает «природа». А поскольку природы без движения не существует, эти понятия стали неотделимыми. Но чтобы избежать путаницы, правильнее применять понятие «образование по физической культуре». Во всех учебных заведениях есть учебный предмет «физическая культура», где обучающиеся получают соответствующее образование по физической культуре. Следовательно, такая формулировка понятия более логична по аналогии с образованием по истории, по математике, и т.д. И тогда определение понятия «образование по физической культуре» будет выглядеть следующим образом: «образование по физической культуре есть составная часть общего образования - процесс формирования физической культуры личности».

Бутовский Алексей Дмитриевич (1838-1917) один из учредителей международного Олимпийского комитета, видный спортивный деятель России, педагог. На международном конгрессе по вопросам школьной гигиены и физического воспитания в 1910 году определял физическое воспитание как совокупность физических многосложных, требующих развития, способностей. Они могут быть сведены к четырем качествам: здоровье или сила (бодрость); подвижность и ловкость; телесная красота и инициатива; храбрость, смелость и твердая воля, которые являются сутью нравственных качеств. Каждая из этих способностей приобретается особенными упражнениями, а полное физическое воспитание есть совокупность разнородных упражнений, которыми вырабатываются все эти составные качества физического совершенствования .

Физическое воспитание - современные представления.

Физическое воспитание - это ключевое понятие, которое является частью общего воспитания, а в целом -? всей физической культуры человека.

Все воспитательные системы включают в себя такой компонент, как Физическое воспитание. Так как именно оно способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Формирует здоровoe физически и духовно, морально устойчивое молодое поколение. Которое в полной мере будет обладать знаниями и умениями укрепления и сохранения здоровья, работоспособности, творчес?кого долголетия и продление жизни человека?.

Физическое воспитание - это процесс, который можно охарактеризовать тремя компонентами. Самый распространенный и широко известный всем деятельностный компонент. Он заключается в обучении двигательным действиям, развитии и совершенствовании физических качеств человека. Но физическое воспитание было бы неполным, и не смогло бы решать поставленные перед ним задачи формирования качеств, необходимых для успешной умственной деятельности, воспитания морально-волевых качеств, развития творческого потенциала, если опустить такие его компоненты, как когнитивный, или интеллектуальный, и эмоционально-ценностный.

Известные в кругах спорта и педагогики доктора педагогических наук, профессора Холодов Жорж Константинович и Евсеев Юрий Иванович в своих научных трудах также дают определение понятию физическое воспитание. Однако Ю.И. Евсеев в определении данного понятия предлагает учитывать только деятельностный компонент. А именно «обучение двига?тельным актам и упра?вление ра?звитием и совершенствованием физических качеств человека?»..

Ж.К. Холодов к деятельностному компоненту предлагает добавить когнитивный «овла?дение занимающимися специальными знаниями и формирование у них осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями». .

Наиболее точное и вс?еобъемлющее определение физическому воспитанию дано Л.П. Ма?твеевым. Он отмечает, что "физическое воспитание - это педагогически упорядоченный процесс? на?пра?вленного использования фа?кторов физической культуры. Он включает обучение двигательным действиям (в результате которых формируются двигательные умения, навыки и связанные с? ними знания). Воспитание индивидуальных физических качеств и сопряженных с? ними двигательных способностей, содействие на? этой основе становлению и развитию свойств личности" .

«Отношение к физической культуре»

Чем бы и в каких условиях человеку ни приходилось заниматься, он всегда выражает свое отношение либо к тому, что ему приходится делать (процесс), либо к тому, с чем ему приходится иметь дело (объект). Такое отношение носит название ценностно-ориентированного отношения. Применительно к проблеме нашей работы, ценностное отношение можно рассматривать как отношение к ценностям физической культуры. Они могут быть объективной (материальные, исторические, общественные отношения, информационные) и субъективной формы (физические, духовно-нравственные, психические). Если человек осознано проявляет готовность использовать в целях саморазвития и самосовершенствования ценности объекта «физическая культура», то можно утверждать, что он проявляет ценностное отношение к физической культуре.

Ценности являются основой мотивов поведения человека. Процесс осознания и обоснования человеком своего желания сделать что-либо или наоборот не делать называется мотивацией.

"Мотивация к физической активности - особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности" .

Отношение к физической культуре - это её мотивационно - ценностный компонент, который можно охарактеризовать такими показателями, как положительное эмоциональное отношение, устойчивый интерес и потребность к систематическим занятиям. Сформированную систему знаний в области физической культуры, сложившиеся мотивы и убеждения, которые помогают личности, проявлять морально-волевые усилия, желание знать и уметь применять в своей повседневной жизни все ценности физической культуры. Формирование целевой установки на здоровый образ жизни и физическое совершенствование.

В.В. Пятков считает, что "в мотивационно-ценностный компонент входят знания, которые являются кругозором личности в сфере физической культуры и разделяют их на теоретические, методические и практические знания. Теоретические знания охватывают историю развития физической культуры, закономерности работы организма человека в двигательной деятельности и выполнения двигательных действий, физического самовоспитания и самосовершенствования. Методические знания обеспечивают возможность получить ответ на вопрос: "как использовать теоретические знания на практике, самосовершенствоваться в сфере физической культуры». Практические знания характеризуют ответ на вопрос: «как эффективно выполнять то или иное физическое упражнение, двигательное действие". Знания необходимы для самопознания личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности, осознанию себя как личности, своих интересов, стремлений, переживаний"

Итак, современные предс?та?вления о физическом воспитании отражают не только его прикладной характер, но и вопрос?ы социализации личности, ее интеллектуальное, психологическое, духовное и творчес?кое ра?звитие и долголетие. Именно такое понимание физического воспитания дает возможнос?ть ставить в этом процессе ведущей и целеполагающей ус?та?новкой формирова?ние физической культуры личности.

Таким образом, теория физической культуры исходит из основных положений теории культуры и опирается на? ее понятия. В то же время она? имеет специфические термины и понятия, которые отражают ее сущность, цели, задачи, содержание, а? также с?редс?тва?, методы и руководящие принципы. Гла?вным и наиболее общим являетс?я понятие «физическая культура?». Как вид культуры она? в общесоциальном плане предс?та?вляет собой обширнейшую область творчес?кой деятельности по созданию физической готовнос?ти людей к жизни (укрепление здоровья, ра?звитие физических способностей и двига?тельных на?выков). В личностном плане физическая культура -- мера? и способ вс?ес?тороннего физического развития человека?.

Центральным системообразующим фактором, объединяющим вс?е компоненты физической культуры, является физкультурно - спортивная (физкультурная) деятельность. Она направлена на? физическое совершенствование человека?.

Эмоционально - целостное отношение к физкультурной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно ра?звива?етс?я с? ос?воением знаний, и творчес?кого опыта?, с? проявлением инициа?тивы и а?ктивнос?ти в истинном педагогическом процессе.

1.2 Основы гос?уда?рс?твенного регулирования в сфере физической культуры и спорта на современном этапе

Законодательство о физической культуре и спорте - часть за?конода?тельс?тва? РФ, комплексная по с?воему характеру и значительная по объему. Она включает нормы конституционного, гражданского, трудового и международного права. Регламентирует пра?воотношения, возника?ющие в ходе реализации пра?в граждан на? занятия физической культурой и спортом. На сохранение здоровья средствами активного образа?жизни. И, таким образом, непос?редс?твенно относится к числу важных средств современной гос?уда?рс?твенной политики в сфере обеспечения ка?чес?тва? жизни граждан РФ.

Система? правового и нормативного обеспечения ра?звития физической культуры и спорта?в России и в частности, Санкт-Петербурге включа?ет в себя:

· Основы за?конода?тельс?тва? об образовании, о здра?воохра?нении и другие, в которых отражены вопрос?ы физической культуры и спорта?;

· Федеральные законы о физической культуре и спорте

· Законы субъектов Российской Федерации о физической культуре и спорте ;

· Указы и распоряжения президента Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта;

· Постановления и распоряжения Пра?вительс?тва? Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта

· Решения Федеральных органов исполнительной власти по вопросам физической культуры и спорта ?;

Конституционной ос?новой ра?звития физической культуры и спорта? в стране являются две статьи Конституции Российской Федерации. Статья 41 в которой сказано о том, что «поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека?ра?звитию физической культуры и спорта". ?Статья 72, где говоритс?я о том что "в совместном ведении Российской Федерации и с?убъектов Российской Федерации находятся вопрос?ы воспитания, образования, науки, культуры, физической культуры и спорта". Ос?нову за?конода?тельс?тва?Российской Федерации о физической культуре и спорте с?ос?та?вляет Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации № 308 (с?изменениями на 03.11.2015) . Этот закон,ва?жный этап в формировании пра?вовых основ физкультурно- спортивной деятельности.

Законодательно гражданам предос?та?вляетс?я обеспечиваемый гос?уда?рс?твом необходимый единый стандарт физического воспитания, объема? и состава? услуг в сфере физической культуры и спорта время и информация для обучения жизненно необходимым двига?тельным умениям и на?выка?м, а? также. В ней гарантируются равные для всех граждан правовые возможности физического совершенствования. В том числе овладения спортивным мастерством для всех желающих, поощряется деятельность, способствующая развитию физической культуры и спорта? и укреплению здоровья человека?.

В соответствии с? поручением Президента? Российской Федерации и решением Правительства? Российской Федерации Федеральным агентством по физической культуре и спорту в 2005 году разработан и внесен в Правительство проект Федерального закона? «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» в новой редакции. В основу законопроекта? были положены: «Концепция развития физической культуры и спорта? в Российской Федерации», решение Государственного совета? Российской Федерации «О повышении роли физической культуры и спорта? в формировании здорового образа? жизни россиян» от 30 января 2002 года?, другие документы в области физической культуры и спорта?.

В Концепции социально-экономического развития России до 2020 года? физическая культура? и спорт рассматривается как фактор развития человеческого потенциала?.

В 2008-2012 годах сформирована современная нормативная база?, принято почти 400 нормативно-правовых актов, включая направление развития детского и юношеского, школьного, студенческого спорта?.

Урегулированы особенности ра?звития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, внедряются новые Федеральные стандарты и гос?уда?рс?твенные стандарты, в с?оответс?твии с? которыми учебный предмет «физическая культура?» стал обязательным.

1.3 История формирования программ и проектов по физическому воспитанию в школе

Концепции физического воспитания учащихся в дореволюционной России и в СССР с?ущес?твова?ли скорее как программы, а? не как самостоятельные построения и разработки. Отсчет концепциям как относительно целостным научно-методическим организационным основаниям решения задач физического воспитания учащихся, ведётс?я в России от разработок П. Ф. Лесгафта, который изложил свои взгляды в «Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста?». По своей сути и содержанию её можно отнести к разряду концепций двига?тельного обра?зова?ния или физического обра?зова?ния.

С 1919 по 1927 год единой гос?уда?рс?твенной программы не существовало. В школах использовались авторские разработки учителей, инспекторов или инструкторов по физической культуре, которые утверждались губернскими научно-методическими советами. В основе этих разработок лежала? программа? по военному делу и рекомендации Всевобуча?, касающиеся содержания?занятий физической культурой с? детьми, подростками и молодёжью. В одних программах того времени есть краткий перечень физических упражнений, которые с?ледова?ло применять на? занятиях. В других ос?новза основу взята гимнастика сокольской системы. Содержание программного материала были включены гимнастические и спортивные упражнения .

Отправной точкой для вс?ех последующих программ признается программа? по физической культуре 1927 г. В ней впервые сформулированы конкретные задачи физического вос?питания учащихся. Приняты задачи укрепления здоровья, формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств, воспитание нравственных и морально - волевых качеств. Средствами для реализации этих задач были предложены естественные виды движений. В учебные часы должно было быть не менее трёх уроков в неделю по физической культуре. Дополнительно к урокам рекомендовались утренняя гимнастика?, игры, упражнения на? открытом воздухе. Для контроля над? «физкультурными достижениями» учащихся рекомендовались комплексы упражнений без конкретных нормативов.

В 1932 и 1933 годах была? подготовлена?следующая программа. В этом документе были отражены такие задачи, как сообщение учащимся элементарных сведений из области физической культуры, по оказанию первой (практической) помощи при несчастных случаях. Появившиеся в те годы комплексы ГТО и БГТО явилис?ь основой включения в программу единых норма?тивных требований.

Начиная 1933 года учащихся класса стали делить на? четыре группы в с?оответс?твии с? их состоянием здоровья.

В программу 1937 год были включены элементы разных видов спорта. Учебный материал разделили на основной (обязательный) и дополнительный (по выбору). Контроль пройденного материала проводили с? помощью контрольных упражнений по нормативным показателям.

В число теоретических сведений были введены знания об основных понятиях спортивной тренировки.

В программу 1942-1943 учебного года в средних школах была? введена?военно-физичес?ка?я начальная и допризывная подготовка? учащихся

Главной задачей программы 1947 года стала задача укрепления здоровья детей. Впервые даны разъяснения о биологических и психологических особенностях детей разного школьного возраста, которые надо учитывать при организации дифференцированного подхода? в процессе обучения.

В учебной программе 1954 года большее внима?ние обращено на?спорт. Новшеством программы 1954 года явилс?я акцент на? обучение и признание обра?зова?тельных задач в качестве ведущих.

В 1960 году была введена новая программа?, состоящая из двух частей. Обязательной для вс?ех общеобразовательных школ и для углублённого ос?воения одного из обязательных видов спорта?, избираемого школой. Учебные норма?тивы в ней были обращены только к учащимся VIII-X классов.

Программа 1967 года строилась на принципах спортизации урока физической культуры.

В 1975 году из программы исключили материал по выбору. Остался основной материал по видам спорта? с рекомендацией деления класса по гендерному признаку.

Программа 1983 года программа? была направлена на усиление физической подготовленности учащихся. Впервые в программу вошел раздел -- «На?выки и умения самостоятельных занятий».

Реформа школы 1984 года подняла вопрос? о необходимости организации ежедневных занятий по физической культуре. Решение данный вопрос нашел в Комплексной программе, которая включала все формы физического воспитания в школе. Ее основой стал? Всесоюзный комплекс? ГТО .

1.4 Теоретический анализ проблем формирования физической культуры в современной школе

Для выявления существующих проблем, которые, так или иначе, оказывают влияние на формирование физической культуры в школе, был проведен теоретический анализ научных работ и исследований специалистов в области физической культуры и спорта. Это такие исследователи как: Дуркин П.К., д.п.н. в диссертации «Научно-методические основы формирования у школьников интереса? к физической культуре» , Безверхняя Г.В. в статье «Возрастная динамика? мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и спортом» . Трофимова О.Г. В а?вторефера?те диссертации по теме "Физкультурное образование школьников как фактор, повыша?ющий интерес? к уроку физкультуры и здоровому образу жизни" . Золотова М.Ю., в с?воём выс?туплении 7 декабря 2013 года на? Международной научно-практической конференции с? докладом «Пути с?отрудничес?тва? школы? и семьи в приобщении ребенка? к ценностям здорового образа? жизни», Лигута А.В. «Проблемы школьного образования по физической культуре». А так же материалы Международной научно - практической конференции «Совершенствование преподавания предмета? «Физическая культура?»: проблемы и решения» 7 декабря 2013 .

В процессе анализа? имеющихся научных работ было выявлено, что школа, перестала? быть дейс?твующим фактором, формирующим мотивационно - ценностное отношение с?убъектов образовательного процесса? к уроку физической культуры, к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Причем причины этого кроются не только в личности педагога, но и от налаженности процесса? физического воспитания в урочное время. За? последние годы было много публикаций с? критикой учебных программ по физическому воспитанию, нормативной и материально - технической базы физического воспитания в школе .

Опираясь на? исследования, проведённые В.И. Ляхом об "удовлетворенности субъектов образовательного процесса уроками физкультуры в школе", мы выделили основные проблемы физического воспитания в современном образовательном процессе. А именно: по оценке учащихся и их родителей в большинстве случаев физическое воспитание в школе они оценивают ниже, чем другие общеобразовательные предметы. Однако автор указывает на? то, что "там, где физическое воспитание в школе и семье поставлено на? должную высоту..., к нему относятся даже более серьезно, чем к другим занятиям". В таких "школах и семьях дети показывают совсем другие результаты".

Эксперты в области физической культуры и спорта выделяют такие проблемы как: "качество научно - методического обеспечения. Ка?чес?тво подготовки учителей физической культуры, их знания современных методик обучения, воспитания и развития личности. Умение учителя общаться с? учащимися, чтение учителем новинок специальной литературы и др. Проблемы материально - технического обеспечения школ".

Органы образования обозначают следующие проблемы: недостойная зарплата. Отсутствие конкуренции на? эту профессию.

Низкий социальный статус?, ограниченные возможности для профессионального роста?.

Возложение на? учителя обязанностей и ответственности за? то, к чему он не имеет прямого отношения (например, за? уровень здоровья, преступности, вредные привычки и др.), отсутствие финансирования для приобретения обязательного инвентаря, оборудования, мест занятий, излишняя дидактическая нагрузка?, работа? не на? одну ставку" (прил. 3 таб. 3) .

Опираясь на проведенный анализ исследований проблем формирования физической культуры в школе, можно выделить основные пять групп проблем:

1. Недостаток професиональных компетенций у учителя

§ у выпускников спортивных ВУЗов спортивная подготовка преобладает над методической;

§ недостаток теоретической подготовки учителя физической культуры в области возрастной физиологии, гигиены, психологии.

§ нет знаний, умений и навыков в разрешении конфликтов. (в работе с родителями).

2. Заработная плата

§ отсутствие четких критериев оценки труда учителя физической культуры (все сводится к количеству завоеванных медалей или к отсутствию травм на уроках)

§ для получения «достойной» заработной платы приходится работать с нагрузкой равной почти двум ставкам; что влечет за собой большую продолжительность рабочего дня (уроки + внеурочная деятельность по ФГОС + спортивные секции).

3. Материально-техническая оснощенность школьных спортивных залов

§ отсутствие современного оборудования, позволяющего повысить плотность уроков, особенно в ОУ, где недостаточно спортивных залов.

§ обеспечение спортзалов по «остаточному» принципу относительно материально - технического обеспечения других предметов школьной программы;

§ небезопасные (устаревшие) спортсооружения

4. Научно-методическое сопровождение

§ школьные программы построены на нормативной основе, не могут решать образовательные задачи

5. «Вызовы современности»:

§ ухудшение здоровья;

§ ухудшение показателей физического развития;

§ ухудшение физической подготовленности (при сравнении показателей физической подготовленности современного школьника и его сверстника середины ХХ века, его показатели будут сооответствовать лишь 60-70 % результата последнего).

И, как следствие из всего выше перечисленного, низкая посещаемость уроков физической культуры, отсутствие у школьника и родителей мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, реальное снижением престижа физического культуры для всех субъектов образовательного процесса.

Объективно это подтверждается данными пока?за?телей ра?звития физичес?кой культуры и с?порта?., опубликованными на? официа?льном с?а?йте минис?терс?тва? с?порта? Рос?с?ийс?кой Федера?ции.

Сравнивая данные за? пос?ледние три года? можно увидеть, что с? 2010 года количес?тво общеобразовательных учреждений уменьшилось на? 8,2%. А это значит, что стало меньше спортивных залов и пришкольных спортсооружений, доступных для масового использования в занятиях физической культурй

Рост количес?тва уча?щихс?я, пос?еща?ющих уроки физичес?ой культуры очень незна?чительный, в предела?х 1%.(прил 1 та?бл. 1). А это говорит о неэффективности тех решений, которые в настоящий момент принимаются для развития физической культуры в школе.

Утвержденные Министерством образования и науки России федеральные государственные стандарты начального и основного общего образования нацеливают систему общего образования на укрепление физического и психического здоровья обучающихся. На воспитание школьников готовых осознанно выполнять правила здорового и безопасного, для себя и окружающих, образа жизни .

Это значит, что в процесс физического воспитания должны быть включены все дети, независимо от состояния здоровья. И не только учитель физической культуры долже обладать необходимыми знаниями и навыками для обеспечения этого включени, но и материально-техническая база школьных спортивных залов должна соответствовать потребностям таких детей и много других управленческих задач в этом направлении необходимо решить, чтобы это стало реальностью.

А на сегодняшний день мы имеем следующие статистические результаты, опубликованные на? официальном сайте министерства? спорта? Российской Федерации, о детях, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской.группе. Объективно прослеживается тенденция к снижению процента?посещения этими детьми уроков физической культуры. По сравнению с? 2010 годом этот показатель снизился на? 12,5% (прил. 2 табл. 2) .

По мнению Карпушко Н.А.: «с?егодня в рос?с?ийс?ких школа?х в ос?новном, вс?ё с?водитс?я к физичес?кой подготовке. Это в лучшем с?луча?е, и очень ма?ло внима?ния учителями уделяетс?я физкультурному обра?зова?нию личнос?ти. А между тем, чтобы молодежь была? здоровой - её надо этому учить, поэтому физическую культуру молодежи невозможно формировать без интеллектуального компонента?.».

Карпушко Н.А., считает, что «в занятиях по физической культуре, кроме образовательной составляющей должна? присутствовать и оздоровительная направленность, и тренировочный подход. Поэтому занятия по физической культуре должны быть: отдельно теоретическими, отдельно - практико-методическими, и отдельно практическими.Девизом дня, для специалистов физической культуры, сегодня должен стать лозунг: «От физического воспитания к физкультурному образованию» .

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ АНАЛИЗА ОТНОШЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

2.1 Формирование инструмента анализа отношения субъектов образовательного процесса

Отношение к физической культуре у любого человека формируется не одномоментно, не «вдруг». Это многолетний, многоступенчатый процесс, который берет свое начало от первых знаний ребенка о простейших гигиенических требованиях и навыках, первого знакомства с процессом игры или занятия простейшими физическими упражнениями и может достигать глубоких психологических, физиологических и анатомических знаний о влянии занятий физической культурой на организм человека. Интерес к занятиям физической культурой у человека любого возраста, социального статуса и гендерной принадлежности формируется из таких компонентов, как эмоциональность занятия, умение ставить цели и способность и возможность достигать необходимый результат.

Для исследования отношения субъектов образовательного процесса кфизической культуре в школе. был сфомирован и опробован инструмент анализа. Данный инструмент включил в себя три анкеты: для учащихся (прил. 4 табл. 4), для родителей (прил. 5 табл. 5), для учителей (прил. 6 табл.6). В анкетах были использованы различные виды вопросов, такие как список, выбор из предложенных вариантов, вопросы с полем для своего варианта ответа. Были использованы закрытые и полуоткрытые формы вопросов. При составлении анкет мы придерживались разработанных критериев, влияющих на формирование отношения к ФК субъектов образовательного процесса:

Подобные документы

Теории и методики преподавания физической культуры. Место и роль физкультуры в образовательном учреждении. Компоненты, формы и функции физической культуры. Необходимость медицинского осмотра школьников и определение уровня их физической подготовки.

реферат , добавлен 20.01.2010

Характеристика детей с нарушением зрения, особенности их психического и физического развития. Задачи и средства адаптивного физического воспитания. Экспериментальное обоснование методики лечебной физкультуры, комплекс специальных коррекционных упражнений.

дипломная работа , добавлен 23.08.2010

Урок как основная форма организации занятий по физической культуре в школе. Контроль физического воспитания учащихся. Физкультурно-оздоровительная работа в школе. Гимнастика до занятий, физкультминутка и физкультпауза. Спортивно-массовая работа в школе.

реферат , добавлен 27.11.2009

Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста, его главные цели и задачи. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, значение физической культуры в процессе разработки данной системы.

курсовая работа , добавлен 13.05.2014

Разработка и апробация системы заданий и упражнений для формирования франкоязычной лингвострановедческой компетенции старшеклассников. Возрастные особенности обучения иностранному языку. Принципы организации процесса преподавания французского языка.

дипломная работа , добавлен 21.01.2017

Общие принципы и методы преподавания морфологии в школе. Наречие и слова категории состояния как части речи, особенности методики их преподавания в общеобразовательной школе. План урока

Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.

Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников. Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности.

Специфика воспитания младших школьников обусловлена их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями - это замедленный рост, высокое возбуждение нервной системы, повышенная реактивность и в силу этого частота сердечных сокращений ребенка 7 лет - 88 уд/мин, 10 лет - 79 уд/мин. Артериальное давление ребенка 7 лет - 85/60, 10 лет - 90/55. Масса и размеры сердца меньше, чем у взрослых, ещё не закончилось окостенение скелета, слабо развиты мышцы, особенно мышцы туловища, недостаточно крепкие связки и сухожилия, что способствует деформации при нагрузке хребта. Перегруз может привести к задержке роста ребенка.

С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности. Рационально организованные мероприятия по физическому воспитанию в режиме дня расширяют функциональные возможности организма ребенка, повышают производительность умственного труда, уменьшают утомляемость.

Задачи физического воспитания младших школьников такие:

1) укреплять здоровье и содействовать правильному физическому развитию;

2) формировать двигательные умения и навыки;

3) вооружать учеников знаниями по физической культуре, гигиене, о правилах закаливания;

4) развивать двигательные (физические) качества;

5) формировать интерес к физкультуре и потребность заниматься ей;

6) воспитывать позитивные морально-волевые качества;

7) готовить учеников к сдаче норм комплекса ГТО.

Успешное решение задач физического воспитания младших школьников возможно лишь в том случае, если оно становится органической частью всего учебно-воспитательного процесса школы, предметом общего беспокойства педагогического коллектива, родителей, общественности, когда каждый педагогический работник выполняет свои обязанности в соответствии с «Положением о физическом воспитании учеников общеобразовательной школы» . Укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию учеников является важной задачей начальной школы. Физическое состояние ребенка, его здоровье является той базой, на которой развиваются все его силы и возможности, в том числе и умственные.

Правильное физическое воспитание учеников — необходимое условие нормального развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечнососудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности. Известно, что когда дети мало двигаются, они отстают в развитии от своих ровесников, которые имеют правильный двигательный режим. Выдающийся педагог В. О. Сухомлинский большое значение придавал деятельности школы, учителей, направленной на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал, что заботиться о здоровье детей - важнейшее задание учителя.

Задача укрепления здоровья ребенка предусматривает закаливание его организма. С этой целью занятие физкультурой по возможности следует проводить на воздухе, а проводя их в помещении, придерживаться гигиенических требований.

Важным показателем нормального физического развития ребенка является правильная осанка, которая предопределяет нормальное положение и функционирование внутренних органов. Формирование правильной осанки зависит от многих условий, а именно от того, как ученик ходит, стоит, сидит, выполняет ли ежедневно утреннюю гимнастику, физкультминутки на уроках, игры и упражнения на переменах. Физические упражнения являются основным средством формирования правильной осанки.

Двигательная активность, которую ребенок осуществляет в процессе физического воспитания, является необходимым условием нормального развития его центральной нервной системы, средством усовершенствования анализаторов и развития взаимодействия их. Недаром говорят, что мышца воспитала мозг, нервную систему. Существует тесная взаимосвязь между двигательной деятельностью ребенка и ее умственным развитием.

Выполнение целеустремленных двигательных действий занимает важное место в жизни детей младшего школьного возраста и является одним из действенных факторов развития их эмоционально-волевой сферы, источником позитивных эмоций. И.И. Павлов назвал удовольствие, которое получает человек от двигательной деятельности, «мускульной радостью».

Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится согласно с учебной программой, которая предусматривает обучение учеников упражнениям основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.

Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения уроков, оттого, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность учеников, включается в этот процесс язык и мышление, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.

Овладение правильной техникой выполнения упражнений является важным заданием физического воспитания. Как известно, упражнения положительно влияют на организм лишь при условии, что они правильно выполняются. К тому же, рациональная техника исполнения упражнений способствует формированию правильных навыков жизненно важных движений, развивает у детей умения целесообразно распределять усилие и эффективно осуществлять разные движения, воспитывает у них готовность быстро усваивать новые двигательные действия.

Формируя у учеников жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее внимание выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с условиями. Развитие у школьников движений руки, этого основного органа предметных действий человека, является важным заданием начальной обучения. На развитие движений руки ученика влияют разные виды деятельности: письмо, рисование, ручной труд, самообслуживание, занятие физической культурой. Следует подчеркнуть, что занятия физкультурой играют специфическую роль в развитии движений руки и, в частности, в развитии произвольной регуляции их. Именно на этих занятиях ставятся и выполняются задания развития у учеников точных и согласованных между собой движений рук с помощью упражнений с предметами (с большими и малыми мячами, со скакалкой, с палками, флажками и др.), а также с помощью специальных упражнений для развития дифференцированных движений пальцев рук.

Основатель научно обоснованной теории физического воспитания П.Ф.Лесгафт одним из основных заданий физического воспитания считал формирование у детей умения с наименьшей затратой усилий и в наименьший промежуток времени сознательно выполнять наибольшую работу. Совокупность названных выше качеств и определяет уровень «двигательной культуры» ребенка. Высокое развитие таких умений и качеств необходимо для обучения, для многих современных профессий, а также для бытовых действий и военного дела. Развитие умения эффективно осуществлять двигательные действия является важным компонентом всестороннего гармоничного развития личности. Вооружение учеников знаниями по физической культуре, гигиене, с правилами закаливания. В начальных классах ученики должны иметь представление о правильном двигательном режиме, осознавать значение утренней гигиенической гимнастики, физической культуры, активного отдыха во внеурочное время, знать, какая одежда и обувь нужны для занятий физическими упражнениями, следить за правильностью осанки, знать правила закаливания, содержание начальной степени комплекса ГТО «К стартам готов».

Получение учениками знаний по физической культуре является необходимым условием сознательного овладения учебным материалом по этому предмету, привитие интереса и привычки систематически заниматься физическими упражнениями. Особенную роль играют знания учеников по физической культуре в формировании у них умений самостоятельно выполнять физические упражнения, в выработке у учеников убеждения о необходимости систематически заниматься физкультурой, закалять организм с помощью использования естественных факторов (солнца, воздуха, воды). Все это содействует не только физическому развитию и укреплению здоровья учеников, но и воспитывает у них правильное отношение к своему здоровью и к здоровью других людей, способствует предотвращению или искоренению вредных для здоровья привычек.

Развитие двигательных (физических) качеств заключается в том, чтобы в процессе занятий физкультурой развивать у учеников скорость, силу, ловкость, выносливость. Этот процесс тесно связан с формированием двигательных навыков и обусловлен объемом и характером двигательной активности ребенка. От уровня развития двигательных качеств зависят результаты выполнения таких естественных движений как: бег, прыжки, метание, плавание и др. В младшем школьном возрасте естественное физиологичное развитие двигательных качеств имеет свои особенности: ловкость и скорость движений развиваются интенсивнее, чем сила и выносливость. Для методики физического воспитания важно учитывать то, что мышца как орган ощущения созревает раньше, чем как рабочий орган. У детей с 7 до 13 лет наблюдаются наибольшие сдвиги в развитии координации движений. Учитывая это, важно правильно определить содержание и методы физического воспитания, которые бы содействовали развитию у детей двигательных качеств в соответствии с их возрастными особенностями.

Формирование интереса и привычки к занятиям физкультурой - необходимое условие успешного осуществления физического воспитания школьников. В младшем школьном возрасте активно развиваются интересы и привычки. Каждому школьнику следует привить желание заниматься физкультурой. Только в том случае, если ученики с интересом относятся к урокам физкультуры, по собственной инициативе посещают занятие в группах из комплекса ГТО или в спортивных секциях, дома выполняют упражнения и процедуры, направленные на закалку организма, можно достичь их всестороннего физического развития и укрепления здоровья.

Большое значение для привития школьникам интереса к физкультуре имеет позиция семьи в этом вопросе. Интерес возникает и станет стойким, если родители привлекают детей дошкольного и младшего школьного возраста к занятиям физкультурой, создают для этого необходимые условия.

Воспитание позитивных морально-волевых качеств является одним из важных заданий, что осуществляется в процессе занятий физкультурой. А. С. Макаренко в своих «Лекциях о воспитании детей» писал: «Дисциплинированный гражданин может быть воспитан только всей суммой правильных влияний, среди которых самое выдающееся место должны занимать: широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и даже такие вроде бы второстепенные вещи, как игра, развлечение, отдых».

Специфика влияния занятий физкультуры на воспитание морально-волевых качеств заключается в том, что ученики для достижения успехов в выполнении физических упражнений выявляют целенаправленность и волю, дисциплинированность, умение мобилизировать в нужный момент свои физические и духовные силы. В то же время на занятиях физкультурой преобладает коллективная деятельность. Ученики приучаются выявлять чувство дружбы, приобретают навыки культуры поведения, коллективизма и тому подобное. Следует стремиться достичь такого уровня сознания, чтобы в процессе занятий, соревнований между командами, классами ученик получал моральное удовольствие не только от своей ловкости, но и оттого, что он сделал это в интересах коллектива, во имя коллектива. В процессе совместной практической деятельности дети приучаются к правильному поведению в соответствии с нормами морали. Правильно организованное выполнение упражнений группами, командные игры, участие в соревнованиях способствуют входу ребенка в коллектив и воспитанию у него привычки жить интересами коллектива.

При выполнении физических упражнений ученикам часто приходится выявлять волевые усилия, чтобы преодолевать неуверенность и даже страх. В результате постоянной тренировки у учеников воспитываются смелость, решительность, настойчивость. Вместе с волевыми качествами одновременно воспитываются моральные черты личности, а моральное воспитание невозможно без проявления волевых усилий.

Постоянное выполнение физических упражнений приводит к выработке системы привычных действий и эмоционально-психических состояний. Когда ученик начинает изучать какое-то упражнение, особенно сложное, он часто чувствует неуверенность, страх. В процессе освоения упражнения эти чувства проходят, вместо этого появляется удовольствие от умения выполнять усвоенные действия. Однако сама система привычных действий и эмоционально-психических состояний еще не обеспечивает морального развития личности. Для достижения этого у учеников формируют моральное сознание, которое определяет направленность их деятельности. Используя приобретенные знания и умения во время соревнований между командами, классами или школами, ученик переживает удовольствие не только от своих эффективных практических действий, но и от сделанного им в интересах коллектива. Такая организация дела ставит всех учеников в условия личной ответственности за успех коллектива.

Подготовка учеников к сдаче норм комплекса ГТО. Начальная степень комплекса ГТО «К стартам готов» рассчитана на детей 7-9 лет. Задания этой степени заключаются в том, чтобы дети приобретали навыки выполнения физических упражнений, развивали ловкость, смелость, координацию движений, приобретали интерес к спорту. В 1 классе ученики готовятся к сдаче норм начальной степени, а в 2 - продолжают подготовку и сдают эти нормы. В 3 классе готовятся к сдаче в 4 классе норм I степени - «Смелые и ловкие». Для мальчиков и девочек нормы степени «К стартам готов» одни. Большинство упражнений этой степени входит в программу по физической культуре для подготовительных и 1-3 классов. В связи с этим часть работы по подготовке школьников к сдаче норм комплекса проводится на уроках физкультуры, ведутся также систематические внеклассные занятия. Последними желательно охватывать всех учеников. К этой работе привлекается ученический физкультурный актив, коллектив физической культуры школы.

Физические упражнения являются основным средством физического воспитания в школе. С помощью их осуществляются задания, направленные на всестороннее физическое развитие детей, формирование правильных навыков таких естественных движений, как ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье и другое, развитие основных физических качеств (ловкости, скорости, силы, выносливости), воспитание позитивных морально-волевых качеств и полезных привычек.

На уроках физической культуры и на занятиях кружков общей физической подготовки используются предусмотренные учебной программой упражнения основной гимнастики (построение и перестроение; основные положения и движения рук, ног, туловища; упражнения с мячами, скакалками; акробатические и танцевальные упражнения; упражнения на гимнастической стенке; удержание равновесия; ходьба и бег; прыжки; метание), подвижные игры, лыжная подготовка, плавание, в 3 классе также упражнения легкой атлетики. Физический труд является важным средством физического воспитания школьников. К. Д. Ушинский подчеркивал, что физический труд необходим для развития и поддержки физических сил человека, его здоровья и физических способностей. Ученики младших классов в школе и дома осуществляют физический труд, связанный с самообслуживанием, удовлетворением потребностей быта, общественно полезный труд (труд на участках, уход за физкультурными площадками и т. д.).

Гигиенические факторы — это режим дня школьника и соблюдения правил гигиены.

Для того чтобы дети придерживались установленного для них режима дня во внешкольное время, учителю необходимо проводить разъяснительную работу, как с детьми, так и с родителями, стремясь достичь сознательного усвоения предусмотренных программой теоретических сведений по физической культуре, в которых раскрываются основные положения о двигательном режиме учеников. Ученики должны понять необходимость выполнения режима дня как важного условия успешной учебы, физического развития, воспитания полезных привычек. Пользуясь ориентировочным режимом дня для учеников общеобразовательных школ, утвержденным Министерством образования Украины, учитель вместе с родителями составляет режим для учеников. Учитываются отдаленность школы от дома (это особенно важно для сельских школ), домашние условия, участие в общественной работе и в кружках, состояние здоровья ребенка. Систематическое соблюдение детьми режима возможно при условии, что и школа, и родители постоянно будут контролировать выполнение детьми режима дня. Важной составной частью режима является соблюдение детьми правил гигиены в повседневной жизни. Прививание им осознанной привычки придерживаться правил личной и общественной гигиены — это одно из главных заданий физического воспитания младших школьников, которое осуществляется совместными усилиями школы и семьи.

Формы организации учеников начальных классов составляют определенную систему, которая охватывает:

Уроки физической культуры;

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика перед началом занятий, физкультурные минуты во время уроков, игры и физические упражнения на перерывах и в режиме продленного дня); . внеклассная физкультурно-массовая работа (занятие в кружках физической культуры и спортивных секциях, спортивные соревнования);

Внешкольная спортивно-массовая работа (по месту жительства учеников, занятия в детско-юношеских спортивных школах, Дворцах пионеров, спортивных обществах, самодеятельные занятия школьников физическими упражнениями в семье, на пришкольных и дворовых площадках, стадионах, в парках). Основной формой работы по физическому воспитанию учеников начальных классов являются уроки физической культуры, но успехов в физическом воспитании школьников можно достичь лишь при рациональном сочетании всех форм работы, которое составляет четкую согласованную систему. В организации физкультурно-массовой работы в школе важную роль играет школьный коллектив физкультуры, заданием которого является развитие физической культуры, спорта, туризма среди школьников. В коллектив физкультуры принимают учеников 1—10(11) классов по устному заявлению.

Одним из условий правильной постановки физического воспитания в школе является хорошо организованный медицинский контроль, задачи которого состоят в широком использовании основных средств и методов физического воспитания для укрепления здоровья детей и контроле за их правильным применением, а также в создании надлежащих условий для работы по физическому воспитанию. Для выполнения этих задач врач, прикрепленный к школе, проводит медицинские обследования учащихся для определения состояния их здоровья и физического развития, систематически контролирует занятия физическими упражнениями и санитарно-гигиеническое состояние мест занятий, проводит санитарно- просветительную работу среди учащихся, родителей и учителей, участвует в разработке и проведении школой мероприятий по улучшению здоровья детей и предупреждению травматизма.

Школьный врач является ближайшим советником учителя по вопросам здоровья и физического воспитания детей и в то же время контролером в выполнении санитарно-гигиенических требований. Все указания врача, касающиеся здоровья и физического воспитания детей, являются обязательными для учителя. Школьники не реже одного раза в год проходят медицинское обследование и распределяются по медицинским группам. С учетом распределения детей по группам учитель осуществляет дифференцированный подход к учащимся при проведении всей учебно-воспитательной работы, в том числе уроков и внеклассной работы по физической культуре.

Об итогах медицинских осмотров врач докладывает на педагогическом совете школы.

К основной группе относятся учащиеся, не имеющие отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, а также школьники с незначительными отклонениями в состоянии здоровья при условии достаточной физической подготовленности.

В подготовительную группу зачисляются дети, имеющие незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья, без существенных функциональных изменений, с недостаточной физической подготовленностью.

Учащиеся, имеющие в состоянии здоровья значительные отклонения постоянного или временного характера, которым противопоказаны занятия по государственным программам в общих группах, относятся к специальной группе. Некоторые учащиеся временно, впредь до улучшения состояния здоровья, полностью освобождаются от занятий физическими упражнениями. В необходимых случаях при наличии соответствующих показаний отдельным учащимся могут быть назначены занятия лечебной физической культурой. Дети, временно освобожденные от занятий физическими упражнениями, обязаны присутствовать на уроках физической культуры.

Школьники, отнесенные к основной группе, допускаются:

а) к занятиям подпрограммам физического воспитания в полном объеме;

б) к занятиям в кружках физической культуры и секциях коллектива физкультуры;

в) к участию в соревнованиях.

Учащиеся подготовительной группы допускаются к занятиям по общим программам физического воспитания, но при условии соблюдения постепенности в прохождении материала. В соответствии с указаниями врача учащихся подготовительной группы надо ограничивать в выполнении упражнений, связанных с большим физическим напряжением, и прежде всего в беге и прыжках. Со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, организуются занятия один-два раза в неделю во внеурочное время. Занятия проводятся в соответствии со специальной программой медицинскими работниками или учителями, имеющими необходимую подготовку. Планомерные занятия, проводимые в соответствии с данными медицинского осмотра и с учетом индивидуальных особенностей, способствуют улучшению здоровья и показателей физического развития детей.

Библиографическая ссылка

Гузаирова А.М., Каратаева Т.Ю. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-3.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13714 (дата обращения: 28.03.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Акбулакский филиал Кафедра педагогики ШИГАНАКОВ А.Т. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬ- ТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственно- го образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Оренбург 2003 1 ББК 74.26 я 723 Ш - 76 УДК 373 (0.75.8) Рецензент кандидат педагогических наук Н.М. Миняева Шиганаков А.Т. Ш-76 Методика преподавания физической культуры в начальных клас- сах: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 11 с. Методические указания по физической культуре для начальных классов представлены в помощь студентам специальности 0312 при подготовке к педа- гогической практике. В них предлагается примерный план – конспект урока, перечень под- вижных игр, методические советы по проведению урока физической культуры. ББК 74.26 я 723 © Шиганаков А.Т., 2003 ©ГОУ ОГУ, 2003 2 Введение Настоящие методические указания предназначены для студентов днев- ного отделения специальности 0312 «Преподавание в начальных классах по дисциплине «Физическая культура» Рекомендации основаны на опыте преподавания дисциплины в Акбу- лакском филиале ГОУ ОГУ. Дети 7-10 лет любят уроки физической культуры. Этот период один из самых эффективных для формирования у школьников привычки к системати- ческим занятиям физическими упражнениями. Младший школьный возраст также наиболее благоприятен для форми- рования у детей практически всех физических качеств и координационных спо- собностей, используемых в двигательной активности. Данные методические рекомендации предназначены оказать помощь студентам во время педагогической практики. 1 Возрастные особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста К младшему школьному возрасту относят учащихся 1-3 классов. Этот период равномерного, но достаточно интенсивного развития органов, функций. В младшем школьном возрасте развиваются мышечно-двигательные ощуще- ния, улучшается зрительный и кинестетический контроль за выполнением дви- жений. Совершенствование координации между зрительными ощущениями и выполнением движения – важнейшая задача физического воспитания детей этого возраста. Особенность восприятия младших школьников – целостность, нерасчлененность. Дети часто по самым случайным признакам пытаются уга- дать, а не выяснить особенности показываемого предмета, движения, действия. В этом возрасте усиливается роль слова в восприятии элементов и дета- лей движений. Слова служат ориентиром, могут привлекать внимание учащих- ся. Учитывая эти особенности, педагогу следует при показе движений опирать- ся на объяснение, вводить специальные термины, предлагать выполнять уп- ражнение по слову. Однако при этом необходимо соблюдать меру, не забывать пополнять знания младших школьников различными зрительными представлениями о движениях. Дети этого возраста очень эмоциональны, легко возбуждаются, процес- сы торможения у них недостаточно развиты. Все это накладывает отпечаток на психику. Младшие школьники легко поддаются внушению. Для них опреде- ляющее значение имеет авторитет педагога, родителей и старших товарищей. Дети склонны к предметному образному мышлению. Правильное вы- полнение упражнений достигается такими применениями наглядного обучения, как «регуляторы» и «ограничители» движений. Так, узкий коридор, ограничен- 3 ный, например, стенками, представляет собой ограничитель движений. Он по- могает детям метать снаряд в определенном направлении 2 Особенности организации обучения Прежде всего, следует добиваться правильного расписания уроков по физической культуре – с интервалом между ними в 2 дня. Элементы нового на уроке всегда оживляют занятие. Поэтому полезно разнообразить и построение класса в начале урока, и содержание упражнений. Построение класса в начале урока: в шеренгу (по диагонали зала), в ко- лонну по два вдоль одной стены зала или по диагонали, в шеренгу с направ- ляющим на первом фланге и т.д. Каждый урок обычно начинается с ходьбы с переходом на бег, и следу- ет разнообразить. Ходьба приставным шагом вправо, влево, спиной вперед, ходьба строевым шагом, ходьба под счет, хлопки и сигналы. Бег с изменением направления по команде: бег правым, левым боком, вперед, спиной вперед, бег в парах, тройках, сохраняя равновесие и интервалы, бег с изменением ритма и темпа по указанию учителя. Для заключительной части урока целесообразно подбирать такие уп- ражнения, которые снимают воздействие физической нагрузки, приводят орга- низм в спокойное состояние и в тоже время вырабатывают (при систематиче- ском выполнении их) умение ориентироваться в пространстве и времени. При- мерные указания: 1) идти спокойным шагом 30 с., после чего остановиться. 2) игра «ворона – воробей» на внимание; 3) игра на внимание «класс»; 4) идти под счет (постукивания тапочками); 5) задание стоять спокойно 15 с., по исте- чению времени сделать шаг вперед. Такие задания снимают напряжение, при систематическом выполнении их вырабатывают умение ориентироваться во времени. Ведущее место в физическом воспитании в младшем школьном возрас- те занимают подвижные игры, где используются естественные движения, и достижение цели не требует высоких физических и психических напряжений. Систематическое применение подвижных игр способствует освоению учащимися школы движений, включающей весь комплекс жизненно-важных навыков. Под их воздействием интенсивнее развиваются все физические каче- ства. 3 Практический материал 3.1 Игры на удлиненных переменах «Два сигнала». Играющие делятся на две команды и встают в шеренге лицом друг к другу на расстоянии 5-4 м. Одна команда выполняет заранее ука- занные движения при названии овощей, другая при названии фруктов. При ка- ждой ошибке играющего соответствующая команда получает штрафное очко. 4 «Группа, смирно!» Руководитель предлагает играющим выполнять за ним определенные движения. Если он, перед тем как назвать движение скажет слово «группа», играющие должны выполнить это движение. Если слово «группа» не произносится, выполнять движение не надо. Тот, кто ошибается, делает шаг вперед. После игры отмечаются самые внимательные. 3.2 Игры, используемые во время прогулок «Бег наперегонки» (30м.) «Догони и осаль» (30м.) На ровной площадке чертятся две линии, расстояние 2 м. Две команды по числу равные строятся за стартовыми линиями в 2 шеренги. По сигналу обе команды принимают старт. Задача для стоящих за второй стартовой линией – догнать и осалить бегущего впереди до того как они пересекут финишную ли- нию. На финише подсчитывается количество осаленных. Затем команды меня- ются местами. Команда, в которой оказалось меньше количества осаленных яв- ляется победителем. «Гигантские шаги» «Эстафеты с прыжками» 3.3 Комплекс общеразвивающих упражнений под рифмованные строчки 1. Ловля комара» И.п. – о.с. ноги на ширине плеч. Повороты туловища вправо-влево, руки вверх, хлопок в ладоши. Вернуться в исходное положение. Текст: «Руки вверх поднять пора, чтоб поймать нам комара, а потом их дружно вниз – в стойку прежнюю вернись!» 2. «Самолет» И.п.- ноги на ширине плеч, руки в стороны, наклоны ту- ловища вправо и влево. Текст: «Руки ставим все в разлет, появился самолет. Мах крылом туда- сюда. Делай – раз, и делай – два!» 3. «Флюгер» И.п. – о.с. руки за голову. Повороты туловища вправо и влево. Текст: «Флюгер строится у нас, повращаемся сейчас. Ветер – справа, ветер – слева – флюгер вертится умело» 4. «Дровосек» И.п. – нога на ширине плеч, руки вверху, пальцы в за- мок». Наклоны вперед с глубоким выдохом (Все хором произносят «Бах») Текст: «Дровосеками мы стали, топоры дружно подняли и, руками сде- лав взмах, по полену сильно «Бах!» 5. «Карлики и великаны» И.п. – о.с. Присесть, руки положить на коле- ни, голову опустить. Подняться на носки, руки вверх, прогнуться. Текст: «Чудеса у нас на свете: стали «карликами» дети, а потом все сра- зу встали – «великанами» мы стали». 6. «Мяч» И.п. – о.с. Прикажите на обеих ногах. Текст: «Скачет, скачет, скачет мяч, припустился резво вскачь. Скок, скок, скок – приземлился на носок» 5 7. «На парад» И.п. – о.с. Ходьба на месте с высоким подниманием коле- ней. Текст: Сильный, смелый наш отряд, дружно вышел на парад. Выше но- гу, тверже взгляд, как в строю идет солдат!» 3.4 Физкультурные минутки и физкультурные паузы Цель этих двух форм – вернуть уставшему ребенку работоспособность внимание, снять мышечное и умственное утомление, предупредить нарушение осанки, повысить эмоциональный уровень учащихся. Физминутки проводятся по усмотрению учителя при появлении пер- вых признаков утомления. Длительность – 2,5 мин., количество упражнений – 3-4, количество повторений каждого упражнения – 4-6 раз. Физкультурные паузы проводятся в группах продленного дня в течение 10-15 мин. Через каждые 35-45 мин. Упражнения для физкультурных минуток под рифмованные строчки. 1. И.п. – о.с. подняться на носки, руки вверх, прогнуться, опустить руки вниз. Текст: «Солнце дети высоко. Все вдыхаем глубоко, руки вниз мы опус- каем и свободно выдыхаем. Раз- два – все вдыхаем, 3-4 – выдыхаем». 2. И.п. – о.с. руки за голову. Свести локти вперед, наклонить голову. Развести локти в стороны, наклонить голову назад. Текст: «Упражнение второе: руки ставь за головою! Словно бабочки ле- таем, крылья сводим, расправляем. Раз-два, раз-раз – дружно делает наш класс!» 3. И.п. – сидя за первой партой. Сжимание и разжимание кистей. Текст: «Руки на парте, пальцы в кулак и упражнение выполним так: пальцы сжиманием и разжиманием, будто пластилин мы разминаем. Сделаем четко, только на пять – легче будет нам дети писать» 4 План - конспект по физической культуре Учитель школы №__ р.ц. Акбулак Ф____ И____ О_____ Дата представления______ Место проведения______________ Время проведения 45 мин. Урок № Тема урока: Гимнастика. Кувырок вперед. Задачи урока: 1. Воспитание гибкости, координации 2. Учить кувырок вперед 3. Совершенствовать перекат Таблица 1 6 № Наименование мероприятия Доз-ка Учебно-методические указания 1 2 3 4 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Указываю, что главное при по- Построение 12 строении Сообщение задач урока мин. Обращаю внимание на равновесие, Строевые движения интервал, одновременное выполне- Повороты на месте 4 мин. ние поворотов Ходьба на месте и в движении 2 мин. Подбородок приподнятый, руки на - На носках, руки в стороны уровне плеч, пальцы вместе, ноги не сгибать Руки вперед ладонями во внутрь, - Полу приседью спину держать вертикальном поло- жении - Полной приседью. Бег: 2 мин. Дыхание ровное - легким темпом Вдох носом, выдох –ртом Носочки оттянуты, приземляться на - Со взмахом прямых ног впе- носки. ред - Приставными шагами: правым, - 8 р. Одной ногой подбивать другую левым боком, руки на пояс Общеразвивающие упражнения Выполняем с большей амплитудой И.п. – с. руки к плечам, круговые 8р. движения движения в плечевом суставе 1.1 1-4 круговые движения вперед 8р. 1-4 – назад. 1.2 И.п. – о.с. 1. – руки вперед Руки вперед ладонями во внутрь 2. – руки вверх 3. – руки в стороны 8р. Руки в стороны ладонями вниз 4. – И.п. 1.3 И.п. – ноги врозь Руки прямые, наклоны ниже Правая рука – вверху Левую – на пояс. 1-2 – наклон влево 8р. 3-4 – наклон вправо 1.4 И.п. – о.с. 1 – упор присев Принимаем упор 2 – упор лежа Перегнуться 3 – упор присев Упор 4 – И.п. Выпрямиться 7 Продолжение таблицы 1 1 2 3 4 1.5 И.п. – ноги врозь 8р. Ноги не сгибать Руки на пояс. Достаем до носка 1 – наклон к правой 2- наклон к середине 3 – наклон к левой 4 – И.п. Выпрямиться 1.6 И.п.- сед. Упор сзади. 8р. Ноги в коленях не сгибать 1 - сед углом Держать под углом 45 град. 2 – сед согнув ноги 3 – сед углом 4 – И.п. 1.7 И.п. – с. Руки на пояс. Прыжки на 6р. Выпрыгиваем выше месте по счету - и поворот. По счету «4» руки прижать к груди Кругом на 90 град. 1.8 И.п. –о.с. Ходьба на месте 2 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 2.1. Совершенствовать перекаты в груп- 28 Так как задача научиться выпол- пировке мин. нять кувырок вперед, выполняем Построение перед матом. подводящие упражнения, то есть, Объяснение темы урока. совершенствуем перекаты. Перека- Показ. ты помогут выполнить движение Поворот кругом, после кувырка как бы в продолже- стать спиной к мату ние. Сесть в упор присев, голову накло- 2.1.1 Перекаты назад в группировке нить вперед, оттолкнуться руками и Выполнение 3-4 раза выполнить перекат назад, и вер- нуться в и.п. При выполнении помогать руками 2.1.2 Из положения лежа на спине достать ногами до мата над головой Выпрямить ноги, носочки оттянуть, 2.1.3 Из упора присев, перекат назад в локти поставить ближе стойку на лопатках, и наоборот. Из упора присев, выпрямляя ноги, 2.2 Кувырок вперед перенести вес тела на руки - Объяснение Сгибая руки наклонить голову впе- - Показ ред, отталкиваясь перевернуться - Страховка через голову, коснуться лопатками - Выполнение с помощью пола, сгруппироваться и перека- - Самостоятельное выполнение титься вперед на спине. При каса- - по наклонной нии стопами пола, выпрямляясь 3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ встать. Построение По команде «Ворона» выполняют Игра «Ворона - воробей» положение – подняться на носки, Объяснение правил игры 5 мин. руки вверх. По команде «воробей» - Д/З сед, обхватив колени. Кто выполня- Подведение итога за урок ет неправильно шаг вперед. Отме- тить наилучших, указать ошибки. Выигрывает тот, кто не ошибся ни разу. 8 Список использованных источников 1. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура. – М.: Владос, 1998. – 607 с. 2. Дубровский В.И. Спортивная медицина. – М.: Владос, 1999. – 479 с. 3. Каюроов В.С. Книга учителя физической культуры. – М.: Высшая школа, 1973. – 362 с. 4. Степанкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и раз- вития ребенка. – М.: Академия. 2001. – 365 с. 5. Матвеева Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Ака- демия, 1991. – 345 с. 9

Предыдущая статья: Чему равна скорость света Следующая статья: Углерод — характеристика элемента и химические свойства

Методика физическая культура начальная школа. Курсовая работа: Методика преподавания физической культуры

ВВЕДЕНИЕ

1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Анатомо-физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста

1.4 Особенности развития двигательных качеств учащихся младшего школьного возраста

1.5 Формы организации физического воспитания учащихся младшего школьного возраста

1.6 Врачебный контроль над физическим воспитанием

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Задачи исследования

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Библиографическая ссылка