Формы организации методической работы. Формы организации методической работы - документ

Вид методической деятельности - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам методической деятельности выполняемым педагогами учреждений профессионального образования, Н.Е. Эрганова относит :

Анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

Методический анализ учебного материала;

Планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

Моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

Конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений;

Разработку методики обучения по предмету;

Разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков;

Управление и оценку деятельности учащихся на уроке;

Рефлексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Основные формы методической работы педагога в профессиональном учебном заведении показаны в приложении 1 .

Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях системы профессионального образования - коллективную и индивидуальную. Каждая из них имеет свое четко определенное функциональное назначение и ясно выраженные цели.

Коллективная методическая работа, прежде всею, выражается в активном участии членов педагогического коллектива в работе педагогического совета - высшего органа учебного заведения. К коллективным видам методической деятельности относится также участие в работе методических комиссий, в инструкционно-методических совещаниях, педагогических чтениях, научно-практических конференциях, семинарах-практикумах.

Педагогический совет по Уставу учебного заведения вправе решать все вопросы жизни училища, но - применительно к методической деятельности - это, прежде всего, вопросы, связанные с постановкой учебно-воспитательного процесса . Конечной целью всей деятельности педсовета является повышение роста педагогического мастерства: и улучшение эффективности педагогической деятельности.

Это же цели посвящены и вопросы, рассматриваемые на объединениях преподавателей и мастеров, которые традиционно называются, методическими комиссиями. Занимаясь частными проблемами, связанными с разработкой конкретной деятельности мастеров и преподавателей, методическая комиссия в основном охватывает все направления в своей работе :

1) изучение и разработка учебно-методической документации;

2) повышение качества учебно-воспитательной работы;

З) повышение педагогической квалификации мастеров и преподавателей.

Первое направление охватывает:

· изучение новой учебно-программной документации и коррективы действующей рабочей программы (при необходимости);

· обсуждение перечней учебно-производственных работ по профессиям;

· обсуждение перечней проверочных и квалификационных работ;

· обсуждение учебно-дидактического обеспечения и учебно-технологической документации, критериев оценок типичных работ, величины ученических норм и др.;

· обсуждение детальных программ производственной практики и т.п.

Второе направление включает:

· проведение и анализ открытых уроков;

· организацию взаимопосещения занятий членами комиссии;

· обмен опытом (доклады опытных мастеров) учебно-воспитательной работы в группе;

· коллективное обсуждение отдельных направлений совершенствования процесса производственного обучения;

· рассмотрение паспортов комплексного методического оснащения специализированных и типовых учебных мастерских и кабинетов;

· анализ итогов производственного обучения и разработка мер по повышению его качества;

· обсуждение хода подготовки и проведения итоговых выпускных экзаменов и т.д.

Третье направление деятельности методической комиссии преследует организацию систематического повышения уровня квалификации ее членов. Это предполагает мероприятия такого рода:

· обзоры новых изданий педагогической и методической литературы;

· обсуждение конкретных публикаций по вопросам инновационных технологий, путей совершенствования производственного обучения, актуальных проблем взаимосвязи теории и практики и др.;

· организация смотров-конкурсов учебных мастерских, конкурсов профессионального мастерства, выставок рационализаторских предложений сотрудников и учащихся, смотров технического творчества в группах и т. п.;

· обсуждение рефератов и докладов, подготовленных на педагогические чтения, конференции инженерно-педагогических работников и т.п.;

· заслушивание обзоров научно-технической информации и др.

Таким образом, методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием.

Также к формам коллективной методической работы Л.П. Ильенко относит :

Работа над единой методической темой;

Педагогическая мастерская;

Теоретические семинары (доклады, сообщения)

Диспуты, дискуссии;

Методические недели;

Конкурсы педагогического мастерства;

Творческие отчеты;

Деловые игры, ролевые игры;

Обсуждение передового педагогического опыта

Тематический педсовет;

Педагогические чтения;

Выставки передового педагогического опыта;

Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

К индивидуальным формам относятся :

Самообразование;

Изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;

Рефлексия и анализ собственной деятельности;

Накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;

Создание собственной папки достижений (портфолио);

Создание методической копилки;

Разработка собственных средств наглядности;

Работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;

Разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;

Подготовка выступления на педсовете по проблеме;

Посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;

Персональные консультации;

Собеседование у администрации;

Индивидуальная работа с наставником (наставничество);

Выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.

К активным формам организации методической работы относятся:

1) дискуссия. Цель дискуссии - вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности;

2) методический ринг. Цель - совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции. Форма проведения - групповая работа (оппоненты, группы поддержки оппонентов и группа анализа). Например, методический ринг по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках» предполагает соревнование следующих методических идей:

· применение игровых заданий;

· использование активных форм обучения;

· организация группового взаимодействия учащихся;

· повышение роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения и т. п.;

3) методические посиделки. Цель - формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей. Форма проведения - круглый стол;

4) методический диалог. Цель - обсуждение определенной проблемы, выработка плана совместных действий. Форма проведения - круглый стол. Методический диалог ведется между руководителем и слушателями или между группами слушателей по определенной проблеме;

5) деловая игра. Цель - отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий;

6) тренинг. Цель - отработка определенных профессиональных навыков и умений. Тренинг (англ.) - специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара;

7) педагогический КВН. Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата;

8) методический мост. Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания;

9) мозговой штурм. Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме;

10) решение педагогических задач. Цель - познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное. Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности;

11) методический фестиваль. Данная форма методической работы, используемая методистами города, района, руководителями школы, предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок. На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов. Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.

Таким образом, методическая работа в учреждении профессионального образования во всем многообразии её видов и форм, представляет собой систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием.

инновационный экономический колледж преподаватель

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1.Теоретические аспекты организации ………………………………………..5

2.Групповые формы работы с педагогами………………………………….....7

3.Индивидуальные работы с педагогами……………………………………..21

4.Нетрадиционные формы работы……………………………………………23

Заключение………………………………………………………………….......26

Список литературы…………………………………………………………......28

Приложения

Приложение 1. Педагогический пробег «Ознакомление детей с

искусством»…………………………………………………………………….29

Приложение 2. Дискуссия – Карусель…………………………………………36

Приложение 3. Педагогический ринг по внедрению передового педагогического опыта………………………………………………………….37

Введение

Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.
В августе 1994 года Министерство образования выпускает письмо О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Р.Ф. В письме выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая, инновационная и экспериментальная, области содержания образования, повышения квалификации, аттестации.
С 1996 года эта работа поручается специальным службам, а применительно к ДОУ работу выполняет старший воспитатель.
Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей.
В настоящее время эта потребность многократно усиливалась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.
Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.
Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В тоже время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями науки.
Выстроить систему методической работы как показывают исследования К.Ю.Белой, Л.В. Поздняк, И.А. Паршуковой можно только на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов воспитателей. Для старшего воспитателя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта планирования и организации методической работы. При этом учитывается разносторонний характер её содержания и разнообразия форм подготовки кадров.

1. Теоретические аспекты организации

Современные требования к качеству дошкольного образования ведут к необходимости обновления методической работы в ДОУ.

Методическая работа в детском саду на современном этапе – это целостная система работы по повышению квалификации и педагогического мастерства каждого педагога, по обобщению и развитию творческого потенциала всего педагогического коллектива, основанная на достижениях науки и лучшего педагогического опыта.

Конечным итогом этой деятельности является качество, эффективность и результативность организации воспитательно-образовательного процесса и рост уровня развития детей дошкольного возраста.
Рассмотрим разные позиции авторов теоретиков и практиков на сущность методической работы в системе образования.
Л.П.Ильенко и В.П. Симонов считают, что «методическая работа» - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на научной основе. Авторы обращают внимание на то, что только научная основа организации методической работы является верным и основным путем повышения мастерства учителя, его эрудиции и компетенции. Они указывают, что главным в методической работе является оказание действенной своевременной помощи учителю, воспитателю.
Л.И. Фатюшина дает более широкое определение «методической работы» - «это система внутренней организационной педагогической и управленческой деятельности администрации и коллектива образовательного учреждения, направленная на обеспечение непрерывного совершенствования педагогической квалификации и профессионального мастерства педагога в целях повышения качества учебно-воспитательного процесса».
Л.П. Ильенко, А.М. Моисеев также полагают, что методическая работа - «это целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом… на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития детей». Большая часть авторов считает, что методическая работа в образовательном учреждении - это система или деятельность, направленная на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижение определенного уровня образования, воспитания и развития детей и повышение профессионального роста педагогов учреждения.
К.Ю. Белая рассматривает методическую работу в современном ДОУ как целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на:
повышение профессионального мастерства каждого педагога;
2) на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива; 3)повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.
В итоге, по мнению большинства авторов, методическая работа - это деятельность, которая совершенствует и развивает профессиональную компетентность педагогов в вопросах качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Следовательно, сущность методической работы как деятельности заключается в оказании системной практической помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности в вопросах качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Все формы методической работы можно разделить на коллективные (педсоветы, консультации, семинары, практикумы, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школы педагогического опыта, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировки, наставничество и т.д.)

2.Групповые формы работы

Методические объединения - одна из самых распространенных форм коллективной методической работы. Методические объединения создаются в детском саду при наличии не менее трех воспитателей, работающих в одних и тех же возрастных группах, преподающих один и учебный предмет или раздел учебной программы. Заседания методического объединения проводится как правило, раз в месяц в соответствии с общим планом и учетом циклограмм, однако их деятельность не сводится только к этим заседаниям, он носит повседневный характер, и это является большим достоинством данной формы работы. Каждое заседание методического объединения включает в себя как теоретическую часть – доклады, сообщения, обзор методической литературы, так и практическую - посещение занятий и обсуждений, практикумы, выполнение планов самообразования педагогов, подведение итоговых творческих и конкурсных детских работ. В конце учебного года завершают работу методических объединений выставки, конференции педагогов и т.д.

На заседаниях методобъединений обсуждаются индивидуальные планы самообразования педагогов, заслушиваются их сообщения о ходе самообразовательной работы.

Работа методобъединений может проводиться по следующим направлениям:

Изучение теории воспитания и обучения, овладение их научной методологией;

Ознакомление с новыми программами и учебными пособиями, уяснение их особенностей и требований; изучение новых сложных программных тем с использованием дополнительного научного материала;

Углубленное изучение методики воспитания и обучения по разделу общей программы детского сада; предварительное изучение методики преподавания наиболее сложных разделов программы с последующей практикой проведения открытых занятий, подготовленных опытными педагогами;

Изучение положений дидактики и теории воспитания, возможность их практического применения;

Изучение возрастной и педагогической психологии, психолого – педагогических особенностей детей разных возрастных групп;

Информация о новых книгах по разделам программ, материалах и методических рекомендациях в педагогической печати по содержанию и методике учебно – воспитательной работы в детском саду;

Систематическое изучение состояния знаний, умений и навыков, уровня воспитанности, интеллектуального развития дошкольников;

Дополнительная и дифференцированная работа по воспитанию и развитию личности дошкольника.

Научно – практические конференции и педагогические чтения

Данные формы методической работы - это своеобразное подведение итогов

деятельности коллектива ДОУ и отдельных педагогов над актуальными методическими проблемами, и главная их задача – выявить и обобщить лучший педагогический опыт. Для повышения эффективности воздействия доклад необходимо сопровождать демонстрацией наглядных пособий, характеризующих данный опыт.

Читательские и зрительские конференции

Эта форма работы способствует расширению кругозора и повышению духовных потребностей педагогов, росту их общей культуры, а также помогают выявить общественное мнение коллектива по многим актуальным проблемам ДОУ и жизни. Предметом обсуждения на читательских конференциях могут быть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы или педагогические книги и статьи, вызывающие особенный интерес.

Круглый стол

При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговое размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.

Педагогические советы

Педагогический совет – это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Педсовет как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом решает конкретные задачи дошкольного учреждения. Его деятельность определяется Положением о педагогическом совете ДОУ.

Тематика педсоветов обозначается в годовом плане ДОУ. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения.

Главным вопросом повестки дня бывают результаты работы педагогов: уровень развития воспитанников, состояние их здоровья, развитие форм совместной работы педагогов и родителей.

Главная цель педагогического совета – объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Современный педагогический совет является полифункциональным (функции – лат., обязанность, круг деятельности, назначения).

Функции педагогического совета:

Определяет направления образовательной деятельности ДОУ;

Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в ДОУ;

Обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирование образовательной деятельности ДОУ;

Рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров;

Выявляет, обобщает, распространяет, внедряет педагогический опыт;

Заслушивает отчёты заведующего о создании условий для реализации образовательных программ.

Заседания совета педагогов правомочны, если на них присутствует не менее половины его состава. Решение, принятое в пределах компетенции Совета педагогов и не противоречащее законодательству, является обязательным.

Педагогические советы подразделяются на виды:

установочный, или аналитико-планирующий, - проводится до начала учебного года в конце августа и посвящается анализу итогов предыдущего года, принятию плана и ориентации на решение предстоящих проблем;

тематический педсовет с промежуточными итогами посвящён одной из годовых задач педагогического коллектива;

итоговый, или итогово - организационный, - проводится в конце учебного года, на нём подводятся итоги года.

Заседания педагогического совета созываются, как правило, один раз в два месяца в соответствии с планом работы ДОУ.

Педсоветы различают и по формам организации:

Традиционный – это педсовет с подробной повесткой дня, проводимый с чётким соблюдением регламента по каждому вопросу и с принятием решений по ним;

Педсовет с использованием отдельных методов активизации педагогов;

Нетрадиционный педсовет в форме деловой игры, конференции и др. Его подготовка требует написания сценария, разделение участников на команды и распределение ролей.

В традиционную структуру педсовета могут включаться отдельные методы активизации педагогов: коллективный просмотр занятий и др. мероприятий; использование видеоматериалов; показ и анализ результатов образовательного процесса деятельности дошкольников.

В практике ДОУ как при подготовке, так и при проведении педсоветов, могут использоваться следующие методы и формы активизации педагогов:

имитация конкретной ситуации;

обучение практическим умениям;

имитация рабочего дня воспитателя;

разгадывание педагогических кроссвордов;

мозговая атака;

проектирование;

работа с инструктивно-директивными документами;

анализ высказываний детей, их поведения, творчества;

интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры.

В последние десятилетия получили широкое

распространение нетрадиционные педагогические советы. Рассмотрим некоторые формы их организации и проведения:

педсовет - деловая игра;

педсовет – конференция;

педсовет – круглый стол;

педсовет – дискуссия;

педсовет – диспут;

педсовет – научно-практическая конференция.

При подготовке педагогического совета необходимо правильно спланировать предварительную работу. Предварительная работа ведётся, как правило, в трёх направлениях. Это:

самоподготовка заведующего детским садом, старшего воспитателя и, особенно, председателя педсовета;

подготовка коллектива;

подготовка общественности (если приглашены родители, учителя, общественные организации и т.д.).

В ходе подготовки педсовета даётся задание педагогическому коллективу (конкретно) по подготовке к педсовету, организуется выставка в педкабинете «Готовимся к педсовету» (литература, каталоги пособий, технических средств, обязательно рекомендации по теме, по отдельным возрастам, разработанные старшим воспитателем, материалы из опыта работы педагогов и т.д.).

В какой бы форме ни проводился педсовет, решения принимаются обязательно.

К протоколу подшиваются представленные на рассмотрение материалы: справки, доклады, проекты и т.п., которые оформляются как приложение, складываются в папки, хранятся 5 лет.

Семинары и семинары – практикумы

Семинары и семинары – практикумы проводятся для более глубокого и систематического изучения проблем педагогики, психологии, методики.

Педагоги знакомят коллег с результатами собственной исследовательской работы по теоретическим и практическим вопросам, проводившимся под руководством специалистов – ученых в течение длительного времени.

Состоят из двух частей:

Теоретический материал (обсуждение проблемы, дискуссия, решение вопросов) подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы.

В ходе семинара совершенствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.

Практическая (открытые занятия, мероприятия).

Ежегодно в годовой работе детского сада обязательно планируются семинар и семинар – практикум, остающиеся наиболее эффективной формой повышения квалификации воспитателей. В начале учебного года составляется подробный план семинара, который может включать одно или несколько занятий. Семинар может быть постоянно действующим и временным (например, в течение учебного года организуется изучение новой программы или технологии).

Семинар может состоять из нескольких занятий, где сочетаются обсуждения вопросов теории, проблем практики, ознакомление с новинками литературы и передовым опытом.

Семинар – практикум отличается тем, что в него включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением.

К семинару – практикуму воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения. В ходе семинара – практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Итоги семинара оформляются в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем руководителя.

Важный вопрос – место проведения семинара. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая комната, музей, выставочный зал, сквер и т.д. в зависимости от тех задач, которые должны решать участники данного мероприятия.

Если семинар рассчитан на несколько занятий, необходимо подготовить памятку его участникам. В ней следует указать тему, место и порядок проведения каждого занятия, перечень вопросов, список литературы, с которой полезно предварительно ознакомиться. Важно продумать способы включения всех участников семинара в обсуждение темы. Для этого можно использовать перфокарты, рассматриваются противоположные точки зрения, ведется работа с нормативными документами, применяются методы игрового моделирования и др. По итогам семинара можно оформить выставку работ педагогов.

Консультации для педагогов

Групповые консультации проводятся по основным направлениям работы всего коллектива, актуальным проблемам педагогики и психологии, заявкам воспитателей. Основные консультации планируются на год. Подготовка к проведению консультации предполагает:

Составление плана изложения материала;

Подбор методической литературы и описанного педагогического опыта.

Возможно использование вопросов к воспитателям для коллективного обсуждения; всевозможных заданий по ходу консультации. Следует прибегать к различным методам проведения консультаций. При проблемном изложении материала формируется задача и показывается путь ее решения. При использовании поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составления плана действий, поиске путей решения проблемы. Чаще всего при проведении консультаций чаще всего используется метод объяснения, обладающий рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы, которые помогут педагогам осмыслить свой опыт, высказать свои соображения, сформулировать выводы.

При обмене опытом между воспитателями может использоваться эвристическая беседа, в ходе которой более детально раскрываются отдельные положения изученной методической литературы, даются разъяснения по вопросам, в большей мере интересующим педагогов, выявляются ошибки в суждениях, степень понимания и усвоения новой информации. Однако эффективность этого метода будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый, актуальный вопрос, требующий всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели обладали достаточным запасом теоретических знаний и профессионализмом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план, позволяющий четко представить, какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих воспитателей.

По форме и содержанию дискуссия близка к беседе. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова.

Однако в отличие от беседы в дискуссии необходимы борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование этого метода требует от старшего воспитателя достаточной компетентности, педагогического мастерства, высокой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. В заключение кратко анализируются выступления участвовавших и разъясняются принципиальные вопросы.

Деловые игры

Многие проблемы образовательной работы в детском саду можно решать с помощью проведения деловых игр с педагогами. Деловая игра помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить ту или иную технологию работы с дошкольниками. Это метод ценен тем, что учит практическому выполнению этических профессиональных норм и правил поведения; это творческая, свободная деятельность, что и увлекает ее участников. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими.

Подготовка и проведение деловой игры – процесс творческий.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

Создание проекта деловой игры;

Описание последовательности действий;

Организации проведения игры;

Составление заданий для участников;

Подготовка оборудования.

Приступая к разработке модели деловой игры, необходимо четко сформулировать ее цели: закрепление полученных знаний, выработка необходимых навыков; изучение опыта; формирование творческого мышления; обучение культуре взаимоотношений; совершенствование навыков принятия коллективных решений и т.д. В каждой игре выделяются свои роли и определяется необходимое количество игроков. Роли могут быть профессиональные и межличностные, исполнение которых способствует созданию проблемных ситуаций («лидер», «конформист», «консерватор», и т.д.).

Подготовка деловой игры – не только продумывание целей, конструирование модели, но и выбор технических, наглядных и других средств обеспечения занятий. В сценарии должно быть учтено, где, когда, кем и какие средства будут использоваться, какие условные обозначения, графики необходимо подготовить.

Важно продумать, как лучше расположить участников игры с учетом требований педагогической техники общения, выбрать свою оптимальную организацию отведенного пространства, при которой цель общения достигается ясно и свободно.

Работа с инструктивно - директивными документами

Воспитателем заранее предлагают ознакомиться с тем или иным документом, применить его к своей деятельности и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению недостатков. Это задание каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Творческие микрогруппы

Творческие микрогруппы возникли в результате поиска новых, более эффективных форм методической работы; создаются добровольно, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею; объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один – два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов.

Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей работы. Организуются взаимопосещение занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изучение дополнительной литературы. Особое внимание уделяется поисковой, исследовательской деятельности. Совместное творческое освоение нового происходит в 3-4 раза быстрее, чем другими путями. Как только поставленная цель достигнута – группа распадается. С результатами знакомится весь коллектив детского сада.

Неделя педмастерства

На неделе педмастерства педагоги демонстрируют свои практические умения перед коллегами с последующим обсуждением просмотренного.

Открытый показ работы педагога

Важная форма работы с педагогами – открытый показ. Его может провести сам старший воспитатель, но если его проводит воспитатель группы, они вместе готовят конспект и все необходимые пособия.

Обучающий открытый показ проводится воспитателями, имеющими хороший уровень профессиональной подготовки, которая заключается в следующем:

Определяется цель данного мероприятия, научить воспитателей организации и проведению детского экспериментирования;

Выбирается форма и место проведения;

Вместе с воспитателем продумываются условия, методы и приемы, составляется конспект;

На основе отобранного содержания планируется предварительная работа с детьми, но само занятие не «репетируется».

Старшим воспитателем продумываются задания для тех, кто будет наблюдать открытый показ. Ведь они не должны быть пассивными наблюдателями, они пришли научиться, поэтому хорошо, если будет продумано задание, например, «ценить активность и заинтересованность детей, какие приемы для этого использовал воспитатель и т.д. Важно продумать вопросы к обсуждению по завершению открытого показа. Его обсуждение обычно предполагает и консультирование присутствующих. В заключении каждому из них предлагается определиться с проведением аналогичной работы с детьми своей группы.

Учитывая, открытый показ может создавать некоторые неудобства для детей и педагога (из-за присутствия посторонних людей при проведении образовательного процесса), все чаще практикуются видеозаписи, хотя нужно помнить, что они не всегда отражают полную картину образовательного процесса.

Мастер – класс

Открытый показ может быть организован в форме мастер- класса.

Основное отличие его от обучающего показа – в целевых установках. При обучающем показе главная цель научить всех педагогов конкретному методу, приему или новой форме организации работы с детьми. Основная цель, которая ставится старшим воспитателем при организации мастер – класса, - познакомить с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками, всем тем, что помогло воспитателю достичь высоких результатов. Обычно мастер – класс состоит из двух частей:

Показ работы с детьми;

Работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта. Педагогическое мастерство предполагает педагогические способности, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовленность. Все эти компоненты мастерства проявляются в ходе проведения мастер-классов. Важно не только умело показать работу с детьми, но и обсудить с коллегами полученные результаты, рассказать им, при помощи каких методов и приемов они были достигнуты. В своем рассказе педагог – мастер опирается на методическую, научную литературу, которую изучал и использовал в своей работе.

Работа над единой методической темой

При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольной организации, учет достигнутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно - педагогическими исследованиями и рекомендациями, педагогическим опытом других учреждений. Не исключен и такой подход, когда коллектив сам проводит опытно - экспериментальную работу и создает методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Конкурсы

Активному включению педагогов в творческую деятельность и повышению их творческого потенциала способствует такая форма методической работы, как конкурсы - интересное, творческое состязание, очередная ступень к вершине, ключ к успеху.

Обычно конкурсы планируются в соответствии с годовыми задачами учреждения и организуются для детей и педагогов.

Алгоритм подготовки и проведения конкурса предполагает:

Выбор и четкое формулирование темы;

Разработку положения о конкурсе (цель, задачи, сроки, место и условия проведения);

Определение состава жюри, поощрительных призов (грамоты, благодарности, дипломы, сувениры и др.);

Подведение итогов конкурса.

Конкурс способствует самореализации, профессиональному росту педагога, дает толчок к дальнейшему творческому развитию; создает условия для повышения квалификации работников ДОО.

Методические выставки, бюллетени, стенгазеты

Методическая работа предполагает наглядное воплощение своего содержания в конкретных формах. В связи с этим в соответствии с единой методической темой ДОУ и темами педагогических чтений организуются методические выставки. Широкое распространение получили методические бюллетени с информацией для всех педагогов ДОУ о ценных методических приемах и находках.

Школа передового опыта. Групповое наставничество

Данная форма методической работы практикуется в ДОУ, если в их коллективе трудятся один или несколько педагогов – мастеров педагогической профессии, чей передовой опыт следует передать другим педагогам. Члены коллектива ДОУ знакомятся с занятиями и мероприятиями наставника, планами его работы и другими методическими документами, приглашают его на свои занятия. Наставничество – очень важное направление в работе опытных педагогов, требующее соответствующего морального стимулирования со стороны коллектива дошкольного учреждения.

3.Индивидуальные формы работы с педагогами

Самообразование педагога

Самообразование помогает адаптироваться к меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего.

Самообразование – самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью: у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению знаний.

Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладеть прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и этим самым обеспечить возможность для своего развития.

Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя. Тема всегда связана с прогнозируемым результатом (чего мы хотим изменить) и направлена на достижение качественно новых результатов работы.

В организации важны последовательность действий и постепенность решения задач.

Формы самообразования многообразны:

Работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

Участие в научно-практических конференциях, семинарах;

Ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т.д.

Результат усилий педагога – совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства.

Творческие отчеты по самообразованию, когда у каждого педагога намечен план работы, определены сроки и формы отчета (мастер-класс, выставка пособий, развлечение и т.д.).

Индивидуальное наставничество

Эта форма широко применяется руководителем ДОУ, а также наиболее опытными педагогами в работе с молодежью, педагогами, испытывающими затруднения в решении педагогических проблем. Большую роль в такой работе играет хорошее знание возможностей, сильных и слабых сторон. Затруднений, личностных качеств педагога, а также умение руководителей и наставников анализировать ход и результаты деятельности педагогов, формулировать конкретные рекомендации и советы в адрес педагогов. Помощь конкретным педагогам может приобретать повседневный, иногда деятельный характер, однако предпочтительнее более перспективный подход – это создание долговременной «программы выращивания творческого педагога». Наличие таких программ – признак высокого уровня постановки методической работы.

4.Нетрадиционные формы методической работы

Проектирование – стимулирует активность всех педагогов, способ проверки профессиональных знаний, педагогической эрудиции.

В современном обществе проектирование все шире применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности. Чем хорош такой метод? В чем его ценность? Само название говорит само за себя. Метод проектирования (составлять проект, делать предположения, намечать план). Такая проектная деятельность необходима для решения самых разных проблем.

Брифинг

Встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Она может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме и позволяет максимально активизировать воспитателей.

Создаются две команды: одна задает вопросы, другая отвечает; организатор задает вопросы, педагоги отвечают.

Педагогический бой

Педагогический бой применяется так же, как составная часть консультации, семинара или педсовета. На это отводится не более 10 минут. Участники разбиваются на две группы. Руководитель заранее готовит вопросы, каждый из которых адресуется сразу обеим группам. На обдумывание вопроса предоставляется 1 мин., после чего поочередно выслушиваются и оцениваются ответы по 5- бальной системе, при этом учитывается:

Быстрота при подготовке ответа;

Его правильность, краткость и оригинальность;

Умение дать обоснование.

По наибольшему количеству баллов определяется группа победителей.

Мозговая атака

Применительно к условиям детского сада можно считать кратковременное разовое объединение группы педагогов, возникающее с целью овладеть конкретной методической идеей или приемом, либо найти новое решение создавшейся учебно-методической проблемы. Для реализации этого метода необходимы три условия: максимальная концентрация внимания участников на избранной проблеме, возможно более короткие сроки ее решения, активное участие всех педагогов. Эти условия могут быть достигнуты разными способами. «Погружение в проблему» может быть достигнуто с помощью СМИ, в частности телевидения.

Эстафета педагогического мастерства

Соревнования между несколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Последний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка

В копилку, в зависимости от педагогических задач, могут быть включены репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут лечь в основу выставки.

КВН

Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.

Музыкальная гостиная – одна из форм эстетического развития, духовного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.

Тематические выставки. Представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом педагогов.

Разгадывание педагогических кроссвордо в

Разгадывание педагогических кроссвордов помогает расширить знания воспитателей по конкретной теме, развивает кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми Кроссворды можно использовать как на групповых, так и на индивидуальных методических мероприятиях.

Смотр – конкурс

Способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

Литературная газета

Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель – показать творческие возможности педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.

Тематические выставки

Представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом педагогов.

Таким образом, органически сочетая коллективные и индивидуальные формы методической работы, можно способствовать формированию творческой активности и повышению профессионального мастерства каждого педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого
качества реализации стратегических задач МБДОУ.

Целью методической работы в МБДОУ является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении.

Стремление старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной
методической работы в МБДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия МДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому кабинету МБДОУ, являющемуся информационным центром и творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Список литературы

1.Белая К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации [Текст] /К.Ю. Белая //Библиотека журнала «Управление ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2014.- 128с. Стр-30-45

2.Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении [Текст]/ К.Ю. Белая . - М.:МИПКРО,2000.

3.Белая К.Ю. От сентября до сентября [Текст] : Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной работы/ К.Ю. Белая - М.: ООО «Издательство ACT», 1998.4.

4.Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном
учреждении [Текст] : Подготовка и проведение. / К.Ю. Белая - М.: ТЦ Сфера, 2004.

5.Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ [Текст] / П.Н.Лосев // Приложение к журналу «Управление ДОУ».– М.: ТЦ Сфера,2005.- 160с.

6.Методическая деятельность в дошкольной организации [Текст] / Библиотека журнала «Управление ДОУ».// – М.: ТЦ Сфера, 2014.- 128с. –

Приложение 1

Педагогический пробег

Тема: «Ознакомление детей с искусством».

1.Брей – ринг

Кто из представителей отечественной педагогики занимался вопросами обучения детей изобразительной деятельности?

Варианты ответов:

а ) Н.П. Сакулина

б) В.А.Сухомлинский

в) Н.М. Аскарина

г) К.Д.Ушинский

д) А.П.Усова

Целью обучения изобразительной деятельности детей является…

Варианты ответов:

а) формирование знаний;

б) формирование навыков;

в) формирование умений;

г) содействие развитию творческой личности;

д) подготовка к школе;

Выразительным средством в изобразительной деятельности является …

Варианты ответов:

а) сила нажима;

б) колорит;

в) передача пространственных отношений;

г) активизация волевых усилий;

д) степень грамотности изображения.

С детьми младшей группы ДОУ проводят занятия …

Варианты ответов:

а) по замыслу;

б) с натуры;

в) по представлению;

г) по памяти;

д) все ответы не верны.

Какой метод не применяется в работе с детьми средней группы ДОУ?

Варианты ответов:

а) исследовательский;

б) репродуктивный;

в) продуктивный;

г) игровой;

С какой возрастной группы ДОУ начинают приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала с использованием клея и пластилина?

Варианты ответов :

а) средней;

б) второй младшей

в) старшей;

г) первой младшей;

д) подготовительной.

Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде ?

Варианты ответов:

а ) выразительность образов;

б) высокая степень грамотности;

в) глубина мысли;

г) широта общения;

д) увлеченность, захваченность деятельностью.

Наблюдение в изобразительной деятельности является

Варианты ответов:

а ) способом обучения детей изобразительным навыкам и умениям;

б) задачей обучения;

в) наглядным методом;

г) видом деятельности;

д) приемом обучения изобразительных умений и навыков;

Интегрированные занятия по изобразительной деятельности направлены на…

Варианты ответов:

а) ознакомление с новым материалом;

б) повторение;

в) закрепление;

г ) предоставление детям большей самостоятельности в выборе техник и материалов;

д) диагностику ручной умелости.

Какой прием обучения используется на втором этапе ознакомления детей с живописью?

Варианты ответов:

а) рассказ – образец, демонстрирующий эмоционально – личностное отношение воспитателя к картине;

б) прием сравнивания картин;

в) прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником;

г) прием классификации картин.

Вопросы с целью установления связи между содержанием и средствами его художественной выразительности.

Как часто в детском саду проводят комплексные занятия с детьми?

Варианты ответов:

а) один или два раза в год;

б) один раз в месяц;

в) один раз в неделю;

г) не проводятся вообще;

д) два раза в месяц.

2 .Станция «Угадай – ка?»

И.И. Шишкин «Рожь»;

А.К.Саврасов «Грачи прилетели»;

И.И. Шишкин «Корабельная роща»;

И.И. Шишкин «Перед грозой»;

И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;

И.И. Левитан «У омута»;

А.М.Васнецов «Родина»;

В.Д.Поленов «Заросший пруд»;

И.И. Шишкин « На севере диком».

3. Станция «Раздумье»

Назвать картину художника, выполненную в холодных и теплых тонах

Холодные тона:

К.Ф. Юон «Русская зима. Лигачево»;

И.Э. Грабарь «Зимний пейзаж»;

Д.Л. Александров «Московский дворик»;

И.К.Айвазовский «Бриг Меркурий»;

В.М.Васнецов «Снегурочка»

Теплые тона:

Н.И. Осенев «Осень»;

И.И.Левитан «Рожь»;

И.И.Левитан «Октябрь»;

К.Ф. Юон «Весенний солнечный день»;

Б.М.Кустодиев «Масленица»;

О.А.Кипренский «Автопортрет»

М.В. Нестеров «Осенний пейзаж»

4. Во многих городах рядом с современными сооружениями можно встретить древние строения, ограды, крепости, храмы.

Перед вами иллюстрации с архитектурными сооружениями:

Кремль.

Мечеть.

Собор.

Колокольня.

Изба.

Какое строение не относится к древнерусским сооружениям? (2.Мечеть).

Воспитатель – эрудит

(второе задание)

(У ведущего конверт с вопросами, игроки поочередно достают по одному вопросу и тут же отвечают).

В какой группе к концу года дети должны:

а) знать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, голубой, розовый. Изображать простейшие предметы и явления действительности.

б) лепить предметы, состоящие из нескольких частей, используя приемы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания, примазывания. Использовать в работе стеку.

Какие картины русских художников можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста:

Шишкина;

Васнецова.

3. Назвать художников – иллюстраторов детских книг (предложить четыре книги).

4. Описать картину:

А) Васнецова «Аленушка» (в подготовительной группе);

Б) Шишкина «Утро в сосновом бору» (в старшей группе);

5. Нарисовать узор с элементами:

А) дымковской игрушки;

Б) городецкой игрушки.

6. Назвать методы ИЗО – деятельности. Назвать приемы ИЗО - деятельности.

Рисование тесно связано с техническим развитием ребенка, с познавательной деятельностью, речью, игрой, эмоциональным развитием, с первоначальным становлением эстетических чувств и взглядов. В изобразительной деятельности уровень творчества ребенка будет зависеть от богатства впечатлений, которые он получает в процессе знакомства с изобразительными произведениями, взаимодействия с общественной жизнью, природой, в праздниках, развлечениях и т.д.

Конечная цель взрослых состоит в том, чтобы ребенок через любовь к рисованию нашел путь к самопознанию, получил удовольствие творческого состояния самовыявления.

Воспитатель – художник.

(3 задание)

Нарисовать цветы:

а) которые растут во дворце Снежной королевы;

б) которые растут в Солнечном городе.

2. «Дорисуй картинку» (командам предлагается нарисовать словесно картину на чистом листе ватмана: один начинает, другой продолжает, последний рассказывает, что получилось).

3. Нарисовать эскиз «Детский сад будущего» с закрытыми глазами и защитить свой проект.

Воспитатель, прояви свою находчивость.

(4 задание)

Предлагаются ситуации:

Начало занятия по рисованию. Дети сидят за столами, и вы вспоминаете, что забыли взять кисти в соседней группе. Вам бы надо сходить, но на пороге заведующий или старший воспитатель. Ваши действия?

2. Рано утром в 9.00 в зимнее время у вас первое занятие по ИЗО. Внезапно выключают свет, в группе темно. Ваши действия?

Воспитатель – артист (домашнее задание)

(5 задание)

Показать с текстом:

Что произошло за несколько минут до того, что показано на картине «Охотники на привале».

На картине «Сватовство майора».

Приложение 2

Дискуссия – Карусель

Ход:

Старший воспитатель делит группу педагогов на две равные по количеству подгруппы. Стулья ставятся в два ряда по кругу.

Педагоги одной подгруппы занимают места во внутреннем круге, другой - во внешнем; т.е. садятся лицом друг к другу, образуя пары.

Педагогам, сидящим во внутреннем круге, дается заранее подготовленный список тем для обсуждения. Они выбирают одну из них, и в течении 3-5 минут обсуждают ее со своим партнером.

После этого список предлагается педагогам внешнего круга, которые сдигаются на одного человека, в результате чего происходит смена партнеров.

Теперь наступает очередь педагогов внешнего круга предлагать своим собеседникам из внутреннего круга тему. После обсуждения список вновь получают слушатели внешнего круга, а слушатели внутреннего круга снова передвигаются на одного человека и т.д.

Старший воспитатель устанавливает общее количество обсуждений.

Какие темы я выбрал?

Какие темы обошел?

Кто больше всего меня удивил?

Какую тему выбирали чаще всего?

Приложение 3

Педагогический ринг

по внедрению передового педагогического опыта

Портрет новатора

Обязанности: защита своего опыта в освоении инновации. При выступлении новатор имеет право:

Выбирать форму своего выступления и иллюстрации к нему, отстаивать свою точку зрения;

Вступать в конфликт с критиком и консерватором.

Портрет сподвижника новатора

Этот участник проникся идеей новатора, помогает ему подготовить и оформить выступление.

Его цель – обратить внимание на возможность практического использования новации. В дискуссии он пользуется личным опытом или опытом, который ему известен.

Права сподвижника : защитить новатора, подготовить вместе с ним выступление и оформление, выступать вместе с новатором.

Портрет консерватора

Консерватор радует на «старые добрые традиции», привычные методы, утверждая, что в данной ситуации они более эффективны. Он находит слабые стороны старого метода. Консерватор проявляет осторожность, приверженность к старому, нетерпимость к новому.

Обязанности: подвергать все сомнению, вступать в спор с новатором и его сподвижником.

Портрет критика

Критик действует по принципу :

Подвергай все сомнению. Выявляй слабые стороны передового опыта. В выступлении он демонстрирует научное и обоснованное предвидение положительных и отрицательных последствий внедрения опыта новатора.

Структурные выступления:

Выявление положительных сторон новшества;

Выявление недостатков;

Конструктивные предложения.

Портрет пропагандиста

Пропагандист предлагает программу широкой популяризации передового опыта различными методами и средствами.

Обязанности: проведение полемики с критиком, консерватором и конформистом, создание приятного (благоприятного) психологического климата в группе при подготовке выступления новатора.

Портрет конформиста

Конформист действует по принципу флюгера. Конформист – это игрок без твердой собственной позиции. Он легко меняет свою точку зрения в зависимости от ситуации: то поддерживает, то отрицает новшество. Каждым выступлением он подчеркивает сильную сторону критика, новатора, консерватора.

Обязанности конформиста: выражать свое согласие с точкой зрения каждого члена группы, аргументировать свое согласие, вызвать у членов группы желание противодействовать.

На каждое выступление отводится до одной минуты.

Ходы:

Новатор – консерватор – сподвижник – критик – конформист – сподвижник

Критерии оценки предложенного опыта:

- новация будет использоваться полностью;

- будет использоваться с коррекцией;

- ринг натолкнул на новую идею;

- новация представляет практический интерес;

- представляет познавательный интерес;

- не представляет интереса из-за отсутствия новизны;

- не представляет интереса по другим причинам.

Методы методической работы - это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

Форма - это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.

По формам методическая работа делится на групповые и индивидуальные.

К групповым формам относятся: участие педагогов в методических объединениях города, района, ДО; организация теоретических и научно - практических конференций; педсоветы.

К индивидуальным относятся индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование.

Необходимо учиться искусству беседы, её универсальный характер основывается на том, что в любой беседе участники должны искусно приспособиться друг к другу независимо от того, о чем идет речь.

Для того чтобы сделать правильный выбор для своего коллектива форм и методов, необходимо руководствоваться:

• - целями и задачами ДО;
• - количественным и качественным составом коллектива;
• - сравнительной эффективностью форм и методов работы;
• - особенностями образовательного процесса;
• - материальными, морально-психологическими условиями в коллективе;
• - реальными возможностями;
• - передовым опытом и научными рекомендациями.

Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:

• - педсовет;
• - семинары, семинары-практикумы;
• - открытые просмотры эффективны;
• - медико-педагогические совещания;
• - консультации;
• - работа творческой группы.

Внешнее повышение квалификации происходит:

• - за счет посещения курсов повышения квалификации;
• - обучение в учебных заведениях;
• - участие в работе методических объединений района.

Внутреннее повышение квалификации происходит за счет разнообразных форм методической работы с педагогами в ДОУ:

• - участие в работе совета педагогов;
• - обучение на семинарах и семинарах-практикумах;
• - консультирование и др.

Остановимся подробнее на педсоветах.

Педагогический совет - постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Педсовет как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом решает конкретные задачи дошкольного учреждения. Его деятельность определяется Положением о педагогическом совете ДОУ. Он создается во всех дошкольных учреждениях, где имеется более трех педагогов. В его состав входят все педагогические работники и совместители. Также педагогический совет - центральное звено в организации всей методической работы, "школа педагогического мастерства".

Тематика педсоветов обозначается в годовом плане ДОУ. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения.

Главная цель педагогического совета - объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использования в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Функции педагогического совета:

• · определяет направления образовательной деятельности ДОУ;
• · отбирает и утверждает образовательные программы для
• · использования в ДОУ;
• · обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности ДОУ;
• · рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров;
• · выявляет, обобщает, распространяет, внедряет педагогический опыт;
• · рассматривает вопросы организации дополнительных услуг родителям;
• · заслушивает отчеты заведующего о создании условий для
• · реализации образовательных программ.

Заседания совета педагогов правомочны, если на них присутствует не менее половины его состава. Решение, принятое в пределах компетенции Совета педагогов и не противоречащее законодательству, является обязательным.

Виды педагогических советов:

• · установочный - проводится до начала учебного года, в конце августа, и посвящается анализу итогов предыдущего года, принятию плана и ориентации на решение предстоящих проблем;
• · тематический педсовет с промежуточными итогами посвящен одной из годовых задач педагогического коллектива;
• · итоговый - проводится в конце учебного года, на нем подводятся итоги года.

Педагогические советы подразделяются на виды. Учебный год определяет цикл педагогических советов. Наиболее часто встречающаяся структура годового цикла формируется из четырех составляющих: установочный педсовет, два тематических и еще один итоговый. Заседания педагогического совета созываются, как правило, один раз в два месяца в соответствии с планом работы ДОУ.

При такой структуре педагогические советы за один учебный год не могут охватить все проблемы ДОУ. Возникает необходимость планировать тематику на более продолжительный период. Содержание педагогических советов должно стать системообразующим фактором для реализации, разработанной в ДОУ программы развития.

Педсоветы различают и по формам организации :

• · традиционный - это педсовет с подробной повесткой дня, проводимый с четким соблюдением регламента по каждому вопросу и принятием решений по ним;
• · педсовет с использованием отдельных методов активизации педагогов;
• · нетрадиционный педсовет (например, в форме деловой игры, конференции и др.). Его подготовка требует написания сценария, разделения участников на команды и распределения ролей.
• · Однако необходимо помнить, что итогом работы любого педсовета должно стать принятие решений по совершенствованию работы коллектива.

Традиционные педагогические советы отличаются преимущественным применением словесных (вербальных) методов, традиционным характером содержания, авторитарным стилем общения администрации с педагогами.

По форме и организации деятельности участников педсоветы делятся:

• · на педсовет (классический) на основе доклада с обсуждением (выступлениями);
• · доклад с содокладами;
• · заседание с приглашением докладчика-специалиста.

Наряду с этим на педсовете может не быть основного доклада, который заменяется серией сообщений, объединенных одной тематикой.

Доклад можно построить следующим образом:

Вступление - указать на актуальность, сущность проблемы, хотя бы в одном предложении. Определение цели, т.е. отражение самого существенного, чем определяется выступление с докладом.

Основная часть - изложение фактов, событий, положений в логической и хронологической последовательности.

Заключение в форме:

• · выводов, если они требуются, т.е. если целью является убеждения;
• · рекомендаций, если они требуются, т.е. если защищается некий план действий;
• · резюме - краткое изложение сути доклада, если он сложный и длинный.

В традиционную структуру педсовета могут включаться отдельные методы активизации педагогов : коллективный просмотр занятий и других мероприятий; использование видеоматериалов; показ и анализ результатов образовательного процесса деятельности дошкольников.

В практике ДОУ как при подготовке, так и при проведении педсоветов могут использоваться следующие методы и формы активизации педагогов:

• · имитация конкретной ситуации . Этот метод помогает выбрать верный вариант из множества предложенных. Известны четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учетом постепенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей. В ситуациях-иллюстрациях описываются простые случаи из практики и сразу приводится решение. Ситуации-упражнения побуждают совершить некоторые действия (составить план конспекта, заполнить таблицу и т. п.). В ситуациях-оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать свой ответ, оценить его. Ситуации-проблемы рассматривают конкретный пример из практики как существующую проблему, которую надо решить;
• · обсуждение двух противоположных точек зрения . Старший воспитатель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагоги должны высказать свое отношение к ним и обосновать его;
• · обучение практическим умениям . Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно его посоветовать. Лучше предлагать обучающий элемент из опыта работы;
• · имитация рабочего дня воспитателя . Педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, требующие решения, и ставится задача: за определенное время смоделировать свой рабочий день. В заключение руководитель организует обсуждение всех предложенных моделей;
• · разгадывание педагогических кроссвордов помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми;
• · работа с инструктивно-директивными документами . Воспитателям заранее предлагают познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей деятельности и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению недостатков. Это задание каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы;
• · анализ высказываний детей, их поведения, творчества . Старший воспитатель готовит магнитофонные записи, подборки детских рисунков или поделок и т. д. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, оценивают умения, навыки, развитие, воспитанность детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь педагогу, работающему с ними;
• · интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры , которые позволяют педагогам в непринужденной форме обмениваться мнениями со своими коллегами.

Игровое моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

На педсоветах воспитателям предлагаются различные вопросы, при обсуждении которых может возникнуть диалог-дискуссия, который стал подлинной приметой нашего времени. Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог - это разговор двух и более людей, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон обсуждаемой проблемы. Спора при этом обычно не возникает, поскольку каждый участник беседы высказывает свою точку зрения.

Дискуссия - обсуждение какого-либо спорного вопроса, выявление истины и принятие правильного решения всеми желающими высказать собственную точку зрения.

Особенности дискуссии:

• · предполагает конструктивное взаимодействие,
• · поиск группового соглашения в виде общего мнения или консолидированного решения.

Правила ведения дискуссии

• · Истина не принадлежит вам, как не принадлежит никому.
• · Обсуждая тему А, не начинайте дискуссию по теме Б.
• · Дискуссия не социалистическое соревнование, в ней не может быть победителей.
• · Нельзя превращать реплику в доклад.
• · Каждый имеет право на свое мнение.
• · Если вы не можете за 3 мин высказать свои аргументы, значит, с ними что-то не так.
• · Критикуются идеи, а не люди.

Организация дискуссии - дело непростое. Особое внимание надо обратить на создание благоприятной психологической обстановки. Первый шаг - рассадить участников по кругу. Главное - создать атмосферу доброжелательности и заинтересованного внимания к каждому. Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было. Успех или неуспех дискуссии определяется формулированием проблемы и вопросов. Чем при этом надо руководствоваться? Вопросы должны быть спорными, т.е. такими, на которые можно ответить и "нет" и "да". Следует учитывать также уровень подготовленности участников дискуссии: способны ли они самостоятельно сформулировать оптимальный вариант решения проблемы?

Участникам дискуссии нужно быть готовыми к тому, что концептуальный конфликт и расхождение мнений не удастся преодолеть быстро. Вместе с тем длительную активность оппонентов следует считать успешным результатам дискуссии.

В последние десятилетия получили широкое распространение нетрадиционные педагогические советы .

Рассмотрим некоторые формы их организации и проведения.

Признаки-условия для педагогического совета - деловой игры

• · наличие проблемы и цели, которую должен решить педагогический (игровой) коллектив;
• · имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей и назначение на них участников игры (чаще всего разыгрываются социальные роли: педагоги, дети, родители, администрация ДОУ, органы власти и др.);
• · реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих участников;
• · соблюдение игровых правил и условий;
• · наличие игрового стимулирования: соревнование
• · в общественной активности, экспертная оценка личного и коллективного вкладов, общественная оценка результата игровой деятельности.

Педсовет - деловая игра - обучающая форма, в котором участники наделяются определенными ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, мимика, интонация.

Одна из форм деловой игры - "мозговая атака". Она может использоваться для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определенный период. Основное место в таком педсовете занимает групповая деятельность. Организаторам нужно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цели и задачи, составляют программы, которые и лягут в основу решения педсовета.

Деловые игры - это вид деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на решение учебной задачи.

Педсовет-конференция может практиковаться в больших ДОУ (10 групп и более) для активизации итоговых педагогических советов.

Конференция в научном мире - это форма предъявления общественности каких-либо результатов, итогов опыта. На конференциях в устном или письменном виде (стендовые доклады, публикации тезисов) авторы делают заявки на первенство, обмениваются информацией.

Педагогический совет-конференция объединяет качества и педагогического совета, и научной конференции. Проводится педсовет такой формы в виде серии коротких (до 10-15 мин.) докладов, содержащих итоги творческой, учебно-воспитательной, научно-методической работы педагогов и руководителя.

Тематика педсоветов-конференций может быть посвящена как итогам работы учреждения в целом, так и отдельной общепедагогической проблеме, носить научно-практический характер. Их особенность - обязательные поощрения и награждения (по итогам года), оформление и выпуск материалов, обобщающих педагогический опыт, учет и реализация предложений и рекомендаций педагогов в планах следующего учебного года.

Если тема педсовета-конференции затрагивает отдельную педагогическую проблему, то педсовет может состоять из нескольких частей, например, из основного сообщения и диалога, который организует старший воспитатель с группой специалистов (музыкальным руководителем, психологом, воспитателем по физкультуре, логопедом). Их ответы на заданные вопросы будут побуждать остальных участников развивать тему, высказывая свое мнение. В заключение принимаются соответствующие рекомендации.

Педсовет - круглый стол требует серьезной подготовленности и заинтересованности каждого участника. Для его проведения руководителям необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например, какие-то темы можно заранее дать группе воспитателей и предложить им соответствующую литературу. Тогда они сумеют ознакомиться с разными теориями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения.

Ситуативный педсовет заключается в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками. Можно провести обсуждение ситуации по записанному на видеокамеру сюжету.

Педсовет-дискуссия требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и предложили свои концепции обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно продумывается план решения проблемы.

Педсовет-диспут - разновидность педсовета-дискуссии.

Диспут (от лат. disputable - рассуждать, спорить) предполагает спор, столкновение различных, иногда противоположных точек зрения. Он требует от сторон убежденности, ясного и определенного взгляда на предмет спора, умения отстаивать свои доводы. Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему.

Законы диспута

• · Диспут - свободный обмен мнениями.
• · На диспуте все активны. В споре все равны.
• · Каждый выступает и критикует любое положение,
• · с которым не согласен.
• · Говори, что думаешь, и думай, что говоришь.
• · Главное в диспуте - факты, логика, умение доказывать.

Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие те или иные доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа.

Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения.

Вариантом педагогического совета-диспута является решение педагогических ситуаций. Руководитель или старший воспитатель подбирает банк сложных педагогических ситуаций по проблеме и предлагает его коллективу. Форма предъявления может быть разнообразной: адресной, с помощью жеребьевки, с разделением на группы. Администрация ДОУ может играть роль жюри, ведущего, консультанта, оппонента и др.

Педсовет - научно-практическую конференцию можно подготовить и провести, объединив усилия нескольких ДОУ на базе учреждения, имеющего статус экспериментальной площадки. При его подготовке заранее должны быть организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить повестку дня, чтобы каждое учреждение на равных участвовало в демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к выработке решений. Решения на таком педсовете могут приниматься как общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с учетом его специфики.

Педсовет в форме коллективной творческой деятельности (далее - КТД) - все члены педагогического коллектива участвуют в планировании, осуществлении и анализе деятельности, имеющей характер коллективного творчества.

Главная цель КТД - создать условия для самореализации каждого педагога, проявления и развития всех его способностей и возможностей. Поэтому КТД опирается на творческую, созидательную деятельность. Система коллективных отношений - сотрудничества, взаимопомощи складывается в процессе творческой деятельности, включающей несколько стадий-этапов:

• · поиск идеи и предварительная постановка задач;
• · сбор-старт;
• · выборы совета дела (деятельности);
• · коллективное планирование деятельности;
• · работа микроколлективов;
• · проверка готовности;
• · проведение КТД;
• · коллективный анализ
• · стадия последствия.

В этих этапах присутствует большая доля игры, занимательности, которые соединены с высокой идейностью, целеустремленностью, что и составляет главное своеобразие КТД.

В какой бы форме ни проводился педсовет, решения принимаются обязательно. Они фиксируются в протоколах. Их число зависит от повестки дня, следовательно, если в ней пять пунктов, то решений должно быть не менее пяти. Но по одному из вопросов можно принять несколько решений. В единстве они помогут справиться с возникшей проблемой. Формулировки решений должны быть конкретными, с указанием ответственных и срока исполнения. Другими словами, такими, чтобы их можно было проверить. Ведь каждый новый педсовет начинается с краткого подведения итогов выполнения решений предыдущего.

Примерная структура заседания педсовета:

• · информация о присутствующих и отсутствующих, определение правомочности совета педагогов;
• · информация о выполнении решений предыдущего заседания и ходе выполнения решений с более длительным сроком;
• · вступительное слово председателя совета педагогов о теме, повестке дня, значении решения поставленной проблемы для всего коллектива ДОУ;
• · обсуждение вопросов в соответствии с повесткой дня;
• · заключительное слово председателя совета с анализом проделанной работы, обсуждение проекта решения;
• · принятие советом педагогов решения голосованием.

Обычно во время заседания составляется черновик протокола, который затем, в течение пяти дней, оформляется надлежащим образом. Датой протокола является дата проведения заседания. Грамотное составление протокола - это своего рода искусство. Рекомендуется избирать секретаря как минимум на учебный год. Протокол подписывается председателем и секретарем педагогического совета.

Надо помнить, что протоколы - обязательная отчетная документация. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы секретарь четко фиксировал выступления участников совещания, т.е. его записи должны отражать объективную картину того, как шло обсуждение, по каким вопросам развернулась дискуссия, каким образом педсовет пришел к тем или иным решениям. Если участники педагогического совета выступают с докладом, отчетом, сообщением, представленными в письменном виде, то в протоколе делается запись: "Текст доклада (отчета, сообщения) прилагается". При принятии решений требующих голосования, обязательно отмечается, сколько голосов "за", "против", "воздержались".

В связи с тем, что в детских садах заседания совета педагогов носят тематический характер, возможно принятие общих решений по заявленным в повестке дня вопросам.

На заседаниях педагогического совета обсуждаются :

• · вопросы воспитательно-образовательной работы с детьми;
• · использование в ней новых достижений в науке и педагогической практике;
• · имеющиеся недостатки, принимаемые решения для их устранения;
• · вопросы обмена опытом.

Заключительное слово председателя педсовета должно быть кратким, конкретным, содержать конструктивные предложения. Не всегда оправдано включение в него второстепенных вопросов бытового, хозяйственного и организационного характера. Такие проблемы нужно обсуждать на планерках. В темах, выносимых на педсовет, характере их рассмотрения, поведении педагогов на педагогическом совете, а также в отношении к нему проявляется профессиональный уровень руководства ДОУ.

Чтобы педсовет был органом управления, а его решения действенными и способствующими улучшению работы с детьми - к нему необходимо тщательно готовиться.

Важным условием при организации педсовета является актуальность рассматриваемых вопросов. Педагогам интересны только те из них, которые помогают практическому решению проблем, вызывающих затруднения у большинства членов коллектива, а также новые педагогические технологии, авторские разработки.

Созданию рабочего настроя на педсовете способствует и продуманное размещение его участников. Например, в зависимости от цели совета педагогов их рабочие места можно расположить следующим образом:

фронтальное расположение (председатель против присутствующих) необходимо, когда совещание носит информативный характер;

• · "круглый стол" полезен при равноправном коллективном обсуждении насущных вопросов;
• · "треугольник" позволяет выделить ведущую роль руководителя и включить всех в обсуждение проблемы;
• · работа в "малых группах", т.е. по 3-4 человека за отдельными столами (решение педагогических ситуаций);

для проведения дискуссии можно предусмотреть фронтальное расположение групп-участников, отстаивающих свои позиции.

Подробная повестка дня с вопросами для обсуждения должна быть вывешена не позднее чем за две-три недели до проведения педагогического совета. В методическом кабинете оформляется выставка, например, "Готовимся к педсовету".

Педсовет любой формы обязательно требует анализа итогов с ответами на следующие вопросы: чего добились и что не удалось в ходе обсуждения; кто из воспитателей был активен, а кто пассивен и почему; какие уроки можно извлечь из полученного опыта; как повлиять на отдельных пассивных педагогов. В подготовке педсовета принимают участие различные службы ДОУ и педагогические работники.

Педагогический совет помогает в формировании коллектива единомышленников, создает условия для анализа и оценки существующих установок и принципов в соответствии с требованиями современной науки и передовой практики.

Алгоритм подготовки педсовета

• 1. Определение целей и задач.
• 2. Формирование малой творческой группы (мозгового центра) педсовета.
• 3. Отбор литературы по рассматриваемому вопросу и подготовка первичного материала силами малой творческой группы.
• 4. Составление плана подготовки и проведения педсовета (вопросы педсовета, план проведения, графики анкетирования и открытых просмотров вывешиваются (минимум) за месяц до проведения педсовета, тема педсовета и литература по заявленной теме - за 2 месяца).
• 5. Разработка анкет и проведение анкетирования.
• 6. Посещение открытых просмотров педагогического процесса.
• 7. Обсуждение, обработка цифрового материала силами малой творческой группы.
• 8. Систематизация и подготовка окончательного материала.
• 9. Семинарские занятия по теме педсовета.
• 10. Проведение творческих мастерских опытными педагогами.
• 11. Подготовка вопросов для обсуждения на педсовете.
• 12. Подготовка зала и всех необходимых материальных средств.
• 13. Включение в работу психологической службы: осуществляет опрос родителей, ведет подготовку к работе в малых творческих группах.
• 14. Подготовка проекта решения педсовета.
• 15. Анализ работы педсовета.
• 16. Итоговый приказ о поощрении педагогов.
• 17. Оформление копилки с материалами педсовета.
• 18. Формирование дальнейших целей и задач, требующих решения.

Консультации - постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу.

Однако не на все вопросы можно дать исчерпывающие ответы за короткий отрезок времени. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар .

Для руководства семинаром могут быть назначены и опытные воспитатели, имеющие хороший результат работы по определенной проблеме. В начале учебного года методист определяет тему семинара, назначает руководителя. Продолжительность занятий зависит от темы: они могут проходить в течение месяца, полугода или года. Посещение семинара добровольное.

Полученные на семинаре теоретические знания дошкольные работники могут подкрепить практическими умениями, которые они закрепляют и совершенствуют, участвуя в семинаре - практикуме . Как слепить зайца, чтобы он был похож нанастоящего, как показать кукольный театр, чтобы персонажи доставляли детям радость и заставляли задумываться, как научить ребят выразительно читать стихотворение, как изготовить дидактические игры своими руками, как оформить групповую комнату к празднику. На эти и другие вопросы воспитатели могут получить ответ опытного педагога - методиста.

Для того, чтобы организовать специальные практические занятия, заведующий изучает потребность педагогов в приобретении определенных практических навыков и умений. Изготовленные во время практикумов методические пособия воспитатели могут использовать в своей дальнейшей работе с детьми, а часть их остается в педагогическом кабинете в качестве образцов - эталонов.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями . Данным методом методист пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев.

Перед началом беседы необходимо продумать ее цель, вопросы для обсуждения. Непринужденный разговор располагает воспитателя к откровенности.

Данная форма методической работы требует от методиста большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением.

Беседуя с воспитателем, методист выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.

Эффективной формой повышения квалификации воспитателей, оказания им методической помощи являются коллективные просмотры работы опытных педагогов . В зависимости от темы, обсуждаемой на педсовете, такие просмотры целесообразно проводить с целью демонстрации, иллюстрации тех теоретических положений, которые высказывались в докладах, и с целью изучения и внедрения передовых методов в практику работы других сотрудников.

При обсуждении такого занятия методисту необходимо подчеркнуть, что воспитатель провел большую, многоплановую работу и сумел обобщить знания, представления детей, опираясь на их впечатления, заставил их думать, размышлять, делать самостоятельные выводы.

Показывать свой опыт работы должны те воспитатели, у которых он уже есть. Анализируя опыт коллег, педагоги должны постепенно вырабатывать и свои удачные приемы. Методист обязан увидеть это в работе каждого воспитателя. Заметив определенные успехи воспитателя по какому - либо разделу программы, он проектирует дальнейшее его развитие: подбирает определенную литературу, консультирует, наблюдает за практическими действиями этого сотрудника. Коллективные просмотры проводятся не чаще 1 раза в квартал. Это позволяет всем хорошо к ним подготовиться: и тем, кто демонстрирует свой опыт, и тем, кто его перенимает. К подготовке следует отнести: правильный выбор темы (ее актуальность, потребность в ней всех воспитателей, связь с темами педсоветов и др.), помощь воспитателю - методисту в формулировке основной цели занятия (или в процессе другой какой - либо деятельности детей), составление конспекта мероприятий с указанием воспитательно- образовательных задач, методов и приемов, используемого материала.

С целью изучения и заимствования лучшего опыта организуется и такая форма повышения педагогического мастерства, как взаимопосещения. При этом роль старшего воспитателя состоит в том, чтобы порекомендовать воспитателю, организованную деятельность напарника для выработки единых требований к детям или занятие воспитателя параллельной группы для сравнения результатов работы. Методист должен придать этой работе целенаправленный, содержательный характер. С этой целью организуется наставничество. Когда в коллективе появляется новый, начинающий воспитатель, на первых порах у него возникает много вопросов, и он нуждается в помощи.

В силу своей занятости руководитель не всегда может оказать такую помощь. Поэтому из числа более опытных педагогов он назначает наставника, учитывая при этом, что наставничество должно быть добровольным с обеих сторон.

Кандидатура наставника утверждается на педсовете, там же заслушивается и его отчет. Наставник должен помочь новому сотруднику установить необходимые деловые и личные контакты, познакомиться с традициями коллектива, с его успехами, а также с трудностями в работе.

В методической работе особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода к педагогической деятельности воспитателей и специалистов. В современных условиях методическая работа с кадрами должна строиться на диагностической основе, с учетом запросов каждого педагога.

Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.

В сфере методической работы представлен комплекс взаимосвязанных форм сотрудничества педагогического коллектива с родителями.

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет - это копилка лучших традиций дошкольного учреждения, поэтому задача старшего воспитателя сделать накопленный опыт живым, доступным, научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу этого методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете.

Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.

Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

Информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях науки и практики.

Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса.

Повышение информированности педагогов способствует установке единой педагогической стратегии развития ДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления - педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ДО.

Великое благо тому, кто научился учиться.
Менандр

Цель тренинга: развитие эмпатии педагогов, способности к активному взаимодействию всех участников процесса, культуры общения.

• формировать у педагогов потребность осознавать свои сильные и слабые стороны;
• развивать потребность к познанию своих способностей и личных качеств;
• стимулировать интерес к творчеству, инициативу, развитие аналитических способностей членов педагогического коллектива.

Методика “Мозаика”

Всякое знание остается мертвым, если …
не развивается инициатива и самодеятельность.
Н.А.Умов

• Учителя-предметники.
• Руководители МО (консультанты, руководители творческих групп).

Мотив участия:

• личная заинтересованность;
• осознанный выбор участия;
• эмпатия (понимание эмоционального состояния другого человека через сопереживание, проникновение в его субъективный мир).

План работы семинара

1. Краткое вступление руководителя тренинга.

2. Теоретическая часть.

А) Выступление творческих групп, обмен мнениями по проблеме (процесс обучения – содержание – формы и средства обучения).

Б) Эффективное обучение. Условия выбора методов и форм.

В) Методики и технологии обучения.

3. Формирование рабочих групп.

4. Работа с элементами тренинга в группах.

5. Итоги тренинга: представление результата групповой работы

6. Рефлексия.

Ход семинара-тренинга

Семинар проходит в компьютерном кабинете.

I. Участникам предлагаются краткие тезисы по теме “Активные формы работы и методы обучения”

Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. В соответствии с этим возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности педагога. Специалисты справедливо подчеркивают, что “исследовательский элемент был, есть и еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности”. Педагог, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества. (Слайды 1-12. Презентация)

1) Глоссарий

Метод обучения – метод (греч. - “путь”):

1) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения;

2) совокупность путей способов достижения целей, решения задач образования.

Активные и интерактивные методы обучения:

Игровые, проблемные задания,

Метод инсценизации (диалог, дискуссия, театрализованное воспроизведение событий),

Метод генерации идей (мозговой штурм),

Организованный диалог, полилог, обсуждение, диспут, дебаты и др.

Типы уроков: - Бинарный урок часто называют интегрированным. Его главное преимущество заключается в возможности создать у учащихся систему знаний, помочь представить взаимосвязь предметов.

Бит-урок включает три элемента: беседа, игра, творчество.

Урок-аукцион. До начала “аукциона” экспертами определяется “продажная стоимость” идей. Затем идеи “продаются”, автор идеи, получивший большую цену, признаётся победителем.

- “Мозговая атака” имеет сходство с “аукционом”. Группа делится на “генераторов” и “экспертов”. МА развивает творческое мышление учащихся, повышает доверие к преподавателю, делает обучение “комфортным”.

Урок типа “Что? Где? Когда?” Группа учащихся заранее разделена на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для капитанов.

Урок-деловую игру удобнее проводить при повторении и обобщении темы.

Урок-экскурсия, очное или заочное путешествие. Объяснение нового материала путём имитируемой экскурсии – проводит экскурсовод ученик, учитель, родитель, шеф и др.

Уроки типа КВН. Например, возможна художественная самодеятельность – разыграть интересные истории, связанные с ПК, использование ребусов.

Урок “за круглым столом”. Выбираются основные направления темы, и преподаватель предлагает учащимся вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы.

Формы работы – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом порядке и режиме:

• фронтальная,
• индивидуальная,
• коллективная,
• групповая.

Условия, определяющие выбор метода и формы обучения:

• цели и задачи обучения,
• учебные возможности учащихся,
• внешние условия,
• возможности учителя.

II. Теоретическая часть

Выступление творческих групп с презентациями по выбранным темам: “Что отличает современный урок от традиционного” (Слайды 13-16), “Технология как совокупность приёмов” (Слайды 17-21), “Проблемное обучение” (Слайды 22-31), “Мозговая атака” (Слайды 32-37). Материалы презентаций помещены в компьютеры – “Справочные материалы”, ими может воспользоваться любая группа во время последующей работы. (Электронные материалы, диск прилагается) В качестве консультантов работают руководители творческих групп, готовивших материалы к тренингу.

2) Методическая разминка: Игра “В школе животных”.

Ведущий рассказывает притчу:

Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план, но почему-то учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических тестов, были объявлены “неспособными развиваться”. И их послали в специальный класс, в отдаленную нору суслика.

Кто здесь неудачник: учитель или ученики?

Как учить разных учеников?

Как поддерживать разнообразных?

Как выстраивать учебный процесс так, чтобы в нем могли хорошо чувствовать себя все дети?

Как оценивать разных детей:

По способностям,

По старанию,

По другому (какому?) принципу?

III. Создание рабочих групп

Время требует радикально изменять педагогические технологии. В старших классах вместо традиционного урока должны применяться проективные методики, обучение на основе современных информационных и коммуникационных технологий, интерактивные методы обучения и т.д.

Учебный план, управляемый отметками, должен быть серьезно поставлен под вопрос потому, что если учеников награждают или наказывают, исходя из единственной, сжатой мерки их способностей, то их энергии придается неправильное направление. Система оценок ведет к соревнованию и отвлекает внимание от настоящих целей учебы. Можно ли мы сравнивать удачливого ученика, которому не надо прилагать большое усилие в классе, чтобы получить “отлично”, с учеником, которому трудно учиться и который каждый день борется за то, чтобы оставаться на плаву? Более способные ученики могут достигать блестящих результатов быстро и без видимых усилий, тогда как менее одаренные вынуждены мобилизовать всю свою умственную и моральную энергию даже для самых скромных заданий. Педагог должен быть очень терпеливым, радоваться самым скромным достижениям, всегда помнить о том, что каждый из его юных учеников развивается своими темпами. Это ответственность педагога – максимизировать их силы и научить их компенсировать свои слабости.

1 группа – “Работа в малых группах”

2 и 3 группы - “Проблемное обучение”

4 группа - “Мозговой штурм”

Инструкция для работы в группе:

За 15 минут открыть конверт с заданием: создать эйдос-конспект урока, фрагмента урока или сформулировать советы для создания пакета дидактических материалов “Педагогические находки. Рекомендации к уроку”. Сформулировать советы ученикам, желающим достичь успехов в учёбе.

Должны участвовать все члены группы.

Предполагается использование следующих методических идей:

Применение игровых заданий;

Использование активных форм обучения;

Организация группового взаимодействия учащихся;

Повышение роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

Правила общения в группе:

Говорить кратко.

Говорить конкретно.

Слушать внимательно.

Запрашивать дополнительную информацию.

Не объяснять своего поведения.

Избегать оценочных суждений в отношении участников группы.

VI. Защита проектов. Представление результата групповой работы.

V. Рефлексия. (Слайды 38-45)

1) - Какой вид деятельности принёс наибольшее удовлетворение?

Какие выводы сделали в ходе тренинга?

Что следует изменить?

2) Предлагается репродукция картины “Устный счёт” Н. Богданова – Бельского. Какие чувства вызывает картина?

Кто из вас хотел бы оказаться на месте учителя на этой картине? Почему?

Какая современная технология сродни той, которая изображена на картине?

3) Какую методическую проблему Вы хотели бы обсудить во время следующего семинара?

4) Согласны ли ВЫ с высказываниями великих? (Учитель - тот, кто с добротой выводит блуждающего на его дорогу. Квинт Энний;

Учение - искусство содействовать открытию. Марк Ван Дорен)

5) Заполнение анкеты:

1. Я сегодня был недоволен тем, что…

2. Мне понравилось, что…

3. Я получил бы большую пользу, если бы…

4. Самое важное для меня сегодня…

Желаем всем больше методических находок!

Будьте активными и успешными педагогами!

Немаловажным моментом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия. Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода в обучении взрослых, а также пожеланий педагогов, высказанных при итоговом анкетировании. В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные). Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов. Интерактивные формы предполагают создание (выращивание) нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе, на наш взгляд, являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Формы организации методической работы

Работа с педагогическими кадрами по реализации задач школы	Организационно-методическое обеспечение УВП	Работа с молодыми специалистами	Передовой педагогический опыт	Работа по самообразованию	Педагогический мониторинг
Педсоветы	Методсовет	Школа молодого учителя	Работа творческих лабораторий	Работа над индивидуальной темой по самообразованию	Посещение и анализ уроков учителей
Психолого-педагогические консилиумы	Заседания методического объединения	Школа молодого классного руководителя	Работа целевых творческих групп	Консультирование и индивидуальные собеседования	Изучение системы работы учителя по теме
Тематические семинары	Инструктивно-методические совещания	Наставничество	Творческие отчёты учителей	Создание уголков «В помощь по самообразованию» * Материалы из опыта работы * Публикации из периодических изданий	Контрольные срезы
Семинары-практикумы	Совещания при директоре	Взаимопосещение уроков	Открытые уроки		Диагностика педагогических кадров
Семинары- тренинги	Совещания при зам. директора	Индивидуальные консультации	Уроки-панорамы		Собеседование с учителями и учащимися
Педагогическая студия	Выставки-презентации новинок педагогической литературы	Анкетирование	Неделя педагогического мастерства
Педагогические чтения и педконференции	Составление комплексных программ (по преемственности, охране здоровья и т.д.)	Конкурс «Лучший молодой педагог»	День открытых уроков	Обобщение системы работы учителя
Лекторий		Уроки-отчёты молодых специалистов	Открытые внеклассные воспитательные мероприятия	Обобщение опыта работы учителя по определённой теме
Диспут или дискуссия по теме	Составление программ наблюдений	Создание уголка «В помощь молодому специалисту»	Научно-практическая конференция
Деловые игры	Организация методических уголков, выставок, кабинетов		Педагогическая выставка
			Педагогическая экскурсия
			Практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта

Активные формы организации методической работы

1.Теоретический семинар

Цель: повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителя.

ознакомление с новыми педагогическими идеями и технологиями, с новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса;

определение проблем в работе педагогического коллектива (проведение теоретических семинаров).

2. Методические оперативки

Цель : стимулирование интереса к проблемам теоретической и практической педагогики и психологии и готовность к инновационной деятельности.

Задачи: своевременное ознакомление учителей с новейшими достижениями науки, передового педагогического опыта и определение путей их внедрения.

3. Тематические педсоветы

Цель : выработка коллегиальных решений по проблемам организации и содержания образовательного процесса в школе.

Задачи: определение образовательной политики школы; объединение усилий педагогического коллектива в области повышения квалификации.

4. Методические дни

Цель

ознакомление педагогического коллектива с технологией работы учителей школы;

создание "копилки" внутришкольных методических находок.

5. Творческий отчёт методических объединений

Цель: систематизация процесса накопления и обобщения передового опыта внутри школы.

В результате отчёта каждое методическое объединение представляет методические и дидактические материалы, разработанные учителями, знакомит со своими достижениями.

Фестивали педагогических идей: калейдоскоп уроков

Цель : знакомство с педагогическими находками, творчеством отдельных учителей.

ознакомить широкий круг учителей с интересными педагогическими находками;

проложить дорогу педагогическому изобретательству и рационализаторству, стимулировать развитие инициативы и творчества педагогов.

Дискуссия

Цель : вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.

Методический ринг

Цель : совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Методические посиделки

Цель: формирование правильной точки зрения по определённой педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей.

Методический диалог

Цель : обсуждение определённой проблемы, выработка плана современных действий.

Деловая игра

Цель : отработка определённых профессиональных навыков, педагогических технологий.

Тренинг

Цель: отработка определённых профессиональных навыков и умений.

Педагогический КВН

Цель : активизация имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков

Методический мост

Цель: обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Мозговой штурм

Цель : развитие практических навыков, творчества, выработка правильной точки зрения на определённые вопросы педагогической теории и практики.

Наставничество

Непосредственное обучение молодого учителя наставником (опытным учителем).

Цель: передача знаний, опыта, мастерства.

Задачи:

обеспечение непрерывного процесса становления молодого учителя;

обеспечение уровня работы молодого учителя;

формирование мотиваций самосовершенствования у молодого учителя.

Методическая декада

Цель : стимулирование педагогического коллектив к повышению профессионально-педагогического мастерства.

Интеллектуальный марафон

Цель : знакомство с педагогическим творчеством отдельных учителей, совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Предметные недели

Цель : стимулирование педагогического коллектив к повышению профессионально-педагогического мастерства.

" День науки"

Дни гуманитарных знаний

Психолого-педагогические семинары

Мастерская повышения квалификации

Научно-практические конференции учителей и учащихся

Индивидуальная работа над личной творческой темой

Экспериментальная работа

Работа школьной академии наук (ШАН)

Издательская деятельность

Работа творческих групп

Примерные темы семинаров

Управление процессом профессионального развития педагогов.

Современные технологии в учебно-воспитательном процессе.

Активные формы развития профессионализма педагогических кадров.

Идеологическая работа в учреждениях образования: сущность содержания, функции.

Оценка качества образования и ВШК по предметам.

Система методической работы с педагогическими кадрами, как основа их профессионального развития.

Анализ урока как средство развития профессиональной деятельности учителя.

Мотивация как фактор повышения педагогического мастерства.

Современные подходы к повышению профессионального уровня педагогических кадров.

Роль учебно-методического кабинета в повышении квалификации педагогических кадров в межкурсовой период.

Роль и значение информационно-методического сопровождения деятельности учреждений образования.

Проблема самоанализа урока.

Научная дискуссия как средство обучения.

Программа индивидуальной работы с отстающими учащимися.

Урок – как форма повышения методического мастерства.

Творческий подход учителя к выбору средств, форм, приёмов и методов обучения школьников;

Дифференцированный и индивидуальный подход к обучению;

Повышение эффективности контроля за состоянием учебной деятельности школьников.

Формирование интереса к предмету и развитие любознательности учащихся в процессе обучения.

Организация системы работы по предупреждению и преодолению пробелов в знаниях учащихся.

Новые педагогические технологии и их использование в учебном процессе.

Разнообразие контроля и учёта знаний, умений и навыков учащихся.

Мотивация учения путём формирования у детей познавательных интересов.

Реализация гуманистической направленности обучения через личностно-ориентированный педагогический процесс.

Роль качественной оценки знаний в формировании личности ребёнка.

Реализация в учебном процессе концепции личностно-ориентированного обучения.

Личностная направленность оценки результатов деятельности учащихся.

Создание на уроке оптимальных условий для развития личности.

Психолого-педагогическая деятельность в создании ситуации успеха.

Реализация в учебной деятельности свободы выбора.

Искусство педагогического общения на уроке.

Урок и внеурочная работа в организации интеллектуального развития ребёнка.

Особенности работы учителя с нестандартными детьми.

Развитие способностей ребёнка – настоятельная потребность времени.

Активизация и интенсификация деятельности учащихся на уроках, дифференциация – решение многих проблем обучения.

Критерии эффективности организации и планирования методической работы:

1. Нормативно-правовая обеспеченность деятельности.

2. Уровень функционирования или развития системы методической работы (единство целей, задач, содержания, форм, методов, организации и конечных результатов).

3. Оптимальность структурно-функциональной модели методической службы.

4. Чёткость и конкретность планирования.

5. Актуальность тематики.

6. Целенаправленность и систематичность в проведении методической работы.

7. Привлечение к методической работе всех членов педагогического коллектива.

8. Изучение и использование членами педагогического коллектива опыта работы своих коллег.

9. Технологизация учебно-воспитательного процесса.

10. Открытость для профессионального взаимодействия с другими структурами системы образования.

11. Создание творческой, деловой атмосферы в коллективе со стороны руководителей.

12. Диагностическая основа для определения структуры, содержания и форм методической работы.

13. Выбор оптимальной для своей школы структуры методической работы.

14. Учёт передового педагогического опыта.

15. Сплоченность педагогического коллектива.

16. Развитие творческой активности педагогических кадров, повышение их общей культуры.

17. Последовательный переход от коллективных форм работы к самообразованию.

18. Приобщение педагогов к исследовательской деятельности.

Планирование работы МО

Планово-прогностическая деятельность администрации является основой управления методической работой в школе. Как любая деятельность, она должна иметь свои цели, средства и результаты. Методическое объединение (МО) является центральным звеном методической работы в школе и создаётся при наличии не менее трёх специалистов одного профиля. Педагоги малокомплектных школ принимают участие в работе межшкольных (кустовых) МО.

Общее руководство МО осуществляет зам. директора по УВР. Непосредственно же руководить МО может учитель, избранный коллегами из числа наиболее опытных педагогов.

Для осуществления контроля за работой МО руководитель школы должен чётко представлять задачи, стоящие перед МО и содержание его деятельности, которая включает организационную учебно-методическую и воспитательную работу.

В конце каждого учебного года (апрель-май) руководители МО готовят отчёт о проделанной работе за год, в котором излагаются стоявшие перед объединением задачи, методы и пути их достижения, полученные результаты, возникшие проблемы и определяются основные задачи и краткая программа деятельности на следующий год.

После определения основных задач и мероприятий для МО руководители МО составляют План работы на учебный год. План представляет собой структурную определённую последовательность мероприятий, ведущих к достижению уже определённого комплекса целей. Он должен показывать, кто и что должен делать, в какие сроки и каким образом и включать все необходимые решения. Для реализации плана необходимо разработать стандартную систему отчётности и осуществлять её анализ как по результатам деятельности всего МО, так и отдельного учителя. Сбор, обработка и анализ информации о фактических результатах деятельности МО, сравнение полученных результатов с плановыми показателями, выявление отклонений и анализ причин этих отклонений, разработка мероприятий, необходимых для достижения поставленной цели, невозможны без качественного планирования. План становится предпосылкой для составления подробных календарных графиков, расписаний и т.п.

Центральное место в планировании занимают задачи календарного планирования, т.е. увязывание мероприятий между собой во времени и с возможностями других МО. В простейшем случае параметры календарного плана составляют даты начала и окончания каждого мероприятия, их продолжительности и необходимые ресурсы (кадровые, научно-методические, материально-технические). Существуют различные способы отображения календарного плана. Наиболее распространены календарные планы в виде линейных диаграмм и списков работ (таблицы, планы - сетки). Опыт показывает, что наиболее приемлемым для председателей МО является календарный план в виде таблицы.

План работы МО состоит из следующих разделов:

тема, над которой работает МО;

цель и задачи МО на новый учебный год;

общие мероприятия;

учебно-воспитательная работа МО;

методическая работа;

совершенствование учебно-методического обеспечения.

Тему, цель и основные задачи деятельности методическое объединение формирует, исходя из общешкольных задач с учётом специфики работы.

Организационные формы:

методические объединения;

индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование

Работа методических объединений

Центром учебно-методической и инновационной деятельности образовательных учреждений являются МО.

Руководство МО осуществляет учитель, которые имеют высшую или первую категории.

Работа руководителей МО строится на основе анализа работы МО за истёкший год, задач на новый учебный год.

Заседание МО проводится согласно утверждённому методическим советом плану, но не реже 4 раз в год.

Работа руководителей методическими объединениями должна поощряться ежемесячно и по результатам работы в конце года.

В соответствии со стоящими перед методическим объединением задачами, работа МО включает:

проведение заседаний МО;

выполнение нормативных документов, исполнение решений и рекомендаций МО

проведение мероприятий по повышению профессионального уровня и совершенствованию педагогического мастерства учителей;

изучение, обобщение и распространение опыта работы лучших преподавателей школы;

организация и экспертиза инновационной деятельности педагогов;

укрепление учебно-методической и материальной базы;

знакомство с передовым опытом учителей других учреждений образования и внедрение его в деятельность учителей МО;

организация диагностических исследований, направленных на повышение эффективности образовательной деятельности педагогов;

подготовка и проведение аттестации преподавателей;

подготовка календарно-тематических планов, разработка программ факультативов и курсов по выбору;

подготовка и проведение предметных дней, недель, декад;

проведение всех видов учебных занятий, экзаменов, зачётов;

диагностика качества образования учащихся;

подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов и т. д.;

подготовка и проведение внеклассной работы среди учащихся в соответствии с профилем методических объединений;

руководство научно- исследовательской работой учащихся и преподавателей;

проведение и подготовка учащихся к интеллектуальным марафонам, олимпиадам и т.п.;

посещение учебных, факультативных и кружковых занятий по предметам МО;

социальная защита педагога.

После проведения дней творческого отчёта разработки научно-методических материалов сдаются в методический совет.

Примерная схема анализа

плана работы МО

Цели и задачи:

Соответствие общешкольным задачам.

Соответствие аналитическим выводам по результатам работы в предыдущем году.

Актуальность и глубина рассматриваемых вопросов.

Практическая направленность.

Диагностическая обоснованность.

Конкретность.

Логичность и последовательность (цели-задачи-мероприятия.)

Формы работы МО:

Соответствие формы и содержания.

Разнообразие форм работы.

Работа в секционный и межсекционный периоды.

Выполнение плана работы и его корректировка:

Определение форм контроля за выполнением.

Наличие протоколов заседаний, докладов, дидактических материалов.

Обобщение опыта работы.

Примерная схема анализа занятия МО

1. Актуальность тематики:

связь с проблемами учебно-воспитательного процесса по итогам годового анализа работы школы за прошлый учебный год;

связь с задачами, стоящими перед школой в текущем учебном году.

2. Место данного занятия в системе работы МО.

актуальность, конкретность, практическая направленность;

отражение идей реформирования школы, нового содержания образования и работы по новым программам;

соответствие требованиям нормативных документов;

научная обоснованность (использование новейших исследований и психологической науки);

Формы проведения занятия

соответствие формы и содержания;

наличие активных форм работы и др.

5. Степень активности каждого учителя в работе данного МО. Уровень подготовки членов МО.

6. Качество разрабатываемых в МО методических материалов (докладов, методических рекомендаций, разработок и т.п.), их конкретность и действенность.

7. Связь занятия МО с самообразованием и курсовой переподготовкой учителей.

8. Качество подготовки занятия МО.

9. Уровень подготовки руководителя МО.

10.Материальная база занятия

наличие учебно-методического кабинета;

материалов из опыта работы;

наличие ТСО;

организация выставки и т.п.

11. Степень реализации запланированной работы.

12. Эффективность занятия МО.

Анализ эффективности методической работы в школе.

Схема анализа методической работы.

Цель анализа : определить уровень продуктивности методической работы в школе и ее роль в процессе включения педагогического коллектива в режим развития.

Оценка диагностического характера методической работы в школе.

Эффективность и действенность работы предметных кафедр (или методических комиссий) по повышению профессионального (теоретического, методического, общекультурного) уровня педагогов.

Эффективность деятельности предметных кафедр(методических комиссий) по организации и проведению открытых уроков, предметных недель, научно-методических конференций, олимпиад по предмету, педагогических чтений…

Эффективность деятельности предметных кафедр по обощению и освоению передового педагогического опыта.

Состояние и действенность самообразовательной работы учителей…

Работа предметных кафедр по совершенствованию урока и повышению качества преподавания учителей- предметников.

Эффективность и действенность работы школ передового опыта, творческих групп учителей, университета передовых знаний.

Памятка по организации контроля за состоянием методической работы

Объекты контроля:

планирование и содержание работы МО;

работа творческих групп;

наставничество;

аттестация;

самообразование;

учёба (курсовая подготовка);

передовой педагогический опыт.

Программа наблюдения

Отражение в планах МО задач школы. Выполнение и результативность планов.

Выявление затруднений. Рост методического мастерства.

Состояние преподавания, уровень педагогического мастерства.

Знание и внедрение новой технологии на уроке.

Посещение занятий. Результативность. Внедрение в практику новых идей.

Краткая характеристика замысла урока. Конспект урока.

Где будет слушаться вопрос

На совещании при директоре.

На педагогическом совете.

На заседании аттестационной комиссии.

Выводы

возрос профессиональный уровень учителей;

основные направления контроля и тематики посещения уроков выбраны правильно, что улучшило качество преподавания, структуру уроков и отбор необходимых форм и методов, применяемых на уроке для активизации деятельности учащихся, повышение эффективности урока;

остаются нерешенными вопросы организации дифференцированной самостоятельной работы на уроке, мотивации учебной деятельности, формирования навыков самоконтроля;

многие учителя в ходе предметных недель проявили хорошие организаторские способности;

учащиеся показали хороший уровень предметных ЗУН, умения применять знания в различных ситуациях, взаимовыручку, неординарные решения трудных вопросов;

интересные разнообразные нетрадиционные формы проведения предметных недель вызвали большой интерес учащихся

Выводы

С помощью системы вопросов, создания проблемных ситуаций, разных уровней проблемно- эвристического решения задач учитель добивался активности и самостоятельности мышления.

Удачное сочетание фронтальной работы в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий способствовало организованности учащихся на уроке.

Добиваясь сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся учитель обеспечивал условия для продуктивной работы мышления и воображения.

Качество усвоения знаний зависит от системности, связи с предыдущими и последующими уроками, от связи с опытом и знаниями учащихся.

Быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся позволило успешно справиться учителю с поставленными задачами.

Учитель использует методы и приемы, которые приводят учащихся к самостоятельному добыванию знаний и "открытию истины".

Учитель не подавляет, дает возможность самовыражаться.

Учитель в процессе анализа раскрывает проблемы общественного и нравственно-эстетического характера, воспитывает у школьников активную гражданскую позицию.

Учитель стимулирует творческую инициативу учащихся и отстаивание своей точки зрения.

Учитель на уроке успевает много сделать, благодаря умению рационального использования времени, четко поставленной работе.

Урок насыщен материалом, требующим раздумий и мыслительной активности.

Учитель включает в учебный материал занимательные факты, использует имеющиеся у учащихся знания, умения и навыки.

Учитель при отборе учебного материала учитывает познавательные интересы и потребности учащихся.

Учитель организует совместное обсуждение вопросов, проблем.

В процессе коллективной, групповой и индивидуальной работы учитель способствует формированию у учащихся веры в свои возможности.

Учитель любит свой предмет и умеет это показать детям.

На протяжение всего урока учителю удается поддерживать устойчивость внимания учащихся, сосредоточенность.

Учитель ставит задачи межпредметного характера. Межпредметные связи способствуют более глубокому усвоению.

Учитель умеет концентрировать внимание учащихся на самом главном.

Высокий уровень педагогического мастерства: работает вдохновенно, ему присущи: собранность, энергичность, доброжелательность, легкость на подъем, профессиональная зоркость, способность к волевому воздействию, грамотная доступная речь, увлеченность, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость, умение создавать атмосферу радостного искреннего общения ребят с учителем и друг с другом, деловой контакт.

В системе комментируется деятельность учащихся, дается развернутая оценка.

Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость всего класса в зависимости от способностей

Учитель свободно владеет материалом урока, облекает его в доступную, но научную форму, речь выразительная, богатая.

Выводы

Не прослежаивается содержательная логика урока.

Темп урока невысок.

Учитель "привязан" к конспекту, не импровиизирует.

Атмосфера не настраивает на активную учебную работу.

На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации.

Урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий с стороны учителя и учащихся

Деятельность учеников носит монотонный характер

Учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности

Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать.

Учитель не настроен на учебное сотрудничество с учащимися.

Монологи учителя не отличаются образностью, богатством примеров.

Вопросы носят репродуктивный характер.

Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей.

Учитель не заостряет внимания на культуре взаимоотношений.

У педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУН.

Ответы учащихся не комментируются.

Контроль формальный, а не содержательный.

Изученный материал не усвоен большей частью учащихся.

Занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся.

Предыдущая статья: Чему равна скорость света Следующая статья: Углерод — характеристика элемента и химические свойства