Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Марина Валентиновна Рюгина-Семенова
Коррекционно-развивающая программа для детей с эмоциональными нарушениями (эмоционально неблагополучных)

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье , детском саду, неуравновешенность психических состояний и целый ряд других факторов - вот причины появления у современных дошкольников невротических отклонений. Поэтому одной из основных задач воспитательно-образовательных учреждений является забота о физическом и психическом здоровье детей , обеспечение их эмоционального благополучия и самочувствия при пребывании ребенка в детском саду.

Эмоциональное благополучие ребенка – основа его психического развития. То, как ребенок себя чувствует, благополучен ли он эмоционально – определяет его развитие. Эмоциональное неблагополучие лежит в основе нарушений психического здоровья, целого ряда психологических трудностей детства, отклонений личностного развития.

Эмоциональное неблагополучие проявляется в затяжных негативных эмоциях , страхах и напряжении. А также эмоциональное неблагополучие порождает защитные реакции, выражающиеся в агрессивности, провоцирующией, в свою очередь, диликвентность поведения. В связи с этим проблема эмоционального самочувствия ребенка становится одной из центральных в деятельности воспитательно-образовательного учреждения, всего педагогического коллектива во главе с психологом.

Цель данной программы – сохранение психического здоровья, предупреждение и преодоление эмоциональных нарушений (эмоционального неблагополучия , стабилизация и закрепление положительного психического состояния ребенка-дошкольника, научить детей справляться с жизненными трудностями, правильно реагировать на неприятно складывающиеся ситуации, своевременно ставить защитные механизмы при вторжении кого-либо в собственную психику.

Задачи :

Помочь справляться с негативными переживаниями, препятствующих нормальному самочувствию детей ;

Способствовать развитию умения детей лучше выражать свои чувства и лучше понимать чувства других;

Повышение уверенности в себе и преодоление трудностей в общении;

Помочь детям осознать и преодолеть ведущие страхи;

Обучение конструктивным способам поведения;

Обучение механизмам психологической защиты;

коррекция агрессивности и двигательной гиперактивности;

Снижение эмоционального напряжения при использовании релаксационных психотехник;

Развивать способность к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю, т. е. возможность управлять своими эмоциями и действиями , умение приводить в порядок свои мысли и чувства, желания и повышать возможности, за которыми непроизвольно возрастают потребности.

Программа состоит из пяти блоков. Каждый блок имеет свои задачи, которые мы рассмотрим ниже.

Блок 1. Язык общения

(для детей с затруднениями в общении)

Задачи :

1. создание положительного эмоционального фона ;

2. развитие коммуникативных навыков и умений договориться;

3. повышение уверенности в себе;

4. развивать умение действовать сообща, достигать взаимопонимания, поддерживать групповое единство и сплоченность;

5. индивидуальная работа с мимикой и жестами ребенка-дошкольника.

Блок 2. Азбука настроений.

Задачи :

1. знакомство с базовыми эмоциями ;

2. выразительное изображение основных эмоций и некоторых социально окрашенных чувств;

3. обучение детей пониманию относительности в оценке чувств;

4. развивать умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим;

5. развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое психическое состояние;

6. обучать направлять свое внимание на внутренние ощущения (осознавать, различать, сравнивать, анализировать, делать элементарные умозаключения и воспроизводить посредствам вербализации);

7. снижение эмоционального напряжения и обучение вытесняющим психотехникам.

Блок 3. Здоровье – жизнь

(оздоровительный блок)

Задачи :

1. формировать потребность в гармонии психофизических сил организма;

2. осознание телесных ощущений, связанных с напряжением и расслаблением;

3. формировать умение произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении и контролировать их расслабление, т. е. чередование нагрузки и расслабления – вот эффект продуктивной работы;

4. развивать умение различать и сравнивать мышечные ощущения, определять соответствие характера ощущений (напряжение – расслабление; тяжесть – легкость и т. д.) характеру движений, сопровождаемых этими ощущениями (сила – слабость; резкость – плавность; мягкость – жесткость; темп, ритм, динамика);

5. обучение ауторелаксации (на доступность для детей уровне ) ;

6. тренировка психомоторных функций.

Блок 4. Забавные страхи и смешные ужасы.

Задачи :

1. повышение уверенности в себе;

2. дать возможность пережить страх и преодолеть его;

3. обеспечить активную разрядку эмоций и снятие первичного напряжения;

4. обеспечить обесценивание некоторых реальных страхов у детей ;

5. снятие эмоционального напряжения посредством различных психотехник, по окончанию которых производится эмоциональный всплеск (результат победы ребенком над страхом) .

Блок 5. Маленькие шалости

(для агрессивных детей )

Задачи :

1. Снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций ;

2. дать детям возможность проявить агрессию (выход) ;

3. развивать умение контролировать свои чувства и действия;

4. обучение приемам аутогенной тренировки на снижение агрессии и комплексу релаксации.

Блоки Название Количество часов

1 Язык общения 6 ч.

2 Азбука настроений 6 ч.

3 Здоровье – жизнь 6 – 8 ч.

4 Забавные страхи и

смешные ужасы 6 – 8 ч.

5 Маленькие шалости 6 – 8 ч.

Всего 30 - 36 часов

1. рисунок «В детском саду» ;

2. рисунок «На улице, во дворе» ;

3. рисунок «Дома» , «Семья» , «Бабушка и дедушка» , «Мои соседи» ;

4. рисунок «Что я больше всего не люблю» ;

5. рисунок «Что мне снится страшное и чего я боюсь днем» ;

6. рисунок «Что было со мной самое плохое (хорошее) »;

7. рисунок «Кем я хочу стать, когда вырасту?» ;

8. рисунок «На память моему другу» ;

9. рисунок «На память всем кого люблю» и т. д.

Основные методы :

Рисование тематическое (рисуночная психотерапия Захаров А. И. и Арт-терапия Копытина А.) ;

Музыка (эмоциональный фон , умеющий создавать настроение, помочь передать то или иное действие, правильно понять характер движения; с помощью музыкального ритма можно установить равенство в деятельности нервной системы – используя серии «Шедевры мировой классики» , «Релаксационная инструментальная музыка» , «Шумы живой и неживой природы» , «Шумы природы под инструментальное сопровождение» и пр.);

Рассматривание рисунков, иллюстраций, фотографий, картин;

Беседы, обсуждения, рассказы, сказки, баллады, басни;

Этюды на выражение основных эмоций и оттенков настроения (Чистякова М. И., Кряжева Н. Л.) ;

Поведенческие игры (содержание взято из бытовых ситуаций и конфликтов) ;

Подвижные игры (направлены на общую деятельность, совместные движения и контакт, вызывают здоровое эмоциональное возбуждение );

Психомышечная тренировка (саморасслабление Алексеев А. В., техника релаксации Мери Альфред, релаксация Терещенко Ю. В. и Леви В.);

Дыхательная гимнастика;

Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники (Габриэлла Рот, Афонькин С) .

Нетрадиционные методы :

Элементы Хатха-Йоги и Бэби-йога;

Асаны – позы статические;

Дыхательные упражнения;

Релаксация;

Элементы древнекитайской гимнастики Тай-Ди и древнеиндийской йоги пальцев Аюрведа.

Построение занятий.

Коррекционно -развивающие занятия каждого блока имеют структуру, которая состоит из четырех основных частей :

1. Вводно-мотивационная.

2. Коррекционный блок .

3. Эмоциональная пауза .

4. Заключительная.

Каждая часть коррекционно -развивающего занятия в конкретном блоке имеет свое наполнение в соответствии с целями.

Тренинг мышечного расслабления

(для эмоционально неустойчивых детей ) .

В основу предлагаемого тренинга положен комплекс упражнений, разработанный И. Г. Выготским, Е. Л. Пеллингер и Л. П. Успенской.

Обучение расслаблению идет по контрасту с напряжением. Сначала дети учатся различать состояния напряжения и расслабления и, в конечном итоге расслаблять мышцы по своему желанию.

Тренинг проходит в два цикла :

1. мышечное расслабление по контрасту с напряжением;

2. мышечное расслабление по представлению.

Каждый цикл имеет свои этапы :

Первый цикл.

1. упражнения на усвоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук («Все умеют танцевать» , «Кулачки» , «Олени» );

2. упражнения на расслабление мышц ног («Пружинки» , «Загораем» );

3. упражнения на расслабление мышц рук, ног и корпуса («Штанга» , «Кораблик» );

4. упражнения на расслабление мышц живота («Шарик» , «Стульчик» );

5. упражнения на расслабление мышц шеи («Любопытная Варвара» в трех позициях);

6. упражнения на расслабление речевого аппарата (губ, языка, челюстей : «Хоботок» , «Рот на замок» , «Лягушки» , «Орешек» , «Сердитый язык» , «Горошина» , «Горка» ).

Второй цикл.

Заключается в том, что на детей воздействуют только словом. Когда научатся мышечному расслаблению, появится возможность снятия эмоционального напряжения путем внушения. Путем внушения углубляется и закрепляется состояние спокойствия и мышечного расслабления, которое вызывается у детей по представлению . Упражнения выполняются под музыку :

«Волшебный сон» в трех вариантах;

«Путешествие на голубую звезду» ;

«Полет птицы» ;

«В лесу» ;

«Морской бриз» и т. д.

Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники.

Упражнения развивают пластику, гибкость, легкость тела, снимают мышечные зажимы, дают ребенку ощущение свободы и радости, стимулирующие моторные и эмоциональные самовыражения . Развивают умение управлять своим телом и регулировать свое поведение. Необходимо музыкальное сопровождение, причем мелодии подбираются разных типов.

1. этап. Движения поочередные 1-2 части тела.

- «Джаз тела» ;

- «Веселая зарядка» .

2. этап. Движения всех частей тела. Повторение за ведущим.

- «Танец огня» ;

- «Дискотека кузнечиков» ;

- «Танец морских волн» ;

- «Танец пяти движений» .

3. этап. Свободные движения.

- «Сочини свой танец» ;

- «Подари движение» ;

- «Танец с закрытыми глазами» ;

- «Полет птиц» ;

- «Воздушный бал» и т. д.

4. этап. Танец возникающий в следствии внутренних причин, без непосредственного воздействия из вне.

- «Спокойный танец» .

Техника релаксации для тревожных детей

1. «ЛИМОН» . Кисти рук. Сжать кулак левой руки. Представить, как будто выдавливаем из лимона сок. Аналогично выполняется правой рукой. Выполнять по три раза на каждую руку. Медленное расслабление.

2. «КОШЕЧКА» . Руки и плечевой пояс. Напряженные руки поднять вверх, вперед, назад. Выполнять три раза. Расслабление : медленное, быстрое, медленное.

3. «ОРЕХ» . Лицевые мышцы и челюсть. Сомкнуть челюсти, представить, как будто хочешь расколоть орех, одновременно опуская голову вниз. Расслабление с открытым ртом.

4. «ЧЕРЕПАХА» . Голова, шея и плечи. Втянуть голову, плечи поднять до ушей, спину согнуть. Выполнять два раза. Расслабление : быстрое, медленное.

5. «СЛОН» . Живот. Напрячь мышцы живота. Представить, как будто на живот наступил слон. Выполнять три раза. Расслабление : быстрое, медленное, быстрое.

Светлана Катанаева

ОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Катанаева С. В.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 10 «Росинка»

г. Южно-Сахалинск

Одной из самых серьёзных социальных проблем, с которой сталкивается педагог-психолог ДОУ, является нарушение эмоционально-личностной сферы детей и недостаточное развитие коммуникативных навыков. Это обусловлено чрезмерной интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни.

В последние годы становится всё больше детей с нарушениями эмоционально-личностной сферы , к которым относится эмоциональная неустойчивость , враждебность, агрессивность, тревожность, неуверенность в себе, наличие страхов у детей . Это приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.

Как писал Л. С. Выготский «Эмоции являются центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего, ребёнка».

Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, но значительно реже испытывают чувства восхищения, удовольствия. К сожалению, эмоциональная недостаточность нередко оказывается причиной разных форм социально-психологической дезадаптации.

Именно поэтому одним из приоритетных направлений своей работы я выбрала «Коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста ».

Как писал М. Горький «В каждом человеке есть бубенчик и, если его тронуть, человек зазвенит самым прекрасным, что в нём есть».

Исходя из выбранного направления, были выделены следующие задачи.

1. Коррекция эмоционально-личностных проблем детей .

2. Раскрыть перед ребёнком многообразие эмоционального мира .

3. Сформировать у детей осознание себя личностью, понимание собственной уникальности и уникальности других людей.

4. Развивать способность понимать других людей и их эмоциональное состояние .

5. Совершенствование у детей способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям.

Работа в данном направлении началась с диагностики, направленной на изучение уровня агрессивности, страхов, тревожности, сформированности коммуникативных навыков и детско-родительских отношений.

На основе полученных данных были выявлены эмоционально -личностные особенности детей и сформированы коррекционные группы . Анализ этих данных позволил определить следующие направления работы :

1. Коррекционные занятия педагога-психолога с детьми.

2. Работа с педагогами ДОУ.

3. Работа с родителями детей , посещающих коррекционные занятия .

В работе с детьми я использую 2 программы, это :

Программа по анималотерапии – вид терапии, использующий животных и их образы для оказания психотерапевтической помощи.

В работе с детьми анималотерапия тесно связана со сказкотерапией, куклотерапией, арттерапией, игротерапией, телесно-ориентированными методами.

Особенность анималотерапии является возможность расширения невербального поведения. Животные ведь не говорят, а издают звуки. И поэтому дети учатся понимать настроение животного по следующим сигналам : поза, движения, взгляд, звуки. Это очень важно, так как детям сложно выразить свои чувства и эмоции словами .

На занятиях, дети принимают на себя роль какого-либо животного, копируют его поведение, повадки. При этом замкнутые, нерешительные, тревожные дети в образе собачки учатся быть активными, проявлять инициативу. И наоборот, активные, агрессивные, конфликтные дети в роли кошки, учатся сдерживать и контролировать свои эмоции и действия .

2. План-программа психосоциального развития детей старшего дошкольного возраста . Автор-составитель Катанаева С. В.

Программа состоит из трёх блоков.

1. Мотивационный. На занятиях дети познают себя, свою индивидуальность, неповторимость.

2. Когнитивный. На этих занятиях дети учатся понимать состояние другого, его особенности, потребности, замечать изменения настроения, эмоционального состояния .

3. Поведенческий. На занятиях дети учатся выбирать социально приемлемые формы поведения в различных ситуациях, учатся бесконфликтному общению.

Но вся эта работа невозможна без создания необходимых условий. Известно, что среда является одним из средств развития личности ребёнка , источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Поэтому при проектировании предметно-развивающей среды для коррекционно- развивающих занятий учитывались следующие условия :

1. Сенсорная комната (для эмоциональной разгрузки , снижения эмоционального напряжения , расслабления).

2. Куклы, игрушки-животные, маски

животных (для работы

по программе анималотерапии).

3. Мягкий ковёр и подушки - забавные зверушки (для создания атмосферы покоя и безопасности, а так же для налаживания эмоционального контакта с детьми ).

4. Элементы музыкотерапии (для релаксации, снятия телесных, двигательных зажимов) .

5. Широкий спектр арттерапевтических средств (для выражения эмоционального состояния детей ) .

6. «Часы настроения» , «Книги настроений» , «Кубик эмоций » (для знакомства с эмоциями , их внешними проявлениями) .

Немаловажное значение в коррекции и развитии эмоционально-личностной сферы

детей имеет работа с педагогами. Так как необходимо продолжать работу с детьми в группе детского сада. Для этого используются различные формы работы :

индивидуальные консультации

групповые консультации («Защита прав и достоинства маленького ребёнка» . «Безопасность ребёнка в детском саду и семье» и т. д.)

семинары-практикумы («Секреты хорошей дисциплины» . «Знакомим детей с эмоциональным миром человека » и т. д.)

знакомство с анималотерапевтическими играми и упражнениями для работы с детьми («Зверинец» , «Улитка» , «Осьминог» , «Петушиные бои» и другие.)

памятки («Создание психологического комфорта в группах детского сада» . «Проблемы личностного развития » . «Признаки психоэмоционального напряжения у детей » и т. д.)

Зная особую восприимчивость, тонкую организацию духовной жизни детей , а так же особую значимость семьи в становлении личности ребёнка, привлекаю родителей к развитию эмоционально-личностной сферы детей . Использую следующие формы работы :

индивидуальные консультации

групповые консультации («Домашние питомцы и их значение в развитии детей » . «Как привить ребёнку дисциплину» . «Профилактика эмоциональных нарушений у детей » . «Роль семейного микроклимата в развитии детско-родительских отношений» и т. д.)

анкетирование («Животные – мои друзья» , «Мой стиль воспитания ребёнка в семье» , «Организация общения с детьми в семье» )

семинары-практикумы («Умеете ли вы общаться с вашим ребёнком» .)

информация в родительских уголках («Наказание или поощрение?» «Что нужно знать об эмоциональном развитии детей » «Страх перед животными» . «Роль матери о отца в психическом развитии и воспитании детей » и т. д.)

оформление выставки «Мой ласковый и нежный зверь»

ознакомление с играми и элементами анималотерапевтических техник, позволяющих регулировать отношения в семье («Мышонок и кот» , «Любопытная кошка» , «Сонный медведь» , «Шаловливые обезьянки» и другие.)

Результаты коррекционной работы показали :

1. Снижение эмоционально-личностных проблем .

2. Стабилизация эмоционального состояния .

3. Осознание себя личностью (осознание своих индивидуальных особенностей) .

4. Развитие эмпатии , умения понимать состояние другого.

5. Сплочение детского коллектива, развитие приемлемых способов взаимодействия.

6. Оптимизация детско-родительских отношений.

Список литературы :

1. Агафонычев, В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост – наше лекарство [Текст]. – СПб.: Наука и Техника,2006. – 304 с.

2. Алябьева, Е. А. Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст] – М .: ТЦ Сфера , 2003.

3. Костина, Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст]. – СПб.: Речь, 2003, - 160 с.

4. Кряжева Н. Л. Кот и пёс спешат на помощь [Текст]. – Ярославль : «Академия развития » , «Академия, К» , 2000. – 176 с.

5. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций . Дети 5-7 лет [Текст]. – Ярославль : Академия развития , 2000. – 160 с.

6. Панфилова, М. А. Игротерапия общения : тесты и коррекционные игры [Текст] . – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 160с.

7. Практические семинары и тренинги для педагогов. - Вып. 1. Воспитатель и ребёнок : эффективное взаимодействие [Текст] / авт. -сост. Е. В. Шитова, - Волгоград : Учитель, 2009. – 171 с.

8. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет : диагностика, тренинги, занятия [Текст] / авт. -сост. Е. В. Коробицыка. – Волгоград : Учитель, 2009. – 133 с.

9. Хухлаева, О. В. Лесенка радости [Текст]. – М.: Изд. Совершенство, 1998.

Пояснительная записка

В последнее время родители и воспитатели все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличается подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Термин «гиперактивность» по отношению к детям до сих пор не имеет однозначного толкования, однако к внешним проявлениям детской гиперактивности можно отнести невнимательность, импульсивность, повышенную двигательную активность. При переводе слова «гиперактивный» получаем, что это деятельный, действенный сверх нормы. Гиперактивность детская (англ. hyperactive child syndrome; attention-deficit hyperactivity disorder) – синоним синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), так же используется название «гипердинамический синдром», проявляется в виде не свойственных для обычного ребенка невнимательности, отвлекаемости, импульсивности и общей гиперактивности.Первые проявления гиперактивности у детей наблюдаются в возрасте до 7 лет, с каждым годом количество детей с подобным поведением увеличивается; у мальчиков оно встречается чаще, чем у девочек. Пики проявления данного синдрома совпадают с психоречевым развитием ребенка: в период от 1 до 2 лет, когда у ребенка закладываются навыки речи; в 3 года, когда у ребенка увеличивается словарный запас и в период с 6 до 7 лет при формировании чтения и письма.

По мнению разных исследователей наиболее характерными проблемами (следствиями данного нарушения) при гиперактивности детей являются:

Сверхактивность - неуместная повышенная (избыточная) двигательная активность;

Дефицит внимания (дефекты концентрации внимания, его разбросанность или рассеянность);

Импульсивность в поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная возбудимость, что приводит к проблемам во взаимоотношениях с окружающими, нарушениям поведения и трудностям обучения, слабой успеваемости в школе, что в свою очередь занижает самооценку ребенка.

Наверное, в каждой группе детского сада встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах, быстро забывают. Одной из характерных особенностей детей с гиперактивностью (СДВГ) являются нарушения социальной адаптации. Для этих детей типичен более низкий уровень социальной зрелости, чем обычно бывает в их возрасте. Аффективная напряженность, значительная амплитуда эмоционального переживания, трудности, возникающие в общении со сверстниками и взрослыми, приводят к тому, что у ребенка легко формируется и фиксируется негативная самооценка, враждебность к окружающим.

Особенно частыми у детей с гиперактивностью (СДВГ) бывают такие речевые нарушения, как задержка развития речи, недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата, излишне замедленная речь, или, наоборот, взрывчатость, нарушения голоса и речевого дыхания.

Повышенная возбудимость является причиной затруднений в приобретении обычных социальных навыков. Дети плохо засыпают даже при соблюдении режима, едят медленно, всё роняя и разливая.Повышенная переключаемость с одной деятельности на другую происходит непроизвольно, без настройки на деятельность и последующего контроля. Ребёнок отвлекается на незначительные звуковые и зрительные стимулы, которые другими сверстниками игнорируются.Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении задании, в несдержанности в словах, поступках и действиях, в неумении проигрывать, излишней настойчивости в отстаивании своих интересов. С возрастом проявления импульсивности меняются: чем ребенок старше, тем импульсивность более выражена и заметнее для окружающих.

Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним - вполне посильная задача.

Актуальность программы: проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время эта проблема становится все более значимой, т.к. по данным исследования количество гиперактивных детей растет. При исследовании причин гиперактивности называются различные версии, но все исследователи сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности. Потому прежде чем разрабатывать коррекционную программу, необходима диагностика проявлений и причин гиперактивного поведения.

Цель программы: коррекция эмоционально-личностных и познавательных нарушений детей старшего дошкольного возраста с СДВГ, средствами игротерапии.

Задачи:

создать положительный эмоциональный настрой в группе;

способствовать созданию отношений взаимного принятия, эмпатии, готовности оказывать помощь другому, толерантности к другому;

совершенствовать коммуникативные навыки;

создать условия для снятия нервно-мышечного напряжения;

способствовать развитию эмоционально-волевой и познавательной сфер дошкольника;

прививать навык анализировать свои чувства, поступки, происходящие события, осознавать свое отношение к миру, адекватно выражать свое эмоциональное состояние.

Целевая аудитория: программа ориентирована на коррекционную работу с детьми дошкольного возраста(5-7 лет), имеющими синдром гиперактивности.

Методы и формы реализации программы: коррекция детей гиперактивности должна включать в себя такие методы и формы как:

растяжки,

дыхательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти,

перекрестные (реципрокные) телесные упражнения,

упражнения для развития мелкой моторики рук,

упражнения для релаксации и визуализации,

функциональные упражнения,

упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы,

упражнения с правилами.

Ожидаемые результаты: в результате реализации программы предполагается, что проведенный курс занятий, поможет ребенку справиться с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Результативность проведенных занятий будет отслежена повторным анкетированием. У детей сформируются навыки общения со взрослыми и сверстниками. Дети станут уверены в себе, будет сформировано чувство собственного достоинства. Появится способность любить, ценить, беречь окружающий мир, а также уважать чужой труд и взрослых. Сформируются навыки взаимопомощи.

Способы оценки ожидаемых результатов и их критерии будут отслеживаться с помощью м ониторинга качества результативности:

выявление адекватности представлений родителей о степени тяжести

нарушений развития у детей и связанных с ними особенностях воспитания;

проведение комплексной диагностики детей, позволяющий выявить

эффективные условия их воспитания в семье и ДОУ;

соотнесение результатов выявленных особенностей представлений

родителей и реальных проблем, существующих в воспитании детей и разработка методических рекомендаций для родителей и воспитателей;

психологическая диагностика уровня развития проводится в начале

учебного года (стартовая диагностика), в течение учебного года (текущая диагностика) и в конце учебного года (итоговая диагностика).

Оценка качества усвоения материала определяется в течение года путем проведения промежуточных диагностических тестирований и в конце года определением уровня готовности ребенка к переходу к следующему обучаемому звену.

Сроки реализации программы: Программа занятий состоит из 10 занятий 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 2 месяца.

2. Тематический план коррекционной программы

№

Тема

Методы

Часы

Давайте познакомимся!

глазодвигательные упражнения,

50 мин

Оранжевое

Растяжки, дыхательные упражнения,

глазодвигательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

50 мин

Голубое

Растяжки, дыхательные упражнения,

глазодвигательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

50 мин

Розовое

Растяжки, дыхательные упражнения,

глазодвигательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

50 мин

Сиреневое

Растяжки, дыхательные упражнения,

глазодвигательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

50 мин

Желтое

Растяжки, дыхательные упражнения,

глазодвигательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения.

50 мин

Красное

Растяжки, дыхательные упражнения,

глазодвигательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

50 мин

Изумрудное

Растяжки, дыхательные упражнения,

глазодвигательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

50 мин

Малиновое

Растяжки, дыхательные упражнения,

глазодвигательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

50 мин

Радужное

Растяжки, дыхательные упражнения,

упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.

50 мин

3. Основное содержание коррекционных занятий

Время проведения - 50-60 минут. Оптимальное число участников группы - 4-6 человек. Занятия могут проходить как в микрогруппах, так и индивидуально. В программе используются упражнения, разработанные Б. А. Архиповым, Е. А. Воробьевой, И. Г. Выгодской, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуевым, П. Деннисоном, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.В. Константиновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К. Фоппелем и др.

Структура занятия:

растяжка - 4-5 минут;

дыхательное упражнение - 3-4 минут;

глазодвигательное упражнение - 3-4 минуты;

упражнения для развития мелкой моторики рук - 10 минут;

функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности,

самоконтроля), коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии - 20- 25 минут;

релаксация - 4-5 минут.

Занятие 1.

Тема занятия : Давайте познакомимся!

Цель: способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе, выяснить ожидания детей, дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности, помочь участникам группы осознать правила работы на занятии.

Ход занятия :

Вводное слово психолога.

Знакомство. Знакомство участников друг с другом, с психологом упражнение «Смешной проход» (стр.71 Игров.технол.), с правилами работы в группе.

Выражение ожиданий от тренинга.

Ведущий предлагает принять свод правил.

Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.

Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется.

Безопасно!

Полезно! Выполняем задания добросовестно!

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика «Кулачки»

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

И.п. – сидя на полу.

Инструкция: «Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки положите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох – пауза, выдох – пауза!». Упр. Повторить 3 раза.

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением

Пальчики прижаты (сжать пальцы).

Пальчики сильней сжимаем –

Отпускаем, расжимаем.

Легко поднять и уронить расслабленную кисть.

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают наши пальчики.

Растяжка «Дерево».

И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Пусть ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: пусть ребенок раскачивает тело, имитируя дерево.

Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки» .

И.п. – стоя или сидя на стуле. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево), а в последующем и по четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.

Упражнение на развитие мелкой моторики рук самомассаж пальцев рук; упражнение «Колечко» : поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает павльцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (к мизинцу) и обратном (от мизинца) порядке. Вначале каждой рукой отдельно, затем вместе.

Шнуровка (через край).

«Вместе весело дружить.»

Коммуникативное упражнение «Сороконожка» .

Цель: развитие навыков взаимодействия со сверстниками.

Инструкция: Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку».

Функциональное упражнение «Раскрась по цифрам» .

«Мои победы и достижения.»

Прощание.

Упражнение «А на прощанье, пожелаю…»

Каждый участник по очереди делает пожелание остальным членам группы в устной форме или в форме пантоммимы.

Занятие 2

Тема: «Оранжевое»

Цель: закрепление знаний об особенностях работы в группе, о членах группы; формирование позитивного отношения к участникам группы; снятие нервно-мышечного напряжения; развитие социального доверия, социальных эмоций; развитие коммуникативных, познавательных навыков.

Ход занятия:

«Разогрев».

Приветствие

Закрепление знакомства : упражнение «Снежный ком» с обсуждением.

В упражнении проходит закрепление знакомства. Дети поочередно называют имена предыдущих членов группы, называя свое. Ощущения в упражнении обсуждаются под руководством психолога.

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика «Воздушный шарик» .

Инструкция: «Представь себе, что сейчас мы будем надувать воздушные шарики. Вдохни воздух, поднеси воображаемый шарик к губами, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувай его. Следи глазами за тем, как твой шарик становится все больше и больше, как увеличивается, растут узоры на нем. Представил? Дуй осторожно, чтобы шарик не лопнул…». (упражнение можно повторить 3 раза).

Растяжка «Кошка».

Инструкция: Каждый участник должен встать на четвереньки, опираясь на колени и ладони. На каждый шаг правой руки и левой ноги делать вдох, отводить голову назад, прогибать позвоночник вниз. На каждый шаг левой руки и правой ноги делать выдох, шипеть, опускать подбородок к груди, выгибать спину вверх.

Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки» (смотри выше).

«Лезгинка» .

Инструкция: Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

«Вместе весело дружить».

Подвижная игра «Сели-встали».

Инструкция: Все стоят через одного лицом и спиной в круг, положив руки на плечи друг другу. Сесть и встать не снимая рук. Можно проводить упражнение в разном темпе под разную музыку.

Функциональное упражнение «Собери квадрат» .

Инструкция: Ребенку предлагается собрать квадрат из разных частей (количество частей разное, в порядке увеличения).

4 .«Мои победы и достижения».

Подведение итогов. Рефлексия.

Прощание.

Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» (инструкцию смотри выше).

Занятие 3

Тема: «Голубое»

Цель: формирование позитивного отношения к участникам группы; снятие нервно-мышечного напряжения; развитие социального доверия, социальных эмоций; развитие коммуникативных, познавательных навыков; развитие механизмов саморегуляции.

Ход занятия:

«Разогрев».

Приветствие . Повторение правил работы в группе.

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика «Надуй шарик» .

Цель : снижение эмоционального напряжения, диагностика эмоционального состояния, развитие воображения.

Инструкция : Каждый участник группы выбирает себе шарик понравившегося ему цвета. Надувает его. Рисует на шарике маркером узор.

Растяжка «Водоросли».

И.п.: основная стойка, руки согнуты к плечам.

Инструкция: На счет 1-2-3 левая нога отставляется в сторону, правая сгибается. Руки вверх («водоросли» тянутся к солнцу). На счет 4 – исходное положение.

На счет 5-6-7 правая нога отставляется в сторону, левая сгибается. На счет 8 – исходное положение.

Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инстр.Смотри выше)

Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение с использованием спичек «Колодец».

«Вместе весело дружить».

Подвижная игра «Принц на ципочках».

Инструкция: Дети садятся в круг. Принц-на-цыпочках (принцесса) тихими неслышными шагами подходит к одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся принц, должен так же бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты. Свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения. В этот момент принц оборачивается к своей свите, раскрывает руки и говорит: «Благодарю вас, господа!». После чего все возвращаются на свои места.

Функциональное упражнение «Алфавит».

Инструкция: Верхняя буква каждой строки проговаривается вслух. Нижняя буква обозначает движение руками: Л - левая рука поднимается в левую сторону; П - правая рука поднимается в правую сторону; В - обе руки поднимаются вверх (инструкцию можно усложнить, добавив движение ног).

Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, затем наоборот. Можно изготовить плакат или индивидуальные карточки с буквами.

«Мои победы и достижения».

Подведение итогов. Рефлексия.

Прощание.

Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» (инструкцию смотри выше)

Занятие 4

Тема: «Розовое».

Цель: формирование позитивного отношения к участникам группы; снятие нервно-мышечного напряжения; развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим; развитие коммуникативных, познавательных навыков; развитие механизмов саморегуляции..

Ход занятия:

«Разогрев».

Приветствие . Повторение правил работы в группе.

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика «Травинка» .

И.п.: сидя на полу, ноги разведены и согнуты в коленях, руки вдоль туловища, голова опущена.

На счет 1-2-3-4 руки соединяются ладонями, медленно поднимаются вверх (изображая росток, взгляд на поднятые руки), глубокий вдох через нос.

На счет 5-6-7-8 исходное положение (медленно опустить руки, выдох через рот, губы трубочкой).

Растяжка «Таракашечка» .

И . п.: стоя на коленях, руки за пояс.

1-сесть на пол в сторону, выставив вперед правую руку,

2-и.п.,

3-то же в левую сторону,

4-и.п.

Выполнить 5-7 раз.

Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)

Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Кулак, ребро, ладонь».

Инструкция: детям показывают три положения руки на плоскости стола,последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Дети выполняют пробу вместе с тренером, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе.

«Вместе весело дружить».

Подвижная игра «На лесной поляне».

Инструкция: ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну. На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки, таракашки.

Звучит задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок. Жучки жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей. Задорные муравьишки снуют туда - сюда.

Функциональное упражнение «Тренируем эмоции».

Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек.

Позлиться, как: злая волшебница, голодный волк, два барана на мосту.

Испугаться, как: заяц, увидевший волка, котенок, на которого лает злая собака.

Улыбнуться, как: кот на солнышке, хитрая лиса и т.п.

«Мои победы и достижения».

Подведение итогов. Рефлексия.

Прощание.

Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» (инструкцию смотри

выше)

Занятие 5

Тема: «Сиреневое»

Цель:

Ход занятия:

«Разогрев».

Приветствие . Повторение правил работы в группе.

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика «Веселые звуки» .

Вдох, пауза, выдох, пауза. Детям предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки («а», «о», «у» и др.) и их сочетания.

Растяжка «Половинка» .

И.п. – сидя на полу. Детям предлагается поочередно напрягать левую и правую половины тела, затем верхнюю и нижнюю половины тела.

Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки» (инструкцию смотри выше) .

Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Вилки, ложки, ножи».

Детям показывают три положения руки, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь с растопыренными пальчиками-вилка; ладошкой вверх пальчики сомкнуты-ложка; ладонь ребром, движение рук в противоположную сторону-ножи. Дети выполняют пробу вместе с тренером, затем по памяти.

«Вместе весело дружить».

Подвижная игра «Ветерок» .

Инструкция: построиться в колонну по одному. Движение по кругу. Под слово «Ветерок» меняется направление движения.

Функциональное упражнение «Живая скульптура» .

Инструкция: детям показывают какую-либо иллюстрацию из книги, мультфильма или репродукцию картины художника. Группа детей передает позы, мимику, настроение героев.

«Мои победы и достижения».

Подведение итогов. Рефлексия.

Прощание.

Упражнение «Связующая нить» .

Инструкция: дети сидят по кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все кто уже держал его, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим. Начинает взрослый. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляют, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Занятие 6

Тема: «Желтое».

Цель: снятие нервно-мышечного напряжения; развитие саморегуляции; развитие коммуникативных, познавательных навыков.

Ход занятия:

«Разогрев».

Приветствие . Повторение правил работы в группе.

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика «Звуки» .

Инструкция: Глубоко вдохнуть. Завернуть уши от верхней точки до мочки. Задержать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком а-а-а (чередовать со звуками ы-ы-ы, у-у-у, о-о-о).

Растяжка «Раскачивающееся дерево» .

Инструкция: детям предлагается представить себя каким-нибудь деревом. Корни- это ноги, ствол-туловище, крона- руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается – наклоняется впрао и влево (3-5), вперед и назад. Во время выполнения упражнения необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания.

Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)

Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Замок».

Инструкция: скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить руки в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах.

«Вместе весело дружить».

Подвижная игра «Кот и воробей».

Инструкция: в обозначенном круге лежит кот, остальные-воробьи стоят за кругом. По сигналу они впрыгивают и выпрыгивают из круга. Задача кота - схватить воробья за ноги. Выигрывает тот, кого ни разу не схватили.

Функциональное упражнение «Графический диктант».

Инструкция: детям раздаются листочки в клетку, по команде ведущего они начинают выполнять «рисунок» по заданной инструкции по команде (например: 1 клетка вправо, 2 клетки вниз и т.п.)

«Мои победы и достижения».

Подведение итогов. Рефлексия.

Прощание.

Упражнение «Пожелания» перед зеркалом» .

Инструкция: (сидя в кругу) каждый ребенок делает пожелание перед зеркалом, по очереди передавая его соседу справа. Когда зеркало вернется ведущему, дети хором желают группе счастливого дня.

Занятие 7

Тема: «Красное».

Цель: снятие нервно-мышечного напряжения; развитие саморегуляции; развитие коммуникативных, познавательных навыков.

Ход занятия:

«Разогрев».

Приветствие . Повторение правил работы в группе.

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика «Раз-два».

Инструкция: прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плечь, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом - левая кисть вниз. Правая вверх.

Растяжка «Снеговик».

Инструкция: детям предлагается представить, что он только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на коврик и лежит как лужица воды. Необходимо расслабиться.

Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)

Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Обведи по точкам» (раздать готовые бланки задания) .

«Вместе весело дружить».

Подвижная игра «Цапли и лягушки».

Инструкция: выбирается двое водящих, это «цапли», все остальные – это «лягушки». Цапли в домиках располагаются по обе стороны зала, стоя на одной ноге. По одну сторону зала Лягушки принимают и.п. упор присев, колени разведены.

Ведущий: Лягушки скачут на болоте (дети выполняют прыжки на месте присев, опираясь на руки)

Лягушки квакают на болоте (дети квакают сидя).

Лягушки ловят комаров (дети выполняют прыжки вверх из упора присев с хлоапками).

Дождик! (дети прыгают по - лягушачьи в противоположную сторону зала). Цапли в это время прыжками то на одной, то на другой ноге ловят лягушат. Самая ловкая цапля та, которая поймает больше лягушат.

Функциональное упражнение «Лабиринт» (детям раздаются готовые бланки с лабиринтом, задача, как можно быстрее найти выход из лабиринта) .

«Мои победы и достижения».

Подведение итогов. Рефлексия.

Прощание.

Упражнение «Пожелание пантомимой».

Занятие 8

Тема: «Изумрудное»

Цель: снятие нервно-мышечного напряжения; развитие саморегуляции; развитие коммуникативных, познавательных навыков.

Ход занятия:

«Разогрев».

Приветствие . Повторение правил работы в группе.

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика «Перышко».

Инструкция: детям предлагается мысленно представить перышко, легко подбросить его вверх, сделать глубокий вдох, и медленный выдох, так чтобы перышко «не упало на землю». Повторить 3-4 раза.

Этюд «Солнечный зайчик» .

Инструкция: дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: по лбу, носу, рту, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему.»

Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)

Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук; упражнение «Брызги дождя» .

Инструкция: дети соединяют пальцы вместе и точными мелкими движениями изображают разбрызгивание капель в разные стороны, разжимая пальцы в соответствии с ритмом: кап-кап-кап…

«Вместе весело дружить».

Коммуникативная игра «Неожиданные картинки ».

Инструкция: участники садятся в круг и получают фломастер понравившегося цвета и подписанный лист бумаги. По команде ведущего дети начинают рисовать какую-нибудь картинку, затем по следующей команде передают ее соседу справа. Получают от соседа слева недорисованную картинку и продолжают ее рисовать. Передовать до тех пор, пока они не сделают полный круг и дети не получат картинку, которую начали рисовать. Обсуждение результатов.

Функциональное упражнение «Мельница».

Инструкция: упражнение выполняется стоя. Детям предлагается делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, правой рукой и правой ногой, левой рукой и правой ногой, правой рукой и левой ногой. Сначала вращение выполняется вперед, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад.

.«Мои победы и достижения».

Подведение итогов. Рефлексия.

Прощание.

Упражнение «Пожелание – движение» .

Занятие 9

Тема: «Малиновое».

Ход занятия:

«Разогрев».

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика « Вверх-вниз ».

Инструкция: прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую руку вверх, одновременно опуская правую вниз. С выдохом – левая рука вниз, правая вверх

Растяжка «Лучики».

Инструкция: поочередное напряжение и расслабление:

шеи, спины, ягодиц;

правого плеча, руки, кисти, правого бока, бедра, ноги, стопы;

левого плеча, руки, кисти, левого бока, бедра, ноги, стопы;

Глазодвигательное упражнение «Внимательные

глазки» (инструкцию смотри выше)

Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук; упражнение «Золушка» - детям предлагается разобрать разные крупы по стаканчикам.

«Вместе весело дружить».

Коммуникативная игра « Хвасталки».

Функциональное упражнение «Считалочки – бормоталочки».

Инструкция: ведущий просит детей повторить фразу: «Идет бычок, качается». Они должны несколько раз подряд произнести эту фразу. В 1раз они произносят в слух все три слова, во 2раз они произносят вслух только слова «идет бычок», а слово «качается» произносят про себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В 3раз они произносят вслух только слово «идет», а слова «бычок, качается» произносят про себя, сопровождая каждое слово хлопком в ладоши. В 4раз дети произносят все три слова про себя, заменяя их тремя хлопками.

«Мои победы и достижения».

Подведение итогов. Рефлексия.

Прощание.

Упражнение «Пожелание – ассоциация».

Занятие 10

Тема: «Радужное».

Цель: снятие нервно-мышечного напряжения; развитие саморегуляции; развитие коммуникативных, познавательных навыков.

Ход занятия:

«Разогрев».

Приветствие. Повторение правил работы в группе.

«Учусь владеть собой!»

Дыхательная гимнастика «Замри».

Инструкция: Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди. Задержать дыхание, внимание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно выдохнуть, руки опустить вдоль тела.

Растяжка «Осьминог».

Инструкция: Лежа или сидя на полу, совершать плавные движения руками и ногами, подражая осьминогу, плавающему в воде.

Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)

Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Карандаш».

Инструкция: детям раздать ребристые карандаши, по одному на человека. Задание – прокручивать карандаш между ладонями в разном темпе, перебирать им между пальчиков.

«Вместе весело дружить».

Коммуникативная игра «Парные образы».

Инструкция: детям раздаются карточки с разными изображениями н-р, гриб-ель, заяц-морковь и т.п. Ребята телом изображают образ, каждый находит для себя подходящую пару и молча встает рядом с ней. Затем участники называют, в каких образах они побывали.

Функциональное упражнение «Кто летает? (прыгает, плавает и т.п.)».

Инструкция: Дети садятся полукругом. Ведущий называет предметы, если предмет летает – дети поднимают руки, если нет – топают ногами.

«Мои победы и достижения».

Подведение итогов. Рефлексия.

Прощание.

Упражнение «Подарок».

Инструкция: детям раздаются заранее приготовленные открытки с именами. Задание – написать пожелание участнику группы. Каждый ребенок отдает свою открытку соседу справа, а на полученной открытке от соседа слева написать приятное пожелание и передать дальше, пока к ребенку не придет открытка с его именем.

Список литературы

21. Белоусова Е.Д., Никифорова М.Ю. Синдром дефицита внимания

гиперактивности. / Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3. - с.39-42

21. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика. - М.: ПЕР СЭ, 2002.

    Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.

    Бадалян Л.О. Невропатология. М.: Просвещение, – 2000. – 378 с.

    Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института Психотерапии, – 2001. – 96 с.

    Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Издательство «Питер», – 2000. – 528 с.

    Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - с. 2-6.

    Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: «Академия», – 2005. – 256 с.

    Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Выпуск 5. М.: Школа-Пресс, – 2000. – 112 с.

    Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. - 2000. - №10. - с. 7-8.

    Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, – 2002. – 192 с.

    Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности / Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. №3. – 48 с.

    Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336 с.

    Рассел Л. Баркли, Кристина М. Бентон Ваш непослушный ребенок. - С-Пб.: Питер 2004.

    Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. СПб.: Речь, – 2005. – 208 с.

    Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.

    Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: ТЦ Сфера, 2003. –125 с.

    Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003 –125 с.

    Степанов С.В. В поисках тормозов // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - с. 9-10.

    Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - Самара, 1997. - 58 с.

    Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Дисфункции головного мозга у детей. – СПб.: Салит – Медкнига, 2002. – 128 с.

Комплекс занятий (программа) по коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Коррекционная программа эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста была разработана взяв за базу работы Л.Мардер, А.И.Копытина, А.Л.Сиротюк.

Групповую коррекционную работу с детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется проводить подгруппами от 4 до 5-6детей, чтобы можно было удерживать во внимании всех участников, отследить динамику развития и адаптировать пространство под потребности каждого конкретного ребенка.

Коррекционная программа направлена на отреагирование негативных переживаний, приобретение новых навыков реагирования на различные ситуации, закрепление позитивных эмоций, раскрытие творческого потенциала детей.

Основным методом коррекционной программы является рисование. В программу были включены различные изобразительные техники, такие как кляксография, рисование с помощью тампона, марания, перекрестное рисование. Учитывая эмоциональное состояние детей (импульсивность и инертность), в программу помимо рисования были включены элементы драматерапии («Драматизация с масками), релаксационные упражнения и игры на снятие импульсивности.

Комплекс коррекционных занятий состоит из 4 этапов:

1.Этап: « Переживание чужих эмоций».

На этом этапе дети переживают эмоции героев сказок, историй, сопереживают им.

2.Этап: «Обращаемся к своим эмоциям, осознаем их». Дети проигрывают и рисуют свои эмоции.

3.Этап: «Изменяем отношение к своим эмоциям». Дети рисуют свои страхи и агрессивные персонажи и делают их смешными или наказывают их.

4.Этап: «Создаем новые типы реагирования на старые ситуации». Дети рассуждают, осознают, активизируют воображение.

Тематический план коррекционной программы расположен в таблице 1.

В групповых занятиях обязательно должна присутствовать ритуальность. Ритуалы дают детям чувство защищенности, помогают обобщить эмоции, создают четкий образ прошедшего занятия, способствуют укреплению отношений внутри группы.

Структура коррекционного занятия состоит из трех частей: «Приветствие», « Основная часть», «Прощание».

Для наглядности приведем несколько занятий коррекционной программы.

Занятие 1. «Знакомство с цветом».

1.Приветствие.

Дети рассаживаются кружком на ковре. Психолог садится вместе с детьми и говорит:

Ребята, давайте познакомимся и нам в этом поможет игра «Имя и центр». Далее объясняет правила игры. Первый игрок выходит в центр круга, называет свое имя и делает какой-нибудь жест (напр.: поднимет руки или хлопнет в ладоши). Все остальные должны после этого также сделать шаг вперед, назвать его имя и как можно точнее повторить его жест. Так по очереди показывают все.

2. Графическое задание «Лучи солнца»

Данное задание настраивает детей на дальнейшую изобразительную деятельность и снимает напряжение.

Материал и оборудование: Ватман формата А3,цветные карандаши, карточки с пиктограммами эмоций в виде кружков диаметром 5 см., клей карандаш.

Психолог: «Во время наших встреч мы будем много рисовать. Мы не будем рисовать, так как вас учат на уроках детском саду, а будем рисовать, как умеем, просто каждый будет самим собой. Ребята каждый из вас - солнце. Если у вас радостное настроение - от вас отходят радостные лучи, если грустное - грустные. Давайте нарисуем солнце, лучи которого грустят, удивляются, радуются, злятся». Дети рисуют солнце с лучами цветными карандашами.

Психолог контролирует процесс рисования и добавляет комментарии. «Тимур у солнышка такие длинные и яркие лучи, у них наверно веселое настроение».

После того как ребенок закончит рисунок он подходит к столику с карточками эмоций и выбирает, те, которые изображают его собственные эмоции. Карточки – кружки наклеиваются на «лучи» таким образом, чтобы относящиеся к одному ребенку образовывали группу.

Задание очень простое, но вызывает у детей большой интерес и много эмоций. Дети очень активно подбирают карточки, объясняют свой выбор.

После выполнения задания каждая работа ребенка обсуждается.

3.Диагностическое задание «Цвета настроения».

Психолог спрашивает у детей «Какое бывает настроение у человека?». Дети отвечают.

Психолог «Каждый из вас раскрасит силуэт человека лежащий перед вами теми красками, теми цветами, которыми можно передать ваши настроения.

Готовые силуэты уже есть, выбирайте кисточку, открывайте гуашь и приступайте к рисованию».

Каждый ребенок получает по листу формата А4, на котором нарисован силуэт человека в статичной позе с пропорциями, характерными для детских рисунков (увеличенная голова, укороченное тело и т.д.) Во время рисования психолог обращает внимание детей на то, что все рисуют по-разному, так как все люди разные, каждый человек уникален, непохож на других.

Рисунки человечков очень часто напоминают самих авторов рисунка, и очень информативны.

3.Итог занятия.

Дети берут свои рисунки и крепят их на стену. После рассаживаются на ковре в круг, психолог благодарит детей за активность. Участники занятия прощаются и желают всем удачных дней. Психолог напоминает детям о следующей встрече.

2.Занятие «Грусть».

1.Приветствие.

Дети рассаживаются кружком на ковре. Психолог: «Во время наших встреч мы будем говорить о ваших чувствах и настроениях. Сегодня - о грусти. По вашему мнению, что такое «грусть»? Когда бывает грустно?»

В этом случае не стоит задача получить ответы детей. Многие из них испытывают серьезные трудности в речевых высказываниях, тем более если вопросы касаются чувств. С помощью данных вопросов создается атмосфера, в которой говорить о чувствах и эмоциональных состояниях не только уместно, но и желательно.

Психолог разлаживает на столе пиктограммы эмоций, и предлагает детям изобразить лицо грустного человека, а после выбрать среди пиктограмм грустное изображение, дети выбирают пиктограмму грусти и описывают мимические проявления грусти.

2.Графическое задание.

Психолог предлагает детям нарисовать что-нибудь грустное, осенний листок или дождь. Дети берут пастель и карандаши и рисуют грустные рисунки, после объясняют их.

3. Задание на адаптацию в пространстве комнаты.

Психолог: «Постарайтесь найти в игровой комнате какие-нибудь грустные предметы или игрушки. Придумайте, почему они грустят или вызывают грусть у вас. Ваши мнения могут не совпадать. Один решит, что выбранный предмет очень грустный, а другой скажет, что ничего грустного в нем нет. У каждого свое мнение, давайте выслушаем все».

Дети находят игрушки перемещаясь по комнате, после присаживаются на ковре для объяснения своего выбора

4. Д иагностическое задание «Рисунок в круге»

Это задание-«маркер». Дети рисуют «Грусть». Надо подготовить листы A4, на которых простым карандашом нарисована окружность. Для рисования предлагается гуашь, акварель. Часто дети не удерживают инструкцию и, вместо того чтобы рисовать на определенную тему, изображают что-то свое, навеянное формой окружности. Это не только не возбраняется, но и приветствуется. По завершении рисунка ребенок дает ему название и опять же в меру своих возможностей рассказывает о нем. Раскрашенные круги необходимо подписать (имя автора, название, дата создания, порядковый номер занятия) и сохранить, так как на последнем занятии ребятам вторично будет предложено нарисовать рисунок в круге, но уже на свободную тему, и затем оба рисунка будут сравниваться.

Дети сами выберут тот, который им нравится больше.

6. Итог занятия. Дети выбирают среди своих рисунков те, которые хотят оставить для выставки, прикрепляют к стенам или расставляют по пространству комнаты. Собравшись на ковре, участники занятия прощаются, психолог благодарит детей за активность, желает им удачной недели, напоминает о следующей встрече.

Занятие 9. «Мое настроение».

Приветствие.

Дети сидят на ковре, психолог говорит «Ребята после нашей последней встречи у вас наверно произошли какие-то интересные события? Расскажите нам». Дети по круги рассказывают о событиях прошедшей недели.

Психолог предлагает детям нарисовать на бумаге свое настроение.

Методика «Рисунок настроения».

Выполняется на плотном листе А4, согнутом на пополам (по методу чернильных пятен Роршаха). Рисунок в виде мазков и пятен выполняется гуашью на одной половине листа, после складывается пополам и при развороте получается рисунок. Дети увлеченно выполняют рисунки.После выполнения рисунков психолог предлагает дать отдохнуть рисункам.

Упражнение на расслабление «Зеркальное рисование».

Психолог включает мелодию звуки природы и говорит «Ребята, давайте нарисуем музыку, я вам дам лист бумаги и два карандаша, но рисовать нужно обеими руками одновременно. Можно рисовать просто круги или просто линии зигзаги, главное рисовать обеими руками».

Детям выдается бумага А3.,и два карандаша.

При выполнении этого упражнения дети чувствуют как расслабляются глаза и руки. Регулярное выполнение этого упражнения способствует развитию высших психических функций.

По окончании музыкальной композиции психолог приглашает детей взять рисунки которые отдыхали и обсудить их. Дети пытаются объяснить свое настроение с помощью рисунков, психолог им помогает наводящими вопросами.

Итог занятия.

Психолог предлагает детям взять выполненные рисунки и разместить в кабинете на любом месте или при желании забрать домой.

Занятие 10. « Автопортрет».

Приветствие.

Как заведено дети садятся в круг,и психолог говорит «Дети сегодня наше последнее занятие,давайте сделаем что-нибудь такое, что будет напоминать вам о наших встречах».

2. Диагностическое задание «Рисунок в круге»

Это повторное задание-«маркер». Так же как на втором занятии, ребята раскрашивают круги. Новые рисунки сравниваются с нарисованными раньше. Дети выбирают, какой из них вызывает больше симпатии, более ценен, первый или второй.

3.Графическое задание «Автопортрет».

Психолог предлагает детям нарисовать автопортреты.

Дети рисуют карандашами и пастелью.

4.Итог занятия.

Коррекционная программа эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста была разработана с учетом возрастных особенностей, на отреагирование негативных переживаний, приобретение новых навыков реагирования на различные ситуации, закрепление позитивных эмоций, раскрытие творческого потенциала детей.

Таблица 1.

Тематический план занятий

Тема

занятия

Цели

Методики

Материал

Время

1

«Знакомство с цветом»

Настроить детей на последующие встречи, научить распознавать свои эмоциональные состояния.

графическое занятие «Лучи солнца», диагностическое задание «Цвета настроений», беседа

Листы Бумаги, цветные карандаши, кисти, акварель, графические заготовки - силуэт человека

занятие,

по 35 мин

2

«Грусть»

Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное

«Рисуем грусть», задание на адаптацию в пространстве комнаты, обсуждение, «рисунок в круге»,беседа

Листы бумаги, цветные карандаши Заготовка-маркер круг, кисти, акварель.

30-35мин

3

«Страх»

Переживание чужих эмоций страха и своих, избавление от страха.

Аудио сказка «Ничуть не страшно», «Рисуем маску страха» (драматизация с масками)

Бумага, карандаши цветные, пастель, шнур, ножницы

35-40 мин.

4

«Ничуть не страшно»

Избавление от страха, приобретение, новых способов реагирования

«Рисуем страх», «Ужасный -прекрасный рисунок»,ритуальное уничтожение страхов, «Волшебная точка».

цветные карандаши, лист бумаги, ножницы, емкость

30мин.

5

«Удивление»

Формирование у детей состояния удивления, межгрупповое взаимодействие,сплоченность

Мотивирующее задание «Небо», «Несуществующее животное», «Карта звездного неба», беседа

Листы бумаги, ватман, карандаши, гуашь, кисти.

35-40мин.

6

«Злость»

Отреагирование негативных эмоций.

Беседа, рисуем злинки и капризинки, рисование мараниями

Листы бумаги, карандаши цветные, гуашь, кисти.

30-35 мин.

«День рождения великана»

Формируем позитивные эмоции

Рисуем великана совместное рисование, «Фейерверки», обсуждение.

Ватман, листы бумаги, карандаши цветные, гуашь, кисти

25-35мин.

«Радость»

Закрепляем позитивные эмоции, учимся сплоченной совместной деятельности

Беседа, « Рисуем клоуна» (совместное рисование), Рисование под музыку «Радость»

Ватман, карандаши цветные, пастель,

25-30мин.

«Мое настроение»

Формируем позитивные эмоции

«Рисуем настроение» по методу Роршаха, беседуем., перекрестное рисование под звуки природы.

Листы бумаги, гуашь, кисти,

25-30мин.

«Автопортреты»

Подведение итогов занятий.

задание-маркер, раскрашиваем круги и сравниваем с рисунком со 2 занятия, находим отличия., «Автопортрет»

гуашь, кисти, цветные карандаши, заготовки в виде кругов, листы бумаги.

30-40мин.

Из опыта работы Великоустюгского центра психолого-медико-социального сопровождения для детей, нуждающихся в и медико-социальной помощи.

Дошкольный возраст – важнейший этап развития ребенка, период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, установления первых отношений с людьми, а вместе с тем – , чувствительности и .

На основе проведенных исследований А.В. Запорожец утверждает, что эмоции дошкольников выполняют функцию ориентации ребенка в том личностном смысле, который имеют для него предметы окружающего мира. Они играют важную роль в формировании у детей новых мотивов поведения, превращая их из просто значимых в реально действующие с проявлением регулятивно-побудительной функции. И.Ю. Кулагина считает, что малыши трех – пяти лет в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, а также эмоциональное состояние сверстников и выражать свое отношение к ним. В этом возрасте малыш уже отлично понимает, когда человек счастлив, расстроен, обозлен или испуган, т. е. различает четыре основные эмоции – радость, грусть, гнев и страх – и может подобрать к ним синонимы. Эмоции дошкольников участвуют в формировании социального взаимодействия и привязанностей, так как способность или умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека является важным фактором для формирования межличностных отношений, развития нравственно-волевых качеств у дошкольников .

М.В. Гамезо, Е.А. Петрова и Л.М. Орлова отмечают, что круг эмоций дошкольников пяти-шести лет постепенно расширяется. Малыш начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже. Особенно важно появление у дошкольников эмоций такого плана, как сочувствие другому человеку, сопереживание. Без этого невозможны совместная деятельность и сложные формы общения. Ребятки начинают усваивать принятые в обществе этические нормы, подчинять им свое поведение, у них появляются этические переживания. Усвоение крохой норм и правил, приобретенное умение соотносить свои поступки с этими нормами постепенно приводят к формированию первых задатков произвольного, то есть устойчивого, неситуативного, поведения.

Ребята в возрасте шести-семи лет в достаточной степени знают свои возможности, сами намечают цель действия и находят средства для ее достижения. У них появляется возможность планировать и анализировать свои действия, осуществлять самоконтроль. При этом решающее значение имеет характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, определенной форме поведения. Поведение приобретает личностный, внутренне обусловленный характер. Таким образом, к моменту поступления в школу дошкольников их эмоции претерпевают существенные изменения: ребята уже способны принимать решения, намечать план действий, прикладывать определенные усилия для преодоления препятствий, оценивать полученные результаты.

Специально проведенные исследования показали, что к шести-семи годам у малыша существенно возрастает стремление к преодолению трудностей, желание не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываясь от намеченной цели. Умение управлять своим поведением во многом определяется дисциплинированностью, организованностью и другими волевыми качествами, развитие которых достигает к моменту поступления в школу довольно высокого уровня. Благополучие эмоций дошкольника во многом зависит от его удовлетворенности своим положением в коллективе сверстников и от взаимоотношений, которые складываются у него со взрослыми. Удовлетворенность занимаемым в коллективе местом способствует формированию у воспитанника уважения к старшим, дружеских чувств, умения считаться с интересами и желаниями других людей. В случае неудовлетворенности возможно установление конфликтных взаимоотношений.

Следует отметить, что в последнее время у воспитанников все чаще наблюдаются нарушения психологического здоровья, нервно-психические расстройства.

По данным исследований А.И. Захарова, в раннем возрасте нервность* отмечается у каждого четвертого малыша независимо от пола, в дошкольном возрасте – каждого третьего мальчика и каждой четвертой девочки.

Таким образом, в тот или иной момент взросления воспитанник находится в определенной точке психоэмоционального развития и в зависимости от степени благополучия и индивидуальных особенностей может двигаться из этой точки либо вперед, либо назад. Основная задача педагога-психолога заключается в содействии развитию. Для этого необходимо заниматься профилактикой отклонений в развитии детей, коррекцией ситуаций, отклоняющихся от нормы проявлений эмоций дошкольников и развитием всех потенциальных возможностей определенного возраста с параллельным формированием предпосылок перехода на следующий этап.

На основании изложенного специалистами БОУ ВО «Великоустюгский центр психолого-медико-социального сопровождения» разработана и реализуется с 2010 г. коррекционно-развивающая программа «Понимайка», занимающаяся эмоционально-волевыми нарушениями у детей 3-7 лет.

Программа по развитию и коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей дошкольного возраста "Понимайка"

Программа последовательно решает задачи развития эмоционально-волевой сферы детей на протяжении всего дошкольного возраста с разделением на три основные возрастные ступени: 3–5 лет, 5–6 лет, 6–7 лет.

* Под понятием «нервность» при исследованиях понимался комплекс характеристик повышенной, внешне заметной возбудимости и раздражительности, двигательного беспокойства, неустойчивого настроения, вспыльчивости, замкнутости и т. д.

Цель программы: профилактика и психокоррекция эмоционально-волевых нарушений у детей через развитие этических личностных качеств и эмоционально-волевых проявлений.

Общие задачи:

1) развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанников;

2) профилактика нарушений и обогащение эмоциональных проявлений в поведении, психокоррекция поведенческих расстройств;

3) психокоррекция эмоционально-волевых нарушений у детей.

Программа реализуется в соответствии с тематическим планом (таблица). Материал подобран с усложнением и может использоваться педагогом-психологом детского сада, как в полном объеме, так и частично в соответствии с возрастом.

Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность устанавливается в зависимости от возраста:

• для детей 3–4 лет – не более 15 мин;
• для детей 4–5 лет – не более 20 мин;
• для детей 5–6 лет – не более 25 мин;
• для детей 6–7 лет – продолжительностью не более 30 мин.

Продолжительность реализации программы по коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей каждой возрастной категории – один учебный год (34 занятия). Основная форма проведения занятий – групповая. Количество детей в группе – 4–6.

Структура занятий включает:

• вводную часть (приветствие);
• основную часть (игры, упражнения, этюды, беседы);
• заключительную часть (релаксацию, рефлексию, ритуал прощания).

Ожидаемые результаты:

• сформированность умения различать, осознавать, выражать дошкольниками эмоций и понимать их проявление у других людей;
• сформированность адекватной поведенческой реакции в различных ситуациях общения;
• стабилизация психоэмоционального состояния.

Формы отслеживания результатов. Диагностика проводится индивидуально дважды – до и после развивающих занятий по коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей:

• для детей 3–5 лет – диагностика сформированности эмоциональной сферы малыша В.М. Минаевой, тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, анкета для родителей по выявлению агрессивности, тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко;
• для детей 5–7 лет – методика «Закончи историю» (модифицированный вариант Р.М. Калининой), тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.

Методы и приемы работы:

• этюды, упражнения (творческого и подражательно-исполнительного характера);
• ролевые, психогимнастические, коммуникативные игры;
• игры и задания на развитие воображения и произвольности;
• групповое обсуждение различных эмоций и чувств;
• беседы, направленные на развитие самосознания крохи, обсуждение эмоций дошкольников и чувств;
• сочинение историй;
• моделирование и анализ заданных ситуаций; тематическое рисование;
• метод психомышечной релаксации; дыхательные техники (глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой).

Результаты фиксируются в диагностической карте.

Приложение 1

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Злость» для управления эмоциями дошкольников 3–5 лет

Цель: формирование у дошкольников эмоции «злость», умение выражать ее, понимать проявление у других людей.
Задачи:

• развить умение узнавать, понимать изображение эмоции дошкольника «злость» на вербальном и невербальном уровне;
• рассмотреть и обсудить ситуации, в которых человек испытывает злость;
• обучить позитивным формам поведения;
• обучить приемам мышечного расслабления.

Ход занятия

Вводная часть
1. Ритуал начала занятия. Приветствие «Добрый ежик»
Инструкция. Сидя на ковре по кругу, ребята передают друг другу мячик-ежик, ласково называют соседа по имени и говорят ему доброе пожелание. Раздумывая, воспитанник может покатать мячик-ежик в руках, чтобы снять напряжение.

2. Упражнение-разминка «Цветопись настроения»
Инструкция. Детям раздают листки бумаги с изображением цветка с шестью лепестками. Каждый воспитанник выбирает цветной карандаш (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый или черный) и заштриховывает им только один лепесток. Педагог-психолог анализирует общий фон настроения и выясняет причину эмоций дошкольников: тревоги, грусти, печали.

Основная часть
3. Упражнение «Как выглядят чувства»
Инструкция. Педагог-психолог поочередно показывает картинки с изображением воспитанника, который злится, радуется, боится и просит угадать его чувства (если ребятки не могут этого сделать, то он помогает им), а затем изобразить это чувство (педагог-психолог тоже изображает его).
4. Работа с пособием «В гостях у волшебной гусеницы»
Инструкция. Малыши подходят к волшебной гусенице и пытаются определить ее настроение (сердитое, злое). Затем они объясняют, как им удалось определить настроение: по бровям, глазам, рту. Эмоцию дошкольники пытаются изобразить, а затем меняют настроение гусеницы на другое: страх, радость, грусть.
5. Упражнение «Покажи чувства руками»
Инструкция. Ориентируясь на образец педагога-психолога, воспитанники показывают, как их руки радуются (прыгают по столу), злятся (толкаются, кусаются), боятся (сжимаются в кулачки и дрожат).
6. Упражнение «Походи, как...»
Инструкция. Сначала ребята ходят по кругу, как зайчики (радостные, испуганные, злые), затем – как медведи, и т. д.
7. Игра «Акулы – рыбки»
Инструкция. Ребята делятся на две группы: первая группа – акулы, вторая – рыбки. Посередине комнаты кладется веревка. По одну ее сторону акулы щелкают зубами, хотят съесть рыбок, по другую сторону рыбки дрожат, так как очень боятся акул. Затем воспитанники меняются ролями.

Заключительная часть
8. Рефлексия
Вопросы: что нового вы сегодня узнали? Что вам понравилось, что не понравилось?
9. Ритуал прощания «Эстафета дружбы»
Инструкция. Детям предлагают взяться за руки и передать друг другу рукопожатие, как эстафету. Начинает педагог-психолог: «Я передаю вам свою дружбу, она идет от меня к...(называет детей по именам) и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она никогда вас не покидает и греет. До свидания!»

Приложение 2

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Как помочь сердитому человеку»
для управлениями эмоциями дошкольников 5–6 лет

Цель: научить детей различать, осознавать, выражать чувство «злость» и справляться со своим эмоциональным состоянием.
Задачи:

• повторить и закрепить знания дошкольников об эмоции «злость»;
• развить эмпатию, сопереживание, понимание состояния другого человека;
• отработать способы социально приемлемых форм выражения злости;
• развить коммуникативные навыки;
• сплотить группу, снять психоэмоциональное напряжение.

Ход занятия по управлению эмоциями дошкольников.

Вводная часть
1. Ритуал начала занятия: приветствие «Дружба начинается с улыбки»
Инструкция. Стоя по кругу, воспитанники берутся за руки и, молча улыбаясь, смотрят в глаза сначала одному, потом другому соседу.
2. Разминка «Цветопись настроения»
Инструкция. Детям предлагают дорисовать солнышко. Каждый ребенок выбирает цветной карандаш (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый или черный) и рисует только один лучик. Педагог-психолог анализирует общий фон настроения и выясняет причину эмоций дошкольников: тревоги, грусти, печали.

Основная часть

3. Упражнение «Мысленная картинка»
Инструкция. Детям предлагают закрыть глаза и под музыку придумать какую-либо картинку на тему: «Я сержусь, когда...», а затем описать ее группе. В процессе обсуждения делается вывод, что «сердитки» приводят либо к слезам, либо к кулакам, поэтому нужно помочь сердитому человеку избавиться от них.

4. Составление памяток-пиктограмм «Как можно помочь сердитому человеку» Инструкция. Детям предлагают сесть за стол и нарисовать памятки с советами. Лист бумаги форматом А4 разделен простым карандашом на шесть частей. В каждой клеточке схематично простым карандашом изображается один способ-подсказка.

Педагог-психолог называет способ и показывает образец рисунка, затем ребята выполняют задание на своих листках. Памятки они забирают домой для того, чтобы обсудить их с родителями.

5. Упражнение «Чтобы сердитый подобрел...» Инструкция. Каждому воспитаннику по очереди предлагают проиграть ситуацию, в которой он рассердился. Остальные малыши обсуждают эмоции дошкольника, каково было рассерженному крохе: весело или грустно, комфортно или неприятно, а затем проговаривают, как каждый из них поступил бы на его месте.

6. Игра «Доброе животное»
Инструкция. Педагог-психолог предлагает ребяткам взяться за руки и представить, что это одно доброе животное, а затем прислушаться к его дыханию. Все вместе дети трижды делают вдох-выдох, а потом слушают, как бьется сердце воображаемого животного: тук – шаг вперед, тук – шаг назад (3 раза).

8. Ритуал прощания «Ручеек радости»
Инструкция. Ребята берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг другу эмоции дошкольников - радость.

Приложение 3

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Как сдержать себя и помочь другому» для управлениями эмоциями дошкольников 6–7 лет

Цель: обучение детей сознательному управлению своими эмоциями и чувствами, пониманию эмоционального состояния другого человека.
Задачи:

• обучить приемам саморегуляции поведения и настроения;
• научить принимать собственные негативные эмоции, адекватно воспринимать обидные замечания;
• откорректировать эмоционально-волевые нарушения у детей;
• развить коммуникативные навыки, выработать умение сотрудничать, сопереживать другим;
• обучить приемам саморасслабления, снятия психоэмоционального напряжения.

Ход занятия

Вводная часть

1. Ритуал начала занятия. Приветствие «Комплименты»
Инструкция. Стоя в кругу, малыши берутся за руки. Каждый из них должен, глядя в глаза соседу справа, сказать ему несколько добрых слов, похвалить за что-нибудь. Ребенок, принимающий комплимент, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!»

2. Разминка «Барометр настроения»
Инструкция. Воспитанники руками (без слов) показывают свое настроение:

• хорошее (руки подняты ладонями вверх);
• плохое (ладони рук сложены на уровне солнечного сплетения);
• нормальное (руки опущены по швам).

Основная часть

3. Упражнение «В картинной галерее эмоций, чувств, настроений»
Инструкция. Ребятам предлагают рассмотреть сюжетные картинки, отражающие эмоции дошкольников: гнев, робость, тревогу, волнение, усталость, непослушание. Затем каждый из них должен выбрать по одной картинке, определить настроение героя и предложить свой вариант возможной причины подобного поведения и способ выхода из ситуации, используя личный опыт.

4. Проигрывание ситуаций «Приемы самопомощи»

5. Игра «Кенгуру»
Инструкция. Малышам к поясу свободно привязывают шарфик, образуя нечто наподобие сумки кенгуру. В нее сажают «детеныша» – мягкую игрушку-зверушку. По команде «кенгуру» начинают прыгать к условному месту, стараясь не выронить его из сумки. Придерживать «детеныша» руками нельзя. Побеждают самые быстрые и заботливые «кенгуру».

6. Игра «Ласковое имя»
Инструкция. Ребятки сидят по кругу и по очереди ласково называют соседа справа (можно образовать два-три круга). Вывод: очень трудно сердиться, когда к тебе обращаются ласково.

7. Упражнение «Мама рассердилась»
Инструкция. Педагог-психолог говорит детям, что взрослые тоже иногда сердятся и потом сами сильно огорчаются из-за этого, поэтому им нужно помогать избавляться от «сердиток». Далее один ребенок выступает в роли рассердившейся мамы. На что она рассердилась – он придумывает сам. Остальные дошкольники в эмоциях играют роль ребенка, который пытается снять с мамы «сердитки».

Заключительная часть

8. Релаксация «Супермен»
Инструкция. Звучит спокойная релаксационная музыка. Малыши садятся на удобные пуфы и закрывают глаза. Педагог-психолог: «Глубоко вздохните три раза. Мы идем пешком по улице к месту, где встретим Супермена. Он ждет нас, рад нам и знает, что сегодня будет гулять с нами. Поднимитесь с ним на небольшой холм и почувствуйте, как становитесь сильнее. С вершины холма можно оглядеть все вокруг. Теперь вы стали такими же сильными, как Супермен, никого не боитесь и спешите всем на помощь. А теперь каждый из вас должен совершить добрый поступок. Совершайте! А когда откроете глаза, расскажете нам, что именно вы совершили».

Вложенные файлы

• Документ №1.png
• Документ №2.png
• Документ №3.png
• Документ №4.png
• Документ №5.png

Предыдущая статья: Чему равна скорость света Следующая статья: Углерод — характеристика элемента и химические свойства