Народный учитель ссср виктор шаталов. Особенности системы обучения В

Сегодня мы поговорим о Шаталове Викторе - известном российском и украинском педагоге, который предложил свою авторскую методику преподавания. Мы узнаем о биографии талантливого человека, а также подробно рассмотрим его новаторство. Несмотря на то что биография педагога довольно скудна, некоторые сведения удалось узнать.

Биографические сведения

Герой нашей статьи появился на свет в 1927 году, 30 апреля в городе Сталино (ныне Донецк). О детских годах и юности Виктора Федоровича практически ничего не известно. Мальчик рос спокойным и сосредоточенным, любил читать, часто предавался своим мыслям. Есть данные, что с 1951 года он преподавал в школе математику, а позже занял пост директора школы. Известно, что экспериментальную деятельность с учениками он начал в 1956 году. Именно она послужила в будущем созданию его уникальной методики.

Шаталов Виктор Федорович - участник Великой Отечественной войны, имеет военные награды.

Карьера

В 1987 году Виктор Федорович занимает новую должность - становится заведующим лаборатории по проблемам интенсификации учебного и воспитательного процессов в НИИ. Одновременно с этим становится членом Академии Педагогических наук СССР в Донецке.

Шаталов Виктор Федорович, биографию которого мы изучаем, стал автором уникальной педагогической методики, целью которой является эффективное обучение. Метод основывается на педагогике сотрудничества, на создание окончательного варианта ушло целых 13 лет.

В 1992 году Шаталов стал доцентом Института последипломного образования.

За свою плодотворную жизнь педагог написал более 60 книг, которые были опубликованы и имели успех. Самые известные из них: «Куда и как исчезли тройки», «Точка опоры», «Педагогическая проза».

На данный момент Виктор Федорович проживает в Донецке и является профессором социального образования.

Начало работы над новой методикой

Учитель Шаталов Виктор Федорович в 1956 году создал несколько экспериментальных классов в родном городе. С этого момента начался сложный процесс работы над совершенствованием методики. Для начала он решил использовать её на практике всего пару раз в неделю.

Первый класс, на котором учитель опробовал экспериментальную программу, состоял из 33 человек. Интересно то, что ученики закончили изучение полного курса школы на 2 года раньше, показав при этом большие успехи. В высшие учебные заведения поступили абсолютно все ученики, более половины из них во время учебы получали повышенную стипендию.

Все следующие годы талантливый педагог посвятил углублению своих знаний. Он писал книги, проводил семинары и рассказывал свои идеи. В период перестройки активного учителя, желающего реформировать систему преподавания, заметили. Он получил орден Знак Почета, награды Заслуженный учитель и Народный учитель.

Со временем об учениках в экспериментальных классах забыли, но Шаталов продолжал авторское преподавание. Он регулярно устраивал в Москве недельные ежегодные курсы по математике и физике. На данный момент с авторскими курсами Виктор Федорович в Москву не приезжает из-за состояния здоровья.

Как все начиналось

В 1971 году появилась небольшая статья С. Соловейчика в газете «Комсомольская Правда» под названием «Метод Шаталова». Эта статья стала движущей силой, которая обратила внимание всего педагогического сообщества на педагогику сотрудничества. Чуть позже автор методики публично представил на широкое обозрение дидактическую систему, следуя которой каждый учитель мог обучить любого ребенка всем предметам школьного курса. При этом уровень подготовки ребенка и материальные возможности родителей роли не играли.

Основные постулаты

Система Шаталова Виктора Федоровича, разработанная для интенсивного обучения, состояла из множества постулатов, которые предлагали по-новому посмотреть на процесс обучения. Рассмотрим самые основные из них.

Он предлагал перейти к авторским учебным пособиями, которые бы представляли материал в вербально-графических формах. Доказано, что так информация воспринимается и запоминается гораздо легче. Также Шаталов предложил использовать принцип открытых перспектив, который стимулирует у учеников творческое независимое мышление. Суть этого принципа в том, чтобы ребенок сам искал пути решения проблемы, а не действовал по определенному алгоритму или так, как от него ожидают. Виктор Федорович внедрил принцип систематической обратной связи: при помощи разнообразных форм контроля и учета каждый ученик отдельно проверяется на уровень знаний. Это позволяет избавиться от обычных школьных дневников и журналов.

Шаталов Виктор Фёдорович методику предлагал такую: давать детям нетрадиционные домашние задания, так называемые предложения совершенно разного уровня сложности. При этом должны учитываться индивидуальные особенности каждого ученика, то есть здесь использовался дифференцированный подход. По мере приближения к окончанию курса сложность заданий достигает и дети легко с ней справляются.

В целях развития у детей продуктивного мышления и сокращения времени на выполнение задач особой сложности педагог предложил ввести систему взаимопроверки учащихся.

Экзамены

Шаталов Виктор Федорович, фото которого мы видим в статье, предложил одну серьезную идею относительно реформирования самого понятия «экзамен». Вместо традиционной проверки знаний он предложил использовать листы группового контроля. Они позволяли бы ученикам самостоятельно оценивать свой уровень знаний и контролировать успехи на каждом этапе обучения.

Эмоциональная атмосфера

Большое внимание педагог уделял вопросу эмоциональной атмосферы в коллективе. Чтобы обучение было продуктивным, в классе должны царить спокойствие и бесконфликтность. Спорные ситуации возникать могут, но решать их надо головой, а не эмоциями. Для закрепления этого принципа Шаталовым были введены игровые формы обучения.

Базовые принципы используют не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, которые хотят донести сложное простым языком.

Школа Шаталова

В Москве в 2000 году открылось учебное заведения дополнительного образования, которое через время стало называться «Школой-студией Шаталова». Занимательно, что здесь работают бывшие ученики и последователи Виктора Федоровича. Руководителем школы является Сергей Виноградов.

Обучение здесь ведется во время каникул и по выходным. Средняя продолжительность курса - 7 дней. Обучение полностью открыто - родители могут дистанционно наблюдать за процессом. Курсы разработаны с учетом всех возрастных групп, то есть обучаться здесь могут как дошкольники, так и одиннадцатиклассники.

По всем предметам общеобразовательной школы выпускаются авторские материалы в виде видеозаписей с участием С. Лысенковой, Ш. Амонашвили и В. Шаталова. Школа выпускает свою литературу и учебные пособия.

Награды

Шаталов Виктор Федорович обладает множеством наград. Он прожил поэтому перечисление всех его званий и наград заняло бы всю статью. Мы упомянем только самые значимые из них. На Украине Шаталова награждали орденом «За мужество» III степени, юбилейной медалью «60 лет освобождения Украины от фашистских захватчиков», медалью «Защитнику Отчизны». В России Виктор получил медаль Жукова, орден Дружбы, три юбилейных медали в честь Победы в Великой Отечественной войне.

Виктор Фёдорович имеет орден Отечественной войны II степени и множество медалей СССР («Ветеран труда», «За победу над Японией», Юбилейные медали Вооружённых Сил СССР, Советской армии и флота, медаль Макаренко, медаль Н. Крупской).

Итак, мы узнали, кто такой Шаталов Виктор Федорович. Биография (краткая, но насыщенная) доказала нам, что он человек ответственный и талантливый. Методика его обучения заставляет под другим углом посмотреть на процесс обучения, а потрясающие результаты впечатляют. Несмотря на то что метод очень необычен, его восприняли с большим интересом. По сей день многие следуют его советам - и не только учителя, но и ученики, которые желают более продуктивно получать и использовать знания.

Подводя итоги статьи, хочется сказать о том, что Виктор Федорович заслужил уважение и почет. Он создал уникальную методику, которая, к сожалению, не стала настолько распространённой, как хотелось бы. При этом педагог сделал вклад, который, возможно, положит начало серьезным реформам в сфере обучения. Чем большее количество людей узнает о его системе обучения, тем больший будет отклик, многие педагоги и ученики заинтересуются системой и будут использовать ее.

Есть такой педагог-новатор Виктор Шаталов. Он уже несколько десятилетий бьётся с системой, сначала советской, теперь россиянской, хочет внедрить свой метод обучения, по которому даже двоечник становится отличником. Передать беплатно – берите. Но у него пока ничего не получается. И можно предположить почему.

Некто с интересной фамилией Гладкий критикует Шаталова. Читаем внимательно, Это он пишет письмо редактору радиостанции Свобода (существующей на деньги ЦРУ США).

Обратите внимание на первый абзац. В нем Гладкий представляет себя. Дело в том что евреи очень чётко всегда идентифицируют окружающих на предмет “свой-чужой”, при личной встрече они это делают мгновенно, на вербальном уровне. При виртуальной переписке такого нет, и надо дать понять собеседнику кто ты есть, обозначить себя, что-бы и он обращался к тебе соответственно. Это надо делать в первых строках, потому что дальше могут и не прочитать.

Автор и ведущий программ «Образование» радио «Свобода» по определению не может быть не своим, это на 101% ясно, тут к бабке не ходи, а вот кто такой Гладкий, пока редактору не понятно, и надо себя правильно подать, потому как с просто слушателем никто не будет иметь дело, а читать его письма и прислушиваться к ним тем более.

Итак Гладкий называет себя и перечисляет свои заслуги в общем их деле.

Уважаемый коллега Костинский! Гораздо охотнее я обратился бы к Вам по имени и отчеству, как издавна было принято в России – если бы сумел узнать Ваше отчество. Меня зовут Алексей Всеволодович Гладкий; я доктор физ.-мат. наук, профессор, моя основная научная специальность – математическая лингвистика. Но главным делом своей жизни я считаю преподавание и почти 60 лет размышляю о проблемах образования – с тех пор, как на 2-м курсе Московского пединститута им. Ленина начал изучать педагогические дисциплины и бывать в школах. Много лет преподавал в педагогических институтах и университетах, а в начале 90-х сам пошел работать в школу. Довольно много писал о проблемах образования, кое-что из этих сочинений опубликовано в журналах «Математика в школе» и «Знание – сила»; в 1996-97 гг. сам пытался издавать педагогический журнал. А так как я старый слушатель «Свободы», то когда на Вашем радио появились еженедельные передачи «Образование», стал их регулярно слушать и с тех пор стараюсь не пропускать; это не всегда удается, но б`oльшую часть прослушал. Многое в них было очень интересно. Особенно хочется отметить передачи с участием О.Н. Смолина (его я однажды видел очень близко, когда он вел заседание общественного совета по образованию в Госдуме III созыва); весьма информативны были передачи, посвященные пресловутому ЕГЭ; не раз в студию приходили опытные и думающие педагоги, которым есть что сказать. Нынешней весной была прекрасная передача о преподавании эволюционного учения. Когда выступают люди, чья точка зрения резко расходится с моей, это мне тоже интересно, и даже о курьезах вроде «фирменных университетов» слушаю внимательно. В результате возникает общая картина того, как разные люди, имеющие то или иное отношение к образованию – педагоги, администраторы, потребители «продукции» образовательных учреждений и другие – представляют себе цели образования и его процесс, и эта картина существенно дополняет то, что я знаю из собственных наблюдений. Так что большое спасибо за эти передачи Вам и Вашему коллеге В. Губайловскому.

Отлично, у редактора уже нет сомнений, идентификация произошла. Можно переходить к делу.

И вот отрывок именно о предмете нашего интереса – Шаталове. Заметьте, он идет без имени и отчества. Далее в тексте, он еще много раз называет к месту и не к месту различные ФИО, полностью, в контексте можно и не называть полных ФИО, но для автора это важно, и он их полностью пишет. “Ларисы Иосифовны Богораз Надежда Ароновна Шапиро” Этим самым очерчивая круг своего общения и напоминая по тексту – свой, свой.

А теперь от похвал перехожу к критике. В основном она относится к отдельным просчетам, но будет – заранее предупреждаю – довольно резкой. Очень прошу на нее не обижаться: она ведь продиктована желанием помочь.

Серьезным просчетом было приглашение для рассказа о реформах в образовании (еще в 2004 г.) «легендарного» шарлатана Шаталова, к которому ведущий обращался с большим пиететом. Почти все в этом рассказе было взято «с потолка», а заодно он рассказал множество небылиц о своих педагогических достижениях, и в студии не было никого, кто мог бы ему возразить. Долго останавливаться на этом не буду. Гремевшие в 80-х гг. «педагоги-новаторы» давно сданы в архив вместе со всей длинной колонной чудотворцев-«новаторов» советской эпохи, которую они замыкали. (Возглавлял ее, как известно, Т.Д. Лысенко.) Что такое «система Шаталова», можно узнать, например, из статьи А.А. Столяра «Тревожные сигналы» («Математика в школе», 1988, № 1) и моей статьи в № 4 за тот же год, где помещена также подборка писем читателей. (После появления этих публикаций я узнал, что рекорды Шаталова, у которого абсолютно любой ученик делал в невиданно короткий срок неслыханные успехи, были обыкновенным жульничеством: он отбирал из разных классов самых сильных учеников, а тех, кто «не тянул», переводил в обычные классы.)

Но довольно о Шаталове. Может быть, Вы уже давно знаете, кто он такой, и я ломлюсь в открытую дверь.

Мы видим как один еврей среднего уровня, даёт другому еврею более высокого уровня, имеющему выход на огромную аудиторию через радио Свобода, сигнал, что Шаталова надо гнобить, а не обращаться к нему с большим пиететом, (надо-же, что его взволновало!). В качестве аргументов против системы Шаталова он, правда, приводит всего лишь свою собственную статью а так-же “письма читателей”, но это у них так принято, хуцпа такая. Зато акценты расставлены точно.

Итак, мы можем чётко уяснить. евреи Шаталова не любят. Это хороший признак, значит можно идти дальше, и искать о нём подробнее.
Значит в его системе есть что – то очень нужное землянам. Это даёт нам надежду на то, что Шаталов может с очень большой вероятностью оказаться талантливым педагогом, искренне думающим о землянах и генофонде нации.

Отбросим небольшой сарказм молодой журналистки, она уже из поколения пепси, мыслит поверхностно, сделаем скидку женский пол, и вычленим из её статьи главное, нас интересуют в данном случае только факты – что такого нового придумал Виктор Шаталов?

Возвратимся ли к истокам… или Зачем Шаталов путешествует из Украины в Москву

Ныне на всех столичных выставках, посвященных образованию, всегда есть небольшой стенд с материалами, приглашающими на занятия к народному учителю СССР, заслуженному учителю Украины, педагогу-новатору Виктору Федоровичу Шаталову. Да-да, тому самому, чье имя еще совсем недавно многие произносили с немалым почтением и даже удивлением.

Шаталов мог то, что недоступно многим, он и сейчас сулит за 8 часов дать знания в объеме годовой программы по геометрии, физике, тригонометрии. Об этом еще недавно спорили в учительских, где все разделялись на яростных сторонников и столь же яростных противников Виктора Федоровича, а он публиковал полемические статьи в “УГ”, упрямо доказывал свое, клеймил чиновников, ретроградов, а то и ученых из тогдашней АПН. Его лаборатория в Донецке, что проработала до 1991 года, до развала Советского Союза, замахивалась уже на ускоренное обучение не только по математике и физике, но и по истории, литературе, географии, иностранным языкам. Шаталов давал открытые уроки, и я сама видела, как вчерашние двоечники словно семечки щелкали сложные задачки, которые за несколько дней до того были для них неподъемными. Уроки Шаталова показывали по ТВ, и эффективности чудо-метода могла удивляться вся страна. Страна, которой в 1991 году вмиг не стало.

Теперь вот раздают на выставках глянцевые листочки с адресом и телефоном – приезжайте в Москву, к Шаталову, который прибывает из другой страны, чтобы позаниматься с отстающими россиянами, потерявшими надежду на успех. Не скрою, мне захотелось посмотреть на сегодняшнего Шаталова, оценить, в какой он форме. Ведь как ни крути, но Виктору Федоровичу под восемьдесят, как он осиливает многочасовые занятия с детьми?!

С трудом находим серое здание какого-то НИИ, поднимаемся по длинным крутым лестницам, набиваемся в небольшой зал. В руках зажаты квитанции об оплате – курс стоит полторы сотни долларов. Шаталов задерживается, а нам пока предлагают освободить кошельки еще от некоторых сумм – в продаже видеозаписи уроков Виктора Федоровича по физике и геометрии, учебники и даже художественная литература – Шаталов в последнее время стал еще и писателем.

На столах растут горы кассет и книг, дети в ожидании уже устали, родители нервничают – сможет ли Виктор Федорович заниматься сразу с четырьмя десятками учеников? Организаторы успокаивают – и не столько набиралось, но никого за порог класса не выставляли.

Наконец появляется сам учитель. Такое впечатление, что Шаталов только что с какой-то дискуссии, столь страстно, спорно и задиристо звучат его слова о бюрократах-чиновниках, роли школы и общества, о политике и образовании, государстве и экономике. На самом деле Виктор Федорович только что с поезда, а манера общения с аудиторией у него всегда такая – дискуссионная, наступательная, критикующая. Потому что вся его жизнь (50 лет педагогического стажа, 40 лет – эксперименты) наполнена борьбой – с министерствами, ретроградами и даже коллегами-педагогами за право преподавать так, как он считал и считает нужным.

Шаталов начал свои эксперименты в 1956 году в донецкой школе №6, вел их тогда на свой страх и риск, пока не понял, что с самодеятельностью пора заканчивать. Учитель отправился в Москву, в тогдашний Минпрос, пробился в Академию педагогических наук, настоял на том, чтобы его выслушали. Доклад понравился, и в апреле 1970 года уже в 13-й донецкой школе начался официальный эксперимент, который сразу приковал внимание всех учителей математики и физики СССР.

К Шаталову и шаталовскому методу опорных сигналов педагоги относились по-разному. Одни одобряли, признавали, другие отвергали, а третьи даже порочили, отвергая все и вся. Спорить нельзя было только с одним – с результатами работы Шаталова: вчерашние двоечники и второгодники, коих немало было тогда в советской школе, после занятий с учителем математики неизменно становились если не отличниками, то уж точно твердыми хорошистами. И чем больше успехов было у учеников, тем увереннее становился сам педагог. Вот он уже замахнулся на святая святых отечественной математики – на Колмогорова, утверждая, что тот школьную математику “испортил”. Вот он уже впрямую обвинил тогдашних руководителей Минпроса в том, что думают больше об отчетности, процентомании и собственных грядущих наградах, чем о судьбах второгодников и отстающих. Вот он уже ввязался в дискуссии с учеными АПН, упрекая их в косности и незнании школьных проблем. Словом, характер трудный, человек колючий, неудобный, трепетно относящийся только к ученикам и последователям: до сих пор в своих трудах Шаталов с какой-то болезненной скрупулезностью перечисляет имена тех, кто работал с его лабораторией, тех, кто под его руководством и в развитие теории защитил 12 докторских и 62 кандидатские диссертации. Для него эти люди – подкрепление позиции, подтверждение того, что все придуманное и опробованное нужно школе и педагогам.

Могла ли “Учительская газета”, искавшая учителей-новаторов, пройти мимо такой яркой личности? Конечно, нет! Наверное, можно было предположить, что объявление его педагогом-новатором облегчит сложную жизнь, смягчит отношения с окружающими. Какой там! Совершенно неожиданно даже для газеты к новаторам стали предъявлять требования куда выше, чем раньше, а сопротивляться их методикам еще жестче. Так было не только с Шаталовым, но и с другими новаторами. Их работа была некоей указкой, что тыкала в огрехи и говорила: “Вот здесь недоработали, а могли, здесь не захотели потрудиться, а следовало бы!”.

…Споры прекратились с распадом Союза. Шаталов оказался в Украине, лабораторию его закрыли, сам он теперь трудится на кафедре в Донецком социальном институте, читает студентам лекции по педмастерству, пишет книги, которые удивляют окружающих (ну с чего бы это вдруг он взялся за труд о дуэли Лермонтова и тогдашних отношениях русских и чеченцев?!), ездит в Москву давать уроки для отстающих.

Виктор Федорович по-прежнему сильно увлечен своей методикой, хвалит ее и доказывает эффективность. Суть – на первом занятии дать ученикам сразу все формулы, законы, понятия, на следующих – решать задачи любой сложности, отвечать на вопросы. Иными словами, он дает своим ученикам точку опоры – “опорные сигналы”, и это помогает им в освоении… Нет, не только в освоении, но и в демонстрации своих новых возможностей и знаний на обычных школьных уроках. То, что дает Шаталов, главным образом технологично, тут не надо особо размышлять. Владея технологией, можно сразу давать ответы. Вот в этом расходился Виктор Федорович со своими оппонентами, которые упрекали его, что не учит школьников думать. А он в ответ доказывал, что сначала надо дать человеку инструмент, дать ему ощущение успешности, а потом уже переходить к развитию. Может быть, все это и спорно, но лично я ничего крамольного в этом не вижу. Лучше так, чем порождать в ученике неуверенность и убеждать его в неспособности к обучению.

Сегодня с Шаталовым, похоже, никто не спорит. Во-первых, он далеко – в другой стране, в Украине. Во-вторых, нынешние педагоги уже поняли привлекательность интенсивных методов обучения и применяют их, может быть, не очень широко, но в тех пределах, в каких им это требуется при большом объеме школьного материала, который нужно изучить в небольшой период учебного времени, подчас не отдавая себе отчета, что работают “по Шаталову”. Но, пожалуй, лучше и эффективней метод Шаталова используют те, кто занимается экстернатом, да репетиторы. Для них время – деньги.

Шаталову его методика тоже теперь приносит деньги – 2 доллара в день за ученика… Он жалуется на коммерсантов, использующих его имя, организующих занятия и зарабатывающих на семинарах.

Но время изменилось. Отношение к Шаталову – тоже. Его значимость в глазах окружающих стала иной. Да и он стал другим. Раньше был только математик, теперь еще и политик. Вот и сейчас доказывает родителям: перестройка произошла потому, что забюрокраченная советская школа не смогла ей противостоять, что экономика в бывших советских республиках стала слабой из-за слабости школы, которую ослабляют бесконечные реформы, что страна сильна тогда, когда все ее граждане получают полноценное образование и бесплатно, – именно потому, по мнению Шаталова, и был силен Советский Союз.

Наверное, Шаталов прав, вот только в той ли аудитории произносит он эти свои пламенные речи? Нужны ли они родителям, которые за свои деньги хотят только одного – успешных занятий с детьми? Шаталов этого, видимо, не понимает, он жаждет публичности.

…На улице все так же молотит трудяга-дождь. На душе скверно, наверное, оттого, что не проходит горькое ощущение ненужности Шаталова в нынешнее время. Да, на его уроки собираются десятки людей. Но почему его не приглашают в те самые московские школы, ученики которых платят по полторы сотни долларов за курс и набиваются в какие-то арендуемые аудитории? Ведь Шаталов готов в обычных школах заниматься с детьми бесплатно…

Виктория МОЛОДЦОВА

Ну, кажется найден ещё один достойный человек, Виктор Шаталов! Ищите дальше про него, читайте, берите на вооружение его находки, учите своих детей с помощью не-алиенских методик.

Интервью Виктора Шаталова в передаче на

Александр Костинский: Здравствуйте, уважаемые радиослушатели. Сегодня в московской студии Радио Свобода Виктор Шаталов. Имя этого легендарного учителя-экспериментатора прекрасно известно слушателям среднего и старшего поколения. Виктор Шаталов неоднократно повторял: “Все дети, все без исключения, способны успешно овладевать программой курса средней школы”. И своей многолетней работой с самыми обычными учениками он доказал и продолжает доказывать этот тезис.

Владимир Губайловский: Виктор Федорович Шаталов родился в 1927 году и преподает в школе с 1951 года. Он народный учитель СССР. Более полувека работы в школе отданы педагогическим исследованиям и экспериментам. Виктор Шаталов автор более чем 30 книг, которые переведены на 17 языков мира.

Виктор Федорович, осталось совсем немного учителей, преподававших в 50-е годы. Лев Кудрявцев, член-корреспондент Академии наук, один из старейших математиков и педагогов, написал в книге, посвященной проблемам образования: “К концу 30 годов была по существу восстановлена дореволюционная гимназическая структура среднего образования. Представляется, что в период с конца 30 годов до конца 50 прошлого столетия среднее образование в нашей стране в отношении своей естественнонаучной и математической части достигло своего наивысшего уровня, на который следует ориентироваться в настоящее время”. Вы работали тогда в школе, и нас очень интересует, как выглядела система образования, которую Лев Кудрявцев считает идеальной, и почему последовала реформа?

Виктор Шаталов: Ответ на этот вопрос столь же прост, сколь и сложен. Ведь нельзя начинать разговор с 1951 года, следует начинать где-то с 40-х. С того времени когда я учился в 8, в 9 классе. В 1943 году я поступил в 9 класс, и в конце 1944 года нас шестерых прямо из 9 класса поставили под ружье, и отправили прямо на фронт. Но я хорошо помню, что в 9 классе я учился в мужской школе, в 9 школе города Донецка, тогда город Сталин. Рядом находилась 3 школа – женская, где были одни девочки. Это была одна из первых реформ, которую я хорошо помню. Кому пришла в голову идея раздельного обучения – сейчас никто бы не сказал. То, что Сталин о ней знал, сомневаться не приходится, он к образованию относился серьезно. Вспомним хотя бы его работы по языкознанию. И поэтому на такой шаг без его ведома, конечно, никто бы не пошел, но его имя нигде не фигурировало.

На чем основывались сторонники раздельного обучения? Была война, а значит нужно было детей учить военному искусству, и давать мальчикам профильное образование по предметам близким к военным. А девочкам давать женские специальности. А, кроме того, реформаторы полагали, что так будет решена проблема недобрых половых контактов. Но об этом аспекте реформы прекратим сразу разговор: половые контакты стали куда как более недобрыми, чем были. Девочки учились отдельно, мальчики отдельно. И девочкам казалось, что мальчики сделаны из одного только мороженого, а мальчики думали, что девочки – из пирожного. В обычной школе толкали, за косички дергали, ругались, была обычная ребячья возня, в которой никогда не было никаких сексуальных отклонений, а вот при раздельном обучении они проявились ярко. И это была одна из причин, по которой погибло раздельное обучение. Но дело даже не в этом. Раздельное обучение продолжалось в стране 10 лет, и нанесло ущерб по тем на страшную по тем временам сумму – 30 миллиардов рублей. Это произошло из-за того, что в школах возникли малокомплектные классы – по 20-25 человек, и соответственно стоимость обучения резко выросла.

Если неймется тем, кто находится у высокой власти, и кому-то пришла в голову идея, то, по сути дела, можно проэкспериментировать с тем же раздельным обучением, но в одной области. Посмотреть три-пять лет, что из этого получится. Нет, когда в руках у человека вечевой колокол, он бьет в него так, чтобы было слышно на всю страну. В этом трагедия и Украины, и России, и всей системы народного образования. Оно определяется решением одного человека или небольшой группы людей, которые, не разобравшись в сути дела и не проведя глубокого эксперимента, начинают реформировать школу.

Итак, раздельное обучение было отброшено. На смену ему пришло производственное обучение. Старшее поколение его хорошо помнит. Один день в неделю дети ходили на заводы, за счет сокращения уроков, за счет укрупнения программы. Укладывали шестидневку в пятидневку, а один день отдавали заводу. Приходили, стояли у станков. Токарь работает, а они стружки отметают или болванки подносят. Походили неделю-другую и, я это хорошо помню, стали уходить целыми классами в кино на весь день. Потому что это производственное обучение ничему не учило. И, конечно, вершиной нелепости был наш химкомбинат, который был прикреплен к одной из школ, и, по идее, ученики должны были после окончания школы получать свидетельство о праве работать на химических предприятиях. Но они оканчивали школу в 17 лет, а на химическое производство можно брать только с 18 лет, и поэтому ученики где-то еще должны год отработать. Человек работает, пускают корни на новом предприятии, а до химии ему и дела нет. И страшная статистика: на химические производства не пришел ни один выпускник, который три года учился на химическом отделении производственного школьного обучения. Таких примеров превеликое множество.

Одним словом, и эта система была отброшена. Вместо нее появились школы-интернаты. Ну, уж тут давайте называть имена. Хрущев поехал в Англию и ему показали английские интернаты, ухоженные, богатые. Все интернаты на частном содержании. Конечно же, дети находятся в прекрасном состоянии. Ему показали такой педагогический всплеск, что он приехал сюда и своим волевым решением… Ведь опять-таки один человек. Но тут и подпевал было много. У нас же как: один скажет, а желающих на этом получить свой дивиденд всегда найдется сколько угодно. И по стране пошли интернаты.

Я обращаюсь к вам, мои коллеги, мои одногодки, которые работали в то время. По стране были открыты тысячи интернатов, они потребовали такое количество дополнительных денег, которое и представить себе невозможно. Интерната прикреплялись к заводам и так далее. И интернаты ничего не дали. Кроме того, уровень преступности в интернатах был очень высокий, уровень сексуальных извращений тоже. И сейчас интернаты кое-где остались, но остался, наверное, один из десяти. Идея сама по себе могла пустить корешок, но не так, как это было сделано по решению Хрущева. Я не хочу ругать Хрущева, у него было и много хорошего, но в данном случае он полез туда, куда ему ходить не следовало. Тем паче, что Хрущев учился в нашем институте, в нашем политтехе в Донецке. И я еще знаю сегодня преподавателей, которые его учили. Учился он плохо, очень плохо учился, он комсомольскую работу выполнял.

Александр Костинский: Вы приводите в своих книгах цифры, которые многих, вероятно, удивят: только 3,2% учеников из числа поступивших заканчивало гимназию до революции. А до конца 50-х годов среднее образование получало 12% от числа поступивших. Значит, чтобы обеспечить всеобщее среднее образование нужно что-то менять?

Виктор Шаталов: Абсолютно верно. Материалы, о которых вы сейчас говорите, я опубликовал в своей статье “В будущее из вчера” лет десять назад. Я привожу статистику, согласно которой в год рождения Ленина в 70-м году гимназии царской России закончили 2,8% от числа поступивших. Ленин здесь, конечно, не при чем, просто взят год его рождения.

Александр Костинский: Это статистика российского Министерства образования?

Виктор Шаталов: Официальная статистика. А к началу революции 17-го года процент поднялся до 3,2%. Почему большинство не заканчивало гимназию? Потому что был массовый отсев. Второгодников и третьегодников было много в каждом классе. И такой успеваемости было достаточно. Не нужно было много инженеров, врачей. Была Россия, которая брала специалистов из-за границы. И когда пришла советская власть откуда мы брали специалистов? Из-за границы.

Но зачем мы будем далеко ходить, я хотел бы, чтобы улыбнулись все, кто работал в школе в 60-е годы. Ведь на второй год в средних классах мы оставляли, я прекрасно помню, я работал тогда директором школы, от 8 до 15 человек. Шестой класс заканчивал учебный год и 8 человек не переходило в седьмой. Но если было 8 второгодников, то я как директор даже не ругал учителя, это считалось нормой. А когда было 15, тогда я предпринимал какие-то меры. В моей школе была 80% успеваемость.

Когда в 1917 году сменилась политическая формация, преобразования не коснулись образования. Банки, заводы, государственные учреждения претерпели резкие изменения, а в школе учителя, которые работали в 15-м, 16-м, 17-м, продолжали работать в 19-м, 20-м и 21-м, их никто не трогал. И поэтому они относились к школьному образованию и к результативности его точно так же, как относились за три года до революции.

Правда, была система ликбеза, а потом было введено обязательное начальное образование. Кстати, заметим такую деталь: до революции была теория, согласно которой не каждого ученика можно научить читать. Поэтому, когда встал вопрос о всеобщем начальном образовании, был крик: а кого, зачем, как?

Но мы решили проблему начального образования и хорошо решили. Тогда встала проблема всеобщего неполного среднего образования – семилетка. Давайте задумаемся, что такое семилетка в 30-е годы? Ученику, который учился в 7 классе в середине 30-х годов было 14-15 лет, значит он примерно 20-21 года рождения. А какого года рождения были его папа и мама? Они родились задолго до революции. И вот те папы и мамы, которые часто не имели никакого образования, увидели своих детей, которые получают среднее образование, пусть неполное среднее, пусть ПТУ. Но это был огромный шаг вперед.

Александр Костинский: То есть, это была модернизация, которую понимал каждый простой человек именно потому, что дети значительно превосходили родителей?

Виктор Шаталов: Родители не имеют никакого образования, а ребенок кончает 7 класс и идет в ПТУ. Вы даже не представляете себе, с какой гордостью ходили в бляхах, в шинелях дети, которые после 7 класса поступали в ПТУ.

Итак, проблема неполного среднего образования была решена. Но оканчивали школы только 12,5% учеников из числа. поступивших. Это уже 50-е годы.

Александр Костинский: Большинство заканчивало семилетку?

Виктор Шаталов: Почему семилетку? Они шли в ПТУ, они шли в техникумы. Они оставались на второй год и так далее, были разные категории. Если брать тех, которые после второгодничества все-таки заканчивали школу, то процент будет несколько выше. А второгодничество было повсеместным, ведь на второй год мы оставляли, повторяю, 8-15 человек. Если прибавить еще и второгодников, то 20-25% заканчивало среднюю школу, но не более того.

Но реформы-то продолжались в 60-е годы. Решением министерства были введены “продленки”. Дети их называли “продлюгами”, потому что в этих продленках работали самые неквалифицированные учителя. Давайте представим себе: у директора четыре учителя начальных классов, а класса только три. Кого он отправит в классы, и кого он отправит в продленку? Ответ однозначный – хороших учителей отправит учить детей, а того, который не вашим, не нашим, отправляет в продленку. Там работали пионервожатые, пенсионеры, случайные люди. И поэтому продленка была тягостным испытанием для детей, которая медленно, но верно себя изжила.

Реформы продолжились. Были созданы так называемые “классы выравнивания”. Самых слабых детей собирали из нескольких классов и в один и работали с ними отдельно. Полагали, что нормальные классы пойдут вперед, им не будут мешать отстающие, а эти отстающие в тоже время подтянутся. За десятки лет официально – пусть Академия образования проверит – не удалось по стране выровнять ни одного ученика. А как его выровнять, если он попадает в эту группу слабых с ним работают в щадящем, ослабленном режиме. Ученик приходит через год в обычный класс, но он не только не догнал, он отставал еще больше, потому что дети в нормальном классе ушли вперед. И эта реформа рухнула.

А потом мы начали вводить 11-летку. Исподволь, сначала начали брать в школу шестилеток, но потом отказались. Потом все-таки ввели 11-летку, и, наконец, сегодня переходит к 12-летнему обучению.

Дорогие мои, зачем? Если в моей школе дети заканчивают среднюю школу с официальными экзаменами в 9 классе, или даже в 8. Экзамены за курс средней школы сдавали ученики 7 класса! Это все описано в моих книгах, тщательно описано. Поэтому читайте, берите. Правда, тиражи небольшие, потому что нет возможности до вас достучаться.

Владимир Губайловский: Но, тем не менее, вы в 50-е годы начали проводить собственную реформу образования в собственной школе в собственном классе. Вы ввели такое понятие, как “опорный сигнал”, которое стало потом очень известным и о котором писал в свое время Симон Соловейчик в “Комсомольской правде”.

Александр Костинский: Была потребность реформ, и вы сейчас подробно рассказали, что реформы были неудачными. Что надо было делать? Что вы делали?

Виктор Шаталов: Когда я стал работать директором школы, это было в 53 году, у меня были в школе приличные результаты. Меня любили дети, но все было на уровне учителя – матроса демобилизованного. Но когда я попытался эти свои методические приемы объяснить своим учителям в школе из этого ничего не получилось. Каждый учитель имеет свой менталитет, имеет свое мнение и поэтому научить учителя было невозможно. Передать себя я учителю не могу, потому что это накладывается на его личные человеческие качества. Поэтому надо была идея, которая была выражена в методике. А методика передается из рук в руки. И вот, уже начиная с 56 года, я крупица за крупицей исследовал каждый элемент моей собственной работы. Опорные конспекты – это было не главное. Гораздо важнее были система оценивания, система контроля, система объяснения. Опорные конспекты прогремели на всю страну без моей на то вины абсолютно нечаянно. Наши опорные конспекты в табеле о рангах того, что я сегодня несу, находятся на шестом месте, на самом последнем. Они существенны, значимы, но они не определяют результатов работы. Значительно выше стоит система инспекций, контроля, опроса, то есть то, что сейчас низвергнуто. Россия еще в это не погрузилась, но Украина уже захлебывается в 12-балльной системе оценок.

Я вам попытаюсь объяснить, что такое 12-балльная система. Мне в России подарили брошюру два автора, авторов я не помню, не так важно. Они дали полный анализ каждого балла по каждому предмету. Химия – 1 балл, 2 балла, на каждый бал 10 позиций, очень подробно за что ставится 7, за что ставится 8, 9 и так далее. По химии 10 баллов умножаем на 10 позиций по каждому баллу, получается сто позиций по химии. А теперь физика, русская литература, получается где-то около полутора тысяч позиций по всем предметам. Можно ли учителям всем охватить это? Это слишком серьезно. Химик еще может одолеть свою систему оценок, литератор может одолеть свою, но завуч? Ему ходить на уроки, ему проверять качество работы учителя. Он обязан знать все позиции по всем предметам. Охватить 1500 нюансов, по которым ставится 1,2,7, 8 или 9 он не в состоянии и директор не в состоянии. Но завуч, директор – ладно, пройдут годы. Научатся. А дети? Дети должны тоже знать, за что им поставили 7 или 8 или 9. Это же катастрофа. И поэтому ребенку плевать, за что ему ставят. Все это привело к тому, что многобалльная система деградировала в понятии детей. Родители не понимают, за что ставят ту или иную оценку, дети не понимают. И поэтому дети махнули на все рукой, ставят им 3 балла – и хорошо, а ведь 3 балла – это бывшая двойка или даже единица. По старому представлению тройка и есть тройка, а по новому это настоящий кол. И поэтому, когда берешь журнал и видишь там 3, 4, 5, 6, а ведь 12 баллов запрещают ставить, только тем, кто выигрывает олимпиады, тем, кто выдвигает оригинальные идеи. Одним словом, я обращаюсь к россиянам, к России – не трогайте 12-балльную систему, работайте по пятибалльной. Она не подарок, она не лучшая, но она несопоставимо более честная, чем то, что предлагает 12-балльная.

А 12-летняя система образования? Повторяю, я сказал совершенно уверенно – детей можно учить не более 9 лет. Это доказано. У меня сдавали курс 9 класса семилетние дети. Мы абсолютно не знаем, что такое наши дети. Я обращаюсь к министру просвещения России: почему до сих пор не вышел со мной на связь? Я к нему не пойду. Прийти сказать: “здрасте, вы меня знаете?” Простите, это не мое дело.

Владимир Губайловский: Вы сказали, что в вашей системе реформ, в системе обучения было шесть важнейших ступеней. Сейчас вы назвали пока только первую. Пожалуйста, перечислите все шесть.

Виктор Шаталов: Значительно выше опорных конспектов стоит система контроля, система инспекций, но еще на порядок выше стоит спортивная работа. Во-первых, мы в моей школе учимся пять дней в неделю, а в четверг у нас второй выходной день. Во-вторых, у нас физкультура каждый день. Пусть узнает об этом министр просвещения, пусть узнает государственная система власти.

Я обратился к Путину с письмом, а мне ответил какой-то, извините, деятель о том, что они приняли к сведению. Кто принял к сведению? Я ведь не к тебе обращался, я обратился к Владимиру Владимировичу.

Речь идет о колоссальной работе, которую нужно зачинать где-то в самых высоких сферах. Те, кто чуть ниже, они будут идти только по следу, а сами по себе ничего не решат. Поэтому я очень надеюсь на встречу с министром просвещения Российской Федерации. Новый министр, кажется, математик, я надеюсь, мы найдем общий язык.

На ступеньку выше опорных конспектов стоит и решение задач. Конспекты – это чистая теория, это уверенное владение теоретическим материалом, а закреплять этот материал нужно задачами. И только задачами и упражнениями можно подтвердить теорию. Вы понимаете, что это выше, чем конспекты. И, наконец, еще важнее: можно научить теории, можно научить решать задачи, но трагедия современной школы в том, что в ней нет разумно продуманной системы повторения. Я хочу спросить тех, кто сейчас слушает нас, что вы помните о химии, которой вас учили школе? Кто сумел выучить в школе иностранный язык? А ведь обучению отдано по 7-8 лет. Спросите любого прохожего, он ни английского, ни немецкого, ни французского не знает. Почему? Потому что повторение было заброшено.

Давайте просто рассуждать: ребенок в полтора года – молчун, “папа, мама, баба” – он знает несколько слов. А в два с половиной года – это болтун, с ним можно свободно побеседовать. Стало быть, ребенок за один год изучил иностранный язык. Потому что этот язык для него иностранный. Если бы он родился в Китае, он бы говорил по-китайски, родился в Аргентине – говорил бы по-испански и так далее. Значит за один год ребенок изучает иностранный язык. А мы десятками лет трудимся. Почему? Потому что нет системы повторения. Нужно погружение в языковую среду, и только тогда решается проблема. Не интернатами, не специальными курсами.

Итак, выше стоит абсолютно новая система повторения. Повторение при котором – я здесь отвечаю за каждое слово – ребенок ни по одному предмету ничего не забывает.

Александр Костинский: Виктор Федорович, вы считаете, что нужно учить всех детей, и всех можно выучить? Это главный тезис вашей системы преподавания?

Виктор Шаталов: То что учить нужно, это не я так считаю, так считает вся страна и каждая семья и каждый ребенок. А относительно того, что можно научить – да, я так считаю.

Александр Костинский: То есть каждого можно сделать отличником?

Виктор Шаталов: Это зависит уже от того, как мы будем градировать оценки. Что такое “пятерка”? Какой уровень знаний нужно показать на пятерку? Но скажу одно, что мою школу все дети заканчивали на пять, и все как один поступали в институты, у нас иной оценки не было кроме пятерки. Мы просто показывали, что наша пятерка выше любой пятерки в других средних школе. Сопоставительные экзамены и контрольные проводились по всему городу. Повторяю, нужно изменить отношение к оценке и градировать знания учеников не по уровню той пятерки, которая сегодня, а по тому уровню, который нужно еще создать.

Владимир Губайловский: Виктор Федорович, как вы считаете, реализуемы ли ваши методы в любой школе любым учителем? Ведь преподавание – это искусство, а искусство требует таланта.

Виктор Шаталов: Прежде всего, есть канон, которого может достигнуть каждый учитель. А за его пределами уже уровень мастер-класса. Таких учителей, может быть, немного, они должны быть народными учителями, они должны быть ультра-специалистами. Но речь не об этом. Дело в том, что современный пединститут дает очень слабую подготовку – это общеизвестно. И поэтому пройти наши курсы можно только на семинарах. Мы очень быстро это делаем. Чтобы получить полное представление о нашей работе, нужно всего шесть дней. Причем, шесть дней это работаю я. Вы говорите – тысячи, ну, у меня, пожалуй, учились тысячи учителей. А по поводу учителей, которых учили, мои последователи, вы ошибаетесь, их были сотни тысяч, и они все получали великолепные результаты.

Александр Костинский: Если были такие великолепные результаты, почему ваши методы не распространилось на всю страну?

Виктор Шаталов: 1991 год. У меня была лаборатория в Донецке, которая шла на подъем, давала великолепные результаты. Но мы финансировались от Академии педнаук России. А когда пришло разделение на белорусов, украинцев, казахов и так далее, наша лаборатория оказалась не у дел. Мы ее не закрывали, она просто перестала существовать. Финансирования не было, мои последователи оказались не у дел, кто уехал за рубеж, кто ушел в сферу производства. Ждали в течение двух-трех лет, что, может быть, все восстановится. Но ожидание оказалось бесплодным, а годы шли, и люди уходили. А чтобы вернуться к тому, что было, для этого нужно иметь мужество и министру просвещения Украины, и министру просвещения России, и тем, кто стоит сегодня у власти.

В 1927 году в г. Сталино (Донецк) родился будущий педагог-новатор Виктор Федорович Шаталов. Героически воевал на фронте, имеет награды. В 1953 г. он окончил Сталинский (Донецкий) пединститут, но уже с 1951 г. преподавал математику в школе, а вскоре стал ее директором.

С 1956 г. организовал экспериментальные классы в родной школе на Бульваре Шевченко, 65 по своей методике, которую создавал 13 лет.

Начал применять ее в свободное время 2 раза в неделю.

Первый такой класс из 33 человек изучил полный курс школы на 2 года раньше и показал блестящие результаты. В ВУЗы поступило 100% его учеников, причем более половины получали повышенные стипендии.

Шаталов углублял и обобщал свою методику все последующие годы. Он писал научные работы и книги, с 1973 г. стал сотрудником НИИ педагогики УССР, а с 1985 г. — членом АПН СССР.

НИИ методов обучения АПН СССР в Донецке в 1987 г. назначило его заведовать лабораторией проблем интенсификации учебного процесса. Шаталов продолжал сочетать исследования и эксперименты с преподаванием в школе.

В период перестройки учителя-реформатора отметили наградами:

заслуженный учитель УССР (1987);
народный учитель СССР (1990);
орден Знак Почёта;

Про экспериментальные же классы забыли. Но Шаталов продолжил авторское преподавание. С развалом СССР в 1992 г. он становится доцентом Института последипломного образования в Донецке.

Многие годы этот народный учитель занимается подвижничеством: ведет экспериментальные классы в Донецке, а в дни каникул проводит 7-ми дневные годовые курсы по математике и физике в Москве.

Профессор Шаталов ныне работает в Донецке, в Институте социального образования, где читает курс педагогического мастерства для студентов.

В Москву на семинары приезжает редко из-за возраста.

Суть новаторства Шаталова

Привлечение ученика к изучению предмета, обучение его и воспитание — это основная идея методики Шаталова.

Цель методики:

1. Воспитание и формирование:

мотивов учения;
любознательности и познавательных интересов;
чувства долга и ответственности за результаты учения;
осознание себя личностью.

2. Учеба и познание:

развитие способностей;
знание;
потребность в познании.

В соответствии с целями создана многоуровневая система школьных программ. С ее помощью возможно облегченное освоение и запоминание сложных предметов (физики, математики, химии и т.д.) и сокращение времени обучения более чем в 2-3 раза.

«Голова ученика — не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь», — Плутарх.

Для Шаталовым этого используется 4 вида мотивации:

ориентация на результат;
заинтересованность в процессе деятельности;
заинтересованность в получении хорошей оценки;
избежание неприятностей.

В основу своей педагогики Шаталов заложил:

психологические законы восприятия информации;
дидактические материалы (опорные конспекты);
гуманное отношение к ученику — педагогику сотрудничества;
подвижное оценивание;
систематизацию информации;
стройность и взаимосвязанность знаний;
воспитание познавательной самостоятельности;
укрепление в ученике чувства собственного достоинства и уверенности.

Принципы построения метода Шаталова

1. Целостного восприятия информации:

сначала дается скелет предмета, вся картинка целиком;
от него выстраиваются отдельные эскизы;
постоянно идет возвращение к главному фрагменту;
особое внимание уделяется повторению — так постепенно могут усвоить материал все ученики;
новый скелет дается только после восприятия материала всеми учениками.

2. Ограниченности восприятия информации:

Опорный конспект от учителя содержит 7 оптимальных элементов восприятия по теме, которые сохраняются в долговременной памяти.
Весь объем информации делится на 5-7 блоков.
Конспект состоит из листа с опорными сигналами (дидактическое средство).
Ставится задача не запоминания конспекта, а его понимание.
Понять лист конспекта можно только после прослушивания учителя и чтения учебника (зубрежка исключена).

3. Сотрудничества:

гуманное отношение к ученику;
отсутствие критики;
отсутствие негативной оценки знаний;
снятие психологического напряжения в классе;
отсутствие жестких рамок (основа будущего творчества).

4. Бесконфликтности (особое оценивание):

позволяет добиться результата вне зависимости от способностей (низкая оценка накрывается высокой, давая возможность получить хороший результат в конце семестра, а журнал отражает не сам процесс усвоения материала, а качество знаний в данный момент учебы);
подвижность оценки меняет отношение ученика к обучению;
дает мотивацию уверенности в себе, своем разуме, своих способностях;
строит открытые отношения между учителем и учеником.

5. Особого решения задач — сначала научить, потом спрашивать:

не оценивает решение задач до конца семестра, пока не научит;
поощряет самостоятельное решение.

6. Учения с увлечением:

учение с большим трудом;
чем больше труда, тем больше успеха, тем больше увлечения;
увлечение подвигает на новый труд.

7. Максимализма:

в требовательности и пощаде;
в самостоятельности и контроле;
в загрузке учителя и облегчении его труда;
в заинтересованности ученика;
в равенстве и праве выбора (быть в активе или пассиве);
в просторе для сильного ученика.

8. Последовательности:

изучение теории;
отработка практики.

9. Здоровья:

физическое воспитание ежедневно.

10. Открытых перспектив:

открытое и подвижное оценивание (гласность);
открытый учет знаний («Ведомость открытого учёта знаний»);
возможность ученику выйти на высокий уровень знаний и оценок.

Этапы обучения по системе В.Ф. Шаталова

Новаторская методика лежит на 6 китах:

Повторении.
Контроле знаний.
Системе оценок.
Методике решения задач.
Опорных конспектах.
Спортивных занятиях с учениками.

«Учиться победно!» — вот девиз педагога В.Ф. Шаталова.

Схема уроков Шаталова

Обучение у Шаталина идет по строгому алгоритму:

ознакомление + понимание + закрепление + опрос

1. Объяснение:

публичная нумерация тем;

четкое, развернутое воспроизведение конспекта с многократным повтором трудных мест;
перерыв;
быстрое такое же объяснение конспекта с записью на доске;
переписывание конспекта в тетрадь.

2. Повторение:

воспроизведение конспекта на отдельном листочке на следующий день;
несколько человек контрольно воспроизводят конспект на доске с последующим ответом вслух перед классом;
весь класс не скучает, а слушает отвечающих, проверяя себя.

3. Решение задач:

на уроке решается 2-3 типовые задачи;
типовые задачи обязательны для всех;
никто не пишет, все слушают;
задачу решает ученик;
повторное домашнее самостоятельное решение типовой задачи;
решение индивидуальных заданий по учебникам с быстрой проверкой и консультацией ошибок;
интервал для решения заданных задач не определяется, индивидуален.

По словам самого Шаталова, учеба идет по принципу «солёного огурца»: « Если в банку с солёной водой положить свежие огурцы, то, хочется им или не хочется, они всё равно станут солёными…» . То есть при таком подходе обучение любого ученика будет успешным.

«Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во-вторых, учителю нужно очень четко все объяснять», — Шаталов.

Взаимодействие с родителями по Шаталову

Педагогика народного учителя работает эффективней, если ученика поддерживают и контролируют дома.

Позитивное отношение к любым результатам учебы своего ребенка позволяет убрать страхи, добавить мотивации. Родители обязаны оказывать своему ребенку помощь, поддержку, уделять внимание, осуществлять контроль.

По опорным конспектам это сделать очень легко и быстро. Такие меры могут быть нужны поначалу. Далее необходимость в них отпадает автоматически.

Когда возникает стойкая мотивация, помощь родителей не только не нужна. Она просто запрещена. Но поддержка мотивации со стороны родителей должна быть постоянной. При этом идет постоянное информирование родителей об успехах ребенка. Это исключает конфликты между школой и родителями.

Уникальность авторской методики

Главное отличие обучения Шаталова от других экспериментальных методик — это получение знаний от общего к частному.

При этом используются опорные сигналы. Они являются средством подачи учебного материала. Листы опорных сигналов (некое хранилище) помогают воспринять много информации в целостности, при этом осмыслить и запомнить ее.

Уникальность методики также в:

освоении материала с умением применения любым учеником (даже слабым);
запоминании при минимуме времени максимума информации;
выработке беглых навыков решения простых задач;
приобщении каждого ученика к ежедневному умственному труду;
отсутствии отметок на текущем занятии (не отвлекают от процесса вживания в знание);
отсутствии внешней оценки (ты умница, а ты — тупой);
бесконфликтности;
быстром движении вперед;
открытых перспективах;
гласности;
в реализации идеи "борьбы с двойками";
объединении ученика и учителя;
возможности использования в школах и ВУЗах.

Критика экспериментальной методики

Сейчас интерес к самобытному преподаванию Шаталова угас. Широкого распространения его методика не получила по причинам:

не универсальности, она создавалась под конкретного педагога;
уникальный результат возможен только при таланте учителя, огромной трудоотдаче, полном понимании и принятии метода;
идея конспекта не доведена до уровня хорошего инструмента;
упор сделан на создание и развитие репродуктивных, а не творческих способностей (академик А.А. Бодалев);
отсутствия культуры рассуждений и умозаключений;
неумению работать с большими текстами;
сложности видоизменения самой системы.

Распространение и популярность методики

Соратниками и последователями Шаталова стали известные своими методиками педагоги Давыдов и Амонашвили.

Сейчас работает школа-студия Шаталова в Москве под руководством профессора Виноградова . В ней преподают последователи Шаталова: Соколов, Данилович, профессор МГУ Бердоносов, Чернавин, Первакова, Смирнова, Плеханова, Осипов, Лысенкова, Легасов, Менделеева, Шаламова. В школу набирают детей любого возраста.

Школа Шаталова обучает детей из Англии, Франции, Швейцарии, Израиля, Литвы, Эстонии, Казахстана. Классы занимаются в течение недели по 4 часа по математике, языкам, истории, обществоведению, химии, биологии, физике и др.

За это время дается полный годовой материал по предмету. Уроки открыты для родителей все время. Идет трансляция в интернет по всему миру.

Успехи учеников

Из безнадежных учеников вышли известные люди: Людмила Москалина (Чикаго), Ли Игао (Пекин), Вольтер Чантурия (Батуми).

В 70-80 гг. Методикой Шаталова пользовались 40 городских и сельских школ Донецка. По отзывам учителей Шишова, Яблукова, Подставкина, Винокура,

Басе уровень оценок повысился на 58%, уровень знаний на 98%, уровень заинтересованности на 100%. Применение метода в горном техникуме (курс горного дела) преподавателем Липавским дал отличную успеваемость 122 ученикам из 149.

С 1997 г. и по сей день методика используется в Полтавском национальном лицее №1.

В Киевских школах последователи Шаталова учителя Гайштут и Колтунов успешно применяли методику с 1983 г. Элементы методики сейчас использую учителя в Украине и России.

Библиография

В.Ф. Шаталов написал больше 60 книг: учебников, методичек, опорных конспектов, учебных пособий, педагогической и дидактической литературы. Многие из них переведены другие языки мира.

Куда и как исчезли тройки — практический педагогический опыт работы с учениками Донецка:

М. — 1978
София — 1980
Пекин — 1980
Будапешт — 1982
Рига — 1988
Минск — 1989

Тройка обречена . — М. — 1995.

Точка опоры — об экспериментальной методике преподавания, организационные основы, исследования:

М. — 1987
Варшава — 1989
Казань — 1990
Минск — 1990
Италия — 2001

Эксперимент продолжается:

М. — 1989
www.e-lib.info
Донецк — 1998

Организационные основы экспериментальных исследований. — М.: — 1982

Кредо экспериментатора. — М. — 1994

Введение в поиск. - Краснодар. — 1989

За чертой привычного. — Донецк —1988

Учить всех, учить каждого. — Прага: — 1988

Путь поиска. — СПб — 1996

Трудных детей не бывает. — М. — 2001

В будущее из вчера. — Донецк — 2001

Соцветие талантов, ч.1-2. — М — 2001-2003

Секундант. — М. — 2006

Жизнь продолжается. — М. — 2002

Сквозь призму сердца. — М. — 2002

Приглашение к поиску. — М. — 2002

Город в облаках. — М. — 2006

Учебные задания:

по истории и обществоведению. — Донецк — 1984.
по истории в 4 классе. — М. — 1984.
по истории в 7 классе. — М. — 1985.
по тригонометрии. — М. — 1993.

17 опорных конспектов по педагогике. — Донецк — 1999.

Общая методика опорных сигналов. — Пекин — 1991.

Творческая тетрадь ученика 5 класса. — Архангельск — 1981

Опорные конспекты по:

физике 6 — Киев — 1976
физике 7 — Киев —1977
физике 8 — Ульяновск — 1988
физике 9 — Ульяновск — 1988
физике 10 — Ульяновск — 1988
физике — Пекин — 1981
астрономии — М. — 1978
математике 4-5 — М. — 1978
природоведению — М. — 1979
географии 6 — М. — 1981
высшей математике — Кр. Рог — 1985
истории — М. — 1985
кинематике и динамике — М. — 1989
физической географии — Донецк — 1991
тригонометрии — М. — 1993

Учебники:

Геометрия — Волгоград — 1990
Физика на всю жизнь. — М. — 2003
Быстрая тригонометрия. — М. — 2004
Алгебраические волны. — М. — 2005
Геометрия в лицах. — М. — 2006
Астрономия. — М. — 2006
Физика чести. — М. — 2006
Трилогия. — Архангельск — 1990

Педагогическая проза — опыт работы в школах Донецка:

М. — 1980
Пекин — 1980
Тбилиси — 1988

Педагогический поиск:

М. — 1989
Київ — 1989
Прага — 1995

Педагогические лабиринты. — Донецк — 2001

Оптимистическая педагогика. — Португалия. — 1987

Педагогическая адвокатура. — М. — 2006

Педагогика наших дней. — Краснодар — 1984

Психологические контакты. — М. — 1989

Фото : Білецький В.С., Википедия.

Виктор Фёдорович Шаталов - педагог-новатор. Народный учитель СССР (1990), почётный доктор академии педагогических наук Украины , заслуженный учитель Украины .

Биография

Награды

Орден Отечественной войны 2 степени,
Медаль «За Победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» ,

Библиография

Шаталов, В. Ф. ПУТЬ ПОИСКА. - СПБ. : ЛАНЬ, 1996 . - 62 С. - 5-86617-062-0
Шаталов, В. Ф. ЭКСПЕРИМЕНТ ПРОДОЛЖАЕТСЯ . - ДОНЕЦК: СТАЛКЕР, 1998 . - 396 С. - 966-7104-71-0
Шаталов, В. Ф. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОЗА: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ШКОЛ Г. ДОНЕЦКА. - М. : ПЕДАГОГИКА, 1980 . - 94 С.
Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза [ Текст ] / В. Ф. Шаталов. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990 . - 384 с. : ил. - 5-85560-068-8
Шаталов, В. Ф. ТОЧКА ОПОРЫ: ОБ ЭКСПЕРИМ. МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ. - М. : ПЕДАГОГИКА, 1987 . - 158 С.
Шаталов, В. Ф. ТОЧКА ОПОРЫ: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. - МИНСК: УНИВЕРСИТЕТСКОЕ, 1990 . - 223 С. - (УНИВЕРСИТЕТ - ШКОЛЕ) . - 5-7855-0256-9
Шаталов, В. Ф. Соцветие талантов / В. Ф. Шаталов. - М. : ГУП ЦРП «Москва - Санкт-Петербург».
Шаталов, В. Ф. Сквозь призму сердца / В. Ф. Шаталов. - М. : ГУП ЦРП «Москва - Санкт-Петербург», 2002 . - 52 с.
Шаталов, В. Ф. Физика на всю жизнь / В. Ф. Шаталов. - М. : ГУП ЦРП «Москва - Санкт-Петербург», 2003 . - 51 с.
Шаталов, В. Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Из опыта работы: Кн. для учителя / В. Ф. Шаталов, В. М. Шейман, А. М. Хаит. - М. : Просвещение, 1989 . - 142 с. : ил. - 5-09-002785-4
Шаталов, В. Ф. Опорные сигналы по физике для 6 класса / В. Ф. Шаталов, В. М. Шейман. - К. : Рад. школа, 1978 . - 79 с. : ил.
Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. - М. : Педагогика, 1989 . - 334 с. : ил. - 5-7155-0089-3
Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / В. Ф. Шаталов; Предисл. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1979 . - 134 с. : ил. - (Передовой педагогический опыт) .
Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / В. Ф. Шаталов; Предисл. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1980 . - 134 с. : ил. - (Передовой педагогический опыт) .
Шаталов, В. Ф. Город в облаках: повесть, эссе, раздумья / В. Ф. Шаталов. - Донецк: Донбасс, 2008 . - 381 с. - 966-108-12-7

Ссылки

Школа Шаталова . Архивировано
Школа по методике Шаталова . Архивировано из первоисточника 2 декабря 2012.
Шаталов Виктор Федорович . Архивировано из первоисточника 2 декабря 2012.
Виктор Шаталов . Архивировано из первоисточника 2 декабря 2012.
Шаталов, Виктор Фёдорович в библиотеке Максима Мошкова
Программа «Наблюдатель» (эфир 14 мая 2012 года). Гости студии - Виктор Шаталов и Шалва Амонашвили .(недоступная ссылка - история )

Категории:

Персоналии по алфавиту
Родившиеся 1 мая
Родившиеся в 1927 году
Кавалеры ордена Дружбы (Россия)
Кавалеры ордена «Знак Почёта»
Кавалеры ордена Отечественной войны II степени
Награждённые медалью «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»
Награждённые медалью «За победу над Японией»
Народные учителя СССР
Заслуженные учителя Украины
Педагоги СССР
Преподаватели ДИСО
Участники Великой Отечественной войны

Wikimedia Foundation . 2010 .

Смотреть что такое "Шаталов, Виктор Фёдорович" в других словарях:

Шаталов, Виктор Фёдорович - (р. 1927) педагог, заслуженный учитель УССР (1987), народный учитель СССР (1990). С 1951 преподавал в школе; с 1956 вёл экспериментальную работу с учащимися, в т.ч. как научный сотрудник НИИ педагогики УССР (с 1973) и АПН СССР (с 1985).… …

ШАТАЛОВ Виктор Фёдорович - (р. 1.5.1927, Сталине, ныне Донецк, Украина), педагог новатор, засл. учитель УССР. (1987), нар. учитель СССР. (1990). Участник Вел. Отеч. войны. Окончил Сталинский пед. ин т (1953). На пед. работе в школе с 1951. С 1956 вёл эксперим. работу с… … Российская педагогическая энциклопедия

Виктор Фёдорович Шаталов педагог новатор, народный учитель СССР, почётный доктор академии педагогических наук Украины, заслуженный учитель Украины. Родился в 1927 году. Работал в школе преподавателем математики и директором. Участвовал в Великой… … Википедия

Шаталов русская фамилия. Известные носители: Шаталов, Александр Николаевич (1957) российский критик и издатель. Шаталов, Виктор Фёдорович (1927) советский педагог новатор. Шаталов, Владимир Александрович (1927) лётчик… … Википедия

Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике 2 й половины 20 в. П.с. представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения, осн. на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов П.с.: Ш.А. Амонашвили, И.П … Педагогический терминологический словарь

У этого термина существуют и другие значения, см. Донецкий институт. Создан в декабре 1990 года как Донецкий филиал Российского открытого университета. В октябре 1991 года полторы тысячи студентов приступили к занятиям на 6 факультетах… … Википедия

Содержание 1 1941 2 1942 3 1943 4 1946 4.1 Премии … Википедия

Сталинская премия за выдающиеся изобретения и коренные усовершенствования методов производственной работы форма поощрения граждан СССР за значительные заслуги в техническом развитии советской индустрии, разработки новых технологий, модернизации… … Википедия

Список лауреатов Содержание 1 1967 2 1968 3 1969 4 1970 5 1971 6 … Википедия

Предыдущая статья: Чему равна скорость света Следующая статья: Углерод — характеристика элемента и химические свойства