Детские сады с группами зпр. Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Специализированные детские сады (компенсирующего вида ) предназначены для детей, имеющих определенные проблемы со здоровьем. Чтобы устроить ребенка в подобный садик нужно приложить ряд усилий, однако результат того стоит, потому что программа детского сада компенсирующего вида разработана с учетом тех или иных проблем и направлена на их устранение.

Кому нужно ходить в специализированный детский сад

Детям, страдающим некоторыми заболеваниями и нуждающимся в определенном уходе и специальных занятиях. Именно это и предлагают детские сады компенсирующего вида. Конечно, вы можете отдать ребенка и в обычный детских сад рядом с домом, но там дополнительные потребности вашего ребенка не будут удовлетворены.

Итак, специализированные детские сады бывают следующих видов:

• Детский сад для частоболеющих детей – как следует из названия, это садик для тех, кто часто болеет. Решение о направлении ребенка в такой детский сад принимает педиатр на основании того, как часто ребенок болел за прошедший год.
• Логопедический детский сад предназначен для детей с задержкой речевого развития и прочими логопедическими проблемами. Направление в детский сад дает логопед.
• Детский сад для детей с нарушением зрения могут посещать дети со слабым зрением, астигматизмом, косоглазием и т.д. Направление в детский сад можно получить у окулиста.
• Ортопедический детский сад подойдет детям с деформацией грудной клетки, врожденными вывихи и подвывихами бедер, поясничным сколиозом, Х-образными и У-образными ногами. Направление можно получить у ортопеда.
• В детский сад для детей с нарушением слуха набирают глухих и слабослышащих детей.
• В детский сад для детей с задержкой психического развития принимают детей с диагнозом ЗПР (задержка психического развития) в результате травмы, перенесенного заболевания или обусловленная наследственностью. Для того чтобы попасть в детский сад вам потребуется заключение невролога (или психиатра), окулиста, логопеда и отоларинголога.
• Детский сад для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата предназначен для детей с ограниченными двигательными функциями. Это дети, страдающие ДЦП, параличом, кривошеей. В детских садах этого типа проводится комплексная коррекционная работа, направленная на формирование двигательных функций. Дети с вышеперечисленными диагнозами нуждаются в специальном медицинском наблюдении, поэтому в обычный детский сад их не примут. Направление в детский сад должен выписать ортопед и невролог.

Как попасть в специализированный детский сад

Порядок приема в специализированные сады отличается от приема в обычные. Первое, что вам понадобится – направление от врача. Затем с этим направлением и самим ребенком (в обязательном порядке) вы пойдете в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Комиссия вынесет заключение о целесообразности посещения ребенком специализированного детского сада, и, если это заключение положительное, вы отправляетесь с ним прямо к заведующей.

Как было сказано выше, возможность посещать специализированный детский сад стоит того, чтобы приложить определенные усилия. Во-первых, группы в специализированных садах значительно меньше, чем в обычных садиках, - 7-15 человек. Соответственно воспитатели уделяют детям больше внимания. А во-вторых, посещая специализированный детский сад, ваш ребенок получит именно то, что ему необходимо.

Есть у специализированных садиков и минусы, связанные с тем, что они не всегда находятся в зоне шаговой доступности. Иногда малыша приходится вести на другой конец города. Именно поэтому многие детские сады компенсирующего вида имеют круглосуточную группу. Однако не каждый родитель готов расставаться с малышом так надолго.

Одним словом, где плюсы, там и минусы. А что перевешивает, решать, разумеется, вам.

Светлана Музыченко специально для www.сайт.
При использовании материалов активная индексируемая ссылка на www..

Комментарии

Kinderok Чт, 08/09/2011 - 16:15

Людмила , обсудите ваши опасения с ортопедом, направившим вас в эту группу, возможно, ваш ребенок мог бы посещать обычную или другую специализированную группу.

Вопрос: Здравствуйте! Хотелось бы поблагодарить за ваш очень полезный сайт и попросить о помощи в поиске информации по специализированным детским садам в ЮЗАО. Ребенку 2,10 сразу после рождения был прооперирован по поводу порока сердца, продолжительная операция и длительное пребывание в наркозе и на искусственной вентиляции не прошло бесследно: ребенок очень активный, крайне неусидчивый, говорит только на «своем» языке, очень злится, если мы делаем вид, что не понимаем, пытаясь тем самым простимулировать его на речь.

Ставят задержку в развитии, индивидуальные занятия с дефектологом проходят напряженно. Ребенок весьма социальноактивный и требует общения с детьми, но возбудимый и склонный к истерическому поведению. Есть ли такие сады рядом с нами (м. Калужская)? И что означает психоневрологический сад? Не практикуется ли там активная медикоментозная терапия? В том числе в качестве успокоительной процедуры? Извините за длинное письмо и заранее спасибо за ответ.

С уважением, Светлана

Ответ:
Светлана, спасибо за теплые слова в адрес сайта. Хотелось бы пожелать здоровья вам и вашему ребенку!

Из ближайших детских садов, расположенных недалеко от м. Калужская, удалось найти ДОУ для детей с задержкой психического и речевого развития вблизи м. Чертановская. Это специализированные ДОУ, куда принимают детишек с диагнозом ЗПР, полученной в результате травмы или перенесенного заболевания. Для того, чтобы попасть в специализированный детский сад, необходимо получить заключение невролога, логопеда, окулиста и отоларинголога. После получения направления ребенку нужно будет пройти психолого-медико-педагогическую комиссию, которая вынесет окончательное заключение: стоит ли посещать этот детский сад или нет.

Подобные детские сады работают по отдельной программе, возможна и медикоментозная терапия, однако здесь уже нужно смотреть конкретно по саду. Помимо занятий с логопедом, дефектологом, психологом, все упражнения направлены на развитие, например, моторной памяти. Это могут быть и отдельные элементы во время урока физкультуры, и занятия творчеством и т.д.

Детский сад № 1067 для детей с задержкой психического развития. Тел. 134-50-98. Адрес: 119261, Москва, ул. Панферова, 12

Детский сад № 1281 комбинированного вида для детей с задержкой психического развития с ясельными группами. Тел. 319-48-45. Адрес: 117648, Москва, Чертаново Северное, 2, корп. 811

Детский сад № 1703 компенсирующего вида для детей с задержкой психического и речевого развития, коррекционный. Тел. 390-45-68. Адрес: 115569, Москва, ул. Маршала Захарова, 11, корп. 2

Ирина Ивановна Брюханова
Дети с задержкой психического развития в дошкольном учреждении

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Что такое задержка психического развития ?

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии , как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи , слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики . Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития , форм и методов работы, характерных для большинства детей с ЗПР.

Кто эти дети ?

Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря. Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития , тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и , особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация, выявляются недостатки психомоторики . Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже , чем у нормально развивающихся сверстников .

Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.

У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР , в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

В плане организации коррекционной работы с детьми, важно учитывать и своеобразие формирования функций речи. Методический подход предполагает развитие всех форм опосредования - использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции . В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог - давать словесный отчет, а на более поздних этапах работы - составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям планирования.

На уровне игровой деятельности у детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в "Больницу", с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с "инструментами" и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Несформирована игра и как совместная деятельность : дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.

Большое значение имеет именно педагогическая работа воспитателя c детьми при задержке психического развития .

Работу c такими детьми провожу прежде всего в условиях повседневной жизни в группе, на занятиях : развитии речи , ознакомлении c окружающим миром, лепки, аппликации, рисовании (c дошкольниками ) ; вне занятий : игры c конструктором, развивающие игры , познавательной кр учебной сфере, беседе,в трудовой деятельности : работа в уголке природы, труд в спальнях, работа в огороде. С детьми проводятся индивидуальные занятия на различную тематику.

Teпepь я хочу рассказать более подробно o каждом виде деятельности работы с детьми при ЗПР.

В своей работе стараюсь уделять постоянное внимание каждому ребёнку. Общаясь c детьми, стараюсь построить с ними доверительные отношения, Поэтому, разговаривая с ребёнком, чаще надо приседать перед ним, чтобы общение происходило “глаза в глаза”. Общаясь с воспитанником необходимо всегда называть его по имени, так как это свидетельствует о заботе взрослого о ребёнке : “Меня назвали по имени, значит, на меня обратили внимание, меня выделили”. Необходимо различать личность ребёнка и его поведение. Всегда помнить, что нет плохих детей, а есть плохое поведение. Стараюсь помочь ребёнку оценить своё поведение, поступки, действия. В беседе с ребенком, стараюсь подвести его к тому, чтобы он сам оценил свой поступок, говорю ему : “Ты хороший, но поступил не совсем правильно”.

В общении c ребёнком необходимо избегать сравнений со сверстниками, так как наши дети испытывают неуверенность в себе, и болезненно реагируют на это, считают, что их не любят. Лучше сравнить поведение ребёнка вчера c его поведением сегодня.

Использую в работе методику “Дерево поступков. У детей группы занижена самооценка, узкий кругозор, скудный словарный запас, ослаблены все познавательные процессы.

В своей работе использую такие технологии :

Арт – терапия или терапия творчества. Через рисунок, сказку, игру ребенок выражает свои эмоции и внутренние конфликты. Это помогает ему понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки, снятию напряжения, развитию навыков общения , эмпатии и творческих способностей.

Сказкотерапия – это направление способствует расширению кругозора, увеличению словарного запаса, развитию внимания , памяти, речи, формируются новые знания и представления о мире. Дети учились составлять сказку на предложенную тему, изображали ее на бумаге, передавая особенности сказочного жанра; “, в результате у детей развивается творческое воображение, ребенок учится сочинять продолжение для старых сказок, придумывать новые сказки по новым вопросам.

Песочная терапия (снятие агрессии, развитие мелкой моторики рук )

Дети c з . п. р. обычно обучаются в коррекционной школе. В группу попадают дети , которые намного отстают от своих сверстников. С обучением у детей связаны отрицательные эмоции. Для таких детей, характерны : низкая познавательная активность, узкий кругозор, отрицательное отношение к учению, в то же время эти дети нередко обладают любознательностью, творческой энергией.

У детей с зпр замедленная реакция. Очень хороший метод работы (реально вижу результат, как “переборка круп”. На практике это происходит следующим образом :

1 этап : смешиваю горсть риса и горсть гречки (отделить рис от гречки) ;

2 этап : задание выполняем тоже, но маршируем;

3 этап : задание выполняем тоже, но рассказываем стихи.

Результат : заторможенность пропадает, дети становятся более активными.

Свою работу c дошкольниками строю исходя из рекомендаций психолога , индивидуально с каждым ребёнком. Чтобы сосредоточить внимание у дошкольников на занятиях математики использую в работе игру “Цифровая таблица”, Задание : постарайся, как можно быстрее находить, показывать, называть вслух цифры от 1 до 10).

Для развития восприятия у дошкольников на занятиях развитие речи и ознакомлении c окружающим миром использую игру “Узнай, что это” (показываю часть, фрагменты рисунка, надо из частей составить целое) . Для развития мышления использую игру “Раздели на группы” (одежда – обувь) - развитие речи . Для развития памяти “Запомни фразы”, заучивание наизусть. Ha развитие воображения предлагаю игру : представьте, что будет.. . если. животные заговорили человеческим голосом.

На занятиях лепки, аппликации, рисовании развиваю мелкую моторику пальцев рук, воспитываю любовь к окружающему миру, природе, аккуратность, опрятность в работах.

В играх развиваю y детей навыки культурного общения, учу быть дружными, с любовью относиться друг к другу.

Дети с зпр отлично трудятся. С каким желанием они убирают свои спальни, игровые, приучают малышей трудиться вместе с ними.

В летний период активно работают на огороде группы. Выращенные цветы украшают спальни. Укроп, петрушку используют на кухне.

Все это дает осознать ребенку свою нужность. Дети чувствуют себя одной семьей.

Трудовое обучение осуществляется и на занятиях по ручному труду. Дети вместе c воспитателями изготавливают замечательные поделки. Обучение труду играет огромную роль во всём психическом развитии ребёнка , в его умственном и нравственном воспитании.

Контролирую каждый день пребывания ребенка в группе.

При любом виде отклонения от возрастной нормы развития и при любой тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную поступательную динамику его развития . Цель коррекционной работы не только развитие умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и социальная адаптация. Нужно активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей. У детей с ЗПР большие внутренние резервы, часто бывают очень хорошие природные способности. Однако проявлять их из-за ограничения в развитии речи , гипервозбудимости или заторможенности этим детям трудно. Значит, цель проведения коррекционной работы –помочь им реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка.

Организация коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР базируется на следующих принципиальных позициях.

Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях специального типа является принцип единства диагностики и коррекции. Дошкольные группы для детей с задержкой психического развития по сути являются диагностико-коррекционными (У. В. Ульенкова, 1983, 1984). Наблюдения за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.

При анализе нарушений на первый план выступает этиопатогенетический подход к анализу нарушений. Необходимо определить этиологию и механизмы, определяющие структуру дефекта при том или ином варианте задержки психического развития. Глубокое всестороннее изучение ребенка является основой для выбора оптимального варианта коррекционной работы.

Дифференциальная диагностика выстраивается с позиции системного подхода. Сложность структуры дефекта всегда определяется взаимодействием внутрисистемных и межсистемных нарушений. Так, недостатки в развитии сенсорной сферы у детей с ЗПР проявляются не только в недостатках сенсорно-перцептивной деятельности. Трудности усвоения эталонных представлений о цвете, форме, величине, недостаточность пространственных и временных ориентировок не обеспечивают должной чувственной базы для развития мышления и речи. С другой стороны, незрелость внутриречевых механизмов, слабость словесной регуляции не позволяют ребенку на должном уровне обобщать сенсорный опыт, использовать его в деятельности.

Одним из основных принципов диагностики и коррекции является принцип комплексного подхода. Специфика развития психики в дошкольном возрасте такова, что при различной локализации нарушений могут наблюдаться сходные проявления. К примеру, «безречевым», неговорящим в возрасте 3-х лет может оказаться ребенок с нарушенным слухом, умственной отсталостью, ребёнок-алалик, ребёнок с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Только всестороннее комплексное изучение соматического состояния, слуховых и зрительных функций, двигательной сферы, познавательной деятельности, личности, выявление уровня развития речи, сформированности знаний, умений и навыков позволяют правильно квалифицировать состояние ребенка, прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях адекватной педагогической коррекции -- т. е. диагностический комплекс должен включать: медицинское, психологическое, педагогическое исследование ребенка.

Диагностика в свою очередь опирается на принцип динамического изучения (согласно концепции Л. С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка -- актуальном и потенциальном, т. е. о зонах актуального и ближайшего развития). Характер сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий позволяет определить зону ближайшего развития, а значит, и обучаемость ребенка. Именно обучаемость выступает в качестве основного дифференциально-диагностического критерия при разграничении задержки психического развития и сходных состояний (умственной отсталости, первичной речевой патологии, «чистой» педагогической запущенности).

Важнейшим диагностическим принципом является принцип качественного анализа результатов обследования. Качественный анализ включает в себя особенности отношения ребенка к заданию (т. е. особенности мотивации деятельности), способы ориентировки в условиях задания, понимание и осознание инструкции, способность действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией, особенности программирования деятельности, способы решения предложенной задачи, особенности операционального компонента деятельности, умение контролировать себя, замечать и исправлять ошибки, оценивать результат (особенности саморегуляции), характер сотрудничества со взрослым (обучаемость). Применение критериально ориентированных методик позволяет определить уровень психического развития каждого ребенка. Диагностические задания следует подбирать с учетом возраста обследуемого ребенка, ведущей деятельности, онтогенетических закономерностей становления психических функций.

Коррекционная работа базируется на следующих принципах:

Принцип ранней коррекции отклонений в развитии предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в сензитивные сроки. На наш взгляд, оптимальным является коррекционное обучение и воспитание, начинающееся в раннем и младшем дошкольном возрасте, в период интенсивного морфофункционального развития мозга. Именно в этот период закладывается чувственная база познания, развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, формируются механизмы памяти и наглядного мышления. Это период формирования коммуникативных навыков и развития речи. При более позднем начале коррекционной работы сензитивный период в какой-то мере оказывается упущенным, усложняется структура дефекта, и возможности компенсации задержки психического развития значительно снижаются. До сегодняшнего дня дошкольные диагностико-кор-рекционные группы открываются для детей 6- 7 лет. При таком подходе многие проблем ребенка не удается преодолеть, с ними он приходит в школу, а в условиях школьного обучения далеко не всегда есть реальная возможность для преодоления этих проблем. Круг замыкается.

Ребенок с ЗПР проходит в своем развитии те же этапы, что и нормально развивающийся ребенок, поэтому необходим учет закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционной работы. Важно выявить качественное своеобразие психического развития ребенка с ЗПР, определить его уровень, который можно зафиксировать как стартовый, исходный. Нельзя сразу включать ребенка в интенсивную учебную деятельность, формировать у него высшие уровни мышления и речи, тогда как отсутствует полноценная база для их становления.

Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с задержкой психического развития следует рассматривать в трех аспектах:

Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Для дошкольников это предметно-операциональная деятельность и затем сюжетно-ролевая игра. Поэтому учить и воспитывать детей с задержкой психического развития следует, играя с ними. Особое место в системе коррекции должны занимать сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры.

Однако, научные исследования и практика показывают, что в условиях аномального развития наблюдается специфика в формировании и смене ведущих видов деятельности. Ни один из них не достигает уровня развития, соответствующего возрастным возможностям, и фактически не выполняет функций ведущей деятельности. Отсюда вытекает необходимость целенаправленного педагогического воздействия, обеспечения условий для формирования предметной и игровой деятельности, а позднее - предпосылок к овладению учебной деятельностью.

В условиях задержки психического развития затруднен процесс формирования ребенка как субъекта деятельности (У. Б. Ульенкова, 1994), что проявляется в несформированности всех ее структурных компонентов: мотивационного, ориентировочно-операционального, регуляционного. Каждый из этих компонентов требует внимания педагога во всех ситуациях общения с ребенком и совместной работе при выполнении заданий учебного типа.

Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и со сверстниками.

Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиций индивидуально дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, с другой -- особенности группы в целом. Педагог-дефектолог должен быть готов к конструированию «уровневых» программ с учетом названных особенностей.

Итак, основные задачи, которые предстоит решать педагогическому коллективу, работающему с детьми с задержкой психического развития, представляют широкий спектр: углубленное, всестороннее изучение детей, воспитание, обучение и коррекционно-развивающее воздействие. Важнейшим аспектом является лечебно-профилактическая работа.

Разрабатывая программу коррекционной работы с детьми, педагогам следует ориентироваться на следующие направления работы:

• 1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейро-психологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.
• 2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.
• 3. Педагогическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка предполагает решение следующих задач:

Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:

• Ш обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;
• Ш коррекция недостатков в двигательной сфере;
• Ш развитие общей и мелкой моторики;
• Ш формирование чувства ритма;
• Ш создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.

Целенаправленное формирование высших психических функций:

• Ш развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;
• Ш формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
• Ш развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;
• Ш развитие творческих способностей.
• 4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:
  • ·всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
  • ·целенаправленное формирование игровой деятельности;
  • ·формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
  • ·ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
• 5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
  • ·формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
  • ·преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении.
• 6. Преодоление недостатков в речевом развитии:
  • ·целенаправленное формирование функций речи;
  • ·особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с ЗПР, формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью;
  • ·создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
  • ·одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
• 7. Формирование коммуникативной деятельности:
  • ·обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
  • ·формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

Вышеперечисленные направления требуют конкретизации и решения широкого спектра задач.

Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической литературы, готовность к экспериментированию, выбору наиболее адекватных методов работы с детьми, отбору содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Мы предлагаем методические рекомендации, основанные на многолетнем опыте работы с дошкольниками с задержкой психического развития, которые имеют отнюдь не исчерпывающий характер. Мы видим достаточно широкие перспективы в плане разработки проблем воспитания и обучения детей с задержкой психического развития и приглашаем к сотрудничеству педагогов-дефектологов и педагогические коллективы.

Ольга Киреенкова
Психологическое исследование детей с ЗПР в детском саду (мини-отчет)

Наше знакомство с детьми детского сада началось с краткой характеристики 1 группы детей ., которая имела такой диагноз, как ЗПР, имбицильность и т. п. Воспитатель данной группы провела несколько упражнений-игр, которые показали выраженные симптомы данных диагнозов :

1) Воспитатель призвала детей взяться за руки и водить хоровод, затем дети хлопали в ладони;

2) Воспитатель предложил детям игру «Колпачок» , где дети показали свою активность, т. к. эта игра им была очень знакома.

Затем представили другую группу детей , воспитатель которой дала краткую характеристику всех детей :

1) Андрей : 7 лет, семья полная, ОНР, заикание (наследственное, грубое ЗПР, в саду 3 года ;

2) Миша : 7 лет, грубое ЗПР, ОНР (общее недоразвитие речи, семья полная, но неблагополучная;

3) Саша : 6 лет, грубое ЗПР, моторная аломия (внешнее нарушение лица, выражен гипоталамус, семья неполная;

4) Катя : 5 лет, грубое ЗПР пограничная умственная отсталость, отстаёт мозговая деятельность, 2-я в семье, внешне выглядит бледной, повышенная потливость;

5) Дима : 6 лет, умственная отсталость- критинизм (на основе щитовидной железы, повышенная подвижность;

6) Сергей : 5 лет, ОНР, ЗПР (истерика, эмоционально-волевые нарушения, нарушена речь;

7) Даша : 6 лет, умственная отсталость, гидроцефалия (большая голова, путание речи, повышена утомляемость;

8) Артём : 5 лет, Грубая ЗПР, нарушение эмоционально-волевой сферы, семья полная.

Все эти дети не любят слушать начитанные тексты. С этими детьми воспитатель стала играть, тем самым показывая их вовлечённость в деятельность. Даша отказалась играть и подошла к нам. Затем она присела рядом с нами и стала наблюдать за всеми.

После ряда упражнений-игр воспитатель попросила остаться тех детей , которые скоро пойдут в школу, а остальных детей она отвела в игровую комнату. В школу идут Серёжа, Саша и Андрей. Воспитатель вместе с ними села за стол и предложила им поиграть. Они согласились. Упражнения были связаны с темой «Осень» . Ребята хорошо справились с заданиями.

Общее для всех этих детей характерно ЗПР , которое имеет такие выраженные черты, как : незрелость эмоций и воли, низкая работоспособность в результате повышенной истощенности, ограниченный запас общих сведений и представлений, обеднённый словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. Значительно повышается эффективность и качество умственной деятельности при решении наглядно- действенных задач. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. К началу школьного обучения у этих детей не сформированы основные мыслительные операции- анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность.

Всё это говорит о том, что ЗПР проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребёнка не соответствуют его возрасту.

Испытуемый : Сергей, 5 лет

Диагноз : ЗПР, ОНР (общее недоразвитие речи)

Действие эксперементатора Действие испытуемого

1. Диагностика умственной отсталости

1) Разложение фигур от большего к меньшему Серёжа сразу сориентировался, разложил правильно

2) Разложение формы Правильно назвал все предложенные ему фигуры

3) Наложение Серёжа сначала примерял фигуры, а затем правильно наложил их на контур

4) Различение цветов Правильно назвал все цвета, кроме оранжевого

5) Различение ширины и длинны Правильно показывал все полоски, ответами которыми они являлись. Быстро ориентировался.

6) «Убери лишнее» Показал всё правильно

2. Треморные задания

1)Проведение линии, не касаясь краёв Серёжа на 1 листе линию провёл неправильно, даже делал 2 попытки, а на других листах вовсе не стал проводить линии. Это говорит о нарушении моторики.

2)»Недоведённые фигуры» Испытуемый фигуры дорисовал почти правильно, но линии фигур кривые и недоведены до конца

3)Составление по образцу Испытуемый елочку собрал правильно, сразу убрал лишнюю фигуру, но треугольники положены другой стороной.

4)Разрезанные части Серёжа фигуру цветка собрать не смог

5)Рисование симметричной фигуры Создавалось впечатление,что Серёжа плохо понял инструкцию к этому заданию, т. к. дорисовывание симметрии фигуры (бабочки) было неправельным, рисовал что хотел, отвлекался.

3. Мышление. Речь

1)Различение времени года Серёжа правильно различил времена года и назвал существенные признаки этих времён, т. е. почему он так решил

2)Найди различия Испытуемый с этим заданием справился слабо : из 5 отличий нашёл только 2

3)Составление фигуры Серёжа не смог составить фигуру

4)Различение эмоций Испытуемый слабо различает эмоции, неправильно их называет

5)Составление рассказа на последовательность Испытуемый рассказ на последовательность не составил, он лишь отвечал на наводящие вопросы.

6)Волевые усилия Испытуемый во время выполнения этого упражнения много отвлекался, задавал вопросы о том, как закрашивать кружки, в результате он ничего не сделал

7)Зачёркивание одинаковое Из предложенных фигур испытуемый решил зачёркивать звёздочки. Он зачеркнул все, кроме одной.

8)Нарисовать ёлку с общим количеством иголок Серёжа задание не сделал

9)«Убери лишнее» Испытуемому был предложен лист, на котором нарисованы 3 шара одного размера, а 1 меньшего размера. Серёжа ответил правильно.

Замечание :

В целом реакция на обследование положительная. Ребёнок с интересом слушал задания, которые, ему были знакомы. Часто отвлекался, начинал задавать разные вопросы. Предлагал свои игрушки. После непродолжительного отдыха начинал активно выполнять задания.

Заключение :

На основе результатов проведённого обследования можно сделать следующие выводы об особенностях психических процессов у испытуемого. Имеют место небольшие нарушения эмоционально-волевой сферы. Нарушена речь. Зрительное восприятие (височные и теменные доли мозга) не нарушено, на что указывает безошибочное узнавание изображений предметов, а также смысловое восприятие сюжета картинки. Нарушено внимание (он будет заинтересован в каком-нибудь деле только после продолжительного отдыха). Моторика развита нормально. Значительно повышается эффективность и качество умственной деятельности при решении наглядно-действенных задач. Отмечается низкий уровень самоконтроля.

После этого исследования Серёжа вместе с детьми отправились обедать, а мы стали обсуждать с остальными воспитателями полученные результаты исследования .