Методика обучения английскому языку как второму иностранному. Методическая разработка на тему: Проектная методика обучения английскому языку в начальной школе

Использование метода проектов при обучении АЯ и организации контроля ЗУН учащихся

Проектное обучение принадлежит к числу наиболее эффективных педагогических технологий, применяемых при обобщении, закреплении, повторении учебного материала и одной из самых интересных и активно развивающихся при контроле ЗУН у учащихся.

Проектный метод характеризуется высокой коммуникативностью, что особенно важно в современных условиях обучения иностранным языкам, он приучает детей творчески мыслить и практически применять свои ЗУНы, способствуя тем самым преодолению отрыва учебного процесса от реальной жизни.

Этот метод может и должен выполнять ряд важных функций :

Стимулировать детскую самостоятельность и обогащать детей жизненным опытом;

Учитывать детские потребности, интересы, возрастные и индивидуальные особенности детей;

Выводить процесс обучения из стен учебного заведения в окружающий мир;

Обеспечивать личностный рост ребенка, позволяя фиксировать этот рост (в графиках, таблицах, анкетах и других видах) вести ученика по ступеням роста- от проекта к проекту.

Главные цели использования в учебной практике метода проектов следующие:

Показать умение отдельного ученика или группы использовать приобретенные знания в ходе выполнения проекта;

Реализовать свой интерес к предмету исследования и приумножить свои знания о нем;

Продемонстрировать уровень обученности по данному учебному предмету;

Совершенствовать умение участвовать в коллективных формах общения;

Подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития.

Связь идеи проекта с реальной жизнью. Это главное требование метода проектов, призванного восстановить связи между теорией и практикой, т.е. применительно к обучению ИЯ нужно, используя иностранный язык, узнать что-то новое для себя.

Интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников . Это одно из необходимых условий высокого качества проекта и, соответственно, эффективности его обучающего и контролирующего воздействия. Задача педагога - найти идею проекта, интересную для всех его участников. Необходима убедительная мотивация со стороны педагога и коллективное обсуждение выдвинутой идеи.

Ведущая роль педагога на разных этапах работы над проектом как помощника, консультанта, советника, координатора, а на заключительном этапе его основная функция - контрольно-оценочная, т.к. он подводит итоги работы, поэтому он выступает уже в качестве независимого эксперта. Важно отслеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом, шаг за шагом; необходимо использовать возможности контроля, самоконтроля, взаимоконтроля. При этом педагогу необязательно оценивать деятельность учащихся отметками. Можно использовать разнообразные формы поощрения и оценивания их работы, включая самые обычные фразы: «Все хорошо, молодцы, продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Обсудите». Вообще внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов, в том числе и от типа выполняемого проекта. Педагог ненавязчиво и тактично должен проводить постоянный мониторинг деятельности учащихся.

Взаимная ответственность и самостоятельность учащихся при работе над проектом. Каждый ученик или группа получают конкретное задание, нацеленное на выполнение практических действий с использованием своих ЗУН.

Нацеленность на создание конкретного продукта. Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления. Это может быть аудио- или видеоотчет, анкета, таблица, стенгазета, буклет, справочник, репортаж, драматизация, конференция и т.д.

В зависимости от того, какой метод или вид деятельности доминирует в проекте, различают следующие типы проектов:

1). Исследовательский

2). Творческий

3). Ролево-игровой

4). Информационный

5). Практико-ориентированный

(1). Требуют хорошо продуманной структуры , обозначенных целей , обоснование актуальности предмета исследования, обозначения источников информации , продуманных методов, результатов.

(2). Как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместное сочинение, газета, видеофильм, ролевая игра и т.д.). Именно в оформлении результатов такого проекта требуется четко продуманная структура в виде плана сочинения, статьи, программы праздника, дизайна альбома или альманаха и т.д.

(3). Структуру также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли . Это могут быть литературные персонажи или вымышленные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Степень творчества и здесь очень велика, но доминирующим видом деятельности является все-таки ролево-игровая.

(4). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов , предназначенных для широкой аудитории. Так же, как и (1), требуют хорошо продуманной структуры. Очень часто они интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью .

(5). Проекты этого типа отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно сориентирован на социальные интересы самих участников :

Документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, агрохимии и т.д.;

Программа действий;

Проект закона;

Справочный материал;

Словарь (например, обиходной школьной лексики);

Дизайн квартиры или учебного кабинета;

Проект школьного зимнего сада и т.д.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры , даже сценария действия всех его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

Независимо от типа проекта в работе над ним должны присутствовать следующие этапы :

Мотивация. Педагогу необходимо увлечь учащихся, вызвать у них интерес к выполнению данного проекта.

Организация работы в группе, деление ее на подгруппы.

Обобщение и повторение теоретических (речевых) ЗУН , необходимых для выполнения данного вида проекта (например, образование вопросительных предложений для проведения анкетирования и интервью).

Сбор информации.

Оформление собранного материала, его дизайн.

Создание конечного продукта и его презентация.

В рамках дополнительного образования (кружки, факультативные занятия) для осуществления контроля ЗУН учащихся данный метод очень эффективен и незаменим, т.к. позволяет уйти от традиционно применяемого в рамках обычной школы опроса, психологически дискомфортного для учащихся. Тем не менее, следует предостеречь педагогов и от чрезмерного увлечения им. Слишком частое обращение к проектам ведет к быстрому утомлению обучаемых и нежеланию принимать активное участие в работе над ними, поэтому необходимо соблюдать меру и умело сочетать метод проектов с другими методами обучения.

Эпиграфом к проектному обучению может служить китайская пословица: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь». Метод проектного обучения, как известно, сегодня является одним из ведущих, поскольку он направлен на развитие ребенка и помогает реализовать один из основных принципов современного образования - принцип гуманизации. Эта форма работы очень нравится учащимся и позволяет раскрывать свои творческие способности именно тем из них, чей интеллектуальный потенциал может быть несколько ниже; он дает им возможность почувствовать уверенность в своих силах и продемонстрировать те способности, которые в рамках обычного урока могут оказаться незамеченными и невостребованными. Кроме того, при совместной работе учащихся над проектом создается положительный эмоциональный фон, который способствует повышению интереса к изучению предмета, а значит, и получению более высокого результата. Использование этого метода при контроле ЗУН вместо традиционного, психологически дискомфортного для учащихся, опроса способствует реализации задач сохранения здоровья детей.

По теме «Использование метода проектов в обучении английскому языку и организации контроля ЗУН учащихся» было подготовлено выступление на педсовете, разработаны и проведены занятия с использованием проектной методики по темам: “About Myself ”, “The House of My Dream ” (планы - конспекты занятий прилагаются). Работа над проектом велась в определенной последовательности. Вначале учащимся сообщалась тема проекта с обоснованием необходимости ее выполнения. При этом имела место дискуссия, которая в конечном итоге привела к общему согласию в выборе темы. При выполнении индивидуального проекта “About Myself ” всю работу каждый из учащихся проводил сам, включая подбор материала, его оформление и последующую презентацию. При этом заранее оговаривались только сроки представления проекта и форма его презентации: в виде коллажа. Проект “The House of My Dream ” выполнялся в микрогруппах по 5-6 человек, в каждой группе был выбран ответственный консультант для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления трудностей, выяснения их причин и принятия мер к их устранению. Формой отчета в данном случае был выбран дизайн квартиры/дома.

Помимо работы над данной методической темой, в течение всего учебного года уделялось особое внимание вопросу сохранения здоровья учащихся. С этой целью проводились занятия “Human Body ”, “Human Health ”, “Healthy Food ”, на текущих занятиях и при контроле ЗУН применялись разнообразные конкурсы, викторины, соревнования (планы-конспекты прилагаются). Для релаксации учащихся широко использовались динамические и музыкальные паузы, физкультминутки с использованием детских английских рифмовок и песенок, различные игры (см. приложение “Games in Language Learning ”)

План-конспект занятия

Тема: Защита- презентация индивидуальных проектов по теме “About Myself ” (итоговое занятие)

Цели:

Контроль ЗУН по пройденному учебному материалу;

Воспитание навыков само- и взаимоконтроля

Оборудование:

оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»

К итоговому занятию учащиеся должны были приготовить индивидуальные проекты в форме коллажа с использованием рисунков, фотографий и рассказать о себе по следующему плану:

Биографические данные (My name is … I am 10. I am a boy/girl.)

Моясемья (I have a mother/father/etc. Her/His name is… She/He is a …)

Мойдом (I live in a house/flat. It is big. It is nice…etc.)

Мояшкола (I am a pupil. I go to school. It is new/ good…etc.)

Мойдруг (I have a friend. He/She is a boy/girl. His/Her name is …)

Моехобби (I can… I like to…)

Я изучаю английский (I study English . I know ABC/ rhymes: … I can count: 1, 2, 3… I can sing English songs: …)

Ход урока:

1. Организационный момент. Цели и задачи урока. Вступительное слово учителя (напоминает об основных требованиях к выполнению проектов и критериях оценивания; учащимся раздаются оценочные листы, каждый проект будет оцениваться с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления- 10 баллов, 2)эмоциональности его автора, умения выступать перед аудиторией- 10 баллов, 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы- 10 баллов)

№ п/п

Фамилия

Дизайн, эстетическое оформление

Эмоциональность, умение выступать перед аудиторией

Речевые умения и навыки

Всего баллов

Место

2. Фонетическая зарядка: повторение рифмовок по картинкам

I am eleven,

My sister is seven,

My mother is 30,

My father is 40,

My granny is 72,

And you ? What about you?

I have a father,

I have a mother,

I have a sister,

I have a brother.

Father, mother,

Sister, brother –

Hand in hand

With one another.

3. Презентация учащимися своих проектов.

4. Подведение итогов. Заключительное слово учителя. Критерии оценок:

26- 30 баллов- «5»

21- 25 баллов- «4»

15- 20 баллов- «3»

менее 15 - «2»

5. Резервучебноговремени: игра « Бинго»- см. приложение (Variations I-“Letters”, II- “Sounds”, III- “Active Vocabulary in Pictures”)

План-конспект занятия по теме:

Защита- презентация групповых проектов “The House of My Dream ” («Дом моей мечты»)

Цели:

Контроль ЗУН по теме «Быт семьи. Английские и русские традиции»

Воспитание навыков контроля и самоконтроля

Оборудование:

оценочные листы; плакат «Критерии оценивания проектной деятельности»; аудиокассета, распечатка текста песни “There Is a Room in My Flat ”

На подготовительном этапе работы учащимся было предложено создать проект “The House of My Dream ”, были сформированы 2 микрогруппы с учетом пожеланий ребят и их способностей, распределены задания и определена роль каждого учащегося в рамках работы над проектом, назначены ответственные консультанты в каждой группе (Пак Вениамин и Матчина Ирина), а также оговорен результат совместной деятельности: оформление дизайна дома/ квартиры и презентация своего проекта на итоговом занятии. Была введена и отработана лексика по теме (см. Приложение) и грамматические структуры, необходимые для выполнения данного вида проекта: оборот There is /are …, разговорная глагольная конструкция have /has got , фразы You / One can see … и др.

Ход урока:

Организационный момент. Вступительное слово учителя (обратить внимание учащихся на критерии оценивания проектной деятельности). Каждый из представленных проектов будет оценен с точки зрения 1)дизайна, эстетики оформления (10 баллов), 2)эмоциональности авторов, умения работать в коллективе (10 баллов), 3)речевых умений и навыков, полноты раскрытия темы, умения задавать вопросы и отвечать на них, отстаивать свою точку зрения (10 баллов).

Фонетическаязарядка: стихотворениепокартинке “There is a table in the middle of the room…”

Речевая зарядка. Ответы учащихся на вопросы учителя по теме “House . Flat” с использованием картинок.

Is this house/flat

new/old

light/dark

high/low

etc.?

Have you got

a kitchen

a living-room

a bedroom

etc .?

Is there

a garden

a table

a stove

a fridge

a bed

etc.?

behind the house

in the kitchen/bedroom/etc.

near the table

in the corner

etc.?

Are there

chairs

pictures

arm-chairs

at the table

on the wall

by the window

etc .?

Защита- презентация проектов. (Учащиеся каждой группы должны внимательно слушать выступление другой команды, задавая вопросы после их презентации).

Прослушивание песни- скороговорки “There Is a Room in a Flat ” и конкурс на лучшее исполнение ее каждой группой (максимальная оценка 10 баллов).

Подведение итогов. Заключительное слово учителя.

План-конспект занятия по теме “Human Body ”

Цели:

Закрепить и обобщить лексику по теме «Части тела», «Внешность человека»;

Развивать речевые навыки учащихся по заданным темам;

Работать над мелкой и артикуляционной моторикой и осанкой детей;

Воспитывать гигиенические навыки

Оборудование: карточки со словами; предметные картинки; аудиокассета

Ход урока

I . Организационный момент

II . Фонетическая зарядка: рифмовка “I have two eyes ”

III . Игра «Собери человека». На доске - карточки с названиями частей тела на английском и русском языках:

ШЕЯ

NECK

РУКИ

ARMS

КИСТИ РУК

HANDS

НОГИ

LEGS

СТУПНИ

FEET

ПЛЕЧИ

SHOULDERS

ТУЛОВИЩЕ

BODY

ГОЛОВА

HEAD

Дети строят человека, называя части тела по-русски и по-английски.

Учитель: Давайте выполним еще несколько заданий, чтобы убедиться, что все хорошо знают эти слова:

1. Покажите на себе части тела, которые я буду называть по-английски (называет изученные части тела).

2. Назовите хором части тела человека, изображенного на картинке, на которые я буду указывать.

IV . Физкультминутка. Артикулярная гимнастика:

«Барабанщики»

Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося «д-д-д».

«Лошадка»

Прижать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

«Гармошка»

Рот раскрыт, язык прижать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

V . Игра «Исправь ошибки». На доске составлены следующие предложения из карточек:

We eat with our

ears

We hear with our

mouth

We see with our

nose

We smell with our

fingers

We touch with our

eyes

Ученики меняют расположение карточек и читают вслух правильный вариант.

VI . Музыкальная физкультминутка: песня “Head and Shoulders ”. Учащиеся исполняют песню, последовательно касаясь руками тех частей тела, которые упоминаются в песне.

VII . Контроль навыков аудирования. Учитель описывает двух героев по-английски:

I am tall. I have two eyes, two ears, two arms and two legs. My hair is fair and short. My nose is small. My eyes are blue. I’m wearing blue trousers, a white shirt, a black hat and brown shoes.

I am very tall. My hair is dark and long. My nose is big. My eyes are big and brown. I’m wearing a black coat, black jeans, green socks and red boots.

Учащиеся должны нарисовать этих героев, затем рисунки сравниваются с иллюстрациями к текстам и анализируются ошибки.

VII. Динамическаяпауза. Исполнениепесенки- танца “Come, My Friend, and Dance with Me”.

VIII . Итоги урока. Оценки.

План-конспект урока

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №55» г. Рязани

"Метод проектов в обучении

английскому языку"

учитель английского языка

Лобода Э.С.

г. Рязань

2011

Сегодня перед школой остро стоит проблема активного творческого восприятия знаний, поэтому необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.

Наибольшую актуальность в наше время приобретает такое широко распространенное направление, как проектная методика, которая придает процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения.

Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным языком.

Кроме того, проектное обучение способствует:

• повышению личной уверенности учащихся;
• развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
• обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
• развивает у учащихся исследовательские умения.

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные (прикладные).

2. По признаку предметно-содержательной области: монопроекты, межпредметные проекты.

3. По характеру контактов: внутренние или региональные, международные.

4. По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые.

5. По продолжительности проекта: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

6. По результатам: доклад, альбом, сборник, каталог, альманах; макет, схема, план-карта; видеофильм; выставка; и др.

Таким образом, метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другую литературу. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Я использую этот метод в разноуровневых классах. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков.

Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, презентация или сочинение.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

К организации проектов предъявляют следующие требования:

• проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
• учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность
• учащихся должна иметь целесообразный характер;
• работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
• учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
• анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
• конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Этапы работы над проектом:

• постановка цели;
• выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
• обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
• самообразование при помощи учителя;
• продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
• исследование: решение отдельных задач, компоновка;
• обобщение результатов, выводы;
• анализ успехов и ошибок, коррекция.

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• сам является источником;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Роль ученика в проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся - одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

• общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;
• специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлятьтематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;
• собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.

Преимущества метода проектов над традиционными методами обучения иностранному языку

В традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а само обучение происходит за счет эксплуатации памяти. Метод проектов:

• развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;
• развивает творческие способности и самостоятельность;
• он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
• он творческий по самой своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
• при работе над проектом в центре внимания находится мысль, а я зык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей;
• он в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников со страноведческой тематикой, включает учащихся в активный диалог культур;
• позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

С помощью метода проектов возможно обучить: выявлять и формулировать проблемы; проводить их анализ; находить пути их решения; работать с информацией; находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации; применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Литература

1. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. «Проектная методика обучения ИЯ». ИЯШ, 1991, №3
2. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М., 2003
3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.
4. Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка. ИЯШ, 2002, №3.
5. Туркина Н.В. «Работа над проектом при обучении английскому языку». ИЯШ, 2002, №3
6. Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка. ИЯШ, 2009, №7.

Обобщение опыта работы по теме

« Использование проектной методики на среднем и старшем этапе обучения учащихся английскому языку».

учителя английского языка

МБОУ «СОШ №29»

г. Астрахани

Уваркиной Ларисы

Петровны

г. Астрахань 2012-2013

План

I. Вступление.

Возникновение метода проектов.

II. Основная часть.

Использование проектной методики на

среднем и старшем этапе обучения

английскому языку.

1. Сущность проектной деятельности.

2. Основные требования к использованию

метода проектов.

3. Типы проектов.

4. Применение проектной методики на уроках английского языка и во внеурочное время.

III. Заключение.

Значение метода проектов в обучении школьников английскому языку.

^ IV. Список литературы.

В настоящее время в нашем образовании в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая, образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. На пути обновления школы перед учителем всё чаще возникает проблема: как обеспечить влияние изучаемого на уроках материала на ум и душу каждого ученика, или – как обеспечить не только интеллектуальное, но и духовно-нравственное развитие его личности, потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии. Только успешное решение этой задачи поможет на деле реализовать государственные стандарты, как того требует закон РФ (Об образовании).

Среди многообразия новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностно - ориентированного подхода в методике преподавания, интерес представляет проектное обучение, которое отличается кооперативным характером выполнения заданий, являясь творческим по своей сути и ориентированным на развитие личности учащегося.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Уже тогда Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно этом знании.

Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной дидактике (М.И. Махмутов, И.Я.Лернер). Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод - это совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические) – это чёткая проработка этих операций и действий, определённая логика их выполнения. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и, главное, правильное применение на практике. Педагогические технологии вовсе не предполагают жёсткой алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии правильного следования логике и принципам, заложенным в том или методе, имеют положительный результат. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

Сущность проектной методики состоит в том, чтобы цель занятий и способы её достижения определялись самим учащимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение схемы взаимодействия ученик-учитель-субъект. Основная цель обучения иностранному языку - речевая деятельность, в которой языковая система выступает только как средство её реализации.

У учителя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения на иностранном языке и познания средствами этого языка личностно-значимой деятельности. Таким образом, общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию).

Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия « проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить. Применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Проект ценен и тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научиться анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он по-моему, в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, главными целями введения в школьную практику метода проектов являются: показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретённый в школе исследовательский опыт; реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о нём и донести это до заинтересованной аудитории; продемонстрировать уровень обученности иностранному языку; совершенствовать умения, участвовать в коллективных формах общения; подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.

^ Основные требования к использованию метода проектов. Типы проектов.

Е. С. Полат в статье « Метод проектов на уроках иностранного языка» (Иностранные языки в школе. – 2000. - № 1) перечисляет следующие требования метода проектов:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов.

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

4) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода выделяются следующие типы проектов:

1. Исследовательские.

Такие проекты требуют продуманной структуры, обозначения целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.

2. Творческие.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления.

Следует оговорить, что любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

Данный тип проекта выделялся исходя из доминирующего принципа.

3. Ролево-игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.

4. Информационные.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

5.Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функцией каждого из них, чёткие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

6.Монопроекты.

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программ, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т.п. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет своё продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

7. Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты, как правило, выполняют во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские.

Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов. Коммуникативный метод преподавания иностранного языка и теория речевой деятельности.

Обратимся к специфике иностранного языка. Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть использован с учётом специфики предмета?

Прежде всего учитель иностранного языка обучает детей способом речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранным языком.

Я.М.Колкер в работе «Практическая методика обучения иностранному языку» (М., 2000) останавливается подробно на следующем моменте: «В последние десятилетия традиционному обучению иностранным языкам принято противопоставить коммуникативные и интенсивные методы».

Термин коммуникативность не следует понимать узко, чисто прагматически. Нельзя не согласиться с И.Л.Бим, что коммуникативность «не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристическим языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других народов-через личное общение и через чтение».

Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев). Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

А.А. Леонтьев в работе « Теория речевой деятельности» (М., 1971 г.) подчёркивает: «строго говоря, речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть лишь система речевых действий, входящих в какую-либо деятельность – целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую».

Согласно же развиваемой в монографии И.Н. Зимней «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке» (М., 1985 г.) точке зрения, «речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом)».

Все упражнения должны быть не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная речевая задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Проблема, таким образом, сводится к организации речевого партнерства в учебном общении.

По сути дела на всех этапах усвоения материала идет обучение именно общению. Но есть ряд моментов, которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль играют: способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять, способность учета каждый раз новых (новых сразу нескольких) речевых партнеров, смены ролей партнеров.

Все сказанное выше относительно коммуникативного метода обучения говорению на иностранном языке позволяет утверждать, что предметом обучения в данном случае является речевая деятельность. В этом методе четко прослеживается выделение речевых умений говорения, и предлагаются упражнения для их последовательног формирования. Все это в свою очередь дает основание утверждать, что коммуникативный метод обучения говорению Е.И. Пассова представляет деятельностный тип обучения иностранным языкам.

Вопросам коммуникативного обучения отводится значительное место в периодических изданиях, посвященных преподаванию иностранных языков. Так в журнале «Иностранные языки в школе» №4 за 2000 г. содержится статья Р.П. Мильруда, посвященная современным принципам коммуникативного обучения иностранным языкам, где автор подчеркивает «Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и приемы».

Р.П. Мильруд излагает следующие принципиальные положения по коммуникативно ориентированному обучению иностранным языкам:

1. Деятельностная сущность коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» (activities). Они реализуются с помощью методических приемов (techniques) и создают упражнения (exercises).

2. Деятельностные задания для коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам строятся на основе игрового. Имитационного и свободного общения.

3. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в положении «здесь и теперь» («here and now»).

Принципиальное положение - Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению.

При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе обращения;

каждый ученик группового общения остается в фокусе внимания остальных;

самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний;

поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;

участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания;

использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;

языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего;

отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопережевании и понимании переживаний других);

учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes).

Гуманистический подходпредполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке, если выполняет на уроке самостоятельные задания индивидуально, в парах или малых группах. Цель, мотив, содержание и способ работы принадлежат ученику. Обучение на уроке превращается в учение.

В целом коммуникативный метод обучения говорению как виду речевой деятельности и средству общения включает в себя пять принципов: принцип речевой направленности; принцип индивидуализации при ведущей роли личностного аспекта; принцип функциональности; принцип ситуативности; принцип новизны.

Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего обсуждения.

Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентрировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формировании и формулирования этих мыслей.

Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Мартьянова Т.М. в статье «Использование проектных заданий на уроках иностранного языка» (Иностранные языки в школе. - 2000. - №4) подчеркивает: «Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету».

Рассмотрим типологию проекта, которая получила наибольшее распространение в практике преподавания.

Организуя работу над проектом, важно соблюсти несколько условий:

Тематика проектов может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания;

Учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран, подходов в решении тех или иных проблем и т. д.;

Проблема, предлагаемая учеником, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности, аутентичных источников информации;

Необходимо вовлечь в работу над проектом (проектами) всех учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня языковой подготовки.

Такой подход реализован в защищенных проектах по следующим темам(см. приложение).

Выполнение названных проектов предлагает информационный диапазон, исследовательский и языковой аспекты.

Информационный диапазон. Это означает, что ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников (письменных, устных, изобразительных); отобрать те сведения, события, факты, которые помогут ему наилучшим образом раскрыть предмет своего исследования и исключить более частные, второстепенные сведения, детали.

Исследовательский аспект. Ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой проекта те, которые

значительны по своей важности, познавательны, интересны для окружающих и актуальны.

При этом ученик должен обладать способностью анализировать материал, вравнивать, прогнозировать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой жизненный, учебный опыт, эрудицию, творчество.

Языковой аспект. Ученик должен уметь описать или устно изложить средствами иностранного языка ход и результат своего исследования. По жанру в обоих случаях изложение должно быть близко к общенаучному стилю, носить академический характер. При этом важно выразить авторское отношение к предмету исследования, к рассматриваемым проблемам. Изложение характеристика касается как монопроекта, так и коллективного проекта. Каждый выбранный проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, организации деятельности учащихся, оценивания результатов работы.

Более целесообразными и плодотворными с педагогической точки зрения являются коллективные проекты. Они интересны и важны тем, что к работе над ними привлекаются большое количество учащихся.

Коллективные проекты требуют больших усилий не только от авторов, но и от учителей иностранного языка, привлечения в качестве консультантов учителей других предметов.

При организации работы учащихся предполагается определенная последовательность в выполнении. В содержании работы над монопроектом и коллективном проектом будут совпадения, а также некоторые различия.

Методика работы над проектом.

Если это монопроект, то работает один ученик. В начале он на уроке сообщает выбранную тему проекта. Автор своего проекта обосновывает мотивы выбора конкретного проекта. Ученик подчеркивает актуальность темы проекта для общественной жизни для расширения познавательного и образовательного уровня тех, кто будетзнакомиться с результатами исследования, желание и возможность раскрыть и развить тему интересно для своих и иностранных друзей, для коллектива учителей своей школы, при выступлении за ее пределами, Учащиеся и учителя высказывают соображения в поддержку выбранной темы, предлагают различные аспекты проблемы для исследования. Уже на этом этапе станет ясен уровень языковой подготовки ученика, так как автор проекта будет излагать аргументы на иностранном языке. Далее ученик формулирует проблему, которую выбрал для исследования.

Вот примерная проблематика по проекту: «Английский язык в моей жизни или почему я хочу посетить Великобританию?»

➢ Я много читал об Англии. Интересуюсь историей стран. Увидел, почувствовал духовное богатство народа. Знакомясь с жизнью современной Англии, я невольно думаю о том, что роднит простых людей этой страны и России, чем может духовно обогатиться Россия.

➢ Изучение английского языка пробудило интерес к английской музыке, театру, литературе, ко всему, что касается Великобритании. Я хочу хорошо знать эту страну. Это мне поможет принести больше пользы своей стране.

➢ Возможно, моя будущая профессия тоже будет связана с иностранными языками.

➢ Я хочу показать связь культур мира. Мне все это нужно для поддержания дружбы, общения, переписки с друзьями, а возможно и учебы за границей.

Следующая ступень в организации работы предполагает, что участники разных проектов обсудят конкретные проблемы исследования, уточнят их формулировки, наметят сроки выполнения. В процессе обсуждения выявляются эрудиция участников, их образовательный кругозор, знание ими других источников кроме учебников. Очень важно, с моей точки зрения, участие в обсуждении учеников не задействованных в работе над проектами, поскольку они чувствуют себя причастными к исследовательской деятельности, расширяют круг своих интересов, обогащаются новыми реалиями, знаниями.

Я как учитель могу выразить свое отношение, согласие или несогласие с выбранной темой проекта и убедительно обосновать свою точку зрения или посоветовать изменить название, направление.

При выборе коллективного проекта инициатива может исходить от учителя, который ненавязчиво предлагает один или несколько вариантов заранее, будучи уверенным в коллективном интересе учащихся к данному виду работы. Предложения могут выдвигаться и неповредственными участниками коллективного проекта, при этом может иметь место дискуссия, которая в конечном итоге приведет к общему согласию в выборе темы. При организации работы над коллективным проектом выбирается куратор для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления отключений, отставания некоторых учащихся, трудностей на пути исследования, выяснения причин и принятия мер к немедленному их устранению. В случае необходимости на помощь должен прийти учитель иностранного языка, одноклассники или другие учителя предметники. Коллективный проект проходит следующие этапы организации работы: обоснование, согласование состава участников, выбор куратора, выбор проблемы и логическое ее выстраивание, назначение срока выполнения, периодичность отчетов о ходе работы, обсуждение и выбор источников информации.

Этапы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовительный: Мотивация; Целеполагание; Планирование.	-определение темы; Выявление и анализ проблемы; Уточнение целей конечного результата; Выбор рабочих групп, распределение ролей в команде; Определение источников информации, способов её сбора и анализа;	Уточняют информацию; обсуждают задание; выявляют проблемы; выдвигают пути решения проблем, формируют задачи: распределяют роли; Определяют источники информации.	Мотивирует учащихся; помогает в постановке целей проекта, выработке стратегии; определяет продолжительность проекта, масштаб вовлеченности учащихся (группа, класс, параллель).
Основной: Принятие решений	- обсуждение путей реализации проекта(brainstorm); Определение целевой аудитории; Определение способа представления результата;	Определяют тактику: Обсуждают; выбирают оптимальный вариант способа реализации; работают с информацией.	Наблюдает; консультирует; советует (по просьбе учащихся); косвенно руководит.
- выполнение проекта	- сбор информации- интервью, опрос, наблюдение, эксперимент; Поиск необходимой информации: Творческая переработка;	Проводят исследования; синтезируют и анализируют идеи; оформляют проект.	Наблюдает; направляет процесс анализа.
Заключительный: Защита проекта Проверка и оценка результатов	-выполнение проекта. Подготовка и оформление доклада; Обоснование процесса проектирования; Объяснение полученных результатов; Коллективная защита проекта. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов; Анализ достижений поставленной цели; Оценка результатов, выявление новых проблем.	Защищают(презентуют) Коллективный самоанализ проекта и самооценка.	Наблюдает; направляет процесс защиты. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Привлекая детей к изучению иностранного языка, вовлекая их в творческую и исследовательскую деятельность, мы помогаем детям преодолевать себя, формируем и развиваем у них способность ставить перед собой задачи, намечать пути их достижения, планировать и анализировать свою деятельность.

Уже в 5-8 классах средней школы закладываются основы исследовательской деятельности. На этом этапе можно создавать ситуации, которые позволят учащимся симим находить новые темы для исследования. Вовлечение в творческую и исследовательскую деятельность происходит через работу над проектом.

В силу разного уровня владения иностранным языком, наиболее удачным, на мой взгляд, является прикладной проект (практико-ориентированный). Этот тип проекта ориентирован на социальный интерес самих участников проекта, требует хорошо продуманной структуры. Конечным продуктом такого проекта может быть справочный материал по теме, словарь, наглядное пособие, рекомендации, журнал и т.п. Конечно, прикладной проект может сочетать в себе элементы информационного и исследовательского проектов.

Вот примеры тем проектов и работы над ними, в 8 классах (учебник Английского языка, автор В.П. Кузовлев). На завершающем этапе изучения цикла «Разные времена, разные стили», ученики выполняют индивидуально или парно ряд мини-проектов.

«Одежда для школьников нашей школы», «Мода в моей жизни», «Моя любимая одежда». Сначала совместно или индивидуально определяется стратегия, затем конкретно воплощается и оформляется идея.

Соблюдаются все выше сказанные этапы выполнения проекта. Учитель мотивирует учащихся, помогает в постановке цели, консультирует, советует (по просьбе учащихся), наблюдает, направляет процесс анализа, на заключительном этапе направляет процесс защиты, участвует в коллективном или индивидуальном анализе и оценке результатов проекта.

Защита проекта проходит в форме ролевой игры «Показ моделей», интервью с учащимися и учителями нашей щколы. Проект может быть предоставлен тремя - четырьмя учащимися, модель, комментатор, дизайнер или журналист и ученик школы. Для образца составляем комментарий, используя рабочую тетрадь (у 14, с. 76) из какой ткани, какого цвета, с какими деталями, сшито изделие данной модели и, почему оно считается модным. Во время показа (индивидуальные проекты) дети успешно справляются со своими ролями. Такая творческая работа доставляет школьникам удовольствие, позволяет проявить свои таланты.

Известно, что по программе обучения иностранному языку в разных классах (8, 11, 5 улассы) предлагаются для изучения одинаковые темы, например «Великобритания. Известные люди». В этом случае есть реальная возможность сравнить восприятие и решение одной и той же проблемы детьми разного возраста. Например, защищая проект по теме «Почему люди хотят посетить Великобританию, и почему я хотел бы поехать в эту страну», ребята рассказывают о любимых местах отдыха подростков, приводят аргументы в виде ассоциограммы (почему они любят проводить каникулы в других странах), приводят примеры английских реалий, не забывая при этом, опредилить фрагмент своей проектной работы.

«Цели нашей проектной деятельности»:

Улучшить знание языка

Доказать, что тема данного проекта нескучна (!)

Представить новые факты о Великобритании.

Результаты поиска необходимой информации:

Работали с источниками (атлас, справочники, интернет),

Систематизировали все факты,

Искали картинки, фото, чтобы иллюстрировать мою работу,

Нашли пословицы и цитаты (известная английская пословица: «Если человек устал от Лондона, значит, он устал от жизни»),

Сделали свои креативные переводы по известным стихотворениям Р. Бернса «Красная роза» («Любовь») и Дж. Байрона «Сумерки» (см. приложение).

Представленные творчнские проекты обсужлаются и выявляются лучшие (присутствуют учащиеся другой английской группы и их учитель), которые решают, кто же лучший и, «поедет в Британию».

На последних уроках цикла «Великие люди» (8, 9 классы, автор учебника В.П. Кузовлев) школьники пишут микро сочинения, выполняют индивидуальные мини-проекты, «Мои первые шаги в поэзии». Сколько нового я узнаю о способностяхсвоих учеников и как удивлены и восхищены их одноклассники, слушая их творческие переводы в стихотворной форме по известным произведениям (стихам) Р. Бернса и Дж. Байрона и вспоминаешь известные слова: «Обучая развиваем!». А также слова Л.С. Выготского «Учительв процессе обучения создает ряд зародышей, т.е. вызывает в жизни процессы развития, которые должны проделать свой цикл для того, чтобы принести плоды... Для того, чтобы создать зону ближайшего развития, т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенное школьное обучение».

В своей работе я часто прошу учащихся провести импровизированные радио-телепередачи, посвященные определенной тематике, выступить в качестве гида ил турагента (при изучении тем страноведческого характера, заменяя такой своеобразной игрой скусные монологические высказывания, а также используя мини- викторины, мини- конкурсы, микро- сочинения. На своем опыте могу утвердить, что в результате вы закрепите лучше необходимые лексико- грамматические образцы, создадите необходимые условия для успешной деятельности учащихся и получите удовольствие, наблюдая за тем, как ученики раскрываются и расцветают как личности.

Как известно, организация активной речевой деятельности учащихся на уроке - очень сложная задача, Для ее успешного решения я стараюсь привлекать новые педагогические технологии, т.е. использую метод проектов и в старших классах, который способствует развитию креативностиучащихся, учит их сопоставлять статистические данные, делать выводы, сравнивать интересы, увлечения, цели в жизни подростков двух стран. Проект заканчивается составлением (письма) сочинения сверстниками (пример темы: «На грани» 10 класс, учебник «Английский язык нового тысячелетия»). Несомненно, такой урок требует большой предварительной подготовки, но полученные результаты работы стоят того! Во время презентации старшеклассники рассказывают о себе, о жизни подростков. Анализируя статистические данные, они сравнивают себя с английскими сверстниками, находят общее и различия.

По программе 11 класса в цикле «Изобретения, которые потрясли мир» предусматривается тоже выполнение проекта, Учащиеся создавали свои мини- проекты «Изобретения: настоящие, прошлые, будущие» или «Мое изобретение, которое потрясет мир!». Форма презентации проекта разная: плакат, диаграмма, «дипломная работа». Презентация творческих работ происходит, используя чертежи изобретения, в форме рассказа («дипломная работа студента») о его создании, для чего оно необходимо человеку.

«Преподаватели ВУЗа» задают вопросы, уточняя необходимую информацию, оценивая «студента». Игра проходит в соответствующем эмоциональном настроении, участнок(и) адекватно реагируют на ситуацию, употребляют различные изученные (речевые клише, междометия, интерактивные фразы, выражают свои выражения к услышанному и увиденному).

С огромным интересом проходила работа, а затем и успешная презентация проекта в 10 классе по циклу №1 «Снова в школу» (учебник «Английский язык нового тысячелетия», автор Дворецкая, Гроза). Учащиеся разделились на группы 3-4 человека, которые собирали необходимый материал, включающий также и статистические данные из журналов, газет, интернета, интервью. Тема проекта «Школа будущего» (см. портфолио учителя).

Процедура защиты проектноц работы моделирует ситуацию, когда учащийся или учащиеся вынуждены высказать свою точку зрения по определенной проблеме, аргументировать ее, затем выслушать мнение оппонентов по данному вопросу, согласиться или не согласиться с ними, объяснить свою позицию, отвечать на вопросы. Учащиеся, которые слушают выступления докладчика, должны использовать приемы активного слушателя, позволяющего проникнуть в суть позиции выступающего, отметить основные достоинства и недостатки представляемой работы, самим узнать что-то новое о полезное, а, возможно и предложить какое-то нестандартное решение обсуждаемой проблемы. Во время презентации и обсуждения проектной работы создается атмосфера творческого поиска, возникает ощущение радости открытия, чувство причастности к коллективу, развивается мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка, исследовательской деятельности.

Осуществлять работу над проектом можно как на уроке, так и в режиме внеклассной работы, например в неделю иностранного языка, которая ежегодно проводится в нашей школе. Это позволяет качественно организовать презентацию и защиту проектов, дает возможность учащимся других классов и учителя посещать заседания клуба «Лингвист» и МО учителей иностранного языка. У детей появляется возможность приобрести и закрепить новый опыт общения как на родном, так и на иностранном языке (см. портфолио, гл. «Внеклассная работа по предмету»).

Многие проектные работы используем не только на уроках английского языка, но и на классных часах. Коллаж по теме «Здоровье - наше богатство», «Земля в опасности», «Курить себе вредить», а также в неделю иностранного языка: индивидуальные проекты «Мои первые шаги в поэзии», «Рождество на Западе и у нас» микро-сочинения и др. для оформления внеклассных мероприятий. Зная это, школьники стараются создавать свои проекты оригинальными по дизайну: рисуют, используют вырезки из молодежных журналов. Красочно оформленные работы оцениваются отдельно наряду с отметкой за содержание работы, за правильные учебные задания (подстановка правильной видовременной формы глагола, вопросы на контроль понимания устного рассказа и др.).

Надо ли говорить о том, что во время работы над проектом учащихся значительно обогатил(и) свой словарный запас, ознакомились с традициями и культурными особенностями страны изучаемого языка, усвоили и творчески переработали огромный для данного возраста материал на иностранном языке, В результате учитель и ученик получили тексты для чтения по теме, набор лексических упражнений, прекрасный наглядный материал, а кроме этого хорошее настроение, удовлетворенность выполненной работой, желание сделать еще что-то интересное и полезное для себя и для других.

При обучении иноязычной речи стараюсь всячески стимулировать развитие творчества учащихся, приучаю использовать изученный материал в самых различных ситуациях и сочетаниях друг с другом. В.Б. Беляев пишет: «...сама речевая деятельность (устная речь) представляет собой такую творческую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичные умения. Пользуясь языком, человек всегда создает свою речь, творчески используя приобретенные навыки».

На мой взгляд проектное обучение повышает мотивацию учеников, оказывает влияние на успешное усвоение языковых знаний и в конечном итоге повышает уровень обученности учащихся.

Метод проектов также помогает решить многие психолого-педагогические проблемы группы уча щихся, помочь ее участникам преодолевать трудности и барьеры. Выработать адекватные формы поведения. Как результат он способствует выявлению творческих способностей, развитию личностного творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения. С его помощью можно развивать память, внимание, восприятие, регулировать психофизическое состояние группы, снимать даже агрессию и психоэмоциональное напряжение, осваивать новые умения, развивать навыки, способствует позитивному развитию личности, т.к. формируют память, логику, умение общаться, и такие черты характера, как трудности, воля, целеустремленность, активность, умение учиться.

И, конечно, знакомясь с достижениями других культур в процессе изучения иностранного языка учащиеся вырабатывают уважительное отношение к другим народам, что является важным воспитательным фактором. Сопоставляя разные культуры, мы учимся ценить свое культурное наследие и гордимся достижениями своей страны.

В арсенале любого учителя есть много средств, которые могут помочь сделать изучение иностранного языка увлекательным и легким. Проектное обучение, без сомнения, является одним из самых главных помощников учителя, призванных пробудить у учащихся интерес к изучаемому материалу и удержать этот интерес в процессе всего обучения.

Проектная деятельность относится к коммуникативным методам обучения иностранным языкам. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая является не столько целью, сколько средством достижения практического пользования языком.

Метод проектов нашел свое применение во многих странах мира, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

^ Список литературы

● Беляев Б.В. « О применении принципа сознательности в обучении

иностранному языку». Хрестоматия, составила А.А. Леонтьева.

● Выготский Л.С. « Педагогическая психология» Москва, « Педагогика» 1991

●Журналы « Иностранные языки в школе» № 4/06, № 2/04, №5/06, №2/08.

● Зимняя И.Н. « Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке», Москва, 1985(монография)

●Колкер Л.М. «Практическая методика обучения иностранному языку» Москва, 2000.

●Леонтьев А.А. « Теория речевой деятельности» Москва,1972.

●Мартьянова Т.М. « Использование проектных заданий на уроках иностранного языка», журнал « Иностранный язык в школе», №4 (2000).

●Мильтруд Р.П «Коммуникативное обучение иностранным языком» журнал иностранный язык №4/2000.

●Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка», журнал «Иностранные языки в школе», №1/2000.

● Уваркина Л.П. « Проектная деятельность» Из опыта работы.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Учитель английского языка

МБОУ «СОШ № 117»

Низамиева Гульнур Ильдаровна

КАЗАНЬ 2013

В европейских языках слово "проект" заимствовано из латыни: причастие projectus означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза".

В современном понимании учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Следовательно, учебный проект с точки зрения учителя

Это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

Проблематизации (рассмотрение проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

Целеполаганию и планированию деятельности;

Самоанализу и рефлексии;

Презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

Умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

Поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

Практическому применению знаний, умений, навыков в различных, в том числе нетиповых, ситуациях;

Выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

Проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Два плана учебного проекта

Тема проекта

Название проекта

Проблема проект

Задача проекта

Планирование - осуществление

Презентация.

Невидимый:

Тема учебного курса, урока

Цели и задачи обучения, развития, воспитания

Необходимый уровень ЗУН

Необходимые специфические умения и навыки

Обеспечение проекта;

Организационные формы осуществления проекта.

Специфика метода учебных проектов на уроках иностранного языка

Итак, что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.

Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран (повторюсь, что автор настоящей дипломной работы - учитель по двум разным предметам - русскому и английскому языкам и поэтому зачастую проекты, предлагаемые детям лежат «на стыке» двух предметов).

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки

Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, автор настоящей работы применяет в своей практике данную методику.

Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.

Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речи, и когда он постигает ее как систему.

Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность - это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?

Автор настоящей дипломной работы использует этот метод в разноуровневых классах на протяжении нескольких лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. Как было уже замечено выше, довольно интересным представляется мне, «русоведу» и «англичанину» вовлекать учащихся в проекты, связанные с обоими предметами - русским языком и английским языком; русской литературой и английской литературой. Межпредметные связи, имеющие место быть в подобных проектах, безусловно, обогащают представления учащихся о каждом предмете по отдельности и вызывают безграничный интерес детей и коллег-учителей.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект - дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.

Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

· Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

· Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

· В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

Предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

Выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное - не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта.

Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

5. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов - этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое - то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Генеалогическое древо» (Family Tree), («Школа будущего или «Экскурсия по школе»), «Дом моей мечты» и другие. (5-6 классы) У детей должно создастся впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.

Кабинет обычно превращается в мастерскую - дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда мы делаем какие-либо практические проекты из серии «Мы мастерим» Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты.

В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:

составление и комментирование расписания уроков (6-й класс);

мини-исследовательские проекты (например, «Какую музыку слушают твои сверстники?» «Мой любимый предмет в школе» и многие другие».

Очень современная и увлекательная форма работы - составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу».

С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

Виды проектов и критерии их оценивания

По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка:

· Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.

· Игровые - ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).

· Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка», « Родной город», « Екатеринбург промышленный».

· Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класс

· Творческие работы - свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.

· Издательские проекты - стенгазеты, материалы для стендов.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету.

Учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать. Или выполнить проект на русском языке, но по какому-либо аспекту сравнительного языкознания, сопоставив русский и английский язык (проект «Сопоставительный анализ русских и английских фразеологизмов», « Сопоставительный анализ русских и английских пословиц и поговорок на тему..» др.)

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, учитель оценивает усвоение учащимися определенного учебного материала.

При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта.

Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, можно исправить их карандашом или записать на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы.

Влияние использования метода учебных проектов на качества образования учащихся

Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".

Естественно, меня, как учителя русского и иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в 8 классе (это самые старшие дети на данный период), при внедрении 4-х проектов в течение года уровень подготовки учащихся по данному виду повысился на 15% до 85% (вместо 70% в начале года).

Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

На протяжении нескольких лет нами проводились уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного (и русского) языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.

2.6 Из опыта работы: использование метода проектов в школьной практике

Остановлюсь подробнее на конкретных примерах. На старшем этапе обучения учащиеся, безусловно, более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. Но поскольку средний возраст моих учащихся - 9-12 лет, то все темы, предложенные учащимся, учитывали прежде всего их интересы и проблемы.

Быливнедренытакиепроекты, как: "My pet", "My room"; "My family", "My dear granny", “My hobby”, “Horses are my love”, целаясерияпроектовпотеме “ Тhe English and Russian holidays”, “My favorite season”, “My favorite toy” имного- многодругих. Такие проекты готовятся как индивидуально, так и группой желающих учеников. Для защиты дети могут приготовить и компьютерную презентацию (тогда в проект «включаются» даже родители), и нарисовать рисунки, и сделать фотографии, видеоролик, выполнить поделки и.т.д.

Достаточный процент занимают творческие проекты. Это, прежде всего, разного рода попытки художественного перевода стихотворений английских поэтов. Такие проекты по плечу лишь старшим детям, чья языковая база и знания по теории стиха уже позволяют работать в этом направлении.

Проектная методика в обучении английскому языку

Мошетова Марина Николаевна учитель английского языка

Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков

В современном обществе существует потребность в активных, деятельностных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергоэатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи всё большее внимание привлекает метод проектов.

В зарубежной педагогике метод проектов развивался в рамках альтернативного образования (особенно в США). Он использовался Бертом Шлезингером в “Школе без стен” (“School without wa11s”). На базе таких школ в 1987 г возникло новое направление в образовании - продуктивное обучение, базирующееся на проектном методе. Немецкие педагоги - основатели продуктивного обучения Ингрид Бём и Йенс Шнайдер - считают, что сущность метода проектов - стимулирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведёт к появлению новых знаний и умений. В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Проектная методика является одним из методов коммуникативного обучения, цель которого имеет четыре функции: познавательную, регулятивную, ценностно-ориентационную, этикетную.

С 2005 года я стала более широко использовать на уроках эту методику, так как использование проектной методики в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике.

Проектная методика - это практические творческие задания, требующие применения английского языка в реальных условиях. Они предполагают индивидуальную, групповую и коллективную деятельность с обязательным “выходом на публику”. Проектная методика является также и исследовательским методом (исследуется реальное положение дел в какой-либо сфере жизни людей), особенно, в старших классах при подготовке страноведческих рефератов, и игровым методом (на основе данных проводятся учебно-ролевые игры), без которых не обходится обучение на младшем и среднем этапах.

Этапы работы, которые предшествуют созданию проекта.

Подготовка и реализация проекта имеют определенные этапы:

Подготовительный (создание групп общения, обсуждение темы, планирование учителем проекта в рамках тем программы, выдвижение идеи на уроке,)

Организация работы (разработка индивидуальных задач, определение целей, определение ресурсов)

Этап реализации проекта (обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации, самостоятельная работа учащихся над задачами, оформление проекта)

Завершающий этап (подготовка презентации, защита проекта)

Этап оценивания проекта (значимость и актуальность выдвинутых проблем, активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями, привлечение знаний из других областей, эстетика оформления, умение отвечать на вопросы оппонентов.)

Этап практического использования результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках).

Проекты могут быть:

По характеру:

Поисковые

Информационные

Исследовательские

Творческие

Ролевые

Практико-ориентированные

Монопроект, в рамках одной области знаний

Межпредметный проект

По количеству участников:

Индивидуальный

Парный

Групповой

Коллективный

Массовый

В своей работе я использую больше всего информационные, поисковые проекты. Проектом может стать подготовка доклада на страноведческую тему, коллективная подготовка различных мероприятий.

Общим для всех типов проектов является акцент на вовлечение ученика

в активную работу, сотрудничество и ответственность.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, выражением учащимися своих собственных мнений, чувств, активным включением в реальную деятельность.

В процессе совершенствуется иноязычная речевая подготовка учащихся, активизируется их познавательная деятельность.

Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач.

Применение проектной методики обеспечивает наиболее успешное усвоение информации, повышение мотивации к изучению языка, достижению целей обучения, возможность реального общения на изучаемом языке, позволяет разнообразить не только учебную деятельность обучаемого, но и педагогическую деятельность обучающего, при чем обеспечиваются оптимальные условия для развития речевых умений, т.к. учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться языком как средством извлечения информации и общения.

Литература

Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранного языка в средней школе. ИЯШ. № 5, 1991г. С. 11-15.

Борисова Е.М. Проект на уроках немецкоrо языка. ИЯШ Р14 1998г. С. 27-31

Кон Е.Э. Я творю свой урок. ИЯШ. № 2, 1993 г. С.21-26.

Ярошинский И.В. Опыт реализации проектов в английской школе. “Школы и производство”. ИЯШ. № 1, 1996г. С.26-27.

Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении. “Школьные технологии” №5, 2002г. с 117-120.

© Издательский дом "Первое сентября"
Адрес: 121165, Москва, ул. Киевская, 24, "Первое сентября", Оргкомитет фестиваля "Открытый урок"

мошетова марина николаевна

Предыдущая статья: Чему равна скорость света Следующая статья: Углерод — характеристика элемента и химические свойства