Рабочая программа во внеурочной деятельности по русскому языку "грамотейка". Рабочая программа по внеурочной деятельности (логопедия) "Грамотейка"

(курс рассчитан на детей 5 - 7 лет) срок реализации программы: два года

Программу разработала: Гайнутдинова О.Б. Воспитатель высшей квалификационной категории

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речи ребенка – это главная задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются новые стандарты школьного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дошкольного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому создание дополнительной образовательной программы обучения грамоте детей 6-ти лет в дошкольном учреждении является актуальным. Проблема стала особенно актуальной в связи с модернизацией образования. Активная разработка и внедрение личностной парадигмы в образование, современная его стандартизация актуализирует решение проблемы преемственности в стандартах, программах, научно-методическом сопровождении образовательного процесса на ступенях дошкольного, начального основного и среднего общего образования. Тем самым обеспечивается непрерывное преемственное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза.

В связи с этим следует обратиться к последним нормативным документам, стандартизирующим образование и, в частности, дошкольное: «Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Дополнительная образовательная программа «Грамотейка» разработана в соответствии с примерной основной «От рождения до школы»

Основу дополнительной образовательной программы «Грамотейка» составляют:

Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”, декабрь 2012 г
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Концепция Л. А. Венгера о развитии способностей ребенка дошкольного возраста, содержащая утверждение, что главное в обучении грамоте – это развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности, а не только формирование знаний, навыков и умений.
Теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребенка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, – путь амплификации.
Концепция Д.. Б Эльконина, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий. Он считал, что “чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения”.

Новизна дополнительной образовательной программы «Грамотейка» состоит в том, что в соответствии с основными принципами дифференцированной теории развития и обучения Н.И. Чуприковой можно полностью отказаться от принятой в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях традиционной схемы построения занятий, которая копирует школьную систему, когда одно занятие посвящено математике, другое – познавательному развитию, третье – развитию речи и т.д.

В дополнительной образовательной программе «Грамотейка» каждое занятие включает практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка. Каждое занятие – это калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну, которое дошкольники проживают как единое малодифференцированное целое. Занятие обращено главным образом к чувствам детей, педагог выступает как дирижер сложного и многопланового спектакля, актерами и действующими лицами которого являются дети. Такое построение занятия позволяет наиболее гибко подстроиться под распределенное внимание дошкольников, их образную память, чувственное, интуитивное и образное мышление, а также сделать практически незаметными для детей дидактические части, которые вплетены в сюжет и составляют единое целое с игровой тканью занятия.

В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции: фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.) . Игра по форме является обучающей – вот в чем ценность таких занятий.

Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.

1. 1 Цель программы: подготовка детей к обучению чтению, письму.

Задачи программы:

познакомить с понятиями «звук» , «буква» , «слово» ;
познакомить с буквами русского алфавита;
развивать фонематический слух;
овладеть слоговым и слитным способами чтения;
развивать устойчивый интерес к учебным занятиям;
развивать понимание речи, работать над расширением, уточнением и активизацией словаря;
начать работу по подготовке детей к письму.

Программа кружка «Грамотейка» предусматривает раскрытие термина «слово» , развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, формирование умения правильно называть предметы, подготовку детей к овладению письмом.

Подготовка к письму на этом этапе предполагает развитие координации движений, знакомство с основными гигиеническими правилами письма, тренировку мелкой моторики. Безусловно, когда речь идет о тренировке кисти рук и пальцев, то подразумеваются не только мышцы рук. Доказано, что развитие кисти руки влияет на формирование головного мозга и становление речи ребенка. Тренировочные упражнения для рук логично вписываются в развитие и совершенствование операционно-технической сферы деятельности ребенка. В ходе выполнения упражнений у детей формируется произвольное внимание и определенные волевые качества.

При обучении грамоте учитываются психофизиологические особенности детей шести лет:

внимание и запоминание в этом возрасте слабое, особенно, если учение не захватывает. Занятия выстраиваю исходя из интересов детей. Самым лучшим приемом для этого является игра
дети очень эмоциональны, впечатлительны. Исследования психологов показали, что ребенок лучше запоминает то, что он пережил эмоционально
дети чрезмерно подвижны, значит надо давать на занятиях возможность выхода энергии в движении
не следует перегружать детей, т.к. у них в этом возрасте повышенная утомляемость.

Структура образовательной программы «Грамотейка» .

В программе «Грамотейка» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

выделено три раздела: целевой, содержательный организационный;
представлено содержание и особенности организации образовательного процесса в дошкольных группах (Дошкольное Детство) ;
дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов освоения программы в подготовительной группе;
определено содержание методических материалов и средств обучения и воспитания;
даны методические рекомендации по проектированию основной образовательной программы.

1. 2 Принципы построения образовательной программы.

построения образовательной программы «Грамотейка» на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ;
сотрудничества с семьёй;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
бережно относиться к процессу обучения, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.
совместная деятельность взрослого с детьми, основная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
организация образовательной деятельности или ее интеграция с использованием разнообразных методов и форм работы с детьми, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно.

1. 3 Психофизиологические особенности детей 5-7 лет.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) . Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.) . Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук» , «Я буду, как принцесса» . В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?» ) . Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная) . Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный) . Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь-десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.) ; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого) . Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Ребенок на пороге школы 6-7 лет обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро) , самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у

них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.) . К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми) . Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями) . В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1. 4 Ожидаемые результаты и итоги работы.

дети хорошо ориентируются в звуковой стороне речи;
владеют действием звукового анализа слов, состоящих из 3-5 звуков;
характеризуют звуки, дифференцируя их на гласные и согласные

(твёрдые и мягкие) ;

4. сравнивают слова различных звуковых структур, используя

действие моделирования;

5. подбирают слова по заданной модели;

6. анализируют речевой поток, вычленяя в нём предложения и графически записывая их.

дети должны знать:

различия звука и буквы;
различия гласных и согласных звуков.

дети должны уметь:

определять отдельные звуки в словах;
определять количество звуков в словах и их последовательность;
различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
определять количество слогов в слове;
определять место ударения в слове;
определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

«Грамотейка» .

Программа рассчитана на возраст детей 5-7 лет. Планирование занятий ведётся в зависимости от возрастных особенностей воспитанников. Содержание программы разработано таким образом, чтобы осуществлялась преемственность между программами дошкольного образования и начального звена школы.

Занятия предложены в игровой и занимательной форме. Постоянная смена видов деятельности позволяет повысить качество обучения и ограничить нагрузку детей.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений:

пересказа литературных произведений по ролям, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;
в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;
различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;
самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина) ;
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Обогащение активного словаря:

Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная и т. д находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа) : интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий) , составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

2. 2 Отличительной особенностью дополнительной образовательной программы “Грамотейка ” является комплексное взаимодействие блоков программы, где присутствует единый игровой сюжет. В занятия включены разные виды игр: дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. В дополнительной образовательной программе “Грамотейка ” большое место занимают нетрадиционные приемы работы: опорное моделирование: составление моделей слов (из геометрических фигур) , предложений (слова – иллюстрации) , составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации) , Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним.

Виды работ:

знакомство с буквой и звуком
характеристика звука
изучение аккустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к определённой группе (гласные – согласные, звонкие – глухие, ударные – безударные) :
чтение слогов-слияний, сложных слогов, слов, предложений, текстов
выделение звука в слове (проговаривание и разучивание чистоговорок, скороговорок, стихотворений с аллитерацией)
моделирование
обучение приёмам узнавать, различать и выделять отдельные звуки
работа над лексическим значением слов
слушание стихотворений, сказок
выполнение заданий на классификацию
игры со словами (разгадывание загадок, шуток, ребусов, шарад, составление рифм, чтение слов в разных направлениях, разными способами

составление цепочки слов, поиск ошибок в тексте);

пальчиковые игры
работа с деформированными текстами
анализ и синтез графических букв
подготовка руки к письму (штриховка, раскрашивание, обведение шаблонов, печатание элементов букв, выкладывание букв из различных материалов, графические диктанты)
работа с книгой.

2. 3 Педагогические технологии. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь) .

Технологии, применяемые в дополнительной образовательной программе «Грамотейка» .

1. Технология разноуровнего обучения.

Изучались способности детей в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:

малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени
талантливые, которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные
дети, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт) , базовом, вариативном (творческом) уровнях.

Варианты дифференциации.

Комплектование группы однородного состава с начального этапа обучения.
Внутригрупповая дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях.

2. Технология сотрудничества.

Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

3. Технология перспективно - опережающего обучения.

Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество) ; нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего) .

В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые дети. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ребенка думаю, говорю, записываю. Третья особенность- опорные схемы, или просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах детей в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, рисунков. Когда ребенок отвечает на вопрос, пользуясь опорой (читает ответ) , снимаются скованность, страх ошибок.

4. Технологии проблемного обучения

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них дети вынуждены самостоятельно искать решение, а педагог лишь помогает ребенку, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. Проблемное обучение включает такие этапы:

осознание общей проблемной ситуации;
ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную проверку их) ;
проверку правильности решения.

Разумеется, не всякий вопрос, на который ребенок не знает ответа, создает подлинную проблемную ситуацию не считаются проблемами с психолого-дидактической точки зрения, так как ответ можно получить из справочника, энциклопедии без какого-либо мыслительного процесса. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

5. Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой-то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельной технологии
как элемент педагогической технологии

Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания педагогом функции игры. Результативность дидактических игр зависит,

во-первых, от систематического их использования, во вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, смекалку и д

2. 4.Мониторинг результатов обучения детей по дополнительной образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;
изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

1. Качества результатов деятельности дополнительной образовательной программы «Грамотейка» . Определение результативности, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, воспитателей) образовательной программой «Грамотейка» .

2. Качества педагогического процесса дополнительной образовательной программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, чтения художественной литературы) .
организации самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации дополнительной образовательной программы.

3. Качества условий деятельности программы «Грамотейка» . Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.

Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество дополнительной образовательной программы в детском саду:

особенности профессиональной компетентности педагогов;
развивающая предметно-пространственная среда детского сада. В качестве методов мониторинга используются формализованные и мало формализованные методы:

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Мало формализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее) .

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:

описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования
репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных
продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств

III. Организационный раздел дополнительной общеобразовательной программы «Грамотейка» .

3. 1.Материально-техническое обеспечение дополнительной образовательной программы «Грамотейка» .

Комната – светлая, просторная, проветриваемая, отвечающая требованиям САНПиН.
Демонстрационная магнитная доска или мольберт.
Музыкальный центр, аудиоматериалы, компакт диски с записями сказок, развивающих занятий.
Шкафы для хранения дидактических и методических пособий.
2 Развивающая предметно-пространственная среда

Дидактические пособия:

разрезная магнитная азбука;
планшет для печатания букв;
тетради в клетку;
дидактические игры на ознакомление с буквами, звуками;
комплект упражнений на проверку и закрепление знаний по методике Н.В. Дуровой;
демонстрационные наглядные пособия.

3. 3. Регламент непосредственно дополнительно образовательной деятельности.

3. 4. Методическая литература.

Список литературы

Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. М., 1999.
Варенцова Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. МН:, 1996.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 2001.
Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие. М:, 1998.
Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя /Сост. В.В. Волина. – М.: Просвещение. 1991.
Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В.И. Селиверстова - М., 2001.
Морозова И. А., Пушкарёва М. А. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002.
Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2000.
Юрчишина В.Д. Вижу-читаю-пишу. Система работы по обучению грамоте к школе группы. М:, Гном-пресс, 2007.
Бородич А. И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
Выготский Л. С. Развитие устной речи. М., 1996.
Гаврина С. Е., Крутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С 100 кроссвордов по любимым сказкам. Ярс., 1999.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М.: Гном-Пресс, 1998.
Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. М., 1979.
Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
Шаехова Р. К. Читая – учимся творить. Казань, 1997.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988.
О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, А.М. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Т.А. Ивченко, Н.О. Никонова, Л.К. Ничипоренко, В.А. Новицкая, З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова, Р.И. Яфизова. «Детство» примерная образовательная программа дошкольного образования Санкт-Петербург 2014.

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Лицей» г. Бронницы

Рабочая программа

По внеурочной деятельности(логопедия)

«Грамотейка»

Для 2 «А,Б,В» классов

2017-2018 учебный год

Ефимовой Светланы Петровны

учителя – логопеда

г. Бронницы

Программа внеурочной деятельности «Грамотейка» для 2 класса составлена на основе рабочей программы логопедических занятий «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи в условиях логопедического кабинета общеобразовательной школы» для учащихся 7 – 10 лет.

«Без грамматики не выучишь и математики»

1. Пояснительная записка

Данная программа внеурочной деятельности «Грамотейка» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и требованиями следующих нормативных документов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 1012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373, с последующими изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки РФ от 28.11.2010 года № 1241);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008);

Санитарно-эпидемиологические правила «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29 декабря 2010 года № 189;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

Составлена в соответствии с инструктивно-методическим письмом «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А. В. Ястребовой и Т. П. Бессоновой (Москва,1996). А также с опорой на методические системы работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, В.Л. Миняйло, Е.В. Мазановой, свой опыт работы учителем-логопедом и изучения научно-методической литературы по этому вопросу.

Новизна и актуальность : внеурочная деятельность «Грамотейка» позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть“волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Грамотейке» должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Язык – инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития – это и степень развития мышления, а значит, хорошее владение языком – условие успешной работы по всем учебным предметам. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. «Русский народ создал язык яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…» - Л. Н. Толстой. Поэтому особое внимание на занятиях «Грамотейки» обращается на задания, направленные на воспитательные возможности русского языка - воспитание у них чувства языка, этических норм речевого поведения.

Также занятия направленны на развитие устной и письменной речи учащихся. Кроме того, работа в кружке позволяет предупреждать появление устойчивых ошибок на письме и при чтении, а не «бороться» с ними по мере появления, таким образом, предлагаемая методика носит пропедевтический характер, а также корректировать уже имеющие ошибки.

Обращение к мнемотехнике – системе различных приёмов – облегчает запоминание и увеличивает объём памяти за счёт искусственных ассоциаций.

Изучение лингвистических интересов учащихся показывает, как велико желание младших школьников узнать новое о русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку не всегда позволяет ответить на многие вопросы, интересующие детей. В этом случае на помощь приходят занятия внеурочной деятельности «Грамотейка».

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык. Необходимость разработанной мной внеурочной деятельности заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.

Цель и задачи внеурочной деятельности.

Цель: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку; показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку; сформировать личность, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями.

Задачи:

Обучающие:

Расширение и углубление программного материала по грамматике русского языка;

пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и над своей речью;

обогащение словарного запаса.

Воспитывающие:

воспитание любви к великому русскому языку;

воспитание культуры обращения с книгой;

совершенствование у учащихся коммуникативной культуры.

Развивающие :

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, смекалки, сообразительности, воли);

развитие творческого потенциала.

Образовательный процесс при реализации программы «Грамотейка» осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся. Программа курса «Грамотейка» рассчитана на один год обучения - 34 часа во 2 классе, возраст детей 8 – 9 лет.

Особенности программы «Грамотейка»

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах :

занимательность;

научность;

сознательность и активность;

наглядность;

доступность;

связь теории с практикой;

принцип связи занятий с уроками русского языка и коррекционно-развивающей программой.

Внеурочная деятельность позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от урока, учащиеся мало пишут и много говорят.

Формы проведения занятий

просмотры презентаций с рассказом педагога;

практические задания с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, словарей, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

анализ и просмотр текстов;

самостоятельная работа (индивидуальная и групповая). Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

теоретическая;

практическая.

Основные методы и технологии

технология разноуровневого обучения;

развивающее обучение;

технология обучения в сотрудничестве;

коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;

сформированность чувства прекрасного – умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремления к совершенствованию собственной речи.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы группы и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе ; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Основные требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим). Признаки гласных и согласных звуков. Буквы русского алфавита. Родственные слова. Антонимы, синонимы, омонимы, многозначные слова. Правила правописания слов с изученными орфограммами.

Учащиеся должны уметь:

Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко-буквенный анализ слов. Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах. Чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы. Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я и мягким знаком. Переносить слово по слогам. Употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения. Писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных. Объединять слова в группы. Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце. Составлять текст по вопросам учителя. Работать со словарями. Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады. Различать приставки и предлоги. Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова. Пересказать текст. Запоминать простые стихотворения.

Критерии и нормы оценки результатов освоения программы:

степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

косвенным показателем эффективности данных занятий может быть использование работ по разным школьным дисциплинам.

Материально-техническое обеспечение программы «Грамотейка» :

наличие словарей;

наличие карточек с играми и заданиями;

наличие текстов для работы на занятиях;

ресурсы Интернета.

В качестве дидактического обеспечения предлагаются следующие виды методической продукции :

1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

2. Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - Москва, Просвещение, 1991.

4. Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок, обусловленных нарушением фонематического слуха», М, «Книголюб», 2005г. Часть 2, дифференциация согласных.

5. Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок, обусловленных нарушением фонематического слуха», М, «Книголюб», 2004г. Часть 1, дифференциация гласных.

6. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – Ярославль, Академия развития, 2003.

7. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. – Ярославль, Академия развития, 2003.

8. Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – Ярославль, Академия развития, 2003.

9. Козырева Л.М. Как образуются слова. – Ярославль, Академия развития, 2001.

10. Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. – Ярославль, Академия развития, 2001.

11. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль, Академия развития, 2001.

12. Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – Ярославль, Академия развития, 2003.

13. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. – Ярославль, Академия развития, 2001.

14. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

15. Мазанова Е.В. «Коррекция акустической дисграфии» конспекты занятий, М,Гном-пресс.

16. Мазанова Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии» конспекты занятий, М,Гном-пресс

17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

18. Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.

Текущая проверка знаний осуществляется без оценки в баллах. Работу ребенка учитель оценивает словесно и только положительно.

За успешное обучение, участие в защите проекта, творческих конкурсах предусмотрено моральное стимулирование для учащихся: благодарственные письма, почетные грамоты, дипломы.

Учебно-тематический план (34 часа)

№ п/п	Тема занятия		Кол-во часов	Дата проведения
№ п/п	Тема занятия		Кол-во часов	планируемая	фактическая
Раздел «Мир полон звуков» 12 часов
		Знакомство с пальчиковой азбукой. Разыгрывание немых сцен «Знаешь сам – расскажи нам».
	В гости к Алфавиту	Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я», пальчиковая азбука. Занимательные игры с буквами. Диктант букв. Чтение логогрифов.
	В стране «говорящих скал»	Просмотр презентации «Как люди научились писать». Головоломка «Заколдованные слова». Просмотр видео «Возникновение письменности». Чтение анаграмм.
	Путешествие в страну гласных звуков.	Знакомство с артикуляционным аппаратом. Артикуляционная гимнастика по методике Е.Ф.Архиповой. Расскажи о звуке по плану-схеме. Чтение стихотворений про гласные. Разгадывание загадок. Чтение чистоговорок. Работа на карточках «Вставь пропущенные гласные».
	Хитрые гласные (гласные 1 и 2 ряда)	Просмотр презентации «Гласные звуки и буквы». Стихи о гласных буквах Я, Е, Ё, И и согласной й. Игры «Скажи наоборот», «Исправь ошибки». Работа в тетрадях «Вставьте пропущенные буквы». Диктант только гласных букв из предложений.
	Интересные согласные Н, Р, М, Л, Й	Рассматривание артикуляции. Загадки. Рисование букв шнурком. Игра «Придумай интересные слова». Работа на карточках «Вставьте пропущенные буквы». Чтение весёлых стихотворений про эти буквы, инсценировки.
	Два разделительных брата	Чтение стихотворений с ь и ъ. Упражнения, тесты на закрепление данной темы. Решение кроссворда
Раздел «Путешествие в страну Слов» - 11 часов
	Такие похожие, но разные буквы (смешивание букв по оптическому сходству)	Пальчиковая азбука. Шифровки букв и слов. Рисование букв различными способами (шнурком, лепка из пластилина, карандашами, вырезание из бумаги). Придумывание ребусов.
	Сомнительный парный согласный	Стихотворение Н. Матвеевой «Путаница», «Весёлые буквы». Игра «Сомнительный согласный». Просмотр презентации «Парные согласные».
	Эти интересные сочетания: чк, чн,	Заучивание запоминалок. Тренировочные игры и упражнения
	Создание памятки «Правила переноса»	Правила составления памятки. Работа по составлению памятки. Тренировочные упражнения.
	Волшебное средство – самоинструкция	Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции (проверь свою работу). Работа по составлению инструкции.
	Память и грамотность	Рассказ о видах памяти – показ презентации. Зарядка для развития памяти. Тренировка памяти через специальные игры.
Раздел «Как делаются слова» - 11 часов
	Учимся составлять кроссворд, придумывать ребус	Разгадывание кроссвордов и ребусов. Придумывание своего кроссворда, ребуса.
	Слова - спорщики	Сказка про антонимы. Просмотр презентации. Отгадывание загадок. Игра с мячом «Все наоборот».
	Слова – друзья	Стихотворение про синонимы. Отгадывание загадок. Задание с перфокартой «Найди пару»
		Чтение стихотворений с многозначными словами. Угадывание слов по их значению.
	Слова – омонимы	Разгадывание загадок, шарад, ребусов.
	Слова-омофоны	Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
	О пользе знаков препинания	Игра «Корректор» - работа с предложениями без знаков препинания.

Литература

1. Волина В. В. Занимательная грамматика. М.: Знание, 2006 г.

2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.

3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.

5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.

6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.

7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

8. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.

9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.

10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.

11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.

12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г

13. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.

14. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

15. Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. – М., “Просвещение”, 1978.

16. Панов Г.А. Занимательные задания по русскому языку”. – М., “Просвещение”, 1991.

17. А. Бондаренко. Где прячутся ошибки.– М., “Просвещение”, 1999.

18. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Занимательная грамматика. СостДонецк. ПКФ “БАО”, 1997.

19. Вартьян Э.Н. Эти мудрые слова. – М., “Просвещение”, 2005.

20. Дьячкова Г.Т. Факультативный курс по русскому языку. Волгоград, “Учитель – АСТ”, 2005.

21. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991

22. Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников. СПб.: КАРО, 2010.

23. Парамонова Л.Г. Правила в стихах. СПб.: КАРО, 2004.

24. Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

25. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Издательство «ЛИТУР», 1999.

Хорошо известно, насколько сложна и объёмна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребёнку осваивать её курс. Совсем по-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Принято на заседании Утверждаю:
Педагогического совета. Протокол № 6 Заведующая МДОУ
от 01.09.2014г. «Детский сад № 5»
Антонова Л.В.

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ «ГРАМОТЕЙКА»

для детей дошкольного возраста 6-7 лет
срок реализации 1 год

Составители:
воспитатели:
Демина С.В.
Саламаткина Е.В.

го Саранск 2014

Утверждаю
Заведующая МДОУ
«Детский сад № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...

РАБОЧАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КРУЖОК ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ
«ГРАМОТЕЙКА »

Срок реализации: 1 год

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Также в настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой успеваемости в школе. Нарушения в речи, ошибки в произношении, влекут за собой грубые ошибки на письме, неграмотным речевым высказываниям, и приводят, впоследствии, к обеднению словарного запаса, неумению грамотно выразить свои мысли, а значит и оскудению русского языка в целом.

Как известно, дети старшего дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Формирование навыка осознанного грамотного чтения.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Развивать связную речь.

Пояснительная записка:

актуальность
цели и задачи программы
возрастные особенности детей 6-7 лет
методы работы
структура и форма проведения занятий
перечень используемого материала

Ожидаемые результаты:

требования к уровню знаний детей подготовительной к школе группы
диагностическая карта уровня развития навыка чтения

План работы кружка по обучению чтению «Грамотейка»:

календарно-тематическое планирование и содержание изучаемого курса

Используемая литература и интернет-ресурсы.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа адресована дошкольному образовательному учреждению комбинированного и общеразвивающего вида. Программа предназначена для обучения чтению детей 6 – 7 лет. Обучение детей направлено на полноценное овладение навыком осознанного чтения.

Чтение - один из важнейших видов речевой деятельности, в процесс которой входит способность воспринимать информацию, понимать информацию записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить её.

Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза, обогащению словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Чтение выступает одним из способов получения информации и возможности использовать её.

Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе. От уровня сформированности навыков осознанного чтения зависит успешность обучения в школе.

По утверждению А.Н.Корнева, Р.С. Немова, обучение чтению необходимо начинать в 5 – 7 лет, так как в этом возрасте формируется устойчивый познавательный интерес. Данный возраст является сенситивным периодом проявления интереса к чтению, по мнению М. Монтессори.

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ДОУ и стандарты.

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании».
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях», СанПиН 2.4.1.2660-10 от 15.05.2013.
«Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23 – 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Цель : формирование навыка осознанного грамотного чтения.

Задачи:

Формировать буквенный гнозис, навык звукобуквенного обозначения.
Формировать навык слогослияния.
Обучать грамотному, осознанному чтению.
Формировать языковой анализ и синтез слов.
Повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
Совершенствовать грамматический строй речи.
Развивать связную речь.
Формировать психологические предпосылки к обучению и учебную мотивацию.
Развивать психологические процессы.
Развивать графомоторные навыки.
Формировать навык самоконтроля.
Формировать мотивацию к чтению, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.

Обучение старших дошкольников чтению строится с учётом принципов : научности, систематичности и последовательности; доступности и посильности; наглядности; сознательности и активности, развитие творческой инициативы; прочности, осознанности и действенности результатов обучения; учёта возрастных особенностей обучаемых, индивидуализации; дифференцированного подхода; параллельного обучения всем видам речевой деятельности.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Старший дошкольный возраст - период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни - обучению в школе.

В этом возрасте чаще всего ребенок:

Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.
Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.
Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35-40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам.
Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес.

Методы обучения :

А) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, создание ситуаций успеха);

в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Обучение чтению ведётся по трём направлениям :

– аналитико ‑ синтетическое (побуквенное) чтение;

– послоговое чтение;

– глобальное чтение.

Учитывая данные направления, выделены следующие этапы работы:

1.Знакомство детей со звуками русского языка и соотнесение их с графическим изображением букв алфавита.

2.Обучение слогослиянию.

3.Обучение осмысленному чтению одно-, двух-, трёхсложных слов.

4.Обучение осмысленному чтению словосочетаний.

5. Обучение осмысленному чтению предложений.

6. Обучение осмысленному чтению текстов.

На каждом этапе проводится работа по анализу и синтезу изучаемой единицы.

Начиная с 3 этапа, ведётся работа над осознанностью (понимание прочитанного) чтения. Она включает:

1.Формирование понимания на уровне слова.

Работа на первом этапе направлена на расширение, обогащение, активизацию, актуализацию словаря, формирование понятийного словаря и соотнесение печатного слова с его лексическим значением.

2.Формирование понимания на уровне словосочетаний и фразы.

Работа на втором этапе направлена на понимание грамматических и логико – грамматических отношений в предложно - падежных конструкциях, в том числе включающих подчинительную связь, выраженную различными синтаксическими отношениями. А так же на формирование понимания и анализа пословиц и поговорок, устойчивых выражений и фразеологических оборотов.

3.Формирование понимания на уровне текста.

На данном этапе работа направлена на понимание фактического содержания текста и понимание скрытого смысла текста.

Организация процесса обучения
Эффективность работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.
Основная форма организации работы с детьми - фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.

Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»:

25- 30 минут – подготовительная группа (6 – 7 лет).

Учебный план

1.Звуки :

Понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;

Акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки, ударный гласный звук, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

Выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных;

Выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

Звуковой анализ состава слогов и слов;

Чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

2.Буквы :

Знакомство с буквами;

Дифференциация понятий «звук» и «буква»;

Согласные и гласные буквы;

Соотнесение букв и звуков.

3.Слоги:

Понятие «слог», слоговой анализ слов;

Подбор слов на заданное количество слогов;

Выделение в словах первого и последнего слогов;

Подбор слов на заданный слог;

Составление прямых и обратных слогов.

4.Слова :

Выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;

Составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;

Выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам;

Восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;

Последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

5.Словосочетание :

Знакомство с понятием «словосочетание»;

Дифференциация понятий «слово – словосочетание»;

Грамматическое оформление словосочетания: согласование, управление.

6.Предложение :

Знакомство с понятием «предложение»;

Дифференциация понятий «слово – предложение», «предложение – не предложение»;

Работа с деформированным предложением;

Интонационная законченность.

7.Текст :

Знакомство с понятием «текст»;

Дифференциация понятий «предложение – текст», «текст – не текст»;

Работа с деформированным текстом;

Пересказ текста.

В структуре занятий выделяются следующие этапы : организационный момент, повторение пройденного, изложение нового материала, его закрепление, обобщение изученного материала и подведение итогов занятия.

По окончании обучения у ребёнка должен быть сформирован навык осознанного грамотного чтения.

Диагностическое исследование навыков чтения проводится по 4 критериям:

скорость чтения, способ чтения, правильность, понимание смысла прочитанного.

Результаты диагностики фиксируются в тестовом листе.

Перечень используемого материала и оборудования на каждого ребёнка :

Касса букв и слогов;
Дурова Н.В. Читаем сами.- М.: Школьная Пресса, 2001;
Слоговые окошечки;
Пенал для звукового анализа слова;
Карта-схема для звукового анализа слова;
Тетрадь для печатания слов;
Указка.

Дети должны знать:

определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, текст, ударная гласная, ударный слог;
отличия звуков и букв, гласных и согласных звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов;
графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения;
обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами второго ряда и буквой Мягкий знак;

Дети должны уметь:

различать гласные и согласные звуки;
дифференцировать сходные по акустическим или артикуляционным характеристикам звуки и соответствующие им буквы;
различать звуки и буквы, слоги и слова, набор отдельных слов и предложение, набор отдельных предложений и текст;
определять ударные гласные, слоги;
определять в словах место и последовательность звуков;
определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;
выполнять звукобуквенный анализ слов;
производить слоговой анализ и синтез слов, языковой анализ и синтез предложений;
графически обозначать звуки, слоги и слова;
составлять графическую схему предложения.

Тестовый лист диагностики навыка чтения

Летом.

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

Какая ягода поспела в саду?
Кто собирал смородину в ведёрко?
Куда девочка положила смородину?
Что мама сварит из ягод?
Что будут делать дети зимой в холода?

Начало года.

Конец года.

Скорость чтения _________ слов

Способ чтения: слоговое, целыми словами.

Правильность чтения: без ошибок, с ошибками (указать вид ошибок).

Утверждаю
Заведующая МДОУ
«Детский сад № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РАБОТЫ КРУЖКА ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ
«ГРАМОТЕЙКА »

Воспитатели:
Демина С.В.
Саламаткина Е.В.
Время проведения :
вторник-четверг 16.00-16.30

Учебно-тематический план

	Тема занятия	Количество занятий
	Речь (письменная, устная).
	Слово.
	Звук. Слово.
	Речевые звуки. Гласные – согласные звуки.
	Звук и буква У.
	Звук, буква.
	Слова, обозначающие предметы. Живые – неживые предметы.
	Звук и буква А.
	Слова, обозначающие действие предмета.
	Звук и буква И.
	Слова, обозначающие признак предмета.
	Звуки "П", "Пь". Буква П.
	Заглавные буквы.
	Звуки "Т", "Ть". Буква Т.
	Твёрдые – мягкие согласные звуки.
	Предложение. Точка в конце предложения.
	Побудительные, вопросительные предложения.
	Звук и буква О.
	Звук и буква Э.
	Звуки "к", "кь". Буква К.
	Звуки "м", "мь". Буква М.
	Звонкие – глухие согласные звуки.
	Звуки "х", "хь". Буква Х.
	Звук и буква Ы.
	Гласные звуки.
	Слог. Деление слов на слоги.
	Ударение.
	Звуки "с", "сь". Буква С.
	Звуки "н", "нь". Буква Н.
	Звук и буква Й.
31-32	Буква Я.
	Звуки "з", "зь", Буква З.
	Буквы С, З.
	Звуки "б", "бь". Буква Б.
	Буквы П, Б.
	Звуки "в", "вь". Буква В.
	Звуки "д", "дь". Буква Д.
	Буквы Т, Д.
	Звуки "л", "ль". Буква Л.
	Звуки "г", "гь". Буква Г.
	Буквы К, Г.
	Звук и буква Ш.
44 -45	Буква Е.
	Звук и буква Ж.
	Буквы Ш, Ж.
48 -49	Буква Ё.
	Звуки "р", "рь". Буква Р.
	Звуки "ф", "фь". Буква Ф.
	Буквы В, Ф.
	Звук и буква Ч.
54 -55	Буква Ю.
	Гласные звуки и буквы.
	Звук и буква Ц.
	Буквы С, Ц, Ч.
	Звук и буква Щ.
	Буквы Ш, Щ, Ч.
	Мягкий знак.
	Разделительный мягкий знак.
	Разделительный твёрдый знак.
	Алфавит. Итоговое занятие.

Данная рабочая программа разработана на основе программ и методических рекомендаций:

Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада /[Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон; науч. Рук. Е.В. Соловьёва]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
Гризик Т.И., Развитие речи и подготовка к обучению грамоте – М.: «Просвещение», 2009.
Каше Г. А. , Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.
Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс», 1999.
Корнев А.Н., Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи – М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2006.
Морозова Н.Г., Известия Академии Педагогических Наук. РСФСР, вып. 7, М.-Л., 1947.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:

Приказ Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 26 декабря 2014 года №72 «Об утверждении и поэтапном переходе образовательных учреждений ЛНР на временный государственный образовательный стандарт (ВГОС)»;

Приказ Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 04 июля 2016 г. № 258 «Об организованном начале 2016-2017 учебного года в образовательных учреждениях Луганской Народной Республики».

Примерная основная образовательная программа начального общего образования .

Критерии оценивания учебных достижений учащихся начальной школы

8.Программа «Планируемые результаты начального общего образования».

Рабочая программа внеурочной деятельности «Как хорошо уметь читать» (далее - программа) составлена на основе авторской программы внеурочной деятельности под редакцией Виноградовой Н.Ф. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 192с.

Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, когда господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Возрастает число учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе, изменился характер чтения; «деловое» чтение преобладает над «свободным». Многие родители не знают, что читают их дети, и не интересуются, какими книгами они увлекаются, в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания.

Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Общество заинтересовано в высококультурных, глубоко нравственных и социально активных гражданах. Это не может быть достигнуто без чтения детской литературы. Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка. Для решения данной проблемы создана программа литературного кружка для учащихся 1-4 классов «Как хорошо уметь читать»в рамках внеурочной деятельности по ВГОС.

Цель программы - расширить представление учащихся о детской литературе, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей, накопленных предыдущими поколениями, вырабатывать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

Задачи:

1 год

Создать условия для формирования потребности в чтении художественных произведений;

Формировать интерес к литературному чтению;

Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений детской литературы, воспитывать художественный слух;

Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

Обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

Развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты:

Воспитание художественно-эстетического вкуса, читательских потребностей, эстетических ценностей и чувств на основе опыта слушания и чтения произведений художественной литературы.

Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других людей.

Осознание значимости чтения для личного развития, для формирования представлений об окружающем мире, понятий о добре и зле, дружбе.

Развитие умения сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Метапредметные результаты:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Использование знаково-символических средств представления информации.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, построения рассуждения.

Умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Предметные результаты:

ученик научится:

Повышение читательской компетентности обучающихся: совершенствование техники чтения, основных элементов книги, культуры чтения.

Формирование внутренней мотивации чтения (Читаю для себя, читаю потому что интересно).

Рост читательской активности обучающихся: активное участие школьников в литературных олимпиадах, проектах, конкурсах, праздниках разного уровня (Читательское портфолио).

Расширение читательского кругозора младших школьников (на основании сопоставления результатов читательских анкет в начале и в конце учебного года).

Увеличение читательской самостоятельности обучающихся: вовлеченность детей в организацию книжных выставок, в систему библиотечного обслуживания школы, района, города, в расширение домашних библиотек, культурного досуга детей (посещение театров, кино, экскурсий).

Развитие литературно-творческих способностей, умения создавать свой текст на основе художественного произведения, на основе личного опыта.

Ученик получит возможность научиться:

1. Повышение читательской самооценки.

2. Совершенствование приемов анализа художественных текстов.

3. Использовать справочные источники для понимания и получения дополнительной информации.

Возраст детей - 6,6-10 лет (1-4 классы)

Срок реализации программы 4 года

Программа «Как хорошо уметь читать …» реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время в объеме 33 часа в год - 1 класс, 34 часа в год - 2-4 классы. В конце учебного года проводится литературный праздник, защита читательского формуляра, литературная игра, проект.

Преемственность кружка с основным курсом литературного чтения позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.

Отбор литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает возрастные возможности и социальный опыт младших школьников. Именно поэтому наряду с классической русской и зарубежной литературой отводится место произведениям устного народного творчества и современной детской литературе. На занятиях дети так же знакомятся с литературой родного края, произведениями устного народного творчества, отражающими быт и традиции, богатство и своеобразие языка людей, проживающих в нашей местности.

Формы организации занятий:

занятие-диспут,

занятие-спектакль,

занятие-праздник,

занятие-интервью,

интегрированное занятие,

конференция,

устный журнал,

конкурсы,

литературная игра

Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Для современного ребенка необходимо создавать условия, гарантирующие ему открытие целостной картины мира, развитие мотивации к чтению.

Приемы работы, используемые на занятиях:

прослушивание и рассматривание книг под руководством учителя;

знакомство с книгой в опоре на 3 показателя: иллюстрация, заглавие, автор;

узнавание сюжета по иллюстрации;

последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя;

разучивание стихов на основе хоровой декламации, по серии иллюстраций;

разгадывание загадок по рифме;

пересказ произведения, отдельных эпизодов, воспроизведение отдельных реплик, песенок, диалогов, чувств, действий героев;

постановка живых картин;

инсценирование;

Осмысливание заглавия - почему названо?

оценивание поступков героев, опираясь на текст и личный опыт;

свободные высказывания учащихся по теме; на основе вопроса: чем запомнился герой?

побуждение учащихся к самостоятельному чтению, рассматриванию книг дома, семейному чтению;

викторины;

рисование иллюстраций (по впечатлению).

1. Круг чтения.

2. Работа с детской книгой (УУД)

Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре.

Занятия нацелены на развитие коммуникативных умений ребенка,
умения вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.

Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.

Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке выступления на утреннике, умение содержать в порядке классный уголок чтения.

Первый уровень результатов - приобретение школьником знаний о детской литературе, знания детских писателей, названия произведений, знания героев.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, приобретение любимых книг о человеке, семье, Отечестве, природе, мире, знаниях, труде, формирование желания читать, регулярное чтение, рассказ ровесникам о своих любимых книгах, иллюстрирование произведений.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия: самостоятельное составление викторины, кроссворда по любимым произведениям, инсценирование эпизодов произведения, проведение литературных игр для младших товарищей.

Ведущие принципы программы «Как хорошо уметь читать»:

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. В начальной школе анализ художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою. Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.

Календарно-тематический план

В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

№ п/п	Название разделов, тем	Всего часов	Количество часов		Дата по плану	Дата фактич.
№ п/п	Название разделов, тем	Всего часов	теорет. часть	практ. часть	Дата по плану	Дата фактич.
	Литературные сказки В.Берестов «Мастер птица»		0,5- рассказ
			0,5-рассказ
			0,5-беседа
			0,5-беседа
			0,5-беседа
	Р.Сеф. «Необычный пешеход» А. Барто «Мы с Тамарой»		0,5-рассказ

	Ш.Перро «Красная шапочка»		0,5-рассказ
	Ш. Перро «Мальчик с пальчик»		0,5-рассказ
	Н. Сладков «Лесные шорохи» М. Пришвин «Ёж».
	Сказки о животных		0,5 - рассказ
			0,5 - рассказ
	Друзья детства.

			0,5 - рассказ
	О наших сверстниках.		0,5 - рассказ
	Стихи о родном крае.
	О героях. А.Митяев «Богатыри»		0,5 - беседа
	О доброте.		0,5 - беседа
	«Поговорим о наших мамах»		0,5 - беседа
	«В стране Вообразилии»
	Знакомые незнакомцы.
	Книги о животных. Е. Чарушин «На нашем дворе»,		0,5 - беседа
	О любимых игрушках.
	О чем я мечтаю.		0,5 - рассказ
			0,5 - беседа	0,5 - рассматривание книги
				1 - защита проектов

Условия реализации программы

Реализация целей невозможна без использования ресурсов: наличия художественной литературы в школьной библиотеке, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, Интернет, электронных презентаций.

Учет возрастных и психологических особенностей детей.

Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения.

Программа ориентирована на чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на занятии. Процесс работы с произведением - это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики - учитель - автор. Неиссякаемым источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития детей должен стать язык произведений нашей классики.

Ожидаемые результаты (ключевые и общепредметные компетенции).

Ученик должен «уметь»:

искать:

Опрашивать окружение;

Консультироваться у учителя;

Получать информацию;

думать:

Устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;

Критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению;

Уметь противостоять неуверенности и сложности;

Занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение;

Оценивать произведения искусства и литературы;

сотрудничать:

Уметь работать в группе;

Принимать решения;

Улаживать разногласия и конфликты;

Договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

приниматься за дело:

Включаться в группу или коллектив и внести свой вклад;

Доказать солидарность; организовать свою работу;

адаптироваться :

Использовать новые технологии информации и коммуникации;

Стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретенными ранее компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными.

В результате реализации программы учащиеся 1 класса должны уметь:

Узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, прибаутка.

Сочинять собственные загадки, считалки. Коллективно придумывать различные концовки к известным сказкам.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Воспроизводить содержания текста по вопросам или картинному плану.

Подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом.

Раскрывать содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им.

Уметь сопоставлять слова, близких по значению; понимать их значения в контексте: различение простейших случаев многозначности слов,

Отыскивать в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин.

Рисовать иллюстрации к произведениям, составлять рассказ по собственному рисунку.

Сравнивать предметы загадки и отгадки, находить в них общее, ценить образность в изображении предмета загадки.

Используемая литература :

1. Газета «Педсовет». - 2005 №3; 2005. №6

2. Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному чтению. Портфель читателя.1 класс - 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.

3. Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному чтению. Портфель читателя.2 класс - 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.

4. Гостимская Е.С. Внеклассное чтение М., 2005.

5. Русская литературная классика. Самара: Корпорация «Федоров», 1995.

6. Что такое? Кто такой? М.: Педагогика, 1990. Т.1-3

7. Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.: Флинта - наука, 2001.

8. Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.: Флинта - наука,2001.

9. Российская школьная хрестоматия. 1-4 классы. Издательство «Интербук»,1985.

10. Светловская Н. Н. «Методика внеклассного чтения», М. 1991.

11. Осеева Г. Волшебное слово. М., «Детская литература», 1980.

12. Журналы «Начальная школа», 2006-2009 гг.

13. Интернет-ресурсы с литературными презентациями metodisty.ru . Все работы Презентации и видеоролики , viki.rdf.ru › item/373 , lit-studia.ru › method/46.html

Календарно-тематические планирование в 1 А-Б классе

№ п/п	Название разделов, тем	Всего часов	Количество часов		Дата по плану	Дата факт.
№ п/п	Название разделов, тем	Всего часов	теорет. часть	практ. часть	Дата по плану
	Литературные сказки В.Берестов «Мастер птица»		0,5- рассказ	0,5 - Литературное слушание, рассматривание книги, выделение понятий: автор, обложка, страница, иллюстрация, заглавие. Пересказ сюжета по вопросам учителя. Инсценирование одного эпизода по выбору
	Из серии « Мои первые книжки» С.Маршак «Усатый полосатый», «У солнышка в гостях». Словацкая сказка.		0,5-рассказ	0,5 - рассматривание книг, уточнение значений непонятных слов. Хоровое проговаривание, работа с иллюстрациями, оглавлением. Разыгрывание диалогов, пересказ по серии картинок
	«Ни окошек, ни дверей». Загадки. Народные и литературные загадки в стихах и прозе.		0,5-беседа	0,5 - разгадывание загадок различной тематики. Выделение тематических групп загадок, иллюстрирование.
	Русские народные потешки и прибаутки.		0,5-беседа	0,5 - чтение потешек и прибауток
	«Ребятам о зверятах». Книги о животных. Е.Чарушин «Волчишко» С. Маршак «Детки в клетке»		0,5-беседа	0,5 - чтение и рассматривание книг
	«О хороших людях» С.Сахарнов « Самый лучший параход». Р.Сеф. «Необычный пешеход» А. Барто «Мы с Тамарой»		0,5-рассказ	0,5 - чтение и рассматривание книги-сборника
	Русские народные игры. Игра «Вася - гусёночек»			1 - разучивание считалок для выбора ведущих ролей, игры
	Ш.Перро «Красная шапочка»		0,5-рассказ	1,5 - чтение и рассматривание книги
	Ш. Перро «Мальчик с пальчик»		0,5-рассказ	1,5 - чтение и рассматривание книги
	«Лес не школа, а всему учит» Ю.Тувим «Птичье радио» Н. Сладков «Лесные шорохи» М. Пришвин «Ёж».			1 - чтение, рассматривание книги
	Сказки о животных Русская народная сказка «Петушок - золотой гребешок» С. Михалков «Как медведь трубку нашёл»		0,5 - рассказ	1,5 - чтение, рассматривание книг
	Угадай - ка. Стихи и загадки «Подскажи словечко» Стихи и загадки Е. Серова		0,5 - рассказ	1 - чтение, рассматривание книги, отыскивание загадок
	Друзья детства. К.Чуковский «Бармалей», «Краденое солнце»			1 - чтение и рассматривание книги, инсценирование
	Из серии «Мои первые книжки» К.Чуковский «Доктор Айболит»			1 - чтение, рассматривание иллюстраций, инсценирование
	Ступеньки мастерства А. Томилин «Сказка о Веселом мастере на все руки», Я Аким «Неумейка»		0,5 - рассказ	0,5 - чтение, рассматривание книги, словарная работа «мастер на все руки»
	О наших сверстниках. Н.Носов «Метро», «Телефон», «Леденец». А. Соколовский «Бабушкина вешалка», Е. Благинина «Бабушка-забота»		0,5 - рассказ	2,5 - чтение, чтение по ролям, работа с иллюстрациями, составление характеристик главных героев
	Стихи о родном крае. И. Суриков «Вот моя деревня», А. Блок «На лугу».			0,5 - рассматривание сборника стихов, выразительное чтение, заучивание сихотворения
	О героях. А.Митяев «Богатыри»		0,5 - беседа	0,5 - рассматривание книги, чтение
	О доброте. В.Осеева «Добрая хозяюшка», «Синие листья».		0,5 - беседа	1,5 - чтение, рассматривание книги, пересказ сказки от имени петушка, девочки
	«Поговорим о наших мамах» Стихи о маме: Е. Благинина «Посидим в тишине», «Вот какая мама!», А. Барто «Разлука» и др..		0,5 - беседа	0,5 - выразительное чтение, рассматривание сборника «О мамах», заучивание стихотворения
	«В стране Вообразилии» Б. Заходер «Детям», Э. Успенский «Над нашей квартирой».			1 - рассматривание сборника, выразительное чтение
	Знакомые незнакомцы. Н.Сладков «Как медвежонок сам себя напугал». Б. Заходер «Русачок».			1 - чтение, рассмативание книги, воспроизведение содержания по иллюстрациям
	Книги о животных. Е. Чарушин «На нашем дворе», Ю. Дмитриев «Дети всякие бывают». В.Бианки «Хвосты».		0,5 - беседа	1,5 - рассматривание книг, комментированное чтение, пересказ по серии картинок, выбор самого радостного сюжета, самого грустного, рисование картинок к произведениям
	О любимых игрушках. Э. Успенский «Чебурашка», А. Барто «Игрушки»			1 - рассматривание сборника стихов, выразительное чтение, разгадывание загадок
	О чем я мечтаю. В. Катаев « Цветик - семицветик»		0,5 - рассказ	0,5 - разучивание песенки, рисование цветика-семицветика
	Про школу. С. Баруздин « Как Алёше учиться надоело»		0,5 - беседа	0,5 - рассматривание книги
	Экскурсия в школьную библиотеку. Проект «Страна загадок»			1 - работа с выставкой книг, знакомство с хранилищем книг 1 - защита проекта

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО

методическим объединением заместителем директора по УВП

учителей начальных классов ______________ Муратова Н.А.

Руководитель МО «_____» __________2016 г.

Проскурина Л.С.

протокол

№ __ от «___» _________2016 г.

Валентина Мамий
Рабочая программа дополнительного образования «Грамотейка». Речевое направление

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад №35»

Дополнительная общеразвивающая программа

«ГРАМОТЕЙКА »

(Познавательно - речевое развитие )

Возраст детей 6 - 7 лет

Срок реализации программы – 1 год

Составитель :

Воспитатель 1-ой квалификационной

г. Электросталь, 2016 г.

Пояснительная записка.

Развитие речи ребенка – это главная задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание : внедряются новые стандарты школьного образования , расширяется программа начальной школы , успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дошкольного образования , имеющей возможность обращения к индивидуальности , самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому создание дополнительной общеразвивающей программы обучения грамоте детей 6-ти лет в дошкольном учреждении является актуальным. Проблема стала особенно актуальной в связи с модернизацией образования .

В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты , а именно :

Подведение детей к звуковому анализу слов, делению слов на слоги

Составлению из слогов слов, из слов – предложений

Знакомство с понятиями «слово» и предложение» (без грамматического определения ) .

К основным компонентам речи относятся : произношение, звукобуквенный анализ, словарь, грамматическая строй и т . д. Система занятий по развитию речи и подготовке детей к обучению грамоте подводит ребёнка к осмыслению способа чтения, формированию внимания к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, синтаксису, что в итоге предупреждает нарушения письма и чтения.

Развитие речи осуществляется в следующих направлениях :

1. Развивающая речевая среда , задачи : содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребёнка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми младшего или старшего возраста.

2. Формирование словаря, задачи : обогащение, эмоционально-оценочная лексика, развитие интереса к смыслу слова, использование различных частей речи.

3. ЗКР, цель : совершенствование фонематического слуха (учить использовать слова с заданным звуком, находить слова с этим звуком в предложении и тексте, определять место звука в слове).

4. Грамматический строй речи , задачи : знакомить и учить образовывать однокоренные слова (существительные – от суффиксов, глаголы – от приставок, прилагательные в сравнительной и превосходной степени, составлять сложноподчинённые предложения.

5. Связная речь : совершенствование диалогической и монологической форм речи (диалог, пересказ, рассказ соответственно плану, рассказ из личного опыта, сочинение сказок, небыличек и загадок).

6. Подготовка к обучению грамоте : представление о предложении, составление предложений и членение на слова, деление слов на слоги, составление слов из слогов.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр , что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

Актуальность рабочей программы дополнительного образования :

От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности – они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой.

Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения , а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Основной материал изучения – слова и предложения, тексты, которые дети к концу обучения читают самостоятельно. Детям предлагаются игровые задания и упражнения со звуками, буквами, словами и предложениями. Содержание заданий связано с разделами «ознакомления с окружающим миром» (времена года, домашние и дикие животные, цветы и т. д.) . Расширение и обогащение представлений об окружающем мире происходит с помощью художественного слова : пословиц и поговорок, загадок, сказок, стихотворений, рассказов Ушинского К., Даля В., Сладкого Н. В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму.

“Программа обучения и воспитания” в детском саду предусматривает занятия по подготовке дошкольников к грамоте 1 раз в неделю в подготовительной группе, поэтому обучение грамоте было решено организовать на кружковых занятиях. Этому также способствовали просьбы родителей, озабоченных качеством дошкольного образования своих детей . Данная кружковая форма работы позволяет решить задачу обучения элементарным навыкам чтения со значительно большим эффектом, так как учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка в группе.

Порядок использования (применения) рабочей программы в практической профессиональной деятельности :

Данная программа реализуется в непосредственно образовательной деятельности (область «коммуникация» ) с детьми подготовительной группы, по развитию у детей фонематического слуха и восприятия, формируя интегративное качество (способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту, необходимое для успешного обучения чтению и письму.

Материал на занятиях по обучению грамоте рассчитан на возможности 6-7 летнего ребенка, с постепенным переходом от простого к сложному.

Рабочая программа по виду деятельности – познавательно-речевая

Цель программы

осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и

подготовки их к усвоению грамоты .

Задачи программы

Образовательные :

Формирование и развитие фонематического слуха;

Развитие произносительных умений;

Учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией;

Знакомство со слоговой структурой слова;

Расширение словарного запаса детей;

Формирование и развитие звуко - буквенного анализа;

Формирование умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения;

Формирование умения пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения;

Учить отвечать на вопросы педагога, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед группой детей, выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям.

Подготовка руки ребёнка к письму;

Развивающие :

Развитие слухового восприятия;

Развитие графических навыков;

Развитие мелкой моторики;

Развитие психических процессов : внимания, памяти, мышления;

Развитие навыка чтения целыми словами и предложениями, небольшими текстами;

Приобщение детей к художественной литературе.

Воспитательные :

Воспитание умения работать

Воспитание самостоятельности при выполнении заданий

Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим.

Принципы, положенные в основу рабочей программы .

Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала.

Доступность – деятельность осуществляется с учетом возраастных особенностей, построенного по принципу дидактики (от простого к сложному) .

Проблемность – направлены на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.

Принцип интеграции – образовательная область «Речевое развитие » интегрируется с образовательными областями : «Социально – личностное развитие» , «Познавательное развитие» , «Художественно – эстетическое развитие» .

Развивающий и воспитательный характер обучения – на речевое развитие , расширение кругозора, развитие познавательных интересов.

особенности организации образовательного процесса :

группы учащихся одного возраста, состав группы (постоянный) .

формы отслеживания и фиксации образовательных результатов : фото, отзыв детей и родителей.

формы предъявления и демонстрации образовательных результатов : открытое занятие.

методы обучения :

Словесный, наглядный практический; объяснительно-иллюстративный, игровой, дискуссионный, проектный и др.)

Воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.) ;

педагогические технологии :

технология группового обучения, технология дифференцированного обучения, здоровьесберегающая и игровая технологии.

Схема занятия включает :

1. Артикуляционная / речевая гимнастика

2. Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение

3. Новый материал :

4. Подведение итогов занятия : что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка.

Работа проводится фронтально со всей группой с использованием игровых технологий. Форма деятельности : совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей.

Программа кружка «Грамотейка » предусматривает раскрытие термина «слово» , развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, формирование умения правильно называть предметы, подготовку детей к овладению письмом.

При обучении грамоте учитываются психофизиологические особенности детей шести лет :

Внимание и запоминание в этом возрасте слабое, особенно, если учение не захватывает. Занятия выстраиваю исходя из интересов детей. Самым лучшим приемом для этого является игра;

Дети очень эмоциональны, впечатлительны. Исследования психологов показали, что ребенок лучше запоминает то, что он пережил эмоционально;

Дети чрезмерно подвижны, значит надо давать на занятиях возможность выхода энергии в движении;

Не следует перегружать детей, т. к. у них в этом возрасте повышенная утомляемость.

В занятия включены разные виды игр : дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции : фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей - вот в чем ценность таких занятий.

Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.

Планирование занятий

Продолжительность Периодичность Количество Количество

занятий в неделю часов часов в год

30 мин 1 раз (две группы) 2 час 13 часов 30 минут

Прогнозируемые результаты :

Развитие личности дошкольников

Развитие памяти, мышления, кругозора, интеллекта

Сформированность качеств личности, таких как : работать в коллективе , работать самостоятельно , слушать и слышать себя и своих друзей, планировать и контролировать работу

Овладение умением звукобуквенного анализа, навыками слогового чтения, написание печатных букв, слогов, слов.

Улучшение грамматического строя речи , связной речи.

Проявлять интерес к звучащему слову, чтению, письму;

Ориентироваться в звуко-буквенной системе языка;

Понимать смыслоразличительную функцию звуков и букв;

Записывать слова, предложения печатными буквами;

Разгадывать ребусы, кроссворды;

Ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка) ;

Рисовать предметы в тетради в линейку.

Формами подведения итогов реализации данной программы являются :

Мониторинг усвоения детьми раздела «Подготовка к обучению грамоте »

Открытые показы занятий дополнительного образования родителям , педагогам в ДОУ и на ГМО воспитателей.

Перспективное планирование программного содержания

на учебный год

ОКТЯБРЬ 1 «Звуки и буквы» – повторение. Графическое изображение звука в слове (квадрат) . Место звука в слове (начало, середина, конец) .

2 «Звуки и буквы» – закрепление : Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадки, игровые упр. – «прочитай и допиши правильно» .

3 «Слова и слоги» - закрепление. Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник) . Чтение пословиц. Игровое упр. «Соедини правильно» , «Кто в каком домике живёт» .

4 «Предложение, графические навыки» - знакомство. Игр. упр. «Прочитай и допиши правильно» , составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку .

НОЯБРЬ 5 «В мире книг» . Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок, чтение пословиц, рисование колобка в тетради в линейку.

6 «Игрушки» . Игр. упр. «Напиши правильно» , «Допиши предложение»

7 «Овощи» . Игр. упр. «Напиши правильно» , «Соедини правильно» , «Допиши предложение» , чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку.

8 «Фрукты» . Игр. упр. «Напиши правильно» , «Что где растёт» , «Учимся разгадывать кроссворд» , рисование вишен, яблок в тетради в линейку.

ДЕКАБРЬ 9 «Осень» . Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени. Рисование осенних листочков в тетради в линейку.

10 «Домашние животные» . Чтение загадок, игр. упр. «Напиши правильно» , чтение рассказа Ушинского К. «Васька» , рисование кошки в тетради в линейку.

11 «Дикие животные» . Разгадывание кроссворда, игровое упр. «Допиши предложение» , чтение загадки, рисование зайца в тетради в линейку.

12 «Сказки» . Чтение отрывка из рассказа Ю. Коваля, игр. упр. «Напиши правильно» , чтение загадок, рисование Чебурашки в тетради в линейку.

13 «Зима» . Чтение загадок, рассказа о Зиме, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в линейку.

«Новый год» . Чтение стихотворения, игр. упр. «Напиши правильно» , составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование ёлочных шариков в тетради в линейку.

15 «Транспорт» . Игр. упр. «Напиши правильно» , чтение загадки, рисование вагончиков в тетради в линейку.

16 «Профессии» . Игр. упр. «Прочитай и допиши предложение» , «Соедини правильно» , чтение загадок.

ФЕВРАЛЬ 17 «Природные явления» . Чтение пословиц, стих-я о природных явлениях, игр. упр. «Соедини правильно» . Соотнесение звука и буквы.

18 «Лес» . Чтение рассказа, загадок о лесе, игр. упр. «Что перепутал художник» , рисование желудей, грибов в тетради в линейку.

19 «Насекомые» «Раскрась и соедини правильно» , рисование божьих коровок в тетради в линейку.

МАРТ 20 «Птицы» . Игр. упр. «Напиши правильно» , чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел» , рисование птичек в тетради в линейку.

21 «Цветы» . Разгадывание кроссворда, игр. упр. «Раскрась правильно» , рисование тюльпанов в тетради в линейку.

21 «8 Марта» . Чтение стих-я Шорыгиной Т., написание поздравлений женщинам своей семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме.

23 «Весна» . Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости» , игр. упр. «Соедини правильно» , рисование подснежников в тетради в линейку.

АПРЕЛЬ 24 «Лето» . Чтение загадки и рассказа о лете, игр. упр. «Раскрась правильно» , «Звуки и буквы» , чтение пословиц о лете, рисование грибов в тетради в линейку.

25 «Ребусы» . Разгадывание ребусов.

26 «Кроссворды» . Разгадывание кроссвордов.

27 «Скоро в школу» . Чтение стих-й и пословиц о школе, игр. упр. «Соедини правильно» , чтение вопросов и написание ответов на них.

Количество занятий по одной теме может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала.

Учебный план

Тема Количество часов

Занятие №1 30 минут

Занятие №2 30 минут

Занятие №3 30 минут

Занятие №4 30 минут

Занятие №5 30 минут

Занятие №6 30 минут

Занятие №7 30 минут

Занятие №8 30 минут

Занятие №9 30 минут

Занятие №10 30 минут

Занятие №11 30 минут

Занятие №12 30 минут

Занятие №13 30 минут

Занятие №14 30 минут

Занятие №15 30 минут

Занятие №16 30 минут

Занятие №17 30 минут

Занятие №18 30 минут

Занятие №19 30 минут

Занятие №20 30 минут

Занятие №21 30 минут

Занятие №22 30 минут

Занятие №23 30 минут

Занятие №24 30 минут

Занятие №25 30 минут

Занятие №26 30 минут

Занятие №27 30 минут

Итого 27 занятий 13 часов 30 минут

Методическое обеспечение общеразвивающей программы дополнительного образования :

1. Магнитная азбука;

2. Дидактические настольные игры :

3. «Азбука» , «Слоговые кубики» , «Кубики – буквы» , «Я учу буквы» , «Слоговые домики» , «Я знаю буквы» .

4. Разрезная азбука «Запоминаю буквы» для самостоятельной работы детей .

5. Комплект методических пособий к программе

«От звука к букве» для работы с детьми 3-7 лет :

Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет – «От А до Я» .

Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет – «Я начинаю читать» .

Рабочие тетради для детей :

«От А до Я» ;

«Запоминаю буквы»

Дополнительный материал :

«Слушай, смотри, делай!» для детей 5-7 лет;

«Весёлая грамматика » для детей 5-7 лет;

;

«500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет»

«Я уже читаю» .

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000.

Дмитриева В. Г. «1000 упражнений. От слова к звуку.» М., 2016 г.

Жукова Н. С. «Букварь» Е., 2005 г.

Жукова О. С. «Прописи для будущих первоклашек» М., 2015 г.

«От рождения до школы» . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования . М., 2010,

Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. ,1979.

Управителева Л. В. «Обучение грамоте в детском саду » , Я., 20007 г.

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей до-школьного возраста. М., 2004.

ЭльконинД. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. ,1995.

Учебно-методическое обеспечение Программы

«Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» . М., 1996-2014.

«От А до Я» . Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. М., 1996-2014.

«Звуки и буквы» . Демонстрационный материал для занятий с детьми 5-7 лет. М., 1998-2014.

«Прописи для дошкольников 5-7 лет» . Рабочая тетрадь . М 2009-2014.

«Запоминаю буквы» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М 2001-2014.

«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет» . Учебно-методическое пособие. М., 1997-2014.

«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет» . Рабочая тетрадь . М., 2004-201 4.

«Я уже читаю» . Сборник литературных произведений для чтения с детьми дошкольного возраста. М., 2008-2014.

«Веселая грамматика для детей 5-7 лет » . Рабочая тетрадь . М 2008-2014.

«Ну-ка, буква, отзовись» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М., 2008-2014.

«Предмет, слово, схема» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М 2007-2014,

«Ювентик в стране звуков и букв» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М., 2009-2014.

Предыдущая статья: Чему равна скорость света Следующая статья: Гармонические колебания Физика формула частоты колебаний