Főnév. lecke "Élő és élettelen főnevek"

Célok:

• Tantárgy: szervezzen tanulói tevékenységeket az élő és élettelen főnevek megismerésére.
• Metasubject:
  • nevelési: az élő és élettelen főnevek megkülönböztetésének képessége;
  • szabályozó: megszervezni tevékenységeit; értékelje az órán végzett munkája és a barátai munkáját;
  • kommunikatív: fejleszteni a tanárral, társaival való párbeszédre és a beszélgetésben való részvételre való képességet; párban, csoportban közös tevékenységet végezni, figyelembe véve a konkrét nevelési, kognitív feladatokat.
• Személyes: a kognitív tevékenységgel kapcsolatos pozitív attitűd kialakítása, az új ismeretek megszerzésének vágya, elősegítve a tanulókban a tanult oktatási anyag gyakorlati és személyes jelentőségének tudatosítását.

Az edzés típusa: képzés az új anyagok tanulmányozásáról és elsődleges konszolidációjáról

AZ ÓRÁK ALATT

én. Idő szervezése

Lélegezz ki szorongást, szomorúságot, rossz gondolatokat. Szerezz örömet és bízz az erődben. Sikerülni fog!

Srácok! Készen állsz a leckére?
Remélem nektek, barátaim,
Hogy a lecke ne legyen hiábavaló.

Ahhoz, hogy az óra érdekes és tanulságos legyen, az Ön segítségére van szükség. Gondolkodó, aktív tanulókat szeretnék magammal vinni. Ki kész keményen dolgozni? Megkérem ezeket a srácokat, hogy üljenek le.

II. Felkészülés a munkára a fő szakaszban

Ma az órán önértékelő lapokkal dolgozunk. A feladat elvégzése után értékelje saját munkáját. ( 1. számú melléklet)

1. Kalligráfia

1) Dolgozz párban

Nézze meg alaposan ezt a bejegyzést:

gazdag szegény
Egészség - ….
távoli -...
lassú -…
fényes -…
kicsi -…

Ha helyesen fogalmazod meg és teljesíted a feladatot, akkor a tollbamondás percében megtudod, melyik betűt írjuk ma. (Az ellenkező jelentésű szavakat, antonimákat kell kiválasztani)
- Így van, válassz ellentétes szavakat, de az egyik feltétel az, hogy ezeknek a szavaknak ugyanazzal a betűvel kell kezdődniük. ( 4. függelék. 2. dia)
- Kitaláltad, milyen levelet írunk majd a tolljáték perce alatt? (B betű)
- Milyen hangot ad ki a B betű? (mássalhangzó, zöngés, süketség-hangosság szerint párosítva, lehet kemény vagy lágy)

2) Betűk bb bb
3) Önbecsülés.

III. A tevékenység önrendelkezése

Olvasd a szavakat

Veréb, tolltartó, uborka, lány, tehén, tanár, számítógép.

- Mi a közös ezekben a szavakban?
- Mit tudunk a főnevekről?
- Oszd két csoportra, párban dolgozunk. Adjon hozzá két saját példát minden csoporthoz.
- Mi alapján osztottad fel a szavakat? (Szavak, amelyek a ki? kérdésre válaszolnak, és szavak, amelyek a mi kérdésre válaszolnak?)
WHO? (Animált főnevek)
- Mi a neve a kérdésre válaszoló szavaknak? Mit? (élettelen főnevek)
- Munkáját önértékelő lapokon értékelje
- Kitalálod, hogy hívják a mai óra témáját?
- Mit fogunk tanulni ebben a témában? (3. dia)

IV. Az új ismeretek és cselekvési módszerek asszimilációjának szakasza

Olyan feladatokat készítettem számodra, amelyek javítják az élő és élettelen tárgyak megkülönböztetésének képességét, valamint fejlesztik a memóriát, a figyelmet és a gondolkodást.

Problémás helyzet(4. dia)

Gitár, egér, rózsa, kutya, kerék, cinege

Az első lehetőség az élő főnevek feljegyzése, a második lehetőség az élettelen főnevek feljegyzése (a munka önállóan történik)
- Milyen szavakat írt le az 1. lehetőségben? Miért?
- Milyen szavakat írt le a 2. lehetőségben? Miért?
- Most pedig nézzük a válaszainkat. (5. dia)
- Mit vettél észre?
- Mi a baj a válaszaiddal? (Szavak egér és emelkedett 1 és 2 oszlopban írva)
- Miért gondolod?
- Az első oszlopban mit jelent az egér szó? És a másodikban? (Az 1. oszlopban - egy állat, a 2. oszlopban - egy számítógépes egér)
- Mi a helyzet a rózsa szóval? (Az 1. oszlopban egy lány Rózsa, a második oszlopban pedig egy rózsavirág)
Következtetés: Az orosz nyelvben sok szó van, amely lehet élő vagy élettelen. Megváltoztatják lexikális jelentésüket attól függően, hogy melyik mondatban használják őket. Az ilyen szavaknak saját neve van - poliszemantikus. (6. dia)

V. Testnevelés perc

A szemednek pihenésre van szüksége. (A srácok becsukják a szemüket)
Mély levegőt kell vennie. (Mély lélegzet. Még mindig csukva a szem)
A szemek körbe fognak futni. (Nyitott szemek. A pupilla körkörös mozgása az óramutató járásával megegyező és ellentétes irányban)
Sokszor, sokszor pislognak majd (Gyakori szemvillanás)
A szemem jól esett. (Ujjbeggyel enyhén érintse meg csukott szemét)
Mindenki látni fogja a szemem! (Tágra nyitott szemek. Széles mosoly az arcon)

VI. Az új ismeretek és cselekvési módszerek megszilárdításának szakasza

1. Csoportos munka

A borítékok olyan szavakat tartalmaznak, amelyeket élő és élettelen főnevekre kell osztani. ( 2. függelék)

Hernyó, könyv, jéghegy, tengerész, asztal, őszirózsa, delfin, medúza, gőzhajó, füst, bálna, tulipán.

2. Önálló munkavégzés(több szintű feladat)

Most pedig az utolsó feladatot ajánlom, melynek segítségével ellenőrizhetem, mennyire sajátítottad el a mai óra anyagát.
- Két színű lapok vannak az asztalokon, erőnlétednek megfelelő feladatot kell kiválasztanod.

A szavak akkor vannak megadva, ha a szó választ ad arra a kérdésre, hogy ki? Írja fel az O betűt (animate objects) a tetejére, ha a szó válaszol arra a kérdésre, hogy mit? írd le a H betűt (élettelen tárgyak).

Seregély, ház, ágy, Olya, vödör, tigris, autó, ablak, virágok, diák, sofőr, liba, gombász, TV.

2. számú kártya

Hiányzó szavak esetén be kell illesztenie a szükséges betűket, majd miután feltett egy kérdést, írja le a kívánt betűt a tetejére, ha a szó válaszol a kérdésre, hogy ki? Írja fel az O betűt (animate objects) a tetejére, ha a szó válaszol arra a kérdésre, hogy mit? írd le a H betűt (élettelen tárgyak).

Tavasz...na, in...igen, moro..., f...raf, lánya(?)ka, ch...ynik, Olen...ka, csaj(?)csaj, d.. .kürtök, p...pénz, s...nitsa, ch...ynik , k...tenk.

Válassz ki egy kártyát, írd alá és kezdj el dolgozni (a kártyákat az óra után a tanár ellenőrzi)

VII. Az aktivitás tükröződése

Milyen újdonságokat tanultál a leckében?
- Mit tanultál?
- Melyik feladat tetszett a legjobban?
- Hol fogja hasznosítani a megszerzett tudást?

Önértékelő lapokkal való munka.

Az animált főnevek személyek és állatok neveit tartalmazzák: férfi, lánya, fia, Vera, Petrov, Dima, ügyeletes tiszt, tehén, kecske, liba, seregély, ponty, pók stb. Ezek többnyire hím és nőnemű főnevek. A semleges főnevek száma kevés: gyermek, lény (in jelentése „élő szervezet”), arc (jelentése „személy”), szavak -ishche (szörny, szörnyeteg), szubsztantivizált melléknevek és melléknevek ( állat, rovar, emlős). Az általuk hívott „tárgyak” önálló mozgásra és mozgásra való képességét, amellyel az élettelen tárgyak nem rendelkeznek, gyakran az élő főnevek meghatározó jellemzőjeként említik.

Ez a szemantikai besorolás nem esik egybe a természetben létező mindennek a tudományos felosztásával élőre és nem élőre: a természettudományokban a növényeket is az élők közé sorolják. Nem fér bele az élő és élettelen dolgok „mindennapi” megértésének keretei közé sem. Így az animált főnevek magukban foglalják a szavakat halott ember, elhunyt, látszólag ellentétes a logikával. A főtt kacsa és a sült liba is élő a nyelvtanban. Ide tartozik még egy baba, egy labda (a biliárdozók nyelvén), ász, adu, bubi stb. - olyan szavak, amelyeknek semmi közük az élővilághoz. Az élettelen kategória olyan főneveket tartalmaz, amelyek élőlények gyűjteményét jelölik ( emberek, tömeg, szakasz, nyáj, raj, csoport stb.), valamint gyűjtőnevek, mint pl ifjúság, parasztság, gyerekek, proletariátusés mások, személyek gyűjteményét jelölve.

A főnevek élő és élettelen felosztása nemcsak szemantikai alapokon, hanem
nyelvtani. Akuzatív többes szám
élő főnevekben egybeesik a genitivussal, és
élettelenben - a névelővel. Házasodik:
Látok fákat, hegyeket, folyókat, felhőket, látok embereket, teheneket, madarakat,
rovarrajok, liba, veszek uborkát, füzetet, gombokat, veszek birkát, galambot, babát, ettem mandarint, narancsot, ettem csirkét, rákot, rántott padlizsánt, sült fogolyt adtak.

Az egyes számban az élő és élettelen főnevek megkülönböztetése következetesen morfológiailag fejeződik ki a hímnemű szavakban. Hasonlítsa össze: élettelen főnevek és élő főnevek Főzök levest, húslevest, főzök libát, kakast, kiszállunk a hajóból, kiszállunk egy barátunkból, krumplit ültetünk, vendéget ültetünk.

Kivételt képeznek az -a végződésű hímnemű szavak. Náluk, akárcsak a nőnemű főnevekben, a ragozási eset nem esik egybe sem a genitivussal, sem a névelővel. Sze: I. - fiú lány; R. - fiúk lányok; BAN BEN. - fiú lány.

A semleges nemű élő főnevekben, akárcsak az élettelen főnevekben, egyes számban a ragozási eset alakja egybeesik az im alakjával. ügy. Például: Ó, mennyire szeretem ezt az üres teremtményt! - nyögte Pavel Petrovich(Turgenyev). Ugyanez figyelhető meg a bennük nulla végződésű nőnemű főneveknél. ügy: Hiúzt, egeret látok.

Az animáció jelentésének kifejezésének alapvető normájától való eltérés a borformák kialakítása. párna. pl. h elöljárószóval a főnevekben - egy bizonyos társadalmi csoporthoz való viszonyulást kifejező személyek neve: diák, dajka, állattenyésztő stb. . esetek élettelen főnevekként: tábornokká léptették elő, akadémikussá választották, házmesternek lépett be, belépett a partizánokhoz, helyettes jelölt stb.

A mikroorganizmusok neve élő és élettelen főnevek között ingadozik: mikroba, bacilus, csillós, baktérium, amőba stb. Két formájuk van a vádemelésnek: mikrobák és baktériumok tanulmányozása; vírusok és vírusok mikroszkóp alatt történő vizsgálata; elpusztítani a bacilusokat és a bacilusokat. A szakmai nyelvben az ilyen szavakat általában élő főnévként, a nem szakmai szférában pedig élettelenként használják.

Ugyanaz a főnév az egyik jelentésben utalhat élő dolgokra, a másikban pedig az élettelenekre. Így a halak nevei közvetlen jelentésben élő főnevek ( kárászt fogni). Ha élelmiszerek neveként használják, akkor élettelen főnevekként működnek: van spratt, hívj pisztrángért stb Sze. Is: Hatalmas csonkot látokÉs Ezt a tuskót (kit?) minden nap látom.

A szavakban az élettelenség/élettelenség sajátos módon nyilvánul meg dunce, bálvány, bálvány, faragott képés mások, amelyek átvitt értelemben embereket jelölnek. A „szobor” jelentésében ezek a szavak egyértelműen az élettelen főnevek felé irányulnak, és egy személy átvitt értelmében - az élő főnevek felé. Igaz, ezt a tulajdonságot következetlenül fejezik ki. Házasodik: állíts fel egy bálványt, és nehéz meggyőzni ezt a bálványt, De: A Duna-parton az oroszok fából készült bálványt (A.N. Tolsztoj) helyeztek el; A szakáll borotválkozásából bálványt kreál magának (Saltykov-Shedrin), és... bálványt csinál ebből az öreg haszontalan emberből (L. Tolsztoj).

A művészeti alkotások nevei a karakterük alapján élő főnévként működnek. Házasodik: ismerje meg Eugene Onegint és hallgassa meg az „Eugene Onegint”; hívd fel Rudint és olvasd el a "Rudint" stb.

Házasodik. Is: kezelt egy moszkvitát és vett egy „Moskvicset”, etessen egy lovat és faragjon lovat, de etesse meg a krokodilt és vegyen egy „krokodilt”; láss egy sárkányt, repülj sárkányt és készíts sárkányt.

Az ősi istenek nevei élő főnevek, a velük homonim világítók nevei pedig élettelenek: dühítsd fel a Marsot és nézz a Marsra, tiszteld a Jupitert és lásd Jupitert satöbbi.

A típus, kép, karakter szavak, amelyek a műalkotások szereplőinek nevei, élettelen főnevekként használatosak: hozzon létre egy erős karaktert; jellemezze a negatív típusokat és a pozitív képeket. Házasodik: sorold fel a regény szereplőit, a mese hőseit, a mese szereplőit, De: hozza ki a komikus karaktert.

Ismeretes, hogy a főnevek élő vagy élettelen besorolása a környező világ ember általi felosztásához kapcsolódik élőre és élettelenre. Azonban még V.V. Vinogradov felhívta a figyelmet az „élő/élettelen” kifejezések „mitológiai természetére”, mivel a tankönyvekben jól ismert példák ( növény, halott ember, baba, emberek satöbbi . ) mutatják be az eltérést egy tárgy objektív státusza és nyelvi megértése között. Van egy vélemény, hogy a nyelvtanban animált alatt egy személlyel azonosított „aktív” objektumokat értünk, amelyekkel szembeállítják az „inaktív”, tehát élettelen tárgyakat 1. Ugyanakkor az „aktivitás/inaktivitás” jel nem magyarázza meg teljesen, hogy miért a szavak halott ember, elhunyt élőnek minősülnek, és emberek, tömeg, nyáj – élettelen főnevekhez. Nyilvánvalóan az élő/élettelen kategória az élő és élettelen dolgokról alkotott mindennapi elképzeléseket tükrözi, i.e. egy személy szubjektív értékelése a valóság tárgyairól, ami nem mindig esik egybe a világ tudományos képével.

Természetesen az élőlény „színvonala” az ember számára mindig is maga az ember volt. Bármely nyelv „megkövült” metaforákat tárol, amelyek azt mutatják, hogy az emberek ősidők óta antropomorfnak látták a világot, saját képükre és hasonlatosságukra írták le: kisüt a nap, folyik a folyó, egy szék lába, egy teáskanna kifolyója stb . Emlékezzünk vissza legalább az antropomorf istenekre vagy az alsóbbrendű mitológia szereplőire. Ugyanakkor az emberen kívüli életformákat: egyes gerincteleneket, mikroorganizmusokat stb. a hétköznapi anyanyelvi beszélők gyakran félreérthetetlenül értékelik. Például, mint az adatközlők felmérése kimutatta, a főnevekre tengeri kökörcsin, amőba, csillós, polip, mikroba, vírus rendszeresen felteszik a kérdést Mit? Nyilvánvalóan a látható tevékenység (mozgás, fejlődés, szaporodás stb.) jelei mellett az élőlény („élő” tárgy) mindennapi fogalma magában foglalja az emberrel való hasonlóság jelét is.

Hogyan határozható meg egy főnév élő/élettelen természete?

Hagyományosan a hímnemű főnevek egyes- és többes számban előforduló ragozási és genitivusi alakjainak egybeesését tekintik az animáció nyelvtani mutatójának. (Látok egy embert, egy szarvast, barátokat, medvéket)és csak többes számban a nőnemű és a semleges főneveknél (Nőket, állatokat látok). Ennek megfelelően a nyelvtani élettelenség a ragozás és a névelő esetek egybeesésében nyilvánul meg. (Látok egy házat, asztalokat, utcákat, mezőket).

Megjegyzendő, hogy a főnevek élő/élettelen nyelvtani oppozíciója nem csak egy konkrét eset formájában fejeződik ki: a főnevek alakjainak különbsége az akuzatív esetben általában paradigmák eltéréséhez és szembeállításához vezet. A hímnemű főnevek egyes számú és többes számú paradigmája az élő/élettelen, míg a nőnemű és a semleges főneveknek csak többes számú paradigmája van, vagyis az élő/élettelen kategóriák mindegyikének megvan a maga deklinációs paradigmája.

Van olyan vélemény, hogy a főnév élő/élettelen természetének kifejezésének fő eszköze a megegyezett definíció akuzatív esetalakja: „A tárgyszóban szereplő megegyezett meghatározás alakja határozza meg a főnév élő vagy élettelen természetét. főnév a szó nyelvi értelmében meghatározott” 2 . Nyilvánvalóan ez az álláspont pontosítást igényel: a melléknévi alakot csak a változtathatatlan szóhasználattal kapcsolatban kell az élettelenség/élettelenség kifejezésének fő eszközének tekinteni: Látom gyönyörű kakadu(V. = R.); Látom gyönyörű kabát(V. = I.). Más esetekben a melléknévi szó alakja megkettőzi a főszó - a főnév - eset, szám, nem és élő/élettelen természetének jelentését.

Az esetalak egybeesése (V. = I. vagy V. = R.) a melléknévi szerkezet rokonszavainak deklinációjában (alárendelt tagmondatban) az élő/élettelen jelzőjeként is szolgálhat: Ezek voltakkönyveket , melyik tudtam(V. = I.); Ezek voltak írók , melyik tudtam(V. = R.).

A csak egyes számú alakban (singularia tantum) előforduló nőnemű és semleges főneveknek nincs nyelvtani jelzője az élő/élettelen, mivel ezeknek a szavaknak van egy önálló alakja a ragozási esetnek, amely nem esik egybe sem a névelővel, sem a genitivussal: kardhalat fogni, kibernetikát tanulni stb. Így ezeknek a főneveknek az élő/élettelen természete nyelvtanilag nincs meghatározva.

Egy „nyitott” orosz nyelvi óra összefoglalása a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben.

osztály: 5

Az óra témája: Főnevek, élő és élettelen.

UMK: oktatási komplexum szerkesztette T. A. Ladyzhenskaya és mások. 5. osztály. M., „Felvilágosodás”, 2013

A tanári tevékenység célja: frissíteni a tanulók tudását egy főnévvel, mint beszédrésszel kapcsolatban; fogalmat alkotnak a főnevek élő és élettelen természetéről, és képesek legyenek meghatározni ezeket a kategóriákat.

Az óra típusa: Kombinált.

Tervezett oktatási eredmények:

Tantárgy: az élő és élettelen főnevek alapvető különbségeinek ismerete; élő és élettelen főnevek felismerése, beszédben betöltött szerepük megértése, nyelvi jelenségek magyarázata.

Személyes: új ismeretek elsajátítása, készségek fejlesztésének vágya, kognitív érdeklődés és kreatív tevékenység megnyilvánulása, képességeinek tudatosítása a tanulásban.

Metatárgy:

Szabályozás: saját tevékenység tervezése, az asszimiláció minőségének, szintjének felmérése.

Kognitív: a tanár meghallgatott magyarázatából a szükséges információk kinyerésének képessége, egy nevelési cselekvés céljának azonosítása és megfogalmazása, nevelési és kognitív cselekvések végrehajtása, cselekvési algoritmus kidolgozása.

Kommunikatív: a beszédeszközök használata kommunikatív problémák megoldására, a monológ és a párbeszédes beszédformák elsajátítása.

A képzés módszerei és formái: nyelv megfigyelése, heurisztikus módszer, egyéni, frontális.

Felszerelés: interaktív tábla, számítógép, projektor.

Vizuális bemutató anyag: multimédiás prezentáció P formátumbanowerPontaz „Élő és élettelen főnevek” témában, amelyet a tanár töltött ki.

Alapfogalmak: nyelvtani kategóriák, élő és élettelen főnevek.

Az óra technológiai térképe.

A tanuló érzelmi, pszichológiai és motivációs felkészítése a tanult anyag elsajátítására.

A tanár nyitó beszéde:

Minden a helyén van?

Minden rendben? Könyvek, tollak és füzetek?

Ellenőrizted? Ülj le!

Keményen dolgozni!

Megosztja a képernyőt, és diákat mutat.

(1. dia)

Meghallgatja a tanárt, és párbeszédet folytat vele. Oktatási anyagokat helyez el a munkahelyen, és bizonyítja a leckére való felkészültséget. Olvassa az epigráfot. Válaszol a tanár kérdéseire.

Kognitív: megérti a kognitív feladatot.

Szabályozó: a tanárral együttműködve megtervezi a szükséges intézkedéseket és műveleteket.

2. Az ismeretek frissítése. a probléma helyének és okának azonosítása.

Játssz korábban

tanult anyag,

utódlás megállapítása

kapcsolatok a korábbi és az új ismeretek között

és alkalmazza őket új helyzetekre. E Heurisztikus beszélgetés elemekkel

játékok.

Óráinkon nemcsak helyesen írni tanulunk meg, hanem a nyelvtan titkait is felfedezzük. Ma pontosan ezt fogjuk tenni. De először emlékezzünk arra, hogy a beszéd melyik részéről beszéltünk az utolsó órán? Ebben segítenek nekünk a rejtvényekben titkosított szavak. Próbáld kitalálni őket (2. dia)

Melyik szórész rejtőzött a feladványokban? Jobb. Ezek mind főnevek. Hogyan állapítottad meg ezt?

Nagy! Most pedig lássuk, milyen főnévi jelek rejtőznek a versben. Én elolvasom, te pedig figyelmesen figyelj (3. dia)

Most kombináljunk mindent, amire emlékszünk a főnévről, nevezzük meg a meghatározást, a nyelvtani jellemzőket

(4. dia)

A válasz előrehaladtával a tanár irányító kérdéseket tesz fel, ha a tanuló nehezen válaszol.

Most térjünk vissza a megfejtett szavainkhoz, jelöljük meg nemüket, számukat, és próbáljuk meg eldönteni, hogy élő vagy élettelen tárgyról van-e szó. Koncentráljunk a főnév utolsó jelére. Hogyan határozható meg, hogy egy tárgy élő vagy élettelen?

Válaszol a kérdésekre. Állítást alkot. Figyeli az előadást, elsajátítja a nyelvi kifejezéseket. Végiggondolja a kérdésekre adott válaszokat, és megérti, hogy a tudás nem elegendő a teljes válaszadáshoz. A tanárral együttműködve von le következtetéseket. Megfogalmazza saját gondolatait és alátámasztja álláspontját. Gyakorlatot végez.

Személyes: motivált a tanulási tevékenységekhez, vágyakozik, hogy tisztában legyen nehézségeivel, és igyekszik leküzdeni azokat, képes önértékelésre cselekedni, cselekedeteit.

Kognitív: materializált és mentális formában oktatási és kognitív cselekvéseket hajt végre, nevelési problémák megoldására szintézis műveleteket hajt végre, ok-okozati összefüggéseket hoz létre.

Szabályozó: elfogadja és elmenti a tanulási feladatot. Felismeri tudásának elégtelenségét.

Kommunikatív: kérdéseket tesz fel a probléma megoldásához szükséges információk megszerzése érdekében.

Testnevelés perc.

Végigsétáltunk az ösvényen (helyben járva),

Ugráltunk a tisztáson (ugrás a helyére),

Te és én barátok lettünk (kezek oldalra),

Itt az ideje, hogy hazamegyünk (séta

hely).

Alapvető fizikai gyakorlatokat végez.

3. Célkitűzés és egy projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében.

Az új fogalmak lényegének feltárása, a tanulók oktatási és szellemi tevékenységének új módjainak elsajátítása. Beszélgetés, megfigyelési eredmények megbeszélése.

Tehát emlékeztünk arra, amit már tudunk a főnévről. Most folytathatjuk a beszéd ezen részének tanulmányozását. Ön előtt egy új feladat - egy hógolyó. De szokatlan, betűk vannak benne. Az Ön feladata, hogy minden betűből minél több szót alkosson.

egyszer.

Szavak, mi a beszéd része

többet találtál ki

Teljes? (főnevek).

Osszuk őket két csoportra:

Élőlények és dolgok

tételeket. Melyik lesz

válaszolj a KI kérdésre? És tovább

kérdés MIT?

Szervezi és kíséri a közös tanulási tevékenységeket, kiegészíti a válaszokat. Próbáld meg megfogalmazni az óra témáját. Ezután elolvassa a diát (5. dia).

Írd le a füzetedbe az óra témáját! Most olvassa el, mik a leckénk céljai (6. lap).

A nevelési tevékenység céljait a magára vállaló tanulóval közösen fogalmazza meg.

(7. dia).

Az első oszlopba írja be az élő szavakat, amelyek a - KI? kérdésre válaszolnak, a másodikba pedig - a MI kérdésre válaszoló élettelen szavakat?

Írás füzetekbe.

Szókincs diktálás.

WHO? Sofőr, hős, edző, űrhajós, tiszt.

Mit? Herbárium, egészség, gyűjtemény, állomás, narancs.

Ellenőrizzük (8. dia). Először is mondja el, hogyan osztotta el a szavakat? Amikor a gyerek megnevezi a szavakat, a tanár rákattint az egérrel, és a szavak megjelennek a képernyőn.

Hasonlítsa össze a szavak helyesírását azzal, hogy milyennek kell lennie. Ne feledje, hogyan írják ezeket a szavakat.

Következtetés:

Az első csoport szavai válaszolnak a „ki?” kérdésre. Ez azt jelenti, hogy élők.

A második csoport szavai válaszolnak a „mi?” kérdésre. Ez azt jelenti, hogy élettelenek.

Leckénk fő kérdése az, hogy egyes főnevek miért válaszolnak a „ki?”, míg mások a „mit?” kérdésre.

A pedagógussal párbeszédben fogalmazza meg az oktatási tevékenység célját. A kiosztott feladatokat összefüggésbe hozza a szövegekkel, megismeri az anyagot. Kiemeli a lényeget, ok-okozati összefüggéseket állapít meg az egyes nyelvi jelenségek között.

Személyes: tisztában van tanulási képességeivel, képes megfelelően megindokolni tanulási sikerének vagy kudarcának okait, összekapcsolva a sikert az erőfeszítéssel és a kemény munkával.

Kognitív: kiszedi a szükséges információkat a tanár meghallgatott magyarázatából, rendszerezi saját tudását.

Szabályozó: tervezi, a tanárral együttműködve a szükséges intézkedéseket, műveleteket, a terv szerint dolgozik.

Kommunikatív: rövid monológokat konstruál.

4. Kreatív gyakorlati tevékenységek a megépített projekt megvalósításához.

Az új fogalmak lényegének feltárása, a tanulók oktatási és szellemi tevékenységének új módjainak elsajátítása. Kreatív feladatok elvégzése a helyesírási éberség növelése, a logikus gondolkodás, az önállóság és az önuralom fejlesztése érdekében.

Ma megtanuljuk megkülönböztetni az élő és élettelen főneveket.

Úgy tűnik, nincs is egyszerűbb: feltettem a kérdést, és megállapítottam, hogy a főnév élő vagy élettelen. A biológusoknak és a nyelvészeknek azonban eltérő elképzeléseik vannak az élőlényekről. A biológusok úgy vélik. Hogy a hajtás és a hajtások élnek. Őseink másként „látták” a világot, mint mi, ezért számukra élő fa, fű, tulipán volt, de élőnek tekintjük az embereket, állatokat, rovarokat. Szerinted mit jelent az animáció? (élni, lélegezni, szellemmel rendelkezni). Mi az animáció szó gyökere?

Mit jelentenek az élettelen főnevek? (élettelen anyag).

Tegyünk továbbra is különbséget az élő és élettelen főnevek között. A kérdés mellett van egy másik biztos módszer az élő és élettelen főnevek meghatározására.

Ezt a módszert magának kell felfedeznie. A főnevek elutasításatestvérek, kövek, deszkák. Most nézzük a táblázatot (9. dia).

Milyen különbséget látsz a deklinációban? Mely szavaknak ugyanaz az alakja? Milyen következtetést vonunk le?

Következtetés: többes számban az élő főneveknél az V. p., az élettelen főneveknél pedig az I. p.

Az élő és élettelen kategóriájának meghatározása nem esik egybe a tárgyak élő és élettelen természetre való felosztásával.

A tárgyak mentesek az élettől, de a kategóriát különböző módon határozzák meg. Ezért aélő a főnevek közé tartoznak az emberek, állatok, madarak, halak, rovarok, azaz élőlények nevei, valamint az emberhez vagy állathoz hasonló mitológiai és mesebeli szereplők (küklopsz, kentaur, Koshay, goblin stb.) nevei és becenevei. ), a gyermekjátékok (baba, petrezselyem, medve stb.), sakk- és kártyafigurák (zálog, bubi) neve, amely ezeknek a tárgyaknak a megszemélyesítéséhez kapcsolódik a játékban.

(10. dia)

NAK NEKélettelen magában foglalja az élőlények halmazainak gyűjtőneveit is: emberek, tömeg, hadsereg, raj, nyáj, csorda

(11. dia).

NAK NEKélettelen a főnevek közé tartoznak az élő természethez nem kapcsolódó tárgyak és valóságjelenségek nevei, valamint az összes növény neve (bár ezek leírásakor az élőlények számára ismerős szavakat használjuk - „születik”, „lélegzik”, „virágzik”, „szaporodik” és „hal”, de nem tudnak mozogni).

A következő főnevek élők vagy élettelenek?

Látok egy sast – látok egy sast.

Hívja a házmestert - kapcsolja be az ablaktörlőket.

Következtetés: az élő és élettelen főnevek megkülönböztetése lexikális jelentésüktől függ.

Megfogalmazza saját gondolatait. Kifejti és alátámasztja álláspontját. A tanárral együttműködve következtetéseket von le az élő és élettelen főnevek megkülönböztetésének módjairól nehéz esetekben. Táblázattal dolgozik, megfigyel, összehasonlít, önállóan következtetéseket von le.

Személyes: új ismeretek, készségek megszerzésére és a meglévők fejlesztésére vágyik.

Kognitív: olvas és hallgat, kinyeri a szükséges információkat, és önállóan is megtalálja azokat a tankönyvekben és munkafüzetekben.

Szabályozó: irányítja a tanulási tevékenységeket, észreveszi az elkövetett hibákat, megérti az irányítás szabályát és sikeresen alkalmazza azt a tanulási feladat megoldásában.

Kommunikatív: tudja, hogyan kell kérdéseket feltenni a munka sorrendjének tisztázására.

5. Elsődleges konszolidáció külső beszédben való hozzászólással. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel.

Az ismeretek általánosítása, rendszerezése, a gyakorlatban való racionális alkalmazási módok kialakítása. Heurisztikus beszélgetés, a vizsgált nyelvi jelenség természetét illusztráló saját példák válogatása, koherens történetek összeállítása a vizsgált normákról. Tankönyv vagy könyvek alapján végzett gyakorlatok készítése tanórán kívüli olvasáshoz.

Tehát vonjunk le egy általános következtetést.

A következtetést a tanulók vonják le.

Következtetés : a főnevek élő és élettelen felosztásának nyelvtani módja az élő főnevek R. p és V. o

I. o. és V. o.

Az animáció és az élettelenség a főnév állandó jellemzője.

Önállóan hajtson végre a tanár által kiválasztott, változó bonyolultságú gyakorlatokat.

Keresd meg az „extra” szót, írd be a füzetedbe, és alkoss vele egy mondatot.

(11. dia)

Végezze el az elemzést. Szúrja be a szavakat a rések helyére (dolgozzon a kártyán).

Tesztfeladat elvégzése a „Ki vagy mi?” forrásokból.

Munka a „Cinegefészek” nyomtatott szöveggel. Jelölje meg az animált neveket.

Végezzen gyakorlatokat és válaszoljon a kérdésekre.

Személyes: vágyik új típusú tevékenységek elsajátítására, részt vesz az alkotói folyamatban.

Kognitív: materializált és mentális formában nevelési és kognitív cselekvéseket végez, elemzési, szintézis, összehasonlító, osztályozási műveleteket végez nevelési problémák megoldására, ok-okozati összefüggéseket állapít meg, általánosításokat, következtetéseket tesz.

Szabályozó: önállóan megtervezi a szükséges intézkedéseket, műveleteket, tervszerűen dolgozik.

Kommunikatív: megfogalmazza saját gondolatait, kifejezi és alátámasztja álláspontját.

6. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés.

A munka ellenőrzése. Az óra során kapott információk összegzése. Értékelés.

Foglaljuk össze.

1.Milyen főnevek élnek? (a Ki? kérdésre válaszolva)

2. Milyen főnevek élettelenek? (Válasz a kérdésre: Mi?)

3. Mi az az alapvető szabály, amelyet meg kell jegyezni az élő és élettelen főnevek azonosításakor?

Válaszol a kérdésekre.

Személyes: megérti a tudás fontosságát az ember számára.

Kognitív: elsajátítja a megszerzett ismeretek gyakorlati tevékenységben, mindennapi életben való felhasználásának képességét.

Szabályozó: értékeli munkáját, kijavítja és megmagyarázza a hibát.

Kommunikatív: megfogalmazza saját gondolatait, kifejezi és alátámasztja álláspontját.

7. Reflexió a tanulási tevékenységekről az órán (óra összefoglalása).

Utolsó vita a kérdésekről.

(12. dia).

Lapozzunk a „ZHU” táblázathoz, és töltsük ki a harmadik oszlopát.

Értékelje munkánkat: válasszon egyet a felajánlott kártyák közül, és mutassa meg. Mondd el magadnak: „Nagyon jól vagyok. Gondoltam, próbálkoztam, felfedezéseket tettem.”

Meghatározza érzelmi állapotát az órán. Eredménynaplót tölt ki.

Kognitív: kapcsolatot teremt a tanórán elsajátított ismeretek, készségek és működési készségek mennyisége között. Kutatási, elemző készség, mint integrált, komplex készség.

8. Házi feladat magyarázata.

Hozzáférhető és érthető bemutatása a házi feladat lényegének, magyarázata annak elkészítésére.

Házi feladatként egy „Találd ki H. H. Andersen meséjét” című kreatív munkát ajánlok. Küldtem neked egy fájlt, amiben szavak vannak felírva. Tőlük kell megtudnia, melyik H. H. Andersen meséről van szó. Ebben az esetben jelölje O betűvel - élő főnevek, H betűvel - élettelen főnevek.

Figyelmesen meghallgatja a feladatot. Kérdéseket tesz fel, ha valami nem világos.

Az animáció csak erre jellemző.

Animált főnevekélőlények neveként szolgálnak, ha embereket neveznek - személyesnek, ha állatokat - nem személyesnek. Válaszold meg a kérdést: WHO?

Az animáció nyelvtani mutatója az akuzatív többes számú alak egybeesése a többes számú genitivus alakjával. Használhatja az egyes szám alakját.

V. o. számok (ki?) = R. p. számok (ki?)

• R. p.
• V. o.

• Látom

• iskolások
• iskolások

• süvöltők
• süvöltők

Az animált főnevek közé tartozik még:

1. Az élőként ábrázolt istenek és mitikus lények: kobold, manó, sellő.
   A régiek tisztelték a Jupitert.
2. A sakk- és kártyafigurák nevei: ász, Jack, hölgy, király , ló, királyné , püspök , bástya , gyalog .
3. A babákat elnevező főnevek: petrezselyem, matrjoska, poharat, hóember, robotok.
4. Az elhunyt személyt jelző főnevek: halott, Elhunyt, megfulladt(főnév holttest itt nem szerepel).

Élettelen főnevek

Élettelen főnevek a valóság tárgyainak és jelenségeinek neveként szolgálnak, amelyek nem tartoznak az élőlények közé. Válaszold meg a kérdést: Mit?

Nyelvtani jellemzők: a többes ragozási alak egybeesése a többes szám alakjával.

V. o. számok (mi?) = I. p. számok (mi?)

• I. o.
• V. o.

• Van
• Látom

• dalok
• dalok

• folyóiratok
• folyóiratok

Az élettelen főnevek közé tartozik:

1. Az élettelen természet tárgyait jelöli: kő, hegyek, szivárvány, hó, talaj, tenger, ég.
2. A fák és növények nevei: nyárfa, fenyő, lucfenyő, kamilla, pitypang (a természettudomány az élő szervezetek közé sorolja őket!).
3. Az élőlények gyűjteményének jelölése: emberek, nyáj, hadsereg, tömeg, zászlóalj, ezred.
4. Az égitestek nevei: Mars, Jupiter, Szaturnusz, Uránusz.
5. A halételek nevei: spratt, spratt.
6. : hallgatók, emberiség, fiatalok, professzorok (nincs nyelvtani mutatójuk az animációnak).

Néhány főnév ingadozást mutat az élő/élettelen besorolásban, a mikroorganizmusok és a gerinctelenek nevei itt szerepelnek: vírus, baktérium, lárva, mikrobák.

Babaitseva V.V. és Chesnokova L.D. az orosz nyelvről szóló tankönyvükben az animáció és az élettelenség nyelvtani mutatóit is figyelembe veszi.

Az élettelen főnevek olyanok, mint az élő főnevek, ha élőlényeket jelölnek.

• Ezt a csonkot (élő) nem tudsz megfordulni.
• Emlékszem erre a régi sapkára (élő)

Az élettelen tárgyak jelölésére használt animált főnevek továbbra is elutasítva élnek.

• Olvassa el az "Oblomovot".
• Hallgassa meg az "Eugene Onegin"-t.

Főnevek típus, karakterÉs kép az irodalmi művek szereplőire alkalmazva élettelennek hajlanak: V. n. számok = I. o. számok.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete