Mikor érdemes logopédushoz menni? Mikor van igazán ideje, hogy egy gyerek logopédushoz forduljon? Nyilvánvaló beszédzavarok

Milyen okok lehetnek az aggodalomra?

Nincs ok aggodalomra, ha:

A baba fizikai fejlettsége megfelel az életkorának;

A gyermeknek nincs neurológiai betegsége - a gyermek aktívan kommunikál a barátokkal és a rokonokkal, de zavarban van az idegenekkel való beszélgetéstől - a gyermek készségesen megismétel mindent, amit hall - a gyermek minden problémáját beszéd segítségével oldja meg; a gyermek meghallgatja saját beszédét, és maga próbálja kijavítani a hibáit.

Ügyeljen gyermeke fejlődésére, ha:

1,5 évesen

Nem beszél egyszerű szavakat, például „anya” vagy „ház”, és nem érti az egyszerű szavakat - a nevét vagy a környező tárgyak nevét: nem tudja teljesíteni a legegyszerűbb kéréseket, például „gyere ide”, „ ülj le";

2 évesen

A gyermek csak néhány elszigetelt szót használ, és nem próbál új szavakat ismételni;

2,5 évesen

Aktív szókincs 20 szónál kevesebb, nem ismeri a környező tárgyak és testrészek nevét: kérésre nem tud rámutatni egy ismerős tárgyra, vagy kihozni valamit a szem elől;

Ha ebben a korban nem tud kétszavas kifejezéseket alkotni (például „adj egy kis vizet”);

3-3,5 évesen

A gyerek csak beszél egyes szavakés egyáltalán nem alkot frázisokat és mondatokat;

Beszédéből teljesen hiányoznak a kötőszók és névmások;

Nem ismétli a szavaidat;

Túl gyorsan beszél, lenyeli a szavak végét, vagy éppen ellenkezőleg, rendkívül lassan, kinyújtja azokat;

Egyáltalán nem érted a beszédét (ugyanakkor a sziszegő és a hangos mássalhangzók (r, l) hangok torz kiejtése a norma);

4 évesen

A gyermeknek nagyon korlátozott a szókincse (általában körülbelül 2000 szó); - nem emlékszik a négysorokra;

Egyáltalán nem meséli el a saját történeteit (miközben a koherens beszéd hiánya, a mondatok hibái és továbbra is a „bonyolult” hangokkal kapcsolatos problémák a jellemző);

5-6 évesen

Továbbra is vannak problémák a hang kiejtésével, pl. szonoráns mássalhangzókkal ("r" és "l" hangok);

A gyermek nem tudja saját szavaival leírni a képen látható cselekményt; - ismeri el durva hibák mondatalkotáskor (ebben az esetben az összetett mondatokban hibák, enyhe következetlenség a narrációban).

Ha bármely életkorú gyermeknek nyilvánvaló ok nélkül (nem a fognövekedéssel kapcsolatos) folyamatosan nyitva van a szája vagy fokozott nyálelválasztása van.

Ha a gyermeknek ilyen problémái vannak, kérjen segítséget logopédustól és a helyi klinikától.

Milyen szakembereknek és mikor lehet szüksége segítségre egy beszédkéséssel küzdő gyermeknek?

Sajnos sok szülő úgy gondolja, hogy a logopédusok „kezelik” a megkésett beszédfejlődést, de a logopédusok tanárok, nem orvosok. Csak a hangok helyes kiejtésére tanítják meg a gyereket, és ezt csak 4-5 éves kortól lehet hatékonyan megtenni.

Tehát először szüksége lesz:

Diagnosztika a beszédfejlődési patológia okainak azonosítására - hallásdiagnosztika (audiológus vizsgálata) - a beszédfejlődés késésének okainak felderítéséhez neurológushoz, logopédushoz, esetenként pszichiáterhez kell fordulni; és gyermekpszichológus.

Hány éves kortól kezdődik a munka a beszédfejlődési késések leküzdésére?

Minél hamarabb figyel a beszédfejlődés késleltetésére, és kezd el dolgozni gyermekével, annál gyorsabb lesz a pozitív eredmény.

A neurológusok már 1 éves kortól előírhatják a kezelést, ha olyan neurológiai patológiát azonosítottak, amely késleltetett beszédfejlődéshez vezet vagy vezethet.

A defektológusok 2 éves koruktól kezdenek foglalkozni a gyerekekkel, segítik a gyermek figyelmének, memóriájának, gondolkodásának és motorikus készségeinek fejlesztését.

A logopédusok segítenek a hangok „berakásában”, megtanítják a mondatok helyes felépítését és a hozzáértő történet összeállítását.

Mikor forduljunk logopédushoz?

2-3 hónap. Ebben a korban a gyermek dúdolni és dézsmálni kezd. A gyermek hallgatása aggodalomra ad okot a szülőkben.

9-10 hónap. Kialakul a felnőtt beszéd és az első szavak megértése. De ebben a korban a gyermek nem annyira a felnőttek beszédére reagál, hanem a helyzetre és az intonációra.

11-12 hónap. Magukra a szavakra adott reakció megjelenik, függetlenül a beszélő intonációjától és a környező helyzettől.

1-1,5 év. Fejlődik a gyermek szituációs beszéde. Ugyanazoknak a szavaknak a helyzettől függően eltérő jelentése lehet. A gyermek gyakran összekeveri és eltorzítja a hangokat.

1,5-2 év. A felnőtt beszéd megértésének intenzív fejlesztésének időszaka, a szavak száma gyorsan növekszik, és megjelennek az első kifejezések. A szavak már általánosítottak, és nem szituációs jellegűek. Ebben az időszakban nagyon fontos az utánzáshoz szükséges beszédmennyiség biztosítása. Az agysejtek maximálisan készen állnak arra, hogy megtanulják a szavakat és a mondatokká kombinálás szabályait.

2-3 év. Képződés nyelvtani szerkezet beszéd, szókincs gyarapodás (3 éves korára a gyerek már 300-1000 szót tud).

Ha 2,5 éves korára a gyermek nem alkot kifejezéseket, akkor fel kell venni a kapcsolatot egy logopédussal.

A 3-5 éves időszakban mindenképpen célszerű logopédushoz fordulni.

Ebben a korban sok gyerek hibásan ejti ki a hangokat, de a hangok megsértése természetes következménye lehet. fiziológiai okok, és a beszédpatológia tünete. Nagyon fontos a beszédfejlődési rendellenességek korai felismerése és a szakorvoshoz való időben történő beutalás.

A gyermek 5 éves korára képes legyen helyesen frázisokat alkotni és minden beszédhangot kiejteni!

Az ember beszéde egész életében fejlődik, így a logopédus a felnőtteknek is segíthet.

Milyen beszédzavarokat javít a logopédus?

A szóbeli beszéd fonetikai oldalának megsértése.

A szóbeli beszéd lexikai és grammatikai vonatkozásainak megsértése.

A szóbeli beszéd dallam-intonációs oldalának megsértése.

A szóbeli beszéd tempo-ritmikus oldalának megsértése.

Olvasási zavarok.

Írászavarok.

A klinikai és pedagógiai besorolással együtt beszédzavarok(fent), a logopédiai terápiában a pszichológiai és pedagógiai besorolást alkalmazzák beszédzavarok. Alapján épül fel a nyelvi ill pszichológiai kritériumok, amelyek között figyelembe veszik szerkezeti elemek beszédrendszerÉs funkcionális szempontok beszéd, fajarány beszédtevékenység, szóban és írásban. A beszédzavarok ebben a besorolásban két csoportra oszthatók. Az első csoport a kommunikációs eszközök megsértése: a fonetikai-fonetikai alulfejlettség (FFN) és a beszéd általános fejletlensége (GSD). A második csoport a kommunikációs eszközök használatának megsértése: a dadogás.

Hagyja, hogy a fejlődés menjen a maga útján gyerekek beszéde ez tiltott. A szülőknek kellő erőfeszítéseket kell tenniük annak biztosítására, hogy késedelem nélkül fejlődjön. A felnőttek egyszerűen kötelesek időben észrevenni a gyerekek ezen a területen fennálló problémáit. Végül is ezen múlik a gyermek további sikere a tantárgyak elsajátításában. iskolai tananyagés mindezt a jövőbeni élet. Nincs értelme csodát remélni, és azt várni, hogy a gyermekkori beszédzavarok a korral maguktól elmúlnak.

Mikor érdemes logopédushoz fordulni?

Te is hallottad ezt: "Öt év után logopédushoz kell fordulnod?" Ez rossz. Hogyan a gyerek előtt logopédus megnézi inkább helyes beszéd. Sok beszédzavar eredete az szerves alapon, azaz az agykéreg fejletlenségéhez vagy szerkezeti sajátosságaihoz kapcsolódik. A emberi agy Aktívan fejlődik az óvodás korú gyermekeknél. Például, fonemikus tudatosság(beszédhangok észlelésének és megkülönböztetésének képessége) könnyebben korrigálható 5-6 év alatti gyermekeknél, míg az emberi beszéd hangjainak érzékeléséért felelős Wernicke-terület az agykéregben alakul ki. Természetesen, ha kimarad a határidő, nem szabad feladni, csak tovább tart.

1-2 éves kortól célszerű évente logopédus által végzett megelőző vizsgálaton részt venni. A lényeg az, hogy a beszéd, különösen a gyermekkor nagyon gyorsan fejlődik és változik, és minden életkori időszak Vannak bizonyos beszédnormák.

Most egy kicsit részletesebben, mikor kell aggódnia.

Ha egy csecsemőkorban lévő gyermek nem gurgulázik vagy nem babrál (azaz nem ad ki olyan vicces hangokat, mint „khhh, ahhh, ahy stb.”, és nem ismétli a „bu-bu-bu, ta-ta-ta, ma-ma-” szótagokat. ma...), kb egy év múlva érdemes szakorvosokat (neurológus, logopédus, esetleg audiológus) felkeresni. Ha egy 1,5-2,5 éves gyereknek gyakorlatilag nincs normális szavak mint az „anya”, „nő”, „bi-bi”, „top-top”, de sokat és aktívan beszél „saját” nyelvén - neurológus és logopédus konzultációra: talán ez érzékszervi zavar.

Ha egy 1,5-3 éves gyermek „mindent megért, de nem akar beszélni”, gesztusokkal és „motyogással” kommunikál - forduljon neurológushoz és logopédushoz, talán ez motoros rendellenesség.

Ha egy 4-5 éves gyermek lágyítja az összes hangot: „Kisya”, „shchapka”, „taynik”, „lampotka” - tanácsért forduljon logopédushoz vagy pszichológushoz. Egyik esetben beszédzavara van a gyereknek, máskor előfordulhat pszichológiai problémák, és a gyermek így vonzza magára a figyelmet.

Ha egy gyermek megsüketíti a hangos mássalhangzókat: b, d, d, és talán azt is c, h, g– forduljon logopédushoz és audiológushoz.

Ha a gyerek hangokat torz, azaz „sorja, orr, zihál”, akkor bármely életkorban forduljon logopédushoz, mert a hangok torzulásai nem korrigálnak maguktól.

Ha egy 3,5-4,5 éves gyermek nem ejti ki a k, g hangokat, vagy hangokkal helyettesíti t, d- logopédushoz.

Ha egy 4,5-5 éves gyermek nem ad ki hangot w, f, sch, h, s, z, c, l, l, th- logopédushoz.

Ha egy 5-5,5 éves gyermek nem ad ki hangot r, r- logopédushoz.

Ha egy gyerek iskolába jár és problémái vannak az írással, a második után tanulmányi negyedévben Szükséges tanácsot kérni logopédustól vagy pszichológustól. Lehet, hogy a gyermek diszgráfiában vagy figyelemzavarban szenved.

Ha a gyermeke nem beszél.

Minden szülő arra törekszik, hogy gyermeke harmonikusan fejlődjön - erős és egészséges, okos, sikeres és szerencsés. Jó beszéd – a legfontosabb feltétel a gyermek átfogó fejlesztése. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebb körűek a lehetőségei a környező valóság megértésére, minél tartalmasabb és kiteljesedőbb kapcsolata a társaival és a felnőttekkel, annál aktívabb a szellemi fejlődése.

„Mindenki tud zavartan beszélni, kevesen tudnak tisztán beszélni”

Galileo Galilei

A baba növekszik, felfedezi a világot, keresi önmagát a különböző kapcsolatokban, és érvényesül. És nagyon szeretném, hogy kényelmesen és magabiztosan érezze magát, amikor megteszi élete első, legfontosabb lépéseit. A gyermek személyiségének teljes kifejlődése lehetetlen a helyes beszéd megtanítása nélkül.

Beszélj többet gyermekeddel.

Még ha természeténél fogva hallgatag is vagy, akkor is beszélj a babáddal. A gyermek könnyebben megérti a hozzá intézett beszédet, ha az elmagyarázza, mi történik körülötte. Ezért tetteit szavakkal kísérje.

Hangozzon bármilyen helyzetet.

A gyereknek látnia és hallania kell téged. Ne beszélj az ürességbe, nézz a szemébe. Ez különösen fontos, ha gyermeke túlzottan aktív, állandóan mozog, ha a baba még mindig babrál, vagy kevés szót mond. Próbáld meg hagyni, hogy lássa az artikulációdat.

Beszéljen egyszerűen, tisztán, minden szót és kifejezést világosan kiejtve.

A gyerekek nagyon érzékenyek az intonációra, így minden szóra, ami ráesik logikai stressz, próbálja meg a lehető legkifejezőbben kiejteni.

Ismételje meg többször ugyanazt a szót vagy kifejezést,

megváltoztatva a szavak sorrendjét: „Elrepült a madár! Egy gyönyörű madár érkezett! Berepült egy madár, és leült az ablakra! Milyen gyönyörű madár! Ki ül az ablakon? A madár ül! Gyere hozzánk, kismadár!” Ez megkönnyíti a gyermek hallását és megértését: a kifejezéseket szavakra osztják. Ha azt szeretné, hogy a baba megtanuljon egy szót, próbálja meg használni különböző kontextusokbanés többször is. Egy idő után mindenképpen nézze meg a madarakat egy könyvben, az utcán séta közben, és etesse meg a madarakat.

Ne használjon túl sok hosszú kifejezést.

Ne terhelje túl gyermekét azzal, hogy bemutatja neki nagyszámú nyilvánvalóan ismeretlen szavak.

Nagyon fontos: jó hangulat.

Próbáljon meg érzelmileg kiejteni egy új szót kedvező helyzet. A pszichológusok észrevették: ilyen körülmények között a gyermek 10-szer jobban tanulja és szívja fel az információkat, mint semleges vagy kedvezőtlen körülmények között.

Tanuljon új dolgokat különböző módokon.

Nagyon fontos, hogy amikor egy gyerek megért vagy tanul valami újat, akkor lehetősége legyen ne csak látni új elem, hanem megérinteni, szagolni, érezni. Ha azt látja, hogy egy gyerek megérint valamit vagy játszik vele, azonnal nevezze meg ezt a tárgyat többször – röviden, világosan, kifejezően.

Fogadd el és támogasd a kapcsolatfelvételi szándékát.

Még ha egyáltalán nem is beszél, gyakrabban vegyen részt non-verbális párbeszédben, „üdvözölve és jóváhagyva” bármilyen választ (gesztus, kifejező tekintet). Támogassa kommunikációs vágyát. „Da-dya-dya, ma-ma-ma, ba-ba-ba, ba-ba-ba”; különböző magánhangzókkal: „ba-bo-bu-be-be-bi”. Kombinálja a különböző szótagokat, és próbálja rávenni a babát, hogy megismételje őket.

Tartsa tiszteletben a beszédkísérleteit.

Azokban a pillanatokban, amikor a gyermek egyedül vagy veled beszél vagy babrál, kapcsold ki a hangos zenét, és próbálj lehetőséget adni neki, hogy halljon téged és önmagát. A beszéd az utánzás és az önutánzás alapján fejlődik – tehát saját magát kell hallania.

Játék közben tanulj meg utánozni.

Játssz a „Két kutya ugat”, „Két punci nyávog”, „Erdőben vagyunk: au-ay” játékokat. Készítse el ezeket kifejezetten játékhelyzetek, ahol a gyermeknek névszóra lesz szüksége, vagy ki kell ejteni néhány szót, hogy a játék megtörténjen. Figyelem: nem te motivál, hanem a helyzet.

Bővítse babája szókincsét.

A gyermek két szinten beszél szavakat: megérti a szavakat - ez egy passzív szótár, beszél - ez aktív. Az aktív szókincs meglehetősen kicsi lehet. De ha feltölti a megértés erőforrásait, ez minden bizonnyal az úgynevezett lexikális robbanáshoz vezet. És a jövőben át fog állni aktív szótár amit megtanítottál neki azzal, hogy közös képeket nézegettél, könyveket olvastál és megjegyzéseidet írtál a tetteidről. Próbálja meg beírni az aktív szótárba az őt körülvevő dolgok nevét (játékok, konyhai eszközök, háztartási cikkek), az állatok és lények nevét képekben és könyvekben, és természetesen a rokonok és szerettei nevét. Tanítsa meg gyermekét, hogy mutassa meg, hol vannak a kezek és hol a lábak (a babának, neked). Kérdezd gyakran: " Hol az asztal? Hol van az óra?" stb. Akkor " Mi ez?»

Fejleszti a fonemikus tudatosságot.

Ösztönözze a szavak megkülönböztetését, amelyek egy hangban különböznek egymástól (patkány - tető, orr - kés): " Nézd, ez a tető. Hol a tető? Itt a tető. Ez egy patkány. Hol van a patkány? Itt egy patkány. Hol a tető? Hol van a patkány?»

Olvas rövid versek, tündérmesék.

Olvassa el őket sokszor. Ne féljen attól, hogy gyermeke belefárad. A gyerekek sokkal jobban érzékelik azokat a szövegeket, amelyeket már sokszor hallottak. Ha lehetséges, próbálja meg eljátszani a verset - mutassa meg arcokban és tárgyakkal; és ezeket a tárgyakat adjuk a gyereknek játszani. Várja meg, amíg a gyermek jól emlékszik a versre, elkapja a ritmusát, majd próbálja meg ne befejezni az utolsó szó minden sort a babára bízva. Énekeljen egyszerű dalokat, hogy segítsen neki felfogni és reprodukálni a ritmust.

Ügyeljen a fejlesztésre finom motoros készségek – az ujjak pontos mozgása.

Modellezés, rajz, ujjszínház, játék kis tárgyakkal - mindez segíti a beszédet, és a jövőben az írást.

Csak te.

Ne feledje: csak te és az erősségébe és képességeibe vetett hit segíti gyermeke harmonikus fejlődését.

Nem megfelelő tapasztalat a felnőttekkel való kommunikációban –

hatással lesz, ha a felnőttek nagyon keveset beszélnek a babához, és a gyermek nem hallja a szavakat. A felnőttek a minimálisra csökkentik a gyerekkel való bánásmódjukat, beszédük főként olyan tilalmakból áll, mint a „nem lehet” és a „fogd be”. Ezenkívül maga a felnőtt beszéde is szerepet játszik - helyessége és gazdagsága.

Ha normális gyerek két év után nem szükséges beszélni, célszerű utánajárni, hogy a gyermek megpróbál-e bármilyen hangon vagy gesztuson keresztül kommunikálni a felnőttekkel. Ha a baba szeretne valahogy kommunikálni, akkor a következő hónapokban megjelenhetnek a szavak. Ha azonban egy gyermek elérte a 2,5 éves kort, akkor a beszéd hiánya aggasztó lehet, függetlenül attól, hogy mennyit fejlődött egyébként, vagy mennyire kifejező a szótlan kommunikációja. Ebben az esetben kapcsolatba kell lépnie a szakemberekkel: neurológussal és logopédussal.

Forrás: www.centersemya.ru

A kézikönyv szövegeket és kivonatokat (részleteket) tartalmaz, amelyek feltárják a különféle beszédzavarokkal küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit, meghatározzák a korrekciós pszichológiai és pedagógiai befolyásolás módjait. A többségében klasszikus jellegű, bibliográfiai ritkaságnak számító művek közül főként válogattunk tananyagok Mert elmélyült tanulmányozása a gyermekek pszichofiziológiai és pszichológiai-pedagógiai jellemzői. A logopatopszichológia tudományos és elméleti alapjait veszik figyelembe, bemutatva a pszichológiai és pedagógiai tudomány eredetét fejlődésükben, amely megfelel a tartalomnak. modern programok tanfolyamok beszédpatológiával kapcsolatos.

A kézikönyv hallgatóknak, pszichológusoknak, gyógypedagógusoknak és szociális munkásoknak szól.

Előszó

L. S. Vigotszkij. Gondolat és szó

N. I. Zsinkin. A kódátmenetekről a belső beszédben

R. I. Lalaeva. A beszéd és a gondolkodás kapcsolata az ontogenezisben

B. F. Lomov. Kommunikációs problémák a pszichológiában

A kommunikáció funkciói és szerkezete

V. I. Lubovszkij. A kóros gyermekek mentális fejlődésének általános és specifikus mintái

A. R. Luria. Agy és psziché

A. R. Luria. Nyelv és diszkurzív gondolkodás

J. Piaget. A nyelv és a gondolkodás genetikai vonatkozása

Gondolat és szimbolikus funkció

Nyelv és a logika „konkrét” műveletei

Az állítások nyelve és logikája

D. Slobin. Nyelv, beszéd és gondolkodás

O. N. Usanova. Intellektuális és beszédzavarok diagnosztizálása gyermekeknél

Gyermekek értelmi fejlődése A diszontogenezis pszichológiai paraméterei

A beszédfejlődés kapcsolata mással mentális folyamatok

O. N. Usanova. A speciális pszichológia mint tudomány

Tantárgy és feladatok speciális pszichológia

A speciális pszichológia elméleti eredete

A speciális pszichológia kapcsolata más tudományokkal

A speciális pszichológia módszertani álláspontjai és alapelvei

Elméleti és gyakorlati jelentősége speciális pszichológia

O. N. Usanova. Fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek pszichológiai vizsgálata Célok pszichológiai tanulmány A pszichológiai vizsgálat elvei A kóros gyermekek vizsgálatának módszerei Oktatási kísérlet

O. N. Usanova. A kóros fejlődés általános és specifikus mintái

O. N. Usanova. A beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai kutatásának kérdéséről

R. A. Belova-David. A gyermekek klinikai jellemzői óvodás korú beszédfejletlenséggel

E. M. Masztjukova. A beszédfejlődésben szenvedő gyermekek memóriazavarairól

Rövid távú vizuális és verbális memória kapacitása

A beszédfejlődésben szenvedő gyermekek tanulásának, megtartásának és reprodukciójának jellemzői

A visszaható gátlás hatása a memóriafolyamatokra a beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél

G. S. Gumennaya. A beszédfejlődésben szenvedő gyermekek pszichológiai és pedagógiai tipológiája

V. P. Glukhov. Sajátosságok kreatív képzelőerőóvodáskorú gyermekeknél általános fejletlenség beszédeket

S. I. Mayevskaya. Kutatási módszerek érzékszervi funkciók súlyos beszédfogyatékos gyermekeknél

O. N. Usanova, T. N. Sinyakova. A nonverbális intelligencia jellemzői a beszédfejletlenségben

L. S. Cvetkova. Beszéd- és vizuális kép beszédpatológiás gyermekeknél

Yu F. Garkusha. A nem beszédkészségek vizsgálata beszédfejlődésben szenvedő óvodáskorú gyermekeknél

L. M. Shipitsyna, L. S. Volkova, E. G. Krutikova. Átfogó kutatás mnesztikus tevékenység alsó tagozatos iskolások beszédpatológiával

I. T. Vlasenko. Tanulmányi problémák kognitív tevékenység alaliás gyerekek

A kutatók nézetei késő XIX– 20. század eleje. a beszédfejletlen gyermekek kognitív tevékenységéről

A szovjet defektológusok álláspontjai a tanulmányban Kognitív folyamatok alaliás gyerekek

Kritikus elemzés külföldi kutatás a gyermekek kognitív tevékenysége

A beszédfejlődésben szenvedő gyermekek mentális folyamatainak vizsgálatának aktuális kérdései

A beszédfejlődésben szenvedő gyermekek beszéd-gondolkodási tevékenységének és verbális memóriájának jellemzői

A gondolkodás pszichológiai szerkezete

A gondolkodás és az emlékezet tanulmányozásának módszerei

A gyermekek beszédének általános jellemzői

A verbális és mentális keresés sajátosságai ellentétes jelentés beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél

A verbális memória jellemzői a beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél

G. V. Gurovets. A motoros alaliás gyermekek pszicho-beszédzavarainak jellemzői és a terápiás és korrekciós beavatkozási módszerek indoklása

Első csoport

Második csoport

L. R. Davidovics. A mozgásfejlődés későbbi szakaszaiban a gondolkodás sajátosságainak kérdéséről

V. A. Kovsikov. Kifejező alalia. Pszichopatológiai rendellenességek

V. A. Kovsikov, Yu A. Elkin. Az expresszív „motoros” alaliával rendelkező gyermekek gondolkodásának kérdéséről

A. N. Kornev. Sajátosságok intellektuális fejlődés motoros alaliás gyerekek

E. F. Szobotovics. A motoros alalia és a szellemi retardáció differenciáldiagnózisának kérdéséről

E. F. Szobotovics. Összehasonlító jellemzők mentális fejlődés motoros alaliás és mentális retardációban szenvedő gyermekek

O. N. Usanova, Yu F. Garkusha. Sajátosságok önkéntes figyelem motoros alaliás gyerekek

E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova. Beszédkárosodás gyermekeknél agyi bénulás

A szellemi fejlődés jellemzői

L. A. Danilova. A kognitív tevékenység és a beszéd kialakulásának jellemzői agyi bénulásban szenvedő gyermekeknél

N. V. Simonova. Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek kognitív tevékenységének jellemzői óvodás korban

I. I. Mamaychuk. Agybénulásban szenvedő óvodás gyermekek kognitív tevékenysége

R. I. Martynova. A szenvedő gyermekek összehasonlító jellemzői könnyű formák dysarthria és funkcionális diszlália

1. Fizikai állapotvizsgálat eredményei

2. A neurológiai állapot vizsgálatának eredményei

3. A pszichológiai és pedagógiai állapot vizsgálatának eredményei

M. V. Ippolitova. Az agybénulásban szenvedő gyermekek térbeli károsodásának kérdéséről

O. L. Ramenszkaja. Az agyi bénulásban szenvedő idősebb óvodás korú gyermekek memóriazavaráról

T. I. Konstantinova. Az agybénulásban szenvedő gyermekek iskolai felkészítési nehézségeinek okaira és e nehézségek lehetséges korrekciójára

G. A. Volkova. Személyes jellemzők hatéves gyerekek, akik dadognak

N. F. Komkova. A dadogó gyermekek jellemzőinek összehasonlító jellemzői

V. I. Szeliversztov. Pszichológiai jellemzők dadogók

T. A. Boldyreva, V. Vanieva. Hatékonyság logopédiai munkaés a dadogó emberek személyiségjegyei

T. A. Boldyreva, N. S. Fadeeva. A dadogó serdülők személyiségjegyei és a családi kapcsolatok jellemzői közötti kapcsolat

G. A. Volkova. A tanulmánymódszertan kérdésében személyek közötti kapcsolatok dadogó óvodás gyerekek

A. N. Kornev. Az egymást követő funkciók állapota olvasási és írási zavarokkal küzdő gyermekeknél

Egymást követő funkciók

R. I. Lalaeva. Diszlexia és érzelmi zavarok

S. S. Mnukhin. A veleszületett alexiáról és agraphiáról

N. V. Razzhivina. A kognitív tevékenység jellemzői diszgráfiában szenvedő általános iskolásoknál

E. N. Orosz. A diszgráfiás tanulók írásbeli és beszédtevékenységének motivációjának jellemzői

A kísérlet megszervezése

Módszertan

Az eredmények elemzése

A. A. Tarakanova. Az egyidejű elemzés és szintézis jellemzői diszgráfiás általános iskolásoknál

Előszó

G. A. Volkova. Logopédiai ritmus A motoros, szenzoros, érzelmi-akarati szféra és az akaratlagos viselkedés zavarai alaliás gyermekeknél

Yu F. Garkusha. Az önkéntes figyelem fejlesztése 5-6 éves motoros alaliás gyermekeknél a logopédiai munka során

G. S. Gumennaya. Az amnesztiás jelenségek leküzdése motoros alaliában szenvedő gyermekeknél a logopédiai munka során

I. I. Demina. Az iskola és a család együttműködése a tanulók nevelésében

E. V. Kirillova. Módszerek és technikák a szótlan gyermekek érzelmi stimulálására

R. I. Lalaeva, A. Germakovska. Az egyidejű elemzés és szintézis kialakítása beszédfogyatékos általános iskolásoknál

N. V. Szerebrjakova. Képződés logikai műveletek beszédpatológiás óvodás gyermekeknél a logopédiai munka folyamatában

N. A. Tugova. A tanulók motorikus képességeinek fejlesztése

N. A. Cheveleva. A beszédfogyatékos tanulók figyelmének fejlesztése

V. I. Leonova. Testnevelés beszédzavarral küzdő óvodások Szótár

Előszó

Tematikus ciklus „Játékok” (első hét)

Tematikus ciklus „Játékok” (második hét)

„Ősz” tematikus ciklus (harmadik hét)

Tematikus ciklus „Zöldségek” (negyedik hét)

Tematikus ciklus „Gyümölcsök” (ötödik hét)

Tematikus ciklus „Zöldségek és gyümölcsök” (hatodik hét)

Tematikus ciklus „Fák” (hetedik hét)

Tematikus ciklus „Az erdőben” (nyolcadik hét)

Tematikus ciklus „Ruházat és lábbeli” (kilencedik hét)

Tematikus ciklus „Ételek” (tizedik hét)

„Étel” tematikus ciklus (tizenegyedik hét)

Tematikus ciklus „Testrészek” (tizenkettedik hét)

Tematikus ciklus " Téli mulatság"(tizenötödik hét)

„Kisállatok” tematikus ciklus (tizenhatodik hét)

Tematikus ciklus „Háziállatok és fiókáik” (tizenhetedik hét)

Tematikus ciklus „Vad állatok” (tizennyolcadik hét)

Tematikus ciklus „Vad állatok és fiókáik” (tizenkilencedik hét)

„Baromfi” tematikus ciklus (huszadik hét)

Tematikus ciklus „Vadmadarak” (huszonegyedik hét)

Tematikus ciklus „Hazai és vadon élő állatok” (huszonkettedik hét)

Tematikus ciklus „Játékok” (huszonharmadik hét)

Tematikus ciklus „A mi otthonunk” (huszonnegyedik hét)

Tematikus ciklus „A mi családunk” (huszonötödik hét)

„Közlekedés” tematikus ciklus (huszonhatodik hét)

Tematikus ciklus „Növények” (huszonnyolcadik hét)

„Rovarok” tematikus ciklus (huszonkilencedik hét)

Tematikus ciklus „Óvoda” (első hét)

Tematikus ciklus „Zöldségek” (második hét)

Tematikus ciklus „Gyümölcsök” (harmadik hét)

Tematikus ciklus „Kert és veteményeskert” (negyedik hét)

Tematikus ciklus „Gomba” (ötödik hét)

„Ősz” tematikus ciklus (hatodik hét)

Tematikus ciklus „Vondorló madarak” (hetedik hét)

Tematikus ciklus „Erdő” (nyolcadik hét)

Tematikus ciklus „Játékok” (kilencedik hét)

Tematikus ciklus „Ruházat és lábbeli” (tizedik hét)

Tematikus ciklus „Ételek” (tizenegyedik hét)

„Étel” tematikus ciklus (tizenkettedik hét)

Tematikus ciklus „Tél” (tizenharmadik hét)

Tematikus ciklus " Újévi ünneplés"(tizennegyedik hét)

Tematikus ciklus „Téli madarak” (tizenötödik hét)

Tematikus ciklus „A ház és részei” (16. hét)

Tematikus ciklus „Bútor” (tizenhetedik hét)

„Közlekedés” tematikus ciklus (tizennyolcadik hét)

Tematikus ciklus „Testrészek” (tizenkilencedik hét)

„Kisállatok” tematikus ciklus (huszadik hét)

Tematikus ciklus „Vad állatok” (huszonegyedik hét)

Tematikus ciklus „Vad- és háziállatok” (huszonkettedik hét)

Tematikus ciklus „Hideg országok vadon élő állatai” (huszonharmadik hét)

Tematikus ciklus „Meleg országok vadállatai” (huszonnegyedik hét)

Tematikus ciklus „Szakmák” (huszonötödik hét)

Tematikus ciklus „A mi városunk” (huszonhatodik hét)

„Tavasz” tematikus ciklus (huszonhetedik hét)

„Rovarok” tematikus ciklus (huszonnyolcadik hét)

„Kenyér” tematikus ciklus (huszonkilencedik hét)

„Nyár” tematikus ciklus (harmincadik hét)

1. Általános nevelési-oktatási intézmény logopédiai központ munkájának szervezéséről

2. Szakcsoporttal nem rendelkező óvodában a logopédus pedagógus munkaszervezési szabályzata Magyarázó jegyzet Munkaidő elosztása Felszerelés logopédiai szoba Dokumentáció és karbantartása Munkaköri leírás logopédus tanár biztonsági utasítások logopédus tanár számára

3. A beszédfogyatékos gyermekekkel végzett munka szervezéséről a kormányzatban oktatási intézményekóvodai nevelési programok megvalósítása

4. Logopológus tanár (logopédus tanár, logopédus) munkaköri leírása I. Általános rendelkezések II. Munkaköri kötelezettségek III. Jogok IV. Felelősség

1. Logopédus éves munkaterve a logopédiai központban

2. Hosszú távú terv alcsoportos foglalkozások lebonyolítása 5-6 éves, „fonetikus beszédzavar” diagnózisú gyerekekkel

3. Hosszú távú terv az alcsoportos foglalkozások lebonyolítására 5-6 éves korú, „fonetikus-fonetikus beszédfejletlenség” diagnózisú gyerekekkel.

4. Egyedi terv javítómunkát

5. Logopédus hozzávetőleges munkarendje és munkaidő-ciklogramja

6. Logopédus munkaterve a hétre

7. Egyéni órák beosztása

8. Alcsoportos óraterv

9. Beszámoló a logopédus tanévben a logopédiai központban végzett munkájáról

10. A gyermekek befogadásának és elengedésének jegyzőkönyvei

Együttműködés az óvodai beszédközpontba beiratkozott gyermekek szüleivel

1. Nyugtaminta olyan szülőktől, akik megtagadták gyermekük logopédiai csoportba való átadását

2. Nyugtaminta azon szülőktől, akik megtagadták a logopédus részvételét az állami oktatási intézmény logopédiai központjában

3. Logopédus sarok kialakítása és instrukciók a szülőknek

4. Megállapodás a szülőkkel a gyerekek beszédközponti szolgáltatási feltételeiről Tanárokkal való együttműködés

1. Feladatlap logopédus és tanár közötti interakcióhoz a kiadott hangok automatizálásáról 2. Kártya a gyermekek finommotorikus készségeinek vizsgálatához

1. Logopédiai vizsgálat lefolytatásának módszertana

2. Logopédiai vizsgálat folyóirata

3. Beszédkártya 4. Hang kiejtési állapottérkép

Logo képzési módszertan

1. lecke. Téma: „Ahhoz, hogy tisztán beszélhess, barátnak kell lenned az ujjaiddal”

2. lecke. Téma: „Ismerkedés a nyelv házával”

3. lecke. Téma: „Nyelvlátogatás”

4. lecke. Téma: „Nyelvjárás”

5. lecke. Téma: „A nyelv barátai. Hazatérés"

Leckék 6-7. Téma: „Nyelv a fütyülő családnál”

8-9. Téma: „Nyelv látogatja a sziszegő családot”

10. lecke. Téma: „L, L testvérek látogatása”

11. lecke. Téma: „R, R testvérek meglátogatása”

12. lecke. Téma: „Nyelv a nyelvcsavarók réten”

Óra összefoglalója a „Család” témában

Óra összefoglalója a „Játékok” témában

Órajegyzetek a „répa” című meséhez

Didaktikus játékok babával

Játékok és tevékenységek a „Kisállatok” témában

Órajegyzetek a „Vad állatok” témában

Egy lecke töredéke a „Három medve” című meséről

Órajegyzetek a „Zöldség” témában

Játékok "Shop"

Játék "Pályázati nevek"

"Két medve" játék

Tantárgy. "Szóalkotás".

Játék "Mit csinálunk?"

Órajegyzetek. Tantárgy. "Szóalkotás".

Órajegyzetek. "Szó".

Az állítmányi ige megegyezése az alany főnévvel nemben és számban

A főnév és a melléknév megegyezése a nemben

Órajegyzetek Egy egyszerű gyakori mondaton való munka

Órajegyzetek

Órajegyzetek. Tantárgy. "Ajánlat".

Órajegyzetek. Tantárgy. "Téli".

Órajegyzetek. Tantárgy. – Elöljárószavak.

Órajegyzetek. Tantárgy. "Zöldségek".

Dolgozzon a mondatok intonációs teljességén

Leíró történetek írása

Órajegyzetek. Tantárgy. "Szó".

Szavak szótagokra bontása

Munka a mondaton és annak nyelvtani kialakításán

Órajegyzetek. Tantárgy. "Ajánlat".

Órajegyzetek. Tantárgy. A számnevek megegyezése melléknevekkel és főnevekkel.

Összeállítás összetett mondatok a bemutatott cselekvés szerint

Órajegyzetek. Tantárgy. – Szakszervezet, mert.

Órajegyzetek. Tantárgy. "A mert kötőszóval rendelkező mondatok."

Órajegyzetek és szövegek a szekvenciális újramondáshoz Órajegyzetek.

Tantárgy. A Vipera című történet újramondása.

Szövegek és feladatok kreatív újramesélésekhez

Szóbeli esszék. Osztályjegyzetek

Gyermekek beszédvizsgálata

A beszédértés frontális vizsgálatának technikái

A beszéd grammatikai szerkezetének vizsgálata

A gyermekek koherens beszédének vizsgálata

Hozzávetőleges órajegyzetek a beszéd nyelvtani szerkezetének vizsgálatához a beszédfejlődés második szintjén lévő gyermekeknél

Páros és nem párosított mássalhangzók keménység - lágyság szerint

MAGÁNHANGZÓK ÉS MÁSSALHANGÓK

HANGOK ÉS BETŰK

NAGYBETŰ MONDATOK ELEJÉN ÉS TULAJDONNEVEKBEN

OTTHONI OLVASÁSRA

Logopédiai jelentés az óvodáskorú gyermekek vizsgálatáról

Logopédiai jelentés az iskolások vizsgálatáról

SZÓBESZÉD GYERMEKEK VIZSGÁLATA

ÍRÁSI BESZÉDZAVAROS GYERMEKEK VIZSGÁLATA

LOGOPÉDIÁS MUNKA TERVEZÉSE ISKOLA ELŐTTI NEVELŐ INTÉZMÉNYBEN

AZ ÓVÓLI NEVELÉSI INTÉZMÉNY KÖZDÉS CSOPORTJÁBAN A logopológus MUNKÁNAK PERSPEKTIV TERVEZÉSE (ÁLTALÁNOS BESZÉD ALKALMAZOTT)

AZ ÓVÓLI NEVELÉSI INTÉZMÉNY IDŐS CSOPORTJÁBAN A logopológus MUNKÁNAK PERSPEKTIV TERVEZÉSE (ÁLTALÁNOS BESZÉD ALKALMAZOTT, FONETIKUS-FONEMIKUS BESZÉDZAVAR)

A logopológus MUNKÁNAK PERSPEKTIV TERVEZÉSE AZ ÓVÓLI NEVELÉSI INTÉZMÉNY ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORTJÁBAN (ÁLTALÁNOS BESZÉD ALKALMAZOTTSÁG, FONETIKUS-FONEMIKUS BESZÉDZAVAR)

LOGOPÁDIÁS MUNKA TERVEZÉSE ÁLTALÁNOS BESZÉDFEJLESZTÉSŰ ÓVODAI GYERMEKEK MÁSODLAGOS CSOPORTJÁBAN (1. évfolyam)

ÁLTALÁNOS BESZÉDFEJLESZTÉSŰ ÓVODAI GYERMEKEK LOGOPÁDIÁSI MUNKA PERSPEKTIVÍV TERVEZÉSE (2. évfolyam)

LOGOPÁDIÁS MUNKA TERVEZÉSE ÁLTALÁNOS BESZÉDFEJLESZTÉSŰ ÓVODÁSI KORÚ GYERMEKEK ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORTBAN (3. évfolyam)

Sdelnikova G.// Óvodai nevelés, 1998. 5. sz., p. 56-58

„Nem tudok, nem tehetek semmit” – általában ezeket a szavakat hallja a logopédus egy gyerek logopédustól, amikor elkezdi nála az órákat. Ezért a pszichoterápia akkor kezdődik, amikor a gyermek először lépi át az irodája küszöbét. A logopédusnak találkoznia kell a gyermekkel legmagasabb fokozat barátságos, és mutasd meg neki a szobát, ahol tanulni fognak, mindent, ami benne van, különösen a játékokat. Észrevevén, hogy a gyereknek mi tetszett a legjobban, a tanár odaadja neki azt a dolgot, ami érdekli, és ha a gyerek nem ellenkezik, egyenrangú félként csatlakozik a játékához. Az első találkozó itt ér véget.

Milyen legyen a logopédus rendelő?

A logopédus rendelőjének nem szabad irodának kinéznie. Ez egy olyan szoba, amelyben nincs helye a szigorú stílusnak. Mindent, ami benne van: tapéta, függöny, játékok, bútorok – át kell árasztania egy otthonos, „barátságos” világ melegét és kényelmét, amelyben a gyermek nem érzi magát korlátozva vagy szorítva.

Néhány szó a biztatásról

Az egyik alapvető elemek pszichoterápia - bátorítás, amely verbális és non-verbális (gesztusok, mosolyok, simogatás, érintés stb.) formában fejeződik ki.

A gyermeket a lehető leggyakrabban és a lehető legtermészetesebben kell bátorítani.

A gyermeket a neki legjobban tetsző módon kell bátorítani.

A gyereket folyamatosan dicsérni kell, még akkor is, ha nem sikerül, és még inkább a legkisebb sikerrel.

Szemet szemnek,..

Ha gyermekkel dolgozik, üljön tőle jobbra. A jobb oldal a jövő. Ha a jobb oldalon állsz, segítesz neki beköltözni a helyes irányba- mindketten elvárt eredményekhez;

Vegyünk egy szintező pozíciót - a gyermek szeme magasságában (ő egy széken van, te egy széken; ő a földön, te pedig a padlón);

Fogadd el gyermekedet olyannak, amilyen;

Legyél vele „itt és most” (a sajátodra gondolva elveszted a kapcsolatot a gyerekkel, és elveszti az érdeklődését az iránt, amit csinál);

Hagyja a hangulatát a küszöb mögött, ne engedje magát ingerültnek, hazudni, színlelni; légy nyugodt és barátságos, nyitott vele és őszinte;

Soha ne simogassa a gyermek fejét, és ne tegye a kezét a fejére – ez egy olyan gesztus, amely negatív reakciót, akár stresszes állapotot vált ki.

Horgonyozzuk le!

Pszichoterapeuták, konszolidáció, rögzítés pozitív eredményeket, általában a „horgony” kifejezést használják. Hogyan kell csinálni?

Osztályzatot ad a beszédpatológus gyerekeknek? Bár ezt egyik általam ismert módszer sem biztosítja, lefogadom. Egyetlen értékelés - 5, de különböző méretű.

Ha egy gyerek még nem ért el semmilyen eredményt, megdicsérem és adok neki egy kis ötöst. Megjelennek az első sikerek – az első öt egyre nagyobb. Miután megkapta a legmagasabb osztályzatot, a gyerek megérti: ma jól teljesített. Meg van elégedve önmagával, és szeretné újra elvégezni a kapott gyakorlatot. És ez minden, amire szükségem van az eredmény megszilárdításához.

Tehát kicsi ill nagy ötös- ez egy horgony.

Újabb horgony, azaz a pozitív eredmény hatékony rögzítése a gyermek gyengéd érintése (ölelés, simítás) jobb oldal) meleg kezekÉs szóbeli értékelés eredményeit.

Pszicho-gimnasztika hogyan speciális rész pszichoterápia segít korrigálni különböző területeken a beszédnyelv-patológus gyermekek pszichéje, akik általában bizonyos nehézségeket tapasztalnak a társaikkal való kommunikáció során; hajlamos a fokozott fáradtságra; forró kedélyű, visszahúzódó; viselkedésében és gondolataik kifejezésében nem függetlenek.

Gyakorlatok az arckifejezés és a pantomim fejlesztésére(arckifejezésekkel mutasd meg ezt vagy azt az érzelmi állapotot;

kitalálni a barátja arckifejezése alapján belső állapot stb.), segít megelőzni az érzelmek kóros érzésekké alakulását, és biztosítja a szükséges feloldódást.

Zene, képes egyensúlyozni idegrendszer gyermek - a túlzottan izgatott gyermek megnyugtatása és a letargikus felkavarása; a hallás- és halláskészség, a fantázia, a képzelet fejlődésének elősegítése.

És...

Nagy jelentősége van a gyermek normális fejlődésének követeléseinek (mit akar, mire állít) és valós lehetőségeinek harmonizálása.

A magát túlértékelő gyerek általában arrogáns, arrogáns és nem tűr bírálatot. A képességeit alábecsülő gyermek korlátolt, bizonytalan önmagában és pesszimista. Ez a kétféle önbecsülés oda vezethet mentális zavarok. Hogyan lehet ezt megakadályozni?

Itt van az egyik módja. Hagyja, hogy a gyermek értékelje saját és barátja munkáját. Ha az önbecsülésről kiderül, hogy túlbecsülik, és egy másik gyermek értékelését alábecsülik (ami leggyakrabban megtörténik), akkor óvatosan kell vezetnie a gyermeket, hogy megértse következtetéseinek helytelenségét.

Ez lehetővé teszi, hogy a magukban bizonytalan gyerekek magabiztosnak érezzék magukat, és a magas önbecsüléssel rendelkező gyermekek ne tapasztaljanak további stresszt, ha nem hajtanak végre egy feladatot.

És végül: egy módja annak, hogy kommunikáljunk egy gyerekkel (és ebből körülbelül 6,5 ezer van tranzakciós elemzés) A helyzetnek megfelelően választok.

G. SDELNIKOVA, logopédus, „Khrustalik” óvoda, Inskoy falu

A gondoskodó csecsemőanyák nagyon várják gyermekeik első szavait. De a kommunikáció első öröme nagyon hamar átadja helyét a szorongásnak és az aggodalmaknak – hamarosan helyesen fog beszélni a gyermekem? Tanítsa meg gyermekét az összes hang kiejtésére anyanyelv- nagyon fontos. A világos és érthető kiejtés azt mutatja, hogy a gyermek helyesen érti, amit mondanak neki, és megtalálja kölcsönös nyelv társaival és felnőttekkel, sikeresen sajátítja el az írástudást. A gyengén beszélő gyerekek fokozatosan kezdik felismerni hiányosságaikat, visszahúzódóvá és félénkké válnak. Ebben a könyvben megtalálja hatékony program független tanulmányok szülők gyermekükkel - feladatok és hangkiejtési gyakorlatok. Játékok és találós kérdések, nyelvforgatók és rövid versek fényes rajzokkal - minden bizonnyal megtanítja gyermekét a hangok és szavak helyes kiejtésére!

A könyv a következő részeket tartalmazza:

Beszédgimnasztika

A könyv a következő feladatokat tartalmazza: - képek megnevezése - szótagok kiejtése - tiszta kifejezések kimondása - találós kérdések kitalálása - mondatok kiegészítése

A könyv találós kérdéseket, mondókákat és nyelvforgatókat is tartalmaz.

Hogyan állapíthatja meg, hogy gyermekének beszédproblémái vannak? Várjak öt évet a logopédushoz? Svetlana Babich logopédus válaszol.

Okok a logopédushoz

1. A baba csecsemőkorában csendben van, és nem „dübörög”.
2. Másfél-két éves korában a gyerek nem mondja ki a „mama”, „apa”, „bi-bi”, „top-top” stb. szavakat.
3. A gyermek három éves koráig csendben marad, bár megérti a hozzá intézett beszédet. Vagy nem érti. Fontos kideríteni, mi a baj. Lehet, hogy hallásvizsgálatot kell végeznie, esetleg neurológus, esetleg logopédus kezelésére van szüksége. Gyakran szükség van neurológus és logopédus segítségére is, hiszen a neurológiai problémák gyakran logopédiai problémákhoz vezetnek.
4. Négy éves korukig teljesen normális, hogy egy gyermek túlnyomórészt passzív szókinccsel rendelkezik. Négy év után az aktívnak kell érvényesülnie - a gyermek mindent felhasznál, amit felhalmozott. Ha ez nem történik meg, akkor vannak problémák.
5. A gyermek beszéde nem fejlődik: például négy évesen ugyanaz, mint három évesen.
6. Négy éves korában a gyermek egyáltalán nem folytat párbeszédet, és nem alkot mondatokat.
7. A gyermek valamilyen sérülést, például agyrázkódást kapott.
8. Ötéves korára a gyermek orrban, orrban, nyüzsög, hibásan ejti ki a hangokat, például ott lágyítja, ahol szükséges és nem szükséges. Előfordul, hogy a szülők maguk a hibásak egy ilyen gyermek kiejtéséért. Hosszan „babolnak” gyermekükkel, elferdítve a szavakat. Általában a nagymamák különösen vétkesek ebben. A gyermek torz beszédet hall, és helytelen beszédképet alakít ki. És néha a szülők megpróbálnak maguk hangokat „adni”, és ennek eredményeként a gyermek hangját helytelen kiejtés.
9. Óvatosnak kell lenni, ha idősebb óvodás korban, körülbelül öt évesen a gyermek nem emlékszik jól a szavakra.
10. Iskolához közelebb nem tud részletes mondatokban beszélni, történetet felépíteni, kérdésekre egyszótagosan válaszolni.
11. Idősebb óvodás korban nehézségeket tapasztal a grafikus memorizálással. Ebben az időszakban a gyerekeknek nem okozhat nagy nehézséget a betűk és grafikus képek memorizálása.
12. A gyermek átugorja a szótagokat.
13. Ötéves korára a gyermek háromnál több hangot ejt ki helytelenül.
14. Ötéves korban már nem lehet erős szótorzulás, megfordítás, amikor a gyerekek beszélnek, felcserélik a szó elejét és a végét.
    

    Három éves kortól ajánlott évente egy logopédus konzultáció, még akkor is, ha úgy tűnik, hogy minden rendben van. A gyermek agykéregének intenzív fejlődése hat-hét éves koráig folytatódik. Ezért érdemes a logopédiai problémákkal már iskola előtt foglalkozni, és érdemes nem belekezdeni utolsó pillanat- április-májusban, és előre.

Hogyan lehet ösztönözni a beszédfejlődést?

1. Olvass gyermekednek minél többet, mesélj, meséket, természetesen életkorának megfelelően. Ezután célszerű megbeszélni gyermekével az olvasottakat.
2. Fontos, hogy folyamatosan kommunikálj gyermekeddel: séta közben, hazafelé vagy befelé óvoda. Magyarázz el mindent, ami felkelti a szemed, beszélj a körülötted lévő világról. Fejleszteni és ösztönözni kell a gyerekek kíváncsiságát.
3. Fejleszti a finommotorikát – rajzoljon, faragjon, ollóval dolgozzon, játsszon gabonával.
4. Tanuljon meg olyan orosz népi mondókákat, mint a „Szarka-varjú”, amelyeket a gyerekek „kezével mondanak el”.
5. Játsszon el ismerős tündérmeséket, például egy ujjszínház segítségével.
6. Keressen egy egyszerűt a logopédiai webhelyeken artikulációs gimnasztikaés rendszeresen csináld gyermekeddel.

Mikor szükséges logopédushoz fordulni?

Konzultáció szülőknek.

Az óvodás gyerekek szülei gyakran kérdezik tőlem: mikor kell riasztani és logopédushoz vinni a gyereket? Mi a beszédzavarok előfutára gyermekeknél?

Ha odafigyelünk az óvodáskorú gyermekek beszédtevékenységének intenzív fejlesztésére, észre fogjuk venni, hogy a hangzásban és jelentésben szokatlan szavakat milyen gyorsan váltják fel a „felnőtt” beszéd szavai, és aktívan gazdagodik a gyermek szókincse 1 és 3 év közötti időszak. De természetesen a beszédfejlődés szintjére való gyors átmenet csak kedvező körülmények között lehetséges - mindenekelőtt a gyermek és a felnőttek közötti teljes kommunikációval. Ha a felnőttekkel való kommunikáció nem elég, vagy éppen ellenkezőleg, a rokonok teljesítik a gyermek minden vágyát, a gyermekére összpontosítva. autonóm beszéd, a beszéd elsajátítása lelassul. Késleltetett beszédfejlődés figyelhető meg olyan esetekben is, amikor az ikrek nőnek fel, és intenzíven kommunikálnak egymással közös gyermeknyelven.

A gyermek beszédaktivitása általában 2 és 3 év között meredeken növekszik. Bővül a kapcsolati köre - már nemcsak közeli emberekkel, hanem más felnőttekkel és gyerekekkel is tud beszéd útján kommunikálni.

Négy és fél éves korig a hangok helytelen kiejtése normális egy gyermek számára. E kor előtt a beszéd hangoldala még formálódik. Fiatalabb óvodások kezdjék felismerni kiejtésük sajátosságait. De továbbra is megtartják a hangok érzékelésének korábbi módjait, aminek köszönhetően felismerik a helytelenül kiejtett gyermekszavakat. Később finom és differenciált hangképek a szavak és egyéni hangok, a gyermek abbahagyja a helytelenül kimondott szavak felismerését, helyesen hall és beszél is.

És ha nem? Néhány szülő ezt a gondolatot fejezi ki: „Nos, hadd ne feddje meg. Ha felnő, megtanul helyesen beszélni.” Még a logopédusok is megfogalmaznak olykor „lázító” gondolatot: hát ne feddjen, hacsak nem jósol politikusi vagy színészi pályát gyermekének, és ha a „mosolyt” nem idegrendszeri problémák okozzák.

De sajnos vannak olyan gyerekek, akik sem 3 évesen, sem 5 évesen, sem 7 évesen nem tudnak önállóan megtanulni minden hangot helyesen beszélni. És minél ijesztőbb a gyerek, annál nehezebb kiegyenesíteni beszédhiba. És még ha logopédus is dolgozik vele az iskolában, az nem tény, hogy a gyermek elkezd tisztán beszélni, és utoléri a beszédfejlődési rést, mivel a beszéd minden aspektusának intenzív fejlesztésének időszaka már elmaradt. . Ez pedig már azzal fenyeget, hogy írási és olvasási nehézségekkel, így iskolai problémákkal is jár. Ha Ön pontosan ez a helyzet, nem nélkülözheti szakember segítségét.

Hogyan idősebb gyerek, annál nehezebb a kiejtését korrigálni, 14 év után pedig szinte lehetetlenné válik. Ezért fizetni kell fokozott figyelmet a gyermek beszédére a következő esetekben:

1. A gyermek hangokat cserél. Az egy dolog, ha a „zhuk” helyett „zuk”-ot mond, vagy más módon eltorzítja a szót - ez csak a [zh] hang kiejtésének képtelensége. De ha nem csak azt mondja, hogy „zouk” a „zhuk” helyett, hanem „arany” is a „sárga” helyett. Ez azt jelenti, hogy nem „hall”, nem tesz különbséget a [z] és [z] hangok között, ezért felcserélhetően helyettesíti őket. Az ilyen hibák nem javítják ki magukat. Ezért ne várja meg, amíg a gyermek betölti a 7. életévét, és itt az ideje, hogy iskolába menjen, vigye el logopédushoz;
2. a gyermek szótagokat nyel le, vagy fordítva, pluszt ad hozzá. Két, sőt három évesen is szinte a felismerhetetlenségig torzíthatja a szavakat, de a „szerzői változatban” is a megfelelő számú szótagból kell állnia a szónak. Ugyanaz a „kalap” lehet „shaka”, „sapa”, „paka”, de nem „sap” vagy „shapaka”;
3. A gyerekek kihagyhatnak vagy hozzáadhatnak mássalhangzókat, magánhangzókat azonban nem. Hiszen a magánhangzók a szó, a ritmus alapja. És jogsértés szótagszerkezetek- jelzés, hogy a gyermek nem hallja a szó ritmusát. Normál fejlődés esetén ez a funkció két-két és fél év alatt alakul ki;
4. A gyerek több mint három és fél éves, de lomhán beszél, mintha szavakat rágna. Speciális gyakorlatok elvégzéséhez logopédushoz kell fordulnia, mint abban az esetben, ha a baba „orrán keresztül” beszél. Ez a „kiejtés” nem mindig kapcsolódik megnagyobbodott adenoidokhoz. Először vigye el gyermekét orvoshoz: valóban az adenoidok a hibásak? Tegyen tükröt a gyermek orrához, és mondjon valamit. A tükör enyhén bepárásodhat a légzéstől, de ha nagyon bepárásodik, az azt jelenti, hogy az orron keresztül levegő áramlik, és beszédünkben az [m] és [n] kivételével minden hang kiejtése során szájlégzéssel jár.

Ne küldj ügyet vele beszédfejlődés gyerek be hosszú doboz, utólag ez befolyásolhatja a fejlődését már írás. Kérjen segítséget vagy tanácsot iskolája logopédusától. Sok hasznos információ világszerte megtalálhatja a logopédiai weboldalakon információs hálózat. Vigyázz a gyerekeidre! Biztosítsa számukra az átfogó, teljes körű fejlődés lehetőségét.

A logopédusok azt mondják: "Minél hamarabb kezdi el kezelni a problémát, annál jobb lesz az eredmény." Mikor érdemes elvinni babáját logopédushoz, és a baba beszédében milyen sajátosságokra kell figyelni?

Hadd dolgozzon az idő: egy 3 év alatti gyermek beszéde

Amikor a gyermek már 4-5 éves, objektíven beszélhetünk a hangok helyes kiejtéséről, kifejezések felépítéséről stb. Azonban még egy éves kor előtt is találhat néhány javítandó problémát. Pontosan korai szakorvosi segítség a lehető leghatékonyabb lesz, csak találni kell egy logopédust, aki a gyerekekkel való munkára szakosodott.

Annak megértéséhez, hogy egy gyermeknek szüksége van-e logopédus segítségére, fontos tudni, hogy mire a beszédfejlődés szakaszai a gyermek életkorának megfelelő.

A gyermek beszédtevékenysége három hónapos korban kezdődik. Ebben a korban kezdenek kibocsátani a kisgyermekek különféle hangok, séta. Ha egy gyermek 3-4 hónapos korára elhallgat, ez lehet az első figyelmeztető jel, amelyre figyelnie kell.

8-10 hónapos korában a baba először próbálkozik a felnőttek beszédének másolásával, kiejtésével első szótagok: „ma”, „ba”, „pa” stb. Ebben a korban a gyermek megérti a hozzá intézett szavakat, és válaszol keresztnév. Ha a szülők észreveszik, hogy az első év végére a baba nem reagál a beszédükre, és nem próbálja meg kiejteni az első szavakat, ez ok arra, hogy konzultáljon szakemberrel. Riasztó tünet a gyermek sajátos nyöszörgése abban a pillanatban, amikor megpróbálja kifejezni vágyait.

1,5 éves korára a baba nőni kezd. Ebben a korban a gyerekeknek ideje inni egyszerű szavak: „anya”, „apa”, „adj”, „av-av” stb. 1 évesen még kicsi a baba szókincse, körülbelül 10 szóból állhat, de a gyermek tudatosan használja. Ebben az időben a gyermek beszéde nagyon aktívan fejlődik, a szókincs minden nap feltölthető.

2 éves korára a babának nemcsak a felnőttek beszédét kell jól megértenie, hanem képesnek kell lennie arra is, hogy kifejezze vágyait egyszerű mondatok . Ha a gyermek 2,5 éves korára egyértelműen megérti a felnőtteket, de gondolatait kizárólag gesztusokkal fejezi ki, nem fogalmaz egyszerű kifejezések mint a „szomjas vagyok”, mindenképpen logopédushoz kell fordulnia. Kérjük, vegye figyelembe, hogy ebben az életkorban nem számít, hogy a gyermek hogyan ejti ki a „nehéz” hangokat, elsősorban a beszédtevékenység jellege számít.

Háromtól ötig tartó gyermek beszéde

Még azoknak a gyerekeknek is, akiknek a szülei nem vesznek észre semmilyen sajátosságot a beszédükben, érdemes 3-4 évesen felkeresni a logopédus rendelőjét. Vannak olyan nyilvánvaló eltérések is, amelyeket szakember segítségével korrigálni kell. A gyermek életkorától függően ismét különböző követelményeket támasztanak a beszédével szemben.

Három éves korban fontos megbizonyosodni erről artikulációs készülékek A baba jól fejlett. A gyermeknek képesnek kell lennie egyszerű mozdulatok végrehajtására: felnőttek kérésére nyelvét kinyújtani, az ég felé nyúlni, ajkát csőszerűen kinyújtani, arcát kifújni stb. Ugyanebben a korban ellenőrizze, hogy a baba képes-e reprodukálni egy egyszerű ritmust. E készségek hiánya riasztja a gondoskodó szülőket. Ebben az esetben a logopédus nemcsak a szükséges diagnosztikát végzi el, hanem segít megerősíteni az artikulációs apparátust is.

Szintén 3-3,5 évesen a gyerek nem szabad szótagokat kihagyni szavakban, rendezze át őket, „nyelje le” a végződéseket. Ügyeljen erre a funkcióra a baba beszédében, amikor orvoshoz fordul. És itt helyes kiejtés Lehet, hogy még nem minden hang létezik. Csak 5 éves korig alakulhat ki.

Ha egy gyermek még nem tudja, hogyan kell mondani, hogy „sh”, „sch”, „r”, „l”, három évesen ez nem ok arra, hogy logopédushoz fusson. A legösszetettebbek a sziszegő és szonoráns („r”, „l”) hangok; kis hangszóró az utolsókat. Figyelje meg, hogyan ejti ki a baba a szavakat ezekkel a hangokkal. Ha hiányzik neki, tovább ezen a ponton nem ijesztő. De ha „l” helyett „v”-t mond, az "r"-t öblösen ejtik, francia módra érdemesebb szakembert felkeresni. A hangok minden torzulását ki kell javítani. Az időben történő korrekció segít abban, hogy a helytelen kiejtés ne rögzüljön.

4,5-5 évesen itt az ideje, hogy a gyermek ne csak minden hangot helyesen ejtsen ki, hanem komponálni is tudjon összefüggő mondatok. Kérje meg gyermekét, hogy írjon le egy képet vagy eseményt. Ha nem követi a sorrendet, az annyit jelent össze nem egyeztetett javaslatok(helytelenül használ kis- és nagybetűt, számot), nem használ kötőszót a beszédben, ez eltérés a normától. Figyelje meg egy ideig, hogy a baba reagál-e a korrekcióira, és ha nincs előrelépés, beszéljen szakemberrel.

Mint látható, a logopédus nemcsak az egyes hangok helytelen kiejtését segíti. Nem szabad figyelmen kívül hagyni a baba beszédének bármilyen eltérését. Ebben a kérdésben jobb biztonságban lenni, mint kihagyni valami fontosat.

Anastasia Mikhailyuk különösen a www.site számára.

Anyagok használatakor egy aktív indexelt hivatkozás a www..

Hozzászólni

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete