Alap- vagy alapérzelmek K. Izard szerint. érzelemkezelési technika

Ebben a kérdésben 10 alapvető érzelmet és mindegyik megnyilvánulási változatát (skáláját) vizsgáljuk meg; Röviden leírjuk az egyes érzelmeket, hogy a tanár világosan megértse, mi rejtőzik az egyes fogalmak mögött. Akkor már tisztábban el tudod képzelni, hogy mit és hogyan nevelj egy gyereket.

Ezen érzelmek mindegyike több funkciót is ellát:

• biológiai - irányítja a vér- és energiaforrásokat;
• motiváló hatás- irányítja és ösztönzi az észlelést, gondolkodást, viselkedést;

társadalmi funkció- biztosítja és megszervezi a gyermek interakcióját az emberekkel.

Fontos megjegyezni, hogy az érzelmek megváltoztathatatlanok; csak megnyilvánulásuk formája változik. Az öröm mindig öröm; a szomorúság szomorúság, de a megnyilvánulási forma gyermekkorban, serdülőkorban, érettségben más.

Differenciális érzelmek skála

Feltárása A tudósok (Bartlett, Izard, Knowlis stb.) a gyermek alapvető érzelmek megélésének sajátosságai alapján. Ez az érzelmi élmény sokrétű jelenség, amely az ember érzéseinek, gondolkodásának és viselkedésének különböző aspektusait tükrözi. Mind a 10 alapérzelmet három hatásos állapot képviseli, amelyeken keresztül megnyilvánulnak.

Az emberben a legfontosabb érzelem az érdeklődés, mert... Ez az érzelem biztosítja a gyermek, az ember teljesítményét.

Tehát előfordul, hogy az óra alatt a gyerek kikapcsol, mocorog, zavar másokat – ez azt jelenti, hogy nem érdekli. A tanár pedig megerőlteti magát, különféle adminisztratív utasításokkal: most megbüntetlek; ha beavatkozik, nem megy velünk sétálni; Megfordulsz és megfordulsz velem - akkor megkapod stb.

Nem kell mást tenned, mint előjönni, és azt mondani: „Valószínűleg valami újat, szokatlant találtál ki, de nem tudod, hogyan csináld. Mondd a fülembe, hogy mire gondolsz, megpróbálok segíteni, ha tudok...(vagy valami hasonló).

Ezzel a típusú kommunikációval megkísérlik az aktiválást kamat gyermek a tetteire; és ha ez beválik, akkor lesznek a gyereknek a modellezésben, rajzolásban, történetmesélésben stb.

Mi van, ha nem? Ezután a tanárnak bármilyen trükköt, speciálisat kell bevetnie. hatásokat ennek eléréséhez. Nos, például a gyerekek nem akarják, nem tudják, tapsolják a ritmust, ismételjék meg a mozdulatokat, emlékezzenek a műveletek sorrendjére - rögzítsenek fényes szövetdarabokat, játékokat, izzókat a lábukra és a karjukra, a testükre és hagyják a gyerekek megismétlik a mozgás ritmusát, cselekvéssorát stb.

Változás, animáció, újdonság- ez messze nem teljes lista az érdeklődést felkeltő okokról. Ne feledje ezt, és munkája során ne ugyanazokat a szemléltetőeszközöket használja, hanem különféle diagramokat, táblázatokat stb.

Más ruhában, más sminkben gyere dolgozni; az óvodában cserélje ki a papucsot (vagy annak részeit, pomponokat, ragasszon fel többszínű szövetdarabokat stb.), és hívja fel erre a gyerekek figyelmét.

„Milyen színű a papucsom ma? Mi változott bennük? Miért? Próbáld meg meghatározni a hangulatomat, és ha tudod, javíts ki."

A virágok hozzávetőleges szimbolikája: kék papucs - szomorúság; piros papucs - öröm; a zöld papucs öröm...

És még egy tény! Az újszülöttek agyában található a felnőtt agy idegsejtjeinek csaknem 90%-a, de ez nem teljesen kifejlett szubsztrát. Tekintettel arra, hogy az elemzők közötti kapcsolatok kialakulása a környezet hatásának köszönhető, és az érdeklődés érzése a motiváló ereje a gyermeknek a környezettel való állandó szenzoros interakciójának, a következtetés önmagában azt sugallja, hogyaz érdeklődés érzelme elősegíti az agy fejlődését.

Az érdeklődésnek az érzékszervi és kognitív folyamatokkal való kölcsönhatása konstruktív, intellektuális, művészi és kreatív tevékenységi formák kialakulásához vezet. Az érdeklődés érzelme az észlelés, a figyelem és a megismerési folyamatok fő motivációs összetevője.

Öröm okoz társas interakciót (kommunikációt), játékot, valós vagy képzelt észlelések leküzdését, kitartást a célok elérésében (elszántság, kitartás, munka) stb.

Az öröm egy pozitív érzelem, amely nagy jelentőséggel bír a gyermek társas kapcsolatának kialakításában, testi állapotában, lelki állapotában.

Az öröm nem tervezhető, de gondoskodhatunk arról, hogy gyermekeink gyakrabban éljenek át örömteli élményeket. Fő,mit lehet és kellAmit a tanár és a szülők tehetnek a gyerekért, az a biztonságérzet a vele való kapcsolatodban. A biztonságérzet és a felnőttek örömteli mosolya kedvező feltételeket teremt a gyermek kutatási tevékenységének fejlődéséhez, és örömteli élmények forrásaként szolgál.

Az általunk javasolt E. Yakovleva „Személyes alapelvek fejlesztése” program pontosan ezeket a rendelkezéseket figyelembe véve készült.Ügyeljen az utasításokra, értékítéletek, amelyeket a tanár a beszédében használ. Itt van az arzenál az öröm érzésének megteremtéséhez.

Csodálkozás az inger hirtelen változása okozza. Pl. egy paravánt teszel a gyerekek elé, ami mögé beszaladt egy egér és kiszaladt egy róka; vagy befutott egy cica – kiszaladt egy macska. Lesz-e meglepetés vagy sem? A meglepetés nagyon rövid távú állapot. Feladata a gyermek felkészítése egy új, hirtelen bekövetkezett eseménnyel és annak következményeivel való hatékony és megfelelő interakcióra. A meglepetés fő funkciója az, hogy a környezet változásának pillanatában közösen szervezze a gyermek cselekvéseit, lehetővé téve számára az alkalmazkodást.

Ez az érzelem nagyon fontos a kontingensünk számára. Amelyik nem tudja, hogyan kell gyorsan alkalmazkodni. Ez azt jelenti, hogy a szerkezetátalakítási mechanizmusok kidolgozásához olyan feladatokat kell beépíteni az osztályokba, amelyek meglepetést váltanak ki, és a gyerekektől más cselekvések reprodukálására van szükség.

Például egy madár elszaladt a paraván mögé; a tanár megkéri a gyerekeket, hogy fogják el, megmutatva a helyet, ahonnan kirepülnie kell. A gyerekek a képernyő másik végén csoportosulnak, és arra készülnek, hogy elkapják őt. És két madár kirepül, az egyik a képernyő tetején, a másik a képernyő alján. A gyerekeknek gyorsan módosítaniuk kell cselekedeteiket, hogy elkapják ezeket a madarakat. És már maga a két madár repülése különböző helyeken meglepetést keltett (csodálkozás, félelem - talán valakinek...)

Szomorúság szétválás, elválás, halál, csalódás, cél elérésének elmulasztása okozta. A szomorúság érzését szomorúságként, csüggedtségként, melankóliaként éljük meg; A szomorúság intenzív átélése fájdalmat okoz az embernek.

A szomorúság azáltal, hogy lelassítja az ember általános tempóját, lehetővé teszi a „visszatekintést”. A szomorúság érzelme kommunikatív funkciót is ellát, tájékoztatja magát az embert és a körülötte lévőket a diszharmóniáról. A szomorúság kifejezésével a gyermek világossá teszi, hogy rosszul érzi magát, és segítségre van szüksége.

A szomorúság motivációs funkciót is betölthet: egy cél elérése, a kapcsolatteremtés.

Így például, ha egy gyerek szomorú, a tanár a következő mondatokkal fordulhat hozzá: „Rosszul érzi magát, segíthetek valamiben?” Vagy „Rosszul érzed magad, szomorúan, mert nem tetted... Akarod, hogy megmutassam, hogyan tudod magad megjavítani?”

A szomorúság fontos szerepet játszik az empátiás mechanizmusok (a másik megértésének képessége) kialakulásában és fejlődésében is. A szomorú empátia önzetlen viselkedésre ösztönzi a gyermeket: segítsen egy nyuszinak, ments meg egy lányt a medvéktől stb.

A gyakorlatban azonban gyakran előfordul, hogy a gyermek „ördögi kör” helyzetbe kerül, ami nem ad lehetőséget arra, hogy szomorúságát és haragját még nagyobb büntetés nélkül fejezze ki. A gyermek önelszigetelődésének, gyengén kifejezett egyéniségének, a szomorúságtól való túlzott félelemnek, az apátia és a fáradtság forrásává válik.

Például. A tanár egyformán szidja a gyereket, amiért nem hajlandó lefeküdni, hogy nincsenek játékai, és nem érzi jól magát. A differenciálatlan szidás és az állandó büntetés fokozza a gyermek szomorúságát, önvédő magatartásformákat és visszahúzódást eredményez.

A szomorúság ösztönző szocializációja gyermekkontingensünkkel hozzájárul a viselkedési stressz megelőzéséhez, a szomorúság leküzdésére szolgáló mechanizmusok kialakításához, ami végső soron bizalmat, őszinteséget és a tanárral való kommunikációra való készséget épít.

Harag általában a szabadság testi vagy lelki hiányának érzése okozza. Sampos és Stenberg (1981) tudósok például azt találták, hogy a kézmozgás szabadságának korlátozása még 4 hónapos csecsemőknél is dühös reakciót váltott ki. Ha megtiltják a tinédzsereknek, hogy csináljanak valamit, ez arra ösztönzi őket.

A cél elérésének akadályai, állandó kellemetlen események, kudarc érzése, önmagában való csalódás, a világ igazságtalan felépítésének érzése, a becsapás, az elárulás, a kihasználás érzése - mindezek a tényezők a harag okai lehetnek.

A harag mozgósítja az önvédelemhez szükséges energiát, és erőt és bátorságot ad az egyénnek. Ez pedig serkenti az egyént. Védd meg a jogaidat, pl. védje meg magát, mint egyént! Ezért szükséges olyan mechanizmusokat kidolgozni a gyerekekben, amelyekkel szabályozni tudják a harag érzelmeit. A harag elnyomja a félelmet. De gyermekeinknek gyakran nemcsak félelmeik vannak, hanem különféle fóbiáik is. És ha a haragot „ellenszerként” használod a félelmek ellen. Ez pontosan az, amit terápiás célból csinálnak.

A sikoltozás és a sírás már korai csecsemőkorban a harag érzelmei, amelyet általában fizikai szenvedés és fájdalom okoz. Egy baba számára ez a legtermészetesebb alkalmazkodó reakció. Ahogy azonban valaki fejlődik és elsajátítja azt a képességet, hogy elkerülje a kellemetlen stimulációt, a haragreakció más formákat ölt. Szülők és pedagógusok segítségével a gyermektanulni kellazokat a viselkedési formákat, amelyek segítenek neki csökkenteni a harag okának intenzitását. A pedagógusnak meg kell tanítania a gyermeket, hogy különböztesse meg azokat a helyzeteket, amelyekben a fájdalom forrásával szemben cselekvésre van szükség (harag kimutatása, büntetés, neheztelés, közös cselekvés megtagadása stb.) azoktól a helyzetektől (injekció, védőoltás, samponos hajmosás). ...), amelyekben az ilyen intézkedések nem lennének megfelelőek).

A harag, az undor és a megvetés érzelmeinek kezelése nem egyszerű probléma. Ezeknek az érzelmeknek a gondolkodásra és viselkedésre gyakorolt ​​szabályozatlan hatása súlyos alkalmazkodási zavarokhoz és pszichoszomatikus tünetek kialakulásához vezethet.

Félelem számos fiziológiai változásból, kifejező magatartásból és sajátos élményből áll, amelyet a fenyegetés, a veszély, a testi sérüléstől való félelem okoz (különösen gyermekeknél).

A félelem okai lehetnek: bármilyen érzelem, valamely helyzet potenciálisan veszélyesként való megítélésének eredménye, a küszöbön álló kudarc érzése, személyes alkalmatlanság érzése, fájdalomra való felkészülés.

A gyerekeink gyakran félnek kimenni verset olvasni, énekelni, elmagyarázni valamit, bár tudják, hogyan kell csinálni, de félnek! És ezt a félelmet a saját alkalmatlanságának érzése, az önbizalomhiány diktálja...

Mivel nagyon erős érzelem, a félelem befolyásolja a gyermek kognitív folyamatait és viselkedését.

Amikor egy baba félelmet tapasztal, figyelme élesen beszűkül, és egy tárgyra, tárgyra összpontosít. Az erős félelem az „alagút-érzékelés” hatását hozza létre, ti. az észlelés, a gondolkodás, az emberi magatartás szabadságának korlátozása.

Másrészt a félelem általában alkalmazkodó érzelem, amely biztonságos helyzet keresését készteti; arra kényszerít bennünket, hogy mérlegeljük a lehetséges kockázatot.

A gyermekben a félelem szocializációjának (kialakulásának) folyamatát nagymértékben a szülők határozzák meg. Az ésszerű megközelítés magában foglalja a félelem beépítését, a félelemmel való szembenézés technikáinak elsajátítását, valamint a veszélyes ingerek elkerülésére vagy intenzitásának csökkentésére szolgáló készségek fejlesztését.

Tomkins (1963) leírása szerint hasznosnak találja gyermekeinek speciális készségekre tanítani. a félelemmel való szembenézés technikái;oszd meg gyermekeddel saját félelemélményedet.

Egyedül mentem be az erdőbe, nagyon megijedtem, de eszembe jutott, hogy nagyon közel volt egy kis ház...

Egyik nap fel kellett lépnem egy újévi bulin. Nagyon féltem, hogy elfelejtem a szavakat, de arra gondoltam, 3-szor összecsapom a kezem, és a tanár megmondja...

- Fejezzék ki készenlétüket arra, hogy együtt nézzenek szembe a veszéllyel, álljanak ellenük, támogassák a gyermek minden lépését, hogy önállóan megbirkózzanak a félelemmel.

– Félsz beadni egy injekciót, de előbb engedj el, és megfogod a kezem, hogy lásd, hogyan történnek a dolgok később. Ha meg akarod nézni azt a helyet, ahol az injekciót kaptam, mi maradt ott;

- Tanítsa meg gyermekét a potenciálisan veszélyes helyzetek elkerülésére: ne járj idegenekkel, ne egyél földet, mert... ...stb.

Teljesen világos, hogy számos módszert alkalmaz a tanár a munkájában, amelyek magukkal hordozzák magukatnegatív következményei.

Ezen módszerek közül:

A félelem megélése meglehetősen ritkán fordul elő, de ez nem jelenti azt, hogy megtagadják a megfelelő viselkedési formákat a gyermekben, és védőmechanizmusokat alakítanak ki benne.

Szégyen - egy keveset tanulmányozott érzelem. Egyes anyagok azonban lehetővé tették, hogy ezt a gyermek személyes fejlődése szempontjából is figyelembe vegyük.

A szégyen általában a vereség, a megaláztatás és az elidegenedés érzése. H. Lewis így definiálja a szégyent: „A szégyent megélő személy megvetés és gúny tárgyának érzi magát. Viccesnek, megalázottnak, kicsinek érzi magát. Tehetetlennek és alkalmatlannak érzi magát. Képtelenség és képtelenség felfogni a helyzetet. A szégyen szomorúságot vagy haragot válthat ki, ami viszont szégyenérzetet vált ki. A felnőtt gyereknek érzi magát, akinek gyengesége mindenki előtt látható.

A megszégyenített ember úgy érzi, mindenkinek joga van nevetni rajta és megvetni. Bárkinek joga van elfordulni és lemondani róla. A szégyenkomplexus olyan érzéseket egyesít, mint a zavar, a félénkség, a visszafogottság, a zavar, a bosszúság, a megalázottság. .

A szégyen okai a következőkérzéseket (csalódottság önmagában, elszigeteltség érzése, szomorúság, ügyetlenség, merevség), és gondolatok (a kudarcokról, a rossz cselekedetekről, a piszkos, erkölcstelen gondolatokról, a teljes hülyeségről, a kinevettetésről)és cselekvések (erkölcstelen cselekedet, amely másokra ártalmas).

A szégyenérzet létfontosságú funkciókat tölt be az ember számára.

Először is, a szégyen megélése növeli a gyermek érzékenységét mások érzései és értékelései iránt, és ezáltal aktiválja „én” önbecsülését.

Másodszor, a szégyen leleplezi az „én”-t.

Harmadszor, a szégyen felfokozott átélése a saját testünk akutabb tudatára ébreszt, mint más érzelmek. Ez a fizikai „én”-re való odafigyelés arra kényszeríti a gyermeket, hogy figyeljen a tisztaságra, a higiéniára, a ruházatra stb.

A szégyenérzet különlegesen reagál a személyes integritás képességére. Az „én” elleni támadás első jelére (jó, nézd, milyen koszos vagy...) a szégyen megvédi magát, és a gyereket ellenállásra készteti (nem vagyok koszos, mindenki ilyen, ő olyan, mint hogy maga).

Tagadás gátat szab a szégyennek, mert A szégyen rendkívül fájdalmas érzelem, amelyet fájdalmas átélni és nehéz elrejteni. A tagadás a szégyen elűzésének egyik módja. Munka közben emlékeznünk kell erre. Amikor a gyerekek folyamatosan nem értenek egyet valamivel, tagadnak valamit, emlékezzen az előzetes tetteire és szavaira.

Egy másik módja annak, hogy megvédje magát a szégyentől elnyomás amikor az emberek megpróbálnak nem gondolni az őket serkentő és szégyent okozó helyzetekre. Az elnyomás mechanizmusát alkalmazva az ember „leégeti az összes hidat”, ami rákényszerítheti a helyzet újragondolására. Megelégszik „én”-ével, úgy érvényesül, mint Nárcisz. (Lewis, 1971).

Önmegerősítés- Ez is a szégyen elleni védekezés egyik módja.

A gyerekek gyakran kezdenek dicsekedni egymással a szüleikkel ("De apám tud..."), vagy néhány érdemükkel ("De meg tudok enni egy egész elefántot...") stb. Mit jelent az „én” védelmére tett kísérlet. Gondold át, hogyan tudnád támogatni gyermekedet egy ilyen helyzetben, találj valamit, amiért igazán megdicsérheted.

Szégyenérzet esetén a gyermek lehajtja vagy elfordítja a fejét, elrejti a tekintetét és elpirul. A szégyenérzet azt jelenti, hogy a gyermek reagál mások véleményére, és ez hozzájárul a megfelelő magatartásformák kialakulásához.

A szégyenérzet biztosítja az önkontroll képességek fejlesztését, az önállóság elsajátítását. A szégyenérzet elválaszthatatlanul összefügg más affektusokkal és társadalmi viselkedéssel. A szégyen a társas képességek fejlesztésében jár: érintkezés, udvariasság, szerénység stb. A pedagógusnak munkája során figyelmet kell fordítania a szégyen adekvát megnyilvánulásának kidolgozására, a gyermekben az átélési módok kialakítására, „én” védelmére.

Bűnösség - ez az érzelem, mint mások, hosszú utat tett meg a fejlődésben. Az embert nem tanítják meg a bűntudat érzésére, ez a szociokulturális tényező velejárója. Nincs kifejezett arckifejezése, de erős befolyással van a belső életre.

A bűntudat oka általában egy helytelen cselekedet, aminek az eredménye azután tapasztalható. A bűntudat érzésének sajátos funkciója az, hogyösztönzi gyermeket, hogy javítsa a helyzetet. De ehhez meg kell tanulnia megérteni, hogy tettei kárt okozhatnak másoknak. A gyermeknek meg kell értenie, hogy képes irányítani a viselkedését, és felelős érte. Sok kutató (Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, King...) ezt már megjegyziMásfél éves korukra a gyerekek a következmények megértésének jeleit mutatjáka viselkedésed. Természetesen ezek az adatok normálisak; de ennek ellenére ezt az információt figyelembe kell venni. Milyen gyakran halljuk: „Kicsi és nem ért semmit. Felnő, és megérti." Ezzel a megközelítéssel aligha lehet reagálni a gyermek bűntudatára, amikor rossz cselekedetet követ el: megkínzott egy macskát, megbántott egy barátot stb. De a bűntudat kulcsszerepet játszik a lelkiismeret kialakulásának folyamatában, amely aztán az erkölcsi viselkedés szabályozójaként működik. A személyes és társadalmi felelősségvállalás kialakulásának fő feltétele a bűntudat, amely felébreszti az altruizmust, a pozitív érzelmek átélését, és ezek biztosítjáka magasabb viselkedési formák elsajátítása, asszimilációja a gyermek által: etikus, erkölcsös magatartás.

A főbb „alap” érzelmeket (az „utálat” és „megvetés” kivételével, amelyek a kísérleti feldolgozás stádiumában vannak) a „gyermek általános iskolai készsége” fogalmával kapcsolatban vizsgáltuk. Ez az irány a tanár fogyatékos gyerekekkel végzett munkájában, amely lehetővé teszi számára, hogy a leghatékonyabban megbirkózzon ezzel a feladattal. Javasoljuk, hogy az alapérzelmek fejlesztésével és szabályozási mechanizmusaival foglalkozó szisztematikus munkát egy anomáliás gyermek „fejlődési elkerülő útjaiba” vonják be.

És ezek az alapvető érzelmek egy olyan tartománynak, munkaterületnek számítanak, amellyel a tanár fejleszti a gyermek érzelmi-akarati szféráját, amelyen keresztül lehetséges lesz a viselkedés, a beszéd és a gondolkodás korrigálása!

Hangsúlyozzuk még egyszer, hogy a program és az anyag marad az, amin dolgozol. A tanári munka naptári tervezését ajánljuk középső, felső tagozatos, előkészítő csoportok számára - minden napra. De a megközelítésünk megvalósítása során a tanár leckét vesz a tervünkből, és a séma szerint hajtja végre, amelyet a „Tanári órák tervezése” részben tárgyalunk. Itt jegyezzük meg azt a tényt, hogy azt javasoljuk a tanárnak, hogy a tárgyak méretének, alakjának, színének és méretének elsajátítása helyett a gyermek személyiségén, indítékain, érzelmein, viselkedésén dolgozzon. Legyen ebből táplálék, anyag a gyermek számára az öröm, szomorúság, meglepetés stb. érzelmeinek kidolgozásához. Tehát a gyermek „általános iskolakészültségének” blokkját figyelembe véve részletesen foglalkoztunk a gyermek személyes fejlődésével. : az óvodás motívumai, az egyén alapérzelmei.

A hazai pszichológusok a mentális fejlődést is belefoglalják a gyermek „általános iskolai felkészültségébe” (A. Zaporozhets, N. N. Podyakov, F. A. Sokhin, L. A. Venger)

Ebben az elméletben a vizsgálat tárgya a privát érzelmek, amelyek mindegyikét a többitől külön-külön tekintjük, mint független tapasztalati és motivációs folyamatot. K. Izard (2000, 55. o.) öt fő tézist posztulál:

1) az emberi létezés fő motivációs rendszerét az alkotja 10 alapvető érzelem:
öröm,
szomorúság,
harag,
undor,
megvetés,
félelem,
szégyen/szégyen
bűnösség,
csodálkozás,
kamat;

2) minden alapérzelem egyedi motivációs funkcióval rendelkezik, és az élmény sajátos formáját jelenti;

3) az alapvető érzelmeket különböző módon élik meg, és eltérő hatással vannak a kognitív szférára és az emberi viselkedésre;

4) az érzelmi folyamatok kölcsönhatásba lépnek a késztetésekkel, a homeosztatikus, perceptuális, kognitív és motoros folyamatokkal, és befolyásolják azokat;

5) viszont a késztetések, a homeosztatikus, perceptuális, kognitív és motoros folyamatok befolyásolják az érzelmi folyamat lefolyását.

K. Izard elméletében az érzelmeket komplex folyamatként definiálja, beleértve a neurofiziológiai, neuromuszkuláris és szenzoros-tapasztalati szempontokat is, amelyek eredményeként az érzelmeket rendszernek tekinti. Egyes érzelmek a mögöttes veleszületett mechanizmusok miatt hierarchikusan szerveződnek.

Az érzelmek forrásai a neurális és neuromuszkuláris aktivátorok (hormonok és neurotranszmitterek, gyógyszerek, az agyi vérhőmérséklet változásai és az azt követő neurokémiai folyamatok), az affektív aktivátorok (fájdalom, szexuális vágy, fáradtság, egyéb érzelmek) és kognitív aktivátorok (értékelés, attribúció, memória, várakozás).

Az alapvető érzelmekről szólva K. Izard azonosítja néhány jellemzőjüket:

1) az alapérzelmeknek mindig különálló és specifikus idegi szubsztrátjai vannak;

2) az alapérzelem az arcizommozgások (arckifejezések) kifejező és specifikus konfigurációján keresztül nyilvánul meg;

3) az alapérzelmet egy különálló és sajátos, a személy tudatos tapasztalata kíséri;

4) az alapvető érzelmek evolúciós biológiai folyamatok eredményeként keletkeztek;

5) az alapérzelem szervező és motiváló hatással van az emberre, és az alkalmazkodását szolgálja.

K. Izard azonban maga is elismeri, hogy egyes alapvetőnek minősített érzelmek nem rendelkeznek mindezekkel a jellemzőkkel. Így a bűntudat érzelmének nincs tiszta arckifejezése és pantomimikus kifejezése. Másrészt egyes kutatók más jellemzőket tulajdonítanak az alapvető érzelmeknek.

A honlapon található cikk végén van egy megjegyzés:

Nyilvánvalóan alapnak nevezhetjük azokat az érzelmeket, amelyeknek mély filogenetikai gyökerei vannak, vagyis nemcsak az emberben, hanem az állatokban is jelen vannak. S. Chevalier-Skolnikoff (1973) tehát helyesen mutat rá arra, hogy az érzelmi kifejezésmódok csak akkor jelzik az érzelmek alapvető természetét, ha filogenetikai eredetük nyomon követhető, vagyis ha expresszív hasonlóság mutatkozik az érzelmek kifejezésében az emberi arckifejezésekben, ill. más főemlősök. Ezért az ilyen, csak az emberekben rejlő diszkrét érzelmek, mint a szégyen és a bűntudat, nem vonatkoznak rájuk. Az érdeklődés és a félénkség sem nevezhető érzelmeknek.

Az érzelmek motivációs jelentőségének tagadása nélkül nehéz egyetérteni K. Izarddal abban, hogy az érzelmek jelentik a test fő motivációs rendszerét, és mint alapvető személyes folyamatok értelmet és értelmet adnak az emberi létnek. A motiváció sokkal összetettebb, mint amilyennek K. Izardnak tűnik, és az érzelmek csak egyike azoknak a motivátoroknak, amelyek befolyásolják a döntéshozatalt és az emberi viselkedést. Ugyanígy az emberi lét értelmét és jelentőségét nemcsak az érzelmek határozzák meg, hanem az értékek, a társadalmi szükségletek stb. Kicsit furcsa az érzelmeket egyrészt a test motivációs rendszerének tekinteni, másrészt pedig alapvető személyes folyamatként.

Carroll Izard (sz. 1923) amerikai pszichológus, az emberi érzelmek differenciálelméletének szerzője.

Carroll Izard pszichológus szerint 10 alapvető érzelem létezik, amelyek mindegyike egyedi tulajdonságokkal rendelkezik.

10 alapvető érzelem Izard szerint

Kamat

Érdeklődés – a társadalmi életforma kapcsán az ember iránti érdeklődés a leggyakrabban átélt pozitív érzelem. Az érdeklődés olyan érzelem, amely segíti az embert értelmi és fizikai fejlődésben. Az „Érdeklődés” érzelemnek köszönhetően az ember új ismeretekre, készségekre stb. tesz szert. Ez az érzelem nagy jelentőséggel bír az egyén és a társadalom egészének fejlődésében.

Csodálkozás

A meglepetés egy váratlan eseményre adott reakció. A „Meglepetés” érzelemnek nincs érzelmi előjele (semleges érzelem). A meglepetés érdeklődéssé válhat. Ennek az érzelemnek az a fő célja, hogy felkészítse az embert egy hirtelen bekövetkező eseményre, és figyelmét a tárgyra összpontosítsa.

Undor

Az undor egy negatív érzelmi állapot, amelyet egy személy számára kellemetlen tárggyal vagy témával való interakció okoz. Az „Undor” érzelem erős vágyat vált ki, hogy megszabaduljon a provokáló tényezőktől.

Öröm

Az öröm (öröm) egy pozitív érzelem, amely akkor keletkezik, amikor az ember képes volt vagy hamarosan képes lesz kielégíteni egy sürgős szükségletét.

Az „Öröm” érzelem funkciói:

1. Megkönnyíti a másokkal való interakciót;
2. Növeli az önbizalmat;
3. Enyhíti a stresszt és a negatív érzelmeket „Harag”, „Gyász”;
4. Az ember érzi az erőt, hogy megbirkózzon bármilyen nehézséggel;

Harag

A harag negatív érzelmi állapot, amelyet általában egy rendkívül fontos szükséglet kielégítésének elmulasztása okoz. A haragot kiválthatja személyes sértés, megtévesztés, vagy olyan cselekvésre kényszerítés is, amelyet az alany nem szeret. A harag kontrollálhatatlan formává – dühbe – fejlődhet.

A düh egy bizonyos pontig felhalmozódó düh, ami után vagy fokozatos hanyatlás következik be, amíg teljesen le nem csillapodik, vagy éles ugrás következik be. A düh akkor jelentkezik, ha az ember maximálisan elégedetlen a jelenlegi helyzettel, és azt hiszi, hogy képes megbirkózni vele.

Megvetés

A megvetés olyan érzelmi állapot, amelyet az egyik alany hiedelmei és viselkedése, valamint egy másik alany hiedelmei és viselkedése közötti eltérés okoz. A megvetés olyan érzelem, amely az interperszonális kapcsolatokban keletkezik. A „megvetés” érzelem szükséges ahhoz, hogy az ember erősebbnek, műveltebbnek vagy kulturáltabbnak érezze magát, mint a megvetett személy.

Bánat

A gyász (szenvedés) egy szeretett személy átmeneti (elválása) vagy tartós (halál) elvesztésével kapcsolatos negatív élethelyzetekre adott reakció. Ennek az érzelemnek a fő célja a szeretett személy nélküli élethez való alkalmazkodás. A gyász mérsékelten negatív motivációt ad az embernek, hogy elkezdje megoldani a felgyülemlett problémákat.

Szégyen

A szégyen egy olyan érzelmi állapot, amelyet a viselkedés vagy a megjelenés nem csak a társadalom nézeteivel, hanem a megjelenéssel vagy viselkedéssel kapcsolatos saját hiedelmekkel is okoz. Ez az érzelem a tehetetlenség és az alkalmatlanság érzését váltja ki.

Bűnösség

A bűntudat a saját viselkedésének elítéléséhez kapcsolódó érzelem. A „bűntudat” érzelméhez önbíráskodás, bizonytalanság, lelkiismeret-furdalás és szégyenérzet társul.

Félelem

A félelem egy negatív érzelmi állapot, amelyet az alany életét fenyegető valós vagy képzeletbeli fenyegetéssel kapcsolatos információk fogadása okoz. A „Félelem” érzelmet átélő személy csak azt feltételezi, hogy az élete veszélyben van. A „Félelem” érzelem óriási hatással van az ember életére: viselkedésére, megjelenésére, gondolkodására, a külvilág észlelésére.

Alap érzelmek minden érzelmi élmény alapját képezik. Az állatok és az emberek közösek, és evolúciós szempontból a legősibbek.

Az érzelmek a biológiai fajok és szellemi tevékenységük evolúciója során keletkeztek, a valóság tárgyaira adott mentális reakcióként, amelyek kielégítik vagy nem elégítik ki a test bármely szükségletét.

A pszichológiában a legelismertebb az alapvető érzelmek osztályozása, amelyet K. Izard amerikai pszichológus javasolt.

Ez magában foglalja 10 alapvető érzelem:

Öröm- pozitív érzelmi állapot, amely egy sürgős szükséglet kielégítő teljes kielégítésének képességéhez kapcsolódik, amelynek valószínűsége eddig a pillanatig nem volt nagy.

Csodálkozás- érzelmi reakció, amelynek nincs egyértelműen meghatározott pozitív vagy negatív előjele, és hirtelen felbukkanó tárgyra vagy körülményre lép fel.

Kamat– pozitív érzelmi állapot, amely elősegíti a készségek és képességek fejlődését, az ismeretszerzést és a tanulás motiválását.

Szenvedő– az élet legfontosabb szükségleteinek kielégítésének lehetetlenségéről kapott megbízható vagy annak tűnő információhoz kapcsolódó negatív érzelmi állapot, amely addig többé-kevésbé valószínűnek tűnt.

Harag- negatív előjelű érzelmi állapot, amely általában affektus formájában jelentkezik, és egy, az alany számára rendkívül fontos szükséglet kielégítésének súlyos akadályának hirtelen felbukkanása okozza. A szenvedéssel ellentétben a düh sténikus jellegű (azaz az életerő növekedését okozza, bár rövid távon).

Undor- tárgyak (tárgyak, emberek, körülmények stb.) által okozott negatív érzelmi állapot, amellyel érintkezés (fizikai interakció, kommunikáció a kommunikációban stb.) éles konfliktusba kerül a szubjektum ideológiai, erkölcsi vagy esztétikai elveivel, attitűdjeivel. Az undor, ha dühvel párosul, agresszív viselkedést motiválhat az interperszonális kapcsolatokban, ahol a támadást a harag, az undort pedig az a vágy, hogy „megszabaduljon valakitől vagy valamitől”.

Megvetés- negatív érzelmi állapot, amely az interperszonális kapcsolatokban keletkezik, és amelyet az alany életpozícióinak, nézeteinek és viselkedésének az érzés tárgyának élethelyzetével, nézeteivel és viselkedésével való össze nem illés okoz. Ez utóbbiakat alapként, az elfogadott erkölcsi normáknak és esztétikai kritériumoknak meg nem felelően mutatják be az alanynak. A megvetés egyik következménye annak az egyénnek vagy csoportnak az elszemélytelenedése, amelyhez tartozik.

Félelem- negatív érzelmi állapot, amely akkor jelenik meg, amikor az alany tájékoztatást kap élete közérzetének lehetséges károsodásáról, egy őt fenyegető valós vagy elképzelt veszélyről. A legfontosabb szükségletek közvetlen gátlásából eredő szenvedésérzelemtől eltérően a félelem érzelmét átélő személy csak valószínűségi előrejelzéssel rendelkezik az esetleges bajokról, és ennek (sokszor nem kellően megbízható vagy eltúlzott) előrejelzése alapján cselekszik. . Emlékezhet a népszerű mondásra: "A félelemnek nagy szeme van." A félelem érzelmei lehetnek sténikus és aszténikus jellegűek, és akár stresszes körülmények, akár affektusok formájában jelentkezhetnek (a horror, mint a félelem szélsőséges változata).

Szégyen - negatív állapot, amely abban nyilvánul meg, hogy tudatában van annak, hogy saját gondolatai, cselekedetei és megjelenése nem csak mások elvárásaival, hanem a megfelelő viselkedéssel és megjelenéssel kapcsolatos elképzeléseivel is összeegyeztethetetlen.

„Fejlesztő környezet az óvodai nevelési intézményekben” - Társadalmi hatás. Projekt: "Szülők - oktatási intézmény vezetése - minőség." MÉDIAOKTATÁSI KÖZPONT TOGLYATTI. A tanári kar képzettségi szintje. Képesítési kategóriák. Az óvodások pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatásának rendszere. Az ellenállás a gyermek testének ellenálló képessége és rezilienciája a különféle negatív hatásokkal szemben.

„Tantárgyi fejlesztő környezet” - Tantárgyi fejlesztő környezet szervezése az óvodások számára a kerületi nevelési-oktatási intézményekben. Cél: A korszerű színvonalas óvodai nevelés problémájának hatékony megoldásának szükséges feltétele az átfogó intézkedések megvalósítása. Feladatok: (problémákból fakadnak). A gyermekek fejlesztő nevelését biztosító tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása az oktatási intézményekben.

„Maria Montessori módszer” – Orsók. Maria Montessori rendszer. Ruhacsipeszek. Hallásfejlesztés. A Montessori tanár feladata. Betétek. Írás és olvasás. Vízöntés. Előkészített környezet. Hordozható asztalok és székek. Matematikai fejlesztési zóna. Élet gyakorlat. A módszer fő gondolata. Motorfejlesztés. Maria Montessori módszere.

„Fejlesztői környezet” - Moduláris projekt megvalósítása a „Diamond adit” logopédus iroda számára. Teljesítménymutatók. Az óvoda a gyermek fejlődésének tere. A projekt fő gondolata. A projekt befejezése után. Egy edzőterem moduláris projektjének megvalósítása. A tantárgyi fejlesztő környezet fontossága. A projekt céljai és célkitűzései.

„Három éves válság” - Ha a hisztéria elkezdődött. A válság főbb jelei. Hisztéria. Makacsság. Belső ellentmondás. Változások a gyermek fejlődésében. Negativizmus. 3 éves válság. A legélesebb válság. Az ártalmasság megnyilvánulása.

„A gyermekek fejlődésének sajátosságai” - Általános beszédfejlődés. Komplex hatás. A suttogást is meg kell tanulni. Visszhang. Mód. Az arany középút. Kefe. Gyors beszéd. Balkezesség. Finommotorika. Yula. A gesztusok kiegészítik beszédünket. A frazális beszéd hiánya. Jól megtervezett agy. Mentális fejlődés. Utánzás. Nyelv. Rossz hangulat.