Freud pedig új technikai módszereket javasolt. A gyermek fejlődésének normája és patológiája

Anna Freud - Sigmund Freud lánya - folytatta és fejlődött klasszikus elméletés a pszichoanalízis gyakorlata. Miután megkapta Tanárképzés, tanárként dolgozott apja pácienseinek gyermekei iskolájában, és 1923-ban megkezdte saját pszichoanalitikus gyakorlatát. A. Freud számos mű szerzője a gyermek fejlődésének törvényszerűségeiről, a nevelése és oktatása során felmerülő nehézségekről; a normál fejlődési zavarok természetéről, okairól és azok kompenzálásának módjairól.

A "Norm és patológia" című munkában gyermek fejlődését"(1965) A. Freud jelezte a gyermekek iránti pszichoanalitikus érdeklődés eredetét. Azt írta, hogy apja „Három esszé a szexualitás elméletéről” (1905) című könyvének megjelenése után sok elemző elkezdte megfigyelni gyermekeiket, és megerősítést talált Minden, amit S. Freud a gyermekfejlődés sajátosságairól: a gyermekkori szexualitás, az ödipusz és a kasztrálás komplexumai, a 20-30-as években a Bécsi Pszichoanalitikus Intézet pedagógiai fakultása egyúttal neves tudósokat is képezett - pszichoanalitikusok (A. Eichhorn, S. Bernfeld stb.) utcagyerekek és fiatal bûnözõk megfigyelését végezték a második világháború alatt és azt követõen, ezek a vizsgálatok szakintézményekben folytatódtak, ahol a csecsemõk és kisgyermekek megfigyeléseire helyezték a hangsúlyt. A szüleiktől megfosztott R nagymértékben hozzájárult a gyermekkor pszichoanalitikus vizsgálatához, J. Bowlby és M. Ribble. Elméleti elképzelések dolgozta ki E. Kriz és H. Hartmann.

A hagyományt követve klasszikus pszichoanalízis, A. Freud felosztja a személyiséget stabil összetevőire: a tudattalanra vagy „It”, „én”, „szuper-én”. Az ösztönös rész pedig szexuális és agresszív összetevőkre oszlik (a bipolaritás pszichoanalitikus törvénye). A nemi ösztön fejlődését a klasszikus pszichoanalízishez hasonlóan a libidinális fázisok sorrendje határozza meg (orális, anális-szadisztikus, fallikus, látens, pubertás előtti, pubertás). Az agresszivitás kialakulásának megfelelő fázisai olyan viselkedéstípusokban nyilvánulnak meg, mint a harapás, köpködés, kapaszkodás (orális agresszivitás); pusztítás és kegyetlenség (az anális szadizmus megnyilvánulása); hatalomvágy, kérkedés, arrogancia (fallikus stádiumban); disszociális kezdetek (prepubertásban és pubertásban). Az „én”-példány kidolgozásához A. Freud felvázolja a védekezési mechanizmusok fejlődésének hozzávetőleges kronológiáját is: elfojtás, reaktív formációk, vetületek és áttételek, szublimáció, hasadás, regresszió stb. A „szuper- I”, A. Freud a szülőkkel való azonosulást és a szülői tekintély internalizálását írja le. A. Freud szerint a gyermek fejlődésének minden fázisa a belső ösztönhajtások és a külső korlátozó követelések közötti konfliktus megoldásának eredménye. szociális környezet. A. Freud úgy véli, hogy a fázisok figyelembevételével lehetséges fejlesztési vonalakat építeni végtelen szám a gyermekek életének szférái. A. Freud elismert érdeme, hogy leírta a táplálkozás fejlődési vonalát a csecsemőkortól a felnőttek ésszerű étkezési szokásaiig; az ügyesség fejlesztésének vonalai a felnőtt kezdeti oktatási programjától a kiválasztás funkcióinak automatikus elsajátításáig; a fizikai függetlenség fejlődési vonalai, az idősekhez való viszonyulás stb. A pszichoanalízisben különös figyelmet fordítanak a csecsemőkori függőségtől a felnőtt szexuális életig terjedő fejlődési vonalra.

A. Freud álláspontja szerint nemcsak a megfelelő vonal mentén elért fejlettségi szint azonosítása, hanem az összes vonal közötti kapcsolat is lehetővé teszi a diagnózis felállítását és a megoldási javaslatok megfogalmazását. gyakorlati kérdések gyermekek oktatása. Hangsúlyozta ugyanakkor, hogy a különböző vonalak közötti következetlenség, diszharmónia nem tekinthető kóros jelenségnek, hiszen az embereknél már egészen korai életkortól megfigyelhető fejlődési ütembeli eltérések csak a normál tartományon belüli eltérések lehetnek. Az éretlenségtől az érettségig tartó lépéseket, nem pedig az időrendi kort tekinti a fejlődés mutatójának. Ha a növekedés a több felé történő fokozatos előrehaladás révén következik be magas szint, majd a normál gyermekfejlődés A. Freud nézetei szerint ugrásszerűen halad, nem fokozatosan, lépésről lépésre, hanem előre-hátra progresszív és regresszív folyamatokkal azok állandó váltakozásában. A gyerekek fejlődésük során két lépést tesznek előre és egyet hátra.

Ellentétben a klasszikus pszichoanalízissel, amely elsősorban a tudat elől rejtve vizsgál pszichés jelenségek, A. Freud az elsők között volt a gyermekek pszichoanalitikus hagyományában, aki kiterjesztette S. Freud főbb rendelkezéseit a tudati szférára, az egyén „én”-ének példáját tanulmányozva. A. Freud a gyermek fejlődését a gyermek fokozatos szocializációjának folyamataként tekinti, amely az élvezet elvétől a valóság elve felé való átmenet törvénye alá tartozik.

Véleménye szerint egy újszülött egyetlen törvényt ismer, nevezetesen az élvezet elvét, amelynek minden megnyilvánulása vakon alá van rendelve. Azonban a gyermek olyan testi szükségleteinek kielégítése érdekében, mint az éhség, alvás, hőmérsékletszabályozás, a babát teljesen a vele ápoló felnőttre bízzák. Ha pedig az élvezet keresése a gyermek „belső elve”, akkor a vágyak kielégítése a külső világtól függ.

Az anya teljesíti vagy elutasítja a gyermek kívánságait, és ennek a szerepnek köszönhetően nemcsak a szeretet első tárgyává válik, hanem a gyermek első törvényhozójává is. A. Freud szerint az a tény, hogy az anya hangulata döntően befolyásolja a gyermeket, a pszichoanalízis legkorábbi vívmányai közé tartozik, vagyis a felnőtt betegek vizsgálatának alapvető következtetései. A gyermekek megfigyelései ismét megerősítik, hogy az anya egyéni tetszése és nemtetszése jelentős hatással van a gyermek fejlődésére. „Az fejlődik a leggyorsabban, amit az anya szeret a legjobban, és amit a legjobban fogad, a fejlődési folyamat lelassul, ahol közömbös marad, vagy eltitkolja jóváhagyását” – jegyzi meg A. Freud.

Tehetetlensége ellenére a gyermeknek nagyon korán sikerül megtanulnia bizonyos attitűdök kimutatását anyjával szemben. Már ebben fiatalon különbséget lehet tenni engedelmes, „jó”, könnyen irányítható gyerekek és intoleráns, akaratos, „nehéz” gyerekek között, akik erőszakosan tiltakoznak minden tőlük megkövetelt korlátozás ellen.

A. Freud úgy véli, minél függetlenebbé válik a gyermek az étellel, alvással stb. kapcsolatban, annál inkább háttérbe szorulnak a testi szükségletek, és utat engednek az új ösztönös vágyaknak. A gyermek ugyanolyan buzgalommal törekszik elégedettségükre, mint korábban, amikor éhes volt. És ismét szembesül azokkal a korlátozásokkal, amelyeket a külvilág szab rá. A gyermek természetesen törekszik arra, hogy ösztönös céljait késedelem nélkül, megfontolás nélkül teljesítse külső körülmények, de ez életveszélyessé válhat, így a felnőtt akár akarja, akár nem, kénytelen korlátozni a gyereket. A belső és a külső közötti eltérés, az örömszerzés és a valóság figyelembevétele közötti eltérés eredményeként a kor minden gyermeke – A. Freud szavaival élve – „belegabalyodik” a külső világ állandó bonyolultságába, és természetesen , engedetlenek, udvariatlanok és makacsok.

A. Freud szerint a gyermek esélye, hogy mentálisan egészséges maradjon, nagyban függ attól, hogy „én” mennyire képes elviselni a nehézségeket, vagyis leküzdeni a nemtetszését. Egyes gyerekek számára a vágyak kielégítésének bármilyen késlekedése vagy korlátozása teljesen elviselhetetlen. Haraggal, dühvel, türelmetlenséggel reagálnak; semmi sem elégítheti ki őket; Más gyerekeknél ugyanezek a korlátozások nem okoznak ilyen felháborodást. Érdekes, hogy az ilyen, nagyon korán kialakuló attitűdök hosszú ideig fennmaradnak. hosszú évek. A. Freud mindaddig éretlennek írja le a gyermeket, amíg az ösztönös vágyak és azok megvalósítása megoszlik közte és környezete között oly módon, hogy a vágyak a gyermek oldalán maradnak, a kielégítésükről vagy elutasításukról szóló döntés pedig a gyermek oldalán van. a külvilág. Ebből a gyermekkorban teljesen normális erkölcsi függésből hosszú és nehéz út normális felnőtt állapotba való fejlődés, amikor egy érett ember, aki „bíróvá válik saját ügyében”, képes kontrollálni szándékait, ésszerű elemzésnek veti alá azokat, és önállóan eldönteni, hogy ezt vagy azt az impulzust el kell-e utasítani, el kell-e halasztani vagy meg kell fordítani. akcióba. Ez az erkölcsi függetlenség számos belső konfliktus eredménye.

BAN BEN kisgyermekkori az örömelv belső ellenállás nélkül uralkodik. Nagyobb gyerekeknél még mindig ő irányítja a psziché olyan aspektusait, mint a tudattalan és részben tudatos élet, a fantáziák, álmok stb. Bárkit, aki az örömelv uralma alatt áll, cselekedeteiben kizárólag a vágyak kielégítésének vágya vezérli. . Csak a valóság elve teremt teret A. Freud szerint az elhalasztásnak, a késlekedésnek és a társadalmi környezet és követelményeinek figyelembevételének. Ez alapján feltételezhető, hogy az örömelv és a deszocialitás, ill antiszociális viselkedés olyan szorosan összefonódik, mint a valóság elve és a megtörtént szocializáció. De mindez nem olyan egyszerű, mint amilyennek első pillantásra tűnik.

A. Eichhorn vette észre elsőként, hogy az utcagyerekek ill fiatal bűnözők elérheti magas fokozat a valóságelv fejlesztése anélkül, hogy azt szocializációra használnák fel. Az örömelvről a valóságelvre való átmenet csak előfeltétele az egyén szocializációjának. A valóságelv felé való haladás önmagában nem ad bizalmat abban, hogy az egyén követni fogja a társadalmi követelményeket.

A. Freud szerint a gyermek életének szinte minden normális eleme, különösen, mint a kapzsiság, az önérdek, a féltékenység és a halálvágy, a deszocialitás irányába tolja a gyermeket. A szocializáció védekezés ellenük. Egyes ösztönös vágyak a tudatból kiszorulnak, mások ellentétükké alakulnak át (reakcióképződmények), más célokra irányulnak (szublimáció), saját személyről a másikra váltanak át (vetítés) stb. A. Freud szemszögéből nézve a fejlődési folyamatok és a védekező folyamatok között nincs belső ellentmondás. A valódi ellentmondások mélyebben rejlenek - az egyén vágyai és a társadalomban elfoglalt helyzete között vannak, ezért a szocializációs folyamat gördülékeny lefolyása lehetetlen. A védekezési folyamat megszervezése fontos és szükséges összetevő az „én” fejlesztése.

A gyermek előrelépése az örömelvről a valóságelvre nem történhet meg addig, amíg az „én” különféle funkciói el nem értek bizonyos fejlődési fokokat. Csak miután az emlékezet működésbe lép, a gyermek cselekedeteit tapasztalat és előrelátás alapján lehet végrehajtani. Valóságkontroll nélkül nincs különbség belső és külső, fantázia és valóság között. Csak a beszéd elsajátítása teszi a gyermeket az emberi társadalom tagjává. A logika és a racionális gondolkodás hozzájárul az ok és okozat kapcsolatának megértéséhez, és a környező világ követelményeihez való alkalmazkodás megszűnik. egyszerű benyújtás- tudatossá és adekváttá válik.

Egyrészt a valóságelv, másrészt a mentális folyamatok kialakulása utat nyit a szocializáció új mechanizmusainak – mint az utánzás, az azonosulás, az introjekció –, amelyek hozzájárulnak a „szuper-én” kialakulásához. példa. A hatékony „szuper-ego” kialakulása döntő előrelépést jelent a gyermek számára a szocializációban. A gyermek ma már nemcsak engedelmeskedni tud társadalmi környezete erkölcsi követelményeinek, hanem „részesedni is tud ezekben, és képviselőjének érezheti magát”. Ez a belső tekintély azonban még mindig nagyon gyenge, és hosszú évekig szüksége van egy tekintélyes személy (szülők, tanár) támogatására, támogatására, és könnyen összeomolhat a benne lévő erős érzelmek és csalódás miatt.

Az utánzás, az azonosulás, az introjekció szükséges előfeltételei a felnőttek társadalmi közösségébe való későbbi belépéshez. Ezután új lépéseket kell tenni „kifelé”: a családtól az iskoláig, az iskolától a közéletig. És ezek a lépések mindegyikével együtt jár a személyes előnyökről való lemondás, az önmagunkhoz való „egyénileg figyelmes” hozzáállás. Így egy iskolai osztályon belül minden tanulóra azonos sorrend vonatkozik, bár egyénileg különböznek egymástól. BAN BEN publikus élet a törvény előtt minden ember egyenlő. „A törvények merevek és személytelenek, megsértésük jogi szankciókhoz vezet, függetlenül attól, hogy alkalmazásuk milyen áldozatot jelent az egyén számára, ez az áldozat könnyíti-e vagy nehezíti-e jellemét és intellektuális szintjét” – hangsúlyozza A. Freud. Egy normális ember azonban nem köteles minden társadalmi szabályozást ismerni, elfogadni és a magáévá tenni; Az alapvető erkölcsi szabályokon kívül elvárják, hogy felismerje a jog és a jog szükségességét, és elvileg felkészült legyen ezek betartására. A normához képest a bűnöző olyan, mint egy gyerek, aki figyelmen kívül hagyja szülei tekintélyét. Vannak olyan emberek is, akiknek magukkal szemben szigorúbbak és magasabbak az erkölcsi követelményei, mint amit a környező világ elvár tőlük. Ideáljaik nem a valódi szülőkkel való azonosulásból fakadnak, hanem azokkal idealizált módon szülő. Ahogy A. Freud megjegyzi, az ilyen emberek magabiztosan viselkednek, és erkölcsileg felsőbbrendűek szomszédaikkal szemben.

A. Freud mélységes meggyőződése szerint, amelyet többször is kijelent, az inharmonikus személyiségfejlődés számos okon alapul. Ebbe beletartozik az egyenetlen fejlődés a fejlődés mentén, és az egyenetlenül tartó regressziók, a belső tekintélyek egymástól való elszigetelődésének, a köztük lévő kapcsolatok kialakulásának sajátosságai és még sok más. „Ilyen körülmények között nem meglepő, hogy ilyen nagyok az egyéni különbségek az emberek között, az egyenes fejlődési vonaltól való eltérések olyan messzire mennek, és a szigorú norma definíciói nem kielégítőek A haladás és a visszaesés állandó kölcsönös befolyásolása számtalan variáció a normális fejlődés keretein belül” – hangsúlyozta A. Freud.

Egyszer, amikor megkérdezték, mit normális ember tudnia kell jól csinálni, Z. Freud így válaszolt: „Szeretet és munka”. Később, mintha apjával polemizálna, A. Freud megpróbált választ adni arra a kérdésre, hogy milyen gyermekkori teljesítmény érdemli ezt a létfontosságú nevet. Ezt írta: „Játékok, tanulás, ingyenes tevékenység fantázia, melegség tárgyi kapcsolatok- minden fontos a gyerek számára. Jelentésük azonban nem hasonlítható össze olyan alapvető fogalmakkal, mint a „szeretni képesség” és a „munka”. Visszatérek egy korábbi hipotézishez (1945), amikor azt állítom, hogy a gyermek életében csak egy adottság érdemli meg ezt a pozíciót, mégpedig az a képesség, hogy normálisan fejlődjön, áthaladjon a terv által előírt szakaszokon, formálja a személyiség minden aspektusát és ennek megfelelően teljesíti a külvilág igényeit.

Ebben a munkában megpróbáljuk részben megvilágítani az egyik pszichológiai megközelítések a gyermekkor megértéséhez – pszichoanalitikus. Mint tudják, a pszichoanalízist Sigmund Freud alkotta meg századunk elején. Tanításai óta pszichológiai tudomány a gyermekkor fontosságának tudatosítása az ember egész életében, és elkezdődött ennek az időszaknak a tanulmányozása, rendszerezése és megvitatása emberi élet. Ezt követően sokféle gyermekkori pszichológiai elmélet született, amelyek közül néhány nagymértékben vagy teljesen szemben áll a pszichoanalitikus elmélettel, de szinte mindenki felismeri jelentőségét. Például L. S. Vygotsky munkáiban (lásd: „A HMF fejlődésének problémái”, 1. fejezet) nagyrészt nem ért egyet Freud elméletével, azonban észreveszi annak jelentőségét.

Az alábbiakban három, a pszichoanalitikus iskolához tartozó szerzőt tekintünk meg, akik hozzájárultak a pszichológiai gyermekkori problémák megértéséhez. Ez mindenekelőtt maga Sigmund Freud lenne - elméletében és gyakorlatában általában nem foglalkozott gyerekekkel, de az egész neuróziselmélete gyermekkori élményekből fakad, ami meghatározza műveinek információval való telítettségét. gyermekkoráról vallott nézeteiről. A második szerző, akit alább mutatunk be, Anna Freud, Sigmund lánya. Elmélete azért érdekes számunkra, mert ő volt a gyermekpszichoanalízis megalapítója. Végül befejezi a mi rövid áttekintés Erik Erikson elmélete. amerikai pszichoanalitikus, aki megalkotta a sajátját, epigenetikai elmélet az emberi fejlődés. Ez a pszichoanalitikus számos pozíciójában már meglehetősen távol került az ortodox pszichoanalízistől: ugyanakkor – például Frommmal ellentétben – annak keretein belül maradt. Annál érdekesebb, ha megvizsgáljuk elméletét, és így megértjük a pszichoanalízis fejlődését. Tehát térjünk át egy konkrét anyagra.

Sigmund Freud klasszikus pszichoanalízise.

Sigmund Freud, a pszichoanalízis megalapítója az egyik első pszichológus, aki figyelmet szentelt a gyermekkor tanulmányozásának problémájára. A pszichoanalízis kezdetben kezelési módszerként – kizárólag gyakorlati irányzatként – fejlődött ki, de hamarosan gazdag forrássá vált. pszichológiai tények. Különösen nem lehetett nem észrevenni a gyermekkor, a gyermekkori élmények óriási szerepét mindenben későbbi élet személy. További kutatás Freud elméleti fejleményei pedig arra a meggyőződésre késztették, hogy ezek a gyermekkori élmények szexuális töltetűek, és ezek az élmények tudattalan hatással voltak a felnőtt viselkedésére és életére. A tudattalan tapasztalat Freud szerint az emberi személyiség három összetevőjének egyikének a tartalma - a tudattalannak vagy „Itt”. A másik két összetevő az „én” és a „szuper-Ego”. Az „az” az irracionális princípium az emberben, alávetve az élvezet elvének, a „szuper-én” korlátozza a tudattalan késztetéseit, lévén az erkölcsi normák hordozója, az „én” pedig a valóság elvét követi és segít. az alany a külső helyzetnek megfelelően viselkedik. Amint láthatja, az „It” és a „Super-Ego” tartalma a gyermekkorban töltődik be – az „It”, ahogy fentebb említettük, a gyermekkori tapasztalatok által meghatározott tudattalan hajtóerőket képviseli, a „Szuper-Ego” pedig szülői származás, cenzor, kritikus, tanár, és a normák, tilalmak, tabuk gondolata is gyerekkorban lefektetett.

Egy másik fontos pont Freud elméletei a libidinális energiáról alkotott elképzelése - az ösztönös elv hajtóereje az emberben. Véleménye szerint ez egy olyan erő, amely nagymértékben meghatározza az emberi viselkedést. Elméletében az emberi fejlődés ennek az energiának a mozgásának és átalakulásának szakaszaihoz vezet le. A libidinális energia erogén zónákon keresztüli mozgásával összhangban (Freud felfogásában erogén eonok azok, amelyek érzékenyek az ingerekre). Íme egy rövid leírás a gyermekkori szexualitás fejlődési szakaszairól:

1. Orális szakasz (0-1 év). A fő erogén zóna a táplálkozáshoz kapcsolódó szájrégió. Freud ebben a szakaszban 2 alszakaszt különböztetett meg - korai és késői. A gyermek szexuális megnyilvánulása a korai szakaszban szopás, a későbbi szakaszban pedig harapás is hozzáadódik. Ebben a szakaszban megszilárdulnak a gyermekben kezdetben hiányzó „Ez”, „én” alapvető, legmélyebb ösztönei, csak a gyermek életének második felében kezd kiemelkedni az „Ez” közül. A „Super-I” példány ebben a szakaszban még hiányzik.

2. Anális szakasz (1-3 év). A második szakaszban a libidinális energia a végbélnyílás körül koncentrálódik. Freud szerint a gyermekkori szexualitást ma már a kiürülési folyamatok elsajátításával elégítik ki. A gyermek személyiségének „én” ebben a szakaszban már teljesen kialakult, elkezdi irányítani a tudattalan impulzusait. Olyan erők hatására, mint a szülők elvesztésétől való félelem, a büntetéstől való félelem, a társadalmi kényszer, fokozatosan kialakul a „szuper-én” példány.

3. Genitális stádium (3-5 év). Freud szerint ez a gyermekkori szexualitás legmagasabb szintje. A nemi szervek a gyermek fejlődésének ezen szakaszában a legfontosabb erogén zónává válnak. A szexualitás megszűnik autoerotikusnak lenni. Freud szerint ebben a szakaszban jön létre az Oidipusz-komplexus a fiúknál és az Electa-komplexus a lányoknál – lényegük a gyermek szexuális kötődésében rejlik az ellenkező nemű szülőhöz, illetve abban rejlik, hogy a második szülőt riválisként érzékeli. . Normális fejlődésben ennek a komplexusnak a feloldása Freud szerint a kasztrációs félelem hatására következik be, ami arra kényszeríti a fiút, hogy lemondjon az anyja iránti szexuális vonzalomról, és azonosítsa magát az apjával. ebben a szakaszban az emberi személyiség három szintje fejezi be formálódását.

4. Látens szakasz(5-12 éves korig). Ebben a szakaszban az „én” teljesen irányítja az „Ezt”, ami a gyermek szexuális érdeklődésének csökkenését okozza. A libidó energiája más megvalósítási módokat talál – átkerül az emberi tapasztalatok fejlesztésébe, a társakkal és felnőttekkel való kommunikációba stb.

5. Genitális stádium (12-18 év). A gyermek szexuális érdeklődése megnő. Freud szerint ebben a szakaszban egy normális tinédzser egyetlen célra törekszik - a normális szexuális kommunikációra. Ha e cél megvalósítása nehézségekbe ütközik, akkor a fejlődés valamelyik korábbi szakaszában regresszió vagy rögzülés figyelhető meg. Tovább ezen a ponton Az „én”-nek meg kell fékeznie az „Ez” különösen agresszív megnyilvánulásait és impulzusait.

6. Amikor egy gyermek felnőtté válik (Freud nem azonosított ilyen szakaszt, ezt a bemutatás kényelméért megengedjük magunknak), jellemét három fő tekintély fejlődése és interakciója határozza meg. Normális fejlődés esetén normál interakciójuk Freud szerint a segítségével valósulhat meg védelmi mechanizmus szublimáció. Ahogy később E. Erikson írta (a későbbiekben lesz szó), a helyes és megfelelő szublimáció szükséges ahhoz, hogy az egyén normálisan fejlődjön – ez Freud elméletének egyik legfontosabb és legmerészebb rendelkezése. A patológiás fejlődést olyan védelmi mechanizmusok jelenléte jellemzi, mint az elfojtás, a regresszió, a racionalizálás stb.

A gyerekekkel végzett analitikus munka megszervezésére irányuló kísérletek a hagyományos pszichoanalízis szempontjából valós nehézségekbe ütköztek: a gyerekek nem mutatnak érdeklődést múltjuk tanulmányozása iránt, nincs kezdeményezés pszichoanalitikussal való kapcsolatfelvételre, verbális fejlődés nem elegendőek ahhoz, hogy formalizálják tapasztalataikat

szavak. A pszichoanalitikusok eleinte elsősorban a szülők megfigyeléseit és beszámolóit használták fel a megfigyelések és jelentések értelmezéséhez.

Később kifejezetten gyerekeket célzó pszichoanalitikus módszereket fejlesztettek ki. Freud követői a gyermekpszichoanalízis területén, A. Freud és M. Klein létrehozták a gyermekpszichoterápia saját, különböző változatait.

A. Freud (1895-1982) ragaszkodott a pszichoanalízis hagyományos álláspontjához a gyermek ellentmondásokkal teli konfliktusáról társadalmi világ. Művei „Bevezetés a gyermekpszichoanalízisbe” (1927), „Norm és patológia a gyermekkorban” (1966) stb. rakták le a gyermekpszichoanalízis alapjait. Kiemelte, hogy a viselkedési nehézségek okainak megértéséhez a pszichológusnak arra kell törekednie, hogy ne csak a gyermek pszichéjének tudattalan rétegeibe hatoljon be, hanem arra is, hogy a személyiség mindhárom összetevőjéről a legrészletesebb ismereteket szerezzen (I, Id. , Szuper-Ego), a külvilággal való kapcsolataikról, a mechanizmusokról pszichológiai védelemés szerepük a személyiségfejlődésben2.

A. Freud úgy vélte, hogy a gyermekek pszichoanalízisében először is lehetséges és szükséges a felnőtteknél megszokott elemzési módszerek alkalmazása a beszédanyagon: hipnózis, szabad asszociációk, álmok, szimbólumok értelmezése, parapraxia (nyelvcsúszás, felejtés), ellenállás és transzfer elemzése. Másodszor, rámutatott a gyerekek elemzési technikájának egyediségére is. A szabad asszociáció módszerének alkalmazásának nehézségei, különösen kisgyermekeknél, részben áthidalhatók az álmok, álmodozások, ábrándozások, játékok és rajzok elemzésével, amelyek nyílt és hozzáférhető formában tárják fel a tudattalan hajlamait. A. Freud újat javasolt technikai módszerek, az Én tanulmányozását segítve Az egyik a gyermek affektusai által átesett átalakulások elemzése. Véleménye szerint az eltérés a várt (múltbeli tapasztalatok alapján) és a bizonyított között (ahelyett, hogy ideges lett volna) vidám hangulat, féltékenység helyett - túlzott gyengédség) érzelmi reakció a gyermek jelzi, hogy a védekező mechanizmusok működnek, és így lehetővé válik a gyermeki énbe való behatolás. Az állatfóbiák elemzése, a gyermekek iskolai és családi viselkedésének jellemzőinek elemzése gazdag anyagot mutat be a védekezési mechanizmusok kialakulásáról a gyermek fejlődésének egyes szakaszaiban. Így A. Freud adta fontos gyerekjáték, hisz abban,

A játék által lenyűgözve a gyermeket az elemző által felkínált védekezési mechanizmusokra és a mögöttük megbúvó tudattalan érzelmekre vonatkozó értelmezések is érdekelni fogják.

A pszichoanalitikusnak A. Freud szerint ahhoz, hogy sikeres legyen a gyermekterápiában, tekintéllyel kell rendelkeznie a gyermekkel szemben, mivel a gyermek szuper-énje viszonylag gyenge, és külső segítség nélkül nem képes megbirkózni a pszichoterápia hatására felszabaduló impulzusokkal. Különleges jelentés a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció karaktere: „Bármit is kezdünk a gyerekkel, akár számolást, akár földrajzot tanítunk neki, akár oktatjuk, akár elemzésnek vetjük alá, mindenekelőtt egy bizonyos érzelmi kapcsolatot kell kialakítanunk. magunk és a gyermek között. Minél nehezebb az előttünk álló munka, annál erősebbnek kell lennie ennek a kapcsolatnak” – hangsúlyozta A. Freud1. A kutatás szervezésekor és javítómunkát nehéz gyerekeknél (agresszív, szorongó) a fő erőfeszítéseknek a kötődés kialakítására és a libidó fejlesztésére kell irányulniuk, nem pedig a negatív reakciók közvetlen leküzdésére. A felnőttek befolyása, amely egyrészt reményt ad a gyermeknek a szeretetre, másrészt félelemre készteti a büntetéstől, lehetővé teszi számára, hogy több év alatt kifejlessze saját belső ösztönéletének irányító képességét. Ráadásul az eredmények egy része a gyermeki én erőihez tartozik, a többi pedig a külső erők nyomásához; a hatások közötti kapcsolat nem határozható meg.

A. Freud hangsúlyozza, hogy a gyermek pszichoanalízise során a külvilág sokkal több erős befolyást a neurózis mechanizmusán, mint egy felnőttnél. A gyermekpszichoanalitikusnak szükségszerűen a környezet átalakítására kell törekednie. Külső világ, övé oktatási hatások- a gyermek gyenge énjének erős szövetségese az ösztönös hajlamok elleni küzdelemben.

M. Klein (1882-1960) angol pszichoanalitikus már korán kidolgozta a pszichoanalízis megszervezésének megközelítését2. A fő figyelem a gyermek spontán játéktevékenységére irányult. M. Klein, A. Freuddal ellentétben, ragaszkodott a gyermek tudattalan tartalmához való közvetlen hozzáférés lehetőségéhez. Úgy vélte, hogy a cselekvés inkább jellemző a gyermekre, mint a beszéd, és a szabad játék a felnőtt asszociációinak áramlásának megfelelője; A játék szakaszai a felnőttek asszociatív produkciójának analógjai.

A gyerekekkel végzett pszichoanalízis Klein szerint elsősorban a spontán gyermekjátékon alapult, amelyet speciálisan kialakított feltételek1 segítettek megnyilvánulni.

A terapeuta sok apró játékkal látja el a gyermeket, az egész világ miniatűrben", és lehetőséget ad neki, hogy egy órán keresztül szabadon cselekedjen.

A pszichoanalitikus játéktechnikákhoz a legalkalmasabbak az egyszerű, nem mechanikus játékok: a fából készült férfi és női figurák. különböző méretű, állatok, házak, sövények, fák, különféle járművek, kockák, golyók és golyókészletek, gyurma, papír, olló, kímélő kés, ceruzák, zsírkréták, festékek, ragasztó és kötél. A játékok sokfélesége, mennyisége és miniatűr mérete lehetővé teszi a gyermek számára, hogy széles körben kifejezze fantáziáját, és felhasználja a konfliktushelyzetekben meglévő tapasztalatait. A játékok és az emberfigurák egyszerűsége biztosítja, hogy könnyen beilleszthetők legyenek a cselekménybe, akár kitalált, akár javasolt eszközökbe. valódi tapasztalat gyermek.

A játéktermet is nagyon egyszerűen kell felszerelni, de maximális cselekvési szabadságot kell biztosítani. A játékterápiához asztalra, néhány székre, kis kanapéra, néhány párnára, mosható padlóra, folyóvízre és egy komódra van szükség. Minden gyermek játékszerét külön tárolják, egy fiókba zárva. Ennek a feltételnek az a célja, hogy meggyőzze a gyermeket arról, hogy játékait és a velük való játékot csak ő és a pszichoanalitikus ismeri.

Megfigyelése különféle reakciók a gyermek a „gyermekjáték áramlása” mögött (és különösen az agresszivitás vagy az együttérzés megnyilvánulásai mögött) válik a gyermek élményeinek szerkezetének tanulmányozásának fő módszerévé. A játék zavartalan folyása megfelel az asszociációk szabad áramlásának; a játékok megszakításai és gátlásai egyenértékűek a szabad asszociáció megszakításaival. A játék szünete a következőnek minősül védő hatás az ego részéről a szabad asszociációk ellenállásához hasonlítható. A játék különféle érzelmi állapotokat mutathat meg: frusztráció és elutasítás érzése, féltékenység a családtagokra és az ezzel járó agresszivitás, az újszülött iránti szeretet vagy gyűlölet érzése, a barátokkal való játék öröme, a szülőkkel való konfrontáció, a szorongás, a bűntudat érzése. és a helyzet javításának vágya.

A gyermek fejlődéstörténetének előzetes ismerete, a tünetek, károsodások bemutatása segíti a terapeutát a gyermekjáték jelentésének értelmezésében. A pszichoanalitikus rendszerint megpróbálja elmagyarázni a gyermeknek játékának öntudatlan gyökereit, amihez nagy találékonysággal kell segítenie a gyermeknek abban, hogy rájöjjön, hogy a játékban használt figurák családjának mely tagjait ábrázolják. Ugyanakkor a pszichoanalitikus nem ragaszkodik ahhoz, hogy az értelmezés pontosan tükrözze a megtapasztalt pszichikai valóságot, hanem inkább metaforikus magyarázat, vagy tesztelésre előterjesztett értelmezési javaslat.

A gyermek kezdi megérteni, hogy valami ismeretlen („tudattalan”) van a saját fejében, és az elemző is részt vesz a játékában. M. Klein vezet Részletes leírás pszichoanalitikus játéktechnikák részletei konkrét példák segítségével.

Így szülei kérésére M. Klein pszichoterápiás kezelést végzett egy hétéves, normál intelligenciájú, de az iskolai és tanulmányi kudarcokkal szemben negatív attitűddel, bizonyos neurotikus rendellenességekkel és anyjával való kapcsolattartás nélkül. A lány nem akart rajzolni vagy aktívan kommunikálni a terapeuta irodájában. Amikor azonban kapott egy játékkészletet, elkezdte eljátszani az őt izgató kapcsolatot az osztálytársával. Ők váltak a pszichoanalitikus értelmezés tárgyává. Miután meghallotta a terapeuta értelmezését a játékáról, a lány kezdett jobban megbízni benne. A további kezelések során fokozatosan javult az édesanyjával való kapcsolata és iskolai helyzete.

Néha a gyermek nem hajlandó elfogadni a terapeuta tolmácsolását, és akár abba is hagyhatja a játékot, és eldobhatja a játékokat, ha azt mondják neki, hogy agressziója apja vagy testvére ellen irányul. Az ilyen reakciók pedig a pszichoanalitikusok értelmezéseinek tárgyává is válnak.

A gyermek játékának természetében bekövetkezett változások közvetlenül megerősíthetik a játék javasolt értelmezésének helyességét. Például egy gyerek egy piszkos figurát talál egy játékdobozban, amely őt jelképezte az előző játékban. öccs, és egy medencében mossa le korábbi agresszív szándékainak nyomairól.

Tehát M. Klein szerint a tudattalan mélységébe való behatolás játéktechnikák segítségével, a gyermek szorongási és védekezési mechanizmusainak elemzésén keresztül lehetséges. A gyermekbetegnek viselkedésének rendszeres értelmezése segít megbirkózni a felmerülő nehézségekkel és konfliktusokkal.

Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy maga a játék gyógyít. Szóval, D.V. Winnicott a szabad játék (játék) teremtő erejét hangsúlyozza a szabályok (játék) szerinti játékhoz képest1.

A. Freud kiegészítette a pszichoanalitikus tanítást a mentális rendszer integritásának fogalma (központja az „én”). A személyiség mentális struktúráiról szóló doktrínában nyomon követi a gyermek „Ez”, „én” és „szuper-én” kialakulását, és vizsgálja a pszichére gyakorolt ​​hatásuk közötti kapcsolatot. A. Freud fő érdeme ezen a területen az ún genetikai vonalak fejlesztés.

· A klasszikus pszichoanalízis főbb rendelkezéseinek kidolgozása és specifikus pszichológiai tartalommal való megtöltése, A. Freud részletesen leírta a normál gyermekfejlődési fázisok változásának mintázatait.

· Ő is felülvizsgálta széleskörű mentális zavarok- a „hétköznapi” nevelési nehézségektől (félelmek, szeszélyek, alvás- és étvágyzavarok) a súlyos autista zavarokig - és gyakorlati módszereket javasolt kezelésükre.

· Kiemelte több sor egyéni fejlődés : a gyermekkori infantilis függőségtől a felnőttkori szerelemig, az önzéstől a barátságig, től szoptatás kiegyensúlyozott étrendre stb. Véleménye szerint az egyes vonalak mentén elért fejlettségi szint azonosítása, valamint a köztük lévő harmónia figyelembevétele lehetővé teszi a diagnózis felállítását és a gyakorlati kérdések megoldására vonatkozó ajánlásokat: hány éves legkedvezőbb a belépéshez óvodaés iskolába, mi az optimális időpont a második gyermek születéséhez a családban stb.

· Anna Freud úgy vélte, hogy a gyerekekkel foglalkozó pszichoanalitikusnak három további feladatot kell egyszerre kitűznie magának:

1. Győzz meg egy neurotikus gyereket arról, hogy beteg.

2. Nyerd el újra és újra a bizalmát.

3. Győzd meg a gyermeket a kezelésről.

· Egy felnőtt ember azért jön pszichoanalitikushoz, mert a szenvedés hajtja. Fizet a kezelésért, és ez a fizetés arra kényszeríti, hogy mélyebben elmélyedjen a problémáiban. Végre felnőtt sétáló ember a pszichoanalitikusnak, akiben megbízik. A gyermek még nem tudja összehasonlítani magát másokkal, nem veszi észre a súlyosságát elmeállapot, és szokatlan tőle, hogy felfedje magát egy idegen előtt. Ezért Anna Freud nem tartotta időpocsékolásnak a gyerekkel való játékot, hímzést, kötözést, hogy „szükséges” legyen a szemében.

· Anna Freud eredetileg használta játék, mint a gyermekkel való kapcsolatteremtés módja. De olyan gyerekekkel dolgozott, akik túlélték London bombázását a második világháború alatt csodálatos felfedezés. Az a gyerek, akinek lehetősége volt játékban kifejezni élményeit, megszabadult a félelmektől, nem alakult ki neurózis. Anna Freud a Children and War (1944) című könyvében részletesen leírta a londoni bombázásra adott reakciók különbségeit felnőttek és gyermekek között. A felnőttek újra és újra megpróbálták elmondani a pszichoterapeutának érzéseiket, de a gyerekek hallgattak. Az átélt félelemre adott reakciójukat játékban fejezték ki: a gyerek tömbökből házakat épített, képzeletbeli bombákat-kockákat dobott a házakra, a ház leégett, szirénák üvöltöttek, kiérkeztek a mentők, akik a halottakat és sebesülteket kórházba vitték. Az ilyen játékok akár több hétig is eltarthatnak...

· Már a bizalom megszerzésének szakaszában sokat megtudhat a gyermekről, ha elemezi fantáziáit, rajzait, álmait, amelyekről a kis beteg saját kérésére beszél. Az egyetlen nehézség, amellyel nem minden pszichoanalitikus tud megbirkózni a gyermek nem tud szabadon társulni, mert minden pszichoanalízis az asszociációk módszerére épül. Amikor a bizalom elnyerte, Anna Freud azt ajánlja, hogy vizsgálja meg a kis beteggel azokat a cselekedeteket, amelyek megtapasztalják állandó szorongás. Az ilyen beszélgetések célja, hogy a gyermek ráébredjen, hogy sok rossz cselekedete nem hoz neki hasznot, csak kárt. A gyereknek tudnia kell, hogy minden, amit a pszichoanalitikusnak mond, titokban marad. A gyermek felnőtt környezetének meg kell birkóznia azzal, hogy a pszichoanalitikus egy ideig jelentős helyet foglal el a gyermek életében. belső világ gyermek. A gyermek és a pszichoanalitikus egyfajta szövetséget köt a problémák ellen.

· Amikor egy felnőtt pszichoanalitikushoz érkezik, a kezelés a múlt elemzésével kezdődik. De a gyereknek vagy nincs múltja, vagy kicsi! Nincs értelme hozzáférni a baba memóriájához. Mit kell tenni? Először, Folyamatosan tartsa a kapcsolatot a baba családjával. Másodszor, rögzítse a kis beteg összes gyermekkori emlékét. Harmadik, szentelni Speciális figyelemálomelemzés. Meglepő módon a gyerekek nem értik rosszabbul az álomértelmezés szabályait, mint a felnőttek. Ahogy Anna Freud maga írja, a gyereket „szórakoztatja az álom egyes elemeinek feltárása, hasonlóan a kockákkal való játékhoz, és nagyon büszke, ha valami sikerül neki...” Sok gyerek nem csak fantáziálni tud, hanem mesélni is tud. történetek folytatásokkal. „Az ilyen történetekből a folytatással az orvos jobban megérti belső állapot gyerek – mondja Anna. A rajz a pszichoanalitikusok leggazdagabb értelmezési területe. A rajz szimbolikusan tükrözi a baba szorongásait, mások iránti érzéseit, vágyait, álmait és eszményeit.

Több mint 100 év telt el azóta, hogy Sigmund Freud kiadta számos úttörő könyvét és cikkét. A modern pszichoanalízis megalapítója szeretett a hátsó utcákban mászkálni emberi elme. Tanult és elméleteket alkotott az álmokról, a kultúráról, a gyermekfejlődésről, a szexualitásról és mentális egészség. Érdeklődése változatos volt. A Freud által felhozott elméletek egy részét hiteltelenítették, de a legtöbb elképzelést a modern tudósok megerősítették, és széles körben alkalmazzák a gyakorlatban. Akit érdekelnek az önismeret gondolatai, nem hagyhatja figyelmen kívül az osztrák pszichoanalitikus tanításait.

Freud olyan dolgokról beszélt, amelyeket nem sokan akarunk hallani. Elítélt bennünket saját önvalónk tudatlanságáról. Valószínűleg igaza volt, és a tudatos gondolataink csak a tippet jelentik nagy jéghegy. Íme 12 tény, amelyet nagy elődünk hagyott ránk ajándékba.

Semmi sem történik semmiért

Freud felfedezte, hogy nincsenek félreértések vagy véletlenek. Szerinted ezek az érzések véletlenszerűek, és impulzusok diktálják? De valójában minden esemény, vágy és cselekvés, még a tudatalatti szinten elkövetett is, fontos szerepet játszik az életünkben. Egy fiatal nő véletlenül szeretője lakásában hagyta a kulcsait. Tudatalattija titkos vágyakat tár fel: nem bánná, ha újra visszatérne oda. A „freudi csúszás” kifejezés okkal merült fel. A tudós úgy vélte, hogy a verbális baklövések és hibák valódi emberi gondolatokat tárnak fel. Nagyon gyakran a múltból származó félelmek, átélt traumák vagy rejtett fantáziák hajtanak bennünket. Hiába próbáljuk elnyomni őket, mégis kitörnek.

Minden ember gyengesége és erőssége a szexualitása

A szex a fő hajtóerő embereknek. Pontosan ez az a nevező, amely alá mindannyian elférünk. Ezt azonban sokan mindenáron tagadják. Annyira benne vagyunk magas elvek Darwinizmus, hogy szégyelljük állati természetünket. És annak ellenére, hogy minden más élőlény fölé emelkedtünk, még mindig vannak gyengeségeink. A legtöbb A történelem során az emberiség tagadta „sötét oldalát”. Így született meg a puritanizmus. De még a leghelyesebb emberek is kénytelenek harcolni saját szexuális étvágyuk ellen egész életükben. Vessen egy pillantást a Vatikánt, más fundamentalista egyházakat, kiemelkedő politikusokat és hírességeket megrázó botrányokra. Tovább korai fázis Szakmai pályafutása során Freud a viktoriánus Bécsben figyelte meg ezt a kéjes küzdelmet a férfiak és a nők között, és ebből vonta le következtetéseit.

"Bizonyos esetekben a szivar csak szivar"

Az általánosan elfogadott ötlet in modern pszichológia minden tárgyat több szempontból vizsgál. Például egy szivar fallikus szimbólummá válhat. Azonban nem minden jelentésnek van messzemenő következménye. Freud maga is szeretett dohányozni, ezért mondott ki ilyen igazságot.

Minden testrész erotikus

A pszichoanalízis elméletének megalapítója tudta, hogy az emberek születésük óta szexuális lények. Egy kisbabáját szoptató anya látványa ihlette meg. Ez a kép egyértelműen az érettebb szexualitás példáját mutatja be. Mindenki, aki látott jól táplált gyermeket, aki elengedte anyja mellét, észreveszi, ahogy a baba ragyogó arccal, boldog mosollyal az ajkán azonnal elalszik. Később ez a kép teljesen tükrözi a képet szexuális kielégülés. Freud mélyen meg volt győződve arról, hogy a szexuális izgalom nem korlátozódik a nemi szervekre. Az élvezet a test bármely részének partnerek általi stimulálásával érhető el. A szex és az erotika nem korlátozódik a nemi érintkezésre. A legtöbb ember azonban ma nehezen fogadja el ezt a gondolatot.

A gondolat éles fordulat egy vágy beteljesülése felé vezető úton

Freud nagyra értékelte magát a gondolkodást (a vágyakat és a fantáziákat). A pszichoterapeuták és pszichoanalitikusok gyakran megfigyelik az emberek fantáziáját a gyakorlatukban. Gyakran magasabbra értékelik őket, mint a valós teljesítményt. És bár a valóság nem mérhető élénk képzelőerővel, ennek a jelenségnek megvan a maga egyedi célja. Az idegtudósok szerint ez a képzelet alapjául szolgál.

A beszédtől az ember jobban érzi magát

Az egyén pszichoanalízisen alapuló pszichológiai terápiája azt bizonyítja, hogy a beszéd megkönnyíti érzelmi tünetek, csökkenti a szorongást és felszabadítja az elmét. Míg a gyógyszeres terápia csak rövid távú és hatékony a betegségek mögött meghúzódó tünetek leküzdésében, a beszélgetésterápia erőteljes eszköz a beteg állapotának javításában. Fontos megjegyezni, hogy a kezelés egy személyt érint, nem csupán egy tünetegyüttest vagy egy diagnózist. Ha a beteg hosszú távú változásokra számít, beszélnie kell vele.

Védelmi mechanizmusok

Most már természetesnek vesszük a „védelmi mechanizmus” kifejezést. Ez már régóta része az alapvető megértésnek emberi viselkedés. Az elmélet, amelyet Freud lányával, Annával együtt dolgozott ki, kimondja, hogy a szorongás vagy az elfogadhatatlan késztetések elleni védelem érdekében a tudatalatti elme tagadhatja vagy eltorzíthatja a valóságot. Sokféle védekezési mechanizmus létezik, a legismertebbek a tagadás, a tagadás és a kivetítés. A tagadás az, amikor egy személy nem hajlandó elismerni, hogy mi történt vagy történik. Az elutasítás azért alakul ki, mert nem hajlandó elismerni függőségeit (például alkoholizmus vagy kábítószer-függőség). Ez a fajta védekezési mechanizmus rá is vetíthető szociális szféra(például vonakodás elismerni az éghajlatváltozás tendenciáját vagy a politikai elnyomás áldozatait).

Ellenáll a változásnak

Az emberi elme egy bizonyos viselkedésmintát kényszerít, amely mindig hajlamos ellenállni a változásnak. Felfogásunk szerint minden új fenyegetést rejt magában, és nemkívánatos következményekkel jár, még akkor is, ha a változások jobbra fordulnak. Szerencsére a pszichoanalízis módszere olyan eszközöket talált a tudat szabályozására, amelyek lehetővé teszik a makacs képesség leküzdését, hogy akadályokat gördítsen a továbblépés elé.

A múlt hatással van a jelenre

Most, 2016-ban ez a posztulátum prózaibbnak tűnhet, mint 100 évvel ezelőtt. De Freud számára ez volt az igazság pillanata. Manapság Freud számos elmélete a gyermekek fejlődéséről és korai hatásainak következményeiről szól élettapasztalat a későbbi viselkedés jelentősen hozzájárul a mentális zavarokkal küzdő betegek kezelésének sikeréhez.

Transzfer koncepció

Egy másik széles híres elmélet Sigmund Freud arról beszél, hogy a múlt hogyan befolyásolhatja a jelent az átvitel fogalmán keresztül. Ezt a posztulátumot a modern korban is széles körben használják pszichológiai gyakorlat. A transzferek tartalmazzák erős érzelmek, élmények, fantáziák, remények és félelmek, amelyeket gyermekkorunkban, ill serdülőkor. Eszméletlen hajtóerőt jelentenek, és befolyásolhatják felnőtt kapcsolatainkat.

Fejlesztés

Az emberi fejlődés nem ér véget a pubertás kezdetével, hanem mindvégig folytatódik életciklus. A siker azon múlik, hogy bizonyos problémák hatására hogyan vagyunk képesek megváltozni. Az élet mindig kihívás elé állít bennünket és mindenkit új színpad a fejlesztés során lehetővé teszi számunkra, hogy újra és újra értékeljük a személyes célokat és értékeket.

A civilizáció a társadalmi szenvedés forrása

Freud kijelentette, hogy a civilizáció legnagyobb akadálya az agresszióra való hajlam. Kevés gondolkodó tűnt ennyire hajthatatlannak ebben emberi minőség. 1929-ben, az európai antiszemitizmus térnyerésével Freud ezt írta: „Az ember farkas az ember számára. Ki vitathatja ezt? A fasiszta rezsim betiltotta Freud elméleteit, ahogy később a kommunisták is tették. Az erkölcs rombolójának nevezték, de ő maga Amerikát nem szerette leginkább. Úgy vélte, hogy az amerikaiak a szexualitásukat a pénz egészségtelen megszállottságába terelték: „Hát nem szomorú ezekre a vadakra számítani, akik nem legjobb osztály emberek?". Paradox módon végül Amerika bizonyult Sigmund Freud elképzeléseinek legkedvezőbb tárházának.

100 RUR bónusz az első rendelésért

Válassza ki a munka típusát Diplomás munka Tanfolyami munka Absztrakt Mesterdolgozat Jelentés a gyakorlatról Cikk Jelentés áttekintése Teszt Monográfia Problémamegoldó üzleti terv Válaszok a kérdésekre Kreativ munka Esszé Rajz Kompozíciók Fordítás Bemutatók Gépelés Egyéb A szöveg egyediségének növelése PhD értekezés Laboratóriumi munka Online segítség

Tudja meg az árat

Különbségek

1. A. Freud tagadta az ellentranszferencia jelenlétét a gyermekpszichoterápiában, M. Klein ezt fontosnak tartotta (főleg a még nem beszélő gyerekek esetében)

2. A. Freud úgy vélte, hogy a gyerekek játékát nem lehet értelmezni, mert az a valóságot reprodukálja, M. Klein pedig a játékot értelmezte, mivel úgy vélte, hogy szimbolikus megnyilvánulások is zajlanak a játékban

3. A. Freud úgy vélte, hogy a szülőktől anamnézist kell gyűjteni, támogatni kell őket pozitív kapcsolatés a szülők befolyásolásával a gyermek állapota megváltoztatható; M. Klein úgy vélte, hogy a pszichoanalízisnek hozzá kell igazítania a gyermeket a családban meglévő kapcsolatokhoz, és a szülőkkel való interakció, beleértve a történelem felvételét is, haszontalan, sőt káros.

4. A. Freud nagyon óvatos volt általában az értelmezésekkel és különösen a szexualizált értelmezésekkel kapcsolatban, mivel úgy gondolta, hogy az ilyen értelmezések tönkretehetik a gyermek és a szülők közötti kapcsolatot; M. Klein igyekszik értelmezni a gyermek viselkedését, játékát, és bár elfogadhatatlannak tartotta a gyermek és a szülők közötti kapcsolat rombolását is, szükségesnek látta a felmerülő konfliktusok átdolgozását.

5. A. Freud fejlett beszédfunkciójú gyerekekkel dolgozott (senior óvodás korú); M. Klein 2,5 és 3 éves kor közötti gyerekekkel dolgozott.

6. A. Freud számára a terápia célja az „én” megerősítése és a szuperego fejlesztése volt; M. Klein számára a terápia célja a szuperego gyengítése volt, mivel a maga súlyosságában és súlyosságában látta a forrást belső konfliktus, és a szuperego gyengítése a gyermeki személyiség harmonizációjához vezet.

7. A. Freud szerint a pszichoanalízis is hordoz pedagógiai szempont amikor az elemző átveszi a gyenge szuperego helyét; M. Klein számára a gyermek szuperegója túl erős a gyermek gyenge egójához képest, ezért erősödik pedagógiai szerep nincs szükség elemzésre.