A nevelési folyamat szervezése az osztályfőnök által. Az osztályfőnök nevelési tevékenységének rendszere

Tantermi tanár az iskolában folyó nevelő-oktató munka közvetlen és főszervezője, az igazgatója által a tantermi nevelő-oktató munka végzésére megbízott tisztségviselő.

A tantermi menedzsment intézménye nagyon régen, szinte az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak és osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Kötelesek voltak elmélyülni a rájuk bízott diákcsoportok minden életeseményében, figyelemmel kísérni a bennük lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példaként kellett szolgálnia, még az övében is kinézet példakép volt.

A szovjet iskolában 1934-ben vezették be az osztályfőnöki beosztást. A tanárok közé az osztályfőnököt nevezték ki, aki az adott osztályban végzett nevelő-oktató munkáért kiemelt feladatot kapott. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.

Jelenleg a tanórai vezetés intézménye jelentősen átalakult, hiszen többféle tanórai vezetés létezik: a) szaktanár, aki egyidejűleg osztályfőnöki feladatokat lát el; b) felmentett osztályfőnök, aki csak nevelési feladatot lát el; c) osztályfelügyelő (vagyonkezelő), akit bármely munka felügyeletével bíznak meg; d) oktató (védő, mecénás, gyám), aki olyan körülmények között gyakorolja az ellenőrzést, ahol a tanulók számos oktatói szervezeti feladatot látnak el.

Fő funkciókat osztályfőnökük:

Oktatási (a gyermek szociális védelme);

Szervezési (munka az osztály és az iskola életének minden pedagógiai vonatkozásán, az egyének és csapatok kialakítása, a tanulók tanulmányozása);

Koordináció (pozitív interakció kialakítása az oktatási folyamat minden résztvevője között - tanárok, diákok, szülők, a nyilvánosság);

Vezetői (egyéni és csapatfejlődés dinamikájának nyomon követése a hallgatók személyes aktáinak és egyéb típusú dokumentációinak karbantartása alapján).

A prioritás közöttük a funkció szociális védelem gyermek, amely alatt a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági és orvosi-ökológiai intézkedések célirányos, tudatosan szabályozott rendszerét értjük, amely normális feltételeket és forrásokat biztosít a gyermekek testi, szellemi, lelki és erkölcsi fejlődéséhez, megelőzve. jogaik és emberi méltóságuk megsértése. Ennek a funkciónak a végrehajtása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit. Az osztályfőnök ilyen irányú munkája nemcsak a közvetlen végrehajtó, hanem a gyerekek és szüleik befogadását segítő koordinátor tevékenysége is. szociális támogatásés szociális szolgáltatások. Ezt a funkciót ellátva az akut azonnali problémák megoldása során fel kell készülnie az események előrejelzésére, és pontos előrejelzés alapján meg kell védenie a gyermeket az esetleges problémáktól, nehézségektől.

A szociális védelem és a szociális garanciák tárgya minden gyermek, függetlenül származásától, szülei jólététől és életkörülményeitől. Különösen fontos azonban ennek a funkciónak a betöltése a különösen nehéz helyzetbe kerülő gyermekek esetében: a től származó gyermekek esetében nagycsaládosok, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek stb., akiknek nagyobb szükségük van szükséghelyzeti szociális védelemre, mint másoknak.

Fő cél szervezeti funkciók - a térség, a mikrokörnyezet, az iskolák és maguk az iskolások életének javításához kapcsolódó pozitív gyermeki kezdeményezések támogatása. Vagyis az osztályfőnök nem annyira szervezi a tanulókat, mint inkább segíti őket a különféle tevékenységek önszerveződésében: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a szabadidő eltöltéséhez tartozó szabad kommunikációban. Ezen a szinten a fontos a csapategység funkciója, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

Az osztályfőnök oktatási tevékenységének sikere nagymértékben függ a gyermekek belső világába való mély behatolástól, tapasztalataik és viselkedési motívumaik megértésében. Ebből a célból nemcsak tanórákon, hanem tanítási időn kívül is tanulmányozza az iskolásokat, amikor meglátogatja a tanulók családját, kirándulások, kirándulások alkalmával.

Koordinációs Az osztályfőnök funkciója elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a nevelési-oktatási tevékenységet szorosan együttműködve végzi a tantestület többi tagjával, és elsősorban azokkal a pedagógusokkal, akik az adott osztályban tanulókkal dolgoznak (a mikrotanítás). osztály csapata). Egyrészt felhasználja a gyerekekről a tanároktól kapott információkat, másrészt gazdagítja a tanárok gyermekről alkotott elképzeléseit, felkínálja számukra azokat az információkat, amelyek segítenek szabályozni a tanár cselekedeteit és munkamódszereit. A diák.

Az osztályfőnök az link a tanárok és a gyermek szülei között. Tájékoztatja a pedagógusokat a tanuló állapotáról, a szülők jellemzőiről, megszervezi találkozóikat a tantárgytanárokkal. Az osztályfőnöknek kiemelt figyelmet kell fordítania az új tanárokra, akiknek fontos megismerkedniük az osztálycsapat és az egyes tanulók jellemzőivel, valamint az osztály előző tanára és tanárai által támasztott követelményekkel.

Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája, amely biztosítja a cselekvés egységét és hozzájárul a közös nevelési szemlélet kialakításához, a pedagógiai tanács, amelyen a gyermekről átfogó szemlélet alakul ki.

Belül vezetői funkciókat az osztályfőnök végzi a nevelési-oktatási tevékenység diagnosztikáját, célkitőzését, tervezését, ellenőrzését, korrekcióját. A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja az azonosítást alapvonal tanulók oktatása és a változások folyamatos nyomon követése. Célja a gyermek egyéniségének kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak felkutatása és a holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.

A célmeghatározási funkció a nevelési célok tanulókkal való közös kialakításának tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ. A célmeghatározás logikája megjelenik az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában.

A funkció fő célja ellenőrzés és korrekció– az osztály nevelési rendszerének folyamatos fejlesztésének biztosítása. Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja mind a pozitív eredmények, mind az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrigálásra kerül akár az osztály egészével, akár egy meghatározott tanulói csoporttal vagy egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka figyelemmel kísérése nem annyira az iskolai adminisztráció, mint inkább a korrekciós célú önkontroll. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.

A figyelembe vett funkciószintek határozzák meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát. Az iskola oktatási rendszerében az osztályfőnök adminisztratív személyként jár el, felruházva a megfelelő jogok és kötelezettségek, ugyanis:

– információt kapni a mentális és fizikai egészség minden gyermek;

– figyelemmel kíséri az egyes tanulók haladását;

– figyelemmel kíséri a gyermekek iskolalátogatását;

– koordinálja, irányítja az adott osztály pedagógusainak (valamint pszichológus, szociálpedagógus) munkáját;

– osztályos tanulókkal nevelő-oktató munka szervezése: „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus rendezvények lebonyolítása, stb.

– az osztály dolgozóival egyeztetett javaslatokat az adminisztráció és az iskolatanács elé terjeszteni;

– a tanulók nevelésével és oktatásával kapcsolatos kérdések megoldására a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket) iskolába hívni, az adminisztrációval egyetértésben felvenni a kapcsolatot a kiskorúak ügyeivel foglalkozó bizottsággal, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsággal, a családügyi és tanácsokkal. iskolai segítségnyújtás a vállalkozásoknál;

– segítséget kapni az iskola tanári karától;

– meghatározza a gyermekekkel végzett munka egyéni módját egy adott helyzet alapján;

– megtagadni a munkája körén kívül eső megbízásokat;

– kísérleti munkát végezni a didaktikai és oktatási tevékenységek problémáival kapcsolatban;

- az iskolai csapat tevékenysége keretében megszervezni azt az oktatási folyamatot, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez;

– segítséget nyújtani a tanulónak az akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológus bevonása is lehetséges);

– kapcsolatot létesíteni a szülőkkel, és segítséget nyújtani számukra a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján).

A pedagógiailag hozzáértő, eredményes és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek jól ismernie kell a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, a nevelési tevékenység módszereiről és formáiról, modern technológiák oktatás.

100 RUR bónusz az első rendelésért

Munkatípus kiválasztása Diplomamunka Tantárgyi munka Absztrakt Mesterdolgozat Beszámoló a gyakorlatról Cikk Jelentés Beszámoló Tesztmunka Monográfia Problémamegoldás Üzleti terv Válaszok a kérdésekre Kreatív munka Esszé Rajz Esszék Fordítás Előadások Gépelés Egyéb A szöveg egyediségének növelése Mesterdolgozat Laboratóriumi munka On-line Segítség

Tudja meg az árat

Az iskola oktatási rendszerének fő szerkezeti eleme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, ahol társadalmi kapcsolatok tanulók között. Az iskolai önkormányzati szervekben a képviseleti funkciókat is leggyakrabban az osztály nevében látják el. A foglalkozásokon gondoskodnak a tanulók szociális jólétéről, megoldják a gyermekek szabadidejének, csapatépítésének problémáit, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki. - A tanórai tanulói tevékenység szervezője, a tanulót érő nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel. Az osztályfőnök a számára kijelölt osztályban nevelő-oktató munkát szervező pedagógus.

A tantermi menedzsment intézménye nagyon régen, szinte az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak, osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Jogaikat és kötelezettségeiket az oktatási intézmény alapszabálya – minden iskola tevékenységének alapdokumentuma – határozta meg. Ő volt az, aki felvázolta a gyermekintézmény összes tanárának feladatkörét.

Az osztálymentor, a tanár köteles volt elmélyülni a rábízott csapat minden életeseményében, figyelemmel kísérni a benne lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példamutatónak kellett lennie, már a megjelenése is példakép volt.

Az osztályfőnöki beosztást 1934-ben vezették be az iskolában. A pedagógusok közé az osztályfőnököt nevezték ki, aki az adott osztályban végzett nevelő-oktató munkavégzésért kiemelt feladatot kapott. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.

Jelenleg újjáéledtek az oktatási intézménytípusok, mint a gimnáziumok, líceumok, stb. A tömegközépiskolák tevékenysége megváltozott. Ennek megfelelően módosult a tantermi vezetés intézménye is. Manapság többféle osztályteremkezelés létezik:

Az osztályfőnöki feladatokat egyidejűleg ellátó tantárgytanár;

Csak nevelési feladatokat ellátó osztályfőnök (felmentett osztályfőnök, más néven osztályfőnök);

Egyes oktatási intézményekben bevezették az osztályfőnöki (a felmentett osztályfőnöki beosztás egyik változata), valamint az osztálygondnoki (latin megbízott; valamilyen munka felügyeletével megbízott személy) vagy oktatói (latin protektor, mecénás, gyám), amikor a tanulók készen állnak arra, hogy tanárként számos szervezeti feladatot vállaljanak. Lehet, hogy minimális tanítási terhelésük van.

Az osztályfőnök munkaköri státusza nagyban meghatározza munkájának feladatait, tartalmát, formáit. Így lehetővé válik, hogy az osztályfőnök minden tanulóval célirányos munkát, összeállítást végezzen egyéni programokat a gyermekek fejlődése. Ebben az esetben a tanulókkal és családjaikkal folytatott egyéni munkaformák dominálnak.

Az osztályfőnök nevelési feladatai, tartalma, munkaformái nem lehetnek egységesek. Ezeket a gyerekek és szüleik kérései, érdeklődése, szükségletei, az osztály, az iskola, a társadalom körülményei és magának a tanárnak a képességei határozzák meg.

A gyerekcsapatban az osztályfőnök beosztása változó. Elsősorban a közös tevékenység típusa határozza meg: a nevelő-oktató munkában az osztályfőnök, mint pedagógus a gyermeki tevékenységek szervezője és vezetője; A tanórán kívüli munkában fontos, hogy a tanár elfoglalja a vezető elvtárs, hétköznapi résztvevő pozícióját.

A pedagógus szerepe a gyermekek életkorától, kollektív, öntörvényű tevékenységének tapasztalatától függően változik: a munka közvetlen szervezőjétől a konzulenssé, tanácsadóvá válik.

Az osztályfőnök tevékenysége jelentősen eltér egymástól vidéki iskola. Jelentése személyes jellemzők, életkörülmények, családi kapcsolatok biztosítják a lehetőséget egyéni megközelítés minden gyermeknek és családjának. A vidéki iskolákban az osztályfőnökök nevelőmunkája a gyermekek kulturális színvonalának emelésére, a piaci körülmények közötti életre való felkészítésre, a vidéki iskolások kommunikációs hiányának leküzdésére, a földtulajdonos nevelésére irányuljon.

Egy vidéki kisiskolában eredménytelenné válik a több tanulós osztályokban a nevelő-oktató munka megszervezése. Az ilyen iskolákban célszerű különböző korosztályú (8-15 fős) csoportokat létrehozni és az osztályfőnököket nevelőkkel helyettesíteni. Egy másik lehetőség akkor lehetséges, ha az osztályfőnök egyéni munkát szervez a tanulókkal, szülőkkel, a tanulók életkorának megfelelő tanórákat, értekezleteket, kirándulásokat vezet, illetve a kisebb és nagyobb tanulók számára egyaránt érdekes kreatív munka, az iskolai szintű foglalkozások lebonyolítása a cél. Különböző korosztályú egyesületekben, idősebb tanulók irányítása mellett. Az osztályfőnökök az elvégzett ügyek jellegétől és összetettségétől függően különböző életkorú csoportok tanácsadójaként, az előkészítő munka ideiglenes vezetőjeként, a csapat egyenrangú tagjaként vehetnek részt a munkában. A különböző korosztályú egyesületek szerveződése nagy lehetőségeket biztosít az önkormányzatiság fejlődéséhez.

Mivel az iskola tevékenységét az Alapszabálya szabályozza, az osztályfőnök tevékenysége is ezen dokumentumon alapul.

Az osztályfőnök feladatai. A pedagógus a gyermekcsoport vezetőjeként feladatait mind az osztály egészére, mind az egyes tanulókra vonatkozóan megvalósítja. A problémákat a gyermekek életkori sajátosságainak és a közöttük kialakult kapcsolatoknak megfelelően oldja meg, minden gyermekkel az egyéni sajátosságait figyelembe véve épít kapcsolatokat. Az osztályfőnöki tevékenységben a fő az egyén önfejlődésének elősegítése, a saját képességeinek megvalósítása. kreatív potenciál, a gyermek aktív szociális védelmének biztosítása, szükséges és elégséges feltételek megteremtése a gyermekek saját problémáik megoldására irányuló erőfeszítéseinek fokozásához.

Az első szint a pedagógiai és szociális-humanitárius funkciókat foglalja magában, amelyeket célcsoportokba sorolt.

Ezek a funkciók a tanulók szociális fejlődésének feltételeinek megteremtésére irányulnak, és a gyermek segítésére irányulnak mind aktuális személyes problémái megoldásában, mind a felkészülésben. önálló élet. Közülük hármat szükséges kiemelni, amelyek meghatározzák az osztályfőnöki tevékenység fő tartalmát: a tanulók nevelése; a gyermek szociális védelme a káros környezeti hatásokkal szemben; minden pedagógus erőfeszítéseinek integrálása a célok elérése érdekében oktatási feladatokat. Ezek között a prioritás a gyermek szociális védelmének funkciója.

A szociális védelem a társadalom minden szintjén tudatosan szabályozott gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai, pedagógiai, gazdasági és orvosi-ökológiai intézkedések célirányos, tudatosan szabályozott rendszere, amely normális feltételeket és erőforrásokat biztosít a testi, szellemi, lelki és erkölcsi fejlődéshez. jogaik és emberi méltóságuk megsértésének megakadályozása.

Ennek a funkciónak a megvalósítása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit a meglévő társadalmi-gazdasági körülmények között. A gyermek szociális védelmét szolgáló osztályfőnöki tevékenység nem csak a közvetlen végrehajtó, hanem a koordinátor tevékenysége is, aki segíti a gyermekek és szüleik szociális támogatását, szociális szolgáltatásait.

A szociális védelem, mint az osztályfőnöki funkció, mindenekelőtt olyan pszichológiai és pedagógiai intézkedések összessége, amelyek biztosítják a gyermek optimális szociális fejlődését, egyéniségének formálódását, a meglévő társadalmi-gazdasági feltételekhez való alkalmazkodást. E funkció végrehajtása során az akut azonnali problémák megoldása során fel kell készülnie az események előrejelzésére, és a pontos előrejelzés alapján eltávolítani a gyermekből azokat a problémákat, nehézségeket, amelyek felmerülhetnek előtte.

Az osztályfőnöki tevékenységben célszerű a szociális védelmet a szó tág és szűk értelmében figyelembe venni. Ez utóbbiban olyan tevékenységekről van szó, amelyek a különösen nehéz helyzetbe került gyermekek védelmét célozzák. Ezek nagycsaládos gyerekek, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek stb., akiknek nagyobb szükségük van szükséghelyzeti szociális védelemre, mint másoknak. A szó tágabb értelmében minden gyermek a szociális védelem és a szociális garanciák tárgya, függetlenül származásától, szülei jólététől és életkörülményeitől. Természetesen a gyermekek különböző kategóriáira vonatkozó differenciált megközelítés elve továbbra is tagadhatatlan, és elsőbbséget kell adni az alacsony jövedelmű vagy veszélyeztetett családokból származó gyermekek legsebezhetőbb kategóriáinak.

A tanulók nevelési és szociális védelmének céljainak elérése érdekében az osztályfőnöknek számos sajátos problémát kell megoldania, amelyek a tanulók és társaik közötti kapcsolatok kialakításával kapcsolatosak az osztályban (a csapat szervezése, egysége, aktivizálása, önfejlődése). -kormány). Ezek a feladatok határozzák meg funkcióinak második szintjét - szociálpszichológiai, amely elsősorban a szervezeti feladatokat foglalja magában.

A szervezeti funkció fő célja a térség, a mikrokörnyezet, az iskola és maguk az iskolások életének javításával kapcsolatos pozitív gyermeki kezdeményezések támogatása.

Vagyis az osztályfőnök nem annyira szervezi a tanulókat, mint inkább segíti őket a különféle tevékenységek önszerveződésében: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a szabadidő eltöltéséhez tartozó szabad kommunikációban.

Ezen a szinten fontos a csapategység funkciója, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

Az osztályfőnöki funkciók harmadik szintje a nevelési tevékenységirányítás tantárgy tevékenységének logikájából fakadó követelményeket fejezi ki. Ezek menedzsment funkciók, amelyek magukban foglalják: diagnosztikát, célmeghatározást, tervezést, ellenőrzést és korrekciót.

A diagnosztikai funkció megvalósítása során az osztályfőnök azonosítja a kezdeti szintet, és folyamatosan figyelemmel kíséri a tanulók képzettségének változásait. Célja a gyermek személyiségének, egyéniségének kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak feltárása és a holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.

A diagnosztikus funkció megvalósításával az osztályfőnök kettős célt követhet: egyrészt tevékenysége eredményességének megállapítását, másrészt a személyiségtanulmányozó eszközből történő diagnosztika a gyermeki egyéniség fejlesztésének eszközévé válhat.

A nevelési folyamat céljai meghatározzák a gyermek személyiségfejlődési folyamatának irányításának feladatait. Általánosra és privátra oszthatók. Az általánosakat a társadalmi kapcsolatok azon főbb szférái szerint határozzák meg, amelyekbe a gyermek beletartozik, a konkrétak pedig a tanulók tevékenységeinek megszervezéséhez kapcsolódnak.

A célmeghatározás logikája megjelenik az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában. A tervezés az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztálycsapatnak racionális szervezés tevékenységek. A terv célja az oktatási tevékenység racionalizálása, a pedagógiai folyamattal szemben támasztott olyan követelmények teljesítésének biztosítása, mint a tervezés és rendszeresség, az eredmények ellenőrizhetősége és folyamatossága (lásd 22. fejezet).

A tervezésben fontos az osztályfőnök és az osztály dolgozói közötti szoros együttműködés. A gyerekek részvételének mértéke életkoruktól függ. Meg kell tervezni, mi vezet a célhoz.

Mivel a célokat stratégiaiként és taktikaiként határozzák meg, a tervek lehetnek stratégiaiak, hosszú távúak, taktikaiak vagy operatívak.

Az osztályfőnöki tevékenységben az ellenőrzés és korrekció funkciójának fő célja az oktatási rendszer folyamatos fejlesztésének biztosítása.

Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja egyrészt a pozitív eredmények, másrészt az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrigálásra kerül mind az osztály egészével, mind a tanulók egy meghatározott csoportjával vagy egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka figyelemmel kísérése nem annyira az iskolai adminisztráció, mint inkább a korrekciós célú önkontroll. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.

A figyelembe vett funkciószintek határozzák meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát.

Az osztályfőnök jogai. Az osztályfőnök adminisztratív személy. Joga van:

Információkat kapni a gyermekek mentális és fizikai egészségéről;

Kövesse nyomon az egyes tanulók haladását;

Figyelemmel kíséri a gyermekek iskolalátogatását;

Koordinálja, irányítja az adott osztály pedagógusainak (valamint pszichológus és szociálpedagógus) munkáját;

osztályos tanulókkal a nevelő-oktató munka szervezése „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus és egyéb rendezvények útján;

Az osztály dolgozóival egyeztetett javaslatokat az adminisztráció és az iskolatanács elé terjeszti megfontolásra;

Hívja meg a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket) az iskolába; az adminisztrációval egyetértésben felveszi a kapcsolatot a fiatalkorúak ügyeivel, a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottsággal, a vállalkozások család- és iskolasegítő bizottságával és tanácsaival, a tanulók oktatásával és képzésével kapcsolatos kérdések megoldásában;

segítséget kapni az iskola tanári karától;

Határozza meg a gyermekekkel való munkavégzés egyéni módját (szabadon, azaz az adott helyzet alapján);

Ne utasítsa el azokat a parancsokat, amelyek kívül esnek a munkáján.

Az osztályfőnöknek joga van kísérleti munkát végezni didaktikai problémákon (fejleszteni szerzői program tantárgyában, ha tantárgytanár is egyben) és nevelő (nevelő munka programját dolgozza ki) tevékenység.

Az osztályfőnök feladatai a következők:

Olyan oktatási folyamat megszervezése az osztályteremben, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez az iskolai csapat tevékenysége keretében;

A tanuló segítségnyújtása akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológus bevonása is lehetséges);

Szülőkkel való kapcsolatteremtés, segítségnyújtás a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján).

A pedagógiailag hozzáértő, sikeres és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek jól ismernie kell a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, az oktatási tevékenységek módszereiről és formáiról, valamint el kell sajátítania a modern oktatási technológiákat. .

Az osztályfőnöki munkaformák a tanulókkal. Az osztályfőnök feladatkörének megfelelően választja ki a tanulókkal való munkavégzés formáit. Minden változatosságuk különböző szempontok szerint osztályozható:

Tevékenység típusa szerint - oktatási, munkaügyi, sport, művészeti stb.;

A tanár befolyásolási módszere szerint - közvetlen és közvetett;

A végrehajtás időpontja szerint - rövid távú (több perctől több óráig), hosszú távú (több naptól több hétig), hagyományos (rendszeresen ismétlődő);

Felkészülési idő szerint - a tanulókkal végzett munkaformák, azok bevonása nélkül előzetes felkészülés, valamint a tanulók előmunkáját és felkészítését biztosító nyomtatványok;

A szervezés tárgya szerint a gyerekek szervezői pedagógusok, szülők és más felnőttek; a gyermekfoglalkozások összefogás alapján szerveződnek; a kezdeményezés és annak megvalósítása gyermekeké;

Az eredmény szerint - formák, amelyek eredménye lehet információcsere, közös döntés (vélemény) kialakítása, társadalmilag jelentős termék;

A résztvevők számának megfelelően - egyéni (tanár-tanuló), csoportos (tanár - gyermekcsoport), tömeges (tanár - több csoport, osztály).

Az egyéni formák általában a tanórán kívüli tevékenységekhez, az osztályfőnökök és a gyerekek közötti kommunikációhoz kapcsolódnak. Csoportos és kollektív formában működnek, és végső soron meghatározzák az összes többi forma sikerét. Ilyenek: beszélgetés, bensőséges beszélgetés, konzultáció, véleménycsere (ezek a kommunikáció formái), közös megbízás teljesítése, egyéni segítségnyújtás konkrét munkában, közös megoldáskeresés egy probléma, feladat megoldására. Ezek a nyomtatványok külön-külön is használhatók, de legtöbbször egymást kísérik.

A csoportos munkaformák közé tartoznak az ügytanácsok, az alkotócsoportok, az önkormányzati szervek, a mikrokörök. Ezekben a formákban az osztályfőnök rendes résztvevőként vagy szervezőként nyilvánul meg. Fő feladata egyrészt, hogy segítsen mindenkit kifejezni, másrészt megteremteni a feltételeket a kézzelfogható eredmények eléréséhez a csoportban. pozitív eredmény, jelentős a csapat minden tagja és más emberek számára. Az osztályfőnöki befolyás a csoportos formákban is a gyermekek közötti humánus kapcsolatok fejlesztésére, kommunikációs képességeik fejlesztésére irányul. Ebben a tekintetben fontos eszköz a demokratikus, tisztelettudó, tapintatos gyerekekhez való hozzáállás példája magától az osztályfőnöktől.

Az osztályfőnök kollektív munkaformái az iskolásokkal mindenekelőtt különféle tevékenységek, versenyek, előadások, koncertek, propagandacsapatok fellépései, túrák, túragyűlések, sportversenyek stb. A tanulók életkorától és számától függően egyéb feltételek mellett ezekben a formákban az osztályfőnökök különféle szerepeket tölthetnek be: vezető résztvevő, szervező; hétköznapi résztvevője a gyermekeket személyes példamutatással befolyásoló tevékenységeknek; kezdő résztvevő, aki személyes példával befolyásolja az iskolásokat a hozzáértőbb emberek tapasztalatainak elsajátításában; tanácsadó, asszisztens a gyerekeknek a tevékenységek szervezésében.

A formák sokfélesége és folyamatos frissítésük gyakorlati igénye szembesíti az osztályfőnököket az általuk választott problémával. A pedagógiai szakirodalomban találhatunk leírást különféle formákórák, versenyek, forgatókönyvek, ünnepek stb.

Lehetetlen megtagadni a már megalkotott és a gyakorlatban kipróbált oktatási munkaformák leírásának alkalmazásának lehetőségét. Ez különösen a kezdő osztályfőnökök számára szükséges, akik megismerve mások tapasztalatait, maguk választhatnak ötleteket, tevékenységszervezési módokat. Ilyen keresésnél létre lehet hozni új forma, tükrözve az osztályfőnökök és a gyerekek érdeklődését és igényeit.

Kölcsönözhet ötleteket, a gyakorlatban használt forma egyes elemeit, de mindegyikhez konkrét eset saját, egészen határozott munkaformája épül. Mivel minden gyermek és gyermekegyesület egyedi, ezért a munkaformák tartalmukban és felépítésükben is egyediek. A preferált lehetőség, ha a kollektív megértés és keresés folyamatában születik meg a nevelő-oktató munka formája (osztályfőnök, más tanárok, iskolások, szülők).

Ugyanakkor elsősorban az osztályfőnök előtt merül fel a tanulókkal folytatott munkaformák megválasztásának kérdése. Ebben az esetben tanácsos a következőket követni:

„vegye figyelembe a következő munkaidőszakra (évre, negyedévre) meghatározott nevelési-oktatási feladatokat, hiszen ezek megoldásához minden munkaformának hozzá kell járulnia;

A feladatok alapján határozza meg a munka tartalmát, azokat a főbb tevékenységtípusokat, amelyekbe célszerű a gyermekeket bevonni;

Állítsa össze a tervezett feladatok, munkaformák megvalósításának lehetséges módjait, figyelembe véve az oktatási folyamat megszervezésének elveit, képességeit, felkészültségét, a gyermekek érdeklődését és szükségleteit, a külső feltételeket (művelődési központok, termelési környezet), a pedagógusok képességeit. , szülők;

Szervezzünk kollektív formakeresést a rendezvény résztvevőivel kollektív célkitőzés alapján, miközben átgondoljuk, hogyan lehet a gyerekek élményeit új ötletekkel, formákkal gazdagítani, például mások tapasztalataihoz fordulva, megjelent anyagok tanulmányozásával, kérdezéssel. konkrét kérdések stb.;

A nevelő-oktató munka tartalmi és formái összhangjának biztosítása.

Az osztályfőnök eredményességének kritériumai. Az osztályfőnök funkciói alapján két kritériumcsoportot (mutatót) különböztethetünk meg munkája eredményessége szempontjából.

Az első csoport a hatékony kritériumok, amelyek megmutatják, hogy a cél- és szociálpszichológiai funkciók mennyire hatékonyan valósulnak meg. A teljesítménykritériumok azt a szintet tükrözik, amelyet a tanulók társadalmi fejlődésükben elérnek.

A második csoport az eljárási kritériumok, amelyek lehetővé teszik az osztályfőnök vezetői funkcióinak értékelését: hogyan történik a pedagógus pedagógiai tevékenysége, kommunikációja, hogyan valósul meg személyisége a munkafolyamatban, milyen a teljesítménye, milyen az egészségi állapota, valamint a tanulók tevékenységének és kommunikációjának milyen folyamatait szervezi meg.

Az osztályfőnöki munka akkor eredményes, ha mind az eljárási, mind a hatékony mutatók magasak. Ugyanakkor a munkában prioritás a tanulók képzettségi szintjének és kapcsolataik pozitív változása. Ugyanakkor az eljárási mutatók szerepe is nagy - azok a befolyásolási eszközök és a légkör, amelyek hozzájárultak bizonyos eredmények eléréséhez. Az iskolai gyakorlatban továbbra is domináns az osztályfőnöki munka külső és formai mutatók – tanulmányi teljesítmény, dokumentáció, irodatervezés stb. – alapján történő értékelése. A pedagógus pedagógiai képességeit és tekintélyét még mindig alábecsülik a gyerekek, a szülők és a kollégák körében.

Az óravezetés stílusa, valamint az osztályfőnök és a gyerekek közötti kommunikáció stílusa nagyban meghatározza, hogy a gyerekek milyen kapcsolatokat alakítanak ki a tanárral és egymás között. Demokratikus stílus, amelyben a hallgatót a kommunikációban egyenrangú partnerként kezelik, véleményét figyelembe veszik a döntéshozatalban, ösztönzik az önálló ítélkezést, hozzájárul a laza, barátságos, kreatív együttműködés és kölcsönös légkör kialakításához. segítségnyújtás az osztályteremben.

Az oktatási folyamat résztvevőinek interakciója AZ OKTATÁSI FOLYAMATBAN RÉSZTVEVŐK INTERAKCIÓJA
FOLYAMAT
Az interakció a fejlődés egyetemes formája,
a jelenségek kölcsönös változásai mind a természetben, mind a társadalomban,
minden linket új minőségi állapotba hozva.
A folyamat során társadalmi interakció valósul meg
közös tevékenységek és tanulás.
Iskolai környezetben végzik
tanárok és diákok közötti interakció speciális
szervezett oktatási folyamat és
az iskolások egymással való interakciója közösen
tevékenységek.
A tanárok és iskolások közötti interakció vezető céljai
vannak:
az interakcióban részt vevő felek személyiségének fejlesztése;
csapatfejlesztés;
oktatási feladatok végrehajtása

Osztályfőnök és tantestület

OSZTÁLYFŐNÖK ÉS
TANÁRI KAR
Az osztályfőnök szorosan látja el feladatait
együttműködés a tanári kar többi tagjával és in
elsősorban azokkal a tanárokkal, akik diákokkal dolgoznak
ebből az osztályból. Tárgyalás a szaktanárokkal, osztály
a vezető a szervező és a koordinátor szerepét tölti be
pedagógiai munka a tanulókkal és a dolgozókkal. Bemutat
tanárok a gyerekek tanulási eredményeivel, megnyerő és osztálytermi
csoport, és az órákon dolgozó tanárok, hogy megvitassák a programot
pedagógiai segítségnyújtás a gyermeknek és családjának. Együtt szervez
a tantárgytanárok keresik az eszközöket, módokat annak biztosítására
a gyermek nevelési tevékenységének sikere, önmegvalósítása az osztályteremben
és a tanórán kívüli órákban.
Az osztályfőnök módszeresen tájékoztatja a tanárokat arról
a gyermek fejlődésének dinamikáját, nehézségeit és eredményeit, kb
megváltoztatja a helyzetet a családban. Abból adódó nehézségek esetén
gyermeket és szüleit a tanuláshoz köti, arra törekszik, hogy vonzza
tanárokat, hogy megvitassák e nehézségek és segítségek leküzdésének módjait
a tanárokat, hogy módosítsák tevékenységeiket, miután korábban bemutatták azokat
a fogyatékos gyermekek mentális fejlődési jellemzőivel
fejlesztés, pedagógiai hatás speciális módszereivel
olyan gyerekek.

Az osztályfőnök feladatai

AZ OSZTÁLYFŐNÖK FUNKCIÓI
Vezetőként működő tanár
gyermekcsapat, megvalósítja annak funkcióit
az osztály kollektívájához képest mind egészében, mind ahhoz képest
egyéni hallgatók. Megoldja a problémákat
a gyermekek sajátos életkorának megfelelően és
a köztük kialakult kapcsolatokat.
Minden tanulóval kialakul a kapcsolat
vezető, figyelembe véve az egyént
jellemzők. A fő dolog az osztályterem tevékenységében
vezető – a személyes önfejlesztés elősegítése,
kreatív potenciáljának megvalósítása, biztosítása
a gyermek aktív szociális védelme, alkotás
szükséges és elégséges feltételeket
fokozva a gyerekek erőfeszítéseit a saját megoldására
problémákat.

Analitikai funkció.
1. Mindegyikről információ fogadása és feldolgozása
diákja, pszichofizikai
fejlődés, szociális környezet, család
körülmények.
2. A gyermek személyiségfejlődésének tanulmányozása és elemzése és
diákcsoport,
3. Az egyén iskolai végzettségének elemzése és értékelése
és a csapat.
4. Az oktatás tanulmányozása és elemzése
a tanári kar képességeit.
5. Az oktatási hatások tanulmányozása és elemzése
környezetet az osztály tanulóira.

Prognosztikus funkció.
1. Az oktatási eredmények előrejelzése
hatás.
2. Az egyes szintek előrejelzése
tanulói fejlesztés.
3.A kialakulás szakaszainak előrejelzése és
a csapat kialakítása, tevékenysége.
4.A nevelő-oktató munka modelljének felépítése ben
osztály.
5.Nevelő munka tervezése ben
osztály.

Szervezési és koordinációs funkció.
1.Segítség és együttműködés a társadalmilag jelentős tevékenységek tervezésében, szervezésében
gyermekfoglalkozások.
2. Segítse a gyerekeket az oktatási tevékenységek megszervezésében.
3. Segítség és együttműködés a gyermek-önkormányzati szervek tevékenységében,
az osztálytermi önkormányzatiság fejlesztése az önszervező képességek elsajátítása érdekében,
felelősségvállalás, döntési hajlandóság és képesség.
4. A rendszeren keresztül kiegészítő oktatásban részesülő gyermekek segítése
klubok, szekciók, speciális tanfolyamok.
5.A gyermeki személyiség önképzésének és önfejlesztésének feltételeinek megteremtése;
pszichológiai oktatás megszervezése az iskolapszichológussal közösen
hallgatók.
6.A tanulók családjával való interakció megszervezése.
7.A tanulók jogainak és szabadságainak védelme.
8. interakció szervezése tantárgytanárokkal, iskolapszichológussal,
tanár-szervező, könyvtáros, egészségügyi dolgozó iskolák.
9. Partnerségek szervezése különböző állami szervezetekkel,
szociális intézmények.
10. Diákok, tanárok kreatív, innovatív tevékenységének ösztönzése,
szülők.
11. Részvétel a pedagógustanácsok és értekezletek munkájában.
12.Segítség szakmai önrendelkezésérettségizni.
13. Felelősség a gyermekek életéért, egészségéért és biztonságáért a tanórán kívüli foglalkozások során
eseményeket.
14.Étkeztetés, órai és iskolai ügyelet, nyári munkagyakorlat szervezése.
15.Dokumentációk (óranyilvántartás, jelenléti ívek, személyi akták) vezetése
tanulók, az osztályfőnök munkaterve).

Kommunikációs funkció.
1.Segítség a létrehozáshoz és szabályozáshoz
interperszonális kapcsolatok a gyermekek és
tizenéves környezet.
2.Optimális kapcsolatok kiépítése
"tanár - diák", "tanár -
szülők", "szülők - diák".
3. Segítség a tanulóknak kapcsolatok kiépítésében
a körülötted lévő emberekkel és a társadalommal.
4.A tanulói magatartás korrekciója.
5. A létesítés és karbantartás elősegítése
kedvező pszichológiai
klíma a csapatban.

A nevelő-oktató munka hagyományos nem hagyományos nevelési formáinak szervezésének módszertana

MÓDSZERTAN
SZERVEZETEK HAGYOMÁNYOS
NEM HAGYOMÁNYOS OKTATÁSI FORMÁK
A NEVELŐ MUNKA FORMÁI
Megjegyzendő, hogy évszázadok óta hagyományosan a felsőoktatás dominált
először előadás, majd előadás-gyakorlati tanítási módszertan, jellemző
melynek elemei a következők:
- előadás, mint a fő közvetítési forma nagy mennyiségű szisztematikus
információk, amelyek jelzésértékűek az önálló munkavégzéshez
diákok;
- szeminárium és gyakorlati órák - szervezési forma, elmélyítés, bővítés,
konszolidáció oktatási anyag gyakorlati felhasználása és a tudás ellenőrzése,
előadásokon és önálló munkavégzés során kapott
- a tanulás alapja az önálló nevelési és kognitív tevékenység
diák;
- tanulócsoport - diákszervezeti forma, állandó személyzet amely megőrződik
az egyetemi tanulmányok teljes időtartama alatt;
- tanév, általában két félévre, egy teszt- és vizsgaidőszakra, ill
ünnepek;
- a felsőoktatási intézményben végzett tanulmányok államvizsgával zárulnak, ill
(vagy) szakdolgozat védése (érettségi) A hagyományos oktatási rendszer többé-kevésbé
kevésbé kielégített társadalmi igények azonban a XX. eleje XXI század
forradalmi társadalmi-gazdasági, információs
változások, amelyek alapvető változtatásokat igényeltek az oktatási környezetben.

10. A pedagógiai reflexió, mint az osztályfőnöki nevelő-oktató munka szükséges összetevője

A PEDAGÓGIAI REFLEKCIÓ MINT SZÜKSÉGES ÖSSZETEVŐ
AZ OSZTÁLYFŐNÖK NEVELŐ MUNKÁJA
Fontosnak tűnik megjegyezni néhány olyan pontot, amelyek a reflexió szerepét hangsúlyozzák
szakmai tevékenységben:
először is a reflexióra van szükség a szakmai tevékenységek elsajátításakor;
másodszor, ennek alapján történik az asszimilációs folyamat ellenőrzése és irányítása; harmadszor, a reflexió szükséges a szakmai és oktatási feltételek megváltoztatásakor
tevékenységek; negyedszer, ez az egyik fő mechanizmusa a fejlesztésnek
tevékenységek.
A.A.Bizyaeva a pedagógiai reflexiót összetett pszichológiai jelenségként értelmezi,
abban nyilvánul meg, hogy a tanár képes aktív kutatói állást foglalni a
az egyén tevékenységéhez és önmagához, mint alanyához való viszonyulás a kritikai elemzés céljából,
hatékonyságának megértése és értékelése a tanuló személyiségfejlődése szempontjából.
A reflektív tanár tehát gondolkodó, elemző, kutató
tanári tapasztalatod. Ez, ahogy D. Dewey mondta, „szakmájának örök tanulója” fáradhatatlanul
az önfejlesztés és önfejlesztés igénye.
A hazai kutató S.S. Kashlev reflexió alatt a pedagógiai folyamatban ill
A pedagógiai reflexió megérti a tantárgyankénti rögzítés folyamatát és eredményét
(a pedagógiai folyamatban résztvevők) fejlettségük, önfejlődésük állapota és okai
ez.
A pedagógiai reflexió feltételezi a résztvevők kölcsönös reflexióját és kölcsönös értékelését
pedagógiai folyamat, a megtörtént interakció, a tanár reflexiója a belső
világ, a tanulók fejlődésének állapota és fordítva

Korotkova O.A.
Iskola Önkormányzati Oktatási Intézmény 1. Sz. Középiskola Elektrostal

Bevezetés

Szinte minden tanár munkájában van egy nehéz, de nagyon fontos küldetés - osztályfőnöknek lenni. Egyes tanárok ezt a munkát többletterhének tartják az oktatói munkájukhoz, mások a legfontosabbnak. Bármilyen nehéz is az osztályfőnök munkája, a gyerekeknek kétségtelenül szükségük van rá, hiszen az iskola fő szerkezeti láncszeme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. A foglalkozásokon megvalósul a gyermekek szociális jólétéért való törődés, a szabadidő problémáinak megoldása, a csapatok elsődleges egysége, megfelelő érzelmi légkör kialakítása.

Az osztálytermi tanulói tevékenységek szervezője és a nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik a tanulókkal és szüleikkel, őszintén igyekszik segíteni a gyerekeknek az iskolai közösségben felmerülő problémák megoldásában, az iskolai élet érdekes és hasznos megszervezését. Az osztályfőnök nagyon fontos és felelősségteljes feladatokat lát el. Az osztálytermi nevelő-oktató munka szervezője és a tanulók mentora, szervezi és neveli a diákságot, egyesíti a pedagógusok, a szülők és a lakosság nevelési törekvéseit.
Az osztálytermi menedzsment, mint probléma a tanuló nevelésének legkülönfélébb és legösszetettebb kérdésköreit fogja össze. Ezért megfontolása kétszeresen is érdekes: lehetővé teszi, hogy széles képet tárjunk fel az oktatási folyamat tudományos látásmódjáról, és ellenőrizzük a gyermekek oktatásának megszervezésének sok évtizede kialakult iskolai hagyományait, és egyúttal ideális tervezést alakítsunk ki. a tudományos és pedagógiai elképzelések logikailag pontos és világos gyakorlati megvalósításához.

Jelen pedagógiai kutatás célja az osztályfőnöki tevékenység legmélyebb, legrészletesebb és legpontosabb vizsgálata.
Ebben a pedagógiai kutatásban közvetlenül az osztályfőnöki tevékenység teljes folyamata lesz a vizsgált tárgy. A téma ennek a tevékenységnek a jellemzői, fő szempontjai. Főbb feladatok: a téma szakirodalmának elemzése, alapfogalmak meghatározása. Határozza meg a tevékenység lényegét, az osztályfőnök fő funkcióit, és beszéljen a tanári munka fő formáiról és technikáiról is.
Az osztályfőnök tevékenységének és személyiségének minden aspektusát részletesen mérlegelve igyekszünk megérteni és megérteni nemcsak az osztályfőnöki pozíció összetettségét, hanem természetesen annak szükségességét is.

1. fejezet Az osztályfőnök tevékenysége

Az osztályfőnök a nevelési folyamat központi személye. Az osztályfőnököt az iskola igazgatója nevezi ki a legtapasztaltabb és legtekintélyesebb tanárok közül. Őrá van bízva a gyermekek életének megszervezése, a csapat kialakítása és nevelése, valamint az osztálytermi oktató-nevelő munka. A tanulók tanáraként törődik a tanulók átfogó fejlesztésével, beléjük nevelve a kemény munkát, a kollektivizmust, az ismeretek minőségének javítását, valamint a fegyelem és a rend erősítését az osztályteremben. Az osztályfőnök mindezt a munkát nem amatőr tevékenységként, hanem hivatalos tisztségviselőként végzi. Az osztályfőnök a rá bízott osztályban a nevelő-oktató munka tartalmáért és megszervezéséért az iskolavezetés és a közoktatási hatóságok felé tartozik felelősséggel.

Az osztályfőnök fő feladatait a középiskola alapszabálya tartalmazza.

Az osztályfőnök nevelési tevékenysége összetett és sokrétű. Változatos nevelő-oktató munkát végez a tanulócsoporttal, osztályának pedagógusaival, a szülőkkel és a nyilvánossággal. Oktatási tevékenységének céljai meghatározottak közös feladatok oktatás és az osztály sajátos életkörülményei. A csapat fejlődésének különböző szakaszaiban az osztályfőnök konkrét nevelési feladatokat fogalmaz meg, és a diákságra támaszkodva változatos nevelőmunkát végez az osztállyal és az egyes tanulókkal. E feladatok meghatározásakor figyelembe veszi a tanulók életkori sajátosságait, tudásának és tanulmányi teljesítményének szintjét, az osztálytermi fegyelmet, olyan tulajdonságok jelenlétét, mint a kemény munka, a kollektivizmus, a közfeladat-tudat.

Az osztályfőnöki tevékenység akkor éri el a célját és a legjobb eredményt adja, ha meghatározott rendszerben végzi. Az osztályfőnöki munkarendszer a nevelés céljaiból és célkitűzéseiből fakadó, egymással összefüggő nevelési tevékenységek összessége. Ez magában foglalja a tanulók számára megvalósítható oktatási anyagok átgondolt kiválasztását és a leghatékonyabb befolyásolási eszközök és módszerek ügyes alkalmazását. Próbáljuk meg áttekinteni az osztályfőnöki tevékenység azon főbb szakaszait, amelyek összességükben képezik nevelő-oktató munkájának rendszerét.

Először is tanulmányozza a diákokat. Az osztályterem irányítása általában az osztály és minden tanuló egyéni tanulmányozásával kezdődik. Ennek eredményeként megteremtődnek a szükséges feltételek a nevelő-oktató munka helyes, racionális szervezéséhez, az egyéni szemlélet megvalósításához. A tanulók tanulása az egész oktatás során folytatódik.

Az osztályos diákcsapat szervezése, nevelése az osztályfőnöki munka egyik fő, vezető szakasza. Az osztályfőnök a tanulókat barátságos és céltudatos csapattá egyesítve megteremti a nevelési problémák sikeres megoldásának előfeltételeit.
Az osztályfőnöki tevékenység következő része az ismeretek minőségének javítása és a fegyelem erősítése. A magas szintű tudás és a tudatos fegyelem a nevelő-oktató munka helyes megszervezésének legfontosabb mutatója. Az osztályfőnök gondoskodik a tanulók tudásminőségének javításáról, és arra törekszik, hogy az egyes tanulók ne maradjanak le, és ne ismételjék meg az évfolyamon.
A tanórán kívüli és tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezése és lebonyolítása az osztályfőnöki tevékenység másik legfontosabb része. Ennek a szervezetnek különféle formái alakultak ki és sikeresen használatosak az iskolákban. Az osztálytermi oktatást és a tanulási folyamat során a tanórán kívüli oktatási tevékenység egészíti ki. A tanórán kívüli munka szervezése általában két fő irányát ötvözi - az ideológiai és nevelőmunkát, valamint az iskolások gyakorlati ügyeinek szervezését.

Nagyon fontos szakasz Az osztályfőnöki tevékenység a pedagógusok nevelő-oktató tevékenységének koordinálása. Az osztályfőnöknek kell koordinálnia, irányítania osztályában a pedagógusok nevelő-oktató munkáját. Az iskolai charta kimondja, hogy az egyes pedagógusok feladatai közé tartozik nemcsak a tanulók ismeretekkel való felruházása, hanem világnézetük formálása, a kognitív érdeklődés és képességek fejlesztése is. Az osztályfőnök feladata az osztálya tanítóival való szoros együttműködés biztosítása, a követelmények és a pedagógiai hatások egységének elérése. Az osztályfőnök időnként találkozik osztálya tanáraival és megbeszéli az egységes követelmények megvalósítását, az ismeretek minőségét, a fegyelem állapotát. A tanárok és az osztályfőnök közötti aktív kommunikáció elősegíti az osztálytermi nevelő-oktató munka állapotának javítását.
Az osztályfőnöki tevékenység következő része a tanulók szüleivel való együttműködés. Minden tanár kapcsolatot tart a tanulók szüleivel. Az iskola és a család szorosabbra fűzése az osztályfőnökökön keresztül valósul meg. Gyakrabban kommunikálnak a szülőkkel, tájékoztatják őket gyermekeik nevelő-oktató munkájáról, magatartásáról, felvázolják a közös tevékenységek módjait a nevelésben.

Talán ezek az osztályfőnöki tevékenység fő részei. Ezek együttesen egy komplex rendszert alkotnak, amely minden osztályfőnök tevékenységének alapja.
Az osztályfőnök a többi tanárhoz képest ráadásul nagyon jól teljesít fontos funkciókat a diákok oktatására. Ezért magas pedagógiai követelményeket támasztanak vele szemben, amelyek teljesítése kedvező feltételeket teremt oktatási tevékenysége minőségének javításához.

Nézzünk meg néhányat közülük.
1. Magas erkölcsi tekintély
Az osztályfőnök nevelési befolyásának erőssége a tanulókra nagymértékben függ erkölcsi tekintélyétől. A pedagógus személyisége, erkölcsi jelleme döntően befolyásolja az iskolások tudatformálódását és viselkedését. Ez a befolyás a maga jelentőségében összehasonlíthatatlan és pótolhatatlan.
A tanárt magát is nevelni kell. Neki magának is magas erkölcsi tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyeket igyekszik meghonosítani kedvenceibe. Ez tagadhatatlan álláspont. Ha az osztályfőnök fegyelmezett magatartást követel tanítványaitól, és ő maga bontja meg a rendet az iskolában, akkor követelései nem érik el a célt. Ha tanítványait őszinteségre és őszinteségre szólítja fel, de ő maga becstelenséget tanúsít, akkor hívását nem fogják meghallgatni.
Az osztályfőnök erkölcsi jelleme, akaraterős tulajdonságai ill pozitív tulajdonságok- az oktatási befolyásolás hatékonyságának növelésének legfontosabb előfeltételei. A tekintélyt a kemény munka, a példamutató magatartás és a rábízott munkához való felelősségteljes hozzáállás eredményeként szerzi meg és formálja meg.
2. Pedagógiai készségek
Az osztályfőnök oktatási tevékenységének sikere nagymértékben függ a képességeitől. Ez nem magától jön, hanem a pedagógusok kemény és mindennapos munkájának eredménye a pedagógiai képzettség javítása, politikai és kulturális látókörük bővítése érdekében.
A pedagógiai készség feltételezi a tárgy alapos ismeretét, a nevelés és tanítás törvényeinek megértését. Még A.S. Makarenko elmondta: „A gyerekeket lenyűgözi a tanár magabiztos és tiszta tudása, ügyessége, arany kezei, hallgatagsága és állandó munkára készsége.”
A pedagógiai készség fontos mutatója a készségek jelenléte a nevelő-oktató munka végzésében. Minden tanárnak meg kell tudnia szervezni az órát, össze kell építeni Barátságos csapat, biztosítsa a tanulók viselkedése feletti kontrollt és segítse az erkölcsi személyiségjegyek kialakulását. A.S. Makarenko úgy vélte, hogy „a nevelés képessége még mindig művészet, ugyanolyan művészet, mint jól hegedülni vagy zongorázni, jól festeni, jó molnárnak vagy esztergályosnak lenni”. A pedagógiai készség fontos mutatója a gyermekek megközelítésének új módjainak keresése és a befolyásolás képessége. A tanulókra gyakorolt oktatási hatás hatékonysága nagymértékben függ az osztállyal való helyes kapcsolat kialakításától. Ez nem könnyű ügy. Nehéz azonnal megtalálni a közös nyelvet és a kapcsolatot az osztállyal. Ráadásul ez hosszú időt igényel. A munkafolyamat során elkerülhetetlenek a konfliktushelyzetek. A tanár készsége az, hogy a tanulókat azonnal rávegye a helyes magatartásra, meggyőzze őket, felébressze gondolataikat, támogassa és higgyen erősségeikben és képességeikben.
3. Széles kulturális horizont
Összetett funkciók az osztályfőnöki feladatok pedig megkívánják, hogy magasan kulturált legyen és folyamatosan bővítse kulturális látókörét. E nélkül nem tudja kielégíteni a hallgatók sokrétű igényeit, érdeklődését.
A tinédzserek és a fiatal férfiak nagyon kíváncsiak. Gyakran kérdeznek egy-egy új könyvről, új filmről. Érdekli őket, hogy mi történik hazánkban és külföldön. Ha az osztályfőnök eleget tesz ezeknek a kéréseknek, akkor megnő a tekintélye, befolyása. Ha az iskolások nem találnak választ egy őket érdeklő kérdésre, elvesztik a tanár iránti bizalmukat és tiszteletüket.
4. Pedagógiai tapintat
Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka eredményességének növelésének szükséges feltétele a pedagógiai tapintat betartása. Ez a külső és a belső mutatója pedagógiai kultúra tanár A pedagógiai tapintat mindenekelőtt a tanuló személyiségének tiszteletét, a vele szembeni érzékeny és figyelmes hozzáállást, a bizalmat és egyben viselkedése feletti feltűnésmentes kontrollt feltételezi, megakadályozva a túlzott gyámság és ügyintézés gyakorlását. Ha megvan a pedagógiai tapintat, könnyebb megtalálni a helyes viselkedési irányt, és a legracionálisabb pedagógiai befolyásolási intézkedéseket alkalmazni. A tapasztalt tanárok általában nem élnek vissza a szemrehányásokkal és az előadásokkal. Türelmesen kiderítik a tanuló tanulási és magatartási hiányosságainak okait, és ésszerű tanácsokat adnak azok megszüntetésére. Az okok nem ismerete általában elhamarkodott, meggondolatlan mérlegelésekhez és döntésekhez vezet, különösen nem szabad az első benyomás hatására vagy ingerültségben dönteni. Az irritáció gyakran a diákokkal való kapcsolatok megromlásához és a tekintély elvesztéséhez vezet. A tapintatos tanár mindent mérlegel, és nagyon óvatosan és finoman cselekszik. Arra törekszik, hogy megértse és tisztázza a tanulók cselekedeteinek és cselekedeteinek belső indítékait, és csak ezt követően tesz bizonyos pedagógiai hatást. Az osztályfőnöknek a tanulóhoz való hozzáállása a személyisége iránti mély tiszteleten és bizalomon alapuljon. A tanárok és a gyerekek közötti konfliktusok jellemzően ott alakulnak ki, ahol nincs bizalom és tisztelet a tanulók iránt, ahol sérül a pedagógiai tapintat.
5. A gyermekek szeretete és tisztelete
A gyermekek ésszerű szeretete és tisztelete elengedhetetlen feltétele a nevelő-oktató munka eredményességének növelésének. Aki nem szereti a gyerekeket, nem válhat igazi nevelőjévé vagy mentorává. Szeretettel és szeretettel, tisztelettel jó érzést kelthetsz a gyerekekben, nevelhetsz szükséges tulajdonságokat, szoktatni a munkához és a rendhez, az engedelmességhez és a vének tiszteletéhez. Az osztályfőnököt mi sem hozza közelebb tanítványaihoz, mint a bizalomteljes, őszinte és figyelmes hozzáállás. Ha diákjaival szemben közömbös, nemhogy elutasító és arrogáns, az elválasztja tőlük, és aláássa tekintélyét. És tekintély nélkül lehetetlen pedagógusnak lenni. Az iskolások iránti szeretet és tisztelet nem zárja ki, de szükségszerűen magas követelményeket feltételez velük szemben. Nem hagyhatók figyelmen kívül a tanulók visszásságai, a fegyelem és rend megsértése. A tanulók iránti szeretet és bizalom, ugyanakkor a magas tisztességes igények kölcsönös szeretetet és mély tiszteletet váltanak ki a tanár iránt. Az iskolások tisztelik a szigorú és igényes, de korrekt tanárokat. Nagyra értékelik azokat a tulajdonságokat, amelyek hozzásegítik őket, hogy hozzáértő és értékes emberekké váljanak.
6. A szervezési készségek rendelkezésre állása
A gyermekek nevelése mindenekelőtt élettevékenységük megszervezése.
Osztályfőnök vele szervezeti képességek, általában nem vállal minden ügyet maga. Ügyesen vonzza az összes többi diák, tanársegédek, szülők és a produkciós csapatok tagjainak aktív részvételét. Ennek köszönhetően kevesebb erőfeszítéssel sokkal többre képes, mint azoknak az osztályfőnököknek, akik mindent magukra vállalnak, és gyakran nem fejezik be a munkát.
7. A nevelő-oktató munka kreatív megközelítése
A nevelő-oktató munka megszervezését kreatívan kell megközelíteni. Folyamatosan gondolkodnia kell, kezdeményeznie kell és ügyesen kell döntenie pedagógiai problémák. Ha egy osztályfőnök szikra nélkül dolgozik, a munkája unalmassá és monotonná válik. Ha kezdeményez, és nem enged mintákat a munkájában, akkor komoly sikereket ér el az oktatásban.
8. Osztályfőnöki továbbképzés
Az összetett és sokrétű oktatási tevékenységek rendszeres és szisztematikus munkát igényelnek a készségek fejlesztése érdekében. Nemcsak a fiatal, kezdő osztályfőnökök, hanem a tapasztalt, sok éve az iskolában dolgozó tanárok is továbbképzésre szorulnak. Nem lehet komoly sikereket elérni a gyermeknevelésben, ha a tanár csak a korábban betanult pedagógiai szabályokra, módszertani technikákra támaszkodik.
Ezek talán azok az alapvető követelmények, amelyeket minden osztályfőnöknek ismernie és teljesítenie kell.

Az osztályfőnök eredményességének kritériumai.

Az osztályfőnöki munka eredményeinek és eredményességének tanulmányozása a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik legnehezebb kérdése. A bonyolultság elsősorban abból adódik, hogy munkájának állapotát, eredményeit, eredményességét nemcsak magának az iskolának a körülményei, hanem a külső környezet is befolyásolja. BAN BEN " tiszta forma» határozza meg az eredményt ebben az esetben lehetetlen.
Az osztályfőnök eredményességének felméréséhez szükséges a megfelelő kritériumok, mutatók meghatározása. Az osztályfőnök hatékonyságának két kritériumcsoportja különböztethető meg:

az első csoport - hatékony kritériumok, amelyek megmutatják, hogy a cél- és szociálpszichológiai funkciók mennyire hatékonyan valósulnak meg. A teljesítménymutatók azt a szintet tükrözik, amelyet a tanár diákjai társadalmi fejlődésükben elérnek. A második csoport pedig az eljárási mutatók. Azt is feltárják, hogy a pedagógus pedagógiai tevékenysége, kommunikációja hogyan valósul meg, hogyan valósul meg személyisége a munkafolyamatban, milyen teljesítményt, egészségi állapotot mutat, valamint milyen tevékenységi, kommunikációs folyamatokat szervez a tanulók számára.
A mutatók azonban nem lehetnek mindenkinél egyformák. Ezeket a pedagógiai folyamatban résztvevők maguk tisztázzák konkrét célok és célkitűzések figyelembevételével, és az osztályfőnök, a gyerekek, a tanárok és a szülők önelemzésének, önértékelésének eszközéül szolgálnak. Kellően specifikusnak, mérhetőnek és érthetőnek kell lenniük gyermekek és felnőttek számára.
Az osztályfőnöki munka eredményességének vizsgálatakor szem előtt kell tartani, hogy a mutatók dinamikája nem feltétlenül egyforma. Sőt, néhányuk alig változik, és néha rosszabb, mint az előző szakaszban. Az általános következtetést a pedagógiai folyamatot jellemző összes kapott adat összehasonlítása alapján vonjuk le.
Felmerül a kérdés: „Milyen gyakran értékelik az osztályfőnök hatékonyságát?” Ez egyrészt folyamatosan történik, ha megfigyelésről vagy a pedagógiai folyamatba szervesen illeszkedő kutatási módszerek alkalmazásáról beszélünk, másrészt időszakosan, speciálisan szervezett „keresztmetszeti” vizsgálatokon keresztül (pl. például tanulók és szülők kérdőíves felmérése). Ebben a vonatkozásban beszélhetünk aktuális, periodikus, végleges, időben elválasztott eredményekről.
Az osztályfőnöki munka mélyebb megismeréséhez célszerű figyelembe venni és elemezni a kapott információkat. különböző időszakokés különféle módszereket.

1.1. Interakció az osztályfőnök és a tanulók között

A pedagógus a gyermekcsoport vezetőjeként feladatait mind az osztály egészére, mind az egyes tanulókra vonatkozóan megvalósítja. A problémákat a gyermekek életkori sajátosságainak és a közöttük kialakult kapcsolatoknak megfelelően oldja meg, minden gyermekkel az egyéni sajátosságait figyelembe véve épít kapcsolatokat. Az osztályfőnöki tevékenységben a fő az, hogy elősegítse az egyén önfejlődését, kreatív potenciáljának kiaknázását, biztosítsa a gyermek aktív szociális védelmét, megteremtse a szükséges és elégséges feltételeket a gyermekek erőfeszítéseinek fokozásához. megoldani a saját problémáikat.

Az osztályfőnöki tevékenység tartalmát a pedagógiai folyamat irányítói funkciói határozzák meg a tanulók egy bizonyos csoportjában.
Az akadémikus koncepciójának megfelelően R.Kh. Shakurov vezetése három funkciószintre osztható.
Az első az R.Kh-nak tulajdonított pedagógiai és szociális-humanitárius funkciókat foglalja magában. Shakurov a célcsoportnak. Ezek a funkciók a tanulók szociális fejlődésének feltételeinek megteremtésére irányulnak, és a gyermek segítését célozzák mind aktuális személyes problémái megoldásában, mind az önálló életre való felkészítésben. Ezek közül kettőt kell kiemelni, amelyek meghatározzák az osztályfőnöki tevékenység fő tartalmát:

A tanulók oktatása
- a gyermek szociális védelme a környező társadalmi környezet káros hatásaitól

A szociálpszichológiai funkciók közül szükséges kiemelni a szervezeti funkciót. Ennek a funkciónak a fő célja a pozitív gyermeki kezdeményezés támogatása, pl. A hangsúly nem annyira azon van, hogy az osztályfőnök szervezze meg a tanulókat, hanem azon, hogy segítse őket megszervezni. Az osztályfőnök megszervezi az iskolások nevelési, munkaügyi, különféle esztétikai tevékenységét, szabadidejük részét képező szabad kommunikációját.

Fontosnak tűnik a csapategység funkciójának megvalósítása, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.
A funkciók harmadik csoportja a menedzsment tantárgy tevékenységének logikájából és általában a hallgatói tevékenységszervezésből adódó követelményeket fejezi ki. A következő funkciókat tartalmazza: diagnosztika, célmeghatározás, tervezés, ellenőrzés és korrekció.
A diagnosztikai funkció megvalósítása során az osztályfőnök azonosítja a kezdeti szintet, és folyamatosan figyelemmel kíséri a tanulók képzettségének változásait. Célja a gyermek személyiségének, egyéniségének kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak felkutatása, a holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.

A diagnosztikai funkció megvalósítása során az osztályfőnök kettős célt követhet: először is tevékenysége eredményességének megállapítását; másodszor, a diagnosztika kutatási eszközből a személyiségformálás és a gyermeki egyéniség fejlesztésének eszközévé válhat.
A célmeghatározási funkció a nevelési célok tanulókkal való közös kialakításának tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ.
A nevelési folyamat céljai meghatározzák a folyamat irányításának feladatait; Általánosra és privátra oszthatók. Az általánosakat a társadalmi kapcsolatok azon főbb szférái szerint határozzák meg, amelyekben a gyermek szerepel. A gyakorlati célok átalakulnak tanulói tevékenységek szervezésének céljaivá, azaz. privátba.

A célmeghatározás logikája az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában tükröződik. A tervezés az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztálycsapatnak a tevékenységek ésszerű megszervezésében. A terv célja az oktatási tevékenység racionalizálása, a pedagógiai folyamattal szemben támasztott olyan követelmények teljesítésének biztosítása, mint a tervezés és rendszeresség, az eredmények ellenőrizhetősége és folyamatossága.
A tervezésben fontos az osztályfőnök és az osztály dolgozói közötti szoros együttműködés. A gyerekek részvételének mértéke életkoruktól függ.
Meg kell tervezni, mi vezet a célhoz. Mivel a célokat stratégiaiként és taktikaiként határozzák meg, a tervek lehetnek stratégiaiak vagy hosszú távúak, valamint taktikaiak vagy operatívak.

Az osztályfőnöki tevékenységben az ellenőrzés és korrekció funkciójának fő célja a nevelési folyamat folyamatos fejlesztése.
Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja egyrészt a pozitív eredmények, másrészt az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrigálásra kerül mind az osztály egészével, mind a tanulók egy meghatározott csoportjával vagy egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka figyelemmel kísérése nem annyira kontrollt jelent az iskolavezetés részéről, mint inkább önellenőrzést.

A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége. A fent felsorolt három funkció határozza meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát.

Funkcióinak megvalósítása során az osztályfőnök megválasztja a gyermekekkel való munkavégzés formáit. Mindenekelőtt a gyermekek különféle tevékenységeinek megszervezéséhez kapcsolódnak. Meg lehet különböztetni a formákat tevékenység típusa szerint - oktatási, munkaügyi, sport, művészeti; a tanár befolyásolási módszere szerint - közvetlen és közvetett.

Az űrlap kitöltéséhez szükséges idő alapján az alábbi részekre osztható:
- rövid távú (több perctől több óráig)
- hosszú távú (több naptól több hétig)
- hagyományos (rendszeresen ismétlődő)
A felkészülési idő alapján beszélhetünk a tanulókkal végzett munkaformákról anélkül, hogy bevonnánk őket a tanulók előmunkájába, felkészítésébe.
A formák osztályozása a szervezés tárgya szerint a következő lehet:
- a tanárok, a szülők és más felnőttek gyermekszervezőként járnak el;
- a tevékenységeket együttműködés alapján szervezik;
- a kezdeményezés és annak megvalósítása a gyerekeké.
Az eredmények alapján az összes forma a következő csoportokba sorolható:
- eredmény - információcsere;
- eredmény - közös döntés (vélemény) kialakítása;
- az eredmény egy társadalmilag jelentős termék.
A résztvevők számától függően az űrlapok a következők lehetnek:
- egyéni (tanár-tanuló);
- csoport (tanár - gyermekcsoport);
- mise (tanár - több csoport, osztály).

Az egyéni formák áthatolnak minden tanórán kívüli tevékenységet és kommunikációt a tanárok és a gyerekek között. Csoportos és kollektív formában működnek, és végső soron meghatározzák az összes többi forma sikerét. Ide tartozik a beszélgetés, tanácskozás, véleménycsere, feladatok, stb. A tanárok ezen munkaformáiban az egyik legfontosabb feladat előtt állnak: a tanuló feltárása, tehetségének felfedezése, minden értékes felfedezése, ami a jellemében rejlik. Minden emberrel másképp kell kommunikálni, mindegyikhez sajátos kapcsolati stílus szükséges.

A csoportos munkaformák közé tartoznak az ügytanácsok, az alkotócsoportok, az önkormányzati szervek, a mikrokörök. Ezekben a formákban a tanár hétköznapi résztvevőként vagy szervezőként jelenik meg. Fő feladata egyrészt, hogy segítsen mindenkit kifejezni önmagát, másrészt megteremtse a feltételeket ahhoz, hogy a csoportban kézzelfogható pozitív eredményt érjen el, amely minden csapattag és a többi ember számára jelentős.
A pedagógusok és az iskolások közötti kollektív munkaformák elsősorban a különféle tevékenységek, versenyek, előadások, koncertek, túrák, turistagyűlések, sportversenyek stb. A tanulók életkorától és számos egyéb körülménytől függően ezekben a formákban a tanárok különböző szerepeket tölthetnek be: vezető résztvevő, szervező; hétköznapi résztvevője a gyermekeket személyes példamutatással befolyásoló tevékenységeknek; kezdő résztvevő, aki személyes példájával befolyásolja az iskolásokat a hozzáértőbb emberek tapasztalatainak elsajátításában; tanácsadó, asszisztens a gyerekeknek a tevékenységek szervezésében.
A tantermi nevelő-oktató munka szervezése.

Az oktatás általános társadalmi funkciója az ismeretek, készségek, ötletek generációról generációra történő átadása, társadalmi tapasztalat, viselkedésmódok.
Szűk értelemben az oktatás alatt a tanárok céltudatos tevékenységét értjük, amelynek célja, hogy az emberben minőségrendszert vagy bármilyen meghatározott minőséget alakítson ki (például oktatás kreatív tevékenység). Ebben a tekintetben az oktatás a szocializációs folyamat pedagógiai összetevőjének tekinthető, amely célzott cselekvéseket foglal magában az emberi társadalmi fejlődés feltételeinek megteremtésére. Az ilyen feltételek megteremtése úgy történik, hogy a gyermeket bevonják a különböző típusú társas kapcsolatokba a tanulás, a kommunikáció, a játék és a gyakorlati tevékenységek során.
Amikor arról beszélünk, hogy a tanár milyen hatással van a tanulóra a szakmai funkcióinak megvalósítása során, ezt a pedagógiai tevékenységet nevelő-oktató munkának nevezzük. Az osztályfőnök által végzett nevelő-oktató munka egy komplex szervezési és pedagógiai feladatokat, a tanuló személyiségének optimális fejlődése, a nevelési formák és módszerek megválasztása érdekében a pedagógusok által kitűzött feladatoknak és azok megvalósításának folyamatának megfelelően oldják meg. Az osztályfőnöki nevelőmunkában három fő irányt kell megkülönböztetni.

Az első a hallgatóra gyakorolt közvetlen hatáshoz kapcsolódik:
- fejlődésének egyéni jellemzőinek, környezetének, érdeklődésének tanulmányozása;
- oktatási hatások programozása;
- az egyéni munka módszer- és formakészletének megvalósítása;
- a nevelési hatások hatékonyságának elemzése.
A második irány a nevelő környezet kialakításához kapcsolódik:
- csapatépítés
- kedvező kialakulása érzelmi légkör;
- a tanulók bevonása különféle társadalmi tevékenységekbe;
- a gyermeki önkormányzatiság fejlesztése.
A harmadik irány a gyermek társas kapcsolatainak különböző alanyai befolyásának korrekciója:
- szociális családsegítés;
- interakció a tanári karral;
- az alapok hatásainak korrekciója tömegkommunikáció;
- semlegesítés negatív hatások társadalom;
- interakció más oktatási intézményekkel.

Felmerül a kérdés, hogy mi az oktatás célja és célja. Általánosságban elmondható, hogy minden pedagógiai célt két, egymásra épülő csoportra lehet osztani: ideálisra és ténylegesre. A valós nevelési célok alapján meg lehet határozni a tanulók nevelésének tényleges feladatait. Abból a tényből kiindulva, hogy a nevelés eredménye az ember szociális fejlődése, amely nézeteiben, indítékaiban, valós cselekvéseiben pozitív változásokkal jár, a gyermeknevelés eredményére fókuszáló nevelési feladatok 3 csoportját emeljük ki.

Az első feladatcsoport a humanista világkép kialakításához kapcsolódik. Megoldásuk folyamatában megtörténik az egyetemes emberi értékek gyermek általi kisajátításának folyamata, a humanista nézetek és hiedelmek kialakulása az emberben.

A második feladatcsoport elválaszthatatlanul kapcsolódik az elsőhöz, és az igények és motívumok kialakítására irányul erkölcsös viselkedés.
A harmadik csoportba tartozik a feltételek megteremtése ezen motívumok megvalósításához és a gyermekek erkölcsi viselkedésének ösztönzése.
Az oktatási folyamatnak az oktatás eredményére kell összpontosítania, amely hozzájárul az ember szocialitásának kialakulásához, azaz készen áll a társadalmi kapcsolatok összetett rendszerében való részvételre a gazdasági, politikai és szellemi szférában.

Az oktatási problémák megoldásának fő eszköze az oktatás módszerei és technikái.
A nevelési módszerekkel a tanárok és a tanulók interakciójának módjait értjük, amelyek során változások következnek be a tanulók személyiségi tulajdonságainak fejlettségi szintjében.

A pedagógus fő feladata, hogy segítse a gyermek fejlődését, a pedagógiai gyakorlatnak pedig biztosítania kell minden lényeges fejlődését, fejlesztését. emberi szférák. Az oktatási módszerek halmozottan hatnak rájuk.

Az intellektuális szféra nézetek, fogalmak, attitűdök kialakítására való befolyásolására olyan meggyőzési módszereket alkalmaznak, amelyek magukban foglalják egy koncepció, erkölcsi álláspont ésszerű bizonyítását vagy a történések értékelését.

A meggyőzés az önmeggyőzésnek felel meg - az önképzés olyan módszere, amely azon a tényen alapul, hogy a gyermekek tudatosan, önállóan, egy adott társadalmi probléma megoldását keresve, önállóan levont logikai következtetéseken alapuló nézetrendszert alkotnak.

A motivációs szféra befolyásolásának módszerei közé tartozik a stimuláció, amely a tanulókban az élettevékenységhez szükséges tudatos impulzusok kialakításán alapul. A pedagógiában gyakoriak ennek a módszernek olyan összetevői, mint a bátorítás és a büntetés.

A stimulációs módszerek elősegítik a viselkedés helyes értékelésének képességének fejlesztését, ami elősegíti a saját szükségletek tudatosítását - az élet értelmének megértését, a megfelelő motívumok és az ezeknek megfelelő célok kiválasztását, pl. mi alkotja a motiváció lényegét.
Az érzelmi szféra befolyásolásának módszerei magukban foglalják az érzelmek kezeléséhez szükséges készségek fejlesztését, a konkrét érzések önkezelésének megtanulását, az érzelmi állapotok és az azokat kiváltó okok megértését. A gyermek érzelmi szféráját befolyásoló módszer a szuggesztió és a kapcsolódó vonzási technikák. A szuggesztió történhet verbális és non-verbális eszközökkel is. "Sugalmazni annyit tesz, mint befolyásolni az érzéseket, és rajtuk keresztül az ember elméjét és akaratát." a szuggesztiós folyamatot gyakran önszuggesztiós folyamat kíséri: a gyermek megpróbálja ezt vagy azt sugallni magának. érzelmi értékelés a viselkedésed.

Az akarati szféra befolyásolásának módszerei a következők: a gyermekek kezdeményezőkészségének és önbizalmának fejlesztése; a kitartás fejlesztése, a nehézségek leküzdésének képessége a kitűzött cél elérése érdekében; az önkontroll képességének fejlesztése (visszatartás, önuralom); önálló viselkedési készségek fejlesztése stb. Az igénylés és a gyakorlatok módszerei dominánsan befolyásolhatják az akarati szféra kialakulását.
Az önszabályozási szféra befolyásolásának módszerei a gyermekek mentális és fizikai önszabályozási képességeinek fejlesztésére, az élethelyzet-elemzési képességek fejlesztésére, a viselkedésük és a körülöttük élők állapotának tudatosítására, valamint az emberi élet képességeinek fejlesztésére irányulnak. őszinte hozzáállás önmagukhoz és másokhoz.

A tantárgyi-gyakorlati szféra befolyásolásának módszerei arra irányulnak, hogy a gyermekekben olyan tulajdonságokat fejlesszenek ki, amelyek segítik az embert tisztán társadalmi lényként és egyedi egyéniségként megvalósítani.

Az egzisztenciális szféra befolyásolásának módszerei arra irányulnak, hogy a tanulókat bevonják egy számukra új kapcsolatrendszerbe. Iskolai keretek között célszerű olyan gyakorlatokat mérlegelni, amelyek fejlesztik a gyerekek méltányosság elve alapján ítélkezési képességét, és még jobb, ha az úgynevezett dilemmákat megoldják. A dilemma módszer azt jelenti, hogy a diákok különféle erkölcsi problémákat beszélnek meg együtt. Minden dilemmához kérdéseket dolgoznak ki, amelyek szerint a vita minden kérdésre fel van építve, a gyerekek meggyőző érveket mondanak mellette és ellene.
A dilemmák módszerének felel meg az önképzés – reflexió – módszere, amely azt a folyamatot jelenti, amikor az egyén a saját elméjében zajló eseményekről gondolkodik. Nemcsak azt jelenti, hogy egy személy egy adott helyzetben vagy egy bizonyos időszakban önmagáról tud, hanem mások hozzáállásának tisztázását, valamint az esetleges változásokról alkotott elképzeléseket is.

Az egyes módszerek megvalósítása magában foglalja a pedagógiai helyzetnek, a tanulók sajátosságainak, egyéni jellemzőinek megfelelő technikák együttes alkalmazását. pedagógiai stílus tanárok. Ugyanakkor a megvalósítás különféle módszerek ugyanazokkal a technikákkal valósítható meg.
A nevelési technikák pedagógiailag megfogalmazott cselekvések, amelyek révén a tanuló viselkedését, pozícióit olyan külső ösztönzők befolyásolják, amelyek megváltoztatják nézeteit, indítékait és viselkedését, aminek következtében aktivizálódik.

Tetszett az anyag?
Kérjük, adja meg értékelését.

Az osztályfőnök nevelési tevékenysége

Rész én

Az osztályfőnök szerepe a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésében

1.1. Osztályfőnök az iskolában, munkájának sajátosságai

Az Oroszországban bekövetkezett társadalmi-gazdasági változások nyomot hagytak a fiatalabb generáció oktatásában. Napjainkban a társadalomban számos negatív jelenség létezik, amelyek „táptalajként” szolgálnak az erkölcstelenség, a durvaság és az agresszivitás megjelenéséhez az iskolások és a fiatalok körében. Mit lehet tenni ennek ellen? Napjainkban kiemelt jelentősége van a céltudatos nevelési folyamatnak, ahol a gyermek egyéniségének fejlesztése a prioritás, figyelembe véve érdeklődését és szükségleteit, támaszkodva az egyén lényeges erősségeire. Tedd meg nehéz folyamat képes a nevelési területen speciálisan képzett szakember, amely az osztályfőnök.

Szinte minden tanár munkájában van egy nehéz, de nagyon fontos küldetés - osztályfőnöknek lenni. Az osztályfőnök a nevelési folyamat központi személye. A nevelés nem bizonyos cselekvések és műveletek összessége, amelyeket a tanár megtaníthat, és amelyek elvégzésével garantáltan sikereket ér el, hanem olyan tevékenység, amelyet a tanárnak magának kell felépítenie, meghatározva céljait, átitatva értékekkel, módszereket és eszközöket választva. , a meglévő feltételeknek megfelelően, és tükrözi ennek a tevékenységnek a folyamatát. A modern osztályfőnök tevékenysége az oktatási intézmény oktatási rendszerének legfontosabb láncszeme, a tanulók egyéni megközelítésének megvalósításának fő mechanizmusa.

Az osztályfőnököt az iskola igazgatója nevezi ki a legtapasztaltabb és legtekintélyesebb tanárok közül. Őrá van bízva a gyermekek életének megszervezése, a csapat kialakítása és nevelése, valamint az osztálytermi oktató-nevelő munka.

Az osztályfőnöki tevékenység célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanuló személyiségének önfejlődéséhez és önmegvalósításához, sikeres szocializációjához a társadalomban. Napjainkban az osztályfőnök szerepe egy középiskolában folyamatosan növekszik. Ez mindenekelőtt az új szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) bevezetésének köszönhető, ahol kiemelt jelentőséget tulajdonítanak a diákok oktatásának és szocializációjának. Mivel az osztályfőnök fő feladata a nevelés, ő felügyeli a modern stratégiai nevelési cél megvalósítását - az orosz állampolgárok személyiségének szellemi és erkölcsi fejlődését és nevelését.

Az osztályfőnök feladatai:

– osztályos csapat kialakítása és fejlesztése;

– a fejlődéshez kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése potenciális képességek személyiségek;

– a tanulók egészségének megőrzése, egészséges életmód kialakítása számukra;

– osztályos csapat nevelési tevékenységének megszervezése, beleértve a tanulókat is a különböző kapcsolatrendszerekben;

– a tanulók jogainak és érdekeinek védelme;

– szisztematikus egyéni munka megszervezése a tanulókkal az osztályteremben;

– a diákok közötti, a diákok és a tanárok közötti kapcsolatok humanizálása;

– formálódása a tanulókban az erkölcsi és szellemi életútmutatók;

– társadalmilag jelentős, kreatív tevékenységek szervezése a tanulók számára.

Milyen feladatai vannak az osztályfőnöknek?

Az osztályfőnök mindenekelőtt menedzser. Az R.Kh. akadémikus által kidolgozott gazdálkodási koncepciónak megfelelően. Shakurov, a funkcióknak három szintje van:

– cél: oktatási funkció és szociális védelmi funkció. Ezek a funkciók a nevelési célok és feladatok osztálytermi megvalósításához, a tanulók önálló életre való felkészítéséhez, valamint a gyermekek káros környezeti tényezőktől való védelméhez kapcsolódnak. E funkciók megvalósításával az osztályfőnök mindenki erőfeszítéseit integrálja tanári kar;

– szociálpszichológiai: szervezeti funkció és csapatépítő funkció. A szervezési funkció az osztályfőnöknek a tanulók számára nyújtott segítségéhez kapcsolódik a különféle nevelési problémákat megoldó tevékenységek (kognitív, munkaügyi, művészeti és kreatív, sport és rekreációs, szabad kommunikáció feladata stb.) önszerveződésében. A csapategység funkciója magában foglalja a csapat progresszív fejlődésének irányítását és az oktatási problémák megoldását a csapaton keresztül. Az osztályfőnök egyik feladata a gyermeki önkormányzatiság fejlesztése;

– vezetői: diagnosztikai funkció, célkitűzés, tervezés, ellenőrzés és korrekció funkciói.

Ezeknek a funkcióknak a végrehajtása az osztályfőnök által rábízott számos feladat ellátásához kapcsolódik.

Az osztályfőnöknek az alábbi munkaköri feladatai vannak:

– vezeti a nevelő-oktató munka előrehaladását, eredményességét tükröző dokumentációt (tanulók személyi aktái, naplók, osztálynapló stb.);

– oktatási diagnosztikát végez, elemzi tanulói tanulmányi teljesítményének állapotát, általános műveltségének dinamikáját;

– megszervezi az oktatási folyamatot az osztályteremben, bevonja a tanulókat az osztálytermi és iskolai csoportok különféle tevékenységeibe;

– remek csapat kialakításán dolgozik (kollektív kreatív tevékenységeket szervez, aktivistákkal dolgozik, felügyeli a megbízások elosztását és végrehajtását stb.);

– bevonja az oktatási tevékenységekbe az osztályteremben dolgozó tanárokat, a tanulók szüleit, a tudomány, a művészet, a sport különböző területeinek szakembereit, az állami szervezetek képviselőit, koordinálja az oktatási erőfeszítéseket;

– elősegíti az egészséges életmódot;

– pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a tanulóknak, segíti a tanulókat az akut problémák megoldásában életproblémák;

– együttműködik a szülőkkel, tájékoztatja őket a tanulók sikereiről vagy kudarcairól, szülői értekezleteket, szülői bizottsági értekezleteket tart;

– szabályozza személyek közötti kapcsolatok a gyermekek és a gyermekek és a felnőttek között, elősegíti az általánosan kedvező pszichológiai légkört a csapatban;

– gondoskodik a tanulók jogainak és szabadságainak védelméről és védelméről;

– segíti a különböző gyermekszervezetek tevékenységét;

– egyéni munkát végez a veszélyeztetett gyermekekkel;

– megszervezi az osztályukban tanuló tanulók ügyeletét az iskolában, étkezdében, tanteremben;

– megszervezi a tanulók étkeztetését, ideértve az ingyenes étkezést is;

– fejleszti szakmai képességeit és képzettségi szintjét.

Az osztályfőnök fő feladatait a középiskola alapszabálya határozza meg. Az osztályfőnök viszont az iskolaigazgató és helyettesei közvetlen irányítása alatt dolgozik. Megadják számára a szükséges szervezési és pedagógiai segítséget is.

Az osztályfőnök felelős a nevelési folyamat tartalmáért, a humanista demokratikus nevelés céljainak való megfeleléséért, a gyermekek abban való aktív részvételéért. Ehhez diagnosztikára van szükség, a tanár meglehetősen teljes tudatában a gyermek különböző tevékenységekben való részvételének, csoportos kapcsolatainak, a kommunikáció természetének és tartalmának, a felmerülő igényeknek és érdeklődéseknek, a viselkedés ösztönzőinek és motívumainak. Maguktól a gyerekektől, életük közvetlen szervezőitől kapott információk alapján az osztályfőnök egész életen át figyelemmel kíséri a nevelési kapcsolatok állapotát, tanácsokat ad, pedagógiai kiigazításokat végez.

Az osztályfőnöki munka a teljes nevelési-oktatási intézmény nevelési programjára, a korábbi tevékenységek elemzésére, pozitív és negatív tendenciákra épülő, céltudatos, rendszerezett, tervszerű tevékenység. publikus élet, személyközpontú megközelítés alapján, figyelembe véve az iskola tantestülete előtt álló aktuális feladatokat, az osztálytermi helyzetet, az interetnikus és vallásközi kapcsolatokat. A pedagógus figyelembe veszi a tanulók iskolai végzettségét, életük szociális és tárgyi feltételeit, a családi körülmények sajátosságait is.

Az osztályfőnök tevékenysége elsősorban a tanulókkal való foglalkozásra irányul. Minden egyes gyermek tanulási motivációját képezi, életkorának és egyéni jellemzőinek tanulmányozásával a kognitív érdeklődések fejlesztése és serkentése érdekében; az egyéni munka különböző formái és módszerei révén kedvező feltételeket teremt az állampolgárság, az ideológiai kultúra, a kreatív munkakészség, az alkotó egyéniség fejlődéséhez, a gyermek sikeres társadalomba lépéséhez, a demokratikus kultúra kialakulásához az osztálytermi én rendszerében. -kormány.

Az osztályfőnöki fő személyiségjegyek közül mindenekelőtt olyan tulajdonságokat kell megemlíteni, mint a kommunikációs ideológia, a társadalmi aktivitás, az erkölcsi érettség. Ezek a tulajdonságok természetesen minden tanár számára szükségesek. De különösen fontos, hogy az osztályfőnöknek meglegyenek. Hiszen nemcsak szavakkal, hanem személyes példákkal, magatartásával is neveli tanítványait. Az osztályfőnök számára nem kis jelentőségűek az olyan személyes tulajdonságok, mint a szakma iránti szenvedély, a gyerekekhez való emberséges hozzáállás, valamint az önmagával és diákjaival szembeni magas követelmények. Az osztályfőnöknek szüksége van olyan tulajdonságokra is, mint a kommunikáció, a barátságos beállítottság és az udvariasság a kommunikáció során. Az osztályfőnöki munka sikere az információs tudásától és készségeitől is függ. Különösen fontos, hogy képes legyen világosan, kifejezően, logikusan kifejezni gondolatait, képes legyen meggyőzni és magához vonzani az embereket. Az osztályfőnöktől megkövetelt főbb tulajdonságok közé tartozik a tapintat, a visszafogottság és az önuralom, a reakciókészség, a megfigyelőkészség, az őszinteség, a találékonyság, az ügyesség és a külső ápoltság. Az osztályfőnöki munka sikere nagyban függ attól, hogy képes-e alkalmazni számos kreatív készségek: ének-, játékkészség hangszerek, táncolj, rajzolj, olvass kifejezően. Az osztályfőnök a legközelebbi mentor az osztálya tanulóihoz. Az iskolások életének megszervezésére és fejlődésük irányítására készült. Megtisztelő munkája a gyermekek és fiatalok közvetlen nevelése, egy vidám, szorgalmas, testi-erkölcsileg egészséges nemzedék kialakítása.

Az osztályfőnök egységes nevelési feladatokat tűz ki és valósít meg. Így arra törekszik, hogy a gyerekeket szorgalmasra, szervezettségre és őszinteségre tanítsa. A feladatok megvalósításának módjai, eszközei és módszerei azonban a tanulók egyéni jellemzőitől függően eltérőek lehetnek. Egyeseket időben jutalmazni, másokat ügyesen meg kell büntetni a viselkedési szabályok megsértéséért. Ehhez pedig mélyen és átfogóan kell tanulmányoznia őket. Az osztályfőnöknek mindent tudnia kell tanítványairól, meg kell értenie őket, egyéni sajátosságaikat, érdeklődésüket figyelembe véve képesnek kell lennie hasznos nevelési-oktatási, társadalmi tevékenység megszervezésére. Jó tudás a tanulók segítenek megoldani a viselkedésbeli hiányosságokat.

Az osztályfőnök oktatási tevékenységének eredményessége és minősége nagymértékben függ a képzettségük javítására irányuló szisztematikus munkától. A tanulók jó neveléséhez magának is jó modorúnak és magasan képzettnek kell lennie, ismereteit, pedagógiai képességeit folyamatosan pótolni, fejleszteni. Az osztályfőnöki továbbképzés legfontosabb formája az önképzés. Az osztályfőnök szisztematikus végzettsége fejlesztése biztosítja állandó mozgását a pedagógiai kiválóság magaslatai felé.

Jelenleg az osztályfőnök lépést tart a korral, módszertanilag és pszichológiailag is hozzáértő, ismeri a nevelő-oktató munka elméletét és módszertanát, jól ismeri a munkajogot, és a főbb szabályozó dokumentumokban is tud eligazodni.

1.2. Oktatási tevékenységek tervezése

A tervezés fő célja a pedagógiai tevékenység optimális határainak meghatározása, a kreatív mozgósítása

a tantestület erőfeszítései az oktatási folyamat javítására... programozási munka és lehetőségek

tanári és diákcsapatok.

P.T. Frolov

Az osztállyal folytatott sokrétű nevelő-oktató munka sikere nagyban függ a tervezés minőségétől. Az oktató-nevelő munka megtervezése az a folyamat, amelynek során tudományosan megalapozottan meghatározzák a célok elérésének módjait, eszközeit és módszereit az egyén vagy csapat kialakítása és fejlesztése érdekében. Az osztályfőnöki tevékenység elképzelhetetlen alaposan átgondolt tervezés nélkül. Az osztályfőnöki munkaterv a tanórai nevelő-oktató munka alapjául szolgáló dokumentum. Lehetővé teszi a munkalehetőségek meghatározását és a pedagógiai problémák osztálytermi megoldásának konkrét módjait. Az osztályfőnök munkája során többféle tervezést végez:

Az osztálytermi oktatási munka programja. Meglehetősen hosszú időszakra terjedhet ki (három év vagy több);

A nevelő-oktató munka éves terve, fél évre, negyedévre, hónapra, hétre és napra vonatkozó terv;

Nevelési tevékenység terve egy adott osztály számára a legfontosabb tevékenységi területek bármelyikén (hazafias, erkölcsi, állampolgári nevelés stb.);

Munkaterv a tanulókkal, szülői bizottságokkal, társadalmi szervezetekkel;

Nevelési foglalkozások, tanórai, szociális órák előkészítésének terve;

Szülői értekezlet, konferencia, kerekasztal, stb. előkészítési terve;

Terv az osztályfőnök szakmai felkészültségének fejlesztésére;

Önképzési terv.

A fő dokumentum a tanév munkaterve. Ez egy nagyon fontos dokumentum, amelynek tükröznie kell az osztálytermi nevelési munka világos rendszerét, annak fő irányait, formáit és módszereit. Annak ellenére, hogy a terv minden szakasza bizonyos pedagógiai terhelést hordoz, és megvan a maga célja, a gyakorlatban középiskolák Ma nincs egységes megközelítés az éves terv felépítésére vonatkozóan. Minden oktatási intézmény kiválasztja az intézmény számára optimális struktúrát. A leggyakoribb az osztályfőnöki éves terv alábbi felépítése.

1. Osztály jellemzői:

Az osztály összetétele Általános jellemzők(tanulók létszáma az osztályban, fiúk és lányok, iskolai végzettség, egészségi állapot, tanulmányi teljesítmény, tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel, tanulók érdeklődése, közügyekhez való hozzáállása);

A csapat fejlettségi szintje, az osztály mikroklímája, a kapcsolatok jellege, szokásai, a csapat hagyományai, értékorientációi, a tanulók általános és személyes érdekeinek összhangja, az osztály vagyona, tekintélye, kapcsolata osztály csapatának az általános iskolával stb.;

A szülői csapat jellemzői: a szülők iskolai végzettsége, társadalmi státusz, nagycsaládosok, egyszülős családok, fokozott pedagógiai figyelmet igénylő családok, családok országos összetétele stb. 2. Az előző tanév nevelő-oktató munkájának elemzése.

3. Az osztályfőnök nevelési tevékenységének céljai, célkitűzései. Ezeknek az elemzésből kell származniuk, és le kell fedniük a munka legfontosabb területeit.

4. Oktatási tevékenység tanulócsoporttal. Ez a rész az oktatási tevékenységek tervezését tartalmazza különféle irányokba tevékenységek.

5. Egyéni munka diákokkal.

6. Interakció az ebben az osztályban dolgozó tanárokkal.

7. Együttműködés a szülői közösséggel, az állami szervezetekkel és a társadalommal.

A tervezésben különleges helyet foglal el a hallgatói csapattal való munka. Az osztályfőnöknek ebben a részben tükröznie kell minden olyan tevékenységtípust, amelyben a tanulók részt vesznek: kognitív, művészi és kreatív, értékorientált, sport és szabadidős, szociális, munkaügyi stb. Ebben a részben fontos megtervezni a munkát a az egyéniség fejlesztése (tehetséges, szociálisan veszélyeztetett, speciális pedagógiai figyelmet igénylő gyermekekkel végzett munka stb.). A gyakorlatban számos lehetőség létezik a tervformákra, amelyek mindegyikének megvannak a maga előnyei és hátrányai. Fontos, hogy a terv felépítése lehetővé tegye a munka céljainak, célkitűzéseinek, aktuális és jövőbeli ügyeinek áttekintését, és tükrözze a hallgatók részvételének mértékét a megvalósításban. Ezek a tervlapok nem kötelezőek. Az osztályfőnök önállóan választja ki a legjobb lehetőséget, összpontosítva az ilyen típusú dokumentumokra vonatkozó modern követelményekre. Nem kis jelentőséggel bírnak az osztályfőnök pedagógiai értékei, munkatapasztalata. A nevelő-oktató munka tervezésének megkezdésekor az osztályfőnöknek át kell gondolnia, hogyan kerülheti el a sztereotípiákat, a formalizmust, a kicsinyes felügyeletet, és a tervezésbe bevonja a csapat minden tagját. A tervezés megszervezésénél mindenekelőtt az osztályfőnöknek kell figyelembe vennie a következő elveket:

Tudományosság - a pszichológiai és pedagógiai tudomány fejlett eredményeinek felhasználása;

Specificitás - egy konkrét tevékenységtípus, határidők, résztvevők meghatározása egy adott esetben;

Kollektivizmus – az osztálycsapat minden tagjának részvétele a tervezésben;

Az életkori sajátosságok figyelembevétele - az iskolások életkori sajátosságainak megfelelő tartalom, eszközök, módszerek, formák pontos meghatározása;

Komplexitás - a nevelő-oktató munka széttagoltságának leküzdése, cél- és feladatsor megoldása eszközrendszerrel;

Szisztematika - az osztály oktatási rendszerének elképzelése az iskola tevékenységének minden területének egységes egészeként; - a valóság - a ténylegesen megvalósítható események tervezése;

Kapcsolatok az élettel - tükrözi az ország főbb eseményeit a csapat életében;

Fókuszáljon a gyermekek szükségleteinek és érdeklődésének megvalósítására;

A célszerűség az összes tervezési komponens egyetlen célnak való alárendelése.

Így az oktatási tevékenységek osztályfőnök általi világos megtervezése lehetővé teszi az összes iskolás bevonását egy holisztikus oktatási folyamatba.

Rész II

Az osztályfőnök munkája a diákság létrehozásában, nevelésében

2.1. Osztálycsapat kialakítása

Csak akkor lehet sikeresen képezni és oktatni a tanulókat, ha egy barátságos és hatékony csapattá egyesítjük. A csapat (latin Collectivus - kollektíva) olyan emberek társadalmi közössége, amelyek társadalmilag jelentős célok, közös értékorientáció, közös tevékenységek és kommunikáció alapján egyesülnek. A nevelési célok elérése érdekében az osztályfőnök nevelési tevékenységet szervez az osztálycsoporttal. Az oktatási tevékenység azt jelenti különleges fajta a tanulók és a köztük lévő kapcsolatok fejlesztését célzó pedagógiai tevékenységek; a személyes fejlődéshez kedvező feltételek megteremtése; élőhely; azon közösségek mikroklímája, amelyekhez a tanuló tartozik (N.M. Borytko). Az osztályfőnök egyik legfontosabb feladata az osztálycsapat kialakítása, hiszen ez a csoport a gyermek élőhelye, nevelésében létfontosságú szerepet tölt be. Bármennyire is érvelnek a kollektíva ellenzői amellett, hogy a kollektíva „kiegyenlíti” az egyént, nem ad lehetőséget az önmegvalósításra, meg kell jegyezni, hogy a tanulók közös tevékenysége és közös élettere egy különleges kapcsolatrendszer, amely termékeny talaj a gyermekneveléshez. A.N. álláspontja szerint Lutoshkin szerint a csapat fejlődésének több szakaszán megy keresztül: „Homokbehelyező”, „Lágy agyag”, „Csillogó világítótorony”, „ Scarlet Sail" és "Égő fáklya". Fontos, hogy az osztályfőnök ismerje mindegyikük sajátosságait, fejlesztési módszereit.

– Homoklerakó. Ha alaposan megnézi a homokleválasztót, láthatja, hogy nagyszámú homokszem gyűlik össze, ugyanakkor mindegyik önálló. Gyenge szellő fúj, a homok egy részét oldalra hordja, és szétszórja a helyszínen. Ha erősebben fúj a szél, nem lesz szóródás. Ez embercsoportokban történik. Ott is mindenki olyan, mint egy homokszem: úgy tűnik, mindenki együtt van, ugyanakkor mindenki külön. Nincs semmi, ami „összekapcsolná” vagy összekötné az embereket. Itt az emberek vagy nem ismerik jól egymást, vagy egyszerűen nem merik, esetleg nem akarnak félúton találkozni egymással. Nincsenek közös érdekek, közös ügyek. A szilárd, tekintélyes központ hiánya a csoport lazához és törékenységéhez vezet. Ez a csoport formálisan létezik, nem okoz örömet és elégedettséget mindenkinek, aki tagja.

"Lágy agyag" Ismeretes, hogy a lágy agyag viszonylag könnyen megmunkálható anyag, és különféle termékeket lehet belőle faragni. Egy jó mester kezében, és ilyen csoportban, osztályban, diákcsapat lehet az ügy parancsnoka vagy szervezője, ez az anyag ügyes hajóvá alakul. De maradhat egyszerű agyagdarab, ha nem teszünk bele erőfeszítést. Amikor a puha agyag egy tehetetlen ember kezében van, meghatározatlan formákat ölthet. Egy csoportban ebben a szakaszban az első csapategyesítési törekvések szembetűnőek, bár félénkek, nem minden sikerül a szervezőknek, nincs kellő tapasztalat a közös munkában. A kötelező hivatkozás itt is a norma; fegyelem és a vének követelései. A kapcsolatok különbözőek – barátságosak, konfliktusosak. A srácok ritkán jönnek egymás segítségére saját kezdeményezésükre. Vannak zárt baráti társaságok, akik keveset kommunikálnak egymással, és gyakran veszekednek. Igazi mester - jó szervező - még nincs, vagy nehezen tud bizonyítani, hiszen nincs, aki igazán támogassa.

"villogó jelzőfény" Érdemes megjegyezni, hogy a világítótorony nem ég folyamatosan, hanem időnként fénysugarakat bocsát ki, mintha azt mondaná: "Itt vagyok, készen állok a segítségre." A feltörekvő csapat aggódik, hogy mindenki a helyes utat járja. Egy ilyen diákkörben a közös munka, az egymás segítése, az együttlét vágya érvényesül. De a vágy nem minden. A barátság és az elvtársi kölcsönös segítségnyújtás állandó égetést igényel. Van valaki a csoportban, akire támaszkodhat. A világítótorony „őrzői” mérvadók, akik nem hagyják kialudni a tüzet – a szervezők, aktivisták. Ez a csoport egyéniségében észrevehetően különbözik a többi csoporttól. Nehéz lehet azonban teljesen összeszednie akaratát, mindenben megtalálni a közös nyelvet, kitartást mutatni a nehézségek leküzdésében, és a csoport egyes tagjainak nem mindig van ereje a kollektív követeléseknek engedelmeskedni. Kevés a kezdeményezőkészség, nem gyakran tesznek javaslatokat a dolgok javítására nemcsak a saját, hanem a nagyobb csapatban sem, amelynek tagja. Az aktivitás megnyilvánulása sorozatban figyelhető meg, és még akkor sem mindenkinél.

A „Skarlát Vitorla” az előrehaladás, a nyugtalanság, a barátságos hűség és a kötelesség iránti odaadás szimbóluma. Itt az „egy mindenkiért és mindenki egyért” elve alapján működnek. A baráti részvétel és az egymás ügyei iránti érdeklődés tisztességgel és kölcsönös igényességgel párosul. Parancsnokság a vitorlások hozzáértő és megbízható szervezők, tekintélyes elvtársak. Az emberek hozzájuk fordulnak segítségért, és önzetlenül nyújtják azt. A „legénység” legtöbb tagja büszke a csapatára; mindenki keserűséget él át, amikor kudarcot vall. A csapatot élénken érdekli, hogy miként mennek a dolgok más csapatokban, például a szomszédos csapatokban. Előfordul, hogy kérésre jönnek segíteni. Bár a csapat egységes, van, amikor nem áll készen a viharokra és a rossz időjárásra. Nem mindig van bátorságod azonnal beismerni a hibáidat, de fokozatosan korrigálható a helyzet.

Az „égő fáklya” egy élő láng, melynek éghető anyaga a szoros barátság, a közös akarat, a kiváló kölcsönös megértés, az üzleti együttműködés, és mindenki felelőssége nemcsak önmagáért, hanem az egész csapatért is. A csapat minden tulajdonsága, ami a „Scarlet Sail” szakaszon látható, jól látható itt, de ez még nem minden. Ragyoghatsz magadnak, utat törve a bozótosban, beleütközve a sziklákba, lemenve a szurdokokba, új utakat lobogtatva. De vajon lehet-e boldognak érezni magát, ha valakinek nehéz dolga van melletted, ha olyan csapatok, csoportok állnak mögötted, akiknek szükségük van a segítségedre és az erős kezedre? Egy igazi csapat az, ahol önzetlenül jönnek a segítségre, és mindent megtesznek az emberek javára.

Ezek a szakaszok képet adnak a csapat fejlődési szakaszairól. Miután megtanulta ezeknek a szakaszoknak a jelentését, meghatározhatja, hogy bármelyik csapat melyik szakaszban van, és eldöntheti, mit kell tennie a magasabb szintre lépéshez.

2.2. A gyermekcsapat kialakításának eszközei

Az osztálycsapat kialakításának folyamata összetett és ellentmondásos folyamat. Az osztályfőnöknek ismernie kell a csapatfejlesztés eszközeit és azokat ügyesen alkalmaznia kell. A csapat fejlődése, összetartása az iskolások közös céltudatos tevékenysége során valósul meg. Különleges érzelmi hangulatot, „főhangot” teremt a csapatban, és a tagok baráti egységét teremtő, társadalmilag jelentős (oktatási és kognitív, munkaügyi, művészeti és kreatív, sport- és rekreációs, értékközpontú) tevékenységek sokfélesége. . A pedagógiai követelményt joggal tekintik a csapatalakítás legfontosabb tényezőjének. Segíti a fegyelem erősítését az osztályteremben, szervezettséget visz be a tanulók tevékenységébe; A pedagógiai tevékenység módszereként serkenti a tanulók fejlődését, segíti a kapcsolatok erősítését, szociális orientációt ad. A követelmények bemutatása a csapatalakítás első szakaszában lehetővé teszi az osztályfőnök számára, hogy előre meghatározza a csapat magasabb fejlettségi szintre való átmenetét. A csapatalakítás egyik eszköze a közvélemény a csapatban. Azon általánosított értékelések összességét reprezentálja, amelyeket a hallgatók a kollektív élet különböző jelenségeire és tényeire adnak. A közvélemény feladata, hogy a csapat életében minden pozitívumot serkentsen, és leküzdje a negatív jelenségeket, trendeket. A közvélemény kialakítását elősegíti a csapattagok sokrétű gyakorlati tevékenysége, szervezési és magyarázó rendezvények lebonyolítása beszélgetések, értekezletek, összejövetelek stb. A közvéleményre való támaszkodás nélkül lehetetlen egy csapatot hatékonyan irányítani és tagjait nevelni. A közvélemény természete, tartalma, érettsége csak a tanulók valós életkörülmények közötti megfigyelésével, vagy szabad választás szituációk kialakításával derülhet ki. A hallgatók hosszú távú törekvéseinek megszervezése nagy jelentőséggel bír a csapat fejlődése szempontjából. Vannak rövid, közép- és hosszú távú perspektívák. A közeljövőben a gyerekek egy érdekes és örömteli eseményre számítanak, amely a közeljövőben fog megtörténni. Az átlagos kilátások időben kissé távoliak: nyaralási készülődés, nyári vakáció stb. A hosszú távú kilátások befolyásolják a gyermekek életterveit, leggyakrabban a szakmaválasztáshoz kapcsolódnak. A hosszú távú kilátások megvalósításához több évre van szükség. A közeli, közép- és hosszú távú perspektívák határozzák meg a kollektíva mozgástörvényét. A csapat fejlődésének megállása meggyengüléséhez, széteséséhez vezet, ezért fejlődésének szükséges feltétele a kilátások előretörése, fokozatos bonyolítása. Fontos feltétel a csapatfejlesztés az önkormányzatiság megszervezése. A diákönkormányzat a tanulói csoport élettevékenységének megszervezésének formája, amely biztosítja függetlenségét, aktivitását a fontos problémák elfogadásában és megvalósításában. Az önkormányzat nem jöhet létre „felülről”, azaz. a szervek létrehozásától kezdve természetesen „alulról” kell növekednie, bizonyos típusú tevékenységek önszerveződésével az osztályteremben. Az önkormányzat csak akkor alakul ki, ha a tanulók maguk határozzák meg a probléma megoldásának módjait, és maguk oldják meg azt. Az önkormányzatiságban az úgynevezett három „magunk” törvénye érvényesül: „mi magunk keresünk vállalkozást”, „mi magunk tervezzük és valósítjuk meg”, „kollektív elemzés alapján magunk összegezzük az eredményeket”. Az önkormányzatot gyakran az „állampolgárság és érettség iskolájának” nevezik. A csapat kialakításának fontos tényezője a tradíciók, amelyek a kollektív élet olyan formái, amelyek a legvilágosabban testesítik meg a kollektivista kapcsolatok és a közvélemény természetét. Semmi sem erősíti meg úgy a csapatot, mint a hagyomány. Az osztályhagyományok pozitívan hatnak a gyermek világnézetének és szemléletének kialakítására. Csodákra képesek. Emiatt a hagyományok nevelése, ápolása az a legfontosabb feladat a csapattal végzett oktatási munkában.

Rész III

Oktatási tevékenységek szervezése az osztályteremben

3.1. Oktatási tevékenységek

Az oktatási tevékenység a pedagógiai tevékenység egy speciális fajtája, amelynek célja a személyes fejlődés kedvező feltételeinek megteremtése, az emberek és a köztük lévő kapcsolatok javítása. Az osztályfőnök nevelési tevékenysége, mint minden más tevékenység, a cél meghatározásával kezdődik. A pedagógiai célok alatt a pedagógiai folyamat eredményének mentálisan megtervezett képét kell érteni az azt generáló cselekvésekhez és feltételekhez viszonyítva. A pedagógiai cél a tanári tevékenység modellezett, megjósolt, de még meg nem valósult eredménye, a diplomás vágyott imázsa. Ez a jövőkép meghatározza a jelent, meghatározza egy személy, csoport, kollektíva, társadalom valós cselekedeteit (V.V. Davydov). Ami a nevelés célját illeti, úgy definiálható, mint a pedagógus nevelési tevékenységének mentálisan reprezentált eredménye. Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója szerint az általános oktatás területén a modern nemzeti nevelési eszmény Oroszország rendkívül erkölcsös, kreatív, hozzáértő polgára, aki elfogadja a haza sorsát. a sajátja, tudatában van hazája jelene és jövője iránti felelősségének, amely az Orosz Föderáció multinacionális népének spirituális és kulturális hagyományaiban gyökerezik. Ebben a tekintetben a legfontosabb célja a modern nemzeti nevelés a társadalom és az állam egyik kiemelt feladata pedig az oktatás, a szociális pedagógiai támogatás Oroszország rendkívül erkölcsös, felelős, kreatív, proaktív, hozzáértő állampolgárának kialakítása és fejlesztése. Az oktatási tevékenységek megszervezésének megkezdésekor fontos, hogy az osztályfőnök ne feledje, hogy a cél elérése csak a felmerülő problémák megoldását célzó különféle tevékenységek révén valósul meg, figyelembe véve az oktatási folyamatot szabályozó elveket. Az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok (FSES) a következő alapelveket határozzák meg, amelyeket az oktatási munkát szervező osztályfőnöknek figyelembe kell vennie:

Az ideális tájékozódás elve;

Axiológiai elv, amely a nemzeti értékrendszer kialakítására összpontosít a diákok körében;

Az erkölcsi példa követésének elve;

Az azonosulás elve, amely feltételezi a gyermek stabil azonosulását a számára jelentős emberekkel, amely lehetővé teszi számára a személyiség értékszemantikai szférájának fejlesztését;

Az oktatás és a szocializáció poliszubjektivitásának elve, amely meghatározza az oktatási intézmény és a különböző szociális intézmények oktatási tevékenységének összhangját;

A dialogikus kommunikáció elve, amely egyenrangú interszubjektív párbeszédet, a gyermek választási és saját nézőpontjának elismerését feltételezi;

A személyes és társadalmilag jelentős problémák tanulóval való közös megoldásának elve (pedagógiai támogatás);

Az oktatás rendszer-tevékenység-szervezésének elve.

A tanulók oktatásának hasznossága közvetlenül függ attól, hogy részt vesznek-e különféle tevékenységekben. Az új oktatási szabványok a következő listát mutatják be az oktatási potenciállal rendelkező tevékenységek típusainak: játék, oktatás, szabadidő és szórakozás (szabadidős kommunikáció), művészi és kreatív, társadalmilag átalakító önkéntes tevékenységek, technikai és kreatív, munkaerő (ipari), sport és szabadidős tevékenységek , turisztikai helytörténet, problematikus értékkommunikáció. A nevelési-oktatási feladatok végrehajtásának eredményessége számos tényezőtől, és mindenekelőtt az alkalmazott módszerektől függ. A pedagógiában ma kialakult oktatási módszerrendszer nem felel meg a sokrétű nevelési-oktatási tevékenységek megvalósításának egyre összetettebb követelményeinek. Ez volt az alapja a hatékonyabb nevelési módszerek kidolgozásának, amelyeket az osztályfőnök a gyakorlati tevékenységében felhasználhat:

Hagyományosan elfogadott (hiedelmek, gyakorlatok, bátorítás, példamutatás, kényszer);

Innovációs tevékenység (modellezés, algoritmizálás, kreatív változatlanság stb.);

Képzés és játékok;

Informális-interperszonális;

Reflexív (E.N. Gusarova).

Hogyan nagy mennyiség A tanár (osztályfőnök) ismeri a módszereket, minél nagyobb az esélye a sikerre, annál magasabb a nevelési tevékenység eredménye. Az oktatási tevékenységek egyik változatlan jellemzője az eredmény. Az oktatási tevékenység eredményeinek tanulmányozása a pedagógiatudomány és a gyakorlat egyik legnehezebb kérdése. Először is, a nevelés eredménye időben késik, és nem jelenik meg azonnal, másrészt nehéz „tiszta” formában elkülöníteni, mivel a gyermeket nem csak a tanár tevékenysége és az iskola körülményei befolyásolják; , hanem a szülők, kortársak, felnőttek és az általános környezet által is. Mindazonáltal az oktatási tevékenység eredményeinek figyelembe vétele szükséges, mert különben a gyermek nevelése spontán jelleget ölt: az eredmények meghatározása nélkül a tanár könnyen lecsúszik a spontaneitás és a minták útján. Az oktatási tevékenység eredménye csak pozitív eredménnyel hozható összefüggésbe, és csak az alany (gyermek) állapotában és tulajdonságaiban a céltudatos tevékenység eredményeként bekövetkezett változásokban fejezhető ki. Az oktatási tevékenység eredménye korrelál a céllal, és annak elérését jelzi.

3.2. Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka formái

Az osztályfőnöki munkaformákat az iskolában és az adott osztályban kialakult pedagógiai helyzet, hagyományos nevelési tapasztalatok alapján határozzák meg; a pedagógiai hatás mértéke a tanulók személyiségének fejlettségi szintje, az osztálycsapat olyan csoporttá formálása, amelyben a gyermekek fejlődése és önmeghatározása megvalósul. A forma (játék) az oktatási folyamat létezésének módja, belső lényegének, logikájának és tartalmának héja. A nyomtatvány a résztvevők számához, idejéhez, oktatási helyéhez, végrehajtásának rendjéhez kapcsolódik. A nevelő-oktató munka megszervezésének egyik leggyakoribb formája a tanterem. Az óraóra a frontális nevelőmunka összetételében és felépítésében rugalmas formája, amely az osztályfőnök és az osztály tanulói között speciálisan szervezett kommunikáció a tanítási órákon kívül az osztálycsapat kialakításának, tagjainak fejlődésének elősegítése érdekében. A tanórai órák szervezése és lebonyolítása során az alábbi problémák megoldására van lehetőség:

a tanulók tudatának gazdagítása a természetről, a társadalomról, a technológiáról és az emberről szóló ismeretekkel;

a gondolkodás és a gyakorlati tevékenység készségeinek és képességeinek fejlesztése a gyermekekben;

az érzelmi-érzéki szféra és a gyermeki személyiség értékszemantikai magjának fejlesztése;

elősegíti a tanuló szubjektivitásának és egyéniségének, kreatív képességeinek kialakulását és megnyilvánulását;

osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének és életének kedvező környezete. Az óra egy szekvenciálisan végrehajtott műveletek technológiai láncaként ábrázolható:

Az új tanév osztálytémáinak összeállítása a tanár által a tanulókkal és szüleikkel közösen;

A tanulóközpontú osztályóra témájának tisztázása és ötletek generálása az elkészítéséhez, lebonyolításához;

Az óra céljának, tartalmának meghatározása, az óra formájának, időpontjának, helyszínének megválasztása, szervezőiből közösség kialakítása és cselekvési tervének kidolgozása;

Egyéni és csoportos foglalkozások az óra előkészítéséhez, az órai forgatókönyv tervének elkészítése a tanár által más szervezőkkel együtt;

Osztályóra levezetése;

Az előkészítését, lebonyolítását szolgáló tevékenységek elemzése, az osztályóra eredményességének értékelése.

Az osztályfőnök munkája során a csoportos tevékenységek különféle formáit alkalmazhatja, mint például versenyek, vetélkedők, irodalmi és zenei szalonok, tornák, összejövetelek, aukciók, vásárok, talk show-k, beszélgetések, párbeszédek, kollektív kreatív tevékenységek, szókratész beszélgetések, forródrótok stb. Fontos, hogy ezek megszervezésénél figyelembe vegyék az adott tevékenység végzésének technológiáját, a gyermekek érdeklődési körét és életkori sajátosságait. Csoportos eset szervezésének és lebonyolításának technológiája. Az oktatási intézmények fejlődésének jelenlegi szakaszában a csoportmunka megszervezésének és lebonyolításának technológiája széles körben elterjedt (N.E. Shchurkova). Ez egyfajta ösztönzés a tanulók aktivitására, hiszen számos előnnyel jár: a csoportos tevékenységekben kölcsönös ellenőrzés, kölcsönös támogatás, együttműködés valósul meg. Egy csoportban a gyerekek érzelmileg befolyásolják egymást, ugyanazokat a tevékenységeket akarják végezni, mint mások. Hatékonyabb nevelési eszközzé válik a csoportos tevékenység, ha értékorientált, és a gyermeket társadalmilag és személyesen jelentős kapcsolatrendszerbe vonja be. A csoportos esetek szervezésének és lebonyolításának technológiája a következő technológiai lánccal rendelkezik:

előkészítő szakasz (előzetes képzés a tanulók szállításától a csoportmunkáig);

pszichológiai hangulat vagy az oktatási munka kezdete (a tanár bevezető beszéde, zenei kíséret, köszönés stb.);

értelmes tevékenység;

befejezés vagy „záróakkord”;

előrejelzés a jövőre nézve.

Az ügy technológiai oldalának megsértése csökkenti annak hatékonyságát. Az N.E. Shchurkova, a technológia sikeres megvalósításához a következő szabályokat kell betartani:

A nevelő-oktató munka szervezése, lebonyolítása, logikai felépítésének szigorú betartása;

Az ügy tartalmának és formáinak magas kulturális szintje;

A „lelki feszültség” szervezése nevelő-oktató munka során;

Az ügy minimális előkészítése;

Mindhárom érzékelési csatorna használata: hallási, vizuális, érzékszervi.

Fontos megjegyezni, hogy minden csoportos tevékenység általános célja a világgal, az emberekkel és önmagunkkal szembeni értékalapú attitűd kialakítása. Egy bizonyos osztályban ez a cél konkrét feladattá alakul, figyelembe véve a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait, érdeklődését. A csoportos foglalkozások szervezésekor a tanuló számára értelmes, érdekes és tárgyilagos értékelési rendszert kell végiggondolni. Minden csoportos tevékenység teljesen önkéntes. Választás szabadsága, függetlenség a döntéshozatalban – ez a csoportos tevékenységek személyiségközpontú szervezésének egyik módja. A pedagógusnak emlékeznie kell arra, hogy minden tevékenységnek meg kell felelnie az emberi lét általános kulturális normáinak. A csoportos esetet gyorsan elkészítik a pedagógiai befolyásolás különféle eszközeivel, anélkül, hogy túltelítenék a gyermek érzelmi állapotát. Eszközön mindazt értjük, amit a tanár maga és a diák közé helyez a cél elérése érdekében, és amivel szabadon tud működni. Minden eszköznek a célhoz kell kapcsolódnia; azt a végeredménynek megfelelően választják ki, értelmezik és használják. Cél nélkül az eszköz megszűnik eszköz lenni. Tevékenységek, kapcsolatok, beszéd, természeti tárgyak és jelenségek – ez azoknak az eszközöknek a hiányos listája, amelyek természetes környezetet teremthetnek a gyermek életéhez és fejlődéséhez. Az eszközöknek köszönhetően feltárul maga az élet harmóniája, és a gyermek magába szívja generációk szociokulturális tapasztalatait. Nak nek kis ember képes felfogni magát a világban, és önállóan, aktívan és kreatívan cselekedni, segítségre van szüksége ahhoz, hogy kapcsolatba kerüljön természetes környezet, az ember alkotta világ, az emberek és önmagunk a különböző tevékenységi formák révén.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az oktatási tevékenységek nem mindig érik el céljaikat. Ennek a helyzetnek az egyik oka a résztvevők (tanulók) passzivitása. Az osztályfőnöknek ma már interaktív oktatási tevékenységet kell végeznie, melynek alapja egyrészt tantárgyainak egyenlősége, másrészt belső tevékenysége. Az interaktív oktatási tevékenység (a latin interims szóból - belső) olyan tevékenység, amely serkenti a tanuló belső tevékenységét. Interaktív tevékenységek eredendő reflexivitás, a tanulók különböző álláspontjainak szembenézése és védelme, nyitottság, kritikai és önkritikus képesség, párbeszéd, szabad pozíció felvétele. Az interaktív oktatási tevékenységek magukban foglalják:

A tanár és a tanuló közötti kapcsolat megváltoztatása, amely a gyermek személyiségének megértésére, elfogadására és elismerésére épül;

A tevékenység kötelező jellegének megszűnése, a viselkedés tudatos szabályozása és aktiválása (választás szabadsága);

A kreativitás jelenléte a tevékenységekben;

intenzív mentális tevékenység;

A személyes megközelítés túlsúlya a felmerülő problémák megoldásában;

A tanár céltudatos megteremtése egy olyan külső feltételrendszernek, amely hozzájárul a tanulók elégedettségéhez és megnyilvánulásához pozitív érzelmek(sikerhelyzet);

Nyitottság a kultúra és a társadalom felé, az alany saját belső világának nyitottsága;

A tanuló helyzetének szubjektivitása, amely az összes szubjektív funkció maximális feltételezésében fejeződik ki;

Polilóguson, párbeszéden, partnerségen, együttműködésen alapul a tanuló aktivitásának következetes növelésével.

NAK NEK interaktív módszerek viszonyul:

összetett és vitatható problémák megvitatása (vita, vita);

esettanulmány (konkrét helyzetek elemzése, helyzetelemzés);

kreatív feladatok;

kollektív kreatív tevékenységek;

Szerepjátékok, üzleti, szervezési és tevékenységi játékok;

tervezés (társadalmi projektek);

kiállítások, előadások, előadások stb.;

szimpózium;

videó konferencia;

állami források felhasználása (szakemberek meghívása, interaktív kirándulás);

tárgyalások és közvetítés;

versenyek;

Kerekasztal;

képzés, ötletbörze (brainstorm, brainstorming).

Jelenleg az osztályfőnökök meglehetősen széles körben alkalmazzák a kollektív kreatív tevékenységek (CTD) technológiáját. Ennek a technológiának a lényege és lényege a felnőttek és gyermekek közös tevékenységeinek megszervezése, amelyben a csapat minden tagja részt vesz a tevékenység megszervezésében és lebonyolításában, és a tevékenység a kollektív kreativitás természetéből adódóan az előnyök elérésére irányul. és a távoli és közeli emberek öröme. A KTD fő célja, hogy a csapat minden tagja önkéntes alapon, érdeklődéssel és akarattal részt vegyen a vállalkozás megvalósításában, és felfedhesse kreatív lehetőségeket. A CTD mindenekelőtt az érzelmekben gazdag élet megszervezésének módja munkával, játékkal és kreativitással, melynek célja az emberek és a szülőföld szolgálata. A QTD világosabb megértéséhez ismernie kell a mögöttes gondolatokat. Hat ilyen fontos gondolat van (I. P. Ivanov):

Tevékenységek kollektív szervezése;

Kollektív kreativitás;

Kollektív célkitőzés;

Mintahelyzetek szervezése;

A csapat életének érzelmi telítettsége;

A csapat tevékenységének szociális orientációja.

A CTD tartalma: gondoskodni magadról, csapatodról, közeli és távoli emberekről. A versengés és az improvizáció serkenti a gyermek aktivitását és feltételeket teremt az önállóság kialakulásához, kreatív kezdetek személyiség. Ezzel együtt minden egyes CTD olyan állampolgári pozíciót alakít ki, amely javítja az általános életet, ami nagyon fontos a hallgató értékorientációja szempontjából. A KTD-ben előtérbe kerül a hallgatók újdonságainak létrehozása élettapasztalat, gazdagítva minden résztvevőt saját tapasztalataival a civil hozzáállásról körülvevő életés magadnak mint mások barátjának. Minden egyes CTD formálja az egyén humanista tulajdonságait és erkölcsi helyzetét, mivel a közös élet és a mások kollektív tevékenységének javítása iránti törődés kerül előtérbe a kollektív cselekvésben.

A játék felhasználása az osztályfőnöki nevelési tevékenységben sokoldalúságának köszönhető. A játék lényege a valóság átalakításának képessége és a gyermek szubjektív helyzetbe hozása, lehetőséget adva számára az önmegvalósításra. A játék során a tanuló mindenekelőtt saját „én”-jét valósítja meg, személyes tapasztalatait, kreatív, reflexiós és értékelő képességeit mutatja be és fejleszti. A játék „a gyermek belső szocializációjának tere, eszköze számára a társadalmi attitűdök asszimilálására” (L. S. Vygotsky). A fentiek mindegyike lehetővé teszi az osztályfőnök számára, hogy a játékot oktatási tevékenységekben használja az osztály csapatával. A játék következő technológiai szakaszai különböztethetők meg.

1. Elkészítési szakasz:

Játékfejlesztés (forgatókönyv-készítés, játékterv, a játék általános leírása, eligazítás tartalma, tárgyi támogatás elkészítése);

Bevezetés a játékba (probléma megfogalmazása, célok, játékfeltételek, utasítások, szabályzatok, szabályok, szereposztás, csoportok kialakítása, konzultációk).

2. A megvalósítás szakasza:

Csoportmunka egy feladaton (ötletgyűjtés, tréning, játéktechnikussal való munka);

Csoportközi beszélgetés (csoportos előadások, munkaeredmények megvédése, szakértői munka).

3. Az elemzés és az általánosítás szakasza (játékból való kivonás, elemzés, reflexió, munka értékelése és önértékelése, következtetések és általánosítások, ajánlások).

A játék interakciójában elengedhetetlen a tanulók aktivitása, hiszen a játékban „provokálódik” a fizikai, szociális és kognitív tevékenység. Vita - interaktív nevelési módszer Ma az osztályfőnöki gyakorlatban elég széles körben alkalmazzák a vitamódszert. A megbeszélést a közös kollektív tevékenység megszervezésének módjaként értelmezzük, melynek célja egy csoportos probléma intenzív és eredményes megoldása és a helyes válasz megtalálása. A megbeszélés fő célja, hogy azonosítsa a résztvevők nézőpontjainak meglévő sokféleségét egy kérdéssel vagy problémával kapcsolatban, és szükség esetén mindegyikük átfogó elemzése. Ez egy olyan módszer, amely lehetővé teszi, hogy logikai érvekkel befolyásolja a beszélgetés résztvevőinek véleményét és álláspontját. A vita interaktív módszernek minősül, mivel a résztvevők kifejthetik álláspontjukat, bemutathatják személyes tapasztalataikat, érvelhetnek és megfogalmazhatnak problémát, interakcióba léphetnek egymással. A vita gondolatra késztet, aktiválja a gondolkodást, fejleszti a kommunikációs készségeket és a párbeszédre való képességet. A megbeszélés lebonyolításának szükséges feltétele, hogy a hallgatók rendelkezzenek a tárgyalt témában szükséges ismeretekkel. A beszélgetés során a következő technológiai szakaszok kerülnek kiemelésre.

1. Előkészületi szakasz(témaválasztás, vezető, probléma tanulmányozása, szakirodalmi ismerkedés, kérdések kidolgozása, szakemberrel való konzultáció, meglévő szempontok elemzése, szemléltetőeszközök készítése stb.).

2. Szervezési szakasz (bevezető szó a vezetőtől: a téma indoklása, relevanciája, vitára vonatkozó kérdések, a résztvevők előtt álló feladatok, a vita feltételei stb.).

3. Egy vitaprobléma megoldásának szakasza (ebben a szakaszban a vita minden szabályát különösen szigorúan betartják).

4. A végső szakasz- elemzés (következtetések, a célok elérésének mértéke, az álláspontok közössége, a megbeszélés szabályainak betartása stb.).

A megbeszélés eredményeinek tükrözniük kell a résztvevők többségének véleményét, és az eredményeket össze kell hasonlítani a megfogalmazott célokkal. A nevelési-oktatási tevékenység formáinak megválasztásakor az osztályfőnöknek ajánlatos figyelembe venni:

Az osztályteremben kitűzött oktatási célok;

A tanulók számára releváns oktatási tevékenységek tartalma;

A tanulók iskolai végzettsége, érdeklődési köre, igényei;

Az oktatási tevékenység formáinak lehetőségei a tanuló tantárgyi pozícióba helyezésében;

Az oktatás külső feltételei (továbbképző intézmények, művelődési központok, sportlétesítmények stb.);

Szülők, tanulók, tanárok, iskolák adottságait figyelembe véve.

Az osztályfőnök kreatívan közelíti meg a munkaformák megválasztását, figyelembe véve az iskola életkörülményeit, a gyermekek adottságait, adottságait, a gyermekek élettartalmát, amit a gyerekekkel együtt kell megérteni, elemezni, általánosítani, igazítani.

Rész IV

Interakció az osztályfőnök és a tanárok és a szülők között

4.1. Interakció az osztályfőnök és a tanárok között

A tanulókkal végzett nevelő-oktató munka során az osztályfőnök szoros kapcsolatot tartson fenn a pedagógusokkal a tanulókkal szembeni egységes követelmények megállapítása és a nevelési folyamat minőségének javítása érdekében. Milyen formában történik ez a munka?

Az egyik ilyen forma az, hogy az osztályfőnök részt vesz az osztályában lévő tanárok által tartott órákon. Az órákon való részvétel során megfigyeli a tanulók munkáját, fegyelmezettségét, elemzi tudásuk minőségét, ill kognitív tevékenység. Ezzel párhuzamosan az osztályfőnök tanulmányozza az osztályzatok halmozásának kérdését, és serkentő szerepét a tanulásban, a házi feladat mennyiségének adagolásában stb.

A tanuló aktív élethelyzete tudatos és érdeklődő tanulásában nyilvánul meg.

A tanuláshoz való ilyen attitűd előmozdítása minden tanár és szülő feladata, de az osztályfőnöknek megvannak a maga képességei ennek a problémának a megoldásában.

Az osztályfőnök a tanulók tantermi munkájának megfigyelésével segíti a pedagógusokat a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételében, úgy szabályozza a tanulók leterheltségét, hogy az ne haladja meg az iskolai alapszabályban meghatározott normákat;

Az osztályfőnök megvizsgálja a tanulási nehézségeket, és a szülőkkel és a tanárokkal, valamint az osztály aktív tagjaival közösen megszünteti azokat. Egyes tanulóknak további órákra van szükségük, másoknak fokozott felügyeletre van szükségük, másoknak pedig fokozott figyelemés még a kezelést is, másoknak meg kell tanítani a szellemi munka módszereit. Fontos a tanulók közötti kölcsönös segítségnyújtás megszervezése az osztályteremben. Ez önkéntes alapon, baráti együttműködés formájában valósul meg.

Az osztályfőnök a tanárokkal egységben alakítja ki az iskolások kognitív érdeklődését. Elősegíti a tanulók bevonását a tantárgyklubok munkájába, tudományos témájú beszélgetéseket, tudósokkal való találkozókat szervez stb.

Az osztályfőnök tanárokkal folytatott munkájában fontos probléma a gyengén teljesítő tanulók segítésének megszervezése. Természetesen ezt a munkát minden tanárnak el kell végeznie. Ám az osztályfőnök a tanulókkal állandó kapcsolatban állva olykor okokat javasolhat egy-egy tanuló tudásminőségének romlására, és kérheti a tanárt, hogy ezeket vegye figyelembe munkájában. Ugyanilyen fontos szempont az osztályfőnöki pedagógusokkal végzett munka során a tanórán kívüli tevékenységek aktiválása. tudományos munkaés különösen a klubtevékenységek, tantárgyi olimpiákon, a diákok kreativitását bemutató kiállítások.

Végül maga az osztályfőnök is szorul a pedagógusok segítségére a tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezésében. Felkérésére a tanárok tudományos, erkölcsi és esztétikai témákban beszélgetéseket folytatnak a tanulókkal, részt vesznek az osztálytalálkozókon, a társadalmilag hasznos munka megalapozásában stb. Így az osztályfőnök és a tanárok közötti szoros interakció segíti őt a nevelő-oktató munka tartalmának és eredményességének növelésében.

Az osztályfőnök elősegíti az iskolások bekapcsolódását a különböző kreatív érdekcsoportokba (klubok, tagozatok, klubok), amelyek mind az általános nevelési intézményekben, mind a gyermek-kiegészítő oktatási intézményekben működnek.

Az osztálycsoport tanórán kívüli és tanórán kívüli munkájának, szabadidős és üdülési tevékenységeinek megszervezése során az osztályfőnök aktívan együttműködik a szervező tanárral. Az osztályfőnök a közös tevékenységek koordinálásával bevonja az osztályon belüli tevékenységek végzésére, illetve megszervezi az osztályába járó tanulók részvételét az iskolai szintű rendezvényeken tanórán kívüli és szünidőben. Az osztályfőnök a tanár-szervező támogatásával a kultúra, a sport és a lakosság képviselőit vonzza az osztállyal való munkára.

Az osztályfőnöknek szorosan együtt kell működnie a szociális tanárral, aki arra hivatott, hogy közvetítő legyen a gyermek személyisége és minden ember között. szociális intézmények a tanulók személyes kríziseinek megoldásában. Az osztályfőnök a szociális pedagógus közvetlen közreműködésével a tanulók számára társadalmilag jelentős tevékenységeket, társadalmi kezdeményezések fejlesztését célzó rendezvényeket, szociális projektek megvalósítását szervezi.

Sokféle gyerek közéleti egyesületek, a gyermekek és serdülők új társadalmi kapcsolatokba való bevonásának elősegítése; önmegvalósításuk, állampolgári és erkölcsi pozíciójuk megnyilvánulása és fejlesztése, az egyén szocializációja. Ezen a tevékenységi területen fontos, hogy az osztályfőnök a vezető tanácsadóval együttműködve döntsön. Különösen, közös erőfeszítéssel A tanulók tájékoztatást kapnak a meglévő gyermek- és ifjúsági közéleti szervezetekről, egyesületekről.

A gyermeki személyiség tanításának, nevelésének és fejlesztésének sikeres megoldásához az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív interakciójára, a pedagógiai munka differenciálására, integrációjára és összehangolására van szükség egyetlen oktatási térben és szociokulturális környezetben. Ezzel kapcsolatban a pedagógiai tanács oktatási intézmények Az osztályfőnök funkcióinak meghatározásakor mindenekelőtt egyértelműen meg kell határozni jogait, kötelességeit és felelősségeit, össze kell kapcsolni azokat munkaköri kötelezettségek az oktatási folyamat többi résztvevője.

4.2. Interakció az osztályfőnök és a szülők között

Korunk nagy gonosza... az

hogy apáink és anyáink szinte teljesen elveszítették

annak tudata, hogy mit tehet...

hogy felneveljék gyermekeiket.

I.G. Pestalozzi

A gyermeknevelés eredményessége nagyban függ attól, hogy az osztályfőnök milyen szorosan érintkezik a gyermek családjával, hiszen a család a fő szövetséges a gyermeknevelésben. Az osztályfőnök fő feladatai a szülőkkel való együttműködésben:

A szülők tájékoztatása az osztályteremben és az iskolában kialakult helyzetről;

Szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése;

Közös tevékenységek szervezése felnőttek és gyermekek között;

Egyéni tevékenységek szülőkkel a családi oktatás kiigazításáról;

Az interakció koordinálása az „Iskola – család – állami és szakmai szervezetek” mentén.

Az osztályfőnök és a család interakciójának sajátossága, hogy mindkét fél érdeklődik a gyermek tanulmányozásában, fejlődésében legjobb tulajdonságaités tulajdonságok, segítség az életstratégia meghatározásában. Az osztályfőnök és a szülők közötti interakció elvei:

Kölcsönös bizalom és tisztelet;

Együttműködés;

Nincs nyomás a gyerekekre és a szülőkre;

A családi nevelés egyéni sajátosságainak figyelembevétele;

Kölcsönös támogatás és segítségnyújtás;

A szülőkre gyakorolt pedagógiai hatások differenciálása;

Türelem és tolerancia egymással szemben;

Titoktartás;

Pedagógiai optimizmus.

Ezen elvek figyelembe vétele segít a tanárnak és a szülőknek egyesíteni erőfeszítéseiket annak érdekében, hogy megteremtsék a feltételeket ahhoz, hogy a gyermekben kialakuljanak azok a tulajdonságok és tulajdonságok, amelyek szükségesek az önmeghatározáshoz és önmegvalósításhoz. Az interakció megszervezésével az osztályfőnök teljesít a következő típusok művek:

Tervezi és szervezi a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelését;

Bemutatja a szülőknek az iskolai nevelési folyamat megszervezését, fejlesztésének stratégiáját;

Bevonja a szülőket az oktatási folyamat irányításába;

Bevonja a szülőket a gyermekeikkel közös tevékenységekbe;

Kapcsolatba lép a szülők munkaügyi és állami szervezeteivel;

Korrigálja az egyes családok nevelési hatását a gyermekre.

Az interakció megszervezése során az osztályfőnök figyelembe veszi a besorolt családtípusokat:

Gyermeklétszám szerint (nagycsaládosok, kevés gyerek, egy gyermek, gyermektelen);

Összetétel szerint: egygenerációs (csak házastársak), kétgenerációs (szülők és gyermekek), generációk közötti (gyermekek, szülők és szülők);

Egyszülős családok (a gyermeket az egyik szülő neveli);

Házasságon kívüli családok;

A kapcsolat jellege szerint (ideális, átlagos, negatív).

A szakemberek nagyon gyakran osztják fel a családokat virágzókra és rosszul működőkre, alapul véve a családnak a gyermekre gyakorolt kedvező nevelési hatását. Az osztályfőnök és a család együttműködése céltudatos, szisztematikus munka eredménye, amely magában foglalja a család átfogó tanulmányozását, a családi nevelés jellemzőit és feltételeit. különféle formák közös tevékenységek Általános tudnivalók azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei ebben tanulnak oktatási intézmény, különböző szempontokat tartalmazhatnak, és különböző opciókban kínálhatók. Az alábbiakban bemutatunk néhány módot a szülőknek az iskoláról való tájékoztatására, valamint az információk hozzávetőleges tartalmára.

Azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei ebben az iskolában tanulnak, a következő információkkal kell rendelkezniük az oktatási intézményről:

Az iskola alapító okirata és működési módja;

az iskolai oktatás tartalma (azaz tanterv és az iskolában megvalósított oktatási programok listája);

iskolai fejlődési kilátások;

a klubok és a választható tárgyak menetrendje;

tanórán kívüli foglalkozások szervezése: hagyományos iskolai és osztályos rendezvények, az év kiemelt eseményei, kirándulási programok, múzeumlátogatás, színházlátogatás stb.);

további információk oktatási szolgáltatások;

tájékoztatás a pedagógusok képzettségéről, eredményeikről;

az iskola és tanulóinak főbb eredményeit;

iskolai logisztika;

tájékoztatás a költségvetésen kívüli források forrásairól, a költségvetési és költségvetésen kívüli források felosztásáról;

információk a hallgatók záróbizonyítványának eredményeiről, az egységes államvizsga eredményeiről;

információk a diplomások társadalmi szerkezetéről.

A szülők tájékoztatása történhet standok, füzetek, időszaki közlemények kialakításával, speciális folyóiratok, újságok kiadásával. A szülők tájékoztatásában fontos szerepet kap a média, a szülői fórumok, konferenciák, szülői értekezletek, személyes beszélgetések, egyeztetések. További nagyon fontos kap a hallgató egyéni portfóliójának megtervezése és bemutatása. Differenciált információk továbbíthatók külön szülői csoportoknak (például egy adott egyetemre belépő hallgatók szüleinek szóló információk); azoknak a könyveknek az ajánlott listája, amelyeket a szülőknek tanácsos elolvasniuk gyermekeikkel Általános Iskola(fő, közép); ajánlások a napi rutin megszervezésére, az iskolások táplálkozása a vizsgák során stb. Egyedi információkat továbbítanak adott szülők számára (például a gyermek pszichológus, logopédus általi vizsgálatára vonatkozó információk; adatok arról, hogy a gyermek bizonyos problémákkal vagy nehézségekkel rendelkezik).

Nézzük meg a családdal való munkavégzés főbb formáit. Klassz találkozó. Az osztálytalálkozókon olyan kérdéseket vitatnak meg, amelyek tükrözik közös érdeklődési kör szülők és gyerekek. Fontos az önkéntes részvétel, a találkozó résztvevőinek kívánságait figyelembe véve, az együttműködés. Ez egyenrangú érdeklődők közötti beszélgetés. Különösen aktív és érdekes a találkozó, ha csoportos munka, kreatív feladatok elvégzése, problémás kérdések megoldása, az osztály életéből származó helyzetek megbeszélése zajlik. A találkozó lehet konferencia, vita, kollektív kreatív tevékenység, szerepjáték vagy üzleti játék. A szakemberek (jogászok, orvosok, rendőrök stb.) részvételével zajló műhelytalálkozók jelentős érdeklődést mutatnak a szülők számára. Űrlapok kognitív tevékenység: nyilvános tudásáttekintések, kreatív beszámolók a tantárgyakról, nyílt óranapok, a tudás és a kreativitás ünnepe, szakértői tornák. A nyilvános tudásvizsgálat tárgyát, témáját és módszertanát a gyerekek, a szülők és a pedagógusok közösen határozzák meg. A pedagógus feladatokat készít, segíti a csoportok kialakítását, a felkészítő munka megszervezését, a gyerekek közötti kapcsolatok kiigazítását. A szülők részt vesznek az ösztönző díjak tervezésében, elkészítésében, az eredmények értékelésében. A Nyílt óranapot a szülők számára megfelelő időpontban, leggyakrabban szombaton tartják. Ezen a napon a tanárok nem hagyományos formában tartanak órákat, megpróbálják megmutatni készségeiket és feltárni a gyerekek képességeit. A nap kollektív elemzéssel zárul: az eredményeket jegyzik meg a legtöbben érdekes formák leckében a kognitív tevékenység eredményeit, problémákat, kilátásokat vázolnak fel. A Szakértői Verseny megrendezhető akár szülők és gyerekek között, akár vegyes családi csapatok között. A csoportok száma megegyezik a túrák számával. Mindegyik egy-egy túra szervezője és az összes többi résztvevője. A tornát egy témában, például „Költészeti szakértők tornáján” vagy különböző (a csoport által választott) témakörben lehet megrendezni. Munkaügyi tevékenység formái: irodatervezés, munkaerdő az iskola udvarának javítására, parkosítására, emlékfasor ültetése kapcsolódóan. jelentős esemény a gyerekek és szüleik életében, osztálytermi könyvtár létrehozása. A szabadidő eltöltésének formái: közös nyaralás, koncertek, előadások előkészítése: filmek, előadások megtekintése, megbeszélése: versenyek, versenyek, KVN; hétvégi klubok; szülői hobbiiskolák. Szülői iskolákérdeklődés alapján szervezik a szülők egy kis tanulócsoport számára. Az otthon tartott órákon a gyerekek nemcsak konkrét munkavégzési készségeket és képességeket sajátítanak el, hanem megtanulnak kommunikálni egymással és a felnőttekkel az iskolán kívül is.

Talán ezek az osztályfőnöki tevékenység fő részei. Ezek együttesen egy komplex rendszert alkotnak, amely minden osztályfőnök tevékenységének alapja. A pedagógus a gyermekcsoport vezetőjeként feladatait mind az osztály egészére, mind az egyes tanulókra vonatkozóan megvalósítja. A problémákat a gyermekek életkori sajátosságainak és a közöttük kialakult kapcsolatoknak megfelelően oldja meg, minden gyermekkel az egyéni sajátosságait figyelembe véve épít kapcsolatokat. Az osztályfőnöki tevékenységben a fő az, hogy elősegítse az egyén önfejlődését, kreatív potenciáljának kiaknázását, biztosítsa a gyermek aktív szociális védelmét, megteremtse a szükséges és elégséges feltételeket a gyermekek erőfeszítéseinek fokozásához. megoldani a saját problémáikat.

Irodalom

1. Oktatási folyamat: az eredményesség vizsgálata: módszer. recom. / szerk. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.

2. Derekleeva N.I. Osztályfőnök. Főbb tevékenységek / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.

3. Dykhan L. B. Pedagógiai valeológia / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Truskin; szerkesztette V. S. Kukushkina. – M. : MarT – Rostov n/D.: MarT, 2005.

4. Kodzhaspirova G. M. Pedagógiai szótár / G. M. Kodzhaspirova, A. Kodzhaspirov. – M.: Március, 2005.

5. Lutoshkin A. N. Hogyan vezesd magad / A. N. Lutoshkin. – M., 1986.

6. A nevelő-oktató munka módszerei: tankönyv. falu diákoknak magasabb tankönyv menedzser / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina és mások; szerkesztette V. A. Slastenina. – M.: Akadémia, 2002.

7. Szergejeva V.P. Osztályfőnök in modern iskola/ V. P. Szergejeva. – M., 2000.

8. Pliner Ya. Személyiségnevelés csapatban / Ya. Bukhvalov. – M.: „Pedagógiai Keresés” Központ, 2000.

9. Smirnov N.K. Egészségvédő oktatási technológiák a modern iskolában / N.K. – M.: APK és PRO, 2002.

10. Az osztályfőnök nevelő-oktató munkájának formái / szerk. L. V. Kuznyecova; comp. G. S. Semenov. – M.: Iskolai Nyomda, 2006.

11. Chernousova F. P. Az osztályfőnök nevelő-oktató munkájának irányai, tartalma, formái és módszerei diagnosztikai alapon / F. P. Chernousova. – M.: „Pedagógiai Keresés” Központ, 2004.

12. Shchurkova N. E. Osztálytermi menedzsment: elmélet, módszertan, technológia / N. E. Shchurkova. – M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete