Mi a környező világ? A minket körülvevő világ minden, ami körülvesz bennünket

Milyen a világ körülöttünk? Egyszerű kérdésnek tűnik, amire még egy első osztályos gyerek is meg tud válaszolni. Ha azonban egy kicsit mélyebbre ásunk, kiderül, hogy a valóságban minden sokkal bonyolultabb. És minél idősebb és műveltebb valaki, annál összetettebb a válaszváltozata.

Ennek oka az a nagy intellektuális ugrás, amelyet az emberiség evolúciója útján tett. Számos vallási mozgalom, filozófiai iskola és tudományos elmélet adott lehetőséget arra, hogy saját belátásunk szerint változtassuk meg a kérdésre adott válasz értelmezését. Ezért próbáljuk meg magunk is kideríteni, milyen is valójában a minket körülvevő világ.

Az igazság az egyszerűségben rejlik

Először is nézzük meg ezt a kérdést egy egyszerű ember logikája alapján, anélkül, hogy belemélyednénk az univerzum finom dolgaiba. Tehát a környező világ az a tér, amely körülvesz bennünket. És pontosan ebben a pillanatban jelennek meg az első vitatott kijelentések.

Ha ránézünk, elég nehéz felvázolni az egyik teret a másiktól elválasztó határokat. Hiszen nincsenek olyan konkrét szabványok, amelyek ezt a tudást több milliárd ember fejében meg tudják szervezni. Ezzel kapcsolatban, ha felteszed a szokásos kérdést, hogy mi a minket körülvevő világ, különböző válaszokat kapunk.

Például egyesek számára ez lehet az őket közvetlenül körülvevő tér. Mások számára minden sokkal bonyolultabb, és ez alatt a fogalom alatt az egész bolygónkat vagy akár az Univerzumot értik.

A körülöttünk lévő világ: vadvilág

A válaszok sokfélesége ellenére azonban vannak olyanok, amelyek külön csoportba sorolhatók. Ennek az az oka, hogy a kisebb különbségek ellenére mégis vannak olyan hasonlóságok, amelyek közös elképzeléshez vezetnek.

Különösen sokan azt hiszik, hogy a minket körülvevő világ minden élőlény körülöttünk. Ugyanazok az erdők, mezők, folyók és sivatagok. Ide tartoznak az állatok és a növények is, hiszen szerves részét képezik ennek a világnak.

Milyen a minket körülvevő világ a filozófusok szemével?

A filozófusok és a teológusok mélyebben foglalkoznak ezzel a kérdéssel. Hiszen számukra világunk egy összetettebb valóság része. Az érthetőség kedvéért nézzük meg a dolgok jelenlegi rendjéről alkotott nézeteik főbb jellemzőit.

A vallás szerint a mi valóságunk egy olyan hely, ahol az emberek csak egy részét élik meg a számukra előkészített útnak. Vagyis a körülöttünk lévő világ csak egy képernyő, amely elrejti a szem elől egy szebb helyet - a paradicsomot.

Ami a filozófusokat illeti, ők homályosabban fogalmazzák meg a választ erre a kérdésre. Iskolától függően egy gondolkodó másként definiálhatja a környező világ fogalmát. Egyesek számára anyagi, másoknak spirituális hely, másoknak pedig az előző kettő kombinációja.

Átirat

1 A körülöttünk lévő világ 1. osztály. Mi a világ körülöttünk Téma: Mi a világ körülöttünk Osztály: 1 Az óra időtartama: 35 perc A foglalkozások szervezési formája (óra típusa): óra kutatási és játéktevékenység elemekkel. Az óra típusa: bevezető óra, lecke egy új tantárgy és multimédiás forrás bemutatásáról. Alkalmazott pedagógiai technológiák: hagyományos pedagógiai technológia; információs és kommunikációs technológia; a tanulók kutatási tevékenységét szervező technológia elemei és a tanulás differenciált megközelítésének elemei. Anyagok és felszerelések: OK „ÁLTALÁNOS ISKOLA”-val felszerelt számítógép-osztály. A körülöttünk lévő világ. 1., 2. évfolyam”, tanulói munkafüzetek, tankönyvek. Az óra céljai: Kezdeti elképzelések elsajátítása a körülöttünk lévő világról, az élő és élettelen természet tárgyairól, az „ÁLTALÁNOS ISKOLA” oktatási készlet elektronikus oktatási forrásainak munkaeszközeiről (EER OK): óravezérlő panelek, diák, diagnosztikai panel, válasz vezérlőkarok, mesés karakterrel Kozmikus; számítógépes ismeretek, általános műveltségi és kutatói ismeretek formálása, megszilárdítása: megfigyelés, összehasonlítás, rendszerezés és osztályozás stb. A mentális funkciók, képességek, motivációs attitűdök, kreatív kutatói gondolkodás kialakításának, fejlesztésének feltételeinek megteremtése aktív neveléskutatási tevékenységbe való bekapcsolódással Erkölcsi és akarati tulajdonságok kialakítása, a magatartás kontrollálásának képessége nevelési helyzetekben. Az óra tartalmának főbb elemei: A környező világ, az élő és élettelen természet, a Kozmikus mesefigura, hangulatjelek, válaszvezérlő karok, vezérlőpultok, nyilak, diák. A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények: Az óra eredményei alapján a tanulóknak: Legyen fogalmuk az őket körülvevő világról, az élő és élettelen természet tárgyairól, adjanak hozzávetőleges válaszokat a következő kérdésre: „Miért szükséges tanulmányozza a körülöttünk lévő világot?”, Ismeri az élő és élettelen természet tárgyainak sajátosságait, a multimédiás erőforrások kezelésének eszközeit OK „ÁLTALÁNOS ISKOLA”: óravezérlő panel, csúszkavezérlő panel, válaszvezérlő karok, tudjon számítógépes egeret használni , lépjen be az OK "ÁLTALÁNOS ISKOLA" programba, végezzen egyszerű megfigyeléseket, hasonlítsa össze az élő és élettelen természet tárgyait, adjon válaszokat egy kis mondat formájában tanári vagy mesebeli egyszerű kérdéseire, tudjon követni a tanári kérdéseket utasítás. Legyen képes kommunikálni a barátokkal egyszerű szerepjátékokban, és egyszerű párbeszédeket folytatni. AZ ÓRA ELŐRELEMÉNYE I. szakasz szervezési és frissítési szakasz (5 perc) A tanár köszönti a gyerekeket, mosolyogva fogadja üdvözletüket és egy kis légzőgyakorlat segítségével oldja az esetleges feszültséget. Felkészíti a gyerekeket a munkára. TANÁR. Jó reggelt gyerekek! Készüljünk fel közösen a leckére úgy, hogy felemeljük a kezünket, veszünk egy mély lélegzetet, néhány másodpercig tartjuk a kezünket, majd élesen leengedjük, enyhén előrehajolunk és mélyeket kilélegzünk. És most mindenki úgy fog ülni, hogy kényelmesen dolgozhasson az órán. A gyerekek örömmel köszöntik a tanárt, légzőgyakorlatot végeznek és leülnek a munkahelyükre. Ugyanakkor kényelmes, de elfogadható pozíciót vesznek fel a tanuláshoz. 1

2 A tanár az órát frissítéssel kezdi, amit beszédbemelegítés formájában végez, párbeszédbe vonja a tanulókat, és beszélgetést folytat velük. TANÁR. Srácok! Ma egy szokatlan leckénk van - egy bemutatkozó óra. Szerinted kivel vagy mivel fogunk találkozni? A gyerekek elkezdik felkínálni saját válaszaikat. DIÁKOK. Megismerünk téged, egymást és az új tanulókat TANÁR. Mennyi különféle feltételezésed van! Tegyük ezt: mondok neked apró tippeket, te pedig megnevezed új ismerőseinket! Íme a legelső asszisztens: Okos, hűséges is Lefekszik az órára az asztalára, nézd át, mindent elmond! DIÁKOK. Ez egy tankönyv! TANÁR. Egyetértetek, srácok? Aki egyetért, emelje a feje fölé a helyes választ! A tanulók felveszik a tankönyveiket. TANÁR. Itt van egy kedves második asszisztens, aki az irodáért felel. Van processzor, monitor, pont rád néz! Legyen ideje játszani vele, és ne felejtsen el sétálni! A tanulók a felszólítás alapján kitalálják, hogy mit mondanak, és megadják a helyes válaszokat. DIÁKOK. Ez egy számítógép! Szeretünk a számítógépen játszani, és van rajta monitor. TANÁR. Oké srácok, jól sikerült! Nevezzük meg még egyszer két asszisztensünket, akikkel együtt utazunk a tudás földjén. DIÁKOK. Ez egy tankönyv és egy számítógép. II. szakasz új tananyag tanulása (22 perc) TANÁR. Most pedig használjuk első asszisztensünket a tankönyv megnyitásához az oldalon. Nézzük meg figyelmesen az illusztrációt. A tanár verset olvas. TANÁR. Nézz körül, barátom! Látsz egy folyót, egy erdőt, egy rétet, madárrajokat, egy repülõgépet. Ég, szél, felhők, újra folyó, rét folyó! TANÁR. Elkezdünk tanulni egy új akadémiai tárgyat, „A körülöttünk lévő világot”. Nézd meg újra a képet, nézz ki az ablakon, nézz körül, gondolkozz és mondd el, mi a világ körülöttünk? Mi és ki része a minket körülvevő világnak? DIÁKOK. A körülöttünk lévő világ az, ami körülvesz bennünket, ami körülvesz bennünket. Ezek különböző lények és tárgyak, állatok, égbolt, felhők, fák, házak, emberek. TANÁR. Oké srácok! Gratulálok! És szeretném, ha megtanulnád megfigyelni a körülötted lévő világot, tanulmányozni és felfedezni azt. Hogy te és én megtanuljunk hallgatni a természetre és legyünk kíváncsiak! És hogy ez érdekes legyen számunkra, egy mesés számítógépes karakter, a DIÁKOK a segítségünkre lesz. Milyen karakter ez? Ismerjük már őt? TANÁR. Még nem ismered, de találkozhatunk! Ehhez azonban mágikus cselekvéseket kell végrehajtanunk! Üljön kényelmesen a számítógép monitorai elé, helyezze a jobb kezét a számítógép egerére úgy, hogy a mutatóujja a bal egérgombon nyugodjon. A tanár utasításokat ad és megmutatja a gyerekeknek, mit kell tenniük. Ebben az esetben egy multimédiás kivetítő segítségével a tanár számítógépéről készült kép jelenik meg a képernyőn. A gyerekek meghallgatják a tanár utasításait, és elvégzik a szükséges lépéseket. A számítógépek vagy előre be vannak kapcsolva, vagy a laboráns csendben bekapcsolja a számítógépeket, mielőtt új anyagokat tanul. A tanulók követik a tanár cselekedeteit. Keresse meg a kívánt képet. TANÁR. Keressünk egy ilyen képcímkét a monitoron, vigyük az egeret a címke fölé, és kattintsunk a mutatóujjával a bal egérgombbal. A képernyőn megnyílt egy „felhasználói lista” képe. Nyomja meg a billentyűzet billentyűit, és írja be a nevét a mezőbe. Például Mása, Andrej, van két Artemünk, hagyja, hogy Ivanov írja be a Tema nevet, és Mikhailov Artem. Ha még nem ismered nagyon jól a betűket, a bajtársaid segítenek! Kérj segítséget a szomszédodtól vagy a közelben dolgozó szomszédodtól! A tanulók beírják a nevüket. A tanár körbejárja az asztalokat, és ellenőrzi a gyerekek cselekedeteit. 2

3 TANÁR. Most a nyíl kurzort a „Bejelentkezés” gombra irányítjuk, amely a megnyitott kép alján található. Az ujjunkkal rákattintunk a kulcsra. A „Jelszó” ablakban írjuk be az „1b” osztályunk számát és betűjét, vigyük a kurzort az „OK” gombra, és kattintsunk az egérgombbal. TANÁR. Hova jutottunk? Mi látható itt? DIÁKOK. Valami városban találtuk magunkat, ott volt nyolc ház és egy park. TANÁR. Jobbra! A tudás csodálatos városában találtuk magunkat, és egy érdekes utazásba kezdünk veled! Idővel minden házat meglátogatunk ebben a csodálatos városban. Most nézzük meg, hol nézzünk először? A tanulók előtt megnyílik egy kép egy tantárgyvárossal, ránéznek a képre, és megpróbálják kitalálni, melyik házból indul az út? DIÁKOK. Először a legmagasabb házba lépünk be! DIÁKOK. Nem, a legszebb! DIÁKOK. A "matematikához"! A tanár segít a gyerekeknek és feltesz egy vezető kérdést. TANÁR. Melyik osztályba járunk és milyen tantárgyat kezdtünk el tanulni ezen az órán? DIÁKOK. Ah, értem! 1. osztályosok vagyunk, és elkezdtük a „A körülöttünk lévő világ” című témakört tanulni! DIÁKOK. Tehát először megvizsgáljuk a „The World Around us” nevű házat. 1. osztály! Az óra következő szakasza előtt a tanár fizikai bemelegítést végez a gyerekekkel. TANÁR. És mielőtt belépnénk ebbe a házba, pihenjünk egy kicsit és végezzünk egy kis testmozgást. Testnevelés bemelegítő TANÁR. Kérem, álljon fel, hagyja el íróasztalát, álljon a sorok közé, hogy ne zavarja egymást. Rám nézünk, és utánam ismételjük a szavakat és a gyakorlatokat. Lábujjunkra álltunk, és felemeltük a karjainkat. A tanulók felveszik a kiindulási helyzetet, lábujjakra állnak, karjukat felfelé emelik. TANÁR. A szél az arcunkba fúj. A fa megingott! A szél csendesebb, halkabb, halkabb A fa egyre lejjebb, lejjebb A gyerekek ismételgetik a tanár szavait, tetteit. A karok fel vannak emelve, a test pedig egyik oldalról a másikra billeg. A gyerekek csökkentik a hajlítás amplitúdóját, engedjék le a lábukat az egész lábra, üljenek le és fedjék le a fejüket a kezükkel. TANÁR. Ismételjük el még egyszer TANÁR DIÁKKKAL: Az arcunkba fúj a szél. A fa megingott! Halkabb a szél, halkabb, halkabb A fa egyre lejjebb, lejjebb TANÁR. Szóval köszi srácok! Foglaljon helyet, és folytassuk a munkát. Jobb kezünket az egérre tesszük, és varázslatos városunkban kiválasztunk egy házat „A körülöttünk lévő világ. 1. osztály." Vigye rá a kurzort, és kattintson az ujjával a bal oldali billentyűre. A tanulók követik a tanár utasításait, és a leckék listáját tartalmazó diához mennek. TANÁR. Nézd, itt látjuk a leckék listáját. Milyen leckét választunk? DIÁKOK. Még csak most kezdtük az utat, válasszuk az első leckét! TANÁR. Most vigyük a kurzort az első leckére, és kattintsunk a bal egérgombbal. Az egész leckénk több képből fog állni, mindegyik képet diának nevezzük. A tanár kinyitja az 1. lecke 2. diáját (84. ábra) 3

4 Fig. 84. TANÁR. Ez a második dia, nézzük meg alaposan. A kép tetején két csíkot látunk, és egyet alul. Ezeket a csíkokat paneleknek nevezzük. A gyerekek az első leckére mozgatják a kurzort, és kinyitják az 1. lecke második diáját. Ezután figyelmesen megnézik a képet, követik a tanár történetét és követik az utasításait. TANÁR. A legfelső sáv mutatja, hogy most milyen számolási leckénk van és mi a témája. A felső alatti sáv a diagnosztikai panel. Mi van rajta? A gyerekek megtalálják a felső információs panelt, majd az óra vezérlőpultját. DIÁKOK. Jelvények és golyók vannak rajta. TANÁR. Így van, ezeket a golyókat hangulatjeleknek hívják, és az ikonok elárulják néhány dia jellemzőit. A panelen található ikonok és hangulatjelek megszámlálásával megtudjuk, hány képdiából áll ez a lecke! Számoljunk együtt hangosan! TANÁR. Hány diaképből áll ez a lecke? A gyerekek a tanár utasításai szerint megszámolják az ikonokat és hangulatjeleket a vezérlőpulton. DIÁKOK. Egy, kettő, három tizenegy! DIÁKOK. Tizenegyből. TANÁR. Ha a smiley kék, akkor ezt a diát nem néztük meg, ha zöld, akkor megnéztük a diát, és elvégeztük a Cosmik által javasolt feladatokat. És ha egy smiley vagy ikon „kigyullad”, mit jelent az? Melyik ikon világít jelenleg? DIÁKOK. Az első ikon most világít. Valószínűleg világít annak a diának az ikonja, amellyel jelenleg dolgozunk! TANÁR. Szép volt, jól tippelted! Most próbáljuk meg mozgatni a kurzort a különböző hangulatjelek fölé, és az egér bal gombjára kattintani az ujjával. Mi történik? A hangulatjelekre kattintva különböző diákat nyitunk meg veled. A gyerekek egyenként kattintanak a hangulatjelekre. TANÁR. Most nézzük meg a panel legalsó csíkját. A bal és a jobb sarokban két nyilat látunk. A bal sarokban lévő nyilak segítenek abban, hogy leckéről leckére haladjunk, ha rájuk kattintunk, a jobb sarokban lévő nyilak pedig abban, hogy ugyanazon a leckén belül haladjunk diáról diára. Próbáljuk ki. A gyerekek az alsó panelt nézik, és a nyilakra kattintva a különböző leckékhez és diákhoz léphetnek. TANÁR. Most térjünk vissza az 1. leckéhez. Kattintson a második ikonra, és vessen egy pillantást a 2. diára. Itt egy mesebeli számítógépes karaktert látunk. Vigyük rá a kurzort, és hallgassuk meg, mit mond. A gyerekek visszatérnek az első leckéhez, és a megfelelő ikonra kattintva menjenek a 2. diára. Ezután a kurzort a Cosmic-ra mutatják, kattintanak az egérrel, és meghallgatják a történetét. TANÁR. Mi ennek a lénynek a neve, honnan származik és miért került ide? DIÁKOK. Ez a lény kozmikus, a világűrből származik. A kozmikus azért jött hozzánk, hogy a földi természetet tanulmányozza. TANÁR. Így van, a Cosmic-kal együtt feltárjuk a természet titkait. A természet pedig felhők és csillagok, növények és állatok, kövek és homok. Szerinted mi a különbség a kő és a veréb között? DIÁKOK. A kő mozdulatlanul fekszik, a veréb pedig repül, ugrik, csiripel, gabonát csíp, és harcol más verebekkel. DIÁKOK. A veréb él! TANÁR. Jó volt srácok! Igaz, a természetben fellelhető összes tárgyat két nagy csoportra oszthatjuk: az élő természet tárgyaira és az élettelen természet tárgyaira. És hogy jobban megértsük, kattintsunk a második hangulatjelre, és hallgassuk meg, mit mond nekünk a Cosmic. 4

5 A gyerekek rákattintanak a mosolygós arcra. TANÁR. Hogyan vehetjük rá a Cosmicot, hogy beszéljen? DIÁKOK. Vigye a kurzort a Cosmic fölé, és kattintson a bal egérgombbal. A gyerekek rákattintanak a Cosmic-ra, figyelik és követik az utasításait. Elvégzik a feladatokat, majd a narancssárga kart megnyomva meghallgatják a Cosmic értékelését. Helytelen válasz esetén a gyerekek megismétlik a feladat elvégzését és a válasz beírását. TANÁR. Finom! Hallgassa meg a Cosmic-ot, és tegye azt, amit kér! Miután megtette, amit a Cosmic kért, a jobb alsó sarokban két kart fog látni, kék és narancssárga, ezek segítenek megadni a választ, hogy a Cosmic láthassa azt. Ha készen áll, nyomja meg a narancssárga kart, ha a Cosmic-nak nem tetszik a válasza, akkor nyomja meg a kék kart, és próbáljon újra válaszolni, majd nyomja meg újra a narancssárga kart. A tanár járja a sorokat, kijavítja a tanulók cselekedeteit és segíti őket. Testmozgás a szemnek és a kéznek. TANÁR. Jó munkát végeztünk Önnel, a szeme és a keze megérdemel egy kis pihenést. Felálltunk a munkahelyünkről, kijöttünk az asztalunk mögül, felemeltük a kezünket, letettük. Háromszor ismételjük. Most próbáljuk meg forgatni a karjainkat: előre, hátra. Karjainkat oldalra feszítettük, könyöknél behajlítottuk és forgattuk: előre-hátra, most oldalra tárjuk a karjainkat és forgatjuk a kezünket: előre-hátra. Most engedjük le a kezünket, és egy kicsit megrázzuk a kezünket. Csukja be a szemét, képzelje el, hogy egy lágy, meleg tenger partján van, tegye a kezét meleg vízbe, vegye ki a kezét a vízből, és megpróbálja lerázni a cseppeket. Gratulálok! Most figyelmesen nézzünk ki az ablakon az iskola udvarán lévő nagy fára, szegezzük tekintetünket a fára, és hangosan számoljunk 10-ig. Finom! Most csukjuk be a szemünket, és számoljunk 10-ig. TANÁR. Gratulálok! Újra elkezdheti a munkát. Kattintsunk a negyedik hangulatjelre, és ismerkedjünk meg a 4. diával (85. ábra) A megfelelő hangulatjelre kattintva a gyerekek a 4. diára jutnak. Rizs. 85. TANÁR. Emlékezzünk arra, hogy milyen tantárgyat fogunk tanulni? Mi a neve a tankönyvednek? DIÁKOK. A körülöttünk lévő világ TANÁR. Milyen a világ körülöttünk? DIÁKOK. Ez az, ami körülvesz bennünket. TANÁR. Finom. Mit látunk a dián? Mi látható itt? DIÁKOK. A csúszdán erdőt látunk, fákat, állatokat. TANÁR. Amint azt már megtudtuk, minden természeti tárgy élő vagy élettelen természetnek minősül. Ez a dia élőlényeket, növényeket és állatokat ábrázol. Milyen állatokat látunk itt? DIÁKOK. Farkasok, szarvasok, vidrák, mókusok, medvék! TANÁR. Végezzük el azt a feladatot, amelyet a Cosmic kér tőlünk. Hogyan kell ezt csinálni? Ne felejtse el helyesen beírni a választ, és eltávolítani a pontatlan válaszokat! DIÁKOK. Vigye a kurzort a Cosmic-ra, kattintson az egérrel, és hallgassa a feladatot. Tedd meg, amit a Cosmic kér. 5

6 A tanulók követik a tanár és a Kozmikus utasításait. A tanár a sorok között sétál, és javítja a tanulók tevékenységeit. TANÁR. Szép volt, mindenki teljesítette a feladatot! Szerepjáték A tanár kreatív szerepjátékot szervez. TANÁR. Osszuk fel párokra, és próbáljunk meg egy rövid történetet összeállítani a következő témában: „Beszélgetés egy felnőtt állat és egy csecsemő között”. Mivel az osztályunkban azonos számú fiú és lány van, minden párban lesz egy fiú és egy lány. A lányok felnőtt állatként, a fiúk pedig kölyökként fognak viselkedni. Aztán fordítva. A 4. diára nézve kiválaszthatod, hogy melyik állatok legyenek (85. ábra). , nézi az állatok cselekedeteit a dián. Minta párbeszéd: - Vidra anya vagyok, és ma megtanítalak horgászni. Csendben kell ülnie a parton, és bele kell néznie a vízbe. Ha halat látsz, fogd meg! - Hogyan lehet elkapni? Nincs pergető botom, horgászbotom! - Te kis vidra! Nem kell horgászbot! Fogja meg a halat éles fogakkal, tartsa meg a mancsával és húzza a partra. - Minek a partra menni? - Könnyebb ott halat tartani! A parton nem megy sehova, és kényelmesen fogyasztható. III. szakasz: új anyag összevonása és kezdeti kontroll (6 perc) TANÁR. Srácok, most foglaljuk össze a leckét. Milyen tárgyból kezdtünk el tanulni? DIÁKOK. A körülöttünk lévő világ TANÁR. Milyen két részre osztható az összes természeti objektum? Mondjon példákat. DIÁKOK. Az élő és élettelen természet tárgyai. Az élő természet tárgyai: állatok, növények, emberek. TANÁR. Mi a neve a leckét alkotó képeknek? DIÁKOK. Diák. TANÁR. Most menjünk tovább a 6. diára. Ennek két módja van? A tanulók a kívánt hangulatjelre vagy a dia jobb alsó sarkában lévő nyilakra kattintva léphetnek a 6. diára. TANÁR. Hogyan adhatom meg a választ a Cosmic feladataira? Hogyan lehet eltávolítani a helytelen választ? DIÁKOK. Válaszát úgy adhatja meg, hogy rámutat a dia jobb alsó sarkában található narancssárga karra, és rákattint. Távolítsa el a rossz választ a kék karra kattintva. IV. szakasz házi feladat (2 perc) Otthon, egy tájlapra rajzolj három tárgyat: középen a Kozmikus, jobbra az élő természet, a Kozmikustól balra három élettelen természetű tárgy. Munkáit a kiállításon, a legérdekesebbeket pedig a honlapon helyezzük el. Srácok! Köszönöm a munkádat! Búcsú! 6

Állami költségvetési oktatási intézmény 657-es iskola Szentpétervár Primorszkij kerületében LECKE ÖSSZEFOGLALÁS A „FEL”, „LE” SZAVAK HASZNÁLATÁVAL KIFEJEZETT TERÜLI KAPCSOLATOK KIALAKÍTÁSA

Orosz nyelv 1. osztály. Stressz, rímismeret Bemutatjuk figyelmükbe az orosz nyelvóra módszertani fejlesztését egy új tananyag elsajátításának leckéhez. Eredetisége OK „ÁLTALÁNOS ISKOLA. orosz nyelv.

Forgatókönyv egy osztályórához „Iskolai magatartási szabályok” témában (1. osztály). Az óra céljai: - a helyes magatartás készségének formálása az iskolában. - a gyermekcsoport összefogása. -a megfigyelőképesség fejlesztése, mentális

Időpont: 18.09.28. GCD 4 téma: "Hol van a legmelegebb nyár?" Az absztrakt szerzője: Zabara Elena Nikolaevna A kiemelt oktatási terület céljai: Kognitív fejlesztés: A gyermekek tudásának megszilárdítása

Matematika 1. osztály. 1., 2., 3. számok Az „1., 2., 3. számok” lecke az új anyagok elsajátításának leckéje. Ez a fejlesztés javasolja az oktatási tevékenységek megszervezését ebben az órán a jellemzőknek megfelelően

Óraösszefoglaló a „körülöttünk lévő világ” témában 1. osztályban Óra témája: Milyen levelek ezek? Az óra célja: bemutatni a fák változatosságát, megtanítani a fákat levelükről felismerni. Tervezett tárgy

MBUDO "CDT "Phoenix" Egyesület "Gyermekkori Iskola" Kiegészítő általános nevelési (általános fejlesztő) program a matematikai fogalmak kialakítására óvodáskorú gyermekeknél "Számlás" (második

Oktatási tevékenységek összefoglalása „Vízvarázslónő” (idős óvodás korú) Téma: „Vízkörforgás a természetben”. Az óra típusa: A környező világ ismerete. Oktatási terület: Kognitív fejlesztés.

Egy hozzávetőleges tornakomplexum a szem számára „Játsszunk fészkelő babákkal” A gyermekek számára elérhetőek a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Óvodai Nevelési Kutatóintézetének módszertani fejlesztései által javasolt szemtorna komplexumok. Azonban hiszünk

Egy matematika óra összefoglalása a „Mesebeli utazás” középső csoportjában a szövetségi állami oktatási szabvány szerint Szerző: az MBDOU „DS 6” tanára Kryuchkova I.V. Cél: megszilárdítani a gyerekek tudását a mennyiségi és sorszám-számlálásról, a nevekről

KOU "Petropavlovsk Speciális (Javító) Általános Oktatási Bentlakásos Iskola VIII. típusa" Játék - utazás "A barátság mosolyogva kezdődik" Cél: baráti kapcsolatok kialakítása. Tanár összeállította:

„A körülöttünk lévő világ” óra Óra témája: Milyen a bolygónk? Célok: a térbeli képzelőerő, a logikus gondolkodás és a képzelőerő fejlesztése, a tanulók megismertetése a Föld alakjával, a földgolyóval mint modellel

Óraösszefoglaló a 2. osztály számára. Az óra témája: „Az új mérték kialakításának elve.” Az óra típusa: PUZ. Cél: az ábrák területeinek mérési, konstrukciós és összehasonlítási képességének megszilárdítása mérések segítségével; bevezetni az elvet

Önkormányzati óvodai nevelési intézmény óvoda 17 "Semitsvetik" az Isztrinszkij önkormányzati kerület kombinált típusa Közös partnerségi oktatási tevékenységek felkészítő gyermekekkel

11. HOSSZÚ TÁVÚ INFORMÁCIÓTÁROLÓ ESZKÖZÖK, AMIT ISMEREK 1. Töltse ki az ábrát! 2. Elemezze a bekezdés szövegét, és egészítse ki a mondatokat! Az információk hosszú távú tárolását modern számítógépeken végzik

ÓRÁK ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORTBAN „Szórakoztató matematika” TÉMÁBAN A program tartalma: A számolás 10-en belüli megszilárdítása, az előre és hátra számolással kapcsolatos ismeretek tisztázása. Fejlessze az előző, a következő megnevezésének képességét

Jegyzetek a FEMP-ről a T.S. Sabitova előkészítő csoportban Téma: „Utazás a matematika birodalmába” Cél: A matematika iránti érdeklődés felkeltése, tanítsa meg a gyerekeket, hogy kommunikáljanak egymással, amikor megoldják a problémát.

Egészségvédelmi és testi fejlesztési lecke összefoglalója „Hogyan működik az emberi test”, fogyatékos gyermekek 4. csoportja 16.09.19. Téma: „Hogyan működik az emberi test” Cél: Képet adni a gyerekeknek a felépítésről és dolgozni

Speciálisan szervezett foglalkozások gyerekekkel a középső csoportban. „Meselátogatás” Célok: 1. A gyermekek képzeletbeli gondolkodásának, észlelésének, fantáziájának, finommotorikájának, művészi és esztétikai ízlésének fejlesztése,

MBOU: Mokro-Solenovskaya középiskola Óraterv a körülöttünk lévő világról Téma: „Igaz barátok és segítők” 1. osztály Felkészítője: S.A. Kolbanova általános iskolai tanár 2015-ös téma: „Igaz barátok és segítők.”

Óraterv fogyatékkal élő gyermekek számára az elemi matematikai fogalmak kialakításáról. Téma: "Geometriai formák." Cél: A geometriai formákkal kapcsolatos elképzelések megszilárdítása. Célok: 1. Oktatási:

Óra a környező világról, 1. osztály, „Oroszország Iskola” oktatási komplexum 1 Az óra témája: Hogyan él egy család? Óra típusa: ONZ Felszerelés: A.A. Pleshakov „A világ körülöttünk” tankönyv, munkafüzet, hangulatjelek 2 A világ körülöttünk 1. osztály UMK

MBOU 7. Középiskola Nyílt matematika óra 3. osztályban a következő témában: Tanár: Saltanova Larisa Vladimirovna 2014. április 17. Célok: a) tevékenységalapú - új cselekvési módok megvalósítására való képesség fejlesztése a tanulókban;

Óraterv a környező világról a „Csillagos égbolt. Utazás az állatövön keresztül" (osztály). Az óra célja: bővíteni a tanulók megértését a csillagos égboltról és különösen a csillagképekről; Az óra céljai:

Cél: az önálló mesealkotás képességének fejlesztése emlékezetes diagram alapján Célok: Oktatási: Frissítse a mesével és annak jellemzőivel kapcsolatos elképzeléseket Hozzájáruljon a tervezési készségek fejlesztéséhez

Mukhtarova Lutfiya Tukhtamuradovna általános iskolai tanár Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény középiskola 69 az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával Köztársaság

Az óra típusa Az óra céljai Az óra céljai Azon ismeretek, képességek, készségek és tulajdonságok, amelyeket a többi tanuló az óra során frissíteni/elsajátítani/megszilárdítani A szükséges felszerelések és anyagok A tanulók motivációja Fedotova

Szamarai régió állami költségvetési oktatási intézménye, "Harmony" általános iskola, Bezenchuk városi település, Bezenchuksky önkormányzati kerület, Szamarai régió Közvetlen oktatási kivonat

Tantárgy: Matematika osztály: 1. évfolyam. UMK: „Oroszország Iskolája”. Tanár: Dorokhina E.N. Téma: „Rajzfeladatok elkészítése”. Az óra típusa: új ismeretek felfedezése. Az óra céljai: bemutatás összehasonlítással és megfigyeléssel

Matematika óra-játék 2. osztályban témában: „A szorzás összetevőinek megerősítése. Problémák és kifejezések megoldása.” Tanár Kovaleva E.V. MBOU Gimnázium 3. Célok: - A szorzás összetevőinek megnevezésére vonatkozó ismeretek megszilárdítása,

Egy nyílt lecke összefoglalása a FEMP-ről „Utazz kedvenc karaktereiddel” a felsőbb csoportban. Oktató: Ivanova S.E. 2014. december 16. Oktatási területek integrációja: Kogníció. Beszédfejlődés. Nevelési

- ▲ élőhely(ek) világa, környező világ. a világ egy totalitás, minden létező rendszere. fény. fehér fény (bármi, ami fehér fényben van). Isten fénye. ↓ tudat... Az orosz nyelv ideográfiai szótára

Lásd a Földet (Forrás: „Aforizmák a világ minden tájáról. Bölcsesség enciklopédiája.” www.foxdesign.ru) ...

A világ nem csak csodálatosabb, mint amit elképzelünk, hanem csodálatosabb, mint amit el tudunk képzelni. John Burdon Haldane Nemcsak minden nap van új nap, de a nap folyamatosan megújul. Hérakleitosz A jelen pillanat szélén kívül az egész világ... ... Aforizmák összevont enciklopédiája

- (eng. Dayworld) sci-fi trilógia Philip José Farmer írótól. A növekvő túlnépesedés elleni küzdelem érdekében az emberiséget hét részre osztották. Mindenkinek joga van élni hetente egy napot, mondjuk... ... Wikipédia

Tér és idő modellje R. L. Bartinitől, illusztráció a „Gometriák sokfélesége és a fizika sokfélesége” című művéhez a „Dinamikus rendszerek modellezése” című könyvben (P. G. Kuznyecovval együtt) Bartini világa egy absztrakció, amely szerint az idő, mint a .. Wikipédia

"Az egyformán különböző világok világa"- A vasfüggöny leomlása után a modern világ más lett. A két nagyhatalmú világrendet felváltotta a kommunikációs tér multipolaritása és többdimenzióssága. A formálódó Újvilág horizontján a nemzetközi kapcsolatok... Geoökonómiai szótár-kézikönyv

- „A VILÁG AKARAT ÉS KÉPVISELÉS” (1818-ban jelent meg, 1844-ben és 1859-ben bővítve) Schopenhauer munkája. Az előszóban a szerző kifejti, hogy a mű anyagát szisztematikusan mutatja be az asszimiláció megkönnyítése érdekében, de muszáj... ...

A világ, a tér, a dolgok rendje és képe, amelyet Isten az emberi életre szánt. I. A SZÓVILÁG AZ ÓSZÁBAN: 1) Héb. Az ÓSZ egyetlen megjelölést sem ismer a M. fogalmára, amely többféleképpen is kifejezhető: a) az egész föld szavakat (1Móz 11:1,8,9) vagy... ... Brockhaus Bibliai Enciklopédia

- (1818-ban megjelent, 1844-es és 1859-es kiadásokkal kiegészítve) Schopenhauer munkája. Az előszóban a szerző kifejti, hogy a mű anyagát szisztematikusan mutatják be az asszimiláció megkönnyítése érdekében, de integrált szervezetként kell működnie, azaz ... ... Filozófiatörténet: Enciklopédia

Jaj, oh. A környéken található, a közelben található. A helyzetről, a környékről. A tárgyakról. O. béke. Küzdj a tiszta környezetért. ◁ Ambient, wow; Házasodik O. könnyű, szomorú. Higgy a környezet megváltoztatásában. Érdeklődés, közömbösség az iránt...... Enciklopédiai szótár

Könyvek

• A körülöttünk lévő világ, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. ...
• A körülöttünk lévő világ, Kadomtseva N.. A körülöttünk lévő világ az általános iskola egyik legérdekesebb és leghasznosabb tantárgya. Ha gyermeke már iskolakezdésre készül, ez a könyv neked szól. Gyűjtött fejlesztő és nevelési feladatok…

(négy éves általános iskola számára)

A.A. Vakhrusev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Magyarázat

Az általános iskolai nevelés legfontosabb feladatai ( érdemi és univerzális cselekvési módszerek kialakítása az általános iskolai továbbtanulás lehetőségének biztosítása; a tanulási képesség ápolása- önszerveződő képesség nevelési problémák megoldása érdekében; egyéni haladást a személyes fejlődés fő területein - érzelmi, kognitív, önszabályozás) minden tantárgy tanítási folyamatában valósulnak meg. Azonban mindegyiknek megvan a maga sajátossága.

Az olvasás, az orosz nyelv és a matematika megteremti az alapot az összes többi tantárgy elsajátításához, legalábbis az olvasás, írás és számolás megtanítása révén. A racionális világmegértés magja mindig is a tudományok rendszere volt, melynek tanulmányozása képezi az alap- és középiskolai iskolai tantervek alapját mind tantárgyszámban, mind óraszámban. A „Világ körülöttünk” tantárgy az olvasási, orosz nyelvi és matematikai órákon elsajátított készségekre alapozva rászoktatja a gyerekeket a körülöttük lévő világ holisztikus, integrált racionális (érthető) megértésére, felkészíti őket a tudás alapjainak elsajátítására. általános iskola, és a személyiségfejlesztéssel kapcsolatban nevelése nem kisebb, ha nem több szerepet játszik a többi tételhez képest.

A „Világ körülöttünk” tárgy a természet- és társadalomtudományok alapja. A környező világról szóló általános iskolai kurzus célja a személyes tapasztalatok megértése és a gyerekek racionális világértelmezésének megtanítása.

A rendszerezetlen töredékes tudás csak arra a célra használható, amelyre szánták. A mai rohamosan változó világban az embernek sok váratlan, új feladattal kell szembenéznie, amire lehetetlen előre felkészülni. Hasznos lehet váratlan helyzetben holisztikus tudásrendszer, és még inkább – a megszerzett információk folyamatos rendszerezésére, új összefüggések, kapcsolatok felfedezésére kifejlesztett képesség. A tudomány a racionális alapokra épülő tudásrendszer példaértékű példája.

A tudomány alapelveinek ismerete megadja a kulcsot (módszert) a tanulónak a személyes tapasztalatok megértéséhez, lehetővé téve a környező világ jelenségeinek érthetővé, megismerhetővé és kiszámíthatóvá tételét. A „Körülöttünk a világ” tantárgy megalapozza az alapiskolai tantárgyak jelentős részét: fizika, kémia, biológia, földrajz, társadalomismeret, történelem. Ez az első és egyetlen olyan tantárgy az iskolában, amely a természeti és társadalmi jelenségek széles palettáját ábrázolja. A jövőben ezt az anyagot különböző tantárgyakból fogják tanulmányozni. Ezért ennek a tantárgynak a keretein belül van lehetőség olyan problémák megoldására, mint például a környezeti nevelés és nevelés.

A modern gyermek tapasztalatfelfogásának sajátossága, hogy tapasztalata szokatlanul széles, de nagyrészt virtuális, vagyis nem a külvilággal való közvetlen kommunikáció révén, hanem közvetetten, a médián és mindenekelőtt a televízión keresztül szerzi meg. A virtuális élmény szerepe a jövőben a számítógép és az internet széleskörű elterjedése miatt csak növekedni fog.

A televízió nem a gyerekek szisztematikus oktatására összpontosít, bár a minket körülvevő világ fő „ablakává” válik. Ezért, mivel az iskola nem tud ellenállni a virtuális élmény negatív hatásainak, lehetőség szerint használja fel oktatási célokra, és szervezze meg a virtuális világ iskolások általi fejlesztését. Ezért a „Világ körülöttünk” tantárgy szerepe igen nagy, és tartalmi bővítésére van szükség, hiszen ennek a tantárgynak választ kell adnia a gyermekek különféle tapasztalati igényeire, beleértve a virtuálisakat is.

A személyes tapasztalatok megértése azért is fontos, mert egy olyan értékskálát vezet be a tanuló világába, amely nélkül nem lehet célbeállításokat kialakítani. A „Világ körülöttünk” tantárgy segíti a tanulót a személyes észlelés, érzelmi, értékelő attitűd kialakításában is a világgal kapcsolatban.

II. A tantárgy általános jellemzői

A világ holisztikus képével való megismerkedés és a világgal kapcsolatos értékelő, érzelmi attitűd kialakítása a tanuló személyiségének legfontosabb fejlődési iránya a környező világ menetén keresztül.

A modern iskolások kíváncsiságukban és nagyobb tudatosságukban különböznek tizenöt-húsz évvel ezelőtti társaiktól. Sajnos ez a gyerekek ismerete rendszerint rendszerezetlennek és töredezettnek bizonyul. Ennek az az oka, hogy kommunikációs körünkben egyre több olyan tárgy és jelenség szerepel, amellyel közvetetten kommunikálunk. Ha korábban egy 5-9 éves kisember csak azokat a tárgyakat, jelenségeket ismerte jól, amelyek közvetlenül körülvették a családban, az udvaron, az iskolában, akkor mára gyökeresen megváltozott a helyzet. A tévének, a filmeknek, a számítógépnek és a könyveknek köszönhetően a gyerekek sokkal többet tudhatnak meg különféle jelenségekről és tényekről az otthonuktól távol, mint a környező tárgyakról. válaszoljon a gyerekek minden kérdésére és kielégítse a tanulók kíváncsiságát, másrészt biztosítsa a szükséges ismeretek elsajátítását.

Hogyan kell megtanítani mindkét cél elérését? Kiderült, hogy erre van egy kiút. Eszközök Az általános iskolások nevelése és oktatása holisztikus elemi tudományos világkép megismertetése. A világkép közlésének az az értelme, hogy az embert az élet tudatos résztvevőjévé tegyük, minimális közölt tudással. Nagyon fontos, hogy a gyermek az iskolában az első lépésektől kezdve megtanítsa neki a világ holisztikus szemléletét. Így a tanuló bármely kérdésére könnyen megtalálhatja a választ, hiszen a körülöttük lévő világ tanulmányozásának első lépéseitől kezdve a gyerekeket arra tanítják, hogy minden természeti jelenségnek és emberi gazdaságnak a helyét keressék benne.

Célul tűzve ki egy olyan tantárgy felépítését, amelyben minden hallgató választ kaphat a felmerülő kérdésekre, nem tudjuk nem tudni, hogy a tankönyvek mennyisége korlátozott. Mi legyen a kiút ebből a helyzetből?

A probléma megoldására nem alkalmas egy olyan tankönyv, amely csak olyan speciálisan kiválasztott kérdéseket tartalmaz, amelyek a fiatalabb diákok számára hozzáférhető módon, népszerűsítés nélkül bemutathatók. Végtére is, ezzel a megközelítéssel lehetetlen választ adni a legtöbb gyermek kérdésére. Ennek eredményeként a gyerekek nem alkotnak holisztikus elképzeléseket az őket körülvevő világról. Ez viszont nem teszi lehetővé számukra, hogy könnyen észleljenek új információkat, mivel nehéz azt kis számú megalapozott ötlethez és koncepcióhoz társítani. Ez azt jelenti, hogy az általuk kidolgozott ötletek többsége a gyermekek mítoszalkotásának eredménye lesz. Ezek az ötletek, amelyeket a gyerekek gyermekkorukban kaptak, életük végéig velük maradhatnak.

Más helyzet adódik a kurzus használatakor, amely magában foglalja az „Iskola 2100” Oktatási rendszer keretében a környező világról szóló integrált kurzust. Az iskolásokat a világról alkotott tág elképzelésekkel ismertetik meg, amelyek egy olyan rendszert alkotnak, amely az egész világot lefedi. Ugyanakkor a részletesen tanulmányozott legfontosabb fogalmak („tudás szigetei”) az őket körülvevő világnak csak egy kis részét magyarázzák, de a körülöttük kialakult proximális fejlődési zónák lehetővé teszik a gyerekek által feltett kérdések többségének megválaszolását. van. A viszonylag teljes világkép bemutatása lehetővé teszi, hogy kreatív kutatási jelleget kölcsönözzön a tárgy tanulmányozásának, egyre több új, tapasztalatukat tisztázó, megértést segítő kérdésre kényszerítve a hallgatókat.

Hogyan alakíthat ki egy gyermek holisztikus képet a világról? Nincs értelme elkezdeni neki olyan dolgokat mondani, amelyek ismeretlenek számára. Lehet, hogy érdeklődik, de ezt az új tudást nem fogja tudni összekapcsolni tapasztalataival (a tudás „hidak nélküli szigetek” marad). Az egyetlen módja annak, hogy minden nap és óránként segítsünk a gyerekeknek megérteni tapasztalataikat. Az embernek meg kell tanulnia megérteni az őt körülvevő világot, és meg kell értenie tettei és a körülötte lévő emberek cselekedeteinek értékét és jelentését.És még ha az ember nem is mindig a tudásának megfelelően cselekszik, lehetőséget kell adnunk neki, hogy bölcsen és értelmesen éljen. Tapasztalatainak rendszeres elmagyarázásával az ember megtanulja megérteni az őt körülvevő világot. Ugyanakkor folyamatosan felmerülnek benne (a „tudatlanság szigetei” által generált) kérdések, amelyek tisztázást igényelnek. Mindez hozzájárul a szokás (készség) kialakulásához tapasztalatainak magyarázata és megértése. Ilyenkor önállóan elsajátítva megtanulhat bármilyen új feladatot elvégezni.

Ugyanakkor alapvetően fontos, hogy ne álljunk meg a minket körülvevő világ hideg, racionális elemzésénél. Az ember elválaszthatatlan azoktól a tapasztalatoktól (érzelmektől, érzésektől, értékelésektől), amelyeket minden körülötte zajló esemény kapcsán átél. Így további célunk, hogy segítsük a tanulót a személyes percepció kialakításában, érzelmi, értékelő hozzáállás ehhez a világhoz. Ennek a fejlesztési vonalnak a keretében oldják meg a humanisztikus, környezeti, állampolgári és hazafias nevelés feladatait. A tanuló pozíciójának független meghatározása az, ami végső soron segít megtalálni a választ arra a kérdésre: „Hogyan építsük fel az életünket?” az „ember – természet”, „ember – társadalom” kapcsolatban. A szerzők véleménye szerint az emberi túlélés egyetlen stratégiája a természettel való kapcsolatában az ökológiai gazdaságra való átállás, amely nem pusztítja el a természetes ökoszisztémákat, hanem beépül azokba. Az emberek közötti kapcsolatokban a fő prioritás a toleráns személy civil öntudatának kialakítása - olyan személy, aki képes önállóan meghatározni pozícióját, érdeklődni és toleráns lenni más emberek pozíciói és érdekei iránt. E célok elérésével reménykedhetünk abban, hogy tanulónk képes lesz használni a világról alkotott képet.

A tevékenységszemlélet a tudásszerzés fő módja. A holisztikus világkép befogadása, egyértelmű tartalombővítéssel együtt, jelentős változásokat igényel az általános iskolai természettudományos didaktikában.

Hagyományosan a tanulás alapja a tudás megszerzése. Ezért az oktatás fő célja az, hogy „a tudást a gyerekek fejébe helyezze”. Ebben az esetben az általunk általános iskolában javasolt természettudományos kurzus tartalma túl terjedelmes. Természetesen az általános iskolában lehetetlen megtanulni a teljes, még az elemi világképet sem, hiszen ez az egész általános iskola feladata. De nem tűzünk ki magunk elé ilyen célt. Szeretnénk megismertetni a gyerekekkel a világ képét, és megtanítani őket arra, hogyan használják fel a világ megértésére és tapasztalataik rendszerezésére. Ezért a tanulási folyamatot mély meggyőződésünk szerint a tapasztalatok értelmezésének készségének fejlesztésére kell redukálni. Ezt úgy érik el, hogy a gyerekek a tanulási folyamat során megtanulják használni a megszerzett tudást, miközben konkrét, élethelyzeteket szimuláló feladatokat hajtanak végre. A problémás kreatív produktív problémák megoldása a világ megértésének fő módja. Ugyanakkor a sokféle tudás, amelyre az iskolások emlékezhetnek és megérthetnek, nem a tanulás egyetlen célja, hanem csak az egyik eredménye. Hiszen ezt a tudást előbb-utóbb a középiskolában tanulják. Később azonban a gyerekek nem ismerkedhetnek meg holisztikus (életkort figyelembe vevő) világképpel, hiszen a különböző tantárgyak osztályában külön-külön tanulják a világot.

Ebben az esetben az Iskola 2100 tankönyvekhez a hagyományosat használjuk. minimax elv. Ennek az elvnek megfelelően a tankönyvek redundáns ismereteket tartalmaznak, amelyeket a gyerekek megtanulhatnak, és redundáns feladatokat, amelyeket a tanulók elvégezhetnek. Ugyanakkor a minimális tartalomban (standardban) szereplő, a tantárgy viszonylag kis részét kitevő legfontosabb fogalmakat, összefüggéseket minden hallgatónak el kell sajátítania. Így a tankönyvek jelentősen eltérnek abban az anyagmennyiségben, amelyet a tanulók elsajátíthatnak és meg kell tanulniuk.

Történet- és társadalomtudományi kurzus keretében bizonyul a legnehezebbnek a tevékenységalapú szemlélet megvalósítása, hiszen ennek a szemléletnek nagyban ellentmond az iskolai történelemtanítás hagyománya. A tudományos szempontból vitatott kérdéseket gyakran vagy elkerülték, vagy egyértelműen kezelték. Azok a kísérletek, hogy ezeket a kérdéseket problémaként próbálják feltenni, elkerülhetetlenül abba a ténybe ütköztek, hogy a tanulóknak katasztrofálisan hiányoztak a megoldáshoz szükséges iskolai kurzus ismeretei. Ennek eredményeként a történelemtudomány az események és jelenségek leírására redukálódott, kiegészítve a szigorú ok-okozati összefüggés jelzésével, ami a vita során csak a kérdés egyértelmű (a változatnak megfelelően) megoldását feltételezte. domináns abban az időben a tudományban). Mindezek a körülmények rendkívül megnehezítik a történelmi tapasztalatok modern életben való felhasználásának képességének fejlesztését. De a tevékenységorientált elvek megvalósítása pontosan ezt követeli meg.

Azt javasoljuk, hogy ne kerülje el az orosz történelemmel és modernséggel kapcsolatos kérdéseket és problémákat. Ezeket a kérdéseket nem lehet véglegesen megoldani, az iskolán belül általában és különösen a 3–4. Az ember, aki egész életében folyamatosan tágítja látókörét, saját maga megoldja ezeket a problémákat. A tanfolyam célja az tegye A diákok szembesülnek ezekkel a kérdésekkel, mert nélkülük nem létezik teljes kép a történelemről. Amikor az általános iskolában ezeket a problémákat próbálja megoldani, a pedagógus hívja fel a gyerekek figyelmét arra, hogy a cél elérése tudásuk folyamatos bővítését igényli! A környező világ lefolyásának történeti-társadalomtudományi részének célja, hogy a tanuló elgondolkodjon a problémás kérdéseken, így személyiségének fejlődésével folyamatosan visszatérjen a megoldási kísérletekhez.

Így általában a tanulóknak fejlődniük kell a minket körülvevő világ megértésének és megtapasztalásának képessége, azaz a megszerzett ismereteket értelmesen alkalmazni nevelési, kognitív és életviteli problémák megoldására.

Algoritmus a tanár felkészítésére az óra levezetésére. Tanfolyamunk levezetése során a tanárok nagyon gyakran szembesülnek az időhiány problémájával. A témával kapcsolatos anyag olyan kiterjedt, hogy a problémapárbeszéd technológiájával nem lehet iskolásokkal együtt teljesen „felfedezni”. Már szól a csengő, és a tanárnő még nem magyarázott el minden anyagot a gyerekeknek. Emiatt nem marad idő sem az önálló tudásalkalmazás szakaszára, sem az eredmények összegzésére. A probléma középpontjában a tanár azon vágya áll, hogy tanítványaival együtt „felfedezzen” minden tudást. Éppen ellenkezőleg, bizonyos összetett rendelkezéseket könnyebb elmagyarázni magának a tanárnak, így könnyebb „felfedezés” marad a diákok számára. Fontos, hogy minden órán a gyerekek tudásuk legalább egy részét maguk „fedezzék fel”.

Az időhiány második és fő oka a minimax elv használatának képtelensége. Ezen elv szerint az iskolások sok új dolgot tanulhatnak az órán (maximum), de csak a legfontosabb ismereteket (minimum) tanulják meg.

1. lépés. A leckére való felkészülés első szakaszában kiemelje a kötelező szoftvert a tankönyv tartalmában minimális. Ehhez meg kell nyitni a programot, és egy adott év végére meg kell találni a tudás és készségek követelményeiben azokat, amelyek a tanult témához kapcsolódnak (a követelmények listája a naplókban és a a tankönyv egyes szakaszainak eleje). Ez a minimum, amit minden diáknak meg kell tanulnia, és amelyet a negyedév végén teszteken tesztelnek. Ezeknek az ismereteknek és készségeknek az elsajátítása nem annyira ebben a leckében, hanem a későbbi leckékben, frissítésük során biztosított. Előfordulhat, hogy egyes órák nem fedik le a minimális ismereteket és készségeket.

2. osztálytól kezdve az óra végén van egy lista azon fogalmakról, amelyeket az iskolásoknak meg kell tanulniuk. A betűtípussal kiemelt fogalmak némelyike ​​szoftverre vonatkozik minimális amelyet minden iskolásnak tudnia kell. Ezt az „emlékezni kell” kifejezéssel lehet jelezni. De a fogalmak és tények másik része (nincs kiemelve) nincs benne a minimumban. Jelezhető az „elég, ha megismerjük egymást” kifejezéssel. Ide tartoznak azok a szavak, amelyekkel gyakran találkoznak a gyerekek környezetében, de amelyeket nem feltétlenül kell ismerniük. Megértésüket az órán minden tanulónak el kell érnie, de a további órákon nem szükséges ezeket a frissítési szakaszban használni. Akik fontosnak tartják őket, emlékezni fognak rájuk, mások elfelejthetik. De szerepelnek a téma végén végzett önálló munkában (3-4 óránként), és jelen kell lenniük a témával foglalkozó órán.

Végül a fogalmak és tények harmadik kategóriájához - maximumra- Ide tartoznak azok, amelyek a tankönyv szövegében szerepelnek, de nem kerülnek az óra végére, ezek biztosan nem tükröződnek a programkövetelményekben. Nem csak őket nem kell tudnod, hanem azt is nem kell szerepelnie az óra anyagában.

2. lépés. Az órára való felkészülés második szakaszában, miután azonosította a minimum és maximum fogalmát, a tanár végiggondolja a problémahelyzetet, az óra fő kérdését és a legfontosabb kérdések egy kis csoportját, amelyeket meg kell válaszolni annak érdekében, hogy válaszoljon a fő kérdésre. A tanár felveszi a jegyzeteibe a bevezető párbeszéd e fő kérdéseit, miközben végiggondolja a gyerekek lehetséges válaszait. Meg kell próbálni követni a kidolgozott tervet, az óra alatt csak azok a nehézségek vonják el a figyelmét, amelyekkel a tanulók szembesülnek a legfontosabb ismeretek elsajátítása során. Ha az iskolások azonnal kifejtik a probléma megoldásának változatát (párbeszéd ösztönzése), a tanár nem tesz fel minden előkészített kérdést, hanem áttér a változatok megbeszélésére az órán. Általánosságban elmondható, hogy módszertanunkban előre fel kell készülni arra, hogy a gyerekek könnyen elvezetik a tanárt a jól átgondolt kerékvágástól. Annak érdekében, hogy az óra ne veszítse el a logikáját, a tanár a legfontosabb kérdések rendszerét írja fel a jegyzeteibe, és megpróbálja követni azt.

3. lépés. Csak az órára való felkészülés harmadik szakaszában kezdi meg a tanár kiválasztani és belefoglalni az órai jegyzetekbe azokat a tudást, amelyek a lehető legnagyobb mértékben érdeklik a diákokat. A 3–4. osztályban először meg lehet beszélni a gyerekekkel, hogy mit szeretnének tanulni. Ez az anyag az a tartalék, amelyet a tanár időhiány esetén adományozhat.

Az oktatási eredmények nyomon követése. Minden didaktika magában foglalja az ismeretek, a tantárgyi készségek és az egyetemes oktatási tevékenységek elsajátításának ellenőrzését. Az iskolások által megszerzett tudás nélkül a tanulás hatékonysága nulla lesz. Ismételjük meg még egyszer a környező világról szóló órákon bemutatott tudáskövetelményeket.

Egyrészt véleményünk szerint csak a hallgatók gyakorlati tudása a fontos. Ezért mindenekelőtt az iskolások által megszerzett sokrétű ismereteknek lehetővé kell tenniük, hogy leírják megfigyeléseiket és elmagyarázzák a gyerekeknek saját tapasztalataikat, és segítsenek válaszolni a felmerülő kérdésekre. Valójában a tudás használatának készségeire van szükség, nem magára a tudásra.

Másodszor, a szilárd tudás fontos és szükséges, nem az adott leckéhez tanult anyag. Ebben a tekintetben javasoljuk a hallgatók értékelését a következő két módon:

1. Az ismeretek és készségek elsajátításának értékelése a tanuló tankönyvekben és munkafüzetekben, önálló és zárómunkákban (1-2. osztály), valamint teszteken és teszteken (3-4. osztály) végzett eredményes feladatok elvégzésével történik. A produktív feladatokhoz nem annyira kész választ kell találni a szövegben, hanem az elsajátított ismereteket egy konkrét szituációban kell alkalmazni annak magyarázatára. A tudás ilyen jellegű felhasználása ahhoz vezet, hogy az ember egy számára érthető és a valóságnak megfelelő holisztikus képet alkot a világról. Az a hallgató, aki a tankönyvben és a munkafüzetben előírt összes feladatot önállóan elvégezte, a kurzushoz szükséges összes ismeretet elsajátította. Ugyanakkor nemcsak a fogalmak meghatározására és a törvények megfogalmazására fog emlékezni, hanem alkalmazni is tudja azokat az életben. Természetesen a tanár sok ilyen feladatot kitalálhat és hozzáadhat. De meg kell felelniük minden megfogalmazott kritériumnak (elsősorban a tudás kreatív alkalmazását követelik meg), és lehetőleg valamilyen gyakorlati tevékenységgel (írás, rajzolás, összekapcsolás, szobrászat stb.) társuljanak. Nagyon fontos, hogy a tanár a tanulók tudásszintje alapján határozza meg a feladatok körét. Mindenesetre nincs szükség a tankönyvekben és munkafüzetekben szereplő összes feladat elvégzésére (minimax elv).
2. Az ismeretek és készségek elsajátításának értékelése a legfontosabb fogalmak, törvények és szabályok folyamatos ismétlésével történik. Az ismeretek frissítésének szakaszában, az új anyag tanulmányozásának megkezdése előtt azt javasoljuk, hogy a tanár végezzen gyors felmérést a kurzus legfontosabb fogalmairól és azok összefüggéseiről, amelyeket emlékezni kell az új téma helyes megértéséhez. Különösen hasznos, ha a gyerekek maguk fogalmazzák meg a felmerült probléma megoldásához szükséges ismeretek listáját. Minden tankönyvben 2. osztálytól kezdődően minden óra elején kérdéseket tesznek fel az ismeretek frissítésére.

Az ismeretek és készségek ilyen tesztelésének előnye, hogy a tanár folyamatosan tisztában van a gyerekek tudásával. Abban az esetben, ha egyik tanuló sem tud válaszolni a kérdésre, a tanulók a tanár irányításával a szótárhoz fordulnak. Ez ismét megtanítja, hogyan kell vele dolgozni, és megmutatja, mit kell tennie az embernek, ha meg akar tanulni valamit.

Az öntanulmányozó jegyzetfüzetek fontos szerepet játszanak a monitorozásban és zárómunkák (1-2 osztályos) és jegyzetfüzetek tesztekhez és tesztekhez (3-4 osztályzat). A tankönyvek és munkafüzetek feladatainak szintje összetettségében eltér az önálló (teszt) és záró (ellenőrző) munkák szintjétől. A tankönyv és a munkafüzet feladatai a legnehezebbek. Ezek a minimax elvnek megfelelően nemcsak azt a kötelező minimumot (programkövetelményt) tartalmazzák, amelyet minden hallgatónak meg kell tanulnia, hanem azt is, hogy az iskolások maximálisan mennyit tanulhatnak. A különböző nehézségi szintű feladatok azonban nincsenek megjelölve. Ezzel szemben az önálló (teszt) és záró (ellenőrző) munkákban 2. osztálytól kezdődően megjelölnek egy nehézségi szintet (szükséges, program vagy maximum), amelyet a tanulók önállóan választhatnak. Ugyanakkor az önálló (tesztelő) munka hangsúlya a kötelező minimumon és a maximum (minimax) legfontosabb rendelkezésein van. A záró (ellenőrző) dolgozatok anyaga pedig teljes egészében a kötelező tudásminimumra összpontosul.

Így minden tanulónak el kell sajátítania az egyes témaköröket a tankönyvben és a munkafüzetben meghatározott mennyiségű feladat elvégzésével, valamint az önálló (teszt) és záró (teszt) dolgozatok feladatainak elvégzésével. Az önálló (teszt) és záró (teszt) feladatok pozitív osztályzatai és osztályzatai egyfajta teszt a vizsgált témában. Minden hallgatónak minden témában kreditet kell felvennie, de a kreditszerzés határidejét nem szabad szigorúan korlátozni (például a hallgatóknak minden témát teljesíteni kell a negyedév végéig). Ez megtanítja a tanulókat cselekvéseik megtervezésére. De az iskolásoknak folyamatosan látniuk kell munkájuk eredményét, ezt a szerepet betölthetik:

1. tantárgy követelménytáblázata a „Diáknaplóban”. Ebben a tanuló (tanár segítségével) osztályzatokat ad különféle, a releváns készségek fejlődését demonstráló feladatokra. Például (2. osztály) jelölje be a feladathoz: „Milyen anyag ad keménységet és rugalmasságot ezeknek a tárgyaknak? (labdát, felfújható gyűrűt, légmatracot húznak)” az ügyességi oszlopba kerül: „magyarázd meg a szilárd, folyékony és gáznemű anyagok közötti különbségeket”;
2. 2) a tanuló teljesítményportfóliója - mappa, amelybe a tanuló által elvégzett feladatok eredeti vagy másolati példánya (papír, digitális) kerül, olyan alkotások, amelyek nem csak érdemjegyet (pontszámot), hanem értékelést is tartalmaznak (sikereinek szóbeli leírása, ill. tanácsadás a javításhoz, az esetleges hiányosságok kiküszöböléséhez) .

Ezen jegyek és osztályzatok felhalmozódása megmutatja az egyes tanulók új ismeretek és készségek elsajátításában elért előrehaladást, cselekvőképességének fejlődését.

III. A tantárgy tantervi helyének leírása

A szövetségi alaptantervnek megfelelően a „Világ körülöttünk” című kurzust 1-től 4-ig heti két órában tanulják. A teljes tanulási idő 270 óra. Különleges helyet foglalnak el a kirándulások és a gyakorlati munka. A szükséges minimumukat a program minden szakaszára meghatározzák. A kirándulás során megfigyelések, gyakorlati munka: megfigyelések, kísérletek, mérések, kész modellekkel való munka, egyszerű modellek önálló készítése.

IV. A tantárgy tartalmi értékrendjének ismertetése

Az élet értéke– az emberi élet és általában az élőlények természetben való létezésének elismerése, mint a legnagyobb érték, a valódi környezettudat alapja.

A természet értéke az élet egyetemes emberi értékén alapszik, azon a tudaton, hogy önmagunk a természeti világ része - az élő és élettelen természet része. A természet iránti szeretet mindenekelőtt azt jelenti, hogy gondoskodunk róla, mint emberi lakhatási és túlélési környezetről, valamint a szépség, a harmónia, tökéletességének megtapasztalását, gazdagságának megőrzését és gyarapítását.

Egy személy értéke mint jóra és önfejlesztésre törekvő racionális lény, az egészséges életmód fenntartásának fontossága és szükségessége összetevőinek egységében: a testi, lelki és szociális-erkölcsi egészség.

A jó értéke– az ember figyelme az élet fejlesztésére és megőrzésére, az együttérzésen és az irgalmasságon keresztül, mint a legmagasabb emberi képesség – a szeretet – megnyilvánulásaként.

Az igazság értéke– ez az értéke a tudományos tudásnak, mint az emberiség kultúrájának, az értelemnek, a lét lényegének megértésének, az univerzumnak.

A család értéke mint a gyermek fejlődésének első és legjelentősebb társadalmi és oktatási környezete, amely biztosítja az oroszországi népek kulturális hagyományainak nemzedékről nemzedékre való folyamatosságát, és ezáltal az orosz társadalom életképességét.

A munka és a kreativitás értéke mint az emberi élet természetes állapota, a normális emberi lét állapota.

A szabadság értéke mint szabadság az ember számára, hogy megválassza gondolatait és cselekedeteit, de a társadalom normái, szabályai, törvényei által természetesen korlátozott szabadság, amelynek az ember teljes társadalmi lényegében mindig tagja.

A társadalmi szolidaritás értéke mint az emberi jogok és szabadságjogok elismerése, az igazságosság, az irgalom, a becsület, a méltóság érzésének birtoklása önmagával és másokkal szemben.

Az állampolgárság értéke– az ember tudatában annak, hogy a társadalom tagja, egy nép, egy ország és állam képviselője.

A hazaszeretet értéke- az ember lelki érettségének egyik megnyilvánulása, amely az Oroszország, az emberek, a kis haza iránti szeretetben, a Haza szolgálatának tudatos vágyában fejeződik ki.

Az emberiség értéke– az ember tudatában van annak, hogy része a világközösségnek, amelynek létezéséhez és fejlődéséhez békére, a népek együttműködésére és kultúráik sokszínűségének tiszteletére van szükség.

V. Egy akadémiai tárgy elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyspecifikus eredményei

Az oktatási és módszertani kurzus elsajátításának minden eredménye (célja) a tantárgyi eszközökkel együtt szerves rendszert alkot. Kapcsolatuk az ábrán látható.

1. osztály

Személyes találatok osztályban a „Világ körülötted” tanfolyam tanulása a következő készségek fejlesztését jelenti:

• Értékeljeélethelyzetek (emberi cselekedetek) az általánosan elfogadott normák és értékek szempontjából: a javasolt helyzetekben jegyezzen meg konkrét, jónak vagy rossznak értékelhető cselekvéseket.
• Magyarázd el az egyetemes emberi erkölcsi értékek szemszögéből, miért értékelhetők jónak vagy rossznak a konkrét cselekedetek.
• Egyedül meghatározniÉs expressz
• válassz milyen lépéseket kell tenni.

Ezen eredmények elérésének eszközei az oktatási anyagok és a tankönyvfeladatok, amelyek a fejlődés 2. vonalát adják - a világhoz való viszonyulás meghatározásának képességét.

Meta-tárgy eredményei osztályban a „Világ körülöttünk” tanfolyam tanulmányozása a következő univerzális tanulási cselekvések (UAL) kialakítása.

Szabályozási UUD:

• Határozza megÉs megfogalmazni az órán végzett tevékenység célját a tanár segítségével.
• kiejteni cselekvési sorrend a leckében.
• Tanulmány expressz tippje (verziója) a tankönyvi illusztrációval való munka alapján.
• Tanulmány munka a tanár által javasolt terv szerint.

• Tanulmány különbözik helyesen elvégzett feladat egy helytelenből.
• Tanuljon együtt a tanárral és a többi diákkal, hogy érzelmeket adjon értékelés osztály tevékenységei az órán.

Kognitív UUD:

• különbözikújat a már ismertekből tanári segítséggel.
• Az információforrások előzetes kiválasztása: navigálni a tankönyvben (dupla oldalon, tartalomjegyzékben, szótárban).
• Szerezzen új ismereteket: válaszokat találni válaszoljon a kérdésekre a tankönyv segítségével, élettapasztalatai és az órán kapott információk segítségével.
• következtetéseket levonni az egész osztály közös munkájának eredményeként.
• A kapott információk feldolgozása: összehasonlítaniÉs csoport tárgyakat és képeiket.
• részletesen újramondani kis szövegeket, nevezze meg témájukat.

E cselekvések kialakításának eszközei az oktatási anyag és tankönyvi feladatok, amelyek a fejlődés 1. vonalát – a világmagyarázó képességet – biztosítják.

Kommunikációs UUD:

• felvázolni gondolatait szóbeli és írásbeli beszédben (mondat vagy kis szöveg szintjén).
• HallgatÉs megérteni mások beszéde.
• Kifejezően olvasÉs újramondani szöveg.

E cselekvések kialakításának eszköze a probléma-dialógus (dialógus indukálása és vezetése) technológiája.

A tárgy eredményei osztályban a „Világ körülötted” tanfolyam tanulása a következő készségek kialakítása.

• nevezze meg a környező tárgyakat és kapcsolataikat;
• magyarázza el, hogyan segítik az emberek egymást élni;
• élő és élettelen természeti erőforrások megnevezése, szerepük az emberi életben;
• nevezze meg az egyes évszakok főbb jellemzőit.

• értékelje a mindennapi életben való magatartás helyességét (kommunikációs szabályok, életbiztonsági szabályok, közlekedési szabályok).

2. osztály

Személyes találatok osztályban a „Világ körülötted” tanfolyam tanulása a következő készségek fejlesztését jelenti:

• Értékeljeélethelyzetek (az emberek cselekedetei) az általánosan elfogadott normák és értékek szempontjából: a javasolt helyzetekben jegyezzen meg konkrét cselekvéseket, amelyek értékelni mint jó vagy rossz.
• Magyarázd el
• Egyedül meghatározniÉs expressz a legegyszerűbb, minden emberre jellemző viselkedési szabályok (az egyetemes erkölcsi értékek alapjai).
• A javasolt helyzetekben egyszerű, mindenkire jellemző viselkedési szabályokra támaszkodva, válassz milyen lépéseket kell tenni.

Meta-tárgy eredményei osztályban a „Világ körülöttünk” tanfolyam tanulmányozása a következő univerzális oktatási cselekvések kialakítása.

Szabályozási UUD:

• Határozza meg az órán végzett tevékenység célját a tanár segítségével és önállóan.
• Tanuljon együtt a tanárral, hogy felfedezze és nevelési problémát fogalmazzon meg a tanárral együtt (ehhez a tankönyv kifejezetten számos leckét biztosít).
• Tanulmány terv tanulási tevékenységek az osztályteremben.
• expressz verzióját, próbáljon módot javasolni annak ellenőrzésére (a tankönyv produktív feladatai alapján).
• A javasolt terv szerint dolgozva, használat szükséges eszközök (tankönyv, egyszerű eszközök és műszerek).

E cselekvések kialakításának eszköze a probléma párbeszéd technológiája az új anyag tanulásának szakaszában.

• Határozza meg a tanárral folytatott párbeszédben a feladat elvégzésének sikere.

Ezen akciók kialakításának eszköze az oktatási eredmények (tanulmányi siker) értékelésének technológiája.

Kognitív UUD:

• Navigáljon tudásrendszerében: megérteni hogy egy tanulási feladat egy lépésben történő megoldásához további információkra (ismeretekre) van szükség.
• Tedd előzetes kiválasztás információforrások egy tanulási feladat megoldásához.
• Szerezzen új ismereteket: lelet a szükséges információkat mind a tankönyvben, mind a tanár által javasolt szótárakban, lexikonokban (a 2. osztályos tankönyvben erre a célra külön „lexikon a tankönyvben” található).
• Új ismeretek megszerzése: különböző formában (szöveg, táblázat, diagram, illusztráció stb.) bemutatott információk kinyerése.
• A kapott információk feldolgozása: figyelje meg és vonja le a következtetéseit.

Kommunikációs UUD:

• Közölje álláspontját másokkal: felvázolni gondolatát szóbeli és írásbeli beszédben (egy mondat vagy kis szöveg szintjén).
• HallgatÉs megérteni mások beszéde.
• Kifejezően olvasÉs újramondani szöveg.
• Csatlakozik beszélgetésbe az osztályteremben és az életben.

E cselekvések kialakításának eszköze a problematikus párbeszéd (meghívó és vezető párbeszéd) és a produktív olvasás technológiája.

• Közösen állapodjanak meg az iskolai kommunikáció és magatartás szabályairól és tartsák be azokat.
• Tanuljon meg különböző szerepeket játszani egy csoportban (vezető, előadóművész, kritikus).

Ezen akciók kialakításának eszköze a kiscsoportos munka (az órák levezetésének ezt a lehetőségét a módszertani ajánlások tartalmazzák).

A tárgy eredményei A „Világ körülötted” kurzus 2. osztályban való tanulása a következő készségek kialakítását jelenti.

1. fejlődési vonal – hogy meg tudjuk magyarázni a világot:

• ismertesse a szilárd, folyékony és gázok közötti különbségeket;
• magyarázza el a Föld gravitációjának hatását;
• összefüggésbe hozza a Földön zajló eseményeket a Nap és a Föld elhelyezkedésével és mozgásával;
• figyelje meg az időjárást és írja le;
• meg tudja határozni a fő irányokat a nap és az iránytű alapján;
• földgömböt és térképeket használni, a világ részeit, kontinenseit és óceánjait megtalálni és megjeleníteni rajtuk;
• nevezze meg a főbb természeti területeket és azok jellemzőit!

2. fejlődési vonal - hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• értékelje az emberek viselkedésének helyességét a természetben;
• tisztelettel bánjon a Földön élő más népekkel.

3-4 évfolyam

Személyes találatok A „Világ körülötted” kurzus 3–4. osztályos tanulása a következő készségek kialakítását jelenti:

• Értékeljeélethelyzetek (emberi cselekedetek) az általánosan elfogadott normák és értékek szemszögéből: tanulja meg elkülöníteni a cselekvéseket magától az embertől.
• Magyarázd el az egyetemes emberi erkölcsi értékek szemszögéből, miért értékelhetők jónak vagy rossznak bizonyos egyszerű cselekedetek.
• Egyedül meghatározniÉs expressz a legegyszerűbb, minden emberre jellemző viselkedési szabályok (az egyetemes erkölcsi értékek alapjai).
• A javasolt helyzetekben a mindenkire jellemző magatartási szabályok alapján válassz milyen lépéseket kell tenni.

Ezen eredmények elérésének eszközei a 2. fejlesztési vonalat - a világhoz való viszonyulás meghatározásának képességét - célzó oktatási anyagok és tankönyvfeladatok.

Meta-tárgy eredményei osztályban a „Világ körülöttünk” tanfolyam tanulmányozása a következő univerzális oktatási tevékenységek kialakítása:

Szabályozási UUD:

• Előzetes megbeszélés után önállóan fogalmazza meg az óracélokat.
• A tanárral együtt fedezzen fel és fogalmazzon meg egy nevelési problémát.
• A tanárral közösen készítsen tervet egy probléma (feladat) megoldására.
• Terv szerint dolgozva, célirányosan ellenőrizze cselekedeteit, és ha szükséges, javítsa ki a hibákat tanári segítséggel.

E cselekvések kialakításának eszköze a probléma párbeszéd technológiája az új anyag tanulásának szakaszában.

• A tanárral párbeszédben dolgozzon ki értékelési szempontokat, és határozza meg a saját és mindenki munkájának sikeres elvégzését a meglévő kritériumok alapján.

Ezen akciók kialakításának eszköze az oktatási eredmények (tanulmányi siker) értékelésének technológiája.

Kognitív UUD:

• Navigálni tudásrendszerében: önállóan feltételezzük, milyen információra van szükség egy tanulási feladat egy lépésben történő megoldásához.
• Válassza ki az oktatási probléma megoldásához szükséges információforrások a tanár által javasolt szótárak, enciklopédiák, segédkönyvek között.
• Szerezzen új ismereteket: kivonat különböző formában bemutatott információk (szöveg, táblázat, diagram, illusztráció stb.).
• A kapott információk feldolgozása: összehasonlítaniÉs csoport tények és jelenségek; meghatározza a jelenségek és események okait.
• A kapott információk feldolgozása: következtetéseket levonni ismeretek általánosításán alapul.
• Adatok konvertálása egyik űrlapból a másikba: sminkeljük egyszerű terv oktatási és tudományos szöveg.
• Adatok konvertálása egyik űrlapból a másikba: tájékoztatást adni szöveg, táblázatok, diagramok formájában.

E cselekvések kialakításának eszközei az oktatási anyagok és tankönyvi feladatok, amelyek az 1. fejlesztési vonalat - a világmagyarázó képességet - célozzák.

Kommunikációs UUD:

• Közölje álláspontját másokkal: felvázolni gondolatait szóbeli és írásbeli beszédben, figyelembe véve nevelési és életbeszédhelyzeteit.
• Közölje álláspontját másokkal: fejezze ki álláspontját, és próbálja meg igazolni, érveket adva.
• Hallgass meg másokat, próbálj meg elfogadni egy másik nézőpontot, légy hajlandó megváltoztatni a nézőpontodat.

E cselekvések kialakításának eszköze a probléma-dialógus (dialógus indukálása és vezetése) technológiája.

• Tankönyvszövegeket hangosan, némán és egyidejűleg olvassa el: folytasson „párbeszédet a szerzővel” (jósolja meg a jövőbeli olvasást; tegyen fel kérdéseket a szöveghez és keressen válaszokat; tesztelje magát); elválasztani az újat az ismerttől; emelje ki a fő dolgot; készíts tervet.

E cselekvések kialakításának eszköze a produktív olvasás technológiája.

• Tárgyalni az emberekkel: különböző szerepkörök betöltése egy csoportban, együttműködni egy probléma (feladat) közös megoldásában.
• Tanuld meg tisztelni a másik álláspontját, próbálj meg tárgyalni.

Ezen akciók kialakításának eszköze a kiscsoportos munka.

A tárgy eredményei A „Világ körülötted” kurzus 3. osztályban való tanulása a következő készségek kialakítását jelenti.

1. rész. A Föld lakói

A fejlődés első vonala az, hogy meg tudjuk magyarázni a világot.

• mondjon példákat testekre és anyagokra, szilárd anyagokra, folyadékokra és gázokra, az energia hatására;
• mondjon példákat az élő és az élettelen természet kapcsolatára;
• ismertesse az anyagok körforgásának fontosságát a természetben és az emberi életben;
• mondjon példákat különböző „szakmájú” élő szervezetekre;
• sorolja fel a tűlevelűek és a virágos növények jellemzőit;
• állatok (rovarok, pókok, halak, kétéltűek, hüllők, madarak, állatok), gombák.

2. fejlődési vonal - hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• bizonyítja, hogy az embereknek óvatosan kell bánniuk az élő szervezetekkel.

2. rész Hazám

1. fejlődési vonal – hogy meg tudjuk magyarázni a világot:

• történelmi szövegekből, térképekből megismerheti az emberek életét, és következtetéseket vonhat le;
• megkülönböztetni az emberek (kultúra) által létrehozott tárgyakat és rendeket a természet által alkotottaktól;
• magyarázza el, mi a társadalom, állam, történelem, demokrácia;
• évenként határozza meg a századot, a múltbeli esemény helyét;
• megkülönböztetni egymástól az ókori Rusz, a moszkvai állam, az Orosz Birodalom, a Szovjetunió és a Szovjetunió, a modern Oroszország idejét. Ismerje fel Oroszország modern címerét, zászlaját, himnuszát, mutassa meg a térképen a határokat és a fővárost.

2. fejlődési vonal - hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• Tanuld meg elmagyarázni a hozzáállásodat családoddal és barátaiddal, szülőhazád múltjával és jelenével.

A tárgy eredményei A „Világ körülötted” kurzus 4. osztályban való tanulmányozása a következő készségek kialakítását jelenti.

1. rész. Az ember és a természet

1. fejlődési vonal – hogy meg tudjuk magyarázni a világot:

• ismertesse a főbb szervek és szervrendszerek szerepét az emberi szervezetben;
• alkalmazza a testével kapcsolatos ismereteket az életben (napi rutin kialakítása, viselkedési szabályok stb.);
• nevezze meg a levegő mint gáz, a víz mint folyadék és az ásványok mint szilárd anyagok alapvető tulajdonságait;
• magyarázza el, hogyan használja az ember a levegő, a víz és a fontos ásványi anyagok tulajdonságait;
• magyarázza el az ember és az állatok közötti fő különbséget;
• ellentmondásokat találni a természet és az emberi gazdaság között, javaslatokat tenni ezek megszüntetésére.

2. fejlődési vonal - hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• értékelje, mi az egészséges és mi a káros;
• bizonyítják az élő szervezetek gondos kezelésének szükségességét.

2. rész Ember és emberiség

1. fejlődési vonal – hogy meg tudjuk magyarázni a világot:

• az emberek viselkedésével megtudja, milyen érzelmeket (élményeket) élnek át, milyen jellemvonásokkal rendelkeznek;
• az emberi történelem különböző korszakait (időszakait) megkülönböztetni egymástól;
• magyarázza el a különbségeket a modern emberiség emberei között: tegyen különbséget a különböző államok polgárai között; egy személy nemzetisége fajához tartozóan; különböző vallású hívők és ateisták.

2. fejlődési vonal - hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• magyarázd el, milyen érdekek kötnek össze rokonaiddal, barátaiddal, honfitársaiddal, országod polgáraival, mi köt össze minden embert a Földön egyetlen emberiséggé;
• észrevenni és elmagyarázni, hogy az emberek cselekedetei milyen ellentétesek az emberi lelkiismerettel, a viselkedési szabályokkal (erkölcs és jog), az emberi jogokkal és a gyermekek jogaival. Javasolja, mit tehet saját maga a látható jogsértések kijavítása érdekében.

1. osztály. „Én és a világ körül” (66 óra)

Hogyan értjük egymást (9 óra) Iskolás, az ő kötelességei. Iskola. A kéz és a mutatóujj a kommunikáció legegyszerűbb módja. Kéz. A mutatóujj, szerepe a tárgyak megjelenítésében. A beszéd az emberek kommunikációjának fő módja. Szó használata objektum, attribútum, művelet elnevezésére. Ujjal nem mutatható tárgyak (távoli, mesés, jövőbeli tárgyak).

Az emberek közötti tudásmegosztás előnyei. Az élettapasztalatok átadása, felhalmozása az emberek jólétének alapja. Élettapasztalat forrása: saját tapasztalat, más emberek ismerete, könyvek.

A „jobb”, „bal”, „közép”, „hátul”, „elöl”, „elöl”, „hátul”, „előre”, „hátul”, „bal”, „jobbra”, „fent” fogalmak ”, „ lent”, „fent”, „alul”. "Korábban" és "később".

Honnan tudjuk, mi van előttünk (4 óra) Tárgyak és jeleik. A jelek más tárgyaknál közösek és egyediek. Tárgyak megkülönböztetése jellemzők alapján. Egy adott elem jellemzőinek összehasonlítása másokkal. A tárgyak tulajdonságai, részeik és a velük végzett cselekvések lehetővé teszik a tárgyak megkülönböztetését. Elemek kombinációi. A kombinációk jelei: tárgyak mint jelek; bizonyos jellemzőkkel rendelkező tárgyak.

Honnan ismered fel a világot (4 óra) Az emberi érzékszervek. A szem a látás szerve, a fül a hallás szerve, az orr a szaglás szerve, a nyelv az ízlelés szerve, a bőr a tapintás szerve. Az emlékezet a tapasztalatok tárháza. Elme. A szülők és a tanárok segítése abban, hogy a gyerekek megismerjék a világot. A könyv az emberek tudását és tapasztalatait tárolja. Enciklopédia.

A családod és a barátaid (7 óra) Az Ön családja és összetétele. Kölcsönös segítségnyújtás a családban. Az egyes tagok szerepe a családban, a családtagok „szakmái”. Segítséged a családnak. Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy családnak?

Az otthoni biztonságos viselkedés szabályai. Veszélyes és mérgező anyagok. Hogyan viselkedjünk a konyhában, a fürdőben. Az elektromos készülékek használatának szabályai. Tűzbiztonsági szabályok. Legyen óvatos, amikor idegenekkel és idegenekkel érintkezik.

Barát és barátok. A kommunikáció mint emberek interakciója, gondolatok, ismeretek, érzések cseréje, egymásra gyakorolt ​​hatás. A kommunikáció jelentősége az emberi életben. Kommunikációs képesség. Az udvarias szavak szerepe a kommunikációban. A mosoly és szerepe. Üdvözlet és búcsú, hála, kérés, bocsánatkérés, elutasítás, nézeteltérés kifejezése. Hogyan hallgass a beszélgetőpartneredre. A kommunikáció csodái (hallgatás, beszélgetés, zene, rajzok, tánc stb.). Kommunikáció típusai emberben és állatban, hasonlóságaik.

Ami körülvesz minket (10 óra) A város és jellemzői. Lakóövezet: házak, utcák, parkok. Városi közlekedés. A különböző szakmák közötti kölcsönös segítségnyújtás a városi élet alapja. Utazás a városban: lakónegyedek, üzemek és gyárak, a város üzleti és tudományos központja, üdülőterület. A falu és jellemzői. Az emberek élete falvakban és falvakban. Növénytermesztés veteményeskertben, gyümölcsösben és szántóföldön, háziállatok tenyésztése. Az utcán való biztonságos viselkedés szabályai. Közlekedési lámpa. Útjelző táblák.

Különböző foglalkozásúak kapcsolata a kenyérgyártás folyamatában. A mesehős Kolobok és útja. Embergazdaság. A természeti erőforrások szerepe. Kitermelés a föld alatti raktárból. Dolgok készítése gyárakban és gyárakban. Mezőgazdasági növények és állatok, segítségük az embernek. Mezőgazdaság: növénytermesztés és állattenyésztés. Szolgáltatási szektor. Szállítás.

Az ember természettől való függése. Élő természeti erőforrások: állatok és növények. Élettelen természeti erőforrások: levegő, talaj, víz, földalatti tartalékok. A természet erői - szél, napfény, folyó áramlása. A természeti erőforrások szerepe az emberi gazdaságban. Óvatos hozzáállás a természeti erőforrásokhoz. Szilárd, folyékony és gáznemű testek, megjelenítésük oroszul. A víz három halmazállapota: szilárd (jég, hó), folyékony (víz), gáznemű (gőz).

Kirándulás"Biztonságos út az iskolába."

A bolygó élő lakói (9 óra) A növények, gombák, állatok, emberek élő szervezetek. A növekedés, a légzés, a táplálkozás, a szaporodás az élő szervezetek tulajdonságai. Az élő szervezetek mortalitása. Gondoskodó hozzáállás a Föld élő lakóihoz.

Hasonlóságok növények és állatok között: légzés, táplálkozás, növekedés, fejlődés, szaporodás. A növények táplálják a Föld összes lakóját, és oxigénnel telítik a levegőt. A növények „kenyéradók”. Az állatok gyakrabban mozgékonyak, zsákmányt keresnek, táplálékot esznek. A „szakmájuk” az „evők”. A természetben élő élőlények védelme az ember legfontosabb feladata. Növényfajták (virágzó és nem virágzó növények). Gomba. Változatos állatok. Különböző „szakmájú” élőlények kapcsolata egymással. Alkalmazkodóképességük élethelyükhöz.

Barátaink a kultúrnövények és a háziállatok. Egy személy aggodalma irántuk. A kutyák az ember segítői. A kutyák származása és fajtái. A szobanövények különböző országokból származó idegenek. Növénygondozás (rendszeres öntözés, könnyű). Vidéki ház és lakói - állatok, emberek általi használatuk. Háziállatok gondozása. Termesztett növények. A kerti, zöldség- és szántóföldi növények emberi kenyérkeresők. Gyümölcsök és zöldségek. Ehető növényi részek.

Az ember, akárcsak az állat, lélegzik, eszik és fiakat szül. Hasonlóságok ember és állat között. Az emberi test különböző részeinek rendeltetésének ismerete. Az ember racionális lény. Dolgokat készíteni. Racionális lényre jellemző cselekvések. A természettel való törődés.

Az ökológia annak tudománya, hogy hogyan lehet békében élni a természettel anélkül, hogy megsértené annak törvényeit. Viselkedési szabályok a természetben. Feladatok a tanulóknak, hogy teszteljék intelligenciájukat: mit lehet és mit nem lehet csinálni a természetben. A környezet tisztelete.

Miért és miért (2 óra) Az események sorrendje és okai. Ok és okozat.

Évszakok (12 óra)Őszi. Az ősz jelei: lehűlés, rövid nappalok, hulló levelek, jég a tócsákon. Levélszínezés. Állatok felkészítése a télre.

Téli. A tél jelei. Időjárás télen. Hó, hópehely, jégcsap, fagyos minták. Állatok és növények télen. Segíts az állatoknak.

Tavaszi. A tavasz jelei: jégszállingózás, hóolvadás, levelek virágzása, madarak érkezése, virágzásnak induló növények, fészkelő madarak. A virágok kankalinok. Madarak és fészkeik.

Nyári. A nyár jelei: hosszú nappalok, rövid éjszakák, ragyogó nap, zivatar (mennydörgés, villámlás). Népi jelek. Minden élőlény hoz utódokat, érlelő gyümölcsöt. Gomba. Utazás a vízben. Viselkedési szabályok zivatar idején. Állatok fészkei és barlangjai.

Kirándulás az "Őszi természet" parkba.

Kirándulás a Téli Natúrparkba.

Kirándulás a „Tavaszi Természet” parkba.

Óra a tanár belátása szerint - 4 óra.

2. évfolyam. "A Föld bolygónk" (68 óra)

Bevezetés (4 óra)Általános szavak - fogalmak. Élő és élettelen természet. Dolgok. Anyag. Szilárd anyagok, folyadékok és gázok, tulajdonságaik. A levegő gázok keveréke. A víz folyadék. A jég szilárd anyag. Az anyagok halmazállapotának változása.

Föld és Nap (16 óra) A nap és az év időpontjának meghatározása a Nap és a Hold alapján. A Nap és a Sarkcsillag irányának meghatározása. A horizont fő oldalai: kelet - a napkelte iránya, nyugat - a napnyugta iránya, észak - a Sarkcsillag iránya, dél - a nap iránya délben. Iránytű és használata. Gyakorlati munka iránytűvel. Változó holdfázisok. Napóra készítése.

A Föld alakja. Láthatár. A Föld gömbalakjának bizonyítékai: a horizont kitágulása magasságemelkedéssel, világkörüli utazás, holdfogyatkozás, repülés az űrbe.

Gyakorlati munka földgömbbel. A Földgömb a Föld modellje. A földgömb és a Föld mozgása. Egyenlítő, sarkok, félgömbök. Meridiánok és párhuzamok.

Univerzum vagy tér. A bolygók és a csillagok égitestek. A csillagok önvilágító égitestek. Csillagképek. A bolygók visszaverődő fénytől ragyognak. A Föld egy bolygó. A nap egy csillag. A Naprendszer bolygói. A bolygók mozgása a Nap körüli pályán. A Hold a Föld műholdja. Napfogyatkozás. A levegő színe.

A Föld gravitációja. Minden tárgy vonzza egymást, a nagy masszív tárgyak erősebben vonzzák - az egyetemes gravitáció törvénye. A gravitáció hatása életünkre. Súlytalanság.

A nappal és az éjszaka változása. A Föld fő fényforrása a Nap. A Föld tengelye körüli forgása az oka a nappal és az éjszaka változásának. Az emberi élet ritmusának arányossága a nappal. Napi rutin. Gyakorlati munka a földgolyóval.

Évszakok változása. A természet élete az évszakokkal változik. A Nap magassága a horizont felett az év különböző évszakaiban. A napsugarak szögének változása az év során. A Föld Nap körüli forgása az oka az évszakok váltakozásának. A Föld tengelye a Sarkcsillag felé irányul. A Föld a tengelyének dőléséből adódóan a Nap felé fordul vagy az északi féltekével (az északi féltekén nyár), vagy a déli féltekével (télen az északi féltekén). A Föld megtartja a napsugarak hőjét.

Hideg, mérsékelt és meleg megvilágítási zónák és elhelyezkedésük a Földön és a napsugarakhoz viszonyítva. Sarkkör, trópus. Hideg zóna – hosszú tél és rövid nyár, mérsékelt zóna – tél és nyár váltakozása, meleg zóna – „örök nyár”.

A légkör a Föld légburoka. Az időjárás és annak jelei. Hőmérséklet, mérése. Hőmérő. Gyakorlati munka hőmérővel. Felhősödés. Csapadék: eső, hó, jégeső. A szél és kialakulásának oka. Az éghajlat az év során természetesen visszatérő időjárási állapot. Időjárási megfigyelések naplója. A jó és rossz időjárás jelei.

Mi látható a földgömbön és a térképen. Földgömb és térkép (8 óra) Terv és térkép - a Föld képe egy síkon. A méretarány ötlete. Hagyományos jelek.

A Földgömb a Föld miniatűr modellje. A féltekék térképe.

A térkép és a földgömb szimbólumai. Magasság és mélység a Föld térképén és a földgömbön. Gyakorlati munka a térképpel.

A kontinens egy nagy terület, amelyet víz vesz körül. Eurázsia, Afrika, Ausztrália, Észak-Amerika, Dél-Amerika és az Antarktisz kontinensek. Európa, Ázsia, Afrika, Ausztrália, Amerika és az Antarktisz a világ részei. Jeges-, Atlanti-, Csendes- és Indiai-óceán.

A Föld felszínének alakzatai (7 óra) A folyók a csapadékból származó állandó vízáramlás, amely a föld felszínére esik. Forrás, csatorna, száj (delta). Bal és jobb part. Vízelvezető medence. A víz körforgása a természetben. Miért nem fogy ki a folyóból a víz? Miért van annyi víz a folyóban? Miért nem csak akkor folyik a folyó, ha esik? Hogyan változtatják meg a földfelszínt a folyók és patakok? Folyó völgye. A világ legfontosabb folyói és elhelyezkedésük a térképen. Hegyi és síkvidéki folyók. A tavak természetes állóvizek. Folyó és víztelen tavak. Nagy tavak. A legmélyebb tó a Bajkál. A Kaszpi-tenger a legnagyobb tó.

A síkság sík vagy enyhén dombos terület. Síkságok és síkságok. Mocsarak. A hegyek a földfelszín magaslatai. Síkságok és hegyek természete. Sziklák. Ásványi anyagok. A legfontosabb síkságok, hegyek és csúcsok és elhelyezkedésük a térképen. Hogyan keletkeztek a hegyek: a földalatti erők hegyeket emelnek, az időjárás pedig elpusztítja őket. Hogyan válnak a hegyek síksággá. Időjárás. Hegyek és vulkánok. Vulkánok és kitörések. A földrengések a Föld rétegeinek elmozdulásának következményei.

A félszigetek olyan szárazföldi területek, amelyek kinyúlnak az óceánba. A legfontosabb félszigetek és elhelyezkedésük a térképen. A szigetek kis szárazföldi területek, amelyeket tengerek és óceánok választanak el a kontinensektől. A földgömb legfontosabb szigetei és elhelyezkedésük a térképen. A tengerek nagy sós víztömegek, amelyek az óceánok szélein helyezkednek el, és mossa a földet. A tengerek tulajdonságai: minden tenger össze van kötve, a vízállás minden tengerben azonos, a tengerek vize sós. A világ legfontosabb tengerei és elhelyezkedésük a térképen. A tengerek lakói. Korallzátonyok és a bennük élő szervezetek.

Kirándulás„A Föld felszínének alakzatai” (tavasszal).

A Föld a közös otthonunk (11 óra)Élő szervezetek élőhelye. Élelmiszerkapcsolatok. Az ökoszisztéma az együtt élő élőlények és a földterület, amelyen élnek. A növények „kenyéradók”. Az állatok „evők”. A gombák, a mikrobák, a giliszták a „vadászok”. Az evők és a dögevők tápanyaggal látják el a növényeket. Minden élőlény összekapcsolódása egy ökoszisztémában. Kölcsönös alkalmazkodóképességük. Az anyagok körforgása.

A természetes zónák hasonló természeti adottságokkal rendelkező szárazföldi területek, amelyek hasonló mennyiségű naphőt és fényt kapnak, és egy bizonyos sorrendben változnak pólustól egyenlítőig.

A hideg zóna természetes zónái. Jégsivatagok és lakóik. Tundra. Kemény éghajlat: hosszú sarki éjszaka és rövid nyári nap. Permafrost. Tundra táj. Állat- és növényvilág. A tundra elhelyezkedése a földgömbön. Vörös Könyv.

Mérsékelt zóna. Erdők. Évszakok változása. Örökzöld tűlevelű és lombhullató fák. A levélhullás és szerepe a szezonális éghajlatban. Állat- és növényvilág. Az erdők elhelyezkedése a földgömbön. Hogyan helyettesítik egymást az erdők.

Sztyeppe. A sztyeppék száraz éghajlata. Nyitott táj. Állat- és növényvilág. Helyszín a földgömbön. Sivatag. Forró száraz éghajlat. Sivatagi táj. Állat- és növényvilág. Az élő szervezetek alkalmazkodása a sivatagok száraz éghajlatához. A sivatagok elhelyezkedése a földgömbön.

A sztyeppék és sivatagok törékeny természete, megőrzésének igénye. A forró zóna száraz zónái. Trópusi sivatagi övezet és lakói. Oázis. A forró zóna sztyeppéje a szavanna. Örökzöld erdő. Forró, párás trópusi erdőklíma. Állat- és növényvilág. Az örökzöld erdők elhelyezkedése a földgömbön.

Hegyek. Lehűlés a hegyekbe való emelkedéssel: a nap nem a levegőt, hanem a földet melegíti. Elemi ötletek a magassági zónákról. Hegyi növények és állatok. Természeti katasztrófák a hegyekben.

Az emberek alkalmazkodása a különféle természeti körülmények közötti élethez. Emberi fajok. Alapvető emberi szükségletek: élelem és ruha. Az élelemgyűjtés (gyümölcsök, bogyók, gombák, gyökerek) és a vadvadászat a legősibb emberi tevékenység. Mezőgazdaság és szarvasmarha tenyésztés. A mezőgazdaság a síkvidéki és alföldi lakosok foglalkozása. A szarvasmarha-tenyésztés a sivatagok és hegyek lakóinak foglalkozása. A városokban sok iparban foglalkoztatott ember él. A bennük lakó országok és népek. Országok és városok térképe - politikai térkép. A világ főbb országai és városai és elhelyezkedésük.

Kirándulás„A természeti terület természetének megismerése.” A biztonságos utazás szabályai.

A világ részei (10 óra) Európa. Európa országai és városai (Nagy-Britannia, Franciaország, Olaszország, Németország, Ukrajna, Dánia, Svédország). Az Alpok Európa hegyei. Tárgyak körülöttünk és szülőföldjükön. Gyermektündérmesék hősei európai országokból.

Ázsia. A világ legnagyobb része. Ázsia természeti feltételei. Ázsia országai és népei (Japán, Kína, India). Ázsia az emberiség több mint felének ad otthont. Tárgyak körülöttünk és szülőföldjükön.

Afrika. Afrika természeti adottságai: forró éghajlat. Afrika népei: feketék és arabok. Afrikai országok: Egyiptom. Szahara sivatag. Afrika természetes területei. Tárgyak körülöttünk és szülőföldjükön. afrikai állatok. Hogyan védekezzünk a napsugarak ellen.

Amerika. Az indiánok Amerika őslakosai. Mérsékelt és meleg éghajlat. Észak-Amerika természetes területei. Észak-Amerika az ipar második hazája. Országok (USA, Kanada) és városok. Tárgyak körülöttünk és szülőföldjükön. Dél-Amerika természetes területei és lakói. Dél-Amerika a legkisebb madarak, a legnagyobb kígyók, lepkék és bogarak, a legkeményebb és legkönnyebb fa hazája. Amerika felfedezése a vikingek és Columbus által.

Ausztrália. Ausztrália éghajlati és természeti területei. Ausztrália a kenguruk és más zacskós állatok szülőhelye. Az Antarktisz a Föld leghidegebb kontinense. Legalacsonyabb hőmérsékletek. Gleccserek. Élet az Antarktiszon csak a part széle mentén létezik. A Déli-sark felfedezése. A legnagyobb vízkörforgás. Miért hidegebb az Antarktisz, mint az Északi-sarkvidék?

Oroszország. A világ legnagyobb országa. Hazánk természete. Oroszország fő folyói, tavai, síkságai, hegyei, szigetei, félszigetei és tengerei. Hazánk természeti erőforrásai. Az emberek jelentik hazánk legfőbb vagyonát. Az ősi mesterek Oroszország büszkeségei. Hazánk építészeti emlékei. A régió természete és látnivalói.

Kis bolygónk a Föld (3 óra) A modern ember növekvő hatása a természetre: szemét felhalmozódása, klímaváltozás, mesterséges tavak és sivatagok kialakulása. A természet védelmének és tiszteletének igénye. Viselkedési szabályok a lakásban, amelyek lehetővé teszik a természet megőrzését.

Óra a tanár belátása szerint - 5 óra.

3. évfolyam. 1. szakasz: „A Föld lakói” (34 óra)

Anyag és energia (4 óra) Természetes és mesterséges testek. Az anyag az, amiből a természetben minden tárgy és test áll. Az anyag részecskékből áll. A molekulák az anyag legkisebb részecskéi. Tiszta anyagok, keverékek. Három halmazállapot: szilárd halmazállapotú, folyadék és gáz, a részecskék elhelyezkedése bennük. Anyagok átalakulása. Miért puha a gyurma és kemény az üveg? Miért könnyebb a jég a víznél?

Az energia a mozgás forrása. Az energia megnyilvánulásainak sokfélesége. Az elektromosság, a napfény, a lehulló víz olyan jelenségek, amelyeket az energia működése okoz. Az energia átalakítása az emberek mindennapi életének példáján. Elpusztíthatatlan energia. Energiaátalakítás és hőleadás.

A bolygó héja, elnyelte az élet (5 óra) Levegő, víz és a Föld kőzethéjai. Az élő szervezetek eloszlása. A Föld élő héja a bioszféra. Az élet széles körben elterjedt a légkör, a hidroszféra és a litoszféra kölcsönös behatolásának régiójában.

Az emberek életének legfontosabb feltétele a környező világ rendje. A körülmények stabilitása a természetben lévő anyagok körforgásának következménye. Az élet az anyagok körforgásának résztvevője.

Az anyagok körforgásának résztvevői. A növények termelők, és szerepük az élelmiszer- és oxigénellátásban. Az állatok fogyasztók, szerepük a növények számának korlátozásában. A gombák és baktériumok lebontók, szerepük abban rejlik, hogy az elhalt szervezeteket ásványi tápanyaggá alakítsák a növények számára.

Az élő szervezeten áthaladó anyagáramlás (táplálkozás, légzés). Anyagcsere. Felszívódott anyagok felhasználása az élethez, növekedéshez, önmegújuláshoz, szaporodáshoz. Égés és légzés.

A Nap energiaforrás szerepe. Napenergia tárolása élő szervezetek által.

Ökológiai rendszer (9 óra) A bioszférában zajló nagy körforgás minden ökoszisztémát összeköt. Az ökoszisztéma az élő és az élettelen természet egysége, amelyben a különböző „szakmájú” élőlények közössége képes közösen fenntartani az anyagok keringését. Közösség. Az ökoszisztéma élő és nem élő összetevői. Tápáramkörök. A talaj az élő és az élettelen egysége. A talaj termékenysége. Hogyan keletkezik a talaj?

A tó ökoszisztémája. Kis egysejtűek és nagy algák. A Daphnia és a küklopsz az akváriumi halak kedvenc tápláléka. Tavi és folyami halak. Baktériumok és szerepük a hulladékfeldolgozásban. A tó fokozatos túlburjánzása.

A mocsár egy benőtt tó. Mocsári növények. A sphagnum és szerepe a felesleges víz felszívásában. Mocsári bogyók és fogyasztóik. Mocsári állatok. Nem teljesen lezárt mocsarak körforgása. Tőzeg és az elhalt szerves anyagok felhalmozódása. A mocsár fokozatos önkiszáradása.

Réti ökoszisztéma. Réti növények: gabonafélék és fűfélék. A gyep és szerepe a dombormű megőrzésében és létrehozásában. A rétek állatai. Földigiliszták és baktériumok, szerepük a talaj termékenységében. A rét benőtt erdővel.

Erdei ökoszisztéma. A fák az erdő fő növényei. Faipari. A fák erős szivattyúk (a vizet ásványi sókkal mozgatják a törzs mentén). Erdei cserjék. Erdei gyógynövények. Az erdei állatok jelentése. Az állatok nemcsak részt vesznek az anyagok körforgásában, hanem szabályozzák is azt. Növényi magvak (nyír, tölgy, málna stb.) forgalmazása. Erdei gombák és baktériumok, szerepük az anyagkörforgás lezárásában.

A víz és a szél szerepe a hegyek pusztításában és a talaj elmosásában. Az élet szerepe az élő héj megőrzésében. Az ökoszisztémák megváltoztatása és az anyagok zárt körének helyreállítása. Az élet begyógyítja a bioszféra sebeit. Kandalló vagy felhagyott mező benőttsége (lerakódás). Hogyan segíthetünk a természetnek begyógyítani sebeit?

A mező egy mesterséges ökológiai rendszer. Földre ültetett kultúrnövények. Az anyagok körforgása a mezőkön az emberi tevékenységtől. A mezők szántása. A tábla trágyázása. A kultúrnövények képtelenek megvédeni magukat a gyomok és kártevők tömeges elszaporodásához vezet. A mezők állatai. A gyom- és kártevőirtás jelene és jövője.

Az akvárium egy kis mesterséges ökoszisztéma. Az akvárium nem élő (homok, kövek, víz) és élő alkotóelemei. Algák, rákfélék és halak, baktériumok. Az összes élő és élettelen komponens kapcsolata az akváriumban. Egy kezdő akvarista lehetséges hibái.

Kirándulás "Tó, rétek, erdők lakói."

Élő résztvevők az anyagok körforgásában (10 óra) A növények és szerepük a Földön. A virágos növények fő szervei a szár, a levél, a gyökér. A virág reproduktív szerv. A mag és szerepe. Magzat. Különféle növények: tűlevelűek, virágos növények, mohák, zsurló, mohák, páfrányok, algák. A növények egyedi sejtekből állnak. A klorofill és szerepe.

Az állatok és szerepük a Földön. A legegyszerűbb állatok. Munkamegosztás a többsejtű szervezet különböző részei között. Férgek. Az izmok szerepe az aktív mozgás során. A fej és a farok, a hát és a has megjelenése. Rákfélék. A puhatestű héja olyan, mint otthon és támaszték az izmoknak.

A kemény burkolatok megjelenése védelmet nyújt a ragadozók ellen. Az ízeltlábúak külső váza egy lovag „páncélja”. A rovarok és sokféleségük. A rovarok fejlődése. Rákok, pókok és tulajdonságaik.

A megjelenése a gerinc - a belső csontváz. A halak gerinces állatok, amelyek alkalmazkodtak a vízi élethez. Változatos halak. Állatok jönnek a szárazföldre. Élet a víz és a szárazföld határán és a kétéltűek felépítése: tüdő - légzőszervek, csupasz bőr és ebihalak fejlődése a vízben. A hüllők változó testhőmérsékletű szárazföldi állatok. Az állatok és a madarak állandó testhőmérsékletű állatok. Madarak és alkalmazkodásaik a repüléshez. Madártoll. Vándorló és ülő madarak. Állatok. Gyapjú. Az állatok és madarak utódainak gondozása. Az agy és az érzékszervek.

A vadon élő állatok körültekintő kezelése. Háziállatokkal való viselkedés szabályai.

A gombák fapusztítók. Micélium. Az élesztő és szerepe a kenyérkészítésben. Ehető és mérgező, szivacsos és lamellás gomba. Gomba és fa közössége. Lichens.

A baktériumok az anyagok univerzális pusztítói. A baktériumok a legegyszerűbb, legősibb és legkisebb élőlények. Nehézségek a baktériumok megfigyelésében. A bakteriális aktivitás nyomai mindenhol láthatók. A baktériumok minden ciklus fő résztvevői.

Az emberek a kerékpárt saját igényeikre használják. Az anyagok körforgásának megsemmisítése és az emberi jólét veszélyeztetése. A természetnek nincs ideje a tartalékok helyreállítására. A természetnek nincs ideje a hulladék feldolgozására. Példák a bioszféra környezeti zavaraira. A természettel harmóniában élni az egyetlen stratégia az emberiség számára. Természetvédelmi területek és nemzeti parkok.

Kirándulásállatkertbe vagy botanikus kertbe, helytörténeti múzeumba, „Növények és állatok sokfélesége” témakörben.

A fedett anyag ismétlése – 4 óra.

A tanár által választott óra – 2.

3. évfolyam. 2. rész: „Hazám” (34 óra).

Családod és szülőfölded az idő sodrában (4 óra) Egy személy törzskönyve. Ősök generációi. Családfa. Vezetéknév, keresztnév és apanév - idők kapcsolata.

Az "idő folyó" ötlete. Történelmi időbeszámoló. Század (század) és korszak – az idő kiindulópontja. A modern kronológiában átvett keresztény korszak. Elsődleges elképzelések a kereszténységről - a világ egyik legelterjedtebb vallásáról.

Szülőföldünk (ház, város vagy falu, szülőföld, ország). A társadalom, amelyben élünk. Az állam képe. Államhatalom. A törvények az állam által megállapított magatartási szabályok, amelyek mindenkire kötelezőek. Szülőföldem, hazám Oroszország!

Hazám története. A történelem az emberiség múltjának tudománya. Történelmi források. Egy kép Oroszország évszázados történelméről.

Az ókori Oroszország ideje. 9-13. század (5 óra) Az orosz nyílt terek ősi lakói. A szláv törzsek élete.

A régi orosz állam létrehozása. Kijev az ókori Oroszország nagy hercegeinek fővárosa. A kereszténység felvétele Vlagyimir Szvjatoszlavics herceg alatt.

"Az ókori Rusz a városok országa." A városok az ókori Oroszország kulturális központjai. A kultúra gondolata, mint az emberiség összes vívmánya. Az ókori Oroszország kulturális gazdagsága. Templom egy ősi orosz város életében. Kolostorok. Krónikák és kéziratos könyvek. A szláv ábécé cirill.

Az orosz föld védelme. A sztyeppei nomádok rajtaütései. Bogatyrsky előőrsök. Az orosz földek széttöredezése. Harc az európai lovagok ellen. "csata a jégen" Alekszandr Nyevszkij.

Az ókori Rusz tönkretétele és halála. Mongol invázió. Az Arany Horda állapota. Elsődleges elképzelések az iszlám vallásról. Orosz földek az Arany Horda uralma alatt.

A moszkvai állam ideje. XIV – XVII század (4 óra) A moszkvai állam létrejöttének ideje a kegyetlenség és az irgalom harcának időszaka volt. Kulikovo csata. Dmitrij Donskoj. Radonyezsi Sergius. Andrej Rubljov "Háromság". Felszabadulás a Horda igából. Az orosz fejedelemségek egyesítése az orosz állammal.

Nagy uralkodó, Iván III. Oroszország állami jelképe egy kétfejű sas. A moszkvai állam az ókori Rusz örököse. A moszkvai állam földje és népe. A vidéki lakosok - parasztok - foglalkozásai és élete. Bojárok és nemesek. Moszkva állam városai. Az állam fővárosa Moszkva.

A moszkvai Kreml a Moszkva Állam korának emlékműve, „Moszkva és egész Oroszország szíve”. A moszkvai Kreml katedrálisai. Rettegett Iván cár képe. Szent Bazil-székesegyház. A bajok ideje - a moszkvai állam összeomlásának veszélye. Kuzma Minin és Dmitrij Pozharszkij népi milíciája. Moszkva felszabadítása és a haza megváltása.

Az Orosz Birodalom ideje. XVIII – XX. század eleje (5 óra) Oroszország átalakulása Nagy Péter, az első orosz császár által. Győzelem egy nehéz háborúban Svédországgal. Oroszország hozzáférése a tengerhez. Az új főváros Szentpétervár. Oroszország megismertetése az európai kultúrával. A birodalom új jelképei: állami zászló (fehér-kék-piros), haditengerészeti Szent András zászló.

Az Orosz Birodalom hatalma és népe. Katalin képe II. A nagy orosz parancsnok A.V. Szuvorov. A császár és a tisztviselők hatalma. A jobbágyság gondolata.

Az 1812-es honvédő háború veszélyt jelent Oroszország létére. Borodino csata. A nép egysége az ellenséggel szemben. M.I. Kutuzov.

Az orosz kultúra eredményei a birodalom idején. Mihailo Lomonoszov – „első egyetemünk”. Alekszandr Szergejevics Puskin az orosz irodalmi nyelv megteremtője. Az orosz építészet és festészet legjobb alkotásai.

II. Sándor uralkodása a változások időszaka volt az Orosz Birodalomban. A jobbágyság eltörlése. A megújult birodalom gyors fejlődése.

Szovjet-Oroszország és a Szovjetunió ideje. 1917-1991 (4 óra) A munkások és parasztok élete a 20. század elején. Emberek és hatalom. Miklós II. Az 1917-es forradalom V.I. Lenin és a bolsevikok. Polgárháború Oroszországban. A birodalom összeomlása és a Szovjetunió kialakulása.

A szovjet állam célja a tisztességes társadalom felépítése. A Szovjetunió szimbólumai: vörös zászló, címer. A szovjetek és a kommunista párt hatalma. Kísérlet egy igazságos társadalom felépítésére. Igazgatóság az I.V. Sztálin.

A második világháború és a Nagy Honvédő Háború. Győzelem a fasizmus felett. A Nagy Honvédő Háború hősei.

A Szovjetunió fejlődése a második világháború után. Tudományos és technológiai eredmények a Szovjetunióban, űrkutatás. Változások az emberek életében. Változás szükségessége az országban.

Modern Oroszország (8 óra) A Szovjetunió átalakulása a FÁK-ré. A FÁK legnagyobb állama Oroszország. A modern Oroszország az ókori Rusz, a Moszkvai Állam, az Orosz Birodalom és a Szovjetunió örököse. Állami szimbólumok helyreállítása. Az állampolgárság fogalma. Az alkotmány az állam alaptörvénye. Az állampolgárok jogai és kötelezettségei.

Mi a demokrácia? Ötletek a választási rendszerről.

Államhatalom Oroszországban. A törvényhozó és végrehajtó hatalom gondolata. Az elnök az államfő, akit a nép választ meg. Kormány. Az Állami Duma a nép által választott képviselők gyűlése, amely törvényeket alkot.

Oroszország sok nép közös otthona. Oroszország népeinek nyelvei és szokásai. Oroszország minden népének egysége és egyenlősége.

Az Orosz Föderáció a területek uniója által létrehozott állam. Szövetségi Tanács. Az oroszok mind az Orosz Föderáció állampolgárai.

Az orosz kultúra öröksége a könyvtárak, múzeumok, színházak. Legfontosabb feladatunk Oroszország kulturális gazdagságának megőrzése és gyarapítása. A modern Oroszország állami ünnepei (az ünneplés eredete és hagyományai).

4. osztály. 1. rész: „Ember és természet” (34 óra)

Az ember és szerkezete (14 óra) Az emberi szerkezet. Az emberi szervezet főbb szervrendszerei és szerepük a szervezet életében.

Bőr. A bőr szerkezete. A bőr és szerepe a hideg és meleg, külső hatások, mikrobák (baktériumok) elleni védekezésben. A külső környezet körülményeinek instabilitása és a testen belüli állapotok állandósága. Az izzadás és szerepe a testhőmérséklet fenntartásában. Higiéniai szabályok. Barnulás és napvédelem. Kalluszok – védelem a bőr kopásától. A bőr érzékszerv. Az ujjak érzékenysége. Minták a tenyéren és az ujjakon.

Emberi mozgás. Belső csontváz, előnyei és hátrányai. Folyamatos csontnövekedés. A csontok és erejük. Ízületek. Mobilitás a gerincben és a vállízületben. Törések, diszlokációk. Hogyan nyújtsunk elsősegélyt? Az izmok a test és a csontváz mozgatói. Izmok és ízületek. Izomfunkciók: összehúzódás és relaxáció. Az ember fizikai fáradtsága.

Emésztés. Emésztőszervek. Fogak és rágás. Száj és nyelv. Garat, nyelőcső, gyomor, belek, máj. Az egészséges táplálkozás szabályai. Az emésztés és szerepe az élelmiszerek univerzális energiaforrássá és minden élőlény számára közös építőanyaggá alakításában: fehérjék, szénhidrátok és zsírok.

A kiválasztó szervek és szerepük a káros anyagok és a felesleges víz sejtekből történő eltávolításában. Vese, hólyag. Mi a vizelet?

Légzőszervek: orrüreg, garat, légcső, hörgők, tüdő. Légzési higiénia. Hogyan lélegezzünk? Hogyan beszéljünk? Tüsszögés és köhögés. Tracheitis, bronchitis, tüdőgyulladás.

Cirkulációs körök. A szív egy pumpa. Artériák, vénák és kapillárisok. Artériás és vénás vér. Impulzus. Vérnyomás.

A vér és szállítási funkciója a szervezetben. Tápanyagokat és oxigént szállít a test minden sejtjébe. Vér és vörös színe. Miért nem folyik ki minden vér az emberből, ha megsebesül? A rettenthetetlen védelmezők az emberi vérben vannak.

Az agy irányító szerv. Idegrendszer: agy és idegek. Az idegrendszer funkciója a vezérlőjelek gyors és pontos továbbítása az agyból a szervekbe és a szervek állapotáról szóló információk agyba. Agy és gerincvelő. Az idegek az idegrendszer „vezetékei”. A légzés, a szívverés, az ételemésztés szabályozása. A féltekék az emberi agy legfontosabb részei. Az érzéseink. Gondolkodás. Az endokrin mirigyek és a hormonok termelése, amelyeket a vér szállít az egész szervezetben. A félelem és veszély hormonja és annak hatása.

Érzékszervek. A szemek a látás szervei. Lencse. Retina. Érzékelés fényben és sötétben. A mozgás érzékelése szemmel. Szemvédelem. Az orr a szaglás szerve. A fül a hallás szerve. A nyelv az ízlelés szerve. A bőr az érintés szerve. Az egyensúly szerve. A fájdalom veszélyjelzés. Az érzékeny sejtek specifitása és a jelátvitel specifitásának hiánya az idegek mentén.

A szaporodás az élő szervezetek sajátja. Az embrió az anya szerve. Az embrió táplálása és légzése. Születés. A gyermek anyától való függése. Az emberek nem születnek, hanem válnak.

Sérülések. A mikrobák kórokozók. Baktériumok és vírusok. Mi okozza az influenzát és hogyan terjed? Mi a megfázás? Miért csak egyszer kapnak el kanyarót, bárányhimlőt és skarlátot az emberek? A test védelme. A magas hőmérséklet és annak okai. A vérsejtek csíraevők. A védőoltások és szerepük a betegségektől való megmentésben. Az orvostudomány legyőzi a szörnyű betegségeket. A modern társadalom betegségei. A testnevelés elengedhetetlen eleme a civilizált ember kultúrájának.

Az ember eredete (2 óra) Az emberi ősök – nagy majmok és jellemzőik. Jól fejlett kéz, látás és összetett agy. Kétlábú mozgás, függőleges testtartás, a kezek mozgási funkcióitól való felszabadítása és magasra állított fej. Hosszú gyermekkor és képzés. Őseink túlélésének alapja az ellenségek és az élelmiszer-tárgyak térben és időben való viselkedésének előrejelzése, valamint a kollektív cselekvés volt. Az ember és az elméje. Beszéd.

A primitív csorda mint az emberi társadalom prototípusa. A majmok a legidősebb emberek bolygónkon. Szerszámok készítése. Az eszközök tárolása és jövőbeni felhasználásra való elkészítése a technológia fejlődésének fő előfeltétele. Tűz használata és tűzkészítés. Kollektív vadászat nagytestű állatokra. Munkamegosztás. A gyermekek hosszú távú nevelése és késői érése. A család eredete. A Homo sapiens megjelenése.

Ember alkotta természet (10 óra) Háziállatok háziasítása, tenyésztése, kultúrnövények termesztése. Fajták és fajták. Mesterséges szelekció. Az állattenyésztés és a növénytermesztés, szerepük az emberi gazdaságban. Szántás, vetésforgó, műtrágyázás, öntözés, üvegházak és növényvédő szerek használata növelheti a hozamot.

A kar feltalálása és felhasználása szerszámkészítésben. Ferde sík és kerék, valamint ezek ember általi használata. Ék, blokk, kapu.

A víz, tulajdonságai (edény alakját veszi fel, felhajtóerő, folyékonyság, összenyomhatatlanság, oldódási képesség). A víz tulajdonságainak változása melegítéskor és hűtéskor. Kommunikációs edények - vízellátó rendszer. Szűrés. Egy egyszerű gőzgép, egy hidraulikus prés és egy emelő berendezése.

Levegő, összetétele és tulajdonságai (hevítés hatására kitágul, rosszul vezeti a hőt, alacsony sűrűség, rugalmasság). Ballon. Van a levegőnek felhajtóereje?

Kőzetek és ásványok, emberi felhasználásuk. A kőzetek és ásványok tulajdonságai (tartós forma, szilárdság, keménység). Tégla, cement, beton, üveg gyártása. Drágakövek és díszkövek.

Fémek, tulajdonságaik (keménység, hajlékonyság, hevítésre kitágulnak, hőt és elektromosságot vezetnek), kivonás és felhasználás. Bronz, vas és ötvözetei. Fémfeldolgozási módszerek. Különféle fémek használata.

Tőzeg, szén, olaj és földgáz – fosszilis tüzelőanyagok, eredetük. Gőzgép. Belső égésű motor, rakétamotor.

Elektromos áram a természetben. Az elektromosság emberi felhasználása. Mágnesek, tulajdonságaik.

Hang, tulajdonságai (hangmagasság és kapcsolata a rezgéssel). Kommunikáció és hangszerek. Fény, tulajdonságai (egyenes terjedés, fénytörés, elnyelés).

A modern technológiák az emberek szolgálatában. Szintetikus anyagok gyártása. Mesterséges műhold és repülés az űrbe. A számítógépek, robotok és lézerek feltalálása és szerepük a modern ember életében.

Őseink kisajátító gazdasága. Termelő farm. Mesterséges ökoszisztéma létrehozása. Az anyagok körforgásának megzavarása a bioszférában: ipari és élethulladék felhalmozódása, környezetszennyezés. Földünk egyre váratlanabb és idegenebb lesz számunkra. A jövő emberének ökológiai gazdasága.

A fedett anyag ismétlése – 5 óra.

A tanár által választott óra – 3 óra

4. osztály. 2. szakasz: „Ember és emberiség” (34 óra)

Az ember és belső világa (9 óra) Az ember a természet és a társadalom gyermeke. „Mowgli” az emberi kommunikáción kívüli személy. Képzés és oktatás az emberi fejlődés területén.

Alapvető személyiségtulajdonságok. Karakter. A jellemvonások, mint a személyiség stabil megnyilvánulásai.

Érzelmek. Érzelmek kifejezése. Érzelmi állapotok. Hangulat. Szorongás. Önbecsülés – vagy hogyan látod magad. Önértékelés és értékelés: önmagadról szólsz, másokról szólsz, mások rólad.

Kapcsolatok másokkal és másokkal: tetszés és nemtetszés. A kommunikáció és típusai (beszéd és nem beszéd). Az arckifejezések „arckifejezések”, a pantomimika pedig „a mozdulatok nyelve”. A tisztesség szabályai.

Ember és társadalom (4 óra) A társadalom mint az emberek összekapcsolódása. Konfliktus. A konfliktusok okai és típusai. Konfliktusmegoldási módszerek.

Az emberek viselkedési szabályai a társadalomban. Lelkiismeret. Erkölcs és jog.

Társadalmi körök és társadalmi csoportok. Az emberiség a legnagyobb társadalmi csoport.

Emberi jogok a társadalomban. Személy elleni bűncselekmények. Gyermek jogai. A gyermekek jogainak védelme.

Kép az emberiség világtörténelméről (6 óra) Az emberiség világtörténete - az emberi társadalom kialakulása és változásai az első emberek megjelenésétől napjainkig. Az emberiség világtörténelmének képe több korszak – „idő” változása. A társadalom fejlődésének képe, mint a technológia, a társadalomformák és az erkölcsi szabályok változásainak képe.

A primitív világ (1 millió évvel ezelőtt - 5 ezer évvel ezelőtt) az ember megjelenésének és a bolygón való letelepedésének ideje. Az ókori világ (Kr. e. 3 ezer - Kr. u. V. század) az első civilizációk - egy új típusú társadalmak - megjelenésének ideje. A középkor (V–XV. század) egy olyan időszak volt, amikor az egyik civilizációt egy másik váltotta fel, és a civilizációk területe elterjedt az egész bolygón. A modern idők (XV–XIX. század) az európai civilizáció gyors fejlődésének korszaka, drámai változások következtek be az emberek életében. A modern idők (XX. század) az emberiség számára nehéz próbák és a globális emberi (univerzális) civilizáció alapjainak megteremtésének korszaka.

Az ember és az emberiség sok arca (5 óra) Egy emberiség különböző fajokból és a Föld különböző népeiből áll. Az emberiség fajai. Népek, fő különbségeik. Egy személy állampolgársága. Emberi jogok népi kultúrájuk fejlesztéséhez, a különböző fajok és népek képviselőinek egyenlősége.

Egy emberiség különböző államok polgáraiból áll. A bolygó államainak sokfélesége. Monarchiák és köztársaságok. Demokratikus és nem demokratikus államok. Emberi jogok a kormányban való részvételhez, szólásszabadság.

Egy emberiség hívőkből, különböző vallások híveiből és ateistákból áll. A hit (az istenek eszméje) és az ateizmus (az Istenben való hitetlenség). A lelkiismereti szabadsághoz (bármilyen vallás megválasztásához vagy ateista léthez) való emberi jog.

A világvallások olyan vallások, amelyek a világ számos népére elterjedtek, és a világ egyetemes kultúrájának részévé váltak.

Ember és egyesült emberiség (4 óra) Az egész emberiséget egyesítő „világgazdaság” képe. Emberi munkatevékenység. Tulajdon, jövedelem, munkabér. Csere és pénz. A bolygó államai és népei közötti kapcsolat a termelés és a kereskedelem terén.

A modern emberiséget a kultúra és a sport fejlesztésének közös feladatai kötik össze. Az egyetemes emberi kulturális vívmányok és értékek, megőrzésük és fejlesztésük problémája. Modern olimpiai mozgalom, jelentősége a modern emberiség számára. A bolygó szinte minden állama tagja az Egyesült Nemzetek Szervezetének. Az ENSZ céljai, építési alapelvei, gyakorlati munka az egész emberiség érdekében. Az ENSZ egyik fő dokumentuma az Emberi Jogok Nyilatkozata.

Az egész emberiséget összekötik korunk globális (univerzális) problémái, amelyek az emberiség létét veszélyeztetik.

Általános ismétlés – 2 óra.

Az emberiség útja a 21. századba. A jövő mindannyiunkon múlik!

A tanár által választott óra – 4 óra.

VII. Tematikus tervezés és a tanulók fő tevékenységei

VIII. Az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatása

Az alapfokú oktatás jelentősen eltér az oktatás minden további szakaszától, amely során szisztematikus kurzusokat tanulnak. Ebben a tekintetben az oktatási folyamat felszerelésének ezen az oktatási szinten megvannak a maga sajátosságai, amelyeket általában a kisiskolások képzésének és oktatásának sajátosságai, valamint különösen a „Világ körülöttünk” tanfolyam sajátosságai határoznak meg.

Az általános iskolában lefektetik a fizika, kémia, biológia, földrajz, történelem és társadalomtudomány szisztematikus kurzusainak későbbi tanulmányozásának alapjait. A „Világ körülöttünk” című kurzus elemi információkat tartalmaz az élő és élettelen természetről, amely az általános iskolás korosztály számára hozzáférhető; az ember, biológiai természete és társadalmi lényege; társadalom, történelme és kultúrája. A „Világ körülöttünk” című kurzus fő célja az általános iskolában, hogy holisztikus képet alkossunk a természeti és társadalmi világról, annak jelenségeinek sokféleségével együtt, képet alkossunk az ember helyéről és szerepéről. benne, és az ehhez való érzelmi és értékalapú attitűd kialakítása. Ezért a láthatóság elve az általános iskolai tanítás egyik vezérelve, hiszen a láthatóság az alapja az emberi társadalom természeti tárgyairól és kultúrájáról alkotott elképzeléseknek.

Ebben a tekintetben a fő szerepet a taneszközök játsszák, beleértve vizuális segédeszközök:

1. természetes megélhetési előnyök– szobanövények; akváriumban vagy vadon élő területen tartott állatok;
2. herbáriumok; rovargyűjtemények; Nedves készítmények; kitömött állatok és különféle szisztematikus csoportok képviselőinek csontvázai; mikrolemezek;
3. kőzetek, ásványok, ásványok gyűjteményei;
4. vizuális segédeszközök– asztalok; az emberi törzs és egyes szervek próbabábui stb.;
5. földrajzi és történelmi térképek;
6. tételeket, amely egy hagyományos és modern család életét, háztartását, mindennapjait, ünnepi életét és még sok minden mást reprezentál a társadalom életéből.

Az áttekinthetőség másik eszköze a felszerelés multimédiás bemutatók (számítógép, média projektor, DVD projektor, videomagnó stb.) és eszközei a környező világ rögzítésének (fotó és videó kamera). Az internetnek és a digitális oktatási források egységes gyűjteményének (például http://school-collection.edu.ru/) köszönhetően lehetővé teszi, hogy a „World around” témakörök túlnyomó többségéhez vizuális képet adjunk. mi” tanfolyam.

A különféle oktatási segédanyagok kombinált használata lehetővé teszi, hogy helyes elképzeléseket alkosson a vizsgált tárgyakról - méretükről, alakjukról, színükről; jelenségek, események jelentőségéről az ország és a világ történelmi, kulturális életében stb.

A vizualizáció elve mellett az objektivitás elve fontos szerepet játszik az általános iskolai „A körülöttünk lévő világ” kurzus tanulmányozásában, amely szerint a tanulók különféle műveleteket hajtanak végre a vizsgált tárgyakkal. Az ilyen tevékenységek során a tanulók gyakorlati készségeket, képességeket fejlesztenek, biztosítják a tanult anyag tudatos asszimilációját.

A „Világ körülöttünk” kurzus jelentős számú laboratóriumi és gyakorlati munkát biztosít, amelyek szimulálják a természeti és társadalmi világ jelenségeit. Ebből kiindulva a körülöttünk lévő világ tanulmányozása során az általános iskolai oktatási folyamat felszereltségének második fontos követelménye, hogy a taneszközök között be kell mutatni. evőeszközök, edények, gyakorlati munkához szükséges eszközök, valamint különféle segédanyagok.

Kiosztóanyagok a gyakorlati és laboratóriumi munkákhoz herbáriumok, növények magjai és termései, ásványi és ásványi anyagok gyűjteményei, csontok, halpikkelyek, madártollak, a kulturális világ különféle tárgyai stb.

A „Világ körülöttünk” kurzus tanulása során az általános iskolások számára elérhető szinten sajátítják el a természet és a társadalom megértésének módszerei, beleértve a megfigyelést, mérést, kísérletet. Ehhez az oktatási folyamatot fel kell szerelni a szükséges eszközökkel mérőeszközök: mérlegek, hőmérők, centiméteres vonalzók, főzőpoharak.

Az általános iskolában a tanulókban kialakul a kognitív érdeklődés és a kognitív motiváció. Ebben a korban a legtöbb iskolás érdeklődést mutat a természet, a saját testük, az emberi kapcsolatok tanulmányozása iránt, ezért a „Világ körülöttünk” című kurzust tanulmányozzák, amely gazdag információkkal az élő és élettelen természetről, az emberi testről, annak belső világáról, különféle a társadalmi élet szempontjait, ösztönöznie kell a fenntartható kognitív érdeklődés kialakulását, továbbfejlesztését. Ezt nagyban elősegíti a „Világ körülöttünk” kurzus tartalmának tevékenységalapú, gyakorlatorientált jellege, valamint a különféle oktatási eszközök használata a tanulás során. Ezek közé tartozik elsősorban enciklopédiák gyűjteménye általános iskolásoknak, amely lehetővé teszi a gyermekeket érdeklő információk keresésének megszervezését. Emellett fontos szerepet töltenek be a „Világ körülöttünk” tanfolyam programja által biztosított kirándulások, ezért az oktatási folyamat felszerelésének lehetőség szerint tartalmaznia kell kirándulási felszerelés, beleértve összecsukható nagyítók, iránytűk, távcsövek, kerti kanalak, mérőszalagok stb. Tantermi kirándulásokhoz hasznos, ha van a természeti objektumok népszerű illusztrált azonosítóinak halmaza(ásványok, növények, állatok stb.). Helytörténeti, művészeti, néprajzi és emlékmúzeumok meglátogatásához fontos, hogy legyen különleges útikönyvek, amely egy adott kiállításon keresztüli interaktív kirándulásokhoz készült.

IX. Életbiztonság a „Világ körülöttünk” tanfolyamon

A 2004-es szabvány alaptervének részeként az életbiztonságról szóló anyagok más tantárgyakba is bekerülnek, különös tekintettel a Környezetvédelemre (többnyire). Mivel benne van a minimális tartalomban, automatikusan a „Világ körülöttünk” tantárgy keretében tanulják. Ennek ellenére a különböző régiókban folyamatosan törekednek arra, hogy az életbiztonság tartalmát külön kiemeljék, és a tanárokat kettős tervezésre kényszerítsék. A Szövetségi Központ szempontjából ez nem kötelező, de a régiónak joga van a függetlenséghez. Ennek eredményeként például az óvodásoknak szóló új módszertani ajánlásokban kettős tematikus tervezést végeztünk: az OM-ről és az életbiztonságról.

Véleményem szerint, A „körülöttünk lévő világ” fogalma meglehetősen sokrétű, és mindenki másképp képzeli el. Ami engem illet, érdekesnek és csodálatosnak tartom a minket körülvevő világot, és boldog vagyok, hogy ebben élek.

A minket körülvevő világ

Milyen a világ körülöttünk? Egy személynek az lesz tér, amely azonnal körülveszi, és a másik számára - Világegyetem. Egyszerűen fogalmazva, ez minden, ami körülöttünk van:

• mindent, amit az emberiség teremtett;
• vadvilág;
• élettelen természet.

A világ azonban nemcsak csodálatos, hanem elképesztőbb, mint amit el tudunk képzelni. Rengeteg állat, jelenség és növény létezik, amelyek létezését a legtöbb ember nem is sejti.

Csodálatos dolgok a minket körülvevő világban

Abszolút Madagaszkáron él csodálatos főemlős - kis kéz. Kissé furcsa külseje miatt a helyi lakosok nagyon óvakodnak tőle. Hitük összekapcsolja ezt az állatot gonosz szellemek és gonosz szellemek. Van egy jel, hogy ha találkozik ezzel az állattal, egy éven belül elkerülhetetlenül bekövetkezik a halál.

Az egyik legtitokzatosabb jelenség - kúszó kövek, amelyet egy száraz tó fenekén fedeztek fel az USA-ban. A kövek mozgása külső segítség nélkül kétségtelen, de senki sem látta, hogyan történt ez - ők néhány évente egyszer költözzön. A tudósok szerint ez a hőmérséklet változásai miatt lehetséges.

Kókusz rák Joggal tekinthető a rákfélék legnagyobb képviselőjének - hossza gyakran eléri a 35 centimétert. Ő szárazföldön, odúkban él, ahol a kókuszpálma leveleiből készült puha „tollágyat” rendezi be magának.

A bolygó legcsodálatosabb fája - majomkenyérfa. Ennek a fának az egyedülálló képessége a vitalitása: ha eltávolítja a kérget, a lehető legrövidebb időn belül új fog kinőni. A törzs vastagsága gyakran eléri a 10 métert, a fa pedig szivacsként szívja magába a nedvességet. Úgy gondolják, hogy egy fa több ezer évig is élhet, de ezt valójában nem lehet megerősíteni - nincs évgyűrű.

Panda Ant a megjelenésen kívül semmi közös nincs a foltos medvével. Valójában, ez nem is hangya, valamint a német darázs, amelyet a testét borító sok szőr miatt néha „bársonyhangyának” is neveznek. Mint minden más darázs, ez a „hangya” megcsíphet, és a kellemetlen érzések több órán keresztül is fennállnak.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete