A PEDAGÓGIAI FOLYAMAT egy holisztikus oktatási folyamat a nevelés és képzés egységében és összefüggésében, amelyet tantárgyainak közös tevékenysége, együttműködése, együttalkotása jellemez, elősegítve a tanuló személyiségének legteljesebb fejlődését és önmegvalósítását. Az oktatás és nevelés céljait pedagógiai körülmények között megvalósító folyamat. olyan rendszerek, amelyekben a pedagógusok és a nevelők szervezett módon érintkeznek egymással (oktatási, oktatási, szakképzési intézmények, gyermekegyesületek és -szervezetek).

Pedagógiai szótár. - M.: Akadémia. G. M. Kodzsaspirova, A. Kodzsaspirov. 2005 .

Nézze meg, mi a „PEDAGÓGIAI FOLYAMAT” más szótárakban:

Pedagógiai folyamat- speciálisan szervezett interakció az idősebb (oktató) és fiatalabb (képzett) nemzedékek között azzal a céllal, hogy az idősebbek számára átadják és a fiatalabbak elsajátítsák a társadalmi élethez és munkához szükséges szociális tapasztalatokat. A „pedagógiai folyamat” kifejezés ... ... Wikipédia

PEDAGÓGIAI FOLYAMAT- a tanárok és a tanulók közötti céltudatos, tartalomban gazdag és szervezetileg megtervezett interakció, melynek célja az ismeretek, készségek és képességek tudatos és tartós asszimilációja, a gyakorlati alkalmazási képesség kialakítása. Szakmai oktatás. Szótár

pedagógiai folyamat- pedagoginis procesas statusas T terület švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams közvetlenül ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir... ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagógiai folyamat- pedagoginis vyksmas statusas T terület Kūno kultūra ir sporto apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… Sporto terminų žodynas

Pedagógiai folyamat- a pedagógiai rendszer állapotainak következetes változásai. (Pedagógia. Tankönyv, szerkesztette: L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) 312.1 rész ... Pedagógiai terminológiai szótár

Pedagógiai folyamat Neveléspszichológiai szótár-referenciakönyv

Pedagógiai folyamat- ez egy olyan rendszer, amelyben az integritás és a közösség alapján a fiatalabb nemzedék nevelésének, fejlesztésének, formálódásának és képzésének folyamatai egybeolvadnak, ezek megvalósulásának minden feltételével, formájával és módszerével; céltudatos, tudatos... Általános és szociálpedagógia szakkifejezések szójegyzéke

Pedagógiai folyamat- irányított és szervezett interakció felnőttek és gyermekek között, a nevelési-nevelési célok megvalósítása a pedagógiai rendszer körülményei között... Neveléspszichológiai szótár

Katonapedagógiai folyamat- a katonapedagógia kategóriája, amely a parancsnokok és elöljárók halmozott, szervezett és céltudatos tevékenységét jelöli a katonák kiképzésében, nevelésében, fejlesztésében és pszichológiai felkészítésében, valamint a katonai állomány, a katonai... ... Egy haditengerészeti egység tanártiszt pszichológiai és pedagógiai szótára

Pedagógiai párbeszéd felmérési helyzetben- oktatási beszédhelyzet a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek tesztelésével. A kérdezési szituáció, mint minden más oktatási beszédhelyzet, szemantikai komponensek halmazát foglalja magában, amelyek egymásra utalva meghatározzák... ... Pedagógiai beszédtudomány

Könyvek

• Pedagógiai folyamat a felsőoktatásban, V. N. Zaichenko. A tankönyvet a magasan képzett szakemberek képzésére vonatkozó követelmények figyelembevételével fejlesztették ki, és célja, hogy megkönnyítse a pszichológiai és pedagógiai... Vásárlás 320 rubelért eBook
• Az orosz irodalom és a világirodalmi folyamat. Az "Orosz irodalom és a világirodalmi folyamat" gyűjtemény a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet külföldi irodalom tanszékének tanárainak és végzős hallgatóinak tudományos munkájának egyik területét tükrözi. A. I. Herzen...

Pedagógiai folyamat– ez a fogalom magában foglalja az oktatási kapcsolatok szervezésének módszerét és módszerét, amely a külső tényezők szisztematikus és célirányos kiválasztásában és alkalmazásában áll a tantárgyak fejlesztésében. A pedagógiai folyamat alatt az egyén mint speciális társadalmi funkció tanításának és nevelésének folyamatát értjük, amelynek megvalósításához egy bizonyos pedagógiai rendszer környezetére van szükség.

A „folyamat” fogalma a latin processus szóból származik, és „előrelépést”, „változást” jelent. A pedagógiai folyamat meghatározza a tantárgyak és az oktatási tevékenység tárgyai: a pedagógusok és a neveltek állandó interakcióját. A pedagógiai folyamat ennek a problémának a megoldására irányul, és előre megtervezett változtatásokhoz, a tanulók tulajdonságainak, tulajdonságainak átalakulásához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, ahol a tapasztalat személyiségminőséggé változik. A pedagógiai folyamat fő jellemzője a képzés, az oktatás és a fejlesztés egységének jelenléte, amely a rendszer integritásának és közösségének megőrzésén alapul. A „pedagógiai folyamat” és a „nevelési folyamat” fogalma egyértelmű.

A pedagógiai folyamat egy rendszer. A rendszer különféle folyamatokból áll, beleértve a formációt, a fejlesztést, az oktatást és a képzést, amelyek elválaszthatatlanul kapcsolódnak minden feltételhez, formához és módszerhez. Rendszerként a pedagógiai folyamat elemekből (komponensekből) áll, viszont az elemek rendszerbeli elrendezése a struktúra.

A pedagógiai folyamat felépítése a következőket tartalmazza:

1. A cél a végeredmény azonosítása.

2. Az elvek a fő irányok a cél elérésében.

4. A módszerek a tanár és a tanuló szükséges munkája a tanulás tartalmának közvetítése, feldolgozása, érzékelése érdekében.

5. Eszközök – a tartalommal való „munka” módjai.

6. A nyomtatványok a pedagógiai folyamat eredményének szekvenciális átvétele.

A pedagógiai folyamat célja a munka eredményének és eredményének hatékony előrejelzése. A pedagógiai folyamat különféle célokból áll: magának a tanításnak a céljaiból és a tanulás céljaiból az egyes órákon, minden tudományágon stb.

Az orosz szabályozási dokumentumok a célok következő értelmezését mutatják be.

1. Célrendszer az oktatási intézményekre vonatkozó szabványos szabályozásban (az egyén általános kultúrájának kialakítása, a társadalmi élethez való alkalmazkodás, a megalapozott választás és a szakmai oktatási program elsajátításának megalapozása, felelősségvállalás és szeretet meghonosítása az oktatási intézmények iránt. Haza).

2. Diagnosztikai célok rendszere bizonyos programokban, ahol minden cél képzési szakaszokra és szintekre van felosztva, és bizonyos képzési kurzusok tartalmát tükrözi. Az oktatási rendszerben ilyen diagnosztikus cél lehet a szakmai ismeretek képzése, ezáltal a tanuló felkészítése a jövőbeni szakképzésre. Az oroszországi oktatás ilyen szakmai céljainak meghatározása az oktatási rendszer fontos folyamatainak eredménye, ahol a pedagógiai folyamatban mindenekelőtt a fiatalabb generáció érdekeire fordítanak figyelmet.

Módszer A pedagógiai folyamat (a görög sheShoskzh szóból) a tanár és a diák kapcsolatának módjai, ezek a tanár és a tanulók gyakorlati tevékenységei, amelyek hozzájárulnak a tudás asszimilációjához és a tanulási tartalom tapasztalatként való felhasználásához. A módszer egy adott cél elérésének meghatározott módja, a problémák megoldásának módja, amely végül a probléma megoldásához vezet.

A pedagógiai folyamat módszereinek különböző osztályozási típusai az alábbiak szerint határozhatók meg: tudásforrás szerint: verbális (történet, beszélgetés, oktatás), gyakorlati (gyakorlatok, képzés, önkormányzati), vizuális (anyag bemutatása, szemléltetése, bemutatása). ), személyiségszerkezet alapján: tudatformálás módszerei (történet, beszélgetés, instrukció, bemutató, szemléltetés), viselkedésformálás módszerei (gyakorlatok, edzés, játékok, utasítások, igények, rituálék stb.), érzésformálás módszerei (stimuláció) ) (jóváhagyás, dicséret, hibáztatás, ellenőrzés, önuralom stb.).

A rendszer elemei a tanárok, a tanulók és a tanulási feltételek. Rendszer lévén a pedagógiai folyamat bizonyos összetevőkből áll: a tanár-diák kapcsolat céljaiból, célkitűzéseiből, tartalmából, módszereiből, formáiból és eredményeiből. Így az elemrendszer a célt, a tartalmat, a tevékenységet és a hatékony összetevőket reprezentálja.

Cél komponens A folyamat az oktatási tevékenységek különféle céljainak és célkitűzéseinek egységét jelenti.

Tevékenység komponens– ez a tanár és diák kapcsolata, interakciójuk, együttműködésük, szervezésük, tervezésük, ellenőrzésük, amely nélkül nem lehet elérni a végeredményt.

Teljesítmény komponens A folyamat megmutatja, mennyire volt eredményes a folyamat, meghatározza a sikereket és az eredményeket a kitűzött célok és célkitűzések függvényében.

Pedagógiai folyamat– ez szükségszerűen olyan munkafolyamat, amely társadalmilag jelentős célok és célkitűzések eléréséhez és megoldásához kapcsolódik. A pedagógiai folyamat sajátossága, hogy a tanár és a tanuló munkája összekapcsolódik, szokatlan kapcsolatot alakítva ki a munkafolyamat tárgyai között, ami pedagógiai interakció.

A pedagógiai folyamat nem annyira a nevelési, képzési, fejlesztési folyamatok mechanikus egységesítése, sokkal inkább egy teljesen új, magas színvonalú rendszer, amely a tárgyakat és a résztvevőket alá tudja rendelni törvényeinek. Minden összetevő egyetlen célnak van alárendelve - az összes összetevő integritásának, közösségének, egységének megőrzése.

A pedagógiai folyamatok sajátossága a pedagógiai cselekvés befolyásoló funkcióinak meghatározásában nyilvánul meg. A tanulási folyamat domináns funkciója a tanítás, a nevelés a nevelés, a fejlesztés a fejlesztés. A képzés, nevelés és fejlesztés más, egymást átható feladatokat is ellát holisztikus folyamatban: például a nevelés nemcsak nevelési, hanem fejlesztő, nevelési funkciókban is megnyilvánul, a tanulás pedig elválaszthatatlanul összefügg a neveléssel, fejlesztéssel.

A pedagógiai folyamatot jellemző objektív, szükséges, lényeges összefüggések tükröződnek törvényeiben. A pedagógiai folyamat törvényszerűségei a következők.

1. A pedagógiai folyamat dinamikája. A pedagógiai folyamat a fejlődés progresszív jellegét feltételezi - a tanuló általános eredményei a köztes eredményekkel együtt nőnek, ami pontosan jelzi a tanár és a gyerekek közötti kapcsolat fejlődési jellegét.

2. Személyiségfejlesztés a pedagógiai folyamatban. A személyes fejlődés szintjét és a pedagógiai folyamat céljainak elérésének ütemét a következő tényezők határozzák meg:

1) genetikai tényező - öröklődés;

2) pedagógiai tényező - az oktatási és oktatási szféra szintje; oktatási munkában való részvétel; a pedagógiai befolyásolás eszközei és módszerei.

3. Az oktatási folyamat irányítása. Az oktatási folyamat irányításában nagy jelentősége van a tanulóra gyakorolt ​​pedagógiai hatás hatékonyságának. Ez a kategória jelentősen függ a következőktől:

1) szisztematikus és értékes visszacsatolás jelenléte tanár és diák között;

2) bizonyos szintű befolyás és korrekciós hatás jelenléte a hallgatóra.

4. Stimuláció. A pedagógiai folyamat hatékonyságát a legtöbb esetben a következő elemek határozzák meg:

1) a pedagógiai folyamat hallgatói általi ösztönzésének és motivációjának mértéke;

2) megfelelő szintű külső stimuláció a tanár részéről, amely intenzitásban és időszerűségben fejeződik ki.

5. Az érzékszervi, logikai és gyakorlat egysége a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:

1) a tanuló személyes észlelésének minősége;

2) a tanuló által észlelt dolgok asszimilációjának logikája;

3) az oktatási anyagok gyakorlati felhasználásának mértéke.

6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egysége. A pedagógiai folyamat eredményességét két egymásra ható elv – a pedagógiai hatás mértéke és a tanulók nevelőmunkája – logikai egysége határozza meg.

7. A pedagógiai folyamat feltételessége. A pedagógiai folyamat kialakítása és összegzése a következőktől függ:

1) az ember legkülönfélébb vágyainak és a társadalom valóságának fejlesztése;

2) a rendelkezésre álló anyagi, kulturális, gazdasági és egyéb lehetőségeket, hogy egy személy megvalósítsa szükségleteit a társadalomban;

3) a pedagógiai folyamat kifejezésének feltételeit.

Tehát a pedagógiai folyamat fontos jellemzői a pedagógiai folyamat alapelveiben fejeződnek ki, amelyek alkotják annak általános felépítését, tartalmát, formáit és módszereit.

Határozzuk meg a fő a pedagógiai folyamat alapelvei.

1. A humanisztikus elv, amely azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat irányának humanista elvet kell mutatnia, ez pedig azt a törekvést jelenti, hogy egy bizonyos egyén és társadalom fejlődési céljait, életszemléletét egységesítse.

2. A pedagógiai folyamat elméleti irányultsága és a gyakorlati tevékenységek kapcsolatának elve. Ez az elv jelen esetben az oktatás és a nevelő-oktató munka tartalma, formái, módszerei, valamint az ország egész társadalmi életében - a gazdaság, a politika, a kultúra - bekövetkező változásai, jelenségei közötti kapcsolatot és egymásra hatást jelenti. másrészről.

3. A képzési és oktatási folyamatok elméleti kezdetének gyakorlati cselekvésekkel való összekapcsolásának elve. A gyakorlati tevékenység gondolatának a fiatalabb generáció életében való megvalósításának értelmének meghatározása feltételezi a társadalmi viselkedésben szerzett tapasztalatok későbbi szisztematikus megszerzését, és lehetővé teszi értékes személyes és üzleti tulajdonságok kialakítását.

4. A tudomány elve, amely azt jelenti, hogy az oktatás tartalmát összhangba kell hozni a társadalom bizonyos szintű tudományos-technikai vívmányaival, valamint a már felhalmozott civilizációs tapasztalatokkal.

5. A pedagógiai folyamatnak az ismeretek és készségek, a tudat és a magatartás egységben való formálása felé való orientációjának elve. Ennek az elvnek a lényege, hogy olyan tevékenységeket kell szervezni, amelyek során a gyerekeknek lehetőségük lenne az elméleti előadás valódiságát gyakorlati cselekvésekkel megerősíteni.

6. A kollektivizmus elve a képzési és oktatási folyamatokban. Ez az elv a tanulási folyamat szervezésének különféle kollektív, csoportos és egyéni módszereinek és eszközeinek összekapcsolásán és egymásba hatolásán alapul.

7. Rendszeresség, folytonosság és következetesség. Ez az elv magában foglalja a tanulási folyamat során megszerzett ismeretek, készségek, személyes tulajdonságok megszilárdítását, valamint azok szisztematikus és következetes fejlesztését.

8. Az egyértelműség elve. Ez nemcsak a tanulási folyamat, hanem az egész pedagógiai folyamat egyik fontos alapelve. Ebben az esetben a pedagógiai folyamatban a tanulás egyértelműségének alapjaként a külső világ tanulmányozásának azokat a törvényeit és alapelveit tekinthetjük, amelyek a gondolkodás átvitt értelemben konkréttól absztraktig történő fejlődéséhez vezetnek.

9. A képzési, nevelési folyamatok esztétizálásának elve a gyerekekkel kapcsolatban. A fiatalabb nemzedékben a környezethez való szép, esztétikus attitűd felismerése és fejlesztése lehetővé teszi művészi ízlésének kialakítását, a társadalmi elvek egyediségének és értékének meglátását.

10. A pedagógiai vezetés és az iskolások önállósága kapcsolatának elve. Nagyon fontos gyermekkortól kezdve rászoktatni az embert bizonyos típusú munkák elvégzésére, és ösztönözni kell a kezdeményezőkészséget. Ezt segíti elő a hatékony pedagógiai irányítás ötvözésének elve.

11. A gyermeki tudat elve. Ennek az elvnek az a célja, hogy bemutassa a tanulók aktív szerepvállalásának fontosságát a pedagógiai folyamatban.

12. A gyermekhez való ésszerű hozzáállás elve, amely ésszerű arányban ötvözi az igényeket és a jutalmakat.

13. Egyrészt a saját személyiség tiszteletének, másrészt az önmagával szemben támasztott bizonyos szintű követelmények ötvözésének és egységesítésének elve. Ez akkor válik lehetségessé, ha alapvetően az egyén erősségeire támaszkodunk.

14. Elérhetőség és megvalósíthatóság. Ez az alapelv a pedagógiai folyamatban feltételezi a megfelelést a tanulók munkájának szerkezete és valós képességei között.

15. A tanulók egyéni tulajdonságainak befolyásolásának elve. Ez az elv azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat tartalma, formái, módszerei és eszközei a tanulók életkorának megfelelően változnak.

16. A tanulási folyamat eredményeinek hatékonyságának elve. Ennek az elvnek a megnyilvánulása a mentális tevékenység munkáján alapul. Az önállóan megszerzett tudás rendszerint maradandóvá válik.

Így a pedagógiai folyamatban az oktatás és képzés egységének fokozatos meghatározásával a cél, mint az oktatási rendszer rendszeralkotó összetevője, az oroszországi oktatási rendszer általános jellemzői, valamint a jellemzők, struktúra, minták, elvek. A pedagógiai folyamat során feltárhattuk az előadás fő gondolatát, és megtudhattuk, hogy az oktatási folyamat alapvető, rendszerszintű, céltudatos és a nevelési-képzési folyamatokat egyesítő módon hogyan hat az egyén fejlődésére. , és ezért a társadalom és az állam fejlődésére.

| |

Bevezetés

A „pedagógiai folyamat” fogalmának meghatározása. A pedagógiai folyamat céljai

A pedagógiai folyamat összetevői. A pedagógiai folyamat hatásai

A pedagógiai folyamat módszerei, formái, eszközei

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A pedagógiai folyamat összetett rendszerszintű jelenség. A pedagógiai folyamat nagy jelentősége az emberi érés folyamatának kulturális, történelmi és társadalmi értékének köszönhető.

Ebben a tekintetben rendkívül fontos megérteni a pedagógiai folyamat főbb sajátosságait, tudni, hogy milyen eszközökre van szükség a leghatékonyabb megvalósításhoz.

Nagyon sok hazai tanár és antropológus foglalkozik ezzel a kérdéssel. Ezek közül kiemelendő A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy és B.P. Barkhaeva. E szerzők munkáiban a pedagógiai folyamat különböző aspektusait a legteljesebben fedik le annak integritása és rendszeressége szempontjából.

E munka célja a pedagógiai folyamat főbb jellemzőinek meghatározása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

a pedagógiai folyamat alkotóelemeinek elemzése;

a pedagógiai folyamat céljainak és célkitűzéseinek elemzése;

a pedagógiai folyamat hagyományos módszereinek, formáinak és eszközeinek jellemzői;

a pedagógiai folyamat fő funkcióinak elemzése.

1. A „pedagógiai folyamat” fogalmának meghatározása. A pedagógiai folyamat céljai

Mielőtt a pedagógiai folyamat sajátos jellemzőit tárgyalnánk, megadjuk ennek a jelenségnek néhány definícióját.

Az I.P. Podlasy pedagógiai folyamatát „az oktatók és a tanulók közötti fejlesztő interakciónak nevezik, amelynek célja egy adott cél elérése, és előre meghatározott állapotváltozáshoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet”.

V.A. Slastenin szerint a pedagógiai folyamat „egy speciálisan szervezett interakció tanárok és diákok között, amelynek célja a fejlődési és oktatási problémák megoldása”.

B.P. Barkhaev úgy látja a pedagógiai folyamatot, mint „a tanárok és a diákok közötti speciálisan szervezett interakciót az oktatás tartalmával kapcsolatban, tanítási és nevelési eszközök segítségével, olyan oktatási problémák megoldása érdekében, amelyek célja mind a társadalom, mind az egyén igényeinek kielégítése fejlődésében és önfejlesztésében. .”

E definíciókat, valamint a kapcsolódó szakirodalmat elemezve a pedagógiai folyamat alábbi jellemzőit emelhetjük ki:

a pedagógiai folyamatban az interakció fő alanyai a tanár és a tanuló egyaránt;

a pedagógiai folyamat célja a tanulói személyiség formálása, fejlesztése, képzése és nevelése: „A képzés, nevelés és fejlesztés integritáson és közösségen alapuló egységének biztosítása a pedagógiai folyamat fő lényege”;

a célt speciális eszközök alkalmazásával érik el a pedagógiai folyamat során;

a pedagógiai folyamat célját, valamint annak elérését a pedagógiai folyamat, a nevelés, mint olyan történelmi, társadalmi és kulturális értéke határozza meg;

a pedagógiai folyamat célja feladatok formájában oszlik meg;

a pedagógiai folyamat lényege a pedagógiai folyamat speciális szervezett formáin keresztül követhető nyomon.

Mindezekkel és a pedagógiai folyamat egyéb jellemzőivel később részletesebben foglalkozunk.

Az I.P. Podlasy szerint a pedagógiai folyamat cél-, tartalom-, tevékenység- és eredménykomponensekre épül.

A folyamat célkomponense magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek sokféleségét: az általános céltól - az egyén átfogó és harmonikus fejlesztése - az egyéni tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakításának konkrét feladataiig. A tartalmi komponens mind az általános célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést tükrözi, a tevékenységi komponens pedig a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat megszervezését és irányítását, amely nélkül a végeredmény nem érhető el. A folyamat hatékony összetevője tükrözi előrehaladásának hatékonyságát, és jellemzi a célnak megfelelően elért előrehaladást.

Az oktatásban a célok kitűzése meglehetősen specifikus és összetett folyamat. Hiszen a tanár élő gyerekekkel találkozik, és a papíron oly jól megjelenített célok eltérhetnek a nevelési csoport, osztály vagy közönség valós helyzetétől. Eközben a pedagógus köteles ismerni a pedagógiai folyamat általános céljait, és azokat követni. A célok megértésében nagy jelentősége van a tevékenység elveinek. Lehetővé teszik, hogy kibővítse a célok száraz megfogalmazását, és ezeket a célokat minden tanár számára saját maga adaptálja. Ebből a szempontból érdekes B.P. Barkhaev, amelyben igyekszik a legteljesebb formában megjeleníteni az integrált pedagógiai folyamat felépítésének alapelveit. Íme, ezek az elvek:

Az oktatási célok kiválasztásával kapcsolatban a következő elvek érvényesek:

a pedagógiai folyamat humanista orientációja;

kapcsolatok az élettel és az ipari gyakorlattal;

a képzés és az oktatás összekapcsolása a munkával a közös érdek érdekében.

A képzés és oktatás tartalmának bemutatására szolgáló eszközök kialakítását a következő elvek vezérlik:

tudományos jelleg;

az iskolások képzésének és oktatásának elérhetősége és megvalósíthatósága;

a világosság és az absztrakció kombinációja az oktatási folyamatban;

a gyermek egész életének esztétizálása, különös tekintettel az oktatásra és nevelésre.

A pedagógiai interakció megszervezésének formáinak megválasztásakor célszerű a következő elveket követni:

a gyerekek csapatban való tanítása, nevelése;

folytonosság, következetesség, rendszeresség;

az iskola, a család és a közösség követelményeinek összhangja.

A tanár tevékenységét a következő elvek szabályozzák:

a pedagógiai irányítás összekapcsolása a tanulók kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztésével;

támaszkodni az emberben lévő pozitívumokra, személyiségének erősségeire;

a gyermek személyiségének tiszteletben tartása a vele szemben támasztott ésszerű követelményekkel kombinálva.

Maguk a tanulók részvételét az oktatási folyamatban az iskolások tudatosságának és tevékenységének elvei vezérlik a holisztikus pedagógiai folyamatban.

Az oktató-nevelő munka folyamatában a pedagógiai befolyásolás módszereinek megválasztását a következő elvek vezérlik:

közvetlen és párhuzamos pedagógiai cselekvések kombinációi;

figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait.

A pedagógiai interakció eredményeinek hatékonyságát az alapelvek követése biztosítja:

összpontosítani a tudás és készségek, a tudat és a viselkedés egységben való kialakítására;

az oktatás, nevelés és fejlesztés eredményeinek erőssége és eredményessége.

2. A pedagógiai folyamat összetevői. A pedagógiai folyamat hatásai

Mint fentebb megjegyeztük, a pedagógiai folyamat, mint integrált jelenség céljai között megkülönböztetik a nevelési, fejlesztési, formálási és fejlesztési folyamatokat. Próbáljuk megérteni e fogalmak sajátosságait.

Az N.N. Nikitina, ezek a folyamatok a következőképpen definiálhatók:

„Alakulás - 1) a személyiség fejlődésének és kialakulásának folyamata külső és belső tényezők hatására - nevelés, képzés, társadalmi és természeti környezet, az egyén saját tevékenysége; 2) a személyiség mint személyes tulajdonságok rendszerének belső szerveződésének módja és eredménye.

Az oktatás a tanár és a tanuló közös tevékenysége, amelynek célja az egyén nevelése a tudásrendszer, a tevékenységi módszerek, az alkotó tevékenység megtapasztalása és a világhoz való érzelmi-érték attitűd megtapasztalása révén.

Ugyanakkor a tanár:

) tanít - céltudatosan közvetíti az ismereteket, az élettapasztalatot, a tevékenységi módszereket, a kultúra és a tudományos ismeretek alapjait;

) irányítja az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának folyamatát;

) feltételeket teremt a tanulók személyiségének (memória, figyelem, gondolkodás) fejlődéséhez.

A diák viszont:

) tanul - elsajátítja a továbbított információkat és oktatói közreműködéssel, osztálytársakkal együtt vagy önállóan nevelési feladatokat lát el;

) önállóan próbál megfigyelni, összehasonlítani, gondolkodni;

) kezdeményező szerepet vállal az új ismeretek, további információforrások (kézikönyv, tankönyv, Internet) felkutatásában, önképzést folytat.

A tanítás a tanár tevékenysége:

információ átadása;

a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezése;

segítségnyújtás a tanulási folyamat nehézségei esetén;

a tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése;

tanulók tanulmányi eredményeinek értékelése.

„A fejlődés az egyén öröklött és szerzett tulajdonságaiban bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata.

Az oktatás a tanárok és a diákok egymással összefüggő tevékenységeinek céltudatos folyamata, amelynek célja, hogy az iskolásokban értékalapú attitűdöt alakítsanak ki a körülöttük lévő világgal és önmagukkal szemben.

A modern tudományban a „nevelés” mint társadalmi jelenség a történelmi és kulturális tapasztalatok nemzedékről nemzedékre való átadása. Ugyanakkor a tanár:

) az emberiség által felhalmozott tapasztalatokat közvetíti;

) bevezeti a kultúra világába;

) serkenti az önképzést;

) segít megérteni a nehéz élethelyzeteket és megtalálni a kiutat a jelenlegi helyzetből.

A diák viszont:

) elsajátítja az emberi kapcsolatok tapasztalatát és a kultúra alapjait;

) önmagán dolgozik;

) megtanulja a kommunikáció és a viselkedés módjait.

Ennek eredményeként a tanuló megváltoztatja a világról alkotott felfogását, valamint az emberekhez és önmagához való hozzáállását.

Ha ezeket a definíciókat saját maga határozza meg, megértheti a következőket. A pedagógiai folyamat, mint komplex rendszerjelenség, magában foglalja a diák és tanár interakciójának folyamatát körülvevő tényezők sokféleségét. A nevelés folyamata tehát összefügg az erkölcsi és értékrendi attitűdökkel, a tanulással - a tudás, készségek, képességek kategóriáival. A formáció és a fejlesztés itt két kulcsfontosságú és alapvető módja annak, hogy ezeket a tényezőket beépítsük a tanuló és tanár közötti interakció rendszerébe. Így ez az interakció „megtelik” tartalommal és jelentéssel.

A cél mindig összefügg a tevékenység eredményeivel. Anélkül, hogy e tevékenység tartalmán egyelőre kitérnénk, térjünk át a pedagógiai folyamat céljainak megvalósításával szemben támasztott elvárásokra. Milyen kép alakul ki a pedagógiai folyamat eredményeiről? A célok megfogalmazása alapján az eredményeket „oktatás”, „képzés” szavakkal jellemezhetjük.

A személy nevelésének értékelésének kritériumai a következők:

„jó”, mint viselkedés egy másik személy (csoport, csapat, társadalom egésze) érdekében;

az „igazság”, mint útmutató a tettek és tettek értékelésében;

„szépség” megnyilvánulásának és létrehozásának minden formájában.

A tanulási képesség „a tanuló által (a képzés és nevelés hatására) megszerzett belső felkészültség a különféle pszichológiai alkalmazkodásokra és átalakulásokra az új továbbképzési programoknak és céloknak megfelelően. Vagyis a tudás befogadásának általános képessége. A tanulási képesség legfontosabb mutatója az adagolt segítség mértéke, amelyre a tanulónak szüksége van egy adott eredmény eléréséhez. A tanulás egy tezaurusz, vagy elsajátított fogalmak és tevékenységi módszerek készlete. Vagyis a normának (az oktatási szabványban meghatározott elvárt eredménynek) megfelelő tudás, készségek és képességek rendszere.”

Egyáltalán nem ezek az egyetlen megfogalmazások. Nem maguknak a szavaknak a lényegét fontos megérteni, hanem előfordulásuk természetét. A pedagógiai folyamat eredményei a folyamat eredményessége iránti elvárások egész sorával függnek össze. Kitől származnak ezek az elvárások? Általában beszélhetünk a művelt, fejlett és képzett ember kulturális arculatához kapcsolódó kulturális elvárásokról. Konkrétabb formában a társadalmi elvárásokról lehet szó. Ezek nem annyira általánosak, mint a kulturális elvárások, és konkrét megértéshez, a közélet alanyainak rendjéhez (civil társadalom, egyház, üzlet stb.) kötődnek. Ezek a felfogások jelenleg egy jól nevelt, erkölcsös, esztétikailag edzett, fizikailag fejlett, egészséges, profi és szorgalmas ember képében fogalmazódnak meg.

A modern világban fontosnak tartják az állam által megfogalmazott elvárásokat. Oktatási standardok formájában határozzák meg őket: „Az oktatás színvonala az oktatás állami normájaként elfogadott alapvető paraméterek rendszere, amely tükrözi a társadalmi eszményt, és figyelembe veszi a valódi egyén és az oktatási rendszer képességeit. elérni ezt az eszményt."

Szokásos a szövetségi, a nemzeti-regionális és az iskolai oktatási szabványok elkülönítése.

A szövetségi komponens határozza meg azokat a szabványokat, amelyek betartása biztosítja az oroszországi pedagógiai tér egységét, valamint az egyén integrációját a világkultúra rendszerébe.

A nemzeti-regionális komponens az anyanyelv és irodalom, a történelem, a földrajz, a művészet, a munkásképzés stb. területén tartalmaz szabványokat. Ezek a régiók és oktatási intézmények hatáskörébe tartoznak.

Végül a szabvány meghatározza az oktatási tartalom iskolai összetevőjének hatókörét, tükrözve az egyes oktatási intézmények sajátosságait és fókuszát.

Az oktatási szabvány szövetségi és nemzeti-regionális összetevői a következők:

a hallgatók minimálisan szükséges képzésének követelményei a meghatározott tartalomkörön belül;

az iskolások tanulmányi terhelésének maximálisan megengedett mértéke tanulmányi évenként.

Az általános középfokú oktatás színvonalának lényege sokrétű és egymással szorosan összefüggő funkciói révén tárul fel. Ezek közül kiemelendő a társadalmi szabályozás, az oktatás humanizálása, irányítása, az oktatás minőségének javítása.

A társadalmi szabályozás funkcióját az egységes iskolából a sokféle oktatási rendszerbe való átmenet okozza. Megvalósítása olyan mechanizmust feltételez, amely megakadályozná az oktatás egységének lerombolását.

Az oktatás humanizálásának funkciója személyes fejlődési lényegének szabványokon keresztül történő jóváhagyásához kapcsolódik.

Az irányítási funkció a tanulási eredmények minőségének ellenőrzésére és értékelésére szolgáló meglévő rendszer átszervezésének lehetőségével jár.

Az állami oktatási szabványok lehetővé teszik az oktatás minőségének javítását. Céljuk, hogy rögzítsék az oktatási tartalom minimálisan szükséges mennyiségét és meghatározzák az oktatási szint elfogadható alsó határát.

pedagógiai folyamat diák tanulás

3. A pedagógiai folyamat módszerei, formái, eszközei

A nevelési módszer „a tanár és a tanulók rendezett tevékenysége, amelynek célja egy adott cél elérése”.

Verbális módszerek. A verbális módszerek alkalmazása a holisztikus pedagógiai folyamatban elsősorban a kimondott és nyomtatott szón keresztül valósul meg. Ez azzal magyarázható, hogy a szó nemcsak tudásforrás, hanem oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és irányításának eszköze is. Ebbe a módszercsoportba a következő pedagógiai interakciós módszerek tartoznak: mese, magyarázat, beszélgetés, előadás, nevelési beszélgetések, viták, munka könyvvel, példamódszer.

A történet „döntően tényszerű anyag következetes bemutatása, leíró vagy elbeszélő formában”.

A történetnek nagy jelentősége van a tanulók értékorientált tevékenységeinek megszervezésében. A gyerekek érzéseinek befolyásolásával a történet segít megérteni és elsajátítani a benne foglalt erkölcsi értékelések és viselkedési normák jelentését.

A beszélgetés mint módszer „a kérdések gondosan átgondolt rendszere, amely fokozatosan új ismeretek megszerzéséhez vezeti a tanulókat”.

A beszélgetések tematikus tartalmuk sokrétűsége mellett fő célja maguknak a tanulóknak a bevonása a társadalmi élet egyes eseményeinek, cselekedeteinek, jelenségeinek értékelésébe.

A verbális módszerek közé tartozik az oktatási megbeszélés is. A kognitív vitás helyzetek ügyesen megszervezve felkeltik az iskolások figyelmét az őket körülvevő világ következetlenségére, a világ megismerhetőségének problémájára és e tudás eredményeinek igazságára. Ezért egy beszélgetés megszervezéséhez mindenekelőtt egy valós ellentmondást kell a hallgatók elé tárni. Ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy fokozzák kreatív tevékenységüket, és szembesítsék őket a választás erkölcsi problémájával.

A pedagógiai befolyásolás verbális módszerei közé tartozik a könyvvel való munka módszere is.

A módszer végső célja, hogy a tanulót megismertesse az önálló, ismeretterjesztő, tudományos és szépirodalmi munkával.

A holisztikus pedagógiai folyamatban a gyakorlati módszerek jelentik a legfontosabb forrást annak, hogy az iskolásokat a társas kapcsolatok és a társas viselkedés tapasztalataival gazdagítsák. Ebben a módszercsoportban a központi helyet a gyakorlatok foglalják el, pl. szisztematikusan szervezett tevékenység bármely cselekvés ismételt megismétlésére annak érdekében, hogy azokat a tanuló személyes tapasztalataiban megszilárdítsa.

A gyakorlati módszerek viszonylag független csoportja a laboratóriumi munka - a gyakorlati tevékenységek és a hallgatók szervezett megfigyelésének egyedülálló kombinációjának módszere. A laboratóriumi módszer lehetővé teszi a berendezések kezelésében való jártasság elsajátítását, valamint kiváló feltételeket biztosít a mérési és számítási, valamint az eredmények feldolgozásának képességének fejlesztéséhez.

Az oktató játékok „speciálisan létrehozott, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből a tanulókat arra kérik, hogy találjanak kiutat. Ennek a módszernek a fő célja a kognitív folyamat serkentése."

Vizuális módszerek. A bemutató abból áll, hogy érzékien megismertetik a tanulókkal a jelenségeket, folyamatokat és tárgyakat természetes formájukban. Ez a módszer elsősorban a vizsgált jelenségek dinamikájának feltárására szolgál, de széles körben alkalmazzák egy objektum megjelenésének, belső szerkezetének vagy elhelyezkedésének megismerésére is homogén objektumok sorozatában.

Az illusztráció magában foglalja a tárgyak, folyamatok és jelenségek ábrázolását és érzékelését szimbolikus ábrázolásukban diagramok, poszterek, térképek stb.

Videó módszer. Ennek a módszernek a tanítási és nevelési funkcióit a vizuális képek nagy hatékonysága határozza meg. A videó módszer alkalmazása lehetőséget ad arra, hogy a tanulók teljesebb és megbízhatóbb információkat kapjanak a vizsgált jelenségekről, folyamatokról, megszabadítsák a tanárt az ismeretek figyelemmel kísérésével és javításával járó technikai munka egy része alól, és hatékony visszacsatolást alakítsanak ki.

A pedagógiai folyamat eszközei vizuális (vizuális) részekre oszlanak, amelyek magukban foglalják az eredeti tárgyakat vagy azok különféle megfelelőit, diagramokat, térképeket stb.; auditív (auditív), beleértve a rádiókat, magnókat, hangszereket stb., valamint audiovizuális (vizuális-auditív) - hangmozi, televízió, programozott tankönyvek, tangépek, számítógépek stb., amelyek részben automatizálják a tanulási folyamatot. Szokásos a taneszközöket a tanári és a tanulói eszközökre is felosztani. Az első olyan tárgyak, amelyeket a tanár a nevelési célok hatékonyabb megvalósítására használ. A második a tanulók egyéni eszközei, iskolai tankönyvek, füzetek, íróeszközök stb. A didaktikai eszközök számába azok is beletartoznak, amelyekkel a tanár és a tanuló egyaránt részt vesz: sporteszközök, iskolai botanikai parcellák, számítógépek stb.

A képzés és oktatás mindig valamilyen szervezeti forma keretein belül történik.

A tanárok és diákok közötti interakció megszervezésének minden lehetséges módja bekerült a pedagógiai folyamat három fő szervezeti tervezési rendszerébe. Ide tartoznak: 1) egyéni képzés és oktatás; 2) óra-óra rendszer, 3) előadás-szeminárium rendszer.

A pedagógiai folyamat szervezésének tanórai-órai formája hagyományosnak számít.

Az óra a pedagógiai folyamat olyan szervezési formája, amelyben „a tanár pontosan meghatározott ideig irányítja egy állandó tanulócsoport (osztály) kollektív kognitív és egyéb tevékenységeit, figyelembe véve mindegyikük sajátosságait, felhasználva. olyan munkatípusok, eszközök és módszerek, amelyek kedvező feltételeket teremtenek ahhoz, hogy minden tanuló tudást, készségeket és képességeket sajátítson el, valamint az iskolások kognitív képességeinek, szellemi erejének nevelését, fejlesztését.”

Az iskolai óra jellemzői:

a lecke a tanítási funkciók komplex megvalósítását biztosítja (nevelő, fejlesztő és nevelő);

Az óra didaktikai felépítése szigorú konstrukciós rendszerrel rendelkezik:

bizonyos szervezési elv és az órai célok kitűzése;

a szükséges ismeretek és készségek frissítése, beleértve a házi feladatok ellenőrzését is;

új anyag magyarázata;

a leckében tanultak megszilárdítása vagy megismétlése;

a tanulók oktatási eredményeinek nyomon követése és értékelése az óra során;

a lecke összegzése;

házi feladat;

minden lecke egy láncszem az órarendszerben;

az óra megfelel a tanulás alapelveinek; benne a tanár a tanítási módszerek és eszközök egy bizonyos rendszerét alkalmazza az óra kitűzött céljainak elérése érdekében;

a tanóra felépítésének alapja a módszerek, taneszközök ügyes alkalmazása, valamint a tanulókkal folytatott kollektív, csoportos és egyéni munkaformák ötvözése, egyéni pszichológiai sajátosságaik figyelembe vétele.

A következő típusú órákat különböztetem meg:

óra, amelyen a tanulókat ismertetik meg új anyagokkal, vagy új ismereteket közvetítenek (tanulmányoznak);

lecke a tudás megszilárdítására;

leckék a készségek és képességek fejlesztésére és megszilárdítására;

általánosító tanulságok.

Az óra szerkezete általában három részből áll:

Munkaszervezés (1-3 perc), 2. fő rész (alakítás, asszimiláció, ismétlés, konszolidáció, ellenőrzés, alkalmazás stb.) (35-40 perc), 3. összegzés és házi feladat (2-3 perc) .).

A leckét mint fő formát szervesen egészítik ki az oktatási folyamat más szervezési formái. Egy részük a tanórával párhuzamosan fejlődött, pl. a tanórai rendszer keretein belül (kirándulás, konzultáció, házi feladat, oktatási konferenciák, kiegészítő órák), a többit az előadás-szeminárium rendszerből kölcsönzik, és a tanulók életkorának figyelembevételével adaptálják (előadások, szemináriumok, workshopok, tesztek, vizsgák).

Következtetés

Ebben a munkában lehetőség nyílt a főbb tudományos pedagógiai kutatások elemzésére, melynek eredményeként azonosításra kerültek a pedagógiai folyamat alapvető jellemzői. Mindenekelőtt ezek a pedagógiai folyamat céljai és célkitűzései, fő összetevői, funkciói, társadalmi és kulturális jelentősége, módszerei, formái és eszközei.

Az elemzés kimutatta a pedagógiai folyamat nagy jelentőségét a társadalomban és a kultúra egészében. Ez mindenekelőtt abban mutatkozik meg, hogy a társadalom és az állam különös figyelmet fordít az oktatási színvonalra, a tanárok által kivetített ideális személykép követelményeire.

A pedagógiai folyamat fő jellemzői az integritás és a következetesség. Megnyilvánulnak a pedagógiai folyamat céljainak, tartalmának és funkcióinak megértésében. Így a nevelési, fejlesztési és képzési folyamatok a pedagógiai folyamat egyetlen tulajdonságának nevezhetők, alkotóelemei, a pedagógiai folyamat alapvető funkciói a nevelés, a tanítás és a nevelés.

Bibliográfia

1. Barkhaev B.P. Pedagógia. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagógia. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Bevezetés a tanításba: elmélet és gyakorlat. - M.: Akadémia, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagógia. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. és mások Pedagogy Proc. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv intézmények / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Szerk. V.A. Slastenina. - M.: "Akadémia" kiadó, 2002. - 576 p.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE "Volgográdi Állami Agráregyetem"

Pedagógia Tanszék és MPE

ABSZTRAKT

tudományágban: "Pedagógia és pszichológia"

a témában: "Pedagógiai folyamat"

Teljesített:

1. éves hallgató, gr. Z-12

Rumjanceva Viktoria Alekszandrovna

Volgograd, 2015

Bevezetés

A pedagógiai folyamat fogalma

A pedagógiai helyzet fogalma

A pedagógiai folyamat felépítése

A pedagógiai folyamat mozgatórugói

Következtetés

Bevezetés

Az emberi társadalom fejlődése feltételezi a társadalmi tapasztalatok nemzedékről nemzedékre való folyamatosságát. A társadalmi tapasztalatok átadása többféleképpen történhet. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a legnagyobb hatás akkor érhető el, ha maga az ember aktívan részt vesz ebben a folyamatban, a környező valóság megismerését, elsajátítását és átalakítását célzó alkotó tevékenységébe való bevonásával.

A modern élet egy sor követelményt támaszt az emberrel szemben, meghatározva a feladatok sorát és azok végrehajtásának számos alapvető irányát. Közülük a legjelentősebbek a szellemi, érzelmi, erkölcsi, fizikai fejlesztés, valamint az egyéni személyiségfejlesztés és a kulturális nevelés (a világ művészeti kultúra legmagasabb értékeinek a tanulók általi asszimilációja) feladatai. E taktikai célok aktív megvalósítása lehetővé teszi a stratégiai problémák reális és hatékony megoldását, valamint az átfogó személyes fejlődés elérését - ez a holisztikus pedagógiai folyamat általános célja.

Ezzel az elméleti tanulmánnyal megpróbáljuk konkretizálni a pedagógiai folyamat lényegét, és megadni annak jellemzőit.

A pedagógiai folyamat fogalma

A latin processus szó jelentése „előrelépés”, „változás”. A pedagógiai folyamat a pedagógusok és a tanulók közötti fejlődő interakció, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre meghatározott állapotváltozáshoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet. Más szóval, ez egy olyan folyamat, amelyben a szociális tapasztalatok személyiségjegyekké olvadnak.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu K. Babansky és más tanárok kimutatták, hogy ez a koncepció nem tükrözi a folyamat teljes összetettségét, és mindenekelőtt annak fő megkülönböztető jellemzőit - az integritást és a közösséget. A pedagógiai folyamat fő lényege a képzés, az oktatás és a fejlesztés integritáson, közösségen alapuló egységének biztosítása.

Az oktatás nem a tanulók alkalmazkodása a társadalmi létezés meglévő formáihoz, és nem is egy bizonyos színvonalhoz való alkalmazkodás. A nevelés alatt minden felnövekvő ember egyedi emberi egyéniségként való céltudatos fejlesztését értjük, biztosítva ennek a személynek az erkölcsi és kreatív erejének növekedését és fejlesztését, olyan társadalmi gyakorlat kialakítása révén, amelynek feltételei között mi van a gyermekben. csecsemőkor valósággá válik. A társadalmilag fejlett tevékenységformák és -módszerek kisajátítása következtében további fejlődés következik be - a gyermekek bizonyos értékek iránti orientációjának kialakulása, önállóság az összetett erkölcsi problémák megoldásában. „Nevelni azt jelenti, hogy irányítani kell az ember szubjektív világának fejlődését”, az erkölcsi eszménynek megfelelően cselekedni, amely megtestesíti a társadalom növekvő emberrel szemben támasztott követelményeit, és ezzel egyidejűleg a gyermek egyéniségének maximális fejlődésének célját követve. jellemzők.

Ahogy L. S. Vygotsky rámutatott, „tudományos szempontból a tanár csak a szociális oktatási környezet szervezője, szabályozója és irányítója annak minden tanulóval való interakciójának”. Az oktatási folyamat felépítésének ez a megközelítése összhangban van azzal a módszertani megközelítéssel, amely a társadalom szerepét és a növekvő ember genotípusának személyiségének kialakulásában betöltött helyét értékeli.

A modern tudomány vívmányai, ideértve a hazai filozófusokat és pszichológusokat, tanárokat és fiziológusokat, jogászokat és genetikusokat, azt mutatják, hogy csak társadalmi környezetben, a célzott nevelés során alakulnak ki az emberi szociális viselkedés programjai, és az ember egyéniséggé formálódik. . Ráadásul a személyiségfejlődés társadalmi feltételessége sajátos történeti jellegű. De a személyiség társadalomtörténeti formációja nem a társadalmi viszonyok passzív tükre. A társadalmi kapcsolatok alanyaként és eredményeként egyaránt működő személyiség aktív társadalmi cselekvései révén formálódik, a céltudatos tevékenység során tudatosan alakítja át mind a környezetet, mind önmagát. Ebben a folyamatban alakul ki az emberben a másik javát szolgáló legfontosabb igény, amely fejlett személyiségként határozza meg.

A pedagógiai helyzet fogalma

A pedagógiai szituáció a pedagógiai folyamat szerves része, jellemzi annak állapotát adott pillanatban és adott körülmények között.

A pedagógiai folyamat egymással összefüggő és folyamatos helyzetek folyamatos láncolatának tekinthető.

A pedagógiai szituáció tehát egyfajta aktus a darabban, amely a résztvevők, az előadás helye és időpontja, a mögöttes gondolatok és egyéb tényezők által különbözik a többitől. A pedagógiai folyamatnak ez a sejtje minden előnyét és hátrányát koncentrálja.

A pedagógiai helyzetek lehetnek spontánok és a tanár által előre megtervezettek. Az előfordulás és az előfordulás helye alapján megkülönböztetünk szituációkat az osztályteremben, otthon, utcán, iskola után stb. Az eredetiség foka alapján: standard, nem szabványos. A benne rejlő ellentmondások szerint: konfliktus és nem-konfliktus.

Az oktatási folyamatban felhasználják a problémás és termelési helyzeteket, a sikerhelyzeteket stb.

Gyakran a helyzetek kreativitást indítanak el mind a diák, mind a tanár részéről. Ide tartoznak például az erkölcsi kreativitás helyzetei, amelyek elősegítik a konfliktusok megoldásának új erkölcsi utak keresését.

A pedagógiai folyamat felépítése

A pedagógiai elmélet progresszív lépést tett azáltal, hogy megtanulta a pedagógiai folyamatot dinamikus rendszerként ábrázolni. Az alkotóelemek egyértelmű azonosítása mellett az ilyen ábrázolás lehetővé teszi az összetevők közötti számos összefüggés és kapcsolat elemzését, és ez a fő szempont a pedagógiai folyamat irányításának gyakorlatában.

A pedagógiai folyamat egy összetett rendszer, amely számos alrendszert foglal magában, amelyek egymásba ágyazva vagy más típusú kapcsolatokkal összekapcsolódnak. Nem redukálható egyik alrendszerére sem, bármilyen nagyok és függetlenek legyenek is. A pedagógiai folyamat a fő rendszer, amely mindent egyesít. Összefogja a formáció, a fejlesztés, az oktatás és a képzés folyamatait, azok előfordulásának minden feltételével, formájával és módszerével. A pedagógiai (tanítási és nevelési) folyamat tehát a tanítási, nevelési, nevelési, nevelési és fejlesztési folyamatok szerves egysége.

A pedagógiai folyamatnak, mint összetett többszintű rendszernek megvan a maga szerkezete. Gondoljuk át.

A struktúra (latin structura - szerkezet) az elemek rendszerben való elrendezésére utal. A pedagógiai rendszerben lévő kapcsolatok nem hasonlítanak a komponensek közötti kapcsolatokhoz. egyéb dinamikus rendszerek. A pedagógus célszerű tevékenysége szerves egységben jelenik meg a munkaeszközök jelentős részével (és esetenként mindegyikkel). A tárgy egyben alany is. A folyamat eredménye közvetlenül függ a tanár, az alkalmazott technológia és a tanuló interakciójától.

A tanár és a tanuló pedagógiai folyamatban való kölcsönös tevékenységét a legteljesebben a „pedagógiai interakció” kifejezés tükrözi, amely egységében magában foglalja a pedagógiai hatást, az aktív észlelést, a tárgy általi asszimilációt és a tanuló saját tevékenységét, amely a pedagógiai folyamatban nyilvánul meg. önmaga befolyásolása (önképzés). A pedagógiai interakció során a nevelés tantárgyai és tárgyai között változatos kapcsolatok jelennek meg. Különösen gyakoriak az információs kapcsolatok, amelyek a pedagógusok és a tanulók közötti információcserében nyilvánulnak meg, valamint a szervezeti és tevékenységi kapcsolatok. Nagyon fontosak a pedagógiai folyamatban a vezetés és az önkormányzat közötti kapcsolatok. A teljes folyamat sikeres lefolyása nagymértékben függ ezek helyes arányától. A vezetői kapcsolatok viszont információs, szervezeti, tevékenységi és egyéb kapcsolatokon alapulnak.

A pedagógiai interakció elemzése során figyelembe kell venni az ok-okozati összefüggéseket, ezek közül kiemelve a különösen fontosakat. Például a pedagógiai folyamat hiányosságainak és sikereinek különösen fontos okainak azonosítása lehetővé teszi a fejlesztés új szakaszainak sikeresebb megtervezését. Ahol racionális, ott hasznos a pedagógiai jelenségek közötti funkcionális összefüggések azonosítása, matematikailag helyes leírása. Ugyanakkor különösen fontos a pedagógiai jelenségek kvalitatív elemzésének vezető szerepével szemben támasztott követelmények betartása, mivel ezeknek a folyamatoknak a rendkívüli összetettsége és többtényezőssége gyakran nem alkalmas a helyes matematikai leírásra.

Az emberi fejlődés két egymással összefüggő folyamat – a képzés és az oktatás – megszervezését igényli. Ennek a két folyamatnak különböző feladatai vannak, ezért egymást metsző, sőt időnként egybeeső szervezési módszerekben és formákban alapvetően különböznek egymástól. Tekintsük a nevelés és oktatás főbb elméleti problémáit.

Az oktatás viszonylag független folyamat, amelynek számos jellemzője van:

Először is, a szülői nevelés egy célirányos folyamat. Az oktatás akkor válik eredményessé, ha a tanár konkrétan meghatározza azt a nevelési célt, amelyre törekszik. A legnagyobb hatékonyság akkor érhető el, ha ez a cél ismert és érthető a tanuló számára, és vállalja annak elfogadását.

Másodszor, az oktatás többtényezős folyamat. Ennek megvalósítása során a tanárnak rengeteg objektív és szubjektív tényezőt kell figyelembe vennie és felhasználnia. Az ember számos többtényezős hatásnak van kitéve, és nemcsak pozitív, hanem negatív tapasztalatokat is felhalmoz, amelyek kiigazítást igényelnek. A többtényezősség magyarázza a kétértelműség hatását a szülői eredményekben.

Harmadszor, a pedagógus személyisége óriási szerepet játszik az oktatási folyamatban: pedagógiai gondolkodása, jellemvonásai, személyes tulajdonságai, értékrendje.

Negyedszer, az oktatási folyamatot az eredmények távoli elhelyezkedése jellemzi a közvetlen oktatási hatás pillanatától. Az oktatásnak nincs azonnali hatása. Eredményei nem olyan kézzelfoghatóak, nem mutatkoznak meg olyan egyértelműen, mint például a tanulási folyamat eredményei.

Ötödször, a pedagógiai folyamat jellemzője a folyamatosság. A pedagógiai folyamat során végzett oktatás a pedagógusok és a tanulók közötti szisztematikus interakció folyamata. Egy-egy esemény, bármilyen fényes is legyen, nem képes nagymértékben befolyásolni a nevelt személy, különösen a tanuló magatartását. Ha a nevelés folyamata nem szabályos és időről időre előfordul, akkor a tanárnak újra meg kell szilárdítania azt, amit a diák már elsajátított, majd elfelejtett.

Az oktatás, mint integrált rendszer, számos, egymással összefüggő elemet tartalmaz: célok, oktatási információk, a tanár és a tanulók közötti pedagógiai kommunikáció eszközei, tevékenységeik formái, valamint a tanulmányokhoz és a tanulók egyéb tevékenységeihez és magatartásához nyújtott pedagógiai iránymutatás módszerei.

A tanulási folyamat, mint rendszer rendszeralkotó fogalma a tanulás célja, a tanári tevékenység (tanítás), a tanulók tevékenysége (tanulás) és az eredmény. Ennek a folyamatnak a változó összetevői a vezérlők. Ezek tartalmazzák:

Tanítási módok;

Tárgyi oktatási segédanyagok (szemléleti, technikai, taneszközök stb.);

A tanulás szervezeti formái, mint a tanulók folyamata és oktatási tevékenysége.

A tanulási folyamatot a didaktika tevékenységnek tekinti, ezért jól láthatóak benne a következők:

A kiindulási helyzet elemzése, a tanulási cél meghatározása, kitűzése és a tanulók általi elfogadása;

Munka tervezése, tartalom és eszközök kiválasztása a cél eléréséhez - új oktatási anyag bemutatása különböző módokon és tudatos érzékeltetése;

Oktatási-tanulási műveletek végrehajtása, tanár és tanuló közös munka szervezése;

Az anyag tartalmának elsajátítására és az önellenőrzésre vonatkozó visszacsatolás, ellenőrzés és javítás szervezése;

Elemzés és önelemzés, tanulási eredmények értékelése;

A tanulók iskolán kívüli képzése és munkája.

A holisztikus pedagógiai folyamatban egyértelműen megnyilvánul a képzési és oktatási formák sajátossága. Ha a képzés főként tanórákat, szemináriumokat, gyakorlati, laboratóriumi munkákat, munkaügyi oktatási feladatokat stb. alkalmaz, akkor az oktatási folyamatot a kollektív jellegű oktatási tevékenység, a feladatellátás, a különféle társadalmilag hasznos munkavégzés, egyéni nevelési hatások jellemzik. .

Az oktatási folyamatban a vezető szerep a tanáré, aki munkájában a diákságra támaszkodik, bevonja őket a tanulás iránti érdeklődés, a felelősségvállalás és a fegyelem kialakulásához szükséges interakcióba. Az oktatásban (ha azt ügyesen végzik) a domináns szerepet a csapat, annak eszköze tölti be, pedagógusok és oktatók segítségével.

A jelenlegi pedagógiai kurzusban az oktatási módszerek három fő csoportját különböztetjük meg:

1. Az egyén tudatformálásának módszerei (nézetek, hiedelmek, eszmék). Ide tartoznak az előadások, történetek, beszámolók, beszélgetések, viták, konferenciák stb.

2. A tevékenységszervezés és a társas viselkedési tapasztalat formálásának módszerei. Ide tartoznak a pedagógiai követelmények, a megbízások, a nevelési helyzetek kialakítása.

3. A tevékenység és viselkedés serkentésének módszerei. Ide tartoznak a bátorítás, a versengés és a megrovás módszerei.

Így az általunk összehasonlított oktatási és képzési módszerek osztályozásában sok a közös. Mindkét esetben a tevékenység és a kommunikáció megszervezését veszik alapul. Csak a tanításban kerül a hangsúly az oktatási és kognitív tevékenységre, annak minden más típusát alkalmazva, és az oktatási folyamatban a társadalmi tevékenységre annak legkülönfélébb formáiban. Mindkét folyamat egyszerre befolyásolja az egyén tudatát, tevékenységét, kapcsolatait, akaratát és érzelmeit, és általános fejlődéshez vezeti. De az első elsősorban az intellektuális, a második pedig a motivációs és hatékony-érzelmi szférát érinti.

Vezetésa pedagógiai folyamat erősségei

pedagógiai nevelés szociális személyiség

A holisztikus pedagógiai folyamat kialakításának és javításának mozgatórugója az ellentmondások. Ezek a következőkre oszlanak:

Célkitűzés:

Ellentmondások a gyermek fejlettsége, tudásának, készségeinek, képességeinek állapota és a növekvő életigények között. Ezt folyamatos neveléssel, intenzív képzéssel, munkával, állampolgári, testi és erkölcsi neveléssel lehet legyőzni.

A pedagógiai folyamat belső mozgatórugója a kognitív, munkaügyi, gyakorlati, társadalmilag hasznos jellegű követelmények és azok megvalósításának valós lehetőségei közötti ellentmondás. Ebből adódóan a tanár feladata, hogy elsajátítsa a tanuló és az oktatói gárda, illetve az egyes tagok jó tanulásának képességét, ügyesen megtervezze a közeli, közép- és hosszú távú fejlődési távlatokat, és azokat sajátos, folyamatosan előhívó feladatokká alakítsa.

A gyermek aktív természete és a szociálpedagógiai életkörülmények között.

Szubjektív:

A személyiségformálás egyéni alkotói folyamata és a pedagógiai folyamat szerveződésének tömegreprodukciós jellege közötti ellentmondások. A társadalmi élet állandó változásai, új helyzetek, kapcsolatok kialakulása, a gyerekekkel szembeni igények lehetetlenné teszik a változatlan pedagógiai rendszer, az abszolút tökéletes pedagógiai integritás megteremtését.

A humanitárius tantárgyak emberi fejlődésben betöltött szerepének növekedése és a pedagógiai folyamat technokratizálódási irányzatai között.

Következtetés

A pedagógiai folyamat a pedagógusok és a tanulók közötti fejlődő interakció, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre meghatározott állapotváltozáshoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet. A pedagógiai folyamatban, mint az egyes folyamatokat egyesítő rendszerben összekapcsolódnak a formálás, a fejlesztés, a nevelés és a képzés folyamatai, megvalósításuk minden feltételével, formájával és módszerével. A teljes rendszer nem redukálható egyik alrendszerére sem, bármilyen nagyok és függetlenek legyenek is.

A pedagógiai folyamatot a célok, a célkitűzések, a tartalom, a módszerek, a tanárok és a tanulók közötti interakció formái és az elért eredmények jellemzik. Ezek alkotják a rendszert: cél, tartalom, aktív, hatékony.

A folyamat célkomponense magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek sokféleségét: az általános céltól - az egyén átfogó és harmonikus fejlesztése - az egyéni tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakításának konkrét feladataiig.

A tartalmi komponens mind az általános célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést tükrözi, a tevékenységi komponens pedig a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat megszervezését és irányítását, amely nélkül a végeredmény nem érhető el. Ezt a komponenst a szakirodalom procedurálisnak, szervezetinek vagy szervezeti-menedzsmentnek is nevezi. Végül a folyamat eredményes összetevője tükrözi előrehaladásának hatékonyságát, és jellemzi a célnak megfelelően elért eredményeket.

A tanulási folyamat domináns funkciója a tanítás, a nevelés a nevelés, stb. De ezek a folyamatok összességében kísérő funkciókat is ellátnak: a nevelés nemcsak nevelési, hanem fejlesztő és nevelési funkciókat is ellát, a tanulás pedig elképzelhetetlen a kísérő nélkül. nevelés és fejlesztés .

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

Az oktatás mint társadalmi és pedagógiai jelenség. A személyiségfejlődés, az azt befolyásoló tényezők. A pedagógiai kutatás módszertana és technikái. A holisztikus pedagógiai folyamat lényege. Az oktatási folyamat, mint a pedagógiai folyamat része.

előadások tanfolyama, hozzáadva 2013.09.24


A pedagógiai folyamat lényegének, felépítésének, szervezési formáinak tanulmányozása. Az óra-óra rendszer általános jellemzői, a koreográfiai csapat pedagógiai funkciói. A pedagógiai folyamat szerepének tanulmányozása az egyén képzésében, nevelésében.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.04.22


A holisztikus pedagógiai folyamat, mint az oktatás gyakorlati megvalósításának kategóriája. A holisztikus pedagógiai folyamat fogalma. Az oktatási tevékenység céljai és célkitűzései. A pedagógiai folyamat mozgatórugói. A gyermekek szociális és személyes fejlődése.

absztrakt, hozzáadva 2014.09.23


A pedagógiai folyamat integritása, funkciói és főbb nehézségei. A pedagógiai folyamat felépítése. A cél, mint a pedagógiai folyamat szerkezetének összetevője. Bloom taxonómiája. A nevelési célok osztályozása és megvalósítása az oktatási folyamatban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.05.20


Nevelési, nevelési, fejlesztési problémák megoldása. A pedagógiai folyamat lényege. A pedagógiai folyamat minden résztvevőjének interakciója. Átmenet egyik pedagógiai probléma megoldásáról a másikra. Az oktatás és képzés elválaszthatatlansága.

bemutató, hozzáadva 2017.01.18


A szerző pedagógiai folyamatszervezési koncepciója. Személyközpontú megközelítés a gyermek személyiségének minden aspektusának fejlesztéséhez. A pedagógiai folyamat nevelési, nevelési és fejlesztő blokkjai. Azok az egyének, akik ennek eredményeként képesek a tanulásra.

kreatív munka, hozzáadva 2009.08.06


A holisztikus pedagógiai folyamat, mint az oktatás gyakorlati megvalósításának kategóriája. A pedagógiai folyamat tartalmi-cél és szervezeti-tevékenység komponense. Oktatási és oktatási funkció. Külső és belső ellentmondások.

absztrakt, hozzáadva: 2012.10.19


A pedagógiai folyamat lényege, integritása, törvényei, mintái és alapelvei. Az oktatás, mint „nevelési tanulás” és „oktatási nevelés”. Oktatási programok és szabványok. A pedagógiai folyamat felépítésének kompetencia alapú megközelítése.

absztrakt, hozzáadva: 2015.06.21


A pedagógiai tapintat fogalma, jellemzői, fő funkciója a pedagógiai folyamat humanista pozícióból történő szabályozása. A pedagógiai tapintat fogalmai A.S. munkáiban. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonašvili. A tanár fontos személyiségjegyei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.01.29


A pedagógiai folyamat jellemzői az oktatási intézményekben. A témával kapcsolatos módszertani támogatás felépítése és tartalma. Az osztályok pedagógiai és önelemzése, következtetések levonása és a nevelési folyamat fejlesztésének rendszerének megalapozása.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

A pedagógiai folyamat összetett rendszerszintű jelenség. A pedagógiai folyamat nagy jelentősége az emberi érés folyamatának kulturális, történelmi és társadalmi értékének köszönhető.

Ebben a tekintetben rendkívül fontos megérteni a pedagógiai folyamat főbb sajátosságait, tudni, hogy milyen eszközökre van szükség a leghatékonyabb megvalósításhoz. Fontos feltárni a pedagógiai folyamat alapelvét - az integritás elvét.

Számos hazai tanár munkája foglalkozik e kérdés tanulmányozásával. Ezek közül kiemelendő A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy és B.P. Barkhaeva. E szerzők munkáiban a pedagógiai folyamat különböző aspektusait a legteljesebben fedik le annak integritása és rendszeressége szempontjából.

E munka célja a pedagógiai folyamat főbb jellemzőinek meghatározása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

- meghatározza a pedagógiai folyamatot;

- jellemezni a pedagógiai folyamat integritását;

- kiemelni a pedagógiai folyamat funkcióit;

- jegyezze fel a pedagógiai folyamat mintáit;

- elemezni a pedagógiai folyamat alapelveit.

A munka I.P. publikációinak elemzésén alapul. Podlasy, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, amelyek kellő részletességgel tárják fel a holisztikus pedagógiai folyamat főbb jellemzőit.

1. A pedagógiai folyamat, mint integrált rendszer

Az I.P. Podlasy szerint a pedagógiai folyamatot „az oktatók és a tanulók közötti fejlesztő interakciónak nevezik, amelynek célja egy adott cél elérése, és előre meghatározott állapotváltozáshoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet”.

V.A. Slastenin szerint a pedagógiai folyamat „egy speciálisan szervezett interakció tanárok és diákok között, amelynek célja a fejlődési és oktatási problémák megoldása”.

E definíciókat, valamint a kapcsolódó szakirodalmat elemezve a pedagógiai folyamat alábbi jellemzőit emelhetjük ki:

§ az interakció fő alanyai a pedagógiai folyamatban a tanár és a tanuló egyaránt;

§ a pedagógiai folyamat célja a tanulói személyiség formálása, fejlesztése, képzése, nevelése: „A képzés, nevelés és fejlesztés integritáson és közösségen alapuló egységének biztosítása a pedagógiai folyamat fő lényege”;

§ a célt speciális eszközök alkalmazásával érik el a pedagógiai folyamat során;

§ a pedagógiai folyamat célját, valamint annak elérését a pedagógiai folyamat, az oktatás, mint olyan történelmi, társadalmi és kulturális értéke határozza meg;

§ a pedagógiai folyamat célját feladatok formájában osztják el;

§ szerint a pedagógiai folyamat lényege a pedagógiai folyamat speciális szervezett formáin keresztül követhető nyomon.

A pedagógiai folyamat, mint dinamikus rendszer fő integratív tulajdonsága a társadalmilag meghatározott funkciók ellátására való képesség. A társadalom azonban abban érdekelt, hogy végrehajtásuk magas színvonalú legyen. Ez pedig akkor lehetséges, ha a pedagógiai folyamat holisztikus jelenségként működik: holisztikus, harmonikus személyiség csak holisztikus pedagógiai folyamatban alakulhat ki.

Az integritás V.A. Slastenin - "a pedagógiai folyamat szintetikus minősége, amely fejlettségének legmagasabb szintjét jellemzi, a benne működő alanyok tudatos cselekvéseinek és tevékenységeinek ösztönzésének eredménye."

Tartalmi szempontból a pedagógiai folyamat integritását az emberiség által felhalmozott tapasztalatok nevelési céljában és tartalmában való tükröződése biztosítja négy elemének összefüggésében: tudás, beleértve a cselekvések végrehajtásának módszereit is; készségek és képességek; kreatív tevékenység megtapasztalása és a körülöttünk lévő világhoz való érzelmi-érték és akarati attitűd megtapasztalása. Az oktatás tartalmi alapelemeinek megvalósítása nem más, mint a pedagógiai folyamat céljának nevelési, fejlesztő és nevelési funkcióinak egységének megvalósítása.

Szervezeti értelemben a pedagógiai folyamat akkor nyeri el az integritás tulajdonságát, ha csak viszonylag független komponensfolyamatok egysége biztosított:

§ az oktatás tartalmának és tárgyi bázisának elsajátítása és tervezése (didaktikai adaptáció) (a pedagógus tartalmi-építő, tárgyi-építő és működési-építő tevékenysége);

§ a tanárok és a diákok közötti üzleti interakció az oktatás tartalmát illetően, amelynek elsajátítása az interakció célja;

§ tanárok és tanulók közötti interakció a személyes kapcsolatok szintjén, azaz. nem az oktatás tartalmáról (informális kommunikáció);

§ az oktatás tartalmát a pedagógus közvetlen közreműködése nélkül elsajátító tanulók (önképzés és önképzés).

2. Az integritás elve a pedagógiai folyamat alapja

Tehát az integritás az oktatási folyamat természetes tulajdonsága. Objektíve azért létezik, mert egy iskola, egy tanulási folyamat létezik a társadalomban. Például az absztrakt értelemben vett tanulási folyamat esetében az integritás ilyen jellemzői a tanítás és a tanulás egysége. És a valódi pedagógiai gyakorlathoz - a nevelési, fejlesztési és oktatási funkciók egysége. De ezek a folyamatok mindegyike kísérő funkciókat is ellát a holisztikus oktatási folyamatban: a nevelés nemcsak nevelési, hanem fejlesztő, nevelési funkciókat is ellát, a tanulás pedig elképzelhetetlen az azt kísérő nevelés és fejlesztés nélkül.

Ezek az összefüggések nyomot hagynak az oktatási folyamat céljaiban, célkitűzéseiben, formáiban és módszereiben. Például a tanulási folyamatban törekednek a tudományos elképzelések kialakítására, a fogalmak, törvények, elvek, elméletek asszimilációjára, amelyek utólag nagy hatással vannak az egyén fejlődésére, nevelésére. Az oktatás tartalmát a hiedelmek, normák, szabályok és ideálok formálása, értékorientáció stb. uralják, ugyanakkor kialakulnak a tudásról, készségekről alkotott elképzelések.

Így mindkét folyamat a fő célhoz - a személyiség kialakulásához - vezet, de mindegyik a maga eszközeivel hozzájárul e cél eléréséhez. A gyakorlatban ezt az elvet az órai célok, a tanítási tartalom összessége valósítja meg, i.e. a tanár és a tanulók tevékenysége, a tanítás különböző formáinak, módszereinek és eszközeinek kombinációja.

A pedagógiai gyakorlatban, akárcsak a pedagógiai elméletben, a tanulási folyamat integritása, mint feladatainak és végrehajtásuk eszközeinek összetettsége a tudás, képességek és készségek helyes egyensúlyának meghatározásában, a tanulási és fejlődési folyamat összehangolásában fejeződik ki. , a tudás, képességek és készségek összekapcsolásában a világról és annak megváltoztatásának módjairól alkotott egységes eszmerendszerben.

3. A holisztikus pedagógiai folyamat funkciói

A pedagógiai folyamat funkciói a következők:

- oktatási;

- oktatási;

- fejlesztés.

Az oktatás „a tanár és a diák közös tevékenysége, amelynek célja az egyén nevelése a tudásrendszer, a tevékenységi módszerek, a kreatív tevékenység megtapasztalásának és a világhoz való érzelmi-érték attitűd megtapasztalásának megszervezésével. .”

Ugyanakkor a tanár:

1. tanít - céltudatosan közvetíti az ismereteket, az élettapasztalatot, a tevékenységi módszereket, a kultúra és a tudományos ismeretek alapjait;

2. irányítja az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának folyamatát;

3. feltételeket teremt a tanulók személyiségének (memória, figyelem, gondolkodás) fejlődéséhez.

A diák viszont:

1. tanul - elsajátítja a továbbított információkat, és oktatási feladatokat végez pedagógus segítségével, osztálytársakkal együtt vagy önállóan;

2. önállóan próbál megfigyelni, összehasonlítani, gondolkodni;

3. kezdeményez új ismeretek, további információforrások (kézikönyv, tankönyv, Internet) felkutatását, önképzést folytat.

A tanítás a tanár tevékenysége:

§ információ átadása;

§ a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezése;

§ segítségnyújtás a tanulási folyamat nehézségei esetén;

§ a tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése;

§ a tanulók tanulmányi eredményeinek értékelése.

A fejlődés „az ember örökölt és szerzett tulajdonságaiban bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata”.

Az oktatás „a tanárok és a diákok egymással összefüggő tevékenységeinek célirányos folyamata, amelynek célja, hogy az iskolásokban értékalapú attitűdöt alakítson ki a körülöttük lévő világgal és önmagukkal szemben”.

A modern tudományban a „nevelés” mint társadalmi jelenség a történelmi és kulturális tapasztalatok nemzedékről nemzedékre való átadása. Ugyanakkor a tanár:

1) közvetíti az emberiség által felhalmozott tapasztalatokat;

2) bevezeti Önt a kultúra világába;

3) serkenti az önképzést;

4) segít megérteni a nehéz élethelyzeteket és megtalálni a kiutat a jelenlegi helyzetből.

A diák viszont:

1) elsajátítja az emberi kapcsolatok tapasztalatát és a kultúra alapjait;

2) önmagán dolgozik;

3) megtanulja a kommunikáció és a viselkedés módjait.

Ennek eredményeként a tanuló megváltoztatja a világról alkotott felfogását, valamint az emberekhez és önmagához való hozzáállását.

Ha ezeket a definíciókat saját maga határozza meg, megértheti a következőket. A pedagógiai folyamat, mint komplex rendszerjelenség, magában foglalja a diák és tanár interakciójának folyamatát körülvevő tényezők sokféleségét. A nevelés folyamata tehát összefügg az erkölcsi és értékrendi attitűdökkel, a tanulással - a tudás, készségek, képességek kategóriáival. A formáció és a fejlesztés itt két kulcsfontosságú és alapvető módja annak, hogy ezeket a tényezőket beépítsük a tanuló és tanár közötti interakció rendszerébe. Így ez az interakció „megtelik” tartalommal és jelentéssel.

4. A pedagógiai folyamat mozgatórugói

A holisztikus pedagógiai folyamat kialakításának és javításának mozgatórugója az ellentmondások.

Minden ellentmondás objektív és szubjektívre oszlik.

Célkitűzés:

Ellentmondások a gyermek fejlettsége, tudásának, készségeinek, képességeinek állapota és a növekvő életigények között. Ezt folyamatos neveléssel, intenzív képzéssel, munkával, állampolgári, testi és erkölcsi neveléssel lehet legyőzni. A társadalmi élet egyre összetettebbé válása, a kötelező információk mennyiségével és minőségével kapcsolatos követelmények, készségek és képességek folyamatos növekedése, amelyekkel a gyermekeknek rendelkezniük kell, számos nehézséget okoznak, amelyek a tanuláshoz szükséges tantárgyak számának növekedésével kapcsolatosak. oktatási, munkaügyi, fizikai és egyéb tevékenységek. Időhiány lép fel, és elkerülhetetlen intellektuális, fizikai és erkölcsi túlterhelések keletkeznek.

A pedagógiai folyamat belső mozgatórugója a kognitív, munkaügyi, gyakorlati, társadalmilag hasznos jellegű követelmények és azok megvalósításának valós lehetőségei közötti ellentmondás. Ez az ellentmondás akkor válik a rendszer közös cél felé való mozgásának forrásává, ha a támasztott követelmények a képességek proximális fejlesztésének zónájában vannak, és fordítva, az ilyen ellentmondás nem járul hozzá az optimális fejlődéshez, ha a feladatok túlzottan nehéznek bizonyulnak. vagy könnyű. Ebből adódóan a tanár feladata, hogy elsajátítsa a tanuló és az oktatói gárda, illetve az egyes tagok jó tanulásának képességét, ügyesen megtervezze a közeli, közép- és hosszú távú fejlődési távlatokat, és azokat sajátos, folyamatosan előhívó feladatokká alakítsa.

A gyermek aktív természete és a szociálpedagógiai életkörülmények között.

Szubjektív:

A személyiségformálás egyéni alkotói folyamata és a pedagógiai folyamat szerveződésének tömegreprodukciós jellege közötti ellentmondások. A társadalmi élet állandó változásai, új helyzetek, kapcsolatok kialakulása, a gyerekekkel szembeni igények lehetetlenné teszik a változatlan pedagógiai rendszer, az abszolút tökéletes pedagógiai integritás megteremtését.

A humanitárius tantárgyak emberi fejlődésben betöltött szerepének növekedése és a pedagógiai folyamat technokratizálódási irányzatai között.

Az ellentmondások leküzdése és a pedagógiai folyamat teljes hatékonyságának biztosítása a fő tartalmi elemek teljes körű működésével valósul meg. Ezek a kifejezések a következőket tartalmazzák:

§ a gyermekmunkásoktatási kollektíva, a különféle közszervezetek, mint a társadalmi kapcsolatrendszer, az oktatás tényezői és feltételei vezető értelmes rendszerei;

§ a képzés, mint az integritás alapvető eleme;

§ a társadalmilag hasznos, termelő munka, mint az oktatás legfontosabb alapja;

§ tanórán kívüli (tanórán kívüli, tanórán kívüli) alkotó tevékenység.

5. A pedagógiai folyamat szabályszerűségei

gyermekismereti készség tanítása

A pedagógiai folyamat törvényeiről I.P. A Podlasy a következőkre utal:

1. A pedagógiai folyamat dinamikájának mintázata. Az összes későbbi változás mértéke az előző szakaszban bekövetkezett változások nagyságától függ. Ez azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat, mint a tanárok és a tanulók közötti fejlődő interakció, állandó, lépésről-lépésre jellemző; Minél magasabbak a köztes eredmények, annál jelentősebb a végeredmény.

2. A személyiségfejlődés mintázata a pedagógiai folyamatban. A személyes fejlődés üteme és elért szintje a következőktől függ:

§ öröklődés;

§ oktatási és tanulási környezet;

§ az oktatási tevékenységbe való bevonás;

§-ban alkalmazott pedagógiai befolyásolás eszközei és módszerei.

3. Az oktatási folyamat irányításának mintája. A pedagógiai hatás hatékonysága a következőktől függ:

§ a visszacsatolás intenzitása a hallgatók és a tanárok között;

§ a tanulókra gyakorolt ​​korrekciós hatások nagysága, természete és érvényessége.

4. A stimuláció mintája. A pedagógiai folyamat eredményessége a következőktől függ:

§ az oktatási tevékenység belső ösztönzőinek (motivációinak) fellépése;

§ a külső (szociális, pedagógiai, erkölcsi, anyagi stb.) ösztönzők intenzitása, jellege és időszerűsége.

5. Az érzékszervi, logikai és gyakorlat egységének mintázata a pedagógiai folyamatban. Az oktatási folyamat hatékonysága a következőktől függ:

§ az érzékszervi észlelés intenzitása és minősége;

§ az észlelt dolgok logikai megértése;

§ gyakorlati alkalmazása az értelmes.

6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egységének mintázata. A pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:

§ az oktatási tevékenység minősége;

§ a tanulók saját oktatási tevékenységének minősége.

7. A pedagógiai folyamat kondicionáltságának mintázata. Az oktatási folyamat menete és eredményei a következőktől függenek:

§ a társadalom és az egyén szükségletei;

§ a társadalom adottságai (anyagi, műszaki, gazdasági stb.);

§ a folyamat feltételei (erkölcsi és pszichológiai, egészségügyi és higiéniai, esztétikai stb.).

6. A pedagógiai folyamat alapelvei

A pedagógiai folyamat elvei tükrözik a pedagógiai tevékenység szervezésének alapvető követelményeit, jelzik annak irányát, végső soron segítik a pedagógiai folyamat felépítésének kreatív megközelítését.

Térjünk rá a pedagógiai folyamat alapelveire, amelyeket Nikitina N.N. :

Az oktatási célok kiválasztásával kapcsolatban a következő elvek érvényesek:

1. a pedagógiai folyamat humanista irányultsága;

2. kapcsolatok az élettel és a munka gyakorlatával;

3. a képzés és az oktatás összekapcsolása a munkával a közös érdek érdekében.

A képzés és oktatás tartalmának bemutatására szolgáló eszközök kialakítását a következő elvek vezérlik:

1. tudományos jelleg;

2. az iskolások képzésének és oktatásának elérhetősége és megvalósíthatósága;

3. a világosság és az absztrakció kombinációja az oktatási folyamatban;

4. a gyermek egész életének esztétizálása, különös tekintettel a tanításra és a nevelésre.

A pedagógiai interakció megszervezésének formáinak megválasztásakor célszerű a következő elveket követni:

1. a gyerekek csapatban való tanítása, nevelése;

2. folytonosság, következetesség, rendszeresség;

3. az iskola, a család és a közösség követelményeinek összhangja.

A tanár tevékenységét a következő elvek szabályozzák:

1. a pedagógiai irányítás ötvözése a tanulók kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztésével;

2. az emberben lévő pozitívumra, személyiségének erősségeire támaszkodni;

3. a gyermek személyiségének tiszteletben tartása a vele szemben támasztott ésszerű követelményekkel kombinálva.

Maguk a tanulók részvételét az oktatási folyamatban az iskolások tudatosságának és tevékenységének elvei vezérlik a holisztikus pedagógiai folyamatban.

Az oktató-nevelő munka folyamatában a pedagógiai befolyásolás módszereinek megválasztását a következő elvek vezérlik:

1. közvetlen és párhuzamos pedagógiai cselekvések kombinációi;

2. figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait.

A pedagógiai interakció eredményeinek hatékonyságát az alapelvek követése biztosítja:

1. összpontosítani az ismeretek és készségek, a tudat és a viselkedés egységes kialakítására;

2. az oktatás, nevelés, fejlesztés eredményeinek erőssége, eredményessége.

Ezenkívül a pedagógiai szakirodalomban helyénvalónak tartják ezeket az elveket két nagy csoportba foglalni, amelyek a pedagógiai folyamat két oldalát - a szervezeti és a tevékenységet - fedik le. Az alapelvek első csoportját a pedagógiai folyamat szervezésének, a célok, az interakció tartalmának és formáinak megválasztását szabályozó elvei alkotják. A második csoport - a tanulók tevékenységének irányításának elvei - követelményrendszert kínál a pedagógiai interakció folyamatának, annak módszereinek és eredményeinek megvalósításához.

Következtetés

Ebben a munkában lehetőség nyílt a főbb tudományos pedagógiai kutatások elemzésére, melynek eredményeként azonosításra kerültek a pedagógiai folyamat alapvető jellemzői. Mindenekelőtt ezek a pedagógiai folyamat céljai és célkitűzései, fő összetevői, funkciói, társadalmi és kulturális jelentősége, módszerei, formái és eszközei.

Az elemzés kimutatta a pedagógiai folyamat nagy jelentőségét a társadalomban és a kultúra egészében. Ez mindenekelőtt abban mutatkozik meg, hogy a társadalom és az állam különös figyelmet fordít az oktatási színvonalra, a tanárok által kivetített ideális személykép követelményeire.

A pedagógiai folyamat fő jellemzői az integritás és a következetesség. Megnyilvánulnak a pedagógiai folyamat céljainak, tartalmának és funkcióinak megértésében. A nevelési, fejlesztési és képzési folyamatok tehát a pedagógiai folyamat egyetlen tulajdonságának nevezhetők, alkotóelemei, a pedagógiai folyamat alapvető funkciói a nevelés, tanítás és fejlesztés.

Bibliográfia

1. Barkhaev, B.P. Pedagógia. - M., 2001. - 320 p.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagógia. - M., 2000. - 278 p.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Bevezetés a tanításba: elmélet és gyakorlat. - M.: Akadémia, 2008 - 224 p.

4. Podlasy, I.P. Pedagógia. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

5. Slastenin, V.A. és mások Pedagogy Proc. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv intézmények / szerk. V.A. Slastenina. - M.: Akadémia, 2002. - 576 p.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A holisztikus pedagógiai folyamat, mint az oktatás gyakorlati megvalósításának kategóriája. A holisztikus pedagógiai folyamat fogalma. Az oktatási tevékenység céljai és célkitűzései. A pedagógiai folyamat mozgatórugói. A gyermekek szociális és személyes fejlődése.

absztrakt, hozzáadva 2014.09.23


A holisztikus pedagógiai folyamat, mint az oktatás gyakorlati megvalósításának kategóriája. A pedagógiai folyamat tartalmi-cél és szervezeti-tevékenység komponense. Oktatási és oktatási funkció. Külső és belső ellentmondások.

absztrakt, hozzáadva: 2012.10.19


Az oktatás mint társadalmi és pedagógiai jelenség. A személyiségfejlődés, az azt befolyásoló tényezők. A pedagógiai kutatás módszertana és technikái. A holisztikus pedagógiai folyamat lényege. Az oktatási folyamat, mint a pedagógiai folyamat része.

előadások tanfolyama, hozzáadva 2013.09.24


A pedagógiai folyamat mint dinamikus pedagógiai rendszer. A pedagógiai folyamat szervezési formái és felépítése. A holisztikus nevelési folyamat szabályszerűségei, alapelvei. Pedagógiai tevékenység a B.T. Lihacsov, K.D. Ushinsky.

absztrakt, hozzáadva: 2014.05.20


A pedagógiai törvényszerűségek és minták keletkezésének és fejlődésének története. A dialektika törvényeinek megnyilvánulásának sajátossága a pedagógiában, a pedagógiai folyamat alaptörvénye. A holisztikus pedagógiai folyamat szabályszerűségei, főbb összetevői.

teszt, hozzáadva 2009.10.14


A pedagógiai folyamat integritása, funkciói és főbb nehézségei. A pedagógiai folyamat felépítése. A cél, mint a pedagógiai folyamat szerkezetének összetevője. Bloom taxonómiája. A nevelési célok osztályozása és megvalósítása az oktatási folyamatban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.05.20


A pedagógiai folyamat, mint integrált rendszer; funkciók, elvek, szerkezet és minták; az oktatási folyamat társadalmi tere, az egyén erkölcsi kultúrája. Oktatás Oroszországban és a globális trendek; kiemelt fejlesztési területek.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.12.04


A pedagógiai folyamat fogalma, felépítése, szakaszai, mintái és általános tulajdonságai. Különböző szerzők álláspontjának elemzése a holisztikus pedagógiai folyamat lényegének mérlegelésekor. A tanár és a tanuló kölcsönös tevékenysége a pedagógiai folyamatban.

absztrakt, hozzáadva: 2015.12.25


A pedagógiai folyamat felépítése, elvei, mozgatórugói és funkciói. Tanárral szemben támasztott követelmények. Az oktatás mint szociokulturális jelenség. A pedagógiai folyamat, mint a pedagógusok és a tanulók közötti interakció, amely egy kitűzött cél elérésére irányul.

bemutató, hozzáadva 2013.08.25


Nevelési, nevelési, fejlesztési problémák megoldása. A pedagógiai folyamat lényege. A pedagógiai folyamat minden résztvevőjének interakciója. Átmenet egyik pedagógiai probléma megoldásáról a másikra. Az oktatás és képzés elválaszthatatlansága.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete