Moduláris oktatási rendszer a biológiában. „Moduláris tanulás technológiája a biológia órákon

Ez a kiadvány a tanári munkatapasztalat összefoglalása, elméleti és gyakorlati részt is tartalmazó beszámoló formájában - a MO tanári munkába való bevezetésének eredményei, a biológia moduláris képzési program kidolgozása a 7. osztályban.

Letöltés:

Előnézet:

MBOU "10. számú középiskola"

"Moduláris képzés technológiája

biológia órán"

Felkészítő: biológia tanár

Galda Elena Nikolaevna

1. A témaválasztás elméleti indoklása. Összegzés.

3. A tanulók tanulmányi eredményeinek pozitív dinamikája az elmúlt három év során

Az év ... ja

4. Felhasznált irodalom jegyzéke.

5. Alkalmazás.

1.A témaválasztás elméleti indoklása

Modern körülmények között, az emberiség által felhalmozott információ és tudás növekvő mennyiségének időszakában a középiskolai tanárok megértik, hogy a fiatalabb generáció oktatásának személyre szabottnak kell lennie, figyelembe véve a tanulók képességeit, szükségleteit, sajátosságait, fejlődő, motivált, stb. A gyakorlatban azonban gyakran megfigyelhető a tanítási formák és módszerek egységessége (az órával végzett frontális munka, valamint a tájékoztató és magyarázó módszerek túlsúlya), a motivációs szakasz hiánya, a differenciált megközelítés. Amikor az iskolába kerültem, találkoztam a hagyományos tanítási rendszer tökéletlenségeivel is, amelyek használata elkerülhetetlenül passzív hallgatóságba helyezi a gyermeket, nem pedig az oktatási folyamat aktív résztvevőjeként. Míg a táblánál a tanár egyformán mutat be új anyagot mindenkinek, addig a tanulónak nincs joga megválasztani a tudás-asszimiláció cselekvését és módszerét. Korlátozottan képes megválasztani az ismeretszerzés ütemét és e tudás szintjét. Ennek eredményeként a gyermek gyakran nem képes megérteni az oktatási anyagokat, mind az érdeklődés elvesztése, mind a fáradtság miatt. Ennek eredményeként az oktatás minőségének alacsony százaléka.

Ennek alapján arra a meggyőződésre jutottam (hiszem, hogy sok kollégámhoz hasonlóan), hogy a modern tanulási folyamatot nem szabad egy bizonyos tudásmennyiség egyszerű átadására tanárról diákra redukálni. Fontos megtanítani az iskolásokat az önálló ismeretszerzésre, keresésük irányítására, pl. végezzék tanításuk motivációs irányítását. Olyan oktatási rendszert kell alkalmazni, amely minden tanuló nevelési igényeinek megfelel, hajlamainak, érdeklődésének és képességeinek megfelelően. E cél eléréséhez radikálisan meg kell változtatni azt a paradigmát, amelyből a tanuló és a tanár kapcsolatát az oktatási folyamatban tekintjük.

A tevékenységelmélet szerint a tanulás csak akkor hatékony, ha úgy van megszervezve, hogy a tanuló tevékenységen keresztül az oktatási tartalmat asszimilálja. A képzés csak ebben az esetben vezet a tudás tudatos és tartós asszimilációjához, a tanulói érdeklődés kialakulásához. Ezért az új paradigma az, hogy a tanulónak önállóan kell tanulnia, a tanárnak pedig motivációs kontrollt kell gyakorolnia a tanulása felett, azaz. tevékenységét megszervezi, koordinálja, tanácsot ad, ellenőrzi. Az oktatás tantárgy-tantárgyi bázisra való átültetéséhez olyan pedagógiai technológia szükséges, amely biztosítja a tanuló motivációs szférájának, intelligenciájának, hajlamainak, önállóságának, kollektivizmusának fejlődését, valamint az oktatási és kognitív tevékenység önálló irányításának képességét. A moduláris képzés lehetővé teszi a probléma gyakorlati megoldását.

2.Moduláris képzési technológia

A moduláris tanulás a hagyományos tanulás alternatívájaként jelent meg. Integrálja mindazt a haladó, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott. A moduláris képzés a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletén – a tevékenység indikatív alapján – alapszik. A tanulói tevékenység gondolata, cselekvéseinek világossága és bizonyos logikája, az önkontrollon alapuló cselekvéseinek állandó megerősítése, az oktatási és kognitív tevékenység egyénre szabott üteme a programozott tanulásból a moduláris tanuláshoz jutott. A kibernetikus megközelítés a moduláris tanulást a tanulói tevékenységek rugalmas menedzselésének ötletével gazdagította, amely önkormányzati formává válik. Ezenkívül a tanulási folyamat reflektív megközelítését alkalmazzák. A differenciálás, optimalizálás, problémaalapú tanulás elméletének és gyakorlatának felhalmozott általánosításai – mindez beépül a moduláris tanulás alapjaiba, felépítésének alapelveibe és szabályaiba, a tanulási folyamat módszereinek és megvalósítási formáinak megválasztásába.

A moduláris tanulás lényege, hogy a hallgató teljesen önállóan (vagy némi tanári segítséggel) valósítja meg az oktatási és kognitív tevékenység meghatározott céljait a modullal való munka során. Modul az a cél funkcionális egység, amelybenoktatási tartalom és technológiaelsajátítását egy magas szintű integritású rendszerré egyesítik. A modul tartalmaz egy cél cselekvési tervet, egy információbankot és módszertani útmutatást a didaktikai célok eléréséhez. Így a modul a moduláris tanulás eszközeként működik. Egy modul képzési programnak tekinthető, tartalmilag, tanítási módszerein, önállóságán, valamint az oktatási és kognitív tevékenység ütemén egyénre szabottan.

Mi a különbség a moduláris képzés és az egyéb képzési rendszerek között?

Először is, a képzés tartalmát teljes független komplexekben (információs blokkokban) kell bemutatni, asszimilációja a képzés céljának megfelelően történjen. A didaktikai célt a hallgató számára fogalmazzák meg, és nemcsak a tanult tartalom mennyiségére, hanem az asszimilációjára vonatkozóan is tartalmaz utasításokat. Ezenkívül minden diák írásos tanácsokat kap a tanártól: hogyan viselkedjen racionálisan, hol találhat oktatási anyagot stb.

Másodszor, a moduláris tanulás magában foglalja a tanár és a tanulók közötti kommunikáció formáinak megváltoztatását. Modulokon keresztül és közvetlenül is kommunikál velük – minden hallgatóval egyénileg. A modulok azok, amelyek lehetővé teszik a tanulás tantárgyi alapon történő átvitelét. Egyenrangúbbá válik a tanár és a tanuló kapcsolata.

Harmadszor, minden tanuló legtöbbször önállóan dolgozik, megtanulja tevékenységeinek célkitőzését, tervezését, szervezését, irányítását és értékelését. Így mindenki meghatározhatja tudásának szintjét, és hiányosságokat láthat a tudásban és a készségekben. Kétségtelen, hogy a tanár modulokon keresztül és közvetlenül is irányítja a tanulók oktatási és kognitív tevékenységét, de ez egy lágyabb, és ami a legfontosabb, tisztán célzott kontroll.

Negyedszer, a nyomtatott alappal rendelkező modulok jelenléte lehetővé teszi a tanár számára, hogy az egyes tanulókkal végzett munka egyénre szabását segítse az egyes hallgatókkal, és adagolt személyes segítséget nyújtson.

Milyen cselekvési rendszerrel készül a tanár a moduláris tanulásra való átállásra?

Mindenekelőtt egy olyan moduláris programot kell kidolgozni, amely egy komplex didaktikai célból és egy olyan modulkészletből áll, amely biztosítja ennek a célnak az elérését. Egy ilyen program létrehozásához a tanárnak meg kell határoznia a kurzus főbb tudományos gondolatait, majd a kurzus tartalmát ezen ötletek köré kell építeni meghatározott blokkokba. Ezt követően egy átfogó didaktikai célt (CDG) fogalmaznak meg. Két szintje van: az első az oktatási tartalom asszimilációját és gyakorlati felhasználását foglalja magában a tanulás kezdeti szakaszában, a második pedig az oktatási tartalom ígéretes megközelítését igényli.

A komplex didaktikai célból megkülönböztetik az integráló didaktikai célokat (IDT), és ennek megfelelően alakítanak ki modulokat, azaz. Minden modulnak megvan a maga didaktikai célja. E célok kombinációja biztosítja a CDC elérését.

A modulok azonban nagy tárgyi tartalomblokkokat tartalmaznak. Ezért minden egyes integráló didaktikai célt privát didaktikai célokra (PDG) osztanak fel, és ezek alapján különítenek el oktatási elemeket. Minden egyes didaktikai cél egy nevelési elemnek felel meg. Ennek eredményeként a célok fája jön létre: a fa teteje a moduláris program átfogó didaktikai célja; a középső réteg – a modulok építésére vonatkozó didaktikai célok integrálása és az alsó réteg – az oktatási elemek építésének magándidaktikai céljai.

Annak a tanárnak, aki motiválta magát a moduláris programok kidolgozására, célszerű a moduláris programok felépítésének alapelveire hagyatkozni.

Először is ismernie kell a cél elvét. A modulok három típusra oszthatók: kognitív, amelyek a tudomány alapjainak tanulmányozására szolgálnak; operatív - a tevékenységi módszerek kialakítására és fejlesztésére és vegyes. Az iskola leggyakrabban vegyes modulokat alkalmaz.

A moduláris képzés vezérelve a komplex és specifikus didaktikai célok kombinálásának elve. Az NPV halmaza biztosítja egy adott modul NPV értékének elérését; az összes modul IDC-jének összessége biztosítja a CDC elérését.

Az iskolások tanulásának irányításához nem kevésbé fontos a visszacsatolás elve, hiszen ellenőrzés, elemzés és korrekció nélkül nincs irányítás. Ezen túlmenően a moduláris tanulásban a tanár által gyakorolt ​​kontrollt az iskolások saját tanulási irányításával kombinálják.

A moduláris képzés sikeres megvalósításához ajánlott néhány szabály betartása.

Az új modullal való munka megkezdésekor a hallgatók tudásának és készségeinek beérkező felmérését kell végezni, hogy tájékozódhassanak a munkára való felkészültségükről. Szükség esetén elvégezheti a tudás megfelelő korrekcióját.

Fontos az is, hogy az egyes oktatási elemek tanulmányozása után az aktuális és a közbenső kontrollt végezzük (gyakrabban alkalmazzák a lágy kontrollt: önkontroll, kölcsönös kontroll, összehasonlítás egy mintával stb.). A modullal végzett munka befejezése után a kimenet szabályozása megtörténik. A jelenlegi és közbenső vezérlés azonosítja a tudás asszimilációjának hiányosságait, hogy azonnal kiküszöbölje azokat, és a végső vezérlésnek meg kell mutatnia a teljes modul asszimilációs szintjét, és megfelelő módosítást is magában kell foglalnia.

Ahhoz, hogy a hallgatók sikeresen teljesítsenek egy modult, a tanulási tartalmat úgy kell bemutatni, hogy a tanulók azt hatékonyan tanulják meg. Javasoljuk, hogy a tanár beszéljen a tanulókkal, mindenkit érvelésre hívjon, keressen, találgasson, bátorítson, és a siker felé orientálja őket.

A visszacsatolás elvének megvalósításához nagy jelentősége van a modul felépítésének. Egyedi oktatási elemekből (UE) áll; ezen kívül a modul elején van egy nulla képzési elem, ebbe írják le a modul céljait; az utolsó előtti oktatási elemben összefoglaló (vagy általánosítás) hangzik el; az utolsó oktatási elem a végső ellenőrzéshez szükséges feladatokat tartalmazza.

A modul összeállítható táblázat formájában.

Fontos, hogy a tanárnak általános kritériumai legyenek a modul tartalmának kialakításához.

A modulok segítségével sikeresen valósíthat meg meta-tantárgyi megközelítést, tantárgyon belüli és tantárgyközi kapcsolatokat, integrálhatja az oktatási tartalmat, a vezető akadémiai tárgy tartalmi logikájában alakítva azt.

Egy másik kritérium az oktatási tartalom megkülönböztetésének szükségességéhez kapcsolódik. Az alsó szint a kötelező minimális tartalomnak felel meg, a legmagasabb további információkat tartalmaz.

A modul felépítésének fontos kritériuma a hallgató tevékenységének strukturálása az ismeretszerzés szakaszainak logikájában: észlelés, megértés, megértés, memorizálás, alkalmazás, általánosítás, rendszerezés. És itt remek lehetőség nyílik a probléma alapú tanulás megvalósítására.

A modulnak lehetőséget kell biztosítania a hallgatók számára az alapvető tartalmak áttekintésére. Ez pedig az oktatási elemen – az önéletrajzon – keresztül valósul meg. Jó, ha a kommunikáció nem csak szóban történik, hanem összehasonlító táblázatok, grafikonok, diagramok stb.

A modulok oktatási folyamatba való bevezetését fokozatosan kell végrehajtani. A kezdeti szakaszban egy hagyományos rendszert használhat a moduláris képzés elemeivel. A középiskolában az előadásrendszer meglehetősen kompatibilis a moduláris rendszerrel. A tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezésének módszereinek, technikáinak és formáinak teljes rendszere nagyon jól illeszkedik a moduláris tanulásba. Röviden, a modulok bármely képzési rendszerben használhatók, és ezáltal javítják annak minőségét és hatékonyságát.

A megfigyelések és a kísérleti eredmények lehetővé teszik bizonyos következtetések levonását a moduláris képzés fontosságáról. A diákoknak az a lényeg, hogy mindenki önállóan dolgozzon, közben lehetőség van tanári tanácsot kérni, baráti segítséget igénybe venni, és folyamatosan kontrollálni tudja magát. A tanulók sokkal mélyebben megértik a tanulási tartalmat is.

A moduláris képzéssel minden hallgató aktív és eredményes oktatási és kognitív tevékenységekben vesz részt, a segítségnyújtás tartalmában és mennyiségében differenciált programmal dolgozik. Az ellenőrzés, a korrekció, a tanácsadás és a függetlenség egyénre szabása van. Fontos, hogy a tanulónak nagyobb mértékben legyen lehetősége önmegvalósításra, ez pedig hozzájárul a tanulási motivációhoz. Ez az oktatási rendszer minden tanuló számára garantálja az oktatás színvonalának elsajátítását és a magasabb oktatási szintre való előrelépést. A rendszer nagyszerű lehetőségeket kínál a tanuló személyiségének olyan tulajdonságainak fejlesztésére, mint az önállóság és a kollektivizmus, valamint a fegyelem fejlesztésére.

Alapvetően változik a tanár szerepe az oktatási folyamatban is. A tanár feladata a tanulási folyamat motiválása, a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek irányítása a modulon keresztül és közvetlen tanácsadás. Az órákon végzett tevékenységeiben bekövetkezett változások következtében megváltozik az azokra való felkészítés jellege és tartalma: most a tanár nem arra készül, hogyan magyarázza el a legjobban az anyagot, hanem arra, hogyan irányítsa jobban az iskolások tevékenységét. Mivel a menedzsment főként modulokon keresztül történik, feladata a modul integráló didaktikai céljainak kompetens kiemelése és az oktatási tartalom e célok szerinti strukturálása Ez szükségszerűen készteti a tanárt tapasztalatainak, tudásának, készségeinek elemzésére, további keresésre fejlett technológiák. A tanulók tevékenységi céljainak átgondolása, cselekvési programjuk meghatározása, az esetleges nehézségek előrejelzése, a tanítási formák és módszerek világos meghatározása megköveteli a tanártól a tanulók jó ismeretét. A moduláris oktatás technológiáját elsajátító tanárok szakmailag jelentősen fejlődnek. Ezért a moduláris képzés elméletének és gyakorlatának elsajátítása a pedagógus szakmai önfejlesztésének útja, önmegvalósításának lehetősége.

A moduláris tanulásra való átálláshoz meg kell teremteni bizonyos feltételeket, amelyek közül az egyik az iskolások készenléte az önálló oktatási és kognitív tevékenységekre - az ehhez szükséges minimális ismeretek és általános nevelési készségek kialakítása.

Fontos feltétel az iskola anyagi lehetőségei a modulok reprodukálásában, mert ezek csak akkor töltik be a szerepüket, ha minden tanuló megkapja ezt a cselekvési programot.

Példaként a moduláris tanulás biológiaórákon való alkalmazására kínáljuk a „Biológia. Állatok. 7. osztály"

3. A tanulók tanulmányi eredményeinek pozitív dinamikája az elmúlt három évben

A moduláris tanulás technológiája magában foglalja a problémaalapú, kutatási és keresési tanítási módszerek alkalmazásának lehetőségét, amely lehetővé teszi a tanulók aktivizálását az óra különböző szakaszaiban. A tanulók oktatási tevékenységének megfelelő megszervezése elősegíti az óra oktatási anyagának elsajátítását, ami jó eredményekhez és a tantárgy iránti fokozott érdeklődéshez vezet.

osztályos tanulók tanulási eredményei, tudásminősége 5-11

A 2011-2012-es tanév 5-11. évfolyamon a felvételi, középfokú, záró ellenőrző tagozatok eredményei.

A vizsgaeredmények elemzése új formában

A 11. évfolyamot végzettek állami (végleges) minősítésének eredményei 2011-ben

4. Felhasznált irodalomjegyzék

1. O.S. Shamanova „Moduláris lecke a „Dél-Amerika belvizei” témában, Földrajz az iskolában, 2002, 6. szám;

2. L.I. Gudymova „Moduláris lecke a „Távol-keleti gazdasági régió” témában, Földrajz az iskolában, 2006, 4. szám;

3. V.I. Kuznetsova, A.I. Churilova „Block-moduláris tanítási rendszer”, Biológia az iskolában, 1998, 5. sz.

4. A.E.Tikhonova, T.N.Didenko, M.M.Nashchochina „Képzési modulok: építési módszer”, Biológia az iskolában 1995, 6. szám;

5. V.G. Smelova „Moduláris képzés. Téma: „Sejtszerkezet”, Biológia az iskolában 1998, 6. sz.;

6. M.M. Guba „Földrajz moduláris program 9. osztálynak”, Földrajz az iskolában, 2002, 1. sz.

7. T.I. Shamova, L. M. Perminova „A moduláris tanulási technológia alapjai”, Kémia az iskolában, 1995, 2. szám;

8. L.A. Berseneva „Két moduláris lecke a természettudományból (VI. osztály)”, Biológia az iskolában, 1996, 1. szám;

9. O.Yu Burtseva „Moduláris tanítási technológia”, Biológia az iskolában, 1999, 5. sz.

10. V.V.Pasechnik, V.V.Latyushin, V.M.Pakulova „A biológia általános általános oktatásának programja. VI – IX. évfolyam”, M. Bustard – 2009;

11. V.V.Latyushin, V.A.Shapkin „Biológia. Állatok. 7. osztály”, M. Bustard – 2010;

12. V.V. Latyushin, G.A. Ufimtseva „Tematikus és óratervezés a „Biológusok. Állatok. 7. osztály”, M. Bustard – 2007;

13. V.V. Latyushin, E.A. Lamekhova „Munkakönyv. Biológia. Állatok. 7. osztály”, M. Bustard – 2007.

5. Alkalmazás

MODULÁRIS TANFOLYAM PROGRAM

"BIOLÓGIA. ÁLLATOK" (7. ÉVFOLYAM)

PROGRAM SZERINT:

V. V. Pasechnik, V. V. Latyushin, V. M. „A biológia általános oktatási programja. VI – IX. évfolyam”, M. Bustard – 2009;

TANKÖNYV:

V.V. Latyushin, V.A. „Biológia. Állatok. 7. osztály”, M. Bustard – 2010;

M1. Bevezetés. Általános tudnivalók az állatvilágról................................... 2 óra

M2. Protozoa……………………………………………………………………………………………………………………

M3. Szivacs típus…………………………………………………………………..1 óra

M4. Típus Coelenterates…………………………………………………..1 óra

M5. Laposférgek típusa……………………………………………………….1 óra

M6. Típus orsóférgek……………………………………………………….1 óra

M7. Típus Annelids……………………………………………………..2 óra

M8. Típus Kagyló…………………………………………………………….2 óra

M9. Típus tüskésbőrűek………………………………………………………….1 óra

M10. Típus ízeltlábúak………………………………………………………….6 óra

M11. Phylum Chordata. Altípusok: koponya és koponya,

Vagy gerincesek……………………………………………………………………………

M12. Halosztályok………………………………………………………………..3 óra

M13. Kétéltűek osztály……………………………………………………….1 óra

M14. Osztály Hüllők……………………………………………….2 óra

M15. Madártanfolyam…………………………………………………………………………….5 óra

M16. osztály Emlősök vagy állatok……………………………………..5 óra

M17. A szervek és rendszereik felépítésének, működésének alakulása............14 óra

M18. Az állatok egyedfejlődése……………………………..……3 óra

M19. Az állatok elhelyezésének fejlődése és mintái

A Földön………………………………………………………..3 óra

M20. Biocenózisok…………………………………………………………………..4 óra

M21. Fauna és emberi gazdasági tevékenység………….5 óra

1. modul Témakör: Bevezetés. Általános információ

Az állatvilágról (2 óra)

CDC: a modul tartalmának tanulmányozása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: az állatok tanulmányozásának történetét, az állatok tanulmányozásának módszereit, mit vizsgál az állattan. Felépítése, mi a bináris nómenklatúra.

Képesnek lenni:

1. szint. Beszéljen az állatok tanulmányozásának történetéről, nevezze meg az állatok tanulmányozásának módszereit, az állatok tanulmányozásának tárgyát

2. szint. Szabadon dolgozzon szisztematikus kategóriákkal, fedje fel az állatok tanulmányozási módszereinek lényegét, nevezze meg az állattani tudományok tanulmányozásának tárgyát.

Fejleszteni kell: képes bizonyos állatfajok szisztematikus helyzetének meghatározására, a tankönyvi szöveggel való munkára, a főbb gondolatok kiemelésére, a tanultak elemzésére.

Nevelni: csapatmunkára való készség, meghallgatási készség, érdeklődés az állatvilág tanulmányozása iránt, tudományos világkép kialakítása.

Modul tervezés

1. Bevezető óra. Szemle előadás. Együttműködő tanulás.

2. Új ismeretek megszilárdítása. Együttműködésen alapuló tanulás a témák kölcsönös átadásával. A tudás tesztelése, javítása.

2. modul. Téma: protozoonok (2 óra)

CDC: a modul anyagának elsajátítása eredményeként a hallgatóknak tudniuk kell: kik a protozoonok, a protozoonok általános jellemzői, felépítésük jellemzői, élettevékenységük, a növényi sejtek és a protozoonsejtek közötti hasonlóságok és különbségek, a protozoonok fontossága a természetben és az emberben élete, taxonómiája és a protozoák képviselői, mi a gyarmati organizmusok.

Képesnek lenni:

1. szint. Nevezze meg és mutassa meg a táblázaton a protozoa különböző szisztematikus csoportjainak képviselőit.

2. szint. Hasonlítsa össze (azonosítsa a hasonlóságokat és különbségeket) a protozoonok és növények sejtjeit.

Fejleszteni kell: mikroszkóppal való munkavégzés, mikrominta készítésének, elemzésének, összehasonlításának, következtetések levonásának képességét.

Nevelni: kultúra és tudományos beszéd, kommunikációs képesség, önállóság, szorgalmasság, figyelmesség.

2. tervezési modul

1. Protozoa: általános jellemzők, változatosság, jelentés. Szemle előadás. Az új ismeretek közös tanulmányozása és elsődleges megszilárdítása.

2. A protozoák rendszertana. Új ismeretek megszilárdítása a témák kölcsönös átadásával. Laboratóriumi munka állandó összetételű párokban. A tudás tesztelése, javítása.

3. modul. Téma: Szivacs típusa (1 óra)

CDC: a modul anyagának tanulmányozása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: a szivacsok típusának általános jellemzőit, sokféleségét, osztályozását, az egysejtű állatokkal való rokonság jeleit, a meszes, üveg- és közönséges szivacsok szerkezeti jellemzőit és életfunkcióit, ezek jelentőségét. a természetben és az emberi életben; alkotják a szövet fogalmát, kétrétegű állat.

Képesnek lenni:

1. szint. Különböző osztályokhoz tartozó szivacsok felismerése (az asztalon).

2. szint. Mutasson bizonyítékot a szivacsok egysejtű állatokkal való kapcsolatára.

Fejleszteni: összehasonlítási, elemzési, tankönyvvel való önálló munkavégzés képességét.

Elősegíteni: függetlenséget, felelősséget a munka eredményéért, fegyelmet.

3. tervezési modul

1. Szivacs típus. A téma közös tanulmányozása. Önálló munka a tankönyvvel. Feladatok cseréje. Az ismeretek ellenőrzése, korrekciója.

4. modul. Téma: Coelenterates típus (1 óra)

CDC: a modul elsajátítása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: a koelenterátumok típusának általános jellemzőit, ezen állatok szerkezeti jellemzőit, életfunkcióit, sokféleségét, osztályozását, a koelenterátumok fontosságát; alkotják a radiális szimmetria fogalmát.

Képesnek lenni:

1. szint. Fedezze fel a hidroid, szkífusz és korall polipok szerkezeti jellemzőit, ismerje fel ezen osztályok képviselőit a táblázatokon, és nevezze meg őket.

2. szint. Bizonyítsuk be a coelenterátumok egysejtű állatokkal való kapcsolatát, határozzuk meg a koelenterátumok szerkezeti jellemzőit és életfunkcióit, amelyek alapján külön osztályokba soroljuk őket.

Fejleszteni kell: csapatban, önállóan dolgozni, elemezni, összehasonlítani készségeket.

Nevelni: természettisztelet, tudományos világkép kialakítása.

4. tervezési modul

1. Írja be: Coelenterates. Együttműködésen alapuló tanulás a témák kölcsönös átadásával. Önálló munka a tankönyvvel. Csoportmunka a feladatok elvégzéséhez. A VUN felügyelete és korrekciója.

5. modul. Téma: Laposférgek típusa (1 óra)

Képesnek lenni:

1. szint. Azonosítsa az összes vizsgált típusosztály képviselőit, nevezze meg őket, sorolja fel az összes szervrendszer szerveit, mutassa meg a táblázaton.

2. szint. Sorolja fel a laposférgek és a coelenterates közötti különbségeket, nevezze meg azokat a szerkezeti és életmódbeli sajátosságokat, amelyek lehetővé teszik a laposférgek típusának osztályokra bontását, magyarázza el a galandférgek emésztőrendszerének hiányának okait.

Fejleszteni kell: az önállóságot, a fő dolog kiemelésének képességét, összehasonlítást, csoportmunkát.

Nevelni: tisztaság, kíváncsiság, egészség tisztelete, önbizalom.

5. tervezési modul

1. Írja be: Laposférgek. Szemle előadás. Csoportmunka kölcsönös témaátadást alkalmazva. Önálló munka tankönyvvel, táblázatokkal. A VUN felügyelete és korrekciója.

6. modul. Téma: Orsóférgek típusa (1 óra)

Képesnek lenni:

Szint. Azonosítsa a típus képviselőit az asztalokon, különböztesse meg az ízt a hím orsóféregtől.

2. szint. Hasonlítsa össze a lapos- és orsóférgeket, találja meg az orsóférgek idegrendszeri szövődményeinek jeleit a laposférgekhez képest.

Nevelni: tisztaság, egészség tisztelete, kíváncsiság.

6. tervezési modul

1. Írja be a Roundworms nevet. Szemle előadás. Együttműködő tanulás. Szókratész párbeszéd. Új ismeretek megszilárdítása. Műszakos páros munkavégzés. A VUN felügyelete és korrekciója.

7. modul. Téma: Annelids típus (2 óra)

CDC: a modul elsajátítása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: az Annelids típus általános jellemzőit, felépítésük és élettevékenységük jellemzőit, osztályozást, az egyes vizsgált osztályok képviselőit, a természetben és az emberi életben betöltött jelentőségét, a giliszták talajban betöltött szerepét. képződés.

Képesnek lenni:

1. szint. Nevezze meg az osztályokat, és azonosítsa képviselőiket a táblázatokon!

2. szint. Sorolja fel az oligochaetes, sokrétűek és piócák osztályainak azon jellemzőit, amelyek lehetővé teszik, hogy ezekbe az osztályokba sorolhatók legyenek!

Fejleszti: laboratóriumi kutatások végzéséhez, következtetések levonásához, összehasonlításához és elemzéséhez szükséges készségeket.

Nevelni: kíváncsiságot, függetlenséget, tudományos világkép kialakítását.

7. tervezési modul

1. Írja be: Annelids. Szemle előadás. Együttműködő tanulás. Polychaetes osztály. Állandó összetételű páros munkavégzés, kölcsönös anyagátvitellel. Az új ismeretek elsődleges megszilárdítása.

2. Osztályok Oligochaetes és Piócák. Új ismeretek megszilárdítása. Önálló munka csoportokban új anyagok tanulmányozására a témák kölcsönös átadásával. Laboratóriumi munka. Az ismeretek ellenőrzése, korrekciója.

8. modul. Típusú puhatestűek (2 óra)

CDC: a modul elsajátítása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: a puhatestűek osztályának általános jellemzőit, felépítésük sajátosságait a környezethez való alkalmazkodóképességükkel összefüggésben, az egyes vizsgált osztályok besorolását és képviselőit, azok jelentőségét a a természet és az emberi élet.

Képesnek lenni:

1. szint. Mutassa be a puhatestű típusának szerkezeti jellemzőit és létfontosságú funkcióit, azonosítsa a képviselőket az asztalon és a kagylókból, és nevezze meg az osztályt, amelyhez tartoznak.

2. szint. Határozza meg azokat a szerkezeti és élettani jellemzőket, amelyek lehetővé teszik a törzs haslábúak, kéthéjúak és lábasfejűek osztályaira való felosztását.

Fejleszteni kell: az összehasonlítás és következtetések levonásának képességét, a csapatban és az önálló munkavégzés képességét.

Nevelni: az elvtársak iránti felelősség, a cél elérésének vágya, kíváncsiság, a természet tisztelete.

8. tervezési modul

1. Típus puhatestűek. Szemle előadás. Egy új téma közös tanulmányozása. Önálló munkavégzés. Az új ismeretek elsődleges megszilárdítása.

2. A puhatestűek osztályai: gyomorlábúak, kéthéjúak, fejlábúak. A tanult anyag konszolidációja. Csoportmunka szöveggel, táblázatokkal, természeti tárgyakkal a téma kölcsönös átadásával. Az ismeretek ellenőrzése, korrekciója.

9. modul. Téma: Tüskésbőrűek (1 óra)

CDC: a modul anyagának tanulmányozása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: a tüskésbőrűek típusának általános jellemzőit, sokféleségét, osztályozását, jelentőségét a természetben és az emberi életben; fogalmat alkotnak a víz-érrendszerről.

Képesnek lenni:

1. szint. Jellemezze a tüskésbőrűek típusát, azonosítsa a képviselőket a táblázatokon és a természeti tárgyakon, nevezze meg az osztályt, amelyhez tartoznak.

2. szint. Sorolja fel azokat a szerkezeti és élettani jellemzőket, amelyek lehetővé teszik a tüskésbőrűek azonosítását egy adott osztályhoz, és magyarázza el az osztályok nevének eredetét!

Fejleszteni kell: Összehasonlítási, elemzési, következtetési, önálló ismeretszerzési, megfigyelési készség.

Nevelni: Kíváncsiság, a természet tisztelete, érdeklődés a tengerek és óceánok állatai iránt.

9. tervezési modul

1. Típus Echinodermata. Az új ismeretek közös tanulmányozása és elsődleges megszilárdítása. Osztályok Tengeri sünök, tengeri csillag, tengeri uborka, törékeny csillagok, tengeri liliomok. Csoportmunka a téma kölcsönös átadásával. Az ismeretek megszilárdítása, ellenőrzése, korrekciója.

10. modul. Téma: Ízeltlábúak törzse (6 óra)

CDC: a modul elsajátítása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: az ízeltlábúak, mint a leginkább szervezett gerinctelenek jellemző tulajdonságait, sokféleségét, a jólétet és a Földön való széleskörű elterjedését biztosító jellemzőket, a rákfélék, pókfélék, rovarok jellemző tulajdonságait, sajátosságait felépítésükről és élettevékenységükről, besorolásukról, a természetben és az emberi életben betöltött szerepükről.

Képesnek lenni:

1. szint. Az asztalokon és természeti tárgyakon azonosítsa az összes osztály és rend képviselőit, adjon általános leírást az egyes rendekről, azonosítsa az életmódjukhoz kapcsolódó szerkezeti jellemzőket.

2. szint. Keresse meg a hasonlóságokat és különbségeket a rákfélék, pókfélék és rovarok osztályai között, magyarázza meg, miért a rovarok az egyik legszámosabb és legváltozatosabb osztály, mi a jelentősége az állatok összetett ösztönmagatartásának, bizonyítsa be, hogy a rovarok a „legvirágzóbb” csoport gerinctelen állatok között.

Fejleszteni kell: képes elemezni, összehasonlítani, következtetéseket levonni, gondolatait világosan kifejezni, tankönyvvel és természeti tárgyakkal dolgozni.

Nevelni: kíváncsiság, beszédkultúra, kommunikációs képesség, függetlenség, kollektivizmus, természettisztelet.

10. tervezési modul

1. Ízeltlábúak törzse. Szemle előadás és az új ismeretek kezdeti megszilárdítása.

2. Ízeltlábúak törzse. Osztályok: Rákfélék és Pókfélék. Új ismeretek megszilárdítása. Laboratóriumi munka „Ismerkedés a rákfélék sokféleségével”. A témák kölcsönös átadása.

3-5. A rovarok rendjei. Szemle előadás. Közös tanulás a témakörök kölcsönös átadásával és a váltópárokban végzett munkával. Laboratóriumi munka „A rovarrendek képviselőinek vizsgálata”.

6. A témával kapcsolatos ismeretek általánosítása, rendszerezése. A tudás tesztelése, értékelése, javítása.

11. modul. Téma: Phylum Chordata. Altípusok

Koponya és koponya, vagy gerincesek (1 óra)

CDC: a modul anyagának elsajátítása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: A húrok típusának általános jellemzőit, az anekraniális és koponya altípusait, a lándzsa és a ciklostoma osztályait, szerkezetük és életük jellemzőit, a húrok taxonómiájának alapjait. a hangsorok típusa, jelentőségük a természetben és az emberi életben.

Képesnek lenni:

1. szint. Ismerje fel a koponya nélküli és koponya altípusok képviselőit, a lándzsa és a cyclostoma osztályait, nevezze meg a ritka és veszélyeztetett fajokat, amelyek védelmet igényelnek.

2. szint. Nevezze meg az akkordok szerkezeti jellemzőit, amelyek lehetővé teszik a koponya és koponya altípusokba sorolását!

Fejleszteni: elemezni, összehasonlítani, önállóan dolgozni, következtetéseket levonni.

Elősegíteni: a kíváncsiságot, az állatok tiszteletét, a környezet állapotáért való felelősségérzetet.

11. tervezési modul

1. Írja be az akkordokat. Subphyla: koponya és koponya, vagy gerinces. Szemle előadás. Együttműködésen alapuló tanulás önálló és csoportmunkával. Feladatok cseréje. Új ismeretek megszilárdítása. A VUN felügyelete és korrekciója.

12. modul. Téma: Halórák (3 óra)

CDC: a modul anyagának elsajátítása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: a porcos és csontos halak osztályainak általános jellemzőit, osztályozásukat, diverzitásukat, a külső és belső szerkezet sajátosságait a vízi élőhelyükhöz kapcsolódóan, a halfajok rendjeinek jellemzőit. a csontos és porcos halak osztályai, jelentőségük a természetben és az emberi gazdasági tevékenységben.

Képesnek lenni:

1. szint. Azonosítsa a csontos és porcos halak osztályainak valamennyi rendjének képviselőit, nevezze meg szerkezetüknek a vízi élőhelyhez kapcsolódó jellemzőit, mondjon példákat kereskedelmi, valamint ritka és veszélyeztetett fajokra.

2. szint. Jelölje meg a halak szerkezeti jellemzőit, amelyek lehetővé teszik, hogy a koponya nélküli halakhoz képest bizonyos sorrendbe, osztályba, az evolúciós haladás jellemzőibe sorolhatók legyenek.

Fejleszteni kell: képes elemezni, összehasonlítani, következtetéseket levonni, csapatban és önállóan dolgozni, értékelni saját magát és társait.

Elősegíteni: a vízi fauna iránti érdeklődést, odafigyelést, evolúciós elképzeléseket alkotni az állatvilág fejlődéséről.

12. tervezési modul

1. Halosztályok. Bevezető előadás. Új ismeretek elsődleges megszilárdítása feladatcsere segítségével.

2. A porcos és csontos halak osztályainak rendjei. Együttműködésen alapuló tanulás a témák kölcsönös átadásával. Laboratóriumi munka „A halak külső szerkezetének és viselkedésének megfigyelése”.

A porcos és csontos halak osztályai. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése. A ZUN ellenőrzése és javítása.

13. modul. Téma: Kétéltűek osztály, vagy kétéltűek (1 óra)

CDC: a modul anyagának elsajátítása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: a kétéltűek osztályának általános jellemzőit, besorolását, külső és belső felépítésének jellemzőit, az élőhelyükhöz kapcsolódó lábatlan, farkatlan és farkú rendek életmódját, jelentőségük a természetben.

Képesnek lenni:

1. szint. Azonosítsa a táblázatokon az anuránok, a farkú, lábatlan kétéltűek rendjének képviselőit, nevezze meg a ritka és veszélyeztetett, védelemre szoruló fajokat!

2. szint. Nevezzen meg progresszív szerkezeti jellemzőket a halakhoz képest!

Fejleszteni: elemezni, összehasonlítani, következtetéseket levonni, önállóan tankönyvvel dolgozni, csoportban dolgozni, a lényeget kiemelni.

Elősegíteni: a vizsgált téma iránti érdeklődést, a természet tiszteletét, a tudományos világkép kialakítását, az állatvilág fejlődésével kapcsolatos evolúciós nézeteket és a beszédkultúrát.

13. tervezési modul

1. Kétéltűek vagy kétéltűek. Az önálló tanulás. Farkatlan, farkatlan, lábatlan rendelés. Együttműködésen alapuló tanulás a témák kölcsönös átadásával. Új ismeretek megszilárdítása. A megszerzett ismeretek ellenőrzése, korrekciója.

14. modul. Téma: Hüllők osztály,

Vagy hüllők (2 óra)

CDC: a modul anyagának tanulmányozása eredményeként a hallgatóknak ismerniük kell: a hüllők osztályának általános jellemzőit, a pikkelyek, teknősök, krokodilok rendjeinek jellemzőit élőhelyükkel és életmódjukkal összefüggésben, jelentőségét a természetben, ill. emberi élet.

Képesnek lenni:

1. szint. Azonosítsa a hüllők osztályának összes vizsgált rendjének képviselőit, nevezze meg szerkezeti jellemzőit, amelyek lehetővé teszik a hüllők rendekre való felosztását, nevezze meg a védelemre szoruló fajokat.

2. szint. Adjon érveket a hüllők védelmének szükségességéről, bizonyítsa a hüllők kétéltűek származását!

Fejleszteni kell: a csapatmunka képességét, meggyőző érvek, bizonyítékok felmutatását, az elemzés és összehasonlítás alapján következtetések levonását.

Elősegíteni: a hüllők védelmének szükségességébe vetett bizalmat, az állatok iránti szeretetet, a természet kutatásának és védelmének kérdéseinek tudományos megközelítését.

14. tervezési modul

1. Class hüllők, vagy hüllők. Pikkelyeseket, teknősöket és krokodilokat rendel. Szemle előadás. Új ismeretek elsődleges megszilárdítása önálló és csoportmunkával.

2. Hüllők rendjei. A tudás megszilárdítása. Együttműködésen alapuló tanulás a témák kölcsönös átadásával. Az ismeretek ellenőrzése, korrekciója.

biológia tanár MBOU középiskolai s. Iljinka Kaa-Khem kerület

Moduláris képzés biológia órán

A moduláris tanulás technológiáját az elméleti anyagok kibővített blokkokban – modulokban történő – fejlett tanulmányozása, az oktatási tevékenységek algoritmizálása, a megismerési ciklusok és más típusú tevékenységek teljessége és következetessége jellemzi.

A moduláris tanulástechnológia alapkoncepciója a modul. A modul egy cél funkcionális egység, amely egyesíti az oktatási tartalmat és a technológia elsajátítását.

Maga a modul felépítése az egyes oktatási elemekre vonatkozó célok és a feladat megfogalmazásával kezdődik. A külön oktatási elemként létrehozott kilépési vezérlés a modul tartalmának elsajátításának ellenőrzését foglalja magában.

Miben különbözik a moduláris tanulás a többi tanulási rendszertől?

Először is, a képzés tartalma teljes független információs blokkokban kerül bemutatásra, amelyek asszimilációja egy átfogó didaktikai célnak megfelelően történik. Ezen kívül minden tanuló írásos tanácsot kap a tanártól, hogyan viselkedjen racionálisabban, hol találja meg a szükséges oktatási anyagot stb.

Másodszor, változik a tanár és diák közötti kommunikáció formája.

Harmadrészt a tanuló lehetőség szerint önállóan dolgozik, megtanulja az öntervezést, az önszerveződést, az önkontrollt, az önbecsülést. Ez lehetővé teszi a tevékenységekben való öntudatosítást, az ismeretszerzés szintjének meghatározását, a hiányosságok belátását.

Negyedszer, a modulok jelenléte lehetővé teszi a tanár számára, hogy egyénre szabja a munkát az egyes tanulókkal (különösen a lemaradókkal).

A hagyományos oktatási módszerek és technikák nem teszik lehetővé olyan teljes körűen és hatékonyan a hallgatók számára a programanyag ismereteinek elsajátítását. A blokk-moduláris képzés hatékonyabb és eredményesebb, hozzájárul a speciális szakmai készségek magas szintjéhez és a tanári funkciók megváltozásához: tanácsadóvá, beszélgetőpartnerévé válik a hallgatóknak.

A különféle tanítási módszerek alkalmazását, a tanulók önálló tevékenységeinek tanórába való beillesztésének lehetőségeinek bővítését, aktiválását segíti a blokk-moduláris tanulás, amely magában foglalja a különböző nevelő-oktató munka formáinak egyetlen tanórai blokkba való összevonását.

Az anyag nagy blokkokban történő tanulmányozásakor a következő feltételek szükségesek:

1. A teljes oktatási folyamat világos megszervezése.
2. Tanulási célok és célkitűzések meghatározása a teljes témablokk számára.
3. Verbális vizuális módszerek kombinációja (beleértve az alátámasztó jegyzetek használatát).
4. A tanulók széles körű bevonása különböző típusú önálló tevékenységekbe egyéni, páros és csoportos formában.
5. Kombinált ellenőrzési mód: írásbeli válaszadás, szóbeli előadás, kölcsönös ellenőrzés.
6. A tanár hite a tanulók erejében és képességeiben.

A tanulás iránti érdeklődés fokozása és az anyagok beolvasztásának elősegítése érdekében különféle tanítási formákat és módszereket alkalmazok. Jelenleg moduláris technológián dolgozom. Szerintem ez az irány nagyon ígéretes. Véleményem szerint a moduláris képzésnek számos előnye van a hagyományoshoz képest:

• egyrészt lehetőséget biztosít a hallgatóknak, hogy egyénileg, saját tempójukban, párban vagy csoportban dolgozzanak;
• másodsorban „puha” irányítási formákat biztosít.

Az oktatási anyagok strukturált tartalma magában foglalja a tárgy rendszerként való figyelembe vételét. A rendszeren belüli kapcsolatok konfigurációja és jellege annak szerkezete, amely változatlan marad, ha a rendszer bizonyos határokon belül változik.

A középiskolai oktatási tartalom blokk-moduláris felépítésének lehetőségeinek kérdése mindenekelőtt a tanulók életkorának, önálló munkaszervezési készségeinek, készségeinek a problémájához kapcsolódik. Az alsó tagozaton tehát a pedagógiai folyamatra kell helyezni a hangsúlyt, amelyet közvetlenül a pedagógus szervez és irányít. A középiskolától kezdve pedig bevezethetők a moduláris tanulási technológia elemei. Ilyen elemek lehetnek az egyszerűsített modulok, amelyekben a hangsúly a hallgatók tevékenységeinek menedzselésére és önmenedzselésére, tudásuk monitorozására és önellenőrzésére kerül.

Célszerű a modulokat fokozatosan bevezetni az oktatási folyamatba: kezdve az egyéni órákkal, kurzusokkal, tantárgyakkal és olyan konkrét tanulókkal, akik a középiskolai oktatási tevékenység önirányításában jól fejlett készségekkel rendelkeznek, a moduláris tanulás technológiája teljes mértékben bevezethető az oktatási folyamatba. a pedagógiai folyamat. A középiskolások tanulmányi készségeiben való jártasság foka lehetővé teszi számukra, hogy moduláris tanulási rendszer segítségével teljes mértékben strukturálják az oktatási anyagok tartalmát.

A blokk-moduláris strukturálás algoritmusai a biológiai tartalom példáján: I. szakasz. A képzés tartalmában szükséges kiemelni a tantárgy vezető irányait, amelyek a biológia tudományág elsajátításának alapjául szolgálnak (1. táblázat)

szakasz II Az egy évre szóló oktatási anyagok tartalmának strukturálása (2. táblázat)

Az „Élő szervezetek sokfélesége” iskolai kurzus 4 fő oktatási anyagblokkból áll.

blokkolom (MP-modul program) a különféle egyszerű szervezetek általános jellemzőiről, eredetéről, felépítésének, élettevékenységének, természetben és emberi életben betöltött szerepéről beszél.

II blokk a Gomba királyságának szentelték. Ismerteti a gombák osztályozását, szerkezeti jellemzőit, táplálkozását, szaporodását és jelentőségét a természetben és az emberi életben.

III blokk magában foglalja a növények két albirodalmának tanulmányozását: az alsót és a magasabbat, amelyek az élet sokféleségéről, osztályozásáról, szerkezetéről és folyamatairól, valamint a növények bioszférában és az emberi életben betöltött szerepéről mesélnek.

IV blokk az állatvilágot tanulmányozza, és két albirodalomból áll: Egysejtűek és Többsejtűek, amelyek meghatározott terv szerint vannak felosztva: szerkezet, alapvető életfolyamatok, természetben betöltött szerep, emberi élet és gazdasági tevékenysége.

szakasz III. Oktatási anyag blokk-moduláris felépítésének elkészítése a „célok fája” alapján. Minden moduláris program (MP) kap egy nevet, amely tükrözi az ehhez választott téma és szekció lényegét.

Minden moduláris program alapja egy célrendszer (CDC - komplex didaktikai cél, IDC - integráló didaktikai cél). A moduláris program összeállítása mindig a kurzus főbb tudományos gondolatainak kiemelésével kezdődik, amelyen belül megfogalmazódnak a témák és az egyéni leckék tanulmányozási céljai. Csak ezután épül fel az oktatási tartalom ezen ötletek köré konkrét blokkokba. A moduláris program céljainak halmaza faként ábrázolható. A fatörzs tartalma külön témakörnek felel meg; a törzságak az egyéni leckéknek felelnek meg - a moduláris leckék oktatási elemekre vagy óraszakaszokra vannak osztva. A moduláris technológia sajátossága, hogy minden oktatási elemnek megvannak a maga didaktikai céljai.

A modularitás elve magában foglalja egy képzési kurzus felépítését blokkokból-modulokból, amelyen belül az anyagot oktatási elemek rendszere (UE) formájában mutatják be. Mindegyik UE-juk számára saját didaktikai célokat dolgoznak ki, amelyek elsajátítása nélkül az általános célt nem érik el.

Az UE nem lehet több 7-nél, de ezek közül a következők szükségesek:

1. UE-0, amelynek célja a tanulási eredmények céljainak meghatározása.
2. UE-1, amely a témával kapcsolatos tudásszint azonosítására és új anyagok elsajátítására vonatkozó feladatokat tartalmaz. Néha elismerem ennek az EU-nak a hiányát.
3. UE-2 stb. – anyagfeldolgozás.

Final UE – összegzés:

• annak értékelése, hogy az óra célját milyen mértékben sikerült elérni;
• a házi feladat kiválasztása az órán elért eredmények figyelembevételével;
• teljesítményértékelés.

szakasz IV.

A moduláris képzés technológiáját olyan tulajdonságok jellemzik, mint:

• rugalmasság (a tanulók egyéni jellemzőihez való alkalmazkodás);
• dinamizmus (tanítási típusok és tevékenységi módszerek);
• mobilitás (modellek összekapcsolása, felcserélhetősége és mobilitása egy témakörön belül);
• a moduláris leckék levezetésének képessége az oktatási folyamat különböző szakaszaiban (tanulmány, konszolidáció, általánosítás);
• a tanárok és a diákok közötti kommunikáció formáinak megváltoztatása.

Amikor modulblokkokkal leckét készítek, a következő tervet használom:

1. az óra témájának megfogalmazása;
2. az órai célok és a kívánt tanulási eredmények meghatározása;
3. az oktatási anyagok különálló, logikusan teljes oktatási elemekre bontása;
4. a szükséges tényanyag kiválasztása;
5. a tanulók oktatási tevékenységének módszereinek meghatározása;
6. a tanítás és ellenőrzés formáinak és módszereinek megválasztása.

A modularitás elve feltételezi az oktatási anyagok blokk-modulok formájában történő felépítésének integritását és teljességét, teljességét és logikáját, amelyen belül az oktatási anyag oktatási elemek rendszerében épül fel. A biológia tanulmányozásának tananyaga modulmodulokból épül fel.

A modern biológia programokban témablokkokat (egyenként 8-10 órás) választhat ki, és ezekben több képzési modult is bemutathat:

I. modul (1-2 óra) – a tanár szóbeli előadása a téma főbb kérdéseiről, a kulcsfogalmak ismertetése.

II. modul (3-5 óra) – önálló és gyakorlati munka. A tanulók feladatra és tanári irányítással dolgoznak különféle információforrásokkal (tankönyv, didaktikai anyag, segédkönyvek stb.), tanulmányozzák a témaanyagot, megbeszélik a vitatható kérdéseket. Ebben a szakaszban workshopokat, konferenciákat, utazásokat és játékokat tartanak.

III. modul (1-2 óra) – a témaanyag ismétlése, általánosítása.

IV. modul (1-2 óra) – a tanulók tudásának ellenőrzése a teljes témában.

A téma fő anyagának tartalmának koncentrált bemutatása az egyes hallgatók önálló tevékenységével és együttesen bizonyos előnyöket biztosít az anyag ilyen tanulmányozásához. Ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy pontosabban meghatározzák a téma általános rendelkezéseit, a tananyagot a maga épségében mutassák be, átérezhessék a tanult tudás gyakorlati jelentőségét, és önállóan kutassanak és megvitassák a kapott eredményeket.

A modulhoz olyan utasítások tartoznak, amelyekben meghatározásra kerülnek a modul és az egyes oktatási elemek elsajátításának céljai; különböző nehézségi szinteken teljesítendő feladatok; anyagok a munkához; a munka típusára és formájára vonatkozó utasítások; ellenőrzés, amely meghatározza az oktatási anyag elsajátításának mértékét (a tanár írásbeli vagy szóbeli ellenőrzése, önkontroll, kölcsönös ellenőrzés stb.).

A modul utasítása a következőket tartalmazhatja:

A tanuló egyéni önálló munkája;

Partnerségi munka párban;

Munka csoportban.

A tanár szerepe a moduláris tanulási technológiában a következőkre vonatkozik: modulok utasításainak kidolgozása; egyéni segítségnyújtás, óratempó tartása, oktatási, kognitív tevékenységek modulokon keresztül történő irányítása, a velük való gyakorlati munka során a modulok pontosítása, az ismeretek, készségek, képességek elsajátításának figyelemmel kísérése, korrekciója.

A moduláris tanítási technológia világos óraszerkezetet határoz meg, lehetőséget ad a tanárnak, hogy „lássa” az egész osztályt, egyénileg dolgozzon minden tanulóval, és segítséget nyújtson a lemaradóknak.

A moduláris tanulási technológiában az egyes elemek megvalósítását értékelik. Az érdemjegyeket összesítik, és a munkáért végső osztályzatot adnak. Nagy szerepe van az ellenőrzés pontosságának és az értékelés objektivitásának. A jó osztályzat megszerzése a moduláris tanulási technológia egyik fő motivációja. A tanuló egyértelműen tudja, hogy munkáját minden szakaszban értékelik, és az értékelés objektíven tükrözi erőfeszítéseit és képességeit.

A tanulási eredmények blokk-moduláris technológiával történő elemzése lehetővé teszi a következő következtetések levonását:

1. A biológia tanulmányozása megalapozza a természettudományos gondolkodást, kialakítja a környezet iránti gondoskodó attitűdöt, megtanítja az egészséges életmódra oktat, ökológiai kultúrát alakít ki.
2. A természettudományos oktatás célja, hogy az iskolások elképzeléseket szerezzenek a természeti folyamatok természetéről, dinamikájáról, valamint a különböző környezeti információforrásokkal való önálló munkavégzés készségeit fejlesszék.
3. A tanulók által az oktatási folyamat során elért eredményeket nemcsak az oktatási folyamat minőségének felmérése, hanem a feltételek felmérése is azonosítja. Az oktatási folyamat minőségének javításának egyik feltétele lehet a biológia tartalmak blokk-moduláris felépítése.
4. A blokk-moduláris felépítés elősegíti az iskolai tantárgyak rendszerként való figyelembevételét a moduláris tanulási technológia alkalmazásával.
5. A moduláris tanulási technológia lehetővé teszi az oktatás tartalmának teljes önálló blokkok formájában történő bemutatását.
6. A moduláris tanulási technológia segít megváltoztatni a tanár és diák közötti kommunikáció formáját.
7. A moduláris tanulási technológia maximális időt biztosít a tanulóknak az önálló munkára, ami lehetővé teszi önmaguk megvalósítását az oktatási tevékenységekben.
8. A moduláris tanulási technológia lehetővé teszi az egyes tanulókkal végzett munka egyénre szabását.
9. A moduláris tanulási technológia segítségével az oktatási anyagokat részekre (külön részekre) oszthatja.
10. A természetes tantárgyak tartalmának blokk-moduláris felépítése lehetővé teszi a tanulók tanulási minőségének javítását és a tantárgyak iránti érdeklődés növelését a nem hagyományos oktatási formák alkalmazásával.

A moduláris oktatás technológiája biológia órán

Belgorod Városi Oktatási Intézmény Líceum 32. sz

Biológia tanár Polyakova Diana Olegovna

Líceumunk fő irányvonala a teljes értékű - aktív, erkölcsileg és testileg egészséges, alkotó tevékenységre képes személyiség nevelése.

Modern körülmények között, az emberiség által felhalmozott információ- és tudásmennyiség növekedésének időszakában a fiatalabb generáció oktatásának személyre szabottnak kell lennie, figyelembe véve a tanuló képességeit, szükségleteit, sajátosságait, fejlődő, motivált stb.

A moduláris képzési technológia alkalmazása sikeresen segíti ezeket a problémákat.

A moduláris tanulás fő lényege az, hogy a hallgató teljesen önállóan éri el az oktatási és kognitív tevékenység céljait egy modulon - egy cél funkcionális egységen -, amely ötvözi az oktatási tartalmat és az oktatási tevékenység módszereit a tartalom elsajátítása érdekében. A moduláris technológia oktatási folyamatba való bevezetésének fő motívumai a következők lehetnek:

tanulási eredmények elérésének garanciája

a tanulók csoportos és páros munkavégzési lehetősége;

paritásos kapcsolatok tanár és diák között;

Lehetőség a barátokkal való kommunikációra;

Képzési szint megválasztásának lehetősége;

Egyéni tempójú munkavégzés képessége;

a végső tanulási eredmények korai bemutatása;

- „puha” ellenőrzés az oktatási anyagok elsajátításának folyamatában;

Először is, mi hozott engem ehhez a technikához? Valószínűleg az a meggyőződés, hogy minden tanárnak nemcsak tudást kell adnia, hanem meg kell tanítania a gyerekeket ezek megszerzésére, önmaguk és képességeik objektív értékelésére, önálló munkavégzésre, a segítségre szorulók segítésére, az osztálytársakkal és a felnőttekkel való kommunikációra, felelős munkája eredményéért.

Mivel a moduláris képzés magában foglalja az önképzési készségek kialakítását, a teljes tanulási folyamat az azonnali (tudás, képességek, készségek), az átlagos (általános nevelési készségek) és a hosszú távú (egyéni képességek fejlesztése) célok elérésén alapul. Az oktatási tevékenységek tudatosítása átviszi a tanárt a tájékoztatási módból a tanácsadó és irányítási módba. A moduláris technológia a tartalom újszerűsége, a szórakoztató, érzelmi tartalom, az oktatási keresés megszervezése, az élettapasztalatokra támaszkodás és a kognitív nehézségek leküzdése miatt pozitív tanulási motívumok létrehozását teszi lehetővé.

Mi a teendő, ha moduláris képzésre váltunk?

Mindenekelőtt ki kell dolgozni egy blokk-moduláris programot a kurzus tanulmányozásához, amely magában foglalja az oktatási munka különféle formáinak egyetlen blokkba történő kombinálását a témában.Ennek a pedagógiai technológiának a biológia tanítási folyamatában való felhasználásával kapcsolatos saját tapasztalataim alapján a következő műveletsort javaslom a moduláris program összeállításakor:

Átfogó tanulási cél meghatározása és megfogalmazása a tanulók számára (pl. „A moduláris programon végzett munka eredményeként Ön (a tanuló) képes lesz meghatározni egy fogalmat... tárgyakat összehasonlítani... elmagyarázni... stb.”. ).

Az oktatási anyagok tartalmának és az elsajátítására szolgáló oktatási tevékenységek módszereinek kiválasztása.

A tartalom tanórákon belüli elosztása a moduláris tanulás alapelveit figyelembe véve: az oktatási anyagokban való kezdeti jártassági szint meghatározása (input ellenőrzés); információs blokk (a téma elméleti anyaga); képzési tartalom fejlesztése (szemináriumok, workshopok, laboratóriumi munkák stb.); tudás-asszimiláció ellenőrzése (végső kontroll) és e tartalom asszimilációjában előforduló hibák kijavítása.

Irodalom kiválasztása a diákok számára (a kötelező és kiegészítő irodalom listája feltüntetve).

Moduláris program írása.

A moduláris oktatási technológia másik eleme a moduláris óra. Egy moduláris óra két akadémiai órából áll. A moduláris lecke összeállításakor a következő elemeket használom:

az óra témájának megfogalmazása;

az órai célok és a végső tanulási eredmények meghatározása és megfogalmazása;

az oktatási tartalmak bontása külön logikailag befejezett oktatási elemekre (UE);

a szükséges tényanyag kiválasztása;

a tanulók oktatási tevékenységének módszereinek meghatározása;

a tanítási és ellenőrzési módszerek és formák kiválasztása;

modul összeállítása ehhez a leckéhez.

A moduláris leckében minden egyes oktatási elem egy lépés az óra integráló céljának elérése felé, amelynek tartalmának elsajátítása nélkül a cél nem érhető el. Ne legyen sok oktatási elem (UE) (legfeljebb 7), de mindenképpen használom a következőket:

UE-0 – meghatározzák a tanulási eredmények elérésének integráló célját.

UE-1 – általában olyan feladatokat tartalmaz, amelyek a témával kapcsolatos kezdeti ismeretek szintjét határozzák meg; feladatok új anyag elsajátítására stb.

UE-2 stb. – oktatási anyagok fejlesztése.

UE-p (ahol n az utolsó oktatási anyag száma) - tartalmazza az ismeretek végső ellenőrzését, az óra összegzését (az órai célok elérésének mértékét), a házi feladat kiválasztását (meg kell különböztetni a munka sikere, figyelembe véve mások értékelését).

A moduláris képzés során a tanulási tevékenység technikáinak célzott kialakítása, fejlesztése történik. Az oktatási tartalom itt egy eszköz e kritikus folyamat céljainak eléréséhez.

A modul elsajátítása során a hallgatók megtanulják az önálló tudásszerzést tankönyvvel stb. információ forrásai. Az osztálytermi oktatási tevékenységek hatására megnő a tantárgy iránti érdeklődés, mivel az egyik tevékenységtípus felváltja a másikat.

Moduláris leckéket dolgoztam ki a következő témákban: „A liliomfélék családjába tartozó növények”, „Virágos növény felépítése”, „Genetika tárgya, feladatai és módszerei”, „Egy faj biológiai fogalma”, „A fajok felépítésének sejtelmélete” organizmusok”, órasorozat „Idegrendszer, szervek” érzések, hormonális szabályozás” témában stb.

lecke a témában: "A virágos növény felépítése"

A növényi szervek nevét mindenki gyermekkora óta ismeri. Ezgyökerek, szárak, levelek, virágok, gyümölcsök és magvak . De mit jelent maga az orgona szó?Szerv (görögből"organon"- szerszám, szerszám) -egy élő szervezet része, amely arra alkalmazkodott, hogy életében meghatározott funkciót látjon el.

A növényben minden szervnek megvan a maga szerepe. Például a gyökerek képesek felvenni a vizet és a benne oldott ásványi sókat, amelyekre a növénynek szüksége van növekedéséhez és fejlődéséhez. A növény gyökereivel a talajhoz tapad. A szár a tápanyagok vezetője; A levelekben, fényben, az ereken átáramló víz és a levegőből érkező szén-dioxid részvételével cukor és keményítő képződik. A levélből oxigén szabadul fel a levegőbe. A virág gyümölcsök és magvak előállítására szolgál. A földbe hulló magból új növény nő.

A gyökér, a levelek és a szár segítségével a növény táplálkozik, növekszik, ezért nevezik növekedési szerveknek ill.vegetatív "vegetativus" - növekvő). A növények magvak segítségével szaporodnak. Azokat a virágokat és gyümölcsöket, amelyekben magvak keletkeznek, szaporítószerveknek illgeneratív szervek (a latin szóból"generáció" - generáció).

Menekülniszárnak nevezik, amelyen levelek és rügyek találhatók.A hajtás fő feladata, hogy a fotoszintézis folyamatával szerves anyagokat hozzon létre szén-dioxidból és vízből. Itt a levelek játsszák a főszerepet.Származik– a hajtás fő része, a levelek a száron helyezkednek el – a hajtás oldalsó részei.Leveleklevélnyélből és levéllemezből áll, ha egy levéllemez van a levélnyélen, akkor az ilyen levelet egyszerűnek, és ha több van, összetettnek nevezik. A gyökér vízzel és sóval táplálja a növényt. A növény gyökereivel a talajhoz tapad.A növény összes gyökerének összességét nevezzükgyökérrendszer . Nézzük meg a különböző növények gyökérrendszerének felépítését. Ha megnézzük a bab, a borsó, a sütőtök és a pitypang gyökérrendszerét, akkor egyértelműen látni fogjuk a fő, legkifejezettebb gyökeret, amelyből kisebb gyökerek nyúlnak ki. Ezt a gyökeret hívjákfő. A főgyökérből kinőtt gyökereket únoldalsó . A hajtás szárrészéből nyúlnak kijárulékos gyökerek . Úgy tűnik, kiegészítik a fő gyökérrendszert.

Mennyire változatosak a növények virágai, és mennyire különböznek egymástól. De a külső különbségek ellenére mindegyiknek sok hasonlósága van a szerkezetben.

Minden virág egy vékony szárral kapcsolódik a növény szárához -gyümölcsszár. A virág minden része rajta találhatótartály. A legtöbb virágnak korolla és csésze van.legyintéstöbb fényes szirmból áll.Csészezöld levelekből áll -csészelevelek. A corolla és a kehely együtt alkotnaklepel. Megvédi a virág belső részeit a károsodástól, ugyanakkor a beporzó rovarokat a virághoz vonzza.

A virágnak bibe és porzója van. Ezek a virág fő részei, mivel részt vesznek a gyümölcsök és magvak kialakulásában.

Mozsártörőstigmából, stílusból és petefészekből áll.Megbélyegzésa bibe felső lapított része,oszlop- középső rész,petefészek- alsó, bővített rész. A petefészekből gyümölcs képződik.Porzószálizzószálból és portokból áll. BAN BENportokpollen található, általában sárga por formájában. A virágok egy növényen elhelyezhetők egyenként vagy csoportosan. Azokat a virágokat, amelyek egyenként helyezkednek el egy száron, mint például a mák vagy a tulipán, az ún.egyetlenvirágok. Azokat a virágcsoportokat, amelyek egy növényen bizonyos sorrendben összegyűlnek, nevezzükvirágzatok. A madárcseresznye, az orgona és az almafák virágait virágzatba gyűjtik.

Laboratóriumi munka "A virágos növény felépítése"

Cél : tanulmányozza a virágos növény szerkezetét.

Felszerelés: virágos növények herbárium, nagyító, boncolótű, vonalzó.

Előrehalad:

Vizsgáljon meg egy növényt az asztalán, keresse meg vegetatív szerveit.

Milyen vegetatív szerveket lát? Határozza meg a gyökér színét és méretét, a szár színét és hosszát, a levelek színét, méretét és hozzávetőleges számát!

Keresse meg a növény generatív szerveit. Milyen generatív szerveket lát? Ha lehetséges, határozza meg a virágok és gyümölcsök méretét és színét.

Rajzolja le a növényt egy füzetbe, és jelölje meg az összes szervet, amelyet láthatott. Ne felejtse el feltüntetni a vizsgált növény nevét.

Töltse ki a táblázatot.

Következzék, hogy ez a növény magasabb virágzó növényekhez tartozik, indokolja meg, miért.

Tudásellenőrző lap

A tanuló vezetékneve, keresztneve ______________________________________________ osztály

Az egysejtű növények a következőkből állnak:

Az egysejtű növények a következők:

A többsejtű növények a következőkből állnak:

A virágos növények közé tartoznak:

A nem virágzó növények közé tartoznak:

Példa a vadon élő növényekre nem:

A termesztett növények nem tartalmazzák:

A lucfenyőben van:

A fénykedvelő növények a következők:

A termesztett növények eredete:

A biológia tanfolyamon a moduláris órák levezetésének első tapasztalatai megmutatták ennek a pedagógiai technológiának az ígéretét. Most nem arra készülök, hogy hogyan magyarázzam el a legjobban az új dolgokat, hanem arra, hogyan irányítsam jobban a diákok tevékenységét. A tanulók fokozatosan hozzászoknak a moduláris leckékhez, és egyre jobban értékelik tevékenységüket, barátaik tevékenységét, céljaik elérését.

Vannak bizonyos nehézségek a moduláris technológia alkalmazása során is. Az önállósághoz nem szokott tanulók egy része, akik nem tudják, hogyan tervezzék meg munkaidejüket, vagy tárgyilagosan értékeljék magukat, bizonyos pszichés kellemetlenségeket tapasztalhatnak a moduláris órákon. Az én feladatom éppen az, hogy egyéni tanácsadással és adagolt egyéni segítségnyújtással segítsem az ilyen hallgatókat. Egy másik probléma a modulok replikációjával kapcsolatos. Ennek ellenére ma már elmondható, hogy a moduláris képzési rendszer szakmai fejlődést és önmegvalósítási lehetőséget ad a pedagógusnak. De nem szabad elfelejteni, hogy ez a tanítási rendszer sok előmunkát kíván a tanártól, és kemény munkát a diáktól.

Khusnutdinova Gulfiya Mazitovna, a legmagasabb képesítési kategória biológia és földrajz tanára, MBOU "Tetyushi Tatar Középiskola", Tetyushi RT [e-mail védett]

A moduláris tanulás alkalmazása biológia és földrajz órán

Absztrakt: A moduláris tanulási technológia az egyik ígéretes technológia, mert széleskörű alkalmazási körrel rendelkezik, könnyen használható és jó eredményeket ad. A jelentés olyan anyagokat tartalmaz, amelyek felfedik ennek a technológiának a lényegét. Megjelenik a tanár és a tanulók szerepe a tanulási folyamatban. Kulcsszavak: moduláris tanulás, biológia óra, földrajz óra, középiskola

A tanár felkészülése a hagyományos órára általában abból áll, hogy gondosan kiválasztja az oktatási anyagokat, logikai kapcsolatokat hoz létre benne, sematikus táblázatok formájában rendezi el, amelyek kényelmesek a tanulók vizuális észleléséhez stb. Ebben az esetben az iskolások számára meglehetősen könnyű elsajátítani a javasolt oktatási tartalmat, azonban az ilyen anyagok nem járulnak hozzá az egyén kreatív potenciáljának fejlesztéséhez.

Jelenleg a kreatívan dolgozó tanárok innovatív pedagógiai tanítási technológiákat alkalmaznak gyakorlatukban. Munkám során elkezdtem alkalmazni a moduláris képzést, amely egy új pedagógiai tanítási technológia. A moduláris tanulás az egyik pedagógiai technológia, amely lényegében személyiségorientált. Lehetővé teszi az oktatási folyamat egyidejű optimalizálását, integritásának biztosítását a tanulási célok elérésében, valamint a tanulók kognitív és személyes szférájának fejlesztésében. Ez a technológia az iskolások önálló ismeretszerzésén alapul az oktatási, népszerű tudományos és referencia irodalommal való munka során a képzés eredményeként. A moduláris technológia lehetővé teszi, hogy a tanuló kognitív tevékenységének szigorú ellenőrzését az önkormányzás bőséges lehetőségeivel ötvözze az iskolai kémia tantárgyak tartalmi frissítésének problémáinak megoldása a további információkkal való telítés és a hatékonyabb módszerek megtalálása alapján. az anyag tanulmányozásához Ennek a tanítási technológiának egy fontos előnye az integrációs minőség. A modul, mint a tanuláshoz szükséges tartalom és technológia szerves egysége, a modulba integrált technológiai készleten keresztül valósul meg: probléma alapú, algoritmikus, programozott, szakaszos mentális cselekvések kialakítása, a „teljes asszimiláció” a moduláris tanulást lehetőségeket a hallgató igényeinek megfelelően. A moduláris tanulás új paradigmája - a tanuló önállóan tanul, a tanár a tanulás motivációs irányítását végzi. Változik a tanár szerepe. Motiválást, szervezést, koordinálást, tanácsadást és ellenőrzést igényel. Ennek a technológiának a használatakor nincs szükség arra, hogy a tanulókat arra kényszerítsék, hogy hallgassanak a tanárra, vagy erőltetetten „kéznél fogva vezessenek” a gyakorlatok elvégzése és a problémák megoldása során. A modul biztosítja a hallgató intelligenciájának, önállóságának, kollektivizmusának, valamint az oktatási és kognitív tevékenységek irányítására való hajlam fejlesztését A moduláris oktatási technológia azért vonzó, mert a tanulók aktív tanulási tevékenységére összpontosít, melynek technikáinak elsajátítása hozzájárul a gyors, ill. az oktatási anyag tartalmának magas színvonalú asszimilációja Földrajz és biológia órákon történő felhasználása a moduláris tanulási technológia fejleszti az egyes tanulók egyéni képességeit, megtanítja őket az oktatási és kognitív tevékenységekben meghatározott célok önálló elérésére, az ismeretszerzés szintjének meghatározására, hiányosságok lásd. ismeretek és készségek terén, és gyakorolja az oktatási tevékenységek önigazgatását. A moduláris tanulási órákon van egy olyan versengés, amely ösztönzi a tanulók kognitív aktivitásának növelését. Három éve alkalmazom a moduláris tanulás technológiáját biológia és földrajz órán. Persze nem megy minden simán. A tanulók pedig nem mindig állnak készen az önálló munkára, és sok időt kell tölteniük a moduláris órák előkészítésével. Az eredmény azonban jól látható: a gyengén teljesítő és közömbös iskolások is érdeklődni kezdtek saját eredményeik iránt, és sikereket elérni. tanfolyam. Az oktatási anyagok kiválasztásának és tartalmának megközelítése a tanuló kognitív tevékenységének céljainak világos meghatározásán alapul a tanulás minden szakaszában, amikor egy adott téma tanulmányozását tervezik, az összes oktatási anyagot át kell dolgozni . Ezt követően szükséges az oktatási tartalmat a céloknak megfelelően meghatározott blokkokba strukturálni. Ezen blokkok alapján egy átfogó didaktikai cél (CDG) kerül megfogalmazásra. Ebből minden egyes blokk (lecke) esetében azonosításra kerülnek az integráló didaktikai célok (IDT-k). A blokk egyéni oktatási elemekből (UE) áll, amelyek mindegyikének megvan a maga sajátos didaktikai célja. E célok megoldásának kombinációja biztosítja egy átfogó didaktikai cél elérését.

A moduláris képzésről szóló óra elkészítésének módszertana.

Amikor elkezdi a moduláris óra kidolgozását, ne feledje, hogy ennek legalább 2 akadémiai órát kell igénybe vennie, mert Egy ilyen leckében meg kell határozni a hallgató kezdeti tudásszintjét és készségeit a vizsgált témában, új információkat kell szolgáltatni, gyakorolni az oktatási anyagot és le kell végezni a végső ellenőrzést. Óramodul összeállításában a következő algoritmus segíthet: 1. A modulóra helyének meghatározása a témában. 2.Az óra témájának megfogalmazása.3.Az óra céljának meghatározása és megfogalmazása, jelen esetben ez a cél

integráló és végső tanulási eredményeket. 4. A szükséges tényanyag kiválasztása. 5. A tanítás és ellenőrzés módszereinek és formáinak kiválasztása. 6. A tanulók oktatási tevékenységének módszereinek meghatározása. 7. Az oktatási tartalom különálló, logikailag befejezett oktatási elemekre (UE) való bontása és mindegyik didaktikai céljának meghatározása. Minden oktatási elem egy lépés az óra integráló céljának elérése felé, amelynek tartalmának elsajátítása nélkül a cél nem valósul meg. Ne legyen túl sok oktatási elem (legfeljebb 7), de a következők szükségesek: UE0 meghatározza a tanulási eredmények elérésének integráló célját; Az UE1 feladatokat tartalmaz a témával kapcsolatos kezdeti ismeretek szintjének meghatározására, valamint az új anyagok elsajátítására vonatkozó feladatokat; Az UEn (a következő oktatási elem n száma) tartalmazza a tudás kimeneti ellenőrzését, az óra összegzését (az órai célok elérésének mértékét értékelik), a házi feladat kiválasztását (különbözően adják ki, attól függően, hogy a tanuló az órán végzett munkáját sikeresen teljesítette) ), reflexió (önmagunk, munkájuk értékelése mások értékelésének figyelembevételével ). Figyelmet kell fordítani a tanulók önálló munkavégzésének sokféle feladatformájára, amely különféle kognitív tevékenységeket foglal magában: kérdések megválaszolása (szóban és írásban), táblázatok kitöltése, tesztfeladatok, képekkel való munka, mindkettő a tankönyvből. és a kiegészítő irodalomban; az oktatási anyagok jegyzetelése stb. a feladatok logikai jellegű munkákat is tartalmazhatnak: fejtörők, keresztrejtvények, találós kérdések stb. A feladatokat oktatási anyagok egyszerű reprodukciós sokszorosítására és kreatív tevékenységre egyaránt ki kell alakítani. Különböző ismeretforrásokkal: szövegekkel, képekkel, táblázatokkal, diagramokkal stb. irányítják a tanulókat. A tanult anyag konszolidálásához, teszteléséhez különböző nehézségi szintű feladatokat alkalmaznak. A tanulók saját belátásuk és kívánságuk szerint választhatják meg ezeket a változó típusú tevékenységeket, valamint a különböző nehézségi fokú feladatokat, amelyek érdekesebbé teszik az órát, kiküszöbölik a pszichés stresszt, és lehetővé teszik, hogy a gyerekek maximálisan ki tudják használni az órán. 8. Információs kártya készítése a jelen óra moduljához 9. A munkaanyagok szövegének szükséges példányszámú elkészítése, i.e. technológiai órakártyák (minden tanulónak legyen moduláris órafejlesztése az új modullal való munka megkezdésekor a tanulók tudásának és készségeinek beérkező felmérését, hogy tájékozódjak a munkavégzésre való felkészültségükről). Szükség esetén elvégezheti a tudás megfelelő korrekcióját. Fontos az is, hogy az egyes oktatási elemek tanulmányozása után aktuális és közbenső kontrollt végezzünk (önkontroll, kölcsönös kontroll, mintával való összehasonlítás). Az ilyen típusú ellenőrzések lehetővé teszik a tudásszerzés hiányosságainak azonosítását és azonnali megszüntetését. A modullal végzett munka elvégzése után egy kimeneti vezérlést kell végezni, amely a teljes modul elsajátítási szintjét mutatja, és megfelelő módosítást is igényel A moduláris képzésnél gyakrabban alkalmazzák a hallgatók tudásának és készségeinek értékelését. Az értékelési rendszer számos szempontból nagyon hasonlít a mennyiségi skálához, de nem az. Az értékelés egy valós szám, amelyet pontok (pontok) gyűjtésével kapunk. A képzési időszak végén az összes pontot összesítik, és értékelési pontszámot kapnak. A képzés minősítő értékelése lehetővé teszi, hogy nagyobb megbízhatósággal jellemezzük a hallgató felkészültségének minőségét egy adott szakon. A moduláris képzésben minden feladatot pontoznak, annak értékelését és határidejét rögzítik, i. a minősítés ellenőrzésének fő elve az ismeretek, készségek és képességek ellenőrzése és értékelése, figyelembe véve azok szisztematikus munkáját. Így a moduláris tanulási technológia alkalmazásakor megvalósul a szintdifferenciálás elve, amely lehetővé teszi, hogy a tanulók ne csak a szabványt sajátítsák el. a közoktatásban, hanem a képzés magasabb szintjére is lép.

A tanár szerepe a moduláris tanulási órán A tanár szerepe az iskolások munkájának irányítására, a rábízott feladatok megoldásának kiigazítására, a tanulók tanácsadására, segítésére és támogatására korlátozódik. Ugyanakkor a tanárnak lehetősége van minden tanulóval az óra során kommunikálni. A moduláris óra végén összegzik a munka eredményeit, a gyerekek következtetéseket vonnak le a tanórai oktatási elemek összes feladatáról. témakörben, és adják át a munkafüzeteiket tesztelésre. Azok a tanulók, akik a megjelölt időpont előtt elvégzik a feladatokat, további pontokat kapnak A moduláris óra lebonyolítása során begyakorolják a tanulók csoportokba tömörítését, ahol több gyenge és átlagos tanulónak és legalább egy erős tanulónak kell dolgoznia. Így a munka során az erős tanuló segíti a gyengét, és egyben fejleszti tudását. A gyakorlat azt mutatja, hogy ez a technológia sikeresen bevezethető az iskola középső és felső tagozatán. A tanulási folyamat eredményessége sokkal nagyobb, ha a tanuló elsajátította az önképzés technikáit. Hiszen a tanár fő feladata, hogy megtanítsa diákjait az önálló ismeretszerzésre, megtanítsa őket a különféle információforrásokkal való önálló munkára, a tanulók értelmi képességeinek fejlesztésére.

A moduláris képzés gyakorlata azt mutatta, hogy: 1. Időtakarékos, hatékony mind az új tananyag elsajátítása, mind a tanultak ismétlése esetén 2. Ez a technológia alkalmazható csoportban és egyéni képzésben is a tanulók reproduktív aktivitásának minimalizálása, a tananyag színvonalas, a színvonal által megkövetelt és a tanuló egyéni képességeinek és tanulási ütemének megfelelő tanulása lehetővé tette ennek a munkaformának a növelését tanulmányi teljesítmény az órákon akár 100%, a minőség pedig akár 8085%.

Hivatkozások a forrásokhoz 1. Galeeva L.N. Száz technika a diákok sikeréhez a biológia órákon: Kézikönyv tanároknak. M.: 5 a tudásért, 2006. 2. Guzeev V.V. Oktatási technológiák generációi: „Hagyományos módszerek”, Moduláris és minden blokkból álló technológiák. Zh.: Kémia az iskolában. 9. szám – 2003 3. Guzeev V.V. Az oktatástechnológia alapjai: didaktikai eszközök. Az „Iskolaigazgató” folyóirat könyvtára, 4. szám – 2006. 4. Inozemtseva N.A. A sejt az élőlény szerkezeti egysége. Moduláris tématervezés. Zh.: Biológia a 2. számú iskolában – 2003 5. Kozlovich Yu.P. Moduláris technológia: poliszacharidok tanulmányozása. J. Kémia az iskolában 32004. sz. 6. Lerner G.I. Az oktatási irodalom, mint az értelmi képességek fejlesztésének eszköze. Zh.: Biológia az iskolában. 1. szám – 2003 7. Mitrofanenkova L.V., Ulitina S.N. Moduláris tanulási technológiák. Kézikönyv.8.Sokolova V.V. "Az élet fejlődése a Földön." Blokk-moduláris oktatási technológia. Zh.: Biológia az iskolában. No. 72001. 9. Fadeeva T.P. Moduláris lecke a „Szökés” témában. J. Biológia az iskolában. 2004. 1. sz

Khusnutdinova Gulfia Mazitovna, a legmagasabb minősítési kategóriájú MBOU "Tetyushskoe Tatar School" Tetyushi biológia és földrajz tanára [e-mail védett] moduláris képzés biológiaórán és földrajzon Absztrakt.A moduláris technológiai oktatás az egyik legígéretesebb technológia, mivel számos alkalmazással rendelkezik, könnyen használható és jó eredményeket ad. A jelentés egy olyan anyag, amely felfedi a technológia lényegét. Tanárok és tanulók szerepe a tanulási folyamatban .Kulcsszavak:moduláris képzés, biológia óra, földrajz óra, középiskola