Irodalmi oktatási és módszertani anyag (10. évfolyam) témában: Az írásbeli munka típusai az irodalomórákon. Az irodalomról szóló esszék kötelező száma az év során

Manapság a nevelésben a lelki és erkölcsi nevelés prioritást élvez, amelynek a pedagógiai tevékenység legfontosabb alkotóelemévé kell válnia. A modern iskolának, amint azt mondtuk, fel kell ismernie és aktívan realizálnia kell minden oktatási terület és tantárgy oktatási potenciálját. A filológiai nevelés tehát sajátos potenciállal rendelkezik az egyén szellemi és erkölcsi nevelésében, erkölcsi tulajdonságainak, állampolgári tudatának, kommunikációs képességeinek, az őt körülvevő világhoz való érzelmi és értékalapú attitűdjének, esztétikai kultúrájának fejlesztésében. Ennek a ciklusnak a tantárgyai az erkölcsi viselkedés példáit, az egyén spirituális kultúrájának megnyilvánulásait mutatják be az iskolásoknak, bővítik a gyermekek és serdülők pozitív szociális tapasztalatait.

Az „Irodalom” témakör különleges helyet foglal el ebben a sorozatban. A nyelv gazdagságának elsajátításával az ember javítja általános kultúráját, esztétikailag igényesebbé és érettebbé válik. A szó, mint a kommunikáció legfontosabb eszköze, hozzájárul a nézetek, hiedelmek kialakulásához, megerősödéséhez, óriási hatással van az iskolások jellem-, érzelem-, gondolkodás- és beszédfejlődésére. Az irodalomtanítás módszertanában a beszédfejlesztést úgy értik, mint „előrelépést a koherens beszéd elsajátításában, bizonyos szövegek, bizonyos beszédművek létrehozásának képességének elsajátításában” (T.A. Ladyzhenskaya).

Foglalkozzunk a beszédfejlesztés egyik fontos szempontjával - az írásbeli beszédkészség elsajátításával.

Az esszék nemcsak a hozzáértő írásbeli beszéd képességeit fejlesztik, hanem oktatják a gyerekeket, formálják nézeteiket, ízlésüket, lehetőséget adnak arra, hogy kifejezzék, mi aggasztja és aggasztja őket. Az esszékkel kapcsolatos munkát egy bizonyos rendszerben kell elvégezni, mivel a tanulók írásbeli beszédének javításának szisztematikus megközelítése, a gyermekek beszédkészségének kialakítására való folyamatos figyelem ösztönzi az iskolásokat a szavak, saját beszédük és mások beszédének átvételére. komolyabban. Sok tudós kínál egy rendszert az írott beszéd fejlesztésére: TA. Ladyzhenskaya, T.F. Kurdyumova, E.I. Nikitina, Z.N. Kudin és G.N. Novlyanskaya et al.

Különböző szerzők kutatásait elemezve azt a megközelítést szeretném látni, amelyik a gyerekek számára a legelfogadhatóbb, vagyis maximalizálja a tanulók kreatív képességeit, segíti az esztétikai ízlés fejlődését, nem csak a fontos erkölcsi és lelki értékekre tanít. , hanem elősegíti a művészi munka mély megértését, kritikai megértését.

Senki sem vonja kétségbe, hogy rendszerre van szükség az esszék tanításában. De ezt a problémát különböző módokon oldják meg. Egyesek úgy vélik, hogy a kidolgozás alatt álló rendszernek az esszék sokféleségének elvén kell alapulnia. Más esetekben a rendszeralkotás során az egyszerűtől a bonyolultig való tanítás követelménye kerül előtérbe. De ezt a követelményt különböző módokon hajtják végre. Például abból a tényből kiindulva, hogy az elbeszélés könnyebb, mint a leírás, és a leírás könnyebb, mint az érvelés, a következő rendszer körvonalazódik: narratív jellegű esszék; leíró jellegű esszék; esszék-okoskodások.

De hogyan lehet bebizonyítani, hogy a leírás könnyebb, mint az érvelés, hogy minden elbeszélés könnyebb minden leírásnál?

Az egyes esszéken végzett munka sorrendjének igazolása érdekében meg kell oldani az összetettségük kritériumainak meghatározását. A módszertan erre a kérdésre nem ad választ. Az írásbeli munka rendszere az 5. évfolyamon T.F. Kurdyumova, V.L. Korovina inkább az általános nevelési ismeretek oktatásához járul hozzá. Tartalmazza: írásbeli újramesélés, rövid válasz egy kérdésre, esszé egy képről, tervkészítés, történet egy hősről. Az E.I. megközelítése figyelmet érdemel. Nikitina. Javasolja, hogy tanulmányozzák a mondatok szövegbeli kapcsolatát, a beszédtípusokat és -stílusokat, és csak ezt követően írjanak különböző típusú esszéket. De az E.I. A Nikitinát aktívan használják az orosz nyelvtanfolyamon. Véleményem szerint a TA megközelítés érdekes. Ladyzhenskaya. A rendszerről szólva nem az egyik esszé munkarendjére gondol, hanem az esszék olyan tanítási sorrendjére, mint egészre, amely biztosítja a koherens beszéd bizonyos készségeinek fejlesztését a diákokban. Ezek a következő készségek." egy téma megértésének képessége; esszéjének alárendelése egy konkrét gondolatnak; anyagok gyűjtése és rendszerezése; gondolatainak kompetens kifejezése; írottak szerkesztése.

De az esszéken végzett munka nem csak a készségekről szól, bár ezekre szükség van. Ez is egy egész komplexum oktatási feladatok. Létezik-e olyan rendszer, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat három összetevőjének ötvözését: készségfejlesztés, oktatási és fejlesztési szempontok. Az optimális megközelítést véleményem szerint a pszichológiai tudományok doktorai, T.N. Kudina és Z.N. Novljanszkaja. Tekintsük az e tudósok által javasolt kreatív művek rendszerét.

A program készítői háromféle írásbeli munkát ajánlanak az 5. osztályos elsajátításra. Ez egy részletes irodalomkritikai nyilatkozat, független újságírói kreativitás és művészi arculat kialakítása.

A „szerző-művész” a művészi forma kifejezőképességének törvényének megfelelően igyekszik művészi képet alkotni. A művészi kreativitás mindenekelőtt ahhoz szükséges, hogy maga a gyermek fejlessze képzelőerejét, érzelmi és esztétikai szféráját, hogy elsajátítsa a beszédet, mint a gondolatok, érzések és az ember belső világának közvetítésének eszközét. A saját művészi kreativitás feltétele a gyermek olvasói fejlődésének. „Kis íróból nagy olvasóvá” – így fogalmazta meg aforisztikusan ezt az elvet M.A. Rybnikov.

A munka egyik legfontosabb fajtája a valóság, a környező élet jelenségeinek, tárgyainak megfigyelésén alapszik: betekintés, figyelés, jellegzetes jelek azonosítása (őszi levelek, káposztafejek, ablakon kívüli kilátás). Az ilyen megfigyelés a világ konkrét érzékszervi megjelenésének vízióját fejleszti ki.

A „szerző-publicista” az életről reflektál. Míg a kevés élettapasztalat meglehetősen nehéz problémákat okoz a gyermek számára, az ilyen munka lehetővé teszi a publicista fontos tulajdonságának kifejlesztését - a saját álláspont, a személyes érdeklődés és az elfogultság kifejezésének képességét. Lehetőséget ad a gyerekeknek véleménynyilvánításra, segíti annak kialakítását, felismerését és elmélyítését, fejleszti az érdeklődést társaik belső világa, mások nézőpontja iránt. A gyermekújságírói írásokat abból a szempontból kell megvitatni, hogy egyazon problémával kapcsolatos különböző nézeteket összevetjük. Az ilyen órák a világnézet kialakítását célozzák.

A „szerző-kritikus” megfigyeli az irodalmi szöveget. A bepillantás, a hallgatás, a konkrét világ meglátása a szöveg hangsúlyos olvasásának folyamatában történik. Az olvasónak ez a munkája, a szerző álláspontját megértve, megelőzi az egyéni írásos munkát. A szöveg egy bizonyos élethelyzet példájaként hat: a hősről, karakteréről és tetteiről esik szó. És ez a vitafolyamat hatással van a gyerekek erkölcsi fejlődésére.

Mindhárom típusú esszét meghatározott gyakorisággal kell kitölteni. Ügyeljen arra, hogy minden esszéleckét kövessen egy leckét az esszék elemzéséről és megvitatásáról. Az ilyen munka hozzájárul a szerzőség fejlődéséhez.

Alkotó munka végzésekor T.N. Kudina és Z.N. Novljanszkaja, a műveltséget nem lehet felmérni. Ez megfelel a kreativitás lélektani törvényszerűségének: egy gyerek nem tud egyszerre több különböző és összetett feladatot megbirkózni. Az írástudás felmérése megöli a kreativitást.

Ez az órarendszer szervesen illeszkedik az A.G. által szerkesztett program munkájába. Kutuzov, amely leckéket kínál a „Kreatív Műhely” sorozatban. Sőt, a tanárnak joga van kiválasztani a diákok számára hatékony gyakorlatokat a kreatív feladatok gazdag módszertani arzenáljából. Az egyetlen feltétel, amelyet figyelembe kell venni, az a tanulók képessége, hogy különböző műfajú írásbeli munkákat tudjanak végezni.

Az irodalom tanulmányozása az 5. osztályban a folklórral kezdődik. A téma tanulmányozásának végén felajánlhatja a gyerekeknek a „Kedvenc mesém”, „Kedvenc mesehősöm” esszéket. Ez az irodalomkritikai kifejezés első élménye, hiszen a gyerekeknek elemezniük kell a szöveget, és kifejezniük kell hozzáállásukat.

A „Spirituális irodalom” rovatban újságírói jellegű művek szerepelhetnek. Különféle témák javasolhatók, amelyek elgondolkodtatnak az ember helyén ebben a világban, a jóról és a rosszról, az igazságosságról.

Az „Irodalmi mese” rész tanulmányozása végén található „Alkotó Műhely” segítségével a tanár művészi képet alkothat a gyerekek számára. Ez lehet egy esszé bármely mágikus tárgy nevében vagy bármilyen mágikus tárgyról, például „A varázscipő”, „Út a messzi királysághoz”, „Alma” stb.

Így az első félévben mindhárom esszétípust igyekeznek elsajátítani a gyerekek.

Minden beszédfejlesztési óra után kötelező a munka megbeszéléséről szóló óra. Ezeken az órákon a gyermek szerzőként és olvasóként egyaránt fejlődik. Ezt elsősorban azzal érik el, hogy nem egy mesteri magasságokat elérő íróról van szó, hanem egy kortársról, akinek joga van hibázni. Közvetlenül kapcsolatba léphet vele egy kérdéssel, összehasonlíthatja az ötletet és az eredményt. És maga a szerző is figyelembe veheti osztálytársai megjegyzéseit.

Az év második felében az irodalmat műfajok szerint tanulmányozzák: epika, líra, dráma.

A kis epikus műfaj – a történet – tanulmányozása során a gyerekeknek esszé-elmélkedést adhatunk: „Beszéljünk és könyörüljünk”. Ezt a beszélgetést F.M. története fogja indítani. Dosztojevszkij: A fiú Krisztus karácsonyfájánál. J. London „The Tale of Kish” című története lehetővé teszi számunkra, hogy spekuláljunk a hősiességről. K.G. történeteinek tanulmányozása után gyakorolhatja a kritikák írását. Paustovsky, A.P. Csehov.

A dalszöveg gazdag anyag kompozíciókhoz, amelyek lehetővé teszik művészi képek létrehozását. Hiszen egy lírai alkotás elemzésekor a kifejező eszközökhöz fordulunk: epitetákhoz, metaforákhoz, összehasonlításokhoz. Felhasználhatók a következő témájú esszékben: „Egy téli reggel varázsa”, „A természet kedvenc zuga”, „Nap által megvilágított nyírfák”.

Az irodalom drámai műfaja lehetővé teszi a hallgató számára, hogy kipróbálja magát forgatókönyvíróként. Javasolhat egy forgatókönyvet a „Tegnap este a táborban”, „Az újévi fánál” témában. Vagy bármilyen korábban tanulmányozott történetet újrakészíthetsz színpadi produkcióhoz.

Az 5. osztályban az irodalommal kapcsolatos írásbeli munkák tervezésére egy lehetőséget javaslok:

Program rész	Esszé témák	Esszé típus
Folklór	1. „Kedvenc mesehősöm”	Kritika
	2. Esszék különböző folklór műfajokban: mondókák, találós kérdések, közmondások, mesék	művészi kreativitás
Szellemi irodalom	3. „Miért élek ezen a földön?”	újságírás
Irodalmi tündérmese	4. „Alma” 5. „Út a távoli birodalomba” 6. „Kedvenc mesém”	művészi kreativitás kritikusa
Sztori	7. „Beszéljünk az irgalmasságról” 8. „Hősi karakter” 9. Humoros történetet alkotunk. 10. „Mi az erős jellem?” 11. „A szerző és az olvasó hozzáállása Gerasimhoz” 12. „Négylábú barátom” 13. Kedvenc helyem a földön”	újságírás újságírás művészi kreativitás újságírás kritika újságírás újságírás
Dalszöveg	14. „Egy téli reggel varázsa” 15. „A tavasz könnyű lépései” 16. Verseket írunk szülőtermészetünkről	művészi kreativitás
Dráma	17. „Tegnap este a táborban”	művészi kreativitás

A tanév során 17 esszéórát tervez a tanár. Minden esszé után leckét kell tartani, amelyben a munka megbeszélését szervezik. Véleményem szerint, ha megtanítja a gyerekeknek a hibák okaira vonatkozó diagnosztikai és korrekciós munka módszerét, akkor a gyermek megtanulja látni a hibáit, megérti azok okait, és hozzáértően megszervezi a hibák kiküszöbölésére irányuló munkát, ami végső soron lehetővé teszi számukra, hogy önállóbb az oktatási folyamatban.

Az esszék tanításának új megközelítése arra kötelez bennünket, hogy az ilyen órák módszertanát új módon építsük fel. Mi ennek a technikának a lényege?

Z.N. Novljanszkaja és G.N. Kudina fejlesztő képzési programok keretében dolgozik. Ez azt jelenti, hogy a tanuló az oktatási tevékenység alanya. A tanár feladata olyan feltételek megteremtése, hogy minden tanóra során olyan oktatási tevékenységek alakuljanak ki, amelyek a gyermeket önfejlesztésben érdekelt tantárggyá alakítják. Az ezen a szinten megszerzett tudás bármely aspektusa a tanulók saját tevékenységének eredménye. A fejlesztő óra maga az élet szükséges formája. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyermek egyenetlenül sajátítja el az ilyen típusú esszéken való munkamódszereket. Hogyan segíthet a tanulónak megérteni egy adott típusú esszét? Különféle munkalehetőségeket próbáltam ki.

Első lehetőség.

1. Az alkotómunka értékelési szempontjainak kialakítása.
2. A gyerekek esszévázlatot írnak. A tervezetet a tanulók kérésére a tanár megtekintheti, javíthatja.
3. Az esszé végleges változatának megírása.
4. Az esszé önértékelése a kidolgozott szempontok szerint.
5. Tanári teljesítményértékelés.

Második lehetőség.

1. Gyermekek írása előzetes megbeszélés nélkül.
2. Írásbeli munkák megbeszélése, értékelési szempontok kialakítása.
3. Az osztálytársak munkájának elemzése kidolgozott szempontok szerint.
4. Saját művek elemzése.
5. Az esszé második változatának megírása, bővítve és szerkesztve.
6. Az esszék önértékelése.
7. Az esszék tanári értékelése.

Véleményem szerint a második lehetőség érdekesebb és produktívabb. Hiszen itt a gyerek mélyebben megérti a nehézségeit. Segítségére van az esszéket megbeszélő óra, ahol nemcsak egy-egy tanuló véleményét látja munkájáról, hanem átfogó elemzést is kap munkájáról a munka megvitatása során közösen kidolgozott szempontok szerint. A gyermek, miután látta hibáit és megértette azok okait, nem aggódik, hiszen lehetősége van a gyerekek javaslatait figyelembe véve javítani a munkáját. Csak ezután kerül a munka a tanárhoz.

Van még harmadik lehetőség munka - amikor a gyerekek előre kidolgozott szempontok szerint csoportosan megbeszélik egymás esszéit. Ez a beszélgetés lehetővé teszi számukra, hogy javítsák munkájukat, ajánlásokat kapjanak társaitól, és újra dolgozzanak az esszén. Ez a lehetőség jó, mert a tanár szerepe csak az ilyen órák helyes megszervezésére korlátozódik. A többit maguk csinálják a gyerekek. Ez lehetőséget ad olyan fontos tevékenységekre, mint a monitoring és az értékelés.

Számomra úgy tűnik, hogy az ilyen munka minden irodalomtanár számára hasznos, mivel lehetővé teszi számukra, hogy jobb eredményeket érjenek el az esszéken végzett munkájuk során. De nem szabad elfelejteni, hogy az esszék tanítása, az egyén érzelmi, erkölcsi és lelki tulajdonságainak fejlesztése összetett és hosszadalmas folyamat. Több mint egy év szisztematikus munkára lesz szükség ahhoz, hogy a gyermek esszéken keresztül mutassa meg érettségét, hogy műveit egyedi kézírással, gondolkodási mélységgel, a kompozíció harmóniájával, a beszédkultúrával és az elbeszélés érzelmi tónusával tűnjön ki.

Az irodalmi szóbeli és írásbeli munka főbb típusai (5-9. osztály). 1. Szépirodalmi szöveg kifejező olvasása; 2. Az újramesélés különféle fajtái; 3. Válaszok olyan kérdésekre, amelyek a mű szövegének ismeretét és megértését árulják el; 4. Verses és prózai szövegek memorizálása; 5. A mű elemzése, értelmezése; 6. Tervek készítése; 7. Esszék írása irodalmi művekről; 8. Céltudatos információkeresés és az azzal való munkavégzés képessége.

5. kép a „Works on Literature” című előadásból irodalomórákra az „Irodalmi projektek” témában

Méretek: 960 x 720 pixel, formátum: jpg. Az irodalomórához készült ingyenes kép letöltéséhez kattintson a jobb gombbal a képre, majd kattintson a „Kép mentése másként...” gombra. A képek tanórán való megjelenítéséhez ingyenesen letöltheti a teljes „Works on Literature.ppt” prezentációt az összes képpel egy zip archívumban. Az archívum mérete 59 KB.

Prezentáció letöltése

Irodalmi projektek

„Irodalmi olvasás lecke 2. osztály”- A.S. Puskin „Már ősszel lélegzett az ég...”, G.A. Skrebitsky "Ősz". Téma: „Az őshonos természettel foglalkozik.” Korcsilava Yana. IV. Oktatási anyagok: Nyomtatott kézikönyvek: ? portréi A.S. Pushkina, G.A. Szkrebitszkij; Beszélgetés az első meghallgatás után. V. Fizikai pillanat. III.

"Nyílt olvasási lecke"- Mire fordítja azt az időt, amit korábban az olvasásra fordított? Jelenleg a 14 éves orosz állampolgárok mindössze 40%-a olvas szépirodalmi műveket. Aranyborjú. Most - 65. hely. A huszadik század 80-as éveiig Oroszország az első helyen állt az oktatás minőségében. 100 legjobb könyv.

"irodalmi kirándulások"- Az iskolamúzeumban kezdődik a tanulók számára az író életével, munkásságával való ismerkedés. 3. szakasz. 1. szakasz. 2. szakasz.

"Mainasev-olvasások"- Kokova V.I., az Altaj régió Arshanovskaya Középiskola tanára. V. Mainasev munkásságával kapcsolatos kutatási tevékenység gyakorlatának bővítésének elősegítése a tudományos és pedagógiai közösség számára. Felszólalások a plenáris részben: Mamysheva N.A., a KhRIPKiPRO oktatási és módszertani irodájának vezetője. Énekekkel, versekkel és táncokkal köszöntöm a Mainashevsky-felolvasás résztvevőit.

"Projektmódszer az irodalomban"- Termék. A projektmódszer, mint lecke az ismeretek és készségek tesztelésében és figyelembevételében. Bemutatás. Ez a lecke a tanítás különböző formáinak technikáit és módszereit tartalmazza. Portfólió. Milyen előnyei vannak az ilyen leckék alkalmazásának? Mindenkinek aktívnak kell lennie és hozzá kell járulnia a közös ügyhöz. Projekt Személyiség tevékenység. Csapatmunka módszertana.

"tanórán kívüli olvasás"- 9. Több mint 70 munka jelent meg ezekben a témákban. S. Kozlov meseköltészete. Nagyapa. Yu Moritz nyelvi meséje. Ivanovics macska. Megérkeztek a vízilovak. 4. Történetek K. Dragunszkaja gyermekkoráról 13. 4. „Munkafüzetek a tanórán kívüli olvasásról” mint taneszköz műfaja. O. Preusler története. 1. szakasz „Mindannyian gyermekkorból származunk...” I. Pivovarova.

Összesen 5 előadás van

Orálisan: irodalmi és ismeretterjesztő szövegek helyes, gördülékeny és kifejező felolvasása, beleértve a fejből való olvasást is.

Szóbeli újramondás - részletes, szelektív, sűrített (vagy rövid), egy másik személytől származó, művészi (a szöveg művészi jellemzőit felhasználva) - egy kis részlet, egy történet, novella, mese fejezete.

Részletes válasz egy kérdésre, történet egy irodalmi hősről, a hős jellemzése (beleértve a csoportot és az összehasonlítást).

Egy saját olvasott mű, egy színész olvasmánya, egy megtekintett film, egy TV-műsor, egy színdarab, egy illusztráció értékelése.

Üzenet, riport, esszé, interjú készítése irodalmi témában, irodalmi szereplők párbeszéde (képzetes, az olvasottak alapján). Saját szöveg készítése (eposzok, mesék, közmondások, énekek, ditások, novellák, mesék, vázlatok, mesék, tanítások stb.).

Folyékony monológ és párbeszédes beszédkészség az ezeken az órákon tanult művek kötetében (beszélgetések, interjúk, üzenetek, riportok stb. során).

Szótárak (helyesírási, helyesírási, irodalmi, enciklopédikus, mitológiai, névszótárak stb.), katalógusok használata.

Írásban: írásbeli részletes és pontos válasz a vizsgált műalkotással kapcsolatos kérdésre, miniatűr esszé, irodalomolvasásnak és irodalomtanulmányozásnak megfelelő rövid esszé irodalmi és szabad témában 5–9.

Írott történet készítése – az egyik hősről vagy egy hőscsoportról (csoportjellemző), két hősről (összehasonlító jellemző).

Rövid írásos ismertető készítése önállóan olvasott könyvről, festményről, irodalmi olvasmányról, filmről vagy előadásról.

Írásbeli terv készítése (egyszerű és összetett) egy jövőbeli esszéhez vagy jelentéshez.

Eredeti alkotás készítése (tanítások, mesék, eposzok, dumák, történetek, versek).

Az 5–9. osztályos iskolások által tanult irodalomtanfolyam keretein belül írott nyelv folyékony ismerete.

Az irodalommal foglalkozó szóbeli és írásbeli művek főbb típusai. 10-11 évfolyam

Mindenféle szóbeli újramesélés - részletes, szelektív, rövid, más személytől, művészi (a vizsgált szöveg művészi jellemzőinek maximális kihasználásával) - egy fejezet, egy történet, regény, prózavers, színdarab, kritikai cikk több fejezete stb.

A középiskolai tantervben tanult főbb műalkotások hősének vagy hőseinek (egyéni, csoportos, összehasonlító) jellemzőinek elkészítése.

Történet, üzenet, elmélkedés az író képességeiről, műveinek stílusjegyeiről, egy szövegrészlet elemzése, egy egész mű, az olvasottak szóbeli kommentárja.

Egy önállóan olvasott nagy műről, írói munkáról, egy rendező által megtekintett filmről vagy filmekről, színdarabról vagy színészi munkáról, festményekből vagy egy művész munkáiról szóló kiállítás, színészi felolvasás, illusztrációk, stb.

Üzenet, riport, előadás készítése a vizsgált műalkotásokhoz kapcsolódó irodalmi és szabad témákban.

Folyékony monológ és párbeszédes beszédkészség az ezeken az órákon tanult művek kötetében (monológ, párbeszéd, beszélgetés, interjú, riport, üzenet, ismeretterjesztő előadás, irodalmi est, verseny stb. folyamatában).

Különféle típusú szótárak (helyesírási, helyesírási, enciklopédikus, mitológiai stb.), iskolai, kerületi és városi könyvtárak katalógusainak használata.

Írásban: írásos tervek, szakdolgozatok, absztraktok, annotációk készítése könyvhöz, filmhez, előadáshoz.

Problémás jellegű esszék alkotása, érvelés, a vizsgált művek hőseinek mindenféle jellemzője.

Eredeti művek készítése (mesék, versek, eposzok, balladák, dumák, mondák, esszék, vázlatok - választható).

Írásbeli beszámoló, előadás készítése a jövőbeni felolvasáshoz.

Olvasott könyvről, szóbeli beszámolóról, beszédről, filmről, előadásról vagy illusztrátor munkájáról írásbeli ismertető készítése.

A memorizálásra szánt műalkotások hozzávetőleges listája.

Minden tanévben körülbelül 10-12 verset vagy prózai alkotást kell megtanulni.

Ezeket a tanár választja ki a tanulókkal együtt.

Ötödik osztály.

Közmondások, mondák, találós kérdések.

V. A. Zsukovszkij. Az alvó hercegnő (részlet).

I. A. Krylov. A disznó a tölgy alatt és más mesék (opcionális).

A. S. Puskin. “A Lukomorye-ban…”

N. A. Nekrasov. "Vannak nők az orosz falvakban..."

F.I.Tyutchev. Forrásvizek, A.A.Fet. Tavaszi eső.

M. Yu Lermontov. Borodino.

A „Nagy Honvédő Háború” témában: 2-3 vers a tanulók választása szerint (A.T. Tvardovsky, K.M. Simonov stb.). „A szülőföldről és az őshonos természetről” rovatból (2 – 3 vers).

Hatodik osztály.

A. S. Puskin. Rab. I.I. Puscsin. Téli reggel. Felhő (opcionális).

M. Yu Lermontov. Felhők. Levél növényen. "A vad északon..." Szikla. Három pálmafa (választható).

N. V. Gogol. Karácsony előtti este (első bekezdés, a következő szavak előtt: „Ha ebben az időben...”).

N. A. Nekrasov. Vasúti.

F.I.Tyutchev. „Kedvetlenül és félénken...”, A.A. Fet. „A luc fedte az utamat a hüvelyével...” – Baratynsky. „Tavasz, tavasz! milyen tiszta a levegő!..”, A.A. Nyári este, A. A. Akhmatova. „Tavasz előtt vannak ilyen napok...” és mások (választható).

A „Nagy Honvédő Háború” témában: 2-3 vers közül választhat a diákoknak (K. Simonov, N. Rylenkov, S. Orlov, D. Samoilov).

Hetedik osztály.

Eposzok: Volga és Mikula Seljaninovics, Sadko (választható részlet).

Közmondások és közmondások (választható).

M. V. Lomonoszov. Óda Őfelsége Elisaveta Petrovna császárné összoroszországi trónjára lépésének napjáról 1747-ben (részlet).

A. S. Puskin. A bronzlovas (részlet). Dal a prófétai Olegról. Borisz Godunov (részlet a diákok választásából).

M. Yu Lermontov. Egy dal Ivan Vasziljevics cárról, egy fiatal oprichnikról és a merész Kalasnyikov kereskedőről. Ima. "Amikor a sárguló mező felkavarodik..." Angyal (diák választása).

N. V. Gogol. Taras Bulba (a partnerségről beszél).

I. S. Turgenev. Orosz nyelv.

N. A. Nekrasov. Orosz nők (kivonat a diákok választásából).

V.A. Zsukovszkij. A tavasz beköszönte, A. K. Tolsztoj. „Te vagy a földem, a szülőföldem...” vagy Blagovest, I.A.Bunin. Haza (nem kötelező).

V. V. Majakovszkij. Szokatlan kaland, amely Vlagyimir Majakovszkijjal történt nyáron a dachában. Jó hozzáállás a lovakhoz (opcionális).

A „Nagy Honvédő Háború” témában: 2-3 vers a diákok választása szerint (K.M. Simonov. „Emlékszel, Aljosa, a szmolenszki régió útjai...”, E.A. Vinokurov. Moszkvaiak).

S. A. Yesenin. „Mocsarak és mocsarak...”, N.A. Zabolotsky. „A kemény természet nevelte fel…” – N. M. Rubcov. „Csendes hazám...” (nem kötelező).

Nyolcadik osztály.

Történelmi dalok. Ermak szibériai utazásra készül. Pugacsov börtönben (nem kötelező).

A. S. Puskin. A kapitány lánya (részlet).

M. Yu Lermontov. Mtsyri (részlet a tanulók választásából).

N. V. Gogol. Felügyelő (az egyik hős monológja, aki közül választhat).

L. N. Tolsztoj. A bál után (választható részlet).

A. T. Tvardovszkij. Vaszilij Terkin (választható részlet).

Kilencedik osztály.

Egy szó Igor kampányáról (Bevezetés vagy "Jaroszlavna siralma").

M. V. Lomonoszov. Esti elmélkedés Isten felségéről az északi fény idején (részlet a tanulók választásából).

G.R. Derzhavin. Uralkodóknak és bíráknak. Emlékmű (opcionális).

N. M. Karamzin. Ősz.

A. S. Puskin. Égetett levél. – Tarts meg biztonságban, talizmánom… Anchar. Költő. Gyónás. Kiprensky. Virág. Madona. Próféta. "Szerettelek…". "Grúzia dombjain..." Csaadajevnek (1918). "Emlékszem egy csodálatos pillanatra..." „Emlékművet állítottam magamnak...”

Jevgenyij Onegin (részlet a hallgatók választásából). "Tatiana levele" – Onegin levele.

M. Yu Lermontov. A költő halála. Koldus. 1831. január. Haza. Próféta. Előrejelzés. Ima (a tanulók választása).

F.I.Tyutchev. Nyári este. Cicero. "Nem tudjuk megjósolni..." "A földön ült..." „Az eredeti őszben van...” (nem kötelező).

A.A.Fet. "Ne ébressze fel hajnalban..." „Üdvözlettel jöttem hozzád...”, „Micsoda éjszaka!...”. "Ma reggel, ez az öröm..." – Nem mondok neked semmit… „Micsoda szomorúság! A sikátor vége..." (nem kötelező).

N. A. Nekrasov. "Te mindig páratlanul jó vagy..." – Nem szeretem az iróniádat… "Te és én hülye emberek vagyunk..." Ki tud jól élni Ruszban (részlet a hallgatók választásából).

A.A.Blok. "A szél messziről hozta..." "Elmúlt. De a jácintok már vártak..." Az étteremnél. "A vitézségről, a hőstettekről, a dicsőségről..." Iambics (opcionális).

S. A. Yesenin. "Te vagy az én elhagyott földem..." "Ébress fel holnap korán..." "Az aranyliget eltántorított..." Levél egy nőnek. "Te vagy az én Shaganem, Shagane..." „Viszlát, barátom, viszlát…” „Nem sajnálom, nem hívom, nem sírok...” (diákok választott versei).

V. V. Majakovszkij. Tudnál? Itt! Hallgat! szeretlek (részlet). Akik leültek (nem kötelező).

M. I. Cvetaeva. „Jössz, úgy nézel ki, mint én…” A nagymamámhoz. "Tetszik, hogy nem vagy beteg velem..." Versek Moszkváról. Versek Bloknak. Az „Akhmatova”, „Szülőföld” ciklusokból (diákok által választott versek).

N. A. Zabolotsky. "Nem a harmóniát keresem a természetben..." „Az emberi arcok szépségéről. Borókabokor. Will (a tanulók választása).

A.A.Akhmatova. Szürke szemű király. Ima. – Volt egy hangom… „Nem vagyok azokkal, akik elhagyták a földet…” "Miért bolyongsz nyugtalanul..." Múzsa. „És a kő szó leesett...” (nem kötelező).

A. T. Tvardovszkij. Tavaszi vonalak. "Föld! A hó nedvességétől..." (Hangyaország). „Rzsev közelében megöltek...” (részlet).

Tizedik osztály.

A. S. Puskin. 3-4 vers (tanulók választása).

M. Yu Lermontov. 2-3 vers (tanulók választása).

A. N. Osztrovszkij. Zivatar (monológ a diákok választása szerint).

I. S. Turgenev. Apák és fiak (tanulók választása szerinti szemelvények).

N. A. Nekrasov. "Hamarosan meghalok..." "Ismeretlen vagyok..." Ki tud jól élni Ruszban (részletek a diákok választása alapján).

L. N. Tolsztoj. Háború és béke (tanulók választása részlete).

A.K. Tolsztoj. "A zajos labda között..." „Ha szeretsz, akkor megőrülsz…” (nem kötelező).

F.I.Tyutchev. "Ó, milyen gyilkosan szeretjük..." "Ezek a szegény falvak..." "Az eszeddel nem tudod megérteni Oroszországot..." „Mit imádkoztál szeretettel…” (nem kötelező).

A.A.Fet. Jó és gonosz. "Elsuhant az élet egyértelmű nyom nélkül..." Labda. Az énekesnek. Virágok. „A ragyogó nap ég az erdőben...” (nem kötelező).

Tizenegyedik osztály.

I.A.Bunin. "Eljön a nap, amikor eltűnök..." Kutya. Szó. Este. És mások (a tanulók választása szerint).

V.Ya.Bryusov. "Imádom…". Félfödeles együléses hintó. „Múlnak az évek, de ugyanolyan szenvedéllyel...” és mások (a tanulók választása szerint).

N.S. Gumilev. "A kígyó odújából..." Kapitányok. Gyűrű. És mások (a tanulók választása szerint).

M.I. Tsvetaeva. A nagymamámhoz. És mások (választható).

A.A.Blok. Idegen. „Titkos utak, éjszaka…” stb. (választható).

S. A. Yesenin. „A hajnal skarlátvörös fénye a tavon szőtt…” Rus. "Most apránként elmegyünk..." Légy költő. És mások (választható). Anna Snegina (részlet).

V. V. Majakovszkij. Ó basszus. És mások (választható). Felhő nadrágban. Erről (részletek közül lehet választani).

M. A. Bulgakov. A turbinák napjai. A Mester és Margarita (részletek közül lehet választani).

N. A. Zabolotsky. Diákok által választott versek.

A. T. Tvardovszkij. Egy szó a szavakról. Reggel. A szülőföldről. Életem mélyén. "A kevésbé járt út..." – Tudom, nem az én hibám… Moszkva reggel (nem kötelező). Terkin a következő világban. Memóriajog alapján (részletek közül választhat).

B.L.Pasternak. A költészet definíciója. A kreativitás meghatározása (2 vers közül lehet választani).

Oktatási szervezetek munkájának tervezése orosz nyelv és irodalom tanárok számára az iskolában.

Az orosz nyelv és irodalom tanárok módszertani munkájának fő feladata a tanár pedagógiai készségeinek fejlesztése.

A módszertani egyesület munkáját az alábbi területeken végzi:

· A pedagógus pedagógiai képességeinek, általános kultúrájának fejlesztése. A legjobb tanítási tapasztalatok és új technológiák tanulmányozása, általánosítása és a gyakorlatba történő bevezetése.

· Új orosz nyelvű programok és tananyagok ötleteinek és elveinek tanulmányozása.

· A tudás minőségének elemzése. A tudásrögzítés ellenőrzése.

· A tanári munka formái és módszerei a tanulók kreatív képességeinek és önálló munkavégzési képességének fejlesztésére.

· A tantárgyban szabadon választható foglalkozások, tanórán kívüli foglalkozások szervezése.

Az iskolai módszertani munka tervezésekor szem előtt kell tartani, hogy itt nem csak (és nem is annyira!) a tantárgyi szakbizottsági ülésekről van szó, hanem mindenekelőtt az aktuális, mindennapi munkáról, amit szintén meg kell tervezni.

A módszertani egyesület munkatervének a következő szakaszokat kell tartalmaznia:

I. Továbbképzés pedagógusoknak:

· ki hol tanul – tanfolyamokon, előadásokon és konzultációkon való részvétel;

· önképzés (milyen témán dolgozik a tanár, mi legyen a gyakorlati eredmény: beszámoló a módszertani egyesület ülésén, témakidolgozás, irodai kézikönyv készítése stb.), kategória;

[Az önképzéshez a tanár választhat nyelvi, irodalmi vagy módszertani jellegű témát. Ennek a munkának az eredményei a tanár felkészültségétől függően vagy kivonat formájában, vagy valamilyen irodalmi, nyelvi vagy módszertani probléma önálló kidolgozása formájában kerülnek bemutatásra. Az önképzés témakörében a tanár a módszertani egyesületnek számol be]

· kölcsönös tájékoztatás: tájékoztatás a legérdekesebb előadásokról, konferenciákról, amelyeken a tanár részt vett, új oktatási irodalom, folyóiratok, számítástechnikai áttekintés.

· módszertani írásmód tanulmányozása „A szóbeli és írásbeli beszéd egységes követelményei”, megvalósításának terve.

II. Együttműködés az adminisztrációval.

· Terheléselosztás. Kívánatos, hogy ez az első negyedévben történjen, és ne májusban, mint általában. Ekkor sokkal jobban megfigyelhető lesz a tanítás folytonossága, hiszen a tanárok alaposan megismerhetik elődeik munkarendszerét, világos képet alkothatnak a tanulók tudásszintjéről és megtehetik egymás munkájában a szükséges kiigazításokat.

· A módszertani egyesület munkája minden tanévben a vizsgaeredmények és az előző tanévben végzett nyelvi szakdolgozók munkájának részletes áttekintésével kezdődik. Az op-erősítő valós igényei alapján kerül meghatározásra az asszociációs módszer munkájának fő témája. Az ezzel kapcsolatos munka egy évig vagy több évig is eltarthat. A fő téma kiválasztását követően nagyon fontos meghatározni az egyes szókovácsok szerepét annak megoldásában. Így például a diákokkal való egyéni munkavégzést választották fő témának, az MO tagjai ennek sajátos aspektusait osztják szét egymás között: „Erős tanulókkal való munka a diktatúra-elemző órákon”, „Az egyéni feladatok rendszere a tanulás folyamatában. Kapitány lánya”, „A tanulók egyéni hibáinak kidolgozása az 5. osztályos szókincstanulás során” stb. Nem szabad elragadtatni magát az elméleti beszámolókkal, hiszen minden tanárnak el kell olvasnia legalább a minimális szakirodalmat a fő témakörben. MO.

Alkalmazások.

1. számú melléklet. A tanár beszédkultúrája

A beszédviselkedés kultúrája az ember általános kultúrájának megnyilvánulása. A beszédkultúra igazi csúcsa az a képesség, hogy meghatározott körülmények között motiváltan használjuk a nyelvet kommunikáció és információtovábbítás céljából.

A szóbeli beszédben a tanár a kifejező eszközök teljes arzenálját használja:

· olyan hangnemet választ, amely megfelel a személyes orientált tanulási modellnek - nyugodt, barátságos, érdeklődő;

· a tanulók életkorától, képzési szakaszától, a tanult anyag összetettségétől, stb. beszéd sebessége;

· kiválasztja a helyzetnek megfelelő hangerőt;

· használja a szükséges intonációt, megfigyeli a szüneteket, a logikai hangsúlyokat (hanggal kiemeli a legjelentősebb szavakat);

· figyeli az óra feladatának megfelelő arckifejezéseket, gesztusokat.

A beszéd (kommunikatív) kultúra is feltételezi:

· a beszélgetőpartner (diák) meghallgatásának képessége anélkül, hogy megzavarná;

· figyelmes és barátságos hozzáállás az iskolások kijelentéseihez;

· az órán felmerült megbeszélés tapintatos kezelése;

· gyors és finom reakció a tanulók szóbeli hibáira;

· pontos szóhasználat, beleértve a kifejezéseket is.

A beszédkultúra is (vagy mindenekelőtt) feltételezi annak helyességét, az orosz irodalmi nyelv normáinak való megfelelést. A beszéd helyességét sértő tartós hibák alacsony beszédkultúrát jeleznek, az irodalomtanárnak nem szabad ilyenekkel rendelkeznie. A szakértő könnyebb eligazodása érdekében felsoroljuk azokat a szavakat és szerkezeteket, amelyekben gyakran előfordulnak hibák, amelyeket általában nyelvjárási hatás okoz.

A szavak hangsúlyos és kiejtési hibái:

Augustovsky Ügynökség (tanári tanács) Ábécé, ábécé szerint Kényeztesd, kényeztesd Volt, nem volt (az osztályban) Évtized [d'e] Kötőjel [d'e] Párbeszéd Gyógyszertár [se] Dokumentumtábla, a táblán (tegye le) Szabadidő Foglalt (ő) , foglalt (she) Hívás Katalógus Negyed Kilométer, kilométer Kontextus [t`e] Természetesen [shn]

Önös érdek, önző Kávé [f`e] Szebbnél szebb gyógyszerek Egy pillantás a múzeumba [z`e] Szándék Kezdődött, kezdődött Kezdődött (lecke) Gyűlölet Adó Tedd könnyebbé, tedd könnyebbé Parterre [te] Ismételd, ismételd (szó) ) Ismételt (szabály) Ismételt (elírás) Értem, megértette P osk kattints a Jutalom, bónusz Fejlesztett százalék (gyermek) Fejlesztett (érzék)

Laza öv Hány, hány Unalmas [shn] Szerdánként (találkozókon) Eszközök Asztalos, asztalos (én) Fogalmazzon meg kifejezést [t'e] Mélyítse meg az ukrán porcelán légylevél petíciót Házigazdák Felöltő [n'e] Sofőr, sofőrök Sóska Expert Linguistic (személyiség) Nyelvi (kolbász) Nyelv (jelenség)

Tipikus nyelvtani hibák.

· Szóalakképzésben:

Nem emlékszem a névre (nem Név); meddig (nem idő); nincs paradicsom, alma, harisnya, zokni, katona (nem paradicsom, alma, harisnya, zokni, katonák); mondd pontosabban vagy mondd pontosabban (nem pontosabban); legrégebbi vagy legrégebbi (nem A legrégebbi); körülbelül százötvennyolc (nem százötvennyolc); több mint nyolcszázhatvanhét (nem több mint nyolcszázhatvanhét); mindkét asztalon, oldalakon (nem mindkét); ez mindkét fiúra vonatkozik (nem mindkét); ne lovagoljon a korlátokon (nem megy); menj - menj haza (nem megy); tegye a kezét az íróasztalra (nem házikó); tedd le a könyvet az asztalra (nem házikó); beszélgetésük (nem övék); helyette (nem övé) satöbbi.

· A jóváhagyási vagy kezelési normák megsértése:

Ezt megismételték (nem Ról ről); elmagyarázta a szabályt (nem a szabályról); rámutat a hiányosságokra (nem a hiányosságokról); erősítse meg készenlétét (nem a készenlétről); iskolából jött (nem iskolából); visszatért Kijevből (nem Kijevből); önbizalom (nem önmagadba); hiányzol (nem neked); a jegyzet szerint (nem jegyzetek); a városba érkezéskor (nem érkezéskor); a munka végeztével (nem befejezésekor); születésnapom volt (nem az én); erős kávé (nem erős); kölcsönkérni (azaz kölcsönkérni valamit valakitől (nem kérj kölcsön jelentése: „kölcsönadni”) stb.

· A mondatalkotási normák megsértésével:

Ha véget ér a lecke, a matiné kérdésével fogok szembenézni; vagy: Az óra befejezése után a matinéra gondolok (nem A lecke befejezése után a matiné kérdésével állok szemben) satöbbi.

· A lexikális normák megsértése:

ü a lexikális kompatibilitási normák megsértése: szerepet játszanak (nem jelentése); számít (nem szerep -átvitt értelemben) stb.

ü felesleges szavak használata (pleonasmus): "önéletrajzom" az „életrajzom” helyett; " nyitott állás" a „szabad (munka)hely” helyett; " emlékezetes szuvenír"„emlékezetes ajándék” helyett; " jövőkép" a „perspektíva” stb. helyett,

ü olyan szavak megszállott használata, mint: például, hogy úgy mondjam, röviden, röviden, általában, ez azt jelenti, hogy így, ez azt jelenti, hogy nos satöbbi.

2. függelék . Szókincs és helyesírási minimum kifejezések a 7-9. évfolyamos tanulók számára

IRODALOM ÉS OROSZ NYELV: bekezdés, ábécé, almanach, elemzés, analógia, absztrakt, névtelen, érvelés, könyvtár, életrajz, hős, közlemény, változat, hiperbola, humanizmus, humánus, mottó, nyilatkozat, kötőjel, dialektus, párbeszéd, dikció, vita , drámaíró, zsargon, eszmény, idill, idióma, hieroglifa, illusztráció, utánzás, improvizáció, inverzió, kezdeti, dramatizálás, értelmiség, intervallum, intonáció, idézőjel, szójáték, katalógus, vígjáték, kommentár, kontextus, ékesszólás, csúcspont, legenda, szervezet, népszerű, karakter.

TÖRTÉNELEM: abszolút, avantgárd, autonómia, ügynök, agrár, agresszor, közigazgatás, anarchia, antagonizmus, fellebbezés, arisztokrácia, gyűlés, ateista, átverés, kaland, barikád, bolsevik, költségvetés, valuta, hegemónia, állam, nyilatkozat, rendelet, demokrácia, demonstráció, despotizmus, diktatúra, építész, ideológia, illúzió, imperialista, beavatkozás, nemzetközi, információ, rabság, kazamata, kampány (kampány, tevékenység), béklyók, előesté, kemény munka, koalíció, kódex, összeesküvés, kongresszus, jogi, vezető, hűséges , kiáltvány, hazafi, világnézet, periféria, tartomány.

FIZIKA: automatizálás, akusztika, antenna, légkör, ballaszt, vákuum, hermetikus, hidraulikus, szonda, tehetetlenségi, intenzív, kibernetika, mágnesesség stb.

3. függelék. Ellenőrző kártya orosz nyelvtanároknak.

1. Téma, osztály, óraszám.

2. Mit tudnak a tanulók erről a témáról az előző órákról?

3. Mit kell tudni?

4. Mit kell tudnia tenni?

5. Ütemezés.

6. Az ellenőrzés formái.

Például: Melléknév (5. osztály, 22 óra) (r.r. + 5 óra)

Az előző évfolyamokból (az általános iskolai tananyagból) ismerik: melléknév jelentését, kérdéseket; a melléknév megváltoztatása nem, szám, eset szerint; a melléknevek hangsúlytalan végződéseinek helyesírása (kivéve a sziszegő és „ts” szárú mellékneveket).

Muszáj tudni:

· a melléknevek kategóriái;

· az összehasonlítások mértéke;

· „nem” melléknevekkel;

· magánhangzók és mássalhangzók helyesírása az -an-, -yan-, -enn-, -onn-, -n- utótagokban –n végű szavakban;

· összetett melléknevek helyesírása;

· „O”, „E” írása sziszegő szavak után.

Képesnek kell lennie arra, hogy:

· elemzi a melléknevet, mint beszédrészt;

· megkülönböztetni egy melléknevet a szó többi részétől;

· alakítsa ki a melléknevek összehasonlításának fokozatait;

· megkülönböztetni a toldalékok jelentését;

· beszédben átvitt értelemben használja a mellékneveket.

4. függelék. A beszéd- és nyelvtani hibák tipológiája

A jelenlegi „A tanulók orosz nyelvű tudásának, készségeinek és képességeinek felmérésére vonatkozó normák” azt jelzik, hogy esszék és prezentációk segítségével „...2) a nyelvhasználat képessége a stílusnak, témának és célnak megfelelőt jelenti. az állítást tesztelik; 3) a nyelvi normák és a helyesírási szabályok betartása.” Ebből következően az alkotómunka ellenőrzése aláhúzással és „P” és „G” (valamint néhány más) margóval jár együtt a beszédhibák és hiányosságok, valamint a nyelvtani hibákkal.

Nyelvtan a beszéd helyességét speciális szempontok szerint értékelik . A beszéd helyessége a nyelvtani szabályok formájában megfogalmazott alapvető nyelvtani normák betartása (a morfológiában - a beszédrészek ragozásának és ragozásának normái; szintaxisban - egyetértési normák, szókezelés, egy adott mondat mondatának felépítése szerkezet...).

A nyelvtani normák megszegése nyelvtani hibákhoz (azaz a szóalkotási, morfológiai, szintaktikai normáktól való eltéréshez) vezet. A nyelvtani hibák láthatók és hallhatók. Közülük a leggyakoribbak a következők:

EGY SZÓBAN.

Szóalkotás.

· hibás szóképzés:

Nemességet mutatott ness(nemesség). Az én fiam olyan izgul Nak nek a (mozgós). Neki volt egyszerátgondolt (elgondolkodó) tekintet. Csikk fázott a lába(rohadt lett). Csak sírsz ENSZ(síró baba). Megyek mögött hely (helyett) te. Adott d pofon (pofon).

Morfológiai.

· hibák főnevek, számnevek eseteiben (szóalakok képzése);

A teremben már nem maradt üres hely ov(helyek). Felhasználva kettő medve (kettő). nekem nincs ingyen idő(idő).

· hibák a számforma kialakításában;

Sel s(falu), orvos s(az orvosok)

· hibák az elfordíthatatlan főnevek használatában ferde esetek formájában;

A fiú télen volt kabát(kabát).

· hibák az eltérő jellegű szavak használatában;

A kutya hangos ugatott(ugatott). Egy pitét evett vele lekváros(lekvár).

· hibák a melléknév összehasonlítási fokozatainak kialakításában;

Este volt érdekesebb(érdekesebb vagy érdekesebb). A házunk közelében nőtt fel a legmagasabb(legmagasabb vagy legmagasabb) tölgyfa a környéken.

· a névmásképzési hibák;

Övék(az övék), kibaszott(övé), neki(ő), sat közel hozzá(mellette).

· hibák az igealakok, melléknévi igenévek és gerundok képzésében;

Hazugságok(leteszi) válik(tesz) megy(Gyerünk gyerünk) lefekszik(lefekszik) lovagol(vezet) rohan körül(körbedobál) kutatott(kutatott), várakozás(várakozás).

SZINTAXIS.

A KOMBINÁCIÓBAN:

· koordinációs hibák;

A fiatalokat kiskorúnak nevezik, rossz művelt szülők (a szülők által rosszul neveltek). Arcokkal élő(élő) idegen területen. fiú - kerek(kerek) árva.

· vezetési hibák;

szerint végrehajtva terv(terv), szomjúság dicsőségre(dicsőség), jött val vel(az) iskolából, fizetés mögöttátjáró (ürügy nélkül), álom Nak nek(a) szabadságról, mutatjuk be Ról ről(akkor) azt jelzi Hogy(az)...emlékezni fogunk (rá) és büszkék leszünk őket, alapján menetrendek(menetrend), befejezésekor(az iskola befejezése után) tovább kell lépnünk tól től ezekről a határozatokról…

A "The Lay" szerzője együtt érezés dicsőíti Igort (együttérz vele és dicsőíti - két különböző vezérlővel rendelkező ige után egy vezérlési formát használva). A fiú dacosan döntött úgy, hogy orvos lesz vágyak(vágy). Az apa megérti a fiát, és örül sikeréért(sikereire). Mindezek a panaszok, mint az ellenőrzés során kiderült, semmin(semmi) indokolt. Prométheusz odaadta életét a harcban(ürügy nélkül) egy zsarnokkal.

EGY MONDATBAN:

· az állítmány és az alany közötti megegyezés megsértése;

Fájdalom elhalt(megnyugodtam). A boldogság ünnepe túlterhelt(leborult) őt. A fiatalság, emberekösszegyűjtött. A fák egy része régi(régi). "AiF" újság megnövekedett a keringésed (a témával összhangban, nem a pályázattal). Ivanova – jó(jó orvos. Óra - karkötő fekvő(fekszik) az ablakpárkányon. Huszonegy diák elfogadott(vesz) részt az expedíción. Mostanában épült(épült) és ez a hét ház. Nyisd ki(nyissa ki) mind az öt ablakot. A legtöbb bürokrata tisztességtelen(tisztességtelen).

· hibák a részt vevő kifejezéseket tartalmazó mondatalkotásban;

Az állomáshoz közeledve,Leszállt a kalapom. Elhaladva a fürdő mellett, a gőz sűrű felhőkbe burkolt be minket. Miután repült több ezer kilométer, rakéta elöntötték a Csendes-óceánon. (Két cselekvési téma). Miután átment első lépések, szívem verni kezd.(Két cselekvési alany és eltérés az és ige alakjában részecskék).

· hibák a részt vevő mondatokat tartalmazó mondatalkotásban;

Nekrasov a parasztok életét, a Szentpétervártól Moszkváig vezető utat ábrázolta épült(épült). A hegység keletről nyugatra húzódik, sok gerincből álló(forgalmi hely).

· hibák homogén tagú mondatalkotásban;

Ez a könyv megtanított őszinteség, bátorság és tisztelet a barátaid iránt(tisztelet).

meg akartam mutatni a sport jelentése és miért szeretem(és az iránta érzett szerelmem okai). Hangszórók Hogyan művészek, ésés gyerekek (kettős unió .. és ... egyaránt).

Volt egy hős magas és sovány(magas és vékony, vagy magas és vékony). Szereti olvass egy könyvet és takaríts(könyvek olvasása és takarítás, vagy könyvolvasás és takarítás).

· hibák az összetett mondatok felépítésében;

KutyaValya nénivel sétáltunk, amelyen szájkosár volt(kire?). Irigylem az ilyeneket melyik horgászat (ki?).

· a közvetlen és közvetett beszéd keverése;

Igor herceg azt mondta, Akar(akar) lehajtani a fejét, vagy inni a Don sisakjából.”

a szükséges szavak kihagyása;

Vladik valahogy felszögezte a deszkát és futott(játék) röplabda.

· az ellátási határok megsértése;

A vadász letette a fegyvert, és megkötözte a kutyát. És odament a fenevadhoz. Nem mentünk kirándulni. Mert erősen elkezdett esni a hó.

A beszéd grammatikai helyessége, akárcsak a helyesírási és központozási műveltség, hatással van a gondolkodás logikájára, kifejezőkészségére és pontosságára, valamint a kijelentés tartalmára.

Az alkotó jellegű írásbeli művek értékelése során a műveltség mellett a beszéd dekoráció. A beszédhibákat és hiányosságokat, valamint a tartalmi pontatlanságokat figyelembe veszik az első (felső) jelölés kiadásakor. A második (alsó) nyomtatásakor nyelvtani hibák, valamint helyesírási és központozási hibák vannak.

A precíz, gazdag, kifejező nyelvezet az előadások és esszék minőségének egyik fő mutatója. A beszéd pontossága attól függ, hogy a tanuló képes-e kiválasztani a közvetített tartalomnak leginkább megfelelő szavakat és kifejezéseket.

A szóhasználat helyességének (precizitásának) eléréséhez fontos, hogy számos szinonimából ki lehessen választani az adott esetre legmegfelelőbbet, az adott fogalomhoz adekvát szót válasszunk.

A szöveg stilisztikai egységét, kifejezőképességét a nyelvi eszközök feladatnak megfelelő megválasztása teremti meg nyilatkozatok . Beszédhibák megengedettek a szóhasználatban (szemantikai és stilisztikai) és a szöveg szerkezetében. A szóhasználati hibák - stílushibák - a beszéd kommunikatív megfelelősége követelményének (azaz a jó beszéd fogalmának) megsértésével járnak. Beszédhiba - a jó beszéd megsértése (az értékelés szerint: rosszabb - jobb ). A beszédhiba a helyes beszéd megsértése. Bár a beszédhiba előfordulhat egy mondatban, gyakrabban található a szövegkörnyezetben.

A hibák megkülönböztetésének egyik gyakran hivatkozott kritériuma: nyelvtani - úgymond lehetetlen, a beszéd pedig - lehetséges, de sikertelen, csúnya, pontatlan.

A tanulói munka értékelésénél a következő főbb beszédhibákat és hiányosságokat veszik figyelembe:

· Egy szó használata tőle szokatlan jelentésben (hiba).

Írni-olvasni és nagyszerűen szakmai nyelv szóval, sokat kell olvasnod. Láttuk az Ermitázsban kitömött állat Petra 1. Fiú tette feat. A termékek kifogytak, és ki kellett nyitnunk érinthetetlenek tartalékok ( paronimák).

· A lexikális kompatibilitás megsértése (hiba).

megérkeztem fiatal fiatalság. Fúj átható szelek. Barna szemek. Imádom banán, szombat és nagymama. Meglepték őt szemek és szerénység. Kis szél. Eleinte Mását fontolgatták elesett gyáva.

· Egy plusz szó használata (pleonasm) (hiány).

Megérkezett tollas madarak. Az énönéletrajz. Nedves eső. rohant gyors. Aztán ezt mondták nekem nagyon ritka ritkaság. Hát be a legszélsőségesebb esetek hívja a mentőszolgálatot.

· Használjon közeli (vagy közeli) azonos tövű szavakat (tautológia) (hiányos).

BAN BEN sztori"Mu Mu" azt mondják... A képen... Egy csomó akadályok blokkolják...

· Ugyanannak a szónak az ismétlése (hiány).

A regény hősei Fadeeva"Pusztulás" Fadeev ábrázolta díszítés nélkül; Fadeev ábrázolja nemcsak tetteik, hanem belső világuk is. Voltősz, volt Hideg. Szolgáltatni Biztonság példátlan intézkedések történtek a városban Biztonság.

· Eltérő stilisztikai konnotációjú szó vagy kifejezés használata (hiba).

Jótékonysági intézmények megbízottja felszívja a könyvvizsgálónak. Alyosha verés következtében Az egész hónapot ágyban töltöttem.

· Kifejező, érzelmi töltetű szó sikertelen használata (hiba).

Yesenin nagy volt sár.

· A köznyelvi és nyelvjárási szavak, kifejezések sikertelen használata (hiba).

Az iskolai telken sárgarépát vetettünk ill céklát.

· Különböző történelmi korszakok szókincsének keverése (hiba).

Alatt sztrájkol Puskin Mihajlovszkijban volt. Hlesztakovban - alacsony fizetés.

· Személyes és mutató névmások nem megfelelő használata (hiba).

Kivettem a könyvet a táskámból és betettem neki az asztalon(könyv vagy táska?). Nikitics lóra ült, sörénye övé csapkodott (ló vagy Nikitics?).Ezúttal fel ilyen feladatok (melyek?).

· A szöveg stílusjegyeinek nem megfelelő szóhasználat, azok kombinációi, szintaktikai szerkezetei (stiláris hibák).

· Az igealakok aspektus-időbeli összefüggésének megsértése (hiba). Egyes források ezeket a hibákat nyelvtanilag minősítik.

Amikor kiömlött folyók, utak az alföldön válik járhatatlan. Amikor Pugacsov kiment a kunyhóból és leült a hintóba, Grinev sokáig vigyázott rá, Diák. írás egyetlen hiba nélküli bemutatás, fog kapni nagyra értékelik. Amikor egy író művek, Yu-yu felugrott, leült a kéz közelében és figyelt a toll mögött.

· Rossz szórend (hiányosság).

Sok mű szól a szerző gyermekkoráról, a világirodalomban.

· A szintaktikai konstrukciók szegénysége és monotóniája, stilisztikai kifejezetlensége, klisék (hiba).

Jött a tél. A fákat fehér kalapként borítja hó. Az éjszakák hosszabbak lettek, a nappalok pedig rövidebbek. Hideg lett.

5. számú melléklet Orosz nyelv és irodalom tanárok kerületi módszertani egyesületének munkaterve (a Tosnenszkij körzet tapasztalataiból).

Bevezetés Tartalom Irodalom Részlet a műből

Irodalmi művek.

Bevezetés
I. fejezet AZ IRODALMI MUNKA SAJÁTOSSÁGA A TANULÓI ÍRÁSBESZÉD FEJLESZTÉSÉNEK SZEMPONTJÁBAN
1.1. Az irodalomról írott művek típusai és funkciói
1.2. Az írott művek osztályozásának különféle megközelítései az irodalomban

fejezet II. AZ IRODALMI ISKOLA GYERMEKEK TANÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANI ALAPJAI
2.1. A különböző műfajú esszék jellemzői
2.2. Az irodalomról szóló esszé munka megszervezése
Következtetés
Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Belova A.V. Egy irodalmi témával kapcsolatos esszé-érv munka szakaszai (N. V. Gogol „A főfelügyelő” című vígjátékának anyaga alapján). M., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Az irodalom oktatásának módszerei. Iskola diákoknak ped. egyetemek / Szerk. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Irodalomvizsga: érettségitől a felvételiig. M., 1997.
4. Bulokhov V.Ya. A tanulók íráskészsége: monográfia. Krasznojarszk, 2007.
5. Vorozheikina T.E. Hogyan írjunk jó esszét. Weboldal: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Gorbunov A.V. A magyarázó esszé és az érvelő esszé tanításának módszerei holisztikus megközelítésen. A szerző absztraktja. ...folypát. ped. Sci. Ulan-Ude, 1999. 204 Val vel.
7. Guts E.N., Leontyeva O.A. Az egységes államvizsga esszé műfaji kompozíciós jellemzői, mint az ortológiai kutatás tárgya // A beszéd műfajai. Szaratov, 2011. 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. Az iskolai irodalomtanulmányozáshoz kapcsolódóan a tanulók beszédének fejlesztésére szolgáló osztályok tartalmának és rendszerének alapjairól // A tanulók beszédének fejlesztése irodalomórákon. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Esszé irodalmi témáról beszédmunkaként // A IV-X osztályos tanulók beszédének fejlesztése az iskolai irodalomtanulás folyamatában. M., 1985. S. 102-103.
10.Leonov S.A. A tanulók beszédének fejlesztése irodalomórákon. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. Helytörténeti anyag felhasználásával személyes megfigyelések alapján dolgozatok tanítása a 8. osztályban. A szerző absztraktja. ...folypát. ped. Sci. M., 1999.
12. Neshcheret N.V. Oktatási esszéóra I.A. regénye alapján. Goncsarov "Oblomov". Irodalom az iskolában, 2009. 1. sz. P.34.
13. Ozerov Yu.A. Vizsgadolgozat irodalmi témában. M., 1995.
14. A IV-X osztályos tanulók beszédének fejlesztése az iskolai irodalomtanítás folyamatában. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Esszék az irodalmi olvasás módszeréről. M., 1985

A kutatás tárgya irodalmi művek.
A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy összefoglalja a tudományos ismereteket a tanulók írott nyelvének irodalomórákon történő fejlődésének sajátosságairól, és bővíti az irodalomórákon az írásbeli munkaszervezés módszereinek megértését.
A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kutatási anyagok felhasználhatók az irodalomtanítás gyakorlatában.
A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.
A bevezető meghatározza a kutatás céljának, tárgyának, tárgyának és célkitűzéseinek relevanciáját, valamint ismerteti a kurzusmunka szerkezetét.
Az I. fejezetben – „Az irodalommal kapcsolatos írásbeli munka sajátosságai a tanulók írott beszédének fejlesztése szempontjából” című fejezetben ismertetjük. irodalommal kapcsolatos írásbeli munkák típusait, valamint az esszéknek az irodalmi írásos munkák fő típusaként való besorolásának különféle megközelítéseit is tárgyalja.
A II. fejezet – „Az iskolai esszék tanításának módszertani alapjai az irodalomban” ismerteti a különböző műfajú esszék jellemzőit, valamint az irodalomban történő esszék tanításának technológiáit.
Összegezve a vizsgálat eredményeit összegezzük.
A bibliográfia a kijelölt tudományterület vezető szakértőinek munkáit tartalmazza.
Következtetés
Befejezésül a következő következtetéseket vonjuk le.
Az irodalommal kapcsolatos írásbeli művek különböző típusai vannak: prezentáció, esszé, áttekintés, absztrakt, annotáció, esszé, történet. A legnagyobb érdeklődésre számot tartóak azok az írásbeli munkák, amelyek a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését jelentik. Az irodalomban az írásbeli munka fő típusának hagyományosan az esszét tekintik.
A módszertan különféle megközelítéseket kínál az irodalomról szóló esszék osztályozására. Különböző besorolások szerint megkülönböztetik az irodalmi témájú esszéket (irodalomtanfolyamhoz kapcsolódó esszék) és a tanulók személyes benyomásain, életmegfigyelésein, tapasztalatain alapuló esszéket; esszék-jellemzők és irodalomkritikai esszék; Létezik az esszék műfaj szerinti osztályozása. Általánosságban elmondható, hogy az irodalmi témájú esszék bemutatott osztályozása meglehetősen közel áll egymáshoz, és csak elnevezésekben és néhány árnyalatban különböznek. Az esszék műfaji besorolását nemrégiben felülvizsgálták. Az írás hagyományos típusai a leírás, az elbeszélés, az érvelés

A Author24 egy szabadúszó tőzsde. Az oldalon bemutatott összes művet felhasználóink ​​töltötték fel, akik elfogadták a műveknek az erőforráson való közzétételének szabályait, és rendelkeznek az összes szükséges szerzői joggal ezekhez a munkákhoz. A mű letöltésével beleegyezik abba, hogy az nem sajátjaként kerül bemutatásra, hanem kizárólag példaként vagy elsődleges forrásként kerül felhasználásra, kötelező hivatkozással a mű szerzőjére. Ha Ön a szerzői jog tulajdonosa, és úgy gondolja, hogy ez a munka az Ön engedélye nélkül került ide, kérjük, töltse ki az űrlapot, és mi biztosan eltávolítjuk az oldalról.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: A szénelemek jellemzői és kémiai tulajdonságai