Harmadik rész.

Így. Folytassuk.

Hadd emlékeztesselek arra, hogy a 9/11-i események japán nyomának egy változatát építjük.
Vannak címkéink, amelyeket kiemeltünk, amikor megnézünk néhány 1945-ös eseményt.
Ezen események alapján készítjük el a verziónkat.

A változat elkészítését az ilyen címkék és címkék kiválasztásával, valamint a motivációs okok és alapok kiválasztásával kell kezdeni.
Ez fontos. Motiváció, motiváció nagyon fontos eleme bármilyen verziót. Lényegében ez cement, bármilyen változat építéséhez használható habarcs.

Tehát a motiváció:

Nagyon szörnyű, ami Hirosimában és Nagaszakiban történt. Véleményem szerint ez volt a legrosszabb dolog, ami bolygónkon történt.
Egy másodperc alatt a pokol tüze több százezer ember életét követelte, és ugyanennyien haltak meg kínok között, lassan. A többiek mindezt végignézték, leszedték a köveket a negatívukkal a gyerekeikről, levakarták a falakról a hamudarabokat, akik egészen a közelmúltig nevettek és egyszerű iskolások voltak.

Japán több millió lakossal rendelkezik, a világ egyik legősibb országa, a legősibb és legtiszteltebb államisággal, kultúrával, hagyományokkal stb.
A japánok kemény emberek a háborúban, és furcsa a mi felfogásunk szerint a világban.
És mint minden nagy japán-koreai-kínai ember, ők is tudják, hogyan kell várni.
Ez a legfontosabb jellemzője koreaiak, kínaiak és japánok.
Ülj le az Élet Folyójának partjára, és várd, míg az ellenség holtteste lebeg melletted.
Ha kell, készek évszázadokig várni.
És ennyi éven át mosolyognak az ellenségre, ha ez szükséges ahhoz, hogy ugyanez megtörténjen a folyóparton.
És még inkább mosolyogni.
Ez a specialitásuk.
A világon nagyrészt egyetlen ember sem képes ennyi ideig várni vagy elviselni valamit.
Olyan ez, mint a macskák, amelyek órákat tudnak eltölteni valamilyen szúnyog után mozdulatlanul. Vagy egy egér.

Ezeknek az embereknek a második jellemzője, hogy tudják, hogyan kell tanulni.
Elnyel.
A saját és mások hibáit egyaránt. Mindent felszívnak – a rockendroltól a tudásig, a szabadalmaktól a heroinig, de következtetéseket vonnak le.
A második világháború egyik következtetése pedig az, hogy Japán soha, semmilyen körülmények között nem fogja kitenni gyermekeit támadásnak.
Ez már a belső kódjukban le van írva. És ha valaki feljön és azt követeli, hogy adjon neki valamiből egy darabot, akkor nagy valószínűséggel megadja.
És megvárják, amíg eljön a pillanat, hogy háromszor annyit vegyenek el.
Ez azt jelenti, hogy Japán nem harcolhat vagy bosszút állhat valakin, ha tudja, hogy Hirosimához hasonló csapás érheti gyermekeit.

Ezért mindig keresni fogja a megoldásokat.
Ez egy fontos megjegyzés.
MUNKÁK.
Japán nem lehet része ennek a játéknak a saját játékában.
Ezért az árnyékba kerül, és valaki más fog játszani. És még valaki más is húzza majd a húrt. De a Rend által írt színdarab alapján.

Miért vagyok olyan biztos benne, hogy Japán még nem fejezte be a háborúját?

Hanem azért, mert a háború akkor ér véget, amikor az utolsó katonáját eltemetik. Nincs ezzel semmi gond.
Ennek a háborúnak vége.
De én a Nagy Bűnről beszélek, és nem magáról a háborúról.
És nincs elévülése.

Több tízezer japán katonákés a frontokon, a végtelen szigeteken, Mandzsúriában, Kínában szolgáló tisztek - kapták ezt a szörnyű hírt.
Egy pillanat alatt mindent elvesztettek. Gyerekek, feleségek, szülők, szerettek, barátok, otthon, rokonok, ország és minden.
Csak egy értelmetlen létezés maradt nekik, miután az internálás előtt elvették tőlük a puskájukat. Sokan közülük nem találtak okot arra, hogy tovább éljenek, és véget vetettek saját életüknek.
De néhányan éltek. Egy gól. És mindannyian értjük, melyik.
A szülők nem temethetik el gyermekeiket.
És ezek az apák is katonák voltak.
És előbb-utóbb az egyik megtalálta a másikat, aztán a harmadik. És volt értelme élni és tovább fejlődni.
Meghatározták, ki az ellenség és miért, hogyan és mikor, mennyire felelős és miért.
Így született meg ez a szervezet. Sakura Rend.
Felnőtt, tanult, tapasztalatait átadta a fiataloknak, akik az idősek helyére léptek. Ő cselekedett. De légy óvatos. Senkinek nem kellett volna tudnia, mit terveznek, különben az egész országukat tönkretették volna.
És a folyóparton vártak.
És a holttestek lebegtek mellette.

És ami a legfontosabb.
Senki nem mondja meg nekem, hogy egy ilyen szervezet motiválatlan, vagy hogy nem képes hosszú ideig létezni.
Mert elég sok ilyen szervezet van a világon, és van köztük kétezer éve vagy még több is.
Remélem érted mire gondolok...

Hadd térjek vissza a Sakura Rendhez, amit én ennek a szervezetnek nevezek, és az „1000 papírdaruhoz” – annak élcsapatához.
Ennek a szervezetnek a láthatatlan emberei ott verték az ellenséget, ahol csak tudták – Koreában, Vietnamban és Laoszban. Vietnámivá, laoszivá, kambodzsaivá stb.
Megtanultak erősnek, okosnak, technológiailag fejlettnek, sebezhetetlennek lenni.
Ha kellett, európaiakká váltak, nemet, kort, lakóhelyet váltottak, évekig hazájukon kívül éltek.
És megszőtték hálózatukat, hatalmasat, észrevehetetlent, de halálos mindenki számára, aki legitim célpont volt számukra.

Az ilyen elemzésekben és elmélkedésekben az a legnehezebb, hogy annak a helyébe kerüljön, akinek a viselkedését vagy tetteit utánozni vagy modellezni próbálja.
Nem mindenki, még a szakértő sem képes ilyen taktikára, mert sokakat hátráltat az ideológia, az érzelmek, a hiányosság. alapismeretek vagy speciális készségek.
Próbáld meg magad egy olyan apa helyébe ültetni, aki elvesztette minden szeretteit, akiből csak egy tégla maradt a gyermekei árnyékának egy darabjával.
És apám még 30 éves sem. Fiatal, egészséges, és most tért vissza a háborúból.
Kevesen tudnak megélni...
Vannak, akik felrobbannak a haragtól, a gyűlölettől, a bosszútól, esetleg spontán, akár fájdalmas csapást mérnek az ellenségre, de azonnal vereséget szenvednek.
De a japánok többnyire nem.
Vannak, akik képesek lesznek megőrizni a külső nyugalmukat, és készek lesznek várni, akár évtizedekig is. Ez lesz az életük értelme, sőt, az élet és az egész ország értelme.
Hogyan feltételeznéd, ha egy ilyen japán helyében lennél?
Feltettem magamnak egy kérdést és azonnal válaszoltam.
Valószínűleg ugyanazt tettem volna, mint a japánok. Életem céljává tenném a bosszút.
De olyan, hogy a jövőben ne zavarja, hogy holttesteit az idő folyóján lebegve nézze.

Mások fognak kést dobni a tankokra, ész nélkül bemásznak gépfegyverek alá, és minden lehetséges módon megölik magukat, azt gondolva, hogy ellenségeket ölnek meg.
A japánok vállalatokat, vállalkozásokat építenek, technológiákat találnak ki, okos embereket nevelnek, meggyőzik az egész világot, hogy ő a legbékésebb, mindenkinek megbocsátott, és az egész világ előbb-utóbb hinni fog benne.
Aztán egy szép pillanatban, amikor a világ elveszti éberségét, egy éles szamurájkard áthatol az ellenségen, olyannyira, hogy a világ a homlokukkal ütközik.
És az egyetlen, akire cseppnyi gyanú sem hull, az maga Japán.
Japánnak nincs szüksége konkrét katonákra, még parancsnokokra sem. Nem kell nekik konkrét halálesetek sőt még a számukat is, sőt még inkább a halott gyerekeket, még ha az ellenség gyermekei is.
Nem.
Szükségük van az egész rendszer halálára, amely elégette a gyermekeiket. És annak a halála, ami megégette gyermekeiket. Maga az atom katonai értelemben.
Ezért várnak és felkészítenek, kiképezik a srácokat és a lányokat, és az „1000 Papírdaru Különítmény” láthatatlan csoportjai időnként kimennek küldetésekre, hogy újabb csapást mérjenek a rendszerre.
És a világ egyre közelebb kerül az összeomláshoz, közelebb a hamuhoz, amely minden szamuráj szívében dobog.
És amikor a világ végre egymás fejébe zuhan, felhasítva egymás belsejét, akkor talán ő is meglátja ugyanazt a csillogó szamurájkardot, a császár címerével.

Tehát van motivációnk. A motivációs háttér egyértelmű. Ráadásul nagyon erős és érthető.

A legtöbb ember a bolygón megérti az okokat. Ezért az indítékok szempontjából a verzió nagyon erős. Erősebb, mint bármelyik másik.

A 70 éves várakozáshoz hasonló érveket nem fogadunk el, mert a japánok, koreaiak és kínaiak szellemi és kulturális alapjaik sajátosságai szerint tudnak várni, megtervezni a saját életüknél is szélesebb időskálán elhelyezkedő eseményeket. Ez a norma ebben a társadalomban.
És ha például meghalunk - de most feladjuk, vagy meghalunk holnap, akkor a japánnak egész életében várnia kell, akkor ezt a várakozást továbbadja a leszármazottainak, hogy ők is várjanak - teljesen általános jelenség. Ez az elvárás már az életük része, és még fontosabb is.

Elgondolkozott már azon, hogy bizonyos körökben vagy kultúrákban miért annyira értékelik a jövőbeli szexre való várakozást, mint magát a szexet?
És mesterségesen nyújtják, amennyire csak lehet, néha még magát az eredményt is elhanyagolják?
Igen, mert az eredmény maga az elvárás, és nem maga az eredmény. Ez az elvárás a fő energiaforrás.
Itt megközelítőleg ugyanazt a pszicho-mechanizmust alkalmazzuk az algoritmus fejlesztéséhez.

Így. Motiváció elérhető.
Előadók – még inkább. A japánok mentalitása és tulajdonságai, a hagyományok és kódexek tisztelete, a hagyományok gondos megőrzésének képessége, mindenek ellenére modern világ- ez a potenciális előadók és a Rend tagjainak hatalmas bázisa.
Hadd emlékeztesselek arra, hogy százezrek voltak közvetlenül érintettek, és milliók közvetlenül érintettek. És ami örökletes, az a kultúrájuk része.

Kérdés. Váratlan. Merüljön el az emlékezetében, húzza ki az információs vázat, és válaszoljon:

Hol és hogyan sztrájkolna, ha az 1000 Papírdaru szervezet tagja vagy a Sakura Rend tagja lennél?

Az egész a Manhattan Projecttel kezdődött.
Mi az a Manhattan?
Sziget Amerikában.
Pontosan a SZIGET.
Ez egy fontos információ.
Manhattan az amerikai nagyság szimbóluma. Ez minden amerikai dolog központja. A dollár és a kapitalizmus emlékműve, a tőke és papjai temploma.
Ezért Manhattan az legjobb gól Amerikában abban az értelemben, ahogy én beszélek.

És ha bosszút állnék Hirosimáért, kétségtelenül Manhattant választanám. És a tervemet nevezném... MANHATTAN PROJEKT"

Folytatás következik.

Fáradt. Megyek szünetet és uzsonnát.
Általában szeretek nassolni, ahogy észrevetted.

Recepció "Zavaros logikai láncok".

„a” lehetőség: A „Kulcsfogalmak” technika módosítása. További szempont a kulcsszavak speciálisan „kevert” elhelyezése a táblán. logikai sorrend. Miután megismerkedtek a szöveggel, a „reflexiós” szakaszban a tanulókat megkérik, hogy állítsák helyre a megszakadt sorozatot.

„b” lehetőség: a szövegből (általában történeti-kronológiai vagy természettudományi) 5-6 eseményt külön papírlapokra írunk ki. Ezeket szándékosan következetlen sorrendben mutatják be a tanulóknak. A hallgatókat arra biztatják, hogy helyreállítsák helyes sorrend kronológiai vagy ok-okozati lánc. A különböző vélemények meghallgatása és többé-kevésbé egységes döntés meghozatala után a tanár felkéri a tanulókat, hogy ismerkedjenek meg eredeti szövegés megállapítsák, hogy feltételezéseik helyesek voltak-e. A forma hozzájárul a figyelem fejlesztéséhez és logikus gondolkodás. Alkalmazhatóbb tájékoztató szövegek tanulmányozásakor.

Hatékony technika, amely az intellektuális képességek komplexét fejleszti kritikus gondolkodás diákok az "Annotációk és értékelések írása." Ez két műfaj újságírói stílus a hasonló célú beszédek (érdeklődésre, lebilincselésre, véleménynyilvánításra, egy könyv, cikk előnyeinek, hátrányainak azonosítására stb.) a hallgatók számára jól ismertek. Absztrakt az rövid leírás olyan mű, amely kérdező-elbeszélő formában mutatja be annak tartalmát, értékelést ad és megjelöli a címzett-olvasót. A felülvizsgálat az írásos elemzés tartalmazó kritikai elemzésés a kutatásra javasolt anyag értékelése.

A technika lényege "Olvasás megállásokkal"− a szöveg külön részekre oszlik, amelyeket a tanulók egyenként olvasnak fel. Minden rész után a tartalommal és az eszközökkel kapcsolatos kérdések hangzanak el. művészi kifejezés, a hallgatók előrejelzéseivel kapcsolatban további fejlesztés események, amelyekre a tanulók írásban válaszolnak. Az olvasás végén minden kérdést megbeszélnek (minden tanuló felolvassa a válaszait). A „Reading with Stops” technika segít az anyag részletes tanulmányozásában. Ezen kívül a tanulóknak lehetőségük van fantáziálni, egy tényt vagy eseményt kritikusan értékelni, véleményt nyilvánítani. Itt megtanuljuk a kritikai gondolkodást, úgymond reflexívet, az anyag megértésének szakaszában, és a kreatív gondolkodást, az események előrejelzésének szakaszában. Egy ilyen tevékenység hatékonysága a választástól függ irodalmi mű olvasásra: hallgatók számára ismeretlen mű legyen, váratlan cselekményfejlődéssel. A szöveghez kapcsolódó kérdések megfogalmazása is komoly megfontolást igényel. Lehetőséget kell adniuk a tanulóknak arra, hogy önállóan következtetéseket vonjanak le a szöveg jellemzőinek alakító hatásáról az észlelés jellemzőire, valamint az észlelés egyéni olvasási minőségektől való függésére.

A kritikai gondolkodás fejlesztését ösztönző kérdéstípusok:

- „fordítás” és értelmezés (információ új formákba fordítása és események, tények, ötletek, értékek közötti kapcsolat meghatározása);

Memória (formális szint) – a kapott információk felismerése és felidézése;

Az értékelés a kapott információk szubjektív és személyes meglátása, az ezt követő ítéletek és vélemények kialakításával;

A szintézis a kapott információ logikus általánosítása, az ok-okozati összefüggések holisztikus felfogása;

Az elemzés egy jelenség töredékes vizsgálata, a „különleges” kiemelése az „általános” kontextusában;

Alkalmazás – információ felhasználása a történet kontextusán belüli vagy azon kívüli problémák megoldására.

"Hiszed..." technika felhasználható például egy kiváló tudós életrajzának megismerésekor. Először a tanár fényképeket vagy portrékat mutat, majd kijelentéseket tesz. A hallgatók vágya, hogy meggyőződjenek igazukról, hogy megtudják az igazságot, értelmesebben és érdeklődéssel kezeli az előadást.

„kell életre a képet” technika. A technika lényege, hogy a tanulókat egy kép elé állítják, és megkérik őket, hogy válaszoljanak egy sor kérdésre a kép által kiváltott gondolatokról és érzésekről. Ebben az esetben a nézőpont nemcsak a szerző vagy a néző véleményét tükrözheti, hanem a képen ábrázolt tárgyak érzéseit is. A kép „újraélesztésén” való munka során a képzelet annyira határtalan, hogy nyugodtan beszélhetünk a tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztéséről.

Recepció "kosár"ötletek, koncepciók, nevek - ez egy módszer a tanulók egyéni és csoportos munkájának megszervezésére kezdeti szakaszban leckét, amikor frissítik meglévő tapasztalataikat és tudásukat. Lehetővé teszi, hogy megtudjon mindent, amit a tanulók tudnak vagy gondolnak a leckében tárgyalt témáról. A táblára rajzolhat egy kosár ikont, amelybe mindaz összegyűjtődik, amit a tanulók együtt tudnak a tanult témáról. Az információcsere a következő eljárás szerint történik:

1. Közvetlen kérdést teszünk fel arról, hogy a tanulók mit tudnak egy adott kérdésről.

2. Először is, minden diák emlékezik és egy füzetbe írja le mindazt, amit egy adott problémáról tud (szigorúan egyéni munka, időtartama 1-2 perc).

3. Ezután párban vagy csoportban információcsere történik. A diákok megosztják egymással ismert tudás (csoportmunka). Megbeszélési idő: legfeljebb 3 perc. Ezt a beszélgetést meg kell szervezni, például a diákoknak meg kell találniuk, hogy a meglévő elképzelések hol esnek egybe, és hol keletkeztek nézeteltérések.

5. A tanár minden információt röviden leír absztrakt formájában egy ötletkosárba (kommentár nélkül), még ha hibás is. Az ötletkosárba az óra témájához kapcsolódó tényeket, véleményeket, neveket, problémákat, fogalmakat „döntheti be”. Továbbá az óra során ezek a tanuló fejében szétszórt tények vagy vélemények, problémák vagy fogalmak logikai láncokba kapcsolhatók.

A megértés (jelentésmegvalósítás) szakaszában közvetlen érintkezés történik az új információval előadáson, szövegen, filmen, tankönyvi anyagon keresztül, a munka egyénileg vagy párban történik. A tanulók olvasnak, hallgatnak, néznek, kísérleteznek, és használják a tanár által kínált dolgokat aktív módszerek olvasás, feljegyzések készítése a margóra vagy jegyzetelés, amikor új információkat értenek meg. A tanár fenntartja a tanulók érdeklődését és aktivitását, megteremti az új információk aktív észlelésének feltételeit.

Hajónapló stratégia. Repülési magazinok – általános név különféle technikák oktatási írás, amely szerint a tanulók lejegyzik gondolataikat egy téma tanulmányozása közben. Miután a tanulók találkoztak a szöveg kulcsfontosságú pontjaival, feljegyzik azokat a naplójukba. A tanulók olvasás közben, szünetekben és megállásokban kitöltik a napló oszlopait, összekapcsolva a tanult témát világlátásukkal, saját magukkal. személyes tapasztalat.

Lehetséges séma a Logbook stratégia használatához:

A tanár elmagyarázza, hogyan kell dolgozni a „naplóval”;

10-15 percig a tanár előadást tart a teljes hallgatóságnak;

A tanulók 5 percen belül kitöltik a „naplókönyveiket” (kulcsszavak, képek, élménykapcsolatok stb.);

A tanulók párban, majd csoportban megbeszélik a naplójuk tartalmát, válaszolnak egymás kérdéseire, esetenként tanácsot kérnek a tanártól (5-8 perc).

Űrlap "napló"

NÉV___________________________________________________________________________________

DÁTUM_____________________NYITÁSI IDŐ_______________

AZ ÜZENET FŐFOGALMAI

ÁBRA (DIAGRAM)

Kapcsolatokat tudok teremteni

Fogadás "Beszúrás" lehetővé teszi a tanuló számára, hogy nyomon kövesse az olvasott szöveg megértését. Technikailag nagyon egyszerű. A tanulókat meg kell ismertetni számos jelöléssel, és meg kell kérni, hogy olvasás közben jelöljék meg őket ceruzával a speciálisan kiválasztott és nyomtatott szöveg margójára. A szöveg egyes bekezdéseit vagy mondatait meg kell jelölni. Ikonok: „Ö” – ezt tudtam; „+” – új információ; „-” – ellentmond az elképzeléseimnek; "?" − az információ nem egyértelmű vagy elégtelen.

Ez a technika megköveteli, hogy a tanuló ne passzívan olvassa a megszokottat, hanem aktívan és figyelmesen. Nemcsak olvasásra kötelezi, hanem arra, hogy beleolvass a szövegbe, figyelje saját megértését a szöveg olvasása vagy bármilyen más információ észlelése során. A gyakorlatban a tanulók egyszerűen kihagyják azt, amit nem értenek. És ebben az esetben a „kérdőjel” arra kötelezi őket, hogy legyenek figyelmesek, és vegyék észre, ami nem egyértelmű. A jelölések használata lehetővé teszi a korrelációt új információk meglévő elképzelésekkel.

Recepció "Jelölőasztal".

A szöveg elolvasása után a tanuló jelölőtáblázatot készít, amelynek minden oszlopába mondatokat írnak megfelelő megjegyzésekkel:

+	-	Ö	?

Az anyagot párban megbeszélik, az egyik pár tájékoztatást közöl, amit a tanár rögzít a táblára. Az információk megbeszélése segíti a rendszerezést, és lehetővé teszi a felmerülő kérdések megválaszolását.

Recepció "Cikcakk". A tanulók önállóan dolgoznak a szöveggel, majd egymást tanítják a tanult témában. Az anyag magyarázata során ilyen naplókat vezetnek, amelyek két részből állnak: az első részben - a bemutatott anyag összefoglalása, nagyon fontos, hogy ne szakítsa félbe az előadót a magyarázat során, így bármilyen kérdés vagy nem egyértelmű pont; felmerülnek a második részben, majd visszatérnek hozzájuk. Ilyen naplókkal dolgozhat előadás közben, olvassa fel a tanár. Különösen hasznos a dupla napló használata, ha a tanulókat arra bízzák, hogy önállóan tanuljanak meg egy nagy szöveget otthon. Ebben az esetben előre meg lehet határozni, hogy olvasás közben hány jegyzetet (minimum) készítsen a tanuló.

MEGJEGYZÉSEK	KÉRDÉSEK

A kettős naplók lehetővé teszik a tanulók számára, hogy szorosan összekapcsolják a szöveg tartalmát személyes tapasztalataikkal, és kielégítsék természetes kíváncsiságukat.

Tehát használ különféle típusok az óra alatti munka lehetővé teszi, hogy fenntartsa a tanulók figyelmét magas szintű, csökkenti a fáradtságot és a túlterhelést. Egyedi forma a tanóra vezetése lehetőséget ad a tanulók és a tanárok önkifejezésére, kreativitására.

A reflexió (reflexió) szakaszában a vizsgált információk kreatív feldolgozása, elemzése, értelmezése és értékelése történik. A munka közönséggel, csoportban, párban, egyénileg történik. A tanár visszatér a korábbi elképzelésekhez, és aktívan rekonstruálja az ötleteket új fogalmak bevonásával, kiegészítéseket, változtatásokat hajt végre, megszilárdítja a megszerzett tudást, és hosszú távú tudást formál. A tanulók a „régi” információkat „új” információkkal kapcsolják össze; próbálja meg gondolatait saját szavaikkal kifejezni (megfelelő információ); szabadon vitatkozni, eszmét cserélni egymással (ismerni különböző nézetek), elemzik saját mentális műveleteiket.

A tükrözés (reflexió) szakaszában klaszterek és táblázatok kitöltése javasolt. Ok-okozati összefüggések létrehozása az információblokkok között; vissza kulcsszavakat, logikai láncok, igaz és hamis állítások; választ kap kérdéseire; szervezni szóbeli és írásbeli kerek asztalokés megbeszélések; írj kreatív alkotások szinkronok, esszék; kutatást végezni egyéni kérdések témák stb.

Technika „Szinkvin írása”. Lefordítva innen francia szó A "cinquain" öt sorból álló verset jelent, amely szerint íródott bizonyos szabályokat. Anyagszintézis módszereként használják. A lakonikus forma fejleszti az információ összegzésének, egy gondolat többféle kifejezésének képességét értelmes szavak, tágas és rövid távon. Mi a lényege ennek a módszertani technikának? A szinkron összeállításához a tanulónak röviden össze kell foglalnia oktatási anyag, információ, amely lehetővé teszi, hogy bármilyen alkalomra reflektáljon. Ez a forma szabad kreativitás, de bizonyos szabályok szerint. A syncwine írásának szabályai a következők. Az első sor egy szót tartalmaz - egy főnév. Ez a szinkwin témája. A második sorban két jelzőt kell írni, amelyek felfedik a szinkron témáját. A harmadik sorban három ige van írva, amelyek a szinkvin témájához kapcsolódó cselekvéseket írják le. A negyedik sor egy egész kifejezést, több szóból álló mondatot tartalmaz, amelyek segítségével a tanuló kifejezi a témához való hozzáállását. Lehetne hívószó, idézet vagy kifejezés, amelyet a hallgató alkotott a témával összefüggésben. Az utolsó sor egy összefoglaló szó, amely új értelmezést ad a témáról, és lehetővé teszi a személyes hozzáállás kifejezését. Nyilvánvaló, hogy a szinkwin témája legyen a lehető legérzelmesebb. Ennek eredményeként megkapjuk a syncwin írásának szabályait:

1. Az első sor a vers témája, EGY szóval, általában főnévvel kifejezve;

2. A második sor a téma leírása KÉT szóban, általában melléknevekben;

3. A harmadik sor a témán belüli cselekvés leírása HÁROM szóban, általában igékben;

4. A negyedik sor egy NÉGY szóból álló kifejezés, amely kifejezi a szerző hozzáállását ehhez a témához;

5. Az ötödik sor - EGY szó - az első szinonimája, megismétli a téma lényegét érzelmi-figuratív vagy filozófiai-általánosított szinten.

A tapasztalat azt mutatja, hogy a szinkvinek hasznosak lehetnek:

1) a szintézis eszköze összetett információ;

2) módszer a tanulók fogalmi tudásának felmérésére;

3) a kreatív kifejezőkészség fejlesztésének eszközei.

A „Writing a syncwine” technika nem csak az aktiválást teszi lehetővé lexikai egységek a tanulók beszédében, hanem egy koherens kijelentésben is használja őket, hozzáadva a mondat hiányzó tagjait.

Fogadás "Diamond"(vagy dupla cinquain) egy hét sorból álló vers, amelyek mindegyikében (mint a cinquainban) a szavak száma, sőt a lehetséges beszédrészek előre meghatározottak:

1. A vers első karaktere egy főnév;

2. Az első hős leírása - két melléknév;

3. Az első karakter cselekedetei - három ige (részszavak, gerundok);

4. A vers két szereplőjét összekötő, kapcsolatukat megalapozó kifejezés (4 szó, de nem feltétlenül) - bármely beszédrész;

5. A második karakter cselekedetei - három ige (részszavak, gerundok);

6. Az első hős leírása - két melléknév;

7. A vers második hőse az első hős vagy metamorfózisa/reinkarnációja egyik főnévi antonimája/antipódusa.

A kötőszók, elöljárószavak, közbeszólások és partikulák bármely sorban szabadon használhatók. Egy gyémántban lehet egy rím mind a hét sorhoz, vagy kettő vagy három (akkor merülnek fel a rímelési lehetőségek), de nem lehetnek nem rímelő sorok.

"Szöveg egy betűvel" technika. A tanulókat arra kérik, hogy alkossanak egy tárgyat vagy jelenséget jellemző mondatot, de a szövegben minden szónak ugyanazzal a betűvel kell kezdődnie. Törekedni kell arra, hogy a lehető legtöbbet beépítsék a javaslatba több szót, legalább három. A tanulók csoportokban dolgoznak, majd elolvassák és elemzik a leírtakat.

Esszéírás technikája. Esszé - írásos elmélkedések adott téma. Ez a fajta munka különösen akkor hatásos, ha a tanulók helyben írják, anélkül, hogy alaposan átgondolták volna a vázlatot vagy a szerkezetet. Ez lehetővé teszi a hallgatók érdeklődésének felkeltését, lebilincselését, és lehetőséget biztosít számukra véleménynyilvánításra. Ez a fajta írásbeli feladat a tanult téma összefoglalására szolgál. A tanulók két kérdésre válaszolnak:

Mit tanultak az általuk tanulmányozott témáról?

Mit szeretne tudni? (vagy tegyél fel egy kérdést, amire nem kaptak választ).

"Agyi támadás" technika. Nem szabad összetéveszteni pszichológiai technika a kreativitás serkentése" ötletelés" Ráadásul mindkét kifejezés az orosz fordítás változata angol kifejezés Az „agybörtönzést” azonban különböző területeken használják és hajtják végre különböző funkciókat. Hogyan módszeres technika ötletelés a kritikai gondolkodás technológiájában a meglévő tudás aktiválására a „kihívás” szakaszában, amikor tényanyaggal dolgozunk.

1. szakasz: A tanulókat megkérjük, hogy gondolják át és írják le mindazt, amit tudnak vagy tudni vélnek a témáról;

A szigorú időkorlát az 1. szakaszban 5-7 perc;

A beszélgetés során nem kritizálják az ötleteket, hanem rögzítik a nézeteltéréseket;

A megtett javaslatok azonnali rögzítése.

Egyéni, páros és csoportos munkavégzés lehetséges. Általában ezeket egymás után hajtják végre, bár mindegyik lehet külön független módon tevékenységek szervezése. Megjegyzés: A páros ötletbörze nagyon hasznos azoknak a diákoknak, akik nehezen tudják kifejezni véleményüket nagy közönség előtt. Miután véleményt cserélt egy barátjával, egy ilyen diák könnyebben kapcsolatba kerül az egész csoporttal. Természetesen a párban végzett munka sokkal jobban kifejezheti magát több hallgatók.

Tisztelet különféle pontokat résztvevőinek nézőpontja;

Együttműködési keresés konstruktív megoldás felmerült nézeteltérések.

A csoportos beszélgetés a kihívás és a reflexió szakaszában egyaránt használható. Sőt, az első esetben feladata az elsődleges információk cseréje, az ellentmondások feltárása, a másodikban pedig a kapott információk újragondolásának lehetősége, a probléma saját elképzelésének összehasonlítása más nézetekkel, álláspontokkal. Forma csoportos beszélgetés elősegíti a dialogikus kommunikáció fejlődését és az önálló gondolkodás kialakítását.

Fogadás "Haladó előadás". A javasolt forma lényege az előadás speciális szervezése aktív használatával oktatási modell„kihívás – megértés – reflexió”. A tanár módosít hagyományos forma előadások, amelyek arra ösztönzik a hallgatókat aktív hallgatásés a kritikai gondolkodás.

Műveletek algoritmusa (opciók is lehetségesek):

1. Kihívás. Előkészítő tevékenységek. Téma bemutatása. Problémás kérdés az előadás tartalma szerint. (Páros munka: a válaszhoz rendelkezésre álló megfontolások megbeszélése, rögzítése, információ-előrejelzés, páros beszédek, az elhangzott gondolatok rögzítése a táblára).

3. Megértés. A tanár felolvassa az előadás első részét.

4. Reflexió. Előzetes összefoglaló. ( Egyéni feladat: a legfontosabb kiemelése - írásbeli válasz. Páros munka: előrejelzés megbeszélése a hallott anyaggal, páros megbeszélés, közös válasz megfogalmazása, páros előadások).

5. Felidézni. Az előadás második részének tartalmi ismertetése. Problémás kérdés. (Páros munka: a válaszhoz rendelkezésre álló megfontolások megbeszélése, rögzítése, információ-előrejelzés, páros beszédek, az elhangzott gondolatok rögzítése a táblára). Feladat tanulóknak (hasonlóan a − 2. ponthoz).

6. Megértés. A tanár felolvassa az előadás második részét.

7. Reflexió. Összegezve. (Páros munka: előrejelzés megbeszélése a hallott anyaggal, páros előadások).

8. Végső elmélkedés. Csoportos feladat: egyéni önálló munkavégzés– írásbeli válasz egy általános globális kérdésre az előadás anyagán. Forma: 10 perces esszé.

9. Az alkotásokat átadjuk a tanárnak. Használják a hallgatók előadástartalmának elsajátításának mutatójaként, valamint a következő lecke előkészítésének anyagaként.

Témakör az előadások száma nem korlátozott. A szervezés feladatai és módszerei egyéni ill kollektív tevékenység változhat.

Fogadás "Z-H-U táblázat" ("Tudom - akarom tudni - megtudtam"). Az anyag grafikai szervezésének, logikai és szemantikai strukturálásának egyik módja. Az űrlap kényelmes, mivel biztosítja integrált megközelítés a téma tartalmához.

1. lépés: A szöveg elolvasása előtt a tanulók önállóan vagy csoportosan töltsék ki az „Tudom”, „Tudni akarok” első és második oszlopot.

2. lépés: Amikor megismerkednek a szöveggel vagy az olvasottak megbeszélésének folyamatában, a tanulók kitöltik a „Tanult” oszlopot.

3. lépés: Összegzés, a grafikon tartalmának összehasonlítása.

Ezenkívül további 2 oszlopot kínálhat a hallgatóknak - „Információforrások”, „Mi marad nyilvánosságra”.

Fogadás "Kihallgatás". A páros munka egyik módja. A „megértés” szakaszában használatos. Alkalmazástechnika: két diák olvassa el a szöveget, minden bekezdés után megállva, és különböző szintű kérdéseket tesz fel egymásnak az olvasottak tartalmával kapcsolatban. Ezt az űrlapot elősegíti a kommunikációs készségek fejlődését.

Technika: „Úgy néz ki...”, „Úgy hangzik, mint...”. Ez a technika a fogalmak és kifejezések „kisajátítására” irányul. A kihívás szakaszában arra kérik a tanulókat, hogy a megfelelő oszlopokba írják le az adott szóval vagy fogalommal kapcsolatban felmerülő vizuális és auditív asszociációkat.

Fogadás "Vékony és vastag kérdések táblázata." A „vékony” és „vastag” kérdések táblázata a lecke három szakaszának bármelyikében használható. Ha ezt a technikát alkalmazzuk a kihívás szakaszában, ezek olyan kérdések lesznek, amelyekre a hallgatók választ szeretnének kapni egy téma tanulmányozása során. A tartalom megértésének szakaszában a technika arra szolgál, hogy aktívan rögzítse a kérdéseket olvasás és hallgatás közben. Reflexió során – annak bizonyítására, hogy megértették, miről is szó esett.

„Vékony” és „vastag” kérdések táblázatának formája

2011. szeptember 24., 00:06

A legegyszerűbb logikai áramkörök. 1. rész: általános információk logikai áramkörökről és egyszerűekről logikai modulok

• Elektronika kezdőknek

Üdv mindenkinek.
Úgy döntöttem, hogy több cikket írok a legegyszerűbb logikai áramkörökről.
Ez a téma nagyobb valószínűséggel fogja érdekelni azokat az embereket, akik kevéssé értik a logika algebráját és a logikai konstrukciókat, mint a témával foglalkozó szakembereket és szakértőket.

Tehát kezdjük.

Mi az a kombinációs logikai áramkör?

Ez egy olyan áramkör, amely képes bináris elektromos jelek feldolgozására. Egy kombinációs logikai áramkör (CLC) kimenő jelei mindenkor kizárólag a bejövő jelektől függenek. Következésképpen a bejövő értékek azonos kombinációja a kimenő értékek azonos kombinációjának felel meg.

A CLC jellemzője a memória hiánya. Vagyis az áramkörbe korábban bevitt jelek nem számítanak. ("Fontos aktuális pillanat", - ezt mondta a "21" című film egyik hőse.)

A CLC matematikai modellje

A jobb megértés, elemzés és ábrázolás érdekében összetett áramkörök Ezek némileg leegyszerűsített matematikai modelljeit használják.
A legtöbb modellben a CLC fejlesztése során az áramköri elemek interakciós idejét nem veszik figyelembe. Ezért feltételezzük, hogy az áramkör kimeneti jelei azonnal reagálnak a bemeneti jelek változásaira. Továbbá az x(t) időjelfüggvény helyett, amely az alkalmazott technológiától függően változtathatja a lényegét (például 0 és 5 volt a TTL-ben; 0 és 3,1 volt a CMOS-ban), egy x logikai függvényt fogunk használni, amely 0 és 1 értéket vehet fel.

A CLC munkájának ismertetése

A CLC működésének leírására az úgynevezett igazságtáblázatot használjuk. Ez a táblázat a kimenőjel értékeit mutatja bizonyos bemeneti jelértékekhez. Így nézhet ki:

Az igazságtáblázatban az egyes jelek értékei oszlopokba vannak rendezve, és a sorok a jelek közötti megfelelést jelzik.

Hadd mondjak egy példát logikai probléma, amelyet egy ilyen táblázat segítségével oldanak meg.

Tegyük fel, hogy van egy víztornyunk. A szükséges nyomás létrehozásához a csővezetékrendszerben bizonyos mennyiségű víznek éjjel-nappal a toronyban kell lennie. De a tornyot nem töltheti folyamatosan vízzel - nem mérettelen, és az áram sem olcsó. Létre kell hoznunk egy vezérlőt, amely több mutatótól függően be- és kikapcsolja a torony vízellátását.

A képen több érzékelő látható:
X – napszak, ahol 1 a nappal és 0 az éjszaka (éjszaka olcsóbb az áram);
Y és Z páratartalom érzékelők, számukra az 1 azt jelenti, hogy van víz, a 0 pedig azt, hogy száraz.

W vezérli a szelepet, szükség esetén bekapcsolja (1) és kikapcsolja (0).

Igazságtáblázatok számára ezt az esetetígy fog kinézni:

A) csak felsorolunk mindent lehetséges kombinációk X, Y és Z értékek;
b) nézd meg a legegyszerűbb lehetőségeket: ha Y és Z értéke 0, akkor ez azt jelenti, hogy egyáltalán nincs víz, tehát a W-t be kell kapcsolni, és teljesen mindegy, hogy éjszaka vagy nappal van. Ha mind az Y, mind a Z értéke 1, akkor ez azt jelenti, hogy a tartály megtelt, ezért a W-t ki kell kapcsolni;
c) most a megtakarításról: ha Z=1 és Y=0, akkor a tartály vízszintje két érzékelő között van. Sőt, ha ez éjszaka történik (X=0), akkor érdemes maximum vizet adni (W=1), nappal pedig (X=1(– hagyj mindent úgy, ahogy van (W=0);
d) a hihetetlen nélkül: van esély arra, hogy Y értéke 1 lesz, ha Z=0. Ekkor logikusan üzenetet kell küldeni a rendszer meghibásodásáról, de egyszerűen megmutatjuk, hogy ez egyszerűen nem fordulhat elő.

Egyszerű logikai modulok

Nézzük a legegyszerűbb CLC-ket: a Not-1, And-2 és Or-2 modulokat.

Nem-1

Ez a legegyszerűbb CLC, egy bemenettel és egy kimenettel. Ennek a modulnak az a feladata, hogy a bemenet inverz értékét adja ki. Mivel csak egy bejárat van, csak két kijárati lehetőség van:

És-2

Ez a modul egy kicsit bonyolultabb. Két bemenete és egy kimenete van. Az And-2 modul funkciója a következő: a kimenet csak akkor lesz 1, ha mindkét bemenet is 1:

Vagy-2

Most egy újabb modul két bemenettel és egy kimenettel. Csak akkor a kimenet 1 lesz, ha legalább az egyik bemenet értéke 1:

Folytatás következik.

Egyik nap írok még néhány cikket - a sorban a multiplexerek, a fél- és teljes összeadók, valamint a modulok mindenféle kombinációja következnek.
Köszönöm a figyelmet.

Mint tudják, az emberi agy két féltekéből áll, amelyek különböző gondolkodási folyamatokért felelősek. Mindenesetre ezt mondják a tudósok, és minden pedagógia erre az elvre épül.

A gondolkodás jellemzői

Jobb agyfélteke a logikus gondolkodásért, a baloldal pedig a kreatív gondolkodásért felel. A szülők és a pedagógusok feladata mindkét gondolkodásmód fejlesztése. Ha azonban azzal kreatív gondolkodás Az óvodásokkal kapcsolatban ez többé-kevésbé egyértelmű (a gyerekek szeretnek kitalálni, fantáziálni, csak témát kell adni nekik), de logikus gondolkodással a dolgok bonyolultabbak. Három-öt éves korában a baba az övé miatt még nem tud elemezni és általánosítani korai életkor. Az általánosítás, tehát a jelenségek közötti logikai összefüggések megtalálásának képessége jóval később alakul ki. De ez nem jelenti azt, hogy hagyhatod, hogy ez a folyamat „menjen az áramlással”, és nyugodtan várd az iskolát, ahol „mindent megtanítanak”. játék" Logikai láncok» könnyen megoldható ezt a problémát gyerekekkel kapcsolatban óvodás korú. Itt érdemes elmagyarázni, hogy mi is az a „Logic Chain” nevű játék, mert néha nem minden felnőttnek van fogalma róla. Ez a játék minden lépésnél találkozik velünk. A legegyszerűbb példa a keresztrejtvények és a rejtvények. Sokan szeretjük ezeket szabadidőnkben megoldani. Egy bonyolultabb lehetőség a mátrixok, ahol a feladat egy minta keresése és a logikai lánc visszaállítása. Egyszerű rejtvények és mátrixok kínálhatók a gyerekeknek.

Hogyan kell anyagokkal dolgozni?

Weboldalunkon példákat talál ilyen feladatokra. Nyomtasson ki néhányat a kedvencei közül, és kezdje el a munkát. Például néhány esetben a babát arra kérik, hogy töltsön ki egy logikai láncot, amely egy mintát állít fel a cellákban lévő objektumok sorrendjében. Ehhez egy objektum képeit rajzoljuk vagy illesszük be az üres cellákba a táblázatban elfoglalt helyének sorrendje szerint. Egy másik hasonló módszer az, hogy mintát adunk a gyereknek, és felkérjük, hogy folytassa a logikai láncot. Ez a játék egyszerűbb, mert adott minta szerint játsszák, és nem igényel további elemzést. Olyan óvodások számára használható, akik még csak most kezdik a logikai összefüggések elsajátítását. Ebben az esetben azonban a példának terjedelmesebbnek kell lennie, különben a gyermek nem fogja tudni azonosítani a mintát, a feladat unalmasnak és érdektelennek tűnik számára, és fennáll annak a veszélye, hogy gyermekkorától idegenkedés alakul ki a gyermekben az ilyen jellegű problémákkal szemben. feladatokat. Általában az a kor, amikor használható ezt a technikát, - 3 éves kortól (a gyermek általános fejlettségétől függően). A baba már készen áll az elemzésre, tudja prímszámok, tudja, hogyan kell az objektumokat csoportokra általánosítani. A következő lépés az, hogy megtanítsa logikusan gondolkodni.

Hogy felkeltse érdeklődését az óvodás, nyomtasson színes képeket. A játéknak fel kell hívnia a gyermek figyelmét. Kezdje egyszerűen, még akkor is, ha a baba már felnőtt. Mutasd meg neki a legegyszerűbb példát. Fokozatosan növelje a nehézséget. Látni fogja, hogy maga a gyermek mennyire lesz érdekelt az ilyen problémák megoldásában. Eleinte a szülők és a pedagógusok alkotják a láncokat, de aztán a gyerek maga is megépítheti őket, képeket váltva.

Tehát a „Logic Chain” nevű játék - univerzális módszer a logikus gondolkodás fejlesztése, amely nélkül modern ember még jó alkotói hajlamokkal sem képes túlélni a társadalomban. A fantázia bármilyen impulzusát alá kell rendelni a természet törvényeinek és közszervezet hogy a többi ember számára hasznos és hatékony formát öltsön. Az alkotás képességének szilárd alapon kell nyugodnia logikai alap, akkor valóban átfogó fejlett személyiség, készen áll arra, hogy nagy felfedezéseket tegyen ebben a világban.

Játék anyagok

Itt ingyenes anyagokat tölthet le a gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztéséhez.

Az őszi levelek logikai láncolata:

Logikai lánc állatokkal és rovarokkal:

Állatok:

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete