7. számú melléklet.

Torrens technika

F. ÉS. RÓL RŐL. ___________________ _ dátum .___________________

KorOsztályPadló __________

Expresszaz övékötleteket

Val velsegítséggelrajzokat!

tejönnivégrehajtaniháromizgalmasfeladatokat. teÁltal- kívántképzeletÉskreatívképességeitMertMenni, nak nekelőjön valamivelújötleteketÉsExpresszaz övékVal velsegítséggelrajzokat, kép- vőlegények. Nál nélvégrehajtásmindenkifeladatokatpróbáld kielőjön valamivelMit- HogyérdekesÉsszokatlan, mitlenneNemszmogelőjön valamivelsenkiegy másik, kivévete. Tedd meg, ami tőled telikkiegészítésÉsfejleszteniaz övékötleteketÍgy, nak neknál néltekiderültérdekestörténeteket- Képek. tetudszjó- shomegbirkózik veleVal velezekfeladatokat. DeA fő dolog, Mittemeg fogod kapninál nélezJelenöröm.

Idővégrehajtásfeladatokatakaratkorlátozott, Ezértpróbáld kimunkagyors, Denélkülfeleslegesrohanás. Hanál néltemeg fog jelennikérdés- vkiban benidővégrehajtásfeladatokat, Nemkérdezaz övékVal velhelyeken. Felemelkéz, ÉsvezetőNak nektemegteszi.

TEREMTÉS ÁBRA

Vedd elszínezettábra. Gyere elő veleBármikép, részkittudottlenneválikezábra. tetudhúzBármitételvagyegészsztori.

Ragassza felezábratovábblapotVBármihely- ott, Aholtetöbbtetszik. Aakkorbefejezni a rajzotnekiceruzákvagyfilctollakÍgy, nak neksikerültszándékolttekép. FestékTudÉsbelül, Ésmögöttkívülmatricanem zavarfigurák.

Tedd meg, ami tőled telikelőjön valamivelilyenkép, melyiksenkiegy másikelőjön valamivelNemképes lesz arra. HozzáadásnekikülönbözőrészletekÍgy, nak neksikerültHogyanTudtöbbérdekesÉselbűvölősztori.

Amikortebefejezedenyémrajz, előjön valamivelNak neknekiNévÉsírd leövéaz aljánoldalakat. Tedd meg, ami tőled telik, nak nekNévvoltérdekes, szokatlanés segítettmegértHogy, Mitterajzolt.

Továbbteljesítményfeladatokatadott 10 percek. Próbáld erősebbenmunkagyors, Denélkülfeleslegesrohanás. Hanál néltefelmerültkérdéseket, kérdezaz övékMost.

Fogj nekimunka felett minta. Csináld övé Nem hasonló tovább Egyéb, hagyja Őel fogja mondani izgalmas És szokatlan történelem.

BEFEJEZETLEN ÁBRÁK

Tovább ezek kettő oldalakat húzott befejezetlen figurák. Ha te dobalátod Nak nek neki további vonalak, nál nél te tud kiderülhet, hogy érdekes előttmeta vagy történeteket.

Próbáld erősebben húz ilyen Képek, melyik lenne Nem szmog előjön valamivel senki, kivéve te. Tedd minden kép részletes És érdekes, hozzátéve Nak nek nekikülönböző részletek.

Gyere elő vele érdekes Név Mert mindenki rajz És ír övé alulról.

Tovább teljesítmény feladatokat adott 10 percek. Próbáld erősebben munka gyors, de anélkül felesleges rohanás. Ha nál nél te felmerült kérdéseket, kérdez az övék Most.

Fogj neki munka felett rajzokat.

ISMÉTLŐ VONALAK

Tovább ezek három oldalakat ábrázolt párok közvetlen vonalak. Húz Hogyan Tudtöbb tételeket vagy történeteket, segítségével ezek vonalak.

Közvetlen vonalak kell lenni alapvető rész Menni, Mit te Akar húz. NAK NEK minden egyes párosít vonalak Val vel segítséggel ceruzák vagy filctollak adj hozzá másokat vonalak Így, nak nek kiderült befejezett Képek. Tud rizswat között vonalak, felett vonalak - mindenhol, Ahol te ha akarod.

Próbáld erősebben előjön valamivel ilyen rajzokat, melyik lenne Nem szmog előjön valamivel senki, kivéve te. Húz Hogyan Tud több különféle képeket, Expressz Minden ötleteket, melyik nál nél te meg fog jelenni.

Gyere elő vele érdekes Név Mert mindenki rajz És ír övé alulról.

Tovább teljesítmény feladatokat adott 10 percek. Próbáld erősebben munka gyors, Denélkül felesleges rohanás. Ha nál nél te felmerült kérdéseket, kérdez az övék Most.

Fogj neki munka felett rajzokat.

TORRENCE TESZT

Képletes akkumulátor

B KARCSÚ RÖGZÍTÉSEK EREDMÉNYEK

F. ÉS. RÓL RŐL._____________________ _ dátum____________________

Kor Osztály_______________ Padló__________

asztal 1. Összegzés elsődleges eredmények . Alapértelmezett pontokat

részteszt

Folyékonyság

Eredetiség

Kidolgozás

Név

Bezárás

Fantáziadús kreativitás

Pontok összege

Számítás alapértelmezett pontokat :

asztal 2. asztal fordítás nyers pontokat V általánosított nyers pontokért tényező "kidolgozás" .

0-5

6-12

13-19

20-26

27-33

> 34

0-8

9-17

18-28

29-39

40-50

> 51

0-7

8-16

17-27

28-37

38-47

> 48

Az eredmények grafikus ábrázolása

Következtetés

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSZICHOLÓGUS___________________

T TORRENCE EGYÉS

Szóbeli akkumulátor

B KARCSÚ RÖGZÍTÉSEK EREDMÉNYEK

F. ÉS. RÓL RŐL._____________________ _ dátum____________________

Kor Osztály_______________ Padló__________

asztal 1.

№ válasz

Alteszt száma

Kérdések

Okoz

Következmények

Tétel frissítése

Szokatlan felhasználások

Szokatlan kérdések

Szokatlan helyzetek

Macska

Váltás

A standard pontok kiszámítása:

asztal 2. Az elsődleges feldolgozás eredményei

Folyékonyság

Rugalmasság

Eredetiség

Verbális kreativitás

Pontok összege

T-pontszámok

Következtetés

PSZICHOLÓGUS ________________________

TORRENCE TESZT

Szóbeli Rész

B KARCSÚ VÁLASZOK

F. ÉS. RÓL RŐL._____________________ _ dátum___________________

Kor Osztály_______________ Padló__________

Számos izgalmas feladat előtt áll. Szükséged lesz képzelőerőre és kreativitásra. Segítségükkel új ötleteket találhat ki, és azokat kifejezhetiszavak.

Ezekre a feladatokra nincs „helyes” vagy „rossz” válasz. Fontos, hogy jöjjönkicsi a lehető legtöbb ötletet, és nagyon élveztem. Megpróbálniötletei érdekesek és szokatlanok lettek – olyanok, amelyeket senki más nem talált volna kiki más, mint te!

Az egyes feladatok elvégzésének ideje korlátozott. Próbálj meg gyorsan dolgozni, defölösleges kapkodás nélkül.

Ha minden ötletet leír, és még nem járt le a feladatidő, várjon addiga következő utasításokat. Ilyen nyugodt várakozás közben néha eszembe jutnak a dolgok:új ötleteket, amelyeket hozzáadhat a meglévőkhöz.

Ha kérdései vannak a feladatok elvégzése közben, ne tegyék fel őket a helyükről. Alattkezet, és a vezető közeledik hozzád.

Feladatok №№ 1-3: Kérdések, okok, következmények.

Az első három feladatban meg kell mutatnod, hogy mennyire tudsz kérdeznikérdéseket, amikor meg akar tudni valamit, milyen jól sejthetikülönböző események okai és következményei.

Nézd meg a képet a következő oldalon. Mi folyik ott? Miről beszélhetszmondjuk bizalommal? Milyen információk hiányoznak, hogy megértsék, mi történik?Mi lehet az oka a hős viselkedésének? Mi sülhet ki ebből ezután?

Most lapozzon és hajtsa végre a feladatokat. Minden feladat 5 percet kap. Az egyes feladatoknál a munka megkezdését az előadó jelenti be.

1. feladat: Kérdések

A válaszlapra írjon fel minél több olyan kérdést, amely pontosan segít Önnekmegérteni, mi történik a képen.

Ne tegyél fel olyan kérdéseket, amelyek könnyen megválaszolhatók a rajzon.

Gyakorlat №2: Okoz

Szerinted miért történt az, ami a képen látható? Találjuk ki, hogyan tudjukde több oka is van annak, ami történik.

Ezek olyan események lehetnek, amelyek a közelmúltban történtek. És olyan események is, amelyek nagyon megtörténtekhosszú ideje. A lényeg, hogy ők okozták azt, ami a képen látható.

Sorolja fel az összes lehetséges okot a válaszlapon. Légy merész a találgatásokban ésfeltételezések.

3. feladat: Következmények

Mi történhet ezután? A kép minél több következményével számoljon.a képen.

Ezek lehetnek olyan események, amelyek közvetlenül az ábrázolt helyzet után következnek be, vagy események a távoli jövőben. A lényeg az, hogy a sorsolás eredménye lesz.

Sorolja fel az összes lehetséges következményt a válaszlapon. Légy merész a találgatásokbanés feltételezések.

4. feladat: Egy elem frissítése

Hogyan változtathatja meg ezt a játék elefántot, hogy a gyerekek (mint a tiéd)húga vagy testvére) érdekesebb lett vele játszani?

Találja ki a legsikeresebb, eredeti és szokatlan módokat az elefánt megváltoztatására. Nem ördögaggódni amiatt, hogy milyen nehéz lesz végrehajtani a változtatásokat. Gondolj csak beleHogyan javítható ez a játék?

Sorolja fel az elefánttal kapcsolatos összes lehetséges változtatást a válaszlapon.

Gyakorlat №5: Szokatlan felhasználások

Miért dobják ki az emberek az üres kartondobozokat? Elvégre több ezret is kitalálhatszérdekes és szokatlan felhasználási módok!

Próbáld ki! Gondoljon az üres használatának érdekes és szokatlan módjairakartondobozok - bármilyen méretben és mennyiségben. Ne korlátozd a fantáziádatzyu azzal, amit egyszer hallott vagy látott.

Gondoljon a dobozok minél több felhasználási módjára, és írja le azokat a válaszlapjára.

6. feladat: Szokatlan kérdések

Most próbáljon meg minél több kérdést feltenni ezekkel a kartondobozokkal kapcsolatban. Tegyen fel sokféle kérdést, amelyek felkeltik az érdeklődést a kartondobozok iránt.többek között a félénkség. Győződjön meg arról, hogy a kérdések a kartondobozok ilyen tulajdonságaira vonatkoznakfélénkeket, amelyekre soha senki nem gondolt.

Írja fel az összes felmerülő kérdést a válaszlapra.

7. feladat: Szokatlan helyzet

Ez a helyzet nagy valószínűséggel soha nem fog megtörténni. Ezt azonban el kell képzelnimégis megtörtént. Engedje szabadjára a fantáziáját. Milyen csodálatos dolgok történnének akkor? Milyen következményekkel járhat ez a helyzet?

Nézd meg az alábbi képet. Ezt a hihetetlen helyzetet ábrázolja: a felhők felékötelek vannak rögzítve, amelyek lelógnak a talaj felszínére. Mi történhet ebben az esetben?

Kínáljon fel minél több lehetőséget, és írja le a válaszlapra.

Az egyén kreatív potenciáljának szintjének diagnosztizálása

az E. Torrance teszt segítségével

„A kreativitás azt jelenti, hogy mélyebbre kell ásni, jobban kinézni, kijavítani a hibákat, beszélni egy macskával, belemerülni a mélybe, áthaladni a falakon, megvilágítani a napot, várat építeni a homokban, üdvözölni a jövőt.”

P. Torrens

BEVEZETÉS: A KREATIVITÁS, MINT AZ AJÁNDÉKOSSÁG MINDIKÁTORA

A gyermek tehetségének meghatározása összetett feladat, melynek megoldása során mind a pszichológiai vizsgálat eredményeit, mind a gyermek iskolai és tanórán kívüli tevékenységéről a szülők, pedagógusok és társak megkérdezésével nyert információkat fel kell használni. A diagnosztikának csak ilyen integrált megközelítését ismeri el minden tudományos koncepció, míg a tehetség felépítésének és fejlődési tényezőinek kérdése továbbra is vitatható.

Számos pszichológiai tanulmány megváltoztatta a kezdeti elképzeléseket a magas IQ-ról (intelligenciahányados), mint a kiemelkedő teljesítmények egyetlen kritériumáról, bizonyítva a kreativitás és a személyes szféra, az érdeklődési körök és a speciális képességek, valamint a környezet és a képzés kritikus szerepét, mint a fejlődés feltételeit. a tehetség fejlesztése.

A legtöbb tudományos felfogásban a tehetséget és fejlődésének előfeltételeit a gyermek kreativitásként definiált kreatív képességeivel és képességeivel társítják. A kreativitás megnyilvánulhat a gondolkodásban, a kommunikációban és bizonyos típusú tevékenységekben. Jellemezheti a személyiség egészét és (vagy) egyéni képességeit.

Az ember kreatív képességei nem függenek közvetlenül és közvetlenül a tanulási képességétől, nem mindig tükröződnek az intelligenciatesztekben. Ellenkezőleg, a kreativitást nem annyira a meglévő ismeretek sokfélesége, mint inkább a kialakult sztereotípiákat megtörő új ötletek iránti fogékonyság ösztönözheti. A kreatív megoldások gyakran az ellazulás pillanataiban születnek, inkább szétszórt, mint intenzív figyelem, bár egy korábbi kitartó keresés készítette elő őket. Egy ilyen „bepillantás” egy példa, amikor D. I. Mengyelejev felfedezte az elemek periódusos rendszerét egy álomban 15 év kitartó és intenzív munka után.

Az emberi kreatív potenciál pszichodiagnosztikájának fontos állomása volt J. Guilford amerikai pszichológus munkája, aki a gondolkodás két típusát azonosította: a konvergens (szekvenciális, logikus, egyirányú) és a divergens (alternatív, a logikától eltérő) gondolkodást. A kreativitás pszichodiagnosztikai tesztjeinek többsége a divergens gondolkodás képességeinek azonosítására összpontosít. Ezek a tesztek nem igényelnek meghatározott számú választ. Nincsenek jó vagy rossz megoldások, felmérik az elképzelésnek való megfelelés mértékét, ösztönzik és ösztönzik a nem triviális, szokatlan és váratlan megoldások keresését.

A gyermekek kreativitásának elméleteinek és tesztjeinek alkotói közül a leghíresebb egy másik amerikai pszichológus, aki egész életét ennek a problémának szentelte. Ő Paul Torrens. A kreativitás kutatását 1958-ban kezdte el, de jóval azelőtt gyakorlati tanári és pszichológusi munkája készítette elő tehetséges gyerekekkel és felnőttekkel.

A KREATIVITÁST P. Torrance úgy határozta meg, mint a problémák iránti érzékenység, a tudáshiány, azok diszharmóniájának, következetlenségének stb. kialakulásának folyamatát: ezeknek a problémáknak a rögzítése; megoldásaik keresése, hipotézisek felállítása; hipotézisek tesztelése, megváltoztatása és újraellenőrzése; És. végül a döntés eredményének megfogalmazása és közlése (1974). A kreativitás pontosabb meghatározása érdekében Torrance legalább ötven készítményt vizsgált meg.

Ennek eredményeként döntötte el, hogy a kreativitást természetes folyamatként határozza meg, amelyet az emberben az a feszültség, amely bizonytalanságban vagy befejezetlenségben adódó erős szükséglete generál. A kreativitás folyamatként való felfogása lehetővé teszi mind a kreatív képességek, mind a folyamatot lehetővé tevő, ösztönző feltételek azonosítását, termékeinek (eredményeinek) értékelését.

KREATIVITÁSI TESZTEK KÉSZÍTÉSE

A P. Torrance-teszteket oktatási problémákkal kapcsolatban dolgozták ki egy hosszú távú kutatási program részeként, melynek célja olyan módszerek kidolgozása volt a tanulókkal való munkavégzéshez, amelyek serkentik kreativitásukat. A szerző a tesztek készítésekor a kreatív folyamatok természetes komplexitását tükröző modelleket igyekezett megszerezni. De P. Torrance és munkatársai kutatásának fő célja a kreatív gondolkodási tesztek megbízhatóságának és prediktív validitásának (validitásának) bizonyítása volt.

Ezek a 7, 12 és 22 évig tartó vizsgálatok az 1958-1966-os tesztek eredeti verzióinak javításához vezettek. megbízhatóságuk és érvényességük, az indikátorok sokféleségének növelése felé (1974-es, 1979-es, 1984-es verziók).

Ezenkívül a következő jellemzőket azonosították a magas teszteredményeket felmutató személyek kreatív teljesítményének értékelésére:

1) a természet- és humántudományok, a művészet, a szervezeti tevékenység (vezetés) területén elért eredmények száma az iskola alatt, amelyet maga a tesztalany határoz meg egy 25 típusból álló lista szerint;

2) hasonló teljesítménymutató az iskola befejezése után;

3) a kreatív életmód mutatója (ezt maga az alany határozza meg a kreatív viselkedés 22 típusát tartalmazó lista alapján);

4) a kreatív eredmények független szakértők általi értékelése;

5) szakmai tervek szakértői értékelése.

A leghosszabb longitudinális vizsgálatban P. Torrance az általános iskolások kreativitásának tesztmutatói és a 22 évvel későbbi kreatív teljesítményük fenti mutatói közötti kapcsolatot vizsgálta. Minden összefüggés (összefüggés) nagyon megbízhatónak bizonyult. A napi többszörös korrelációs együttható mind az öt kritérium esetében elérte a 0,63-at, ami a vizsgált mutatók közötti szignifikáns kapcsolatot jelzi még ilyen hosszú vizsgálatok közötti időintervallum mellett is.

A gyermekek kreativitástesztjein elért magas pontszámok azonban egyáltalán nem garantálták kreatív eredményeiket, hanem csak a megnyilvánulásuk nagy valószínűségét jelezték.

A kreatív képességek kreativitás megértésében, előrejelzésében és fejlesztésében betöltött szerepének magyarázata érdekében P. Torrens három, részben metsző körből álló modellt javasolt, amelyek megfelelnek a kreatív képességeknek, a kreatív készségeknek és a kreatív motivációnak. Magas szintű kreatív teljesítmény csak akkor várható, ha mindhárom tényező egybeesik.

Vagyis kreatív motiváció hiányában (újra való törekvés, feladat iránti elkötelezettség stb.) a magas szintű kreatív képességek nem garantálhatják a kreatív eredményeket sem a művészetben, sem a tudományban, sem más típusú tevékenységben, akár a legújabb technológiák teljes elsajátítása mellett is. Ezzel szemben a megfelelő motiváció megléte, valamint a szükséges ismeretek és készségek elsajátítása kreatív lehetőségek hiányában nem vezethet kreatív eredményhez, csak előadói készségeket biztosít.

A tehetséges gyermekek kreatív megvalósításának is fontos feltétele egyrészt a hobbijaik felnőttek általi támogatása, másrészt az értelmi képességeik szintje, harmadrészt a más országokban való élet- és tanulási tapasztalat (az idegen nyelvek korai elsajátítása).

Az első álláspontot a különböző országok tudósai által végzett tanulmányok erősítették meg. Például még azok a tinédzserek is hangsúlyozzák, akik a függetlenséget hobbijaik stabilitásának szükséges feltételének tekintik, érdeklődésük támogatásának fontosságát („de nyomás nélkül”) szüleik részéről. Ugyanakkor a gyermekek érdeklődési körének, tanórán kívüli hobbijának stabilitása fontos, de gyakran figyelmen kívül hagyott jellemző kreatív produktivitásuknak.

P. Torrenshez hasonlóan a pszichológusok többsége a tehetség kötelező jelei közé sorolja a gyermek átlagos életkor feletti értelmi fejlettségét, hiszen csak ez a szint adja a kreatív produktivitás alapját. Ugyanakkor az átlagosnál magasabb szintű intelligencia-fejlődés és a magas szintű kreatív gondolkodás kombinációja kedvezőbbnek tekinthető a tehetség és a kreatív teljesítmények előrejelzése szempontjából, mint akár csak az egyik nagyon magas fejlettségi szintje. ezeket a szempontokat.

Végül pedig a tehetséges gyerekek megfigyelései bebizonyították, hogy fejlődésükre milyen jótékony hatással van a korai kitettség a különféle viselkedés-, beszéd- és tanulási módoknak, ami hozzájárul a világról alkotott sokoldalúbb szemlélet kialakításához, a problémák rugalmasabb megközelítéséhez, valamint az önkifejezés különféle formáinak aktualizálása.

A P. TORRENCE TESZTEK RÖVID JELLEMZŐI

A Torrance tesztek a következő célokra használhatók:

a tanulói tehetség fejlesztésének kutatása;

a tehetséges gyermekek igényeinek megfelelő nevelés egyénre szabása és speciális formákban történő megszervezése: kísérletezés, önálló kutatás, beszélgetések;

korrekciós és pszichoterápiás programok kidolgozása tanulási problémákkal küzdő tehetséges gyermekek számára;

programok és oktatási módszerek, oktatási anyagok és kézikönyvek hatékonyságának értékelése: a tesztek lehetővé teszik magukban a képességekben bekövetkezett változások nyomon követését, nem csak a képzés végső eredményeit;

más módszerekkel fel nem fedezett rejtett kreatív potenciállal rendelkező gyermekek keresése és azonosítása.

A tesztek verbális (verbális), vizuális (figurás, rajz), hang- és motorelemekre csoportosulnak, amelyek a kreativitás különféle megnyilvánulásait tükrözik a folyékonyság (sebesség), a rugalmasság, az eredetiség és az ötletek kidolgozottsága tekintetében, és javasolják az ilyen elemek használatát általános a felmérési gyakorlatban. Csak egy vagy néhány teszt szelektív használata ezekből az akkumulátorokból jelentősen csökkenti a diagnózis hatékonyságát és értékét. A tesztelésre és a mennyiségi adatfeldolgozásra vonatkozó részletes irányelveket minden űrlaphoz kidolgoztuk.

Minden feladat az óvodás kortól az érettségiig tartó gyermekek számára készült.

A tesztek elkészítésekor kiemelt figyelmet fordítottak arra, hogy minden korosztály számára érdekesek és vonzóak legyenek. Ezért a megbízható eredmények biztosítása érdekében nagyon fontos a környezet a tesztelés során, amely semmi esetre sem lehet feszült vagy ideges. Biztosítani kell a teljes kapcsolatot a kísérletező és a gyerekek között, a bizalom és a biztonság légkörét, a képzelet ösztönzését és az alkotói szabadságot. Ebben az esetben nem adhat közvetlen utasításokat: mi a helyes és mi a helytelen, de nagyon fontos az utasítások teljes megértése.

A legszélesebb körben használt verbális és alaktesztek.

A VERBÁLIS TESZTEK hét, egyenként 5-10 perces feladatot tartalmaznak. mindegyik, és összesen 45 percet vesz igénybe.

Gyakorlat "Kérdezz és tippelj" - ez a kreatív gondolkodás egyik legtisztább modellje, melynek célja a kíváncsiság, az új és ismeretlen iránti érzékenység, valamint a valószínűségi előrejelzések készítésének képességének azonosítása. Elvégzése során kérdéseket kell feltennie egy helyzetet ábrázoló képről, meg kell próbálnia kitalálni, mi előzte meg ezt a helyzetet (okai) és mi fog történni a jövőben (következmények). A kíváncsiság kifejeződik azon kérdések számában és minőségében, amelyek tükrözik az alany azon képességét, hogy túllépjen a képen ábrázolt helyzeten, az események okaira és következményeire vonatkozó hipotézisek kialakítása pedig modellezi a tudományos kreativitást.

Gyakorlat "Játékfejlesztés" - az egyik legösszetettebb és legleleplezőbb megfigyelés. Nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében, és nagy érvényű.

Gyakorlat "Szokatlan használat" - a jól ismert Guilford-teszt módosítása. Ebben a feladatban az alanyok számára nehéz lehet leküzdeni a merevséget – megszabadulni a triviális válaszoktól. A merevség abban nyilvánul meg, hogy az alany csak egy cselekvési módhoz kötődik, például a dobozok használatát csak a megszokott funkciójukban javasolja: konténerként, amelyben tárgyakat lehet elhelyezni.

Gyakorlat "Szokatlan kérdések" - az első feladat egy változatát mutatja be, de nagyobb hangsúlyt fektetve a kérdések szokatlanságára.

Gyakorlat "Hihetetlen helyzetek" képzelőerőt és képzelőerőt igényel. Az alany hihetetlen helyzettel néz szembe, és el kell képzelnie a lehetséges kiutakat ebből. Noha ez a feladat az egyik leglenyűgözőbb, sok gyerek számára lehetetlennek tűnik a végrehajtása.

AZ ÁBRA TESZTEK három feladatból állnak, amelyek mindegyike 10 percet, azaz 30 percet vesz igénybe. teljes.

Rajzolj egy Képkihívást ~ egy eredeti teszt egy adott elem kiindulási pontként való használatához egy kép létrehozásához. Ez az elem egy színes folt, amelynek alakja meglehetősen hétköznapi tárgyakra emlékeztet. A rajzok művészi színvonalát nem értékelik a teszteken, a legfontosabb az ötlet.

A „Befejezetlen figurák” feladatot a szerző több más tesztből állította össze. A Gestalt-pszichológiából ismert, hogy a befejezetlen figurák vágyat váltanak ki, hogy a legegyszerűbb módon kiegészítsék őket. Ezért az eredeti válasz megalkotásához ellensúlyozni kell ezt a vágyat. Mind a tíz figura különbözik egymástól, de bizonyos stabil képeket ír elő.

Az „Ismétlődő figurák” feladat hasonló az előzőhöz, de az ingeranyag ugyanazokat a figurákat ábrázolja, így az alanynak folyamatosan le kell küzdenie a gondolkodás merevségét, és változatos ötleteket kell feltennie.

A kreatív gondolkodás diagnosztizálásának legtöbb esetben ajánlatos a verbális és a figuratív tesztelemek egymáshoz való viszonyának egyedi mutatóinak elemzésére alapozni az ítéletet. Ilyen feltételek mellett az egyéniség meglehetősen sokoldalú jellemzése érhető el. De az egyes skálákon vagy mindkét skálán együttesen elért összpontszám meglehetősen stabil indexet ad az általános kreatív potenciálról, ami hasznos lehet. Egy ilyen összefoglaló mutató megbízhatósága nagyobb, hiszen ugyanaz a személy a válaszok teljes számában, azok részletezése nélkül, és kis számú ötlet körültekintő kidolgozásában, néhány, de nagymértékben kidolgozásában is megmutathatja képességeit. eredeti megoldások.

KREATIVITÁSI MUTATÓK

A FLUENCY (sebesség, produktivitás) azt a képességet tükrözi, hogy nagyszámú, szóban vagy rajzban kifejezett ötlet generálható, és a feladat követelményeinek megfelelő eredmények számával mérhető. A termelékenység akkumulátoronként és ugyanazon akkumulátoron belüli különböző munkák között változhat.

Ez a mutató elsősorban azért hasznos, mert lehetővé teszi más mutatók megértését. Az impulzív, triviális, sőt ostoba válaszok magas pontszámot eredményezhetnek ezen a skálán. Az ilyen válaszok azonban alacsony pontszámot adnak a rugalmasság, az eredetiség és a kidolgozottság tekintetében. Az alacsony fluencia értékek a rajzfeladatokban a válaszok részletes kidolgozásához köthetők, de megfigyelhetők gátolt, inert vagy nem kellően motivált alanyoknál is.

A RUGALMASSÁG azt a képességet méri, hogy különféle ötletekkel álljunk elő, a probléma egyik aspektusából a másikba lépjünk, és különféle problémamegoldó stratégiákat alkalmazzunk. Néha hasznos ezt a mutatót a folyékonysághoz viszonyítva értékelni, mivel ugyanaz a diverzitásmutató figyelhető meg különböző generált ötletszámmal.

Az alacsony rugalmassági pontszám a gondolkodás merevségét (viszkozitását), alacsony tudatosságot, korlátozott értelmi fejlődést vagy alacsony motivációt jelezhet. A magas pontszámok ellentétes tulajdonságokat sugallnak, de a rendkívül nagy rugalmasság azt tükrözheti, hogy az alany egyik szempontról a másikra vált, és hogy képtelen egy következetes gondolkodásmódot fenntartani.

Ennek a mutatónak az értelmezése azonos a verbális és nonverbális tesztekben, de jelentése nem feltétlenül azonos. A képekkel kapcsolatos nézetek és cselekvések rugalmassága nem kapcsolódik a verbális szféra szempontjainak könnyedségéhez.

Az EREDETISÉG jellemzi azt a képességet, hogy olyan ötleteket hozzon létre, amelyek eltérnek a nyilvánvalótól, banálisaktól vagy szilárdan megalapozotttól. Az eredetiségben magas pontszámot elérőket általában magas intellektuális aktivitás és nem-konformitás jellemzi. Képesek nagy gondolati ugrásokra vagy sarkok vágására a megoldás keresése során, de ez nem jelenti a megoldások impulzivitását, a nyilvánvaló és triviális válaszok elkerülésének képességét.

Az elemzés során érdekes lehet az eredetiség mutatóját a folyékonyság és a kidolgozottság mutatóival korrelálni. Ebben az esetben sokféle kombináció fedezhető fel.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy egyes mentális vagy neurotikus rendellenességek esetén a válaszok rendkívül nagy eredetisége figyelhető meg. Ezért ismételten hangsúlyozni kell az átfogó vizsgálat szükségességét.

A FEJLŐDÉS, az ötletek részletezése mutatót csak az ábratesztek értékelésére használják, de sok kutató igen hasznosnak tartja. Ennek a mutatónak a magas értékei jellemzőek a magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező hallgatókra, az ötletes és építő tevékenységre képes hallgatókra.

Mivel a feladatok időkorlátosak, hasznos lehet ezt a mértéket a folyékonysággal korrelálni. Aki minden ötletet részletesen kidolgoz, nyilván feláldozza a mennyiségét. Úgy tűnik, hogy a válaszok kidolgozása a kreatív gondolkodás másfajta termelékenységét tükrözi, és akár előnyt, akár korlátot jelenthet, attól függően, hogy hogyan nyilvánul meg.

A kreativitás két aspektusa közötti különbség egyrészt az új ötletek létrehozása terén mutatkozó kreativitásként, másrészt pedig ábrázolható. - mint kreativitás fejlesztésükben - új iparágak és tevékenységek létrehozását. Így egy feltaláló (Thomas Edison, Nikola Tesla) eredeti módot javasol egy műszaki vagy egyéb probléma megoldására, egy vállalkozó (Henry Ford, Lee Iacocca) pedig ténylegesen megvalósítja azt, és piaci alkalmazást talál rá. Egy versenyautó legénysége is elosztja egymás között a feladatokat: a navigátor felvázolja a pálya áthaladásának módját, vagyis elméletileg megoldja a problémát, a pilóta pedig a gyakorlatban veszi az akadályokat.

A tanulók egyéni jellemzői a verbális és alaktesztek adatainak összehasonlításával értékelhetők. A verbális skálán alacsony és a figuratív skálákon magas pontszámot elérő gyerekek gyakran nehézségekbe ütköznek az intelligenciateszteken és az iskolában, bár egyes tanárok intuitív módon tehetségesnek minősítik őket. A képzettebb és az iskolában jól teljesítő gyerekek körében gyakran az ellenkező esetek fordulnak elő: magas szintű kreativitás a verbális szférában és alacsony a vizuális-figuratív szférában.

A kreativitás meghatározására a tesztek mellett speciális kérdőívek, valamint a kreatív emberekre jellemző helyzetek, érzések, viselkedések listáival ellátott kérdőívek használhatók. Ezeket a kérdőíveket mind magának az alanynak, mind a körülötte lévőknek címezhetjük. A kreatív eredmények elemzéséhez általában szakértői értékeléseket használnak: tudósok - tudományos munkákhoz, művészek - festményekhez és rajzokhoz, mérnökök - műszaki találmányokhoz. Az ilyen értékelésekre vonatkozó szabványok mindig a nyilvánosság megítélésén alapulnak.

RÖVID TESZT. ÁBRA FORMA

A „Finish the rajz” feladat P. Torrance kreatív gondolkodási tesztjei figuratív készletének második részpróbája.

A teszttel óvodás kortól (5-6 éves kortól) középiskolás korig (17-18 éves korig) lehet tanulmányozni a gyerekek kreatív tehetségét. E tesztek feladataira a tesztfelvevőknek rajzok és feliratok formájában kell választ adniuk. Ha a gyerekek nem tudnak írni vagy nagyon lassan írnak, a kísérletvezető vagy asszisztense segítsen nekik felcímkézni a rajzokat. Ebben az esetben szigorúan követni kell a gyermek tervét.

ELŐKÉSZÜLET A VIZSGÁLATHOZ

A teszt bemutatása előtt a kísérletvezetőnek teljesen el kell olvasnia az utasításokat, és alaposan meg kell fontolnia a munka minden szempontját. A tesztek semmilyen változtatást, kiegészítést nem tesznek lehetővé, mivel ez megváltoztatja a teszt indikátorok megbízhatóságát és érvényességét.

Minden magyarázatban és utasításban kerülni kell a „teszt”, „vizsga”, „ellenőrzés” szavak használatát. Igény esetén ajánlatos szavakat használni: gyakorlatok, rajzok, képek stb. A tesztelés során elfogadhatatlan, hogy szorongásos és feszült környezetet teremtsenek egy vizsgára, tesztre, versenyre. Éppen ellenkezőleg, törekedni kell a melegség, a kényelem, a bizalom barátságos és nyugodt légkörének megteremtésére, ösztönözni a gyerekek képzeletét és kíváncsiságát, ösztönözni az alternatív válaszok keresését. A tesztelést izgalmas játék formájában kell elvégezni. Ez nagyon fontos az eredmények megbízhatósága szempontjából.

Minden tanulót biztosítani kell próbatételekkel, ceruzával vagy tollal. Minden feleslegeset el kell távolítani. A kísérletezőnek rendelkeznie kell utasításokkal, mintavizsgálattal és órával vagy stopperórával.

A tanulók nagy csoportjait nem szabad egyszerre tesztelni. Az optimális csoportlétszám 15-35 fő, azaz legfeljebb egy osztály.

Kisebb gyermekeknél a csoportlétszámot 5-10 főre kell csökkenteni, az óvodásoknál pedig célszerű egyéni vizsgálatot végezni. A tesztelés során a gyermeknek egyedül vagy egy kísérletező asszisztensével kell az asztalhoz ülnie.

A teszt végrehajtási ideje 10 perc. A felkészüléssel, az utasítások elolvasásával, a feladatlapok kiosztásával stb. együtt 15-20 percet kell szánni a tesztelésre.

Az óvodások és általános iskolások tesztelésekor a kísérletezőknek elegendő számú asszisztenssel kell rendelkezniük, hogy segítsenek nekik feliratokat írni a képekhez.

A feladatlapok kiosztása előtt a kísérletezőnek el kell magyaráznia a gyerekeknek, hogy mit fognak csinálni, fel kell kelteni az érdeklődésüket a feladatok iránt, és motivációt kell teremtenie azok elvégzésére. Ehhez használhatja a következő szöveget, amely az adott feltételektől függően különféle módosításokat tesz lehetővé:

„Srácok, úgy tűnik, nagy örömötök lesz az előttetek álló munkában. Remélem, teret adsz a képzeletednek, és tetszeni fog."

Ha az ábratesztet meg kell ismételni, ezt a következőképpen magyarázhatja el a tanulóknak:

„Szeretnénk tudni, hogyan változott az új dolgokra való képessége, a képzelőereje és a problémamegoldó készsége. Tudja, hogy bizonyos időközönként megmérjük a magasságunkat és a súlyunkat, hogy megtudjuk, mennyit nőttünk és híztunk. Ugyanezt tesszük, hogy lássuk, hogyan változtak a képességei. Ma és valamivel később megmérjük őket. Fontos, hogy ez pontos mérés legyen, ezért próbáljon meg mindent."

UTASÍTÁSOK A TESZT FELADATOKHOZ

Előzetes instrukciók után a feladatlapokat szét kell osztani, és ügyelni kell arra, hogy minden tantárgy a megfelelő oszlopban feltünteti a vezeték-, keresztnevet és dátumot. (Ne felejtse el feltüntetni a dátumot, ez fontos az ismételt vizsgálatok elvégzésekor.) Az óvodások és kisiskolások segítségre szorulnak ezen adatok feltüntetésében. Ebben az esetben jobb lesz, ha előre megadja az adatokat, és kiosztja a gyerekeknek a már kitöltött oszlopokkal ellátott lapokat.

Ezen előkészületek után elkezdheti elolvasni a következő utasításokat:

"Izgalmas feladatokat kell végrehajtania. Minden tuskóhoz fantáziára lesz szüksége, hogy új ötleteket találjon ki, és ezeket különböző módon kombinálja. Minden egyes feladat elvégzésekor próbáljon valami újat és szokatlant kitalálni, amit senki más a csoportban ( osztály) előrukkolhat, majd próbálja kiegészíteni és kiegészíteni az ötletünket, hogy érdekes történet-képet kapjon.

A feladat elvégzésére rendelkezésre álló idő korlátozott, ezért próbálja meg jól felhasználni. Dolgozz gyorsan, de szánj rá időt. Ha bármilyen kérdése van, csendben emelje fel a kezét, és én felkeresem Önt, és megadom a szükséges felvilágosításokat."

A tesztfeladat a következőképpen fogalmazódik meg:

„Ezen a két oldalon befejezetlen figurák vannak rajzolva.

Ha további sorokat ad hozzájuk, érdekes tárgyakat vagy telekképeket kaphat. 14 perced van a feladat elvégzésére.

Próbálj meg olyan képet vagy történetet kitalálni, amit senki más nem tud kitalálni. Tedd teljessé és érdekessé, adj hozzá új ötleteket. Minden képhez találjon ki egy érdekes nevet, és írja be a kép alá."

Ha a tanulók attól tartanak, hogy nem fejezik be időben a feladatot, nyugtassa meg őket a következőkkel:

„Észrevettem”, hogy mindannyian másként dolgoztok. Vannak, akiknek nagyon gyorsan sikerül megrajzolniuk az összes rajzot, majd visszatérnek hozzájuk, és hozzáadnak néhány részletet. Másoknak csak néhányat sikerül lerajzolniuk, de mindegyik rajzból nagyon összetett történeteket alkotnak. "Továbbra is úgy dolgozzon, ahogy Önnek a legjobban tetszik, úgy, ahogy a legkényelmesebb az Ön számára."

Ha a gyerekek nem tesznek fel kérdéseket az utasítások után, folytathatja a feladatot. Ha az utasítások kérdéseket vetnek fel, próbáljon meg válaszolni rájuk úgy, hogy az utasításokat olyan szavakkal ismételje meg, amelyek számára érthetőbb. Kerülje a lehetséges mintaválaszokra példákat vagy illusztrációkat! Ez az eredetiség és egyes esetekben a válaszok számának csökkenését eredményezi. Törekedjen arra, hogy gyermekeivel barátságos, meleg és nyugodt kapcsolatot tartson fenn.

Bár az utasítások azt jelzik, hogy a tevékenységeknek két oldala van, néhány gyerek figyelmen kívül hagyja ezt a tényt, és nem fedezi fel a második oldalt. Ezért kifejezetten emlékeztetnie kell a gyerekeket a feladatokkal ellátott második oldalra. Nagyon óvatosan kell figyelni az időt stopperrel.

10 perc elteltével a feladatok leállnak, és gyorsan összegyűjtik a lapokat. Ha a tanulók nem tudtak nevet írni a rajzaiknak, a tesztelés után azonnal találja meg tőlük ezeket a neveket. Ellenkező esetben nem fogja tudni megbízhatóan értékelni őket.

Ehhez kényelmes több asszisztens, ami különösen fontos a fiatalabb gyermekek tesztelésekor.

* Ezeket az utasításokat szigorúan a szövegnek megfelelően kell bemutatni, változtatások megengedése nélkül. Még az utasítások kisebb módosításai is megkövetelik a szöveg szabványosítását és érvényesítését.

MÉRÉSEK ÉS AZ EREDMÉNYEK FELDOLGOZÁSA

A magas tesztmegbízhatóság fontos feltétele a tesztindikátor értékelési index alapos tanulmányozása és az adott standardok ítéleti alapként való felhasználása.

MÉRÉSI ELJÁRÁSOK

1. Olvassa el a kézikönyvet. Tisztában kell lennie P. Torrance kreatív gondolkodás koncepciójával: a folyékonyság, a rugalmasság, az eredetiség és az alaposság mutatóinak tartalma az ötletek kidolgozásában, mint e folyamat jellemzői.

2. Először is meg kell határoznia, hogy a választ érdemes-e megszámolni, vagyis releváns-e a feladat szempontjából. Azokat a válaszokat, amelyek nem felelnek meg a feladatoknak, nem vesszük figyelembe. Azok a válaszok, amelyek nem teljesítik a feladat fő feltételét - az eredeti elem használatát - irrelevánsnak minősülnek. Ezek azok a válaszok, amelyekben az alany rajza semmilyen módon nem kapcsolódik a befejezetlen figurákhoz.

3. Válaszok feldolgozása. Minden releváns ötletet (azaz az eredeti elemet tartalmazó rajzot) hozzá kell rendelni valamelyik válaszkategóriához. A kategóriák listái a 2. oldalon találhatók. 30-37. E listák segítségével határozza meg a válaszkategóriák számát és az EREDETISÉG pontszámát. Írja le őket a megfelelő mezőkbe.

Ha a válaszok eredetiségét 0 vagy 1 ponttal értékelik, a válaszok kategóriája az 1. oldalon található 1. lista szerint határozható meg. 30 - 34. Ez a lista tartalmazza a legkevésbé eredeti válaszokat az egyes tesztfigurákra. Eredetibb válaszokhoz (eredetiség 2 pont) a 2. számú listát állítottuk össze (35-37. oldal). Ez a lista az összes tesztábra közös kategóriáit tartalmazza.

Ezután meghatározásra kerülnek az egyes válaszok FEJLESZTÉSÉÉRT járó pontok, amelyek a feladat teljesítésének ezen mutatóinak fenntartott oszlopba kerülnek (lásd a táblázatot a 43. oldalon). A válaszok eredetiségének és kidolgozottságának kategóriáinak mutatóit a nyomtatványon, az ábra számának megfelelő sorban rögzítjük. A válaszok kihagyását (hiányát) is ott rögzítjük.

4. A teszt FLUENCY pontszáma közvetlenül az utolsó válaszszámból szerezhető meg, ha nem volt kihagyás vagy irreleváns válasz (lásd a táblázatot a 43. oldalon). Ellenkező esetben számolja meg a figyelembe vett válaszok teljes számát, és írja be ezt a számot a megfelelő oszlopba. A RUGALMASSÁG-pontszám meghatározásához húzza ki az ismétlődő válaszkategóriák számát, és számolja meg a fennmaradóakat. Az EREDETISÉG összpontszámát az ebben az oszlopban szereplő összes pont kivétel nélkül összeadásával határozzuk meg. A válaszok FEJLŐDÉSÉNEK teljes mutatóját hasonló módon határozzuk meg. A MÉRÉSEK MEGBÍZHATÓSÁGÁNAK ELLENŐRZÉSE.

Időnként ajánlatos összehasonlítani a saját tesztek feldolgozásának adatait ugyanazon tesztek egy tapasztaltabb kísérletező általi feldolgozásának adataival. Minden következetlenséget azonosítani kell és meg kell vitatni. A két kutató által 20-40 protokoll feldolgozásakor kapott mutatók közötti korrelációs együtthatók kiszámítása javasolt. A megbízhatóság ellenőrzésének másik módja az, hogy a kísérleti anyagokat egy vagy több hét után újra lefuttatják. TESZT PONTOZÁSI INDEX.

Az index (lásd a 39. o. táblázatot) 1994-ben moszkvai iskolák 500 diákjára vonatkozó adatokat tartalmaz. Az alanyok életkora 6 és 17 év között volt.

Folyékonyság. Ezt a mutatót az elkészült ábrák számának számlálása határozza meg. A maximális pontszám 10.

RUGALMASSÁG. Ezt a mutatót a különböző válaszkategóriák száma határozza meg. A kategória meghatározásához maguk a képek és a nevük is használható (ami néha nem esik egybe). Az alábbiakban a 2. lista látható, amely a válaszok 99%-át tartalmazza. Azon válaszok esetében, amelyek nem szerepelhetnek a listán szereplő kategóriák egyikében sem, új kategóriákat kell használni, és „XI”-vel kell ellátni. "X2" stb. Erre azonban nagyon ritkán lesz szükség.

EREDETISÉG. A maximális pontszám 2 pont a 2-nél kisebb gyakoriságú nem egyértelmű válaszok esetén, a minimum 0 az 5%-os vagy annál nagyobb gyakoriságú válaszok esetén, és 1 pont a 2-4,9%-ban előforduló válaszok esetén. esetek. A kategóriaértékelés adatait és a válasz eredetiségét az 1. számú lista tartalmazza minden egyes ábránál külön-külön. Ezért tanácsos az eredmények értelmezését ezzel a listával kezdeni.

Bónuszpontok a válasz eredetiségéért. Mindig felmerül a kérdés az olyan válaszok eredetiségének értékelése, amelyekben az alany több eredeti figurát egyetlen rajzba egyesít. P. Torrance ezt a magas szintű kreativitás megnyilvánulásának tartja, mivel az ilyen válaszok meglehetősen ritkák. Nem szokványos gondolkodásra és az általánosan elfogadotttól való eltérésre utalnak. A tesztre vonatkozó utasítások és az eredeti ábrák különállósága semmiképpen nem utal ilyen megoldás lehetőségére, ugyanakkor nem is tiltja. P. Torrens szükségesnek tartja, hogy az eredeti figurák blokkba kombinálásáért további pontokat adjon az eredetiségért:

két rajz egyesítéséhez................................................ 2 pont,

három-öt rajz egyesítéséért.................................. 5 pont,

hat-tíz rajz egyesítéséért........................ 10 pont.

Ezek a bónuszpontok hozzáadódnak a teljes feladat teljes eredetiségi pontszámához.

FEJLESZTÉS. A válaszok kidolgozásának alaposságának értékelésekor minden olyan jelentős részlet (ötlet) kap pontot, amely kiegészíti az eredeti ingeralakot, annak kontúrjának határain belül. és tovább. Ahol. az alapvető, legegyszerűbb válasznak azonban jelentősnek kell lennie, különben a kidolgozottságát nem értékelik.

Egy pont jár:

Az átfogó válasz minden lényeges részlete. Ebben az esetben minden részosztályt egyszer értékelnek, és nem veszik figyelembe ismétléskor. Minden további részlet egyszer ponttal vagy kereszttel van megjelölve.

Szín. ha kiegészíti a válasz fő gondolatát.

Különleges árnyékolás (de nem minden sorhoz, hanem az általános ötlethez) - árnyékok, hangerő, szín.

Dekoráció, ha annak önmagában van jelentése.

A tervezés minden olyan változata (kivéve a tisztán mennyiségi ismétléseket), amelyek a fő válasz szempontjából jelentősek. Például a különböző méretű azonos tárgyak közvetíthetik a tér gondolatát.

A rajz elforgatása 90" vagy annál nagyobb mértékben, szokatlan szögben (például belülről nézve), túllépve a rajz nagyobb részének hatókörén.

A címben szereplő minden részlet meghaladja a minimumot.

Ha egy egyenes a rajzot két jelentős részre osztja, számolja meg a rajz mindkét részének pontjait, és összegezze azokat. Ha egy vonal egy adott elemet jelöl - varrást, övet, sálat stb., akkor 1 pontot kap.

Az alábbiakban három példa látható a válaszok kidolgozásához szükséges pontozásra. Gondosan tanulmányoznia kell őket.

1. sz. LISTA. Válaszok a feladatra kategóriaszámok és eredetiségpontszámok feltüntetésével*

(24) Absztrakt minta (37) Arc, emberi fej (1) Szemüveg (8) Madár (repülő), sirály

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(10) Szemöldök, emberi szem (33) Hullám, tenger (4) Állat (pofa) (4) Macska, macska (21) Obchako, felhő (58) Természetfeletti lények (10) Szív ("szerelem") (4) Kutya (8) Bagoly (28) Virág (37) Ember, férfi (31) Alma

Pontokról (5% több válasz esetén)(24) Absztrakt minta (64) Fa és részletei (67) Parittya (28) Virág

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(41) Betű: Ж, У stb. (13) Ház, épület (60) Jel, szimbólum, mutató (8) Madár: lábnyomok, lábak (45) Szám (37) Személy

0 pont (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (53) Hang és rádióhullámok (37) Emberi arc (9) Vitorlás hajó, csónak (31) Gyümölcsök, bogyók

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(21) Szél, felhők, eső (7) Léggömbök (64) Fa és részei (49) Út, híd (4) Állat vagy arca (48) Körhinta, hinták (68) Kerekek (67) Íj és nyilak ( 35) ) Hold (27) Halak, halak (48) Szánkó (28) Virágok

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (33) Hullám, tenger (41) Kérdőjel (4) Kígyó (37) Emberi arc (4) Állat farka, elefánt törzs

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(4) Macska, macska (32) Fotel, szék (36) Kanál, merőkanál

(4) Egér (38) Rovar, hernyó, féreg (1) Szemüveg (8) Madár: liba, hattyú (27) Kagyló (58) Természetfeletti lények (1) Pipa (28) Virág

(24) Absztrakt minta (36) Edény, váza. tál (9) Hajó, csónak (37) Emberarc (65) Esernyő

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(33) Tó, tó (47) Gomba (10) Ajkak, áll (22) Kosár, medence (31) Citrom, alma (67) Íj (és nyilak) (33) Szakadék, lyuk (27) Hal (25) Tojás

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (15) Lépcsőház, lépcsők (37) Emberi arc

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(33) Hegy, szikla(36) Váza(64) Fa, luc (19) Kabát, dzseki, ruha(66) Villám, zivatar (37) Személy: férfi, nő(28) Virág

(24) Absztrakt minta (18) Autó (36) Kulcs (62) Sarló

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(47) Gomba (36) Merőkanál, merőkanál (43) Lencse, nagyító (37) Emberarc (36) Kanál, merőkanál (62) Kalapács (1) Szemüveg (18) Robogó (60) Szimbólum: kalapács és sarló (48) ) Teniszütő

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (37) Lány, nő (37) Ember: fej vagy test

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(41) Betű: U stb. (36) Váza (64) Fa (11) Könyv (19) Póló, lapos (2) Rakéta (58) Természetfeletti lények (28) Virág (67) Pajzs

A pontokról (5%-kal több válasz)(24) Absztrakt minta (33) Hegyek, dombok (4) Állat, fülei (41) M betű

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(4) Teve(4) Farkas(4) Macska, macska (4) Róka(37) Emberarc

(4) Kutya (37) Ember: ábra

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (8) Liba, kacsa (64) Fa, luc, gally (37) Emberarc (4) Róka

1 pont (2%-ról 4,99%-ra)(63) Pinokkió (37) Lány (8) Madár (58) Természetfeletti lények (45) Számok (37) Férfi, figura

(18) Gépkocsi: személyautó, versenyautó, teherautó, kocsi, kocsi, traktor.

(3) Angyalok és más isteni lények, részleteik, beleértve a szárnyakat is.

(1) Tartozékok: karkötő, korona, pénztárca, monokli, nyaklánc, szemüveg, sapka.

(20) Ruhakötél, zsinór.

(41) Betűk: egyesével vagy tömbben, írásjelek.

(7) Léggömbök: egyenként vagy koszorúban.

(39) Sárkány.

(33) Földrajzi objektumok: tengerpart, hullámok, vulkán, hegy, tó, óceán, tengerpart, folyó, szikla.

(34) Geometriai formák: négyzet, kúp, kör, kocka, téglalap, rombusz, háromszög.

(64) Fa: mindenféle fa, beleértve a karácsonyi fenyőt és a pálmát.

(49) Út és útrendszerek: út, útjelző táblák és jelzőtáblák, híd, kereszteződés, felüljáró.

(4) Állat, feje vagy arca: bika, teve, kígyó, macska, kecske, oroszlán, ló, béka, medve, egér, majom, szarvas, disznó, elefánt, kutya.

(5) Állat: nyomok.

(53) Hanghullámok: magnó, rádióhullámok, rádióvevő, walkie-talkie, hangvilla, TV.

(65) Esernyő.

(63) Játék: hintaló, baba, kocka, báb.

(62) Eszközök: vasvilla, gereblye, fáklyák, kalapács, fejsze.

(46) Írószerek és tanszerek: papír, borító, mappa, jegyzetfüzet.

(11) Könyv: egy vagy egy köteg, újság, folyóirat.

(68) Kerekek: kerék, felni, csapágy, gumiabroncs, kormánykerék.

(50) Egy helyiség vagy helyiség részei: padló, fal, sarok.

(22) Konténer: tartály, kanna, hordó, vödör, konzervdoboz, kancsó, kalapdoboz, doboz.

(9) Hajó, csónak: kenu, motorcsónak, vágó, gőzhajó, vitorlás.

(12) Doboz: doboz, csomag, ajándék, köteg.

(54) Űr: űrhajós.

(16) Máglya, tűz.

(23) Kereszt: Vöröskereszt, keresztény kereszt, sír.

(40) Létra: toldás, létra, létra.

(2) Repülőgép: bombázó, vitorlázórepülő, rakéta, repülőgép, műhold.

(32) Bútor: tálalószekrény, gardrób, ágy, fotel, íróasztal, asztal, szék, puff.

(43) Mechanizmusok és műszerek: számítógép, lencse, mikroszkóp, présgép, robot, bányászkalapács.

(44) Zene: hárfa, dob, harmonika, harang, kotta, zongora, zongora, síp, cintányér. (6) Labdák: kosárlabda, tenisz, baseball, röplabda, földlabdák, hógolyók. (59) Szárazföldi szállítás – lásd: Gépkocsi, ne vezessen be új kategóriát.

(38) Rovar: pillangó, bolha, imádkozó sáska, hernyó, bogár, poloska, hangya, légy, pók, méh, szentjánosbogár, féreg.

(35) Égitestek: Ursa Major, Vénusz, holdfogyatkozás, csillag, Hold, meteorit, üstökös, Nap.

(21) Felhő, felhő: különböző típusú és alakú.

(39) Lábbeli: csizma, nemezcsizma, csizma, papucs, cipő.

(19) Ruházat: nadrág, hosszú nadrág, kabát, férfi ing, kabát, kabát, ruha, köntös, rövidnadrág, szoknya.

(67) Fegyverek: puska, íj és nyilak, géppuska, ágyú, csúzli, pajzs.

(48) Szabadidő: kerékpár, korcsolyapálya, jégcsúszda, ejtőernyőtorony, úszódeszka, görkorcsolya, szánkó, tenisz.

(29) Étel: zsemle, sütemény, cukorka, nyalóka, lapos kenyér, fagylalt, dió, sütemény, cukor, pirítós, kenyér.

(66) Időjárás: eső, esőcseppek, hóvihar, szivárvány, napsugarak, hurrikán.

(36) Háztartási cikkek: váza. fogas, fogkefe, serpenyő, merőkanál, kávéfőző, seprű, csésze, kefe.

(8) Madár: gólya, daru, pulyka, csirke, hattyú, páva, pingvin, papagáj, kacsa, flamingó, csirke.

(26) Szórakozás: énekes, táncos, cirkuszi előadó.

(47) Növények: bozótos, bokrok, fű.

(27) Halak és tengeri állatok: guppi, aranyhal, bálna, polip.

(58) Természetfeletti (mesebeli) lények: Aladdin, Baba Yaga, démon, vámpír, boszorkány. Herkules, ördög, szörny, szellem, tündér, ördög.

(42) Lámpa: varázslámpa, lámpa, gyertya, utcai lámpa, lámpa, villanylámpa.

(60) Szimbólum: jelvény, címer, transzparens, zászló, árcédula, csekk, embléma.

(52) Hóember.

(57) Nap és más bolygók: lásd Égitestek.

(55) Sport: futópálya, baseballpálya, lóverseny, sportpálya, futballkapu.

(13) Szerkezet: ház, palota, épület, kunyhó, kennel, felhőkarcoló, szálloda, pagoda, kunyhó, templom, templom.

(15) Az épület, részei: ajtó, tető, ablak, padló, fal, cső.

(14) Építőanyag: deszka, kő, tégla, födém, cső.

(17) Nád és a belőle készült termékek.

(51) Menedék, menedék (nem ház): lombkorona, árok, sátor, ponyva, kunyhó.

(31) Gyümölcsök: ananász, narancs, banán, gyümölcstál, cseresznye, grapefruit, körte, citrom, alma.

(28) Virág: százszorszép, kaktusz, napraforgó, rózsa, tulipán.

(45) Számok: egyesével vagy tömbben, matematikai jelek.

(61) Óra: ébresztőóra, homokóra, stopper, napóra, időzítő.

(37) Egy személy, feje, arca vagy alakja: lány, nő, fiú, apáca, férfi, bizonyos személy, öregember.

(56) Stick Man: Lásd az embert.

(8) Az ember, testrészei: szemöldök, haj, szem, ajkak, csont, lábak, orr, száj, kezek, szív, fül, nyelv.

(25) Tojás: minden fajta, beleértve a húsvéti, tükörtojást is.

TESZT EREDMÉNYEK ÉRTELMEZÉSE

1. Folyékonyság vagy termelékenység. Ez a mutató nem kifejezetten a kreatív gondolkodásra vonatkozik, és elsősorban azért hasznos, mert lehetővé teszi a CTTM egyéb mutatóinak megértését. Az adatok azt mutatják (lásd I. táblázat), hogy az 1-8. osztályos gyerekek többsége hét és tíz közötti, a középiskolások többsége pedig nyolc és tíz közötti feladatot teljesít. Az elvégzett feladatok minimális száma (5-nél kevesebb) leggyakrabban a serdülőknél (5-8. osztály) található.

2. Rugalmasság. Ez a mutató az ötletek és stratégiák sokféleségét, valamint az egyik szempontból a másikba való átállás képességét méri. Néha hasznos ezt a pontszámot a fluencia pontszámmal korrelálni, vagy akár egy indexet is kiszámítani úgy, hogy a rugalmassági pontszámot elosztjuk a folyékonysági pontszámmal, és megszorozzuk 100%-kal. Emlékezzünk vissza, ha egy alanynak alacsony a rugalmassági mutatója, akkor ez gondolkodásának merevségét, alacsony tudatosságát, korlátozott intellektuális potenciálját és (vagy) alacsony motivációját jelzi.

3. Eredetiség. Ez a mutató jellemzi a nyilvánvaló, jól ismert, általánosan elfogadott, banális vagy szilárdan megalapozott elképzelések előterjesztésének képességét.

Azokat, akik ennek a mutatónak a magas értékeit kapják, általában magas intellektuális aktivitás és nem megfelelőség jellemzi. A megoldások eredetisége feltételezi a könnyű, nyilvánvaló és érdektelen válaszok elkerülésének képességét.

A rugalmassághoz hasonlóan az eredetiség is elemezhető a fluenciával kapcsolatban a fent leírt módon számított index segítségével.

4. Kidolgozás. Ennek a mutatónak a magas értéke a magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező, találékony és építő tevékenységre képes hallgatókra jellemző. Alacsony - lemaradó, fegyelmezetlen és hanyag tanulóknak. A válaszok kidolgozásának mutatója a gondolkodás másfajta folyékonyságát tükrözi, és bizonyos helyzetekben előnyt és korlátot is jelenthet, attól függően, hogy ez a tulajdonság hogyan nyilvánul meg.

Asztal 1

A CTTM-mutatók átlagos értékei a különböző osztályok tanulói számára*

Folyékonyság	Rugalmasság	Eredetiség	Kidolgozás

A kreatív gondolkodás mutatóinak (eredetiség és kidolgozottság) összehasonlításához standard T-skálára kell konvertálni azokat. Ez lehetővé teszi a kreatív gondolkodás K1TM és a P. Torrens alakteszt eredményeinek összehasonlítását (lásd 2. táblázat).

2. táblázat.

A „nyers” mutatók átalakítása T-skálára.

Eredetiségi pontszámok		Pontszámok a fejlődésért
1-3 fokozat	9-11 évfolyam	1. - 2. évfolyam	9-11 évfolyam

Az 50 ± 10 T-skála értékei megfelelnek az életkori normának.

Az empirikus kutatást középiskolai tanárokból és felsőfokú képzésben részt vevő hallgatókból álló csoporttal végeztük.

Tantárgyak száma: 20 fő. Életkor 23-48 év. Különféle specialitások.

A kreativitás szintjének meghatározásához a P. Torrance kreativitásteszt grafikus és verbális résztesztjeit használtuk.

A grafikus alteszt segítségével végzett diagnosztika után a következő eredményeket kaptuk:

		Eredetiségi skála	Fejlesztési skála

A felnőttek normája: az eredetiségi skálán: 10,5; a fejlesztési skálán: 40,5 (lásd: Shpalinsky V.V. Psychology of Management: Tankönyv. 2. kiadás - M., 2003. - 184 pp. - P.68.

Verbális részteszt adatok. A tantárgyakat 7 feladat elvégzésére kérik. Összegzéskor mind a hét feladat eredményét elosztjuk 7-tel. Az így kapott szám a kreativitás mutatója.

	Pontok száma	Kreativitás szintje
		Átlag feletti

		Nagyon magas

		Átlag feletti




		Átlag feletti
		Nagyon magas

		Átlag feletti

		Átlag feletti

		Az átlag alatt

		Az átlag alatt

Kritérium: 1-2 pont – alacsony eredmény; 3-4 pont – átlag alatti eredmény; 5 pont – átlagos; 6 pont – átlag feletti; 7 pont – magas; A 8-9 pont nagyon magas mutató.

Kreativitás teszt. E. Torrance módszerének teljes verziója 12 résztesztből áll, amelyek három elembe vannak csoportosítva. Az első a verbális kreatív gondolkodás diagnosztizálására szolgál, a második a non-verbális kreatív gondolkodásra (vizuális kreatív gondolkodás), a harmadik pedig a verbális-hang kreatív gondolkodásra. Ennek a tesztnek a nonverbális részét, amely a „Kreatív gondolkodás Torrance Testének figurális formái” néven ismert, a Pedagógiai Tudományos Akadémia Általános és Neveléspszichológiai Kutatóintézetében adaptálták 1990-ben egy iskolás mintán.

A.N. Voronin megpróbálta adaptálni a teljes Torrance-teszt egyik résztesztjét – a „Teljes számok” résztesztet – egy 23 és 35 év közötti vezetők mintájára. A tesztet 1993-1994-ben adaptálták az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének képességek és PVC diagnosztizálására szolgáló laboratóriumában. Az adaptáció során különös hangsúlyt kapott a non-verbális kreativitás, mint egy új, eredeti termék „generálásának” képessége, minimális verbalizáció körülményei között. Más szóval, annak az anyagnak a verbalizálása, amellyel az alany dolgozik, és egy új termék „generálásának” eszköze nem szükséges, és másodlagos. Az, hogy az alany megjelöli, hogy mit írnak bizonyos szavakkal, az eredmények értelmezésekor nem jelentős, és csak a rajz teljesebb megértésére szolgál.

A Torrance-teszt javasolt változata egy bizonyos elemkészlettel (vonallal) rendelkező képek halmaza, amelyek segítségével az alanyoknak értelmes képpé kell kiegészíteniük a képet. A teszt ezen verziója 10 eredeti kép közül 6 képet használ. Az A.N. Voronin, ezek a képek kezdeti elemeikben nem duplikálják egymást, és a legmegbízhatóbb eredményeket adják.

A módszertan adaptált változatának diagnosztikai képességei lehetővé teszik a kreativitás következő 2 mutatójának értékelését:

eredetiség,
egyediség.

A Torrance „Képkiegészítés” teszt teljes verziójában elérhető, a végrehajtás „fluencia”, „rugalmassága”, „összetettsége” mutatói ebben a módosításban nem kerülnek felhasználásra.

A módszertan adaptálása során a fiatal vezetők mintájára normákat és tipikus rajzok atlaszát állítottuk össze, amely lehetővé tette a kreativitás fejlettségi szintjének felmérését ebben a kategóriában.

A teszt egyénileg vagy csoportosan is elvégezhető.

A vizsgálati eljárás jellemzői:

A teszt elvégzésekor figyelembe kell venni, hogy a kreativitás csak kedvező körülmények között nyilvánul meg teljes mértékben. A kedvezőtlen működési feltételek, a nehéz tesztelési körülmények és a nem kellően barátságos tesztelési légkör jelentősen csökkenti az eredményeket. Ez a követelmény a kreativitás bármely formájának tesztelésekor általános, ezért a kreativitás tesztelése előtt mindig igyekeznek kedvező környezetet teremteni, minimalizálni a teljesítménymotivációt, és a vizsgázókat irányítani rejtett képességeik bemutatására. Ugyanakkor jobb elkerülni a technika érdemi fókuszának nyílt megvitatását, vagyis nem kell beszámolni arról, hogy a kreatív képességek (főleg a kreatív gondolkodás) próbára esnek. A teszt bemutatható az „eredetiség” technikájaként, egy szokatlan tevékenységben való kifejezési lehetőségként stb. Lehetőség szerint a tesztelési idő nincs korlátozva, minden képre körülbelül 1-2 perc áll rendelkezésre. Ugyanakkor ösztönözni kell a vizsgázókat, ha sokáig gondolkodnak vagy haboznak.

Utasítás:

„Előtted egy forma, 6 félig megrajzolt képpel. Be kell fejezni a rajzolást. Bármit és bármilyen módon befejezheti a rajzolást. A rajz elkészítése után címet kell adni, és alá kell írnia az alsó sorban.”

Stimuláló anyag:

Értelmezés:

Az eredeti Torrance-teszt a kreativitás számos mérőszámát használja. Közülük a legjelentősebb az eredetiség, az alany által alkotott képnek a többi alany képeitől való eltérése. Más szóval, eredetiség alatt a válasz statisztikai ritkaságát értjük. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy nincs két egyforma kép, és ennek megfelelően egy rajztípus (vagy osztály) statisztikai ritkaságáról kell beszélnünk. Az értelmezési blokk különféle típusú rajzokat és azok konvencionális elnevezéseit tartalmazza, amelyeket az adaptáció szerzője javasolt, és amelyek a kép néhány lényeges jellemzőjét tükrözik. Fontos, hogy a rajzok egyezményes elnevezése általában ne essen egybe az alanyok által adott rajzok nevével. Ebben az A.N. Voronin, a verbális és non-verbális kreativitás közötti különbségek egészen világosan megmutatkoznak. Mivel a tesztet a nonverbális kreativitás diagnosztizálására használják, a képeknek maguk az alanyok által adott nevek ki vannak zárva a későbbi elemzésből, és csak segítségül szolgálnak a kép lényegének megértéséhez.

A rajz „eredetiségi” mutatóját az adattömb alapján értékeljük, és a következő képlet segítségével számítjuk ki:

hol van az ilyen típusú rajz eredetisége; x – eltérő típusú rajzok száma; X max – a rajzok maximális száma egy típusban az összes rajztípus között egy adott tárgymintához.

A Torrance eredetiségi indexet az összes kép átlagos eredetiségeként számítottuk ki. Ha a rajz eredetisége 1,00 volt, akkor az ilyen rajzot egyedinek ismerik el. Ezenkívül kiszámítottuk az egyediségi indexet, amelyet az adott tárgyhoz tartozó képek számaként határoztunk meg.

Az „eredetiség” mutató mellett a teljes Torrance-teszt a „fluencia” mutatót is használja, amely a rajzok száma az ismétlődő (jelentős eltérések nélküli) és irreleváns rajzok nélkül. Irrelevánsak azok a rajzok, amelyek nem tartalmaznak ingeranyag vonalakat, vagy nem képezik a rajz szerves részét. A módszertan adaptálásakor ez a mutató informatívnak bizonyult. Irreleváns rajzok jelenlétében rendszerint megfigyelhető volt az átmenet folyamata a nem eredeti rajzokról az eredeti és egyediekké, vagyis megtörtént az idővel következetesen kibontakozó kreatív megoldásokra való átmenet folyamata. Sokkal ritkábban (1-2 esetben) fordult elő az utasítások félreértése. Mindkét esetben a standard tesztpontozási eljárás nem alkalmazható, és ismételt tesztelés szükséges a kreativitás szintjének meghatározásához.

Egy olyan mutató, mint a „rugalmasság”, meglehetősen jól működik a „Párhuzamos vonalak” altesztben, ahol tizenkét pár párhuzamos vonalat kell kitöltenie, hogy értelmes képet hozzon létre. A „rugalmasság” ebben az esetben azt jelenti, hogy minden egyes vonalpárhoz különböző típusú képek vannak, és egyszerű az átmenet egyik képtípusról a másikra. A kitöltésre felkínált különféle ingeranyagok esetében egy ilyen mutató aligha értelmes, és „a képek különböző kategóriáinak számaként” definiálva megkülönböztethetetlen az eredetiségtől. A kép „bonyolultságának” mutatója, amelyet úgy értünk, mint „a rajz kidolgozásának alapossága, a fő rajz kiegészítésének száma stb.”, inkább az alany valamilyen „vizuális” élményét és bizonyos személyiségjegyeit jellemzi. (például epileptoidizmus, demonstrativitás), nem pedig a kreativitás jellemzői. A teszt ezen verziójában a „végrehajtás gördülékenysége”, „rugalmassága” és a kép „bonyolultsága” mutatóit nem használják.

Egy adott teszt vizsgálati eredményeinek értelmezése nagymértékben függ a minta sajátosságaitól, így egy adott személyről megfelelő és megbízható következtetéseket csak ezen vagy hasonló mintán belül lehet levonni. Ebben az esetben a normák és a tipikus rajzok atlasza a fiatal vezetők mintájára kerül bemutatásra, és ennek megfelelően az ilyen vagy hasonló kontingenshez tartozó emberek nonverbális kreativitása meglehetősen jól értékelhető. Ha a minta nagyon eltér a javasolttól, akkor a teljes új minta eredményeit elemezni kell, és csak ezután kell következtetéseket levonni az egyes emberekről.

A vezetői kontingenshez tartozó vagy ahhoz hasonló személyek tesztelésének eredményeinek értékeléséhez a következő cselekvési algoritmust javasoljuk.

Az elkészült rajzokat össze kell hasonlítani az atlaszban találhatóakkal, és ha hasonló típust találunk, ehhez a rajzhoz hozzá kell rendelni az atlaszban megjelölt eredetiséget. Ha az atlasz nem tartalmaz ilyen típusú rajzot, akkor az elkészült kép eredetisége 1,00. Az eredetiségi index az összes kép eredetiségének számtani átlagaként kerül kiszámításra.

Legyen az első rajz hasonló az atlasz 1.5 képéhez. Eredetisége 0,74. A második kép hasonló a 2.1 képhez. Eredetisége 0,00. A harmadik rajz nem hasonlít semmire, de az eredetileg befejezésre javasolt elemek nem szerepelnek a rajzon. Ezt a helyzetet a feladat elkerüléseként értelmezzük, és a rajz eredetiségét 0,00-ra értékeljük. A negyedik kép hiányzik. Az ötödik rajzot egyedinek ismerik el (ellentétben az atlaszban szereplő semmivel). Eredetiség – 1,00. A hatodik kép a 6.3-as képhez hasonlónak bizonyult, az eredetiség pedig 0,67 volt. Így ennek a protokollnak a teljes pontszáma 2,41 / 5 = 0,48.

Egy adott rajz eredetiségének megítélésekor figyelembe kell venni, hogy néha „tipikus” rajzok jelennek meg a rájuk nem jellemző ingerekre válaszul. Tehát az 1. kép esetében a legjellemzőbb kép az, amit hagyományosan „felhőnek” nevezünk. Ugyanilyen típusú rajzok jelenhetnek meg a 2. vagy 3. kép ingeranyagára válaszul. Az ilyen sokszorosítási eseteket az atlasz nem tartalmazza, és az ilyen rajzok eredetiségét a többi képhez rendelkezésre álló képek alapján kell értékelni. Esetünkben a második képen megjelenő „felhő” mintázat eredetiségét 0,00 ponttal értékeljük.

Ennek a protokollnak az egyediségi indexe (egyedi képek száma) 1. Az ehhez a két indexhez felépített percentilis skála segítségével meghatározható az adott személynek a javasolt mintához viszonyított helye, és ennek megfelelően következtetéseket vonhat le non-verbális kreativitásának fejlesztése.

Kreatív képességek diagnosztikája (Torrance teszt)

A Torrance tesztek a következő célokra használhatók:

a tanulói tehetség fejlesztésének kutatása;

a tehetséges gyermekek igényeinek megfelelő nevelés egyénre szabása és speciális formákban történő megszervezése: kísérletezés, önálló kutatás, beszélgetések;

korrekciós és pszichoterápiás programok kidolgozása tanulási problémákkal küzdő tehetséges gyermekek számára;

más módszerekkel fel nem fedezett rejtett kreatív potenciállal rendelkező gyermekek keresése és azonosítása.

A tesztek verbális (verbális), vizuális (figurális, rajzos), hangos és motoros elemekre vannak csoportosítva, amelyek a kreativitás különféle megnyilvánulásait tükrözik a folyékonyság (sebesség), a rugalmasság, az eredetiség és az ötletek kidolgozottsága tekintetében, és javasolják az ilyen elemek alkalmazását általános a felmérési gyakorlatban.

Minden feladat az óvodás kortól az érettségiig tartó gyermekek számára készült.

RÖVID TESZT. ÁBRA FORMA

„Fejezze be a rajzot” feladat. E tesztek feladataira a tesztfelvevőknek rajzok és feliratok formájában kell választ adniuk. Ha a gyerekek nem tudnak írni vagy nagyon lassan írnak, a kísérletvezető vagy asszisztense segítsen nekik felcímkézni a rajzokat. Ebben az esetben szigorúan követni kell a gyermek tervét.

A tanulók nagy csoportjait nem szabad egyszerre tesztelni. Az optimális csoportlétszám 15-35 fő, i.e. legfeljebb egy osztály.

Kisebb gyermekeknél a csoportlétszámot 5-10 főre kell csökkenteni, óvodásoknál pedig célszerű egyéni vizsgálatot végezni. A tesztelés során a gyermeknek egyedül vagy egy kísérletező asszisztensével kell az asztalhoz ülnie.

A teszt végrehajtási ideje 10 perc.

"Srácok! Számomra úgy tűnik, hogy nagyon élvezni fogja a rád váró munkát. Ez a munka segít nekünk megtudni, mennyire tud új dolgokat kitalálni és különböző problémákat megoldani. Szükséged lesz minden képzelőerődre és gondolkodási képességedre. Remélem, szabadjára engedi a fantáziáját, és élvezi.”

Ha az ábratesztet meg kell ismételni, ezt a következőképpen magyarázhatja el a tanulóknak:

MÉRÉSI ELJÁRÁSOK

Olvassa el a kézikönyvet. Tisztában kell lennie P. Torrance kreatív gondolkodás koncepciójával: a folyékonyság, a rugalmasság, az eredetiség és az alaposság mutatóinak tartalma az ötletek kidolgozásában, mint e folyamat jellemzője.

Először meg kell határoznia, hogy érdemes-e a választ számolni, pl. Releváns a feladat szempontjából? Azokat a válaszokat, amelyek nem felelnek meg a feladatoknak, nem vesszük figyelembe. Azok a válaszok, amelyek nem teljesítik a feladat fő feltételét - az eredeti elem használatát - irrelevánsnak minősülnek. Ezek azok a válaszok, amelyekben az alany rajza semmilyen módon nem kapcsolódik a befejezetlen figurákhoz.

Válaszok feldolgozása. Minden releváns ötletet hozzá kell rendelni valamelyik válaszkategóriához. A kategóriák listája alább található. E listák segítségével határozza meg a válaszkategóriák számát és az EREDETISÉG pontszámát. Írja le őket a megfelelő mezőkbe.

Ezután meghatározásra kerülnek az egyes válaszok FEJLESZTÉSÉÉRT járó pontok, amelyek a feladat teljesítésének ezen mutatóinak fenntartott oszlopba kerülnek. A válaszok eredetiségének és kidolgozottságának kategóriáinak mutatóit a nyomtatványon, az ábra számának megfelelő sorban rögzítjük. A hiányosságokat (nincs válasz) szintén ott rögzítik.

A teszt FLUENCY pontszáma közvetlenül az utolsó válaszszámból szerezhető meg, ha nem volt hiányzó vagy irreleváns válasz. Ellenkező esetben számolja meg a figyelembe vett válaszok teljes számát, és írja be ezt a számot a megfelelő oszlopba. A RUGALMASSÁG-pontszám meghatározásához húzza ki az ismétlődő válaszkategóriák számát, és számolja meg a fennmaradóakat. Az EREDETISÉG összpontszámát az ebben az oszlopban szereplő összes pont kivétel nélkül összeadásával határozzuk meg. A válaszok FEJLŐDÉSÉNEK teljes mutatóját hasonló módon határozzuk meg.

TESZT PONTOZÁSI INDEX

Az index 1994-ben 500 moszkvai iskolás adatait tartalmazza. Az alanyok életkora 6 és 17 év között volt.

Folyékonyság. Ezt a mutatót az elkészült ábrák számának számlálása határozza meg. A maximális pontszám 10.

Rugalmasság. Ezt a mutatót a különböző válaszkategóriák száma határozza meg. A kategória meghatározásához maguk a képek és a nevük is használható (ami néha nem esik egybe). Az alábbiakban a 2. lista látható, amely a válaszok 99%-át tartalmazza. Azoknál a válaszoknál, amelyek nem szerepelhetnek a lista egyik kategóriájában sem, új kategóriákat kell használni, „X1”, „X2” stb. Erre azonban nagyon ritkán lesz szükség.

Eredetiség. A maximális pontszám 2 pont a 2-nél kisebb gyakoriságú nem egyértelmű válaszok esetén, a minimum 0 az 5%-os vagy annál nagyobb gyakoriságú válaszok esetén, és 1 pont a 2-4,9%-ban előforduló válaszok esetén. esetek. A kategória értékelésére és a válasz eredetiségére vonatkozó adatokat az 1. számú lista tartalmazza minden egyes ábránál külön-külön. Ezért tanácsos az eredmények értelmezését ezzel a listával kezdeni.

Bónuszpontok a válasz eredetiségéért. Mindig felmerül az olyan válaszok eredetiségének értékelése, amelyekben az alany több eredeti ábrát egyesít egyetlen rajzban. P. Torrance ezt a magas szintű kreativitás megnyilvánulásának tartja, mivel az ilyen válaszok meglehetősen ritkák. Nem szokványos gondolkodásra és az általánosan elfogadotttól való eltérésre utalnak. A tesztre vonatkozó utasítások és az eredeti ábrák különállósága semmiképpen nem utal ilyen megoldás lehetőségére, ugyanakkor nem is tiltja. P. Torrens szükségesnek tartja, hogy az eredeti figurák blokkba kombinálásáért további pontokat adjon az eredetiségért:

két rajz egyesítéséért................................................ 2 pont ,

három-öt rajz egyesítéséért.................................. 5 pont,

hat-tíz rajz egyesítéséért................................... 10 pont.

Ezek a bónuszpontok hozzáadódnak a teljes feladat eredetiségpontjaihoz.

Kidolgozás. A válaszfejlődés alaposságának értékelésekor minden olyan lényeges részlet (ötlet) kap pontot, amely kiegészíti az eredeti ingeralakzatot, annak kontúrján belül és azon túl is. Ebben az esetben azonban az alapvető, legegyszerűbb válasznak jelentősnek kell lennie, ellenkező esetben annak kidolgozottságát nem értékelik.

Egy pont jár:

Színezd ki, ha kiegészíti a válasz fő gondolatát.

Különleges árnyékolás (de nem minden sorhoz, hanem az általános ötlethez) - árnyékok, hangerő, szín.

Dekoráció, ha annak önmagában van jelentése.

A rajz 90 fokkal vagy annál nagyobb mértékben történő elforgatása, szokatlan szög (például belülről nézve), amely túllép a rajz nagy részének meghatározásán.

A címben szereplő minden részlet meghaladja a minimumot. Ha egy egyenes két jelentős részre osztja a rajzot, számolja meg mindkét rész pontjait, és összegezze azokat. Ha egy vonal egy adott elemet jelöl - varrást, övet, sálat stb., akkor egy pontot kap.

Az alábbi válaszlistákban maguk a válaszok ábécé sorrendben vannak elrendezve. A kategóriaszámok már zárójelben vannak feltüntetve.

TESZT EREDMÉNYEK ÉRTELMEZÉSE

1. Folyékonyság vagy termelékenység. Ez a mutató nem specifikus a kreatív gondolkodásra, és elsősorban azért hasznos, mert lehetővé teszi a CTTM egyéb mutatóinak megértését. Az adatok azt mutatják (lásd 1. táblázat), hogy az 1-8. osztályos gyerekek többsége hét és tíz közötti, a középiskolások pedig nyolc és tíz közötti feladatot teljesítenek. Az elvégzett feladatok minimális száma (5-nél kevesebb) a leggyakrabban a serdülők (5-8. osztály) körében fordul elő.

2. Rugalmasság. Ez a mutató az ötletek és stratégiák sokféleségét, valamint az egyik szempontból a másikba való átállás képességét értékeli. Néha hasznos ezt a pontszámot a fluencia pontszámmal korrelálni, vagy akár egy indexet is kiszámítani úgy, hogy a rugalmassági pontszámot elosztjuk a folyékonysági pontszámmal, és megszorozzuk 100%-kal. Emlékezzünk vissza, ha egy alanynak alacsony a rugalmassági mutatója, akkor ez gondolkodásának merevségét, alacsony tudatosságát, korlátozott intellektuális potenciálját és (vagy) alacsony motivációját jelzi.

3. Eredetiség. Ez a mutató jellemzi a nyilvánvaló, jól ismert, általánosan elfogadott, banális vagy szilárdan megalapozott elképzelések előterjesztésének képességét. Azokat, akik ennek a mutatónak a magas értékeit kapják, általában magas intellektuális aktivitás és nem megfelelőség jellemzi. A megoldás eredetisége megköveteli a könnyű, nyilvánvaló és érdektelen válaszok elkerülésének képességét. A rugalmassághoz hasonlóan az eredetiség is elemezhető a fluenciával kapcsolatban a fent leírt módon számított index segítségével.

(Az összes osztály létszáma 500 fő volt, korcsoportonként körülbelül 100 fő. A szórás zárójelben van feltüntetve)

1. táblázat A CTTM-mutatók átlagos értékei a különböző osztályok tanulói számára

Folyékonyság	Rugalmasság	Eredetiség	Kidolgozás

A kreatív gondolkodás mutatóinak (eredetiség és kidolgozottság) összehasonlításához standard T-skálára kell konvertálni azokat. Ez lehetővé teszi a CTTM és a P. Torrens-féle kreatív gondolkodás figuratesztjének eredményeinek összehasonlítását (lásd 2. táblázat).

2. táblázat A „nyers” mutatók átalakítása T-skálára

Eredetiségi pontszámok	Pontszámok a fejlődésért

A T-skála 50 + 10 értékei megfelelnek az életkori normának.(2)

Kreatív képességek fejlesztése

A kreativitást az ösztönzi, ha inkább fogékonyak vagyunk az új ötletekre, mintsem kritikusak vagyunk velük szemben, és úgy tűnik, hogy a kreatív megoldások inkább a pihenés pillanataiból fakadnak, semmint a problémamegoldásra való összpontosításból.

Van egy jól ismert példa a híres vegyészre, Dmitrij Mengyelejevre, aki álmában látta a kémiai elemek periódusos rendszerét. (Ez nem jelenti azt, hogy minél többet alszol, annál nagyobb az esély a felfedezésre.)

A kreatív képességek fejleszthetők. Ez különösen hatékonyan tehető meg, ha speciális órákat szervezünk olyan kisgyermekekkel, akikben még nem alakult ki a sztereotip döntések meghozatalának és a helyes válasz megtalálásának a felnőttek által jóváhagyott szokása. De a felnőttek is fejleszthetik kreatív képességeiket és kreativitását.

Ezt kényelmesen megteheti egy csoportban, amikor különféle ötletek fogalmazódnak meg - „agymenés” formájában. Egyébként Nyugaton ezt a módszert sikeresen alkalmazzák a nagy cégek olyan válsághelyzetekben, amikor a korábbi munkamódszerek hatástalannak bizonyulnak. A fejlesztők egy csoportja összegyűlik, hogy új ötleteket generáljanak. Az első szakaszban semmit sem kritizálnak. A második szakaszban kiválasztják a legérdekesebb ajánlatokat. A harmadik szakaszban használatuk lehetőségét ellenőrzik (7).

A „brainstorming” sajátossága, hogy a gyerekek a beszélgetés során maguk korrigálják az elhangzott gondolatokat, elemzik azokat (mi a jó és mi a rossz bennük, milyen ötlet gyorsan megvalósítható stb.) A fiatalabb iskolások gondolkodásának aktivizálása érdekében , a következő feladatokat használhatja:

1) K. Csukovszkij „Aibolit doktor” című könyvében szerepel Tyanitolkai, egy fantasztikus, kétfejű állat. Mondja, milyen előnyei voltak ennek a minőségnek?

2) Egy nap... Sok mese így kezdődik. Volt egyszer egy szakács, akinek csak egy hala volt. Ezzel a hallal kellett volna etetni az éhezőket. "Halászd, hosszabbíts!" - mondta gondolatban, és... Szerinted mi történt ezután (1)

A tudományos felfedezések története bővelkedik olyan példákban, amikor egy látszólag teljesen vad ötlet bizonyult a legtermékenyebbnek, és új tények felfedezéséhez és fejlettebb technológiák feltalálásához vezetett.

Erre ad példát M. Arista „The Life of Inventions” című könyve. Shukhov mérnök egy nappal munka után az irodájában ült. Nézte, ahogy a takarítónő portörlés közben eltávolít egy nehéz virágcserepet, és egy fűzfavesszőből szőtt, fejjel lefelé fordított könnyű szemeteskosárra teszi. Ez felkeltette a mérnök figyelmét. Azt gondolta: „Miért bír el egy ilyen törékeny kosár ekkora terhet?” És rájöttem, hogy a rudak egymás között egy forgási hiperboloidot alkotnak, amelynek ívelt felülete téglalap alakú elemekből áll. Ez az ötlet egy elegáns és rendkívül tartós épületszerkezetben testesült meg - egy toronyban, amelynek tetejére egy hatalmas víztartályt helyeztek el. Ez a találmány rendkívül hasznosnak bizonyult a városok és vasutak vízellátásában.(7)

Egy másik módszer, amely aktiválja a gondolkodást, az úgynevezett szinektika. A módszer szerzője, William J. Gordon (USA) kétféle kreatív folyamatot különböztet meg: 1) nem operatív - intuíció, inspiráció és 2) operatív - különféle típusú analógiák alkalmazása. Ha szándékosan tanítja a gyerekeket különféle analógiák használatára, akkor aktiválhatja kreatív gondolkodásukat.

4 típusú analógia létezik:

1) Közvetlen analógia. Például: JÁGKERÉK - ceruza, kés, kesztyű, toll, orr, csőr (közvetlen analógia formájában). Műalkotások segítségével bevezetheti a gyerekeket a közvetlen analógiába. Például:

Minden a világon

A hevederen

Kerek szemhez

Hatalmas;

Daru -

Daru;

Cirmos macska -

Pizsamához;

Anyáról (Roman Sef)

2) Fantasztikus hasonlat. Lehetővé teszi, hogy feladja a sztereotípiákat, eltávolítsa a pszichológiai tehetetlenséget, és egy korábban ismeretlen úton haladjon. Kérd meg a gyerekeket, hogy írják le, hogyan képzelnek el egy meseiskolát, meseórákat, kirándulásokat, egy fantasztikus nyaralást.

3) Szimbolikus analógia. Tartalmazza egy tárgy általánosított, absztrakt, verbális vagy grafikus képét

Gyakorlatok a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére

a) A tárgyak nem szabványos használata

Szánjon három percet arra, hogy a lehető legtöbb kreatív módot kigondolja egy közös tárgy használatára. Számozza be a lehetőségeit, és írja le egy papírra. Senki nem mond semmit hangosan. Megjegyzem az időt. Tehát ez az elem egy újság (tégla, vonalzó, kötél stb.).

Az idő elteltével az előadó megállítja a hallgatókat, és megkérdezi: ki talált ki 20 lehetőséget? 15? 12? Megkérjük, hogy olvassa fel a listát annak a személynek, akinek a legtöbb lehetősége van. A lista elolvasásakor az előadó helyesli, biztat, megjegyzi az eredetiséget, nem kritizál semmit, és nem fogalmaz meg kételyeket. Majd megkéri a többi résztvevőt, hogy egészítsék ki a listát – javasoljanak olyan lehetőségeket, amelyeket még nem mutattak be. Kötelező megjegyzések, mint például: „Csodálatos, nagyon érdekes, nézd, milyen szokatlan!” stb.

b) Szinonimák

Két percen belül találjon ki annyi szinonimát a „magas” szóra, amennyit csak tud.

A válaszok elemzésekor, amely az első gyakorlathoz hasonlóan történik, felhívják a hallgatók figyelmét az eredetiség olyan paraméterére, mint a „rugalmasság”. A „magas” szót általában a mérethez, a mérethez kapcsolják, tipikus szinonimái pedig: hosszú, torony stb. A képzelet rugalmassága lehetővé teszi, hogy kitörjön a sztereotip asszociációkból: talán valakinek eszébe jut, hogy a „magas” szót a hangszín, majd az asszociatív sorozat kiegészül a „finom”, „csengő” stb. szinonimákkal. A „magas” fogalma az erkölcsi tulajdonságokra, törekvésekre, majd a „nemes”, „céltudatos” asszociációkra vonatkozik. stb. fog felmerülni.

c) Beláthatatlan következmények

Korlátozott idejű körülmények között azt javasolják, hogy írjon fel papírlapokra különféle lehetőségeket valamilyen fantasztikus esemény következményeire: például mi lesz, ha örök sötétség jön a Földre? Milyen következményekkel járhat, ha minden macska eltűnik a Földről?

d) Körök. A 20 körből álló űrlapokra 5-10 percen belül rajzoljon minél több eredeti rajzot a körök alapján.(7)

5. Fejlesztő oktatási rendszerek, amelyek az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztésére összpontosítanak (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov)

Cél hangsúlyok

Az I.P. Volkov:

A kreatív képességek azonosítása, figyelembevétele és fejlesztése;

Elöljáróban mutassa be az iskolásoknak a különféle kreatív tevékenységeket, és hozzáférjen egy adott termékhez.

G.S. szerint Altshuller:

Kreatív tevékenységek tanítása;

Mutassa be a kreatív képzelet technikáit:

Találmányi problémák megoldása.

Az I.P. Ivanov:

Társadalmilag aktív alkotó személyiség nevelése, aki képes a közművelődés elmélyítésére és hozzájárulni a legális demokratikus társadalom felépítéséhez.

Fogalmi rendelkezések

A kreativitás iskolája I.P. Volkova:

q Elöljáróban mutassa be az iskolásoknak a többoldalú kreatív tevékenységeket egy adott termékhez való hozzáféréssel.

q Számítógépes tanulási megközelítés: a gyerekek konkrét, elsősorban kreatív problémák megoldására szolgáló algoritmusokat kapnak; információs és teljesítménytámogatás kíséri őket.

q Két egyenértékű területen tanítani: 1) egyetlen alapprogram, 2) kreatív tevékenység.

q Az oktatási anyag blokkpárhuzamos felépítése.

q Az egyéni alkotóképességek azonosítása, figyelembe vétele, fejlesztése (alkotónaplók, könyvek).

q A tehetséggondozás kezdeti időszaka tömegiskola keretein belül.

q Tartalmazza az erre a területre vonatkozó tudományos módszerek legfontosabb típusait és csoportjait, valamint a problémamegoldás általánosított módját.

A feltaláló problémamegoldás elmélete (TRIZ), G.S. Altshuller

q Az elmélet a kreatív problémamegoldás katalizátora.

q A tudás eszköz, a kreatív intuíció alapja.

q Mindenki kreatív képességekkel rendelkezik (mindenki fel tud találni).

q A kreativitás, mint minden tevékenység, megtanulható.

q Tartalmazza az iskolások számára elérhető alapvető problématípusokat, amelyek jellemzőek erre a tudomány- és gyakorlati területre.

q A tartalom személyes jelentéséhez kapcsolódó érzelmi élmények.

Kollektív kreatív oktatás I.P. Ivanova

q Minden felmerülő nézőpont párbeszéde.

q A gyermek énjének, a világban elfoglalt egyedi helyzetének tisztelete.

q A tevékenységek társadalmi orientációja.

q A kollektív tevékenység, mint eszköz egy erőteljes kreatív mező létrehozására.

q Az egyéni képességekre gyakorolt csoporthatás jelenségét alkalmazzák.

q A kreatív tevékenység főbb jellemzőinek megnyilvánulásához és kialakításához a feltételek megteremtődnek.

Tartalom jellemzői

Az I.P. Volkov

A tananyag didaktikai rekonstrukciója és a blokk-párhuzamos oktatási rendszer tantárgyon belüli és tantárgyak közötti kapcsolatokon alapul. A hagyományosan felépített program tantárgyak, szekciók és témáinak sorozata helyett javasolt a szekció, tantárgy vagy több tantárgy alapjául szolgáló kulcskérdések kombinálása. Ezeket a kérdéseket a képzés megkezdése után a lehető legrövidebb időn belül bevezetjük, és egyidejűleg, párhuzamosan és párhuzamosan tanuljuk meg gyakorlati munkával a blokkban szereplő összes szakaszon. Több ilyen blokk is lehet.

G.S. szerint Altshuller

A keresés és a feltaláló tevékenység a tanulás fő tartalmát jelenti.

A feltalálói problémák megoldásának elméletének fő fogalma az ellentmondás. Ha ellentmondás merül fel, annak feloldásának két módja lehetséges: 1) kompromisszum és 2) minőségileg új ötlet vagy alapvetően eltérő terv előterjesztése.

G.S. Altshuller 40 fajta elvet azonosít a technikai ellentmondások kiküszöbölésére: zúzás, eltolás, lokális minőség, aszimmetria, egységesítés, univerzális, „matryoshka”, antisúly, előfeszítés, előzetes kivitelezés, „előre javasolt párna”, ekvipotencialitás, „ellenkezőleg ”, gömbölyűség, dinamizmus, átmenet másik dimenzióba, részleges vagy redundáns megoldás, mechanikai rezgések alkalmazása, periodikus hatás, „kár haszonra váltása” stb.

I. P. Ivanov szerint

A kollektív alkotótevékenység az emberek, a szülőföld szolgálatát és az egyén kreatív önépítését célzó társadalmi kreativitás. Tartalma az önmagunkról, a barátról, a csapatról, a közeli és távoli emberekről való gondoskodás konkrét gyakorlati társadalmi helyzetekben.

A fejlesztő tartalom a kollektív kreatív tevékenységek technológiájára jellemző.

2. ábra. Algoritmus a CTD szervezéséhez és lebonyolításához

1. szakasz: keresés 2. szakasz: cél kitűzése, szervezés

3. szakasz: ötletbörze, tervezés 4. szakasz: cél megvalósítása

5. szakasz: elemzés, reflexió

A technika jellemzői

I. P. Volkov szerint

Kreativitás órák fiatalabb iskolásoknak. Az anyag és a konstrukció tartalma lehetővé teszi a gyermekek hajlamainak, képességeinek céltudatos azonosítását, fejlesztését, a kreatív képesség fejlesztését bármely tevékenységben.

Az iskolások önálló és kreatív tevékenységekkel való megismertetése során a tanórán kívüli munka minden formáját széles körben alkalmazzák, de egy feltétellel - a munkának egy konkrét termék létrehozására kell irányulnia, amelyet kreatív könyvbe lehet rögzíteni.

A tanórán kívüli munka meglévő formái mellé újat javasolnak: kreatív termeket, amelyekben a tanulók életkortól függetlenül részesülnek szakmai alapképzésben.

G.S. szerint Altshuller

A technika egyéni és kollektív technikákat alkalmaz.

Ez utóbbiak közé tartozik:

Heurisztikus játék

Ötletelés,

Kollektív keresés.

Az I.P. Ivanov

A CTD-ben a gyermekek tevékenységeinek motívuma az önmegerősítés és az önkifejezés iránti vágy. A játékot és a versenyt széles körben használják.

A gyermekek és felnőttek közös tevékenysége, amelyben minden csoporttag részt vesz a tervezésben, elemzésben, hozzájárul a társadalmi termék létrehozásához.

A CTD fő módszertani jellemzője az egyén szubjektív pozíciója.(6)

Torrance tesztjeit a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére irányuló oktatási és módszertani munka során dolgozta ki Torrance E.P. Kreatív tehetség irányítása - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. 62. o. Programja több szakaszból állt. Az első szakaszban az alanynak verbális feladatokat ajánlottak fel az anagrammák megoldására. Meg kellett határoznia az egyetlen helyes hipotézist, és meg kellett fogalmaznia egy szabályt, amely a probléma megoldásához vezet. Így a konvergens gondolkodást képezték (Guilford szerint).

A következő szakaszban az alanynak képeket ajánlottak fel. Fel kellett dolgoznia mindazokat a valószínű és valószínűtlen körülményeket, amelyek a képen látható helyzethez vezettek, és megjósolnia annak lehetséges következményeit.

Ezután az alanynak különféle tárgyakat kínáltak. Felkérték, hogy sorolja fel ezek felhasználási módjait. Torrance szerint a képességképzésnek ez a megközelítése lehetővé teszi, hogy az ember megszabaduljon a kívülről szabott keretektől, és elkezd kreatívan és a kereteken kívül gondolkodni. A kreativitás alatt Torrance a hiányosságok, a tudásbeli hiányosságok, a diszharmónia stb. felfokozott észlelésének képességét érti. Úgy véli, hogy a kreatív tevékenység a probléma észlelésére, a megoldás keresésére, a hipotézisek felbukkanására és megfogalmazására, tesztelésre oszlik. hipotézisek, azok módosítása és eredmény megtalálása. Az ideális tesztnek Torrence szerint mindezen műveletek előrehaladását kellene tesztelnie, de a valóságban Torrence a Dél-Kaliforniai Egyetem módszereinek saját céljaira való adaptálására és átdolgozására korlátozódott. 66-71. o.

Torrance azzal érvelt, hogy nem törekedett faktortiszta teszt létrehozására, ezért az egyéni teszteredmények egy, kettő vagy több Guilford-tényezőt (könnyűség, rugalmasság, eredetiség, pontosság) tükröztek.

A Torrance akkumulátor 12 tesztet tartalmaz, három sorozatba csoportosítva: verbális, vizuális és audio, diagnosztikai, verbális kreatív gondolkodás, vizuális kreatív gondolkodás és verbális-audio kreatív gondolkodás. 88-90. o.

1. A verbális skála hét feladatot tartalmaz. Az első három feladatban az alanynak oly módon kell kérdéseket feltennie, hogy a kapott válaszok segítsék kitalálni a rejtélyes képek tartalmát. Az alanynak fel kell írnia mindazon kérdéseket, amelyekre választ szeretne kapni, felsorolnia kell az ábrán látható helyzetek összes lehetséges okát és következményeit. A 4. feladatban rögzítjük a játék játékbeli felhasználási módjait. Az 5. feladat felsorolja a hétköznapi tárgyak szokatlan módon történő felhasználásának lehetséges módjait. A 6. feladatban ugyanazon tárgyak tulajdonságairól tesznek fel kérdéseket, a 7. feladatban pedig mindenről kell beszélnie az alanynak, ami megtörténhet, ha bármilyen valószínűtlen helyzet adódik. A válasz egyszerűségét, rugalmasságát és eredetiségét értékelik.

A képi skála három feladatból áll. Az első feladat az, hogy az alanynak egy képet kell rajzolnia egy fehér papírlapra egy adott ábra segítségével. A második feladatban az alanynak néhány sort kell kitöltenie, hogy értelmes képeket alkosson. A harmadik feladatban arra kérik az alanyt, hogy minél több képet készítsen pár párhuzamos egyenes vagy kör segítségével. Könnyűséget, rugalmasságot, eredetiséget, pontosságot értékelnek.

A verbális-hang skála két feladatból áll, melyeket magnófelvétel lejátszásával mutatunk be. A Hangok és látnivalók teszt ismerős és ismeretlen hangokat használ ingerként. A második feladatban, a „Névkönyv és képek” névadó szavakkal imitálják a tárgyban (állatban, mechanizmusban stb.) rejlő hangokat. A tesztfelvevőnek fel kell írnia, milyenek ezek a hangok. Felmérik a válasz eredetiségét.

A Torrance-tesztek megbízhatósága nagyon magas: 0,7-től 0,9-ig. A verbális tesztek megbízhatóbbak, mint a vizuálisak. 100-101. o.

A Guilford tesztekkel ellentétben a Torrance teszteket szélesebb korosztály számára tervezték, az óvodásoktól a felnőttekig.

A Torrance-tesztek faktoranalízise a feladatok sajátosságainak megfelelő tényezőket tárt fel, nem pedig a könnyűség, rugalmasság, pontosság és eredetiség paramétereinek. Ezen paraméterek korrelációi egy teszten belül magasabbak, mint a különböző tesztek hasonló paramétereinek korrelációi Tunik E.E. A kreativitás diagnózisa. E. Torrance teszt: Módszer. menedzsment. Szentpétervár, 1998. 20-22.o.

Tekintsük a Torrance által javasolt kreativitás fő paramétereinek jellemzőit. A könnyűséget a tesztfeladatok teljesítésének sebességeként értékelik, és ezért a sebességintelligencia tesztek normáihoz hasonló tesztnormákat kapnak. A rugalmasságot az objektumok egyik osztályáról a másikra való átkapcsolások számában mérjük a válaszok során. A probléma abban rejlik, hogy a tesztfelvevő válaszait osztályokra osztjuk. Az osztályok számát és jellemzőit a kísérletező határozza meg, ami önkényességet hoz létre. Az eredetiség értékelése az adott válasz minimális előfordulási gyakorisága egy homogén csoportban. A Torrance-tesztekben a következő modellt alkalmazzuk: ha az alany válasza az esetek kevesebb mint 1%-ában fordul elő, akkor 4 pontot kap, ha a válasz az esetek 1-2%-ánál kevesebb, akkor 3 pontot kap az alany, stb. Ha a válasz az esetek több mint 6%-ában fordul elő, a rendszer 0 pontot kap. Így az eredetiségértékelések a szabványosítási minta által megadott válaszgyakoriságokhoz vannak „kötve”. A Torrance-tesztek használatával kapcsolatos tapasztalatok azt mutatják, hogy a normákat gyűjtő csoport jellemzőinek befolyása nagyon nagy, és a normák szabványosítási mintából egy másik (akár hasonló) mintába történő átvitele nagy hibákat eredményez, és gyakran egyszerűen lehetetlen Torrance E.P. Kreatív tehetség irányítása – Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. 112. o.

A Torrance-tesztek pontosságát az intelligenciatesztekkel analóg módon értékeljük. Az eredetiség és a folyékonyság szorosan összefügg: minél több a válasz, annál eredetibbek, és fordítva.

Ezeknek a teszteknek a sikerét a psziché sebessége határozza meg, és a kritikusok joggal mutatnak rá a sebességintelligencia befolyására olyan tesztek megoldása során, amelyek fejlesztőik szerint a kreativitást diagnosztizálják. Torrance és Guilford kutatása magas pozitív összefüggést mutatott ki az IQ szint és a kreativitás szintje között. Minél magasabb az intelligencia szintje, annál valószínűbb, hogy az alany magas pontszámot kap a kreativitásteszteken, bár a magasan fejlett intelligenciával rendelkező egyének kreativitása is alacsony pontszámot érhet el. Mindeközben alacsony IQ mellett soha nem észlelhető nagy divergens termelékenység. Torrance még az intellektuális küszöb elméletét is javasolta. Úgy véli, hogy 115-120 pont alatti IQ (átlag plusz szórás) mellett az intelligencia és a kreativitás megkülönböztethetetlen, és egyetlen tényezőt alkotnak. 120 feletti IQ-val a kreativitás és az intelligencia független tényezőkké válnak. 156-157.o.

Ugyanakkor a kreativitás és az intelligencia közötti összefüggés magasabb, ha a tesztelés mindkét esetben hasonló (verbális, numerikus, térbeli stb.) anyagot használ, és alacsonyabb, ha az intelligencia és kreativitás teszteinek anyaga heterogén.

Első pillantásra ezek az eredmények összhangban vannak a részleges kreativitás hipotézisével. Lehet, hogy a kreativitás mint általános tulajdonság nem létezik, csak egy adott anyaghoz viszonyítva határozódik meg, és Torrance véleményével ellentétben nem az általános intelligencián, hanem olyan „részleges” intellektuális tényezőkön alapul, mint a térbeli intelligencia, a verbális intelligencia. , matematikai intelligencia stb. (Thurstone szerint).

Tehát az E. Torrance teszt az egyik legjobban szabványosított műszer a világ pszichológiai gyakorlatában a kreatív gondolkodás mérésére.

A teszt lehetővé teszi a következők értékelését:

* verbális kreativitás;

* fantáziadús kreativitás;

* egyéni kreatív képességek: folyékonyság, rugalmasság, eredetiség, a probléma lényegének meglátása, a sztereotípiáknak való ellenállás képessége.

Előző cikk: Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk:

Torrens technika a tanulók kreatív fejlődésének azonosítására. A kreativitás diagnózisa

A vizsgálati eljárás jellemzői:

Utasítás:

Stimuláló anyag:

Értelmezés:

Kreatív képességek diagnosztikája (Torrance teszt)