Мотивационные установки периода ранней зрелости. Степень влияния событий на развитие человека

Период взрослости - наиболее продолжительный период онтогенеза. Выделяют три стадии взрослости:
- ранняя взрослость (молодость - от 20-23 до 30 лет)
- средняя взрослость (зрелость - от 30 до 60-70 лет)
- поздняя взрослость (старость - после 60-70 лет)

Признаки взрослости (по Г. Крайг):
- новый развития, в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием;
- способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности;
- преодоление зависимости и способность брать ответственность;
- некоторые черты (твердость, надежность, честность и т.д.)
- социальные и культурные ориентиры (роли, отношения и т.д.) для определения успешности и своевременности развития во взрослости.

Молодость (от 20-23 до 30 лет) - примерно это период жизни от окончания юности до 30 лет. Молодость - это время создания семьи. Для этого возраста характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. Это время, когда организм женщины лучше всего приспособлен к рождению первого ребенка. Молодость можно считать возрастом сензитивным к созданию семьи. От того, как складывается семейная жизнь, во многом зависит общее - его духовный рост, развитие .

Выбор спутника жизни и создание семьи - одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Вторая сторона социальной ситуации развития - это овладение выбранной профессией.

Центральными возрастными новообразованиями молодости можно считать семейные отношения и чувство профессиональной компетентности.

Дружба и любовь в этот период выходят на новый качественный уровень. Дружба, в отличие от простых приятельских отношений, предполагает ту или иную духовную близость.

Главные стороны жизни в молодости по-разному развиваются и имеют разное содержание при различных линиях онтогенеза.

При эгоистической направленности личности в создании семьи доминирует эгоистический мотив (материальный достаток, престиж, власть и т.д.) Профессия, как правило, не является ценностью сама по себе, а выступает средством реализации этого эгоистического . В связи с отсутствием глубокого интереса к своему делу становятся невозможными проявления .

При духовно-нравственной и сущностной направленности личности проявляется стремление к сущностному содержанию главных сторон жизни. В дружбе, например, определяющим является именно созвучие двух людей, сущность их отношений.

Кризис 30 лет называют кризисом смысла жизни, который возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Он выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным; происходит переоценка ценностей, влекущая за собой самоанализ и критический пересмотр собственной личности. Весь кризис в целом знаменует переход от молодости к зрелости.

Зрелость (от 30 до 60-70 лет) - самый длительный для большинства людей период жизни. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Древние греки называли этот возраст и состояние духа «акме», что означает вершина, высшая ступень.

В теории Э. Эриксона зрелость - это возраст «совершения деяний», наиболее полный расцвет. Главные линии развития - это генеративность, производительность, созидательность (в отношении вещей, детей, идей) и неуспокоенность - стремление стать лучшим родителем, достичь высокого уровня в своей профессии, быть неравнодушным гражданином, верным другом, опорой близким.

Работа и забота - добродетели зрелых людей. В ( , ) центральное значение придавалось процессу самоактуализации взрослого человека. По мнению А. Маслоу, самоактуализирующиеся люди не ограничиваются удовлетворением элементарных потребностей, но привержены высшим ценностям, среди которых истина, красота, добро. Они стремятся достичь в своем деле высот.

Для ранней взрослости свойственно усиленное развитие психических функций. Стабилизация наблюдается в период 33-35 лет. Большое влияние на сохранность познавательных функций оказывают ценностные ориентации. Установка на совершенствование своей , поиск информации способствует развитию образного, практического, вербально-логического мышления.

Важнейшими факторами оптимизации интеллектуального потенциала взрослых выступают: уровень образования, вид и характер профессиональной деятельности.

Раннюю взрослость часто называют молодостью, под­черкивая ее двойственный характер: обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь (за которую боролась юность), молодой человек далеко не всегда способен найти и реализовать в ней себя. Примерами могут служить молодежные браки, которые часто замешаны на противоречии между потребностью быть вместе с любимым человеком и повсеместно распространенной неспособностью обеспечить общую, независимую от родительской поддержки жизнь. Другой пример: приходя в профессию, многие молодые специалисты обуреваемы стремлением произвести в ней революцию, побороться с косностью и консерватизмом «старших товарищей», заявить о себе, но вместе с тем оптимизм и «максимализм» часто не подкреплены знаниями, опытом, умениями, статусными позициями, ориентациями на реалии окружающей жизни, что вынуждает их жить скромной жизнью ученика (которая в их сознании неотличима от роли школьника и от которой они хотели бы убежать, избавиться).

Двойственность усугубляется одной из известных особенностей этой фазы - выраженным инфантилизмом молодежи, состоящим в сохранении во взрослом состоянии человека черт характера, свойственных детям и подросткам. Речь идет не о сохранении детской свежести чувств, простоты и бесхитростности, а о распространенном «великовозрастном иждивенчестве», т.е. социальной, нравственной и гражданской неразвитости, незрелости молодого человека. Как про­блема они осознаются тогда, когда закрепляются и превращаются во внутреннюю позицию личности. В такой форме инфантилизм молодежи превращается в социальное явление со всеми своими последствиями

Фактор возраста имеет значение для становления психофизических функций. Так, исследования Е.Ф. Рыбалко показали, что оптимум цве­товой чувствительности, остроты зрения, многих сенсомоторных реак­ций (непроизвольных и произвольных, двигательных, речевых, про­стых реакций и реакций выбора на различные сигналы) и т.д. наблю­дается около 20-25 лет. Косвенно об этом же свидетельствуют возрастные характеристики спортивных рекордов (возрастной диапазон - от 24 до 35 лет) и возраст победителей Олимпийских игр (для женщин это 23,6 лет, для мужчин - 25,3). Б.Г. Ананьев установил, что с 20 до 40 лет активно прогрессируют интеллектуальные и вербальные (второсигнальные) функции, даже после того, как сенсорно-перцептивные функ­ции снижают свой функциональный уровень.

От предыдущего юношеского периода молодость отличается тем, что в ней заканчивается общесоматическое развитие, достигают сво­его оптимума физическое и половое созревание. Во многих странах возраст в 21 год (совершеннолетие) считается возрастом обретения самостоятельности и ответственности за себя и собственные поступ­ки. Многие авторы отмечают, что юность, молодость и взрослость постепенно проникают друг в друга: если сначала в молодости преоб­ладают юношеские черты, то к 30 годам они замещаются характери­стиками взрослости. Вполне понятно, что ощущение себя личностью, находящейся в стадии становления, вначале является очень лабиль­ным, а потом стабилизируется и приобретает индивидуальные устойчивые черты.

Начало взрослого бытия внутренне воспринимается как положительное и ценностное чувство, исчезают сомнения и переживание временности юности; человек начинает осмысленно строить будущее, ориентируясь на всю возрастную перспективу в целом, а не только на овладение ценностями и целями ближайшего возрастного периода (как это было на всех предыдущих ступенях развития). Во всех сферах жизни (профессиональной, эмоциональной, личностной, социальной) обнаруживается сильное стремление к личностной экспансии, к выражению. В первую очередь эти тенденции отчетливо проявляются в выборе профессии, осуществлении профессионального самоопределения и начале самостоятельной профессиональной карьеры. Для мужчин основание жизненного сообщества и начало профессиональной карьеры - главнейшие задачи возраста. Для женщин на первое место часто выходит ответственность за создание собственного окружения - партнера, семьи, детей, хотя карьерные устремления свойственны современным женщинам в не меньшей степени, чем мужчинам. Если решение этих задач замедляется или фрустрируется, то внутренне это переживается как дефицит, недостаток, и человек бросает все силы, чтобы от него избавиться. Это требует от возраста развития в себе творческих способностей.

Поиск партнера для жизни, отделение от родительской семьи, приобретение профессии и начало собственной профессиональной и личностной жизни - условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля. Одновременно это дает возможность обрести и реализовать индивидуальные смыслы жизни. Способность личности разрешать внутренние противоречия, выстраивать собственную систему ценностей, создавать жизненную перспективу и определять стратегические цели являются мерилом ее человеческой зрелости.

Жизненная стратегия в молодости опирается на временную жизненную перспективу, которая создавалась на этапе от дошкольного до юношеского возраста. Жизненный путь, намеченный для себя личностью, представляет собой не просто набор фиксированных желаемых жизненных позиций, но некоторую гибкую линию, связанную с реализацией своих ожиданий во времени, соот­носимую с рефлексией наличных возможностей. В.Т. Лисовский, исследовавший жизненные планы молодежи разного пола и возраста, отметил следующие тенденции. В группе лиц до 19 лет в первую очередь намечается решение задач, связанных с получением высшего или среднего специального образования, с выполнением интересной работы, а также с поиском друзей и близкого человека. В группе 20-25-летних в качестве ведущей сохраняется ориентация на получение высшего образования и интересной работы. Актуальными остаются поиск любимого человека, верных друзей, проблема создания семьи. В этом же возрасте усиливается установка на хорошие жилищные условия, материальную обеспеченность - многие молодые люди приступают к созданию собственной семьи. В возрастной группе от 26 до 30 лет жизненные планы приобретают несколько иной характер, т.к. большинство уже имеет свою семью и детей. Здесь усиливается забота о жилищных условиях, приобретении материальных ценностей, обеспечении и воспитании детей, хотя не утрачивает актуальности и необходимость повышения профессиональной квалификации, образования (с которыми часто напрямую связывают уровень жизни и обеспеченности семьи).

В молодости стратегии жизни могут быть разнообразными. Один человек может сразу определить свою жизненную линию и професси­ональную перспективу и упорно реализоваться в ней, другой пред­почтет попробовать себя в разных качествах, намечая разные перспективы самореализации, и только после этого определит для себя главнейшие позиции. Один видит свои перспективы только при обес­печенном «тыле» и старается либо подольше не отрываться от роди­тельской семьи, либо сразу решить для себя задачу создания соб­ственной семьи и рождения ребенка; другой может хотеть подольше сохранять личную свободу для того, чтобы сначала утвердить себя, посмотреть мир, «встать на ноги» и т.п.

Уже в подростковых и юношеских жизненных планах видны эти различия: одни видят свое будущее в социальных достижениях (зна­ния, должности, карьера, служение Отечеству и т.д.), другие - в личном способе самовыражения (дружба, интересное общение, семья), тре­тьи - в творчестве (мечты стать писателем, художником, композито­ром). Жизненная стратегия молодости в самом общем виде определя­ется как приведение в соответствие своей личности, характера, ин­дивидуальности с выбранным способом самореализации в обществе, среди других людей. Возраст дает для этого знание и понимание само­го себя, ведущие к осознанию того, что искусство жизни состоит не только в том, чтобы учитывать и реализовывать свою индивидуальность, но и в том, чтобы индивидуальные возможности и достижения становились основой нового развития, открытия в самом себе новых способностей и качеств.

В эмоциональном плане для молодого человека самопринятие - важнейшее условие самореализации. В молодости человек способен отнестись к себе реалистично и критично, принять минусы своего характера, внешности, недостаточную развитость каких-либо способ­ностей и одновременно научиться использовать плюсы и выгодные стороны своей личности и характера, обратить их на пользу своему развитию.

Для молодости особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей - онопозволяет острее и полнее чувствовать себя, свое «Я». Поэтому вера, мировоззрение, идеалы приобретают в молодости устойчивую форму, хотя большинство этих ценностей, конечно, не создается личностью, а усваивается как социально-культурный опыт.

Социальные источники молодежной бездуховности надо искать там, где нет точек соприкосновения между обыденным и возвышенным в жизни - жизнь человека может обедняться в этом возрасте только им самим. С бездуховностью непосредственно связана безнравственность как отсутствие святынь, авторитетов, идеалов и норм жизни (не столько юридических, сколько этических). В молодом возрасте оформляется способность и потребность в нравственной саморегуляции, т.е. совесть, поскольку никто другой (родители, учителя) теперь напрямую не контролируют поведение и способы удовлетворения потребностей личности - происходит передача ответственности самому человеку за самого себя. В ряде случаев молодой человек оказывается неспособным принять на себя эту ответственность.

Психологическое содержание стадии ранней зрелости составляет стремление организовать свою жизнь, включающее поиск партнера для жизни, приобретение жилья, освоение профессии и начало профессиональной жизни, стремление к признанию в референтных группах и к близким дружеским связям с другими людьми. Все вместе это определяет характер социальной активности в молодости. На этой возрастной стадии молодой человек не боится утраты «Я» и обезличивания. Достижения предыдущей стадии позволяют ему, как пишет Э. Эриксон, «с готовностью и желанием смешивать свою идентичность с другими».

Молодой человек психологически готов к близости. Он способен отдать себя сотрудничеству с другими в конкретных социальных груп­пах и обладает достаточной этической силой, чтобы твердо придерживаться такой групповой принадлежности, даже если это требует значительных жертв и компромиссов. Молодость психологически нуж­дается в другом человеке, в социальной взаимности. Поиск партнера и вступление в брак - одно из средств ее достижения и одна из важных задач, решаемых молодостью.

Избегание переживаний и контактов, требующих близости, из-за тревожной боязни утраты собственного «Я» в молодости может при­вести к чувству изоляции («где-то там кипит настоящая жизнь, а я здесь один, никому не нужный...»), глубокого одиночества и после­дующему состоянию полной самопогруженности и дистанцирования от любых попыток сблизиться извне. Вместо чувства близости и откры­тости по отношению к другому возникает стремление сохранить и удлинить дистанцию, не пускать других на свою психологическую «территорию», в свой внутренний мир.

Преодолеть эти негативные стороны идентичности помогает лю­бовь - одна из важнейших человеческих ценностей, открываемых мо­лодостью. В молодости особое значение имеет эротическая сторона любви, желание полного слияния, соединения с одним человеком. Это жела­ние по самой своей природе исключительно, а не всеобще, поэтому Э. Фромм называет эротическую любовь самым обманчивым видом любви.

Э. Эриксон считает, что именно по отношению к молодому чело­веку, а не к юноше и тем более к подростку, можно говорить об «истинной генитальности», поскольку большая часть сексуальных эпизодов, предшествовавших этой готовности к близости с другими, несмотря на риск утраты собственной индивидуальности, была лишь проявлением поисков своего «Я» или результатом фаллических (ва­гинальных) стремлений к победе в соперничестве, что превращало юношескую сексуальную жизнь в генитальную битву. Прежде чем будет достигнут уровень сексуальной зрелости, многое в половой любви будет исходить из своекорыстия, голода идентичности: каждый из партнеров в действительности старается лишь прийти к самому себе.

На этапе молодости может сохраняться как подростково-юношеское, незрелое чувство любви, так и обретаться зрелое, мудрое. Э. Фромм отмечал разницу между такой детской любовью и любовью ной. Незрелая любовь следует принципу «Я люблю, потому что меня любят»; в основе зрелой любви лежит принцип «Меня любят, потому что я люблю». Незрелая любовь говорит: «Я люблю тебя, потому что ты мне нужен», зрелая любовь говорит: «Ты мне нужен, потому что я люблю тебя».

С развитием способности любить связано развитие объекта любви. На последующих возрастных ступенях любовь как важнейшее социально-психологическое обретение человека не покинет его, но во многом изменит свое качественное содержание в связи с рождением детей, появлением новых отношений с собственными родителями, с наращиванием социального и личностного, эмоционального опыта, переживанием невозвратимых утрат и т.д.

Молодость дает опыт способности любить, формирует понимание, что любовь - это не только отношение к какому-то конкретному человеку, но и более общая установка, ориентация характера, определяющая отношение человека к миру в целом, а не только к объекту любви. Однако большинство молодых людей связывают ее только объектом, но не с собственной способностью любить.

Э. Фромм считает, что на этапе молодости и взрослости человеку открывается также содержание братской любви как чувства ответственности, заботы, уважения, знания другого человека, как желание помочь ему в жизни; материнской (отцовской) любви - установок, которые привьют ребенку любовь и вкус к жизни, дадут ему почувствовать, как прекрасно жить; любви к самому себе - не в смысле фрейдовского нарциссизма или эгоизма, а в форме уважительного и бережного отношения к собственной жизни, счастью, развитию свободе; любви к Богу как к жизненному принципу, уважения мирового порядка и гармонии.

Стремление принадлежать другому человеку, жить с ним общей жизнью может стать основой брака и последующего создания семьи. Хотя молодые люди часто демонстрируют довольно широкое и либе­ральное понимание отношений между полами и форм семейно-брачных отношений, для многих (особенно женщин) брак и семья остают­ся важной жизненной ценностью. В основе брачных отношений, по результатам опроса студентов, чаше всего лежит эмоциональное и сек­суальное тяготение друг к другу (40%), дружба и совместимость (20%), жертвенность (20%), спокойствие (17%), реализм/практицизм (3%).

Молодость предъявляет собственные требования к брачному парт­неру. Так, в частности, идеальная жена должна продемонстрировать такие качества, как верность, опрятность, трудолюбие, скромность, честность и добросовестность, чуткость и заботливость, умение вести домашнее хозяйство, а идеальный муж - верность, честность и доб­росовестность, трудолюбие, чуткость и заботливость, опрятность, ум и скромность.

В любых взаимоотношениях выделяют два независимых фактора - власть, т.е. способность заставить партнера делать, что ты хочешь, и статус - желание партнера по общению идти навстречу требованиям субъекта. С точки зрения этих двух критери­ев Т. Кемпер выделяет 7 типов отношений в любовной паре :

1) романтическая любовь, в которой оба члена пары обладают и статусом, и властью, поскольку каждый из них может «наказать» другого лишением своей любви;

2) братская любовь, основанная на взаимно-высоком статусе и низкой власти (отсутствии возможности к принуждению);

3) харизматическая любовь, в которой только один партнер обладает и статусом, и властью, а другой - только статусом (модель «учитель-ученик»);

4) «измена» - один партнер обладает и властью, и статусом, а другой - только властью (модель супружеской измены, когда для партнера, вступившего в новые отношения, супруг сохраняет власть, но уже не вызывает желания идти ему навстречу, т.е. теряет статус);

5) влюбленность - один из партнеров обладает и властью, и статусом, другой - ни тем и ни другим (модель «безответной», односторонней любви);

6) «поклонение» - один партнер обладает статусом, не обладая властью; другой не обладает ни тем и ни другим (модель влюбленности в литературного или киногероя, певца и т.п.);

7) любовь между родителем и маленьким ребенком: высокий статус и низкая власть у ребенка; низкий статус и высокая власть - у родителя.

Как отмечала В. Сатир, семейная жизнь создается, а не вырастает просто из сексуального влечения партнеров друг к другу. Семью создают не столько отношение «мужчина-женщина», сколько отношение «родитель-ребенок». Возможность создать семью требует совместимости во многих сферах жизни (от сексуальной сферы до управления предметным и социальным миром), своеобразной практической этики взаимоотношений. Семейная жизнь предполагает создание и поддержание общего комфортного психологического (экзистенциального) пространства, защищенного от отчуждения; каждый из супругов решает, чего он хочет - быть для партнера другом, любовником или супругом.

Широко известна нестабильность брака в молодости. Среди браков, заключенных в этот период, в среднем 60% распадаются, причем этот процент еще выше в среде служащих и лиц с высшим образованием. Одновременно отмечается тенденция молодых женщин воздерживаться от рождения детей в первые годы брака, а иногда и позже из-за желания осуществиться как личность, реализоваться как профессионал. Каждый седьмой молодой человек предпочитает вообще не вступать в брак (и при этом иметь достаточно постоянного сексуального партнера или не иметь). В последние годы нарастает тенденция к формированию повозрастных пар и рождению женщинами одного и даже нескольких детей «для самой себя» в «удобное для самой себя время»: например, 30-летняя женщина с ребенком может иметь бойфренда 22-25 лет и моложе. Итогом становится частичное вымывание мужской роли из процесса воспитания детей, поскольку каждый 8-й ребенок растет без отца и приобретает соответствующие жизненные установки. В более широком смысле можно говорить о том, что в современном мире размывается институт семьи как структуры из взрослой пары и детей.

Период молодости с рождением детей привносит в жизнь челове­ка и новые социальные роли, и напрямую сталкивает его с историчес­ким временем. Это не только уже освоенные профессиональные роли, роли мужа и жены, сексуальных партнеров и т.д., а еще и роли мате­ри и отца. Освоение именно этих ролей во многом составляет специ­фику процесса взросления.

Мать и отец для ребенка - это не просто самобытные личности, это еще и представители институтов социализации, носители опре­деленных экзистенциальных ценностей, норм и правил жизни в об­ществе. До рождения ребенка человек мог быть воплотителем преиму­щественно собственных представлений о жизни (интериоризованных от родителей или усвоенных в подростково-юношеских группах), но, став родителем, он уже связан необходимостью представить для ре­бенка модель правильной жизни, контролировать следование этой модели и доказывать ее истинность. Но для того, чтобы сформировать для ребенка эту модель, молодой человек должен сам для себя ре­шить вопрос, что есть правильная жизнь, и это делает освоение роди­тельской роли одновременно личностной задачей человека.

130. Для периода зрелости характерно:

а) неравномерность и гетерохронность развития;

б) самореализация в активной деятельности;

в) неспособность к активной деятельности;

г) прекращение личностного развития;

131. В период ранней зрелости преобладает:

а) активное формирование профессионального статуса, создания семьи и определения своего пути в жизни;

б) жизненное самоопределение;

в) максимальная самореализация сущностных сил человека;

г) человек подводит итоги того, чего уже добился.

132. Продолжительный период онтогенеза, который характеризуется тенденцией к достижению наивысшего раз­вития духовных, интеллектуальных и физических способ­ностей человеческой личности, - это:

а) подростковый период;

б) юношеский период;

в) период зрелости;

г) период старости (геронтогенез).

133. Эмоциональный «уход» во внутренний мир, в переживания, связанные с переоценкой и осмыслением прожитых
лет, наиболее характерен для периода:

а) старости;

б) кризиса 30 лет;

в) средней взрослости;

г) подросткового возраста.

134. Максимум творческой активности для многих специальностей приходится на возраст:

а) 35-40 лет;

б) 20-35 лет;

в) 40-55 лет;

г) 20-30 лет.

135. В каком случае старость сопровождается ощущением безысходности, ненужности и отчаяния:

а) были осуществлены только фундаментальные задачи предыдущих возрастов;

б) сопровождается всегда;

в) при достижении полной интеграции;

г) у людей с проблемами в детстве.

136. Центральным новообразованием человека пожилого возраста является:

А) изменение социального статуса;

Б) жизненная мудрость;

В) ускоряющееся биологическое старение;

Г) все ответы верны

Психодиагностика и психокоррекция, психоконсультирование и психотерапия

137. Специфические черты психокоррекционного процесса:

а) ориентация на здоровую личность

б) ориентация на личность с психическими заболеваниями

в) ориентация на личность с соматическими нарушениями

г) все ответы верны

138. Основные направления психокоррекции психического развития:

а) оптимизация социальной ситуации развития

б) развитие видов деятельности

в) формирование возрастно-психологических новообразований

г) все ответы верны

139. Виды психокоррекции психического развития по форме работы с клиентом:

а) групповая

б) смешанная

в) программированная

г) все ответы верны

140. Психокоррекция психического развития по масштабу решаемых задач:

б) частная

в) специальная

г) все ответы верны

141. Виды психокоррекции психического развития по характеру направленности:

а) симптоматическая

б) индивидуальная

в) групповая

г) все ответы верны

а) личности

б) познавательной сферы

в) межличностных отношений

г) все ответы верны

143. Виды психокоррекции психического развития по продолжительности:

а) короткая,

б) сверхкороткая,

в) серхдлительная,

г) все ответы верны

144. Одним из основных элементов коррекционной ситуации является:

а) пациенты

б) клиенты

в) группа

145. Оценка эффективности психокоррекции психического развития зависит от позиций

а) клиента

б) психолога

в) лиц из окружения клиента

г) все ответы верны

146. Первая монография «Диагностика психического развития» была написана коллективом под руководством:

а) Л.С. Выготского

б) И.П. Павлова

в) И. Шванцары

г) Ж. Пиаже

147. Психотерапия – это

а) лечение

б) воздействие

в) содействие изменениям

г) все ответы верны

148. Психоконсультирование в мире насчитывает

а) более 400 подходов

149. Психологическое консультирование – это

а) запрет

б) совет специалиста по какому-либо вопросу

в) давление

г) лечение

150. Качества эффективного консультанта:

а) способность выслушать

б) толерантность

в) эмпатия

г) все ответы верны

Правильные ответы на тестовые задания

В

А

В

Г

Б

Б

В

В

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

В

А

Г

В

А

В

А

А

А

В

В

Б

В

В

Б

А

А

Б

А

Б

В

А

Б

А

Б

Б

В

Б

Б

В

Г

А

А

Б

Г

Б

А

В

В

А

Б

В

А

А

Г

В

А

Б

Г

Б

В

В

Б

Г

Г

Г

В

А

А

А

В

А

Б

А

Г

Б

А

А

А

А

Г

А

Б

Б

А

А

В

А

В

Б

Б

А

А

б

Б

Б

А

В

А

Б

А

А

	А		Б		В		А
	А		В		В		Г
	Г		А		А		Г
	А		Г		Б		Б
	В		В		Г		Г
	Б		В		Г		В
	Б		В		А		Г
	А		А		Г		А
	А		Б		А		Б
	Г		Б		Г		Г

Составитель: Прудникова И.И.

Вопросы к экзамену

СР (СМПД), ОЗО, 3 курс

1. Возрастная психология как практико-ориентированная наука

2. Предмет и цели возрастной психологии.

3. Теоретические и практические задачи возрастной психологии

4. Методы исследования возрастной психологии

5. Значение возрастной психологии в практике социальной работы.

6. Проблема соотношения обучения и развития.

7. Периодизация психического развития.

8. Кризисы в развитии личности человека.

9. Исследование человеческого развития.

10. Теории развития человека.

11. Наследственность и среда.

12. Новорожденность как кризисный период

18. Ранняя взрослость как психосоциальная категория.

19. Средняя взрослость как психосоциальная категория.

23. Методы исследования в социальной психологии.

24. Самость и «Я-концепция» личности.

25. Личность в социальном мире.

26. Поведение личности и социальная установка.

27. Социализация личности: социально-психологический аспект.

28. Закономерности общения и взаимодействия людей: соотношение категорий общение и деятельность; общение как коммуникация, общение как интеракция и общение как социальная перцепция.

29. Сущность и виды деформации социальных отношений и общения.

30. Психология межличностного воздействия.

31. Малая группа как социально-психологический феномен. Динамические характеристики малой группы. Взаимодействие индивида и малой группы.

32. Психология социальных групп.

33. Понятие о психотерапии

34. Связь психотерапии с другими науками.

35. Виды психотерапии.

36. Основные психотерапевтические направления.

37. Методы психотерапии.

38. Факторы, влияющие на эффективность психотерапевтического процесса.

39. Классический психоанализ.

40. Индивидуальная психотерапия А.Адлера.

41. Аналитическая теория К.Г. Юнга

42. Гуманистическое направление в терапии Э. Фромма

43. Психодрама.

44. Логотерапия.

45. Психосинтез Р.Ассаджиоли.

46. Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера

47. Экзистенциальная психотерапия

48. Позитивная терапия (терапия, центрированная на клиенте).

49. Телесно-ориентированная психотерапия.

50. Рационально-эмотивная терапия (А.Бандура).

51. Различия между психологическим консультированием, психологической коррекцией и психотерапией.

52. Основные принципы психологического консультирования и психологической коррекции.

53. Цели и задачи психологического консультирования и психологической коррекции.

54. Области применения психологического консультирования и психологической коррекции.

55. Виды психокоррекционной работы.

56. Виды психокоррекционных программ.

57. Показания к индивидуальной психокоррекции. Особенности индивидуальной психокоррекции.

58. Виды групповой психокоррекции. Применение групповой психокоррекции.

59. Фундаментальные составляющие процесса становления консультанта (самопознание, самонаблюдение, самопонимание).

60. Этические и правовые обязательства специалиста, осуществляющего психокоррекционные и консультативные мероприятия.

61. Факторы, влияющие на процесс консультирования, психокоррекции.

62. Качества и характеристики отношений, оптимизирующих консультационный и психокоррекционный процесс.

Составитель: Прудникова И.И.

Знания, умения и навыки

по дисциплине «Психологические основы социальной работы»

СР (СМПД), ОЗО, 3 курс

В ходе изучения дисциплины «Психологические основы социальной работы» студент должен:

знать:

· Основные понятия и категории возрастной психологии, социальной психологии, психотерапии, психологического консультирования и психокоррекции;

· Основные задачи развития на различных возрастных этапах и закономерности протекания возрастных кризисов;

· Современные теории, объясняющие психосоциальное развитие на различных возрастных этапах;

· Основные методы социально-психологического исследования и психотерапии, психологического консультирования и психокоррекции;

· Особенности познания, общения и взаимодействия людей, а так же факторы, обуславливающие специфику совместной деятельности;

· Этические и правовые аспекты консультирования и психокоррекции;

уметь:

· Уметь ориентироваться в психологических закономерностях развития человека на всех возрастных этапах;

· Уметь определять психологические методы по описаниям;

· Уметь определять нормативные возрастные кризисы в развитии личности;

· Уметь планировать и проводить исследование (анкетирование, тестирование, беседу);

· Уметь делать социально-психологический анализ ситуации из жизни;

· Уметь подбирать психолого-педагогические упражнения, игры для социальной работы.

Задания

Вариант-1

1. Подобрать психодиагностические методики для возрастных периодов: младенчество, младший школьный возраст, молодость.

2. Определить метод исследования по следующему описанию: для изучения отвлекаемости внимания испытуемому предлагают для решения арифметические задачи и одновременно включают интересную передачу (отвлекающий раздражитель).

3. По описанию ситуации межличностных отношений между учителем и неуспевающим учащимся определить факторы, которые оказывают отрицательное влияние на человека, и найти психолого-педагогические упражнения для коррекции взаимоотношений.

Вариант-2

1. Подобрать психодиагностические методики для возрастных периодов: раннее детство, подростковый возраст, зрелость.

2. Определить метод исследования по предложенному описанию. С целью изучения общительности испытуемому ему был задан ряд вопросов о том, как он быстро или медленно знакомиться с новыми людьми, непринужденно или натянуто ведет себя в новой компании, разговорчивый или нет с людьми. На данные вопросы испытуемый дал ответы: быстро, непринужденно, много друзей и достаточно разговорчив.

3. По описанию ситуации межличностных отношений между родителем и недисциплинированным подростком определить факторы, которые оказывают отрицательное влияние на участников, и найти психолого-педагогические упражнения для коррекции взаимоотношений.

Вариант-3

1. Подобрать психодиагностические методики для возрастных периодов: дошкольное детство, юность, старость.

2. Определить метод исследования по следующему описанию С.Л.Рубинштейна: в возрасте шести с половиной лет Н. хорошо справляется с заданиями, в которых требуется сопоставить предметы. При этом проявляется способность к наблюдению за собственными мыслительными операциями.

3. По описанию ситуации межличностных отношений между воспитателем и пассивным ребенком определить факторы, которые оказывают отрицательное влияние на участников, и найти психолого-педагогические упражнения для коррекции взаимоотношений.

Методика проведения практических знаний, умений и навыков проводится по 3 вариантам, в каждом из которых три задания.

Перечень заданий составила: Прудникова И.И.

Психология развития взрослых

Психология развития в ранней
взрослости (зрелости) - 20-40 лет)
1

1. Понятие зрелости
2. Виды зрелости: биологическая, социальная, психологическая
3. Характеристика психологического возраста
4. Трудности периодизации периода взрослости
5.
6. : результаты исследования
Б.Г.Ананьева
7. Личностное развитие в ранней взрослости: три аспекта развития «Я»:
личностное «Я», «Я» как члена семьи, «Я» как работника.
8. Задачи развития личного «Я»; половые различия
9. О развитии «Я» как члена семьи
10. Развитие профессионального «Я»
11. О становлении и развитии субъективной картины профессиональной
жизни человека в разные периоды ранней взрослости
12. Когнитивное развитие в период ранней взрослости
13. Противоречивость и особенности психического развития в ранней
взрослости
14. Динамика психофизиологических функций в ранней взрослости
15. Возрастные особенности развития структуры когнитивных функций в
диапазонах 18-25 лет, 26-35 лет и 36-40 лет
16. Особенности механизма развития психических функций по Б.Г.Ананьеву
17. Кризис тридцати лет
18. Протекание кризиса и модели поведения мужчин в кризисе 30 лет
19. Протекание кризиса и модели поведения женщин в кризисе 30 лет

Понятие зрелости

Зрелость (взрослость) –
период онтогенеза,
характеризующийся
достижением наивысшего
развития духовных,
интеллектуальных и
физических способностей
человеческой личности.
(А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский)
Зрелость – это результат
объединения
биологического,
социального и
психологического
возрастов. (Г.Крайг)
3

Свойства субъекта – совокупность деятельностей и меры их продуктивности
Форма развития – история производственной деятельности человека
Результат развития – трудоспособность и умственная зрелость
и
н
д
и
д у а
в и
л ь
н о
с
Субъект деятельности
Индивид
Свойства индивида – совокупность природных
свойств.
Форма развития – онтогенез.
Результат развития – биологическая зрелость.
т ь
Личность
Свойства личности – совокупность
Общественных отношений.
Форма развития – жизненный путь.
Результат развития – социальная
зрелость.
СХЕМА ОБЩЕЙ СТРУКТУРЫ ЧЕЛОВЕКА ПО Б.Г.АНАНЬЕВУ

Виды зрелости

Биологическая зрелость – достигается
человеком как индивидом, в ходе онтогенеза.
Основная характеристика – биологический
возраст, понимаемый «как мера нормальных
генетических, морфологических и
физиологических изменений организма во
времени. Он показывает степень износа
структуры и функций организма и является
основой для определения возрастных
нормативов».
Биологический возраст не совпадает с
календарным возрастом.
Геронтопсихология: Учебное пособие / Под ред.проф.
Г.С.Никифорова. – СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2007.
5

Французский геронтолог Ф.А.Бурльер (цит. По «Геронтопсихология».)предлагает три способа определения биологического возраста:
1. Глобальные тесты на старение, предназначенные для
оценки общего уменьшения массы активных элементов. К
ним относятся: способность клеток к делению, особенности
биосинтеза в клетках, соотношение между газообменом и
общим содержанием калия в организме, позволяющее
судить о количестве активных клеточных элементов.
2. Обычные тесты для оценки функциональной активности
некоторых органов в состоянии покоя. Сюда относят
антропометрические измерения (рост, вес и др.),
измерения остроты зрения и слуха, жизненной емкости
легких, мышечной силы, артериального давления,
адаптации к темноте и т.д.
3. Адаптационные тесты, измеряющие надежность
функционирования некоторых функций. Прибегают к
различным функциональным нагрузкам (сахарные нагрузки,
изменение положения тела в пространстве, мышечная
деятельность и др.

Об измерении биологического возраста

В 2001г. Национальным геронтологическим центром и Институтом
системного анализа РАН были предложены простые и надежные
формулы определения биологического возраста:
Для мужчин:
БВ = 19.455 + 5.46 х СПВэ – 0.005хЖЕЛ – 0.052хСБ + 0.166хЗД.
Для женщин:
БВ = 1.717 + 5.197хСПВэ – 0.072хСБ + 0.165хСП + 0.017хА.
СПВэ – скорость распространения пульсовой волны по сосудам
эластического типа,
ЖЕЛ – жизненная емкость легких,
СБ – статическая балансировка на левой ноге в сек.,
ЗД – время задержки дыхания на выдохе в сек.,
СП – слуховой порог при 4000Гц в ДБ, а – аккомодация хрусталика по
расстоянию ближней точки зрения в диоптриях.
Нормой считается отклонение биологического возраста от
хронологического в пределах 5 лет, это естественное старение.
Крутько В.Н., Донцов В.И., Подколзин А.А., Мегреладзе А.Г. И др. Новые
формулы определения биовозраста человека // Геронтология и
гериатрия. Вып.1. М., 2001. С.9-11.

Виды зрелости

Социальная зрелость – достигается
человеком как личностью в рамках его
жизненного пути.
Основная характеристика – социальный
возраст, который оценивается по степени
соответствия человека, существующим в
данной культуре нормам.
«Социальный возраст измеряется
соотношением уровня социального развития
личности со статистической нормой: с одной
стороны это жизненные события –
вступление в брак, выбор профессии,
рождение детей; с другой – возрастные
изменения, определяющие его
мировоззрение, отношение к жизни».
8

Виды зрелости

Профессиональная зрелость – достигается
человеком как субъектом деятельности по
мере приобретения им установок и
трудовых навыков в рамках
профессионального пути.
Результат – определенный тип личности с
присущим ей индивидуальным стилем
деятельности, характеризующие человека
со стороны его умственной зрелости и
трудоспособности.
9

Виды зрелости
Психологическая зрелость характеризует
человека как индивидуальность, а ее критерием
является вклад человека в материальную и
духовную культуру общества.
Основная характеристика – психологический
возраст, указывающий на степень
адаптированности человека к требованиям
окружающего мира – своей семье, друзьям,
работе, самому себе.
Е.И.Головаха и А.А.Кроник определяют
психологический возраст как меру
психологического прошлого человека и
выделяют следующие характеристики:
10

Характеристики психологического возраста по Е.И.Головаха и А.А.Кроник

1. Психологический возраст – характеристика
человека, которая измеряется в его внутренней
системе отсчета времени.
2. Психологический возраст принципиально
обратим, т.е. человек может «молодеть» за счет
увеличения, уменьшения психологического
прошлого или увеличения предполагаемой
продолжительности жизни.
3. Психологический возраст многомерен, т.е.
может не совпадать в разных сферах
жизнедеятельности. психологического будущего.
Следствия для диагностики:

1. Если психологический и календарный возраст
совпадают, то это свидетельствует о зрелости
личности, адекватности опыта человека и его
жизненных планов.
2. Если психологический возраст «моложе»
реального, то это показатель чрезмерного
оптимизма, уверенности человека в том, что он все
еще может успеть. При этом планы и ожидания
рассчитаны на больший диапазон хронологического
времени, чем тот, которым человек располагает в
действительности.
3. Если психологический возраст «старше»
реального, то можно говорить о неоправданном
пессимизме и рекомендовать человеку больше
внимания уделять постановке целей, формированию
планов на будущее.(Цит. По «Геронтопсихология»
Геронтопсихология: Учебное пособие / Под ред.проф.
Г.С.Никифорова. – СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2007. с.54-55.

Е.И.Головаха и А.А.Кроник показали, что если
поставить человека в ситуацию, когда
хронологический возраст ему как бы неизвестен,
то большинство людей значительно «молодеют».
Причем, чем старше человек, тем в большей
степени он склонен к занижению собственного
возраста.
Потребность в изменении психологического
возраста возникает, когда человек недоволен
своим хронологическим возрастом.
Сопоставление психологического и
хронологического возрастов может быть
использовано для диагностики такой
личностной черты, как уровень оптимизмапессимизма.

Трудности периодизации взрослости

Они обусловлены:
во-первых, несовпадением в достижении
биологической, социальной,
профессиональной и психологической
зрелости т.е гетерохронностью развития,
во-вторых, отсутствием «серьезных
эмпирических оснований» или критериев
периодизации.
14

Примеры периодизации

Дж.Биррен
Д.Бромлей
Ранняя зрелость –17-25 лет
Зрелость
– 25-50 лет
Поздняя зрелость – 50-75 л.
Старость
– более 75 лет
Ранняя взрослость – 21-25
Средняя взрослость – 25-40
Поздняя взрослость – 40-45
Предпенсионный возраст –
55-65 лет
Старость – от 65 – 70 лет
Дряхлость – более 70 лет
15

Примеры периодизации

Ш.Бюлер выделила 5
стадий взрослой жизни:
1-я стадия – 16-25 лет,
2-я стадия 16/20 – 25/30
лет (стадия
профессионального
самоопределения)
3-я стадия 25 – 45/50 лет
(стадия зрелой личности),
4-я стадия – 45/50 – 65/70
лет (стадия завершения
профессиональной
деятельности)
5-я стадия – 65 лет и
далее (стадия смены
профессиональной
деятельности общением)
Э.Эриксон:
6-я стадия 20-25 лет
(ранняя взрослость),
7-я стадия – 25-64 года
(средняя взрослость),
8-я стадия – после 65 лет
(поздняя возрослость).

Примеры периодизации

У11 Всесоюзная
конференция (1965)
Г.Крайг
Ранняя взрослость –
Зрелый возраст:
20-40 лет
1 период
– 22-35лет (М.)
21-35 лет (Ж.) Средняя взрослость –
2 период
– 36-60 лет (М.)
40-60 лет
36-55 лет (Ж.) Поздняя взрослость –
Пожилой возраст – 61-74 (М.)
более 60 лет
56-74 (Ж.)
Старческий возраст 75-90 лет
Долгожители – 90 лет и более
17

Нормативные и ненормативные факторы развития

П. Балтес считал, что на ход развития
влияют три типа факторов:
- нормативные возрастные,
- нормативные исторические,
- ненормативные события.
18

Нормативные и ненормативные факторы развития

Нормативные возрастные факторы – это
ожидаемые (предсказуемые) биологические и
социальные изменения в жизни каждого
человека, наступление которых ожидается
человеком в определенное время.
Предсказуемость этих событий не приводит к
сильному стрессу.
Примером предсказуемых биологических
событий являются пубертат, когнитивные
изменения,
Примеры предсказуемых социальных событий –
поступление в школу, вступление в брак,
рождение ребенка, поступление на работу и т.п.
19

Нормативные и ненормативные факторы развития

Нормативные исторические – это
события, охватывающие всю
возрастную когорту.
Например, войны, экономические
кризисы, эпидемии.
20

Нормативные и ненормативные факторы развития

Ненормативные события – это
непредсказуемые, неожиданные события в
жизни человека. Поскольку они не
предвидятся заранее, они являются
источником мощного стресса, а также требуют
коренной перестройки образа жизни.
Примеры: внезапная смерть близкого
человека, тяжелая болезнь, потеря работы
или внезапная смена жительства.
21

Воздействие нормативных и ненормативных факторов на психическое развитие в разные периоды жизни человека

90
80
70
нормативные возрастные
60
50
нормативные исторические
40
ненормативные
30
20
10
ос
ть
ст
ар
ь
ос
т
зр
ел
ст
ь
ю
но
де
т
св
о
0
22

Степень влияния событий на развитие человека

1.Смерть одного из супругов
2.Развод
3.Раздел имущества супругов
4.Тюремное заключение
5Смерть ближайшего родственника
6Травма или болезнь
7Вступленгие в брак
8Увольнение с работы
9Примерение супругов
10.Выход на пенсию
11.Ухудшение здоровья члена семьи
12.Беременность
100
73
65
63
53
50
47
45
45
44
40
39
23

Представления о развитии человека

Долгое время в психологии считалось, что
психическое развитие человека осуществляется
параллельно соматическому развитию.
Это означало, что поскольку соматическое
развитие идет от рождения до 24-25 лет, затем
наступает относительно стабильный период до
55-60 лет, сменяющийся периодом физического
старения, то и психическое развитие во
взрослой жизни (24/25 – 55/60 лет) не
претерпевает особых изменений.
Вспомним формулу Клапареда о «психической
окаменелости» во взрослой жизни.
24

Представления о развитии человека

По этой причине наиболее изученным
психологами оказался ранний период
жизни человека – до 25 лет, а
последующий период изучался в очень
больших временных интервалах – 10-15
лет. Результаты таких широких обобщений
лишь подтверждали сложившиеся
представления о стабильности психики
взрослого человека.
Однако сами факты жизни взрослого
человека опровергали эти представления.
25

Представления о развитии человека

Выяснилось, что наивысшие профессиональные
достижения приходились на гораздо более
поздние периоды жизни, чем 25 лет.
Наряду с ними отмечались и спады,
характеризуемые так называемыми кризисами
середины жизни.
Все это – свидетельства неравномерности хода
психического развития взрослого периода жизни
человека.
Именно поэтому Б.Г.Ананьевым было
предпринято масштабное исследование
психического развития взрослых людей от 25 до
35 лет с микроинтервалами 1-2 года.
26

Не обнаружены факты психической стабильности.
Выявлены как спады, так и подъемы в развитии
психических функций.
Выявлены два типа психического развития в этом
возрастном периоде.
Первый из них подтверждал известные данные о
стабильности психики: одни люди, достигнув 25
летнего возраста останавливались в развитии
психических функций, а после 55-60 лет начинали
их резко утрачивать.
Второй тип людей не только не останавливался в
своем психическом развитии, но пройдя рубеж в
55-60 лет, начинал набирать активность в
психическом развитии.
27

Результаты исследования Б.Г.Ананьева

К первому типу относились люди, которые
завершив свое образование, прекращали
активную познавательную деятельность.
Второй тип был представлен людьми не
прекращавшими свою активную
познавательную деятельность на
протяжении всей последующей жизни.
Таким образом, важнейшим фактором
психического развития человека
становится его психическая, в частности,
познавательная активность.
28

Основные направления анализа психического развития в период ранней взрослости

Основными векторами анализа
психического развития в ранней
взрослости станут:
Личностное развитие,
Когнитивное развитие.
29

Три аспекта развития личностного «Я» в ранней взрослости

В целом личностное развитие в период
взрослости можно описать в контексте
трех относительно самостоятельных
систем, которые соотносятся с
различными аспектами «Я» человека:
личного «Я» или «Я»-концепция,
«Я» как члена семьи,
«Я» как работника.
30

Задача развития личного «Я»

Э.Эриксон: достижение человеком приносящих
ему удовлетворение близких, тесных отношений
с другим человеком в противовес изоляции и
одиночеству.
Близость по Эриксону – это единение двух
идентичностей, способность человека отдать
часть себя другому человеку без потери
собственной индивидуальности (идентичности)
т.е. не боясь потерять свое «Я», растворить его
в «Я» другого.
Для человека, достигшего этой стадии,
характерны душевная теплота, понимание,
доверие, способность отдать часть себя другому
человеку.
31

Другие задачи развития личного «Я»

Наряду с этим Д. Левинсон, считая этот
период жизни – периодом начинаний,
выделяет и ряд других задач:
увязать мечты с реальностью,
найти наставника,
обеспечить себе карьеру,
наладить интимные (близкие) отношения.
32

Половые различия в задачах развития

1. Для мужчин и женщин мечта имеет центральное
значение.
Мужские мечты о будущем, как правило,
однородны и связаны с работой.
Женским мечтам присуща раздробленность: с
одной стороны – это карьера, а с другой –
замужество, семья.
2. Поиск наставника: в отличие от мужчин женщины
реже находят наставника.
3. Построение карьеры: большая часть мужчин
достигают статуса профессиональной зрелости к
30-35 годам. У женщин этот период затягивается
до 40 лет и позже.
33

Основным психологическим
новообразованием этого возраста по мнению
ряда авторов является достижение личностной
зрелости.
Б.Ливехуд выделяет следующие основные
характеристики личностно зрелого человека:
мудрость, мягкость и снисходительность,
самосознание.
К.Холл и Г.Линдсей считают личностно зрелым
человека с широкими границами «Я»,
реалистичным восприятием жизненного опыта,
способным к самопознанию, развитым чувством
юмора, наличием определенной жизненной
философии.
Б.Ливехуд. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека
между детством и старостью. Калуга, 1994.
К.С.Холл, Г.Линдсей. Теории личности. М.: КСП+, 1997.

О динамике развития некоторых личностных характеристик в период ранней зрелости

На протяжении периода с 25 до 45 лет отмечается
тенденция снижения общительности (фактор «А» по
Кеттеллу) и активности в социальных контактах (фактор
«Н»). При этом наблюдается рост эмоциональной
устойчивости (фактор «С»), дипломатичности (фактор «N»)
и зависимости (фактор Q2).
С возрастом приобретают большую значимость
коммуникативные и праксические ценностные ориентации.
Наряду с этим наблюдается тенденция роста мотивации
избегания неудачи, снижения мотивации достижения и
готовности к риску.
Корнилова А.А. Особенности субъективной картины профессиональной
жизни человека в период взрослости. Автореф. дисс….СПб.,2007.
35

О развитии «Я» как члена семьи

Важнейшая задача этого
периода – создание семьи.
90% мужчин и женщин,
характеризуя себя, указали
на свои семейные роли: «Ямуж», «Я-отец», «Я-жена»,
«Я-мать».
Показано, что люди,
состоящие в браке больше
удовлетворены жизнью,
нежели разведенные и
одинокие. Например, 40%
людей, состоящих в браке,
заявили, что они очень
счастливы. Среди лиц,
никогда не состоявших в
браке таких оказалось 24%.
36

Мотивы вступления в брак

С.В.Ковалев указывает на следующие мотивы:
Любовь,
Духовная близость,
Материальный расчет,
Психологическое соответствие,
Моральные соображения.
У.Харли, анализируя причины неудач при построении семьи указывает на
противоположность ожиданий мужчин и женщин в отношении друг друга:
Ожидания мужчин: половое удовлетворение, привлекательность жены,
спутник по отдыху, ведение домашнего хозяйства, восхищение жены или
ее моральная поддержка;
Ожидания женщин: нежность, заботливость со стороны мужа, атмосфера
романтики, возможность общения, честность и открытость, финансовая
поддержка, преданность мужа семье и выполнение им отцовских
обязанностей.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.
У.Харли цит. по И.Г. Малкина-Пых. Возрастные кризисы: Справочник
практического психолога..- М.: Изд-во Эксмо, 2004.с.529.

Ребенок в семье, смена ролей и следующий за этим психологический кризис жены и мужа

Рождение ребенка переводит женщину из статуса
«ребенка» в статус «матери», переводя ее окончательно в
мир взрослых. Меняется полоролевая идентификация: с
«Я»-женщина в «Я»-мать.
Аналогичная смена полоролевой идентификации
происходит у мужчин. У них могут появиться
специфические страхи, связанные с выполнением новых и
прежних функций, со здоровьем жены и ребенка.
Трудности принятия мужчиной новой роли «Я»-отец могут
усугубляться его прежними связями с родительской
семьей. Если отделение от родительской семьи не
произошло, то протекание кризиса осложняется. Как
отмечает И.Г.Малкина-Пых, «оставаясь в первичной
семье в роли «ребенка», трудно стать «родителем» в
новой семье, особенно если собственные родители
оказывают сопротивление этому переходу».
И.Г. Малкина-Пых. Возрастные кризисы: Справочник
практического психолога..- М.: Изд-во Эксмо, 2004.с.531

Некоторые причины распада семьи

В качестве основных причин распада семьи А.А. Реан
выделяет следующие:
Несоответствие (несовместимость) характеров,
Нарушение супружеской верности,
Плохие отношения с родителями (вмешательство
родителей и других родственников),
Пьянство (алкоголизм),
Вступление в брак без любви или легкомысленное
вступление в брак,
Осуждение супруга к лишению свободы на длительный
срок.
Следует иметь в виду, что нередко реальный мотив
подменяется совсем иным.
Психология среднего возраста, старения, смерти. Под
ред.А.А.Реана СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

Галински описывает 6 стадий становления
родительского «Я»*:
1.Стадия формирования образа роли родителя,
которая длится от зачатия до рождения
ребенка.
2.Стадия вскармливания (от рождения до 2-х
лет):у родителей формируется чувство
привязанности к ребенку, они научаются
соизмерять эмоциональное участие и время
которое они отдают супругу, работе, друзьям с
потребностями ребенка.
Цит. по Крайг Г. Психология развития. СПб., Питер.
40

Стадии развитии родительского «Я»

3.Стадия авторитета (2-5 лет): пересмотр
родителями своей роли: какими они хотели
быть, какими стали и какими хотят быть.
Прогресс отмечается тогда, когда родители
осознают, что они сами и их дети не всегда
соответствуют их идеалу.
4.Интерпретативная стадия (5-11лет):очередной
пересмотр родителями устоявшихся
предположений о ребенке и собственных
родительских ролях.
41

Стадии развитии родительского «Я»

5.Стадия взаимозависимости (10/11-17/18
лет): очередной пересмотр родителями
своих властных полномочий в отношении
своих почти взрослых детей. Смена
властного типа отношений на
партнерские.
6.Стадия расставания (взрослые дети):
критическое осмысление родителями
своего родительского опыта, когда их
взрослые дети покидают семью.
42

Развитие «Я-работника» или «професионального Я»

Мотивы выбора профессии
43

Мотивы выбора профессии

Подходы, объясняющие выбор профессии
1.Парсонс, объяснял этот выбор соответствием
набора психологических и физических свойств
человека требованиям профессии.
2. А.Адлер, считал, что выбор основан на
стремлении человека к гиперкомпенсации плохо
развитых у него свойств. Поэтому человек
выбирает ту профессию, которая менее всего
соответствует его индивидуальным
особенностям, но помогает ему утвердить себя в
собственных глазах.
3.Э.Роу связывает выбор профессии с характером
предшествующих детско-родительских
отношений.
44

Мотивы выбора профессии

3а. Если в семье доминировали отношения
принятия и сотрудничества, то дети делают
выбирают профессии типа «человек-человек».
3б. Если в отношениях доминировала
эмоциональная сторона, то выбираются
профессии типа «человек-художественный
образ», т.е. сфера искусств.
3в. Если преобладали отчуждение и
непонимание, то выбор делается в пользу
профессий типа «человек-техника», «человекзнак», т.е. Деятельности с вещами,
предметами, знаками.
45

Стадия фантазии (до 11
лет): дети воображают,
кем они хотят стать,
независимо от их
реальных способностей,
уровня подготовки,
возможности получить
работу, потребностей в
данной профессии и
других реалистичных
предположений.
Стадия гипотетическая
(11-17 лет). Внутри нее
автор выделял 4 периода:
46

Стадии профессионального выбора (по Т.Э.Гинзбергу)

Период интереса (11-12 лет): выбор обусловлен
интересами и склонностями,
Период способностей (13-14 лет): ребенок
начинает соотносить свои способности и
требованиями той или иной профессии,
Период оценки (15-16 лет): ребенок соотносит
свои интересы и ценности с содержанием тех
или иных профессий, а также сверяет свои
ценностные ориентации и реальные
возможности с требованиями профессии.
Период переходный (17 лет): переход от
гипотетического подхода к реалистическому.
47

Стадии профессионального выбора (по Т.Э.Гинзбергу)

Реалистическая стадия (от 17 лет) – принятие
окончательного решения в отношении
профессии. Выделяют 3 периода:
Период исследования (17-18 лет): приобретение
глубоких знаний,
Период кристаллизации (19-21 год): сужение
диапазона профессионального выбора и
определение основного направления будущей
профессиональной деятельности,
Период специализации – общий выбор
профессии уточняется выбором специализации.
48

О становлении и развитии субъективной картины профессиональной жизни человека (Корнилова А.А. Особенности субъективной картины

профессиональной
жизни человека в период взрослости. Автореф.дисс….СПб.,2007.)
Количество событий в профессиональной жизни: с
возрастом число планируемых событий уменьшается, при
этом в диапазоне 41-45 лет число планируемых
отрицательных событий максимально, а положительных –
минимально. В этом возрасте люди считают себя
сложившимися специалистами, не нуждающимися в
дальнейшем профессиональном росте.
Оценка внешних влияний на профессиональную жизнь:
наиболее успешными считают себя специалисты в
возрасте 31-35 лет, а наименее успешными в возрасте –
36-40 лет.
Удовлетворенность профессиональной жизнью:
наибольшая степень удовлетворенностью отмечается в
диапазоне 36-40 лет, а наименьшая – в диапазонах 25-30
49
лет и 41-45 лет.

25-30 лет.
На первый план выходит задача
профессионального самоопределения, в
сравнении с семейной или досуговой сферой.
Процесс профессионального развития
связывается с ростом профессионального
мастерства и потребностью в самоутверждении.
Характерно: максимальные значения мотивации
достижения, склонности к риску, потребность в
самостоятельности, высокая степень
ответственности, наименьшее влияние на
профессиональную деятельность внешних
факторов: пол, брак, статус профессии.
50

Возрастные особенности субъективной картины профессиональной жизни человека (СКПЖ)

31-35 лет
Это время профессионального кризиса, для
которого характерно уменьшение числа связей
между различными показателями СКПЖ,
снижение мотивации достижения, усиление
консерватизма, стремление следовать
традициям и нормам. Для этого возраста
характерна удовлетворенность условиями и
содержанием работы, равно как и наличным
профессиональным статусом.
Задачи развития профессионализма уходят на
второй план, а на первый выходит семья.
51

Возрастные особенности субъективной картины профессиональной жизни человека (СКПЖ)

36-40 лет
Это период максимальных достижений
профессионализма. Субъективная картина
профессиональной жизни представляет собой
целостное, хорошо структурированное и
интегрированное образование.
Личностные особенности: устойчивая
профессиональная самооценка, рост мотивации
достижения, сочетающаяся с беспокойством о
будущем и эмоциональной ранимостью.
52

Возрастные особенности субъективной картины профессиональной жизни человека (СКПЖ)

41-45 лет
Для этого периода характерно начало жизненного
(экзистенциального) кризиса или кризиса
смысложизненных ориентаций: обесцениваются
материальные ценности, возрастает роль духовных. На
первый план выходят альтруистические ценности,
усиливается значимость карьерных ориентаций, статуса
профессии, который тесно связан с личностными
особенностями.
Возрастает роль профессиональной и семейной
направленности на фоне ослабления сферы досуга.
Личность отличают организованность, настойчивость,
самодостаточность и при этом эмоциональная
напряженность.
53

Когнитивное развитие в период ранней взрослости

54

Швейцарский психолог Э.Клапаред называл
взрослый период жизни человека возрастом
«психической окаменелости», подчеркивая тем
самым стабильность, неизменность психики.
Однако исследования группы психологов под
руководством Б.Г.Ананьева во второй половине 20
века доказали, что и взрослому периоду присуща
возрастная изменчивость всех характеристик
организма и его психики.
См.Б.Г.Ананьев. О проблемах современного
человекознания.М.1977. Гл.6.
Развитие психофизиологических функций взрослых людей.
Под ред.Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой. М. 1972.
Развитие психофизиологических функций взрослых людей
(средняя взрослость). Под ред.Б.Г.Ананьева и
Е.И.Степановой. М. 1977.
Е.И.Степанова. Психология взрослых – основа
акмеологии.СПб.,1995
55

Данные Б.Г.Ананьева,
полученные в результате 5-ти
летнего лонгитюда
показывают, что моменты
повышения в развитии
функции совмещаются с
моментами стабилизации и
спада. При этом соотношение
периодов подъема,
стабилизации и спада по
разному представлены в
различных возрастных
периодах жизни.(см.сл.слайд)
56

О противоречивости психического развития в ранней взрослости

Периоды
(годы)
Повышение
функций
Стабилизация
функций
Понижение
функций
18-22
46,8%
20,6%
32,6%
23-27
44,0%
19,8%
36,2%
28-32
46,2%
15,8%
38,0%
33-35
11,2%
33,3%
55,5%
57

О противоречивости психического развития в ранней взрослости

60
50
40
Повышение
30
Стабилизация
20
Понижение
10
0
18-22 года
23-27 лет
28-32 года
33-35 лет
58

Данные группы Б.Г.Ананьева
1. Наибольшие величины положительных
сдвигов отмечены в насыщении крови
кислородом (энергообмен), динамичности
торможения, общем интеллекте и
вербальном интеллекте.
2. Наименьшие величины положительных
изменений отмечены в динамичности
возбуждения и энергообмене, в
невербальном интеллекте.
59

Особенности психического развития в ранней взрослости

3. Наибольшие величины
отрицательных сдвигов отмечены в
невербальном интеллекте, памяти,
мышления, динамичности
возбуждения, психомоторике.
4. Стабилизация характерна для
вербального интеллекта и внимания.
60

Динамика психофизиологических функций в ранней взрослости

С возрастом возрастает роль тормозных процессов:
если в группе 18-21 год у 47% преобладают
процессы возбуждения, то в старших группах число
возбудимых снижается до 27%, а у 50% этой группы
преобладают процессы торможения.
О связи нейродинамики и памяти: если в раннем
периоде (18-21 год) эффективность запоминания
положительно связана с чувствительностью нервной
системы, то в 29-35 лет – с выносливостью нервной
системы. Видимо, это обусловлено тем, что в
раннем возрасте память положительно связана с
динамичностью возбуждения, а в старшем – с
динамичностью торможения.
61

Динамика развития внимания (по микроинтервалам)

104
102
100
98
Внимание
96
94
92
90
18-21
22-25
26-29
30-33
34-40
41-46
62

Динамика развития внимания (по годам)

40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
Внимание
20
18
106
104
102
100
98
96
94
92
90
88
63

Динамика развития внимания

Особенности развития:
1. Относительно невысокий уровень развития в
период от 18 до 25 лет.
2. От 18 до 30 лет постепенное нарастание уровня
развития внимания.
3. Снижение уровня развития от 35 до 46 лет.
4. Выделяются три пика в развитии: 22-24 года
(наименьший), 28-29 лет (средний) и в 32-33
года (наибольший) с последующим резким
спадом в 36-37 лет.
5. Наибольшая динамичность в развитии (частые
смены подъемов и спадов) в 22-25 лет, 30-32
года и 35-39 лет. Период колебаний – 1 год.
64

Динамика развития памяти (по микроинтервалам)

105
100
95
Память
90
85
80
18-21
22-25
26-29
30-33
34-40
41-46
65

Динамика развития памяти (по годам)

105
100
Память
95
90
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
85
66

Динамика развития памяти

Особенности развития
1. Можно выделить два периода высокого уровня
развития: в 18-25 лет с первым пиком в 18-20 лет
и в 30-33 года с пиком 30 лет. Наименьший пик
приходится в 38 лет.
2. После 33 лет отмечается последовательное
снижение уровня развития памяти.
3. Два резких спада в развитии памяти приходятся на
периоды 26 и 36 лет.
4. Колебания в уровне развития носят более
пластичный характер с периодом 3 года.
67

Динамика развития мышления (по микроинтервалам)

105
100
95
Мышление
90
85
80
18-21
22-25
26-29
30-33
34-40
41-46
68

Динамика развития мышления (по годам)

110
105
100
Мышление
95
90
85
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
80
69

Динамика развития мышления

Особенности развития:
1. Выделяются периоды подъема, стабилизации и спада:
20-25 лет высокий уровень развития, 26-29 лет – период
спада, 30-33 – период подъема, 34-46 лет – период
спада.
2. Для периода 20-35 лет характерны динамичные
изменения в развитии с периодом колебаний 1-2 года,
что свидетельствует о становлении функции мышления.
3. Пикам в развитии мышления предшествуют пики в
развитии памяти: 18-19 лет пик памяти, а в 20 лет –пик
мышления; 23-24 года пик памяти, а в 25 лет пик –
мышления; 38 лет – пик памяти, а в 39 лет – пик
мышления.
4. Критические периоды приходятся на 26-28 и 34-36 лет,
после чего наступают периоды подъема.
70

Развитие внимания, памяти и мышления в ранней взрослости (по микроинтервалам)

105
103
101
99
97
95
93
91
89
87
85
Внимание
Память
Мышление
18-21
22-29
26-29
30-33
34-40
41-46
71

1. Апроксимируя кривые развития можно увидеть
определенное сходство и различия между ними.
2. Наиболее сходство обнаруживается в динамике развития
памяти и мышления. Их характеризует относительно
высокий уровень развития в период от 18 до 25 лет,
резкий спад в 26 лет, подъем от 27 до 30 лет для памяти
и от 27 до 33 лет для мышления. Следующий спад
приходится на 36 лет для памяти и 34-36 лет для
мышления, после чего отмечается подъем и памяти –
37-38 лет) и мышления – 37-39 лет.
3. В целом динамику развития памяти и мышления можно
представить в виде умеренно затухающей синусоиды с
периодами подъема, стабилизации и спада. Изменения
носят в целом однонаправленный характер.
72

Особенности развития внимания, памяти и мышления

4. Наибольшие отличия характерны для динамики развития
внимания. Очевидно, что ее динамика противостоит
динамике развития памяти и мышления.
5. Период от 18 до 28 лет – это период постепенного роста
уровня развития внимания. За ним следует спад в 31
год и снова наивысший подъем в 32-33 и снова резкий
спад в 36-37 лет.
6. Единственное, что объединяет динамику развития всех
трех функций – это совпадение периодов спадов в
развитии: первый спад в возрасте 25-26 лет (для
внимания не столь очевидный) и второй – в периоды
36-37 лет.
73

Динамика развития интеллекта в ранней взрослости (по микроинтервалам)

114
112
110
108
106
104
102
100
98
96
94
Вербальный IQ
Невербальный IQ
Общий IQ
18-21
22-25
26-29
30-33
74

Динамика развития интеллекта у мужчин и женщин в ранней взрослости

115
110
105
100
Мужчины
95
Женщины
90
Линейный
(Мужчины)
Линейный
(Женщины)
85
80
18- 20- 22- 24- 26- 28- 30- 32- 34- 36- 3819 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
75

Возрастные особенности развития динамики когнитивных функций в диапазоне 18-25 лет

110
108
106
104
102
100
98
96
94
92
90
внимание
память
мышление
18
19
20
21
22
23
24
25
Линейный
(мышление)
Линейный
(память)
Линейный
(внимание)
76

1. Характерна высокая динамичность, подвижность
всей структуры интеллекта и его функций –
внимания, памяти и мышления.
2. Характерна частая смена подъемов и спадов
особенно для мышления и внимания – 1-2 года.
Темпы изменений в развитии памяти более
равномерны – 3-4 года.
3. Межфункциональная структура связей недостаточно
интегрирована: при повышении уровня значимости
она распадается. Характерна относительная
автономность для психических функций, особенно
для мышления и памяти: связи между ними
малочисленны и неустойчивы.
77

Возрастные особенности развития структуры когнитивных функций в диапазоне 18-25 лет

4. Центральное место в структуре интеллекта
принадлежит долговременной памяти: ее
показатели имеют наибольшее число связей с
показателями мышления и внимания.
5. Опережение в развитии памяти мышления
объясняется необходимостью накопления образной
и словесной информации,что и приводит к подъему
мышления.
6. Этот период характеризуется разнонаправленным
характером развития психических функций.
78

Возрастные особенности развития динамики когнитивных функций в диапазоне 26-35 лет

110
105
Внимание
100
95
Память
90
Мышление
85
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Линейный
(Внимание)
Линейный
(Память)79

Возрастные особенности развития структуры когнитивных функций в диапазоне 26-35 лет

1. Сохраняется неравномерность в развитии, но она менее
выражена, т.к. периоды между спадами и подъемами
увеличиваются.
2. Резко (в 2 раза) возрастает число межфункциональных
связей между показателями внимания, памяти и
мышления, что свидетельствует о большей интеграции
структуры интеллекта. Тем самым компенсируются
потери в уровневых показателях.
3. Возрастает роль внимания. Однако в центре
межфункциональных связей находится мышление: у его
показателей больше всего связей с показателями
внимания и памяти.
80

Возрастные особенности развития динамики когнитивных функций в диапазоне 36-40 лет

102
100
98
96
Внимание
94
Память
92
Мышление
90
88
86
36
37
38
39
40
81

Возрастные особенности развития структуры когнитивных функций в диапазоне 36-40 лет

Согласованное развитие памяти и
мышления и противонаправленное
развитие внимания.
Самый высокий уровень развития
мышления, далее памяти и внимания.
82

Соотношение этапов развития психических функций в различные микропериоды (Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная

акмеология.СПб.,2000.с.80-81
Микропериоды
Психические функции
Повышение уровня
Понижение уровня
18-21
Мышление, память,
Внимание
22-25
Внимание, память,
мышление
-
26-29
Внимание
Память, мышление
30-33
Память, мышление,
внимание
-
34-35
-
Память, мышление,
внимание
36-40
Мышление,
внимание
Память
41-46
Внимание
Память, мышление
83

Особенности механизма развития психических функций по Б.Г.Ананьеву

1. Двухфазный характер развития
психофизиологических функций.
Первая фаза – фронтальный прогресс в
развитии функций – длится от рождения до
ранней и средней взрослости.
Для нее характерны усиленное развитие
психических функций, конструктивные,
положительные сдвиги – «пики» или «оптимумы»
внимания, памяти, мышления.
В этом возрасте обнаруживается большее число
оптимумов в развитии памяти и мышления.
Достигнутый уровень развития функций
сказывается на второй фазе и времени ее
наступления.

Вторая фаза – специализация психофизиологических
функций – начинает активно проявляться после 26
лет.
До 35 лет продолжается становление целостности
функциональной основы интеллектуальной
деятельности человека.
В микропериод 30-33 года активно развиваются
внимание, память и мышление, которое снижается к 40
годам.
С 30 лет специализация доминирует, что связано с
приобретением жизненного опыта и профессионального
мастерства.
В микропериод 33-35 лет наблюдается относительная
стабилизация в развитии психических функций.
После 35 лет уменьшается возможность
новообразований под влиянием усиливающейся
жесткости взаимосвязей между функциями.
В микропериод 41-50 лет отмечается статистически
значимое снижение уровневой оценки мышления, по
сравнению с 36-40 годами.

2. Сложность, противоречивость структуры
развития психофизиологических и психологических
функций взрослого человека, которая состоит в
совмещении процессов повышения, стабилизации и
понижения функционального уровня отдельных
функций и познавательных способностей.
Выявленная закономерность относится к
нейродинамическим, психомоторным характеристикам и
высшим психическим функциям – вербальный и
невербальный интеллект, память.
3. Гетерохронность (неравномерность) развития –
несовпадающий темп развития и уровней достижений
человека как индивида, личности и субъекта
деятельности, в том числе и внутри каждой из сторон в
отдельности.
На всем диапазоне от 17 до 50 лет существует
неравномерность в развитии вербально-невербальных
компонентов интеллекта, изменяется структура их
соотношения.

Результаты других исследований
динамики когнитивного развития в
период взрослости
Д.Б.Бромлей показала, что в промежутке 20-40 лет
вербальные показатели повышаются, затем они
стабилизируются до 60-70 лет, а затем снижаются до
исходных показателей.
М.А.Холодная по результатам сравнения 3-х групп
испытуемых – молодых - 18-20 лет (n=57), среднего
возраста – 45-49 лет (n=70) и пожилых - 60-75 лет
(n=70) установила, что на поздних этапах онтогенеза
остаются без существенных изменений именно те
вербальные познавательные функции, которые
связаны с запасом знаний, способностью к
обобщению и пониманию значений слов. Более того,
старшие подгруппы демонстрировали значимое
превосходство над с молодыми по субтесту
«понятливость».

Выводы

1. Сенситивные период ы развития:
–
–
–
–
Памяти:
18-24 лет, 29-33 года;
Мышления:
20-25 лет, 30-33 года;
Внимания:
28-29 лет, 32-33 года.
Общий IQ: муж.18-23 года, 30-33 год
жен.18-21 год, 30-33 года.
2. Критические периоды развития (спады):
– Памяти:
26 лет, 36 лет;
– Мышления:
26 лет, 34-36 лет;
– Внимания:
18-22 года, 36-37 лет.
Общий IQ: муж.
24-29 лет,
жен.
26-29 лет, 34-37 лет.
88

Кризис тридцати лет

Отрезок жизни 29-32 года Р.Гаулд,
Д.Левинсон и Д.Вейланд называют
переходным, когда возникают новые
внутренние противоречия. Первые
успехи и ожидания уже позади, труд и
быт стали буднями, вследствие чего
снижается чувство осмысленности и
полноты бытия.
Появляется потребность в
подведении промежуточных итогов, в
переменах, последующем
профессиональном росте.
Пересматриваются устоявшиеся
ценности, критический пересмотр
своего «Я», смыслы бытия.
89

Кризис тридцати лет

В личностном плане кризис осознается
как противоречия между «Я»-реальным
и «Я»-идеальным. Как отмечает Г.Шихи,
если до 30 лет жизнь человека
подчиняется эмоциональному началу –
доминируют мечты, фантазии, желание
утвердиться в мире взрослых,- то после
30 лет начинается рациональная жизнь.
«Человек освобождается от многих
условностей. Жизнь становится более
рациональной и упорядоченной.
Отбрасываются старые корни, и
начинают расти новые» (Г.Шихи, с.40).
Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени
личностного роста. СПб.: Ювента, 1999
90

Кризис 30 лет: смена основных ценностей (К.Хорни)

МУЖЧИНЫ
ЖЕНЩИНЫ
20-23 года
30-33 года
20-23 года
30-33 года
Творчество
Семья
Любовь
Семья
Интересная
работа
Здоровье
Семья
Уверенность в
себе
Любовь
Мат.обеспече
ние
Хорошие
друзья
Творчество
Семья
Продуктивная Интересная Чуткость и
жизнь
работа
терпимость
Хорошие
друзья
Твердая воля
Творчество
Хорошие
друзья
91

Протекание кризиса у мужчин

Мужчины: сохраняется сосредоточенность на работе и
карьере, хотя характерна смена самой работы. Основной
мотив – неудовлетворенность самой работой:
обстановкой в коллективе, заработной платой,
напряженностью труда.
Е.Л.Шахновская в результате анализа 11 развернутых
интервью установила, что мужской вариант протекания
кризиса в основном связан с переоценкой социальных
достижений, неудовлетворенностью
профессиональным выбором и карьерным ростом.
К 30 годам у мужчин появляется субъективное осознание
наступившей взрослости, потребность изменений в
различных сферах жизни и деструктивные формы
поведения: уход от ответственности, подростковый образ
жизни.
Е.Л.Шахновская. Гендерные особенности переживания кризиса 30
лет//Психология зрелости и старения. 2007. №2. С.10-57

Модели поведения мужчин в кризисе 30 лет

Выделяют три наиболее распространенные модели*:
Модель «неустойчивые». Не способные в 20 лет выбрать
твердые жизненные цели и планы, они продолжают
эксперименты ранней юности. У них отсутствуют четкие
представления о привлекающей их профессии. Отсутствие
стремления к постоянству заставляет их хвататься то за
одно, то за другое, ничего при этом не доводя до конца.
Содержание кризиса: это мужчины, плывущие по течению и
разрушающие себя. Их внутренний опыт хаотичен и
способны они лишь на ограниченные эмоциональные
переживания.
К тридцати годам они, как правило, испытывают сильное
желание определить личные цели и установить нити
привязанности. Для некоторых из них это состояние
оказываются труднопреодолимым вплоть до середины
жизни.
* Г.И.Малкина-Пых.
Возрастные кризисы: Справочник практического
психолога. М.: Изд-во Эксмо, 2004. С.546

Модель «замкнутые». Наиболее представительная
группа. К 20-ти годам мирно и спокойно намечают
жизненные цели и приоритеты (ценности) и твердо их
придерживаются довольно длительное время не
подвергая пересмотру принятую ими систему ценностей.
Это надежные, но нередко зависимые люди. Их
зависимость – это плата за значимую для них
стабильность (поддержание status guo) и нежелание
пойти на эксперимент.
Содержание кризиса: к 30-ти годам они начинают это
понимать и жалеть о том, что в прошедшие годы не
пожелали попробовать и другие пути.
Выход из кризиса – в смелости пересмотра устоявшихся
ценностей и правил, в разрушении шаблонных
жизненных установок.
Если сделанная ими карьера их устраивает, нет нужды в
пересмотре взглядов на цели и ценности.

Модель «вундеркинды». Раньше своих сверстников
преодолевают тяжелые профессиональные испытания,
хотя и не всегда достигают вершины, а достигнув,
остаются на ней. Направлены только на дело и очень
рано стирается граница между работой и личной жизнью.
Нередко подвергают себя риску и играют на выигрыш,
веря в то, что достигнув успеха, их неуверенность в себе
исчезнет.
Содержание кризиса: боятся признаться себе, что не все
знают. Боятся подпускать других к себе слишком близко.
Боятся насмешек над собой, равно как влияния других с
целью использовать их слабости.
«На самом деле они боятся своего «внутреннего
сторожа» - внутреннего образа родителей и других
значимых взрослых из их детства».
Г.И.Малкина-Пых. С.546.
Четыре других модели встречаются редко: «старые
холостяки», «воспитатели», «скрытые дети» и
«интеграторы»

Протекание кризиса у женщин

У женщин обычно меняются сами приоритеты,
установленные в начале ранней взрослости. Для женщин,
ориентированных на замужество и воспитание детей, к 30ти годам наиболее привлекательными становятся
профессиональные цели.
И наоборот, для женщин, ориентированных на карьеру,
личностно значимыми становятся ценности брака и семьи.
Е.Л.Шахновская выявила в женской группе большую
вариативность кризисных характеристик в сравнении с
мужчинами. Для них характерны переоценка
социальных достижений и осознание биологических
изменений, что выражается: в противоречии между
карьерными и семейными устремлениями, страхе старения
и смерти, страхе конкуренции со стороны более молодых
женщин в личной и профессиональной сферах и
потребностью в новом круге общения.
Е.Л.Шахновская. Гендерные особенности переживания кризиса 30
лет//Психология зрелости истарения.2007.№2.С.10-57.

Модели поведения женщин в кризисе 30 лет

В качестве возможных вариантов решения задач развития в ситуации
кризиса Г.Шихи предлагает следующие «модели поведения» для
женщин и мужчин (цит.по И.Г.Малкиной-Пых, с.545) .
Модели поведения женщин
«Заботливые». Рано (до 20 лет) выходят замуж и довольствуются
ролью домохозяйки.
Она может «оторваться» от родительской семьи, но ей не удается стать
самостоятельной и независимой, поскольку родительские функции
(экономические и контроль) берет на себя муж.
Поэтому ей не удается решить задачи личностного развития этого
возраста – обретение автономности и независимости, целостного
образа»Я».
Неопределенная идентичность, и как следствие – растущая
неуверенность в себе, пассивность, несамостоятельность и
экономическая зависимость, отсутствие образования и профессии
делает ее весьма уязвимой к возможным поворотам жизненного пути.
Доминирует ощущение пустоты в сфере достижений, ей кажется, что
жизнь потеряла смысл, развивается озлобленность, возрастает риск
невротизации
(Хорни К. О психологии женщины / Психоанализ и культура.
Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юрист,
1995).

Модель «Или – или». Внутри него выделяют 2 подтипа.
1. Первые откладывают мысли о карьере на более
поздний срок, но в отличие от «заботливых» в какое-то
время намерены ее сделать.
К преимуществам такого выбора можно отнести
возможность проделать внутреннюю работу, позволяющую
точно определить свои приоритеты.
В отличие от «заботливых» они точно определили для себя
жизненные цели – сначала семья, затем работа и карьера,
заложив тем самым фундамент для будущей карьеры.
Опасность этого выбора в том, что откладывая разрешение
кризиса «на потом», возможна утрата профессиональных
умений, а возрастающая конкуренция не позволит
реализовать то, что она умеет.
Содержание кризиса заключается в подавлении той части
«Я», которая жаждет получить профессиональное
признание.
Доминирующие переживания: недовольство ролью
домохозяйки, смутные опасения, тревога, сопротивление со
стороны мужа, не поощряющего желание работать.

2. Группа женщин, выбравших другой
путь – сначала карьера, а затем семья и
дети – немногочисленна. Как правило, в
детстве матери не имели на них влияния, а
отцы поддерживали высокую самооценку.
Это лица с высшим образованием и после
его получения приняли решение отложить
материнство и замужество.
Содержание кризиса – внезапное осознание
уходящего от них «семейного поезда»,
одиночества и трудности поиска подходящего
им равного партнера.

Модель «интеграторы». Женщины из этой группы
пытаются сочетать брак и материнство с деловой
карьерой. По мнению, Левинсона и Шихи женщина может
совместить обе роли к 35 годам.
«Содержание кризиса: женщина чувствует усталость,
подавленность задачами, вину перед мужем и детьми, ей
постоянно приходится жертвовать то семьей, то карьерой,
чтобы все успеть» (Г.И.Малкина-Пых, с.544).
Одни не выдерживают этой нагрузки и либо на какое-то
время отказываются от карьеры либо отказываются от
брака.
Другие находят позитивное решение, перераспределяя
нагрузки между собой и мужем, прибегают к помощи няни,
работают неполный рабочий день и т.п. способы.
Современные модели семьи предполагают множество
эффективных решений, которые позволяют женщине
стать зрелой личностью.

Модель – «женщины никогда не
выходящие замуж». Чаще всего это
воспитатели, няни, гувернантки или, так
называемые, «офисные жены».
Главным для них становится забота о
других: либо о чужих детях, либо
посвящают свою жизнь известным
людям – «офисные жены».
Согласно наблюдениям Б.Морз и Г.Шихи
одни из них гетеросексуалы, другие
лесбиянки, а третьи вообще
отказываются от половой жизни.

Модель «неустойчивые». Избравшие эту
модель предпочитают вообще никак не
определяться в жизни. Это путешествующие по
жизни, меняющие место жительства, занятия,
мужчин. У них нет ничего постоянного:
заработка, семьи, профессии.
Это незрелые личности с низкой самооценкой,
живущие сегодняшним днем и не думающие о
будущем.
Содержание кризиса: к 35 годам устав от
подобной жизни, они сталкиваются с проблемой
самоопределения и приобретения профессии.
Не многим удается решать эти задачи.
Поэтому нередко эти женщины оказываются в
группе риска: асоциальный образ жизни,
деструктивное поведение, алкоголизм и
наркомания.

этап: ранняя зрелость (от 20ти до 40 лет).

Ранняя зрелость -- это тот период, когда мы способны достичь пика физической деятельности. После 30ти лет физические возможности человека начинают медленно, но заметно идти на убыль, хотя до 40 лет уровень физических возможностей взрослых продолжают оставаться чрезвычайно высоким.

Физическое развитие в ранней зрелости обычно влечет за собой более зрелые формы сексуального поведения и сексуальных отношений, чем в юности. Кроме этого, в этот период репродуктивность обоих полов находится на пике своего развития.

Когнитивное развитие, по данным исследований, не заканчивается вместе с юностью, хотя нет полного согласия в вопросе о том, какие способности взрослых меняются и каким образом. Развитие диалектического мышления, ответственности и обязательности, гибкое использование интеллекта и развивающиеся смысловые системы -- только некоторые из описанных когнитивных достижений, характерных для ранней зрелости.

Развитие взрослого человека можно описать в контексте трех самостоятельных систем, которые соотносятся с различными аспектами его Я. Они включают развитие личного Я, Я как члена семьи (взрослый ребенок, супруг (а) или родитель) и Я как работника. Все эти системы взаимосвязаны и претерпевают изменения как под влиянием различных событий и обстоятельств, так и в результате взаимодействия с более широким социальным окружением.

Согласно Эриксону, важнейшая задача, встающая перед человеком в юности и ранней зрелости -- установление своей идентичности в близких отношениях с другими людьми и трудовой деятельности. Формирование идентичности -- непрекращающийся процесс. Взрослые должны структурировать и переструктурировать свою личную, профессиональную и семейную идентичности тесно связано развитие близости с друзьями и, в конечном итоге, с супругом или с супругой. Близость является решающим фактором в установлении приносящих удовлетворение любовных отношений. Те, кто неспособен сформировать близкие отношения в период ранней зрелости, могут испытывать немалые трудности в социальной адаптации и страдать от чувства одиночества, подавленности и подозрительности.

Важным контекстом развития взрослых являются семьи. Хотя семья

обычно считается владением женщины, мужчины тоже считают свои семейные роли важными касательно формирования своей идентичности и обеспечения эмоционального единства.

Работа может определять наш социальный статус, уровень доходов, престиж, распорядок дня, наши социальные контакты и возможности личного развития. Для человека работа означает либо просто способ зарабатывания денег, либо что-то большее, помогающее развиваться. Большое значение в этом случае играют дружеские отношения с коллегами.

Большинство взрослых, будь они состоящими в браке или выбравшими холостую жизнь, стремятся к близким отношениям с другим человеком. Близость -- неотъемлемая часть устойчивой, приносящей удовлетворение эмоциональной связи, является основой любви. Согласно 3-компонентной теории любви Стернберга, любовь имеет 3 составляющих:

1. Интимность, чувство близости, которое проявляется в любовных отношениях. Близость имеет несколько различных проявлений. Нам хочется сделать жизнь любимых лучше, мы искренне им симпатизируем и находимся на верху блаженства, когда они рядом. Мы рассчитываем, что они поддержат нас в трудную минуту, и стараемся показать им, что готовы сделать то же самое. У нас общие интересы и занятия, мы делимся с ними своими вещами, мыслями и чувствами.

2. Страсть -- относится к таким видам возбуждения, которые приводят к физическому влечению и сексуальному поведению в отношениях. Половые потребности здесь очень важны, но не являются единственным видом наличествующих мотивационных потребностей. Иногда близость вызывает страсть; в других случаях страсть предшествует близости; иногда страсть не сопровождается близостью, а близость -- страстью.

3. Решение/обязательство -- эта составляющая имеет кратковременный и долговременный аспекты. Кратковременный аспект отражается в решении о том, что конкретный человек любит другого; долговременный аспект -- в обязательстве сохранять эту любовь.

Близость может разрушаться негативными чувствами, особенно гневом и раздражением. Кроме того, близости мешает страх быть отверженным, отсутствие искренности, случайный секс, придуманная любовная игра и садистическая правдивость.

Процесс образования пары -- обычное явление в жизни взрослого человека, который часто оканчивается вступлением в брак. Выбор брачного партнера может быть обусловлен различными причинами: влечением к родителям противоположного пола, влечением к кому-то, чьи качества дополняют собственные качества человека. Само собой, что самым желательным является тот выбор, в основе которого ляжет тщательный анализ достоинств и недостатков потенциального супруга, производимый в процессе ухаживания.

Парам, начинающим совместную жизнь после свадьбы, приходится решать задачи определения своих ролей, не полагаясь при этом на социальные установки. Молодожены должны приспособиться к своим различающимся потребностям в независимости и единстве, разумно распределить между собой домашние обязанности, научиться уважать индивидуальность друг друга и выходить из конфликтных ситуаций

Если же люди просто решили жить вместе, сожительство может быть, а

может не быть похожим на брачные отношения -- в зависимости от конкретной пары. В принципе, неоформленная в установленном порядке совместная жизнь порождает проблемы, подобные тем, которые возникают у молодоженов плюс осуждение со стороны общества.

Но есть и люди, выбирающие одинокий образ жизни, стремясь к большей автономии и свободе. Те же, кто остается один после прекращения длительных близких отношений, развода или смерти супруга (супруги), часто испытывают эмоциональное потрясение и долго не могут оправиться.

В ранней зрелости многие люди становятся родителями. Родительство требует новых ролей и обязанностей со стороны супругов, возлагает на них ответственность и наделяет новым социальным статусом. В отличие от супружеских отношений, человек чаще всего продолжает исполнять роль и обязанности родителя даже тогда, когда обстоятельства жизни меняются.

Появление ребенка становится причиной многих стрессов и трудностей. Часто после рождения ребенка в семьях начинаются конфликты и разногласия. Кроме того, удовлетворение запросов растущих детей может стать для родителей трудной задачей. Особенно трудно приходится родителям, воспитывающих детей в одиночку. Многие отцы-одиночки испытывают те же трудности, что и матери-одиночки. Родителям-одиночкам бывает трудно сохранить круг своих друзей и получить эмоциональную поддержку. Это является для них еще большей стрессовой ситуацией.

Профессиональный цикл человека начинается с приобретения жизненного опыта, ведущего к выбору профессии, продолжается все время, в течение которого человек занимается выбранным делом и прекращается с выходом на пенсию. Этот цикл может сопровождаться рядом позитивных и негативных событий, влияющих профессиональную карьеру человека. На выбор человеком профессиональной карьеры влияет множество различных факторов; этот процесс начинается еще в детстве. Для успешного вхождения в профессию необходимо, чтобы человек смог превратить свои идеалистические мечты в реалистические цели. Очень важна здесь роль наставника, помогающего молодым работникам в приобретении мастерства и уверенности в себе. После того, как работники адаптируются в своей профессиональной среде, они вступаю в период сохранения достигнутого, в течение которого занимают прочное профессиональное положение, а иногда делают карьеру.

Одной из главных проблем ранней зрелости является успешное совмещение работы и семейных обязанностей, что удается не каждому. Те же, кому это удается, достигает большей гармонии на пути личностного развития.

Предыдущая статья: Чему равна скорость света Следующая статья: Гармонические колебания Физика формула частоты колебаний