Aktivitete eksperimentale në klasat e terapisë së të folurit. Mësim i integruar mbi aktivitetet njohëse dhe kërkimore me fëmijët e grupit përgatitor të terapisë së të folurit
Përmbajtja e programit: Mësojini fëmijët të krijojnë lidhje themelore në natyrën e pajetë. Për të nxitur akumulimin tek fëmijët e ideve specifike për vetitë e ajrit. Vazhdoni të zhvilloni aktivitetin kognitiv të fëmijëve përmes eksperimentimit. Zhvilloni të folurit e fëmijëve kur përshkruajnë atë që shohin dhe vendosin marrëdhënie shkak-pasojë. Zhvilloni aftësinë për të punuar së bashku (në çifte), për të ofruar ndihmë dhe mbështetje për njëri-tjetrin në situata të vështira. Nxitja e respektit për mjedisin.
Puna paraprake:
1. Kryerja e një bisede “Ajri në Tokë”;
2. Recension i enciklopedisë “Planeti ynë”;
3. Leximi i A. Lindgren “Carlson, i cili jeton në çati”;
4. Eksperimentim i lirë në këndin e veprimtarisë eksperimentale.
Materialet: ventilatorë sipas numrit të fëmijëve, gota zmadhuese, pjata dhe lugë njëpërdorimshe, shishe, gota, qiri, kavanoz, bojëra, furça, balona, disk, kukull Carlson.
Ecuria e mësimit:
Edukator: Djema, sot grupi ynë mori një mesazh audio. Dëshironi të dini se nga kush është? (Duke parë një fragment nga filmi vizatimor "Carlson, i cili jeton në çati", ndërsa tingëllon një regjistrim)
Laboratori im
E njohur për të gjithë, miq!
Me një pritje të madhe
Unë jam duke pritur për ju sot.
Çdo substancë është një mister
Këtu mund të njiheni
Por vetëm më falni
Mund të vonohem?
Kohët e fundit kam bërë një eksperiment
Ngatërrova diçka
Dhe si e padukshme
U vendos me mua
Ai po luan me mua,
Unë nuk e shoh atë
Provojeni, gjeni
je ti për mua.
Edukator: Djema, së bashku me letrën, Carlson dërgoi gjithashtu një plan se si të arrinte në laboratorin e tij. Epo, le të shkojmë në laboratorin e Carlson? Ne do të shkojmë saktësisht sipas planit.
Edukator:Çfarë laboratori të gjerë dhe të ndritshëm ka Carlson. Ka shumë pajisje për eksperimente.
Edukator: A po fillojmë të kërkojmë të padukshmen?
Ka një trokitje në derë. Shfaqet lodra Carlson.
Carlson: Përshëndetje djema! Është mirë që pata kohë. Tani të gjithë së bashku do të kërkojmë gjënë e padukshme.
Eksperienca nr. 1. Merrni një gotë qelqi me qafë të gjerë, të mbushur përgjysmë me ujë. Le ta lyejmë ujin me bojëra uji. Le të marrim një kavanoz më të vogël, që përshtatet lehtësisht në një kavanoz më të madh. Duke e mbajtur kavanozin fort nga fundi, uleni me kujdes me qafën poshtë, në ujin me ngjyrë. (Fëmijët vëzhgojnë dhe arrijnë në përfundimin se uji nuk futet në kavanoz).
Edukator:Çfarë e ndalon atë, pasi kavanozi është bosh. Apo jo? Apo ndoshta një njeri i padukshëm fshihet këtu? A është e mundur që ai të shfaqet, të bëhet i dukshëm? Të provojmë?
Eksperienca nr. 2.
Marrim të njëjtin kavanoz të vogël dhe e ulim në një enë me ujë, por me qafën lart. (Fëmijët shikojnë sesi flluska ajri kërcejnë nga kavanozi dhe nxitojnë në sipërfaqen e ujit).
Fëmijët: Në kavanoz kishte ajër, është më i lehtë se uji, kështu që uji mbushi hapësirën në kavanoz.
Carlson: Djema, mendoni se ka ajër në ujë?
(Fëmijët shqyrtojnë një gotë me ujë dhe vërejnë flluskat transparente në muret e kavanozit).
Eksperienca nr. 3.
Uleni me kujdes një lugë në kavanoz dhe filloni të përzieni ujin. Flluskat fillojnë të rrotullohen, duke dalë gradualisht në sipërfaqe dhe duke u zhdukur.
Fëmijët: Në ujë ka edhe ajër.
Edukator: Djema, le të supozojmë: a ka ajër në tokë? (Supozimet e fëmijëve).
Edukator: Le ta kontrollojmë. Le të shohim përmes një xham zmadhues për të parë se nga çfarë dheu përbëhet? (Fëmijët shikojnë).
Fëmijët: Kokrra rëre, njolla pluhuri, tehe të thata bari, të ngjitura së bashku në gunga të madhësive të ndryshme.
Edukator: A nuk fshihet ndonjë ajër i padukshëm këtu? Le të bëjmë një eksperiment.
Eksperienca nr. 4.
Fëmijët vendosin një copë toke në një gotë me ujë.
Fëmijët: Në gunga janë shfaqur flluska transparente dhe ato po ngrihen.
Edukator: Ky është ajri që ishte brenda gungës midis kokrrave të rërës dhe fijeve të barit. Uji hyri dhe e nxori jashtë. Ai notoi lart dhe përzihej me ajrin përreth nesh. (Fëmijët përfundojnë: ka ajër në tokë).
Edukator:Çfarë përfundimi mund të nxirret nga këto eksperimente?
Fëmijët: Ajri është kudo. Ai është kudo rreth nesh. Ajri zë hapësirë. Gjendet në ujë dhe tokë.
Edukator: Pse nuk e shohim atë?
Fëmijët: Ajri është transparent dhe pa ngjyrë. Është pa erë dhe pa shije.
Carlson: Ja sa interesante! A mund ta ndjeni ajrin?
Edukator: Djema, merrni një tifoz në duar dhe tundeni pranë fytyrës tuaj. Nga lëvizja juaj, ajri përreth do të lëkundet dhe ju do të duket se dëgjoni zërin e tij: "Unë jam!", "Unë jam rreth jush!"
Minuta e edukimit fizik:
Ventilatori fryn ajrin,
Era po merr ventilatorin.
Na bën të zgjohemi
Tërhiqe, buzëqesh!
Tifoz, tifoz si zog
I pëlqen të rrotullohet në ajër.
Pra, le të shkojmë me të, djema.
Ne fluturojmë si shqiponjat.
Fluturuam, pushuam,
Ajri u kap thellë.
Kreu majtas, djathtas, anash
Tifozja na ndihmoi të ngroheshim!
Edukator: Tani do të pushojmë pak.
Fëmijët interpretojnë një varg nga një këngë për një magjistar të dështuar.
Edukator: Unë dua t'ju tregoj një eksperiment tjetër, por do ta bëj vetë. Nëse dëshironi ta përsërisni në shtëpi, duhet ta bëni patjetër me të rriturit.
Edukator: Si mund ta shuash një qiri pa e prekur apo pa e fikur?
Eksperienca nr. 6.
Ndez një qiri. Mbajeni filxhanin e porcelanit mbi flakën e qiririt. Objekti u errësua dhe u mbulua me një shtresë bloze. Ajri është i ndotur.
Carlson: Unë po fluturoja dhe pashë tym të zi që dilte nga tubacionet.
Unë fluturoja nëpër ajër
Dhe motori zhurmoi.
Papritur ka një oxhak me tym sipër tij,
E gjeta veten mbi të.
Kam humbur në tym
Unë nuk e kuptoj se çfarë nuk shkon me mua.
Kam kollitur dhe teshtitur për një kohë të gjatë,
Madje ndalova së shikuari.
Pyetja këtu është e qartë për këdo!
Ajri i ndotur është i rrezikshëm për ne
Mos fluturoni mbi tub -
Po rrezikoni veten!
Carlson: Djema, si quhet qyteti ku jetoni? Cilat fabrika ka në qytetin tuaj?
Fëmijët: Fabrika e Makinerisë, Nefteorgsintez, Kombinati i Nikelit.
Edukator: Djema, çfarë duhet të bëjmë?
(Fëmijët sugjerojnë mbajtjen e maskave dhe të vijnë me një pastrues ajri).
Skicojeni dhe lëreni në laborator.
Edukator: Ne i dërguam të gjitha vizatimet tuaja në fabrika dhe inxhinierët e projektimit atje do të zhvillojnë pastrues të rinj ajri.
Carlson: Faleminderit djema për zbulimet interesante. Çfarë ju pëlqeu më shumë për të bërë në laboratorin tim? Çfarë mbani mend? Çfarë gjërash interesante mësuat?
Si dhuratë lamtumire, dua t'ju dhuroj tullumbace. Tani e dini se çfarë lloj personi të padukshëm fshihet në to.
Kohëzgjatja e mësimit: 25 minuta
Titulli: Mësimi mbi aktivitetet eksperimentale në grupin e të moshuarve të terapisë së të folurit "Në laboratorin e Carlson"
Emërimi: Kopsht fëmijësh, Shënime mësimi, GCD, veprimtari eksperimentale
Pozicioni: mësues i kategorisë së parë të kualifikimit
Vendi i punës: MDOAU Nr. 106 “Pansies”
Vendndodhja: Orsk, rajoni i Orenburgut
Oksana Proskurina
Elemente të veprimtarive kërkimore eksperimentale në punën e një mësuesi terapist të të folurit
1.(rrëshqitje 1) Synimi puna e logopedit: të folurit e bukur, korrekt i të gjithë fëmijëve në kopshtin tonë, dhe jo vetëm i fëmijëve me çrregullime të të folurit.
Eksperimentalisht– hulumtim aktivitet nuk është qëllimi kryesor në punoni si mësues logopedi, por vepron si mjet.
Le të shqyrtojmë metodat dhe teknikat e organizimit eksperimentalisht– hulumtim aktivitetet, të cilin e përdor në frontal, nëngrup dhe individual klasat:
2. Si një moment surprizë në mësimet individuale, unë sugjeroj të shikoni përmes një kaleidoskopi. Modelet me shumë ngjyra, natyrisht, janë shumë tërheqëse për fëmijët. Sa habiten kur u tregoj se si funksionon një kaleidoskop. (demostrim i kaleidoskopit). Vendosni kartonin e pasqyruar të palosur në një trekëndësh në një kavanoz patatinash Lay. Midis dy kapakëve të këtyre patate të skuqura vendos të ndryshme artikuj: rruaza, sequins, rruaza. Mund të prodhohen disa blloqe të tilla të zëvendësueshme. Kaleidoskopi është një moment surprizë dhe edukativ.
3. Një nga arsyet e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit është vëmendja dëgjimore e zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme. Kutitë e zhurmës së Maria Montessori janë cilindra prej druri që nuk çmontohen. Fëmija dëgjon tingullin dhe zgjedh një cilindër nga një kuti tjetër zhurme me të njëjtin tingull. Disavantazhi është se fëmijët gjithmonë duan të dinë se çfarë ka brenda. Prandaj, u sugjeroj fëmijëve të mbushin kutitë e surprizave Kinder dhe kavanoza plastelinë "luaj lart" rruaza, fasule, oriz, bizele, hikërror.
4.(rrëshqitje 2) Terapistja e famshme e të folurit Tatyana Aleksandrovna Tkachenko zhvilluar një manual"Foto me një komplot problematik për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit tek parashkollorët e moshës 5-7 vjeç." Djemtë jo vetëm që shkruajnë histori interesante bazuar në komplot, por gjithashtu punojnë me mua për të zgjidhur këtë apo atë situatë problematike. Për shembull, një foto "Kamele me një surprizë".
(rrëshqitje 3) Në një nga fazat puna ndërsa kompozojmë një tregim, supozojmë se është i lidhur me topin, përgjigjet fëmijët: "karamele e madhe, ilaç, detyra shtëpie, kukull e vogël". Më pas marrim një tullumbace të mbushur me helium dhe lidhim objekte të ndryshme, shikojmë nëse tullumbace ngrihet lart. Topi nuk mund të ngrinte asgjë përveç një fletë letre. Djemtë vendosën që topit të kishte detyra shtëpie.
4. (rrëshqitje 4) Në tregim "zjarr" dy djem shuajnë zjarrin në papafingo me një lëkundje dhe një kovë me ujë. Ne gjithashtu bëmë një lëkundje nga një vizore dhe një laps dhe lëshuam një kapëse letre. Kapëset e letrës fluturuan më lart, më poshtë, më tej, më afër, në varësi të forcës, por ishte e pamundur ta lëshonte atë në objektivin e dëshiruar. Fëmijët arritën në përfundimin se djemtë nuk do ta shuanin zjarrin, ata duhej të thërrisnin brigadën e zjarrfikësve.
5. (rrëshqitje 5) Një manual tjetër i këtij autori quhet "Ushtrime logjike për zhvillimin e të folurit". Një nga detyrat eksperimentalisht– hulumtim karakter:
- “Nëse vendosni një pallto leshi në dëborë në acar të fortë. A do të shkrihet bora?
Kjo është pyetja që unë u bëj djemve gjatë studimit të temës. "rroba". Në fillim të ecjes, mësuesi dhe fëmijët vendosin një leckë lesh mbi dëborë, në fund të ecjes ata kontrollojnë rezultatin dhe arrijnë në përfundimin se palltoja nuk ngroh, por ruan nxehtësinë.
6. (rrëshqitje 6) Përgatitja për të ritreguar historinë e famshme të Lev Nikolaevich Tolstoy "Xhelka e zgjuar" Djemtë dhe unë hedhim guralecë në një enë transparente me ujë. Ne shënojmë nivelin e ujit në mure me një shënues të kuq. Pasi secili fëmijë të ulë me kujdes guralecin, marrim parasysh nivelin e ujit dhe vazhdojmë me ritregimin.
7.(rrëshqitje 7) Duke zhvilluar kohëzgjatjen e nxjerrjes së nevojshme për frymëmarrjen e duhur të të folurit, ne duke eksperimentuar me kashtë dhe ujë. Ne konkludojmë se flluskat varen jo vetëm nga forca e nxjerrjes, por edhe nga gjerësia e tubit.
7. (rrëshqitje 8) Hulumtimi Punë kryhet si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi. Projekti "Bimët e brendshme" afatgjatë. Fëmijët rritin bimë të brendshme në grup dhe në shtëpi. Raportet e progresit puna në shtëpi ata përgatisin prezantime, gazeta, përgatisin një tregim dhe performojnë para të gjithë fëmijëve të grupit. Yasmina, nëna e saj dhe motrat më të vogla rritën një pemë mandarine.
9. Në kopshtin tonë ka shumë projekte të ndryshme, një prej tyre nuk ishte planifikuar nga mësuesit paraprakisht, por kështu doli. Gjatë projektit "Hobet e mia" Një nga nxënësit solli një eksperiment me pluhur pjekjeje në kopshtin e fëmijëve. (rrëshqitje 9) Fëmijëve u pëlqeu aq shumë sa donin të sillnin edhe përvoja të tjera dhe eksperimente. Nxënësit në shtëpi me prindërit e tyre zgjodhën çdo përvojë interesante dhe të sigurt dhe e realizuan në shtëpi. Prindërit e përgatisin fëmijën që t'ua tregojë këtë përvojë të gjithë fëmijëve në grup. Dhe mësuesit ndihmojnë prindërit dhe fëmijët. Dasha përgatiti një eksperiment me qumësht dhe ngjyra, duke pikturuar me qumësht. Dhe Gena tregoi dhe tha që jo të gjitha lëngjet përzihen.
10. (Rrëshqitja 10). Kira donte shumë të performonte para miqve të saj dhe e krijoi përvojën vetë në shtëpi. Mami sugjeroi disa eksperimente, por Kira ishte këmbëngulëse. Në grup, ajo me krenari derdhi ujë në një tullumbace dhe pyeti pyetje: “Mendoni se do të derdhet uji? Sa ujë mund të futet në një tullumbace? Dhe të tjerët.
Kështu u hap një laborator shkencor në grupin e lartë.
11. (rrëshqitje 11) Alice i befasoi fëmijët dhe të rriturit. Unë solla rërë hidrofobike në kopsht. Djemtë nuk mund të shpjegonin pse rëra mbetet e thatë në ujë. Eksperimenti u bë shumë herë dhe çdo herë rëra e thatë nga uji ishte befasuese.
12. (rrëshqitje 12) tregoi Polina eksperimentoni me shkumësa të rregullta, e cila doli të ishte jo vetëm interesante, por edhe e dobishme. Shkronjat e thata nuk vizatohen mirë në letër, por nëse i mbani në ujë të ëmbël, ato vizatohen me shkëlqim dhe bukur. Nëse një fëmijë ka moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, atëherë në mësimet individuale fillimisht flasim dhe përpunojmë komente mbi fazat e ndryshme të përvojës.
13. Këto eksperimentet janë shumë interesante, magjepsëse. Ata i motivojnë fëmijët të flasin. Pas këtij eksperimenti, djali me alalia motorike flet për të. (rrëshqitje 13
14. Këta janë disa shembuj të përdorimit elementet e veprimtarive kërkimore eksperimentale në punën e përbashkët të mësuesit– logopedi dhe mësues të grupeve të kombinuara.
AKTIVITETET EKSPERIMENTALE TË FËMIJËVE
Në kurset e terapisë së të folurit.
Timakhova T.A.
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në klasat e terapisë së të folurit, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Fëmija percepton dhe kujton më plotësisht dhe qartë atë që ishte interesante për të, atë që u eksplorua nga ai në mënyrë të pavarur.
Psikologët kanë vërtetuar se klasat e mësuara pa interes, të pa ngjyrosura nga qëndrimi dhe emocionet e veta pozitive, nuk bëhen të dobishme. Kjo është një peshë e vdekur. Gjatë orës së mësimit, fëmija shkruan, lexon, u përgjigjet pyetjeve, por kjo punë nuk ndikon në mendimet e tij dhe nuk ngjall interes. Ai është pasiv. Sigurisht, ai mëson diçka, por perceptimi pasiv dhe asimilimi nuk mund të jenë baza e njohurive të forta. Fëmijët mbajnë mend keq, sepse të mësuarit nuk i magjeps ata. Gjithmonë mund të gjeni diçka interesante dhe emocionuese. Thjesht duhet ta gjeni dhe t'ua shërbeni fëmijëve, gjë që do t'i inkurajojë ata të bëjnë gjetje dhe zbulime të ngjashme.
Në klasat e terapisë së të folurit, fëmijët jo vetëm që mund të mësojnë diçka, por të përpiqen dhe të eksperimentojnë vetë, duke fituar njohuri. Ne iu përshtatëm karakteristikave individuale të fëmijëve dhe përfshinim detyra dhe ushtrime të modifikuara në përmbajtjen e disa klasave
“Ndërtimi i letrave”. Në tavolina ka shkopinj, vargje, butona, lapsa. Fëmijëve u kërkohet të shtrojnë shkronja të ndryshme. Ata duhet të zgjedhin materialin më të përshtatshëm për shtrimin e këtyre shkronjave.
"Rindërtimi i shkronjave" është një variant i ushtrimit të ndërtimit të shkronjave. Si të merrni të tjerët nga një shkronjë? (Lëvizni shkopin ose shtoni, kombinoni mbeturinat, materialet natyrore, etj.)
Loja "Fjala është shpërndarë" (anagram). Në tabelë është një fjalë me një renditje të ndryshuar të shkronjave (kjo mund të rezultojë në jo një fjalë, por disa, për shembull: pisha - pompë, rende - aktor).
Loja "Kush mund të mbledhë më shumë fjalë". Krijimi i fjalëve në një rrokje specifike (për shembull: miell, mizë, muze, mbeturina). Zgjedhja e fjalëve në një model të caktuar tingulli. Përpara fëmijëve është një diagram patate të skuqura me ngjyra që përfaqësojnë tingujt. Ju duhet të zgjidhni sa më shumë fjalë të jetë e mundur (mendërisht "përshtatni" fjalët në diagram). Një opsion më i ndërlikuar që fëmijët të punojnë me një model është një lojë enigmë. Një fjalë e caktuar merret me mend, fëmijët duhet të hamendësojnë me ndihmën e pyetjeve kryesore: a është gjallë? i pajetë? artikull? çfarë forme? nga çfarë është bërë?
Përzgjedhja e fjalëve për modelet e rrokjeve. Emërtoni fjalë që përbëhen nga një rrokje, dy ose tre rrokje - me theks në rrokjen e parë, të dytë, të tretë, etj.
Shkrimi i një fjale duke përdorur tingujt fillestarë ose tingullin përfundimtar të fjalëve të tjera.
Zëvendësimi në një fjalë të një tingulli (shkronjë) për të marrë një fjalë të re (metagram). Për shembull: lepur - T-shirt - arrë - pulëbardhë.
Formimi i fjalëve të reja nga shkronjat e një fjale të caktuar. Për shembull: akullore - det, thikë, deti etj.
Zgjedhja e fjalëve ndaj kësaj rime. Për shembull: lëngu - linja e peshkimit, çorape, rrip, pak zë etj.
Puna me izografë. Në foto fjalët janë shkruar me shkronja, renditja e të cilave ngjan me imazhin e objektit në fjalë.
Bërja e propozimeve duke përdorur diagrame grafike (loja "Telegraf").
Riorganizimi i fjalëve për të marrë frazën e dëshiruar. Për shembull: "Fatima ka një kukull të bukur".
Lidhja e pjesëve të fjalive të thyera. Për shembull: “Bie ngjitëse. Bora leh me zë të lartë. Top".
Shkrimi i një historie nga dy tekste të lexuara në mënyrë alternative.
Shkrimi i një historie koherente nga frazat dhe frazat fragmentare.
Leximi i tekstit nga fundi për të kuptuar shqetësimin e një leximi të tillë.
Lojë edukative "Lexo mbi mermere" (autori Voskobovich dhe lojëra të tjera të ngjashme).
Zgjidhja e enigmave (sidomos me përdorimin e parafjalëve - aftësia për të zgjedhur parafjalën e duhur).
Zgjidhja e fjalëkryqeve (fjalë që fillojnë me një shkronjë specifike, tematike, etj.).
Në organizimin e aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve, i kushtuam vëmendje të veçantë punës me karta individuale. Së pari, kemi përdorur karta me detyra të botuara në literaturën metodologjike. Më pas, duke parë interesimin e fëmijëve për këtë lloj detyre, bëmë karta me detyra me kompleksitet në rritje. Përfundimi i detyrave në kartat individuale ka një rëndësi të madhe, si për fëmijët ashtu edhe për mësuesin.
Për fëmijët:
Sigurimi i një niveli minimal mjetesh fonemike, tingullore, grafike, njohëse, të cilat bëjnë të mundur kalimin në fazën tjetër të të mësuarit - leximin;
Krijimi i kushteve për orientimin dhe aktivitetet kërkimore të fëmijëve;
Zhvilloni aspekte të ndryshme të aktivitetit mendor: vëmendje, të menduarit, kujtesës, të folurit;
Ato konsolidojnë stokun e ideve ekzistuese për anën e shkronjës zanore të një fjale, shkallën e gatishmërisë së dorës për të kryer aftësitë grafike;
Ata zhvillojnë aftësinë për të kuptuar një detyrë mësimore dhe për ta zgjidhur atë në mënyrë të pavarur;
Ata zhvillojnë aftësi për vetëkontroll dhe vetëvlerësim.
Për mësuesin:
Lehtëson vështirësitë e përzgjedhjes së materialit didaktik kur punon individualisht me fëmijët;
Ju lejon të kontrolloni nivelin e asimilimit të materialit programor;
Ata ndërtojnë marrëdhënie me fëmijët, veçanërisht ata me pak kontakt.
Puna në kartat kryhej në mësime individuale, si një nga llojet e kontrollit të klasave ballore, si dhe gjatë punës korrigjuese midis një fëmije dhe një mësuesi, dhe u rekomandohej prindërve për të luajtur me fëmijët e tyre në shtëpi.
Të gjitha detyrat në karta shoqëroheshin me ilustrime të ndritshme, të cilat mbroheshin me një film të veçantë, i cili u mundësonte fëmijëve të përdornin stilolapsa me majë gjatë kryerjes së detyrave.
Ne ofrojmë një listë të detyrave mostër - eksperimente që kemi kryer me fëmijët:
Bëni modele të shëndosha të fjalëve dhe krahasojini ato.
Bëni një model zanor të fjalës, duke etiketuar tingujt e zanoreve me shkronja.
Sa tinguj ka në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
Lidhni figurën me modelin e zërit.
Lidhni fotot dhe modelet e zërit së bashku.
Korrigjoni gabimet në modelin tingullor të fjalës.
Zgjidhni një fjalë për çdo model tingulli.
Përputhni tre fjalë me modelin e zërit.
Krijo një fjalë bazuar në tingujt e parë të emrave të figurave.
Krijo një fjalë bazuar në tingujt e dytë të emrave të figurave.
Krijo një fjalë bazuar në tingujt e fundit të emrave të figurave.
Përcaktoni vendin e tingullit [l] në fjalë (në fillim, në mes, në fund).
Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e tyre të çiftuar bazuar në ngurtësinë dhe butësinë.
Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar me ta sipas shurdhësisë - ngurtësisë së tyre.
Shkruajeni fjalën me shkronja. Cilat fjalë të tjera mund të bëhen nga këto shkronja?
Sa rrokje janë në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
Lidhni figurën me diagramin e rrokjeve.
Lidhni figurat dhe modelet e rrokjeve me njëra-tjetrën.
Zgjidhni një fjalë për çdo model rrokjeje.
Krijo një fjalë duke përdorur rrokjet e para të emrave të figurave.
Bëni një model të shëndoshë të fjalës. Sa tinguj ka në një fjalë? Jepni një përshkrim të secilit tingull. Shkruani fjalën me shkronja. Sa shkronja ka në secilën fjalë? Ndani fjalën në rrokje dhe shtoni theksin.
Bëni një propozim bazuar në figurën dhe diagramin grafik.
Shkruani një fjali për çdo diagramë grafike.
Kolesnikova E.V. Gramatikë argëtuese për fëmijët 5-7 vjeç. M., 2008.
Kolesnikova E.V. Zhvillimi i analizës së shkronjave zanore tek fëmijët 5-6 vjeç. M., 2000.
Pozhilenko EL. Një botë magjike tingujsh dhe fjalësh. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 fjalë për analizë fonetike (tingull-shkronjë). Zhvillimi i dëgjimit fonemik. M., 2007.
Karta nr. 6. Lidhni së bashku figurat dhe modelet e rrokjeve
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në klasat e terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Materiali i propozuar mund të përdoret në mësime grupore dhe individuale.
Shkarko:
Pamja paraprake:
EKSPERIMENTIMI SI MJETE I ZHVILLIMIT TE AKTIVITETIT KOGNITIVE TE FËMIJËVE TË MADH PARASHKOLLOR NË PUNËN E Logopedit.
Fjalimi është një dhuratë e madhe e natyrës, falë së cilës njerëzit marrin mundësi të shumta për të komunikuar me njëri-tjetrin. Fjalimi lidh njerëzit në aktivitetet e tyre, ndihmon për të kuptuar, formëson pikëpamjet dhe besimet dhe ofron një shërbim të jashtëzakonshëm për të kuptuar botën. Një nxënës i ardhshëm i klasës së parë duhet të jetë në gjendje të shprehë mendimet e tij në mënyrë koherente, logjike, të qëndrueshme dhe shprehëse dhe të krijojë lloje të ndryshme tekstesh për tema të arritshme për të kuptuar.
Zhvillimi i të folurit dhe eksperimentimi janë të lidhura ngushtë.
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në klasat e terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Fëmija percepton dhe kujton më plotësisht dhe qartë atë që ishte interesante për të. Ju gjithmonë mund të gjeni diçka interesante dhe emocionuese në mësimin e gjuhës ruse. Thjesht duhet ta gjeni dhe t'ua prezantoni fëmijëve në mënyrë të tillë që t'i inkurajoni ata të bëjnë gjetje dhe zbulime të ngjashme.
Algoritmi për organizimin e eksperimentimit të fëmijëve është formuar si më poshtë - një fëmijë së bashku me një të rritur:
1-identifikon dhe shtron një problem që dëshiron të zgjidhë (d.m.th. mëson të bëjë një pyetje në mënyrë korrekte, t'i vendosë vetes detyra njohëse);
2- ofron opsione të ndryshme për zgjidhjen e tij; kontrollon këto zgjidhje të mundshme (d.m.th., arsyeton, jep argumente të ndryshme dhe fjalitë duhet të ndërtohen saktë, të kuptueshme për fëmijët e tjerë);
3-përmbledh (d.m.th. analizon informacionin e marrë, e sistemon atë).
Kështu, në çdo fazë të punës së tij, studenti zhvillon në mënyrë aktive fjalimin e tij. Gjatë eksperimentimit të fëmijëve, parashkollorët mësojnë të debatojnë në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët e tyre, të provojnë këndvështrimin e tyre, duke përdorur fjali komplekse në fjalimin e tyre (zhvillohet fjalimi demonstrues). Në klasat e terapisë së të folurit, fëmijët jo vetëm që mund të mësojnë diçka, por të përpiqen dhe të eksperimentojnë vetë, duke fituar njohuri. Unë dua të ofroj detyrat dhe ushtrimet që përdor në punën time.
Ndërtimi i letrave.Në tavolina ka shkopinj, vargje, kopsa, kapëse rrobash. Fëmijëve u kërkohet të parashtrojnë shkronjat e dhëna. Ata duhet të zgjedhin materialin më të përshtatshëm për shtrimin e këtyre shkronjave.
Rindërtimi i shkronjave.Si të merrni të tjerët nga një shkronjë? (Lëvizni ose shtoni një pjesë).
"Plotëso letrën" (përfundo shkronjën e thyer: punojmë sipas udhëzimeve në fletore)
Loja "Fjala është shpërndarë". Në tabelë është një fjalë me një renditje të ndryshuar shkronjash (opsioni: kjo mund të rezultojë në jo një fjalë, por disa).
Zgjedhja e fjalëve për një model të caktuar tingulli.Në tabelë ka një diagram të patate të skuqura pa ngjyrë ose patate të skuqura me ngjyra që përfaqësojnë tingujt. Fëmijët duhet të zgjedhin sa më shumë fjalë të jetë e mundur (mendërisht "përshtatin" fjalët në diagram).
"Shkronjat janë të fshehura." Duke përdorur shkronja të gatshme, vendosni ato që fëmija sheh në diagram (ose gjurmoni me gishtin tuaj). Gjeni shkronjën e dhënë dhe ngjyrosni atë.
Formimi i fjalëve të reja nga shkronjat e një fjale të caktuar.(lojë "Letra misterioze")
Zëvendësimi i një tingulli (gërmë) në një fjalë për të marrë një fjalë të re(metagram). Për shembull: lepur - T-shirt - arrë - pulëbardhë. Loja "Zëvendësoni tingullin" kur dalloni tingujt Sh-S, R-L.
Përzgjedhja e fjalëve për këtë rimë.
Zgjidhja e enigmave. Zgjidhja e fjalëkryqeve.
Shkrimi i një fjaleduke përdorur tingujt fillestarë ose tingullin përfundimtar të fjalëve të tjera.
Hartimi i propozimeve duke përdorur diagrame grafike(lojë "Telegrafi")
Riorganizimi i fjalëve për të marrë frazën e dëshiruar.Për shembull: "Misha ka një makinë të re."
Lidhja e pjesëve të fjalive të thyera.(Për shembull: "Po bie shi. Shiu mjaullitë në mënyrë të pakëndshme. Murka").
Hartimi i një tregimi nga dy tekste, lexo të përziera.
Hartimi i një historie koherente nga fraza dhe fraza fragmentare.
Kur diagnostikojnë fëmijët për zhvillimin e të folurit, mësuesit shpesh hasin një sërë problemesh: fëmijët nuk mund të formulojnë qartë pyetjen e tyre, të shprehin mendimet e tyre ose të ndërtojnë saktë një fjali.
Përdorimi i aktiviteteve eksperimentale në punën me fëmijët ndihmon në zgjidhjen e një sërë problemesh në këtë fushë. Është e nevojshme të theksohet natyra e dyanshme e këtyre lidhjeve. Aftësia për të shprehur qartë mendimet e dikujt e bën më të lehtë kryerjen e eksperimentit, ndërsa rritja e njohurive për botën rreth nesh kontribuon në zhvillimin e të folurit. Në procesin e eksperimentimit, parashkollorët mësojnë të vendosin një qëllim, të zgjidhin problemet dhe t'i testojnë ato në mënyrë empirike, të nxjerrin përfundime dhe përfundime të thjeshta. Ata përjetojnë gëzim, befasi, madje edhe kënaqësi nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat u japin fëmijëve një ndjenjë kënaqësie nga puna e bërë. Futja e një objekti të ri për studim çdo herë ndihmon në zgjerimin e fjalorit të fëmijëve. Në procesin e eksperimentimit, parashkollori merr mundësinë për të kënaqur kureshtjen e tij të qenësishme, për t'iu përgjigjur njëqind mijë "pse?" Për çfarë? Si? çfarë do të ndodhë nëse...?”
Në fillim të vitit shkollor, kur shqyrtojmë pyetjen "Çfarë na ndihmon të flasim?" Është kryer eksperimenti “Puna e kordave vokale”. Qëllimi i të cilit është: të kuptojë origjinën e tingullit në kordat vokale. Nëse fryni një tullumbace, atëherë shtrydhni vrimën e balonës me gishta, duke lënë një vrimë të vogël dhe shtypni balonën, ajri që del nga tullumbace në vrimë bën një bilbil. Nëse e shtrijmë vrimën ndryshe, do të marrim një bilbil të ndryshëm. Pikërisht kështu marrim zërin. Si rezultat i eksperimentit, fëmijët arrijnë në përfundimin: ajri nga mushkëritë hyn në laring dhe kalon përmes kordave vokale.
Puna eksperimentale ka për qëllim përmirësimin e bazës teorike të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, duke arritur rezultate pozitive në aktivitetet praktike.
Në procesin e aktiviteteve eksperimentale, zhvillohet sfera emocionale e fëmijës, aftësitë krijuese dhe formohen aftësitë e punës. Gjatë eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e tij të të menduarit aktivizohen, pasi lind vazhdimisht nevoja për të kryer operacione të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit. Aktivitetet eksperimentale gjithashtu kanë një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Për shembull, projekti afatgjatë “Lulet tona”, i cili zgjati 6 muaj, sapo tregoi se njohuritë e marra përmes eksperimenteve ishin të thella dhe të qëndrueshme. Edhe një vit pas fillimit të këtij projekti, fëmijët e kujtojnë atë dhe flasin për atë që kanë bërë, pse dhe çfarë kanë mësuar.
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në klasat e terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës,lojëra eksperimentale.Detyrat e mëposhtme arrihen përmes këtyre lojërave:
- zgjeroni dhe thelloni informacionin për botën përreth, formoni një sistem idesh mbi këtë bazë;
- zhvillimi i operacioneve mendore tek fëmijët - analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi;
- zhvilloni fjalimin e fëmijëve, mësoni atyre formën pyetëse të ndërveprimit të të folurit;
- për të formuar nevojën për organizimin e komunikimit kognitiv me të rriturit;
- të zhvillojë të menduarit abstrakt dhe logjik të fëmijëve;
- mësoni të bëni një pyetje, të analizoni, të gjeni përgjigjen e saktë dhe të nxirrni një përfundim.
Do të jap shembuj të lojërave eksperimentale të përdorura në orët e terapisë së të folurit në një grup me OPD, të cilat lidhen me temën leksikore që studiohet.
Lojëra eksperimentale me top.
Opsionet e eksperimentit:
a) merrni dy topa me të njëjtën madhësi, vetëm njëra është prej gome, e dyta është prej plastike.
Pyetje: Cili top do të kërcejë kur të godasë në dysheme?
Fëmijët godasin topin një nga një në dysheme dhe nxjerrin përfundime.
b) Dy topa, me përmasa identike dhe të dy prej gome. Le të bëjmë një vrimë në një nga topat, çfarë do të ndodhë?
A mundet një top i tillë të kërcejë dhe të kërcejë? Fëmijëve u kërkohet të trokasin në dysheme fillimisht me një top të shfryrë, pastaj me një të rregullt. A ka ndonjë ndryshim, cila është arsyeja? Ne nxjerrim një përfundim.
C) Mbytni një top të shfryrë në ujë, një të zakonshëm, një metal: cili nga topat do të notojë ose fundoset?
Me ndihmën e një demonstrimi konfirmojmë përgjigjen e saktë. Le të nxjerrim përfundime.
"Në cilat mënyra mund të lëvizë një person?" (tema "Njeriu. Pjesë të trupit")
Ushtrimi. Dilni me mënyra të ndryshme për të lëvizur dhe për të arritur në tryezë. Zbulojmë se kush ka dalë me më shumë metoda të transportit, nxirren përfundime se një person mund të përdorë një numër të madh metodash të ndryshme transporti.
Opsionet e përafërta: kërcejeni në një (dy) këmbë, ecni, zvarriteni në bark, shpinë, në të katër këmbët, ulërimë, kërcim, rrotullim etj.
Vëmendje e veçantë në organizimin e aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve duhet t'i kushtohet punës në karta individuale me detyra të kompleksitetit në rritje që synojnë parandalimin e gabimeve në lexim dhe shkrim në nivelin e shkronjave, rrokjeve, fjalëve dhe fjalive.
Përfundimi i detyrave në kartat individuale ka një rëndësi të madhe si për fëmijët ashtu edhe për mësuesin.
Për fëmijët:
- të sigurojë një nivel minimal mjetesh fonemike, tingullore, grafike, njohëse që bëjnë të mundur kalimin në fazën tjetër të të mësuarit - leximin;
- të krijojë kushte për orientimin dhe aktivitetet kërkimore të fëmijëve;
- të zhvillojë aspekte të ndryshme të veprimtarisë mendore - vëmendje, të menduarit, kujtesën, të folurit;
- të konsolidojë stokun e ideve ekzistuese për anën e shkronjës zanore të një fjale, shkallën e gatishmërisë së dorës për të kryer aftësitë grafike;
- të zhvillojë aftësinë për të kuptuar një detyrë mësimore dhe për ta zgjidhur atë në mënyrë të pavarur;
- të zhvillojë aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.
Për mësuesin:
- të largojë vështirësitë e përzgjedhjes së materialit didaktik kur punon individualisht me fëmijët;
- ju lejon të kontrolloni nivelin e asimilimit të materialit programor;
- të ndërtojë marrëdhënie me fëmijët, veçanërisht ata me pak kontakt.
Puna në karta mund të kryhet në mësime individuale - si një nga llojet e kontrollit të klasave ballore, pasdite - në punën korrektuese me një mësues dhe në shtëpi.
Të gjitha detyrat në karta shoqërohen me ilustrime të ndritshme dhe mbrohen me film, i cili u lejon fëmijëve të përdorin stilolapsa me majë kur kryejnë detyra dhe mund të përdoren në mënyrë të përsëritur.
Shembuj të detyrave.
1. Bëni modele të shëndosha të fjalëve dhe krahasojini ato.
2. Bëni një model zanor të fjalës, duke treguar tingujt e zanoreve me shkronja.
3. Sa tinguj ka në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
4. Lidhni figurën me modelin e zërit.
5. Lidhni fotot dhe modelet e zërit.
6. Korrigjoni gabimet në modelin tingullor të fjalës.
7. Zgjidhni një fjalë për çdo model tingulli.
8. Përputhni tre fjalë me modelin tingullor.
9. Krijo një fjalë bazuar në tingujt e parë të emrave të figurave.
10. Krijo një fjalë bazuar në tingujt e dytë të emrave të figurave.
11. Krijo një fjalë bazuar në tingujt e fundit të emrave të figurave.
12. Përcaktoni vendin e tingullit në fjalë (në fillim, në mes, në fund).
13. Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar me ta bazuar në fortësinë dhe butësinë.
14. Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar me ta bazuar në shurdhimin dhe zërin.
15. Shkruaje fjalën me shkronja. Cilat fjalë të tjera mund të bëhen nga këto shkronja?
16. Sa rrokje janë në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
17. Lidh figurën me diagramin e rrokjes.
18. Lidhni figurat dhe modelet e rrokjeve.
19. Zgjidhni një fjalë për çdo model rrokjeje.
20. Krijo një fjalë në bazë të rrokjeve të para të emrave të figurave.
21. Bëni një model të shëndoshë të fjalës. Sa tinguj ka në një fjalë? Jepni një përshkrim të secilit tingull. Shkruani fjalën me shkronja. Sa shkronja ka në një fjalë? Ndani fjalën në rrokje dhe shtoni theksin.
22. Bëni një propozim bazuar në figurë dhe diagramë grafike.
23. Bëni një fjali për çdo diagramë grafike.
Kështu, në procesin e punës korrigjuese dhe zhvillimore, që përfshin teknika dhe metoda të reja, krijohen kushte të favorshme për korrigjimin e mangësive në zhvillimin e të folurit, në sferën personale, njohëse, emocionale dhe vullnetare. Eksperimentimi është një mjet për të zhvilluar veprimtarinë njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore. Falë llojit eksperimental të veprimtarisë, fjalimi i fëmijëve bëhet më kuptimplotë, më shprehës dhe i ndërtuar saktë. Përdorimi i gjerë i aktiviteteve eksperimentale në punën tonë do të na ndihmojë të përgatisim fëmijë për shkollë, të cilët janë të aftë të zgjidhin në mënyrë krijuese probleme, të aftë të bëjnë deklarata të guximshme, të bëjnë supozime dhe të gjejnë mënyra për të zgjidhur një situatë.
- Zueva L.N., Kostyleva N.Yu., Soloshenko O.P. Ushtrime argëtuese për zhvillimin e të folurit. M., Astrel-AST, 2001.
- Kolesnikova E.V. Gramatikë argëtuese për fëmijët 5-7 vjeç. M., 2003.
- Kolesnikova E.V. Zhvillimi i analizës së shkronjave zanore tek fëmijët 5-6 vjeç. M., 2000.
- Milostivenko L.G. Rekomandime metodologjike për parandalimin e gabimeve të fëmijëve në lexim dhe shkrim. Shën Petersburg, 1995.
- Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
- Pozhilenko E.A. Një botë magjike tingujsh dhe fjalësh. M., 1999.
- Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 fjalë për analizë fonetike (tingull-shkronjë). Zhvillimi i dëgjimit fonemik. M., 2003.
Tema e çështjes
"Perspektivat për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara"
Indeksi
Institucionet dhe autorët e përmendur në numër
Institucionet:
- Departamenti i II-të parashkollor i GBOU “Shkolla Nr. 1909 me emrin. Heroi i Bashkimit Sovjetik A.K. Novikova", Moskë
- GBOU "Shkolla Nr. 498", Moskë
- GBOU "Shkolla Nr. 1566", Moskë
- Institucioni Buxhetor Shtetëror i Arsimit të Lartë "TsPPiSP", Vladimir
- Institucioni Buxhetor Shtetëror CSSV "Akademia e Familjes", Moskë
- Institucioni Buxhetor Shtetëror CSSV "Scarlet Sails", Moskë
- Institucioni Buxhetor Shtetëror CSSV "Shtëpia jonë", Moskë
- GKU TSSV "Yunona", Moskë
- MADOOU d/s "Alenushka", fshati. Sosnovka, rrethi Beloyarsk, rajoni Tyumen, Okrug Autonome Khanty-Mansi-YUGRA
- MADOU TsRR - d/s "Përrallë", rob. fshati Red Baki, rajoni i Nizhny Novgorod.
- MBDOU d/s Nr. 1, Apsheronsk, Territori i Krasnodarit
- MBDOU d/s Nr. 7, pos. Testamentet e Territorit Ilyich Khabarovsk
- MBDOU d/s Nr. 14, Krymsk, Territori i Krasnodarit
- MBDOU d/s Nr. 18, Krymsk, Territori i Krasnodarit
- MBDOU d/s Nr. 35, Sergiev Posad, rajoni i Moskës.
- MBDOU d/s Nr. 105 “Antoshka”, Prokopyevsk, rajoni i Kemerovës.
- MBDOU d/s Nr. 124, Cherepovets, rajoni Vologda.
- MBDOU TsRR - d/s Nr. 156, Cheboksary, Republika Chuvash
- MDOU d/s Nr. 10, Bogoroditsk, rajoni Tula.
- Shkolla për fëmijët me aftësi të kufizuara "Blago" GBPOU "Kolegji Teknologjik Nr. 21", Moskë
- Akhmetshina Anastasia Alekseevna
- Bobyleva Elena Vladimirovna
- Dasma Valentina Nikolaevna
- Volkonskaya Tatyana Viktorovna
- Germanovichene Elena Nikolaevna
- Dzhengurova Larisa Nikolaevna
- Zhuzhma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Rosa Alexandrovna
- Kleimenova Daria Alexandrovna
- Kuznetsova Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgenia Borisovna
- Martynenko Svetlana Mikhailovna
- Sevostyanova Anna Nikolaevna
- Strygina Elena Nikolaevna
- Tikhonova Elena Alexandrovna
- Trunova Iya Vasilievna
- Fetisova Maya Valentinovna
- Shishkina Svetlana Anatolevna
- Shmakova Marina Vyacheslavovna
- Shmakova Maria Igorevna
- Shuba Svetlana Vasilievna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
Kolona e kryeredaktorit
- Valle S.Yu. Perspektivat për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara
Dhoma e miqve
- Martynenko S.M. Të jetë në gjendje të shohë të tashmen dhe të parashikojë të ardhmen
Klasa master
Hulumtimi
Sevostyanova A.N. Studimi i aspektit të shqiptimit të tingullit të të folurit në jetimët e moshës parashkollore me aftësi të kufizuara intelektuale
Artikulli përshkruan shqiptimin e tingullit të jetimëve me aftësi të kufizuara intelektuale. Është dhënë një analizë krahasuese e shqiptimit të tingullit të fëmijëve me zhvillim normal dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Forma të reja të punës
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Vizita e pulës Ryaba. Mësimi mbi zhvillimin e të folurit me elementë të teknikave jotradicionale të vizatimit për fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara
Artikulli paraqet përvojën në zhvillimin e të folurit të fëmijëve të vegjël me aftësi të kufizuara duke përdorur përralla popullore ruse dhe teknika vizatimi jo tradicionale.
Ju ftojmë të diskutojmë
Zhuzhma A.N. Një shëtitje nëpër pyllin e dimrit. Mësimi për dallimin e parafjalëve mbi dhe nën për fëmijët 4-6 vjeç me OHP
Artikulli paraqet lloje të ndryshme ushtrimesh për të kuptuar dhe diferencuar parafjalët për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, duke punuar me konceptet hapësinore.
Dhomë ndenjeje metodike
Ivanenko O.V. Aktivitete njohëse dhe kërkimore në klasat e terapisë së të folurit me fëmijë me zhvillim të nevojave të veçanta
Artikulli paraqet detyra për kërkimin dhe aktivitetet kërkimore për nxënësit e grupit të lartë me ODD në përputhje me planin leksikor dhe tematik, dhe jepen shembuj të bisedave. Futja e detyrave të tilla në klasat e të folurit do të ndihmojë në rritjen e vëmendjes, interesit dhe motivimit të fëmijëve për aktivitetin e të folurit.
Ne punojmë me parashkollorët
Ju ftojmë në një mësim
Bobyleva E.V. Një udhëtim i pabesueshëm në një përrallë. Mësimi për dallimin e tingujve (s) - (s’) për fëmijët 4-5 vjeç
Ky artikull paraqet një mësim mbi diferencimin e tingujve [s] - [s'] duke përdorur përrallën popullore ruse "Patat dhe mjellmat", ushtrime praktike për automatizimin dhe diferencimin e tyre.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. Theksimi. Mësimi në një grup përgatitor për shkollën
Artikulli paraqet një mësim me lloje të ndryshme lojërash dhe ushtrimesh që mund të përdoren në mësime individuale, nëngrupore dhe ballore me parashkollorët dhe fëmijët e shkollave fillore.
Koha e lirë dhe argëtimi
Trunova I.V. Mysafiri ynë është Kuzya brownie. Mësimi mbi zhvillimin e strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit
Artikulli paraqet një mësim kompensues për fëmijët e grupit të moshuar mbi zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore me temën "Ushqimi".
Kirillova R.A. Gëzuar vend Lexo-lojëra. Koha e lirë e terapisë së të folurit në një grup përgatitor shkollor
Koha e lirë e terapisë së të folurit mund të përdoret si në terapinë e të folurit ashtu edhe në grupet e arsimit të përgjithshëm. Në procesin e aktiviteteve praktike, fëmijët mësojnë elementet e shkrim-leximit.
Lojëra dhe pajisje
Germanovichene E.N. Kyçja e zërit. Manual autori për fëmijët 4-6 vjeç
Artikulli përshkruan udhëzuesin metodologjik "Kështjella e zërit", paraqet material praktik për krijimin e një mjedisi arsimor zhvillimor që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për Arsimin, për forcimin e shqiptimit të tingujve tek fëmijët.
Volkonskaya T.V. Lojëra për zhvillimin e fjalorit të fëmijëve me nevoja të veçanta zhvillimi
Artikulli paraqet përvojën e zhvillimit dhe pasurimit të fjalorit duke përdorur lojëra që synojnë aktivizimin e të folurit dhe zhvillimin e të menduarit logjik.
Strygina E.N. Magjia e gramatikës. Mësimi duke përdorur lojëra shkrim-leximi për fëmijët 5-7 vjeç
Artikulli paraqet një mësim shkrim-leximi duke përdorur lojëra që kombinojnë gjimnastikë motorike dhe ushtrime për zhvillimin e perceptimit hapësinor.
Shishkina S.A. Kompleksi Logo-lojë lodra që flet për fëmijët 3-5 vjeç me aftësi të kufizuara
Artikulli paraqet zhvillimin e autorit - një lodër e terapisë së të folurit e përdorur në klasa individuale dhe nëngrupore të terapisë së të folurit. Me ndihmën e tij, mësuesi i terapisë së të folurit krijon një situatë loje, ndërsa zgjidh problemet korrigjuese dhe zhvillimore.
Ndërveprimi me familjen
Dzhengurova L.N. Mini-fjalëkryq si një formë ndërveprimi midis prindërve dhe fëmijëve
Artikulli paraqet përvojën praktike në përdorimin e mini-fjalëkryqeve si një nga format e ndërveprimit me prindërit. mini-fjalëkryqet mund të përdoren si pjesë e një mësimi ose pjesë e një aktiviteti të kohës së lirë.
Kukushkina E.B. Konferenca e prindërve për zhvillimin e të folurit të fëmijëve
Artikulli paraqet bashkëpunimin e një logopedi me prindërit në kuadër të konferencës dhe jepen grupe ushtrimesh për zhvillimin e të folurit.
Fetisova M.V. Pse heshtim? Le të fillojmë të flasim! Nga përvoja e organizimit të punës me prindërit e fëmijëve që nuk flasin
Artikulli i kushtohet formimit të të folurit tek fëmijët që nuk flasin me aftësi të kufizuara zhvillimore. Zbulohen dy aspekte të punës: mjeko-rehabilituese dhe korrektuese-pedagogjike.
Ne punojmë me nxënës të shkollës
Metodologjia e punës korrektuese
Akhmetshina A.A. Program individual i përshtatur i punës së terapisë së të folurit me nxënës me ASD
Artikulli pasqyron specifikat e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen e një studenti me çrregullime të spektrit autik. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të një programi individual të përshtatur në kuadrin e aktiviteteve të një mësuesi terapist të të folurit.
relevante!
Tek një logopedi i ri
Zapyantseva V.I. Duke ritreguar historinë e L.N. Tolstoy "Smart Jackdaw". Mësimi i grupit të lartë
Artikulli paraqet një mësim mbi ritregimin e një vepre duke përdorur foto referencë. Struktura gramatikore e të folurit zhvillohet duke përdorur ushtrime të ndryshme.
Sekretet e profesionit
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Krioterapia në klasa me parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale
Artikulli përshkruan krioterapinë, një metodë efektive për zhvillimin e ndjesive prekëse dhe ofron ushtrime me elementë të krioterapisë.
Faqe te mira
Shuba S.V. Mësim individual me një fëmijë që nuk flet me paralizë cerebrale
Artikulli paraqet përvojën e punës me fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit dhe paralizë cerebrale. Teknikat e përshkruara të lojërave ju lejojnë të aktivizoni inervimin e lëvizjeve të muskujve dhe të zhvilloni shprehjen.
Shchelkunova E.P. Një, dy, tre, katër, pesë. Lojë e autorit për parashkollorët më të vjetër
Loja e propozuar për dallimin e tingujve ndihmon parashkollorët më të vjetër në korrigjimin e shqiptimit të tingullit dhe formimin e strukturës gramatikore.
Faqe qesharake
Fëmijët thonë...
Më pëlqen të shkoj në kopshtin e fëmijëve. Ka shumë gjëra interesante atje: miq, lodra, dhe ata gjithashtu na mësojnë se si të vizatojmë dhe të bëjmë libra për grupin e ri. Dima, 6 vjeç
Unë kam shumë miq në kopshtin e fëmijëve. Por shoqja ime më e dashur është logopedi. Mësova të them tingullin R. Sergej, 5 vjeç
Unë jam tashmë një i rritur. Unë jam 4 vjeç. Unë jam duke punuar në kopsht. Mund të kërcej dhe të luaj me makina. Dhe unë shkoj në punë me një logopeed. Ne po mësojmë një përrallë për një gjuhë. Vitaly, 4 vjeç
Unë jam 5 vjeç. Unë i di letrat. Unë shkoj në kopsht. Është interesante në kopsht, është argëtuese atje, sepse logopedi na jep detyra shtëpie. Unë dhe babai im vizatojmë perime dhe fruta në album. Babai bën më mirë sepse flet mirë. Roma, 5 vjeç
A e dinit
E drejta për arsimim. Garancitë shtetërore për realizimin e të drejtës për arsim në Federatën Ruse
Për të realizuar të drejtën e çdo personi për arsimim, organet e qeverisë federale, organet qeveritare të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse dhe organet e vetëqeverisjes lokale krijojnë kushtet e nevojshme që personat me aftësi të kufizuara të marrin, pa diskriminim, arsim cilësor, për korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatja sociale, si dhe për ofrimin e ndihmës së hershme korrektuese bazuar në qasje të veçanta pedagogjike.
Standardet e shtetit federal dhe kërkesat e shtetit federal. Standardet arsimore
Standardet arsimore të shtetit federal dhe kërkesat e shtetit federal ofrojnë:
- vazhdimësia e programeve arsimore bazë;
- ndryshueshmëria në përmbajtjen e programeve arsimore në nivelin e duhur të arsimit, mundësia e krijimit të programeve arsimore të niveleve të ndryshme të kompleksitetit dhe fokusit, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë arsimore të studentëve.
Organizimi i arsimit për nxënësit me aftësi të kufizuara
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve