Themelues i pedologjisë. Shfaqja dhe zhvillimi i pedologjisë

Pedologjia (nga greqishtja pais (paidos) - fëmijë, logos - mësim) është një lëvizje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të përhapjes së ideve evolucionare dhe zhvillimit të degëve të aplikuara të psikologjisë. dhe pedagogji eksperimentale. Përmbajtja e pedologjisë ishte një kombinim i qasjeve psikologjike, anatomike-fiziologjike, biologjike dhe sociologjike ndaj zhvillimit të fëmijës, por këto qasje rezultuan të jenë të ndërlidhura thjesht mekanikisht. Në hulumtimin e shkencëtarëve që punojnë në fushën e pedologjisë, është grumbulluar një sasi e madhe e materialit empirik për zhvillimin e sjelljes së fëmijëve. E vlefshme në pedologji ishte dëshira për të studiuar zhvillimin e fëmijëve në një qasje të integruar, orientimi praktik për diagnostikim zhvillimin mendor. Me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve (1936), pedologjia u shpall "pseudoshkencë" dhe pushoi së ekzistuari. Rezultati i humbjes së pedologjisë ishte frenimi i zhvillimit të pedagogjisë dhe psikologjia e zhvillimit, një vonesë në fushën e psikodiagnostikës, duke dobësuar vëmendjen ndaj personalitetit të fëmijës në proceset e edukimit dhe edukimit (e ashtuquajtura "pafëmijë" e pedagogjisë).

".... Veprën "kritike" e ringjalli edhe më shumë letra e J.V. Stalinit "Për disa çështje të historisë së Bolshevizmit" në revistën "Revolucioni Proletar". Në të gjitha institucionet shkencore, në përgjigje të këtij mesazhi, duke bërë thirrje për një fundi i "liberalizmit të kalbur" në shkencë, pati një spastrim ideologjik të personelit duke përdorur shembullin e Institutit Pedagogjik Shtetëror të Leningradit me emrin A.I.

mund të ilustrohet se si ndodhi: në gazetën “Për personelin pedagogjik bolshevik” të datës 19 janar 1932, në rubrikën “Lufta për Partinë e Shkencës” u shtyp: “Letra e shokut Stalin u mobilizua për vigjilencë të shtuar, për lufta kundër liberalizmit të kalbur Në rendin e vendosjes së punës u hapën dhe u ekspozuan [të renditura sipas departamentit]... në departamentin e pedologjisë: Bogdanovizmi, idealizmi subjektiv në veprat e psikologut Marlin dhe eklekticizmi, idealizmi menshevik në veprat e. pedologu Shardakov”.

Pastrimi preku edhe personelin drejtues pedologjik. Drejtimi i organit qendror të shtypit, revistës Pedology, ka ndryshuar. A.B. dhe më vonë praktikisht i braktisi ato, duke kaluar në punë thjesht organizative. Sidoqoftë, ai doli të ishte i pahijshëm për ndërtesën që ngriti me kaq këmbëngulje, megjithëse më pas, deri në humbjen e pedologjisë, ai do të mbetej ende në krye të pedologjisë. Po ndryshojnë jo vetëm redaktorët e revistës, por edhe drejtimi i punës. Pedologjia bëhet një "shkencë e aplikuar pedagogjike" dhe që nga viti 1932 është përcaktuar si "një shkencë sociale që studion modelet e zhvillimit të lidhur me moshën e fëmijëve dhe adoleshentëve bazuar në rolin udhëheqës të modeleve të luftës së klasave dhe ndërtimit socialist të BRSS. ” Megjithatë përdorim praktik Edukimi pedologjik, ku puna e pedologëve ishte me kompetencë profesionale, ishte evidente dhe përcaktoi mbështetjen e pedologjisë nga Komisariati Popullor i Arsimit. Në vitin 1933, bordi i Komisariatit Popullor të Arsimit të RSFSR-së u dha një rezolutë për punën pedologjike, e cila përcaktoi drejtimet dhe metodat e punës. N.K Krupskaya dhe P.P Blonsky 3 morën pjesë në zhvillimin e kësaj rezolute.

Rezultati i kësaj rezolute ishte futja e gjerë e pedologjisë në shkolla, u shfaq slogani: "Çdo shkollë ka një pedolog", i cili në një farë mase i ngjan trend modern Psikologjizimi i edukimit. Hapja e shkollave të reja të specializuara për grupe të caktuara nxënës, duke përfshirë një numër në rritje shkollash për fëmijët me të meta mendore dhe me defekte. Praktika e ekzaminimit pedologjik, shpërndarja e fëmijëve në klasa dhe shkolla në përputhje me faktet e tyre dhe Mosha mendore, e cila shpeshherë nuk përkon me pasaportën, si dhe puna jo gjithmonë cilësore e pedologëve praktikantë për shkak të kualifikimeve të ulëta, shpesh shkaktonte pakënaqësi te prindërit dhe mësuesit vendas. Kjo pakënaqësi u përforcua nga indoktrinimi ideologjik i popullsisë. Diferencimi i shkollës në shkollë të rregullt dhe për kategori të ndryshme fëmijësh me prapambetje mendore "shkel" ideologjinë e barazisë dhe mesatares së popullit sovjetik, e cila shpesh arrinte në pikën e absurditetit në mjediset e saj: deklarata se një fëmijë i më të avancuarve klasa revolucionare duhet të jetë e denjë për pozicionin e tij, të jetë e avancuar dhe revolucionare si në fushën e zhvillimit fizik dhe mendor për shkak të ndikimit transformues të mjedisit revolucionar dhe qëndrueshmërisë ekstreme të trupit; u shkelën ligjet e trashëgimisë, u refuzua ndikimi negativ i mjedisit në një shoqëri socialiste. Nga këto dispozita rezultonte se një fëmijë nuk mund të ishte i prapambetur mendor dhe fizik, prandaj ekzaminimet pedologjike dhe hapja e shkollave të reja për fëmijët me prapambetje mendore dhe me defekt konsideroheshin të papërshtatshme; për më tepër janë një provokim nga ana e pedologëve me mendje borgjeze, të pa rikonstruktuar dhe të Komisariatit Popullor të Arsimit, që i kanë marrë nën krah.

Në këtë drejtim, në Pravda dhe media të tjera masmedia Ka thirrje për të ndaluar provokime të tilla dhe për të mbrojtur fëmijët sovjetikë nga pedologët fanatikë. Brenda vetë pedologjisë, fushata vazhdon për ta rindërtuar pedologjinë në një shkencë të vërtetë marksiste 55,56 Por as në vetë shtypin pedologjik, as në shtypin pedagogjik, as në korridoret e Komisariatit Popullor të Arsimit nuk ka kuptim se fundi është duke u afruar. Kritikave në media dhe nga disa figura të Komisariatit Popullor për Arsimin, të cilët bëjnë thirrje për ndalimin e pedologjisë apo rikthimin e saj në gjirin e psikologjisë që e lindi, jepen përgjigje të hollësishme, duke shpjeguar qëllimet dhe rezultatet e puna, domosdoshmëria e saj. Duket se rezoluta shkatërruese e Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve erdhi si një surprizë e plotë për shumë mësues dhe pedologë. Kjo sugjeron që ndalimin e pedologjisë duhet ta kërkojmë jo vetëm në përmbajtjen e saj, por edhe në një lojë të caktuar politike të “majave”. N.K Krupskaya ishte në majë të "bajonetës".

Një raport për zbatimin e kësaj rezolute me gjasë iu dorëzua Komitetit Qendror. Kështu përfundoi Histori e shkurtër Pedologjia në BRSS. Fëmija sakrifikohet për politikën. Humbja e ndërmarrjeve të mira është një veprim "i vogël" i drejtuar kundër N.K. Bukharin, A.V. Bekhterev.

Është e pastër dhe e pastër e brendshme për atë shkaqet. Para së gjithash, mungon uniteti në kuptimin e thelbit të shkencës: jo shpërndarja e ideve për t'u hequr, por futja eklektike e tyre nga fusha të tjera të dijes dhe madje edhe nga fusha të injorancës së thellë. Sinteza e vërtetë në të menduar, siç ilustrohet, nuk ka ndodhur. Dominimi pedagogjik dhe më vonë sociologjizimi i pajustifikuar fshehu rrënjët kryesore të pedologjisë.

E vetmja mënyrë e saktë, sipas mendimit tonë, do të ishte një rrugë e bazuar në krijimin e një doktrine për individualitetin njerëzor, për paracaktimin gjenetik të individualitetit, mbi të kuptuarit se si, si rezultat i mundësive të gjera të kombinatorikës së gjeneve, një tipologji personaliteti formohet në ndërveprimin "gjenotip - mjedis". Mbi depërtimin e thellë në koncept norma e reagimit gjenotipi mund të zhvillojë një shkencë të thellë dhe të qëndrueshme për njeriun. Mund të kishte qenë tashmë atëherë, në vitet 20-30. bëhuni normal zhvillimin shkencor dhe praktika e veprimtarisë pedagogjike, e cila është deri sot mbetet më shumë një art.

Ndoshta shoqëria nuk është pjekur sa duhet për të kuptuar qëllimet e shkencës, siç ndodhi më shumë se një herë, siç ndodhi në kohën e saj me zbulimin e G. Mendel. Megjithatë, arsyeja për këtë është fakti se niveli i të menduarit gjenetik banal ishte i paarritshëm për një gamë të gjerë pedologësh, psikologësh dhe mësuesish, siç, meqë ra fjala, në kohën e tanishme, megjithëse kishte kontaktet e para. Kështu, M.Ya Basov, sipas kujtimeve të bashkëkohësve, është një njeri i lartë kulturës humanitare, duke drejtuar "perversionet pedologjike" në Institutin Pedagogjik Shtetëror të Leningradit me emrin. A.I. Herzen, ftoi shkencëtarin e famshëm Yu.I. Ndërkohë, ky ishte nga njëra anë një kurs në gjenetikën e përgjithshme, por ajo që duhej një kurs në gjenetikën njerëzore; nga ana tjetër, ishte një ngjarje e njëhershme. Ju mund të merrni një kurs në gjenetikë, por jo të thithni thelbin e tij, gjë që ndodhi me vetë M.Ya. Në atë kohë nuk kishte asnjë libër shkollor për gjenetikën njerëzore. Disi më herët (kjo është detyra e një eseje të veçantë dhe shumë të rëndësishme), doli shkenca e eugjenisë dhe më pas vetë gjenetika; pasojat dramatike të kësaj në vend ndihen ende....

KOMITETI QENDROR I AUCP(b) REZOLUTA E 4 KORRIKIT 1936 MBI PERVERZIONE PEDOLOGJIKE NË SISTEMIN E NARKOMPROS TË AUCP(b) Komiteti Qendror vendos që Komisariati Popullor i Arsimit i Komisariateve të Tjera të RSF-së. republikat e bashkimit lejoi çoroditje në menaxhimin e shkollave, të shprehura në instalimin masiv të të ashtuquajturve "pedologë" në shkolla dhe transferimin e besimit tek ata. funksionet thelbësore mbi menaxhimin e shkollës dhe edukimin e nxënësve. Me urdhër të Komisariatit Popullor të Arsimit, pedologëve iu besuan përgjegjësitë e kuadrit të klasave, organizimi i regjimit të shkollës dhe drejtimi i gjithçkaje. procesi arsimor“nga pikëpamja e pedologjizimit të shkollës dhe mësuesit”, përcaktimi i shkaqeve të dështimit të shkollës, monitorimi i pikëpamjeve politike, përcaktimi i profesionit të maturantëve, largimi i nxënësve të pasuksesshëm nga shkollat etj. Krijimi në shkollë, së bashku me Stafi i mesuesve, një organizatë pedologësh, e pavarur nga mësuesit, e cila ka qendrat e veta drejtuese në formën e zyrave të ndryshme pedologjike, laboratorëve rajonalë dhe instituteve kërkimore, copëzimin e punës edukative dhe edukative midis mësuesve dhe pedologëve, me kusht që mësuesit të kontrolloheshin nga pedologët - e gjithë kjo nuk mund të zvogëlonte rolin dhe përgjegjësinë e mësuesit për organizimin e punës edukative dhe edukative, nuk mund të krijonte mungesë virtuale të kontrollit në menaxhimin e shkollës dhe nuk mund të dëmtonte të gjithë kauzën e shkollës sovjetike. Këtë dëm e rëndonte natyra dhe metodologjia e punës pedologjike në shkollë. Praktika e pedologëve, e cila u zhvillua në izolim të plotë nga mësuesi dhe aktivitetet shkollore, u reduktua kryesisht në eksperimente të rreme shkencore dhe kryerja e ekzaminimeve të panumërta mes nxënësve të shkollës dhe prindërve të tyre në formën e pyetësorëve të pakuptimtë dhe të dëmshëm, testeve etj., të dënuar prej kohësh nga partia. Këto gjoja “anketime” shkencore, të kryera midis një numri të madh studentësh dhe prindërve të tyre, u drejtuan kryesisht kundër nxënësve të pasuksesshëm ose që nuk futeshin në kuadrin e regjimit shkollor dhe synonin të provonin, gjoja, nga “shkencore” Këndvështrimi “biosocial” i pedologjisë moderne trashëgimore dhe kushtëzimi social dështimi i një nxënësi ose defektesh individuale në sjelljen e tij, për të gjetur maksimumin e ndikimeve negative dhe çoroditjeve patologjike të vetë nxënësit, familjes, të afërmve, paraardhësve, mjedisit shoqëror dhe në këtë mënyrë të gjendet arsyeja për largimin e nxënësve nga komuniteti normal i shkollës. Për të njëjtat qëllime, ekzistonte një sistem i gjerë ekzaminimesh të zhvillimit mendor dhe talentit të nxënësve të shkollës, i transferuar në mënyrë jokritike në tokën sovjetike nga pedologjia e klasës borgjeze dhe që përfaqësonte një formë talljeje të studentëve, në kundërshtim me objektivat. shkollë sovjetike Dhe sens të përbashkët. Një fëmije 6-7 vjeç iu drejtuan pyetje standarde kazuiste, pas të cilave u përcaktua e ashtuquajtura mosha e tij "pedologjike" dhe shkalla e aftësisë së tij mendore. E gjithë kjo çoi në faktin se gjithnjë e më shumë sasi e madhe Fëmijët përfshiheshin në kategoritë e të prapambeturve mendorë, me defekte dhe “të vështirë”. Bazuar në klasifikimin e nxënësve të shkollave që i ishin nënshtruar “studimeve” pedologjike në një nga kategoritë e specifikuara, pedologët përcaktuan që fëmijët të largoheshin nga shkollat normale në shkolla “të veçanta” dhe klasa për fëmijë me fëmijë “të vështirë”, fëmijë me prapambetje mendore, psikoneurotikë. etj. Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi (Bolsheviks) konstaton se si rezultat i veprimtarive të dëmshme të pedologëve, rekrutimi i shkollave "të veçanta" u krye në një shkallë të gjerë dhe gjithnjë në rritje. Në kundërshtim me udhëzimet e drejtpërdrejta të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve dhe Këshillit të Komisarëve Popullorë të BRSS për krijimin e dy ose tre shkollave për nxënësit e shkollave me defekt dhe të çorganizuar studimet e tyre, Komisariati Popullor i Arsimit e krijuar nga RSFSR nje numer i madh i Shkolla “të veçanta” me emra të ndryshëm, ku pjesa dërrmuese e nxënësve janë fëmijë krejtësisht normalë, të cilët i nënshtrohen rikthimit në shkollat normale. Në këto shkolla, krahas fëmijëve me aftësi të kufizuara, mësohen edhe fëmijë të talentuar dhe të talentuar, të cilët sipas teorive të rreme shkencore, nga pedologët klasifikohen pa dallim si “të vështirë”. Për sa i përket situatës në këto shkolla "të veçanta", Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve e njeh situatën me punën edukative në to si krejtësisht të patolerueshme, në kufi me papërgjegjshmërinë kriminale. Shkollat "speciale" janë në thelb të neglizhuara, mjedis punë akademike, regjimi arsimor dhe arsimimi në këto shkolla janë dorëzuar në duart e pedagogëve dhe mësuesve më pak të kualifikuar. Në këto shkolla nuk është organizuar asnjë punë serioze korrektuese. Si rezultat, një numër i madh fëmijësh që në një shkollë normale korrigjohen lehtësisht dhe bëhen nxënës aktivë, të ndërgjegjshëm dhe të disiplinuar, në një shkollë “të veçantë” fitojnë aftësi dhe prirje të këqija dhe bëhen gjithnjë e më të vështirë për t'u korrigjuar. Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve beson se shtrembërime të tilla të politikës arsimore të partisë në praktikën e organeve të Komisariatit Popullor për Arsimin mund të ishin zhvilluar si rezultat i faktit se Komisariati Popullor për Arsimin është ende. larg nga vendasit dhe detyrat e jetës udhëheqja e shkollës dhe zhvillimi i sovjetikëve shkenca pedagogjike. Vetëm përbuzja e Komisariatit Popullor të Arsimit për drejtimin e shkencës dhe praktikës pedagogjike mund të shpjegojë faktin se teoria antishkencore dhe injorante e vyshkurjes së shkollës, e dënuar nga partia, vazhdoi të gëzonte njohje në Komisariatin Popullor të Arsimit. deri vonë, dhe pasuesit e saj në formën e pedologëve gjysmë të arsimuar u përhapën në një shkallë gjithnjë e më të gjerë. Vetëm mosvëmendja flagrante e Komisariatit Popullor të Arsimit ndaj detyrave për organizimin e duhur të edukimit të brezit të ri dhe injoranca e një numri drejtuesish të tyre mund të shpjegojë faktin se në sistemin e Komisariatit Popullor të Arsimit pedagogjia deklarohej në mënyrë nënçmuese ". u shpall empirikë dhe një "disiplinë shkencore", e pa krijuar ende, e rrëmujshme, e papërcaktuar nga lënda dhe metoda e saj dhe e ashtuquajtura pedologji, plot prirje të dëmshme antimarksiste. shkenca universale, i krijuar për të udhëhequr të gjitha aspektet e punës edukative, duke përfshirë pedagogjinë dhe mësuesit. Vetëm një shpërfillje e rëndë për zhvillimin e shkencës pedagogjike sovjetike mund të shpjegojë faktin se përvoja e gjerë dhe e larmishme e një ushtrie të madhe punonjësish të shkollave nuk është zhvilluar dhe përgjithësuar, dhe pedagogjia sovjetike është në margjinat e Komisariatit Popullor për Arsimin, ndërsa përfaqësuesit të së ashtuquajturës pedologji aktuale u jepet mundësi e bollshme për të predikuar pikëpamje të dëmshme pseudoshkencore dhe për të prodhuar eksperimente masive, më shumë se të dyshimta, mbi fëmijët. Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve dënon teorinë dhe praktikën e të ashtuquajturës pedologji moderne. Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve beson se si teoria ashtu edhe praktika e të ashtuquajturës pedologji bazohen në parime të rreme shkencore, antimarksiste. Këto dispozita përfshijnë, para së gjithash, "ligjin" kryesor të pedologjisë moderne - "ligjin" e kushtëzimit fatalist të fatit të fëmijëve nga faktorë biologjikë dhe socialë, ndikimin e trashëgimisë dhe një mjedis të pandryshueshëm. Ky “ligj” thellësisht reaksionar është në kundërshtim të hapur me marksizmin dhe me gjithë praktikën e ndërtimit socialist, i cili riedukon me sukses njerëzit në frymën e socializmit dhe eliminon mbetjet e kapitalizmit në ekonomi dhe në ndërgjegjen e njerëzve. Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve konstaton se një teori e tillë mund të shfaqej vetëm si rezultat i transferimit jokritik në pedagogjinë sovjetike të pikëpamjeve dhe parimeve të pedologjisë antishkencore borgjeze, që i vuri si detyrë, me qëllim. për të ruajtur dominimin e klasave shfrytëzuese, për të vërtetuar talentin e veçantë dhe të drejtat e veçanta për ekzistencën e klasave shfrytëzuese dhe të “racave superiore” “dhe, nga ana tjetër, dënimin fizik dhe shpirtëror të klasave punëtore dhe të “racave të ulëta. ” Ky transferim në shkenca sovjetike Parimet antishkencore të pedologjisë borgjeze janë edhe më të dëmshme sepse fshihen pas frazeologjisë “marksiste”. Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve beson se krijimi i një shkence marksiste të fëmijëve është i mundur vetëm në bazë të kapërcimit të parimeve anti-shkencore të lartpërmendura të të ashtuquajturës pedologji moderne dhe kritikave të ashpra ndaj ideologëve të saj. dhe praktikuesit mbi bazën e rivendosjes së plotë të pedagogjisë si shkencë dhe mësuesit si bartës e udhërrëfyes të saj. Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve vendos: 1. T'i rivendosë të drejtat e plota pedagogjisë dhe mësuesve. 2. Eliminimi i seksionit të pedologut në shkolla dhe konfiskimi i teksteve pedagogjike. 3. T'i propozojë Komisariatit Popullor të Arsimit të RSFSR-së dhe Komisariatit Popullor të Arsimit të republikave të tjera sindikale të rishikojnë shkollat për fëmijë të vështirë për t'u arsimuar, duke transferuar pjesën më të madhe të fëmijëve në shkollat normale. 4. Njohin si të pasakta rezolutat e Komisariatit Popullor të Arsimit të RSFSR për organizimin e punës pedologjike dhe Rezolutën e Këshillit të Komisarëve Popullorë të RSFSR të datës 7 Mars 1931 "Për organizimin e punës pedologjike në republikë". " 5. Të hiqet mësimi i pedologjisë si shkencë e veçantë në institutet pedagogjike dhe shkollat teknike. 6. Të kritikohen në shtyp të gjithë librat teorikë të botuar deri më tani nga pedologët aktualë. 7. Ata që dëshirojnë të konvertojnë pedologët praktikantë në mësues. 8. Të detyrojë Komisarin Popullor të Arsimit të RSFSR-së që brenda një muaji t'i paraqesë Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve një raport mbi ecurinë e zbatimit të kësaj Rezolute. Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve

nga greqishtja payes - fëmijë, logos - mësim) është një grup konceptesh psikologjike, sociologjike dhe të tjera për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije, i cili nuk përfaqëson një teori holistike.

Përkufizim i shkëlqyer

Përkufizim jo i plotë ↓

PEDOLOGJIA

nga greqishtja pais, payos - fëmijë dhe logos - shkencë), një term i propozuar në 1893 nga Amer. psikologu O. Chrisman (student i S. Hall) për të caktuar një studim gjithëpërfshirës të modeleve të zhvillimit të lidhur me moshën. Ideja e rëndësisë kritike të studimit të fëmijërisë për zgjidhjen e problemeve teorike (filozofike, metodologjike) dhe praktike (kryesisht pedagogjike) në fakt është njohur gjithmonë nga filozofët dhe mësuesit kryesorë. Bazuar në parimin e njohjes së psikologjisë. dhe fiziol. modelet e fëmijëve. zhvillimi u bazua në ped. sistemet e J. A. Komensky, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, J. Locke. Në rusisht Në shkencë, ky parim u vërtetua në veprat e K. D. Ushinsky dhe N. I. Pirogov. Megjithatë, shkencore sistematike Studimi i fëmijërisë filloi vetëm në gjysmën e dytë. Shekulli i 19-të, kur në filozofi (falë G. Hegelit) dhe në shkencën e natyrës (kryesisht falë krijimit të teorisë evolucionare të Charles Darwin), u përhap gjerësisht ideja e zhvillimit progresiv, mundësia e njohjes objektive të fëmijës. u shfaq, gjë që ngjalli shpresën për ta bërë atë të orientuar drejt qëllimit, justifikoi shkencërisht procesin e edukimit të tij, formimin e personalitetit të tij, duke ndikuar kështu në përmirësimin e jetës së shoqërisë në tërësi. Në dekadën e fundit të shekullit të 19-të. në studimin e fëmijëve. zhvillimi përfshinte shumë. shkencëtarë të specialiteteve të ndryshme në fusha të ndryshme. vendet e Evropës dhe Amerikës. Studimi i fëmijës vazhdoi në drejtime të ndryshme. Mjekët dhe fiziologët (të parët që iu drejtuan studimit shkencor të fëmijërisë) Ch. vëmendje i është kushtuar psikofiziolës. modele. Higjienistët u interesuan për kushtet që sigurojnë zhvillimin e duhur psikofiziol. dhe fiziol. funksionet, zhvillimi i mjeteve për të parandaluar devijimin e fëmijës nga norma. Gjithashtu u studiua zhvillimi i shëndetit mendor në lidhje me moshën. funksionet (në fillim elementare - ndjesi, dhe më pas gjithnjë e më komplekse). Sociologët dhe juristët ishin të interesuar për shkaqet e devijimeve në shoqëri. sjellja e fëmijëve, specifikat e fëmijëve. veprat penale. Lëndë speciale Filluan të studiohen fëmijët anormalë, në lidhje me të cilët u vendos detyra jo vetëm organizimi i kujdesit, por edhe edukimi i tyre. Në pedagogji u zhvilluan si teorike. bazat e mësimdhënies dhe edukimit procesi dhe metodat praktike. përdorimi i të dhënave të fëmijëve për qëllime edukimi dhe trajnimi.

Në kon. 19 - fillimi shekujt e 20-të Është grumbulluar mjaft informacion faktik. material për fëmijët zhvillimi, i cili bëri të mundur formulimin e një sërë përfundimesh thelbësisht të rëndësishme: për origjinalitetin e psikofizikut. organizimi i fëmijës, në lidhje me ndryshimin cilësor dhe jo vetëm sasior midis një fëmije dhe një të rrituri; për natyrën spazmatike të fëmijëve. zhvillimi, i cili përcakton veçantinë e departamentit. periudhat e moshës; për varësinë e ngushtë mendore dhe fizike zhvillimin. Teorike kuptimi i këtyre të dhënave krijoi dëshirën për të krijuar një pamje tërësore të fëmijës në mënyra të ndryshme. fazat e zhvillimit të moshës. Një nga manifestimet e kësaj dëshire ishte shpikja e termit "P". për të treguar një shkencë të krijuar për të kombinuar një sërë të dhënash për një fëmijë. Termi fitoi popullaritet (institucionet shkencore, shoqatat shkencore dhe botimet e shtypura u krijuan me këtë emër), por asnjë përmbajtje e vetme nuk u fut në të dhe, së bashku me të, termat "psikologji fëmijërie", "studime të të rinjve", "ped. psikologji", "eksperimentale" pedagogjia”, “higjiena e arsimit”, etj., duke pasqyruar specifikat e fushës së zgjedhur të kërkimit.

Dëshira për një studim gjithëpërfshirës të fëmijës lidhet me emrat e shkencëtarëve të tillë si S. Hall, J. Baldwin, A. Chamberlain në SHBA, V. Preyer, K. Gros, K. dhe V. Stern, E. Maimann në Gjermani, B. Pere, A. Binet, G. Compeyret në Francë, J. Selley në Britaninë e Madhe, E. Claparède në Zvicër, J. Demore dhe O. Decroly në Belgjikë.

Rusia nuk ka mbetur e anashkaluar nga lëvizja për studimin e fëmijës dhe ndërtimin e një sistemi edukimi dhe trajnimi të bazuar në njohuritë e modeleve të fëmijëve. zhvillimin. Rusia. shkenca u zhvillua në kontakt të ngushtë me shkencën e huaj. maksimumi rubla të rëndësishme Hulumtimi për këtë çështje u përkthye në Rusisht. gjuhe Në studimin e problemeve të fëmijëve. Zhvillimi përfshinte I. A. Sikorsky, P. F. Lesgaft, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo dhe të tjerët Në Shën Petersburg (1907), Bekhterev krijoi Pedological. Instituti, themeloi revistën. “Buletini i psikologjisë, antropologjisë kriminale dhe pedologjisë”. Mbështetës dhe organizatorë të zjarrtë të kërkimit mbi studimin e fëmijëve. zhvillimi i çelikut A. P. Nechaev, H. E. Rumyantsev, L. E. Obolensky, A. N. Bernshtein, A. F. Lazursky. P. u përfaqësua gjerësisht në kongreset e pedagogjisë. psikologji (1906 dhe 1909) dhe eksperimentale. pedagogji (1910, 1913, 1916).

Pas tetorit. revolucioni, studimi i fëmijërisë fitoi një shtrirje të gjerë. Përpjekja për të siguruar kushtet më të mira per femijet zhvillimi u vendos nga P. në vitet 20. në maksimum. kushte të favorshme. Është zhvilluar një rrjet specialistësh pedologësh. institucionet, u botua literaturë e gjerë, u mbajt një konferencë (1927) dhe një kongres pedologësh (1928), u botua një revistë. “Pedologjia” (1928-32).

Karakteristikat e karakteristikave të fëmijëve periudhat e moshës janë dhënë nga E. A. Arkin, I. A. Aryamov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, M. M. Rubinshtein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov dhe të tjerë aktiviteti nervor fëmijët (N.I. Krasnogorsky), kur studiojnë njohjen. proceset në një fëmijë, kur identifikohen interesat dhe nevojat e fëmijëve, përfshirë fëmijët. ekipe, etj. (P. L. Zagorovsky, A. S. Zaluzhny, N. M. Shchelovanov, etj.). Metodat pedologjike Hulumtimi u zhvillua nga M. Ya. të kuptuarit e të dhënave të marra për të zhvilluar një teori të përgjithshme të fëmijëve. zhvillimi (Basov, Blonsky, Vygotsky, A. B. Zalkind).

Megjithatë, studimi i problemeve të Det. zhvillimi në vitet 20. nuk i shpëtoi ndikimit të mekanikës prirjet në filozofi dhe metodologji karakteristike për shkencën e kësaj periudhe. Në P. u shfaqën veçanërisht qartë në zgjidhjen e çështjes së faktorëve dhe forcave lëvizëse të fëmijëve. zhvillimin. Jo në studime parakushtet natyrore, as në studim faktorët social zhvillimi nuk ka grumbulluar ende njohuri të mjaftueshme shkencore. të dhëna për një zgjidhje të informuar të këtij problemi. Pedologët e konsideruan të mundur që zhvillimi i një fëmije të varet drejtpërdrejt nga një ose një faktor tjetër, dhe polemika u përqendrua në pikat ekstreme pikëpamje (biologjizim dhe sociologjizim).

Lënda e P. nuk ishte përcaktuar me qartësi të mjaftueshme që në fillim. Asaj iu dha detyra të grumbullonte dhe sistemonte gjithçka që lidhej me jetën dhe zhvillimin e fëmijëve. Në fakt, në vend të një tabloje holistike të fëmijës, u përpilua një përmbledhje e pak informacioneve të ndërlidhura nga shkenca të ndryshme që studiojnë fëmijën. Nuk u gjet asnjë parim që unifikonte këtë informacion.

Metoda e provës është përdorur gjerësisht si një mjet pune. Mostrat perëndimore u huazuan në mënyrë jokritike. teste pa marrë parasysh specifikat e rritjes. realitet. Rezultatet e testit u morën parasysh arsye të mjaftueshme për psikol. diagnoza dhe prognoza. Kjo qasje më pas çoi në diskreditimin e metodës së testimit për vite të gjata.

Gjendja e P. u ndikua nga presioni ideologjik. shtypi, i cili u rrit ndjeshëm në fillim. 30-ta Kjo shkaktoi, në veçanti, një atmosferë jo të shëndetshme në shkencë. mjedisi. Duke karakterizuar situatën me studimin gjithëpërfshirës të fëmijës, Blonsky vuri në dukje në vitin 1934 se "pedologu propozon të zëvendësojë pedagogjinë dhe psikologjinë me shkencën e tij, mësuesi mbyt pedologjinë dhe psikologu pretendon të zëvendësojë si pedologjinë ashtu edhe pedagogjinë me psikologjinë e tij arsimore" ( Arsimi Pedagogjik, 1934, Nr 6, fq.42). Kjo gjendje e shkencës pengoi kërkimin normal. aktivitetet. P. nuk ishte gati për një gamë të gjerë veprimtarish praktike. përdorimin e rezultateve tuaja. Megjithatë, tavolinat dhe bufat. autoritetet kërkuan punë praktike të drejtpërdrejtë nga shkenca. ndihmë në socialistë, ndërtim. P. u fut në praktikë. diferenca e punës. det. institucione, kryesisht në shkolla. praktikë. Përzgjedhja e fëmijëve si ndihmës është bërë e përhapur. shkollat mbi bazat metodat e testimit. Praktike Përdorimi i P. kërkonte një numër të madh specialistësh, por ata nuk ishin të disponueshëm; shpesh në punë përfshiheshin njerëz të trajnuar dobët. Materiali që merrnin ishte zakonisht i cilësisë së dobët, ata nuk dinin ta kuptonin, kështu që përfundimet rezultuan të gabuara, por pretendonin se ishin "shkencore". Si rezultat, ka shumë pedologjike studimet (më saktë, ekzaminimet) e fëmijëve sollën pak përfitim, dhe ndonjëherë shkaktuan dëm të madh.

Më 4 korrik 1936, Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve pranoi postin. “Për perversitetet pedologjike në sistemin e Komisariatit Popullor të Arsimit”, pas së cilës vetë koncepti i P. mori një kuptim të urryer. Eliminimi i praktikave vicioze ishte i nevojshëm, por teorik serioz. dhe N.-i. nevojitej punë në fushën e studimeve të fëmijëve. Në vend të kësaj, të gjitha studimet që mbajnë titullin. Studimet pedologjike u ndërprenë, punimet e pedologëve u tërhoqën nga përdorimi. Jo vetëm që gama e studimeve të fëmijëve është ngushtuar ndjeshëm, por edhe natyra e kërkimit ka ndryshuar. Ideja e integritetit është zbehur. Studiuesit filluan, si rregull, të udhëhiqen nga detyra specifike, e kufizuar e studimit të një ose një aspekti tjetër të jetës së një fëmije. Psikologjia e zhvillimit, fiziologjia e zhvillimit, ped. psikologjia e çelikut në Mjetet. degët e dijes që janë të paktën të ndara nga njëra-tjetra.

Detyra e krijimit të një ideje holistike të fëmijës nuk u përmbush nga P. (dhe nuk mund të realizohej në atë nivel të zhvillimit të shkencës dhe me ato mjete). Por detyra e një studimi gjithëpërfshirës, holistik të fëmijës mbetet e rëndësishme për shkencën.

Përkufizim i shkëlqyer

Përkufizim jo i plotë ↓

pedologji -

Pedologji

(nga greqishtja pais (paidos) - fëmijë, logos - mësim) - një lëvizje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19 dhe 20, për shkak të përhapjes së ideve evolucionare dhe zhvillimit të degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogji eksperimentale. Përmbajtja e P. ishte një grup qasjesh psikologjike, anatomike-fiziologjike, biologjike dhe sociologjike ndaj zhvillimit të fëmijës, por këto qasje doli të ishin të ndërlidhura thjesht mekanikisht. Në hulumtimin e shkencëtarëve që punojnë në fushën e psikologjisë, është grumbulluar një sasi e madhe e materialit empirik për zhvillimin e sjelljes së fëmijëve. E vlefshme në P. ishte dëshira për të studiuar zhvillimin e fëmijës në një qasje të integruar, me fokus praktik në diagnostikimin e zhvillimit mendor. Me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve (1936), mjekësia u shpall "pseudoshkencë" dhe pushoi së ekzistuari. Rezultati i humbjes së P. ishte frenimi i zhvillimit të pedagogjisë dhe psikologjia e zhvillimit, vonesë në zonë psikodiagnostika, dobësim i vëmendjes ndaj personalitetit të fëmijës në proceset e mësimdhënies dhe edukimit (e ashtuquajtura "pafëmijë" e pedagogjisë).

E shkurtër fjalor psikologjik. - Rostov-on-Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A.V Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedologji

PEDOLOGJIA

Pedologji

Një lëvizje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në kapërcyellin e shekujve 19 dhe 20, për shkak të përhapjes së ideve evolucionare dhe zhvillimit të degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale. Ajo lidhet kryesisht me emrin e S. Hall, i cili në 1889 krijoi laboratorin e parë pedologjik. Themeluesit e pedologjisë janë S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer etj. Në Rusi, pedologjia u përhap edhe në periudhën para tetorit. Nga fundi i viteve 20. Një trupë e konsiderueshme psikologësh, fiziologësh dhe defektologësh punonin në institucionet pedologjike.

Në pedologji, fëmija konsiderohej në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij, në zhvillim të vazhdueshëm dhe në kushte të ndryshme, përfshirë ato sociale; qëllimi ishte të ndihmonte në zhvillimin e të gjitha potencialeve të tij. Përmbajtja e pedologjisë ishte një kombinim i qasjeve psikologjike, anatomike-fiziologjike, biologjike dhe sociologjike ndaj zhvillimit të fëmijës, megjithëse këto qasje ishin të lidhura me njëra-tjetrën thjesht mekanikisht.

Sidoqoftë, lënda e pedologjisë, megjithë diskutimet dhe zhvillimet e shumta teorike, nuk u përcaktua, dhe përpjekjet për të gjetur specifikat e pedologjisë ishin të pasuksesshme, megjithëse një sasi e madhe e materialit empirik mbi zhvillimin e sjelljes së fëmijëve u grumbullua në kërkimin e pedologëve vendas. . E vlefshme në pedologji ishte dëshira për të studiuar zhvillimin e fëmijëve në një qasje të integruar, me fokus praktik në diagnostikimin e zhvillimit mendor.

Në vitin 1936, pedologjia në BRSS u shpall "pseudoshkencë" dhe pushoi së ekzistuari. Rezultati i humbjes së pedologjisë ishte frenimi i zhvillimit të psikologjisë pedagogjike dhe zhvillimore, një vonesë në fushën e psikodiagnostikës dhe një dobësim i vëmendjes ndaj personalitetit të fëmijës në proceset e mësimdhënies dhe edukimit (e ashtuquajtura "pa fëmijëri ” të pedagogjisë).

Fjalori i një psikologu praktik. - M.: AST, Korrja. S. Yu. 1998.

Pedologjia Pedologjia Pedologjia (nga greqishtja pais - fëmijë dhe logos - fjalë, shkencë) është një drejtim në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekullit të 19-të. nën ndikimin e ideve evolucionare, të lidhura kryesisht me emrin e S. Hall, i cili në 1889 krijoi laboratorin e parë pedologjik. Në pedologji, një fëmijë

PEDOLOGJI PEDOLOGY (nga greqishtja pats - djalë, fëmijë dhe logos - fjalë, mësim) - anglisht. pedologji; gjermanisht Padologjia. 1. Komplet psikol., biol. dhe sociol. Konceptet e zhvillimit të fëmijëve në shekullin e 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të. 2. Doktrina e zhvillimit të fëmijës, duke dhënë vendimtare bio

Pedologji Etimologjia.

Vjen nga greqishtja. pais - fëmijë dhe logos - fjalë, shkencë.

Kategoria.

Drejtimi në psikologji dhe pedagogji.

Specifikimi.

Ajo u ngrit në fund të shekullit të 19-të. nën ndikimin e ideve evolucionare. Ajo lidhet kryesisht me emrin e S. Hall, i cili në 1889 krijoi laboratorin e parë pedologjik. Në pedologji, fëmija konsiderohej në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij, në zhvillim të vazhdueshëm dhe në kushte të ndryshme, duke përfshirë edhe ato sociale, dhe qëllimi ishte të ndihmonte zhvillimin e të gjitha potencialeve të tij.

Fjalor Psikologjik. ATA. Kondakov. 2000.

PEDOLOGJIA

(nga greqishtja pais - fëmijë + logot - fjalë, shkencë) - rrjedh në psikologjisë dhe pedagogjia, e cila u ngrit në fund të shekujve 19 dhe 20, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji dhe psikologji, zhvillimin e degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale.

Themeluesi i P. njihet si një Amer. psikolog ME.Salla, i cili krijoi laboratorin e parë pedologjik në 1889; vetë termi u krijua nga studenti i tij - O. Chrisment. Por në vitin 1867, K. D. Ushinsky, në veprën e tij "Njeriu si lëndë e edukimit", parashikoi shfaqjen e pedagogjisë: "Nëse pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet. ”

Në Perëndim, P. u studiua nga S. Hall, J. Baldwin, E.Meiman, V. Preyer dhe të tjerë Themeluesi i Akademisë së Shkencave Ruse. Shkencëtari dhe organizatori i shkëlqyer A.P. Nechaev u shfaq në P. Ka dhënë një kontribut të madh NË.M.Bekhterev, i cili organizoi Institutin Pedologjik në Shën Petersburg në vitin 1907. 15 vitet e para pas-revolucionare ishin të favorshme: jeta normale shkencore vazhdoi me diskutime të nxehta në të cilat u zhvilluan qasje dhe u tejkaluan dhimbjet në rritje të pashmangshme për një shkencë të re.

Tema e P., megjithë diskutimet dhe zhvillimet e shumta teorike të drejtuesve të saj (A. B. Zalkind, P.P. Blonsky,M. .Basov,L.ME.Vygotsky, S.S. Molozhavyi, etj.), Nuk u përcaktua qartë, dhe përpjekjet për të gjetur specifikat e P., të pazvogëlueshme në përmbajtjen e shkencave të lidhura, ishin të pasuksesshme.

P. u përpoq të studionte fëmijën dhe ta studionte atë në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij dhe duke marrë parasysh të gjithë faktorët ndikues. Blonsky e përcaktoi P. si shkencë për zhvillimin e lidhur me moshën e një fëmije në kushtet e një mjedisi të caktuar socio-historik. Fakti që P. ishte ende larg idealit shpjegohet jo nga gabimi i qasjes, por nga kompleksiteti i madh i krijimit shkencë ndërdisiplinore. Sigurisht, nuk kishte unitet absolut të pikëpamjeve midis pedologëve. Sidoqoftë, mund të dallohen 4 parime themelore.

1. Fëmija - sistem të plotë. Nuk duhet studiuar vetëm “pjesë” (disa nga fiziologjia, disa nga psikologjia, disa nga neurologjia).

2. Një fëmijë mund të kuptohet vetëm duke marrë parasysh se ai është në zhvillim të vazhdueshëm. Parimi gjenetik nënkuptonte marrjen parasysh të dinamikës dhe tendencave të zhvillimit. Një shembull është kuptimi i Vygotsky për egocentrizmin fjalimet fëmija si një fazë përgatitore e të folurit të brendshëm të të rriturve.

3. Një fëmijë mund të studiohet vetëm duke marrë parasysh mjedisin e tij shoqëror, i cili ndikon jo vetëm në psikikën, por shpeshherë edhe në parametrat morfofiziologjikë të zhvillimit. Pedologët punuan shumë dhe me mjaft sukses me adoleshentë të vështirë, gjë që ishte veçanërisht e rëndësishme në ato vite të trazirave të zgjatura shoqërore.

4. Shkenca e fëmijës duhet të jetë jo vetëm teorike, por edhe praktike.

Pedologët punonin në shkolla, kopshte dhe shoqata të ndryshme adoleshentësh. U realizua në mënyrë aktive këshillimi psikologjik dhe pedologjik; u krye puna me prindërit; teoria dhe praktika u zhvilluan psikodiagnostika. Në L. dhe M. kishte institute P., ku përfaqësues të shkencave të ndryshme u përpoqën të gjurmonin zhvillimin e një fëmije nga lindja deri në adoleshencë. Pedologët u trajnuan shumë mirë: ata morën njohuri në pedagogji, psikologji, fiziologji, psikiatrinë e fëmijëve, neuropatologji, antropologji, sociologji dhe studimet teorike u kombinuan me punën praktike të përditshme.

Në vitet 1930 Filloi kritika e shumë dispozitave të P. (problemet e temës së P., bio- dhe sociogjeneza, teste, etj.), U miratuan 2 rezoluta të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve. Në vitin 1936, Petrogradi u shkatërrua, shumë shkencëtarë u shtypën dhe fatet e të tjerëve u gjymtuan. U mbyllën të gjitha institutet dhe laboratorët pedologjikë; P. fshihet nga kurrikula të gjitha universitetet. Etiketat u aplikuan bujarisht: Vygotsky u shpall "eklektik", Basov dhe Blonsky u shpallën "propagandistë të ideve fashiste".

Rezolutat dhe "kritika" rrëshqitëse e mëvonshme shtrembëruan në mënyrë barbare, por mjeshtërore vetë thelbin e P., duke e fajësuar atë për aderimin e saj ndaj ligji biogjenetik, Teoria e 2 faktorëve (shih Teoria e konvergjencës), duke paracaktuar fatalisht fatin e fëmijës së ngrirë mjedisi social Dhe trashëgimisë(kjo fjalë duhet të kishte tingëlluar e pistë). Në fakt, V.P. Ata vlerësonin mbi të gjitha punën, ndërgjegjen, inteligjencën, iniciativën dhe fisnikërinë”.

Një numër veprash nga Blonsky (për shembull: Zhvillimi i të menduarit të një nxënësi të shkollës. - M., 1935), veprat e Vygotsky dhe kolegëve të tij mbi psikologjinë e fëmijëve hodhën themelet për modernen njohuritë shkencore në lidhje me zhvillimin mendor të fëmijës. Veprat e N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin (shih. Kompleksi i rivitalizimit), i krijuar në institucionet pedologjike me emër, përmbante materiale të vlefshme faktike që përfshiheshin në fondin e njohurive moderne për fëmijën dhe zhvillimin e tij. Këto vepra formuan bazën e sistemit aktual të edukimit në foshnjëri dhe mosha e hershme, dhe kërkimi psikologjik i Blonsky Vygotsky ofroi mundësi për zhvillimin e teorisë dhe problemet e aplikuara mosha dhe psikologji edukative në vendin tonë. Në të njëjtën kohë, kuptimi i vërtetë psikologjik i hulumtimit dhe dizajni i tij pedologjik për një kohë të gjatë nuk na lejuan të veçojmë njërin nga tjetri dhe të vlerësojmë siç duhet kontributin e tyre në shkenca psikologjike. (I. A. Meshcheryakova.)

Shtesë: Pa dyshim, z. arbitrariteti në lidhje me P. vendase luajti një rol vendimtar në fundin tragjik të tij, por tërhiqet vëmendja për faktin se në vendet e tjera P. përfundimisht pushoi së ekzistuari. Fati i P. si një shembull udhëzues i një projekti jetëshkurtër të shkencës komplekse meriton një analizë të thellë metodologjike. (B.M.)

Fjalor i madh psikologjik. - M.: Krye-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinçenko. 2003 .

Pedologji

PEDOLOGJIA (Me. 435)

Më 4 korrik 1936, u dha Rezoluta famëkeqe e Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve "Për perversitetet pedologjike në sistemin e Komisariatit Popullor për Arsimin", e cila jo vetëm shtrembëroi fatin e shumë shkencëtarëve sovjetikë, por gjithashtu e vendosi shkencën psikologjike ruse në një shtrat prokrustean të lejeve dhe ndalimeve zyrtare për shumë vite.

Me drejtësi, duhet pranuar se rezoluta e partisë e vitit 1936 nuk lindi nga hiçi dhe nuk u diktua vetëm nga arbitrariteti i burokratëve larg shkencës. Prej kohësh Pedologjia e kërkon një reagim të tillë. Reagimi ishte dërrmues, sipas parimit "kurimi më i mirë për zbokthin është gijotina". Vërtetë, nuk mund të mohohet se kishte shumë "zbokth" dhe kjo sëmundje kërkonte objektivisht trajtim, megjithëse, natyrisht, jo kirurgjik.

Ankesa kryesore e shprehur në rezolutë (dhe, meqë ra fjala, aspak e pabazuar) ishte se pedologët abuzojnë me testimin në praktikën e tyre, dhe kjo çon në pasoja të papranueshme sociale. Përfundim: testimi është një metodë e pavlerë dhe për këtë arsye i nënshtrohet ndalimit. Për më tepër, të gjitha argumentet e pedologëve janë joshkencore, dhe vetë pedologjia është një pseudoshkencë. Etiketat e dëmtuesve dhe armiqve të popullit, që po bëheshin modë, nuk ishin ende të deklaruara në rezolutë, por nënkuptoheshin pa mëdyshje. Në mesin e viteve '30, një vendim i tillë i kryesisë së partisë bëri që të dridhen edhe njerëzit më gjakftohtë. (Sipas një versioni, udhëheqës zyrtar Pedologu sovjetik A.B. Zalkind, pas shpalljes së kësaj rezolute në një mbledhje partie, vdiq pikërisht në rrugë nga një atak në zemër.)

A e meritonin pedologjia dhe pedologët një dënim kaq të ashpër? Për sa i përket pedologjisë si shkencë, bolshevikët u emocionuan qartë. Para dekretimit të tyre, pedologjia kishte ekzistuar e lumtur për dekada, pa merituar dyshime për sabotim nga askush. Një nga themeluesit e kësaj drejtimi shkencor Merrni parasysh Sallën Amerikane G.S., në veprat e së cilës, veçanërisht në të famshmen "Rinia", u bënë përpjekjet e para për një qasje të integruar (ndërdisiplinore, siç do të thoshin sot) ndaj problemeve të zhvillimit të moshës. Vetë termi "pedologji" u propozua në vitin 1893 nga studenti i tij O. Khrizman për të përcaktuar një shkencë të krijuar për të bashkuar njohuri të ndryshme rreth fëmijës. Në fund të shekullit, termi fitoi popullaritet, nën këtë emër ata krijuan institucionet shkencore u botuan shoqatat, botimet e shtypura; Kështu, në Rusi në 1907, V.M. Bekhterev themeloi Institutin Pedologjik në Shën Petersburg dhe gjithashtu themeloi revistën "Buletini i Psikologjisë, Antropologjisë Kriminale dhe Pedologjisë". Megjithatë, koncepti "pedologji" nuk kishte asnjë përmbajtje të vetme dhe krahas tij u përdorën termat ekuivalent "psikologji e fëmijërisë", "psikologji edukative", "pedagogji eksperimentale", "higjienë edukative" etj statusi më domethënës në vendin tonë, ku në vitet 20 - fillim të viteve 30. u hapën disa universitete pedologjike dhe fakultete dhe departamente përkatëse në universitetet pedagogjike për trajnimin masiv të pedologëve dhe futjen në shkallë të gjerë të procedurave pedologjike në praktikë edukative. Në vende të tjera, ku askush nuk mendonte as për shfuqizimin me ligj të pedologjisë, vetë ky koncept gradualisht doli jashtë përdorimit. Sidoqoftë, pedologjia në Perëndim, pasi u shpërnda në shkenca të tjera, i dha një shtysë të fuqishme zhvillimit të psikologjisë së fëmijëve dhe arsimit, psikologjisë gjenetike, sociologjisë arsimore, pedagogji sociale, etnografia e fëmijërisë. Arritjet e pedologjisë në fakt u asimiluan në këto shkenca dhe sot, bazuar në sukseset e tyre, po shfaqet gjithnjë e më qartë mundësia e përpjekjeve të reja për një qasje të integruar ndaj zhvillimit të fëmijës.

Ishte e pamundur të shihej ndonjë gjë e keqe në vetë idenë e një studimi gjithëpërfshirës të një fëmije nga çdo këndvështrim. Megjithatë, për Bashkimin Sovjetik në vitet 1930, një studim objektiv i një fëmije përfaqësonte një kërcënim real social. A është e mundur të pajtohet ideja e hegjemonisë së proletariatit me faktin e vendosur nga pedologët se fëmijët e hegjemonit përballen më keq me detyrat intelektuale sesa fëmijët me origjinë joproletare? Sipas një versioni (autenticiteti i të cilit është i vështirë të verifikohet sot), babai i kombeve dhe miku më i mirë i të gjithë fëmijëve sovjetikë ishte veçanërisht i indinjuar me rezultatin jashtëzakonisht të ulët të testit që i ishte caktuar djalit të tij Vasily.

Si rezultat, goditja kryesore ra në testim. Dhe vërtet ndodhi vend i prekshëm Pedologjia sovjetike. Si teknikat diagnostike Praktikuesit pedagogjikë në një shkallë të gjerë përdorën zanate të nxituara, të kopjuara me nxitim nga mostrat perëndimore, madje edhe vetë testet perëndimore pa përshtatje serioze. Në këtë punë u përfshinë një numër i madh entuziastësh të trajnuar jo mjaftueshëm, aftësitë e të cilëve ishin të mjaftueshme për të kryer procedurat e testimit, por ishin qartësisht të pamjaftueshme për një interpretim të thellë të rezultateve. Bazuar në rezultatet e testimit, përfundimet shpesh janë bërë sipërfaqësore dhe tepër kategorike.

Një zgjidhje për problemin u gjet në një mënyrë radikale bolshevike: nëse kuzhinierët e paaftë i shtojnë rregullisht kripë ushqimit, kuzhinierët duhet të ndëshkohen dhe kripa duhet të hiqet fare nga dieta. Shkencat e brendshme në lidhje me fëmijën përfundoi në racione të pakuptimta për disa dekada.

Është interesante: në vitet '90, kur radikalizmi bolshevik iu nënshtrua një dënimi po aq radikal, vetëm teprica e represionit u dënua me zë të lartë, por jo justifikimi i tij (në këtë fushë, natyrisht). Me të vërtetë ndodhën çoroditje pedologjike dhe kërkoheshin masa konstruktive për të kapërcyer këtë situatë. Problemi është se masat e zgjedhura ishin shkatërruese. Herët a vonë, pedologët do t'i kishin kuptuar gabimet e tyre, ose, nëse do, çoroditjet, vetë dhe, ndoshta, do të kishin mundur t'i korrigjonin ato. Disa tendenca drejt kësaj u shfaqën në fillim të viteve '30. Gjëja më fyese është se këto prirje u shtypën pa mëshirë nga një rezolutë drakoniane e Komitetit Qendror.

E ndaluar de jure, pedologjia nuk u rehabilitua kurrë zyrtarisht, por shumë vite më vonë ajo u ringjall de facto. Për shembull, sot në Moskë botohet revista "Pedology". Epoka e Re", duke vazhduar traditat më të mira, konstruktive të shkencës së shtypur.

Veprat e pedologëve po ribotohen, jo si monumente arkivore, por si burim frymëzimi për brezat e rinj të studiuesve të fëmijërisë.

Vërtetë, është gjithashtu alarmante që rikthimet e perversioneve reale pedologjike nuk janë të rralla sot. Unë nuk do ta zhvilloj këtë temë që të mos ofendoj asnjë nga kolegët e mi. Më lejoni të them vetëm: Shpresoj që këto kosto t'i përballojmë vetë, në kuadër të komunitetit tonë profesional. Këtu nuk ka nevojë për një dekret zyrtar.

Popullore enciklopedi psikologjike. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005.

Pedologjia është shkenca e një qasjeje të integruar për studimin e zhvillimit fizik dhe mendor të një fëmije në lidhje me kushtetutën e tij dhe karakteristikat e sjelljes. Pedologjia përfshinte informacione për gjendjen e fëmijës, moshën e tij biologjike, karakteristikat e sjelljes dhe një sistem testesh që vlerësonin nivelin e zhvillimit dhe orientimin profesional (profilin) e aftësive.

Njohur si themelues i pedologjisë Psikologu amerikan S. Hall, i cili krijoi laboratorin e parë pedologjik në 1889; vetë termi u krijua nga studenti i tij - O. Chrisment. Por në vitin 1867, K. D. Ushinsky, në veprën e tij "Njeriu si subjekt i edukimit", parashikoi shfaqjen e pedologjisë: "Nëse pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet".

Në Perëndim, pedologjia u studiua nga S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer dhe të tjerë.

Themeluesi i pedologjisë ruse ishte shkencëtari dhe organizatori i shkëlqyer A.P. Nechaev. V.M. dha një kontribut të madh. Bekhterev, i cili organizoi Institutin Pedologjik në Shën Petersburg në vitin 1907. 15 vitet e para pas-revolucionare ishin të favorshme: jeta normale shkencore vazhdoi me diskutime të nxehta në të cilat u zhvilluan qasje dhe u tejkaluan dhimbjet në rritje të pashmangshme për një shkencë të re.

Tema e Pedologjisë, megjithë diskutimet dhe zhvillimet e shumta teorike të drejtuesve të saj (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhavyi, etj.), nuk ishte e përcaktuar qartë, dhe përpjekjet për të gjetur specifikat e pedologjia, e cila nuk mund të reduktohet në përmbajtjen e shkencave të ngjashme, ishin të pasuksesshme.

Pedologjia u përpoq të studionte fëmijën dhe ta studionte atë në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij dhe duke marrë parasysh të gjithë faktorët ndikues. Blonsky e përkufizoi pedologjinë si shkencë për zhvillimin e lidhur me moshën e një fëmije në një mjedis të caktuar socio-historik. Fakti që pedologjia ishte ende larg idealit shpjegohet jo nga gabimi i qasjes, por nga kompleksiteti i madh i krijimit të një shkence ndërdisiplinore. Sigurisht, nuk kishte unitet absolut të pikëpamjeve midis pedologëve. Megjithatë, mund të dallohen katër parime themelore:

1. Fëmija është një sistem integral. Nuk duhet studiuar vetëm “pjesë” (disa nga fiziologjia, disa nga psikologjia, disa nga neurologjia).

2. Një fëmijë mund të kuptohet vetëm duke marrë parasysh se ai është në zhvillim të vazhdueshëm. Parimi gjenetik nënkuptonte marrjen parasysh të dinamikës dhe tendencave të zhvillimit. Një shembull është kuptimi i të folurit egocentrik të një fëmije nga Vygotsky si një fazë përgatitore e të folurit të brendshëm të një të rrituri.

4. Shkenca e fëmijës duhet të jetë jo vetëm teorike, por edhe praktike.

Pedologët punonin në shkolla, kopshte dhe shoqata të ndryshme adoleshentësh. U realizua në mënyrë aktive këshillimi psikologjik dhe pedologjik; u krye puna me prindërit; U zhvillua teoria dhe praktika e psikodiagnostikës. Në Leningrad dhe Moskë, kishte institute të pedologjisë, ku përfaqësues të shkencave të ndryshme u përpoqën të gjurmonin zhvillimin e një fëmije nga lindja deri në adoleshencë. Pedologët u trajnuan shumë mirë: ata morën njohuri në pedagogji, psikologji, fiziologji, psikiatrinë e fëmijëve, neuropatologji, antropologji, sociologji dhe studimet teorike u kombinuan me punën praktike të përditshme.

Në 1901 - Nechaev A.P. organizoi një laborator psikologji eksperimentale në Muzeun Pedagogjik institucionet arsimore ushtarake. Ai filloi një studim psikologjik eksperimental të themeleve të çështjeve të shkollës. Në vitin 1904, në laboratorin e tij u hapën kurse pedologjike (drejtor - N.E. Rumyantsev). Me iniciativën e tij në 1906 dhe 1909. U organizuan kongrese gjithë-ruse për psikologjinë arsimore dhe pedagogjinë eksperimentale (1910, 1913, 1916).

Pas vitit 1917, pedologjia u zhvillua me shpejtësi. Situata e pafavorshme sociale në vend çoi në demoralizim, rritje të numrit të vetëvrasjeve, rritje të agresivitetit të fëmijëve dhe adoleshentëve dhe humbje të qëllimit. Çfarë duhet bërë për këtë? Pedologjia u ngrit nga nevoja;

Metodat e pedologjisë:

Vrojtim
Eksperimentoni
Eksperiment natyror
Metodat statistikore
Testet

Kufijtë e pedologjisë dhe psikologjisë:

Pedologjia bazohet në psikologji e përgjithshme dhe luan një rol metodologjik në lidhje me psikologjinë e fëmijëve (përgjithësisht®pedologji®fëmijë)

Kufijtë e pedologjisë dhe pedagogjisë:

pedologjia studion ligjet e zhvillimit, kurse pedagogia merret me organizimi shkencor zhvillimi i bazuar në njohuritë për ligjet e zhvillimit. Ligjet zhvillim i femijes u formuluan nga L.S. Vygotsky.

Në vitet 20 Nechaev, Basov, Blonsky, Aryamov, Zalkind dhe Vygotsky botuan vepra mbi pedologjinë. Në fund të vitit 1928 - fillimi i vitit 1929, u mbajt kongresi i parë pedologjik nën kryesinë e Zalkind. Rendi i ditës përfshinte këto detyra:

Eliminimi i analfabetizmit.
Zhvillimi i lëvizjes komuniste të fëmijëve dhe rinisë, duke përfshirë edhe fëmijët me prapambetje mendore dhe të sëmurë.
Lufta kundër idesë së inferioritetit mendor të proletariatit dhe pakicave kombëtare.

Teoria e pedologjisë u karakterizua kryesisht nga mungesa e një përkufizimi të unifikuar të shkencës. Këtu janë disa përkufizime të ndryshme:

Pedologjia është

Shuma e shkencave për fëmijën (pikëpamja eklektike - Basov).

Shkenca e rritjes, konstituimit dhe sjelljes së një fëmije tipik masiv në faza të ndryshme dhe periudhat e fëmijërisë (Blonsky).

Shkenca e komplekseve të simptomave (Blonsky).

Shkencë e re, kufijtë dhe përmbajtja e së cilës ende nuk janë përcaktuar, por kjo është shkenca e fëmijës në zhvillim (Vygotsky).

Fëmija studiohet në tërësi, si një tërësi ka fëmija vlerë të lartë. Qëllimi i pedologjisë është formimi i një personaliteti krijues aktiv. E rëndësishme qasje individuale ndaj çdo fëmije.

Në shkencën pedologjike kishte 2 drejtime kryesore - sociogjenetike (Zalkind) dhe biogjenetike (Blonsky). binte në sy kritere të ndryshme periodizimi: Vygotsky (qasja sociogjenetike): foshnjëri, femijeria e hershme, mosha parashkollore, shkolla e mesme, mosha e pubertetit, adoleshencës. Blonsky (qasja biogjenetike): fëmijëria e mitrës, fëmijëria pa dhëmbë, fëmijëria me dhëmbë qumështi, ndryshimi i dhëmbëve të qumështit në dhëmballë (të gjitha rreth dhëmbëzimit).

Pse u kritikuan pedologët?

mungesa e psikologëve praktikantë të kualifikuar në institucionet arsimore.
qasje mekanike, eklektike për përpunimin e teorive psikologjike (veçanërisht të huaja).
synimi i vendosur nga pedologjia (shih më lart) nuk ishte relevant në kushtet e atij realiteti shoqëror.

Shtysa ishte testimi masiv i fëmijëve (metoda të papërshtatura përkthimi), të cilat treguan rezultate të tmerrshme. Në vitin 1936 doli një dekret “Për perversitetet pedologjike në sistemin e Komisariatit Popullor të Arsimit” u “mbyll” dhe u arrestua pedologët; Pasi lexoi dekretin, Zalkind vdiq papritur nga një atak në zemër.

Pasojat direkte dhe indirekte të humbjes së "pedologjisë"

Kulmi i sulmit ndaj psikologjisë në "frontin ideologjik" ishte humbja e pedologjisë në lidhje me Rezolutën e miratuar nga Komiteti Qendror i Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve më 4 korrik 1936, "Për perversitetet pedologjike në sistem. të Komisariatit Popullor të Arsimit.” Pasojat tragjike të këtij veprimi ndikuan në fatin e shkencës psikologjike për shumë vite dhe përcaktuan marrëdhëniet e saj me degët e tjera të lidhura të dijes.

Shkatërrimi i pedologjisë si një fenomen i regresionit të shkencës në epokën e stalinizmit mori një rezonancë të konsiderueshme dhe rezultoi në komplikime të rënda dhe frenim të zhvillimit të një sërë fushash të lidhura me dijen dhe, mbi të gjitha, në të gjitha degët e psikologjisë, pedagogjisë. , psikodiagnostika dhe fusha të tjera të shkencës dhe praktikës.

Akuza për “shtytje të pedologjisë” varej mbi psikologë, mësues, mjekë dhe specialistë të tjerë, shpeshherë asnjëherë e lidhur me “pseudoshkencën”. Fati i teksteve të psikologjisë është tipik dhe tregues në këtë drejtim.

Pavarësisht referencës që përmban rezoluta për nevojën për të krijuar një "shkencë marksiste të fëmijëve", nuk u zhvillua kurrë një platformë teorike që mund të siguronte integrimin e njohurive për fëmijën të marra nga psikologjia e zhvillimit. fiziologjia e moshës, sociologjia dhe etnografia e fëmijërisë, pediatria dhe psikopatologjia e fëmijëve. Ende nuk është siguruar qasje sistemore për të zhvilluar ndaj trupit të njeriut dhe personalitetit. Një ndërprerje në zhvillimin e shkencës së fëmijëve që zgjat 50 vjet, edhe pse në fillim ishte shumë e papërsosur, është një rrethanë e rëndësishme dhe duhet të kapërcejmë pasojat e saj negative.

Pas humbjes së pedologjisë, pedagogjia duhej të "rikthehej në të drejtat e saj". Megjithatë, pasi e mposhti pedologjinë, pedagogia fitoi një fitore Pirroike. Ajo nuk arriti të përfitonte nga të drejtat që mori. A nuk është “frika nga pedologjia” ajo që është një nga arsyet e akuzimit të pedagogjisë për shumë vite për “pa fëmijërinë” e saj, tendencën për të parë tek një fëmijë vetëm një pikë zbatimi të forcave, qoftë djalë apo vajzë, dhe jo një person i menduar, i gëzuar dhe i vuajtur, një personalitet në zhvillim me të cilin duhet të bashkëpunojmë, dhe jo vetëm ta mësojmë, ta kërkojmë dhe ta stërvitim atë? Pedagogjia, pasi e kishte hequr pedologjinë, e hodhi fëmijën bashkë me ujin “pedologjik”, të cilin ajo herë e keqe e herë e mirë, por filloi ta studionte me drejtim!

Shqetësimet rreth akuzave të mundshme për përpjekje për të rivendosur "perversitetet pedologjike" për një kohë të gjatë penguan zhvillimin e psikologjisë së fëmijëve dhe arsimit, jo vetëm menjëherë pas vitit 1936, por edhe më pas, veçanërisht pas sesionit të gushtit (1948) të Akademisë Gjith-Ruse të Akademisë Gjith-Ruse. Shkenca Bujqësore, në të cilat statusi i gjenetikës si "pseudoshkenca" e radhës pas pedologjisë, dhe fjala trekatëshe "Weismannist - Mendelist - Morganist" u bënë po aq fyese sa fjala "pedolog". Arsyet për këtë janë të dukshme - fokusi i sesionit të Akademisë Gjith-Ruse të Shkencave Bujqësore ishte edhe një herë problemi i trashëgimisë dhe mjedisit.

Studimi se çfarë është një fëmijë u zëvendësua gjithnjë e më shumë nga një deklaratë se çfarë duhet të jetë. Si rezultat, ai u zhvillua (dhe tani po parandalon zgjidhjen e shumë praktikave detyra pedagogjike) një situatë në të cilën ideja se çfarë duhet të jetë një fëmijë kthehet në një deklaratë se ky është ai që ai është. Qëndrimet që rrjedhin nga pedagogjia e edukimit që nuk e njihnin mirë një fëmijë apo adoleshent të vërtetë tani kanë filluar të kapërcehen, por për një kohë të gjatë ato kanë qenë dominuese. Arritjet e vërteta të psikologëve, dhe ato nuk mund të mohohen, lindën jo falë, por përkundër humbjes së pedologjisë.

Pasojat dramatike të humbjes së pedologjisë ndikuan në fatin e të gjithë psikologjisë së aplikuar në BRSS, e cila u zhvillua intensivisht në vitet 20 dhe u shtyp në mesin e viteve '30, gjatë likuidimit të një "pseudoshkence" tjetër, e cila këtë herë u luajt nga psikoteknikë. - një degë e veçantë e psikologjisë, e cila e shihte detyrën e saj në zbatimin e qëllimeve praktike me mjete psikologjike, në përdorimin e ligjeve në prodhim. sjellje njerezore (« faktor subjektiv") për ndikimin e qëllimshëm te një person dhe rregullimin e sjelljes së tij.

nga greqishtja pais - fëmijë + logos - fjalë, shkencë) - një lëvizje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19-20, për shkak të depërtimit të ideve evolucionare në pedagogji dhe psikologji, zhvillimin e degëve të aplikuara të psikologjisë dhe eksperimentale pedagogjia.

Themeluesi i P. njihet si një Amer. psikologu S. Hall, i cili krijoi laboratorin e parë pedologjik në 1889; vetë termi u krijua nga studenti i tij. - O. Krisment. Por në vitin 1867, K. D. Ushinsky, në veprën e tij "Njeriu si lëndë e edukimit", parashikoi shfaqjen e pedagogjisë: "Nëse pedagogjia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet. ”

Në Perëndim, P. u studiua nga S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer dhe të tjerët. Shkencëtari dhe organizatori i shkëlqyer A.P. Nechaev u shfaq në P. Një kontribut të madh dha V. M. Bekhterev, i cili organizoi Institutin Pedologjik në Shën Petersburg në vitin 1907. 15 vitet e para pas-revolucionare ishin të favorshme: jeta normale shkencore vazhdoi me diskutime të nxehta në të cilat u zhvilluan qasje dhe u tejkaluan dhimbjet në rritje të pashmangshme për një shkencë të re.

Tema e P., megjithë diskutimet e shumta dhe zhvillimet teorike të drejtuesve të saj (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhavyi, etj.), Nuk ishte e përcaktuar qartë, dhe përpjekjet për të gjetur specifikat të P., të pa reduktuara në përmbajtjen e shkencave të lidhura, ishin të pasuksesshme.

P. u përpoq të studionte fëmijën dhe ta studionte atë në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij dhe duke marrë parasysh të gjithë faktorët ndikues. Blonsky e përcaktoi P. si shkencë për zhvillimin e lidhur me moshën e një fëmije në kushtet e një mjedisi të caktuar socio-historik. Fakti që P. ishte ende larg idealit shpjegohet jo nga gabimi i qasjes, por nga kompleksiteti i madh i krijimit të një shkence ndërdisiplinore. Sigurisht, nuk kishte unitet absolut të pikëpamjeve midis pedologëve. Sidoqoftë, mund të dallohen 4 parime themelore.

1. Fëmija është një sistem integral. Nuk duhet studiuar vetëm “pjesë” (disa nga fiziologjia, disa nga psikologjia, disa nga neurologjia).

2. Një fëmijë mund të kuptohet vetëm duke marrë parasysh se ai është në zhvillim të vazhdueshëm. Parimi gjenetik nënkuptonte marrjen parasysh të dinamikës dhe tendencave të zhvillimit. Një shembull është kuptimi i të folurit egocentrik të një fëmije nga Vygotsky si një fazë përgatitore e të folurit të brendshëm të një të rrituri.

4. Shkenca e fëmijës duhet të jetë jo vetëm teorike, por edhe praktike.

Pedologët punonin në shkolla, kopshte dhe shoqata të ndryshme adoleshentësh. U realizua në mënyrë aktive këshillimi psikologjik dhe pedologjik; u krye puna me prindërit; U zhvillua teoria dhe praktika e psikodiagnostikës. Në L. dhe M. kishte institute P., ku përfaqësues të shkencave të ndryshme u përpoqën të gjurmonin zhvillimin e një fëmije nga lindja deri në adoleshencë. Pedologët u trajnuan shumë mirë: ata morën njohuri në pedagogji, psikologji, fiziologji, psikiatrinë e fëmijëve, neuropatologji, antropologji, sociologji dhe studimet teorike u kombinuan me punën praktike të përditshme.

Në vitet 1930 Filloi kritika e shumë dispozitave të P. (problemet e temës së P., bio- dhe sociogjeneza, teste, etj.), U miratuan 2 rezoluta të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve. Në vitin 1936, Petrogradi u shkatërrua, shumë shkencëtarë u shtypën dhe fatet e të tjerëve u gjymtuan. U mbyllën të gjitha institutet dhe laboratorët pedologjikë; P. u fshi nga kurrikulat e të gjitha universiteteve. Etiketat u aplikuan bujarisht: Vygotsky u shpall "eklektik", Basov dhe Blonsky u shpallën "propagandistë të ideve fashiste".

Rezolutat dhe "kritika" e mëvonshme rrëshqitëse shtrembëruan në mënyrë barbare, por me mjeshtëri vetë thelbin e P., duke e fajësuar atë për respektimin e ligjit biogjenetik, teorinë e 2 faktorëve (shiko teorinë e konvergjencës), duke paracaktuar fatalisht fatin e fëmijës nga një ngrirë. mjedisi social dhe trashëgimia (kjo fjalë duhet të kishte tingëlluar abuzive). Në fakt, V.P. Zinchenko beson se pedologët u shkatërruan nga sistemi i tyre i vlerave: "Inteligjenca zinte një nga vendet kryesore në të."

Një numër veprash nga Blonsky (për shembull: Zhvillimi i të menduarit të një nxënësi të shkollës. - M., 1935), vepra nga Vygotsky dhe kolegët e tij mbi psikologjinë e fëmijëve hodhën themelet për njohuritë moderne shkencore rreth zhvillimit mendor të një fëmije. Punimet e N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin (shih Kompleksi i rigjallërimit), të krijuara në institucionet pedologjike me emrin e tyre, përmbanin materiale të vlefshme faktike që përfshiheshin në fondin e njohurive moderne për fëmijën dhe zhvillimin e tij. Këto vepra formuan bazën e sistemit aktual të edukimit në foshnjërinë dhe fëmijërinë e hershme, dhe studimet psikologjike të Blonsky dhe Vygotsky dhanë mundësi për zhvillimin e problemeve teorike dhe aplikative të psikologjisë zhvillimore dhe edukative në vendin tonë. Në të njëjtën kohë, kuptimi i vërtetë psikologjik i studimeve dhe dizajni i tyre pedologjik për një kohë të gjatë nuk na lejuan të veçojmë njërën nga tjetra dhe të vlerësojmë siç duhet kontributin e tyre në shkencën psikologjike. (I. A. Meshcheryakova.)

Shtim: Pa dyshim, z. arbitrariteti në lidhje me P. vendase luajti një rol vendimtar në fundin tragjik të tij, por tërhiqet vëmendja për faktin se në vendet e tjera P. përfundimisht pushoi së ekzistuari. Fati i P. si një shembull udhëzues i një projekti jetëshkurtër të shkencës komplekse meriton një analizë të thellë metodologjike. (B.M.)

PEDOLOGJIA

një lëvizje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19 dhe 20, për shkak të përhapjes së ideve evolucionare dhe zhvillimit të degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale. Ajo lidhet kryesisht me emrin e S. Hall, i cili në 1889 krijoi laboratorin e parë pedologjik. Themeluesit e pedologjisë janë S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer etj. Në Rusi, pedologjia u përhap edhe në periudhën para tetorit. Nga fundi i viteve 20. Një trupë e konsiderueshme psikologësh, fiziologësh dhe defektologësh punonin në institucionet pedologjike.

Pedologji

Formimi i fjales. Vjen nga greqishtja. pais - fëmijë dhe logos - fjalë, shkencë.

Specifikimi. Ajo u ngrit në fund të shekullit të 19-të. nën ndikimin e ideve evolucionare. Ajo lidhet kryesisht me emrin e S. Hall, i cili në 1889 krijoi laboratorin e parë pedologjik. Në pedologji, fëmija konsiderohej në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha manifestimet e tij, në zhvillim të vazhdueshëm dhe në kushte të ndryshme, duke përfshirë edhe ato sociale, dhe qëllimi ishte të ndihmonte zhvillimin e të gjitha potencialeve të tij.

Pedologji

nga greqishtja pais, payos - fëmijë dhe... logos - mësimdhënie, dije; letra shkenca e fëmijëve), një drejtim në psikologji dhe pedagogji që synon të kombinojë qasje biologjike, sociologjike, psikologjike dhe të tjera për zhvillimin e fëmijës. Origjina në fund. shekulli XIX Përhapja e pedologjisë në Rusi në vitet 1920-30. u shoqërua me diskutime të nxehta për temën, detyrat dhe metodat e saj. Shumë punime të kryera në rrjedhën kryesore të pedologjisë përmbanin materiale të vlefshme për problemet e fëmijërisë. E vlefshme në P. ishte dëshira për të studiuar zhvillimin e fëmijës në një qasje të integruar, me fokus praktik në diagnostikimin e zhvillimit mendor. Me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve (1936), pedologjia u shpall "pseudoshkencë" dhe pushoi së ekzistuari. Rezultati i humbjes së pedologjisë ishte frenimi i zhvillimit të psikologjisë pedagogjike dhe zhvillimore, një vonesë në fushën e psikodiagnostikës dhe një dobësim i vëmendjes ndaj personalitetit të fëmijës në proceset e mësimdhënies dhe edukimit (e ashtuquajtura "pa fëmijëri ” të pedagogjisë).

Pedologji

greke pais (paidos) - fëmijë + logos - shkencë, mësimdhënie) - një lëvizje në psikologji dhe pedagogji që u ngrit në fund të shekujve 19 - 20, për shkak të përhapjes së ideve evolucionare dhe zhvillimit të degëve të aplikuara të psikologjisë dhe pedagogjisë eksperimentale . Themeluesit P. - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer, etj. Përmbajtja P. ishte një grup qasjesh psikologjike, anatomike-fiziologjike, biologjike dhe sociologjike ndaj zhvillimit të fëmijës, por këto qasje rezultuan të jenë të ndërlidhura thjesht mekanikisht. Në Rusi, P. u përhap në fillim të shekullit të 20-të. Nga fundi i viteve 20, një trup i konsiderueshëm i psikologëve, fiziologëve dhe defektologëve (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, etj.) Punoi në institucionet pedologjike. Tema e P., megjithë diskutimet dhe zhvillimet e shumta teorike të përfaqësuesve të saj, nuk është përcaktuar. Përpjekjet për të gjetur specifikat e sjelljes, të pakalueshme në përmbajtjen e shkencave të lidhura, ishin të pasuksesshme, megjithëse kërkimet e shkencëtarëve që punojnë në fushën e sjelljes grumbulluan një sasi të madhe materiali empirik mbi zhvillimin e sjelljes së fëmijëve. E vlefshme në P. ishte dëshira për të studiuar zhvillimin e fëmijës në një qasje të integruar, me fokus praktik në diagnostikimin e zhvillimit mendor. Me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve (1936), mjekësia u shpall "pseudoshkencë" dhe pushoi së ekzistuari. Rezultati i humbjes së P. ishte frenimi i zhvillimit të psikologjisë pedagogjike dhe zhvillimore, një vonesë në fushën e psikodiagnostikës dhe një dobësim i vëmendjes ndaj personalitetit të fëmijës në proceset e mësimdhënies dhe edukimit (të ashtuquajturat " pa fëmijë” të pedagogjisë). A.V.Petrovsky

Pedologji

Aktual në pedagogji dhe psikologji fundi i XIX- fillimi i shekullit të 20-të, i cili përdori karakteristikat psikologjike, anatomike-fiziologjike, biologjike dhe sociale të fëmijës në edukimin dhe edukimin e tij. Në BRSS u ndalua si një shkencë "borgjeze", e cila në një farë mase ngadalësoi zhvillimin e shkencave pedagogjike dhe psikologjike.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve