Klasat e një mësuesi parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Përcaktimi i veçorive të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës drejtuese

Përgjegjësitë e mësuesit-metodologut në praktikën mësimore*

Kontrollon gatishmërinë e kopshtit për praktikë, zhvillon një takim pedagogjik me punonjësit e kopshtit për detyrat, përmbajtjen dhe organizimin e praktikës mësimore në fillim të çdo semestri.

Përpara fillimit të praktikës, mësuesi metodolog, së bashku me drejtuesen dhe mësueset e kopshtit, i shpërndan nxënësit në grupmosha.

Kryen takime udhëzuese me studentët e nëngrupit të tij, i këshillon ata në mënyrë sistematike për çështjet e praktikës: përmbajtjen e praktikës, ruajtjen e dokumentacionit.

Përgjegjës për pjesëmarrjen e studentëve në praktikë. Menaxhon punën edukative të nxënësve me fëmijë, e analizon dhe e vlerëson atë.

Monitoron punën, gjendjen e dokumentacionit të studentëve për praktikën mësimore, mban kontakte të ngushta me mësuesit e pedagogjisë dhe metodave private dhe mësuesit e klasave të grupit.

Kryen takime përfundimtare në fund të çdo semestri për praktikën mësimore në kopshtin e fëmijëve, në të cilat diskutohen rezultatet e punës në praktikën mësimore të secilit student.

Në diskutim marrin pjesë mësuesit e grupit dhe drejtuesja e kopshtit.

Në këto takime, në bazë të vëzhgimeve personale, analizave të dokumentacionit dhe prezantimeve nga mësuesit dhe drejtuesi, jepet nota përfundimtare për praktikën mësimore për semestrin.

Me rastin e vlerësimit të punës së studentëve, metodologu udhëhiqet nga një sistem me pesë pikë.

Merr pjesë në përgatitjen e ekspozitave për praktikë dhe mbajtjen e konferencave përfundimtare.

Konsulton mësuesit për organizimin dhe përmbajtjen e çdo dite praktike. Përgatit komente për përmbajtjen e punës edukative në gjysmën e parë dhe të dytë të ditës.

Kryen punë të thelluar me stafin mësimdhënës të kopshtit për përmirësimin e aftësive praktike të nxënësve.

Plotëson një ditar klase mbi praktikën mësimore në baza javore dhe dorëzon raporte praktike brenda periudhës së caktuar.

Mësuesi-metodologu fillon punën në kopshtin e fëmijëve me nxënësit në turnin e parë nga ora 8.00 dhe përfundon në orën 14.00, në turnin e dytë - nga ora 14.00 dhe përfundon në orën 18.00.

Përgjegjësitë e nxënësve gjatë praktikës mësimore në një institucion parashkollor*

Mbërrini në kohë për praktikën mësimore. Dita e punës në turnin e parë fillon në orën 8.00 dhe përfundon në orën 14.00, në turnin e dytë fillon në orën 14.00 dhe përfundon në orën 18.00.

Çdo studente duhet të ketë dhe të njohë mirë planin e praktikës, duhet të mbajë një ditar vëzhgimesh të praktikës mësimore, në të cilin të regjistrojë vëzhgimet e saj, të analizojë punën e mësuesve të grupit, studentit të dytë praktikant me fëmijët e këtij grupi. Në ditën e praktikës, puna e mëparshme duhet të shkruhet e plotë, e nënshkruar dhe e analizuar nga metodologu.

Një student që jep orë provë duhet të ketë një përmbledhje mësimi ose procesi rutinë të nënshkruar nga konsulent-metodologu. Pa një skicë të miratuar, studentja nuk lejohet të punojë dhe asaj i jepet një notë e pakënaqshme.

Nxënësi bashkërendon planin skicë me mësuesin e grupit. Përpara mësimit provues, nxënësi përzgjedh materialin dhe përgatit manualet e nevojshme për mësimin provues.

Përgatitja për ditën e ardhshme të praktikës bëhet kryesisht në kopshtin e fëmijëve.

Studentët e trajnuar duhet të marrin pjesë aktive në jetën e kopshtit ku ata ushtrojnë. Ato ndihmojnë me matinee, argëtim, ngjarje sportive dhe prodhojnë atribute, lodra dhe mjete ndihmëse. Ata marrin pjesë në hartimin e grupit, mbledhin materiale natyrore për të rimbushur qoshet natyrore. Ata marrin pjesë në punën e takimeve pedagogjike, në mbajtjen e mbledhjeve të prindërve, në hartimin e këndeve të prindërve dhe botojnë një gazetë muri.

Në ditën e praktikës, studentët duhet të ndërrojnë këpucët.

Studenti duhet të plotësojë plotësisht ditën e humbur të praktikës.

Studentët duhet të kenë një plan shërbimi komunitar të regjistruar në regjistrin e tyre të praktikës.

ANALIZA E ORËSVE NË KOPSHT

Kur organizoni një mësim me parashkollorët, së pari duhet të përcaktoni qëllimin e tij kryesor. Dhe qëndron në faktin nëse ky aktivitet do të jetë i një natyre zhvillimore apo do të ndjekë një qëllim thjesht edukativ. Në mësimin edukativ, fëmijët grumbullojnë përvojën e nevojshme personale: njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe zakonet e veprimtarisë njohëse, dhe në mësimin zhvillimor, duke përdorur përvojën e fituar, ata marrin në mënyrë të pavarur njohuri. Prandaj, si aktivitetet zhvillimore ashtu edhe ato edukative duhet të përdoren në procesin arsimor të një institucioni parashkollor. Duhet mbajtur mend se në mënyrë që një fëmijë të jetë i suksesshëm në aktivitetet e tij kërkimore, ai ka nevojë për njohuri dhe aftësi të caktuara.

Fëmijët fillojnë të fitojnë aftësi të pavarura kërkimore gjatë seancave të trajnimit. Për këtë qëllim, ata prezantojnë elemente të paraqitjes problematike të materialit edukativ, bisedë heuristike, organizojnë një kërkim të pavarur kolektiv ose individual dhe veprimtari eksperimentale. Shpesh në praktikë, aktivitete të tilla në një institucion parashkollor quhen zhvillimore. Fatkeqësisht kjo nuk është e vërtetë. Klasa të tilla janë vetëm një qasje ndaj klasave reale të zhvillimit, thelbi i të cilave është zhvillimi i strukturës kategorike të vetëdijes dhe aftësia për veprimtari kërkimi të pavarur me iniciativën e fëmijës, aftësia për të përcaktuar dhe ripërcaktuar më tej detyrat që vijnë nga një i rritur. Klasat edukative dhe zhvillimore ndërtohen sipas skemave krejtësisht të ndryshme dhe edukatorët duhet ta dinë mirë këtë. Më poshtë po paraqesim modele për ndërtimin e klasave të trajnimit (shpesh të quajtura tradicionale) dhe zhvillimit.

Modeli për ndërtimin e një sesioni trajnimi

Një model i tillë për ndërtimin e një ore mësimore i lë mësuesit mjaft hapësirë ​​​​për përdorimin e metodave dhe teknologjive të ndryshme të mësimdhënies, pasi zinxhiri psikologjik i veprimtarisë nuk shkatërrohet: "motivimi ® perceptimi ® të kuptuarit", dhe, si rregull, arsimi. qëllimi mund të arrihet në shumicën dërrmuese të rasteve.

Duke analizuar një aktivitet të tillë, mësuesi, metodologu ose praktikanti duhet t'u përgjigjet pyetjeve kryesore:

1. A keni mundur t'i motivoni fëmijët për aktivitetin e ardhshëm njohës?

2. Cilat teknika motivuese u përdorën dhe sa të suksesshme ishin ato?

3. Si u organizua perceptimi i fëmijëve gjatë prezantimit të materialit edukativ (përsa i përket kohës, kufirit të aksesueshmërisë së materialit të paraqitur, vëllimit të informacionit të ofruar, përfshirjes së sferës shqisore të fëmijës, përdorimit të teknikave pedagogjike)? Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet aksesueshmërisë dhe vëllimit të informacionit, pasi tejkalimi i aksesueshmërisë çon në uljen e interesit të fëmijëve për aktivitetet, dhe tejkalimi i vëllimit të informacionit çon në lodhje të fëmijëve.

4. Cilat teknika janë përdorur nga mësuesi që fëmijët të kuptojnë në mënyrë aktive materialin e propozuar edukativ dhe sa të suksesshme ishin ato?

5. Çfarë teknikash përdori mësuesi për të vlerësuar aktivitetet e fëmijëve, a u sollën atyre një ndjenjë kënaqësie dhe a ishte nënçmuar dinjiteti personal i fëmijëve?

6. A kontribuoi përmbledhja e mësimit në rritjen e interesit të fëmijëve për këtë lloj aktiviteti?

7. Dhe pavarësisht nga lloji i veprimtarisë, në përfundim, është e nevojshme të theksohet zhvillimi se cilat lloje të të menduarit u theksuan në këtë mësim (dhe nëse kjo u bë me vetëdije nga mësuesi) dhe si u shpreh kjo në aktivitetet e fëmijëve.

Modeli i mësimit zhvillimor

Vera ALYAMOVSKAYA,
kandidat i shkencave psikologjike,
mësues në Universitetin Pedagogjik të Nizhny Novgorod

REKOMANDIME METODOLOGJIKE DHE MATERIALE MBI PRAKTIKEN PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE

Alexandra KOZLOVA,
Shef i Praktikës Pedagogjike, Kolegji Pedagogjik i Moskës Nr. 15

REKOMANDIME PËR ZHVILLIMIN E PLANIT PËR PUNË ME FËMIJËT NË KOPSHT PËR KRYERJEN E MOMENTEVE TË RREGULLTA NË GJYSMËN E PARË TË DITËS

Pranimi i fëmijëve

Kur planifikoni punën në ditarin e praktikës, tregoni se ku do të priten fëmijët: në një grup ose në një vend. Zbuloni përmbajtjen e punës edukative.

Gjatë pritjes së mëngjesit, krijoni një humor të mirë për fëmijën (përshëndetni fëmijët me dashamirësi dhe miqësore).

Kushtojini vëmendje pamjes së jashtme të fëmijëve, për t'u siguruar që fëmijët që vijnë të mos harrojnë të përshëndesin, të kultivoni një kulturë komunikimi tek fëmijët: flisni qetësisht, mos bërtisni.

Sigurohuni që të gjithë fëmijët të gjejnë aktivitete interesante, të mos ecin kot dhe të mos ndërhyjnë me të tjerët. Nëse është e vështirë për një fëmijë të zgjedhë një aktivitet, ndihmojeni atë: ofroni një lodër, lidhni atë me fëmijët që luajnë, sqaroni me kë do të donte të luante, jepini fëmijës një urdhër (tregoni çfarë).

Krijoni kushte për aktivitete të ndryshme dhe interesante për fëmijët.

Aktiviteti i lojës. Veprimtaria e punës.
Punë individuale me fëmijë individualë

Plani duhet të përcaktojë në mënyrë specifike aktivitetin që do të kryeni, duke treguar emrin dhe qëllimin e aktivitetit.

Gjatë përcaktimit të punës individuale me fëmijët, është e nevojshme të tregohet temën dhe qëllimin. Për shembull: me një grup fëmijësh (specifikoni cilët) shikojnë rrobat e tyre. Sqaroni njohuritë e fëmijëve për emrin e veshjes, materialin, ngjyrën dhe detajet individuale. Pyesni se kush e ka bërë kostumin apo fustanin e tyre.

Organizoni një bisedë me fëmijët për familjen e tyre.

Bisedoni me fëmijët (mësuesi duhet të tregojë temën dhe qëllimin e bisedës). Temat e përafërta: A e dinë fëmijët adresën e shtëpisë së tyre? Cilat janë lodrat dhe lojërat e tyre të preferuara? Me kë janë miq (me kë do të dëshironit të ishit miq? Pse?)? Për bimët, për kafshët, për stinët, për ngjarjet shoqërore (festat).

Organizoni një lojë me lodra të palosshme "Mblidhni kukulla fole", "Mblidhni piramidat". Synimi: Mësojini fëmijët të dallojnë objektet sipas madhësisë dhe ngjyrës.

Luajnë një lojë të lëvizshmërisë mesatare me fëmijët, ushtrojnë fëmijët në shkathtësi, saktësi, zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve të fëmijëve.

Tregojuni një grupi fëmijësh disa lodra të bëra prej letre (emri). Synimi: Edukimi i fëmijëve në aftësinë për të bërë lodra të thjeshta.

Kryerja e gjimnastikës në mëngjes (gjimnastika kryhet nga mësuesi. Nëse gjimnastika kryhet nga një kursant, atëherë ai së pari diskuton gjithçka me mësuesin dhe shënon një kompleks ushtrimesh në mëngjes në plan).

Organizoni larjen gradualisht, në grupe të vogla. Përpara se fëmijët të shkojnë për t'u larë, unë do t'u shpjegoj fëmijëve (do t'u kujtoj, do t'i sqaroj me fëmijët) rregullat e sjelljes. Përpara se të filloni të lani, përveshni mëngët, sapunoni mirë duart dhe shpëlani ato mbi lavaman, mos spërkatni ujë në dysheme, por shtrydhni ujin nga duart mbi lavaman. Mbajeni banjën të pastër dhe të rregullt. Kur lani, sigurohuni që në lavaman të jenë 2-3 persona në mënyrë që fëmijët të mos shtyjnë njëri-tjetrin. Nëse është e nevojshme, bëni komentet e duhura dhe vlerësoni veprimet e fëmijës. Sigurohuni që fëmijët të përdorin peshqirin e tyre dhe ta varin me kujdes në vendin e tij.

Gjatë procesit të larjes, sqaroni me fëmijët emrin e aksesorëve të larjes (sapun, enë sapuni, peshqir, lavaman...), ngjyrën, formën, materialin (nga është bërë ena e sapunit) dhe vetitë e tjera (të ngrohtë, të ftohtë. ujë).

Gjatë planifikimit të aftësive kulturore dhe higjienike në procesin e larjes, çdo kursant duhet të udhëhiqet nga Programi Edukativ për grupin e tij dhe të marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të këtij grupi. Prandaj, është e nevojshme të diskutoni gjithçka paraprakisht me mësuesin dhe të përcaktoni saktë teknika të caktuara metodologjike në plan: shpjegimi dhe demonstrimi i veprimeve individuale të larjes, përkujtuesit, udhëzimet, vlerësimi i veprimeve të fëmijëve, ndihma praktike, përdorimi i vjershave të çerdhes, poezitë ( shkurt), duke pyetur gjëegjëza, duke monitoruar veprimet e fëmijëve (sillni një kukull, arush pelushi, lodra të tjera).

Mëngjesi

Plani mund të pasqyrojë punën e mëposhtme: kushtojini vëmendje mënyrës së rregullimit të tavolinave për mëngjes (jepni një vlerësim për ata që janë në detyrë). Nëse është e nevojshme (në varësi të menusë), sqaroni emrin e pjatave. Vini re kujdesin e të rriturve (dado, kuzhinier) për fëmijët. Krijoni një humor pozitiv për ushqimin tek fëmijët.

Gjatë ngrënies, monitoroni vazhdimisht qëndrimin e fëmijëve, nëse është e nevojshme, kujtojuni fëmijëve qëndrimin e duhur, sigurohuni që fëmijët të hanë të gjithë ushqimin dhe plotësoni foshnjat.

Të zhvillojë zakonet kulturore dhe higjienike të të ngrënit të fëmijëve (shih “Programi arsimor në kopshtin e fëmijëve”), në koordinim me mësuesin.

Përgatitja për shëtitje

Plani i punës duhet të specifikojë domosdoshmërisht përmbajtjen dhe metodologjinë e punës me fëmijët për të zhvilluar aftësitë e tyre në veshjen e duhur dhe të pavarur dhe një kulturë sjelljeje. (Shihni kurrikulën e kopshtit sipas grupmoshës.)

Është e nevojshme t'u jepni fëmijëve një sërë udhëzimesh për aktivitetet e ardhshme.

Ftojini fëmijët t'i lënë lodrat e tyre dhe të kontrollojnë rendin në grup me fëmijët. Mësojini fëmijët të ruajnë pastërtinë dhe rendin në mjedisin e tyre. Përpara se fëmijët të shkojnë për t'u veshur, shpjegoni, kujtoni dhe sqaroni me fëmijët rregullat e sjelljes në dhomën e zhveshjes. Krijoni një mjedis të rehatshëm që fëmijët të vishen në mënyrë të pavarur, sigurohuni që secili fëmijë të ulet pranë dollapit të tyre (në një stol ose karrige), sigurohuni që fëmijët të mos i hedhin rrobat përreth, por t'i marrin ato gradualisht, ndërsa vishen në sekuencë.

Sigurohuni që fëmijët të vishen në një sekuencë të caktuar në mënyrë të pavarur (shpjegoni, kujtoni, sqaroni sekuencën e veshjes me fëmijët). Fillimisht duhet ta nxirrni nga dollapi dhe të vishni triko, dollakë, pastaj një triko, xhaketë, shall, kapelë, së fundi vishni një pallto, lidhni një shall; vendosni këpucët rezervë në dollap. Duhet të kultivojmë një kulturë komunikimi tek fëmijët. Kujtojuni atyre fjalët "ju lutem", "faleminderit", "më fal".

Shënim: Sapo të vishen shumica e fëmijëve, nxirrni për shëtitje. Para se të largoheni, tërheqni vëmendjen e fëmijëve në pamjen e tyre.

Detyrat edukative mund të përfshihen gjithashtu në planin e punës edukative: në procesin e veshjes, mbani një bisedë me fëmijët në mënyrë që të sqaroni dhe konsolidoni emrat e rrobave, qëllimin e tyre, emrat e pjesëve individuale të veshjeve; konsolidoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve (mëngët majtas, djathtas, pranga, kopsa, lidhëse para dhe mbrapa, çizme majtas dhe djathtas, këpucë).

Ecni

Në planin tuaj të punës, ju duhet të përshkruani përmbajtjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve që organizoni. Ky aktivitet duhet të merret vesh me mësuesin. Në plan shkruani jo vetëm emrin e veprimtarisë, por edhe detyrën pedagogjike që do të zgjidhni në procesin e drejtimit të këtij apo atij aktiviteti. Është e nevojshme të merret parasysh seriozisht metodologjia për drejtimin e aktiviteteve të fëmijëve. Plani duhet të tregojë se çfarë lloje lodrash dhe pajisjesh do të sigurohen për të organizuar lojërat dhe aktivitetet e punës të planifikuara të fëmijëve. Është e nevojshme të tregohet sekuenca në plan, por duhet mbajtur mend se sekuenca e përmbajtjes së aktiviteteve gjatë një shëtitje varet nga aktivitetet e mëparshme (d.m.th. aktivitetet), nga kushtet e motit, nga interesi i fëmijëve, nga karakteristikat individuale. të fëmijëve.

Organizimi i një shëtitjeje. Organizoni aktivitete interesante, të larmishme dhe domethënëse për fëmijët gjatë një shëtitjeje (shih rekomandimet për listën e llojeve të aktiviteteve gjatë një shëtitjeje). Kur dilni në vend me fëmijët, prezantoni fëmijët me praninë e lodrave. Sqaroni me fëmijët se me kë dhe me çfarë do të dëshironin të luanin, kujtojuni fëmijëve rregullat e lojës.

Gjatë ecjes, vëzhgoni përmbajtjen e lojërave të fëmijëve, marrëdhëniet midis fëmijëve në lojë. Monitoroni ndryshimin e aktiviteteve në mënyrë që fëmijët të mos emocionohen ose nxehen shumë (shih Programin...).

Organizoni (kryeni) një lojë në natyrë me fëmijët (tregoni emrin e lojës dhe qëllimin). Përfshini fëmijët në pastrimin e zonës, tregoni përmbajtjen e punës - d.m.th. çfarë do të bëjnë fëmijët - dhe detyra pedagogjike. Jepini një grupi fëmijësh një detyrë pune.

Organizoni vëzhgime me fëmijët (tregoni se çfarë do të vëzhgojnë fëmijët. Shihni zhvillimin e një plani për vëzhgim gjatë një shëtitjeje). Duhet mbajtur mend se 30 minuta para përfundimit të shëtitjes është e nevojshme t'i transferoni fëmijët në një aktivitet më të qetë. Këtu mund të bëni vëzhgime, lojëra fjalësh dhe biseda me fëmijët.

Para se të niseni për një shëtitje, sigurohuni që fëmijët t'i vendosin të gjitha lodrat e tyre në vendin e tyre. Jepuni fëmijëve udhëzime për aktivitetet e ardhshme. Kujtojuni fëmijëve që kur hyjnë në ambientet e kopshtit, duhet të fshijnë mirë këmbët, të shkojnë në grup në heshtje dhe të mos bërtasin. Në dhomën e zhveshjes, sigurohuni që të gjithë fëmijët të zhvishen shpejt, në mënyrë të pavarur dhe t'i vendosin me kujdes gjërat e tyre në dollap. Të rrënjosni tek fëmijët trajtimin e kujdesshëm të sendeve personale. Kur të gjithë fëmijët zhvishen, kontrolloni sesi fëmijët i kanë ndjekur udhëzimet e mësuesit, vlerësoni fëmijët dhe, nëse është e nevojshme, ftojeni fëmijën të pastrojë dollapin.

Përgatitja për drekë

Puna gjatë këtij momenti regjimi mund të mos pasqyrohet në plan, pasi kryhet në të njëjtën mënyrë si puna gjatë përgatitjes së mëngjesit dhe gjatë mëngjesit (kjo duhet të bihet dakord me mësuesin dhe metodologun).

Krijoni një ambient të qetë gjatë drekës. Ndihmoni fëmijët individualë të mbarojnë drekën dhe parandaloni fëmijët të ulen shumë gjatë në tryezë. Sigurohuni (kujtojuni fëmijëve) që ata të shpëlajnë gojën. Për të rrënjosur tek fëmijët nevojën për pastërti dhe pastërti.

Përgatitja për dremitje

Gjatë procesit të zhveshjes (përgatitjes për shtrat), sigurohuni që fëmijët të mos shpërqendrohen nga bisedat ose lojërat e panevojshme, sigurohuni që të qetësoheni dhe të disiplinoni. Krijoni një ambient të qetë në dhomën e gjumit. Zhvilloni një qëndrim pozitiv ndaj gjumit tek fëmijët. Kur zhvisheni, monitoroni qëndrueshmërinë, saktësinë dhe pavarësinë e veprimeve të fëmijëve. Të ngjall te fëmijët një qëndrim të kujdesshëm ndaj gjërave personale. Kushtojini vëmendje faktit që fëmijët i vendosin me kujdes gjërat e tyre në një karrige, duke përdorur teknika miratimi, lavdërimi dhe komenti.

Ndihmojini fëmijët të shtrihen rehat në shtrat, duke vendosur duart mbi batanije. Ftojini fëmijët të kontrollojnë rendin në karriget me rrobat e tyre dhe të ndihmojnë shoqëruesit.

PLANIFIKIMI I PUNËS SË PAVARUR ME FËMIJËT GJATË DITËS

KLASË TË PAVARUR TË MATEMATIKËS

Gjatë periudhës së praktikës aktive, nxënësi shkruan një përmbledhje të mësimit të matematikës, e cila nënshkruhet nga mësuesi i kësaj teknike dhe planifikon në mënyrë të pavarur punën për gjysmën e parë të ditës.

Mëngjes.Është planifikuar të punohet në matematikë me një nëngrup të vogël ose me fëmijë individualë. Për këtë qëllim përdoren lojëra dhe ushtrime didaktike. Në ditën e praktikës, planifikoni punë individuale me fëmijët që nuk kanë lidhje me detyrat e diskutuara në klasë.

Ecni. Gjatë shëtitjes mund të luani lojëra me të gjithë grupin.

Planifikimi i përafërt (grupi i vogël)

Mëngjes. Në lojërat me materiale ndërtimi, ofroni të ndërtoni një shtëpi të gjatë për një matryoshka të gjatë, një të ulët për një të shkurtër; Drejtoni një makinë të madhe përgjatë shtegut të gjatë dhe një të vogël përgjatë shtegut të shkurtër.

Mësimi i matematikës

Përmbajtja e programit: mësoni të krahasoni dy grupe sipas aplikimit, konsolidoni konceptet e "njëlloj", "aq sa", konsolidoni aftësinë për të dalluar format gjeometrike, mësoni të punoni me kujdes me fletushka.

Materiali vizual: demonstrim - lule, flutura, forma gjeometrike; fletushkë - letra me rrathë blu të vizatuar dhe një grup rrathësh të kuq.

Udhëzime:

Pjesa 1. Mësuesja krahason me fëmijët dy grupe të vendosura në shiritat e sipërm dhe të poshtëm të kanavacës së radhitjes.

Pyetje: “Sa ngjyra? Sa flutura? Çfarë mund të thoni për numrin e tyre?

Përgjithësim: "Ka aq lule sa ka flutura", "Ka numër të barabartë lulesh dhe fluturash".

Pjesa 2. Fëmijët kryejnë detyra të ngjashme me fletëpalosje.

pjesa e 3. Lojë didaktike "Gjeni shtëpinë tuaj".

KLASAT E PAVARUR MBI VETËDIJZIMIN ME GJITHË BOTËN DHE ZHVILLIMIN E FJALËS

I. Gjatë periudhës së praktikës aktive, studenti shkruan një përmbledhje mësimi, e cila nënshkruhet nga mësuesi i metodave të zhvillimit të të folurit dhe planifikon në mënyrë të pavarur të gjithë punën për gjysmën e parë të ditës.

Mëngjes.Është planifikuar të punohet për zhvillimin e të folurit me një nëngrup të vogël fëmijësh.

Për shembull, grupi më i ri, loja didaktike "Butterfly, Fly": zhvilloni frymëmarrjen e të folurit, prodhoni një rrymë ajri afatgjatë.

Klasa.

Njohja me botën përreth.

Emri.

Përmbajtja e programit dhe objektivat arsimore.

Teknikat metodologjike. Materiali.

Ecni: vëzhgim - lojë - punë - punë individuale.

Abstrakti është i përfshirë në zarfin në këtë faqe.

Kur analizoni, tregoni se çfarë është bërë, me kë (tregoni emrat e fëmijëve). Cilat teknika janë përdorur? Çfarë keni arritur? Cili është niveli i punës së kryer? Pse? Implikimet për planifikimin e ardhshëm.

Për shembull, në një lojë me fryrëse, Tanya S., Sveta R., Serezha M. treguan frymëmarrje të mirë në të folur dhe arritën t'i çonin fryrësit në portë, por Katya A. kishte një rrjedhë të dobët ajri dhe fryrësja ndaloi në gjysmë të rrugës. Punoni me të në fuqinë e saj të frymëmarrjes. Gjatë orës së mësimit, të gjithë dëgjuan përrallën dhe kuptuan përmbajtjen e saj. Misha I., Lena I., Tanya O. iu përgjigjën në mënyrë të përsosur pyetjeve Galya B. nuk e dëgjoi mirë përrallën, ishte e pavëmendshme, u përgjigj rastësisht, nuk e kuptoi përrallën. Në mbrëmje, studioni me të veçmas. Bisedoni me prindërit e Galyas për përmbajtjen e këndit të librit në shtëpi.

II. Nxënësi (praktikë pasive) kopjon të gjithë përmbajtjen e punës edukative për ditën nga nxënësi i parë. Gjatë analizës, ajo jo vetëm që tregon nëse puna e planifikuar ka përfunduar, por jep një analizë të teknikave të përdorura, shpjegon arsyen e dështimit për të përfunduar punën e planifikuar ose qëllimin e vendosur dhe përshkruan perspektivat për punën.

Të gjithë këta komponentë të lojës shfaqen vetëm si rezultat i edukimit. Të zhvillosh aftësinë e një fëmije për të krijuar do të thotë të zhvillosh aftësitë e tij të vëzhgimit, të zgjerosh horizontet e tij, ta mësosh të imitojë shembuj të denjë dhe ta mësosh të zbatojë njohuritë. Pavarësia e fëmijës në lojë është tipari i parë karakteristik i tij.

Duke parë lojërat e fëmijëve, K.D. Ushinsky arriti në përfundimin se “për një fëmijë, një lojë është realitet, dhe realiteti është shumë më interesant se ai që e rrethon... Është më interesante për një fëmijë pikërisht sepse është më e kuptueshme, dhe është më shumë e kuptueshme për të sepse është pjesërisht krijim i tij. Një fëmijë jeton në lojë...” Një fëmijë ndonjëherë luan në mënyrë të pavarur dhe krijuese kur përmbajtja e lojës i kap shqisat. Kjo është e mundur vetëm nëse ai ka njohuri se kur përshkruan, njohuri për objektet, dukuritë, nëse i formohet imagjinata, ndjenjat, interesat dhe aftësitë e punës.

Është e nevojshme të zbulohen të gjitha burimet e ndryshme që kontribuojnë në zhvillimin e përmbajtjes së lojës, të formojnë një imagjinatë të pasur dhe të pasurojnë veprime me role.

Burimet që ndikojnë në përmbajtjen e lojërave për fëmijë nuk janë vetëm përvoja e drejtpërdrejtë e fëmijës, e cila lind spontanisht, por edhe përvoja që organizohet nga mësuesi.

Kjo përvojë përfshin ide për gjërat, njohuri për njerëzit që fëmijët imitojnë në lojëra. Ai pasurohet duke lexuar trillime dhe duke parë piktura.

Në mënyrë që fëmijët të kenë një dëshirë për të luajtur "shkollë", ata duhet të zhvillojnë një interes për shkollën që në moshën e hershme parashkollore. Fëmijët shikojnë në familjet e tyre se si vëllezërit dhe motrat e tyre shkojnë në shkollë, si përgatiten prindërit për këtë ngjarje: u blejnë libra, fletore, uniforma etj.

Mësuesja e kopshtit, në një bisedë me fëmijët, sqaron njohuritë e fëmijëve për shkollën dhe ruan interesin. Është e nevojshme t'i njohësh fëmijët me shkollën, të vizitosh shkollën, të zhvillosh biseda, të lexosh për shkollën, të tregosh fotografi, të organizosh takime me mësuesit e shkollës, me nxënësit e shkollës dhe të lexosh vepra letrare.

Grumbullimi i njohurive, prodhimi së bashku me fëmijët e të gjitha materialeve të nevojshme për të luajtur "shkollë" dhe futja emocionale e saj i bën fëmijët të duan të luajnë, duke imituar mësuesin dhe nxënësit e shkollës.

Shembull i detyrës me temën "Lojë"

Detyrë me temën "Lojëra me role të plota dhe menaxhimi i tyre": regjistroni një lojë me role. Bazuar në regjistrimin, karakterizoni nivelin e zhvillimit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve në këtë grup dhe përshkruani mënyrat për zhvillimin e mëtejshëm të lojës.

Lojërat e fëmijëve të grupit tonë janë të dobëta dhe të kufizuara në përmbajtje. Kjo shpjegohet me moshën e fëmijëve - në fund të fundit, në moshën 3 vjeç, fëmijët nuk kanë ende një ide të qëndrueshme dhe ndonjëherë fëmijët nuk mund ta fillojnë lojën vetë. Në lojërat e tyre ata pasqyrojnë atë që i rrethon drejtpërdrejt (lojërat "Spitali", "Dyqan", "Nënat dhe Bijat") dhe bëjnë "udhëtime". Fëmijët mund të kalojnë shpejt nga një lojë në tjetrën, pasi ata kanë vëmendje të paqëndrueshme (këto përfshijnë Seryozha, Andrey, Anya, etj.).

Nuk kemi lojëra në grup. Numri më i madh i lojtarëve në lojën "Nënat dhe vajzat" është 4 fëmijë, në lojën "Spitali" ka 7-8 persona (nga rruga, në fillim marrin pjesë shumë fëmijë në këtë lojë, por deri në fund të lojë fëmijët lodhen duke pritur radhën dhe kalojnë në një lojë tjetër). Stimulimi kryesor për lojën është një lodër. Ka shumë lodra të mira, interesante në grup, por, për fat të keq, jo të gjithë fëmijët dinë t'i trajtojnë me kujdes (Katya mund të hedhë një kukull, ta kapë për flokë ose këmbë dhe të lëkundë kukullën). Jo të gjithë fëmijët ende e dinë se ku ruhen lodrat (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): ato janë ende të vogla.

Lyuda, Natasha, Tanya, Volodya luajnë lojëra me role shumë mirë. Fëmijët tanë nuk mund ta planifikojnë lojën e tyre paraprakisht. Veprimet e tyre kryesisht varen nga mjedisi në të cilin ndodhen, nga pyetjet që mësuesi u bën fëmijëve. Për shembull, në këndin e lojërave është krijuar një pamje e komplotit: kukullat janë shtrirë në shtretër, rrobat e tyre janë të varura në karrige afër, ka gota, një çajnik dhe lugë në tryezë.

Tanya dhe Katya u afrohen lodrave. Fillojnë të veshin kukullat, duke folur mes tyre. Tanya: "Kjo është vajza ime. Do ta vesh tani. Jashtë është tashmë dritë, duhet të zgjohemi.” Katya: "Dhe unë kam një vajzë. Unë dua ta vesh edhe atë.”

Pastaj i veshin kukullat në heshtje. Kur kukullat ishin veshur, Tanya e uli kukullën e saj në piano dhe Katya nuk dinte se çfarë të bënte më pas. Pastaj dola: "Katya, laje vajzën tënde dhe ushqeje". Në këtë kohë Dima erdhi tek ne. "Dima, a dëshiron të luash me ne?" - "Dëshiroj". "Atëherë ju do të jeni baba dhe Katya do të jetë nëna. Lëreni mamin të lajë vajzën dhe babin e saj të përgatisin mëngjesin.” Dima u bashkua menjëherë në lojë. Pasi ushqeu kukullën, Katya tha: "Tani le të shkojmë për një shëtitje". Ajo mori vajzën e saj në krahë, mori çantën e saj dhe "shkoi për një shëtitje" (shëtiti rreth grupit). "Katya, a nuk ke nevojë të shkosh në dyqan?" - "Duhet". "Çfarë doni të blini?" - "Mollët". Ajo hyri në një dyqan ku Luda ishte shitësja. "Cfare te nevojitet?" Katya nuk dinte çfarë të përgjigjej. I thashë: “Shitësi duhet të jetë i sjellshëm. Pyete Katya: "Çfarë dëshiron të blesh?" Luda pyeti, por Katya përsëri nuk dinte se çfarë të përgjigjej. Doli që fola si për shitësin ashtu edhe për nënën time, dhe vajzat vetëm përsëritën veten. Ndeshja zgjati 10-12 minuta. Gjatë lojës u kryen veprime të ndryshme me kukulla - kukullat vinin për të vizituar njëra-tjetrën, ecnin, kënduan këngë... Për të zhvilluar këtë lojë, mund të zhvilloni një sërë lojërash didaktike "Vishni kukullën për një shëtitje", "Vëreni kukullën në gjumë", "Të lahet kukulla" , "Ditëlindja e kukullës".

Fëmijët nuk mund të luajnë vetë, loja mund të përfundojë së shpejti, kështu që është e nevojshme që fëmijët të kenë gjithmonë një mësues me vete, i cili, me udhëzimet dhe pyetjet e tij, do të ndihmojë në zhvillimin e komplotit të lojës.

Në këndin e lojërave ju duhet të krijoni fotografi gjithnjë e më të larmishme të komplotit.

Loja do të zhvillohet nëse një lodër e re futet në të, për shembull, një makinë. Të gjitha kukullat shkuan për një xhiro me makinë.

Në mënyrë që fëmijët të kujtojnë se ku ndodhet secila lodër, ju mund të zhvilloni klasa për t'u njohur me mjedisin e tyre, "Duke parë dhomën e lojërave".

Fëmijëve u pëlqen të luajnë "Udhëtim" gjatë ecjes. Fëmijët hipin në makinë. Shoferi ulet përpara. Zakonisht Volodya luan rolin e shoferit. Ai “drejton”, lëshon tinguj kur makina lëviz, thotë kur ka ardhur makina, në mënyrë që fëmijët të dalin nga makina. "Ku kemi ardhur?" - "Në një kopsht fëmijësh". "Çfarë kemi ne në kopshtin tonë?" Fëmijët flasin, ne ecim nëpër vend. Pastaj përsëri fëmijët hipin në makinë dhe largohen. Gjatë udhëtimit ata këndojnë këngën "Merry Friends". Kështu që fëmijët vijnë në pastrim, në pyll.

Për të zhvilluar këtë lojë është e nevojshme të pasurohen njohuritë e fëmijëve. Tregojuni fëmijëve për punën e një shoferi. Në jetën përreth, në rrugë, vëzhgoni punën e shoferëve. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në marrëdhëniet miqësore të shoferit me pasagjerët: shoferi shpall me zë të lartë ndalesat, hap dhe mbyll dyert për pasagjerët. Përfshini fëmijët e tjerë që të luajnë rolin e shoferit - së pari ata që janë më të guximshëm (Kirill, Dima), dhe më pas fëmijët e qetë. Për ta bërë lojën të zhvillohet, mund të krijoni atribute: kapele për shoferin, timon. Zgjidhni një kontrollues dhe bëjini atij një çantë. Kontrollori do t'u shpërndajë biletat pasagjerëve.

Bëni biseda me fëmijët për punën e një shoferi, lexoni një histori.

Aktivitete të pavarura të lojës në mëngjes

Në ditar ata shkruajnë (në të majtë): "Kryerja e pavarur e aktiviteteve të lojërave në gjysmën e parë të ditës."

Plani i lojës(për shembull, në grupin më të vjetër).

Para mëngjesit:

“Lotto zoologjike”, e shtypur në desktop, “Kush është i shkathët?”;

ndërtimi “Ura”, “Garazh për makina”;

me role "Berbershop".

Pas mëngjesit dhe ndërmjet klasave:

didaktike "Zbulo me përshkrim";

vallëzimi i rrumbullakët "Carousel".

Në një shëtitje:

duke lëvizur "Sly Fox", "Gara stafetë";

didaktike "E ngrënshme-e pangrënshme", "Zbulo me përshkrim";

luajtje me role "Familja", "Metro", "Dyqan";

Me materiale natyrore (rërë, borë) “Tuneli”, “Labirinti”, “Pallati i përrallave”.

Më poshtë është një aplikim përmbledhës (praktikë aktive).

Në anën e djathtë ka një analizë, për shembull: para mëngjesit kam organizuar lojërat e planifikuara në plan. Vura re që fëmijët e luajnë lojën Lotto Zoologjike më vete dobët. Ne duhej të përfshinim fëmijët në lojë. Lena I. dhe Andryusha P. dinë pak për kafshët e egra dhe u dhanë atyre njohuri. Loja "Kush është i zgjuar?" Fëmijëve u ka pëlqyer shumë, por mesa duket duhet të kenë dy kopje për të mos krijuar radhë për të luajtur. Fëmijët ndërtojnë me kënaqësi, por vërejnë se grupi i “ndërtuesve” është pothuajse i njëjtë. Serezha K. është në krye; Më duhej të përfshija Kostya S., Dima I., Oleg P. Ndihmuan në ndërtimin e urës.

REKOMANDIME PËR KRYERJEN E KLASËVE TË ARTIT TË BUKURA

Vizatim

I gjithë materiali përgatitet paraprakisht.

1. Në përputhje me llojin e vizatimit, temën e mësimit, përgatitni letër me formate të ndryshme, sfonde (mund të përdorni gjysmë karton me ngjyrë ose ta lyeni letrën me bojëra uji, ngjyra gouache, bojë, etj.).

2. Bojrat gouache hollohen me ujë deri në trashësinë e salcë kosi të lëngshme; Për të parandaluar që bojërat të shkërmoqen pas tharjes, ato mund të hollohen me qumësht.
Për aktivitetet me fëmijët e grupit më të ri, bojërat gouache derdhen në kavanoza të vogla; Për të parandaluar avullimin e ujit, mund t'i mbuloni me letër ose gazetë të lagur me ujë.

3. Uji për larjen e furçave hidhet në kavanoza qelqi 0,5 litra, mund ta derdhni në mëngjes dhe t'i vendosni kavanozët në një tabaka.
Në grupet më të vogla, nëse fëmijët pikturojnë me bojë të së njëjtës ngjyrë, uji nuk përgatitet. Mund të ketë më shumë se një kavanoz për tavolinë, në mënyrë që fëmijët të mund ta ndryshojnë kavanozin me ujë pasi uji bëhet i pis. Këshillohet që ta bëni këtë në grupe më të rritura në mënyrë që fëmijët të mos shpërqendrohen dhe të mos prishin procesin krijues.

4. Letra e vizatimit duhet të jetë e nënshkruar: në këndin e poshtëm djathtas shkruani emrin e fëmijës dhe germën fillestare të mbiemrit me laps.

5. Furçat e bojës vendosen në stenda; në grupin e vogël, fëmijët pikturojnë me një furçë të trashë të rrumbullakët ose të mesme të flautit, dhe në grupet më të mëdha dhe përgatitore për shkollën, fëmijët pikturojnë me dy furça: të trashë dhe të hollë. Në grup duhet të ketë më shumë se fëmijë.

6. Lapsat duhet të mprehen mirë; në grupin më të ri ato mund të vendosen në gota, stenda dhe më vonë të ofrohen në një kuti të hapur për lapsa; Në grupin e mesëm, lapsat jepen në një kuti. Për vizatimin me lapsa në grupet e vjetra është e nevojshme të përdoren 18-24 kuti lapsash me ngjyra. Në të njëjtën kuti ose veçmas, parashkollorët më të vjetër duhet të kenë një laps të thjeshtë.

7. Të gjitha materialet për vizatim (materiale grafike, kavanoza me ujë, peceta për tharjen e furçave, stendat për furça) vendosen në një tavolinë të veçantë, nga ku fëmijët e marrin para se të fillojnë të vizatojnë. Aty vendosen edhe kavanoza, furça dhe peceta të pastra. Duhet mbajtur mend se disa nga materialet vizuale ruhen në tavolinat e fëmijëve, kështu që para mësimit duhet të kontrolloni me fëmijët gjendjen e këtyre materialeve.

8. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet vendosjes së materialit didaktik pamor për mësimin, përgatitja e një stende për natyrën, mendohet për vendndodhjen e natyrës ose disa natyrave.

9. Në fund të orës së mësimit do të organizohet shikimi dhe analiza e vizatimeve të fëmijëve, kështu që duhet të mendoni se ku do të vendosen vizatimet (në një tavolinë të veçantë, në kavalete, në një tabelë, etj.).

10. Kërkesat moderne për zhvillimin e orëve të arteve pamore parashikojnë lidhjen e aktiviteteve pamore me llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, muzikë, fjalim, shfaqje teatrale - prandaj, mësuesi nuk thotë se mësimi ka mbaruar, ai krijon kushtet për kalimi në një lloj tjetër aktiviteti.

Modelimi

Materiali kryesor plastik i përdorur në mësimin e fëmijëve për të skulpturuar është balta.

1. Balta përgatitet shumë përpara orëve të mësimit, në mënyrë që të qëndrojë, të trashet dhe të jetë në një gjendje që të mos ngjitet në duart tuaja. Balta e përfunduar ruhet në një kovë plastike me kapak ose e mbuluar me një leckë të lagur ose mbështjellës plastik; Ju mund të ruani argjilën në një leckë të lagur në një qese plastike.
Në grupin më të ri, balta formohet në një kolonë pak më të madhe se pëllëmba e një fëmije.
Në grupin e mesëm, një kallëp me argjilë dhe një shpatull të sheshtë vendosen në një tavolinë të përbashkët dhe fëmijët mësohen të marrin aq argjilë sa është e nevojshme për të modeluar një objekt ose disa objekte.

2. Fëmijët e grupeve fillore dhe dytësore mund të skalitin në dërrasa plastike. Në grupin e mesëm, është e nevojshme të përdoren makina rrotulluese, në të cilat është e përshtatshme jo vetëm të ekzaminohet një objekt (një lodër popullore, një skulpturë e vogël), por edhe të skalitet pa e prishur formën, për të përpunuar sipërfaqen e objekt etj.

3. Për të skalitur me argjilë, duhet të vendosni në tavolinë disqe të vogla me ujë ose një leckë të lagur, të cilën fëmijët e përdorin kur lyejnë një pjesë të një objekti në një tjetër, kur lëmojnë sipërfaqen e formularit.

4. Plastelina mund të përdoret në të gjitha grupmoshat.
Për modelimin në grupin më të ri, ngrohet pak para orës së mësimit (në një dhomë tharjeje, në një radiator parashkollorët janë në gjendje ta ngrohin atë dhe të gatuajnë plastelinën me duart e tyre, ndërsa mësuesi shpjegon detyrën).
Është më e vështirë të lëmosh sipërfaqen e një objekti të bërë nga plastelina. Fëmijët e bëjnë këtë me gishtat e tyre, ndonjëherë duke përdorur një leckë të lagur.

5. Pas skalitjes me argjilë, fëmijët mund të fshijnë tryezën dhe dërrasën me një leckë të lagur dhe të lajnë duart.
Pas skalitjes me plastelinë, duhet të fshini duart me një leckë të thatë ose pecetë letre dhe vetëm më pas të lani duart me ujë të nxehtë.

6. Në të gjitha grupmoshat, fëmijët përdorin pirgje - shkopinj të veçantë prej plastike, druri ose metali. Ju mund të përdorni ato që janë në kuti me plastelinë, dhe gjithashtu të diversifikoni grupin e tyre me sythe të bëra prej alumini ose bakri, një shpatull të gjerë prej metali të lehtë ose plastike, një shkop me një fund të mprehur, i cili mund të bëhet nga një copë e thyer ose furçë e papërshtatshme.

7. Për të përpunuar dhe dekoruar sipërfaqen e një objekti të skalitur, përdoren vula të formave dhe materialeve të ndryshme.

Aplikacion

1. Në grupin e dytë të vegjël, fëmijët bëjnë kolazhe nga forma të gatshme, të cilat i marrin në një tabaka ose në një zarf.

2. Në grupin e mesëm, fëmijët mësojnë të presin me gërshërë pjesë që përbëjnë një imazh të tërë, kështu që ata marrin boshllëqe në një tabaka.

3. Në grupin e moshuar, fëmijëve u jepen boshllëqe letre me ngjyra, dhe në grupin përgatitor të shkollës, fëmijëve u ofrohet një grup letrash me ngjyra për zgjedhje të pavarur të ngjyrës dhe formatit të letrës.

4. Si bazë për kolazhin përdoren kartoni me ngjyrë dhe gjysmë kartoni.

5. Letra bazë mund të lyhet në ngjyrën e dëshiruar në mënyrë që letra të mos ndotet kur përdorni ngjitës.

6. Për ngjitjen e figurës, përdoret vetëm paste, puna me pjesë të bimëve të thata, goma e shkumëzuar dhe pëlhura lejon përdorimin e ngjitësit sintetik, por në këtë rast mësuesi kryen punë individuale dhe ofron ndihmë dhe kontroll.

7. Të gjitha materialet për punë me aplikim: furçat, pecetat, jastëkët e letrës duhet të jenë të pastra.

8. Materialet, duke përfshirë edhe gërshërët, vendosen në një tavolinë të veçantë dhe fëmijët përgatisin në mënyrë të pavarur tavolinat për mësimin dhe pas mësimit secili prej fëmijëve lan furçën, mbledh mbetjet dhe i hedh në koshin e plehrave. Priza e ngjitësit dhe pecetat mund të pastrohen dhe lahen nga ata që janë në detyrë.

9. Fëmijët punojnë me gërshërë nën drejtimin e një mësuesi, i cili është i detyruar të monitorojë përdorimin e tyre korrekt dhe të monitorojë masat paraprake të sigurisë.

10. Mbetjet e letrës që mund të ripërdoren si pjesë të vogla duhet të mblidhen në një kuti të bukur dhe të shfaqen si në klasë ashtu edhe për aktivitete krijuese jashtë klasës.

REKOMANDIME PËR KLASË TË PAVARUR MUZIKORE

Në ditën e mësimit të muzikës, puna me fëmijët për gjysmën e parë të ditës duhet të planifikohet në ditarin e praktikës, i cili kryhet, sipas gjykimit të drejtorit të praktikës, nga njëri prej studentëve ose të dy me radhë.

SHEMBULL I PLANIT TË MËSIMIT TË MUZIKËS (PER GRUPIN E MESIM)

Ecja - "Mars" (muzikë nga Lomovoy) - ecni me shpejtësi.

Vrapim - muzikë "Oh, ti, thupër" - është e lehtë të vraposh në të gjitha drejtimet, ndalo (kënga popullore ruse) kur muzika të përfundojë.

Ekspozimi i këmbës nga thembra në muzikë - njihuni me lëvizjen, mësoni këngën popullore ruse "Will I Go" të lëvizë me një ritëm të moderuar.

Lojë didaktike muzikore - dalloni tingujt sipas lartësisë. "Epo, me mend çfarë" (muzikë nga Tilicheeva) (pa lëvizje)

Këndimi: "Dimri ka kaluar" (muzikë nga Metlova) - përcillni saktë melodinë.

"Little Grey Kitty" (muzikë nga Vitlin) - këndoni në mënyrë ekspresive, pa tension.

Dëgjimi: "Kali" (muzikë nga Potolovsky) - mësoni shfaqjen.

Loja "Vajzë e gëzuar Alena" - të jetë në gjendje të ndryshojë lëvizjet (muzikë nga Filippenko) në përputhje me formën dypjesëshe.

Ecje - "Mars" (muzikë nga Parlov)

1. Organizoni vëzhgime të dukurive sezonale me fëmijët. Mësojini fëmijët të vëzhgojnë dukuritë natyrore dhe të krijojnë lidhje mes tyre. Prezantoni fëmijët me tiparet karakteristike të stinës. Tregoni që në vjeshtë ka gjethe në pemë... (shih Programin).
Mësojini fëmijët të vëzhgojnë fenomenet sezonale në natyrë. Sqaroni idetë e fëmijëve për këto dukuri. Mësojini fëmijët të vëzhgojnë fenomene natyrore, të analizojnë, të krijojnë marrëdhënie shkakësore dhe varësi. Mësoni të nxirrni përfundime rreth modeleve dhe marrëdhënieve të caktuara.

2. Organizoni vëzhgime të motit me fëmijët.(Shikoni motin me fëmijët.) Vini re motin me fëmijët. Mësojini fëmijët të identifikojnë dhe emërtojnë kushtet e motit. Ftojini fëmijët të tregojnë se si është moti sot. Ofroni t'i përgjigjeni pyetjeve: si është moti sot, a është i ftohtë apo i ngrohtë sot, me diell apo me re, me erë apo të qetë. Zbuloni si vendosën fëmijët që moti të ishte i tillë sot.
Mësojini fëmijët të përcaktojnë gjendjen e motit me shenja karakteristike: fryn erë, pemët lëkunden, që do të thotë mot me erë; dielli po shkëlqen, ka hije në tokë - kjo do të thotë se moti është me diell; Ka ngrica në pemë, bora nuk është ngjitëse - mot i ftohtë. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për fenomenet sezonale dhe ndryshimet sezonale në natyrë.

3. Organizoni vëzhgime të kafshëve me fëmijët tuaj. Organizohuni me fëmijët për të vëzhguar zogjtë, sjelljen e tyre, pamjen, ngjyrosjen, pendën. Kultivoni një dëshirë për t'u kujdesur për ta. Mbroni, ushqeni.
Organizoni vëzhgimin e kafshëve, karakteristikat e tyre të pamjes, zakonet. Sqaroni njohuritë e fëmijëve për mënyrën e jetesës së kafshëve (shtëpiake dhe të egra), zakonet dhe kujdesin për kafshët.
Organizoni vëzhgimin e insekteve me fëmijët tuaj.
Mësojini fëmijët të njohin kafshët, zogjtë, insektet sipas ngjyrës, tingujve, metodës së lëvizjes, sjelljes. Jepuni fëmijëve ide për jetën e kafshëve, shpendëve, insekteve në periudha të ndryshme të vitit. Sqaroni njohuritë e fëmijëve për kafshët, pse duhet të mbrohen dhe si të kujdeseni për to.
Përfshini fëmijët në vëzhgimin e banorëve të këndit të kafshëve. Jepu udhëzime fëmijëve... (shih Programi).

4. Vëzhgimi i natyrës së pajetë(në një pyll, fushë, livadh, kopsht, në një vend kopshti). Organizohuni me fëmijët për të vëzhguar bimët dhe pemët. Mësojini fëmijët të krahasojnë bimët dhe pemët. Dalloni veçoritë e tyre dalluese. Jepuni fëmijëve ide rreth rritjes së bimëve dhe kujdesit.
Mësojini fëmijët të sillen në mënyrë korrekte në natyrë, bisedoni me ta për kujdesin ndaj bimëve, për mbrojtjen e natyrës, kujdesin ndaj tyre, për sjelljen korrekte në natyrë (mos thyerjen e shkurreve, mos mbledhjen e luleve, por kujdesin për to). Jepuni fëmijëve ide rreth bimëve dhe pemëve në periudha të ndryshme të vitit (shih Programin).
Mësojini fëmijët të dallojnë bimët, pemët, shkurret nga lëvorja, gjethet, lulet dhe frutat e tyre.

5. Përfshini fëmijët në vëzhgimin e fenomeneve të natyrës së pajetë. Mësojini fëmijët të vërejnë se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur gjatë periudhës së kaluar. Përfshini fëmijët në kujdesin për bimët dhe pemët (shih Programin). Të kultivojë tek fëmijët një dashuri për mjedisin natyror, një dëshirë për ta mbrojtur dhe ruajtur atë.

6. Jepuni fëmijëve ide për kalimin e ujit në gjendje të ngurtë dhe anasjelltas. Përgatisni me fëmijët ujë me ngjyrë, derdhni në kallëpe të ndryshme dhe vendoseni në të ftohtë. Ftojini fëmijët të vëzhgojnë se çfarë ndodh me ujin në kallëpe. Kur uji ngrin, ju dhe fëmijët tuaj dekoroni zonën me copa akulli me ngjyra. Bëni një burrë dëbore të vogël nga bora me fëmijët, merrni atë në grup dhe në mbrëmje, pas gjumit, zbuloni se çfarë i ka ndodhur. Pyete pse u shkri.

DETYRA PRAKTIKE NË PSIKOLOGJI

Elena NIKIFOROVA,
kandidat i shkencave psikologjike)

Që nga viti 1995, duke punuar me studentët e departamentit parashkollor të Kolegjit Pedagogjik Nr. 15 të Moskës, janë testuar detyra praktike, materiali i të cilave u zgjodh në përputhje me temat kryesore të kursit teorik në psikologji dhe bëri të mundur ilustrimin psikologjik. modelet e zhvillimit të lidhur me moshën. Gjatë përpilimit të detyrave është marrë parasysh se nxënësit nuk kanë nivelin e shkrim-leximit psikologjik që do t'i lejojë ata të kryejnë teknika psikodiagnostike. Në këtë drejtim, për punë u zgjodhën detyra mjaft të thjeshta për t'u kryer, të pakomplikuara për fëmijët, të lehta për t'u përpunuar, vizuale dhe informuese.

Një pikë e rëndësishme në përdorimin e këtij lloji të punës praktike ishte se gjatë kryerjes së detyrave me fëmijët, studentët praktikuan aftësitë e nevojshme për të ndërtuar ndërveprim individual me parashkollorët, mësuan të kryejnë vëzhgime, duke theksuar reagimet e ndritshme dhe karakteristike të fëmijës. , regjistroni tiparet e identifikuara, analizoni ato dhe formuloni një përfundim në lidhje me korrespondencën e tipareve të identifikuara me normat e zhvillimit mendor të lidhura me moshën. Për shembull, detyra "Eksperimentet e J. Piaget" ju lejon të shihni qartë natyrën fenomenale të aktivitetit mendor të një fëmije, i cili shpesh është vërtet një zbulim i papritur për studentët. Detyra "Aktiviteti vizual i fëmijës" ndihmon për të kuptuar natyrën dhe karakteristikat e vizatimeve të fëmijëve, për të parë fazat në formimin e aktivitetit vizual, për të nxjerrë në pah karakteristikat e lidhura me moshën e perceptimit të objekteve dhe transmetimin e tyre në imazhet e vizatimit; si dhe modeli i ndikimit të karakteristikave të personalitetit të fëmijës në imazhin e krijuar. Dhe sa domethënëse janë komentet e formuara nga nxënësit në mënyrë të pavarur gjatë njohjes së tyre me materialin me temën “Identifikimi i pjekurisë shkollore të një fëmije” kur diskutohet për materialin e detyrës nr.1 “Vizatimi i figurës mashkullore” në tekstin e K. Irasek, kur vërejnë se niveli i performancës së këtij nëntesti mund të ndikohet në Karakteristikat personale të fëmijëve! (Në të vërtetë, mungesa e krahëve në një figurë njerëzore është për shkak të një tipari të tillë psikologjik të personalitetit si ngurtësia; gjatë vlerësimit të nëntestit, mungesa e këtij detaji redukton ndjeshëm performancën e treguesve.) Është e rëndësishme që detyra të tilla të shoqërohen me aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit dhe u mundësojnë studentëve të familjarizohen me elementet e punës kërkimore.

Më pas gjatë orëve praktike diskutohen rezultatet e detyrave dhe konkluzionet e formuluara nga nxënësit nën drejtimin e mësuesit. Është domethënëse që ky aktivitet i mundëson nxënësit të zotërojë aftësitë e zhvillimit të një diskutimi dhe të vërtetimit të mendimit të tij.

Në përgjithësi, përvoja e kryerjes së detyrave për një kurs psikologjie në veprimtari praktike ka treguar se këto metoda mësimore zgjidhin detyrat kryesore të vendosura në fazën e parë të trajnimit të specialistëve në sistemin "Kolegji Pedagogjik - Universitet" dhe kontribuojnë në profesionalizimin e trajnimit. e mësuesve të ardhshëm për të punuar me fëmijët, e ndërtuar duke marrë parasysh qasjet individuale dhe të orientuara nga personaliteti.

Detyra praktike nr. 1

Biseda me një fëmijë

Qëllimi i detyrës: hartoni dhe zhvilloni një bisedë me fëmijën.

Materiali i detyrës: qëllimi i bisedës, pyetjet përpilohen në bazë të materialit të leksionit (tema - "Metodat e psikologjisë: biseda si metodë e pyetjeve") në përputhje me rregullat për hartimin e një bisede.

Kryerja e detyrës: Detyra kryhet me dy fëmijë individualisht. Është e nevojshme të vendosni kontakte me fëmijën dhe ta ftoni atë t'i përgjigjet pyetjeve. Nëse fëmija nuk tregon dëshirë për të folur, detyra kryhet me një fëmijë tjetër.

Në fletoret e praktikës, shënohet mbiemri i fëmijës, emri, mosha dhe data e bisedës; Prezantohet pyetësori i plotësuar. Përgjigjet dhe reagimet e gjalla të fëmijës ndaj pyetjeve regjistrohen. Si rezultat, një e zakonshme përfundimi, ndërtuar në përputhje me qëllimin e vendosur (për sa i përket efektivitetit të bisedës me secilin fëmijë).

Detyra praktike nr.2

Zhvillimi ndijor i fëmijës

Synimi: identifikimi i nivelit të zotërimit të standardeve shqisore nga një fëmijë parashkollor në përputhje me normat e zhvillimit të moshës (bazuar në materialin nga leksioni "Zhvillimi shqisor i një fëmije parashkollor").

Materiali: Një grup materiali stimulues i përgatitur në mënyrë të pavarur, duke përfshirë standardet shqisore të ngjyrës dhe formës sipas grupmoshës në të cilën është planifikuar të kryhet detyra (mbështetja në diagramin në materialin e leksionit). Materiali stimulues i bashkëngjitet detyrës.

Lista e standardeve shqisore:

1) ngjyrat: e zezë, e bardhë, e verdhë, e kuqe, jeshile, blu, cian, kafe, vjollcë, portokalli;

Kryerja e: Detyra kryhet me dy fëmijë individualisht. Bëni kontakt me fëmijën dhe interesojeni atë për detyrën. Ofroni material stimulues, ofroni të emërtoni ngjyrën dhe formën. Nëse fëmija përgjigjet saktë, në tabelë vendoset një "+" nëse është e vështirë, kërkojini atij të emërojë se cili objekt i kujton fëmijës ngjyrën ose formën e materialit stimulues.

Në bazë të detyrës së kryer, një gjeneral përfundimi për përshtatshmërinë me moshën e karakteristikave të zhvillimit shqisor të fëmijëve të identifikuar gjatë punës (mos i krahasoni fëmijët me njëri-tjetrin!).

Detyrë praktike nr.3

Fenomenet e të menduarit të fëmijëve (sipas teorisë së J. Piaget)

Synimi: eksplorojnë dukuritë e të menduarit të fëmijëve të identifikuara në teorinë e J. Piaget (mbështetja në materialin e leksionit).

Materiali:

1. Pyetësori 1 “Kupat me ujë”, laps.
2. Dy copa plastelinë me vëllim të barabartë (rrotullohen në topa).
3. Dy copa teli me të njëjtën gjatësi (në formë sustash).
4. Dhjetë patate të skuqura (butona) me dy ngjyra.
5. Pyetësori 2 “Mali”, lapsa me ngjyra.

Kryerja e: Puna kryhet me dy fëmijë individualisht (tregoni emrin e plotë, moshën). Interesoni fëmijën për detyrën, jepini vëmendjen e tij përvojat e mëposhtme "luani lojëra interesante":

1. Në pyetësorin 1, shënoni nivelin e ujit që do të jetë në rreshtin e djathtë të filxhanëve pasi të keni derdhur ujë nga kupat e rreshtit të majtë (një nga një).

2. Tregoni topa plastelinë, bëni pyetjen: "A mendoni se ka të njëjtën sasi plasteline në këto topa?" Bëni një tortë (rrafshoni) nga një top para fëmijës dhe bëni përsëri pyetjen.

3. Trego sustat me tela, pyet: "A kanë këto susta të njëjtën sasi teli?" Shtrihuni një pranverë, bëni përsëri pyetjen.

4. Rregulloni patatet e skuqura në dy rreshta:

Bëni pyetjen: "A mendoni se ka të njëjtin numër çipash në rreshta?" Zgjero një nga rreshtat:

Përsëriteni pyetjen.

5. Oferta për të vizatuar bar, lule, pemë në mal (pyetësori 2).

Përgjigjet e fëmijëve për pyetjet e parashtruara, reagimet e gjalla dhe deklaratat regjistrohen në fletoret e praktikës. Bëni përfundimi për nivelin e zhvillimit intelektual të fëmijëve (veçmas për secilin fëmijë):

përcaktoni fazën e inteligjencës sipas teorisë së Piaget (bazuar në detyrat 1-4) dhe korrespondencën e kësaj faze me moshën e fëmijës,

përcaktoni nëse fëmija e ka kapërcyer egocentrizmin në të menduar (detyra e 5-të) dhe nëse kjo veçori është e përshtatshme për moshën.

Detyrë praktike nr.4

Përcaktimi i vëllimit të kujtesës figurative

Synimi: Përcaktoni vëllimin e kujtesës figurative të një fëmije parashkollor.

Materiali stimulues: Tabela me imazhe për memorizimin, e cila përgatitet nga studentët në mënyrë të pavarur, përmban imazhe të ndritshme, të thjeshta dhe të lehta për t'u memorizuar - 9 imazhe (shih shembullin).

Kryerja e: Teknika kryhet me dy fëmijë individualisht. Fëmija ftohet të luajë një lojë interesante, udhëzimet shqiptohen (fjalë për fjalë): "Le të luajmë. Unë do t'ju tregoj një foto, ka shumë objekte të vizatuara në të. Shikojini ato me kujdes dhe përpiquni të mbani mend sa më shumë sende të jetë e mundur.” Fotografia shfaqet për 20 sekonda dhe më pas hiqet. Fëmijës i bëhet pyetja: "Emërtoni objektet që mbani mend". Emrat e objekteve që fëmija mban mend shënohen në fletoret e praktikës. Aty shënohet edhe informacioni për mbiemrin, mbiemrin dhe moshën e fëmijëve dhe a përfundimi , në të cilën sasia e kujtesës e zbuluar në çdo fëmijë duhet të krahasohet me normën e kujtesës (7+\–2).

Detyrë praktike nr.5

Kreativiteti (të menduarit krijues)

Synimi: përcaktoni karakteristikat e zhvillimit të krijimtarisë tek një fëmijë.

Materiali: pyetësorë (2 kopje), laps i thjeshtë.

Pyetësorët - gjysma e një flete A4, në qendër - një imazh i një figure (të bërë nga studentët në mënyrë të pavarur):

Kryerja e: Detyra kryhet me dy fëmijë në të njëjtën kohë.

Përgatitni vendet e punës për fëmijët në mënyrë të tillë që ata të jenë të largët nga njëri-tjetri (fëmijët nuk duhet të jenë në gjendje të shikojnë).

Ftojini fëmijët të luajnë, tregojuni pyetësorin dhe jepini një detyrë. Udhëzime:

“Duhet të përfundoni vizatimin e këtyre figurave. Shikojini ato me kujdes, mendoni se çfarë lloj fotografie mund të bëni prej tyre dhe plotësoni ato në një mënyrë që askush tjetër nuk mundi. Mundohuni t'i bëni vizatimet tuaja të pazakonta." Pasi fëmija të ketë mbaruar vizatimin, duhet t'i kërkoni atij të nxjerrë një emër të pazakontë për fotografitë (emri shkruhet në pjesën e pasme të fletës).

Vlerësoni përfundimin e detyrës (në një shkallë me 3 pikë, çdo vizatim):

• 0 pikë - refuzim, asgjë nuk i është shtuar figurës;

  1 pikë - është krijuar një imazh që është baza e vizatimit, imazhi është i zhvilluar dobët dhe skematik;

  2 pikë - imazhi është zhvilluar, përmban shumë detaje, është pjesë dytësore e figurës;

  3 pikë - komploti është krijuar, figura është një pjesë e vogël.

Pastaj llogaritet një rezultat total për të dhjetë detyrat dhe përcaktohet niveli i krijimtarisë së fëmijëve:

Deri në 5 pikë - nivel i ulët,
- 6-10 pikë - niveli mesatar,
- më shumë se 11 pikë - nivel i lartë.

Të dhënat e marra përpilohen në një fletore praktike, bëhet një vlerësim i përgjithshëm i niveleve të krijimtarisë së fëmijëve dhe formulohet një formulë. përfundimi.

Detyrë praktike nr.6

Aktivitete vizuale

Detyra është krijuar për t'u realizuar me fëmijë të moshës së hershme (nga dy vjeç) dhe parashkollor, me dy fëmijë.

Qëllimi i detyrës: përcaktoni fazën dhe fazën e zhvillimit të aktivitetit vizual, disa tipare të personalitetit të fëmijës.

Materiali: letër peizazhi, lapsa me ngjyra, laps, gomë.

Në fletoret e praktikës, duhet të shënoni mbiemrin e fëmijës, emrin, moshën dhe datën e përfundimit të detyrës.

Udhëzime:"Ju lutemi vizatoni një person në këtë fletë sa më mirë që mundeni." Nëse një fëmijë refuzon të vizatojë një person, atij i lejohet të vizatojë atë që dëshiron. Në këtë rast, fëmija duhet të pyetet se çfarë dëshiron të vizatojë, dhe më pas të zbulojë se çfarë ka bërë (kjo shënohet në fletoret e praktikës). Pastaj detyra përsëritet. Është e rëndësishme të theksohet se është interesante për një të rritur të shohë se çfarë mund të bëjë një fëmijë, t'i thotë se tani ai është artist dhe mund të vizatojë ashtu siç dëshiron, ashtu siç di. Nëse, pas udhëzimeve të përsëritura, fëmija refuzon të kryejë detyrën, atij i kërkohet të përpiqet të vizatojë një person dhe më pas, nëse nuk është dakord, puna përfundon (kjo shënohet edhe në fletoret e praktikës).

Nëse fëmija ka vizatuar një person, atij i kërkohet të tregojë se kë ka vizatuar (burrë, grua, vajzë, djalë) dhe çfarë po bën. Vizatimi dhe të gjitha përgjigjet, si dhe reagimet e gjalla të fëmijës, futen në fletoren e praktikës.

Vizatimet e fëmijëve analizohen (çdo vizatim veç e veç me justifikimin për veçoritë e përshkruara) bazuar në parametrat e mëposhtëm:

1) faza dhe faza e veprimtarisë krijuese - mbështetja në materialin e leksionit;

2) tiparet e personalitetit:

vetëvlerësim- përcaktohet në përputhje me madhësinë e figurës:

• i lartë - madhësia e madhe e figurës;

  madhësi e mesme - e mesme;

  nënvlerësuar - model i vogël;

niveli i aspiratës- përcaktohet në varësi të vendndodhjes së figurës në fletë:

• i lartë - në krye të fletës;

  mes - në mes të fletës;

  i ulët - në fund të fletës;

steniciteti(toni i energjisë) - në varësi të presionit të lapsit (bazuar në materialin e leksionit "Teoria e cilësive psikodinamike të personalitetit të B.C. Merlin"):

• presion i dobët - asthenik;

  normal - normostenik;

  i fortë - hiperstenik;

aktiviteti mendor përcaktohet në përputhje me vendndodhjen e figurës në fletë:

• niveli i lartë i aktivitetit - fotografia ndodhet në anën e majtë të fletës;

  niveli i mesëm - në qendër të fletës;

  niveli i ulët (pasiviteti) - në anën e djathtë të fletës;

  një tregues i pasivitetit është mungesa e duarve në figurën e përshkruar njerëzore;

cilësitë themelore të personalitetit

• ankthi- pas marrjes së detyrës, fëmija, si rregull, deklaron: "Unë nuk di të vizatoj një person" (me përjashtim të fëmijëve nën 4 vjeç), - gjatë procesit të vizatimit ai mund të mbulohet, shpesh përdor. një gomë; personi i vizatuar ka sy të zmadhuar, shpesh pa bebëza; pas vizatimit, fëmija mund të shprehë dëshirën për të marrë vizatimin me vete;

  agresiviteti- imazhi mbizotërohet nga nuancat e së kuqes, figura njerëzore shpesh përshkruhet me krahë të ngritur, objekte në duar ose grushta të zgjeruara;

  demonstrativiteti (dëshira për të qenë në qendër të vëmendjes, për të marrë inkurajim për veprime, për të treguar aftësi) - një figurë njerëzore e zbukuruar: sy të vizatuar qartë (qerpikët, bebëzat, etj.), Një fustan i bukur, një kurorë, flokë të harlisur, etj. .;

  nevoja për kontakt emocional me prindërit - përveç figurës njerëzore, ka një numër të madh detajesh shtesë: lule, pemë, ndërtesa, kafshë, zogj, njerëz të tjerë.

përfundimi, gjatë së cilës krahasohen veçoritë e identifikuara të veprimtarisë artistike dhe të personalitetit të fëmijëve.

Detyrë praktike nr.7

Aktiviteti i lojës i një fëmije parashkollor

Synimi: duke studiuar karakteristikat e lojërave me role të ekspozuara nga fëmijët.

Materiali: nuk ka ndonjë të veçantë.

Progresi: vëzhgoni veçoritë e kalimit të një loje me role falas, formalizoni tiparet e identifikuara në diagram (bashkëngjitur më poshtë). Jepni një analizë të korrespondencës së lojës së vëzhguar me karakteristikat e zhvillimit të lidhur me moshën (mbështetja në leksion).

Skema e vëzhgimit:

Plotësoni tabelën e vëzhgimit, bëni përfundimi në lidhje me veçoritë e lojës së lirë të fëmijëve të evidentuara gjatë detyrës dhe përputhshmërinë e këtyre veçorive me normat e nevojshme për moshën e vëzhguar.

Detyrë praktike nr.8

Hulumtimi i Komunikimit

ME qëllimi kryhet identifikimi i karakteristikave të marrëdhënieve në grup, identifikimi i simpatisë për anëtarët e grupit Teknika "Dy shtëpi".

Materiali stimulues: një fletë letre në të cilën janë vizatuar 2 shtëpi standarde. Njëra prej tyre është më e madhe, e kuqe, tjetra është më e vogël, e zezë. Si rregull, këto vizatime nuk përgatiten paraprakisht, por vizatohen para fëmijës me lapsa kuq e zi.

Kryerja e: Detyra kryhet me dy fëmijë 3.5-4 vjeç me radhë.

Fëmija është i ftuar të luajë. Një i rritur përshkruan shtëpi, dhe në procesin e vizatimit të tyre ata thonë se në njërën - shtëpinë e kuqe - ka shumë lodra dhe libra të ndryshëm, dhe në tjetrën nuk ka praktikisht asnjë. Më pas jepen udhëzimet e mëposhtme: “Shikoni këto shtëpi. Imagjinoni që shtëpia e kuqe të përket juve dhe mund të ftoni këdo që dëshironi në shtëpinë tuaj. Mendoni se cilin nga fëmijët e grupit tuaj do të ftoni në shtëpinë tuaj” (gjatë tregimit të fëmijës, ata që ai i emërton regjistrohen në shtëpinë e kuqe). Kë do të vendosni në shtëpinë e dytë (shënohen edhe emrat dhe mbiemrat e fëmijëve)? Në rast se një fëmijë dëshiron të vendosë të rritur në shtëpi, ata gjithashtu regjistrohen.

Pas përfundimit të bisedës, mund të pyesni nëse fëmija dëshiron të ndryshojë vendin me dikë, nëse ka harruar dikë.

Analiza e rezultateve: Pëlqimet dhe mospëlqimet e fëmijës lidhen drejtpërdrejt me vendosjen e bashkëmoshatarëve në shtëpitë kuqezi. Vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet atyre fëmijëve që shumica e bashkëmoshatarëve të tyre i dërgojnë në shtëpinë e zezë, duke qëndruar vetëm ose të rrethuar nga të rriturit (këta janë fëmijë jokomunikues ose të përfshirë nga konflikti që përjetojnë probleme komunikimi).

Në fletoret e praktikës, shënohet mbiemri i fëmijës, emri, mosha, data e detyrës, si dhe reagimet dhe deklaratat më të habitshme të fëmijës. Materiali i detyrës është bashkangjitur.

Bazuar në analizën e kryer, a përfundimi për veçoritë e përgjithshme të komunikimit të fëmijëve të identifikuar gjatë detyrës (për secilin fëmijë veç e veç).

Detyrë praktike nr.9

Përcaktimi i veçorive të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës drejtuese

Qëllimi i detyrës: të përcaktojë veçoritë e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. Për të zgjidhur qëllimin përdoren Teknikat "Shtigjet" dhe "Zoglat". Problemi i identifikimit të dorës drejtuese është zgjidhur gjithashtu.

Materiali stimulues: për të kryer teknikën e parë - një laps i thjeshtë, një pyetësor (shih në f. 64, distanca midis skajeve të shtigjeve është 1 cm). Për të kryer teknikën e dytë - një kuti me dy pjesë me objekte të vogla (për shembull, mund të përdorni një kuti për kapëse letre dhe kapëse të vogla letre ose rruaza; është më mirë që ato të jenë me ngjyrë); për fëmijët nën katër vjeç - 10 artikuj, për të rriturit - 15 artikuj.

Kryerja e detyrës: Metodat kryhen me dy fëmijë në mënyrë individuale, deri në 4 vjeç - metoda "Zogjtë", duke filluar nga 4 vjeç - të dyja metodat. Fletoret e praktikës regjistrojnë mbiemrin e fëmijës, emrin, moshën, datën e detyrës, si dhe reagimet dhe deklaratat më të habitshme të fëmijës.

Teknika e "pulave": fëmija ftohet të luajë: kutia hapet, objektet derdhen në pjesën më të thellë të saj dhe pjesa e sipërme vendoset pranë saj; të dyja pjesët e kutisë vendosen para fëmijës. Jepen udhëzime: “Këto janë zogj të vegjël. Sa të bukura janë! Ata janë ulur në një fole. Ju duhet t'i transplantoni ato nga një fole në tjetrën." Në fletoren e praktikës, është e nevojshme të vihet re se me cilën dorë fëmija i zhvendos objektet (nëse me të dyja duart në të njëjtën kohë ose në mënyrë alternative, kjo regjistrohet), sa të shkathët janë lëvizjet dhe nëse fëmija i zhvendosi të gjitha objektet.

Teknika e "Rrugëve": Një fletë me material stimulues vendoset përpara fëmijës dhe një laps vendoset në mes të fletës.

Në një mënyrë lozonjare, fëmija ftohet të "ngasë" me radhë në secilën prej shtigjeve për në shtëpi. Udhëzime: "Duhet të vozitni përgjatë shtegut për në shtëpi me makinë. Si do të shkojë makina juaj, do të vizatoni me këtë laps. Ju duhet të vozitni me kujdes, në mënyrë që makina të shkojë vetëm përpara, të mos ndalojë dhe të mos dalë nga skajet e shtegut - përndryshe do të ndodhë një aksident." Fletoret e praktikës regjistrojnë se me cilën dorë e mban fëmija lapsin, nëse e mban saktë dhe nëse po e ndërron dorën. Analiza vëren gjithashtu se sa e lëmuar është vija e vizatuar dhe forca e saj.

Bazuar në rezultatet e detyrës, a përfundimi , gjatë së cilës krahasohen tiparet e identifikuara të aftësive të shkëlqyera motorike dhe regjistrohet rezultati i identifikimit të dorës drejtuese.

DETYRA PRAKTIKE NË PEDAGOGJI

Natalya SKOPINOVA,
mësues i pedagogjisë

Formimi profesional i specialistëve të arsimit parashkollor kryhet duke përvetësuar teorinë në mësimet e pedagogjisë parashkollore dhe aftësitë që fitohen në procesin e praktikës mësimore. Kombinimi i materialit teorik me zbatimin e detyrave praktike kontribuon në përgatitjen efektive të mësuesve për institucionet parashkollore.

Me ndihmën e një sistemi detyrash, studentët konsolidojnë materialin teorik, e kuptojnë dhe e kuptojnë atë më thellë, dhe në disa raste i qasen në mënyrë të pavarur identifikimit të disa modeleve të lidhura me moshën në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Për më tepër, studentët njihen me qasjet praktike për zgjidhjen e problemeve të parashkollorëve, ata zhvillojnë metoda komunikimi që sigurojnë vendosjen e ndërveprimit të orientuar nga personaliteti me fëmijën, mësojnë të diagnostikojnë zhvillimin e sferës personale dhe intelektuale të një fëmije individual, analizojnë aktivitetet mësimore dhe të kryejë planifikim aktual dhe afatgjatë.

Përdorimi i detyrave për praktikën mësimore kryhet në formën e punës së pavarur në kopshtin e fëmijëve me diskutimin e mëvonshëm të rezultateve në mësimet e pedagogjisë parashkollore.

Më poshtë janë disa detyra për praktikën mësimore të përdorura në studimin e lëndës “Pedagogjia parashkollore”.

1. Tema: “Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë”. Drejtoni një bisedë me fëmijët e grupmoshës suaj për pyetjet e mëposhtme: “Po të kishit një shkop magjik, çfarë do të dëshironit? Nëse do të kishit një qilim magjik, ku do ta fluturonit? Një njeri i mençur jeton në një tokë magjike, ai di gjithçka, çfarë do të donit ta pyesnit? Sot është një ditë magjike, ju mund të bëni çfarë të doni, çfarë do të bëni?” Nxirrni përfundime bazuar në rezultatet e bisedës për praninë e interesit njohës te fëmijët parashkollorë.

2. Tema: “Edukimi i fëmijëve parashkollorë”. Vëzhgoni aktivitetet e fëmijëve të grupit përgatitor në klasë dhe përcaktoni nivelin e zhvillimit të aktiviteteve edukative.

3. Tema: “Edukimi moral i fëmijëve parashkollorë”. Kryeni një bisedë me fëmijët parashkollorë për pyetjet e mëposhtme: “A jeni i sjellshëm? Çfarë do të thotë të jesh i sjellshëm? Bazuar në përgjigjet e fëmijëve, përcaktoni ndërgjegjësimin për konceptet etike.

Të gjitha detyrat për praktikën mësimore nuk e plotësojnë temën, por janë vazhdimësi logjike e saj. Kështu, pas vëzhgimit të aktiviteteve të fëmijëve në klasë, nxënësit përcaktojnë metodologjinë e punës me parashkollorët që kanë nivele të ndryshme zhvillimi në veprimtaritë edukative; pasi zhvillojnë një bisedë me temën "Edukimi moral i fëmijëve parashkollorë", studentët identifikojnë tiparet e formimit të ideve etike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore, të mesme dhe të lartë; Pas analizimit të përmbajtjes së lojërave dhe nivelit të zhvillimit të lojës me role në parashkollorët, janë zhvilluar rekomandime metodologjike për edukatorët për drejtimin e aktiviteteve të lojës së parashkollorëve.

Kështu, sistemi i detyrave për praktikën mësimore në mësimet e pedagogjisë parashkollore i orienton studentët drejt krijimtarisë, improvizimit pedagogjik, kërkimit të formave dhe metodave të reja të edukimit dhe trajnimit dhe i përgatit ata për punë eksperimentale dhe hulumtuese me fëmijët parashkollorë.

Tema: “Edukimi moral i fëmijëve parashkollorë”

Synimi: Përcaktoni shkallën e ndërgjegjësimit për konceptet etike nga fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër bazuar në analizën e dy serive të bisedave dhe vendosni rezultatet në një tabelë.

konkluzioni

Tema: “Edukimi i fëmijëve parashkollorë”

Synimi: përcaktoni nivelin e zhvillimit të aktiviteteve edukative të fëmijëve në grupin përgatitor duke vëzhguar aktivitetet e tyre në klasë dhe vendosni rezultatet në një tabelë.

konkluzioni

Tema: “Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë”

Synimi: identifikoni praninë e interesave njohëse duke intervistuar fëmijët e grupmoshës suaj, vendosni rezultatet në një tabelë dhe shënoni përgjigjet me interesat e shprehura njohëse.

konkluzioni

Tema: "Lojë për parashkollorët"

Synimi: studioni tiparet e organizimit dhe drejtimit të lojërave krijuese të parashkollorëve, analizoni rezultatet e vëzhgimeve tuaja, duke iu përgjigjur pyetjeve të mëposhtme:

Çfarë lloj marrëdhëniesh mes të rriturve reflektojnë fëmijët në lojërat e tyre me role?

Cilat lloje të aktiviteteve të të rriturve riprodhojnë fëmijët në lojërat e tyre me role?

Cila është struktura e komploteve (me një temë ose me shumë tematikë, me një personazh apo me shumë personazhe)?

Në çfarë faze (sipas D.B. Elkonin) është zhvillimi i lojës tek fëmijët e grupit tuaj?

Çfarë rolesh luajnë fëmijët në lojërat e tyre?

A u shfaqën elementë të bashkëkrijimit në udhëheqjen e lojës me role?

Cilat lloje të lojërave janë më të zakonshme tek fëmijët në grupin tuaj?

A shfaqin lojërat e fëmijëve stereotipe të sjelljes të lidhura me gjininë e tyre?

A i miratojnë apo i refuzojnë fëmijët këto stereotipe në lojë?

A janë të sakta strategjia dhe taktikat e ndërveprimit lozonjar midis mësuesit dhe fëmijëve?

* Përpiluar nga një grup mësuesish të Kolegjit Pedagogjik Nr. 15 në Moskë nën udhëheqjen e Aleksandra Kozllova.

2 Në kushtet moderne, një nga problemet më urgjente të arsimit parashkollor është një organizim i tillë i zhvillimit kognitiv që do t'i lejojë fëmijës të kuptojë nevojat e fëmijës për të kuptuar botën përreth tij dhe në të njëjtën kohë nuk do të mbingarkojë parashkollorin me informacioni, nuk do të cenojë gjendjen e zhvillimit harmonik, të barabartë dhe të barabartë intelektual, personal dhe fizik të fëmijës.

3 Kërkesat për strukturën e klasave sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror: Qartësia, kompaktësia, konciziteti i materialit arsimor. Mendimi dhe ndërlidhja logjike e materialit të studiuar të seksioneve të programit në çdo mësim. Ndërvarësia, ndërlidhja e materialit të lëndëve të integruara në çdo fazë të mësimit.

4 të programit arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor dhe arritjes së rezultateve të planifikuara, si dhe mekanizmit të formimit të tyre.” Kapacitet i madh informacioni i materialit edukativ të përdorur në mësim. Prezantimi sistematik dhe i aksesueshëm i materialit. Nevoja për t'iu përmbajtur kornizës kohore të mësimit.

6 Hyrje në temë (krijimi i një situate problematike) Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve te lepuri (kukulla e kukullës) që ecën rreth grupit. Merrni lepurin në prehër dhe ftoni fëmijët të ulen në qilim për ta njohur. Së bashku me fëmijët, zbuloni se nga erdhi lepuri dhe si hyri në grupin tonë Rezulton se lepuri jeton në pyll dhe i fton të gjithë të vizitojnë për të takuar banorë të tjerë të pyllit.

7 Motivimi për aktivitetet e fëmijëve Zbuloni se sa larg jeton lepuri, duhet të shkoni ose ta vizitoni atë, vendosni se çfarë lloj transporti do të përdorin (biçikleta). Përcaktimi i qëllimeve Zbuloni se çfarë nuk ka thënë lepuri: kush jeton në pyll, si duket shtëpia, çfarë hanë.

9 Përditësimi i njohurive të marra më parë Vini re se të gjithë kanë mbërritur në pyll, pyesni lepurin nëse jeton në këtë pastrim. Ofroni të shikoni me kujdes fotografitë e enigmës (kafshët e egra) dhe të gjeni një "shtëpi" për secilën kafshë. Diskutoni rezultatet e lojës, vini re se të gjitha kafshët shkuan në "shtëpitë" e tyre, askush nuk humbi.

10 Marrja (komunikimi dhe pranimi) i njohurive të reja Ftojeni lepurin të prezantojë shokun e tij me ketrin. Shqyrtoni me kujdes zgavrën e saj. Diskutoni me fëmijët shenjat e jashtme të një ketri, ndryshimet në mënyrën e jetesës së një lepuri dhe një ketri, vini re se si këto kafshë janë të ngjashme dhe si ndryshojnë ato. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve te fuçi. E kujt është kjo fuçi. Ofrojini mjaltë lepurit dhe ketrit. Ofroni të shikoni ariun në foto (pamja, ku jeton, çfarë ha).

11 Aktivitet i pavarur i fëmijëve për të konsoliduar njohuritë e reja Lojë në natyrë "Në një ari në pyll" (trajnim fizik) Modelimi (trajtime për kafshët - fruta dhe perime (karrota, arra, mollë); zgjedhja e plastelinës duke marrë parasysh ngjyrën e frutave , duke shtuar detaje: gjethe, prerje)

14 Zhvillimi i mëtejshëm i temës Biseda vetëm me mësuesin Ilustrime nga E. Charushin me kafshët e egra. Sigurimi i informacionit shtesë për kafshët në një bisedë me iniciativën e fëmijës. Veprimtari artistike dhe krijuese Studimi nga një fëmijë dhe prindërit e tij i një arkivi fotografik familjar pas një shëtitjeje nëpër pyll, një vizitë në muzeun e historisë lokale (fauna e rajonit)

15 Fëmijëria parashkollore është një fazë shumë e rëndësishme dhe e vështirë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Duhet jetuar në maksimum me të gjitha krizat e tre dhe shtatë viteve, me shfaqjen e negativizmit. Në këtë kohë, formohen fantazia, të folurit, aftësitë sociale dhe marrja e roleve. Nëse kjo periudhë nuk shtypet, atëherë studimet e mëtejshme në shkollë dhe e gjithë jeta e personit do të jetë më e suksesshme. Fëmijët në kopsht nuk kanë nevojë të mësohen në kuptimin shkollor të fjalës. Ata nuk janë ende gati për këtë Përmbajtja e skicës së aktiviteteve edukative duhet të synojë të sigurojë që fëmija të ketë motivim për të mësuar, njohje dhe kreativitet.

Transkripti

1 Analizë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor Konsultimi për mësuesit e institucionit arsimor parashkollor Drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor Maslova T.M. shkurt 2016

2 Struktura Momenti organizativ Zgjimi i interesit të fëmijëve; tërheqja e vëmendjes nëpërmjet përdorimit të momenteve të papritura Faza e orientimit motivues Pranimi i një “situate problemore” nga fëmijët, formulimi dhe vendosja e qëllimeve dhe objektivave Faza e kërkimit Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta (bisedë, bisedë heuristike, shtrimi i pyetjeve problematike; aktivizimi i të menduarit; monologu dhe format dialoguese të komunikimit Faza praktike Veprimtari e pavarur produktive e drejtpërdrejtë e fëmijëve Faza reflektive-vlerësuese Një situatë e vetëanalizës dhe e vetëvlerësimit të veprimtarive të fëmijëve në klasë për të arritur një qëllim ose për të zgjidhur një situatë problemore.

3 Analiza e momentit organizativ Teknika për organizimin e punës së fëmijëve në klasë Thelbi i teknikave të përdorura (çfarë teknikash u përdorën: "përfshirja" e motiveve arsimore afatgjata; zgjimi i interesit të fëmijëve; tërheqja e vëmendjes përmes përdorimit të momenteve të befasishme; përdorimi i " metodat disiplinore). Vlerësimi i teknikave të zgjedhura nga mësuesi (përshtatshmëria me moshën e fëmijëve; efektiviteti; pajtueshmëria me komplotin, qëllimi i punës së fëmijëve në mësim, objektivat e programit). Mësuesi u mbështet në motivet personale të fëmijëve, si dëshira për komunikim dhe vetë-realizim. Stimulimi i aktivitetit njohës të fëmijëve (vizitimi i muzeut të kopshtit, të cilin ata e krijuan vetë dhe njohja me ekspozita të reja). Qëllimi korrespondon me karakteristikat e moshës së fëmijëve, interesat dhe nevojat e tyre dhe objektivat e programit të arsimit, trajnimit dhe zhvillimit. Qëllimi është formuluar qartë (vizita në Muzeun e Transportit).

4 Faza motivuese-orientuese Cila ishte baza për formulimin e qëllimit (situata problemore; detyrë edukative; detyrë praktike (kreative) etj.) Formulimi i qëllimit nga fëmijët (qartësia e formulimit; shkalla e ndërgjegjësimit dhe pranimit të qëllimit nga fëmijët. shkalla e pjesëmarrjes së fëmijëve në shqyrtimin e detyrave problemore (edukative), formulimi i qëllimit të punës së ardhshme). Qëllimi i punës së fëmijëve në mësim Për të formuluar qëllimin, mësuesi përdori një detyrë edukative: të përgjithësojë dhe qartësojë njohuritë ekzistuese dhe të zotërojë ato të reja. Fëmijët e kuptuan dhe e pranuan qëllimin. Ata ranë dakord të bëheshin guida turistike dhe të njiheshin me ekspozita të reja. Objektiviteti i përcaktimit të qëllimit të propozuar nga mësuesi (përputhja e qëllimit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, interesat dhe nevojat e tyre, objektivat e programit të arsimit, trajnimit, zhvillimit). Përcaktimi i qëllimit (ekskursioni në Muzeun e Transportit) korrespondonte me moshën dhe nevojat individuale të fëmijëve (për t'u bërë guidë turistike). Fëmijët treguan interes për punën e ardhshme.

5 Faza motivuese-udhëzuese Bazat motivuese të aktiviteteve të fëmijëve në klasë: Përqendrimi i mësuesit në krijimin e një baze motivuese (i bën fëmijët të kuptojnë dhe pranojnë qëllimet dhe objektivat, formulojnë kriteret për arritjen e qëllimeve, di se si të zgjojë interes për lloje të ndryshme aktivitetesh dhe informacioni që transmetohet). Mësuesi krijoi një bazë motivuese, fëmijët u interesuan për informacionin e transmetuar (njohja me ekspozita të reja) Mbështetja në motivet personale (dëshira për komunikim, vetë-realizim, vetë-afirmim), interesi kognitiv, sfera emocionale e fëmijëve ( dëshira për të treguar pjesëmarrje në fatin e personazhit, për të ndihmuar shokët, për të kënaqur të dashurit tuaj me punën tuaj, etj.), Aftësia për të strukturuar një detyrë në mënyrë që fëmijët të ndiejnë suksesin e tyre. Formimi i bazave të motivimit për të mësuar (demonstrimi dhe organizimi i zbatimit praktik të njohurive dhe kompetencave; tregimi i rolit të të mësuarit në jetën e një personi; njohja me shembuj të të mësuarit në jetën e njerëzve të rëndësishëm për fëmijën; demonstrimi i arritjeve të fëmijës në veprimtaritë mësimore, krijuese dhe praktike). Mësuesja u mbështet në motivet personale të fëmijëve, dëshirën e tyre për komunikim, vetërealizim dhe vetë-afirmim. Fëmijët ishin të interesuar për të mësuar. Fëmijët ishin në gjendje të ndjenin suksesin e tyre (një ekskursion në muzeun që ata krijuan vetë). Mësuesi krijoi motivimin për të mësuar duke demonstruar rolin e të mësuarit në jetën e një personi. Prezantimi për fëmijë.

6 Faza e kërkimit Organizimi nga mësuesi i aktiviteteve të përbashkëta për të identifikuar mënyrat për të arritur qëllimin e punës së fëmijëve në klasë: Format dhe metodat e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta (bisedë, bisedë heuristike, shtrimi i pyetjeve problematike; teknika për aktivizimin e të menduarit; marrëdhëniet midis monologjike dhe format dialoguese të komunikimit). Shkalla e pjesëmarrjes së fëmijëve në hartimin e një plani pune, pavarësia në zgjedhjen e formave të punës, materialet vizuale (demonstrimi i prezantimeve, shfaqja e fotove tematike, veprimet e fëmijëve sipas diagrameve (komplotoni një rrugë fluturimi drejt planetëve)), verbale (histori). , shpjegimi, elementet e bisedës) dhe metodat dhe teknikat praktike (ushtrime me material didaktik (rregulloni transportin në model sipas llojit; ushtrimi "Çfarë mungon" - riparimi; "Ndihmoni heroin e përrallave të gjejë transportin e tij"), duke treguar mënyra e veprimit (puna në model), loja). Gjatë kursit, fëmijët treguan pavarësi në zgjedhjen e materialeve dhe formave të punës (ata përshkruanin llojet e transportit, punonin në një dyqan riparimi, përshkruanin rrugë për në planet).

7 Faza praktike Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve: Racionaliteti i zgjedhjes së metodave (përputhja e metodave të përdorura dhe formave organizative të punës me qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e ndërveprimit arsimor, interesat dhe nevojat, karakteristikat dhe aftësitë individuale të fëmijëve; e arsyeshme alternimi i llojeve të aktiviteteve të fëmijëve, aktiviteteve, raporti i formave të punës kolektive, grupore, nëngrupore dhe individuale). Marrëdhënia midis riprodhimit (histori, demonstrimi, shpjegimi) dhe produktiv (situata pedagogjike, biseda heuristike, çështje problematike, eksperimentimi, modelimi, konkurset, projektet, vendosja dhe zgjidhja e problemeve njohëse, krijuese, praktike dhe të lojës, detyra për zhvillimin e proceseve mendore. ) metoda dhe teknika që aktivizojnë aftësitë krijuese dhe kuriozitetin e fëmijëve. Metodat u zgjodhën në mënyrë racionale. Duke përdorur metodën vizuale, mësuesi drejtoi perceptimin e fëmijës për të nxjerrë në pah tiparet kryesore, thelbësore në objekte dhe formoi njohuri për vetitë dhe cilësitë e objekteve ("Punëtori"). Metodat verbale ishin të arritshme për të kuptuar fëmijët (prezantimet, tregimi i mësuesit, tregimi për fëmijë). Gjatë mësimit, u përdorën metodat e kontrollit: vetëkontroll (duke punuar në "Time Shirit" - duke ndërlidhur ngjyrën e figurës suaj me ngjyrën në "Time Shirit"), kontroll i ndërsjellë (kontrollimi i përfundimit të "Merr një rrugë". ” detyrë). Raporti i metodave riprodhuese dhe produktive në mësim ishte i përshtatshëm (Metodë shpjeguese dhe ilustruese - prezantime, produktive - krijimi i transportit të së ardhmes). Janë krijuar kushte që zhvillimi mendor i fëmijës të shpaloset si proces i vetë-zhvillimit.

8 Faza praktike Përmbajtja e punës në mësim: Mundësitë edukative të përmbajtjes (zgjidhja e problemeve të zhvillimit moral, estetik, personal). Gjatë orës së mësimit u zgjidhën detyra edukative: aftësitë e ndërveprimit, ndjenja e miqësisë, pavarësia dhe aftësia për të kuptuar detyrën edukative. Zbatimi i integrimit (integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve, format e punës me fëmijët, përmbajtja e fushave arsimore). Integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe formave të punës me fëmijët bëri të mundur zgjidhjen e një problemi të rëndësishëm praktik: organizimin racional të procesit arsimor.

9 Faza praktike Përmbajtja e punës në mësim: Pajtueshmëria me parimet didaktike (paraqitja sistematike e materialit, përshtatshmëria me moshën, programi, objektiviteti, aksesueshmëria, qartësia, rëndësia, risia, zgjidhja e problemeve, vëllimi optimal i materialit). Uniteti i strukturës (konsistenca e historisë në të gjithë, prania e një lidhje logjike midis formave të punës, fragmenteve, ruajtjes së qëllimeve, motivimit, interesit dhe qëndrimit kuptimplotë ndaj punës). Materiali i propozuar ishte i arritshëm dhe i mbështetur nga qartësia. Gjatë zbatimit, rëndësi e madhe iu kushtua respektimit të parimeve themelore didaktike (disponueshmëria e materialit të propozuar, qartësia, qasja individuale, parimi i zhvillimit, parimi i një qasjeje sistematike, parimi i lidhjes së të folurit me aspekte të tjera të zhvillimi mendor). Struktura plotëson detyrat zhvillimore të trajnimit, edukimit dhe korrigjimit. Historia u mbajt gjatë gjithë kohës, motivimi dhe interesi për punën u ruajtën. Fragmentet janë logjikisht të lidhura me njëri-tjetrin. Detyrat e propozuara u dhanë sipas vështirësisë në rritje. Të gjitha fazat ishin të ndërlidhura dhe të ndërvarura, në varësi të një teme dhe qëllimesh të caktuar.

10 Faza praktike Pajisjet metodologjike, didaktike dhe teknike: racionaliteti i zgjedhjes së materialeve (korrespondenca me moshën, interesat e fëmijëve, kërkesat estetike dhe sanitare, lehtësia e vendosjes, shumëllojshmëria e materialeve që sigurojnë individualizimin e punës, një qasje e integruar për marrjen në konsideratë të një objekti. ose fenomen, përdorimi i arsyeshëm i teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, OST, dukshmëria). Për të marrë rezultate më të mira të performancës për fëmijët, u përdorën një sërë materialesh: mjete ndihmëse vizuale, materiale didaktike dhe TIK. Materiali vizual ishte në përputhje me temën dhe qëllimet. përdorimi i zhvillimeve didaktike dhe metodologjike të autorit në klasë. Mësimi përdori manualet didaktike të autorit: një plan urbanistik të klasifikimit "Llojet e transportit", "Transporti magjik", materiali i përshtatur Montessori "Timeline". Me ndihmën e këtyre mjeteve didaktike, ju mund t'u mësoni fëmijëve materiale të reja në mënyrë argëtuese, si dhe të konsolidoni njohuritë e marra.

11 Faza praktike Pajtueshmëria me kërkesat sanitare dhe higjienike: Pajtueshmëria e kohëzgjatjes së ngjarjes me standardet e moshës (përputhja me afatet kohore, racionaliteti dhe efikasiteti i përdorimit të kohës, ritmi optimal). Stili i komunikimit të mësuesit me fëmijët si një nga faktorët e rehatisë psikologjike të fëmijëve (autoritar, demokratik, lejues). Alternimi i aktiviteteve gjatë kursit (përputhja me kërkesat për vëllimin e aktivitetit motorik, ngarkesën intelektuale, ngarkesën në organet e shikimit dhe dëgjimit; prania e detyrave që sigurojnë relaksim, aftësinë e mësuesit për të rregulluar format dhe vëllimin e punojnë në përputhje me mirëqenien e fëmijëve). Kushtet optimale sanitare dhe higjienike kontribuan në zbatimin e suksesshëm. Afati kohor është respektuar sipas moshës së fëmijëve. ritmi ishte optimal. Gjatë mësimit u krijua një atmosferë e vullnetit të mirë dhe mirëkuptimit të ndërsjellë. Stili i komunikimit të mësuesit i dha fëmijës një ndjenjë sigurie psikologjike dhe besimi. Në këtë rast, si i rrituri ashtu edhe fëmija ishin njëlloj subjekt ndërveprimi. Ndryshimi i llojeve të aktiviteteve në çdo fazë bëri të mundur parandalimin e lodhjes dhe ngopjes me çdo lloj aktiviteti. Fëmijët kaluan në mënyrë dinamike nga lojërat me fjalë në lojërat me objekte. Mësimi përfshinte gjithashtu një minutë të edukimit fizik "Bëni një udhëtim në transport", i cili pasqyronte tema leksikore. Mësuesja siguroi që fëmijët të respektonin qëndrimin e duhur të punës dhe që mobiliet t'i korrespondonin gjatësisë së fëmijës. Sasia e punës u rregullua në përputhje me karakteristikat fiziologjike të fëmijëve. Lirimi i duhur i tensionit në fund.

12 Faza reflektive-vlerësuese Përmbajtja e veprimtarisë së vlerësimit (mësuesi fton fëmijët të emërtojnë rezultatet e aktivitetit dhe mënyrën e arritjes së tyre; lidh vlerësimin e rezultateve me qëllimet e identifikuara gjatë fazës motivuese-drejtuese dhe planin e punës për mësimi jep arsye për vlerësimet, u tregon fëmijëve arritjet dhe mangësitë e tyre). Cilësia e organizimit të aktiviteteve të vlerësimit (mësuesi i njeh fëmijët me parametrat dhe kriteret më vizuale për vlerësimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formave të punës; merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve gjatë vlerësimit; zbaton metoda të ndryshme vlerësimi; di se si për të kombinuar metodat e vlerësimit pedagogjik, vlerësimin e ndërsjellë dhe vetëvlerësimin e fëmijëve, kontribuon në formimin e aftësive të vetëvlerësimit të fëmijëve të llojeve të ndryshme të aktiviteteve) Në fund, rezultatet u përmblodhën dhe u reflektua. Duke analizuar aktivitetet e fëmijëve në mësim, mund të vërehet se ata treguan aktivitet njohës, reaguan emocionalisht ndaj metodave të aktivizimit të aktiviteteve dhe përdorën njohuritë dhe aftësitë ekzistuese. Ata ishin të interesuar, të vëmendshëm, të organizuar. Metodat e zgjedhura të mësimdhënies dhanë motivim për aktivitetet, organizimin e fëmijëve për të arritur detyrat e caktuara dhe ndihmuan në përgjithësimin dhe konsolidimin e njohurive të marra. Detyrat korrigjuese dhe zhvillimore u kryen praktikisht në në mënyrë të plotë dhe qëllimi është arritur.

13 FALEMINDERIT PËR VËMENDJEN TUAJ Materiali për konsultim i ofruar nga metodologu i arsimit parashkollor, MMC i rrethit të qytetit Kolomna, Stein S. A.

Programet e vëzhgimit të mësimit I Qëllimi: të studiojë praktikën e menaxhimit të procesit të zhvillimit të veprimtarisë mendore të nxënësve në klasë dhe të identifikojë kushtet për përmirësimin e tij. 1. Cilat forma të organizimit mendor

HULUMTIMI I METODAVE TË ORGANIZIMIT TË AKTIVITETEVE TË FËMIJËVE NË INSTITUCIONIN ARSIMOR PARASHKOLLOR TË FËMIJËVE Z.T. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova Fëmijëria parashkollore është një periudhë në të cilën

ANALIZA E KLASAVE Çdo fushë e punës me fëmijët në një institucion arsimor parashkollor përfshin të dyja format e organizuara posaçërisht të trajnimit, domethënë klasat dhe organizimin e aktiviteteve të fëmijëve.

Vetëanaliza e mësimit 1 Analiza e objektivave të mësimit. Përcaktimi i qëllimeve të mësimit është i justifikuar, duke marrë parasysh karakteristikat e materialit arsimor, vendin e këtij mësimi në sistemin e mësimeve mbi temën. Idetë e mësimit iu komunikuan nxënësve. Objektivat e mësimit

"Një mësim efektiv është mjeti kryesor pedagogjik i mësuesit në zbatimin e Standardit Arsimor Shtetëror Federal" "Mësimi është një pasqyrë e kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të mësuesit" V.A. Sukhomlinsky Përmbajtja Qëllimet dhe objektivat Metodat Mjetet e Mësimit

Analiza e situatës Qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit të nxënësit Rezultati i MAUDO “DDT”. Rekomandime metodologjike Sesion trajnimi në sistemin e arsimit plotësues. Analiza e një seance trajnimi Forma bazë

Institucion privat arsimor i arsimit të mëtejshëm QENDRA E TRAJNIMIT AUTOGRAPH licencë 13369 datë 16 nëntor 2016 e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rajonit Chelyabinsk 454080, Chelyabinsk, Sverdlovsky

Përcaktimi i qëllimeve Motivimi Harta teknologjike e analizës së mësimit sipas Standardit Arsimor të Shtetit Federal Klasa Data Emri i plotë i mësuesit Qëllimi i vizitës Tema e mësimit Qëllimet e orës së mësimit Emri i plotë i personit që ndoqi mësimin 1. 2. Parametrat Pikët e kriterit Shënime 1 2 3 Emocionale

Analiza e sesionit të trajnimit Çdo artikull përbëhet nga dy pohime që janë të kundërta në kuptim. Vlerësimi jepet në një shkallë me 5 pikë, ku pikat "5" dhe "4" i referohen polit pozitiv, pikat "1" dhe "2"

Matrica e analizës pedagogjike të një ore mësimi Niveli 1. Organizimi i fillimit të orës së mësimit, vendosja e objektivave edukative për mësimin, përfshirë ato private dhe të ndërmjetme.

Nuk mund të ketë skema universale për analizën dhe vetëanalizën e mësimeve, sepse... Ka shumë mundësi për organizimin e procesit arsimor, por ju mund të bëni pa e vlerësuar fare mësimin si një proces edukativ.

Skema e analizës së mësimit 1. Qëllimi i orës së mësimit Cilat probleme praktike u zgjidhën gjatë orës së mësimit? Si u njohën nxënësit me objektivat e mësimit? Si u sigurua zhvillimi progresiv?

Analiza e mësimit 1. Qëllimi i orës së mësimit. A monitorohet zbatimi i objektivave të mësimit? 2. Organizimi i orës së mësimit: lloji i mësimit, struktura e mësimit, fazat dhe sekuenca logjike e tyre dhe dozimi në kohë, pajtueshmëria

Analiza psikologjike dhe pedagogjike e aktiviteteve edukative të vazhdueshme (CED) në përputhje me Standardin Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Analiza psikologjike dhe pedagogjike e CED Informacion i përgjithshëm: grupi (mosha, emri), data

Seminari trajnues: “Struktura e mësimeve të trajnimit industrial” Mësimi i trajnimit industrial, në përputhje me temën dhe qëllimet, ka sekuencën e vet dhe ndahet në faza (pjesë) të ndryshme strukturore.

1. Hartimi i një ore mësimore në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin bazë të përgjithshëm Dallimi themelor midis qasjes moderne ndaj një mësimi është orientimi i të gjitha aktiviteteve të mësuesve drejt rezultateve

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor Qendra për Zhvillimin e Fëmijëve Kopshti "Kolokolchik" Fshati Shumyachi KONSULTATË PËR MËSUESIT E INSTITUCIONIT ARSIMOR PRANUESHËM "TEKNOLOGJIA E KLASËVE TË INTEGRUARA NË ARSIM TË PARAQITUR IOU" Përpiluar nga:

Format e organizimit të trajnimit në institucionet arsimore parashkollore Forma e organizimit të trajnimit është një mënyrë e organizimit të trajnimit, e cila kryhet në një mënyrë dhe mënyrë të caktuar. Formularët ndryshojnë: sipas numrit të pjesëmarrësve,

LOGO Standardi arsimor federal shtetëror Mësimi modern SEMIN A R U R O K 1 “Mësimi është pjesa kryesore e procesit arsimor në të cilin mësuesi kryen çdo ditë edukimin, edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve.

Mësuesja parashkollore 1. Kush luan rolin kryesor në rritjen e fëmijëve? 1) familja; 2) kopshti i fëmijëve; 3) shkolla; 4) shesh lojërash për fëmijë; 5) të afërmit. 2. Hulumtimet nga shkencëtarët kanë vërtetuar se faktorët kryesorë

Pomytkina Nadezhda Aleksandrovna, drejtuese e departamentit metodologjik të MBUDO "CDT "Rovesnik", Chusovoy Teknologjia e organizimit, kryerjes dhe analizës së klasave moderne në hapësirën arsimore të UDO. Çdo

Memo për mësuesit dhe mjeshtrat e formimit industrial për hartimin e planit mësimor I. Tipologjia e mësimeve. II. Objektivat e mësimit. III. Fazat e planifikimit dhe përgatitjes së mësimit. IV. Orari i mësimit

Vetëanalizë dhe analizë e mësimit në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Aristova E.A., Zëvendësdrejtoreshë për Arsimin dhe Menaxhimin e Burimeve, Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Shkolla e Mesme 456, Krupoderova L.A., mësuese biologjie, Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror Shkolla e Mesme 456, Abstrakt i rrethit Kolpinsky: autorët paraqesin përvojën

KONSIDEROHET pranë këshillit pedagogjik të MBOU DO CDO "Scarlet Sails" pr 1 datë 28 Gusht 2013 MIRATUAR nga Drejtori i MBOU DO CDO "Scarlet Sails" D.V. Chernykh "28" "Gusht" 2013 Rregulloret për mbajtjen e hapur

Detyrat e testimit për kryerjen e një testi kualifikimi me shkrim për të konfirmuar respektimin e pozitës së edukatorëve MKDOU d/s 165 (edukatorit i bëhen 10 pyetje) 1. Sipas

Problemi i vlerësimit të cilësisë së veprimtarisë profesionale të një mësuesi parashkollor L. L. Timofeeva, O. V. Berezhnova Zgjidhja e problemeve të reja me të cilat përballet arsimi modern është e pamundur në kuadrin e "pedagogjisë" tradicionale

"Punë metodologjike për përmirësimin e kompetencave profesionale të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Parashkollor" Kompetenca profesionale e mësuesve (materiali i zyrës metodologjike) në Federatën Federale

Zona arsimore "Zhvillimi kognitiv" (në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor) Elena Ivanovna Pogolskaya, mësuese e vjetër e Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve GBDOU, kopshti 37, rrethi Primorsky i Shën Petersburgut

Raport analitik mbi rezultatet e kontrollit tematik në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv" për të gjithë departamentin parashkollor të Institucionit Arsimor Buxhetor Shtetëror të Shkollës Romanovskaya Tema: "Efektshmëria e aktiviteteve të kryera në parashkollor

2.1 Cilësia e dhënies së mësimit Vetëanalizë e një mësimi të hapur, të orientuar nga personaliteti. I. Karakteristikat e përgjithshme të orës së mësimit. Klasa e 9-të Vendi i zhvillimit: Institucioni Arsimor Shtetëror i Republikës së Kazakistanit "Shkolla speciale (korrektuese) me konvikt 11"

Karakteristikat e organizimit të veprimtarive edukative të institucioneve arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor Standardi ndjek qëllimet e mëposhtme: rritjen e statusit social të arsimit parashkollor, sigurimin e barazisë së mundësive

Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve Kopshti "Përrallë" Beloyarsky Prezantimi i përvojës së një programi korrektues dhe zhvillimor për përgatitjen e fëmijëve

"Një mësim është një pasqyrë e kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të një mësuesi, një masë e pasurisë së tij intelektuale, një tregues i horizonteve dhe erudicionit të tij" V.A Sukhomlinsky Përgatitur nga: Gulyaeva T.V., mësuese e matematikës dhe shkencave kompjuterike

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor i qytetit të Rostov-on-Don "Kopshti 2" Konsultimi me temën: "Format dhe metodat e punës me fëmijët në aktivitete të përbashkëta me fëmijë dhe në kushte të kufizuara

Gama e aktiviteteve të një zëvendësdrejtori shkolle është aq e gjerë dhe vazhdimisht në zgjerim dhe ndryshim sa duhet të kërkojmë forma të reja të organizimit të kontrollit brenda shkollës që do të ndihmojnë.

Vetëanalizë e orës së mësimit nga mësuesi/ja 1. Karakteristikat e grupit në të cilin u zhvillua mësimi. 2. Përshkruani temën e mësimit, shkallën e vështirësisë. 3. Mbështetje pedagogjike për planin e mësimit: forma e mësimit, përmbajtja

Analiza e mësimit. Analizë e plotë e mësimit. Realizohet sipas kërkesave për mësimin. I. Mësimi duhet të zgjidhë në mënyrë të gjithanshme problemet e zhvillimit, edukimit dhe edukimit. Qëllimi i zhvillimit është i pari. Promovon

2. PROCESI MODERN ARSIMOR: TEORIA DHE PRAKTIKA. Belous E.N., kandidate për psikiatri. Sc., Profesor i Asociuar, Departamenti i Edukimit Psikologjik, Universiteti Shtetëror Social dhe Humanitar (SSGU), Kolomna,

FAQJA E DREJTORES TË NJË SHKOLLË FILLORE Vera ILYUKHINA Si të analizohet një mësim Në mënyrë që aktivitetet mësimore të kryhen me sukses dhe që puna e mësuesit të jetë efektive, administratori ka nevojë

Zbatimi i strukturës didaktike dhe metodologjike të mësimit edukativ Seminar metodologjik Bashkirova O.A., metodologe Mësimi edukativ është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor, ka një strukturë holistik,

Kërkesat për mjetet didaktike për mësimin e fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar Mjetet didaktike: këto janë objekte materiale të destinuara për organizimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik Klasifikimi

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i fëmijëve të një lloji të kombinuar 51" Nivelet e zhvillimit të aktiviteteve të projektit Përgatitur nga: mësuesja Sosnitskaya E.A. Përmbajtja e Prezentacii.com

Modeli i procesit arsimor në MBU duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit Shtetëror Përditësimi i sistemit të arsimit parashkollor Kuadri rregullator: - Ligji "Për arsimin në Federatën Ruse" 273-FZ. - Liçensë

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal i kopshtit të rrethit urban Kiselevsky 8 Modeli i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit të Shtetit Përditësimi i sistemit parashkollor

Programi kryesor arsimor i kopshtit MBDOU 39 Projektuar duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, karakteristikat e institucionit arsimor, rajonin, nevojat dhe kërkesat arsimore

Fjalimi i mësuesit të lartë T.S në shoqatën metodologjike rajonale me temën "Loja si një mjet i veprimtarisë edukative në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin" "Përditësimi i njohurive të mësuesve

1. Dispozitat e përgjithshme 1.1. Rregulloret për format e edukimit (në tekstin e mëtejmë: Rregulloret) rregullojnë organizimin e veprimtarive edukative të institucionit arsimor parashkollor buxhetor shtetëror kopshti.

Formulimi i përgjithshëm i objektivave të metodologjisë së mësimdhënies së teknologjisë 1. Pse të mësohet (përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të trajnimit) 2. Çfarë të mësohet (përzgjedhja dhe përcaktimi i përmbajtjes së trajnimit) 3. Si të mësohet (zhvillimi i formave, metodave

Vlerësimi i cilësisë së aktiviteteve mësimore të institucioneve arsimore parashkollore: kriteret për vlerësimin e një ngjarjeje të hapur Drejtori i Institucionit Arsimor Shtetëror të Shën Petersburgut "Kopshti 5 i rrethit Moskovsky të Shën Petersburgut" Portyan Valentina Alekseevna Nën cilësinë profesionale

1. Dispozitat e përgjithshme 1.1. Rregullorja mbi format e edukimit në kopshtin GBDOU 39 të distriktit qendror të Shën Petersburgut (në tekstin e mëtejmë referuar si Rregullore) rregullon aktivitetet e kopshtit GBDOU 39 të rrethit qendror të Shën Petersburgut.

Material metodologjik në ndihmë të mësuesit. Struktura e orës së mësimit varet nga objektivat e mësimit dhe lidhet me llojin e saj. Fazat e mundshme të një mësimi sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit 1. Faza organizative 2. Faza e kontrollit të përfundimit të detyrave të shtëpisë

Kraevaya Natalya Valerievna Edukatore MBDOU d/s 1 qytet. Nikel “PROJEKTI EKOLOGJIK SI MJETE E ZHVILLIMIT TË AKTIVITETIT KOGNITIVE TË FËMIJËVE TË MADH PARASHKOLLOR” Problemi i aktivizimit të veprimtarisë njohëse

Skema e analizës së mësimit, e cila pasqyron kërkesat për një mësim modern, duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të NEO. Kolona e majtë paraqet karakteristikat e mësimit që korrespondojnë me veçoritë e edukimit zhvillimor dhe

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor shtetëror i qytetit të Sevastopol "Kopshti 69" Prezantimi i Projektit të një programi arsimor të përshtatur për fëmijët me dëmtim të dëgjimit Përshtatur

Përmbajtja 1. Struktura e një ore mësimore moderne...3 1.1. Kërkesat për strukturën e orës së mësimit.....3 1.2. Përcaktimi i objektivave të orës së mësimit.3 1.3. Klasifikimi i metodave të mësimdhënies..5 1.4. Llojet e mësimeve..6 1.5. Struktura e mostrës

Metodat e mësimdhënies Thelbi i metodave Metoda është një mënyrë veprimtarie që synon arritjen e një qëllimi specifik. Metoda e mësimdhënies: mënyra si veprojnë mësuesi dhe nxënësi; një grup veprimesh dhe metodash pune

Përvoja inovative pedagogjike e Elena Anatolyevna Anoshkina, mësuese e Institucionit Arsimor Parashkollor Komunal "Kopshti 79 i një lloji të kombinuar" "Eksperimentimi si një mjet për të zhvilluar veprimtarinë njohëse të një parashkollori"

Shoqata metodologjike e rrethit e edukatorëve dhe terapistëve të të folurit të organizatave arsimore të rrethit Smolensk të rajonit Smolensk KONSULTIMI "Aktivitetet e projektit të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor"

Format e organizimit të aktiviteteve edukative me fëmijët parashkollorë, sigurimi i integrimit të zonave arsimore Format e organizimit të aktiviteteve edukative me fëmijët parashkollorë

Konsultimet për edukatorët Përgatitur nga edukatorja e vjetër E.P. INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNAL KOPSHT 38 143405, rajoni i Moskës, qyteti Krasnogorsk,

Përshkrimi i përvojës së punës në temën Tabela e bardhë interaktive si një mjet universal për zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Rëndësia. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit po futen në mënyrë aktive në procesin arsimor

Kriteret, treguesit dhe mjetet diagnostikuese për vlerësimin e L1 të nxënësve Kriteret për formimin e L1. Vetëvendosje (personale, profesionale, jetësore) Treguesit e formimit

Analiza e mësimit në përputhje me kërkesat e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit Qëllimi i vizitës: Data: Klasa, mësuesi: Numri i nxënësve në klasë: Mësimi i ndjekur: Tema e mësimit: Lloji i mësimit: Objektivi didaktik i mësimit: Qëllimet

Institucioni arsimor parashkollor komunal Kopshti i fëmijëve "Veterok" p.Navarinka Kërkesat moderne për FEMP për parashkollorët në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit në institucionet arsimore parashkollore. Përgatiti: Verkhovtseva N.S. Formimi i fillores

Shënime për programet e punës së mësuesve të MKDOU "Kopshti 3 i ngrohtë". Programet e punës, dokumentet normative dhe menaxhuese të MKDOU "Kopshti 3 në Teploye", që karakterizojnë sistemin e organizimit arsimor

Shkarko:

Pamja paraprake:

Këshilla praktike për zhvillimin e orëve mbi Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor

1. Mendoni për organizimin e fëmijëve në klasë (duke alternuar lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: ulur, në këmbë, në tapet, në grupe, në çifte, etj.)
2. Përgatitja me cilësi të lartë e materialeve vizuale për mësimin (qasja për çdo fëmijë, moderniteti, cilësia dhe madhësia e ilustrimeve, prezantimet multimediale mund të shfaqen)
3. Pajtueshmëria me strukturën e mësimit:

• Pjesa hyrëse (krijimi i motivimit dhe "duke mos harruar" për të gjatë gjithë mësimit. Për shembull, nëse Dunno erdhi, do të thotë që gjatë gjithë orës së mësimit ai "merr pjesë" në aktivitete me fëmijët, në fund të mësimit mund të përmblidhni rezultatet. në emër të personazhit)
• Gjithashtu, në pjesën e parë të GCD është e nevojshme të krijohet një situatë problemore (ose një situatë kërkimi problemi) për fëmijët, zgjidhjen për të cilën ata do të gjejnë gjatë gjithë ngjarjes. Kjo teknikë u lejon fëmijëve parashkollorë të mos humbasin interesin, zhvillon aktivitet mendor dhe i mëson fëmijët të ndërveprojnë në një ekip ose në çifte.

Gjatë pjesës kryesore, mësuesi mund të përdorë teknika të ndryshme lidershipi: vizuale, praktike dhe verbale, duke e lejuar atë të zgjidhë detyrat programore të mësimit dhe grupin.

• situatat e kërkimit të problemit.
• Pas çdo lloj aktiviteti të fëmijëve, mësuesi duhet të bëjë një analizë të aktiviteteve të fëmijëve (qoftë në emër të tij, ose në emër të personazhit ose me ndihmën e fëmijëve të tjerë) - kjo është një kërkesë
• Në rastet kur diçka nuk funksionon për fëmijët, mësuesi mund të përdorë një teknikë të tillë si mbështetja pedagogjike. Për shembull, mësuesi thotë: "Më pëlqeu shumë se si Seryozha, Marina dhe Lena bënë semaforin, por pjesët e Maxim dhe Oleg u hoqën, por mendoj se herën tjetër ata patjetër do të përpiqen dhe do të bëjnë gjithçka mirë")
• Gjatë gjithë orës së mësimit (veçanërisht në grupet e moshës parashkollore), mësuesi duhet të monitorojë dhe inkurajojë fëmijët të përfshihen në veprimtarinë e të folurit me ndihmën e pyetjeve. Prandaj, pyetjet për fëmijët duhet të mendohen paraprakisht ato duhet të jenë hulumtuese ose problematike; përpiquni të siguroheni që fëmijët të përgjigjen "plotësisht". Ju gjithashtu duhet të kontrolloni fjalimin tuaj dhe të ndërtoni fraza të të folurit në vetën e tretë. Për shembull, largimi nga shprehja: “Dua të të ftoj në një udhëtim...” nuk është e saktë, sepse... mësuesi duket se “imponon” veprimtarinë e ardhshme. Do të ishte më korrekte t'u drejtoheshim fëmijëve në këtë mënyrë: "Le të shkojmë në një udhëtim..."
• Gjithashtu, në përputhje me standardet e reja arsimore, mësuesi mund të përdorë teknologjitë pedagogjike: mësimin e bazuar në problem, aktivitetet kërkimore, aktivitetet e projektit, teknologjitë e kursimit të shëndetit etj. (Në varësi të llojit të veprimtarisë së tyre të fëmijëve dhe detyrave të caktuara në mësim) Për shembull, gjatë një mësimi mbi zhvillimin kognitiv në grupin e dytë të vogël "Vizita e gjelit", mësuesi mund të kryejë gjimnastikë artikuluese për të zhvilluar frymëmarrjen, etj.
• Pjesa e fundit e mësimit duhet të organizohet në atë mënyrë që të mund të gjurmohet zgjidhja e problemit dhe situata e kërkimit (në mënyrë që fëmijët të shohin zgjidhjen e detyrës: ose një përfundim verbal, ose rezultat i aktivitetit produktiv ose kërkimor, etj.).
• Është gjithashtu e nevojshme të përmblidhet i gjithë mësimi: vlerësoni aktivitetet e fëmijëve (mund të përdorni mbështetjen pedagogjike, të analizoni fëmijët e njëri-tjetrit, veten e tyre, të lavdëroni fëmijët në emër të personazhit, etj.). Gjëja kryesore është të mos harrojmë motivimin (i cili është vendosur në fillim të mësimit, shih pikën e mësipërme)

4. Një tipar dallues i klasave në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor është aktiviteti aktiv i të folurit të fëmijëve (pyetjet për fëmijët duhet të jenë në natyrë zgjidhëse problemesh), dhe gjithashtu të menduara me kujdes.

Për shembull, fëmijët duhet të ndihmojnë pulën të gjejë pula. Mësuesi mund të pyesë: “A doni ta ndihmoni Pulin të gjejë pulat? Si mund të bëhet kjo?” Kjo do të thotë, pyetja është problematike në natyrë dhe i detyron fëmijët të mendojnë përmes përgjigjeve të mundshme: thirrni pulat, ndiqni ato, etj.

5. Mësuesi është thjesht i detyruar t'u sigurojë fëmijëve "lirinë e zgjedhjes" për aktivitetet e ardhshme dhe, në të njëjtën kohë, t'i mahnitë fëmijët me aftësitë e tyre. Për shembull, mësuesi i grupit të parë të vogël u tregoi fëmijëve përrallën "Kolobok" gjatë një mësimi edukativ, dhe më pas ofroi motivim për aktivitetin e ardhshëm (aplikimi kolektiv i personazhit Kolobok)

“Djema, Kolobok iku nga gjyshërit e tij, ata po qajnë me hidhërim. Si mund t'i ndihmojmë gjyshërit tanë? Pastaj ai ofron përgjigjet e mundshme: ndoshta duhet të vizatojmë një Kolobok dhe t'ua japim gjyshërve tanë? Kështu, ajo i mahniti fëmijët, organizoi motivimin për vizatim, i interesoi ata dhe gjithashtu zgjidhi detyrën edukative: t'i bëjë fëmijët të duan të ndihmojnë gjyshërit e tyre për të gjetur Kolobok.

Kështu, duhet të konstatohet se aktualisht kërkesat për zhvillimin e orëve kanë ndryshuar, sepse Ekzistojnë teknologji pedagogjike që duhet të përdoren në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Faleminderit per vemendjen!

Aktivitetet edukative në kopshtin e fëmijëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin

Grigorieva S.I., Art. mësues i MBDOU Nr. 11 “Kytalyk”, fshati Suntar, Republika e Sakhasë (Jakutia)

Sot në shoqëri po krijohet një sistem i ri i edukimit parashkollor. Një fazë e re ka filluar në zhvillimin e sistemit arsimor rus - nga 1 janari 2014, Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin po zbatohet në të gjitha institucionet arsimore parashkollore në vend.

Detyra kryesore në aktivitetet e institucioneve parashkollore është azhurnimi i cilësisë dhe aksesit të arsimit, stimulimi i reagimit të sistemit arsimor ndaj nevojave të konsumatorëve të shërbimeve arsimore dhe zhvillimi i kërkesave për cilësinë e arsimit.

Dokumentet themelore të kuadrit ligjor rregullator të sistemit të arsimit parashkollor, të detyrueshëm për ekzekutim në të gjitha llojet dhe llojet e organizatave arsimore, udhëzuesi për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor janë:

Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve;

Kushtetuta e Federatës Ruse;

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor;

“Procedura e organizimit dhe zhvillimit të veprimtarive edukative” (miratuar me urdhër nr. 1014, datë 30 gusht, regjistrim në Ministrinë e Drejtësisë më 26 shtator 2013);

Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore.

Standardi arsimor shtetëror federal ka për qëllim zhvillimin e arsimit parashkollor në Federatën Ruse, dhe gjithashtu punon për zhvillimin e një fëmije të vogël. Dhe detyra kryesore e kopshteve është të krijojnë kushte në të cilat fëmija zhvillohet, jeton plotësisht në moshën parashkollore dhe motivohet për të kaluar në nivelin tjetër të arsimit.

Specifikimi i moshës parashkollore është i tillë që arritjet e fëmijëve parashkollorë përcaktohen jo nga shuma e njohurive, aftësive dhe aftësive specifike, por nga një sërë cilësish personale, përfshirë ato që sigurojnë gatishmërinë psikologjike të fëmijës për shkollë. Duhet të theksohet se ndryshimi më domethënës midis arsimit parashkollor dhe arsimit të përgjithshëm është se në kopshtin e fëmijëve nuk ka lëndë të rreptë. Zhvillimi i fëmijës ndodh përmes lojës, jo përmes aktiviteteve mësimore. Standardi i arsimit parashkollor ndryshon nga standardi i arsimit fillor në atë që arsimi parashkollor nuk ka kërkesa strikte për rezultatet e zotërimit të programit.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror vë në plan të parë një qasje individuale ndaj fëmijës dhe lojës, ku ruhet vlera e brendshme e fëmijërisë parashkollore dhe ku ruhet vetë natyra e parashkollorit. Llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, komunikuese, motorike, njohëse-kërkuese, produktive, etj.

Duhet të theksohet se aktivitetet edukative zhvillohen gjatë gjithë kohës që fëmija është në organizatën parashkollore.

Aktivitete të përbashkëta (partneriteti) të mësuesit me fëmijët:

Aktivitete edukative në momente të veçanta;

Aktivitete edukative të organizuara;

Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.

Aktivitetet edukative kryhen në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbulojnë njësi strukturore që përfaqësojnë fusha të caktuara të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve (fusha arsimore):

Zhvillimi social dhe komunikativ;

Zhvillimi kognitiv;

zhvillimi i të folurit;

Zhvillimi artistik dhe estetik;

Zhvillimi fizik.

Në moshë të re (1-3 vjeç) – aktivitete të bazuara në objekte dhe lojëra me lodra dinamike të përbërë; eksperimente me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me mjete shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj.) , perceptimi i kuptimit të muzikës , përralla, poezi. Shikimi i fotove, aktiviteti fizik;

Për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - një sërë aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë lojëra me role. Një lojë me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), hulumtues njohës (studimi i objekteve në botën përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i trillimeve dhe folklorit, vetëshërbimi. dhe punët bazë shtëpiake (të brendshme dhe të jashtme), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë grupe ndërtimi, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera, arte pamore (vizatim, modelim, aplikim), muzikë (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, të kënduarit, lëvizjet muzikore ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe forma motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) të veprimtarisë së fëmijës.

Aktiviteti edukativ i organizuar është organizimi i aktiviteteve të përbashkëta midis mësuesit dhe fëmijëve:

Me një fëmijë;

Me një nëngrup fëmijësh;

Me një grup të tërë fëmijësh.

Zgjedhja e numrit të fëmijëve varet nga:

Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Lloji i veprimtarisë (lojë, njohëse - kërkimore, motorike, produktive) të interesit të tyre për këtë veprimtari;

kompleksiteti i materialit.

Por duhet mbajtur mend se çdo fëmijë duhet të ketë të njëjtat mundësi për fillimin e shkollës.

Tipari kryesor i organizimit të aktiviteteve edukative në institucionet arsimore parashkollore në fazën e tanishme është largimi nga aktivitetet edukative (klasat), duke rritur statusin e lojërave si aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë; përfshirja në procesin e formave efektive të punës me fëmijët: TIK, aktivitete projekti, lojëra, situata të të nxënit të bazuara në problem si pjesë e integrimit të fushave arsimore.

Kështu, "klasa" si një formë e organizuar posaçërisht e veprimtarisë edukative në kopshtin e fëmijëve hiqet. Aktiviteti duhet të jetë një aktivitet specifik i fëmijëve që është interesant për fëmijët, i organizuar posaçërisht nga mësuesi, duke nënkuptuar aktivitetin e tyre, ndërveprimin dhe komunikimin e biznesit, grumbullimin nga fëmijët e informacionit të caktuar për botën përreth tyre, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara dhe aftësitë. Por procesi mësimor mbetet. Mësuesit vazhdojnë të "punojnë" me fëmijët. Ndërkohë, është e nevojshme të kuptohet dallimi midis të mësuarit “të vjetër” dhe të mësuarit “të ri”.

Organizoi aktivitete edukative në formën e aktiviteteve edukative përmes organizimit të aktiviteteve për fëmijë

1. Fëmija është objekt i ndikimeve formuese pedagogjike të një të rrituri. I rrituri është përgjegjës. Ai drejton dhe kontrollon fëmijën.

Një fëmijë dhe një i rritur janë të dy subjekte të ndërveprimit. Ata janë të barabartë në rëndësi. Secili është po aq i vlefshëm. Edhe pse një i rritur, natyrisht, është më i vjetër dhe më me përvojë.

2. Aktiviteti i një të rrituri është më i lartë se aktiviteti i një fëmije, duke përfshirë të folurin (një i rritur flet "shumë")

Aktiviteti i një fëmije nuk është të paktën jo më pak se ai i një të rrituri

3. Veprimtaria kryesore është edukative. Rezultati kryesor i aktiviteteve edukative është zgjidhja e çdo detyre edukative që u caktohet fëmijëve nga të rriturit. Qëllimi është njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve. Për të arritur këtë qëllim nevojitet aktiviteti i fëmijëve.

Aktivitetet kryesore janë të ashtuquajturat aktivitete për fëmijë.

Qëllimi është aktiviteti (veprimtaria) e mirëfilltë e fëmijëve dhe përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive është një efekt anësor i këtij aktiviteti.

4. Modeli kryesor i organizimit të procesit arsimor është edukativ.

Modeli kryesor i organizimit të procesit arsimor është veprimtaria e përbashkët e një të rrituri dhe një fëmije.

5. Forma kryesore e punës me fëmijët është një aktivitet.

Format kryesore të punës me fëmijët janë shikimi, vëzhgimi, biseda, eksperimentimi, kërkimi, mbledhja, leximi, zbatimi i projekteve, seminari etj.

6. Përdoren kryesisht të ashtuquajturat metoda të mësimdhënies së drejtpërdrejtë (me përdorim të shpeshtë të atyre indirekte)

Përdoren kryesisht të ashtuquajturat metoda të mësimdhënies indirekte (me përdorim të pjesshëm të atyre të drejtpërdrejta)

7. Motivet për të mësuar në klasë, si rregull, nuk lidhen me interesimin e fëmijëve për vetë veprimtarinë mësimore. Autoriteti i një të rrituri "i mban" fëmijët në klasë. Kjo është arsyeja pse mësuesit shpesh duhet të "zbukurojnë" një orë mësimi me pamje, teknika të lojës dhe personazhe, në mënyrë që ta vendosin procesin mësimor në një formë tërheqëse për parashkollorët. Por "qëllimi i vërtetë i një të rrituri nuk është të luajë fare, por të përdorë një lodër për të motivuar zhvillimin e njohurive të lëndës që nuk janë tërheqëse për fëmijët".

Motivet e të nxënit, të realizuara si organizimi i aktiviteteve të fëmijëve, lidhen kryesisht me interesimin e fëmijëve për këto lloj aktivitetesh.

8. Të gjithë fëmijët duhet të jenë të pranishëm në klasë

Lejohet e ashtuquajtura “hyrja” dhe “dalja” falas e fëmijëve, gjë që nuk nënkupton aspak shpalljen e anarkisë në kopsht. Duke respektuar fëmijën, gjendjen, disponimin, preferencat dhe interesat e tij, i rrituri është i detyruar t'i sigurojë atij mundësinë për të zgjedhur - të marrë pjesë ose të mos marrë pjesë me fëmijë të tjerë në një biznes të përbashkët, por në të njëjtën kohë ka të drejtë të kërkojë i njëjti respekt për pjesëmarrësit në këtë biznes të përbashkët.

9. Procesi arsimor është kryesisht i rregulluar. Gjëja kryesore për një të rritur është të lëvizë sipas një plani ose programi të planifikuar paraprakisht. Mësuesi shpesh mbështetet në një përmbledhje të përgatitur të mësimit, e cila përmban vërejtjet dhe pyetjet e të rriturve dhe përgjigjet e fëmijëve.

Procesi arsimor përfshin bërjen e ndryshimeve (rregullimeve) në plane, programet duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e fëmijëve mund të përdoren pjesërisht për të huazuar materiale faktike (për shembull, informacione interesante për kompozitorët, shkrimtarët, artistët dhe veprat e tyre); metodat dhe teknikat, etj., por jo si një “shembull i gatshëm” i procesit arsimor.

Organizatat kryesore për aktivitete partneriteti midis të rriturve dhe fëmijëve:

Përfshirja e mësuesit në aktivitete në mënyrë të barabartë me fëmijët;

Pjesëmarrja vullnetare e parashkollorëve në aktivitete (pa shtrëngim mendor dhe disiplinor);

Komunikimi dhe lëvizja e lirë e fëmijëve gjatë aktiviteteve (në varësi të organizimit të hapësirës së punës);

Koha e hapur fundi i aktivitetit (secili punon me ritmin e vet).

Aktivitetet edukative të fëmijëve gjatë ditës.

Përveç aktiviteteve edukative të organizuara, mësuesi duhet të planifikojë edhe aktivitete edukative gjatë ditës:

Në orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes;

në një shëtitje;

Gjatë momenteve rutinë.

Qëllimet e aktiviteteve edukative gjatë ditës:

Mbrojtja shëndetësore dhe formimi i bazës së një kulture shëndetësore;

Formimi tek fëmijët e themeleve të sigurisë së aktiviteteve të tyre jetësore dhe parakushteve për vetëdijen mjedisore (siguria e botës përreth);

Përvetësimi i ideve fillestare të natyrës sociale dhe përfshirja e fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve shoqërore;

Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës tek fëmijët.

Format e zhvillimit të aktiviteteve edukative gjatë ditës:

Lojëra në natyrë me rregulla (përfshirë ato popullore), ushtrime lojërash, pushime motorike, vrapime sportive, gara dhe pushime, minuta e edukimit fizik;

Procedurat e mirëqenies dhe forcimit, aktivitetet e kursimit të shëndetit, biseda dhe tregime tematike, prezantime kompjuterike, projekte kreative dhe kërkimore, ushtrime për zotërimin e aftësive kulturore dhe higjienike;

Analiza e situatave problemore, situatave të lojës për të zhvilluar një kulturë sigurie, biseda, tregime, ushtrime praktike, shëtitje përgjatë shtegut ekologjik;

Situata loje, lojëra me rregulla (didaktike), role krijuese, teatrale, konstruktive;

Përvoja dhe eksperimente, detyrë, punë (në kuadër të projekteve të orientuara nga praktika), lojëra grumbullimi, modelimi, dramatizimi,

Bisedat, situatat e të folurit, kompozimi i përrallave, ritregimet, hamendja e gjëegjëzave, mësimi i vjershave, vjersha, këngët, bisedat e situatës;

Dëgjimi i interpretimit të veprave muzikore, lëvizjeve muzikore-ritmike, lojërave muzikore dhe improvizimeve,

Hapje arti për fëmijë, ekspozita të arteve figurative, punëtori të artit për fëmijë etj.

Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.

Sipas kërkesave sanitare dhe epidemiologjike për përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore, të paktën 3-4 orë duhet të ndahen gjatë rutinës ditore për aktivitete të pavarura të fëmijëve 3-7 vjeç (lojëra, përgatitje për aktivitete edukative, personale higjiena).

Por kjo nuk do të thotë që fëmija duhet lënë në duart e tij. Për të organizuar aktivitete të pavarura të fëmijëve, është e nevojshme të krijohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim dhe mbikëqyrje dhe kujdes për çdo fëmijë.

Kërkesat për një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim bazohen në faktin se ai duhet të sigurojë zbatimin e programeve të ndryshme arsimore, përfshirë. dhe gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës, ​​duke marrë parasysh kushtet kombëtare, kulturore, klimatike dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë:

Të transformueshme;

Multifunksionale;

Ndryshore;

Në dispozicion;

I sigurt.

1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Hapësira edukative duhet të jetë e pajisur me mjete mësimore dhe edukative (përfshirë ato teknike), materiale përkatëse, duke përfshirë lojërat harxhuese, sportive, pajisje shëndetësore, inventar (në përputhje me specifikat e Programit).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe furnizimeve (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

Aktivitet lozonjar, njohës, kërkimor dhe krijues i të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë aktivitetin motorik të rërës dhe ujit, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë); mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin lëndor-hapësinor;

Mundësi që fëmijët të shprehen.

Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël hapësira edukative duhet të ofrojë mundësi të nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe lojëra me materiale të ndryshme.

2) Transformueshmëria hapësira presupozon mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve.

3) Multifunksionaliteti materialet përfshijnë:

Mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të objektit, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;

Prania në Organizatën ose Grupin e objekteve shumëfunksionale (që nuk kanë një metodë rreptësisht fikse përdorimi), duke përfshirë materiale natyrore, të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si objekte zëvendësuese në lojërat e fëmijëve).

4) Ndryshueshmëria e Mjedisit supozon:

Disponueshmëria në Organizatë ose Grupi e hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi, etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh, duke siguruar zgjedhje të lirë për fëmijët;

Ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e objekteve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.

5) Disponueshmëria e Mjedisit supozon:

Aksesueshmëria për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, në të gjitha ambientet ku zhvillohen aktivitetet edukative;

Akses falas për fëmijët, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale dhe mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet themelore të aktiviteteve të fëmijëve;

Shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

6) Siguria e mjedisit objekt-hapësinor supozon se të gjithë elementët e tij përputhen me kërkesat për të siguruar besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve