Roli dhe rëndësia e veprimtarisë drejtuese. Koncepti i veprimtarisë drejtuese në psikologjinë shtëpiake

Aktiviteti drejtues është aktiviteti që në një fazë të caktuar moshe luan rolin kryesor dhe përcakton suksesin më të madh në zhvillim.
Leontyev identifikon 3 shenja të aktivitetit drejtues:
1. Llojet e reja të veprimtarive lindin dhe dallohen.
2. Në aktivitetet drejtuese ndryshon personaliteti.
3. Proceset mendore (vëmendja, kujtesa, të menduarit) ristrukturohen.
Në kushtet moderne socio-historike, kur në shumë vende fëmijët mbulohen nga një sistem i unifikuar i edukimit publik, aktivitetet e mëposhtme bëhen udhëheqëse në zhvillimin e fëmijës:
u komunikimi emocionalisht i drejtpërdrejtë midis foshnjës dhe të rriturve;
u aktivitet instrumental-objekt i një fëmije të vogël;
u lojë me role për parashkollorët;
u aktivitete edukative në moshën e shkollës fillore;
u komunikimi personal i adoleshentëve;
u aktivitete profesionale dhe arsimore në rininë e hershme.

Nevoja e fëmijës për komunikim lind shumë herët, afërsisht një muaj pas krizës neonatale. Ai fillon t'i buzëqeshë nënës së tij dhe të gëzohet kur ajo shfaqet.
Komunikimi me të rriturit krijon një humor të mirë, rrit aktivitetin e fëmijës - kjo bëhet baza për zhvillimin e fëmijës: lëvizjet, perceptimi, të folurit. Nëse nuk plotësohet nevoja për komunikim (fëmijët në spital, në kopsht), ata mbeten prapa në zhvillimin mendor. Fëmijë të tillë janë letargjikë, indiferentë, zhvillimi i tyre fizik është i dobët, lëvizin pak dhe e ndjejnë trupin e tyre. Fëmijët me kujdes të mirë higjienik mbeten prapa në zhvillimin fizik. Mungesa e komunikimit në foshnjëri quhet spital. Kështu, në vitin e parë të jetës, komunikimi i plotë është i rëndësishëm për fëmijën. Komunikimi joadekuat ndikon negativisht në zhvillimin e fëmijës dhe më vonë dhe në mosha të ndryshme ka specifikat e veta.
M. I. Lisina studioi ndryshimet në komunikimin e një fëmije me një të rritur gjatë gjithë fëmijërisë. Ajo identifikon 4 forma të komunikimit:
1) Situative - personale (deri në 1 vit). Veçori e ndërveprimit momental midis një fëmije dhe një të rrituri; tërheq vetëm personalitetin e një të rrituri. I kufizuar nga situata e komunikimit. Përmbajtja e komunikimit është kontakt emocional.
2) 1-3 vjet - bashkëpunim biznesi në situatë. Mosha e hershme, kontakti emocional me nënën + nevoja për bashkëpunim, që realizohet në aktivitete të përbashkëta me të rriturit.
3) 3-5 vjet - komunikim jo-situacional - njohës.
I nxitur nga motive njohëse, del nga situata ku ka pasur interesa të mëhershme. Burimi i informacionit është një i rritur.
4) 4-6 vjet komunikim josituacional – personal. Një autoritet i rritur, detyrat dhe kërkesat e të cilit pranohen në një mënyrë biznesi pa teka ose refuzim. E rëndësishme kur përgatiteni për shkollë.
5) Nxënës i ri - bashkëpunim biznesi në veprimtari edukative.
6) Adoleshentët - dëshira për pavarësi nga të rriturit, duke mbrojtur aspektet e jetës nga kontrolli i të rriturve.
7) Nxënës i moshuar - interes për përvojën e të rriturve, besim në marrëdhëniet me të rriturit.
Parimet e komunikimit midis të rriturve dhe fëmijëve.
Pranimi i fëmijës ashtu siç është.
Dashuria e pakushtëzuar për një fëmijë
- nëse qortojnë, fëmija ende e di që është i dashur;
- nëse është një "dy", atëherë nuk thonë se ai është budalla;
- gëzohuni për suksesin e fëmijës.
Ka edhe një dashuri tjetër: kur plotëson kërkesat e prindërve, është i bindur, studion mirë dhe tregon shpresë për të ardhmen.
Refuzimi ka një efekt të keq tek një fëmijë, kjo mund të ndodhë në çdo familje (Mami është e bukur - vajza është e tërhequr, shëmtia e mërzit mamin). Pritjet pozitive që lidhen me birësimin e një fëmije. Eksperimenti i Rosenthal. Empatia është ndjeshmëri për një tjetër. Shprehni adekuat qëndrimin tuaj ndaj fëmijës.

Menjëherë pas lindjes fillon të funksionojë memoria figurative (në formën e saj elementare). Në muajin e parë të jetës, fëmija zhvillon të njëjtin lloj reagimi ndaj një stimuli të përsëritur. Në 3-4 muaj, foshnja fillon të formojë një imazh të një objekti.

Kështu krijohet baza e kujtesës figurative. Le të tregojmë tiparet e zhvillimit të kujtesës në foshnjëri:

Kujtesa funksionon “brenda” ndjesive dhe perceptimeve;

Shfaqet fillimisht në formën e ngulitjes, pastaj njohjes dhe karakterizohet nga ruajtja afatshkurtër;

Fëmija rregullon materialin në mënyrë të pavullnetshme;

Së pari, foshnja zhvillon kujtesën motorike, emocionale dhe figurative, dhe deri në fund të vitit formohen parakushtet për zhvillimin e kujtesës verbale.

Le të theksojmë tiparet e kujtesës në fëmijërinë e hershme:

Përmbajtja e ideve pasurohet;

Vëllimi dhe forca e ruajtjes së materialit rritet;

Shfaqet një proces i ri i kujtesës - riprodhimi;

Kujtesa verbale po zhvillohet me shpejtësi.

Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës në moshën parashkollore:

Mbizotëron kujtesa figurative e pavullnetshme;

Kujtesa, duke u bashkuar gjithnjë e më shumë me të folurit dhe të menduarit, merr një karakter intelektual;

Kujtesa verbale-semantike siguron njohje indirekte dhe zgjeron fushën e veprimtarisë njohëse të fëmijës;

Elementet e kujtesës vullnetare formohen si aftësi për të rregulluar këtë proces, fillimisht nga ana e të rriturit, dhe më pas nga ana e vetë fëmijës;

Po krijohen parakushte për shndërrimin e procesit të memorizimit në një aktivitet të veçantë mendor, për zotërimin e metodave logjike të memorizimit;

Ndërsa përvoja e sjelljes dhe komunikimi i fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët grumbullohet dhe përgjithësohet, zhvillimi i kujtesës përfshihet në zhvillimin e personalitetit.

Koncepti i llojit kryesor të veprimtarisë dhe roli i tij në zhvillimin mendor të fëmijës.

Forca lëvizëse e zhvillimit mendor - aktivitetet e vetë fëmijës, në të cilën ai, nën drejtimin e të rriturve, përvetëson aftësitë njerëzore të krijuara historikisht.

Format e aktivitetit të fëmijës ndryshojnë: disa forma të veprimtarisë luajnë një rol udhëheqës në zhvillimin mendor, ndërsa të tjerat luajnë një rol udhëheqës në të tjerat. Termi që lidhet me këtë "aktiviteti drejtues"

Veprimtari drejtuese- ky nuk është vetëm aktiviteti që haset më shpesh në një fazë të caktuar të zhvillimit, aktivitet të cilit fëmija i kushton më shumë kohë. Aktiviteti drejtues kuptohet si "aktivitet i tillë, zhvillimi i të cilit përcakton ndryshimet më të rëndësishme në proceset mendore dhe karakteristikat psikologjike të personalitetit të fëmijës në një fazë të caktuar". Dishepull dhe ndjekës i L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev identifikoi tre shenja të veprimtarisë drejtuese.

Së pari, në formën e veprimtarisë drejtuese, lindin dhe diferencohen lloje të reja të veprimtarisë. Për shembull, një fëmijë fillon të mësojë duke luajtur: në lojën me role të një parashkollori shfaqen elementë të të mësuarit - një aktivitet që do të bëhet udhëheqës në moshën e ardhshme, më të re shkollore, duke zëvendësuar lojën.

Së dyti, në këtë aktivitet formohen dhe ristrukturohen funksionet individuale mendore. Në lojë, për shembull, shfaqet imagjinata krijuese.

Së treti, ndryshimet e personalitetit të vërejtura në këtë kohë varen nga kjo. Në të njëjtën lojë, parashkollori zotëron normat e sjelljes së të rriturve, marrëdhëniet e të cilëve ai riprodhon në një situatë loje. Nëse ndonjë aktivitet është bërë veçanërisht tërheqës për një fëmijë, kjo do të ndikojë në zhvillimin e personalitetit të tij, por në shumicën e rasteve nuk do të jetë në gjendje të sigurojë një efekt kaq të thellë zhvillimor si ai kryesor.

Në veprimtarinë drejtuese lindin dhe dallohen lloje të tjera, të reja veprimtarie; formohen ose ristrukturohen proceset mendore (të menduarit, perceptimi, kujtesa, etj.) Ndryshimet kryesore psikologjike ose të personalitetit të fëmijës në një fazë të caktuar moshe varen nga kjo. Prandaj, lloji kryesor i aktivitetit për çdo moshë nuk është ai fëmija është më i përfshirë, por ai që shkakton ndryshimet kryesore, më të rëndësishme në psikikë

- D.B. Elkonin: llojet e aktiviteteve drejtuese

Aktiviteti në sistemin e marrëdhënieve: "fëmijë - i rritur social": komunikim emocional i drejtpërdrejtë i një foshnjeje, luajtje me role të një parashkollori, komunikim i një adoleshenti.

Aktivitetet në sistemin e marrëdhënieve: "fëmijë - objekt shoqëror": aktivitete objekt-manipuluese të fëmijëve të vegjël, aktivitete edukative të nxënësve të shkollave fillore, aktivitete edukative dhe profesionale të djemve dhe vajzave.

Struktura e aktivitetit:

1. Nevoja është një nevojë për diçka të nevojshme për një person.
2. Ndërgjegjësimi për nevojën dhe formimi i motivit.
3. Vendosja e qëllimit.
4. Zgjedhja e një metode për zbatimin e motivit.
5. Planifikimi i aktiviteteve.
6. Lista e veprimeve.
7. Kryerja e çdo veprimi (qëllimi privat). Përzgjedhja e operacioneve duke marrë parasysh kushtet dhe fondet në dispozicion.
8. Arritja e një qëllimi (plotësimi i një nevoje):

- rezultat i aktivitetit - një objekt i mishëruar në një motiv;

- rezultatet personale - përvoja, aftësitë, njohuritë, besimet, emocionet.

Veprimtaria drejtuese është veprimtaria e fëmijës, të cilën ai e kryen brenda situatës sociale të zhvillimit. Zbatimi i tij do të përcaktojë shfaqjen dhe zhvillimin e neoplazmave kryesore psikologjike të subjektit në një fazë të caktuar zhvillimi në ontogjenezë.

Në çdo fazë, formohet një situatë e veçantë shoqërore e zhvillimit, e cila, nga ana tjetër, kontribuon në shfaqjen e veprimtarisë drejtuese përkatëse. Kjo është një shenjë e një kalimi në një nivel më të lartë të psikikës.

Aktiviteti drejtues mund të përcaktojë shfaqjen e një faze të re zhvillimi, duke vepruar si një kriter bazë për diagnozën e tij. Ai nuk shfaqet menjëherë, por duhet t'i nënshtrohet formimit brenda kuadrit të situatës sociale. Për më tepër, aktiviteti i ri nuk do të anulojë llojin e mëparshëm.

Rrjedhimisht, aktiviteti drejtues është një faktor që përcakton shfaqjen e ndryshimeve të mëdha dhe formacioneve të reja në nivelin mendor të zhvillimit në faza të caktuara të ontogjenezës.

Si ndodh kjo? Në kuadër të tij zhvillohen dhe trajnohen të gjitha funksionet e fëmijës. Kjo përfundimisht do të çojë në ndryshime cilësore. Aftësitë në rritje të një personi në rritje do të bëhen burim për shfaqjen e kontradiktave në sistemin "fëmijë - i rritur", i cili do të "rezultojë" në mospërputhjen midis aftësive të tij në zhvillim dhe formës së vjetëruar të marrëdhënieve me mjedisin. Pikërisht atëherë fillon një krizë e veçantë zhvillimore, e cila lehtëson kalimin në një nivel më të lartë të ontogjenezës.

Le të shqyrtojmë më në detaje rrjedhën e këtij procesi, bazuar në të dhënat nga kërkimet moderne.

Në (nga lindja deri në një vit) situata sociale do të përcaktohet nga fakti se një fëmijë i vogël nuk mund të bëjë pa një të rritur. Ai ka nevojë jo vetëm për të siguruar nevojat fizike, por edhe për komunikimin. Prandaj, lloji kryesor i aktivitetit - komunikimi emocional i drejtpërdrejtë i fëmijës - do të formojë nevojën dhe nevojën për komunikim me njerëzit.

Në fazën e fëmijërisë së hershme (nga një deri në tre vjet), foshnja fiton lirinë, e cila shoqërohet me faktin se ai tashmë është në gjendje të lëvizë në mënyrë të pavarur. Për më tepër, fjalimi po zhvillohet në mënyrë aktive dhe prindërit tani veprojnë si ndërmjetës midis tij dhe botës së jashtme. Janë të rriturit ata që bëhen udhërrëfyes dhe aktiviteti manipulues i objekteve bëhet udhëheqës. Falë tij zhvillohen dhe përmirësohen aftësitë motorike dhe të të folurit.

Gjatë periudhës (nga tre deri në shtatë vjet), fëmija hyn në botën e të rriturve me ndihmën e lojërave me role. Në kuadrin e saj, ai ka mundësinë të përsërisë atë që sheh në botën përreth tij. Kjo është arsyeja pse shfaqen lojëra si doktor, shitës, grabitës, luftë, familje, e kështu me radhë.

Në (nga shtatë në njëmbëdhjetë vjet) udhëheqësi ndryshon ndjeshëm: ai kryesor bëhet arsimor. Të gjitha përpjekjet e fëmijës duhet të synojnë të zotërojë bazat e shkencës dhe të bëhet subjekt i veprimtarisë. Në situatën sociale të zhvillimit, shfaqet një i rritur i ri - mësuesi, i cili tani përcakton karakteristikat e zhvillimit të tij, duke vlerësuar përpjekjet dhe aftësitë e studentit.

Duke filluar nga adoleshenca (nga njëmbëdhjetë deri në pesëmbëdhjetë vjeç), komunikimi me bashkëmoshatarët bëhet lloji kryesor i aktivitetit, i cili manifestohet në sfera të ndryshme shoqërore (akademike, artistike, sportive, personale etj.). Është kjo që tani përcakton zhvillimin mendor të adoleshentit dhe ndikimi i të rriturve "zbehet" në sfond.

Ndërsa një person rritet dhe socializohet, ai bëhet kryesori, duke kontribuar në formimin e profesionalizmit të tij.

Veprimtari drejtuese. Përkufizimi i këtij komponenti strukturor të moshës u dha nga ndjekësit dhe studentët e L. S. Vygotsky. Ideja se aktivitetet njerëzore nuk janë krah për krah, se në masën e tyre totale duhet të dallohet veprimtaria drejtuese - jo aq në lidhje me aktivitetet e tjera, por në lidhje me zhvillimin mendor, personal, me formimin e formacioneve të caktuara të reja psikologjike, d.m.th., veprimtaria gjatë së cilës ndodh në të vërtetë përvetësimi i saj ishte tashmë i përfshirë në veprat e L. S. Vygotsky.

Në veprat e L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin dhe të tjerëve, u tregua se baza e zhvillimit kognitiv të një fëmije, baza e zhvillimit të personalitetit të tij është veprimtaria e drejtpërdrejtë praktike. Sipas këtyre autorëve, është koncepti i “aktivitetit” ai që thekson lidhjen e vetë subjektit me realitetin që e rrethon. Në këtë kontekst, procesi i zhvillimit u konsiderua si vetëlëvizja e subjektit për shkak të veprimtarisë së tij me objektet dhe faktorët e trashëgimisë dhe mjedisit vepruan si kushte që përcaktojnë jo thelbin e procesit të zhvillimit, por vetëm variacionet e tij të ndryshme brenda. diapazoni normal.

Siç theksoi D. B. Elkonin, futja e konceptit të "aktivitetit" e kthen të gjithë problemin e zhvillimit, duke e kthyer atë në temë. Sipas tij, procesi i formimit të sistemeve funksionale është një proces që kryhet nga vetë subjekti. Asnjë ndikim i një të rrituri në proceset e zhvillimit mendor të një fëmije nuk mund të kryhet pa veprimtarinë reale të vetë subjektit. Dhe vetë procesi i zhvillimit varet nga mënyra se si kryhet ky aktivitet.

Në psikologjinë ruse, pranohet përkufizimi i llojit kryesor të aktivitetit të dhënë nga A. N. Leontiev, i cili gjithashtu përcaktoi karakteristikat kryesore të këtij koncepti.

Sipas tij, një shenjë e aktivitetit drejtues nuk janë treguesit thjesht sasiorë. Aktiviteti drejtues nuk është vetëm aktiviteti që është më i zakonshëm në një fazë të caktuar zhvillimi, aktiviteti të cilit fëmija i kushton më shumë kohë. A. N. Leontyev e quajti aktivitetin drejtues të një fëmije, i cili karakterizohet nga tre shenjat e mëposhtme. Së pari,

Ky është një aktivitet në formën e të cilit lindin lloje të tjera, të reja të veprimtarisë dhe brenda të cilit diferencohen. Kështu, për shembull, të mësuarit në kuptimin më të ngushtë të fjalës, i cili për herë të parë shfaqet në fëmijërinë parashkollore, fillimisht lind në lojë, pra pikërisht në veprimtarinë drejtuese në këtë fazë të zhvillimit. Fëmija fillon të mësojë duke luajtur. Aktiviteti drejtues është një veprimtari në të cilën formohen ose ristrukturohen proceset mendore private. Për shembull, në lojë, fillimisht formohen proceset e imagjinatës aktive të një fëmije, dhe në të mësuar formohen proceset e të menduarit abstrakt. Nga kjo nuk rezulton se formimi ose ristrukturimi i të gjitha proceseve mendore ndodh vetëm brenda veprimtarisë drejtuese. Disa procese mendore formohen dhe ristrukturohen jo drejtpërdrejt në vetë veprimtarinë drejtuese, por edhe në lloje të tjera aktivitetesh të lidhura gjenetikisht me të. Kështu, për shembull, proceset e abstraksionit dhe përgjithësimit të ngjyrës formohen në moshën parashkollore jo në vetë lojën, por në vizatim, aplikim të ngjyrave, etj., D.m.th., në ato lloje aktivitetesh që lidhen vetëm në origjinën e tyre me lojën. aktivitet.

Së treti Aktiviteti drejtues është aktiviteti nga i cili varen më së shumti ndryshimet kryesore psikologjike në personalitetin e fëmijës të vërejtura gjatë një periudhe të caktuar zhvillimi. Kështu, për shembull, është përmes lojës që një fëmijë parashkollor zotëron funksionet shoqërore dhe normat përkatëse të sjelljes njerëzore ("çfarë bën një drejtor, një inxhinier, një punëtor në një fabrikë"), dhe ky është një moment shumë i rëndësishëm në formimi i personalitetit të tij. Kështu, aktiviteti drejtues është një aktivitet, zhvillimi i të cilit përcakton ndryshimet më të rëndësishme në proceset mendore dhe karakteristikat psikologjike të personalitetit të fëmijës në një fazë të caktuar të zhvillimit të tij.

A. N. Leontiev thelloi idetë e L. S. Vygotsky për VVD, dha një përkufizim të këtij koncepti, tregoi se përmbajtja dhe forma e veprimtarisë drejtuese varen nga kushtet specifike historike në të cilat ndodh zhvillimi i fëmijës, dhe gjithashtu karakterizoi mekanizmin për ndryshimin e llojeve të veprimtarisë. Ky mekanizëm, sipas A. N. Leontyev, manifestohet në faktin se gjatë zhvillimit, vendi i mëparshëm i zënë nga fëmija në botën e marrëdhënieve njerëzore rreth tij fillon të perceptohet prej tij si i papërshtatshëm për aftësitë e tij, dhe ai përpiqet për ta ndryshuar atë. Një kontradiktë e hapur lind midis mënyrës së jetesës së fëmijës dhe aftësive të tij, të cilat tashmë e kanë përcaktuar këtë mënyrë jetese. Në përputhje me këtë, aktivitetet e tij janë duke u ristrukturuar. Kështu, bëhet një kalim në një fazë të re të zhvillimit të jetës së tij mendore.

Në psikologjinë moderne ruse, roli i veprimtarisë udhëheqëse në zhvillimin e personalitetit në ontogjenezë diskutohet në detaje në veprat e D. I. Feldshtein. Sipas D.I. Feldshtein, ndryshimi natyror i VVD vendos kufijtë e përgjithshëm të periudhave të zhvillimit mendor të një fëmije, formimin e tij si person. Llojet e aktiviteteve drejtuese varen po aq pak nga vullneti i fëmijës sa, për shembull, gjuha që ai flet. Këto janë formacione thjesht sociale (më saktë, socio-psikologjike). Për më tepër, ato kanë një karakter historik shumë specifik, që nga fëmijëria dhe periodizimi i saj përfaqëson një fenomen social të kushtëzuar historikisht, konkret; duke ndryshuar në periudha të ndryshme socio-ekonomike, në shoqëri të ndryshme.

Në këtë drejtim, nënvizon D.I. Feldshtein, psikologjia e zhvillimit studion kushtet dhe mekanizmat specifikë për shndërrimin e strukturës objektive të llojit kryesor të veprimtarisë në forma të veprimtarisë subjektive të fëmijës, duke përcaktuar modelet e formimit të nevojave, motiveve, emocioneve të caktuara. dhe qëndrimet e duhura ndaj njerëzve dhe objekteve.

Në përgjithësi, veprimtaria dhe zhvillimi i saj karakterizohen në dy mënyra: nga njëra anë, i gjithë procesi i zhvillimit, ndryshimi i aktiviteteve drejtuese mund dhe duhet të përshkruhet si vetëlëvizje, si një proces që i nënshtrohet logjikës së vet imanente, d.m.th. si vetë proces psikologjik, dhe nga ana tjetër, Në praktikë kemi të bëjmë me veprimtari të organizuara që krijojnë kushte për zhvillimin e njeriut si individ. Aktivitetet e organizuara nga shoqëria ofrojnë kuadrin në të cilin formohen marrëdhëniet, nevojat e fëmijës, vetëdija e tij dhe vetëdija. Pra, vetë-zhvillimi është edhe zhvillim përmes formave të veprimtarisë së dhënë nga jashtë.

Punimet e D. I. Feldshtein ofrojnë një përshkrim të hollësishëm të llojeve kryesore të aktiviteteve drejtuese dhe përcaktojnë modelin e ndryshimit të tyre, i cili, sipas mendimit të autorit, përcakton zhvillimin e personalitetit në ontogjenezë.

Pra, në foshnjëri, në periudhën nga lindja deri në një vit, lind komunikimi i drejtpërdrejtë emocional, që është aktiviteti kryesor i fëmijës në këtë moshë. Ky aktivitet themelor i foshnjës përcaktohet nga vetë natyra e njeriut si qenie shoqërore. Gjatë kësaj periudhe, fëmija fokusohet në vendosjen e kontakteve sociale.

Në fëmijërinë e hershme, nga një deri në 3 vjeç, kur lind nevoja për sjellje shoqërore dhe në të njëjtën kohë nuk ka aftësi për të vepruar në mënyrë shoqërore, atëherë aktiviteti manipulues me objekte, në procesin e të cilit fëmija zotëron jo vetëm formën e komunikimit njerëzor midis njerëzve, por, mbi të gjitha, mënyrat e zhvilluara shoqërore të përdorimit të të gjitha gjërave që e rrethojnë.

Duke mësuar opera në kontakt të vazhdueshëm me të rriturit ana aktive-teknike e aktivitetit, një fëmijë në moshën e ardhshme parashkollore (nga 3 deri në 6 vjeç), shkon përtej kufijve të marrëdhënieve të menjëhershme të përditshme. Aktiviteti i zhvilluar i lojës bëhet aktiviteti kryesor gjatë kësaj periudhe. Është në zhvillim lojë me role fëmija zbulon se njerëzit rreth tij kanë një sërë profesionesh, janë të përfshirë në marrëdhënie komplekse dhe ai vetë, duke u fokusuar në normat e këtyre marrëdhënieve, duhet të marrë parasysh jo vetëm këndvështrimin e tij, por edhe të njerëzve të tjerë. Loja vepron, së pari, si një aktivitet në të cilin orientimi i fëmijës ndodh në manifestimet më të përgjithshme, funksionale të jetës së njerëzve, funksionet e tyre shoqërore dhe marrëdhëniet. Së dyti, mbi bazën e aktivitetit të lojës, lind dhe zhvillohet imagjinata dhe funksioni simbolik i fëmijës.

Në moshën e shkollës fillore (nga 6 deri në 10 vjeç), aktivitetet edukative bëhen aktiviteti kryesor, pra veprimtari shoqërore për asimilimin e formave teorike të të menduarit. Në procesin e këtij aktiviteti, fëmijët zotërojnë aftësinë për të mësuar dhe aftësinë për të vepruar me njohuri teorike. Ky aktivitet karakterizohet nga asimilimi i koncepteve fillestare shkencore në fusha të caktuara të njohurive, fëmijët përbëjnë bazën e orientimit në format teorike të pasqyrimit të realitetit. Me zhvillimin e plotë të këtij aktiviteti, fëmijët zhvillojnë arbitraritetin e nevojshëm të proceseve mendore, një plan të brendshëm veprimi dhe reflektimi mbi veprimet e tyre, mbi sjelljen e tyre si tiparet më të rëndësishme të vetëdijes teorike.

Fëmijët adoleshent (nga 10 deri në 15 vjeç) përfshihen në një sistem cilësisht të ri marrëdhëniesh, komunikimi me miqtë dhe me të rriturit në shkollë. Vendi i tyre aktual në familje, si dhe midis bashkëmoshatarëve në jetën e përditshme, gjithashtu ndryshon. Në adoleshencë, sfera e veprimtarisë së fëmijës zgjerohet ndjeshëm, dhe më e rëndësishmja, natyra e këtij aktiviteti ndryshon në mënyrë cilësore, llojet dhe format e tij bëhen dukshëm më komplekse. Adoleshentët marrin pjesë në shumë lloje të ndryshme aktivitetesh: në punë edukative, në punë socio-politike, kulturore dhe masive, në aktivitete të edukimit fizik dhe sportiv, në punë organizative, në punë shtëpiake të shkollës, në punë sipërmarrëse individuale jashtëshkollore, në punë krijuese. grumbull (krijimtaria teknike dhe artistike, eksperimentimi). Ndryshimi në pozicionin shoqëror të një fëmije në adoleshencë, dëshira e tij për të zënë një vend të caktuar në jetë, shoqëri dhe në marrëdhëniet me të rriturit reflektohen në nevojën e rritur ndjeshëm të adoleshentit për të vlerësuar veten në sistemin "unë dhe dobia ime për shoqërinë". "Unë dhe pjesëmarrja ime në shoqëri." Ky vend i një adoleshenti në shoqëri përcaktohet nga shkalla e pjesëmarrjes së tij ose mundësitë e pjesëmarrjes së tij në aktivitete që kanë karakter të njohur shoqërisht. Është ky aktivitet që bëhet prijës gjatë kësaj periudhe moshe. Në aktivitetet e gjera prosociale, nevoja e adoleshentëve për të ndërtuar marrëdhënie të reja me të rriturit dhe për të realizuar pavarësinë plotësohet në mënyrën më optimale.

Karakteristika më e rëndësishme e moshës së shkollës së mesme (15-17 vjeç) është se këtu veprimtaria drejtuese bëhet sërish veprimtari edukative, e kombinuar në mënyrë aktive me një shumëllojshmëri pune, e cila ka një rëndësi të madhe si për zgjedhjen e një profesioni, ashtu edhe për zhvillimin e orientimeve të vlerave. Me karakter edukativ dhe profesional, ky aktivitet, nga njëra anë, merr elemente kërkimore, nga ana tjetër, merr një fokus të caktuar për të fituar një profesion, për të gjetur një vend në jetë. Zhvillimi i ri psikologjik kryesor i kësaj epoke është aftësia e studentit për të hartuar planet e tij të jetës, për të kërkuar mjete për t'i realizuar ato dhe për të zhvilluar ideale politike, estetike dhe morale, gjë që tregon një rritje të vetëdijes. E kombinuar në mënyrë aktive me punën e njohur nga shoqëria, veprimtaria edukative dhe profesionale e orientuar nga shoqëria jo vetëm që zhvillon orientimin njohës dhe profesional të nxënësve të shkollave të mesme, por gjithashtu siguron një nivel të ri të vetëvendosjes së tyre të lidhur me transformimin e "pozitës së brendshme" të një niveli të lartë. nxënësi i shkollës (ndërgjegjësimi për veten në sistemin e marrëdhënieve ekzistuese) në një pozicion të qëndrueshëm jetësor, sipas të cilit planet e jetës janë të orientuara drejt nevojave të shoqërisë.