Nga mbetjet e veprimtarisë njerëzore. Ky mikroorganizëm është banor i përhershëm i zorrës së trashë të njerëzve dhe kafshëve. Përveç E. coli, grupi bakteret e zorrëve përfshin specie epifite dhe fitopatogjene, si dhe specie, etiologjia (origjina) e të cilave nuk është përcaktuar ende. Bakteret e grupit E. coli përfshijnë gjininë Escherichia (një përfaqësues tipik i E. coli), Citrobacter (një përfaqësues tipik i Citr. coli citrovorum), Enterobacter (një përfaqësues tipik i Ent. aerogenes), të cilat janë të kombinuara në një. familja Enterobacteriaceae për shkak të vetive të përbashkëta morfologjike dhe kulturore. Ato karakterizohen nga veti të ndryshme enzimatike dhe strukturë antigjenike.

Morfologjia

Bakteret e grupit coli janë të shkurtër (gjatësia 1-3 μm, gjerësia 0,5-0,8 μm) shufra polimorfike të lëvizshme dhe të palëvizshme gram-negative që nuk formojnë spore.

Pronat kulturore.

Kolonitë e E. coli në mjedis të ngurtë ushqyes

Bakteret rriten mirë në lëndë ushqyese të thjeshta: lëng mishi-pepton (MPB), agar mish-pepton (MPA). Në MPB ato prodhojnë rritje të bollshme me turbullirë të konsiderueshme të mediumit; sedimenti është i vogël, me ngjyrë gri, lehtësisht i thyer. Ata formojnë një unazë muri, zakonisht nuk ka film në sipërfaqen e lëngut. Në MPA, kolonitë janë transparente me një nuancë gri-blu, që bashkohen lehtësisht me njëra-tjetrën. Në mjedisin Endo ato formojnë koloni të sheshta të kuqe madhësi mesatare. Kolonitë e kuqe mund të kenë një shkëlqim metalik të errët (E. coli) ose pa shkëlqim (E. aerogenes). Për opsionet negative të laktozës coli(B.paracoli) karakterizohen nga koloni pa ngjyrë. Ato karakterizohen nga ndryshueshmëri e gjerë adaptive, si rezultat i së cilës lindin variante të ndryshme, gjë që e ndërlikon klasifikimin e tyre.

Vetitë biokimike

Shumica e baktereve koliforme (koliforme) nuk e lëngëzojnë xhelatinën, nuk mpiksin qumështin, nuk zbërthejnë peptonet për të formuar amina, amoniak, sulfur hidrogjeni dhe kanë aktivitet të lartë enzimatik ndaj laktozës, glukozës dhe sheqernave të tjera, si dhe alkooleve. Ata nuk kanë aktivitet oksidazë. Bazuar në aftësinë e tyre për të zbërthyer laktozën në temperaturën 37°C, koliformët ndahen në Escherichia coli laktozë-negative dhe laktozë pozitive (LKP), ose koliforme, të cilat formohen sipas standardeve ndërkombëtare. Nga grupi LCP janë koliformet fekale (FEC), të cilat janë të afta të fermentojnë laktozën në një temperaturë prej 44,5°C. Këto përfshijnë E. coli, i cili nuk rritet në mjedis citrat.

Qëndrueshmëria

Burimet

R.P. Kornelaeva, PP. Stepanenko, E.V. Pavlova Mikrobiologjia sanitare e lëndëve të para dhe produkteve me origjinë shtazore. 2006, f.15-18

Organizmat model në kërkimin biologjik

Bakteriofag · Escherichia coli ( E. coli ) klamidomonas ( C. reinhardtii) · tetrahymena ( T. thermophila) · maja me lulëzim ( S. cerevisiae) · maja e ndarjes ( S. pombe) Neurospora ( N. crassa) · misër ( Z. majs) · jonxhë ( M. truncatula) Arabidopsis ( A. thaliana) · nematodë ( C. elegans) · miza frutash ( D. melanogaster) · Zebrafish ( D. rerio) · bretkocë ( X. laevis) · miu ( R. norvegicus) · miu ( M. musculus)

Fondacioni Wikimedia. 2010.

Shihni se çfarë janë "bakteret Escherichia coli" në fjalorë të tjerë:

bakteret coli- 3.2 baktere koliforme; Koliformet, nëse formon: Mikroorganizma të familjes së enterobaktereve të gjinive Escherichia, Citrobacter, Enterobacter, Klebsiella, Serratia; shufra pa spore, gram-negative, aerobike dhe fakultative anaerobe,... ...

Nën emrin e baktereve në shkencë, njihen organizmat më të vegjël, me përmasa mikroskopike që i përkasin mbretërisë bimore. Sipas organizimit të tyre, sipas tyre veçoritë morfologjike, B. janë më afër të ashtuquajturit cian ose... ... Fjalor Enciklopedik F.A. Brockhaus dhe I.A. Efron

Shihni gjithashtu: Escherichia coli Bakteret e grupit Escherichia coli (koliformet, të quajtura edhe bakteret koliforme dhe koliforme) janë një grup bakteresh të familjes enterobakteriale, të dalluara kushtimisht nga karakteristikat morfologjike dhe kulturore, të përdorura ... ... Wikipedia

Escherichia coli Foto e Escherichia coli nëpërmjet SEM Klasifikimi shkencor Mbretëria: Bakteret ... Wikipedia

TIMATS Një grup testesh për diferencimin e gjinive individuale të baktereve nga grupi i koliformeve T testi i temperaturës (testi Eijkman); Dhe testi i formimit të indolit; Reaksioni M me metil të kuq; Dhe reagimi ndaj acetilmetilkarbinolit (reagimi ... Wikipedia

GOST R 53430-2009: Qumështi dhe produktet e përpunimit të qumështit. Metodat e analizës mikrobiologjike- Terminologjia GOST R 53430 2009: Qumësht dhe produkte të përpunimit të qumështit. Metodat e analizës mikrobiologjike dokumenti origjinal: 3.2 bakteret koliforme; Koliformet, nëse formohen: Mikroorganizma të familjes së enterobaktereve të gjinisë Escherichia,... ... Fjalor-libër referues i termave të dokumentacionit normativ dhe teknik

Gjalpi Vologda është gjalpë e ëmbël e pakripur me një pjesë të masës së lagështisë jo më shumë se 16,0%, e prodhuar në rajonin e Vologdës, një produkt i mirënjohur... Wikipedia

koliforme- grup i madh i baktereve koliforme Escherichia coli të grupit koliform

Për të pirë uje i paster, para së gjithash duhet vlerësuar në bazë të shembullit të përmbajtjes lloje te ndryshme përfshirjet. Edhe uji i rubinetit mund të jetë i ndotur. Dhe arsyeja për këtë është gjendje e keqe sistemet e furnizimit me ujë. Shumë shpesh në ujë, veçanërisht në ujin e patrajtuar sot, mund të gjeni të gjitha llojet e baktereve. Dhe në mënyrë që uji të bëhet i pijshëm, bakteret kolimorfike në ujë duhet të shkatërrohen.

A është vërtet e nevojshme të testohet uji?

Identifikimi i baktereve në ujë nuk është i lehtë. Megjithatë, përbërja e ujit është e rregulluar qartë në nivel legjislativ dhe rregullator, dhe prania e disa baktereve jo plotësisht të dobishme në të mund të mos shihet apo shijohet. Prandaj, të gjithë ata që po ndërtojnë një shtëpi, ose thjesht duan të blejnë një për vete, këshillohen të bëjnë një analizë uji për të përcaktuar përbërjen e tij. Dhe prania e baktereve koliforme në ujë do të jetë një element i detyrueshëm i analizës bakteriologjike. Më poshtë është një tabelë përmbledhëse e standardeve për ujë i pijshëm furnizimi qendror me ujë. Këto janë standardet që duhen përdorur gjatë vlerësimit.

Siç mund të shihet qartë nga tabela, praktikisht nuk duhet të ketë baktere në ujë. Çdo prani e baktereve koliforme në ujë ose ndonjë bakter tjetër mund të shkaktojë epidemi masive. Për këtë arsye u ndalua prania e tyre. Kjo mund të jetë fatale për shumë njerëz.

E gjithë lista e baktereve të dëmshme është mjaft e gjerë. Është e vështirë të identifikohen të gjitha bakteret e dëmshme në ujë, prandaj ata dolën me një më kimiko-bakteriologjik, i cili ndihmon në identifikimin e baktereve të dëmshme të shkopit, duke përfshirë. Këto papastërti të dëmshme mund të zbulohen vetëm në laborator. Është e pamundur t'i identifikosh ato sipas shijes, ngjyrës dhe pamjes.

Baktere të tilla shfaqen në çdo krijesë me gjak të ngrohtë. Përfshirë në zorrët e kafshëve ose njerëzve. Nga vijnë në ujë? Është e thjeshtë, nëse feçet futen në ujë, atëherë zhvillimi i baktereve të tilla të dëmshme është shumë i mundur.

Feçet mund të depërtojnë në ujë nga kanalizimet, gropat dhe kanalet e filtrit. Ato mund të shfaqen edhe në, për shkak të zhvendosjes së shtresave të tokës. Personi që drejton pusin mund të mos e vërejë këtë. Kjo është arsyeja pse rekomandohet të analizohet uji në pus me kalimin e kohës nëse nuk ka sistem trajtimi me cilësi të lartë në vend.

Sipas standardeve sanitare, në ujë nuk duhet të ketë fare baktere koliforme. Prandaj, në stacionet e furnizimit me ujë ka gjithmonë një fazë dezinfektimi, e cila merret në mënyrë specifike me eliminimin e papastërtive të dëmshme bakteriologjike.

Opsionet më të njohura për eliminimin e baktereve nga uji janë njësitë e dezinfektimit. Sigurisht, ju mund të dozoni manualisht dezinfektues. Por kjo është e mbushur me pasoja të këqija. Për shkak të kësaj, objektet e prodhimit janë hequr prej kohësh punë krahu në funksionimin e instalimeve të dezinfektimit.

Për të eliminuar kërcënimin bakterologjik, ndërmarrjet përdorin dozimin e kimikateve. Nëse uji përdoret për pije, atëherë në këtë rast përdoren dezinfektues ultraviolet, të cilët punojnë pa lëndë të dëmshme.

Rreth baktereve në gjuhën shkencore dhe më në detaje

Bakteret koliforme quhen gjithashtu shumë të dëmshme. Ky grup është një nga grupet më të dëmshme të baktereve. Nga familja e Enterobacteriaceae, një grup shufrash me karakteristika kulturore. Një grup bakteresh të tilla është një tregues sanitar i ujit fekal.

Më poshtë do të shqyrtohen me radhë: karakteristikat e mëposhtme sjellja e baktereve E. coli:

• Sjellja e baktereve në një mjedis të dendur ushqyes;
• Karakteristikat biokimike
• Qëndrueshmëria
• Vlerat sanitare

Megjithëse ky lloj informacioni është mjaft specifik, ai ndihmon për të gjurmuar qartë të gjitha tiparet e punës së baktereve në ujë. Sa të qëndrueshme janë, çfarë shkaktojnë me punën e tyre në ujë etj.

Pra, një medium ushqyes. Bakteret lulëzojnë në lëngun e mishit ose në agar. Sedimenti ka përmasa të vogla, por rritja e baktereve rritet ndjeshëm dhe shfaqet turbullira e rëndë e ujit.

Bakteret në supë formojnë një kufi, por nuk ka film në sipërfaqe. Në ngjyrë, një grumbullim i madh bakteresh mund të ketë një nuancë gri-blu, ndonjëherë kolonitë mund të jenë të kuqe me një nuancë metalike. Kolonitë e baktereve laktozë negative janë më shpesh pa ngjyrë. Në përgjithësi, është mjaft e vështirë të klasifikohen bakteret nga grupi coli sipas ngjyrës dhe sjelljes.

Tani, sa i përket vetitë biokimike. Bakteret e këtij lloji ndihmojnë në gjizën e qumështit dhe nuk e hollojnë xhelatinën. Ata nuk kanë aktivitet oksidazë.

Janë bakteret E. coli (laktozë pozitive) që mund të shpërbëjnë laktozën.

Lidhur me rezistencën e baktereve ndaj llojeve të ndryshme të dezinfektuesve kimikë të fortë. Është mjaft e thjeshtë për të neutralizuar E. coli. Për këtë mjafton pasterizimi standard në temperaturën 65, ose më së shumti 75 gradë. Në një temperaturë prej 60 gradë Celsius, E. coli vritet brenda 15 minutave. Një tretësirë ​​fenoli prej një për qind e heq shkopin në një periudhë prej 5 deri në 15 minuta. Nëse holloni klorurin e merkurit në përmasa nga një deri në një mijë, atëherë shkopi do të hiqet në 2 minuta. Kjo do të thotë, heqja e baktereve të tilla nuk është problem.

Treguesit sanitarë të baktereve E. coli kanë kuptime të ndryshme. Nëse bakteret e këtij lloji gjenden në fruta, perime, ujë ose tokë, kjo do të thotë vetëm një gjë - po ndodh ndotje e freskët fekale.

Ajo që është tipike është se në stomakun e një personi, nëse ai përdor antibiotikë për një kohë të gjatë, formohen edhe bakteret E. coli. Bakteret negative ndaj laktozës janë në gjendje të fermentojnë laktozën, dhe janë ato që formohen në të sasi të mëdha në zorrët. Kështu formohen tifoja dhe dizenteria, pikërisht ato sëmundje që shfaqen kur pini ujë të kontaminuar me E. coli.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të nxjerrim një përfundim. Nuk duhet të ketë baktere koliforme në ujë. Prania e tyre në ujë kërcënon epidemitë dhe vdekjet masive. Për të shmangur infeksionin masiv, duhet të monitoroni vazhdimisht përbërjen e ujit. Ndryshimet në rrjedhat e ujërave nëntokësore mund të çojnë në formimin e rrjedhave të pista.

Ekzistojnë vetëm dy mënyra për të eliminuar bakteret koliforme nga uji. Përdorni dezinfektim ose dezinfektim. Dallimi në terma është ndikimi. Mund të jetë kimik ose fizik. Mund të përdoret ekspozimi kimik duke përdorur elementë që përmbajnë klor. Por në këtë rast, duhet të kryhet pastrim shtesë. Për të eliminuar klorit të tepërt nga uji, i cili gjithashtu ndikon negativisht në shëndetin e njeriut.

Opsionet e tjera të prodhimit të ujit të pijshëm përdorin emetues ultravjollcë, të cilët vrasin një grup bakteresh E. coli. Pa e rrezatuar ujin me rreze të dëmshme dhe pa lënë gjurmë pas.

Një tjetër mundësi dezinfektimi është përdorimi i oksigjenit të lëngshëm të koncentruar të ozonit. Ai avullon shpejt nga sipërfaqja e ujit, e pastron atë në mënyrë perfekte dhe nuk ka efekte të mbetura në ujë. Plotësisht miqësore me mjedisin. Por është e vështirë për t'u prodhuar dhe e shtrenjtë.

Institucion arsimor buxhetor komunal

Shkolla e mesme e Odintsovo nr. 17

Me studim i thelluar sende individuale

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve

mosha e shkollës fillore

Mësuesja: Barsukova

Elena Evgenievna

Odintsov

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve

mosha e shkollës fillore

Kalimi në shkollë nuk është i lehtë edhe për fëmijët e përgatitur mirë. Kur një fëmijë vjen në shkollë, gjithçka fillon plotësisht fazë e re në zhvillimin e tij, i cili karakterizohet nga shfaqja e një të reje pozita sociale: fëmija bëhet student, d.m.th. pjesëmarrëse aktivitete edukative, që kërkon shumë mund, vullnet dhe intelekt. të varur nxënës i vogël Në shumë mënyra, përmbushja e kërkesave të reja të shkollës ndodh gradualisht, jo gjithmonë pa probleme, dhe shoqërohet domosdoshmërisht me thyerjen e stereotipeve ekzistuese psikologjike.

Para së gjithash, stili i jetesës ndryshon. Tani çdo ditë duhet të ngrihesh në orën e ziles në kohë në mënyrë që të kesh kohë për të bërë ushtrime, për t'u larë, për t'u veshur, për të ngrënë dhe për të mos u vonuar në shkollë kur fillojnë mësimet. Ne duhet të mësojmë të numërojmë dhe vlerësojmë kohën në mënyrë që të ketë kohë të mjaftueshme jo vetëm për të studiuar, por edhe për lojëra dhe shëtitje. Për më tepër, ai do të jetë në gjendje të pushojë pasi të ketë bërë gjënë më të rëndësishme - të përgatitet për ditën e nesërme të shkollës.

Po bëhet gjithashtu një ristrukturim i orientimeve të vlerave. Më parë, fëmija lavdërohej për ngrënien, larjen dhe veshjen e shpejtë. Tani rezulton se e gjithë kjo është e nevojshme për të pasur kohë për të përmbushur, para së gjithash, detyra arsimore. Shpesh ata fillojnë ta qortojnë për atë që e lavdëruan më parë: "Ti po luan përsëri, në vend që të studiosh". Dhe qëndrimi i të rriturve dhe bashkëmoshatarëve ndaj tij do të përcaktohet kryesisht nga suksesi i tij në të mësuar.

Shqetësimi kryesor i fëmijës është studimi. Ju nuk mund ta harroni atë, ta shtyni atë ndërsa bëni diçka më interesante ose ta refuzoni nëse nuk jeni në humor. Shkalla e rregullimit të sjelljes gjithashtu ndryshon:në klasë: nuk mund të përfshiheni në çështje të jashtme, të jeni të pavëmendshëm, të kërkoni trajtim të veçantë për veten tuaj, bëni pyetje pa lejen e mësuesit, ofendohuni nga komentet e tij.

Kjo larg nga lista e plotë e problemeve me të cilat përballet një fëmijë tregon se gatishmëria për shkollë nuk varet drejtpërdrejt nga niveli i njohurive të tij.

Për disa arsye, të rriturit shpesh i bindin fëmijët se studimi në shkollë do të jetë i lehtë dhe ata zhvillojnë idenë e të mësuarit si të re. lojë emocionuese. Kjo është një punë serioze që kërkon që të gjithë të mundohen. forcat e brendshme për studentin më të aftë. Një fëmijë që nuk është i përgatitur për një stres të tillë fillon të bjerë në dëshpërim dhe të neveritet nga të mësuarit sapo ndeshet me vështirësitë e para. Kjo nuk do të kishte ndodhur nëse ai do ta dinte se ato ishin të natyrshme dhe jo vetëm plotësisht të kapërcyeshme, por edhe të nevojshme, të nevojshme për tëmësoni të jeni student.

Është e nevojshme t'i shpjegoni fëmijës se të gjithë njerëzit, përfshirë të rriturit, hasin vështirësi, se çdo punë (dhe studim gjithashtu!) përfshin vështirësi, vetëm atëherë është interesante. Për më tepër, vështirësitë duhet të tërheqin fëmijën dhe tejkalimi i tyre duhet të sjellë gëzim dhe kënaqësi.

Është shumë e rëndësishme që nxënësi të trajtojë me përgjegjësi të barabartë të gjitha lëndët shkollore.

Do të doja të paralajmëroja prindërit kundër një keqkuptimi të zakonshëm - duke u fokusuar në notat e shkëlqyera. Prindërit shpesh u thonë fëmijëve se në shkollë duhet të marrin vetëm nota të mira, pasi nota të këqija u jepen atyre që janë të pakujdesshëm dhe të paaftë. Si rezultat, fëmijëve u krijohet përshtypja se detyra kryesore e një studenti është të marrë nota të shkëlqyera. Ka një zëvendësim të qëllimeve: gjëja kryesore është të marrësh një notë të mirë, të shmangësh një të keqe në çdo mënyrë të mundshme, dhe jo dëshira për njohuri. Fëmija duhet të kuptojë se gjëja kryesore nuk është vetë shenja, por ajo për të cilën është vënë. Në fund të fundit, në vetvete nuk është as e mirë as e keqe: një shenjë ju jep mundësinë të shihni gabimet, gabimet dhe arritjet tuaja. Një notë e keqe e marrë për materialin edukativ të pamësuar duhet të diskutohet me fëmijën dhe të përpiqet të shpjegojë se çfarë sugjeron, çfarë nuk di, çfarë rregulli nuk ka zbatuar. "2" nuk mund të dënohet. Ajo që nevojitet këtu është një qasje veçanërisht e qetë, miqësore, konstruktive në mënyrë që të përvijohen masa specifike për të kapërcyer ngarkesën e mbetur.

Me pesëshe gjërat ndonjëherë janë më të vështira sesa me dyshe. Në fund të fundit, notat e mira mund të sigurohen nga fakti se disa prindër kalojnë një pjesë të kurrikula shkollore. Në këtë rast, "5" janë të lehta për t'u marrë, por ato nuk do të shoqërohen me zbulimin e njohurive të reja ose tejkalimin e vështirësive. Nëse notë e mirë- rezultat i përpjekjeve të mëdha të një fëmije, është e nevojshme ta ndihmojmë atë të shohë përparimin e tij në njohuri dhe aftësi, të jetë i lumtur me atë që ka mësuar, atë që ka mësuar.

Një interes për mjedisin e kultivuar në fëmijërinë parashkollore, dëshira për të mësuar sa më shumë bëhet baza për formimin e nevojës për të mësuar, dëshirën për të kapërcyer vështirësitë gjatë rrugës. Megjithatë, ne shpesh përballemi me paradoksin e mëposhtëm: interesi aktiv njohës i shfaqur nga një fëmijë për Jeta e përditshme, si të fikur në kushte të detyrueshme dhe të organizuar shkollimi, nuk kap sferën kryesore të jetës së tij - arsimore, qëllimi i së cilës është pikërisht njohuria e përditshme, zbulimi i diçkaje të re, të panjohur më parë. Është e rëndësishme të dihet për këtë rrezik dhe të bëhet gjithçka që fëmija të përfshihet aktivisht në mësim, të interesohet personalisht për të marrë njohuri dhe të përjetojë kënaqësi dhe gëzim nga puna edukative, d.m.th. ju duhet ta ktheni "nevojen" e detyrueshme në "dëshirë".

Po aq e rëndësishme është vëmendja e vërtetë dhe e vazhdueshme për të gjithë çështjet e shkollës student i vogël, për mësimin e tij.

Qëllimet që i vendosim fëmijës duhet të jenë specifike, të kuptueshme dhe të ngjallin dëshirën për t'i arritur ato me çdo kusht. Fëmija është pak i frymëzuar nga perspektivat e largëta dhe të paqarta. Për shembull, ne themi: "Nëse mësoni të lexoni, do të jeni në gjendje të lexoni vetë libra". Një fëmijë që ende mezi di të lexojë rrokje mund të përjetojë jo gëzim, por zhgënjim: i duket se do të privohet nga kënaqësia e madhe që i jep leximi i një të rrituri. Pra, a ia vlen të përpiqesh? Kur një fëmije i jepen qëllime të arritshme dhe ai është i bindur se mund t'i përballojë ato ditë pas dite, kjo i rrënjoset atij besimin në aftësitë e tij, e mbush mësimin e tij me përmbajtje kuptimplote dhe kontribuon në zhvillimin e interesit njohës. Lëreni fëmijën të mendojë me zë të lartë kur zgjidh një problem të caktuar që ka lindur. Le të përpiqemi t'i tregojmë atij se i njëjti qëllim mund të arrihet në mënyra të ndryshme. Kështu, ne do të tërheqim vëmendjen e tij në metodat e veprimtarisë dhe do të zgjojmë interesin për to.

Edhe moshatarët bëjnë kërkesat e tyre. Fëmija fillon të shqetësohet dhe përpiqet të mendojë për situatën: a do të jetë në gjendje të studiojë si gjithë të tjerët, a do të jenë shokët e tij djemtë e klasës, a nuk do ta ofendojnë me fjalë apo veprime. lindin lidhjet ndërpersonale, paraqiten kërkesa të ndërsjella dhe vlerësim reciprok, ndjenja e simpatisë për një bashkëmoshatar bëhet e qëndrueshme (ai mbron të drejtën e tij për simpati ndaj një fëmije tjetër dhe mund të kundërshtojë mendimin e tij me mendimin e një të rrituri nëse ai nuk e miraton zgjedhjen e tij). Gjatë kësaj periudhe, të rriturit duhet t'i kushtojnë vëmendje mënyrës sesi fëmijët i drejtohen njëri-tjetrit dhe të ndalojnë format e papranueshme të trajtimit.

Marrëdhëniet pozitive me fëmijët e tjerë marrin një rëndësi të madhe për një nxënës të shkollës fillore, prandaj një nga motivet kryesore të sjelljes së tij është dëshira për të fituar miratimin dhe simpatinë e fëmijëve të tjerë, dhe në të njëjtën kohë ai përpiqet për njohje nga një i rritur. Falë kësaj, fëmija përpiqet të sillet siç duhet, sepse të rriturit janë të interesuar për të. Në situata të panjohura, fëmija më së shpeshti ndjek të tjerët kundër dëshirës së tij dhe shpesh sens të përbashkët. Në të njëjtën kohë ai ndjen tension i fortë, konfuzion, frikë. Sjellja e ndjekjes së bashkëmoshatarëve është tipike për këtë moshë. Kjo konfirmohet në mësime: fëmija ngre dorën pas gjithë të tjerëve, megjithëse nuk e di përgjigjen e pyetjes dhe nuk është gati të përgjigjet.

Fëmija po përpiqet të vendoset mes moshatarëve të tij, të jetë më i mirë se të gjithë të tjerët. Kjo manifestohet në gatishmërinë për të përfunduar një detyrë më shpejt dhe më mirë, për të lexuar tekstin. Nëse fëmija nuk është në gjendje ose e ka të vështirë të bëjë atë që pritet prej tij, atëherë lindin tekat fëminore. Tekat janë shpesh përlotje të përsëritura, veprime të paarsyeshme të qëllimshme, që veprojnë si një mjet për të tërhequr vëmendjen ndaj vetes dhe për të marrë përsipër forma të sjelljes antisociale të të rriturve.

Për të shmangur shfaqjen e tyre, prindërit duhet të përpiqen të bëjnë kërkesa të realizueshme për secilin fëmijë, në mënyrë që ai të jetë në gjendje të përmbushë atë që pritet prej tij.

Me gjithë këto ndryshime të rëndësishme që kanë ndodhur, prindërit nuk duhet të harrojnë se nxënësit e klasës së parë mbeten shumë emocionalë, kanë rritur ngacmueshmërinë, prandaj ata shpejt lodhen, vëmendja e tyre është shumë e paqëndrueshme dhe sjellja e tyre varet kryesisht nga situata e jashtme. Fëmijët ende nuk dinë të punojnë në grup. Një mjedis i ri, i pazakontë në shkollë nuk i prek të gjithë në të njëjtën mënyrë: disa përjetojnë stres psikologjik, të tjerë reagojnë ndaj risisë me stres fizik, i cili mund të shoqërohet me shqetësime në gjumë, oreks dhe dobësim të rezistencës ndaj sëmundjeve.

Është e nevojshme të zhvillohet pavarësia e fëmijës, të zgjohet tek ai një ndjenjë përgjegjësie për punën, dëshira për të kërkuar dhe korrigjuar gabimet e veta. Në rastet kur e ka të vështirë, duhet të ndihmohet, të sugjerohet rruga për të kërkuar dhe të gjendet së bashku.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Psikologët në mbarë botën flasin për njëfarë infantilizimi të përgjithshëm të fëmijëve, domethënë shtatëvjeçarët modernë janë personalisht më të rinj se moshatarët e tyre dhjetë vjet më parë. Pavarësisht përzgjedhjes, shumë fëmijë ende humbasin shkronjat dhe ngatërrojnë tabelat e shumëzimit. Por gjëja më e pakëndshme është se shumica e fëmijëve modernë nuk pëlqejnë dhe nuk duan të studiojnë dhe se, edhe pas mbarimit të shkollës dhe dhënies së provimeve universitare me ndihmën e tutorëve, ata përjetojnë vështirësi të mëdha në procesin e arsimimit të mëtejshëm dhe të mëtejshëm. shpesh nuk marrin të lakmuarit arsimin e lartë. Përveç kësaj, ata janë pothuajse të njëjtë me studentët Shkolla fillore, shkruajnë analfabete dhe jo gjithmonë i mbajnë mend saktë tabelat e shumëzimit.

Kjo gjendje nuk është sekret për askënd. Nuk është më kot që pothuajse çdo ministër i ri i Arsimit përpiqet të zbatojë reforma e re arsimi, i cili prek gjithmonë nxënësit e shkollave fillore. Megjithatë, nëse i shikoni gjithçka që u tha më sipër me sytë e një psikologu, atëherë një nga arsyet më të rëndësishme të problemeve dhe vështirësive është shkolle filloreështë se edukatorët dhe mësuesit kanë pak ide për karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Psikologët e shquar të shekullit të njëzetë L.S Vygotsky dhe J. Piaget theksuan fuqimisht se një fëmijë nuk është një i rritur i vogël, se ai ka një logjikë të ndryshme dhe një perceptim të ndryshëm të botës që e rrethon. Prandaj, asnjë risi apo artikull i ri origjinal nuk mund të ndryshojë asgjë në mënyrë cilësore, nëse nuk janë të orientuarambi karakteristikat e nxënësve të shkollave fillore moderne.

Lidhja e psikologëvezgjidhja e problemit të gatishmërisë psikologjike mekrizë shtatëvjeçare.

Bazuar në të kuptuarit e krizës si rezultat i një akumulimi të qetë të ndryshimeve, mund të themi se 7 vjet -një tjetër kriza e moshës. Fëmija e gjen veten në kufirin e një periudhe moshe të re.

Pikërisht në këtë moshë fëmija fillon fillimisht të kuptojë qartë marrëdhënien mes tij dhe të tjerëve, të kuptojë motivet sociale të sjelljes dhe vlerësimet morale. Ai e kupton vendin e tij në botë marrëdhëniet me publikun.

Dëshira e fëmijës për të zënë një pozicion të ri shoqëror çon në formimin e tij pozicioni i brendshëm nxënës shkolle. Studimi bëhet një aktivitet i rëndësishëm. Në shkollë, një fëmijë fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi, por edhe njëfarë Statusi social, ndërron vetëdija e tij (lindja e “Unë” shoqërore). Ka një rivlerësim të vlerave dhe motivet janë të lidhura me studimet.

Në të njëjtën kohë, ndodh zhvillimi intensiv biologjik i trupit të fëmijës. Baza e këtij ristrukturimi është një zhvendosje endokrine. Një ristrukturim i tillë fiziologjik kërkon shumë stres nga trupi i fëmijës për të mobilizuar të gjitha rezervat e tij. Gjatë kësaj periudhe, lëvizshmëria rritet proceset nervore, mbizotërojnë proceset e ngacmimit dhe kjo e përcakton të tillë karakteristikat fëmijët 7 vjeç, si rritje e ngacmueshmërisë emocionale dhe shqetësimit. Transformimet fiziologjike shkaktojnë ndryshime të mëdha në jetën mendore fëmijë. Deri në qendër zhvillimin mendor parashtrohet formimi i arbitraritetit (planifikimi, zbatimi i programeve të veprimit, kontrolli).

Kriza ndodh edhe në sferën emocionale dhe motivuese të fëmijës. Fëmijët janë të ndjeshëm ndaj ndikimeve të kushteve të tyre të jetesës përreth, mbresëlënës dhe emocionalisht të përgjegjshëm.

Në këtë periudhë, dy motive përcaktuese të sjelljes bien në konflikt: motivi i dëshirës “dua” dhe motivi i detyrimit “duhet”. Nëse motivi i dëshirës vjen gjithmonë nga vetë fëmija, atëherë motivi i detyrimit inicohet më shpesh nga të rriturit.

Varësisht nga ndikimi që prindërit dhe të rriturit përreth do të kenë tek fëmija gjatë kësaj krize, do të varet zhvillimin e mëtejshëm individualiteti i fëmijës, formimi i vetëvlerësimit të tij, duke e mbushur me orientime të reja vlerash.

PikërishtKriza e shtatë viteve kurorëzon zhvillimin e fëmijës në moshën parashkollore dhe hap periudhën e moshës së shkollës fillore. Madje mund të thuash:një fëmijë ka kaluar krizën e shtatë viteve, ka mësuar të përgjithësojë emocionet e tij - ai është nxënës shkolle, nuk e ka kaluar krizën e shtatë viteve - ai është psikologjikisht një parashkollor.

Një nxënës i vogël shkollor është i ndryshëm nga një parashkollor (kjo ështëthelbi i problemit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollim ) nga fakti se ai humbet spontanitetin, se ai mëson të parashikojë emocionet e tij dhe nëse këto emocione janë bartur karakter negativ, atëherë ai mëson të shpëtojë qëllimisht dhe vullnetarisht nga këto situata, domethënë, së pari, ai fillon të kuptojë emocionet e tij. Së dyti, ai mëson t'i menaxhojë ato. Ai fiton aftësinë për të shmangur situatat që janë të padëshirueshme për të dhe në të njëjtën kohë të prodhojë situata pozitive.

B. Elkonin, duke diskutuar problemin e gatishmërisë për shkollë, vuri në radhë të parë formimin e parakushteve për veprimtari edukative. Ai konsideroi se parakushtet më të rëndësishme janë aftësia e fëmijës për t'u fokusuar në një sistem rregullash në punë, aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e një të rrituri dhe aftësia për të punuar sipas një modeli.

Aftësia e një fëmije për t'u sjellë vullnetarisht flet për gatishmërinë psikologjike për shkollim, sepse sjellja e vullnetshme siguron funksionimin e plotë të të gjitha funksioneve mendore dhe sjelljes në përgjithësi. Bazuar në praktikë, është zhvillimi i pamjaftueshëm i vullnetarizmit që qëndron pas shumë vështirësive aktuale arsimore, disiplinës së dobët, pamundësisë për të punuar në mënyrë të pavarur etj.

Varësisht nga niveli i zhvillimit mendor të fëmijës, d.m.th. se sa e zhvilluar është sfera vullnetare (aftësia për të dëgjuar, për të ndjekur me saktësi udhëzimet e një të rrituri, për të vepruar në përputhje me rregullat, zhvillimi i vëmendjes vullnetare, kujtesa vullnetare), sfera e të folurit, e formuar lloje të caktuara të menduarit, sa i zhvilluar shoqëror është fëmija etj. dhe niveli i gatishmërisë psikologjike për shkollë do të varet.Ato. gatishmëri psikologjike në shkollë është një nivel të caktuar zhvillimin mendor të fëmijës.

Çfarë përcakton moshën psikologjike të një fëmije? Mosha psikologjike e fëmijës dhe karakteristikat e tij përcaktohen nga neoplazia qendrore psikologjike.

Sipas L.S. Vygotsky,neoplazi qendrore psikologjike Mosha e shkollës fillore është një funksion mendor që përcakton specifikat e zhvillimit të të gjitha funksioneve dhe proceseve të tjera mendore - vëmendje vullnetare.

Fëmijët e moshës së shkollës fillore mund të zbatojnëforma të lira komunikimi nëse atadoli nga kriza 7 vite më parë , nëse ata janë në gjendje të ndërtojnë marrëdhëniet e tyre me të tjerët jo drejtpërdrejt, por të udhëhequr nga një semantike e caktuarkontekst situatave.

Është në këtë moshë që fëmija fillimisht fillon qartërealizojnë marrëdhëniet mes tij dhe të tjerëve, kuptojnë motivet shoqërore të sjelljes, vlerësimet morale. Ai është i vetëdijshëm për vendin e tij në botën e marrëdhënieve shoqërore. Gjatë kësaj periudhe, fëmija fillon të humbasë spontanitetin fëminor në sjellje.

Pasi ka kaluar krizën e shtatë viteve, fëmija psikologjikisht bëhet një nxënës i vogël shkollor. Në të njëjtën kohë, ai tashmë ka aftësinë për të parë të njëjtën situatë ndryshe në varësi të asaj "figurë" dhe çfarë "sfondi" identifikon në të. Megjithatë, kjo aftësi do të mbetet një mundësi e parealizuar nëse nuk zhvillohet me qëllim. Kjo është arsyeja pseDetyra më e rëndësishme e mësimdhënies në shkollën fillore është detyra e zhvillimit të vëmendjes vullnetare.

Vëmendje vullnetare lind vetëm në veprimtari të qëllimshme. Një person përqendrohet në rezultatin përfundimtar të punës së tij, tregon vullnet dhe e ruan me vetëdije këtë vëmendje për të kryer këtë punë. Shfaqja e vëmendjes vullnetare presupozon domosdoshmërisht vendosjen e qëllimit. Është e mundur që është procesi i përcaktimit të qëllimeve që “ndiz” vëmendjen për të menaxhuar në mënyrë efektive rrjedhën e aktivitetit.

Asnjë thirrje apo udhëzim nuk do të çojë në aktualizimin e vëmendjes nëse studenti nuk ndjen interes të vërtetë për detyrën që po kryhet. Motive të tjera mund ta detyrojnë një fëmijë të jetë i vëmendshëm: të marrë një notë të mirë ose miratim nga të rriturit, të arrijë njohjen në klasë, të shmangë ndëshkimin për një notë të keqe, etj. Por motivi më i vlefshëm është në këtë rast, sigurisht, edukative. Ajo manifestohet në formën e interesit të fëmijës për të mësuar. Pasioni për një detyrë të çon në vëmendjen e vullnetshme.

K.D Ushinsky shkroi: "... Mos harroni se jo gjithçka mund të jetë argëtuese në të mësuar, por sigurisht që ka gjëra të mërzitshme dhe duhet të ketë. Mësojeni fëmijën tuaj të bëjë diçka tjetër nga ajo që duhet të bëjë - ta bëjë atë për kënaqësinë e përmbushjes së detyrës së tij.”

L.S. Vygotsky telefononmemoriefunksioni qendror psikologjik periudha e zhvillimit të shkollës fillore.

Kujtimi i një nxënësi të vogël, në krahasim me kujtimin e një parashkollori, është më i ndërgjegjshëm dhe më i organizuar. Ka një kalim nga memorizimi i pavullnetshëm në vullnetar. L.S. Vygotsky theksoi fuqimisht sefunksioni qendror psikologjik bëhetvullnetare, pra e kontrolluar, e kontrolluar dhe e ndërmjetësuar me vetëdije. Këto karakteristika nuk mund t'i atribuohen kujtesës së parashkollorëve. Një parashkollor kujton drejtpërdrejt dhe, më shpesh, emocionalisht.

Gjatë kalimit në moshën e shkollës fillore, në kujtesën e fëmijës ndodhin ndryshime cilësore. Para së gjithash, ajo bëhetindirekte – fëmija mëson të mbajë mend duke përdorur mjete të ndryshme për memorizimin e tij.

Dy ligje të rëndësishme të zhvillimit të kujtesësnë moshën e shkollës fillore:

Së pari , Për zhvillimin dhe përdorimin e suksesshëm të memorizimit indirekt, është më mirë të keni një memorie mekanike jo shumë të mirë.

Kujtesa mekanikendërhyn në zhvillimin e formave më të larta, të ndërmjetësuara të kujtesës.

Një fëmijë me kujtesë të mirë mekanike ka nevojë, para së gjithash,kuptojnë kuptimin. Mos mësoni përmendësh fjalë, mos riprodhoni material, por kuptoni kuptimin e një teksti, filmi, përmbajtjeje të caktuar. Në këtë rast, fëmija nuk varet më nga fjalë dhe fjali specifike, formula dhe modele. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme qëmediumi luajti një rol dytësor dhe nuk e shkëputi fëmijën nga përmbajtja e materialit të mësuar përmendësh.

Ju nuk mund të bllokoni kujtesën tuaj duke lexuar ose mësuar përmendësh në mënyrë të rastësishme ndonjë material me radhë. Gjatë organizimit të memorizimit, është e rëndësishme të zhvillohet tek nxënësit jo vetëm dëshira për të mbajtur mend sa më shumë të jetë e mundur, por aftësia për të mësuar përmendësh materiale në një sistem të caktuar, e cila arrihet duke punuar në të kuptuarit e tekstit.

Jo çdo gjë kërkon mbajtje afatgjatë në kujtesë, materiali duhet të analizohet nga ky këndvështrim. Nëse drejtshkrimi i fjalëve dhe fakteve historike kërkon memorizimin "për jetën", atëherë komploti dhe të dhënat numerike të një problemi matematikor, një numër tekstesh për lexim nuk kanë nevojë të ruhen për një kohë të gjatë, dhe nuk do të ketë dëm nëse ato harrohen shpejt.

Së dyti, kujtesa në moshën e shkollës fillore është e lidhur ngushtë me vëmendjen.

Linja kryesore e zhvillimit të kujtesës në moshën e shkollës fillore - ajo kthehet nga mekanike në semantike.

Për të zhvilluar kujtesën semantike, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të mbajnë mend kuptimet e lidhura logjikisht. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët se si të organizojnë siç duhet procesin e memorizimit, të ndajë materialin për memorizimin në seksione ose nëngrupe, të nxjerrë në pah pikat kryesore për asimilimin dhe të përdorë diagrame logjike. Jo vetëm mësuesi, por edhe prindërit, duhet të inkurajojnë memorizimin kuptimplotë dhe të luftojnë memorizimin e pakuptimtë. Kuptimi është një kusht i domosdoshëm për memorizimin - mësuesi fikson vëmendjen e fëmijës në nevojën për të kuptuar, e mëson fëmijën të kuptojë atë që duhet të mbajë mend.

Duhet theksuar gjithashtu se kujtesa e fëmijëve është jokritike, e cila shoqërohet me pasiguri në mësimin e materialit. Pasiguria shpesh shpjegon rastet kur nxënësit më të vegjël preferojnë memorizimin fjalë për fjalë sesa ritregimin. Prandaj, kushti tjetër për zhvillimin e kujtesës semantike është të kontribuojë në zhvillimin e vetëbesimit të fëmijëve dhe forcën e vet. Sa më shumë njohuri, aq më shumë mundësi për të krijuar lidhje të reja, aq më shumë aftësi memorizimi. Një kusht tjetër është mbështetja e vazhdueshme në materialin vizual-figurativ (kur hartohet një plan në formën e një serie të njëpasnjëshme fotografish), d.m.th. në kujtesën vizuale-figurative, që është në këtë moshë mjaft të zhvilluara.

Pse fëmijët që kanë të dhëna kërkime psikologjike niveli i lartë i zhvillimit aftësitë mendore, tashmë në shkollën fillore tregojnë qendrim negativ në shkollë, performancë e ulët.

Rezulton, arsyeja kryesoreështë një zhvillim i dobët i interesit kognitiv ose mungesa e tij fare. Shumica e fëmijëve me arritje të dobëta janë fëmijë “intelektualisht pasivë”, d.m.th. Fëmijët që nuk janë mësuar të mendojnë në mënyrë aktive nuk kanë asnjë interes aktiviteti mendor. Roli i interesave është shumë i madh. Vetëm një fëmijë që ka interes për aktivitetin mendor është në gjendje të transformojë njohuritë e fituara në njohuri të thella dhe të qëndrueshme. Interesat zhvillohen dhe përmirësojnë cilësinë e aktivitetit mendor, ndikimin zhvillimin e përgjithshëm fëmija të jetë aktiv në mësim, të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin e të gjitha proceseve mendore.

Prindërit në shtëpi duhet të përpiqen të mbështesin kureshtjen e fëmijës duke bërë detyrat e shtëpisë me elementë krijimtarie, d.m.th. duke plotësuar pjesën e detyrueshme të detyrës me gjetjet tuaja të marra nga literatura shtesë.

Potenciali krijues edhe një 7-vjeçar është dukshëm më i lartë se një i rritur. Por është e nevojshme jo vetëm të kesh potencial krijues, por edhe të jesh në gjendje ta përdorësh atë. Potenciali krijues në vetvete nuk do t'i sigurojë një fëmije arritje reale në të ardhmen.

Prandaj, duhet të përpiqemi të stimulojmë motivimin e fëmijës për të shprehur kreativitetin dhe për të krijuar kushte për zhvillimin e të menduarit krijues.

Sot do të flasim për përgatitjen e detyrave të shtëpisë. Puna në shkollë është e vështirë.

Së pari , shumica e studentëve nuk i kanë aftësitë punë e pavarur. Këtu nuk po flasim vetëm për aftësinë e të mësuarit, por edhe për mungesën e aftësisë për të vepruar në mënyrë të pavarur.

Së dyti , fëmijët e përdorin kohën në mënyrë të paarsyeshme (fëmijët që kryejnë detyrat e shtëpisë plotësisht në mënyrë të pavarur, pa kontrollin e prindërve, zakonisht shpenzojnë deri në 70% të kohës në mënyrë të paarsyeshme).

Prindërit që u japin fëmijëve të tyre mundësinë për të ushtruar pavarësi të plotë në përgatitjen e detyrave të shtëpisë gabojnë gjithashtu, ashtu si edhe ata që e mbrojnë shumë fëmijën e tyre. Disa të rritur thonë: "Mësimet janë caktuar për ju, jo për mua, kështu që ju bëni atë!" Të tjerë pyesin me dashuri: "Epo, çfarë na është kërkuar të bëjmë sot?" - dhe hap tekstin dhe fletoret. Në rastin e parë, inati lind nga indiferenca e të afërmve ndaj çështjeve kaq të rëndësishme të shkollës dhe cilësia e detyrave të kryera vuan, dhe në të dytën, formohet papërgjegjshmëria, besimi se gjithçka do të bëhet mirë dhe pa shumë përpjekje.

Të mësosh fëmijët të mësojnë do të thotëmësojini si të organizohenjo vetëm e juajaaktiviteti i të mësuarit mendor(në procesin e të cilit fitohen njohuri të reja), por edhe të vetënsjelljen e jashtme(në mënyrë që puna mendore të ndodhë sa më me sukses). Kemi një kohë të gjatë dhe të vështirë përpara.punojnë për zhvillimin e cilësisë së arbitraritetit tek një student- aftësia për të menaxhuar sjelljen e vet në mënyrë që një person të bëhet zot i dëshirave të tij, dhe jo anasjelltas.

Ndihma e të rriturve duhet të shprehet në krijimin e kushteve që fëmija të arrijë sukses të pavarur. Hiqni dorë nga kujdestaria dhe kontrolli i vazhdueshëm - përndryshe fëmija thjesht nuk do të mësojë të veprojë pa ndihmën tuaj.

Fëmija mësohet të përtypet gjithçka për të, të "servohet në një pjatë argjendi" dhe nuk tregon asnjë iniciativë. Me kujdestari të vazhdueshme, prindërit duket se bllokojnë dhe paralizojnë veprimet e fëmijës. Në fakt, nëna ose gjyshja e ndihmon fëmijën të mbajë pozicionin e tij të fëmijërisë si të paaftë dhe të pafuqishëm.

Shumë prindër janë të përqendruar vetëm në ndihmën e drejtpërdrejtë. Në punën edukative marrin përsipër funksionet e planifikimit, analizës dhe kontrollit. Ndihma ofrohet me një qëndrim "bëj si bëj unë". Kjo strategji i privon fëmijës përvojën, të drejtën për të bërë gabime dhe vonon formimin e aftësive të të mësuarit. Është e nevojshme t'i jepet fëmijës mundësinë për të zgjidhur detyrat e tij edukative. Dështimet e mundshme do të mobilizojnë vëmendjen e tij në shkollë dhe do të rrisin përgjegjësinë e tij.

Vetëm në raste të caktuara prindërit mund të ofrojnë ndihmë të drejtpërdrejtë (nëse fëmija nuk ishte në shkollë ose erdhi me vështirësi të përcaktuara qartë). Por edhe atëherë duhet të filloni me pyetje kryesore në mënyrë që fëmija të bëjë çdo përpjekje. Janë vështirësitë që zhvillojnë tek fëmijët aftësitë e nevojshme për t'i kapërcyer ato;

Mësojini fëmijës tuaj në një afat kohor, ngulitini atij që detyra duhet të përfundojë brenda një kohe të caktuar. Kalimi i kohës mund të vërehet në një orë rëre.

Gatishmëria e një të rrituri për të ndihmuar dhe dëshira për të qenë gjithmonë atje nuk janë e njëjta gjë.

Ju nuk duhet të merrni përsipër përgjegjësitë e fëmijës për përgatitjen e vendit të punës apo mbledhjen e gjërave dhe mjeteve shkollore për shkollën.

Fëmija duhet ta kryejë detyrën në mënyrë të pavarur, por në të njëjtën kohë ai duhet të ndiejë vazhdimisht se të rriturit nuk janë indiferentë ndaj punës së tij, ai ka nevojë për ndihmë të sjellshme dhe inteligjente nga ju (kohë pas kohe, në fakt, dhe gjithmonë - mbështetje emocionale psikologjike ).

Pra, mirësia, durimi, besimi në forcën e një nxënësi të vogël shkollor, bindja se ai është i mirë dhe i aftë - këto janë këshillat kryesore që do të ndihmojnë në organizimin detyre shtepie fëmijët.

Gabimet që mund të bëjnë edhe prindërit edhe fëmijët.

1. Prindërit kufizohen në pyetjen: "A i ke bërë detyrat e shtëpisë?" Ky nuk është një provë. Dhe fëmijët shpejt e kuptojnë këtë.

2. Fëmijët bëjnë ushtrimin dhe më pas mësojnë rregullin, dhe jo anasjelltas!

3. Të rriturit e kontrollojnë tepër nxënësin ose përpiqen të bëjnë gjithçka për të vetë.

4. Prindërit harrojnë të lavdërojnë fëmijën e tyre për një detyrë të përfunduar me sukses.

5. Nëse fëmija nuk e kupton temën, prindërit fillojnë të shpjegojnë në mënyrën e tyre. Fëmija është i humbur dhe nuk di kë të dëgjojë: mësuesin apo prindërit.

Si të shmangni gabimet?

1. Nëse fëmijës i mungojnë zanoret, është mirë ta regjistroni në kor. Në të kënduar, zanoret zgjerohen dhe nuk humbasin gjatë shkrimit. Modeli ritmik i këngës do ta mësojë atë të dëgjojë, dhe për rrjedhojë të shkruajë saktë diktatet.

2. Kur lexoni, mos e nxitoni fëmijën tuaj. Ai duhet t'i shqiptojë fjalët me saktësi. Herë pas here bëni pyetje: "Si e kuptoni këtë?" Sigurohuni që të lexoni me zë të lartë gjatë natës, me radhë. Sigurohuni që ta lavdëroni fëmijën tuaj!

3. Kur kryeni detyrat në gjuhën ruse, kushtojini vëmendje përfundimit të plotë të detyrës. Mundohuni t'i shpjegoni rregullat me fjalët tuaja.

4. Është mirë të varni një kujtesë për përgatitjen e detyrave të shtëpisë mbi tryezë.

5. Përkujtuesi nuk është i nevojshëm vetëm për fëmijët, por edhe për prindërit!

Mos qëndroni prapa!

Mos e zemëroni ose zemëroni fëmijën tuaj me të.

Jini të durueshëm!

Lëreni vetë fëmijën të vlerësojë cilësinë e punës dhe ju e ndihmoni të gjejë arsyet e dështimeve, thuajini se nesër do të dalë më mirë, ngjallni tek ai besim në aftësitë e tij.

6. Merrni pozicionin e një këshilltari dashamirës.

"NUK" prindërore kur ndjekin një rutinë të përditshme

ESHTE E NDALUAR:

Mos ia falni fëmijës gabimet dhe dështimet.

Zgjojeni fëmijën momentin e fundit para se të nisej për në shkollë, duke ia shpjeguar këtë vetes dhe të tjerëve me dashurinë e madhe për të.

Ushqeni fëmijën me ushqim të thatë dhe sanduiç para dhe pas shkollës, duke i shpjeguar vetes dhe të tjerëve se fëmija e pëlqen këtë lloj ushqimi.

Kërkoni nga një fëmijë vetëm rezultate të shkëlqyera dhe të mira në shkollë nëse ai nuk është gati për to.

Bëni detyrat e shtëpisë menjëherë pas mësimeve të shkollës.

Privoji fëmijët nga loja në natyrë për shkak të notave të dobëta në shkollë.

Prisni që mami dhe babi të fillojnë të bëjnë detyrat e shtëpisë.

Qëndrimi ulur para televizorit dhe kompjuterit për më shumë se 40 - 45 minuta në ditë.

Shikoni para gjumit Filma të frikshëm dhe luani lojëra të zhurmshme.

Qortoni fëmijën tuaj para gjumit.

Mos shfaq aktiviteti motorik gjatë kohës së lirë nga mësimet.

Të flasësh me një fëmijë për problemet e tij shkollore është edhe e keqe, edhe ndërtuese.

TIPARET FIZIOLOGJIKE DHE PSIKOLOGJIKE TË MOSHËS

Karakteristikat e moshës

Si ndikojnë ato në zhvillimin e një fëmije?

Si ta përdorni kur punoni me një fëmijë

Truri

Pesha është 50 g më pak se ajo e një të rrituri, por dukshëm e ndryshme në strukturë: aktiviteti i nënkorteksit mbizotëron, por lobet ballore nuk janë formuar.

(Lobet ballore janë përgjegjëse për aktivitete komplekse, të folurit, kontrollin e lëvizjeve të trupit)

Vështirësi në kryerjen e detyrave logjike dhe aktiviteteve komplekse

Veprim kompleks ndahen në më të thjeshta; në zgjidhjen e problemeve logjike të tregojë rrugën (metodën) e zgjidhjes; përdorni diagrame dhe vizatime-këshilla të ndryshme

Kockat

Janë në proces të rritjes aktive

Shpina, gishtat, falangat, kyçet e dorës nuk janë të kockëzuara, dhe për këtë arsye fëmijët nuk mund të ulen drejt për një kohë të gjatë dhe të shkruajnë për një kohë të gjatë.

Kujtoni rregullisht qëndrimi i duhur, bëni ushtrime për gishtat, krahët dhe shtyllën kurrizore

Muskujt

Grupet e mëdha janë të zhvilluara mirë

Grupet e vogla janë të zhvilluara dobët

Është i përshtatshëm për të bërë lëvizje të mëdha, por lëvizjet janë të pasakta (mund të shihni kur një fëmijë është me nxitim, gjithçka i bie nga duart)

Pamundësia për të bërë punë të vogla, bizhuteri

Jini besnikë ndaj stilolapsave që bien, të tjerëve mjete shkollore

Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike, dhe bashkë me të të folurit (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e jo vetëm të të folurit, por edhe të menduarit dhe të shkruarit)

Sistemi nervor

E paqëndrueshme

Ngacmimi dhe frenimi i sistemit nervor shoqërohet me lëvizshmërinë e tij të ulët

Nuk ka ekuilibër midis ngacmimit nervor dhe frenimit

Lodhja, pamundësia për të kryer punë monotone për një kohë të gjatë, shpërqendrimi lehtësisht, pamundësia për të kaluar nga një lloj aktiviteti në tjetrin.

Nxitimi në veprime, pasaktësi, pakujdesi

Organizoni një kasafortë kohën e lirë; përdorni një sërë pauzash dinamike; ndryshoni më shpesh llojin e aktivitetit

Kujdes

• E pavullnetshme, selektive

e paqëndrueshme

Përqendrohet në objekte për shkak të tërheqjes së tyre

Shpërqëndrohet lehtësisht

Përdorni material të ndritshëm, vizual, të pazakontë dhe të papritur; lidhin sistemet e perceptimit auditor, kinestetik dhe vizual

duke menduar

specifike

nuk dallon karakteristikat e një objekti në thelbësore dhe jo thelbësore

përgjithësohet sipas parimit të qëllimit

shpesh e kanë të vështirë të vendosin marrëdhënie shkak-pasojë

analiza dhe sinteza vizuale

imagjinatë shumë e zhvilluar

Fëmija mendon kryesisht paraqitjet vizuale, në të cilën ai mbështetet gjatë arsyetimit të tij

Përdorni materiale vizuale shtëpiake, diagrame, simbole; specifikoni pyetjet

Kujtesa

mekanike

e pavullnetshme

Fëmijët shpesh i mësojnë përmendësh tekstet fjalë për fjalë.

Ju kujtoni lehtësisht dhe thjesht atë që lidhet në vetvete me emocionet, veprimet, me atë që shkakton një buzëqeshje dhe interes.

Zhvilloni mënyra logjike memorizimi; është shumë e rëndësishme të mësoni mënyra për të marrë rezultate (mësoni të dëgjoni, vëzhgoni, mbani mend, mendoni); përdorimi detyra jo standarde dhe pyetje; krijimi i situatave të pazakonta për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve

Ndjesitë dhe perceptimi

të pa fokusuar

në mënyrë holistike

e drejtpërdrejtë

Diçka që ka ngjyrë më të ndritshme perceptohet më mirë

Nuk mund të ndahet në njësi

Përdorni ndriçimin selektiv për qartësi; merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijës

Marrëdhëniet me të rriturit

Mësuesi është bartës i kërkesave, normat sociale, vlerësime

Një figurë domethënëse për fëmijën, marrëdhënia është emocionale; sugjerueshmëria

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët

Përcaktohet nga veprimtaritë mësimore dhe vlerësimi i mësuesit

Qëndrimi ndaj vetes

Nr vetëvlerësimi personal, ka një vlerësim të veprimeve, në varësi të vlerësimit të të rriturve dhe të lidhura me aktivitetet edukative

Është e drejtë të inkurajohet më shumë; dinë më shumë për karakteristikat individuale të fëmijës

Sjellje

Impulsiv, i drejtpërdrejtë

Jo i përmbajtur në emocione; përmbushja e dëshirave momentale; ka një nevojë të madhe për miratim dhe kontakt me prekje

Rregulloni sjelljen përmes ngarkesës së punës, udhëzimeve, vendimeve detyrë specifike

Periudha e ndjeshme

(periudha më e favorshme për zhvillimin e disa funksioneve mendore)

Të zhvillojë aftësitë e punës dhe të përditshme; për zhvillim ndjenja humane(vëmendje, kujdes, keqardhje)

Zhvilloni aftësitë e punës dhe të përditshme

Letërsi për mësuesit:

Voskoboynikov V.M. Si të identifikoni dhe zhvilloni aftësitë e një fëmije. Shën Petersburg: Respex, 1996

Lokalova N.P. Si të ndihmoni një student me arritje të ulëta. – M.: Aksi – 89, 2003

Sonin V.A. Punëtori psikologjike: Probleme, studime, zgjidhje. - M., 1998

N.I. Derekleeva. Takimet e reja me prindër: klasat 1-4. – M.: VAKO, 2006

Kaleidoskopi takimet e prindërve. Ed. E.N. Stepanova - M.: Qendra tregtare Sfera, 2002

N.I. Derekleeva. Takimet e prindërve: klasat 1-4. – M.: VAKO, 2004

L.I. Salyakhova. Takimet e prindërve: klasat 1-4. – M.: Globus, 2007

25 tema moderne takimet e prindërve në shkollë. Libër mësuesi. V.P.Shulgina.- Rostov n/a: “Phoenix”, 2002

N.A. Maksimenko. Jepuni fëmijëve dashuri. - Volgograd: Mësues, 2006

L.I. Salyakhova. Manual për mësuesin e klasës. Klasat 1-4. – M.: Globus, 2007

Takimet e prindërve në klasën e parë. Kontrolloni gjithçka me zemër. Autor-përpilues V.N. - Volgograd: Mësues, 2008

Takimet e prindërve: klasa e parë. – M.: VAKO, 2011

M.M Bezrukikh. Vështirësitë e të mësuarit në shkollën fillore. - M., AST: Astrel, 2004

O.V.Perekateva, S.N.Podgornaya. Puna moderne me prindërit në shkollat ​​fillore. - Qendra botuese "Mart", Moskë - Rostov-on-Don, 2005

M.M Bezrukikh, S. Efimova, B. Kruglov. Pse është e vështirë të studiosh? Familja dhe shkolla. Moskë, 1995

M.M Bezrukikh, S.P. Efimova, B.S. Kruglov. Si të ndihmoni një nxënës të klasës së parë të studiojë mirë. - M., AST: Astrel, 2003

M.M Bezrukikh, S.P. Efimova. Fëmija shkon në shkollë. - Moskë, Akademia, 1996

Literatura për prindërit:

Kolyada M.G. Fletë mashtrimi për prindërit. _ Donetsk: BAO, 1998

Gippenreiter Yu.B. Komunikoni me fëmijën. Si? – M., AST: Astrel, 2010

Gippenreiter Yu.B. Ne vazhdojmë të komunikojmë me fëmijën. Kështu që? – M., AST: Astrel, 2010

I.A.Bartashnikova, A.A. Bartashnikov. Mësoni duke luajtur. - Kharkiv. "Folio", 1997

L. Mashin, E. Madysheva. Lojëra edukative. Histori misterioze. - Kharkiv. "Folio", 1996 E.N. Pse janë kaq të ndryshëm? - Jaroslavl. Akademia e Zhvillimit. -2002

E.N. Korneeva. Oh, këta nxënës të klasës së parë!.. - Yaroslavl. Akademia e Zhvillimit. -1999

L.B Fesyukova. Edukim me një përrallë. - Kharkiv. "Folio", 1996

B.S. Volkov, N.V. Volkova. Si ta përgatisni fëmijën tuaj për shkollë. – M.: “Os-89”, 2004

A.I.Barkan. Madhëria e Tij FËMIJA.- M.: “Shekulli”, 1996

G. Monina, E. Panasyuk. Bumi parashkollor. Ekaterinburg: U-Factoria, 2007

E.N. Korneeva. Tekat e fëmijëve. - - Jaroslavl. Akademia Holding. -2002

A.L.Korobeinikova, I.M.Enaleeva. Libër i zgjuar për prindër të zgjuar. - Shtëpia Botuese Vozyakov. Ekaterinburg, 2004

Mosha e shkollës së vogël konsiderohet mosha e fëmijëve nga afërsisht 7 deri në 10-11 vjeç, që korrespondon me momentin kur fëmija është në shkollën fillore. Cili është ndryshimi midis kësaj moshe dhe cilat janë tiparet? zhvillimin psikologjik fëmijët ekzistojnë në çdo fazë, le të hedhim një vështrim më të afërt në materialin tonë.

Zhvillimi fiziologjik

Mosha 7-11 vjeç - një periudhë relativisht e qetë zhvillimin fizik . Kështu, rritja e gjatësisë dhe peshës, qëndrueshmëria, kapaciteti jetësor i mushkërive ndodh mjaft në mënyrë të barabartë dhe proporcionale, shtylla kurrizore, kafaz i kraharorit, kockat e legenit, dorës dhe gishtave. Për faktin se kockëzimi i duarve nuk është ende i plotë Një nxënës plotësisht i shkollës fillore mund të ketë ende vështirësi me lëvizjet e vogla dhe të sakta, dora shpesh lodhet nga stresi i zgjatur.

Gjithashtu në moshën 7-11 vjeç, funksional përmirësimi i trurit : zhvillohet funksioni analitik-sistematik i korteksit; raporti i proceseve të ngacmimit dhe frenimit ndryshon gradualisht. Megjithëse procesi i frenimit po bëhet gjithnjë e më i fortë, procesi i ngacmimit ende mbizotëron, dhe nxënësit e rinj të shkollës janë mjaft eksitues dhe impulsivë.

Shkolla

Hyrja në shkollë kontribuon ndryshime të mëdha në jetën e një fëmije: e gjithë mënyra e tij e jetës, pozicioni i tij në ekip, në familje ndryshon në mënyrë dramatike.

Aktiviteti i saj kryesor, drejtues bëhet arsimimi - përvetësimi dhe përmirësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të reja. Fëmija ka përgjegjësi të vazhdueshme - ai duhet të studiojë, të marrë njohuri. Për një fëmijë kjo është punë serioze që kërkon organizim, përpjekjet e vullnetshme.

Natyrisht, nuk është e mundur menjëherë që nxënësit më të vegjël të zhvillohen qëndrim i drejtë te trajnimi , ata nuk e kuptojnë ende pse kjo është e nevojshme dhe pse është e rëndësishme.

Përveç kësaj, rezulton se mësimdhënia është punë që kërkon vëmendje, veprimtari intelektuale dhe vetëpërmbajtje.

Nëse më parë fëmija kishte vetëm një ide të paqartë për regjimin dhe rregullat dhe nuk ishte mësuar të ishte sistematik, atëherë ai zhgënjehet dhe qëndrim negativ ndaj të mësuarit . Për të parandaluar që kjo të ndodhë, prindërit duhet t'i tregojnë fëmijës së tyre paraprakisht se ndryshimet po vijnë në jetën e tij, se studimi, natyrisht, nuk është festë, nuk është lojë, por punë serioze, por shumë interesante, falë së cilës ai do të jetë në gjendje të mësojë shumë gjëra të reja, argëtuese, të rëndësishme, të nevojshme.

Nëse procesi arsimor do organizuar si duhet , fëmija zhvillon një interes për një aktivitet të ri pa e kuptuar rëndësinë e tij, thjesht i pëlqen të mësojë diçka të re, veçanërisht nëse ia del mbanë dhe vlerësohet nga prindërit dhe mësuesi.

Nxënësit e rinj të shkollës janë jashtëzakonisht krenarë për veten dhe të lumtur për suksesin e tyre kur ata mësuesi lavdëron , i cili qysh në fillim të qëndrimit të fëmijës në shkollë bëhet një autoritet i padiskutueshëm.

Zhvillimi psikologjik

Studioni në klasat e vogla ndihmon në zhvillimin e proceseve të tilla mendore të njohjes së botës përreth si ndjenje Dhe perceptimi . Nxënësit më të vegjël dallohen nga mprehtësia dhe freskia e perceptimit që fëmija i percepton me kuriozitet të gjallë Bota, e cila çdo ditë i zbulon atij gjithnjë e më shumë anë të reja.

Karakteristikat karakteristike të nxënësve të shkollave fillore:

• e theksuar emocionaliteti perceptimi;
• dobësi vëmendje vullnetare (është e vështirë për një fëmijë të përqendrohet në vetvete, veçanërisht nëse ai nuk është i interesuar për atë që i thuhet ose detyra që duhet të kryhet nuk është e qartë);
• zhvilluar e pavullnetshme vëmendje (çdo gjë e re, e papritur, e ndritshme, interesante tërheq natyrshëm vëmendjen e fëmijës, pa asnjë përpjekje nga ana e tij).

Gjatë mësimit, fëmija zhvillon kujtesën, përmirëson memorizimin dhe zhvillon aftësinë për ta rregulluar atë.

Nxënësit e vegjël kanë një vizuale-figurative më të zhvilluar memorie se sa verbalo-logjike. Ata mbajnë mend më shpejt dhe mbajnë informacione, ngjarje, persona, objekte dhe fakte specifike në kujtesën e tyre sesa përkufizimet, përshkrimet dhe shpjegimet. Gjithashtu, fëmijët e moshës 7-11 vjeç janë të prirur ndaj mekanike memorizimi , ata nuk janë të vetëdijshëm për lidhjet semantike brenda materialit të memorizuar.

Imagjinata e një nxënësi të shkollës fillore zhvillohet më shpesh në drejtim të rindërtimit, domethënë, fëmija është në gjendje të perceptojë dhe të krijojë imazhe në përputhje me informacionin tashmë të disponueshëm: përshkrim, vizatim. Zhvillohet edhe imagjinata krijuese, por pak më ngadalë.

Karakteri nxënësit e rinj të shkollës gjithashtu ndryshojnë në disa karakteristika:

• impulsiviteti (fëmijët e moshës 7-11 vjeç priren të veprojnë menjëherë, nën ndikimin e impulsit, impulseve, pa menduar dhe pa peshuar të gjitha rrethanat);
• mungesa e përgjithshme e vullnetit (është e vështirë për një student më të ri të kapërcejë vështirësitë dhe pengesat; ai mund të dorëzohet nëse dështon, të humbasë besimin në forcat dhe aftësitë e tij);
• humor i keq , kokëfortësia (një formë e veçantë proteste e fëmijës kundër kërkesave të rrepta që shkolla i bën atij, kundër nevojës për të sakrifikuar atë që dëshiron për hir të asaj që i nevojitet);
• emocionaliteti (nxënësit më të vegjël nuk dinë t'i frenojnë ndjenjat e tyre, t'i kontrollojnë ato manifestim i jashtëm, ata janë spontan dhe të sinqertë, humori i tyre shpesh ndryshon).

Karakteristikat psikologjike të nxënësve të klasës së parë

Shumë “mund”, “nuk mundet”, “duhet”, “duhet”, “e drejtë”, “gabim” bien si ortek mbi nxënësin e klasës së parë. Këto rregulla për organizimin e jetës së re shkollore janë të forta stresi për fëmijën .

Klasa e parë, veçanërisht tremujori i parë i vitit shkollor, është një shfaqje fishekzjarre e ndjenjave dërrmuese të ndryshme, nga kënaqësia dhe befasia deri te ankthi, konfuzioni dhe tensioni. Tek një nxënës i klasës së parë, rezistenca e trupit zvogëlohet, gjumi dhe oreksi mund të shqetësohen, fëmija mund të jetë kapriçioz pa asnjë arsye, të jetë nervoz dhe rënkues.

Kryesor rregull për prindërit nxënësi i klasës së parë: durim dhe mirëkuptim. Është e rëndësishme të diskutoni me fëmijën përvojat e tij, ndryshimet në jetën e tij të zakonshme, të shpjegoni arsyen dhe domosdoshmërinë e asaj që po ndodh.

Sigurisht, menjëherë nga studenti i vogël ndoshta jo gjithçka do të funksionojë , është e natyrshme, fëmija erdhi në shkollë për të mësuar. Është e rëndësishme të mbështesni fëmijën në këtë fazë në mënyrë që ai të besojë në veten e tij dhe të dojë të mësojë në shkollë. Gjithashtu, mos harroni për, pushime dhe, në fund të fundit, një nxënës 6-7 vjeç është ende vetëm një fëmijë, në jetën e të cilit duhet të ketë kohë për shaka dhe gëzime.

Karakteristikat psikologjike të nxënësve të klasës së dytë

Fëmijët hyjnë në klasën e dytë si nxënës "me përvojë": periudha e përshtatjes me

mësimi, përgjegjësitë e reja, marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët kanë mbaruar. Tani një nxënës i vogël ka një ide të mirë , çfarë e pret në shkollë , dhe qëndrimi i tij varet kryesisht nga sa i suksesshëm ishte viti i tij i parë për të.

Fillon një nxënës i vogël shkollor formohet vetëvlerësimi , e cila pasqyron njohuritë e fëmijës për veten e tij, qëndrimin e tij ndaj vetes, vlerësimet aktivitetet e veta si drejtpërdrejt nga fëmija ashtu edhe nga njerëzit përreth tij.

Kjo eshte faktor i rëndësishëm formimi i vetëvlerësimit pozitiv të një fëmije? Sukseset e tij në mësim, si dhe nga të rriturit e afërt, mirëkuptimi dhe mbështetja e tyre.

Psikologia Natalya Karabuta thotë: “Vlerësimi i nxënësve të klasës së dytë për aktivitetet e tyre edukative është seriozisht i ndryshëm nga ai i klasës së parë. Shumica e nxënësve të klasës së parë e vlerësojnë mjaft mirë punën e tyre në klasë dhe nivelin e njohurive të marra, ata janë të kënaqur me veten dhe sukseset e tyre. Në klasën e dytë, për shumë fëmijë, vetëvlerësimi i aktiviteteve edukative ulet ndjeshëm, dhe në klasën e tretë rritet përsëri. Ky fenomen quhet “dukuri e klasës së dytë” dhe shoqërohet me futjen në klasën e dytë të vlerësimit jo më duke përdorur ngjitëse të ndryshme, por një sistem të vërtetë pikësh. Vetëkritika e studentit rritet për shkak të mundësisë për t'u fokusuar në cilësinë e rezultateve të punës së tij, në notat e tij, të cilat tani mund të krahasohen me notat e shokëve të klasës.

Shpesh një nxënës i klasës së dytë nuk mund të kuptoj gjithmonë , pse dje ka marrë 11 pikë, e sot 8, sepse mësuesit nuk komentojnë gjithmonë notat e dhëna dhe prindërit gjithashtu nuk mund ta kuptojnë fare se pse puna është vlerësuar në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Dhe nëse notat e marra nga fëmija nuk i përmbushin pritshmëritë e prindërve, për fat të keq, qëndrimi ndaj tij ndërtohet në varësi të performancës së tij akademike, gjë që ndërlikon formimin e vetëvlerësimit adekuat tek fëmija, kontribuon në shfaqjen e vetë- dyshimi në të, dhe zvogëlon interesin për të mësuar.

Sigurisht, e vërteta e shpifur se në arsim nuk është aq e rëndësishme nota, por njohuritë dhe aftësitë reale të studentit, puna e palodhur, përgjegjësia dhe nevoja për të marrë njohuri të reja - nuk funksionon gjithmonë. Çfarëdo që mund të thotë dikush, nëse në ditarin e nxënësit të tij një prind sheh "A" të vlerësuar nga 12. sistemi i pikëve, atëherë humori sigurisht përkeqësohet.

në shtëpi detyra e prindërve në këtë rast: mos filloni ta qortoni fëmijën, por përpiquni të kuptoni se çfarë e shkaktoi dështimin e studentit të vogël, ndihmojeni atë të përfundojë (në të njëjtën kohë, pa bërë punën për nxënësin, por duke ndihmuar në kuptimin e momenteve të vështira).

Sigurisht, shpjegoni fëmijës material i ri dhe kompleks mjafton një orë vështirë , dhe procesi i ekzekutimit të përbashkët detyre shtepie mund të zhvillohet në një tjetër skandal familjar.

Por të rriturit duhet të kujtojnë se fëmija nuk ka gjasa të pretendojë qëllimisht se ai nuk kupton asgjë, ka shumë të ngjarë, mënyrën se si ata po përpiqen t'i shpjegojnë atij. material i ri- nuk përshtatet, që do të thotë se duhet të provoni gjeni opsione të tilla , që mund të kuptohej nga nxënësi i shkollës.

Karakteristikat psikologjike të nxënësve të klasës së tretë

Klasa e tretë është pika e kthimit në jetën e një nxënësi të vogël shkollor. Shumë mësues vërejnë se fëmijët fillojnë me të vërtetë që nga viti i tretë i arsimit jini të ndërgjegjshëm për të mësuarit , tregojnë një interes aktiv për njohuritë.

Kjo është kryesisht për shkak të ndryshimeve të rëndësishme që po ndodhin në përgjithësi

Zhvillimi intelektual i fëmijëve në këtë periudhë: është midis klasave të dyta dhe të treta që një hap në zhvillimin e tyre mendor .

Është në këtë fazë të të mësuarit që asimilimi dhe formimi aktiv i operacionet mendore, të menduarit verbal zhvillohet më intensivisht, perceptimi, vëmendja dhe kujtesa përmirësohen.

Nëna jonë - Angelina tregon : “Kur vajza ime hyri në klasën e tretë, në fillim nuk prisja ndonjë gjë të veçantë. Ajo ishte një studente mesatare, nuk i pëlqente të lexonte dhe nuk e respektonte veçanërisht matematikën. Në përgjithësi, Katya i perceptoi mësimet si një lloj detyre, dhe ajo e donte shkollën më tepër për mundësinë e shoqërimit dhe vrapimit me miqtë e saj. Por në klasën e tretë ne përjetuam një ndryshim të papritur nga qendra e vdekur. Fëmija papritmas filloi të interesohej për mësimet, më tregoi atë që mësuesja u shpjegonte në klasë, përgatiti detyra jashtëshkollore dhe filloi të tregojë interes për librat që i kisha dhënë më parë. Performanca jonë është përmirësuar, ne bëjmë detyrat e shtëpisë në mbrëmje pa skandale, nëse grindemi se si ta zgjidhim këtë apo atë problem, atëherë Katerina lehtë mund të motivojë pse duhet bërë në këtë mënyrë, të shpjegojë se si zgjidhën një të ngjashme në klasë, ajo më shpjegonte pse nuk e mbaja mend fare. Je rritur, apo çfarë?

Në moshën 7-vjeçare fëmija përjeton ndryshimin e parë të madh. Shkoni në mosha shkollore shoqërohet me ndryshime vendimtare në aktivitetet e tij, komunikimin, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Mënyra e jetesës ndryshon, shfaqen përgjegjësi të reja dhe marrëdhëniet e fëmijës me të tjerët bëhen të reja.
Aktiviteti kryesor i nxënësve të klasës së parë është të mësuarit, si rezultat i të cilit lindin formime të reja mendore. Karakterizohet nga efektiviteti, përkushtimi dhe arbitrariteti i tij.
Në moshën e shkollës fillore, sistemi nervor përmirësohet dhe psikika e fëmijës zhvillohet shpejt. Marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit ndryshon: procesi i frenimit bëhet më i fortë, por procesi i ngacmimit ende mbizotëron - nxënësit e rinj të shkollës janë shumë ngacmues. Saktësia e organeve shqisore rritet.
Në zhvillim, ka disharmoni në fizik dhe neuropsikik

zhvillimi i fëmijës, i cili ndikon në dobësimin e përkohshëm të sistemit nervor. Shfaqet lodhje e shtuar, ankthi dhe nevoja e shtuar për lëvizje.
Në moshën e shkollës fillore, procesi intensiv i zhvillimit të funksioneve motorike të fëmijës vazhdon. Rritja më e rëndësishme në shumë tregues të zhvillimit motorik (qëndrueshmëria muskulore, orientimi hapësinor lëvizjet, koordinimi pamor-motor) vihet re pikërisht në moshën 7-11 vjeç. Gjatë kësaj periudhe vërehet përparim i theksuar psikomotor. Me kusht zhvillim progresiv lëvizje të sakta dhe të fuqishme, dhe gjithashtu krijon kushtet e nevojshme për zotërimin e një numri në rritje të aftësive motorike dhe manipulimeve manuale të subjekteve specifike. Për të njëjtën arsye, fëmijët rritin dukshëm shkathtësinë e tyre në hedhje, ngjitje, atletikë dhe lëvizje sportive.
Gjatë kësaj periudhe të zhvillimit, funksionet motorike marrin një zhvillim shumë domethënës, koordinimi i lëvizjeve përmirësohet veçanërisht ndjeshëm, gjë që lehtësohet nga ushtrimet kultura fizike, lloje të ndryshme sportet (not, gjimnastikë, atletikë etj.), puna manuale dhe prodhuese, etj.
Fëmijët në këtë moshë mund të:
1. Ecni, vraponi, kërceni drejt dhe fort.
2. Kapeni me saktësi dhe hidhni topin.
3. Për disa kohë vishni gjëra jo shumë të lehta, objekte të mëdha.
4. Mbërtheni butonat dhe lidhni lidhëset e këpucëve.
5. Vizatoni vija të drejta dhe jo të lëkundshme.
6. Jini mjaftueshëm të sigurt për të përdorur gërshërët.
7. Bashkoni enigmat pa ndihmën e një të rrituri.
8. Gjurmoni vizatimet përgjatë vijave me pika.
9. Plotësoni gjysmat simetrike të vizatimeve të thjeshta etj.
Prandaj, me zhvillimin fizik, në moshën 6-10 vjeç ka një zhvillim të shpejtë të funksioneve të ndryshme mendore, duke përfshirë ato më të larta, të lidhura me aktivitetin njohës, si dhe me ndjenjat më të larta (morale).
Veprimtaria njohëse e nxënësit të shkollës fillore zhvillohet kryesisht gjatë procesit mësimor. Zgjerimi i fushës së komunikimit është gjithashtu i rëndësishëm. Zhvillimi i shpejtë, shumë cilësi të reja që duhet të formohen ose zhvillohen te nxënësit e shkollës, u diktojnë mësuesve fokusin e rreptë të të gjithë punës edukative.
Perceptimi i nxënësve të rinj të shkollës karakterizohet nga paqëndrueshmëria dhe çorganizimi, por në të njëjtën kohë mprehtësia dhe freskia, "kurioziteti meditues". Një student më i ri mund të ngatërrojë numrat 9 dhe 6, të butë dhe shenja të forta me shkronjën “r”, por në të njëjtën kohë percepton me kureshtje të gjallë jetën përreth, e cila i zbulon çdo ditë diçka të re. Diferencimi i ulët i perceptimit dhe dobësia e analizës kompensohen pjesërisht nga emocionaliteti i theksuar. Bazuar në të, mësuesit me përvojë i mësojnë gradualisht nxënësit e shkollave të dëgjojnë dhe shikojnë me qëllim dhe të zhvillojnë aftësitë e tyre të vëzhgimit. Në fund të fazës së parë të shkollës, perceptimi i fëmijës bëhet më kompleks e thellohet, bëhet më analitik, diferencues dhe merr karakter të organizuar.
Vëmendja e nxënësve të rinj të shkollës jo mjaftueshëm i qëndrueshëm, i kufizuar në vëllim. Fëmijët janë në gjendje të përqendrohen në aktivitete jo interesante, por vëmendja e tyre e pavullnetshme ende mbizotëron. Prandaj, i gjithë procesi arsimor në shkollën fillore i nënshtrohet kultivimit të kulturës së vëmendjes. Pa formim të mjaftueshëm të kësaj funksioni mendor procesi mësimor është i pamundur. Jeta shkollore kërkon që fëmija të ushtrojë vazhdimisht vëmendje vullnetare dhe përpjekje vullnetare për t'u përqendruar. Vëmendja vullnetare zhvillohet së bashku me funksionet e tjera dhe mbi të gjitha motivimin për të mësuar, përgjegjësinë për suksesin e veprimtarive edukative.
Të menduarit tek fëmijët e shkollës fillore zhvillohet nga emocionale-figurative në abstrakte-logjike. Detyra e shkollës së fazës së parë është të zhvillojë intelektin e fëmijës në nivelin e të kuptuarit të marrëdhënieve shkak-pasojë. Në shkollë, intelekti i fëmijës zhvillohet po aq intensivisht sa në çdo kohë tjetër. Gjatë kësaj periudhe, roli i mësuesit është veçanërisht i madh. Me organizimin e ndryshëm të procesit arsimor, me ndryshimet në përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies, metodat e organizimit të veprimtarisë njohëse, mund të përftohen karakteristika krejtësisht të ndryshme të të menduarit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.
Arsimi shkollor është i strukturuar në atë mënyrë që të menduarit verbal-logjik merr zhvillim preferencial. Nëse në dy vitet e para të shkollimit fëmijët punojnë shumë me shembuj vizualë, atëherë në klasat në vijim vëllimi i këtij lloj aktiviteti zvogëlohet.
Në fund të moshës së shkollës fillore (dhe më vonë) dallimet individuale: në mesin e fëmijëve, psikologët identifikojnë grupe "teoricienësh" ose "mendimtarësh" që zgjidhin lehtësisht problemet arsimore me gojë,

“praktikuesit” që kanë nevojë për mbështetje për dukshmëri dhe veprime praktike, dhe “artistë” me mendim të gjallë imagjinativ. Shumica e fëmijëve

Ekziston një ekuilibër relativ midis llojeve të ndryshme të të menduarit.
Mendimi i fëmijëve zhvillohet në lidhje me të folurit. Në shkollën fillore, fjalori aktiv rritet në 7 mijë fjalë. Ndikimi i shkollimit manifestohet jo vetëm në pasurim domethënës fjalorin fëmijë, por mbi të gjitha në përvetësimin ekskluzivisht aftësi e rëndësishme shprehni mendimet tuaja me gojë dhe me shkrim. Të folurit kontekstual bëhet një tregues i nivelit të zhvillimit të fëmijës.
Rol i madh luan në veprimtarinë njohëse të nxënësit memorie. Mundësitë natyrore Një nxënës shkolle i fazës së parë është shumë i madh: truri i tij ka një plasticitet të tillë që i lejon atij të përballet me lehtësi me detyrat e memorizimit fjalë për fjalë. Kujtesa e tij është kryesisht vizuale dhe figurative në natyrë. Materiali interesant, specifik, i gjallë mbahet mend pa gabime. Ndryshe nga parashkollorët, nxënësit e rinj të shkollës me qëllim dhe vullnetarisht mësojnë përmendësh materiale që nuk janë interesante për ta. Çdo vit, mësimi ndërtohet gjithnjë e më shumë në bazë të kujtesës derivatore. Gjatë stërvitjes, memoria semantike përmirësohet, me ndihmën e së cilës është e mundur të zotëroni një gamë mjaft të gjerë mënyra racionale memorizimi. Gjithashtu zhvillohen të gjitha llojet e memories: afatgjatë, afatshkurtër dhe operacionale.
Imagjinata në moshën e shkollës fillore mbështetet në specifike

objekte, por me kalimin e moshës fjala vjen e para, duke i dhënë hapësirë ​​imagjinatës.
Formimi i personalitetit të një nxënësi të vogël shkolle ndodh nën ndikimin e marrëdhënieve të reja me të rriturit (mësuesit) dhe bashkëmoshatarët (shokët e klasës), llojet e reja të aktiviteteve (të mësuarit) dhe komunikimi, përfshirja në një sistem të tërë grupesh (në gjithë shkollën, klasën. ). Ai zhvillon elemente të ndjenjave shoqërore, zhvillon aftësitë e sjelljes shoqërore (kolektivizmi, përgjegjësia për veprimet, shoqëria, ndihma reciproke, etj.). Kjo lehtësohet nga përkulshmëria dhe sugjestibiliteti i caktuar i nxënësve të shkollës, mendjemprehtësia e tyre, prirja për të imituar dhe më e rëndësishmja, autoriteti i jashtëzakonshëm që gëzon mësuesi. Roli i shkollës fillore në procesin e socializimit të individit dhe formimit të sjelljes morale është i madh.
Sfera motivuese Ritmi i zhvillimit mbetet prapa atij intelektual. Vullneti nuk formohet, motivet nuk realizohen. Ndjeshmëri e rritur, aftësia për t'u shqetësuar thellë dhe fort mbizotëron mbi argumentet e arsyes, studenti kryen shumë veprime të nxituara. Problemet e mëdha në edukimin humanist lidhen me vetëvlerësimin pozitiv të nxënësve të shkollës. Kalimi i një fëmije nga familja në shkollë ka një ndikim shumë domethënës në formimin e tij. Vlerësimi në familjen ku fëmija vlerësohej dhe vlerësimi i tij real në shkollë, i cili krahasohet me fëmijët e tjerë, natyrshëm nuk përkojnë ose rrallëherë përkojnë. Presioni i dyfishtë është i vështirë për t'i bërë ballë, dhe për këtë arsye fëmija, kur ikën, ngjitet në një breg, dhe kjo është më së shpeshti një nivel i ulët i vetëvlerësimit. Kur pikëpamjet e familjes dhe shkollës ndryshojnë, kjo gjithmonë krijon një ngarkesë shtesë në psikikën e fëmijës. Vetëvlerësim i ulët të shoqëruara me shqetësime të thella të brendshme. Edukimi harmonik është i mundur vetëm kur fëmija bën lirisht atë që dëshiron, dhe ai do të dëshirojë atë që dëshiron mësuesi i tij. Fëmija është kokëfortë. Derisa ai vetë të dëshirojë të çlirohet nga një ose një tipar tjetër i sjelljes së tij, është pothuajse e pamundur të arrihet riedukimi i tij. Prandaj, manifestimet e para aktive të lirisë individuale duhet të synojnë të sigurojnë që fëmija gradualisht të zhvillojë pavarësinë.
Sfera emocionale-vullnetare e nxënësve të rinj të shkollës karakterizohet nga:
1. Përgjegjshmëri e lehtë ndaj ngjarjeve aktuale dhe ngjyrosje e perceptimit, imagjinatës, aktivitetit mendor dhe fizik me emocione.
2. Spontaniteti dhe sinqeriteti në shprehjen e përvojave tuaja: gëzim, trishtim, frikë, kënaqësi ose pakënaqësi.
3. I madh paqëndrueshmëri emocionale, ndryshime të shpeshta në humor (kundër sfondit të përgjithshëm të gëzimit, gëzimit, pakujdesisë), një tendencë për emocione afatshkurtra dhe të dhunshme.
4. Fakti që faktorë të rëndësishëm emocionalisht për nxënësit e rinj nuk janë vetëm lojërat dhe komunikimi me bashkëmoshatarët, por edhe suksesi akademik dhe vlerësimi i këtyre sukseseve nga mësuesi dhe shokët e klasës.
5. Emocionet dhe ndjenjat (si ato tuajat ashtu edhe të njerëzve të tjerë), të cilat njihen dhe kuptohen dobët; shprehjet e fytyrës së të tjerëve perceptohen gabimisht, si dhe interpretimi i shprehjes së ndjenjave nga të tjerët, gjë që çon në reagime joadekuate tek nxënësit e rinj të shkollës. Me fjalë të tjera, nxënësit e rinj të shkollës, si rregull, nuk kanë një ndjenjë të zhvilluar ndjeshmërie.
Sjellja e jashtme fëmija ka ndikimin më serioz në të Bota e brendshme, kjo është arsyeja pse nxënësi i vogël i shkollës kërkon vëmendje të vazhdueshme.
Kështu, zhvillimi i një nxënësi të shkollës fillore është shumë kompleks dhe proces i diskutueshëm. Në këtë moshë, një person në rritje ka shumë për të kuptuar, dhe për këtë arsye ju duhet të shfrytëzoni sa më shumë çdo ditë të jetës së tij. detyra kryesore mosha - të kuptuarit e botës përreth: natyra, marrëdhëniet njerëzore. Kryesor neoplazite psikologjike të moshës së shkollës fillore janë: arbitrariteti dhe ndërgjegjësimi për të gjitha proceset mendore dhe intelektualizimi i tyre, ndërmjetësimi i tyre i brendshëm, që ndodh nëpërmjet asimilimit të një sistemi konceptesh shkencore; ndërgjegjësimi i dikujt ndryshimet e veta si rezultat i zhvillimit të veprimtarive edukative. Pothuajse të gjithë intelektualë, socialë dhe cilësitë morale, shumë prej tyre do të mbeten të pandryshuara gjatë gjithë jetës. Në fund të kësaj periudhe moshe, aftësitë motorike të imta dhe bruto janë mjaft të koordinuara dhe të sakta.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve