Luria a. fq

Leontiev A.I., Luria A.R., Smirnov A.A RRETH METODAVE DIAGNOSTIC TË STUDIMIT PSIKOLOGJIK TË NXËNËVE TË SHKOLLËS Lufta kundër dështimit dhe përsëritjes së shkollës është një nga problemet më të rëndësishme kombëtare të shkencës pedagogjike. Analiza e detajuar e saj dhe

A. R. Luria (1902–1977) Historia e psikologjisë së shekullit të 20-të ndoshta është studiuar më së miri në botimin amerikan me shumë vëllime "Historia e Psikologjisë në Autobiografi". Ky serial unik filloi të shfaqej në ato vite kur fuqia e madhe nuk ishte bërë ende aq dominuese në Shtetet e Bashkuara.

R. A. Luria PIKTURA E BRENDSHME E SËMUNDJEVE DHE SËMUNDJEVE IATROGJENIKE Dy rrethana më çuan në idenë e shkrimit të këtij libri. Mësimi afatgjatë i mjekëve të patologjisë, klinikave dhe terapisë së sëmundjeve të brendshme më bindi se me suksesin instrumental dhe

Drekë e madhe APO darkë e madhe? Kur hamë, një pjesë e ushqimit të tretur shndërrohet në sheqer në gjak (glukozë). Ky proces rregullohet nga hormoni insulinë. Shkencëtarët besojnë se sasitë e mëdha të ushqimit shkaktojnë përgjumje, pasi pas një vakti qelizat e trurit janë zgjuar.

Faqja aktuale: 1 (libri ka 2 faqe gjithsej) [pasazhi i disponueshëm për lexim: 1 faqe]

Luria A. P. LIBËR I VOGËL PËR KUJTESIN E MADHE

Filloni

Fillimi i kësaj historie daton në vitet njëzetë të këtij shekulli.

Burri - do ta quajmë Sh - ishte reporter i një prej gazetave, dhe redaktori i departamentit të kësaj gazete ishte iniciatori i ardhjes së tij në laborator.

Si gjithmonë, në mëngjes redaktori i departamentit shpërndau udhëzime për punonjësit e tij; ai u dha atyre një listë të vendeve ku duhej të shkonin dhe çfarë duhej të mësonin në secilin vend. Në mesin e punonjësve që mori udhëzime ishte edhe Sh. Lista e adresave dhe udhëzimeve ishte mjaft e gjatë dhe redaktori u befasua kur vërejti se Sh. Redaktori ishte gati të qortonte vartësin e pavëmendshëm, por Sh., me kërkesën e tij, përsëriti saktësisht gjithçka që i kërkohej. Redaktori u përpoq të kuptonte më nga afër se çfarë po ndodhte dhe filloi t'i bënte pyetje Shit për kujtesën e tij, por ai shprehu vetëm hutim: a ishte kaq e pazakontë që ai të kujtonte gjithçka që i thanë? A nuk bëjnë të tjerët të njëjtën gjë? Fakti që ai zotëronte disa veçori të kujtesës që e dallonin nga njerëzit e tjerë mbeti i pavërejtur nga ai.

Redaktori e dërgoi në një laborator psikologjik për kërkime të kujtesës, dhe këtu ai ishte ulur përballë meje.

Ai ishte pak më pak se tridhjetë në atë kohë. Babai i tij ishte pronar i një librarie dhe nëna e tij, megjithëse nuk ishte arsimuar, ishte një grua e lexuar dhe e kulturuar. Ai ka shumë vëllezër dhe motra - të gjithë njerëz të zakonshëm, të ekuilibruar, ndonjëherë të talentuar; Në familje nuk kishte raste të sëmundjeve mendore. Vetë Sh. u rrit në një qytet të vogël, ndoqi shkollën fillore; më pas zbuloi aftësinë për muzikë, hyri në një shkollë muzikore, donte të bëhej violinist, por pas një sëmundjeje në vesh dëgjimi i tij u ul dhe pa se nuk kishte gjasa të përgatitej me sukses për një karrierë si muzikant. Për ca kohë ai po kërkonte diçka për të bërë dhe rastësia e çoi në një gazetë, ku filloi të punonte si reporter. Ai nuk kishte një linjë të qartë të jetës, planet e tij ishin mjaft të paqarta. Ai linte përshtypjen e një njeriu disi të ngadaltë, ndonjëherë edhe të ndrojtur, i cili ishte në mëdyshje nga detyra që kishte marrë. Siç u tha tashmë, ai nuk pa ndonjë veçori në vetvete dhe nuk e imagjinonte që kujtesa e tij ishte në ndonjë mënyrë e ndryshme nga kujtesa e atyre përreth tij. Ai më përcolli me një farë konfuzioni kërkesën e redaktorit dhe ishte kurioz se çfarë mund të jepte kërkimi nëse do të kryhej. Kështu filloi njohja jonë, e cila zgjati gati tridhjetë vjet, e mbushur me përvoja, biseda dhe korrespondencë.

Fillova të studioja Sh. me kureshtjen e zakonshme për një psikolog, por pa shumë shpresë se eksperimentet do të jepnin ndonjë gjë të rëndësishme.

Megjithatë, tashmë testet e para ndryshuan qëndrimin tim dhe shkaktuan një gjendje sikleti dhe mëdyshjeje, këtë herë jo te subjekti, por te eksperimentuesi.

I ofrova Sh-së një sërë fjalësh, pastaj numra, pastaj shkronja, të cilat ose i lexoja ngadalë ose i paraqita në formë të shkruar. Ai e dëgjoi me kujdes serinë ose e lexoi atë dhe më pas e përsëriti materialin e propozuar në rendin e saktë.

Unë shtova numrin e elementeve që i paraqiteshin, i dhashë 30, 50, 70 fjalë ose numra - kjo nuk shkaktoi ndonjë vështirësi. Sh nuk kishte nevojë për ndonjë mësim përmendësh dhe nëse i paraqitja një sërë fjalësh ose numrash, duke i lexuar ngadalë dhe veçmas, ai dëgjonte me vëmendje, ndonjëherë i kërkonte të ndalonte ose ta thoshte fjalën më qartë, ndonjëherë duke dyshuar nëse e dëgjonte fjalën. saktë, e pyeti përsëri. Zakonisht gjatë eksperimentit ai mbyllte sytë ose shikonte në një pikë. Kur eksperimenti përfundoi, ai kërkoi të ndalonte, kontrolloi mendërisht atë që kishte ruajtur dhe më pas pa vonesë, pa vonesë, riprodhoi të gjithë serinë e lexuar.

Përvoja tregoi se me të njëjtën lehtësi ai mund të riprodhonte një seri të gjatë në rend të kundërt - nga fundi në fillim; ai mund të dallonte lehtësisht se cila fjalë vinte pas së cilës dhe cila fjalë ishte në rreshtin përpara asaj të emërtuar. Në rastet e fundit, ai ndaloi, sikur të përpiqej të gjente fjalën e duhur, dhe pastaj i përgjigjej lehtësisht pyetjes, zakonisht pa bërë gabime.

Për të nuk kishte asnjë ndryshim nëse i paraqiteshin fjalë kuptimplota apo rrokje, numra apo tinguj të pakuptimtë, qofshin ato me gojë apo me shkrim; atij i duhej vetëm që të ndahej një element i serisë së propozuar

fundi i fragmentit hyrës

Luria A.P.

NJË LIBËR PËR KUJTESIN E MADH

Filloni

Fillimi i kësaj historie daton në vitet njëzetë të këtij shekulli.

Burri - do ta quajmë Sh - ishte reporter i një prej gazetave, dhe redaktori i departamentit të kësaj gazete ishte iniciatori i ardhjes së tij në laborator.

Si gjithmonë, në mëngjes redaktori i departamentit shpërndau udhëzime për punonjësit e tij; ai u dha atyre një listë të vendeve ku duhej të shkonin dhe çfarë duhej të mësonin në secilin vend. Në mesin e punonjësve që mori udhëzime ishte edhe Sh. Lista e adresave dhe udhëzimeve ishte mjaft e gjatë dhe redaktori u befasua kur vërejti se Sh. Redaktori ishte gati të qortonte vartësin e pavëmendshëm, por Sh., me kërkesën e tij, përsëriti saktësisht gjithçka që i kërkohej. Redaktori u përpoq të kuptonte më nga afër se çfarë po ndodhte dhe filloi t'i bënte pyetje Shit për kujtesën e tij, por ai shprehu vetëm hutim: a ishte kaq e pazakontë që ai të kujtonte gjithçka që i thanë? A nuk bëjnë të tjerët të njëjtën gjë? Fakti që ai zotëronte disa veçori të kujtesës që e dallonin nga njerëzit e tjerë mbeti i pavërejtur nga ai.

Redaktori e dërgoi në një laborator psikologjik për kërkime të kujtesës, dhe këtu ai ishte ulur përballë meje.

Ai ishte pak më pak se tridhjetë në atë kohë. Babai i tij ishte pronar i një librarie dhe nëna e tij, megjithëse nuk ishte arsimuar, ishte një grua e lexuar dhe e kulturuar. Ai ka shumë vëllezër dhe motra - të gjithë njerëz të zakonshëm, të ekuilibruar, ndonjëherë të talentuar; Në familje nuk kishte raste të sëmundjeve mendore. Vetë Sh. u rrit në një qytet të vogël, ndoqi shkollën fillore; më pas zbuloi aftësinë për muzikë, hyri në një shkollë muzikore, donte të bëhej violinist, por pas një sëmundjeje në vesh dëgjimi i tij u ul dhe pa se nuk kishte gjasa të përgatitej me sukses për një karrierë si muzikant. Për ca kohë ai po kërkonte diçka për të bërë dhe rastësia e çoi në një gazetë, ku filloi të punonte si reporter. Ai nuk kishte një linjë të qartë të jetës, planet e tij ishin mjaft të paqarta. Ai linte përshtypjen e një njeriu disi të ngadaltë, ndonjëherë edhe të ndrojtur, i cili ishte në mëdyshje nga detyra që kishte marrë. Siç u tha tashmë, ai nuk pa ndonjë veçori në vetvete dhe nuk e imagjinonte që kujtesa e tij ishte në ndonjë mënyrë e ndryshme nga kujtesa e atyre përreth tij. Ai më përcolli me një farë konfuzioni kërkesën e redaktorit dhe ishte kurioz se çfarë mund të jepte kërkimi nëse do të kryhej. Kështu filloi njohja jonë, e cila zgjati gati tridhjetë vjet, e mbushur me përvoja, biseda dhe korrespondencë.

Fillova të studioja Sh. me kureshtjen e zakonshme për një psikolog, por pa shumë shpresë se eksperimentet do të jepnin ndonjë gjë të rëndësishme.

Megjithatë, tashmë testet e para ndryshuan qëndrimin tim dhe shkaktuan një gjendje sikleti dhe mëdyshjeje, këtë herë jo te subjekti, por te eksperimentuesi.

I ofrova Sh-së një sërë fjalësh, pastaj numra, pastaj shkronja, të cilat ose i lexoja ngadalë ose i paraqita në formë të shkruar. Ai e dëgjoi me kujdes serinë ose e lexoi atë dhe më pas e përsëriti materialin e propozuar në rendin e saktë.

Unë shtova numrin e elementeve që i paraqiteshin, i dhashë 30, 50, 70 fjalë ose numra - kjo nuk shkaktoi ndonjë vështirësi. Sh nuk kishte nevojë për ndonjë mësim përmendësh dhe nëse i paraqitja një sërë fjalësh ose numrash, duke i lexuar ngadalë dhe veçmas, ai dëgjonte me vëmendje, ndonjëherë i kërkonte të ndalonte ose ta thoshte fjalën më qartë, ndonjëherë duke dyshuar nëse e dëgjonte fjalën. saktë, e pyeti përsëri. Zakonisht gjatë eksperimentit ai mbyllte sytë ose shikonte në një pikë. Kur eksperimenti përfundoi, ai kërkoi të ndalonte, kontrolloi mendërisht atë që kishte ruajtur dhe më pas pa vonesë, pa vonesë, riprodhoi të gjithë serinë e lexuar.

Përvoja tregoi se me të njëjtën lehtësi ai mund të riprodhonte një seri të gjatë në rend të kundërt - nga fundi në fillim; ai mund të dallonte lehtësisht se cila fjalë vinte pas së cilës dhe cila fjalë ishte në rreshtin përpara asaj të emërtuar. Në rastet e fundit, ai ndaloi, sikur të përpiqej të gjente fjalën e duhur, dhe pastaj i përgjigjej lehtësisht pyetjes, zakonisht pa bërë gabime.

Për të nuk kishte asnjë ndryshim nëse i paraqiteshin fjalë kuptimplota apo rrokje, numra apo tinguj të pakuptimtë, qofshin ato me gojë apo me shkrim; atij i duhej vetëm që një element i serisë së propozuar të ndahej nga tjetri me një pauzë prej 2-3 sekondash dhe riprodhimi i mëpasshëm i serisë nuk do t'i shkaktonte ndonjë vështirësi.

Shumë shpejt eksperimentuesi filloi të përjetonte një ndjenjë që u kthye në konfuzion. Rritja e serisë nuk e çoi Sh. në ndonjë rritje të dukshme të vështirësive dhe ishte e nevojshme të pranohej se vëllimi i kujtesës së tij nuk kishte kufij të qartë. Eksperimentuesi doli të ishte i pafuqishëm në atë që dukej të ishte detyra më e thjeshtë për një psikolog - matjen e kapacitetit të kujtesës. I caktova një takim të dytë, pastaj një takimi të tretë. Ato u pasuan nga një seri e tërë takimesh. Disa takime u ndanë me ditë dhe javë, disa me vite.

Këto takime e komplikuan më tej pozicionin e eksperimentuesit.

Doli se kujtesa e Sh. nuk ka kufij të qartë, jo vetëm në vëllim, por edhe në forcën e ruajtjes së gjurmëve. Eksperimentet kanë treguar se ai mund të riprodhojë me sukses - dhe pa vështirësi të dukshme - çdo seri të gjatë fjalësh që i janë dhënë një javë, një muaj, një vit, shumë vite më parë. Disa nga këto eksperimente, të cilat pa ndryshim përfunduan me sukses, u kryen 15-16 vjet (!) pas memorizimit fillestar të serisë dhe pa asnjë paralajmërim. Në raste të tilla, Sh.u ulej, mbyllte sytë, bënte një pauzë dhe më pas thoshte: “Po, po... ishte në banesën tënde... ti ishe ulur në tavolinë, kurse unë në karrigen lëkundëse. ishe me kostum gri dhe më shikoje kështu... ja... po shoh çfarë më the...” - dhe më pas u lexua një riprodhim i pagabueshëm i serialit.

Po të marrim parasysh se Sh., i cili në këtë kohë ishte bërë një mnemonist i famshëm dhe duhej të mësonte përmendësh qindra e mijëra rreshta, ky fakt bëhet edhe më i habitshëm.

E gjithë kjo më detyroi të ndryshoja detyrën dhe të përpiqesha jo aq për të matur kujtesën e tij, por për të bërë një analizë cilësore të saj, për të përshkruar strukturën e saj psikologjike.

Më vonë, kësaj iu bashkua një detyrë tjetër, e cila u përmend më lart - të studionte me kujdes tiparet e proceseve mendore të këtij mnemonisti të shquar.

Këtyre dy detyrave iu kushtuan kërkime të mëtejshme, rezultatet e të cilave tani - shumë vite më vonë - do të përpiqem t'i paraqes sistematikisht.

Faktet e sfondit

Gjatë gjithë studimit tonë, memorizimi i Sh.-së ishte i menjëhershëm dhe mekanizmat e tij përbëheshin nga fakti se ai ose vazhdonte të shihte rreshtat e fjalëve ose numrat që i paraqiteshin, ose i kthente fjalët ose numrat që i diktoheshin në imazhe vizuale. Struktura më e thjeshtë përfshinte memorizimin e një tabele me numra të shkruar me shkumës në një dërrasë të zezë.

Sh shikoi me kujdes atë që ishte shkruar, mbylli sytë, i hapi përsëri për një çast, u kthye anash dhe, me një sinjal, riprodhoi seritë e shkruara, duke mbushur qelizat boshe të tabelës ngjitur ose e emërtoi me shpejtësi atë të dhënë. numra me radhë. Nuk e kishte të vështirë të plotësonte qelizat e zbrazëta të tabelës së vizatuar me numra që e tregonin veçmas, ose të emërtonte seritë e paraqitura të numrave në rend të kundërt. Ai mund t'i emërtonte lehtësisht numrat e përfshirë në një ose një tjetër vertikale, t'i "lexonte" ato në mënyrë diagonale ose, së fundi, të kompozonte një numër shumëshifror nga njëshifror.

Për të kapur një tabelë me 20 shifra, i mjaftuan 35–40 sekonda, gjatë të cilave ai shikoi disa herë në tryezë; një tavolinë prej 50 shifrash i zgjati pak, por e kapi lehtësisht në 2,5 - 3 minuta, gjatë së cilës e fiksoi tavolinën me shikim disa herë dhe më pas, me sy mbyllur, kontrolloi veten...

Si vazhdoi procesi i Sh.-së për të “përshtypur” dhe më pas “lexuar” tabelën e propozuar?

Ne nuk kishim asnjë mënyrë tjetër për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, përveçse duke vënë në pikëpyetje drejtpërdrejt temën tonë.

Në pamje të parë, rezultatet e marra nga sondazhi i Sh. dukeshin shumë të thjeshta.

Sh. deklaroi se vazhdon ta shohë tabelën e stampuar të shkruar në një tabelë ose në një copë letër dhe i mbetet vetëm ta “lexojë”, duke renditur numrat ose shkronjat që janë të përfshira në mënyrë të njëpasnjëshme në përbërjen e saj, pra për të, në përgjithësi, mbetet indiferent nëse “lexon” lexon tabelën nga fillimi apo nga fundi, rendit elementet vertikale apo diagonale, apo lexon numrat që ndodhen përgjatë “kornizës” së tabelës. Shndërrimi i shifrave individuale në një numër shumëshifror rezulton të jetë jo më i vështirë për të sesa do të ishte për secilin prej nesh nëse do t'i kërkohej të kryente këtë veprim me numrat e një tabele që mund të shikohej për një kohë të gjatë. koha.

Sh. vazhdoi të shihte numrat “të ngulitur” në të njëjtën tabelë të zezë siç tregoheshin, ose në një fletë letre të bardhë; numrat ruanin të njëjtin konfigurim në të cilin ishin shkruar dhe nëse një nga numrat nuk ishte shkruar qartë, Sh.a mund ta "numëronte" gabimisht, për shembull, të merrte 3 për 8 ose 4 për 9. Megjithatë, edhe me këtë numërim. , tërheqin vëmendjen disa veçori që tregojnë se procesi i memorizimit nuk është aspak aq i thjeshtë.

Ky libër unik, përveç pyetjeve dhe teknikave për zhvillimin e kujtesës, shqyrton ndikimin e këtij zhvillimi në karakteristikat e personalitetit të një personi, d.m.th. mbi procesin e të menduarit, imagjinatës, sjelljes, ndryshimet në botën e tij të brendshme, komunikimin me njerëzit përreth dhe vetë rrugën e tij të jetës.

Përshkrimi

Ky libër unik, përveç pyetjeve dhe teknikave për zhvillimin e kujtesës, shqyrton ndikimin e këtij zhvillimi në karakteristikat e personalitetit të një personi, d.m.th. mbi procesin e të menduarit, imagjinatës, sjelljes, ndryshimet në botën e tij të brendshme, komunikimin me njerëzit përreth dhe vetë rrugën e tij të jetës. Një vëmendje e tillë i është kushtuar kësaj sepse zhvillimi i kujtesës, nëse ndodh sistematikisht dhe stimulohet vazhdimisht, ka ndikim në aspekte të tjera të veprimtarisë mendore të njeriut. Libri do të jetë me interes si për ata që janë të vendosur me qëllim për të përmirësuar aftësinë e tyre për të mbajtur mend, ashtu edhe për ata që thjesht duan të mësojnë informacione të reja dhe të dobishme.

Puna përbëhet nga gjashtë seksione të mëdha. Pjesa e parë i kushtohet historisë që filloi zhvillimin e ngjarjeve që shërbyen si fillimi për kërkimin e autorit dhe bazën e informacionit për shkrimin e këtij libri. Pjesa e dytë parashtron faktet fillestare mbi bazën e të cilave autori e bazoi kërkimin e tij. Pjesa e tretë flet për sinestezinë - një fenomen kur acarimi i një organi shqisor dhe ngacmimi i një sistemi shqisor përfshin ndjesi karakteristike të një sistemi tjetër shqisor (për shembull, shija e ngjyrave, dëgjimi i ngjyrave, etj.).

Pjesa tjetër shqyrton vështirësitë që mund të hasë një person i angazhuar në zhvillimin e kujtesës dhe trajnimin në memorizimin e një vëllimi të madh të materialit që ndryshon vazhdimisht, si dhe opsionet për thjeshtimin e formave të memorizimit. Më pas, lexuesi do të mësojë informacione interesante rreth eidoteknikës - një mënyrë e veçantë e zhvillimit të kujtesës mekanike përmes metodave mësimore të paraqitjes figurative të materialit të memorizuar. Dhe në pjesën e fundit, autori flet për faktin se është e rëndësishme jo vetëm të mbani mend informacionin e nevojshëm, por edhe të harroni të panevojshmen, dhe flet për mënyrën më të mirë për ta bërë këtë. Libri është shkruar në një mënyrë shumë interesante dhe emocionuese, gjë që e bën studimin e tij sa të dobishëm dhe të këndshëm.

Rreth autorit

LURIA Alexander Romanovich është një nga psikologët e shquar sovjetikë, profesor, doktor i Shkencave Psikologjike, Doktor i Shkencave Mjekësore, anëtar i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR-së, anëtar i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS falë veprimtarisë së tij shkencore, pedagogjike dhe shoqërore. Për më shumë se pesëdhjetë vjet punë shkencore, ai ishte në gjendje të jepte një kontribut të madh në zhvillimin e degëve të ndryshme të shkencës psikologjike.

Fillimi i kësaj historie daton në vitet njëzetë të këtij shekulli.

Burri - do ta quajmë Sh - ishte reporter i një prej gazetave, dhe redaktori i departamentit të kësaj gazete ishte iniciatori i ardhjes së tij në laborator.

Si gjithmonë, në mëngjes redaktori i departamentit shpërndau udhëzime për punonjësit e tij; ai u dha atyre një listë të vendeve ku duhej të shkonin dhe çfarë duhej të mësonin në secilin vend. Në mesin e punonjësve që mori udhëzime ishte edhe Sh. Lista e adresave dhe udhëzimeve ishte mjaft e gjatë dhe redaktori u befasua kur vërejti se Sh. Redaktori ishte gati të qortonte vartësin e pavëmendshëm, por Sh., me kërkesën e tij, përsëriti saktësisht gjithçka që i kërkohej. Redaktori u përpoq të kuptonte më nga afër se çfarë po ndodhte dhe filloi t'i bënte pyetje Shit për kujtesën e tij, por ai shprehu vetëm hutim: a ishte kaq e pazakontë që ai të kujtonte gjithçka që i thanë? A nuk bëjnë të tjerët të njëjtën gjë? Fakti që ai zotëronte disa veçori të kujtesës që e dallonin nga njerëzit e tjerë mbeti i pavërejtur nga ai.

Redaktori e dërgoi në një laborator psikologjik për kërkime të kujtesës, dhe këtu ai ishte ulur përballë meje.

Ai ishte pak më pak se tridhjetë në atë kohë. Babai i tij ishte pronar i një librarie dhe nëna e tij, megjithëse nuk ishte arsimuar, ishte një grua e lexuar dhe e kulturuar. Ai ka shumë vëllezër dhe motra - të gjithë njerëz të zakonshëm, të ekuilibruar, ndonjëherë të talentuar; Në familje nuk kishte raste të sëmundjeve mendore. Vetë Sh. u rrit në një qytet të vogël, ndoqi shkollën fillore; më pas zbuloi aftësinë për muzikë, hyri në një shkollë muzikore, donte të bëhej violinist, por pas një sëmundjeje në vesh dëgjimi i tij u ul dhe pa se nuk kishte gjasa të përgatitej me sukses për një karrierë si muzikant. Për ca kohë ai po kërkonte diçka për të bërë dhe rastësia e çoi në një gazetë, ku filloi të punonte si reporter. Ai nuk kishte një linjë të qartë të jetës, planet e tij ishin mjaft të paqarta. Ai linte përshtypjen e një njeriu disi të ngadaltë, ndonjëherë edhe të ndrojtur, i cili ishte në mëdyshje nga detyra që kishte marrë. Siç u tha tashmë, ai nuk pa ndonjë veçori në vetvete dhe nuk e imagjinonte që kujtesa e tij ishte në ndonjë mënyrë e ndryshme nga kujtesa e atyre përreth tij. Ai më përcolli me një farë konfuzioni kërkesën e redaktorit dhe ishte kurioz se çfarë mund të jepte kërkimi nëse do të kryhej. Kështu filloi njohja jonë, e cila zgjati gati tridhjetë vjet, e mbushur me përvoja, biseda dhe korrespondencë.

Fillova të studioja Sh. me kureshtjen e zakonshme për një psikolog, por pa shumë shpresë se eksperimentet do të jepnin ndonjë gjë të rëndësishme.

Megjithatë, tashmë testet e para ndryshuan qëndrimin tim dhe shkaktuan një gjendje sikleti dhe mëdyshjeje, këtë herë jo te subjekti, por te eksperimentuesi.

I ofrova Sh-së një sërë fjalësh, pastaj numra, pastaj shkronja, të cilat ose i lexoja ngadalë ose i paraqita në formë të shkruar. Ai e dëgjoi me kujdes serinë ose e lexoi atë dhe më pas e përsëriti materialin e propozuar në rendin e saktë.

Unë shtova numrin e elementeve që i paraqiteshin, i dhashë 30, 50, 70 fjalë ose numra - kjo nuk shkaktoi ndonjë vështirësi. Sh nuk kishte nevojë për ndonjë mësim përmendësh dhe nëse i paraqitja një sërë fjalësh ose numrash, duke i lexuar ngadalë dhe veçmas, ai dëgjonte me vëmendje, ndonjëherë i kërkonte të ndalonte ose ta thoshte fjalën më qartë, ndonjëherë duke dyshuar nëse e dëgjonte fjalën. saktë, e pyeti përsëri. Zakonisht gjatë eksperimentit ai mbyllte sytë ose shikonte në një pikë. Kur eksperimenti përfundoi, ai kërkoi të ndalonte, kontrolloi mendërisht atë që kishte ruajtur dhe më pas pa vonesë, pa vonesë, riprodhoi të gjithë serinë e lexuar.

Përvoja tregoi se me të njëjtën lehtësi ai mund të riprodhonte një seri të gjatë në rend të kundërt - nga fundi në fillim; ai mund të dallonte lehtësisht se cila fjalë vinte pas së cilës dhe cila fjalë ishte në rreshtin përpara asaj të emërtuar. Në rastet e fundit, ai ndaloi, sikur të përpiqej të gjente fjalën e duhur, dhe pastaj i përgjigjej lehtësisht pyetjes, zakonisht pa bërë gabime.

Për të nuk kishte asnjë ndryshim nëse i paraqiteshin fjalë kuptimplota apo rrokje, numra apo tinguj të pakuptimtë, qofshin ato me gojë apo me shkrim; atij i duhej vetëm që një element i serisë së propozuar të ndahej nga tjetri me një pauzë prej 2-3 sekondash dhe riprodhimi i mëpasshëm i serisë nuk do t'i shkaktonte ndonjë vështirësi.

Shumë shpejt eksperimentuesi filloi të përjetonte një ndjenjë që u kthye në konfuzion. Rritja e serisë nuk e çoi Sh. në ndonjë rritje të dukshme të vështirësive dhe ishte e nevojshme të pranohej se vëllimi i kujtesës së tij nuk kishte kufij të qartë. Eksperimentuesi doli të ishte i pafuqishëm në atë që dukej të ishte detyra më e thjeshtë për një psikolog - matjen e kapacitetit të kujtesës. I caktova një takim të dytë, pastaj një takimi të tretë. Ato u pasuan nga një seri e tërë takimesh. Disa takime u ndanë me ditë dhe javë, disa me vite.

Këto takime e komplikuan më tej pozicionin e eksperimentuesit.

Doli se kujtesa e Sh. nuk ka kufij të qartë, jo vetëm në vëllim, por edhe në forcën e ruajtjes së gjurmëve. Eksperimentet kanë treguar se ai mund të riprodhojë me sukses - dhe pa vështirësi të dukshme - çdo seri të gjatë fjalësh që i janë dhënë një javë, një muaj, një vit, shumë vite më parë. Disa nga këto eksperimente, të cilat pa ndryshim përfunduan me sukses, u kryen 15-16 vjet (!) pas memorizimit fillestar të serisë dhe pa asnjë paralajmërim. Në raste të tilla, Sh.u ulej, mbyllte sytë, bënte një pauzë dhe më pas thoshte: “Po, po... ishte në banesën tënde... ti ishe ulur në tavolinë, kurse unë në karrigen lëkundëse. ishe me kostum gri dhe më shikoje kështu... ja... po shoh çfarë më the...” - dhe më pas u lexua një riprodhim i pagabueshëm i serialit.

Po të marrim parasysh se Sh., i cili në këtë kohë ishte bërë një mnemonist i famshëm dhe duhej të mësonte përmendësh qindra e mijëra rreshta, ky fakt bëhet edhe më i habitshëm.

E gjithë kjo më detyroi të ndryshoja detyrën dhe të përpiqesha jo aq për të matur kujtesën e tij, por për të bërë një analizë cilësore të saj, për të përshkruar strukturën e saj psikologjike.

Më vonë, kësaj iu bashkua një detyrë tjetër, e cila u përmend më lart - të studionte me kujdes tiparet e proceseve mendore të këtij mnemonisti të shquar.

Këtyre dy detyrave iu kushtuan kërkime të mëtejshme, rezultatet e të cilave tani - shumë vite më vonë - do të përpiqem t'i paraqes sistematikisht.

Gjatë gjithë studimit tonë, memorizimi i Sh.-së ishte i menjëhershëm dhe mekanizmat e tij përbëheshin nga fakti se ai ose vazhdonte të shihte rreshtat e fjalëve ose numrat që i paraqiteshin, ose i kthente fjalët ose numrat që i diktoheshin në imazhe vizuale. Struktura më e thjeshtë përfshinte memorizimin e një tabele me numra të shkruar me shkumës në një dërrasë të zezë.

Sh shikoi me kujdes atë që ishte shkruar, mbylli sytë, i hapi përsëri për një çast, u kthye anash dhe, me një sinjal, riprodhoi seritë e shkruara, duke mbushur qelizat boshe të tabelës ngjitur ose e emërtoi me shpejtësi atë të dhënë. numra me radhë. Nuk e kishte të vështirë të plotësonte qelizat e zbrazëta të tabelës së vizatuar me numra që e tregonin veçmas, ose të emërtonte seritë e paraqitura të numrave në rend të kundërt. Ai mund t'i emërtonte lehtësisht numrat e përfshirë në një ose një tjetër vertikale, t'i "lexonte" ato në mënyrë diagonale ose, së fundi, të kompozonte një numër shumëshifror nga njëshifror.

Për të kapur një tabelë me 20 shifra, i mjaftuan 35–40 sekonda, gjatë të cilave ai shikoi disa herë në tryezë; një tavolinë prej 50 shifrash i zgjati pak, por e kapi lehtësisht në 2,5 - 3 minuta, gjatë së cilës e fiksoi tavolinën me shikim disa herë dhe më pas, me sy mbyllur, kontrolloi veten...

Si vazhdoi procesi i Sh.-së për të “përshtypur” dhe më pas “lexuar” tabelën e propozuar?