Gatishmëria psikologjike për shkollim,

metodat diagnostikuese për studimin e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, mësuese e shkollës fillore të tremujorit të parë. mace. MBOSHI TLI Nr.128

Tranzicioni i Rusisë nga një shoqëri informative industriale në një shoqëri post-industriale kërkon një ndryshim në hapësirën arsimore. Në lidhje me këto ndryshime shtrohen kërkesa të larta për organizimin e arsimit dhe formimit në shkollë. Mësuesit kërkojnë qasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive në punën me nxënësit e shkollave fillore, që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës.

Sovreshkollë shkëmbimivendos kërkesa për studentët që hyjnëVIKlasa. Nxënësit e ardhshëm të klasës së parë duhet të kenëjo aq shumëpër ndonjë njohuri dhe aftësi të veçantë, sa më komplekseeformasaktiviteti mendor, më i lartëniveli 1zhvillojnëtia moralicilësitë vullnetare, aftësiapër të menaxhuar tuajinsjelljen e tyre, më shumëwowperformancësb.

Konceptigatishmëria për shkollëi paqartë. Ka shumëtërësia e punës (e përfaqësuar kryesisht nga psy amerikanechologists), në të cilat gatishmëria për shkollë kuptohet siÇfarë parakushte ka fëmija për të mësuar në formën e "aftësive hyrëse".

Këto të fundit janë të nevojshmenjohuritë, aftësitë, aftësitë që ka një fëmijë parashkollorduhet të përvetësohet para fillimit të shkollës në mënyrë që të zotërohetnë këmbë.

Një kuptim tjetër i "gatishmërisë për shkollën" është paraqitur në vepërtah i psikologëve (kryesisht studiues mePeriudha sovjetike dhe post-sovjetike), të cilët, duke ndjekur L. S. Vygotsky, besojnë se të mësuarit çon në zhvillim.Autorët e këtyre studimevebesoj se ajo që ka rëndësi për shkollimin e suksesshëm nuk ështëtërësia e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijës,dhe një nivel të caktuar të tij personal dhe intelektualzhvillimi, i cili konsiderohet sipred psikologjikeparcelatte shkollimi.

Sot është përgjithësisht e pranuar seGatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë është një edukim shumëkomponenti që përbëhet nga një nivel i caktuar i zhvillimit të veprimtarisë mendore, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullim vullnetar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe për pozicionin shoqëror të studentit. Ajo lidhet me maturimin e trupit të fëmijës, në veçanti sistemin e tij nervor, shkallën e zhvillimit të personalitetit, nivelin e zhvillimit të proceseve mendore (perceptimi, kujtesa, të menduarit, vëmendja), kushtet e jetesës së fëmijës dhe përvetësimi i tij i aftësive sociale. përvojë.

Koncepti i "gatishmërisë psikologjike për të mësuar" ka kuptim vetëm në kushtet e edukimit masiv në shkollë, pasi është në këtë rast që mësuesi detyrohet të përqendrohet në një nivel të caktuar mesatar të zhvillimit aktual të fëmijëve dhe në "zonën mesatare të zhvillimit proksimal". .” Kur studiohet mësimi individual i një fëmije, koncepti i "gatishmërisë psikologjike për të mësuar" nuk kërkohet, pasi ai fokusohet në një "zonë të zhvillimit proksimal" specifik dhe në një nivel specifik të zhvillimit aktual të fëmijës.

Kështu, gatishmëria psikologjike për shkollim është një nivel i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit aktual të fëmijës, në të cilin kurrikula shkollore bie në "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijës.

Ekzistojnë dy faktorë kryesorë në gatishmërinë psikologjike për shkollë:bllok: gatishmëri intelektuale dhe gatishmëri personale përshkollimi.

Kur karakterizongatishmëri personale në shkollëPara së gjithash, ato nënkuptojnë zhvillimin e motivimit dhesferat vullnetare të fëmijës.

L. I. Bozhovich thekson se fëmijët që janë gati për shkollë kanë njohjedhe motivet sociale për të mësuar.

Një fëmijë i gatshëm për shkollë ka këto nevoja:

nevoja për të marrë një pozicion të caktuar në shoqërinjerëzit, përkatësisht një pozicion që hap qasje në botën e të rriturveti (motivi social i mësimdhënies);

njohjanjë nevojë personale që fëmija nuk mund ta plotësojë në shtëpi.

Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e të rejaveQëndrimi i fëmijës ndaj mjedisit, i quajtur nga L. I. BoZhovich "pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës". Sipas L.I Bozhovich,e brendshme ngapozicioni i studentit mund të veprojë si kriter gatishmërie përshkollimi.

Nënpjekuria intelektuale kuptojnë të diferencuarperceptimi nar (pjekuria perceptive), duke përfshirë përzgjedhjenfigura nga sfondi; përqendrimi; aftësia për të riprodhuarmostër; zhvillimi i lëvizjeve të imta të duarve dhe koordinimi sensoromotor; të menduarit analitik, i shprehur në aftësinë për të kuptuar lidhjet themelore midis dukurive; mundësi jamemorizimi logjik etj.. Mund të themi se të kuptuaritNë këtë mënyrë, pjekuria intelektuale varet shumë ngapasqyron maturimin funksional të strukturave të trurit.

Një fëmijë është intelektualisht i gatshëm për shkollë nëse mund të mësojëtë kursejë dhe të dallojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, është në gjendje të nënshtrojë me vetëdijeveprimet e tyre sipas një rregulli që në përgjithësi përcakton metodën e veprimit,dhe gjithashtu di të përqendrohet në një sistem të caktuar kërkesash, ka një nivel të caktuar të zhvillimit të të folurit.

Fjalimi është i lidhur ngushtë me inteligjencën dhe pasqyron si zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës ashtu edhe nivelin e të menduarit të tij logjik. Është e nevojshme që fëmija të jetë në gjendje të gjejë tinguj individualë në fjalë, d.m.th. ai duhet të ketë zhvilluar dëgjimin fonemik.

Kushti për hyrjen e suksesshme të fëmijës në procesin shkollor është përcaktimi kompetent i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë, diagnoza e saktë e tij dhe përdorimi i metodave të ndikimit korrigjues tek fëmija, nëse është e nevojshme.

Të dhënat empirike të disponueshme në lidhje me gatishmërinë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për të studiuar në shkollë tregojnë se shumica - nga 50% në 80% - e fëmijëve në një mënyrë ose në një tjetër nuk janë ende plotësisht të gatshëm për të studiuar në shkollë dhe për të zotëruar plotësisht ekzistimin. klasat fillore të programeve shkollore. Shumë, duke qenë të gatshëm për të mësuar sipas moshës së tyre fizike, janë në nivelin e një fëmije parashkollor në zhvillimin e tyre psikologjik, pra brenda kufijve të moshës 5-6 vjeç.

Aktualisht, ekziston një numër i madh i programeve diagnostikuese që studiojnë gatishmërinë e një fëmije për shkollë, të cilat mund të ndahen në tre grupe:

programe që diagnostikojnë nivelin e zhvillimit të funksioneve individuale mendore të subjekteve në aktivitetet edukative ("Testi orientues i shkallës së pjekurisë Kern-Jerasek")

programet që diagnostikojnë formimin e parakushteve për zotërimin e aktiviteteve edukative ("Modeli" (L.I. Tsehanskaya), "Diktim grafik" (D.B. Elkonin), "Model dhe rregull" ("Vizatim me pika") Wenger A.L.)

Këto metoda janë shumë të njohura në mesin e psikologëve, por ato vlerësojnë vetëm një aspekt, kështu që i gjithë informacioni i marrë duke përdorur këto metoda plotësohet nga informacioni i marrë nga metoda të tjera.

3. programe të përziera që diagnostikojnë funksionet mendore individuale dhe parakushtet individuale për veprimtari edukative (metodologjia për përcaktimin e gatishmërisë për shkollim nga N.M. Kostikova,N.I. Gutkina).

Programi N.I Gutkina përbëhet nga lojëra dhe detyra loje me rregulla që lejojnë dikë të përcaktojë nivelin e zhvillimit të sferave të nevojës afektive (motivuese), vullnetare, intelektuale dhe të të folurit.Avantazhi i tij është se, pavarësisht nga kompaktësia e tij, ai lejon që dikush të vlerësojë komponentët më të rëndësishëm të gatishmërisë psikologjike; Përzgjedhja e detyrave është teorikisht e justifikuar; karakteristika e gatishmërisë psikologjike dallohet nga nevoja dhe mjaftueshmëria e arsyeshme.

Teknika e N.I. Gutkna është testuar për vlefshmëri dhe ka tregues të mirë prognostik.

Programi diagnostikues përbëhet nga 7 metoda, 6 prej të cilave janë zhvillime origjinale. (Aplikimi)

Programi diagnostikues përfshin metodat e mëposhtme:

Metodologjia për përcaktimin e dominimit të motiveve njohëse ose të lojës në sferën e nevojës afektive të një fëmije;

Bisedë eksperimentale për të identifikuar “pozitën e brendshme të nxënësit”;

Teknika "House" (aftësia për t'u përqëndruar në një model, arbitrariteti i vëmendjes, koordinimi sensorimotor, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës);

Teknika "Po dhe Jo" (aftësia për të vepruar sipas rregullit);

Teknika “Çizme” (studim i aftësisë së të nxënit);

Metodologjia "Sekuenca e ngjarjeve" (zhvillimi i të menduarit logjik, të folurit dhe aftësisë për të përgjithësuar);

Teknika e fshehjes dhe kërkimit të zërit (dëgjimi fonemik).

Programi mund të përdoret gjatë ekzaminimit të fëmijëve në kopshte dhe shkolla fillore (në veçanti, kur regjistrohen nxënësit e ardhshëm të klasës së parë në shkollë). Programi është krijuar për fëmijë nga 5 vjeç 6 muaj deri në 10 vjeç.

Kështu, përcaktimi adekuat dhe në kohë i nivelit të gatishmërisë psikologjike për shkollë do të bëjë të mundur marrjen e hapave të duhur për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në një mjedis të ri dhe parandalimin e shfaqjes së dështimit në shkollë.

Referencat.

Anastasi A. Testimi psikologjik - M., 1982. - T. 2.

Antsiferova L. I. Mbi psikologjinë e personalitetit si një sistem në zhvillim // Psikologjia e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. M., 1981

Art - M., 1968.

Bozhovich L. I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri Art - M., 1968.

Wenger A. L. Diagnostifikimi i orientimit në sistemin e kërkesavenë moshën e shkollës fillore // Diagnostifikimi i veprimtarive edukativeecuria dhe zhvillimi intelektual i fëmijëve - M., 1981.

Vygotsky L. S. Të menduarit dhe të folurit // Koleksion. Op. Në b t. - M., 1982. - T. 2.

Gutkina N. I. Gatishmëria psikologjike për shkollë - M., 2000.

Gutkina N.I. Përgatitja psikologjike e fëmijëve për shkollë në grupin e zhvillimit // Metodat aktive në punën e një psikologu shkollor. M., 1990.

Gutkina N.I. Programi diagnostik për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollë. M., 1993 (1996).

Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike e fëmijëve 6-7 vjeç për shkollim. Lojëra me role dhe lojëra edukative me klasën e parë në klasë // Gatishmëria për shkollë. M., 1995.

Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. M., 1993 (1996)

Kravtsova E. E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve përMësimdhënia në shkollë - M., 1991.

Psikologjia e fëmijërisë. Teksti mësimor/ed. A.A. Reana. – Shën Petersburg, 2003. – 368 f.,

Elkonin D. B. Punime të zgjedhura psikologjike - M., 1989.

APLIKACIONI

Metodologjia për përcaktimin e dominimit të një motivi njohës ose të lojës në sferën e nevojës afektive të një fëmije.

Fëmija ftohet në një dhomë ku lodra të zakonshme, jo shumë tërheqëse janë të ekspozuara në tavolina dhe i kërkohet t'i shikojë ato për një minutë. Pastaj eksperimentuesi e thërret dhe e fton të dëgjojë një përrallë. Fëmijës i lexohet një përrallë interesante për moshën e tij, të cilën nuk e ka dëgjuar më parë. Në momentin më emocionues, leximi ndërpritet dhe eksperimentuesi pyet subjektin se çfarë dëshiron më shumë për momentin, të luajë me lodrat e ekspozuara në tavolina apo të dëgjojë fundin e përrallës.

Një bisedë eksperimentale për të identifikuar "pozicionin e brendshëm të studentit", që kuptohet si një qëndrim i ri i fëmijës ndaj mjedisit, që lind nga një shkrirje e nevojave njohëse dhe nevojës për të komunikuar me të rriturit në një nivel të ri.

përrallë

PSE HARRIES VESHIN PALLTO TË BARDHË LEFI NË DIMËR?

Ngrica dhe lepuri u takuan dikur në pyll. Frost u mburr:

Unë jam më i forti në pyll. Unë do të mund këdo, do ta ngrij, do ta kthej në akull.

Mos u mburr, Moroz Vasilyevich, nuk do të fitosh! - thotë lepuri.

Jo, do të kapërcej!

Jo, ju nuk do të fitoni! - lepuri qëndron në këmbë.

Ata debatuan dhe debatuan, dhe Frost vendosi të ngrijë lepurin. Dhe thotë:

Hajde lepur, vë bast se do të të mposht.

"Hajde," ra dakord lepuri.

(SHËNIM: Leximi ndërpritet pas fjalëve: "Hajde", u pajtua lepuri.)

Këtu Frost filloi të ngrijë lepurin. I ftohti fryu dhe rrotullohej si një erë e akullt. Dhe lepuri filloi të vrapojë dhe të kërcejë me shpejtësi të plotë. Nuk bën ftohtë gjatë vrapimit. Dhe pastaj ai rrotullohet në dëborë dhe këndon:

Princi është i ngrohtë,

Princi është i nxehtë!

Ngrohet, digjet

Dielli është i ndritshëm!

Frost filloi të lodhej dhe mendoi: "Çfarë lepur i fortë!" Dhe ai vetë është edhe më i egër, ka lëshuar të ftohtin aq sa plasin lëvorja e pemëve, plasin trungjet. Por lepurit nuk i intereson fare - ai ose vrapon lart në mal, ose salto poshtë malit, ose nxiton nëpër livadh.

Frost është rraskapitur plotësisht, por lepuri as nuk mendon për ngrirjen. Frost u tërhoq nga lepuri:

A do të ngriheshit me një kosë - ju jeni kaq i shkathët dhe i shpejtë!

Frost i dha lepurit një pallto të bardhë leshi. Që atëherë, të gjithë lepujt veshin pallto të bardha leshi në dimër.

Fëmijët me një interes të theksuar njohës zakonisht zgjedhin një përrallë. Fëmijët me nevoja të dobëta njohëse preferojnë të luajnë. Por loja e tyre, si rregull, është e një natyre manipuluese: së pari ata do të rrëmbejnë një gjë, pastaj një tjetër.

Bisedë eksperimentale për të identifikuar "pozitën e brendshme të studentit", e cila kuptohet si një qëndrim i ri i fëmijës ndaj mjedisit, që lind nga një shkrirje e nevojave njohëse dhe nevojës për të komunikuar me të rriturit në një nivel të ri.

Bisedë eksperimentale për të përcaktuar pozicionin e brendshëm të një nxënësi të shkollës

Emri i plotë, mosha _________________________________

Dëshironi të shkoni në shkollë?

(Nëse përgjigja është negative, pyesni: "Pse?")

2. Dëshironi të qëndroni në kopsht (në shtëpi) edhe një vit? (Nëse përgjigja është negative, pyesni: "Pse?")

3. Cilat aktivitete ju pëlqejnë më shumë në kopshtin e fëmijëve?

Pse?

A ju pëlqen kur njerëzit ju lexojnë libra?

(Nëse përgjigja është negative, pyesni: "Pse?")

5. A kërkoni ju vetë (vetë) që t'ju lexohet një libër? (Nëse përgjigja është negative, pyesni: "Pse?")

6. Cilët janë librat tuaj të preferuar?

7. Pse doni të shkoni në shkollë?

8. A përpiqeni të bëni një punë që nuk mund ta bëni apo e braktisni?

9. A ju pëlqejnë mjetet shkollore?

10. Nëse ju lejohet të përdorni mjete shkollore në shtëpi, por nuk ju lejohet të shkoni në shkollë, a do t'ju përshtatet kjo? Pse?

11. Nëse ju dhe djemtë do të shkoni në shkollë tani, kush dëshironi të jeni: student apo mësues? Pse?

12. Në lojën e shkollës, çfarë dëshironi të jeni më gjatë: mësim apo pushim? Pse?

Teknika e "shtëpisë".

Teknika është një detyrë e vizatimit të një fotografie që përshkruan një shtëpi, detajet individuale të së cilës përbëhen nga elementë të shkronjave të mëdha. Detyra ndihmon për të zbuluar aftësinë e fëmijës për të përqendruar punën e tij në një model, për ta kopjuar atë me saktësi dhe zbulon veçoritë e zhvillimit të vëmendjes vullnetare, perceptimit hapësinor, koordinimit sensorimotor dhe aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.
Teknika është krijuar për fëmijët 5,5-10 vjeç, është klinike në natyrë dhe nuk përfshin marrjen e treguesve standardë.
Ndërsa fëmija punon, është e nevojshme të regjistrohen:
1) me cilën dorë vizaton fëmija (djathtas ose majtas);
2) si punon me kampionin: a e shikon shpesh atë, a vizaton linja ajrore mbi vizatimin e mostrës, duke përsëritur konturet e figurës, a e krahason atë që ka bërë me kampionin, apo, pasi i hedh një vështrim të shkurtër ajo, nxjerr nga kujtesa;
3) vizaton vija shpejt ose ngadalë;
4) a është ai i hutuar gjatë punës?
5) çfarë thotë dhe për çfarë pyet gjatë vizatimit;
6) a e krahason subjekti vizatimin e tij me mostrën, pasi mbaron punën.

Kur një fëmijë raporton përfundimin e punës, atij duhet t'i kërkohet të kontrollojë nëse gjithçka është e saktë. Nëse sheh pasaktësi në vizatimin e tij, ai mund t'i korrigjojë ato, por kjo duhet të regjistrohet nga eksperimentuesi.

Përpunimi i materialit eksperimental kryhet duke numëruar pikët e dhëna për gabimet. Më poshtë konsiderohen gabime:
a) mungesa e ndonjë detaji të vizatimit;
b) një rritje në detajet individuale të figurës me më shumë se 2 herë duke ruajtur madhësinë relativisht të saktë të të gjithë figurës;
c) një element i paraqitur gabimisht i figurës;
d) paraqitje e gabuar e detajeve në hapësirën e vizatimit;
e) devijimi i vijave të drejta me më shumë se 30° nga drejtimi i dhënë;
f) ndërprerjet ndërmjet linjave në vendet ku duhet të lidhen;
g) linjat e ngjitjes njëra pas tjetrës.

Gjatë interpretimit të rezultateve të një eksperimenti, është e nevojshme të merret parasysh mosha e subjektit. Kështu, fëmijët e moshës 5,5-6 vjeç, për shkak të pjekurisë së pamjaftueshme të strukturave të trurit përgjegjës për koordinimin sensoromotor, rrallë e përballojnë detyrën në mënyrë të përsosur. Nëse një subjekt bën më shumë se 1 gabim për 10 vjet, kjo tregon probleme në zhvillimin e një ose më shumë fushave psikologjike të studiuara nga metoda.

Teknika "Po dhe jo".

Teknika përdoret për të studiuar aftësinë për të vepruar sipas rregullit. Është një modifikim i lojës së njohur për fëmijë "Mos thuaj po ose jo, mos vish bardh e zi". Për këtë teknikë merret vetëm pjesa e parë e rregullave të lojës, përkatësisht: fëmijëve u ndalohet t'u përgjigjen pyetjeve me fjalët "po" dhe "jo". Pasi subjekti konfirmon se i kupton rregullat e lojës, eksperimentuesi fillon t'i bëjë pyetje që provokojnë përgjigje "po" dhe "jo".
Gabimet e vetme janë fjalët "po" dhe "jo". Fjalët "po", "jo" dhe të ngjashme nuk konsiderohen gabime. Gjithashtu, një përgjigje e pakuptimtë nuk konsiderohet gabim nëse plotëson rregullat formale të lojës. Është mjaft e pranueshme nëse fëmija përgjigjet me një tundje pozitive ose negative të kokës në vend të një përgjigjeje verbale.

Udhëzime për temën: “Tani do të luajmë një lojë në të cilën nuk mund të thuash fjalën “po” dhe fjalën “jo”. Ju lutemi përsërisni se cilat fjalë nuk mund të thuhen. (Subjekti i përsërit këto fjalë.) Tani kini kujdes, unë do t'ju bëj pyetje, duke iu përgjigjur të cilave nuk mund të thoni fjalët "po" dhe "jo". është e qartë?" Pasi subjekti konfirmon se aiËshtë e qartë rregulli i lojës, eksperimentuesi fillon t'i bëjë pyetje që provokojnë përgjigje "po" dhe "jo".

Pyetje për teknikën "po dhe jo".

1. Emri i plotë, mosha ________________________________________________

2. Dëshiron të shkosh në shkollë?

3. A ju pëlqen të dëgjoni përralla?

4. A ju pëlqen të shikoni filma vizatimorë?

5. A ju pëlqen të ecni në pyll?

6. A ju pëlqen të luani me lodra?

7. Dëshironi të studioni?

8. A ju pëlqen të luani në oborr me djemtë?

9. Të pëlqen të jesh i sëmurë?

10. A ju pëlqen të shikoni TV?

Teknika "çizme".

Teknika ju lejon të studioni aftësinë e të mësuarit të një fëmije, d.m.th. vëzhgoni se si ai përdor një rregull që nuk e ka hasur kurrë më parë për të zgjidhur problemet. Vështirësia e detyrave të propozuara rritet gradualisht për shkak të futjes së objekteve në lidhje me të cilat rregulli i mësuar mund të zbatohet vetëm pasi të ketë përfunduar procesi i nevojshëm i komunikimit. Problemet e përdorura në metodologji janë ndërtuar në atë mënyrë që zgjidhja e tyre kërkon një përgjithësim empirik ose teorik.

Teknika e "fshihjes dhe kërkimit të zërit".

Teknika është një lojë që ju lejon të testoni dëgjimin fonemik të një fëmije. Një rezultat i mirë në të është i pamundur pa vëmendje vullnetare dhe rregullim vullnetar të veprimtarisë.

Eksperimentuesi i thotë subjektit se të gjitha fjalët përbëhen nga tinguj që tingëllojnë. Prandaj, njerëzit mund të dëgjojnë dhe shqiptojnë fjalë. Për shembull, një i rritur shqipton disa zanore dhe bashkëtingëllore. Pastaj fëmijës i kërkohet të luajë "fsheh dhe kërko" me tinguj. Kushtet e lojës janë si më poshtë: çdo herë ata bien dakord se çfarë tingulli të kërkojnë, pas së cilës eksperimentuesi thërret fjalë të ndryshme te subjekti dhe ai duhet të thotë nëse tingulli që kërkohet është në fjalë apo jo (N. I. Gutkina, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002).

Sugjerohet të kërkoni tingujt një nga një: "O", "A", "Sh", "S".

Të gjitha fjalët duhet të shqiptohen qartë, veçanërisht duke theksuar çdo tingull të kërkuar: tingulli i zanoreve këndohet dhe tingulli i zanoreve artikulohet me përforcim. Ju mund ta përsërisni fjalën disa herë. Subjektit i lejohet të thotë një fjalë pas eksperimentuesit dhe ta dëgjojë atë.

Përgjigjet e sakta dhe të pasakta regjistrohen në formular dhe më pas analizohet mënyra e plotësimit të detyrës. Kështu, për shembull, ka fëmijë që u përgjigjen të gjitha fjalëve me radhë që përmbajnë tingullin që kërkojnë. Në këtë rast, përgjigjet e sakta duhet të konsiderohen të rastësishme. E njëjta gjë, nëse fëmija beson se tingulli që kërkon nuk gjendet askund.

Nëse subjekti nuk ka bërë një gabim të vetëm, atëherë detyra konsiderohet të jetë kryer mirë. Nëse bëhet një gabim, atëherë detyra konsiderohet e përfunduar mesatarisht. Nëse bëhen më shumë se një gabim, atëherë detyra është përfunduar keq.

Fjalë për teknikën "Sound Hide and Seek".

Emri i plotë, mosha ________________________________________________________________

"RRETH"

Metodologjia *Sekuenca e ngjarjeve"

Teknika u propozua nga A. N. Bernstein (shih S. Ya. Rubinstein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986), por udhëzimet dhe proceduraduke kryer pak i ndryshuar.

Teknika është një detyrë për të kuptuar kuptimin e një komploti të përshkruar në fotot e paraqitura te subjekti në sekuencën e gabuar. Kjo ju lejon të eksploroni cilësi të tilla të të menduarit si procesi i përgjithësimit dhe aftësia për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, dhe gjithashtu zbulon nivelin e zhvillimit të të folurit, vëmendjen vullnetare, rregullimin vullnetar të veprimtarisë dhe horizontet e fëmijës.

Si material eksperimental përdoren tre fotografi të komplotit, të cilat i paraqiten subjektit në sekuencë të gabuar.

Fëmija duhet të kuptojë komplotin, të ndërtojë sekuencën e saktë të ngjarjeve dhe të hartojë një histori nga fotografitë, gjë që është e pamundur pa zhvillimin e mjaftueshëm të aftësisë për të përgjithësuar dhe kuptuar marrëdhëniet shkak-pasojë. Një tregim me gojë tregon nivelin e zhvillimit të të folurit të një fëmije: si i ndërton ai frazat, nëse e flet rrjedhshëm gjuhën, cili është fjalori i tij, etj.

Para fillimit të eksperimentit, duhet të siguroheni që fëmija të kuptojë të gjitha detajet e vizatimit në secilën prej fotove.

Udhëzime për temën: “Shikoni, ka foto para jush që përshkruajnë ndonjë ngjarje. Rendi i fotografive është i përzier, dhe ju duhet të kuptoni se si t'i ndërroni ato në mënyrë që të bëni të qartë se çfarë ka vizatuar artisti. Mendoni, riorganizoni fotografitë ashtu siç e shihni të arsyeshme dhe më pas përdorni ato për të hartuar një histori rreth ngjarjes së përshkruar këtu.”

Detyra përbëhet nga dy pjesë:

shtrimi i një sekuence fotografish;

një rrëfim gojor i një ngjarjeje të përshkruar.

Një sekuencë e gjetur saktë e fotografive tregon se fëmija e kupton kuptimin e komplotit, dhe një histori gojore tregon nëse ai mund të shprehë të kuptuarit e tij në formë verbale.

Përpilimi i një tregimi me ndihmën e pyetjeve kryesore mund të konsiderohet si zona e zhvillimit proksimal të fëmijës. Për fëmijët gjashtëvjeçarë, kjo performancë e detyrës vlerësohet si e mirë, dhe për shtatëvjeçarët - në një nivel mesatar. Nëse subjekti ka shtruar saktë sekuencën e fotografive, por nuk mund të hartojë një tregim edhe me ndihmën e pyetjeve kryesore, atëherë një kryerje e tillë e detyrës konsiderohet si e pakënaqshme si për fëmijët gjashtë vjeç, ashtu edhe për fëmijët shtatë vjeç. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rasteve kur heshtja e fëmijës është për arsye personale: frika nga komunikimi me të huajt, frika për të bërë një gabim, mungesa e theksuar e vetëbesimit, etj.

Subjekti konsiderohet se e ka dështuar detyrën nëse:

nuk mundi të përcaktonte sekuencën e fotografive dhe refuzoi tregimin;

Pasi vendosi sekuencën e fotografive, ai e braktisi historinë;

bazuar në sekuencën e fotografive që ai vetë shtroi, ai kompozoi një histori që nuk pasqyron thelbin e ngjarjes së përshkruar; në këtë rast, versioni i tregimit nuk është i lidhur me fotografitë;

sekuenca e fotografive të paraqitura nga subjekti nuk korrespondon me tregimin (përveç atyre rasteve kur fëmija, pas një pyetjeje kryesore nga një i rritur, ndryshon sekuencën në atë që korrespondon me tregimin);

secila foto tregohet veçmas, më vete, pa lidhje me të tjerat - si rezultat, historia nuk funksionon;

secila figurë thjesht rendit artikuj të veçantë.

Irina Kukushkina
Metodat për studimin e gatishmërisë psikologjike për shkollën e fëmijëve të moshës 6-7 vjeç

Pranimi në shkolla shënon fillimin e një stadi të ri cilësor në jetë fëmijë: ndryshon qëndrimi i tij ndaj të rriturve, bashkëmoshatarëve, vetvetes dhe aktiviteteve të tij. Fëmija duhet të jetë gati për ndryshime serioze në jetën tuaj, gati për shkollë. Dhe të jesh gati për shkollë– kjo nuk është vetëm aftësia për të shkruar, lexuar dhe numëruar. Vetëm kjo nuk mjafton për edukimin e suksesshëm të një fëmije. Ai duhet të ketë të gjitha komponentët e të ashtuquajturit «» .

Nën gatishmëri psikologjike për shkollë të nxënit kuptohet si një nivel i nevojshëm dhe i mjaftueshëm mendore zhvillimi i fëmijës për zotërim shkolla kurrikula në një mjedis të të nxënit të grupit të bashkëmoshatarëve.

Gatishmëria psikologjike, siç dihet, është një koncept shumëkomponent, i cili përbëhet nga disa komponentë.

Para së gjithash, fëmija duhet të ketë një dëshirë për të shkuar shkolla, fitojnë njohuri, d.m.th në gjuhë psikologjisë, - motivimi për të mësuar. Ai duhet të ketë një pozicion shoqëror nxënës shkolle: ai duhet të jetë në gjendje të ndërveprojë me bashkëmoshatarët, mësuesin, të përmbushë kërkesat e tij dhe të kontrollojë sjelljen e tij. Është e rëndësishme që fëmija të jetë i shëndetshëm dhe elastik, përndryshe do ta ketë të vështirë të përballojë ngarkesën gjatë mësimit dhe gjatë gjithë ditës së shkollës. Dhe, ndoshta, më e rëndësishmja është që ai duhet të ketë një zhvillim të mirë mendor, i cili është bazë për përvetësimin e suksesshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive, si dhe për ruajtjen e një ritmi optimal të aktivitetit intelektual në mënyrë që fëmija të ketë kohë për të punojnë së bashku me klasën.

Gatishmëria psikologjike për shkollëështë rezultat i gjithë zhvillimit të mëparshëm të fëmijës, rezultat i të gjithë sistemit të edukimit dhe formimit në familje dhe kopsht. Aktivitetet e mësuesit - psikolog kopshti përfshin domosdoshmërisht punën në kërkime mbi gatishmërinë psikologjike të fëmijëve për shkollë. Kjo është një punë diagnostike që na lejon të identifikojmë nivelin e formimit në fëmijët komponentët kryesorë gatishmëri psikologjike. Për veten time, unë kam identifikuar komponentë të tillë si motivues, intelektual gatishmërinë, niveli i ankthit si tregues i gjendjes emocionale, si dhe prania e njohuritë specifike të fëmijëve, aftësitë dhe aftësitë që sigurojnë hyrje të suksesshme në aktivitetet arsimore.

Për të studiuar këto komponentë unë përdor sa vijon metodat:

1. Metodologjia Diagnostifikimi i motivimit të të nxënit në fëmijët 5-7 vjeç. T. A. Nezhnova, modifikim nga A. M. Prikhozhan

2. Versioni i përshtatur metodat D. Weksler (vlerësimi i zhvillimit intelektual fëmijët 5-7 vjeç)

3. Diagnostifikimi i shprehur gatishmëria për shkollën E. K. Varkhotova, N. V. Dyatko, E. V. Sazonova.

4. Testi i ankthit R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

Dhe tani shkurtimisht se cilët tregues vlerësohen duke përdorur të dhëna teknikat.

Diagnoza e motivimit të të nxënit në fëmijët 5-7 vjeç.

Siç dihet, veprimtaritë edukative parashkollorët nxitet jo nga një, por nga një sistem i tërë motivesh që parashkollor mosha fiton stabilitet relativ. Kështu, motivet edukative dhe njohëse manifestohen në interesin për njohuri të reja, dëshirën për të mësuar diçka të re. Motivet e jashtme pozicionale lidhen me atributet e jashtme jeta shkollore, pozicione nxënës shkolle. Motivet vlerësuese qëndrojnë te dëshira fëmijët merrni lëvdata të larta nga një i rritur, miratimin dhe dashurinë e tij. Në strukturën e motiveve ka vend edhe për lojë (parashkollor) motivet. Ata vazhdojnë të luajnë një rol të rëndësishëm, por nuk duhet të zënë më një vend drejtues në strukturën motivuese parashkollorët.

Diagnoza e motivimit të të mësuarit me fëmijët e moshës 6-7 vjeç kryhet dy herë gjatë vitit shkollor - në janar (para klasa përgatitore në shkollë dhe fillimi i orëve për përshtatjen me shkolla) dhe në maj. Ky lloj ekzaminimi ju lejon të shihni raportin shkollë dhe parashkollor motivet për çdo fëmijë, si dhe niveli i formimit të secilit lloj motivesh.

Praktika tregon se përqindja e zhvillimit të motiveve edukative deri në fund të vitit shkollor rritet, ndërsa motivet e lojës humbasin vazhdimisht. Shumë faktorë ndikojnë në dinamikën pozitive. Kjo, natyrisht, është klasa përgatitore në shkollë, dhe punë të veçanta të kryera nga edukatorët dhe prindërit, dhe klasat për formimin gatishmëri psikologjike për shkollë që unë drejtoj. E gjithë kjo në përgjithësi jep një rezultat pozitiv. Edhe pse duhet theksuar se ka disa fëmijë që në fund të vitit shkollor bëjnë një zgjedhje të vetëdijshme në favor të motiveve të lojërave, ndërsa rezultatet e diagnozës së parë dominuan nga motivet e shkollës. Kjo është, disa fëmijë, të zhytur në atmosferë shkollore, kuptojnë se ata janë më mirë në kopsht. Dhe kjo pavarësisht se shumë prej tyre kanë një nivel të lartë të zhvillimit intelektual. Kjo për faktin se pritjet e tyre lidhen me shkolla. Ndoshta ata e gjetën gjithçka shumë të lehtë atje, ose, përkundrazi, vlerësuan shkallën e përgjegjësisë që bie mbi ta. Kjo është arsyeja pse ekziston një tërheqje kaq e vetëdijshme në fëmijëri. Për fat të mirë, të tillë jo shumë fëmijë Natyrisht, pavarësisht nivelit të lartë intelektual, nuk mund të flasim për të plotë gatishmëria e një fëmije të tillë për shkollë, sepse nënndërgjegjeshëm ai nuk dëshiron të provojë një rol të ri shoqëror me normat dhe rregullat e tij. Kjo sërish vjen deri në atë pikë sa gatishmëria për shkollë nuk është vetëm aftësia për të lexuar, shkruar dhe numëruar.

Ankthi – si tipar i personalitetit të një fëmije nuk kontribuon në të mësuarit e suksesshëm në shkolla. Problem shkolla ankthi ekziston, dhe tashmë ndër parashkollorët mund të dallohen fëmijët të cilët kanë më shumë gjasa të ndeshen me këtë problem. Këta janë fëmijë që kanë vazhdimisht nivele të larta ankthi (ende në situatë). Duke filluar nga mosha 5 vjeç, diagnostikimi i ankthit kryhet me fëmijët rregullisht, në grupi i shkollës përgatitore – dy herë.

Bazuar në rezultatet diagnostike në fund të vitit shkollor, indeksi i ankthit fëmijët Mosha 6-7 vjeç zakonisht rritet pak në krahasim me të njëjtën kur anketohet në fillim të vitit shkollor, megjithëse mbetet brenda nivelit mesatar. Numri është në rritje fëmijët me nivele të larta ankthi, shumica e të cilëve janë djem. Rritja e nivelit të ankthit mund të shpjegohet me rritjen e vëmendjes ndaj fëmijëve si nxënës të klasës së parë si nga prindërit ashtu edhe nga edukatorët. Në jetë fëmijët aty kishte një shkollë me rregullat e saj. Fëmijët u nënshtrohen kërkesave të shtuara, shfaqen kufizime të caktuara, të cilat, natyrisht, ndikojnë në gjendjen fëmijët. Gjithashtu, fëmijët po përjetojnë emocionalisht diplomimin e ardhshëm nga kopshti dhe të gjitha ngjarjet që lidhen me të. Prandaj rritja e ankthit të situatës. Për të parandaluar ankthin në fëmijët Rekomandime u jepen prindërve dhe mësuesve të grupit Unë gjithashtu përfshij lojëra dhe ushtrime në klasat e mia që ndihmojnë në rritjen e besimit dhe vetëbesimit fëmijët.

Inteligjente gatishmëria për shkollë

Duke studiuar zhvillimin intelektual të një fëmije, përcaktohet niveli i zhvillimit të tij proceset mendore: kujtesa, vëmendja, të menduarit, të folurit, perceptimi, si dhe niveli i zhvillimit të fëmijës të njohurive, aftësive, aftësive të caktuara të nevojshme për shkollimin(zotësi në veprimet aritmetike, aftësi për të lexuar, për të punuar sipas udhëzimeve, etj.).

Metodologjia Wexler ju lejon të përcaktoni jo vetëm nivelin e përgjithshëm të zhvillimit intelektual, por edhe nivelin e përbërësve të tij - inteligjencën verbale dhe joverbale, si dhe të shihni vetë strukturën e inteligjencës së secilit fëmijë, duke identifikuar pikat e forta dhe të dobëta të tij. Pas përmbledhjes së të dhënave, llogaritet treguesi i përgjithshëm intelektual për grupin fëmijët, veçmas për grupin e djemve dhe vajzave dhe për kopshtin në tërësi.

Epo, akordi i fundit në këtë monitorim është diagnostikimi i shprehur gatishmëria për shkollë, e cila zhvillohet në maj. Kjo teknika është kompakte, shumë e lehtë për t'u përdorur dhe, më e rëndësishmja, (sigurisht, duke marrë parasysh rezultatet e tjera të sondazhit) ju lejon t'i përgjigjeni pyetjes pothuajse saktësisht, gati nëse fëmija është gati për të studiuar në shkolla. Këtu, ndër të tjera, zbulohen aftësitë e fëmijës, si aftësia për të lundruar në një fletë letre, për të ndarë fjalët në rrokje, për të theksuar tingujt në fjalë, për të kompozuar fjalë nga shkronjat e dhëna, për të lexuar dhe për të përcaktuar zhvillimin e arbitraritetit.

Pas përmbledhjes së të dhënave të monitorimit, bëhet një përfundim përfundimtar për çdo fëmijë - gati për shkollë, gati për shkollë"me kusht" apo jo gati. Fëmijët, gati për shkollë"me kusht"- këta janë fëmijë, aftësitë dhe aftësitë e shumta të të cilëve qëndrojnë në zonën e zhvillimit proksimal. Kjo do të thotë, me një ndihmë të vogël, ata janë në gjendje të përballojnë detyrat.

Përdorimi i rezultateve diagnostikuese

1. Ofrohet për prindërit (në konsultime individuale, në një formë të përgjithshme - për edukatorët përgatitore grupet dhe administrata e kopshteve;

2. Përdoret në punë analitike (vlerësimi i nivelit të zhvillimit, shkalla gatishmërinë e çdo fëmije për shkollë, grupe fëmijët, duke identifikuar pikat e forta dhe të dobëta, problemet e përsëritura; krahasimi i të dhënave me rezultatet e maturantëve të viteve të tjera; vlerësimi i veprimtarive të mësuesit (në një farë mase); përcaktimi i drejtimeve të punës për vitin e ri akademik).

Viti i parë i shkollës është një periudhë jashtëzakonisht e vështirë, pikë kthese në jetën e një fëmije. Vendi i tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore ndryshon, e gjithë mënyra e tij e jetesës ndryshon dhe stresi i tij psiko-emocional rritet. Lojërat e shkujdesura zëvendësohen nga aktivitetet e përditshme mësimore. Kërkojnë punë intensive mendore nga fëmija, vëmendje të shtuar, punë të përqendruar në mësime dhe pozicion trupi relativisht të palëvizshëm, duke mbajtur qëndrimin e duhur të punës. Dihet sepër një fëmijë gjashtë apo shtatë vjeç kjo e ashtuquajtur ngarkesë statike është shumë e vështirë. Mësimet në shkollë, si dhe pasioni i shumë nxënësve të klasës së parë për programet televizive, ndonjëherë edhe mësimet e muzikës dhe të gjuhëve të huaja, çojnë në faktin se aktiviteti fizik i fëmijës bëhet sa gjysma e para se të hynte në shkollë. Nevoja për lëvizje mbetet e madhe.

Një fëmijë që vjen për herë të parë në shkollë do të përshëndetet nga një grup i ri fëmijësh dhe të rriturish. Ai duhet të vendosë kontakte me bashkëmoshatarët dhe mësuesit, të mësojë të përmbushë kërkesat e disiplinës shkollore, përgjegjësitë e reja që lidhen me punën akademike, por jo të gjithë fëmijët janë gati për këtë. Disa nxënës të klasës së parë, edhe me një nivel të lartë zhvillimi intelektual, e kanë të vështirë të përballojnë ngarkesën që kërkon shkollimi. Psikologët theksojnë se për shumë nxënës të klasës së parë dhe veçanërisht gjashtëvjeçarë, përshtatja sociale është e vështirë, pasi nuk është formuar ende një personalitet i aftë për t'iu bindur regjimit të shkollës, për të zotëruar normat e sjelljes në shkollë dhe për të njohur përgjegjësitë e shkollës.
Viti që ndan një fëmijë gjashtëvjeçar nga një shtatëvjeçar është shumë i rëndësishëm për zhvillimin mendor, sepse gjatë kësaj periudhe fëmija zhvillon rregullim vullnetar të sjelljes së tij, orientim drejt normave dhe kërkesave shoqërore.
S. Harrison: “Ne jemi kaq të rrëmbyer nga edukimi i fëmijëve tanë, saqë kemi harruar se thelbi i edukimit të një fëmije është krijimi i një jete të lumtur veten tonë.”
Siç u përmend tashmë, periudha fillestare e arsimimit është mjaft e vështirë për të gjithë fëmijët që hyjnë në shkollë. Në përgjigje të kërkesave të reja të shtuara për trupin e një nxënësi të klasës së parë në javët dhe muajt e parë të shkollës, fëmijët mund të ankohen për lodhje, dhimbje koke, nervozizëm, përlotje dhe shqetësime të gjumit. Ulet oreksi dhe pesha trupore e fëmijëve. Ka edhe vështirësi të natyrës psikologjike, të tilla si, për shembull, një ndjenjë frike, një qëndrim negativ ndaj shkollës, mësuesit dhe një keqkuptim për aftësitë dhe aftësitë e dikujt.
Ndryshimet e përshkruara më sipër në trupin e një nxënësi të klasës së parë që lidhen me fillimin e shkollës quhen nga disa shkencëtarë të huaj "sëmundja e përshtatjes", "shoku i shkollës", "stresi i shkollës".
Fakti është se në procesin e formimit të personalitetit ka pika kyçe veçanërisht të rëndësishme. Ato janë pothuajse të pashmangshme për çdo fëmijë, kufizohen në periudha të caktuara moshore dhe quhen kriza të lidhura me moshën. Ndryshimet më të rëndësishme të krizës ndodhin në intervalet e moshës nga dy deri në katër, nga shtatë në nëntë dhe nga trembëdhjetë në gjashtëmbëdhjetë vjeç. Gjatë këtyre periudhave, në trup ndodhin ndryshime të rëndësishme: një rritje e shpejtë e rritjes, ndryshime në funksionimin e sistemit kardiovaskular, nervor, të frymëmarrjes dhe të tjera. Kjo çon në shfaqjen e ndjesive të brendshme të pazakonta: lodhje e shtuar, nervozizëm, ndryshime të humorit. Në të njëjtën kohë, edhe fëmijët praktikisht të shëndetshëm fillojnë të sëmuren dhe të tregojnë cenueshmëri të tepruar. Gjatë këtyre periudhave, ndodhin ndryshime të rëndësishme në karakter (fëmijët fillojnë të tregojnë kokëfortësi dhe mosbindje), ndryshime joadekuate në vetëvlerësimin ("Në shtëpi jam mirë. Por në shkollë jam i keq" ose anasjelltas). Fillon një periudhë e re, e vështirë në jetën e një fëmije.
Hyrja në shkollë është një hap serioz nga një fëmijëri e shkujdesur në një moshë të mbushur me ndjenjën e përgjegjësisë. Periudha e përshtatjes me shkollimin ndihmon në marrjen e këtij hapi.
Llojet e përshtatjes dhe kohëzgjatja e tij
Termi "përshtatje" është me origjinë latine dhe nënkupton përshtatjen e strukturës dhe funksioneve të trupit, organeve dhe qelizave të tij ndaj kushteve mjedisore.
Koncepti i përshtatjes lidhet drejtpërdrejt me konceptin e "gatishmërisë së fëmijës për shkollë" dhe përfshin tre komponentë: përshtatjen.fiziologjike, psikologjike dhe sociale, ose personale. Të gjithë komponentët janë të ndërlidhur ngushtë, mangësitë në formimin e ndonjërit prej tyre ndikojnë në suksesin e të mësuarit, mirëqenien dhe shëndetin e një nxënësi të klasës së parë, performancën e tij, aftësinë për të bashkëvepruar me mësuesin, shokët e klasës dhe respektimin e rregullave të shkollës. Suksesi i zotërimit të njohurive të programit dhe niveli i zhvillimit të funksioneve mendore të nevojshme për trajnime të mëtejshme tregojnë gatishmërinë fiziologjike, sociale ose psikologjike të fëmijës.
Përshtatja psikologjike e fëmijës në shkollë mbulon të gjitha aspektet e psikikës së fëmijës: personale-motivuese, vullnetare, edukative-njohëse. Dihet se suksesi i arsimit shkollor përcaktohet, nga njëra anë, nga karakteristikat individuale të nxënësve, dhe nga ana tjetër, nga specifikat e materialit arsimor. Vështirësia kryesore e përshtatjes së "lëndës" për një nxënës të shkollës fillestare është zotërimi i përmbajtjes së mësimit - shkrim-leximi dhe konceptet matematikore. Në pamje të parë, kjo nuk është kështu. Përmbajtja e arsimit në klasën e parë dhe në grupin e shkollës përgatitore përkon kryesisht. Në fakt, njohuritë që nxënësit marrin në mësime në fillim të shkollimit më së shumti i marrin në kopsht. Në të njëjtën kohë, dihet se gjysma e parë e vitit në shkollë është më e vështira. Puna është se përvetësimi i njohurive në kushtet e shkollës bazohet në mekanizma të tjerë. Kjo do të thotë se në periudhën parashkollore njohuritë merren në pjesën më të madhe në mënyrë të pavullnetshme, klasat strukturohen në mënyrë argëtuese, në aktivitete të njohura për fëmijët. Në procesin e shkollimit, gjëja kryesore është t'i mësoni fëmijët të kuptojnë detyrën edukative. Arritja e një qëllimi të tillë kërkon që studentët të bëjnë përpjekje të caktuara dhe të zhvillojnë një sërë cilësish të rëndësishme arsimore:
1. Qëndrimi personal dhe motivues ndaj shkollës dhe mësimit: dëshira (ose mosgatishmëria) për të pranuar një detyrë edukative, për të kryer detyrat e mësuesit, domethënë për të mësuar.
2. Pranimi i detyrës edukative: të kuptuarit e detyrave të vendosura nga mësuesi; dëshira për t'i përmbushur ato; dëshira për të pasur sukses ose dëshira për të shmangur dështimin.
3. Ide për përmbajtjen e veprimtarisë dhe metodat e zbatimit të tij: niveli i njohurive dhe aftësive elementare të formuara në fillim të trajnimit.
4. Qëndrimi informativ: siguron perceptimin, përpunimin dhe ruajtjen e informacioneve të ndryshme në procesin mësimor.
5. Menaxhimi i aktiviteteve: planifikimi, monitorimi dhe vlerësimi i aktiviteteve të veta, si dhe ndjeshmëria ndaj ndikimeve të të mësuarit.
Për rrjedhojë, edhe një nivel i lartë i aktivitetit njohës nuk garanton motivim të mjaftueshëm për të mësuar. Është e nevojshme që fëmija të ketë një nivel të lartë të përgjithshëm të zhvillimit dhe të zhvillohen cilësitë e personalitetit drejtues.
Gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijës në shkollë, ndryshimet më të rëndësishme ndodhin në sjelljen e tij. Si rregull,Treguesit e vështirësive në përshtatje janë ndryshimet në sjellje si eksitimi i tepruar dhe madje agresiviteti ose, anasjelltas, letargjia, depresioni dhe ndjenja e frikës, ngurrimi për të shkuar në shkollë.. Të gjitha ndryshimet në sjelljen e fëmijës pasqyrojnë karakteristikat e përshtatjes psikologjike në shkollë.
Sipas shkallës së përshtatjes, fëmijët mund të ndahen në tre grupe.
Grupi i parë fëmijët përshtaten gjatë dy muajve të parë të trajnimit. Këta fëmijë relativisht shpejt i bashkohen ekipit, mësohen me shkollën dhe bëjnë miq të rinj. Ata janë pothuajse gjithmonë në humor të mirë, janë të qetë, miqësorë, të ndërgjegjshëm dhe përmbushin të gjitha kërkesat e mësuesit pa tension të dukshëm. Ndonjëherë ata ende kanë vështirësi ose në kontaktet me fëmijët ose në marrëdhëniet me mësuesin, pasi është ende e vështirë për ta të përmbushin të gjitha kërkesat e rregullave të sjelljes. Por nga fundi i tetorit, vështirësitë e këtyre fëmijëve, si rregull, janë kapërcyer, fëmija është mësuar plotësisht me statusin e ri të studentit, me kërkesat e reja dhe me regjimin e ri.
Grupi i dytë fëmijët kanë një periudhë më të gjatë përshtatjeje, periudha e mospërputhjes së sjelljes së tyre me kërkesat e shkollës. Fëmijët nuk mund të pranojnë një situatë të re mësimi, komunikimi me mësuesin, fëmijët. Nxënës të tillë shkollash mund të luajnë në klasë, t'i zgjidhin gjërat me një shok, ata nuk u përgjigjen komenteve të mësuesit ose nuk reagojnë me lot ose pakënaqësi. Si rregull, edhe këta fëmijë kanë vështirësi në përvetësimin e kurrikulës vetëm në fund të gjysmës së parë të vitit, reagimet e këtyre fëmijëve bëhen adekuate me kërkesat e shkollës dhe të mësuesit.
Grupi i tretë - fëmijët, përshtatja socio-psikologjike e të cilëve shoqërohet me vështirësi të konsiderueshme. Ata shfaqin forma negative të sjelljes, manifestime të mprehta të emocioneve negative dhe kanë vështirësi të mëdha në zotërimin e programeve arsimore. Janë këta fëmijë për të cilët mësuesit ankohen më së shpeshti: ata i “turbullojnë” punën në klasë.
Procesipërshtatja fiziologjikeKalimi i një fëmije në shkollë gjithashtu mund të ndahet në disa faza, secila prej të cilave ka karakteristikat e veta dhe karakterizohet nga shkallë të ndryshme tensioni në sistemet funksionale të trupit.
Faza e parë përshtatja fiziologjike - tregues, kur në përgjigje të të gjithë kompleksit të ndikimeve të reja që lidhen me fillimin e mësimit sistematik, trupi përgjigjet me një reagim të dhunshëm dhe tension të konsiderueshëm në pothuajse të gjitha sistemet. Kjo "stuhi fiziologjike" zgjat mjaft gjatë (dy deri në tre javë).
Faza e dytë - një përshtatje e paqëndrueshme, kur trupi kërkon dhe gjen disa opsione optimale, reagime ndaj ndikimeve të jashtme.
Në fazën e parë, nuk ka nevojë të flasim për ndonjë kursim të burimeve të trupit. Trupi shpenzon gjithçka që ka, dhe ndonjëherë "e merr hua". Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi të kujtojë se çfarë "çmimi" të lartë paguan trupi i secilit fëmijë gjatë kësaj periudhe. Në fazën e dytë, ky "çmim" ulet. Stuhia fillon të qetësohet.
Faza e tretë - një periudhë përshtatjeje relativisht të qëndrueshme, kur trupi gjen opsionet më të përshtatshme për t'iu përgjigjur ngarkesës, duke kërkuar më pak stres në të gjitha sistemet.
Çfarëdo pune që bën një student, qoftë punë mendore për të përvetësuar njohuritë e reja, ngarkesa statike që trupi përjeton në një pozicion ulur të detyruar, ose stresi psikologjik nga komunikimi në një grup të madh dhe të larmishëm, trupi, ose më mirë secili prej sistemeve të tij. , duhet të përgjigjet me tensionin e tij, me punën tuaj. Prandaj, sa më shumë stres të përjetojë çdo sistem, aq më shumë burime do të përdorë trupi. Por mundësitë e trupit të një fëmije nuk janë të pakufizuara. Stresi i zgjatur dhe lodhja dhe puna e tepërt shoqëruese mund të kushtojnë shëndetin e fëmijës.
Kohëzgjatja e të tre fazave të përshtatjes fiziologjike është afërsisht pesë deri në gjashtë javë, dhe më të vështirat janë javët e para dhe të katërt.
Përshtatja personale ose socialeshoqërohet me dëshirën dhe aftësinë e fëmijës për të pranuar një rol të ri - një nxënës shkolle dhe arrihet me një sërë kushtesh.
1. Zhvillimi tek fëmijët e aftësisë për të dëgjuar, për t'iu përgjigjur veprimeve të mësuesit, për të planifikuar punën e tyre, për të analizuar rezultatin e marrë - pra, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të mësuar të suksesshëm në shkollën fillore.
2. Zhvillimi i aftësisë për të vendosur kontakte me fëmijët e tjerë, për të ndërtuar marrëdhënie me të rriturit, për të qenë i shoqërueshëm dhe interesant për të tjerët - domethënë aftësi që ju lejojnë të krijoni marrëdhënie ndërpersonale me moshatarët dhe mësuesit.
3 Formimi i aftësisë për të vlerësuar saktë veprimet e veta dhe veprimet e shokëve të klasës, për të përdorur kriteret më të thjeshta për vlerësim dhe vetëvlerësim (kritere të tilla janë plotësia e njohurive, vëllimi i saj, thellësia; aftësia për të përdorur njohuritë në situata të ndryshme , pra praktikisht, etj.) - domethënë motivim i qëndrueshëm arsimor në sfondin e vetë-imazhit pozitiv të fëmijës dhe nivelit të ulët të ankthit shkollor.
Një tregues i rëndësishëm i kënaqësisë së fëmijës me qëndrimin e tij në shkollë është gjendja e tij emocionale, e cila është e lidhur ngushtë me efektivitetin e aktiviteteve edukative, ndikon në asimilimin e normave të sjelljes në shkollë, në suksesin e kontakteve shoqërore dhe, në fund të fundit, në formimin e pozicioni i brendshëm i studentit.
Klasa e parë e shkollës është një nga periudhat më të vështira në jetën e një fëmije. Kur hyn në shkollë, fëmija ndikohet nga grupi i klasës, personaliteti i mësuesit, një ndryshim në rutinë, një kufizim jashtëzakonisht i gjatë i aktivitetit fizik dhe shfaqja e përgjegjësive të reja.
Duke u përshtatur me shkollën, trupi i fëmijës mobilizohet. Por duhet pasur parasysh se shkalla dhe ritmi i përshtatjes është individual për të gjithë.
Suksesi i përshtatjes varet kryesisht nga fakti nëse fëmijët kanëvetëvlerësim adekuat. Ne vazhdimisht e krahasojmë veten me njerëzit e tjerë dhe, bazuar në këtë krahasim, krijojmë një mendim për veten tonë, për aftësitë dhe aftësitë tona, tiparet tona të karakterit dhe cilësitë njerëzore. Kështu zhvillohet gradualisht vetëvlerësimi ynë. Ky proces fillon që në moshë të hershme: është në familje që fëmija fillimisht mëson nëse është i dashur, i pranuar për atë që është, nëse e shoqëron suksesi apo dështimi. Në moshën parashkollore, fëmija zhvillon një ndjenjë të mirëqenies ose të mirëqenies.
Pa dyshim, Vetëvlerësimi adekuat lehtëson procesin e përshtatjes në shkollë, ndërsa vetëvlerësimi i mbivlerësuar ose i nënvlerësuar, përkundrazi, e ndërlikon atë.. Megjithatë, edhe nëse fëmija ka vetëvlerësim adekuat, të rriturit duhet të kujtojnë se një student fillestar ende nuk mund t'i përballojë të gjitha detyrat vetë. Për të ndihmuar një fëmijë të kapërcejëkrizë shtatëvjeçare, Për të ndihmuar në përshtatjen me kushtet e shkollës, është e nevojshme mirëkuptimi dhe qëndrimi i ndjeshëm i mësuesit, vëmendja, dashuria e madhe dhe durimi i prindërve dhe, nëse është e nevojshme, konsultimi i psikologëve profesionistë.
Koha e përshtatjes për nxënësit e klasës së parë mund të ndryshojë. Në mënyrë tipike, përshtatja e qëndrueshme me shkollën arrihet në gjysmën e parë të vitit shkollor. Megjithatë, nuk është e pazakontë që ky proces të mos përfundojë gjatë gjithë vitit të parë. Mbetet performanca e ulët dhe vërehet performancë e dobët akademike. Fëmijë të tillë lodhen shpejt. Në fund të vitit shkollor, ata shpesh përjetojnë përkeqësim të shëndetit, i cili më së shpeshti shfaqet si çrregullime të sistemit nervor dhe kardiovaskular.
Një nga faktorët që pengon përshtatjen normale të një fëmije, siç e dimë tashmë, është niveli i pamjaftueshëm i pjekurisë shkollore. Pjesërisht, vonesa në zhvillimin e fëmijës mund të jetë për shkak të gjendjes së tij shëndetësore. Nxënësit e klasës së parë që kanë probleme të caktuara shëndetësore, kanë vuajtur nga sëmundje të rënda infektive ose kanë pësuar lëndime traumatike gjatë vitit të fundit para shkollës, e kanë më të vështirë të përshtaten me kërkesat e shkollës. Ata anashkalojnë mësimet më shpesh, duke u ankuar për lodhje të shtuar, dhimbje koke dhe gjumë të dobët. Ata shpesh përjetojnë nervozizëm dhe lot, dhe deri në fund të vitit shëndeti i tyre përkeqësohet. Sidoqoftë, nuk duhet të nxitoni në përfundime: gradualisht, gjatë procesit të të mësuarit, funksionet e vonuara përmirësohen dhe fëmija arrin në zhvillim me bashkëmoshatarët e tij. Por kjo kërkon muaj, dhe ndonjëherë të gjithë vitin e parë të studimit. Prandaj, detyra e të rriturve është të krijojnë kushte në të cilat vështirësitë e përshkruara nuk do të ndikojnë negativisht në performancën akademike të fëmijës, duke shkaktuar hezitim për të mësuar.
Sigurisht, është mirë që prindërit të kujdesen për shëndetin e fëmijës para shkollës, duke e bërë më të lehtë përshtatjen e tij me vitin e parë të shkollës. Në këtë rast, fëmija i përballon vështirësitë e fillimit të shkollës më shpejt dhe me më pak stres dhe mund të studiojë më mirë.

Diagnostifikimi i formimit të parakushteve për veprimtari edukative ka për qëllim përcaktimin e gatishmërisë së studentit të ardhshëm për një lloj të ri aktiviteti për të - arsimor. Ndryshe nga lojërat, aktivitetet edukative kanë një sërë veçorish specifike. Ai supozon një fokus në rezultate, arbitraritet dhe përkushtim.

Shumica e detyrave edukative me të cilat përballet një nxënës i klasës së parë synojnë përmbushjen e një sërë kushtesh, kërkesash të caktuara dhe fokusimin në rregulla dhe modele. Janë këto aftësi që lidhen me të ashtuquajturat parakushte të veprimtarisë edukative, d.m.th. ato që nuk janë ende aktivitete plotësisht edukative, por janë të nevojshme për të filluar ta zotëroni atë.

Në këtë drejtim, në moshën 6-7 vjeç këshillohet të kryhet një studim i aftësive të mësipërme, nga të cilat varet shumë suksesi i të mësuarit në fazat e hershme të përvetësimit të njohurive dhe kërkesave të shkollës.

Për të diagnostikuar parakushtet për aktivitetet edukative, përdoret një grup teknikash, që konsiston në diagnostikimin e aftësisë për t'u fokusuar në një sistem kërkesash - teknika "Rruaza", aftësia për t'u përqëndruar në një mostër - teknika "Shtëpia", aftësia të veprohet sipas rregullit - teknika "Modeli", niveli i zhvillimit të arbitraritetit - diktimi i teknikës "grafike", teknika "Enkodimi" e Pieron-Ruzer, testet e vizatimit Kern-Jerasik, testi "Shkallët" (diagnostika e vetvetes. -vlerësim), testi i ankthit projektiv i fëmijëve, pyetësori i agresivitetit.

Për më tepër, jepen metodat e mëposhtme: "Vizatimi me pika" për të përcaktuar pjekurinë e aftësisë për t'u fokusuar në një sistem kërkesash, metoda "Letra misterioze" për të studiuar nivelin e aktivitetit njohës të nxënësve të shkollave fillore.

Teknika "rruaza".

Qëllimi i detyrës: të identifikojë numrin e kushteve që një fëmijë mund të mbajë gjatë aktivitetit kur e percepton detyrën me vesh.

Organizimi i detyrës: detyra kryhet në fletë të veçanta me një vizatim të një lakore që përfaqëson një fije:

Për të punuar, çdo fëmijë duhet të ketë të paktën gjashtë shënues ose lapsa me ngjyra të ndryshme. Puna përbëhet nga dy pjesë: Pjesa I (kryesore) - përfundimi i detyrës (vizatimi i rruazave), Pjesa II - kontrollimi i punës dhe, nëse është e nevojshme, rivizatimi i rruazave.

Udhëzime për pjesën I: “Fëmijë, secili prej jush ka një fije të vizatuar në një copë letër, në këtë fije ju duhet të vizatoni pesë rruaza në mënyrë që filli të kalojë nga mesi i rruazave , rruaza e mesme duhet të jetë blu (udhëzimet përsëriten dy herë).

Udhëzime për pjesën II të detyrës (kjo pjesë e testit fillon pasi të gjithë fëmijët të kenë përfunduar pjesën e parë): "Tani do t'ju them edhe një herë se cilat rruaza duhet të kishit vizatuar dhe ju kontrolloni vizatimet tuaja për të parë nëse e keni bërë Çdo gjë në mënyrë korrekte, kushdo që vëren gabimin, bëj një vizatim të ri pranë tij. (Kushti i provës përsëritet përsëri me një ritëm të ngadaltë, çdo kusht nënvizohet me zë.)

Vlerësimi i përfundimit të detyrës (për vlerësim, mësuesi zgjedh më të mirën nga dy opsionet e mundshme):

Niveli 1 - detyra është përfunduar në mënyrë korrekte, merren parasysh të pesë kushtet: pozicioni i rruazave në fije, forma e rruazave, numri i tyre, përdorimi i pesë ngjyrave të ndryshme, ngjyra fikse e rruazës së mesme.

Kushtet e nivelit 2 - 3-4 merren parasysh gjatë përfundimit të detyrës.

Kushtet e nivelit 3 - 2 merren parasysh gjatë përfundimit të detyrës.

Niveli 4 - jo më shumë se një kusht është marrë parasysh gjatë përfundimit të detyrës
Teknika e "shtëpisë".

Fëmija i kërkohet të vizatojë imazhin e shtëpisë sa më saktë që të jetë e mundur. Pas përfundimit të punës, ofroni të kontrolloni nëse gjithçka është e saktë. Mund të korrigjohet nëse vëren pasaktësi.

Kjo teknikë ju lejon të identifikoni aftësinë për t'u fokusuar në një mostër dhe për ta kopjuar me saktësi atë; shkalla e zhvillimit të vëmendjes vullnetare, formimi i perceptimit hapësinor.

Riprodhimi i saktë shënohet me 0 pikë, 1 pikë jepet për çdo gabim të bërë.

Gabimet janë:

a) një element i paraqitur gabimisht; pjesët e djathta dhe të majta të gardhit vlerësohen veçmas;
b) zëvendësimin e një elementi me një tjetër;
c) mungesa e një elementi;
d) boshllëqet midis linjave në vendet ku ato duhet të lidhen;
d) shtrembërim i rëndë i modelit.

Metodologjia "Modeli".

Teknika përbëhet nga tre diktime kontrolli dhe një stërvitje.
Fëmijëve u thuhet: “Ne do të mësojmë të vizatojmë një model Ne do të kemi këto tre rregulla:

1. dy trekëndësha, dy katrorë ose një katror me trekëndësh mund të lidhen vetëm përmes një rrethi;
2. vija e modelit tonë duhet të shkojë vetëm përpara;
3. Çdo lidhje e re duhet të fillojë nga figura ku linja ndaloi, atëherë linja do të jetë e vazhdueshme dhe nuk do të ketë boshllëqe në model.

Shikoni në copë letre për të parë se si mund të lidhni trekëndëshat dhe katrorët."

Pastaj ekzaminuesi thotë: "Tani mësoni të lidhni vetë shiritin e poshtëm, një katror me një trekëndësh, një trekëndësh me një katror" (hyrëse - trajnim - seri).

Inspektori monitoron se si çdo fëmijë e kryen detyrën dhe, nëse është e nevojshme, korrigjon gabimet dhe i shpjegon fëmijës se çfarë ka bërë gabim. Fëmijët krijojnë katër lidhje ndërsa mësojnë.

Pason episodi i parë. Ekzaminuesi thotë: “Tani do të vizatojmë pa nxitje Ju duhet të dëgjoni me kujdes dhe të lidhni figurat që do të emërtoj, por mos harroni se ato mund të lidhen vetëm përmes një rrethi, se linja duhet të jetë e vazhdueshme dhe të shkojë përpara të gjitha. koha, d.m.th., ju duhet të filloni çdo lidhje të re me figurën në të cilën mbaroi rreshti, mos e korrigjoni gabimin, por filloni me figurën tjetër.

Diktimi për episodin e parë:

"Lidhni një trekëndësh me një katror, ​​një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror, ​​dy katrorë, një katror me një trekëndësh, një trekëndësh me një katror, ​​dy katrorë, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror."

Duhet të diktoni ngadalë, në mënyrë që të gjithë fëmijët të kenë kohë për të nxjerrë lidhjen e radhës. Nuk mund të përsërisësh të njëjtën gjë dy herë, sepse... Kjo mund të bëjë që disa fëmijë të krijojnë lidhje të panevojshme.

Pasi fëmijët kanë përfunduar punën e tyre, vijon seria e dytë dhe më pas e treta. Seritë ndryshojnë nga njëri-tjetri vetëm në natyrën e modelit të riprodhuar nën diktim. Rregullat për kryerjen e punës mbeten të njëjta.

Diktim për serinë e dytë:

"Lidhni një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror, ​​dy katrorë, dy katrorë të tjerë, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror, ​​një katror me një trekëndësh, një trekëndësh me një katror , dy katrorë, një katror me një trekëndësh."

Diktim për serinë e tretë:

Lidhni dy katrorë, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror, ​​dy katrorë, një katror me një trekëndësh, një trekëndësh me një katror, ​​një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha, një trekëndësh me një katror, një katror me një trekëndësh, dy trekëndësha."

Fëmijëve nuk u ofrohet asnjë ndihmë gjatë detyrës. Pas përfundimit të punës mblidhen gjethet. Formularët do të jepen para fillimit të provimit. Një model mostër dhe 4 seri figurash (a, b, c, d) janë vizatuar tashmë mbi to. Çdo seri ndodhet njëra poshtë tjetrës dhe përbëhet nga tre rreshta figurash të vogla gjeometrike (madhësia e figurave është 2x2 mm).

Vlerësimi i rezultateve.

Çdo lidhje e saktë llogaritet për dy pikë. Lidhjet e sakta janë ato që i përgjigjen diktimit. Pikët e penalltisë (një nga një) jepen:

1. për lidhjet shtesë që nuk parashikohen nga diktimi (përveç atyre në fund dhe në fillim të modelit, d.m.th. ato që i paraprijnë diktimit dhe pas tij);
2. për “boshllëqet” – lëshime të “zonave” të lidhjes – ndërmjet lidhjeve të sakta.

Të gjitha llojet e tjera të mundshme të gabimeve nuk merren fare parasysh, sepse prania e tyre redukton automatikisht numrin e pikëve të dhëna. Numri përfundimtar i pikëve të fituara llogaritet nga diferenca midis numrit të pikëve të shënuara saktë dhe numrit të pikëve të dënimit (këto të fundit i zbriten të parës).

Numri maksimal i mundshëm i pikëve në çdo seri është 24 (0 pikë dënimi). Numri maksimal i mundshëm i pikëve për të përfunduar të gjithë detyrën është 72.

Interpretimi i rezultateve të marra.

60-72 pikë është një nivel mjaft i lartë i aftësisë për të vepruar sipas rregullit. Mund të marrë parasysh njëkohësisht disa rregulla në punë.

48-59 pikë - aftësia për të vepruar sipas rregullit nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Mund të mbajë orientimin vetëm në një rregull kur punoni.

36-47 pikë - nivel i ulët i aftësisë për të vepruar sipas rregullit. Ai vazhdimisht ngatërrohet dhe thyen rregullin, ndonëse përpiqet ta zbatojë atë.

Më pak se 36 pikë - aftësia për të vepruar sipas rregullit nuk është zhvilluar.
Metodologjia “Diktim grafik”.

Kjo teknikë përdoret për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të sferës vullnetare të fëmijës, si dhe për të studiuar aftësitë në fushën e organizimit perceptues dhe motorik të hapësirës.

Materiali përbëhet nga 4 diktime, e para prej të cilave është trajnimi.

1. "Fillojmë të vizatojmë modelin e parë. Vendosni lapsin në pikën më të lartë. Kujdes! Vizatoni një vijë: një qelizë poshtë. Mos e ngrini lapsin nga letra, tani një qelizë në të djathtë. Një qelizë lart. Një Një qelizë në të djathtë. Një qelizë në të djathtë.

2. "Tani vendosni lapsin në pikën tjetër. Bëhuni gati! Kujdes! Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë Një qelizë në të djathtë.

3. "Vëmendje! Tre qeliza lart. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza poshtë. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza lart. Një në të djathtë. Tre qeliza poshtë. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza lart. Një qelizë Në të djathtë, dy qeliza në të djathtë.

4. "Vendosni lapsin në pikën më të ulët. Vëmendje! Tre qeliza në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të majtë (fjala "majtas" theksohet në një zë). Dy qeliza lart. Tre qeliza në të djathtë Dy qeliza poshtë Një qelizë në të majtë (fjala "në të majtë" është theksuar përsëri në zë). Një qelizë poshtë. Tre qeliza në të djathtë. Një qelizë në të majtë. Dy qeliza lart. Tani vazhdoni ta vizatoni vetë këtë model."

Ju jepen një e gjysmë deri në dy minuta për të përfunduar çdo model në mënyrë të pavarur. Koha totale e procedurës është zakonisht rreth 15 minuta.

Analiza e rezultateve.

Riprodhimi pa gabime i modelit - 4 pikë. Për 1-2 gabime japin 3 pikë. Për më shumë gabime - 2 pikë. Nëse ka më shumë gabime sesa seksione të riprodhuara saktë, atëherë jepet 1 pikë.
Nëse nuk ka seksione të riprodhuara saktë, atëherë jepen 0 pikë. Tre modele (një trajnim) vlerësohen në këtë mënyrë. Bazuar në të dhënat e marra, nivelet e mëposhtme të ekzekutimit janë të mundshme:

10-12 pikë - e lartë;
6-9 pikë - mesatare;
3-5 pikë - e ulët;
0-2 pikë - shumë e ulët.
Metodologjia "Enkriptimi"

Synimi . Identifikimi i formimit të rregullimit vullnetar të veprimtarisë (mirëmbajtja e algoritmit të aktivitetit), mundësitë e shpërndarjes dhe ndërrimit të vëmendjes, performancës, ritmit dhe qëllimshmërisë së aktivitetit.
Koha për të përfunduar këtë detyrë është rreptësisht e kufizuar në 2 minuta. Pas 2 minutash, pavarësisht nga shuma e përfunduar, të gjithë fëmijët duhet të kalojnë në detyrën nr.5 (vizatim). Detyra e specialistit është të gjurmojë këtë moment.
Në tabelë vizatohen katër figura boshe (katror, ​​trekëndësh, rreth, romb), të cilat në procesin e dhënies së udhëzimeve specialisti i plotëson me shenjat e duhura, njësoj si në detyrën e mostrës (rreshti i parë me katër figura. , e cila nënvizohet).
Ky udhëzues metodologjik ofron një nga opsionet për plotësimin e figurave me shenja. Mund të ketë shumë opsione të tilla. Në përputhje me kërkesat e metodës Pieron-Ruzer, figurat duhet të mbushen me shenja që nuk përsërisin vetë formën e figurave (për shembull, nuk duhet të ketë një pikë në një rreth, dhe vetëm një vijë paralele me një të brinjëve në një katror). Një figurë (e fundit) duhet të mbetet gjithmonë bosh.
Para fillimit të shqyrtimit, specialisti duhet të vendosë në mënyrë të përshtatshme "etiketa" në figurat e mostrës së kësaj detyre në të gjitha format. Kjo është e përshtatshme për të bërë përpara se të dublikoni formularët. Shenjat duhet të jenë të qarta, mjaft të thjeshta (kryq, tik-tak, pikë, etj.) dhe të zënë pjesën e mesme të figurës, duke mos iu afruar skajeve të saj.
Udhëzimet . Tani kthejeni fletën. Shikoni me kujdes. Shifrat janë tërhequr këtu. Secila prej tyre ka ikonën e vet. Tani do të vendosni shenja në figurat boshe. Kjo duhet të bëhet kështu: vendosni një pikë në çdo katror (shoqëruar duke treguar dhe vendosur një pikë në mes të katrorit në tabelë), në çdo trekëndësh - një shkop vertikal (shoqëruar duke treguar dhe vendosur shenjën përkatëse në trekëndësh në tabelë), në një rreth do të vizatoni një shkop horizontal ( i shoqëruar nga një ekran përkatës), dhe diamanti do të mbetet bosh. Ju nuk vizatoni asgjë në të. Fleta juaj (specialisti tregon një mostër të formularit për të plotësuar) tregon se çfarë duhet të vizatohet. Gjeni në fletën tuaj (trego gishtin, ngre dorën kush e ka parë...).
Të gjitha shifrat duhet të plotësohen sipas radhët , duke filluar që në rreshtin e parë (shoqëruar me një gjest dore përgjatë rreshtit të parë të figurave nga e majta në të djathtë në lidhje me fëmijët e ulur përballë specialistit). Mos nxitoni, kini kujdes. Tani merrni një laps të thjeshtë dhe filloni të punoni.
Pjesa kryesore e udhëzimeve mund të përsëritet dy herë: Vendosni shenjën tuaj në secilën figurë, plotësoni të gjitha figurat me radhë.
Nga ky moment llogaritet koha e kryerjes së detyrës (2 minuta). Udhëzimet nuk përsëriten më. Mund të themi vetëm: si të plotësoni shifrat tregohet në mostrën në formularin e tyre.
Specialisti regjistron në fletën e vëzhgimit karakteristikat e detyrës dhe natyrën e sjelljes së fëmijëve. Puna zgjat jo më shumë se 2 minuta. Pas kësaj kohe, mësuesi u kërkon të gjithë fëmijëve të ndalojnë dhe të pushojnë së punuari: Dhe tani të gjithë ulnin lapsat dhe më shikonin mua.
Është e rëndësishme që të gjithë fëmijët ta përfundojnë detyrën në të njëjtën kohë, pavarësisht se sa kanë përfunduar.

"Kriptimi"

I suksesshëm Konsiderohet mbushja pa gabime e formave gjeometrike në përputhje me mostrën për një periudhë deri në 2 minuta (vlerësimi - 5 pikë ). Korrigjimi juaj i vetëm ose një lëshim i vetëm i një figure të plotësuar është i pranueshëm. Në të njëjtën kohë, grafika e fëmijës nuk shkon përtej kufijve të figurës dhe merr parasysh simetrinë e saj (aktiviteti grafik formohet në komponentët vizualë-koordinues).
Një gabim i rastësishëm (veçanërisht në fund, kur fëmija ndalon së referuari në standardet e përfundimit) ose prania e dy korrigjimeve të pavarura vlerësohet si 4.5 pikë .
Me dy lëshime të shifrave të plotësuara, korrigjimet ose një ose dy gabime në plotësimin e cilësisë së detyrës vlerësohet në 4 pikë . Nëse detyra është përfunduar pa gabime, por fëmija nuk ka kohë për ta përfunduar atë në kohën e caktuar (jo më shumë se një rresht i shifrave mbetet i paplotësuar), vlerësimi është gjithashtu 4 pikë.
Mesatarisht i suksesshëm është një performancë e tillë kur ka jo vetëm dy lëshime të figurave të mbushura, korrigjime ose një ose dy gabime në plotësim, por edhe grafikë të dobët mbushëse (tejkalim i kufijve të figurës, asimetri të figurës etj.). Në këtë rast, cilësia e detyrës vlerësohet në 3 pikë.
Në 3 pikë Vlerësohet gjithashtu plotësimi pa gabime (ose me një gabim të vetëm) i figurave në përputhje me kampionin, por duke hequr një rresht të tërë ose një pjesë të një rreshti. Dhe gjithashtu një ose dy korrigjime të pavarura.
Një përfundim i tillë konsiderohet i pasuksesshëm kur, për shkak të një ose dy gabimeve në kombinim me grafikë të dobët të përfundimit dhe lëshime, fëmija nuk arriti të kryejë të gjithë detyrën në kohën e caktuar (më shumë se gjysma e rreshtit të fundit mbetet e paplotësuar). Ky mishërim vlerësohet në 2 pikë .
Vlerësohet në 1 pikë Ky lloj zbatimi, kur në figura ka shenja që nuk korrespondojnë me mostrat, fëmija nuk është në gjendje të ndjekë udhëzimet (d.m.th., ai fillon të plotësojë fillimisht të gjithë rrathët, pastaj të gjitha katrorët, etj. , dhe pas komentit të mësuesit ai vazhdon të kryejë detyrën në të njëjtin stil). Nëse ka më shumë se dy gabime (pa llogaritur korrigjimet), edhe nëse e gjithë detyra është përfunduar, 1 pikë .
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rezultateve të tilla të performancës kur fëmija nuk ka kohë për të përfunduar të gjithë detyrën brenda kohës së caktuar. Kjo mund të karakterizojë si ritmin e ulët të aktivitetit, vështirësinë e vetë detyrës dhe lodhjen e fëmijës (pasi kjo detyrë është një nga të fundit).
Duhet të krahasohet ritmi i kryerjes së kësaj detyre (përfshirë përdorimin e një flete vëzhgimi, ku mund të vëreni nëse fëmija ka kohë për të kryer detyra njëkohësisht me fëmijët e tjerë ose nëse ai e kryen secilën detyrë, edhe nëse nuk është standardizuar në kohë, më ngadalë se të tjerët. ) me ritmin e kryerjes së detyrave të tjera (në veçanti detyrën nr. 1). Nëse detyra nr. 4 kryhet dukshëm më ngadalë se gjithçka tjetër, kjo tregon një "çmim" të lartë të një aktiviteti të tillë, domethënë kompensimin e vështirësive duke ulur ritmin. Por ky është një pasqyrim i papërgatitjes fiziologjike të fëmijës për të mësuar të rregullt.
Nëse është e pamundur të përfundoni detyrën në tërësi (për shembull, fëmija filloi ta bëjë atë, por nuk mundi të përfundonte as një rresht, ose bëri disa mbushje të gabuara në qoshe të ndryshme dhe nuk bëri asgjë tjetër, ose bëri shumë gabime), jepet pikë 0 pikë.

Studimi i vetëvlerësimit të një fëmije duke përdorur testin "Shkallët".

Fëmijës i tregohet një shkallë e tërhequr me shtatë hapa, ku hapi i mesit duket si një platformë dhe detyra shpjegohet. Udhëzime: "Nëse të gjithë fëmijët janë ulur në këtë shkallë, atëherë në tre hapat e sipërm do të ketë fëmijë të mirë: të zgjuar, të sjellshëm, të fortë, të bindur - sa më i lartë aq më mirë (trego: "mirë", "shumë mirë", " më i miri”). Dhe në tre hapat e poshtëm do të ketë fëmijë të këqij - sa më i ulët, aq më keq ("i keq", "shumë i keq", "më i keqi"). Në nivelin e mesëm, fëmijët nuk janë as të këqij dhe as të mirë. Më trego në çfarë niveli do ta vendosësh veten. Shpjegoni pse? Pas përgjigjes së fëmijës, ai pyetet: “A je vërtet i tillë apo do të doje të ishe i tillë? Shënoni se çfarë jeni në të vërtetë dhe çfarë dëshironi të jeni.” "Më trego në çfarë niveli do të të vendoste nëna jote." Përdoret një grup standard i karakteristikave: "i mirë - i keq", "i mirë - i keq", "i zgjuar - budalla", "i fortë - i dobët", "trim - frikacak", "më i zellshmi - më i pakujdesshëm". Numri i karakteristikave mund të reduktohet. Gjatë ekzaminimit, është e nevojshme të merret parasysh se si fëmija e kryen detyrën: ai heziton, mendon dhe jep arsye për zgjedhjen e tij. Nëse fëmija nuk jep asnjë shpjegim, atij duhet t'i bëhen pyetje sqaruese: “Pse e vendose veten këtu? Jeni gjithmonë kështu? etj. Tiparet më karakteristike të kryerjes së detyrave karakteristike për fëmijët me vetëbesim të lartë, adekuat dhe të ulët Si të përfundoni detyrën Lloji i vetëvlerësimit 1. Pa hezitim e vendos veten në nivelin më të lartë; beson se nëna e tij e vlerëson atë në të njëjtën mënyrë; kur justifikon zgjedhjen e tij i referohet mendimit të një të rrituri: “Jam mirë. Mirë dhe jo më shumë, kështu tha nëna ime.” 2. Pas disa mendimeve dhe hezitimeve, ai e vendos veten në nivelin më të lartë, duke shpjeguar veprimet e tij, përmend disa nga të metat dhe gabimet e tij, por i shpjegon ato me arsye të jashtme të pavarura prej tij, beson se vlerësimi i të rriturve në disa raste mund të jetë paksa. ul të tijën: “Sigurisht, jam mirë, por ndonjëherë jam dembel. Mami thotë se jam i ngadaltë”. 3. Duke marrë parasysh detyrën, ai e vendos veten në nivelin e dytë ose të tretë, shpjegon veprimet e tij, duke iu referuar situatave dhe arritjeve reale, beson se vlerësimi i të rriturit është i njëjtë ose pak më i ulët. 4. E vendos veten në shkallët më të ulëta, nuk shpjegon zgjedhjen e tij ose i referohet mendimit të një të rrituri: "Kështu tha mami". Vetëvlerësim i lartë i papërshtatshëm Vetëvlerësim i fryrë Vetëvlerësim adekuat Vetëvlerësim i ulët Nëse një fëmijë e vendos veten në nivelin e mesëm, kjo mund të tregojë se ai ose nuk e ka kuptuar detyrën ose nuk dëshiron ta përfundojë atë. Fëmijët me vetëbesim të ulët për shkak të ankthit të lartë dhe vetë-dyshimit shpesh refuzojnë të kryejnë një detyrë dhe u përgjigjen të gjitha pyetjeve: "Nuk e di". Fëmijët me vonesa në zhvillim nuk e kuptojnë dhe nuk e pranojnë këtë detyrë dhe veprojnë në mënyrë të rastësishme. Vetëvlerësimi i fryrë në mënyrë joadekuate është karakteristik për fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme: ata nuk i shohin gabimet e tyre, nuk mund të vlerësojnë saktë veten, veprimet dhe veprimet e tyre. Vetëvlerësimi i fëmijëve 6-7 vjeç po bëhet më realist dhe në situata familjare dhe aktivitete familjare po afrohet adekuat. Në një situatë të panjohur dhe aktivitete të pazakonta, vetëvlerësimi i tyre është i fryrë. Vetëvlerësimi i ulët tek fëmijët parashkollorë konsiderohet një devijim në zhvillimin e personalitetit

PËRFUNDIM

Kohët e fundit në literaturë i është kushtuar shumë vëmendje çështjes së identifikimit të fëmijëve që nuk janë gati për shkollim dhe që kanë vështirësi në përshtatjen me shkollën në klasën e parë. Dhe ky problem është ende i rëndësishëm. Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë i pjekur fiziologjikisht dhe shoqërisht suksesi i fëmijës në shkollë varet edhe nga pjekuria e tij psikologjike. Gatishmëria psikologjike për të mësuar është një koncept shumëdimensional. Ai nuk parashikon njohuri dhe aftësi individuale, por një grup specifik në të cilin duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët bazë. Cilët komponentë çojnë në këtë grup "gatishmërie për shkollë"? Komponentët kryesorë të pjekurisë shkollore janë: gatishmëria intelektuale, personale, vullnetare, morale. Të gjithë komponentët e listuar të gatishmërisë për shkollë janë të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije. Nëse nuk ka zhvillim të mjaftueshëm të ndonjë komponenti, ka nevojë për ndihmë psikologjike për fëmijën.

Letërsia

Puna diagnostike dhe koordinuese e psikologut shkollor. /Nën redaksinë e I.V. Dubrovinkoy / Moskë. 1987

¬ . Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6 - 7 vjeç. /Nën redaksinë e D.B. Elkonina, A.L. Wenger/Moskë. 1988

¬ Agafonova I.N. Gatishmëria psikologjike për shkollën në kuadrin e problemit të përshtatjes “Shkolla Fillore” 1999 Nr. 1 61-63 f.

¬ Gatishmëria për shkollë / Redaktuar nga Dubrovina M. 1995 - 289 f.

¬ . Gutkina N.N. Programi diagnostik për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve 6-7 vjeç për shkollim “Edukim psikologjik” 1997 - 235 f.

¬ Ovcharova R.V. "Psikologjia praktike në shkollën fillore", M. 1999 -261 f.

¬ Wenger L.A. Wenger L.A. "A është fëmija juaj gati për shkollë?" M. 1994 - 189 f.

Agjencia Federale për Arsimin e Federatës Ruse

Universiteti Shtetëror i Stavropolit

Fakulteti i Psikologjisë

Departamenti i Psikologjisë Klinike

Puna e kursit

në lëndën “Psikodiagnostika”

Tema: “Analizë krahasuese e nivelit të gatishmërisë për shkollim të fëmijëve 6 dhe 7 vjeç”.

Plotësuar nga një student

Fakulteti i Psikologjisë

Grupi i vitit të tretë "A"

specialiteti

"Psikologji klinike"

Zhebrikova Anna Andreevna

Mbikëqyrës shkencor

Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar

Suvorov

Alla Valentinovna

Stavropol, 2009

Hyrje…………………………………………………………………………………..3

1. Gatishmëria psikologjike për shkollim………………6

1. Studimi i problemit të gatishmërisë për shkollim në psikologjinë vendase dhe të huaj…………………………………………………………….6
2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe përshtatja në shkollë e fëmijëve 6 dhe 7 vjeç dhe analiza e shkaqeve të keqpërshtatjes…………………………………………………… …………………………………………….15

II Përbërja e lëndëve dhe metodat e kërkimit.

2.1 Përbërja e lëndëve………………………………………………………………… 31

2.2. Metodat e hulumtimit…………………………………………………………..31

III Analiza e rezultateve të hulumtimit dhe diskutimi i tyre……………….39

konkluzioni………………………………………………………………………………..49

përfundimi………………………………………………………………………………….53

Referencat…………………………………………………..55

Aplikimet……………………………………………………………………………………

Hyrje

Problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, rëndësia e problemit përcaktohet nga shumë faktorë. Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike të papërgatitur për të mësuar, domethënë ata nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë:

Sociale,

Psikologjike,

Emocionalisht - me vullnet të fortë.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Në psikologjinë moderne, nuk ka ende një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore".

A. Anastasi e interpreton konceptin e pjekurisë shkollore si zotërim i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe karakteristikave të tjera të sjelljes të nevojshme për nivelin optimal të asimilimit të programit shkollor.

I. Shvantsara e përkufizon pjekurinë shkollore si arritjen e një faze të tillë zhvillimi kur fëmija bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor. I. Shvantsara identifikon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë si komponentë të gatishmërisë për shkollë.

L.I. Bozhovich thekson se gatishmëria për të mësuar në shkollë konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullimin vullnetar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe pozicionit shoqëror të studentit.

Sot, përgjithësisht pranohet se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike.

Çështjet e gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë merren parasysh nga mësuesit, psikologët dhe defektologët: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.S Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova dhe shumë të tjerë. Autorët ofrojnë jo vetëm një analizë të njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme të një fëmije gjatë kalimit nga kopshti në shkollë, por gjithashtu marrin në konsideratë çështjet e një qasjeje të diferencuar në përgatitjen e fëmijëve për shkollë, metodat për përcaktimin e gatishmërisë, dhe gjithashtu, më e rëndësishmja, mënyra për të korrigjuar rezultatet negative dhe në lidhje me Këto janë rekomandime për të punuar me fëmijët dhe prindërit e tyre. Prandaj, detyra kryesore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si më poshtë:

Kur dhe në çfarë kushtesh të fëmijës ky proces nuk do të çojë në shqetësime në zhvillimin e tij ose nuk do të ndikojë negativisht në shëndetin e tij.

Shkencëtarët besojnë se një qasje e diferencuar si një mjedis socio-edukativ bazohet në nivelin e gatishmërisë së të folurit të nxënësve të rinj të shkollës. Një qasje e diferencuar do të kryhet në mënyrë më efektive nëse identifikohet zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasës së parë.

Kështu, kryesore objektiv Puna jonë është të identifikojmë nivelin e gatishmërisë së një parashkollori për të studiuar në shkollë dhe për të kryer aktivitete korrektuese dhe zhvillimore për të zhvilluar tek fëmija aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për zotërimin e suksesshëm të materialit edukativ.

Në lidhje me këtë qëllim, ne parashtruam hipoteza : niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në moshën 6 dhe 7 vjeç është i ndryshëm.

Në punën tonë ne vendosëm sa vijon detyrat:

1. Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike për këtë temë.

2. Përzgjedhja e metodave psikodiagnostike për studimin e nivelit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në moshat 6 dhe 7 vjeç.

3. Kryerja e një studimi psikologjik eksperimental për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.

4. Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të marra.

5. Formulimi i gjetjeve dhe përfundimeve.

6. Projektimi i punës.

Objekti Hulumtimi u krye nga fëmijët e grupit përgatitor të kopshtit të institucionit arsimor parashkollor "Romashka" në fshatin Staromaryevka.

Artikulli hulumtimi - niveli i gatishmërisë psikologjike të parashkollorëve 6 dhe 7 për edukimin shkollor.

Metodat e hulumtimit:

1. analiza e burimeve letrare.
2. metoda empirike: Testi i pjekurisë shkollore Kern-Jirasek;
3. Metodat e përpunimit të të dhënave:

Sasiore: hartimi i tabelave, diagrameve, histogrameve, modës.

Kualitative: analiza, sinteza dhe sinteza, klasifikimi.

Në përgjithësi, vepra përbëhet nga 57 fletë teksti pune, një hyrje, 3 kapituj, gjetje, një përfundim, një listë referencash nga 29 burime, ka gjithashtu 9 histograme, 3 diagrame dhe aplikacione.

I Gatishmëria psikologjike për shkollim

1.1. Studimi i problemit të gatishmërisë për shkollim në psikologjinë vendase dhe të huaj.

Gatishmëria psikologjike për të mësuar në shkollë konsiderohet në

në fazën aktuale të zhvillimit të psikologjisë si një karakteristikë komplekse e një fëmije, e cila zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike, të cilat janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.

Në fjalorin psikologjik, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" konsiderohet si një grup karakteristikash morfo-fiziologjike të një fëmije të moshës parashkollore të vjetër, duke siguruar një kalim të suksesshëm në shkollimin sistematik dhe të organizuar.

V.S. Mukhina argumenton se gatishmëria për shkollim është dëshira dhe ndërgjegjësimi i nevojës për të mësuar, që lind si rezultat i pjekurisë shoqërore të fëmijës, shfaqjes së kontradiktave të brendshme në të, të cilat vendosin motivimin për aktivitete edukative.

D.B. Elkonin beson se gatishmëria e një fëmije për shkollim presupozon "inkorporimin" e një rregulli shoqëror, domethënë një sistem marrëdhëniesh shoqërore midis një fëmije dhe një të rrituri.

Koncepti i "gatishmërisë për shkollë" jepet më plotësisht në përkufizimin e L.A. Wenger, me të cilin ai kuptoi një grup të caktuar njohurish dhe aftësish, në të cilat duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët e tjerë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm. Përbërësit e këtij grupi, para së gjithash, janë motivimi, gatishmëria personale, e cila përfshin "pozitën e brendshme të studentit", gatishmërinë vullnetare dhe intelektuale.

L.I. Bozhovich e quajti qëndrimin e ri të fëmijës ndaj mjedisit që lind me hyrjen në shkollë "pozicioni i brendshëm i studentit", duke e konsideruar këtë formim të ri një kriter të gatishmërisë për shkollë.

Në hulumtimin e saj, T.A. Nezhnova vë në dukje se një pozicion i ri shoqëror dhe veprimtaria që i përgjigjet zhvillohen për aq sa pranohen nga subjekti, domethënë bëhen objekt i nevojave dhe aspiratave të tij, përmbajtja e "pozitës së brendshme" të tij. .”

A.N. Leontyev e konsideron forcën lëvizëse të drejtpërdrejtë pas zhvillimit të një fëmije si aktivitetin e tij të vërtetë me ndryshimet në "pozicionin e tij të brendshëm".

Vitet e fundit, një vëmendje në rritje ndaj problemit të gatishmërisë për shkollë i është kushtuar jashtë vendit. Gjatë zgjidhjes së kësaj çështjeje, siç vëren J. Jirasek, ndërthuren konstruktet teorike, nga njëra anë, dhe përvoja praktike, nga ana tjetër. E veçanta e hulumtimit është se në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Kjo reflektohet në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushat e të menduarit, kujtesës, perceptimit dhe proceseve të tjera mendore.

Sipas S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë disa karakteristika të një nxënësi shkollor: të jetë i pjekur në aspektin mendor, emocional dhe social.

Me pjekurinë emocionale ata kuptojnë stabilitetin emocional të fëmijës dhe mungesën pothuajse të plotë të reagimeve impulsive.

Ata e lidhin pjekurinë sociale me nevojën e fëmijës për të komunikuar me fëmijët, me aftësinë për t'iu bindur interesave dhe konventave të pranuara të grupeve të fëmijëve, si dhe me aftësinë për të marrë rolin social të një nxënësi në situatën sociale të shkollimit.

F.L.Ilg, L.B.Ames kryen një studim për të identifikuar parametrat e gatishmërisë për shkollim. Si rezultat, u ngrit një sistem i veçantë detyrash që bëri të mundur ekzaminimin e fëmijëve nga 5 deri në 10 vjeç. Testet e zhvilluara në studim kanë rëndësi praktike dhe kanë aftësi parashikuese. Përveç detyrave testuese, autorët sugjerojnë që nëse një fëmijë është i papërgatitur për shkollë, ta largoni prej andej dhe, nëpërmjet seancave të shumta stërvitore, ta sillni në nivelin e kërkuar të gatishmërisë. Megjithatë, ky këndvështrim nuk është i vetmi. Kështu, D.P. Ozubel propozon, nëse fëmija është i papërgatitur, të ndryshojë kurrikulën në shkollë dhe në këtë mënyrë të barazojë gradualisht zhvillimin e të gjithë fëmijëve.

Duhet të theksohet se, pavarësisht nga diversiteti i pozicioneve, të gjithë autorët e listuar kanë shumë të përbashkëta. Shumë prej tyre, kur studiojnë gatishmërinë për shkollim, përdorin konceptin e "pjekurisë shkollore", bazuar në konceptin e rremë se shfaqja e kësaj pjekurie është kryesisht për shkak të karakteristikave individuale të procesit të pjekurisë spontane të prirjeve të lindura të fëmijës dhe të cilat në thelb janë të pavarura nga kushtet shoqërore të jetës dhe edukimit. Në frymën e këtij koncepti fokusi kryesor është zhvillimi i testeve që shërbejnë për të diagnostikuar nivelin e pjekurisë shkollore të fëmijëve. Vetëm një numër i vogël i autorëve të huaj - Vronfenvrenner, Vruner - kritikojnë dispozitat e konceptit të "pjekurisë shkollore" dhe theksojnë rolin e faktorëve socialë, si dhe karakteristikat e edukimit publik dhe familjar në shfaqjen e tij.

Duke bërë një analizë krahasuese të studimeve të huaja dhe vendase, mund të konkludojmë se vëmendja kryesore e psikologëve të huaj ka për qëllim krijimin e testeve dhe është shumë më pak e përqendruar në teorinë e çështjes.

Punimet e psikologëve vendas përmbajnë një studim të thellë teorik të problemit të gatishmërisë për shkollë.

Një aspekt i rëndësishëm në studimin e pjekurisë shkollore është studimi i problemit të gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).

Komponentët e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë janë:

motivues (personal),

Inteligjente,

Emocionalisht - me vullnet të fortë.

Gatishmëria motivuese është dëshira e fëmijës për të mësuar. Në studimet e A.K. Markova, T.A. Mathis, A.B. Orlov tregon se shfaqja e qëndrimit të vetëdijshëm të një fëmije ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra se si paraqitet informacioni për të. Është e rëndësishme që informacioni për shkollën që u komunikohet fëmijëve jo vetëm të kuptohet, por edhe të ndihet prej tyre. Përvoja emocionale sigurohet nga përfshirja e fëmijëve në aktivitete që aktivizojnë të menduarit dhe ndjenjën.

Për sa i përket motivimit, u identifikuan dy grupe motivesh mësimore:

1. Motive të gjera sociale për të mësuar ose motive që lidhen me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e nxënësit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore që disponon.

2. Motivet që lidhen drejtpërdrejt me veprimtaritë edukative, ose me interesat njohëse të fëmijëve, me nevojën për veprimtari intelektuale dhe me përvetësimin e aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.

Gatishmëria personale për shkollën shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, mësuesve dhe veprimtarive edukative, si dhe përfshin formimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me mësuesit dhe shokët e klasës.

Gatishmëria personale presupozon gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës emocionale të fëmijës. Fëmija zotëron normat shoqërore për shprehjen e ndjenjave, ndryshon roli i emocioneve në aktivitetet e fëmijës, formohet parashikimi emocional, ndjenjat bëhen më të ndërgjegjshme, të përgjithësuara, të arsyeshme, vullnetare, josituacionale, formohen ndjenja më të larta - morale, intelektuale, estetike. Kështu, me fillimin e shkollës, fëmija duhet të ketë arritur një stabilitet relativisht të mirë emocional, në sfondin e të cilit është i mundur zhvillimi dhe rrjedha e veprimtarive edukative.

Shumë autorë që konsiderojnë përbërësin personal të gatishmërisë psikologjike për shkollë i kushtojnë vëmendje të veçantë problemit të zhvillimit të vullnetarizmit tek një fëmijë. Ekziston një këndvështrim se zhvillimi i dobët i vullnetarizmit është arsyeja kryesore e dështimit në klasën e parë. Por deri në çfarë mase duhet të zhvillohet vullnetarizmi përpara se të fillojë mësimi?
shkolla - një pyetje që është studiuar shumë dobët në literaturë. Vështirësia qëndron në faktin se, nga njëra anë, sjellja vullnetare konsiderohet një formim i ri i moshës së shkollës fillore, që zhvillohet brenda veprimtarisë edukative (drejtuese) të kësaj moshe, dhe nga ana tjetër, e dobët.
arbitrariteti pengon fillimin e shkollimit.

N.A. Semago jep standarde zhvillimi specifike për moshën për dy nivelet e para të zhvillimit vullnetar. Pra, kur diagnostikoni aktivitetin motorik vullnetar, duhet të përqendroheni në standardet e mëposhtme:

Nga 5,5-6 vjet, është e mundur të kryhen lëvizje reciproke të duarve (me gabime të izoluara);

Në moshën 6,5-7 vjeç, fëmija kryen lëvizje vullnetare të fytyrës sipas udhëzimeve verbale të një të rrituri (me gabime të izoluara);

Në moshën 7-7,5 vjeç, një fëmijë mund të kryejë programe të ndryshme motorike si me krahë (këmbë) ashtu edhe me muskuj të fytyrës.

Diagnoza e vullnetarizmit të funksioneve më të larta mendore parashikon standarde të caktuara të moshës:

Në moshën 5,5-6 vjeç, fëmija ruan udhëzimet, ndonjëherë duke ndihmuar veten me fjali, zbulon në mënyrë të pavarur gabimet, mund t'i korrigjojë ato, në thelb ruan programin e aktivitetit, por në të njëjtën kohë mund të ketë nevojë për ndihmën organizative të një të rrituri. Është e mundur të shpërndahet vëmendja sipas jo më shumë se dy kritereve njëkohësisht:

Në moshën 6,5 - 7 vjeç, një fëmijë mund të mbajë udhëzime, por ndonjëherë duhet të përsëriten kur kryen detyra komplekse. Në këtë moshë, fëmija është në gjendje të mbajë një program për kryerjen e detyrave verbale dhe joverbale. Për shkak të lodhjes, mund të kërkohet një ndihmë e vogël organizative nga një i rritur. Përballon lirshëm detyrat që kërkojnë shpërndarjen e vëmendjes sipas dy kritereve;

Në moshën 7-7,5 vjeç, fëmija ruan plotësisht udhëzimet dhe detyrat, është në gjendje të ndërtojë në mënyrë të pavarur një program zbatimi dhe korrigjon në mënyrë të pavarur gabimet e dukshme. Është e disponueshme shpërndarja e vëmendjes sipas tre kritereve njëkohësisht.

Gatishmëria intelektuale presupozon që një fëmijë të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë perceptim sistematik dhe të prerë, elementë të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe veprimet themelore logjike dhe memorizimin semantik. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu formimin tek një fëmijë i aftësive fillestare në fushën e veprimtarisë edukative, në veçanti, aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë.

V.V. Davydov beson se një fëmijë duhet të zotërojë operacionet mendore, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe fenomenet e botës përreth, të jetë në gjendje të planifikojë aktivitetet e tij dhe të ushtrojë vetëkontroll. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të keni një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësinë për të vetërregulluar sjelljen dhe shfaqjen e përpjekjeve vullnetare për të përfunduar detyrat e caktuara.

Në psikologjinë shtëpiake, kur studiohet përbërësi intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollë, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të marra nga fëmija, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. Kjo do të thotë, fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime.

Duke diskutuar për problemin e gatishmërisë për shkollë, D.B Elkonin vuri në radhë të parë formimin e parakushteve të nevojshme për veprimtarinë edukative.

Duke analizuar këto parakushte, ai dhe bashkëpunëtorët e tij identifikuan parametrat e mëposhtëm:

Aftësia e fëmijëve për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tyre rregullave që në përgjithësi përcaktojnë metodën e veprimit,

Aftësia për të lundruar në një sistem të caktuar kërkesash,

Aftësia për të dëgjuar me kujdes folësin dhe për të kryer me saktësi detyrat e propozuara me gojë,

Aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur detyrën e kërkuar sipas një modeli të perceptuar vizualisht.

Këto parametra për zhvillimin e vullnetarizmit janë pjesë e gatishmërisë psikologjike për shkollën e bazuar në to.

D.B Elkonin besonte se sjellja e vullnetshme lind në lojë në një grup fëmijësh, gjë që lejon që fëmija të ngrihet në një nivel më të lartë.

Hulumtimi nga E.E. Kravtsova tregoi se për të zhvilluar vullnetaritetin tek një fëmijë në punë, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:

Është e nevojshme të kombinohen format individuale dhe kolektive të veprimtarisë,

Merrni parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës,

Përdorni lojëra me rregulla.

Hulumtimet nga N.G. Salmina kanë treguar se nxënësit e klasës së parë me nivel të ulët të vullnetarizmit karakterizohen nga një nivel i ulët i aktivitetit të lojërave dhe, për rrjedhojë, karakterizohen nga vështirësi në të mësuar.

Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike për shkollë, studiuesit theksojnë nivelin e zhvillimit të të folurit.

R.S. Nemov argumenton se gatishmëria verbale e fëmijëve për mësimdhënie dhe të mësuar manifestohet kryesisht në aftësinë e tyre për ta përdorur atë për kontroll vullnetar të sjelljes dhe proceseve njohëse. Jo më pak i rëndësishëm është zhvillimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe një parakusht për zotërimin e shkrimit.

Kujdes i veçantë duhet pasur për këtë funksion të të folurit gjatë fëmijërisë parashkollore të mesme dhe të vjetër, pasi zhvillimi i të folurit të shkruar përcakton ndjeshëm ecurinë e zhvillimit intelektual të fëmijës.

Në moshën 6-7 vjeç, shfaqet dhe zhvillohet një formë më komplekse e pavarur e të folurit - një shprehje e zgjatur monologe. Në këtë kohë, fjalori i fëmijës përbëhet nga afërsisht 14 mijë fjalë. Ai tashmë njeh matjen e fjalëve, formimin e kohëve dhe rregullat për hartimin e fjalive.

Të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore zhvillohet paralelisht me përmirësimin e të menduarit, veçanërisht verbal-logjik, prandaj, kur kryhet psikodiagnostika e zhvillimit të të menduarit, ndikon pjesërisht në të folur dhe anasjelltas: kur të folurit e fëmijës është. të studiuara, treguesit që rezultojnë nuk mund të mos pasqyrojnë nivelin e të menduarit të zhvillimit.

Nuk është e mundur të ndahen plotësisht llojet gjuhësore dhe psikologjike të analizës së të folurit, as nuk është e mundur të kryhen psikodiagnostika të veçanta të të menduarit dhe të folurit. Fakti është se fjalimi njerëzor në formën e tij praktike përmban parime gjuhësore (gjuhësore) dhe njerëzore (psikologjike personale).

Përveç zhvillimit të proceseve njohëse: perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës, të menduarit dhe të folurit, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin karakteristika të zhvilluara personale. Përpara se të hyjë në shkollë, një fëmijë duhet të ketë zhvilluar vetëkontroll, aftësi pune, aftësi për të komunikuar me njerëzit dhe sjellje me role. Në mënyrë që një fëmijë të jetë i gatshëm për të mësuar dhe përvetësuar njohuri, është e nevojshme që secila nga këto karakteristika të jetë mjaft e zhvilluar, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të të folurit.

Në moshën parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit në thelb përfundon:

• deri në moshën 7-vjeçare gjuha bëhet mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, gjithashtu një lëndë studimi të ndërgjegjshme, pasi në përgatitjen për shkollë fillon të mësuarit për të lexuar dhe shkruar;
• Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet. Parashkollorët më të rinj fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre, procesi i zhvillimit fonemik ka përfunduar;
• zhvillohet struktura gramatikore e të folurit. Fëmijët fitojnë modele të rendit morfologjik dhe të rendit sintaksor. Zotërimi i formave gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh i lejon ata të kalojnë në të folur konkret në fund të moshës parashkollore.

Kështu, kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe trajnimit intensifikojnë kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive, që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijës. Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

1.2. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije të moshës 6 dhe 7 vjeç, përshtatja me shkollimin e fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe analiza e shkaqeve të keqpërshtatjes

Pranimi i një fëmije në shkollë paraqet një sërë detyrash për psikologët dhe mësuesit kur punojnë me një nxënës të ardhshëm të klasës së parë:

Identifikoni nivelin e gatishmërisë së tij për shkollim dhe karakteristikat individuale të aktiviteteve të tij, komunikimit, sjelljes, proceseve mendore që do të duhet të merren parasysh gjatë trajnimit;

Nëse është e mundur, kompensoni boshllëqet e mundshme dhe rrisni gatishmërinë për shkollë, duke parandaluar kështu mospërshtatjen e shkollës;

Planifikoni një strategji dhe taktika për mësimin e një nxënësi të ardhshëm të klasës së parë, duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale.

Zgjidhja e këtyre problemeve kërkon një studim të thellë të karakteristikave psikologjike të klasës së parë moderne, të cilët vijnë në shkollë në moshën 6 dhe 7 vjeç me "bagazh" të ndryshëm, duke përfaqësuar tërësinë e formacioneve të reja psikologjike të fazës së mëparshme moshore - fëmijërinë parashkollore.

Karakteristikat e fazës së moshës 6.7 vjeç manifestohen në ndryshime progresive në të gjitha fushat, nga përmirësimi i funksioneve psikofiziologjike deri te shfaqja e formacioneve komplekse të reja personale.

Zhvillimi shqisor i një parashkollori më të vjetër karakterizohet nga përmirësimi i orientimit të tij në vetitë dhe marrëdhëniet e jashtme të objekteve dhe dukurive, në hapësirë ​​dhe në kohë. Pragjet e të gjitha llojeve të ndjeshmërisë janë ulur ndjeshëm. Perceptimi vizual bëhet i pari kur familjarizoheni me mjedisin, rritet fokusi, planifikimi, kontrollueshmëria dhe ndërgjegjësimi për perceptimin, vendosen marrëdhëniet midis perceptimit dhe të folurit dhe të menduarit dhe, si rezultat, perceptimi intelektualizohet. Një rol të veçantë në zhvillimin e perceptimit në moshën më të vjetër parashkollore luhet nga kalimi nga përdorimi i imazheve të objekteve në standardet shqisore - ide të pranuara përgjithësisht për llojet kryesore të vetive dhe marrëdhënieve. Deri në moshën gjashtë vjeç, një fëmijë i zhvilluar normalisht tashmë mund të ekzaminojë saktë objektet dhe të ndërlidhë cilësitë e tyre me forma standarde, ngjyra, madhësi, etj. Asimilimi i një sistemi të standardeve shqisore të zhvilluara shoqërore, zotërimi i disa metodave racionale të ekzaminimit të vetive të jashtme të objekteve dhe bazuar në këtë mundësi të perceptimit të diferencuar të botës përreth tregojnë se fëmija ka arritur nivelin e nevojshëm të zhvillimit shqisor për të hyrë. shkolla.

Asimilimi i standardeve ose masave të zhvilluara shoqërore ndryshon natyrën e të menduarit të fëmijëve në zhvillimin e të menduarit, deri në fund të moshës parashkollore planifikohet një kalim nga egocentrizmi (përqendrimi) në decentrim. Kjo e çon fëmijën në një perceptim objektiv, elementar shkencor të realitetit, duke përmirësuar aftësinë për të vepruar me ide në një nivel arbitrar. Formimi i mënyrave të reja të veprimit mendor bazohet kryesisht në zotërimin e veprimeve të caktuara me objekte të jashtme që fëmija zotëron në procesin e zhvillimit dhe të të mësuarit. Mosha parashkollore paraqet mundësitë më të favorshme për zhvillimin e formave të ndryshme të të menduarit imagjinativ.

Mendimi i fëmijëve 6 dhe 7 vjeç karakterizohet nga këto veçori, të cilat mund të përdoren si shenja diagnostike se një fëmijë ka arritur gatishmërinë për shkollë, nga pikëpamja e zhvillimit të tij intelektual:

• fëmija zgjidh problemet mendore duke imagjinuar kushtet e tyre, të menduarit bëhet josituacional;
• zotërimi i të folurit çon në zhvillimin e arsyetimit si një mënyrë për të zgjidhur problemet mendore, lind një kuptim i shkakësisë së fenomeneve;
• pyetjet e fëmijëve janë tregues i zhvillimit të kuriozitetit dhe tregojnë natyrën problematike të të menduarit të fëmijës;
• shfaqet një marrëdhënie e re midis veprimtarisë mendore dhe praktike, kur veprimet praktike lindin në bazë të arsyetimit paraprak; të menduarit sistematik rritet;
• eksperimentimi lind si një mënyrë për të ndihmuar të kuptoni lidhjet dhe marrëdhëniet e fshehura, të zbatoni njohuritë ekzistuese dhe të provoni dorën tuaj;
• formohen parakushtet për cilësi të tilla mendore si pavarësia, fleksibiliteti, kureshtja.

Kështu, baza e orientimit të një fëmije në moshën më të madhe parashkollore janë idetë e përgjithësuara. Por as ato dhe as ruajtja e standardeve shqisore etj. janë të pamundura pa një nivel të caktuar të zhvillimit të kujtesës, i cili, sipas L.S. Vygotsky, qëndron në qendër të vetëdijes në moshën parashkollore.

Mosha parashkollore karakterizohet nga zhvillimi intensiv i aftësisë për të kujtuar dhe riprodhuar. Një nga arritjet kryesore të një parashkollori më të vjetër është zhvillimi i memorizimit vullnetar. Një tipar i rëndësishëm i kësaj moshe është fakti që një fëmije 7 vjeç mund t'i jepet një qëllim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e kësaj mundësie është për faktin se parashkollori më i vjetër fillon të përdorë teknika të ndryshme të krijuara posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: përsëritjen, lidhjen semantike dhe shoqëruese të materialit. Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e konsiderueshëm të formave vullnetare të memorizimit dhe kujtimit.

Në moshën 6 vjeçare, vëmendja e një parashkollori është ende e pavullnetshme. Gjendja e vëmendjes së shtuar shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm dhe qëndrimin emocional ndaj tij. Me moshën (në moshën 7 vjeç), përqendrimi, vëllimi dhe qëndrueshmëria e vëmendjes rriten ndjeshëm, elementët e arbitraritetit në kontrollin e vëmendjes zhvillohen bazuar në zhvillimin e funksionit të planifikimit të të folurit dhe proceseve njohëse; vëmendja bëhet indirekte; shfaqen elemente të vëmendjes post-vullnetare.

Raporti i formave të vullnetshme dhe të pavullnetshme, të ngjashme me kujtesën, vërehet gjithashtu në një funksion të tillë mendor si imagjinata. Imagjinata gradualisht fiton një karakter arbitrar: fëmija di të krijojë një plan, ta planifikojë dhe ta zbatojë atë. Një kërcim i madh në zhvillimin e tij jep loja, kusht i domosdoshëm për të cilin është prania e një aktiviteti zëvendësues dhe prania e objekteve zëvendësuese. Fëmija zotëron teknikat dhe mjetet e krijimit të imazheve; imagjinata lëviz në planin e brendshëm, nevoja për mbështetje vizuale për krijimin e imazheve zhduket.

Pavarësisht rëndësisë që ka zhvillimi kognitiv i një fëmije 6-7 vjeç, zhvillimi i tij harmonik është i pamundur pa një qëndrim emocional ndaj mjedisit në përputhje me vlerat, idealet dhe normat e shoqërisë.

Fëmijëria parashkollore (6 vjeç) është një periudhë kur emocionet dhe ndjenjat mbizotërojnë në të gjitha aspektet e tjera të jetës së një fëmije, duke i dhënë atij një ngjyrim dhe ekspresivitet specifik. Fëmijët parashkollorë dallohen nga intensiteti dhe lëvizshmëria e reagimeve emocionale, spontaniteti në shprehjen e ndjenjave të tyre dhe ndryshimet e shpejta të humorit. Sidoqoftë, deri në fund të fëmijërisë parashkollore, sfera emocionale e fëmijës ndryshon - ndjenjat bëhen më të ndërgjegjshme, të përgjithësuara, të arsyeshme, arbitrare, jo-situacionale; Formohen ndjenja më të larta - morale, intelektuale, estetike, të cilat te fëmijët gjashtëvjeçar shpesh bëhen motiv për sjellje.

Për një fëmijë shtatëvjeçar që përjeton një krizë shtatëvjeçare, por sipas mendimit të L.S. Sipas Vygotsky, sjelljet, nervozizmi, disa tensione, kllounja e pamotivuar janë më karakteristike, e cila shoqërohet me humbjen e spontanitetit fëminor, naivitetin dhe rritjen e vullnetarizmit, ndërlikimin e emocioneve dhe përgjithësimin e përvojës ("intelektualizimi i afektit" ).

Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore zhvillohen edhe proceset emocionale që rregullojnë aktivitetet e fëmijëve. Formacionet kryesore të reja në sferën emocionale të një fëmije 6-7 vjeç, të cilave duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë, duke përfshirë diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë, janë dhënë më poshtë:

1. Ndryshimi në përmbajtjen e afekteve, i shprehur kryesisht në shfaqjen e formave të veçanta të ndjeshmërisë, e cila lehtësohet nga zhvillimi i decentrimit emocional.

2. Një ndryshim në vendin e emocioneve në strukturën kohore të aktivitetit pasi përbërësit e tij fillestar bëhen më kompleks dhe më të largët nga rezultatet përfundimtare (emocionet fillojnë të parashikojnë përparimin e detyrës në fjalë). Një "pritje emocionale" e tillë nga A.V. Zaporozhets dhe Ya.Z. Neverovich shoqërohet gjithashtu me aktivitetin në zhvillim të imagjinatës emocionale.

Ya.L. Kolominsky dhe E.A. Panko, kur shqyrton zhvillimin e sferës emocionale të një parashkollori më të vjetër, kushtojini vëmendje lidhjes së ngushtë të tij me vullnetin në zhvillim të fëmijës.

3. Në moshën gjashtë vjeç formohen elementet bazë të veprimit vullnetar: fëmija është në gjendje të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përvijojë një plan veprimi, ta zbatojë atë, të tregojë një përpjekje të caktuar për të kapërcyer një pengesë dhe vlerësoni rezultatin e veprimit të tij. Por të gjithë këta përbërës të veprimit vullnetar nuk janë zhvilluar ende mjaftueshëm: qëllimet e identifikuara nuk janë mjaftueshëm të qëndrueshme dhe të ndërgjegjshme, ruajtja e qëllimit përcaktohet kryesisht nga vështirësia e detyrës dhe kohëzgjatja e përfundimit të saj.

Duke e konsideruar sjelljen vullnetare si një nga neoplazitë kryesore psikologjike të moshës parashkollore, D.B. Elkonin e përkufizon atë si sjellje të ndërmjetësuar nga një ide e caktuar.

Një numër studiuesish (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) besojnë se zhvillimi i vullnetarizmit në moshën më të vjetër parashkollore ndodh në tre nivele, të cilat kanë periudha "mbivendosjeje":

• formimi i vullnetit motorik;
• niveli i rregullimit vullnetar të vetë funksioneve më të larta mendore;
• rregullimi vullnetar i emocioneve të veta. Vlen të theksohet se, sipas N.I. Gutkina, fëmijët shtatëvjeçarë kanë një nivel më të lartë të zhvillimit të vullnetarizmit (punë sipas një modeli, koordinim sensorimotor) në krahasim me gjashtëvjeçarët në përputhje me rrethanat, fëmijët shtatëvjeçarë janë më të përgatitur për shkollë, por kjo; tregues i gatishmërisë për shkollë.

Zhvillimi i vullnetit të fëmijës është i lidhur ngushtë me ndryshimin e motiveve të sjelljes që ndodhin në moshën parashkollore, formimin e një vartësie të motiveve që i jep një drejtim të përgjithshëm sjelljes së fëmijës, e cila, nga ana tjetër, është një nga shkaqet kryesore psikologjike. neoplazitë e moshës parashkollore. Pranimi i motivit më domethënës për momentin është baza që lejon fëmijën të shkojë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata. Në këtë moshë, një nga motivet më efektive në drejtim të mobilizimit të përpjekjeve vullnetare është vlerësimi i veprimeve nga të rriturit e rëndësishëm.

Duhet të theksohet se në moshën më të vjetër parashkollore, ndodh zhvillimi intensiv i motivimit kognitiv: impresionueshmëria e menjëhershme e fëmijës zvogëlohet, në të njëjtën kohë, parashkollori më i madh bëhet gjithnjë e më aktiv në kërkimin e informacionit të ri. II.I. Gutkina, duke krahasuar motivet e fëmijëve 6 dhe 7 vjeç, vëren se nuk ka dallime domethënëse në shkallën e shprehjes së motivit njohës tek gjashtëvjeçarët dhe shtatëvjeçarët, gjë që tregon se sipas këtij parametri të zhvillimi mendor, fëmijët gjashtë vjeç dhe shtatë vjeç mund të konsiderohen si një grupmoshë.

Motivimi për të krijuar një qëndrim pozitiv nga të tjerët gjithashtu pëson një ndryshim të rëndësishëm.

Formimi i sferës motivuese, vartësia, zhvillimi i motivimit njohës, një qëndrim i caktuar ndaj shkollës janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, kalimin e tij në një nivel të ri, me një ndryshim në qëndrimin e tij ndaj vetvetes; fëmija ndërgjegjësohet për “Unë” të tij shoqëror. Shfaqja e këtij formacioni të ri përcakton kryesisht sjelljen dhe veprimtarinë e fëmijës, dhe të gjithë sistemin e marrëdhënies së tij me realitetin, duke përfshirë shkollën, të rriturit, etj. Siç vuri në dukje L.I. Bozovic, duke eksploruar problemin e “krizës së shtatë viteve”, ndërgjegjësimin për “unë” sociale dhe shfaqjen mbi këtë bazë të një pozicioni të brendshëm, d.m.th., një qëndrim holistik ndaj mjedisit dhe ndaj vetvetes, i cili shpreh një nivel të ri të vetëdija dhe reflektimi, zgjon nevojat dhe aspiratat përkatëse të fëmijës, duke përfshirë nevojën për të shkuar përtej stilit të zakonshëm të jetës së fëmijërisë, për të zënë një vend të ri, më domethënës në shoqëri.

Një parashkollor më i vjetër i cili është gati për shkollë gjithashtu dëshiron të studiojë, sepse ai ka një dëshirë për të marrë një pozicion të caktuar në shoqërinë e njerëzve, gjë që i hapë aksesin. botën e moshës madhore dhe për shkak se ai ka një nevojë njohëse që nuk mund ta kënaqë në shtëpi. Bashkimi i këtyre dy nevojave kontribuon në shfaqjen e një qëndrimi të ri të fëmijës ndaj mjedisit, të quajtur L.I. Pozicioni i brendshëm i Bozhovich për një nxënës shkolle, i cili, sipas saj, mund të veprojë si një nga kriteret për gatishmërinë personale të një fëmije për shkollim.

Në të njëjtën kohë, siç vuri në dukje II.I. Gutkin, pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës është më i zakonshëm dhe më i theksuar tek fëmijët shtatë vjeç sesa tek fëmijët gjashtë vjeç, gjë që tregon pamundësinë e konsiderimit të shtatëvjeçarëve dhe gjashtëvjeçarëve si beqarë. grupmosha për këtë parametër të zhvillimit të sferës motivuese.

Duke marrë parasysh shfaqjen e vetëdijes personale, nuk mund të mos përmendet zhvillimi i vetëvlerësimit tek një fëmijë i moshës parashkollore.

Baza e vetëvlerësimit fillestar është zotërimi i aftësisë për të krahasuar veten me fëmijët e tjerë. Fëmijët gjashtëvjeçar karakterizohen kryesisht nga vetëvlerësim i fryrë i padiferencuar. Në moshën shtatë vjeçare ajo diferencohet dhe pakësohet disi. Zhvillimi i aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten është kryesisht për shkak të decentrimit që ndodh gjatë kësaj periudhe, aftësisë së fëmijës për të parë veten dhe situatën nga këndvështrime të ndryshme.

Hyrja në shkollë shënon një pikë kthese në situatën sociale të zhvillimit të fëmijës. Duke u bërë nxënës shkolle, një fëmijë merr të drejta dhe përgjegjësi të reja dhe për herë të parë fillon të përfshihet në aktivitete të rëndësishme shoqërore, niveli i përmbushjes së të cilave përcakton vendin e tij midis të tjerëve dhe marrëdhëniet e tij me ta.

Sipas Sh.A. Amonashvili, karakteristika kryesore e sferës motivuese të një fëmije gjashtë vjeçar është mbizotërimi i nevojave aktuale dhe aktivitetit impulsiv. Një fëmijë gjashtëvjeçar ka vazhdimisht një sërë nevojash që zëvendësojnë vazhdimisht njëra-tjetrën. E veçanta e tyre është se ato përjetohen si një dëshirë urgjente, pra aktuale. Aktiviteti impulsiv është i pakontrollueshëm, nuk paraprihet nga të paktën një konsideratë e shkurtër, peshimi, vendosja nëse do ta bëni këtë apo ta bëni këtë. Lodhja, e cila rrit ngacmueshmërinë emocionale, rrit aktivitetin impulsiv të fëmijëve dhe përvoja e tyre e pakët shoqërore dhe morale nuk i lejon ata të jenë të përmbajtur dhe të bindur, të arsyeshëm dhe me vullnet të fortë. Nevojat aktuale dhe aktiviteti impulsiv janë gjithashtu të natyrshme për fëmijët shtatëvjeçarë, por përvoja më e madhe sociale i ndihmon ata të rregullojnë më mirë sjelljen e tyre.

Rrjedhimisht, aktivitetet edukative do të formohen ndryshe tek fëmijët 6 dhe 7 vjeç. Hyrja në kushtet e arsimit shkollor dhe përshtatja me të do të jetë ndryshe. Kështu, vështirësia e një fëmije gjashtë vjeçar është mungesa e nivelit të nevojshëm të arbitraritetit, gjë që e vështirëson procesin e miratimit të rregullave të reja; mbizotërimi i motivimit pozicional çon në vështirësinë e formimit të nivelit më të ulët të zhvillimit aktual për mësimin në shkollë - pozicionin e brendshëm të studentit.

Përshtatja me shkollimin e fëmijëve të moshës 6 dhe 7 vjeç dhe analiza e shkaqeve të keqpërshtatjes

Përshtatja në shkollë është një ristrukturim i sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në shkollimin e organizuar sistematikisht. "Një kombinim i favorshëm i kushteve të jashtme sociale çon në përshtatje, një kombinim i pafavorshëm çon në mospërshtatje."

Karakteristikat kryesore të shkollimit sistematik janë si më poshtë. Së pari, me të hyrë në shkollë, një fëmijë fillon të kryejë aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore - aktivitete edukative. Së dyti, veçori e shkollimit sistematik është se kërkon përmbushjen e detyrueshme të një sërë rregullash identike për të gjithë, të cilave u nënshtrohet e gjithë sjellja e nxënësit gjatë qëndrimit të tij në shkollë.

Hyrja në shkollë kërkon një nivel të caktuar të zhvillimit të të menduarit, rregullimit vullnetar të sjelljes dhe aftësive të komunikimit. Vlerësimi i nivelit të përshtatjes së shkollës përbëhet nga blloqet e mëposhtme:

1. Treguesi i zhvillimit intelektual - mbart informacion në lidhje me nivelin e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, aftësinë për të mësuar dhe vetë-rregullimin e veprimtarisë intelektuale të fëmijës.

2. Treguesi i zhvillimit emocional - pasqyron nivelin e zhvillimit emocional dhe shprehës të fëmijës, rritjen e tij personale.

3. Një tregues i zhvillimit të aftësive të komunikimit (duke marrë parasysh formacionet e reja psikologjike të krizës 7-vjeçare: vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave).

4. Niveli i pjekurisë shkollore të fëmijës në periudhën parashkollore.

Rezultatet e hulumtimit nga G.M. Chutkina tregoi se bazuar në nivelin e zhvillimit të secilit prej treguesve të listuar, mund të dallohen tre nivele të përshtatjes socio-psikologjike në shkollë. Në përshkrimin e çdo niveli të përshtatjes, ne do të theksojmë karakteristikat e moshës-psikologjike të nxënësve gjashtë dhe shtatë vjeç.

1. Niveli i lartë i përshtatjes.

Nxënësi i klasës së parë ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës dhe i percepton kërkesat në mënyrë adekuate; mëson lehtësisht materialin edukativ; zotëron thellësisht dhe plotësisht materialin programor; zgjidh probleme komplekse, është i zellshëm, dëgjon me kujdes udhëzimet dhe shpjegimet e mësuesit, kryen detyra pa kontroll të jashtëm; tregon interes të madh për punën e pavarur arsimore (përgatitet gjithmonë për të gjitha mësimet), kryen detyra publike me dëshirë dhe ndërgjegje; zë një pozicion të favorshëm statusi në klasë.

Siç vijon nga përshkrimi, nivelet e zhvillimit të të gjithë treguesve të listuar më parë janë të larta. Karakteristikat e një fëmije me një nivel të lartë përshtatjeje në shkollë korrespondojnë me karakteristikat e një fëmije që është gati për shkollë dhe ka përjetuar një krizë prej 7 vitesh, pasi në këtë rast ka tregues të vullnetaritetit të formuar, motivimit arsimor, një pozitiv. qëndrimi ndaj shkollës dhe aftësitë e zhvilluara të komunikimit. Bazuar në të dhënat e disa studiuesve, një nxënës gjashtëvjeçar i klasës së parë nuk mund të klasifikohet si një nivel i lartë për shkak të moszhvillimit të aspekteve të tilla të përshtatjes si gatishmëria për të mësuar në shkollë (përsa i përket arbitraritetit të sjelljes, aftësisë për të përgjithësuar, motivimi arsimor etj.), papjekuria e formimeve të reja personale të krizës 7-vjeçare (vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave) pa ndërhyrjen e nevojshme të mësuesve dhe psikologëve.

2. Niveli mesatar i përshtatjesNjë nxënës i klasës së parë ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, vizita e saj nuk shkakton përvoja negative, kupton materialin edukativ nëse mësuesi e paraqet atë në detaje dhe qartë, zotëron përmbajtjen kryesore të kurrikulës, zgjidh në mënyrë të pavarur problemet standarde, është i fokusuar dhe i vëmendshëm. gjatë kryerjes së detyrave, udhëzimeve, udhëzimeve nga një i rritur, por kontrolli i tij; është i përqendruar vetëm kur është i zënë me diçka interesante për të (duke u përgatitur për mësime dhe duke bërë detyrat e shtëpisë pothuajse gjithmonë); kryen detyrat publike me ndërgjegje, është mik me shumë shokë të klasës.

3. Niveli i ulët i përshtatjes.

Një nxënës i klasës së parë ka një qëndrim negativ ose indiferent ndaj shkollës; ankesat për shëndetin e keq janë të zakonshme; mbizotëron disponimi depresiv; vërehen shkelje të disiplinës; kupton materialin e shpjeguar nga mësuesi në fragmente; puna e pavarur me tekstin shkollor është e vështirë; nuk tregon interes kur kryen detyra të pavarura mësimore; përgatitet për mësime në mënyrë të parregullt, kërkohen përkujtime dhe inkurajime sistematike nga mësuesi dhe prindërit; ruan efikasitetin dhe vëmendjen gjatë pauzave të zgjatura për pushim, të kuptuarit e gjërave të reja dhe zgjidhja e problemeve sipas modelit kërkon ndihmë të konsiderueshme arsimore nga mësuesi dhe prindërit; kryen detyra publike nën kontroll, pa shumë dëshirë, është pasiv; nuk ka miq të ngushtë, njeh vetëm disa nga shokët e klasës me emra dhe mbiemra.

Në fakt, ky tashmë është një tregues i "keqpërshtatjes së shkollës" [ 13].

Në këtë rast, është e vështirë të identifikohen karakteristikat e moshës, pasi kemi të bëjmë me çrregullime të shëndetit somatik dhe mendor të fëmijës, të cilat mund të jenë një faktor përcaktues në nivelin e ulët të zhvillimit të proceseve të përgjithësimit, funksionet e vëmendjes të proceseve të tjera mendore. , dhe vetitë e përfshira në treguesit e përzgjedhur të përshtatjes.

Kështu, për shkak të karakteristikave të moshës, nxënësit e klasës së parë të moshës gjashtë vjeçare mund të arrijnë vetëm një nivel mesatar të përshtatjes në shkollë në mungesë të organizimit të veçantë të procesit arsimor dhe mbështetjes psikologjike nga mësuesi.

Aspekti tjetër që duhet kushtuar vëmendje është rezultati i pafavorshëm i procesit të përshtatjes, arsyet që çojnë në të ashtuquajturin keqpërshtatje.

Mospërshtatje dhe stile jopërshtatëse

Sipas përkufizimit të formuluar nga V.V. Kogan, “keqpërshtatja e shkollës është një sëmundje psikogjene ose formim psikogjen i personalitetit të fëmijës, që cenon statusin e tij objektiv dhe subjektiv në shkollë dhe familje dhe ndikon në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore të nxënësit”..

Ky koncept shoqërohet me devijime në aktivitetet shkollore - vështirësi në të nxënë, konflikte me shokët e klasës etj. Këto devijime mund të ndodhin te fëmijët e shëndetshëm mendërisht ose te fëmijët me çrregullime të ndryshme neuropsikiatrike, por nuk vlejnë për fëmijët që kanë aftësi të kufizuara në të nxënë të shkaktuar nga oligofrenia, organike. çrregullime, defekte fizike.

Keqpërshtatja e shkollës është formimi i mekanizmave të pamjaftueshëm për përshtatjen e një fëmije në shkollë në formën e çrregullimeve të të nxënit, sjelljes, marrëdhënieve konfliktuale, sëmundjeve dhe reaksioneve psikogjenike, niveleve të rritura të ankthit dhe shtrembërimeve në zhvillimin personal.

Duke studiuar sjelljen e fëmijëve gjashtë dhe shtatë vjeç dhe nxënësve të klasës së parë, T.V. Dorozhovets, zbuloi tre stile jopërshtatëse: akomodimi, asimilimi dhe i papjekur.

Stili akomodues pasqyron dëshirën e fëmijës për të nënshtruar plotësisht sjelljen e tij ndaj kërkesave të mjedisit.

Stili i asimilimit karakterizohet nga dëshira e fëmijës për të nënshtruar mjedisin shoqëror ndaj nevojave të tij. Në rastin e një stili përshtatjeje të papjekur që lidhet me papjekurinë psikologjike të një fëmije të një moshe të caktuar, flasim për paaftësinë e tij për të pranuar një situatë të re të zhvillimit shoqëror.

Një shkallë e rritur e shprehjes së secilit prej këtyre stileve të përshtatjes çon në mospërshtatje të shkollës.

Sjellja e këtyre fëmijëve në shkollë është e ndryshme. Nxënësit e klasës së parë me një stil rregullues akomodues që korrespondon me imazhin tipik të një "nxënësi të mirë" i binden me lehtësi të gjitha rregullave dhe normave të jetës shkollore, dhe kështu, si rregull, rezultojnë të jenë më të përshtaturit me aktivitetet edukative dhe arsimore. normat e jetës shkollore.

Vlerësimet pozitive nga mësuesit, për shkak të autoritetit të tyre të lartë, kontribuojnë në formimin e një “I-koncepti” pozitiv të fëmijëve dhe rrisin statusin e tyre sociometrik.

Fëmijët me një lloj përshtatjeje asimiluese, të cilët shpërfillin rregullat e shkollës që janë të reja për ta ose i zbatojnë ato vetëm në prani të një mësuesi, zakonisht rezultojnë të jenë të keqpërshtatur për sa i përket pranimit të aktiviteteve edukative dhe kërkesave të shkollës. Vlerësimet negative të mësuesit në prani të shokëve të klasës, tipike në raste të tilla, çojnë, si rregull, në një rënie edhe më të madhe të autoritetit dhe statusit të tyre në klasë, duke e komplikuar kështu përshtatjen e tyre shoqërore. Megjithatë, është vënë re se orientimi relativisht i dobët i fëmijëve drejt autoritetit të mësuesit i mbron ata nga nënvlerësimi i rëndë i vetëvlerësimit të tyre.

Fëmijët me një stil të papjekur janë më të vështirët për t'u përshtatur kur ai shkaktohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i vullnetit. Fëmijë të tillë nuk janë në gjendje të koordinojnë sjelljen e tyre në përputhje me rregullat dhe normat e jetës shkollore. Arsyeja kryesore e mospërshtatjes së shkollës në klasat e ulëta, sipas G.M. Chutkina, shoqërohet me natyrën e edukimit familjar. Nëse një fëmijë vjen në shkollë nga një familje ku nuk e ka ndier përvojën e "ne", ai e ka të vështirë të hyjë në një komunitet të ri shoqëror - shkollë.

Përveç konceptit të "keqpërshtatjes së shkollës", literatura përmban termat "fobi shkollore", "neurozë shkollore" dhe "neurozë didaktogjene". Si rregull, neurozat e shkollës manifestohen me agresivitet të paarsyeshëm, frikë për të shkuar në shkollë, refuzim për të ndjekur mësimet, etj. Më shpesh, vërehet një gjendje ankthi shkollor, i cili manifestohet në eksitim, rritje të ankthit në situata edukative, pritje të një qëndrim i keq ndaj vetes, vlerësim negativ nga të tjerët, kolegët.

Në rastet e neurozave didaktogjene, është kryesisht vetë sistemi arsimor ai që është traumatik. Në një shkollë moderne, si rregull, veprimtaritë e mësuesit kanë shumë pak kontakt me veprimtaritë e nxënësit, ndërsa veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe nxënësit është mënyra më efektive e transferimit të përvojës dhe njohurive. Qëllimet e nxënësit dhe mësuesit fillimisht ndryshojnë: mësuesi duhet të mësojë, nxënësi duhet të mësojë, d.m.th. dëgjoni, perceptoni, mbani mend etj. Mësuesi qëndron në një pozicion "mbi" studentin dhe, ndonjëherë, pa e kuptuar, shtyp iniciativën e studentit, veprimtarinë e tij njohëse, aq të nevojshme për veprimtaritë edukative.

Neuroza didaktogjene në rastin e mësimdhënies së gjashtëvjeçarëve mund të lindë kur mësuesi nuk i kushton vëmendje karakteristikave të tyre moshore-psikologjike. Sipas shumë autorëve (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhin, etj.), Stili dhe natyra e ndërveprimit pedagogjik midis një mësuesi dhe një fëmije gjashtëvjeçar ndryshon ndjeshëm nga qasja klasike ndaj mësimdhënies shtatë- vjeçarët. Kjo çështje do të diskutohet më në detaje në paragrafin tjetër të këtij kapitulli.

Një arsye tjetër për sjelljen jopërshtatëse mund të jetë lodhja dhe mbingarkesa e tepërt. Vetëm hyrja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Suksesi i edukimit të tij në shkollë varet nga karakteristikat e edukimit të tij në familje, niveli i gatishmërisë së tij për shkollën.

Një numër autorësh (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Y. Kagan, etj.) besojnë se shkaku kryesor i mospërshtatjes së shkollës nuk janë vetë gabimet në aktivitetet edukative ose marrëdhëniet e fëmijës me mësuesin, por ndjenjat për këto gabime dhe marrëdhënie.

Për shumë fëmijë, fillimi i shkollës mund të jetë një përvojë e vështirë. Çdo fëmijë përballet me të paktën një nga problemet e mëposhtme:

• vështirësitë e regjimit (përbëhen nga një nivel relativisht i ulët arbitrariteti në rregullimin e sjelljes dhe organizimit);

• vështirësi në komunikim (vërehen më shpesh tek fëmijët që kanë pak përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët, të manifestuara në vështirësinë për t'u mësuar me grupin e klasës, me vendin e tyre në këtë grup);
• problemet e marrëdhënieve me mësuesin;
• problemet që lidhen me ndryshimet në situatën familjare.

Pra, përshtatja e shkollës është procesi i ristrukturimit të sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në edukimin sistematik dhe të organizuar shkollor. Suksesi i një ristrukturimi të tillë, nga pikëpamja psikologjike, varet nga niveli i zhvillimit të funksioneve intelektuale, sfera emocionale-vullnetare, zhvillimi i aftësive të komunikimit etj. Papjekuria e ndonjërës prej këtyre fushave është një nga arsyet. që mund të çojë në një formë të keqpërshtatjes.

Sipas klasifikimit ekzistues të formave të keqpërshtatjes, shkeljet e procesit të përshtatjes në shkollë mund të shfaqen në formën e:

• elemente të paformuara të veprimtarisë arsimore;
• mungesa e formimit të motivimit të të nxënit;
• pamundësia për të rregulluar vullnetarisht sjelljen, vëmendjen dhe aktivitetet edukative;
• pamundësia për t'u përshtatur me ritmin e jetës shkollore.

Një analizë e burimeve letrare tregoi se autorët e mëposhtëm trajtuan problemin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim në moshën 6 dhe 7 vjeç: V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov dhe të tjerët, por në të njëjtën kohë, nuk ka rezultate të hollësishme që përcaktojnë kriteret për gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, gjë që konfirmon edhe një herë rëndësinë e temës sonë të zgjedhur.

II.Përbërja e lëndëve dhe metodat e kërkimit

2.1. Përbërja e lëndëve.

Në studim morën pjesë fëmijë nga grupi përgatitor i institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 7. Staromaryevka, rrethi Grachevsky, Territori i Stavropolit.

Në eksperiment morën pjesë 32 fëmijë të moshës nga 6 (16 fëmijë) deri në 7 (16 fëmijë). Studimi është kryer nga data 15 mars deri më 15 prill.

Disa fëmijë morën pjesë me dëshirë në eksperiment, ishin të përqendruar dhe të vëmendshëm dhe disa e patën të vështirë ta realizonin.

2.2. Metodat e kërkimit

2.2.1. Metodat empirike psikodiagnostike.

Për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, ne përdorëm Testin e pjekurisë shkollore Kern-Jirasek.

Orientimi Testi i maturimit shkollor Kern-Jirasek (Istratova O.N. Libër referimi për psikologun e shkollës fillore. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. -442 f.: i sëmurë.)

Testi orientues i pjekurisë shkollore nga J. Jirasek, i cili është një modifikim i testit të A. Kern, përbëhet nga pesë detyra.

Detyra e parë - duke nxjerrë një figurë mashkullore nga kujtesa, e dyta – vizatimi i një linje të lëmuar të lakuar; e treta - vizatimi i një shtëpie me gardh; e katërta - vizatim i shkronjave të shkruara, e pesta - vizatimi i një grupi pikash. Rezultati i secilës detyrë vlerësohet në një sistem me pesë pikë (1 - rezultati më i lartë; 5 - rezultati më i ulët), dhe më pas llogaritet rezultati total për tre detyrat. Zhvillimi i fëmijëve që morën gjithsej 3 deri në 6 pikë në tre detyra konsiderohet mbi mesataren, nga 7 në 11 - si mesatare, nga 12 në 15 - nën normale. Fëmijët që kanë marrë 12-15 pikë duhet të ekzaminohen në thellësi, pasi disa prej tyre mund të jenë të prapambetur mendor. Të tre detyrat e testit grafik kanë për qëllim përcaktimin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimin e shikimit dhe lëvizjeve të duarve. Këto aftësi janë të nevojshme në shkollë për të zotëruar shkrimin. Për më tepër, testi ju lejon të përcaktoni në terma të përgjithshëm zhvillimin intelektual të fëmijës (vizatimi i një figure mashkullore, por kujtesa). Detyra "kopjimi i shkronjave të shkruara" dhe "kopjimi i një grupi pikash" zbulojnë aftësinë e fëmijës për të imituar një model - një aftësi e nevojshme në edukimin shkollor. Këto detyra bëjnë të mundur edhe përcaktimin nëse fëmija mund të punojë me përqendrim, pa shpërqendrime, për disa kohë në një detyrë që nuk është shumë tërheqëse për të.

J. Jirassk kreu një studim për të vendosur një lidhje midis suksesit të testit të pjekurisë shkollore dhe suksesit në arsimin e mëtejshëm. Rezulton se fëmijët që dalin mirë në një test priren të dalin mirë në shkollë, por fëmijët që dalin dobët në një test mund të dalin mirë në shkollë. Prandaj, Jirasek thekson se rezultati i testit mund të konsiderohet si bazë për një përfundim për pjekurinë shkollore dhe nuk mund të interpretohet si papjekuri shkollore (për shembull, ka raste kur fëmijët e aftë vizatojnë një skicë të një personi, e cila ndikon ndjeshëm në rezultati total që ata marrin).

Testi Kern-Jirasek mund të përdoret si në grup ashtu edhe individualisht.

Udhëzime për përdorimin e testit

Fëmijës (grupit të fëmijëve) i ofrohet një formular testimi.Ana e parë e formularit duhet të përmbajë informacione për fëmijën dhe të lërë hapësirë ​​​​të lirë për vizatimin e figurës së një burri, në anën e pasme në pjesën e sipërme të majtë ka një mostër të shkronjave të shkruara, dhe në pjesën e poshtme të majtë ka një mostër. të një grupi pikash. Ana e djathtë e kësaj ane të fletës lihet e lirë që fëmija të riprodhojë mostrat. Një fletë letre e shtypur mund të shërbejë si formë, e orientuar në mënyrë që pjesa e poshtme e saj të jetë më e gjatë se ana. Lapsi vendoset para subjektit në mënyrë që të jetë në të njëjtën distancë nga të dyja duart (nëse fëmija rezulton të jetë mëngjarash, eksperimentuesi duhet të bëjë një hyrje përkatëse në protokoll). Formulari vendoset para fëmijës me anën e pastër.

Udhëzime për detyrën nr. 1

“Këtu (tregoni secilit fëmijë) vizatoni një burrë. Aq sa mundesh”. Nuk lejohen shpjegime të mëtejshme, asistencë apo tërheqje vëmendjeje ndaj gabimeve dhe mangësive në vizatim. Nëse fëmijët fillojnë të pyesin se si të vizatojnë, eksperimentuesi duhet të kufizohet përsëri në një frazë: "Vizatoni sa më mirë që mundeni". Nëse një fëmijë nuk fillon të vizatojë, atëherë duhet t'i afroheni dhe ta inkurajoni, për shembull, t'i thoni: "Vizatoni, do të keni sukses". Ndonjëherë djemtë bëjnë pyetjen, a është e mundur të vizatoni një grua në vend të një burri, në këtë rast duhet të përgjigjeni se të gjithë vizatojnë një burrë, dhe ata gjithashtu duhet të vizatojnë një burrë. Nëse fëmija tashmë ka filluar të vizatojë një grua, atëherë duhet t'ju lejohet të përfundoni vizatimin e saj dhe më pas t'i kërkoni atij të vizatojë një burrë pranë tij. Duhet të kihet parasysh se ka raste kur një fëmijë refuzon kategorikisht të vizatojë një burrë. Përvoja ka treguar se një refuzim i tillë mund të shoqërohet me probleme në familjen e fëmijës, kur babai ose nuk është fare në familje, ose ështëpor prej tij buron një lloj kërcënimi. Pasi përfundojnë vizatimin e një figure njerëzore, fëmijëve u thuhet të kthejnë fletën e letrës në anën tjetër.

Detyra nr. 2.

"Do t'ju duhet të vizatoni një vijë të lakuar, siç tregohet në mostër."

Detyra nr. 3. Udhëzime.

“Shikoni me kujdes këtë detyrë, ju duhet të vizatoni të njëjtën shtëpi dhe gardh. Por kujdes që gardhi të jetë i tërhequr ndryshe.”

Detyra nr 4 shpjegohet si më poshtë:

“Shiko, ka diçka të shkruar këtu. Nuk dini ende si të shkruani, por provoni, mbase mund të bëni të njëjtën gjë. Shikoni mirë se si është shkruar dhe këtu, pranë tij, në hapësirën e lirë, shkruani të njëjtën gjë.” Sugjerohet të kopjoni frazën:

"Ai hëngri supë" shkruar me shkronja të shkruara. Nëse ndonjë fëmijë e merr pa sukses gjatësinë e frazës dhe një fjalë nuk përshtatet në rresht, duhet t'i kushtoni vëmendje faktit që mund ta shkruani këtë fjalë më lart ose më poshtë. Duhet pasur parasysh se ka fëmijë që tashmë dinë të lexojnë tekstin e shkruar dhe më pas, pasi lexojnë frazën e propozuar, e shkruajnë me shkronja të mëdha. Në këtë rast, është e nevojshme të keni një mostër fjalësh të huaja, të shkruara edhe me shkronja të shkruara.

Përpara detyrës nr. 5, eksperimentuesi thotë:

“Shiko, ka pika të vizatuara këtu. Mundohuni ta vizatoni saktësisht njësoj këtu, pranë tij.”

Në këtë rast, është e nevojshme të tregohet se ku duhet të vizatojë fëmija, pasi duhet marrë parasysh dobësimi i mundshëm i përqendrimit të vëmendjes tek disa fëmijë. Ndërsa fëmijët janë duke kryer detyra, është e nevojshme t'i monitoroni ata, duke bërë shënime të shkurtra për veprimet e tyre. Para së gjithash, ata i kushtojnë vëmendje se me cilën dorë vizaton studenti i ardhshëm - djathtas apo majtas, dhe nëse ai e transferon lapsin nga njëra dorë në tjetrën gjatë vizatimit. Ata gjithashtu vërejnë nëse fëmija kthehet shumë, nëse ai i bie lapsit dhe e kërkon atë nën tryezë, nëse ai filloi të vizatojë, pavarësisht udhëzimeve, në një vend tjetër apo edhe të gjurmojë skicën e mostrës, nëse dëshiron të sigurohuni që ai të vizatojë bukur etj.

Vlerësimi i rezultateve të testit

Detyra nr. 1 - vizatimi i një figure mashkulli.

1 pikë jepet nëse plotësohen kushtet e mëposhtme: figura e vizatuar duhet të ketë kokë, bust dhe gjymtyrë. Koka dhe trupi janë të lidhura nga qafa dhe nuk duhet të jenë më të mëdha se trupi. Ka qime në kokë (ndoshta të mbuluara me një kapak ose kapelë) dhe në veshë, në fytyrë ka sy, një hundë, një gojë dhe krahët përfundojnë në një dorë me pesë gishta. Këmbët janë të përkulura në fund. Figura ka veshje mashkullore dhe vizatohet duke përdorur të ashtuquajturën metodë sintetike (kontur), e cila konsiston në faktin se e gjithë figura (koka, qafa, busti, krahët, këmbët) vizatohet menjëherë si një e tërë dhe jo e përbërë. të pjesëve të veçanta të përfunduara. Me këtë metodë vizatimi, e gjithë figura mund të përvijohet me një skicë pa e hequr lapsin nga letra. Figura tregon se krahët dhe këmbët duket se "rriten" nga trupi dhe nuk janë të lidhura me të. Ndryshe nga ajo sintetike, metoda më primitive analitike e vizatimit përfshin paraqitjen veçmas të secilës prej pjesëve përbërëse të figurës. Kështu, për shembull, së pari tërhiqet busti, dhe më pas krahët dhe këmbët janë ngjitur në të.

2 pikë. Plotëson të gjitha kërkesat për njësinë, përveç metodës së vizatimit sintetik. Tre detaje që mungojnë (qafa, flokët, një gisht, por jo një pjesë e fytyrës) mund të injorohen nëse figura është vizatuar në mënyrë sintetike.

3 pikë. Figura duhet të ketë një kokë, bust dhe gjymtyrë. Krahët dhe këmbët vizatohen në dy rreshta (vëllim). Mungesa e qafës, flokëve, veshëve, veshjeve, gishtave dhe këmbëve është e pranueshme.

4 pikë. Një vizatim primitiv me kokë dhe bust. Gjymtyrët (mjafton një palë) vizatohen vetëm me një vijë secila.

5 pikë. Nuk ka asnjë imazh të qartë të bustit ("cefalopod" ose mbizotërim i "cefalopodit") ose të dy palët e gjymtyrëve. shkarravitje.

Detyra nr. 2 – kopjimi i një linje të lakuar.

1 pikë - kurba është tërhequr me saktësi.

2 pikë - kurba është tërhequr saktë, por ka gabime të vogla, diku bëhet një kënd akut.

3 pikë - kurba është tërhequr saktë, por qoshet nuk janë të lëmuara, por të mprehta.

4 pikë - lakorja është tërhequr gabimisht dhe janë marrë vetëm disa elementë nga kampioni.

5 pikë - kurba është tërhequr gabimisht ose nuk ka kurbë.

Detyra nr. 3 – kopjimi i një shtëpie me gardh.

1 pikë. Shtëpia dhe gardhi janë vizatuar me saktësi.

2 pikë. Shtëpia dhe gardhi janë të skicuara me të meta të vogla.

3 pikë. Shtëpia dhe gardhi nuk janë vizatuar saktësisht;

4 pikë. Vizatimi nuk është ai që nevojitet, me praninë e detajeve të mostrës.

5 pikë. Zonjat me gardh nuk janë vizatuar saktë. Asnjë imazh.

Detyra nr 4 - kopjimi i fjalëve të shkruara me shkronja të shkruara

1 pikë. Mostra e shkruar është kopjuar mirë dhe plotësisht në mënyrë të lexueshme.

Shkronjat nuk janë më shumë se dyfishi i madhësisë së shkronjave të mostrës. Shkronja e parë është qartësisht e njëjtë me lartësinë e shkronjës së madhe. Shkronjat janë të lidhura qartë në tre fjalë. Fraza e kopjuar devijon nga vija horizontale jo më shumë se 30 gradë.

2 pikë. Mostra e kopjuar ende në mënyrë të lexueshme. Madhësia e shkronjave dhe respektimi i një vije horizontale nuk merren parasysh.

3 pikë. Ndarja e qartë e mbishkrimit në të paktën dy pjesë. Ju mund të kuptoni të paktën katër shkronja të mostrës.

4 pikë. Të paktën dy shkronja përputhen me modelin. Mostra e riprodhuar ende prodhon rreshtin e titullit.

5 pikë. shkarravitje.

Detyra nr 5 - vizatimi i një grupi pikash

1 pikë. Kopjimi pothuajse i përsosur i mostrës. Lejohet një devijim i lehtë i një pike nga një rresht ose kolonë. Zvogëlimi i kampionit është i pranueshëm, por rritja e tij nuk duhet të jetë më shumë se dy herë. Vizatimi duhet të jetë paralel me mostrën.

2 pikë. Numri dhe vendndodhja e pikave duhet të korrespondojnë me mostrën. Ju mund të injoroni devijimin e jo më shumë se tre pikave për gjysmën e gjerësisë së hendekut midis rreshtit dhe kolonës.

3 pikë. Vizatimi në tërësi korrespondon me kampionin, duke mos e tejkaluar gjerësinë dhe lartësinë e tij për më shumë se dy herë. Numri

Pikat mund të mos korrespondojnë me kampionin, por nuk duhet të jenë më shumë se 20 dhe jo më pak se 7. Lejohet çdo rrotullim, qoftë edhe 180 gradë.

4 pikë. Skica e vizatimit nuk korrespondon me mostrën, por ende përbëhet nga pika. Dimensionet e kampionit dhe numri i pikave nuk merren parasysh. Forma të tjera (për shembull, linja) nuk lejohen.

5 pikë. shkarravitje.

Vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve të testit

Fëmijët që marrin nga tre deri në gjashtë pikë në tre nëntestet e para konsiderohen të gatshëm për shkollim. Grupi i fëmijëve që kanë marrë shtatë deri në nëntë pikë përfaqëson nivelin mesatar të zhvillimit të gatishmërisë për mësim në shkollë. Fëmijët që kanë marrë 9-11 pikë kërkojnë kërkime shtesë për të marrë të dhëna më objektive. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet një grupi fëmijësh (zakonisht fëmijë individualë) të cilët kanë shënuar 12-15 pikë, që është nën zhvillimin normal. Fëmijë të tillë kanë nevojë për një ekzaminim të plotë individual të inteligjencës, zhvillimin e cilësive personale dhe motivuese.

Kështu, mund të themi se metoda Kern-Jirasek ofron udhëzime paraprake për nivelin e zhvillimit të gatishmërisë për shkollim.

2.2.2. Metodat për përpunimin dhe interpretimin e të dhënave nga hulumtimi psikologjik eksperimental.

Përpunimi sasior është manipulimi i karakteristikave matëse të objektit në studim dhe manifestimeve të tij në formë të jashtme.

Përpunimi cilësor është një metodë e depërtimit paraprak në thelbin e një objekti duke identifikuar vetitë e tij të matshme mbi bazën e çfarë të dhënave.

Përpunimi sasior zbatohet duke përdorur mekanizmat e statistikave matematikore, dhe përpunimi cilësor përdor teknikat dhe metodat e logjikës.

Përpunimi matematik ka 2 faza: fillore dhe dytësore.

Metodat primare të përpunimit kanë për qëllim organizimin e informacionit rreth objektit dhe subjektit të kërkimit. Në këtë fazë, informacioni i papërpunuar grupohet sipas një arsyeje ose tjetër, futet në tabela dhe paraqitet grafikisht për qartësi.

Ne përdorëm metodat e mëposhtme të përpunimit parësor:

1. Përpilimi i tabelave - të gjitha të dhënat futen në një tabelë, nga e cila është e lehtë të përcaktohet se kush ka çfarë niveli të gatishmërisë për shkollë.
2. Hartimi i grafikëve dhe grafikëve – paraqitje grafike e rezultateve të marra.
3. Llogaritni vlerën e modalitetit që ndodh më shpesh në një mostër

Metodat cilësore të kërkimit të përdorura:

• Analiza është ndarja e një objekti të tërë në pjesë me qëllim studimin e tyre në mënyrë të pavarur.
• Sinteza është një kombinim real ose mendor i pjesëve të ndryshme, aspekteve të një objekti në një tërësi të vetme.
• Klasifikimi është shpërndarja e shumë objekteve në grupe, klasa, në varësi të karakteristikave të tyre të përbashkëta.
• Përgjithësimi është procesi i përcaktimit të vetive dhe karakteristikave të përgjithshme të një objekti.

III. Rezultatet e një studimi psikologjik eksperimental të nivelit të gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollë.

1. Rezultatet e një studimi të gatishmërisë së fëmijëve gjashtëvjeçarë për shkollë.

Gjatë studimit të nivelit të gatishmërisë, ne morëm rezultatet e mëposhtme:

rezultat i ulët(12 pikë e lart).

Në një studim që kemi kryer për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve 6-vjeçarë për shkollim, janë marrë treguesit e mëposhtëm (diagrami 3.1.1.)

1. Rezultatet e një studimi të gatishmërisë së fëmijëve shtatëvjeçarë për shkollë.

Në studimin tonë për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve 7-vjeçarë për shkollim, janë marrë treguesit e mëposhtëm (diagrami 3.1.2.)

3.3 . Analizë krahasuese e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollë.

Të dhënat e marra mund të paraqiten në formën e një diagrami "Raporti i nivelit të gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç) dhe histogrami.

Në përgjithësi, një analizë e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollë tregoi:

Modaliteti i gatishmërisë për shkollim të gjashtëvjeçarëve është 13, që i përgjigjet një treguesi të ulët, d.m.th. Shumica e fëmijëve që studiojmë kanë një nivel të ulët gatishmërie për të mësuar

Modaliteti i gatishmërisë për shkollim të shtatëvjeçarëve është 6, që i përgjigjet një treguesi të lartë, d.m.th. Shumica e fëmijëve që studiojmë kanë një nivel të lartë gatishmërie për të mësuar.

Në përgjithësi, niveli i gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim është mesatar.

konkluzioni

Pas kryerjes së një studimi psikologjik eksperimental të nivelit të gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Niveli i gatishmërisë për shkollim të gjashtëvjeçarëve.

Niveli i ulët i gatishmërisë (12 ose më shumë pikë)

50% e subjekteve në grup treguanrezultat i ulët(12 pikë e lart).

25% e fëmijëve treguan rezultate shumë të ulëta - një subjekt shënoi 15 pikë - Elinna kishte vështirësi në kryerjen e detyrave 1, 3, 4 dhe 5: figura e një burri vizatohet në mënyrë disproporcionale, busti është në formën e një ovale, krahët dhe këmbët janë të shkurtra në raport me bustin. Fëmija e vizatoi saktë vijën e lakuar. Vizatimi i një shtëpie me një gardh - shtëpia është vizatuar me një pjerrësi të lehtë në të majtë, dhe gardhi është shumë i shtrirë dhe i tërhequr gabimisht. Vizatimi i një grupi pikash - përputhshmëria me rreshtat dhe kolonat është shkelur në vend të tre rreshtave dhe tre kolonave, vizatohen një numër i madh rreshtash dhe kolonash. Frazat e kopjuara janë shkarravitje, nuk ka asnjë element të vetëm nga kampioni.

Subjekti i dytë shënoi 17 pikë - figura e burrit është vizatuar në mënyrë disproporcionale - një kokë e madhe, një bust i vogël, këmbë dhe krahë të shkurtër. Vija e lakuar nuk është tërhequr fare. Shtëpia dhe gardhi - shtëpia është vizatuar me të meta të vogla (mungon një tub), gardhi nuk është tërhequr saktë. Pikat janë vizatuar saktë. Fraza mungon.

Fëmijët që shënuan 13 pikë. 12.5% ​​e fëmijëve të këtij grupi i kanë kryer të gjitha detyrat, por të gjitha me mangësi. Figura e njeriut është vizatuar gabimisht, busti mungon, është vizatuar vetëm koka. Vija e lakuar nuk është tërhequr saktë, përmasat nuk respektohen. Shtëpia është gjithashtu një mungesë përmasash - shtëpia është shumë e madhe në raport me gardhin. Grupi i pikave - mungesa e rreshtave dhe kolonave. Fraza - shkarravina.

25% e fëmijëve kishin vështirësi në kryerjen e 1, 3, 5 detyrave. Figura e një mashkulli - fëmijët nuk respektonin përmasat, u mungojnë krahët dhe këmbët ose janë shumë të vegjël dhe të hollë në raport me trupin shumë të madh. Shtëpia dhe gardhi – në të dyja punimet nuk ka gardh, në njërën prej punimeve shtëpia është vizatuar gabimisht, në vend të një dritareje fëmija ka vizatuar 6 dritare. Fraza - shkarravina.

Për 25% të fëmijëve që shënuan 12 pikë, vështirësi u shkaktua nga kryerja e detyrave 2 dhe 5. Një fëmijë thjesht vazhdoi vijën e modelit, dhe tjetri e vizatoi atë me qoshe të mprehta. Frazë - të dy fëmijët kanë shkarravina.

12.5% ​​e fëmijëve që shënuan 12 pikë dështuan vetëm në 1 detyrë - mungon figura e një burri.

Niveli mesatar i gatishmërisë (7-11 pikë).

43,75% e fëmijëve treguan një nivel mesatar të gatishmërisë për shkollë.

71.4% e fëmijëve kishin vështirësi në detyrën e 5-të. Fëmijët ose vizatuan shkarravitje, ose një pjesë e frazës ishte shkruar saktë dhe një pjesë e saj ishte e shkarravitur. Të gjitha detyrat e tjera u kryen me të meta të vogla.

14.3% e fëmijëve nuk arritën të kryejnë detyrat 1, 2 dhe 3. Figura e burrit është vizatuar në mënyrë disproporcionale - ai ka këmbë shumë të gjata dhe krahë të shkurtër. Lakorja nuk vizatohet saktë, vija është e shtrembër dhe e prishur. Shtëpia është shumë e lartë.

14.3% e fëmijëve i kanë përballuar të gjitha detyrat, por me mangësi të vogla. Figura njerëzore - proporcionet nuk plotësohen. Një shtëpi me një gardh - pa gardh.

Niveli i lartë i gatishmërisë (3 – 6 pikë).

6, 25% e fëmijëve treguan një nivel të lartë, duke shënuar 6 pikë - të gjitha detyrat u kryen.

Niveli i gatishmërisë për shkollim të shtatëvjeçarëve.

Niveli i ulët i gatishmërisë (12 ose më shumë pikë).

12.5% ​​e fëmijëve të këtij grupi treguan një nivel të ulët gatishmërie.

Ata i kanë kryer të gjitha detyrat gabimisht. Figura e një burri - një fëmijë nuk e vizatoi fare, një tjetër vetëm kokën, gjithçka tjetër mungon. Kurba - një fëmijë e vizatoi gabimisht - proporcionet nuk plotësohen, ka qoshe të mprehta. Një shtëpi me një gardh - për një - të gjitha detajet e shtëpisë janë vizatuar veçmas, nuk ka asnjë imazh të vetëm, për tjetrin - shtëpia është më e madhe se çatia. Të dy e vizatuan gardhin gabimisht. Pikat - nuk ka respekt për rreshtat dhe kolonat. Fraza nuk është e shkruar apo e shkarravitur.

Niveli mesatar (11 – 7 pikë).

31.25% e fëmijëve treguan një nivel mesatar të gatishmërisë për të mësuar.

60% e subjekteve kishin vështirësi në kryerjen e detyrës së 4-të. Disa lëndë nuk ishin në përputhje me numrin e rreshtave dhe kolonave (kishte dy rreshta të tjerë dhe dy kolona të tjera). Disa kanë vetëm dy kolona, ​​dhe numri i rreshtave është 2-3 më shumë. Të tjerët kanë rrathë në vend të pikave, numri i rreshtave në kolonën e mesme tejkalon.

Për 20% të fëmijëve, detyra e 5-të shkaktoi vështirësi. Në vend të një fraze, vizatohet detyra e mëparshme (pika).

20% e fëmijëve nuk e përballuan detyrën e parë - të gjitha pjesët e figurës janë vizatuar veçmas, nuk ka asnjë imazh të vetëm.

Niveli i lartë i gatishmërisë (3-6 pikë) – 56,25% e fëmijëve.

55.5% e fëmijëve treguan një nivel të lartë gatishmërie për shkollë (5-7 pikë).

Fëmijët e këtij grupi i përballuan mirë të gjitha detyrat, por 33.3% e fëmijëve kishin mangësi në detyrën e parë - mashkulli në të gjithë fëmijët është joproporcional. Për 11.1% të fëmijëve, detyra e dytë shkaktoi vështirësi - kurba përshkruhet me një numër të madh valësh (bazuar në modelin e valës së dytë).

Analizë krahasuese e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollë.

32 fëmijë morën pjesë në studim, duke përfshirë:

• Niveli i lartë i gatishmërisë për shkollë - 10 persona (31.2%) - 9 shtatëvjeçarë dhe 1 gjashtëvjeçar. Gjashtë dhe shtatë vjeçarët i përballuan të gjitha detyrat, por në disa punë kishte mangësi.
• Niveli mesatar i gatishmërisë për shkollë është 12 persona (37.5%) - 5 shtatëvjeçarë dhe 7 gjashtëvjeçarë. Gjashtë vjeçarët nuk arritën të përballonin detyrat nr.5 dhe pjesërisht me detyrat nr.1, 2 dhe 3. Shtatëvjeçarët: pjesërisht dështuan në detyrën nr.1, i dyti - nr.5 dhe i treti - nr. 4.
• Niveli i ulët i gatishmërisë për shkollë – 10 persona (31.2%) – 2 shtatëvjeçarë dhe 8 gjashtëvjeçarë. Disa gjashtëvjeçarë nuk i kanë përballuar të gjitha detyrat (2 fëmijë për disa fëmijë, detyrat nr. 1, nr. 2, nr. 3, nr. 5); Dy fëmijë shtatëvjeçarë nuk mund të përballonin të gjitha detyrat.

konkluzioni

Problemi i studimit tonë ishte studimi i nivelit të gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për shkollim.

Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike të papërgatitur për të mësuar, domethënë ata nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm komponentët e mëposhtëm të gatishmërisë:

Sociale,

Psikologjike,

Emocionalisht - me vullnet të fortë.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim.

Një analizë e literaturës psikologjike mbi problemin e kërkimit na lejon të themi se detyra kryesore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si vijon:

Zbuloni se në cilën moshë është më mirë të filloni stërvitjen,

Kur dhe në çfarë kushtesh të fëmijës ky proces nuk do të çojë në shqetësime në zhvillimin e tij ose nuk do të ndikojë negativisht në shëndetin e tij. Shkencëtarët besojnë se një qasje e diferencuar si një mjedis socio-edukativ bazohet në nivelin e gatishmërisë së të folurit të nxënësve të rinj të shkollës. Një qasje e diferencuar do të kryhet në mënyrë më efektive nëse identifikohet zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasës së parë.

Ky studim për të studiuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për mësim në shkollë përfshinte një metodologji që synonte të hulumtonte nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për mësim në shkollë.

Hulumtimi është realizuar në bazë të institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 7 fshati. Staromaryevka, rrethi Grachevsky, Territori i Stavropolit. Studimi përfshinte studentë të moshës 6 (16 persona) deri në 7 (16 persona) vjeç (grup përgatitor).

Testi i pjekurisë shkollore Kern–Jirasek u zgjodh si metoda kryesore;

Rezultatet e studimit tonë konfirmojnë hipotezën se niveli i gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç është i ndryshëm.

Rëndësia praktike e studimit është zhvillimi i rekomandimeve për punën e një psikologu.

Rezultatet mund të përdoren nga psikologët e shkollës, mësuesit dhe prindërit për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.

Lista e literaturës së përdorur

1. Amonashvili. Sh.A. Shkoni në shkollë që në moshën 6 vjeçare. M.: Pedagogjika, 1986. 176 f.
2. Anastasi A. Testimi psikologjik: libri 2/Pod. Ed. K.M Gurevich, V.I Lubovsky - M., 1982.
3. Bityanova M., Azarova T., Afanasyeva E., Vasilyeva N. Puna e një psikologu në një shkollë fillore. M.: Perfeksioni, 1998. 352s.
4. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri, M., Edukimi, 1968.
5. Borovskikh L.A. Formimi i gatishmërisë për edukim shkollor tek fëmijët me devijime të vogla në funksionin komunikues: Abstrakt i tezës. Ph.D. diss. M., 1999
6. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Mësoni të lexoni dhe të shkruani. M.: Dituria, 1994. 85 f.
7. Wenger L. Si bëhet një fëmijë parashkollor në shkollë? // Arsimi parashkollor, - 1995, - Nr.8.
8. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skema e ekzaminimit individual të fëmijëve të moshës së shkollës fillore - Tomsk, 1993.
9. Vygotsky L.S. Psikologjia. M.: Shtëpia botuese EKSMO - Shtypi, 2000. 1008 f.
10. Golovey L.A. Rybalko E.F. Workshop mbi psikologjinë e zhvillimit. Shën Petersburg: Rech, 2001. 688 f.
11. Gatishmëria e fëmijëve për shkollë. Diagnoza e zhvillimit mendor dhe korrigjimi i varianteve të pafavorshme të tij: Zhvillimet metodologjike për një psikolog shkollor. / Ed. V.V. Slobodchikova, numri 2, Tomsk, 1992.
12. Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor. – M., 1986 (Zhvillimi psikologjik i nxënësve të rinj në procesin e veprimtarive edukative: 163-213)
13. Lojëra, mësim, trajnim, kohë të lirë // Ed. V.V. Petrusinsky.libër. 1-4. M.: Shkolla e re, 1994. 366 f.
14. Istratova O.N. Përvojë në krijimin dhe kryerjen e punës korrigjuese dhe parandaluese me fëmijë agresivë // Zhvillimi dhe formimi profesional i të rinjve në sistemin arsimor. Punimet e Konferencës së 7-të Shkencore Ndërkombëtare. T.3.M.: Taganrog, 2002. fq 287 – 293.
15. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. fëmijë gjashtë vjeç. Gatishmëria psikologjike për shkollë. – M, Dituria, 1987
16. Kravtsova E.E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë. M, Pedagogjia, 1991.
17. Nezhnova T.A. Dinamika e "pozitës së brendshme" gjatë kalimit nga mosha parashkollore në shkollë. - M., 1988.
18. Nemov R.S. Psikologët: një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik: Në 3 libra: Psikologjia edukative eksperimentale dhe psikodiagnostika. – M.: Edukimi, 1995, vëll.3. 512.
19. Nemov R.S. Psikologjia. – M, Iluminizmi, 1995, vëll.
20. Veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve të moshës 6-7 vjeç / Ed. D.B Elkonin, A.L. Venger. – M, “Pedagogji”, 1988.
21. Ratanova T.A. Shlyakhta N.F. Metodat psikodiagnostike për studimin e personalitetit. M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës: Flint, 1998. 264 f.
22. Rogov E.I. Manual për një psikolog praktik në arsim - M, "Vlados", 1995.
23. Mbledhja e dokumenteve rregullatore për shërbimin e psikologjisë praktike në sistemin arsimor të rajonit të Rostovit / Ed. Ed. T.G. Zenkova. Rostov n/d: 2002. 192 f.
24. Manuali i psikologut të shkollës fillore / O.N. Istratova, T. V. Exacousto. – Ed. 6. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 442 f.: ill.
25. Ulyenkova U. Formimi i aftësisë së përgjithshme të të mësuarit tek fëmijët gjashtëvjeçarë.// Edukimi parashkollor, 1989, nr. 3.
26. Khudik V.A. Diagnostifikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijës: metodat e kërkimit - K., Osvita, 1992.
27. Tsukerman G.A. Vështirësitë shkollore të fëmijëve të begatë. M.: Znanie, 1994. 74 f.
28. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psikologjia dhe psikoterapia e familjes. Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Peter", 1999. 656 f.
29. Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve (Zhvillimi i fëmijëve nga lindja deri në 7 vjet) - M: Uchpedgiz, 1960.

Shtojca 1.

Tabela 1. Niveli i gatishmërisë së fëmijëve 6 dhe 7 vjeç për arsimin shkollor.

Shtojca nr. 3.

Një shembull i përfundimit të detyrës.

Kapitulli 1. Analiza teorike e problemit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

1.2 Problemet e studimit të gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollim

Kapitulli 2. Studim eksperimental i zhvillimit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

konkluzioni

Bibliografia

Aplikacionet

HYRJE

Rëndësia e studimit. Në kushtet moderne, roli i faktorit personal në edukimin shkollor po rritet objektivisht.

Kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe formimit na detyrojnë të kërkojmë qasje të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me kërkesat e jetës.

Në këtë kuptim, problemi i gatishmërisë për të mësuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Hulumtimi për përgatitjen e fëmijëve për shkollë filloi drejtpërdrejt nën udhëheqjen e psikologut akademik A.V. Zaporozhets. Rezultatet e punës u diskutuan vazhdimisht me D.B. Elkonin. Të dy luftuan për ruajtjen e fëmijërisë për fëmijët, për shfrytëzimin maksimal të mundësive të kësaj faze moshe, për një kalim pa dhimbje nga mosha parashkollore në atë fillore.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë e shumëanshme, që mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije. Ekzistojnë tre qasje kryesore për problemin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

Qasja e parë mund të përfshijë të gjitha kërkimet që synojnë të zhvillojnë te fëmijët parashkollorë disa aftësi dhe aftësi të nevojshme për të mësuar në shkollë.

Qasja e dytë është që një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë një nivel të caktuar interesash njohëse, gatishmëri për të ndryshuar pozicionin shoqëror dhe dëshirë për të mësuar.

Thelbi i qasjes së tretë është të studiojë aftësinë e fëmijës për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tij ndaj atyre të dhëna duke ndjekur vazhdimisht udhëzimet verbale të një të rrituri. Kjo aftësi lidhet me aftësinë për të zotëruar mënyrën e përgjithshme të ndjekjes së udhëzimeve verbale të një të rrituri.

Në literaturën vendase ka shumë vepra, qëllimi i të cilave është të studiojnë problemin e përgatitjes për arsimin shkollor: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova dhe të tjerët.

Problemet e diagnostikimit të fëmijëve që hyjnë në shkollë u trajtuan nga A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin dhe të tjerët.

Kohët e fundit shkolla ka pësuar ndryshime të mëdha dhe janë futur programe të reja. Struktura e shkollës ka ndryshuar. Kërkesa më të larta vendosen për fëmijët që hyjnë në klasën e parë. Zhvillimi i metodave alternative në shkollë lejon që fëmijët të mësohen sipas një programi më intensiv.

Kështu, problemi i gatishmërisë për shkollim mbetet aktual. Nevoja për ta studiuar atë lind nga puna e vetë shkollës në kushte moderne. Së pari, kërkesat për fëmijët që hyjnë në shkollë janë rritur. Së dyti, si rezultat i prezantimit të programeve dhe zhvillimeve të reja në shkollat ​​fillore, është e mundur që një fëmijë të zgjedhë të studiojë në një ose një program tjetër, në varësi të nivelit të përgatitjes për shkollë.

Së treti, për shkak të ndryshimit të kushteve sociale, shumë fëmijë kanë nivele të ndryshme gatishmërie. Për shkak të rëndësisë së këtij problemi, u përcaktua tema: "Studimi i gatishmërisë personale dhe motivuese të një fëmije për shkollë".

Qëllimi i studimit: të identifikojë dhe të vërtetojë grupin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për gatishmërinë e një fëmije për shkollë.

Objekti i studimit: gatishmëria e fëmijës për shkollë.

Hipoteza e hulumtimit: efektiviteti i sistemit të punës për studimin e gatishmërisë së një fëmije për shkollë do të rritet nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

a) Me organizimin e duhur të ngjarjeve të veçanta (klasa, teste, lojëra të synuara, etj.) për të identifikuar karakteristikat individuale të fëmijës në kohën e studimit dhe mospërshtatjen e shkollës.

b) Gjatë zbatimit të punës psikokorrektuese me nxënës shkollash që kanë vështirësi në të nxënë dhe në sjellje.

Lënda e hulumtimit: studimi i gatishmërisë personale dhe motivuese të fëmijës për shkollë.

Bazuar në objektin dhe subjektin për të arritur qëllimin, u identifikuan detyrat e mëposhtme:

Studioni dhe analizoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për temën e kërkimit.

Merrni parasysh thelbin e konceptit të "gatishmërisë për shkollim" dhe identifikoni kriteret e tij.

Të identifikojë tiparet e statusit psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të shkollës për të parandaluar dhe zgjidhur në kohë problemet që lindin në të mësuarit, komunikimin dhe gjendjen mendore të tyre.

Baza metodologjike e studimit ishin parimet e zhvilluara teorike të përcaktuara në veprat e psikologëve, mësuesve, sociologëve, filozofëve, si L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskoy, D.B. Elkonina dhe të tjerë.

Metodat e hulumtimit:

Teorike

studimi dhe analiza teorike e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike;

Studimi dhe përgjithësimi i përvojës së punës së mësuesve dhe psikologëve.

Empirike

testimi, bashkëbisedimi, diagnostikimi (deklarimi), analiza e punës së studentit (dokumentacioni)

Punë psikokorrektuese me nxënës.

Rëndësia teorike e studimit është se ai:

Është paraqitur koncepti i "gatishmërisë personale, motivuese dhe intelektuale të një fëmije për shkollë".

është përcaktuar marrëdhënia ndërmjet cilësive mendore dhe vetive që përcaktojnë gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

Janë identifikuar faktorë të natyrës sociale dhe motivuese, kombinime të veçanta, të cilat përcaktojnë ndryshueshmëri të konsiderueshme në nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për të hyrë në shkollë.

Rëndësia praktike shprehet në krijimin e kushteve të favorshme për formimin e një niveli të lartë gatishmërie për shkollim.

Fusha dhe struktura e punës. Teza përbëhet nga ___faqe të tekstit të shkruar me makinë, një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash (51 burime), ____ shtojca.

Kapitulli I. Analizë teorike e përgjithësuar e problemit të studiuar të gatishmërisë së fëmijës për shkollë

1.1 Koncepti i gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Hyrja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Prandaj, është i kuptueshëm shqetësimi që shfaqin si të rriturit ashtu edhe fëmijët teksa i afrohen shkollës. Një tipar dallues i pozicionit të një studenti është se studimet e tij janë një aktivitet i detyrueshëm, i rëndësishëm shoqëror. Për këtë ai është përgjegjës para mësuesit, shkollës dhe familjes. Jeta e një studenti i nënshtrohet një sistemi rregullash strikte që janë të njëjta për të gjithë studentët. Përmbajtja e tij kryesore është përvetësimi i njohurive të përbashkëta për të gjithë fëmijët.

Ndërmjet mësuesit dhe nxënësit zhvillohet një lloj marrëdhënieje shumë e veçantë. Një mësues nuk është thjesht një i rritur që mund të pëlqehet ose jo nga një fëmijë. Ai është bartësi zyrtar i kërkesave sociale për fëmijën. Nota që merr një nxënës në një mësim nuk është shprehje e një qëndrimi personal ndaj fëmijës, por një masë objektive e njohurive të tij dhe kryerjes së detyrave edukative. Një notë e keqe nuk mund të kompensohet as me bindje, as me pendim. Marrëdhëniet mes fëmijëve në klasë janë gjithashtu të ndryshme nga ato që zhvillohen në lojë.

Masa kryesore që përcakton pozicionin e fëmijës në një grup bashkëmoshatarësh është vlerësimi i mësuesit dhe suksesi akademik. Në të njëjtën kohë, pjesëmarrja e përbashkët në aktivitetet e detyrueshme krijon një lloj të ri marrëdhëniesh të bazuar në përgjegjësinë e përbashkët. Asimilimi i njohurive dhe ristrukturimi, ndryshimi i vetvetes bëhet i vetmi qëllim arsimor. Njohuritë dhe veprimet edukative fitohen jo vetëm për të tashmen, por edhe për të ardhmen, për përdorim në të ardhmen.

Njohuritë që marrin fëmijët në shkollë janë të natyrës shkencore. Nëse arsimi fillor më parë ishte një fazë përgatitore për asimilimin sistematik të bazave të shkencës, tani ai kthehet në hallkën fillestare të një asimilimi të tillë, që fillon që në klasën e parë.

Forma kryesore e organizimit të aktiviteteve edukative të fëmijëve është një mësim në të cilin koha llogaritet në minutë. Gjatë mësimit, të gjithë fëmijët duhet të ndjekin udhëzimet e mësuesit, t'i ndjekin ato qartë, të mos shpërqendrohen dhe të mos përfshihen në aktivitete të jashtme. Të gjitha këto kërkesa lidhen me zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit, cilësive mendore, njohurive dhe aftësive. Studenti duhet t'i marrë studimet me përgjegjësi, të jetë i vetëdijshëm për rëndësinë e tij shoqërore dhe t'u bindet kërkesave dhe rregullave të jetës shkollore. Për studime të suksesshme, ai duhet të ketë interesa të zhvilluara njohëse dhe një horizont njohës mjaft të gjerë. Studenti ka absolutisht nevojë për atë kompleks cilësish që organizon aftësinë për të mësuar. Kjo përfshin të kuptuarit e kuptimit të detyrave edukative, dallimet e tyre nga ato praktike, ndërgjegjësimin për mënyrën e kryerjes së veprimeve, vetëkontrollin dhe aftësitë e vetëvlerësimit.

Një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike për shkollën është niveli i mjaftueshëm i zhvillimit vullnetar të fëmijës. Ky nivel rezulton të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm, por një tipar tipik që dallon gjashtë fëmijët shtatëvjeçarë është nënshtrimi i motiveve, që i jep fëmijës mundësinë të kontrollojë sjelljen e tij dhe që është e nevojshme për të me mbërritjen në klasën e parë, të përfshihen në aktivitete të përgjithshme, të pranojnë kërkesat e sistemit të vendosura nga shkolla dhe mësuesi.

Sa i përket vullnetarizmit të veprimtarisë njohëse, megjithëse fillon të formohet në moshën parashkollore më të vjetër, deri në kohën e hyrjes në shkollë nuk ka arritur ende zhvillimin e plotë: është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë, të mësojë përmendësh. materiale të rëndësishme dhe të ngjashme. Arsimi në shkollën fillore merr parasysh këto karakteristika të fëmijëve dhe është i strukturuar në atë mënyrë që kërkesat për arbitraritetin e veprimtarisë së tyre njohëse të rriten gradualisht, pasi përmirësimi i tij ndodh në vetë procesin mësimor.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë në fushën e zhvillimit mendor përfshin disa aspekte të ndërlidhura. Një fëmijë në klasën e parë ka nevojë për një sasi të caktuar njohurish për botën rreth tij: për objektet dhe vetitë e tyre, për dukuritë e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për njerëzit, punën e tyre dhe aspekte të tjera të jetës shoqërore, për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe.” në lidhje me standardet morale të sjelljes. Por ajo që është e rëndësishme nuk është aq vëllimi i kësaj njohurie, por cilësia e saj - shkalla e saktësisë, qartësisë dhe e përgjithshme e ideve të zhvilluara në fëmijërinë parashkollore.

Tashmë e dimë se të menduarit imagjinativ të një parashkollori më të madh ofron mundësi mjaft të pasura për përvetësimin e njohurive të përgjithësuara dhe me trajnime të organizuara mirë, fëmijët zotërojnë ide që pasqyrojnë modele thelbësore të fenomeneve që lidhen me fusha të ndryshme të realitetit. Ide të tilla janë përvetësimi më i rëndësishëm që do ta ndihmojë një fëmijë të kalojë në zotërimin e njohurive shkencore në shkollë. Mjafton nëse si rezultat i edukimit parashkollor, fëmija njihet me ato fusha dhe aspekte të dukurive që shërbejnë si objekt studimi i shkencave të ndryshme, fillon t'i izolojë ato, të dallojë të gjallët nga jo të gjallët, bimët nga kafshët, natyrore. nga njeriu, i dëmshëm nga i dobishëm. Njohja sistematike me secilën fushë të njohurive, asimilimi i sistemeve të koncepteve shkencore është një çështje e së ardhmes.

FAQJA_BREAK--

Një vend të veçantë në gatishmërinë psikologjike për shkollën zë zotërimi i njohurive dhe aftësive të veçanta që tradicionalisht kanë të bëjnë me aftësitë shkollore - shkrim-leximi, numërimi dhe zgjidhja e problemeve aritmetike. Shkolla fillore është krijuar për fëmijët që nuk kanë marrë trajnim të veçantë dhe fillon t'u mësojë atyre shkrim e këndim dhe matematikë që në fillim. Prandaj, njohuritë dhe aftësitë e duhura nuk mund të konsiderohen një komponent i detyrueshëm i gatishmërisë së një fëmije për shkollë. Në të njëjtën kohë, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve që hyjnë në klasën e parë mund të lexojnë dhe pothuajse të gjithë fëmijët mund të numërojnë në një shkallë ose në një tjetër. Zotërimi i shkrim-leximit dhe i elementeve të matematikës në moshën parashkollore mund të ndikojë në suksesin e arsimit shkollor. Edukimi tek fëmijët e ideve të përgjithshme për anën e shëndoshë të të folurit dhe ndryshimin e tij nga ana e përmbajtjes, për marrëdhëniet sasiore të gjërave dhe dallimin e tyre nga kuptimi objektiv i këtyre gjërave është i një rëndësie pozitive. Do ta ndihmoni fëmijën tuaj të studiojë në shkollë dhe të zotërojë konceptin e numrit dhe disa koncepte të tjera fillestare matematikore.

Sa i përket aftësive, numërimit dhe zgjidhjes së problemeve, dobia e tyre varet nga baza mbi të cilën janë ndërtuar dhe sa mirë janë formuar. Kështu, aftësia e të lexuarit rrit nivelin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë vetëm nëse ajo ndërtohet mbi bazën e zhvillimit të dëgjimit fonemik dhe ndërgjegjësimit për përbërjen tingullore të një fjale dhe është në vetvete e vazhdueshme ose rrokje pas rrokje. Leximi shkronjë për shkronjë, që haset shpesh tek parashkollorët, do ta vështirësojë punën e mësuesit, sepse... fëmija do të duhet të ritrajnohet. Situata është e njëjtë me numërimin - përvoja do të jetë e dobishme nëse bazohet në kuptimin e marrëdhënieve matematikore, kuptimin e numrave dhe e padobishme apo edhe e dëmshme nëse numërimi mësohet në mënyrë mekanike.

Gatishmëria për të zotëruar kurrikulën shkollore dëshmohet jo nga vetë njohuritë dhe aftësitë, por nga niveli i zhvillimit të interesave njohëse dhe veprimtarisë njohëse të fëmijës. Mjafton një qëndrim i përgjithshëm pozitiv ndaj shkollës dhe mësimit për të siguruar një mësim të suksesshëm të qëndrueshëm, nëse fëmija nuk tërhiqet nga vetë përmbajtja e njohurive të marra në shkollë, nuk interesohet për gjërat e reja që mëson në klasë, nëse nuk është i interesuar. të tërhequr nga vetë procesi i të mësuarit. Interesat njohëse zhvillohen gradualisht, gjatë një periudhe të gjatë kohore dhe nuk mund të lindin menjëherë pas hyrjes në shkollë nëse nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme edukimit të tyre në moshën parashkollore. Hulumtimet tregojnë se vështirësitë më të mëdha në shkollën fillore nuk janë ata fëmijë që deri në fund të moshës parashkollore kanë një sasi të pamjaftueshme njohurish dhe aftësish, por ata që shfaqin pasivitet intelektual, të cilëve u mungon dëshira dhe shprehia për të menduar, për të zgjidhur problemet që janë drejtpërdrejt. që nuk lidhet me ndonjë interes lojën e fëmijës apo situatën e jetës. Për të kapërcyer pasivitetin intelektual, kërkohet punë e thelluar individuale me fëmijën. Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse që një fëmijë mund të arrijë deri në fund të moshës parashkollore dhe që është i mjaftueshëm për mësim të suksesshëm në shkollën fillore përfshin, përveç kontrollit vullnetar të kësaj veprimtarie, edhe disa cilësi të perceptimit të të menduarit të fëmijës.

Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë në gjendje të ekzaminojë sistematikisht objektet dhe fenomenet dhe të nxjerrë në pah diversitetin dhe vetitë e tyre. Ai duhet të ketë një perceptim mjaft të plotë, të qartë dhe të ndarë, bale. Edukimi në shkollën fillore bazohet kryesisht në punën e vetë fëmijëve me materiale të ndryshme, të kryera nën drejtimin e një mësuesi. Në procesin e një pune të tillë, identifikohen vetitë thelbësore të sendeve. Është i rëndësishëm orientimi i mirë i fëmijës në hapësirë ​​dhe kohë. Fjalë për fjalë që në ditët e para të qëndrimit në shkollë, fëmija merr udhëzime që nuk mund të ndiqen pa marrë parasysh karakteristikat hapësinore të gjërave dhe njohuritë për drejtimin e hapësirës. Kështu, për shembull, mësuesi mund të sugjerojë të vizatoni një vijë "në mënyrë të pjerrët nga lart majtas në këndin e poshtëm djathtas" ose "drejt poshtë në anën e djathtë të qelizës", etj. Ideja e kohës dhe ndjenja e kohës, aftësia për të përcaktuar se sa kohë ka kaluar është një kusht i rëndësishëm për punën e organizuar të studentit në klasë dhe kryerjen e detyrës brenda kornizës kohore të caktuar.

Kërkesa veçanërisht të larta vendosen për shkollimin, përvetësimin sistematik të njohurive dhe për të menduarit e fëmijës. Fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë atë që është thelbësore në fenomenet e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë ngjashmëri dhe dallime; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime. Një aspekt tjetër i zhvillimit psikologjik që përcakton gatishmërinë e një fëmije për shkollim është zhvillimi i të folurit të tij - zotërimi i aftësisë për të mësuar në mënyrë koherente, të qëndrueshme, të kuptueshme për të tjerët një objekt, fotografi, ngjarje, të përcjellë rrjedhën e mendimeve të tij, të shpjegojë këtë apo atë fenomen. rregull.

Së fundi, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin tiparet e personalitetit të fëmijës që e ndihmojnë atë të hyjë në klasë, të gjejë vendin e tij në të dhe të përfshihet në aktivitete të përgjithshme. Këto janë motive sociale të sjelljes, ato rregulla të sjelljes të mësuara nga fëmija në lidhje me njerëzit e tjerë dhe aftësia për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie me bashkëmoshatarët, të cilat formohen në aktivitetet moderne të parashkollorëve.

Vendi kryesor në përgatitjen e një fëmije për shkollë është organizimi i lojës dhe aktiviteteve produktive. Pikërisht në këto lloj aktivitetesh lindin së pari motivet sociale të sjelljes, formohet një hierarki motivesh, formohen dhe përmirësohen veprimet e perceptimit dhe të të menduarit dhe zhvillohen aftësitë sociale të marrëdhënieve. Sigurisht, kjo nuk ndodh vetvetiu, por me drejtimin e vazhdueshëm të aktiviteteve të fëmijëve nga të rriturit, të cilët ia përcjellin përvojën e sjelljes sociale brezit të ri, japin njohuritë e nevojshme dhe zhvillojnë aftësitë e nevojshme. Disa cilësi mund të formohen vetëm në procesin e trajnimit sistematik të parashkollorëve në klasë - këto janë aftësi themelore në fushën e aktiviteteve edukative, një nivel i mjaftueshëm i produktivitetit të proceseve njohëse.

Në përgatitjen psikologjike të fëmijëve për shkollë, marrja e njohurive të përgjithësuara dhe të sistematizuara luan një rol të rëndësishëm. Aftësia për të lundruar në fusha specifike kulturore të realitetit (marrëdhëniet sasiore të gjërave, materia e shëndoshë e gjuhës) ndihmon për të zotëruar disa aftësi mbi këtë bazë. Në procesin e një trajnimi të tillë, fëmijët zhvillojnë ato elemente të një qasjeje teorike ndaj realitetit që do t'u japë atyre mundësinë për të asimiluar me vetëdije një shumëllojshmëri njohurish.

Subjektivisht, gatishmëria për shkollë rritet së bashku me pashmangshmërinë për të shkuar në shkollë më 1 shtator. Nëse të afërmit tuaj kanë një qëndrim të shëndetshëm dhe normal ndaj kësaj ngjarjeje, fëmija përgatitet për shkollë me padurim.

Një problem i veçantë është përshtatja në shkollë. Një situatë e pasigurisë është gjithmonë emocionuese. Dhe para shkollës, çdo fëmijë përjeton eksitim ekstrem. Ai hyn në jetë në kushte të reja në krahasim me kopshtin. Mund të ndodhë gjithashtu që një fëmijë në klasat e ulëta t'i bindet shumicës kundër dëshirës së tij. Prandaj, është e nevojshme të ndihmohet fëmija në këtë periudhë të vështirë të jetës së tij për të gjetur veten, për ta mësuar atë të jetë përgjegjës për veprimet e tij.

I.Yu. Kulachina identifikon dy aspekte të gatishmërisë psikologjike - gatishmërinë personale (motivuese) dhe intelektuale për shkollë. Të dy aspektet janë të rëndësishme si që aktivitetet edukative të fëmijës të jenë të suksesshme, ashtu edhe për përshtatjen e shpejtë me kushtet e reja dhe hyrjen pa dhimbje në një sistem të ri marrëdhëniesh.

Problemet e studimit të gatishmërisë personale dhe motivuese të një fëmije për shkollim

Që një fëmijë të studiojë me sukses, ai duhet para së gjithash të përpiqet për një jetë të re shkollore, për studime "serioze", detyra "të përgjegjshme". Shfaqja e një dëshire të tillë ndikohet nga qëndrimi i të rriturve të afërt ndaj të mësuarit si një aktivitet i rëndësishëm kuptimplotë, shumë më domethënës se loja e një parashkollori. Ndikon edhe qëndrimi i fëmijëve të tjerë, vetë mundësia për t'u ngritur në një moshë të re në sytë e më të vegjëlve dhe për t'u bërë të barabartë në pozitë me të moshuarit. Dëshira e fëmijës për të zënë një pozicion të ri shoqëror çon në formimin e pozicionit të tij të brendshëm. L.I. Bozovic e karakterizon këtë si një formacion të ri personal qendror që karakterizon personalitetin e fëmijës në tërësi. Është kjo që përcakton sjelljen dhe veprimtarinë e fëmijës, dhe të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij me realitetin, me veten dhe njerëzit përreth tij. Mënyra e jetesës së një nxënësi të angazhuar në një veprimtari shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuar shoqërore në një vend publik njihet nga fëmija si një rrugë adekuate drejt moshës madhore për të - kjo korrespondon me motivin "për t'u bërë i rritur" i formuar në lojë dhe në fakt. kryejë funksionet e tij.

Hulumtimet e psikologëve kanë treguar se mosha gjashtë-shtatë vjeç është periudha e formimit të mekanizmave psikologjikë të personalitetit të fëmijës. Thelbi i personalitetit të një personi është i lidhur me aftësitë krijuese të egos, me aftësinë e egos për të krijuar forma të reja të jetës shoqërore dhe "principi krijues tek një person, nevoja e tij për krijimin dhe imagjinatën si një mjet psikologjik për realizimin e tyre lind dhe fillon të zhvillohet në moshën parashkollore falë aktiviteteve të lojës.”

Krijimtaria e një fëmije në lojë, një qëndrim krijues ndaj detyrave të caktuara mund të jetë një nga treguesit e zhvillimit të personalitetit.

Kjo veçori e zhvillimit mendor nuk mund të nënvlerësohet, përkundrazi, është e nevojshme të inkurajohen dhe zhvillohen aftësitë krijuese; Zhvillimi mendor dhe formimi i personalitetit janë të lidhura ngushtë me vetëdijen dhe vetëdija manifestohet më qartë në vetëvlerësimin, në mënyrën se si fëmija vlerëson veten, cilësitë e tij, aftësitë e tij, sukseset dhe dështimet e tij. Është veçanërisht e rëndësishme që një mësues të dijë dhe të marrë parasysh se vlerësimi i saktë dhe vetëvlerësimi për një fëmijë gjashtë-shtatë vjeçar është i pamundur pa korrigjimin autoritar të një të rrituri. Një nga kushtet e rëndësishme për edukimin e suksesshëm të fëmijës në shkollën fillore është prania e motiveve të duhura për të mësuar: trajtimi i tij si një çështje e rëndësishme, me rëndësi shoqërore, dëshira për të marrë njohuri dhe interesi për lëndë të caktuara akademike. Interesi njohës për çdo objekt dhe fenomen zhvillohet në procesin e veprimtarisë aktive të vetë fëmijëve, atëherë fëmijët fitojnë përvoja dhe ide të caktuara. Prania e përvojës dhe ideve kontribuojnë në shfaqjen e dëshirës për njohuri tek fëmijët. Vetëm prania e motiveve mjaftueshëm të forta dhe të qëndrueshme mund ta motivojë një fëmijë që të përmbushë në mënyrë sistematike dhe të ndërgjegjshme detyrat që i ngarkon shkolla. Parakushtet për shfaqjen e këtyre motiveve janë, nga njëra anë, dëshira e përgjithshme e fëmijëve që formohet në fund të fëmijërisë parashkollore për të shkuar në shkollë, për të fituar një pozicion të nderuar si nxënës shkolle në sytë e fëmijës dhe. nga ana tjetër, zhvillimi i kuriozitetit, aktivitetit mendor, i cili zbulohet në një interes të madh për mjedisin, në dëshirën për të mësuar gjëra të reja.

Sondazhet e shumta të nxënësve më të rritur dhe vëzhgimet e lojërave të tyre tregojnë se fëmijët janë shumë të tërhequr nga shkolla.

Çfarë i tërheq fëmijët në shkollë?

Disa fëmijë tërhiqen nga përvetësimi i njohurive në jetën shkollore. “Më pëlqen të shkruaj”, “Do të mësoj të lexoj”, “Do të zgjidh problemet në shkollë” dhe kjo dëshirë lidhet natyrshëm me momente të reja në zhvillimin e një parashkollori më të madh. Nuk mjafton më që ai vetëm tërthorazi të marrë pjesë në jetën e të rriturve në lojë. Por të jesh nxënës është krejtësisht ndryshe. Ky është tashmë një hap i vetëdijshëm deri në moshën madhore.

Disa fëmijë i referohen aksesorëve të jashtëm. “Do të më blejnë një uniformë të bukur”, “Do të kem një çantë shpine dhe lapsa krejt të re”, “Shoku im studion në shkollë...”. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë se fëmijët e ngjashëm motivues nuk janë gati për shkollë: qëndrimi pozitiv ndaj tij është vendimtar, duke krijuar kushte të favorshme për formimin e mëvonshëm të një motivimi më të thellë, në të vërtetë edukativ. Shfaqja e motivimit arsimor lehtësohet nga formimi dhe zhvillimi i kuriozitetit dhe aktivitetit mendor, i lidhur drejtpërdrejt me identifikimin e detyrave njohëse që fillimisht nuk i duken fëmijës si të pavarura, duke u endur në zbatimin e aktiviteteve praktike, me kryerjen e detyra të një natyre thjesht njohëse, duke i drejtuar fëmijët të kryejnë me vetëdije punë mendore.

Një qëndrim pozitiv ndaj shkollës përfshin komponentë intelektualë dhe emocionalë. Dëshira për të zënë një pozicion të ri shoqëror, d.m.th. të bëhesh nxënës shkrihet me të kuptuarit e rëndësisë së shkollimit, respektit për mësuesin, për shokët më të vjetër të shkollës, pasqyron edhe dashurinë edhe respektin për librin si burim dijeje. Sidoqoftë, të qenit në shkollë nuk jep ende arsye për të besuar se vetë muret e bëjnë fëmijën një nxënës të vërtetë shkollor. Ai do të bëhet i tillë, por tani është në rrugën e tij, në një moshë të vështirë tranzicioni dhe mund të ndjekë shkollën për arsye të ndryshme, duke përfshirë ato që nuk lidhen me mësimin: prindërit e detyrojnë, mund të vrapojë gjatë pushimeve dhe të tjera.

Hulumtimet tregojnë se shfaqja e qëndrimit të vetëdijshëm të një fëmije ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra se si paraqitet informacioni për të. Është e rëndësishme që informacioni që u jepet fëmijëve për shkollën të jetë jo vetëm i kuptueshëm, por edhe i ndjerë dhe i përjetuar prej tyre. Një përvojë e tillë emocionale sigurohet, para së gjithash, përmes përfshirjes së fëmijëve në aktivitete që aktivizojnë si të menduarit ashtu edhe ndjenjat. Për këtë qëllim, ekskursione nëpër shkollë, biseda, tregime nga të rriturit për mësuesit e tyre, komunikim me nxënës, lexim të trillimeve, shikimin e filmave, filma për shkollën, përfshirje të mundshme në jetën shoqërore të shkollës, mbajtjen e ekspozitave të përbashkëta të veprave të fëmijëve. njohja me fjalët e urta dhe thëniet etj., të cilat i bashkon mendja, theksohet rëndësia e librave, mësimeve etj.

Loja luan një rol veçanërisht të rëndësishëm, në të cilin fëmijët gjejnë aplikim për njohuritë e tyre ekzistuese, lind nevoja për të përvetësuar njohuri të reja dhe zhvillohen aftësitë e nevojshme për aktivitetet edukative.

Gatishmëria personale për shkollë përfshin formimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me shokët e klasës në shkollë dhe me mësuesin. Çdo fëmijë ka nevojë për aftësinë për të hyrë në komunitetin e fëmijëve, të veprojë së bashku me të tjerët, të dorëzohet në disa rrethana dhe të mos dorëzohet në të tjera.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Gatishmëria personale për shkollë përfshin edhe një qëndrim të caktuar ndaj vetes. Aktiviteti edukativ produktiv presupozon një qëndrim adekuat të fëmijës ndaj aftësive të tij, rezultateve të punës, sjelljes, d.m.th. një nivel të caktuar të zhvillimit të vetëdijes. Gatishmëria personale e një fëmije për shkollë zakonisht gjykohet nga sjellja e tij në klasat në grup dhe gjatë një bisede me një psikolog. Ekzistojnë gjithashtu plane bisedash të zhvilluara posaçërisht që zbulojnë pozicionin e studentit (teknika e N.I. Gutkina) dhe teknika të veçanta eksperimentale. Për shembull, mbizotërimi i një motivi njohës ose loje te një fëmijë përcaktohet nga zgjedhja e aktivitetit - duke dëgjuar një përrallë ose duke luajtur me lodra. Pasi fëmija ka parë lodrat në dhomë për një minutë, ata fillojnë t'i lexojnë një përrallë, por në pikën më interesante leximi ndërpritet. Psikologu pyet se çfarë dëshiron më shumë tani - të dëgjojë fundin e përrallës apo të luajë me lodrat Është e qartë se me gatishmërinë personale për shkollë, dominon interesi njohës dhe fëmija preferon të zbulojë se çfarë do të ndodhë në fund. të përrallës. Fëmijët që nuk janë motivues të gatshëm për të mësuar, me nevoja të dobëta njohëse, tërhiqen më shumë nga lojërat.

Që nga momenti që në mendjen e fëmijës ideja e shkollës fitoi tiparet e mënyrës së dëshiruar të jetesës, mund të themi se pozicioni i tij i brendshëm mori përmbajtje të re - u bë pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës.

Dhe kjo do të thotë që fëmija ka kaluar psikologjikisht në një periudhë moshe të re të zhvillimit të tij - moshën e shkollës së vogël. Pozicioni i brendshëm i një nxënësi shkollor në kuptimin më të gjerë mund të përkufizohet si një sistem nevojash dhe aspiratash të fëmijës që lidhen me shkollën, d.m.th. një qëndrim i tillë ndaj shkollës kur pjesëmarrja në të përjetohet nga fëmija si nevojë e tij (“dua të shkoj në shkollë”). Prania e pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës zbulohet në faktin se fëmija refuzon me vendosmëri mënyrën e ekzistencës lozonjare parashkollore, individualisht dhe tregon një qëndrim qartësisht pozitiv ndaj veprimtarive mësimore në shkollë në përgjithësi dhe veçanërisht ndaj atyre aspekteve të saj që janë drejtpërdrejt. lidhur me të nxënit.

Kushti tjetër për një mësim të suksesshëm është arbitrariteti dhe kontrollueshmëria e mjaftueshme e sjelljes, duke siguruar zbatimin e motiveve të të mësuarit të fëmijës. Arbitrariteti i sjelljes së jashtme motorike i jep fëmijës mundësinë për të ruajtur regjimin e shkollës, në veçanti, për t'u sjellë në mënyrë të organizuar gjatë mësimeve.

Parakushti kryesor për zotërimin e sjelljes vullnetare është formimi i një sistemi motivesh, nënshtrimi i tyre, i cili vjen deri në fund të moshës parashkollore, si rezultat i të cilit disa motive dalin në pah, ndërsa të tjerët bëhen më pak të rëndësishëm. E gjithë kjo, megjithatë, nuk do të thotë se sjellja e një fëmije që hyn në shkollë mund dhe duhet të karakterizohet nga një shkallë e lartë arbitrariteti, por ajo që është e rëndësishme është se në moshën parashkollore zhvillohet një mekanizëm sjelljeje që siguron kalimin në një lloj të ri. të sjelljes në tërësi.

Gjatë përcaktimit të gatishmërisë personale të një fëmije për shkollë, është e nevojshme të identifikohen specifikat e zhvillimit të sferës së vullnetarizmit. Karakteristikat e sjelljes vullnetare mund të gjurmohen jo vetëm kur vëzhgoni një fëmijë në mësimet individuale dhe grupore, por edhe me ndihmën e teknikave të veçanta.

Është mjaft i njohur testi i orientimit të pjekurisë shkollore Kern-Jirasek, i cili përfshin, përveç vizatimit të një figure mashkullore nga kujtesa, dy detyra - kopjimin e shkronjave të shkruara dhe vizatimin e një grupi pikash, d.m.th. punojnë sipas mostrës. Ngjashëm me këto detyra, metoda e N.I. Gutkina "Shtëpia": fëmijët vizatojnë një figurë që përshkruan një shtëpi të përbërë nga elementë me shkronja të mëdha. Ka edhe teknika metodologjike më të thjeshta.

Detyrë nga A.L. Wenger "Plotësoni bishtat për minjtë" dhe "Vizatoni dorezat për çadrat". Të dy bishtat dhe dorezat e miut përfaqësojnë gjithashtu elementë të shkronjave. Është e pamundur të mos përmenden dy metoda të tjera nga D.B. Elkonina, A.L. Wenger: diktim grafik dhe "Shembull dhe rregull". Kur kryen detyrën e parë, fëmija vizaton një stoli në një copë letre në një kuti nga pikat e vendosura më parë, duke ndjekur udhëzimet e psikologut. Psikologu i dikton një grupi fëmijësh se në cilin drejtim dhe sa qeliza të vizatojnë vijat, dhe më pas ofron të plotësojë "modelin" që rezulton nga diktimi deri në fund të faqes. Diktimi grafik ju lejon të përcaktoni se sa saktë një fëmijë mund të përmbushë kërkesën e një të rrituri të dhënë me gojë, si dhe aftësinë për të përfunduar në mënyrë të pavarur detyrat bazuar në një model të perceptuar vizualisht. Teknika më komplekse "Modeli dhe Rregulli" përfshin ndjekjen e njëkohshme në punën tuaj të një modeli (detyra jepet për të vizatuar saktësisht të njëjtën figurë pikë për pikë si një figurë gjeometrike e dhënë) dhe një rregull (kusht është i përcaktuar: nuk mund të vizatoni një vijë midis pikave identike, d.m.th. lidhni një rreth me një rreth, një kryq me një kryq, një trekëndësh me një trekëndësh). Fëmija përpiqet të përfundojë detyrën, mund të vizatojë një figurë të ngjashme me atë të dhënë, duke lënë pas dore rregullin dhe, anasjelltas, të përqendrohet vetëm në rregull, duke lidhur pika të ndryshme dhe duke mos kontrolluar modelin. Kështu, teknika zbulon nivelin e orientimit të fëmijës ndaj një sistemi kompleks kërkesash.

1.3 Mbështetja psikologjike për fëmijët në fazën e pranimit dhe përshtatjes në shkollë

Në kuptimin e tij më të zakonshëm, përshtatja në shkollë kuptohet si përshtatja e një fëmije ndaj një sistemi të ri të kushteve sociale, marrëdhënieve të reja, kërkesave, llojeve të aktiviteteve, mënyrës së jetesës, etj. një fëmijë që përshtatet në sistemin shkollor të kërkesave, normave dhe marrëdhënieve shoqërore më së shpeshti quhet i përshtatur. Ndonjëherë mësuesit më humanistë shtojnë një kriter tjetër - është e rëndësishme, thonë ata, që kjo përshtatje të bëhet nga fëmija pa humbje serioze morale, përkeqësim të mirëqenies, humorit ose vetëvlerësimit. Përshtatja nuk është vetëm një përshtatje ndaj funksionimit të suksesshëm në një mjedis të caktuar, por edhe aftësi për zhvillim të mëtejshëm psikologjik, personal dhe social.

Një fëmijë i përshtatur është një fëmijë i përshtatur për zhvillimin e plotë të potencialeve të tij personale, intelektuale dhe të tjera në mjedisin pedagogjik që i është dhënë.

Qëllimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike që lejojnë fëmijën të funksionojë dhe zhvillohet me sukses në mjedisin pedagogjik (sistemi i marrëdhënieve shkollore).

Kjo do të thotë, për të ndihmuar një fëmijë të ndihet rehat në shkollë, për të çliruar burimet intelektuale, personale dhe fizike që ai ka për një mësim të suksesshëm dhe zhvillim të plotë, mësuesit dhe psikologët duhet: të identifikojnë karakteristikat psikologjike të fëmijës, të rregullojnë procesi arsimor sipas karakteristikave, mundësive dhe nevojave të tij individuale; ndihmoni fëmijën të zhvillojë aftësitë dhe mekanizmat e brendshëm psikologjikë të nevojshëm për mësim dhe komunikim të suksesshëm në mjedisin shkollor.

Le të ndalemi në fazat kryesore të punës me fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes.

Faza e parë është hyrja e fëmijës në shkollë.

Në këtë fazë supozohet:

Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik që synon përcaktimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

Kryerja e konsultimeve grupore dhe individuale për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë. Konsultimi në grup në formën e një takimi prindëror është një mënyrë për t'u ofruar prindërve disa informacione të dobishme rreth organizimit të muajve të fundit të jetës së fëmijës së tyre përpara fillimit të shkollës. Konsultimet individuale u ofrohen kryesisht prindërve, fëmijët e të cilëve kanë performuar dobët në testim dhe mund të kenë vështirësi në përshtatjen me shkollën.

Konsultimi në grup i mësuesve të klasave të para të ardhshme, i cili në këtë fazë është i një natyre të përgjithshme informative.

Kryerja e një konsultimi psikologjik dhe pedagogjik bazuar në rezultatet diagnostike, qëllimi kryesor i të cilit është zhvillimi dhe zbatimi i një qasjeje specifike për klasat e personelit.

Faza e dytë është përshtatja parësore e fëmijëve në shkollë.

Pa ekzagjerim, ai mund të quhet më i rrituri për fëmijët dhe më përgjegjës për të rriturit.

Brenda kësaj faze (nga shtatori deri në janar) supozohet:

Kryerja e punës këshilluese dhe edukative me prindërit e nxënësve të klasës së parë, me qëllim njohjen e të rriturve me detyrat dhe vështirësitë kryesore të përshtatjes parësore, taktikat e komunikimit dhe ndihmën e fëmijëve.

Kryerja e konsultimeve grupore dhe individuale me mësuesit për të zhvilluar një qasje të unifikuar ndaj fëmijëve individualë dhe një sistem të unifikuar kërkesash për klasën nga ana e mësuesve të ndryshëm që punojnë me klasën.

Organizimi i punës metodologjike të mësuesve që synon ndërtimin e procesit arsimor në përputhje me karakteristikat dhe aftësitë individuale të nxënësve të shkollës, të identifikuara gjatë diagnostikimit dhe vëzhgimit të fëmijëve në javët e para të shkollës.

Organizimi i mbështetjes pedagogjike për nxënësit e shkollave. Kjo punë kryhet jashtë orarit të shkollës. Forma kryesore e punës janë lojëra të ndryshme.

Organizimi i punës zhvillimore në grup me fëmijët që synon rritjen e nivelit të gatishmërisë së tyre për shkollë dhe përshtatjen socio-psikologjike në një sistem të ri marrëdhëniesh.

Puna analitike synon të kuptojë rezultatet e aktiviteteve të mësuesve dhe prindërve gjatë periudhës së përshtatjes fillore të nxënësve të klasës së parë.

Faza e tretë është puna psikologjike dhe pedagogjike me nxënësit e shkollave që kanë vështirësi në përshtatjen me shkollën

Puna në këtë drejtim kryhet gjatë gjysmës së dytë të klasës së parë dhe përfshin sa vijon:

Kryerja e diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik me qëllim identifikimin e një grupi nxënësish që kanë vështirësi në mësimin e shkollës, komunikimin me mësuesit dhe bashkëmoshatarët dhe mirëqenien.

Këshillim dhe edukim individual dhe grupor i prindërve në bazë të rezultateve diagnostikuese.

Konsultimi dhe edukimi i mësuesve për çështje të kësaj moshe në përgjithësi.

Organizimi i asistencës pedagogjike për fëmijët që përjetojnë vështirësi të ndryshme në mësim dhe sjellje, duke marrë parasysh të dhënat psikodiagnostike.

Organizimi i punës psikokorrektuese në grup me nxënës të shkollave që kanë vështirësi në të nxënë dhe sjellje.

Puna analitike synon të kuptojë rezultatet e punës së kryer gjatë gjashtëmujorit dhe të vitit në tërësi.

Çfarë detyrash duhet të zgjidhin mësuesit dhe psikologët kur një fëmijë hyn në shkollë?

Detyra e parë është të identifikojë nivelin e gatishmërisë së tij për shkollim dhe ato karakteristika individuale të veprimtarisë, komunikimit, sjelljes që duhet të merren parasysh në procesin e komunikimit mësimor në mjedisin shkollor.

Detyra e dytë është, nëse është e mundur, kompensimi, eliminimi, plotësimi i boshllëqeve, d.m.th. rritni nivelin e gatishmërisë për shkollë deri në momentin që hyni në klasën e parë.

Detyra e tretë është të mendosh mbi strategjinë dhe taktikat e mësimit të fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e identifikuara.

Le të theksojmë fushat kryesore të punës:

Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik;

Edukimi dhe këshillimi i prindërve;

Konsultimi dhe edukimi i mësuesve për çështjet e stafit të klasës dhe mësimi i nxënësve individualë.

Diagnostifikimi do të zbulojë nivelin e gatishmërisë së fëmijës për të mësuar një rol të ri dhe për të përmbushur kërkesat e aktiviteteve edukative, si dhe karakteristikat e tij individuale, pa marrë parasysh se cilat nuk është e mundur të ndërtohet procesi i të mësuarit dhe zhvillimit të tij të suksesshëm.

Edukimi dhe këshillimi i prindërve do t'i lejojë ata të zgjidhin disa probleme të shfaqura ose tashmë të shfaqura edhe para se të hyjnë në klasën e parë.

Puna me mësuesit nuk ka të bëjë vetëm dhe jo aq me personelin e klasave, por është fillimi i një pune të madhe analitike me kurrikulën e propozuar.

Faza fillestare e qëndrimit të fëmijës në shkollë është pikërisht periudha e përshtatjes socio-psikologjike të fëmijës me kushtet e reja. Pikërisht gjatë kësaj periudhe ndodh puna kryesore e stafit mësimdhënës, psikologëve dhe prindërve të nxënësve të shkollës, me qëllim që fëmijët të mësohen shpejt me shkollën, duke iu përshtatur asaj si një mjedis për zhvillimin dhe jetën e tyre.

Le të ndalemi në detyrat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e shkollës gjatë kësaj periudhe:

Krijimi i kushteve për përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve në shkollë (krijimi i një ekipi të ngushtë klase, paraqitja e kërkesave uniforme të arsyeshme për fëmijët, vendosja e normave për marrëdhëniet me moshatarët dhe mësuesit, etj.).

Rritja e nivelit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për mësim të suksesshëm, përvetësim të njohurive dhe zhvillim kognitiv;

Përshtatja e kurrikulës, ngarkesës së punës, teknologjive arsimore me moshën dhe aftësitë dhe nevojat individuale të nxënësve.

Zgjidhja e problemeve të tilla presupozon përshtatjen e ndërsjellë të fëmijës që ka ardhur për të studiuar dhe mjedisit socio-psikologjik në të cilin zhvillohet mësimi i tij. Nga njëra anë, po bëhen përpjekje të veçanta për të rritur nivelin e gatishmërisë së fëmijës për të mësuar dhe për t'iu bashkuar sistemit të ndërveprimit pedagogjik. Nga ana tjetër, vetë ndërveprimi, format dhe përmbajtja e tij modifikohen në përputhje me karakteristikat e fëmijës dhe aftësitë e tij.

Fushat kryesore të punës:

Konsultimi dhe edukimi i mësuesve, duke përfshirë edhe këshillimin aktual psikologjik sipas kërkesës, dhe punën e përbashkët psikologjike dhe pedagogjike për analizimin e kurrikulës dhe përshtatjen e saj me nxënës të veçantë. Një fazë më vete është konsultimi me mësuesit për çështje që lidhen me organizimin e mbështetjes pedagogjike për fëmijët gjatë periudhës më akute të përshtatjes fillore. Le të veçojmë tre lloje kryesore të situatave këshilluese që organizohen dhe zbatohen gjatë periudhës së përshtatjes fillore të fëmijëve në shkollë.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Situata e parë është organizimi i punës metodologjike të mësuesve.

Hapi i parë është përputhja e aspekteve psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë së mësuesit me programin dhe sistemin e kërkesave psikologjike dhe pedagogjike për statusin e klasës së parë.

Hapi i dytë është përshtatja e programit me karakteristikat individuale të studentëve. Variabli i varur duhet të jetë programi pedagogjik. Nëse ky është produkt specifik i një autori, është pikërisht sistemi i kërkesave që duhet modifikuar dhe fëmijët që mund të studiojnë në këtë program duhet të zgjidhen në bazë të tyre, megjithatë përvoja tregon se shumë programe arsimore që përdoren sot në shkollat ​​publike, në një masë më të madhe ose më të vogël, kanë nevojë për lustrim psikologjik (dhe aq më tepër në përshtatje me fëmijë të veçantë). Por edhe nëse një mësues punon rreptësisht sipas një programi të caktuar dhe e konsideron atë ideal, ka edhe metoda mësimore dhe stil personal. Dhe kjo është terren pjellor për introspeksion dhe vetë-përmirësim.

Kjo lloj pune fillon në verë, por sigurisht që procesi i aktivitetit real, takimi me fëmijë të vërtetë ndihmon për të bërë më kuptimplotë si planifikimin ashtu edhe vetë punën. Analiza bazohet në: të dhënat e vëzhgimit, rezultatet diagnostike dhe një sistem të zhvilluar mirë, të modifikuar të kërkesave psikologjike dhe pedagogjike.

Situata e dytë është organizimi i ndihmës pedagogjike për fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes parësore.

Të ndihmosh fëmijët të përshtaten me një ekip, të zhvillojnë norma dhe rregulla sjelljeje: të mësoheni me një hapësirë ​​të re, të ndjeheni rehat në të është punë thjesht pedagogjike. Ka shumë forma të zhvilluara të organizimit të një mbështetjeje të tillë, duke përfshirë lojëra të ndryshme edukative. Është zbatimi i tyre që lidhet kryesisht me ndihmën këshilluese të një psikologu. Lojërat edukative që kanë një domethënie të thellë psikologjike për fëmijën dhe grupin e fëmijëve shpesh marrin forma të jashtme shumë të thjeshta, të pakomplikuara, janë të lehta për t'u kryer dhe janë interesante për fëmijët.

Në fazën e përshtatjes, mësuesi mund t'i luajë me nxënësit e klasës së parë gjatë një ore dinamike, gjatë pushimeve, në një grup ditor të zgjatur. Loja kërkon që secili pjesëmarrës të ketë aftësi dhe aftësi të caktuara dhe vendos kërkesa të caktuara në nivelin e zhvillimit të grupit dhe marrëdhëniet midis anëtarëve të tij. Në një ushtrim, fëmijët mund të demonstrojnë gatishmërinë e tyre për të marrë funksione drejtuese në një formë ose në një tjetër dhe, në të njëjtën kohë, t'i binden sistemit të rregullave të vendosura nga udhëheqësi. Një lojë tjetër kërkon që fëmijët të kenë aftësi bashkëpunimi dhe sjellje konstruktive. Në çdo ndërveprim kolektiv, aftësia për ndjeshmëri dhe dhembshuri diagnostikohet dhe zhvillohet. Çdo lojë është një diagnozë e grupit dhe anëtarëve të tij individualë, dhe mundësia për ndikim të synuar dhe zhvillimi holistik i potencialit personal, psikologjik të fëmijës. Planifikimi i ndikimeve të tilla dhe analizimi i rezultateve të tyre duhet të jetë fryt i bashkëpunimit mes mësuesit dhe psikologut.

Situata e tretë është konsultimi me mësuesit e klasës së parë për kërkesat aktuale lidhur me problemet e mësimdhënies së fëmijëve të veçantë apo të klasës në tërësi. Ky lloj pune mund të jetë jashtëzakonisht i larmishëm.

Këshillimi dhe edukimi i prindërve.

Psikologu ka mundësi dhe shanse të mjaftueshme për të përfshirë në mënyrë aktive prindërit në shoqërimin e fëmijëve të tyre në procesin mësimor. Në çfarë mund të mbështetet, çfarë mund të arrijë? Para së gjithash, rritja e kompetencës psikologjike të prindërve në çështje që janë më të rëndësishme nga pikëpamja e periudhës së zhvillimit të përjetuar nga fëmijët. Më tej është krijimi i kontakteve miqësore, marrëdhënieve të besimit me prindërit, të cilat janë çelësi i faktit që prindërit të shkojnë te psikologu me problemet, dyshimet dhe pyetjet e tyre dhe të ndajnë me ndershmëri vëzhgimet e tyre. Dhe gjëja e fundit është të marrin përgjegjësi për atë që ndodh me fëmijën e tyre në shkollë. Nëse kjo është arritur, mund të mbështeteni në bashkëpunimin me prindërit në zgjidhjen e situatave problematike për fëmijën. Sa i përket formave të punës, ato janë shumë tradicionale: takime në të cilat psikologu ka mundësinë t'u japë prindërve informacionin e nevojshëm psikologjik, konsultime individuale sipas kërkesave, si nga familja ashtu edhe me vendim të vetë psikologut. Në fillim të klasës së parë, këshillohet që takimet dhe takimet të zhvillohen rregullisht - afërsisht një herë në dy muaj, duke u treguar prindërve për vështirësitë e periudhës së përshtatjes, format e mbështetjes së fëmijës, format optimale psikologjike të zgjidhjes së problemeve të shkollës në shtëpi. etj. Para fillimit të punës së zhvillimit psikologjik, është e domosdoshme t'u tregoni prindërve për qëllimet dhe objektivat e saj, t'i përfshini ata në diskutimin e klasave të vazhdueshme me fëmijët dhe të jepni detyra të caktuara për monitorimin e fëmijëve gjatë periudhës së punës psikologjike.

3. Puna e zhvillimit psikologjik në fazën e përshtatjes parësore.

Qëllimi i aktiviteteve zhvillimore në këtë fazë është krijimi i kushteve socio-psikologjike për përshtatjen e suksesshme të nxënësve të klasës së parë me situatën mësimore të shkollës.

Arritja e këtij qëllimi është e mundur në procesin e zbatimit të detyrave të mëposhtme:

Zhvillimi tek fëmijët e aftësive dhe aftësive njohëse të nevojshme për të mësuar të suksesshëm në shkollën fillore. Kompleksi i këtyre aftësive përfshihet në konceptin e gatishmërisë psikologjike për shkollë;

Zhvillimi tek fëmijët e aftësive sociale dhe komunikuese të nevojshme për vendosjen e marrëdhënieve ndërpersonale me bashkëmoshatarët dhe marrëdhëniet e duhura të rolit me mësuesit;

Formimi i një motivimi të qëndrueshëm arsimor në sfondin e një "koncepti unë" pozitiv të fëmijëve, vetëvlerësim të qëndrueshëm dhe një nivel të ulët të ankthit shkollor.

Para së gjithash, format e mundshme të organizimit të punës zhvillimore.

Më efektive dhe ekonomike - formë grupi. Madhësia e grupit të zhvillimit nuk duhet të kalojë 5-6 persona. Kjo do të thotë që në procesin e punës zhvillimore psikologjike ose mund të përfshihen vetëm një pjesë e nxënësve të klasës së parë, ose klasa mund të ndahet në disa grupe të qëndrueshme në zhvillim.

Mund të propozohen parimet e mëposhtme për rekrutimin e mini-sindikacioneve të tilla:

Çdo grup përfshin fëmijë me nivele të ndryshme të gatishmërisë për shkollë, duke theksuar probleme të ndryshme, në mënyrë që fëmijët të ndihmojnë njëri-tjetrin në përvetësimin e aftësive të reja psikologjike.

Gjatë përzgjedhjes së fëmijëve për një grup, është e nevojshme të barazohet numri i djemve dhe vajzave sa më shumë që të jetë e mundur.

Në fazat e para të punës, është e nevojshme të merren parasysh marrëdhëniet personale të fëmijëve dhe të zgjidhen ato në grupe bazuar në simpatitë e ndërsjella.

Ndërsa grupet punojnë, përbërja e tyre, sipas gjykimit të psikologut, mund të ndryshojë në mënyrë që përvoja sociale që marrin fëmijët të jetë më e larmishme. Puna zhvillimore me nxënësit e klasës së parë në fazën e përshtatjes fillon afërsisht në fund të tetorit - fillim të nëntorit. Cikli duhet të përfshijë të paktën 20 mësime. Frekuenca e takimeve në grup varet nga vendi ku është puna. Pra, në fillim duhet të jetë mjaft i lartë 3-4 herë në javë. Kohëzgjatja e përafërt e çdo mësimi është 35-50 minuta, në varësi të gjendjes së fëmijëve, kompleksitetit të ushtrimeve të propozuara dhe rrethanave të tjera specifike të punës.

Përmbajtja kryesore e klasave në grup përbëhet nga lojëra dhe ushtrime psikologjike. Gjatë gjithë ekzistencës së grupit, psikologu duhet të përfshihet në zhvillimin dhe ruajtjen e dinamikës së grupit. Mund të përdoren rituale përshëndetëse dhe lamtumire, ushtrime të ndryshme, lojëra që kërkojnë ndërveprim dhe bashkëpunim të fëmijëve, kërkim të përbashkët të zgjidhjeve apo opsioneve të tyre, situata konkurruese etj. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se ekzistenca e një grupi të përhershëm nuk duhet të jetë shumë e gjatë.

Struktura e një mësimi në grup me nxënësit e shkollës duhet të përfshijë elementët e mëposhtëm: një ritual përshëndetjeje, ngrohje, reflektim mbi mësimin aktual dhe një ritual lamtumire. Programi është një sistem aktivitetesh të ndërlidhura që synojnë zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore të nivelit të kërkuar të gatishmërisë psikologjike për shkollën në fushat e të mësuarit, komunikimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesit dhe gatishmërinë motivuese.

Nga mesi i klasës së parë, për shumicën e fëmijëve, vështirësitë e periudhës së përshtatjes janë lënë pas: tani ata mund të përdorin rezervën e forcës intelektuale, burimet emocionale dhe aftësitë që kanë në dispozicion për të zotëruar lloje të ndryshme aktivitetesh. Aktivitetet edukative janë shumë tërheqëse në sytë e nxënësve të klasës së parë; Ata janë të interesuar dhe, si të thuash, "psikologjikisht të rehatshëm" për t'u angazhuar në njohje.

Por në këtë kohë, bie në sy një grup fëmijësh që nuk e kaluan aq mirë epokën e përshtatjes. Disa aspekte të situatës së re sociale doli të ishin të huaja dhe të paarritshme për asimilimin. Për shumë njerëz, "blloku i pengesës" është aktiviteti aktual edukativ. Zhvillohet një kompleks dështimi, i cili nga ana tjetër shkakton pasiguri, zhgënjim, humbje të interesit për të mësuar dhe ndonjëherë në aktivitetin njohës në përgjithësi. Pasiguria gjithashtu mund të kthehet në agresion, zemërim ndaj atyre që ju vendosën në një situatë të tillë, ju "zhytën" në një det dështimi dhe ju privuan nga mbështetja. Të tjerët kishin marrëdhënie të dështuara me bashkëmoshatarët dhe mësuesit. Dështimi kronik për të komunikuar ka çuar në nevojën për të mbrojtur veten - të tërhiqet në vetvete, të largohet nga të tjerët dhe të jetë i pari që sulmon. Disa njerëz arrijnë të përballojnë studimet e tyre dhe të komunikojnë me shokët e klasës, por me çfarë kostoje? Shëndeti përkeqësohet, lotët ose ethet në mëngjes bëhen normë, shfaqen "zakone" të çuditshme të pakëndshme: tiket, belbëzimi, kafshimi i thonjve dhe flokëve. Këta fëmijë janë të keqpërshtatur. Për disa prej tyre, keqpërshtatja ka marrë tashmë forma që kërcënojnë mirëqenien personale, për të tjerët ka marrë forma më të buta, ka zbutur tipare.

Kështu, detyrat kryesore të fazës së tretë të punës janë përcaktimi i nivelit të përshtatjes shkollore të nxënësve të klasës së parë dhe krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zgjidhjen e problemeve të të mësuarit, sjelljes dhe mirëqenies psikologjike të nxënësve që përjetojnë vështirësi në procesin e shkollës. përshtatje.

Aktivitetet e mësuesve dhe psikologëve shpalosen në fushat e mëposhtme:

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i nivelit dhe përmbajtjes së përshtatjes shkollore të nxënësve të klasës së parë.

Kryerja e një konsultimi psikologjik dhe pedagogjik bazuar në rezultatet e diagnostikimit me zhvillimin e strategjive dhe taktikave për mbështetjen e secilit fëmijë dhe, para së gjithash, atyre nxënësve që përjetojnë vështirësi në përshtatje.

Kryerja e punës këshilluese dhe edukative me prindërit, këshillimi individual në rastet më të vështira.

Organizimi i asistencës pedagogjike për nxënësit e shkollave që kanë vështirësi në përshtatje.

Organizimi i ndihmës socio-psikologjike për fëmijët që përjetojnë vështirësi në përshtatje.

KAPITULLI 2. STUDIMI EKSPERIMENTAL I ZHVILLIMIT TË GATISHMËRISË SË FËMIJËS PËR SHKOLLË

2.1 Përzgjedhja e metodave dhe teknikave për studimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Gatishmëria për shkollë është një fenomen kompleks holistik që karakterizon gjendjen psikofizike të studentit të ardhshëm në tërësi. Ndër parametrat e tij të ndryshëm psikologjikë, më të rëndësishmit janë: formimi i proceseve dhe aftësive më të rëndësishme njohëse që lejojnë një nxënës të klasës së parë të kryejë me sukses aktivitetet edukative, gatishmëria motivuese - formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, gatishmëria personale - njëfarë qëndrimi ndaj vetes, aftësive, rezultateve të punës, sjelljes, d.m.th. një nivel të caktuar të zhvillimit të vetëdijes. Qëllimi kryesor i ekzaminimit psikologjik të një fëmije të pranuar në shkollë është njohja e karakteristikave të tij individuale, si dhe vazhdimi i mospërshtatjes së tyre.

Ekzistojnë tre aspekte të pjekurisë shkollore: intelektuale, emocionale dhe sociale. Pjekuria intelektuale i referohet perceptimit të diferencuar, duke përfshirë figura nga sfondi, përqendrimi, të menduarit analitik, aftësia për të mbajtur mend, aftësia për të riprodhuar imazhe, si dhe zhvillimin e koordinimit sensoromotor. Pjekuria emocionale është një reduktim i reagimeve impulsive dhe aftësisë për të kryer detyra të ndryshme për një kohë të gjatë. Pjekuria shoqërore përfshin nevojën për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të nënshtruar sjelljen e dikujt ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve, si dhe aftësinë për të përmbushur rolin e një studenti në një situatë mësimore në shkollë.

Në bazë të këtyre parametrave krijohen teste për të përcaktuar pjekurinë e shkollës. Diagnostifikimi i gatishmërisë nuk është gjë tjetër veçse kërkimi i një përgjigjeje për pyetjen nëse një fëmijë do të zotërojë me sukses programin dhe të përballojë stresin edukativ, social, emocional dhe psikofizik.

Qëllimi i studimit ishte të studionte formimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollim. Për ta bërë këtë, ne kemi përdorur disa metoda:

Metoda 1. (bisedë testuese e krijuar nga S.A. Bankov) (Shtojca nr. 2) kjo metodë përfshin studimin e pjekurisë psikosociale të fëmijës.

Rezultatet e marra.

Tabela 1.

Niveli i lartë

Niveli mesatar

Niveli i ulët

Nikita A.

vazhdimi

Vladik Ch.

Siç mund të shihet nga Tabela 4:

2 persona - nivel shumë i lartë;

6 persona - nivel i lartë;

9 persona - niveli mesatar;

3 persona - nivel i ulët.

Metoda 5. Studimi i perceptimit vizual duke përdorur një test

“Emërtoni figurat” (Shtojca 6).

Metoda 6. Përcaktimi i perceptimit auditor duke përdorur një test

“Të kuptuarit e tekstit” (Shtojca 7).

Rezultatet e marra.

Tabela 5.

Niveli i lartë

Niveli mesatar

Niveli i ulët

1. Nikita A.

2. Robert A.

4. Christina B.

5. Alyosha B.

6. Regina V.

10. Artem K.

11. Alina L.

12. Artem L.

13. Sasha S.

15. Lena P.

16. Masha P.

17. Vova S.

18. Sharif H.

19. Vladik Ch.

20. Airat Sh.

Siç mund të shihet nga Tabela 5:

Perceptimi vizual:

6 persona - nivel i lartë;

10 persona - niveli mesatar;

4 persona - niveli mesatar.

Perceptimi dëgjimor:

8 persona - nivel i lartë;

12 persona - niveli mesatar.

Metodologjia7. Metodologjia për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit

vëzhgimi (Shtojca 8).

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Rezultatet e marra.

Tabela 6.

Niveli i lartë

Niveli mesatar

Niveli i ulët

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina V.

Vladik Ch.

Siç mund të shihet nga Tabela 6:

2 persona - nivel i lartë;

10 persona - niveli mesatar;

8 persona - nivel i ulët.

Metoda 8. Diagnostifikimi i kujtesës. Kujtesa dëgjimore studiohet duke përdorur teknikën “10 fjalë” (Shtojca 9).

Metoda 9. Kujtesa vizuale. Duke përdorur teknikën e D. Wexler-it (Shtojca 10).

Rezultatet e marra.

Tabela 7.

Niveli i lartë

Niveli mesatar

Niveli i ulët

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina V.

vazhdimi
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--

Të dhënat e variancës

shkalla e pjekurisë psikosociale

pjekuria shkollore

niveli i perceptimit

Të dhënat e tabelës tregojnë se dallimet më të theksuara në të dhënat e dispersionit vërehen për parametrat e mëposhtëm: 1, 4, 3, 5, 8.

Të dhënat e korrelacionit linear mund të paraqiten në tabelën e mëposhtme.

Tabela. Të dhënat e korrelacionit linear

shkalla e pjekurisë psikosociale

pjekuria shkollore

niveli i performancës mendore sipas testeve të korrigjimit

niveli i perceptimit

perceptimi vizual "Emërtoni format"

perceptimi dëgjimor "Emërtoni format"

niveli i zhvillimit të aftësive të vëzhgimit

kujtesa vizuale sipas metodës Wechsler

Kujtesa dëgjimore sipas metodës Wechsler

Nga të dhënat e mësipërme është e qartë se marrëdhëniet më të forta ekzistojnë midis parametrave të mëposhtëm: 1-4, 2-3, 2-5, 2-7, 3-4, 3-6, 3-8, 4-5, 5. -7, 6-8 – niveli i rëndësisë për të gjitha vlerat është i njëjtë dhe i barabartë me P=0.001. Kjo tregon ndërvarësinë e këtyre parametrave me njëri-tjetrin, d.m.th. prania e një parametri tek një fëmijë mund të shërbejë si parakusht për formimin e një tjetri dhe anasjelltas. Meqenëse të dhënat nga analiza e korrelacionit janë pozitive, lidhja ndërmjet parametrave të varur është drejtpërdrejt proporcionale. Të dhënat e analizës së korrelacionit janë paraqitur në formën e një galaktike korrelacioni në shtojcën nr. 11.

Bazuar në të dhënat e marra duke përdorur metodat e përpunimit matematikor, shihet se rezultatet dhe përfundimet e tezës janë konfirmuar në metodat e përpunimit të të dhënave matematikore.

2.2 Puna psikokorrektuese me nxënësit e shkollës në fazën e përshtatjes

Programi korrektues për nxënësit më të vegjël u përgatit nga Kandidati i Shkencave Psikologjike N.L. Vasilyeva.

Qëllimi: tejkalimi i vështirësive intelektuale gjatë studimeve në shkollë, zhvillimi i potencialit krijues të secilit student.

Grupi përfshinte fëmijë me nivele të ulëta të vullnetarizmit, veprime të të mësuarit të detyruar dhe aftësi të shkëlqyera motorike.

Mësimet mbaheshin 2 herë në javë nga 45-50 minuta. Çdo orë mësimi fokusohej në zhvillimin e proceseve të ndryshme mendore dhe organizohej sipas skemës tradicionale për të gjithë programin: rituali i përshëndetjes, reflektimi, pjesa kryesore e reflektimit, rituali i lamtumirës.

Mësimi filloi me një varg të një kënge, të cilën fëmijët e zgjidhnin sipas disponimit të tyre dhe ose me një shtrëngim duarsh në përgjithësi me urime për shëndet dhe mirësi për të gjithë. Si rregull, nuk e kishin të vështirë të mbanin mend mësimin e mëparshëm dhe përshtypjet e tyre nga lojërat e ndryshme. Qëndrimi i përgjithshëm i fëmijëve ndaj klasave ndryshoi. Në fillim, ata vrapuan me dëshirë në zyrë pa pyetur për mësimin e ardhshëm, dhe më pas filluan të interesohen për përmbajtjen. Nëse ushtrimet që u pëlqenin nuk do të duhej të kryheshin, ato shkonin me ngurrim. Në ditë të tilla, ishte e nevojshme të bënin përpjekje shtesë për të rritur interesin e tyre (kjo përfshinte përfshirjen e lojërave që u pëlqyen në program dhe dhënien e medaljeve "Më Seriozët", "Më i zgjuari", etj.)

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Nga ushtrimet për zhvillimin e vëmendjes, më pëlqeu veçanërisht "Figura e gjallë" Gjatë orëve të mësimit për zhvillimin e të menduarit, u befasova nga detyra për të renditur përdorimet e mundshme të tullave. Në fund të orëve, fëmijët filluan të pranojnë kushtet e punës shumë më shpejt, vëmendja e tyre u rrit, siç dëshmohet nga mirësia dhe korrektësia e kryerjes së detyrave mjaft komplekse.

Programi i ciklit “Lojëra Edukative” përfshin 12 orë mësimore. Çdo mësim synon kryesisht trajnimin e një prej proceseve mendore.

Mësimi 1. Hyrje.

Qëllimi i mësimit: Krijimi i një atmosfere sigurie psikologjike dhe kohezion në grup.

1. Njohja me njëri-tjetrin. Secili pjesëmarrës thotë emrin e tij në një rreth. Rrethi i dytë kryhet me përsëritjen e tre emrave: emri i fqinjit në të djathtë, emri i dikujt dhe emri i fqinjit në të majtë.

2. Konfuzion

3. Testi korrigjues

4. Vizatim i përbashkët

5. Unaza

Mësimi 2. Kujdes.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i vëmendjes vullnetare, puna e vazhdueshme

mbi kohezionin e grupit.

Përsëritja e emrave në një rreth. Hidheni topin pjesëmarrësit tuaj të preferuar ndërsa thërrisni emrin e tij.

Dëgjoni heshtjen.

Test korrigjues.

Sinteza e fjalëve nga tingujt.

Fotografi live.

Fjalët janë të padukshme.

Konfuzion.

Mësimi 3. Kujtesa.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i komponentit dëgjimor vullnetar,

kujtesa vizuale dhe motorike.

Test korrigjues.

Njëherë e një kohë ishte një mace.

Transferimi i një objekti imagjinar.

Fotografi live.

Fjalët janë të padukshme.

Zog - derë - peshk.

Mësimi 4. Të menduarit divergjent.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i aftësisë për të menduar në mënyrë krijuese, për të dhënë

përgjigjet e veta për pyetjet e paqarta.

Test korrigjues.

Fjalët me një shkronjë të caktuar.

Hartimi i propozimeve.

Vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë.

Plotësoni vizatimin.

Historia e përbashkët.

Mësimi 5. Imagjinata.

Qëllimi i mësimit: aftësitë e trajnimit për të fantazuar, krijues

aftësitë.

Test korrigjues.

Karikaturë e brendshme.

Vizatoni atë që patë.

Listoni të gjitha përdorimet e mundshme të tullave.

Përfundoni "Kolobok" ndryshe.

Si duken njollat ​​e bojës?

Mësimi 6. Të menduarit konvergjent.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i aftësisë për të menduar logjikisht, duke u mësuar me operacione standarde mendore.

Test korrigjues.

Plotësoni serinë e numrave.

Eliminimi i shtesës së 4-të.

Fjalët janë të padukshme.

Identifikimi i marrëdhënieve.

Mësimi 7. Aftësitë e komunikimit.

Qëllimi i orës së mësimit: trajnimi i aftësisë për aktivitete dhe bashkëpunim të përbashkët.

Test korrigjues.

I magjepsur.

Fjalët me një shkronjë të caktuar.

5. Vizatim i përbashkët

6. Rruga.

Mësimi 8. Të menduarit divergjent.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i aftësisë për të menduar në mënyrë krijuese dhe të pavarur, për të dhënë përgjigjet tuaja për pyetjet e paqarta.

Test korrigjues.

Shoqatat e drejtimit.

Bëni një propozim.

Ushtrimi.

Zgjidhja e problemeve duke përdorur ndeshjet.

Ushtrimi.

Gjeni objektin duke përdorur ndeshje.

Mësimi 9. Kujdes.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i vëmendjes vullnetare, vazhdimi i punës për zhvillimin e aftësisë për të bashkëvepruar

Test korrigjues.

Çfarë ka ndryshuar në klasë?

Sinteza e fjalëve dhe tingujve.

Lëvizja e ndaluar.

Fjalët janë të padukshme.

Rezultati i ekipit.

Mësimi 10. Kujtesa.

Qëllimi i mësimit: trajnimi i komponentit vullnetar të llojeve të ndryshme të kujtesës.

Mësimi 11. Imagjinata.

Qëllimi i mësimit: aftësitë stërvitore për të fantazuar, aftësi krijuese.

Test korrigjues.

Karikaturë e brendshme.

Si duken retë?

Një histori e përbashkët nga propozimet.

Dilni me detyra për këtë histori.

Vizatoni disponimin tuaj me ngjyra.

Mësimi 12. Përfundim.

Qëllimi i mësimit: Konsolidimi i një qëndrimi emocional pozitiv ndaj veprimtarisë intelektuale dhe ndërveprimit me një grup bashkëmoshatarësh.

Test korrigjues.

Fjalët janë të padukshme.

Shoqatat e drejtimit.

Konfuzion.

Komplimente.

PËRFUNDIM

"Gatishmëria e një fëmije për shkollë" është një koncept kompleks, i shumëanshëm dhe mbulon të gjitha fushat e jetës së një fëmije. Ky është një nivel i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit psikologjik të një fëmije për përvetësimin e kurrikulës shkollore në kuadrin e edukimit të bashkëmoshatarëve.

Komponentët kryesorë të gatishmërisë së fëmijës për shkollë janë gatishmëria personale (motivuese) dhe intelektuale për shkollë. Të dy aspektet janë të rëndësishme si për suksesin e veprimtarisë edukative të fëmijës, ashtu edhe për përshtatjen e tij të shpejtë me kushtet e reja, pa hyrje të dhimbshme në një sistem të ri marrëdhëniesh.

Gatishmëria psikologjike për shkollim përcaktohet, para së gjithash, për të identifikuar fëmijët që nuk janë të gatshëm për shkollim, për të kryer me ta punë zhvillimore që synojnë parandalimin e dështimit dhe mospërshtatjes së shkollës.

Këshillohet që në grupet e zhvillimit të kryhet punë zhvillimore me fëmijët në nevojë. Në këto grupe zbatohet një program që zhvillon psikikën e fëmijëve. Nuk ka detyra të veçanta për t'i mësuar fëmijët të numërojnë, të shkruajnë ose të lexojnë. Detyra kryesore është të sjellë zhvillimin psikologjik të fëmijës në nivelin e gatishmërisë për shkollë. Theksi kryesor në grupin e zhvillimit është në motivimin dhe zhvillimin e fëmijës, përkatësisht zhvillimin e interesit kognitiv dhe motivimit të të mësuarit. Detyra e një të rrituri është që së pari të zgjojë tek fëmija një dëshirë për të mësuar diçka të re, dhe vetëm atëherë të fillojë të punojë për zhvillimin e funksioneve më të larta psikologjike.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë: përgatitja e një fëmije për shkollë është një nga detyrat e rëndësishme të arsimit, zgjidhja e tij në unitet me detyrat e tjera të arsimit parashkollor na lejon të sigurojmë zhvillimin harmonik holistik të personalitetit të secilit fëmijë.

BIBLIOGRAFIA

Azarova T.V. Puna zhvillimore e një psikologu në fazën e përshtatjes së fëmijëve në shkollë./ T.V. Azarova, M.r., Bityanova. – M.: Bota e Psikologjisë, 1996. – 125 f.

Amonashvili Sh.A. Përshëndetje fëmijë./ Sh.A. Amonashvili. – M.: Arsimi, 1983. – 320 f.

Andryushchenko T.Yu. korrigjimi i zhvillimit psikologjik të nxënësve më të vegjël në fazën e të mësuarit./ T.Yu. Andryushchenko., N.V. Karabekova //Pyetje psikologjike. – 1993. Nr.1 ​​– F.18-23.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Anufriev A.F. Si të kapërcejmë vështirësitë në mësimin e fëmijëve / A.F. Anufriev, S.N. – M.: Arsimi, 1998 – 340 f.

Bityanova M.R. Puna e një psikologu në shkollën fillore./ M.R. Bityakova., T.V. Azarova., E.I. Afanasyeva dhe të tjerët - M.: Zanafilla, 2001. – 347 f.

Blonsky P.P. Psikologjia e nxënësve të shkollës së mesme./ P.P. Blonsky, - M.: Arsimi, 1997 – 285 f.

Varga A.Ya. Korrigjimi psikologjik i çrregullimeve të komunikimit // Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. – M.: Sfera, 1989 – 304 f.

Wenger A.L. Skema e ekzaminimit individual të fëmijëve të moshës së shkollës fillore: për psikologët e shkollës. /A.L. Wenger., G.A. Zuckerman. – Tomsk: Dituria, 1993 – 218 f.

Vygotsky L.S. Veprat e mbledhura: Në 6 vëllime. – M.: 1984. G4.

Gilbukh Z.V. Metodologjia për shpërndarjen e nxënësve të klasës së parë në klasa. /Z.V. Gilbukh., S.L. Korobko., L.I. Andryushchenko. – Kiev: Nauka, 1998 – 105 f.

Gurevich K.M. Diagnostifikimi psikologjik. / K.M. Gurevich, E.M. Borisova – M.: NPO, “MODEK”, 2001 – 367 f.

Gurevich K.M. Korrigjimi psikologjik. / K.M. Gurevich, I.V. Dubrovina – M.: Iluminizmi 1991 – 217 f.

Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. / N.I. Gutkin. –M.: Arsimi, 1996-265f.

Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor. /V.V.Davydov. – M.: dituria, 1994 – 308 f.

Dubrovina I.V. Fletore pune e psikologut shkollor./ I.V. Dubrovina- M.: Arsimi, 1991-217 f.

Dubrovina I.V. Shërbimi psikologjik i shkollës / I.V. Dubrovina - M.: Edukimi, 1991-395.

Dashchitsyna Z.V. Vlerësimi i shkallës së gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në një shkollë me nivele të ndryshme diferencimi. /Z.V. Dashçmimi. - M: Sfera, 1998-107 f.

Elfimova N.V. Diagnoza dhe korrigjimi i motivimit të të nxënit te parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore./N.V.-M.: 1991-295f.

Ingenkamp K. Diagnostika pedagogjike./ K. Ingenkamp.-M.: Vlados, 1991-215 f.

Karabanova O.A. Lojë në korrigjimin e zhvillimit mendor të një fëmije./ O.A. – M.: Dituria, 1997 – 187 f.

Kolominsky Ya.L. Mësuesja për psikologjinë e fëmijëve gjashtëvjeçarë./Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M.: Arsimi., 1998- 252 f.

Kozyreva E.A. Programi i mbështetjes psikologjike për mësuesit dhe prindërit e tyre nga klasa 1 deri në 11./E.A. Kozyreva. –M.: Sfera, 1997-471f.

Kochubey B.I. Stabiliteti emocional i nxënësve të shkollës./ B.I. Kochubey, E.V. Novikova. - M.: Sfera, 1991-398.

Kravtsova E.E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë./E.E. Kravtsova. –M.: Sfera, 1995-153f.

Luskanova N.G. Metodat e studimit të fëmijëve me vështirësi në të nxënë./N.G.Luskanova. - M.: Mysl, 1993-250 f.

Markova A.K. Formimi i motivimit të të nxënit në moshën shkollore./ A.K. Markova.-M.: Sferë., 1993-220f.

Matveeva L.A. Zhvillimi i vetive të lëndës së veprimtarisë edukative në moshën e shkollës fillore. / L.A. Matveeva.-L.: Shkencë, 1991-124 f.

Matyukhina M.V. Motivimi për mësimin e nxënësve të rinj të shkollës./ M.V.Matyukhina. –M.: Iluminizmi., 1996-135f.

Mikhailova Z.A. Detyrat argëtuese të lojës./ Z.A. – M.: Vlados., 1998-56 f.

Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve./ V.S.Mukhina - M.: Edukimi, 1996-420f.

Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijërisë dhe adoleshencës / V.S. - M.: Instituti i Psikologjisë Praktike, 1998-216 f.

Nemov R.S. Psikologjia. Në 3 vëllime - M.: Vlados, 2001-651 f.

Nizhegorodtseva N.V. Zhvillimi i proceseve njohëse dhe personaliteti në moshën më të vjetër parashkollore / N.V. Nizhegorodtseva,: Akademia e Zhvillimit., 1996-308.

Nizhegorodtseva N.V. Gatishmëria psikologjike dhe pedagogjike e një fëmije për shkollë./ N.V. Nizhegorodtseva., V.D. Shadrikov.-M.: Vlados., 2002-258f.

Psikologji e përgjithshme./Nën. Ed. V.V. Bogoslovsky., A.G. Kovalev / Shën Petersburg: Sfera., 1989-345 f.

Veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç./ Nën. Ed. B.D Elkonina, A.L. Wenger. – M.: 1988 – 260 f.

Ovcharova R.V. Psikologjia praktike në shkollën fillore / R.V. - M.: Sfera, 1999-235.

Petrovsky V.A. Mësoni të komunikoni me një fëmijë./V.A.Petrovsky., A.M. Vinogradova, L.M. Clarina, etj - M.: Mysl., 1993-347f.

Psikologjia e personalitetit në zhvillim / Redaktuar nga V.V. Davydov.-M., 1990-396.

Zhvillimi psikologjik i nxënësve të shkollës së mesme./ Ed. V.V.Davydova.- M.: Arsimi., 1990-402f.

Udhëzues praktik i një psikologu: gatishmëria për shkollë: programe zhvillimore. M.: Dituria, 1998 – 195 f.

Samukina N.V. Metodat e lojës në mësimdhënie dhe edukim./N.V. – M.: Zanafilla, 1992-106.

Tikhomirova L.F. Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve. /L.F. Tikhomirov. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit 1996-354 f.

Fridman L.M. Libër referimi psikologjik për mësuesit./L.M.Friedman., I.Yu.Kulagina.-M: Dituria..1993-67f.

TsukermanG.A. Çfarë teorie ka nevojë për psikologjinë e shkollës? / Pyetje të psikologjisë.-1993-Nr.

Cheremoshkina L.V. Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve. /L.V. Çeremoshkina. – Yaroslavl: Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit., - 200 f.

Shadrikov V.D. Aktivitetet dhe aftësitë / V.D. Shadrikov.-M.: Arsimi., 1994-138f.

Shmakova S. Nga lojërat në vetë-edukim: një koleksion lojërash korrigjuese / S. Shmakova, N. Bezborodova - M.: Dituria..1993-85f.

Elkonin B.D. Mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve të rinj të shkollës. /V.D Elkonin, T.V. Dragunov. –M.: Iluminizmi 1981-210.

Elkonin B.D. Psikologjia e fëmijëve. /B.D Elkonin. –M.: Iluminizmi 1989-320.

Elkonin B.D. Disa çështje në diagnostikimin e zhvillimit mendor të fëmijëve. /V.D. Elkonin. –M.: Iluminizmi 1989-1900.

Aplikacionet.

Shtojca 1.

Material zhvillimor për klasa. Qëndrueshmëria e vëmendjes. Eliminoni impulsivitetin.

"Dëgjimi i heshtjes"

Të gjithë dëgjojnë heshtje për 3 minuta. Kjo pasohet nga një diskutim se kush ka dëgjuar çfarë dhe në çfarë radhe.

"Vetëm një minutë"

Prezantuesi u kërkon fëmijëve të matin brenda një kohe të barabartë me 1 minutë. Kur ka kaluar momenti i brendshëm, të gjithë ngrenë dorën. Prezantuesi përdor një kronometër për të matur kohën reale dhe për të regjistruar shkallën e mospërputhjes së secilës përgjigje. Përveç stërvitjes së vëmendjes, ky ushtrim është gjithashtu një metodë e mirë diagnostike për të studiuar ritmin e brendshëm të fëmijës.

Hapësira e vëmendjes.

"Çfarë ka ndryshuar"

Ushtrimi ka disa opsione.

Çfarë ka ndryshuar në klasë në krahasim me mësimin e mëparshëm (mësim, ditë)?

Çfarë ka ndryshuar në rreth? Nëse pjesëmarrësit e klasës ulen në një rreth, atëherë mund ta përdorni këtë opsion. Shoferi mbyll sytë ose largohet. Prezantuesi në heshtje (me gjeste) kërkon nga çdo pjesëmarrës në mësim të ndryshojë vendet, atëherë shoferi duhet të rivendosë figurën origjinale të rrethit.

"Foto e gjallë"

Prezantuesi (ose njëri prej fëmijëve) i organizon pjesëmarrësit (nga dy tek të gjithë) në çdo grup. Një fotografi e gjallë mund ose nuk mund të ketë një komplot. Pjesëmarrësit ngrijnë në një pozicion të caktuar. Personi që hyn shikon këtë grup skulpturor për 30 sekonda dhe më pas largohet. Një numër i caktuar ndryshimesh janë bërë në figurë. Detyra e të sapoardhurit është të rivendosë figurën origjinale.

Përqendrimi (intensiteti) i vëmendjes.

Fjalë të padukshme.

Prezantuesi shkruan një fjalë në tabelë (ose në mur ose në ajër) me gishtin e tij, një shkronjë në të njëjtën kohë. Fëmijët i shkruajnë shkronjat ashtu siç përshkruhen në letër ose përpiqen t'i mbajnë mend ato. Më pas diskutohet se çfarë fjale ka dalë secili. Prezantuesi mund të përfshijë një nga fëmijët në përshkrimin e fjalës. Në këtë rast, ai i tregon studentit karta njëra pas tjetrës me shkronja të shkruara, të cilat i riprodhon me gishtin e tij në tabelë. Numri i përsëritjeve është dakorduar paraprakisht (nga dy në tre në mësimet e para në një pasi të mësoheni me të), dhe ritmi i ushtrimit rritet gradualisht.

Sinteza e fjalëve nga tingujt.

Personi që hyn shqipton fjalën, por jo së bashku (top), por me tinguj të veçantë (m - i - h, k - o - r - o - v - a). Fëmijët i sintetizojnë këto tinguj në fjalë. Dy parametra që rregullojnë vështirësinë e ushtrimit janë gjatësia e fjalës dhe shpejtësia e shqiptimit të tingujve. Ndërsa mësojnë, vetë fëmijët bëjnë fjalë nga tingujt (plastelinë)

Rezultati sipas ekipit.

Grupi është i ndarë në dy ekipe. Renditja e numrave (brenda 10, etj.) dhe veprimet aritmetike të përdorura (+; -; ·) janë të specifikuara paraprakisht. Më pas fëmijët e ekipit të parë thërrasin numrat me radhë, drejtuesi ose njëri prej fëmijëve i thërret veprimet aritmetike. Fëmijët e ekipit të dytë e shikojnë këtë afër dhe kryejnë operacione në mendjen e tyre. Pastaj skuadrat ndryshojnë vendet. Skuadra me përgjigjet më të sakta fiton.

Ndërrimi i vëmendjes.

Test korrigjues.

Ju mund të përdorni tabela të veçanta për këtë ushtrim, por revistat e vjetra funksionojnë po aq mirë.

Për 5 minutat e ardhshme, fëmijët ndërrojnë revista dhe kontrollojnë për gabime. Çdo shkronjë e humbur konsiderohet si gabim kontrolli nga vetë fëmijët siguron përqendrim edhe për 5 minuta, d.m.th. është gjithashtu trajnim për vëmendje.

Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje karakteristikave individuale dhe ritmit të secilit fëmijë kur kryen një test provues. Një fëmijë punon me një ritëm të shpejtë, shikon një pjesë të madhe të tekstit, megjithatë, ai gjithashtu bën shumë gabime.

Tjetri bën gjithçka pa një gabim të vetëm, por ngadalë dhe në sasi të vogla. Në varësi të karakteristikave të identifikuara të aktivitetit, çdo fëmijë merr rekomandime për përmirësimin e stilit të punës.

Shpërndarja e vëmendjes.

Kapaciteti i memories.

Rikuperoni fjalën që mungon.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Lexohen një seri prej 5-7 fjalësh që nuk kanë lidhje kuptimore me njëra-tjetrën, p.sh.: sheqer - plumb - kuti - peshk - valle - dardhë. Pastaj rreshti nuk lexohet plotësisht, një nga fjalët anashkalohet. Fëmijët duhet të rivendosin fjalën që mungon (dhe më pas vendin e saj në seri). Herën e tretë anashkalohet një fjalë tjetër. Për herë të katërt, mund t'u kërkoni fëmijëve të rivendosin plotësisht të gjithë serinë, pa mbajtur rendin e fjalëve ose rregullin.

Saktësia e memories.

"Një herë ishte një mace..."

Ushtrimi konsiston në krijimin e një sërë përkufizimesh për një emër. Secili pjesëmarrës përsërit të gjithë rreshtin e mëparshëm, duke shtuar përkufizimin e tij në fund.

Për shembull, "Ishte një mace e bukur ..."

"Ishte një mace e bukur me gëzof..."

"Ishte një mace e bukur, me gëzof me sy të gjelbër..."

Mund të përdoren opsione të ndryshme, për shembull, "Gjyshja, pjekur një byrek. Ishte..."

Krijimi i historive.

a) Nga fjalë të veçanta.

Secili nga pjesëmarrësit flet me radhë një fjalë në një kohë në mënyrë që rezultati të jetë një histori e zakonshme. Para se të thoni fjalën tuaj, duhet të përsërisni të gjitha fjalët e thënë më parë.

b) Nga fjalitë.

Ushtrimi është i ngjashëm me atë të mëparshëm, ndryshimi është se secili pjesëmarrës flet një fjali të tërë dhe jo një fjalë. Një kusht i domosdoshëm është përsëritja e rreshtit të mëparshëm.

Zog - bishë - peshk.

Prezantuesi i ofron rastësisht secilit pjesëmarrës një nga tre fjalët. Pjesëmarrësi duhet të përgjigjet duke kujtuar një përfaqësues të një ose një specie tjetër. Ju nuk mund të përsërisni atë që është thënë tashmë.

Shembull: zog - demi, peshku - krapi, kafsha - ariu etj.

14. Transferimi i një objekti imagjinar.

Prezantuesi vendos një objekt, duke treguar veprimet e kryera me të (për shembull, duke përkëdhelur një kotele, duke luajtur me një top). Artikulli nuk emërohet me zë të lartë, shfaqen vetëm veprimet. Objekti kalon rreth rrethit, dhe të gjithë duhet të marrin me mend se çfarë i është kaluar, ose të përpiqen të ndjejnë (një kotele të bardhë me gëzof, një top elastik) ose të bëjnë diçka me këtë objekt dhe t'ia kalojnë një tjetri. Duke parë pjesëmarrësit e tjerë, fëmijët gradualisht fitojnë gjithnjë e më shumë besim në atë lloj teme që po përcjellin. Përveç kësaj, ky ushtrim stërvit mirë kujtesën figurative dhe prekëse. Në një version më kompleks, secili dorëzon artikullin e tij. Pjesëmarrësi tjetër merr me mend se çfarë mori.

Mënyrat për të zhvilluar të menduarit divergjent.

Rrjedhshmëria e të menduarit.

15. Dilni me fjalë me shkronjën e dhënë.

a) duke filluar me shkronjën “a”;

b) që mbaron me shkronjën “t”;

c) në të cilën shkronja e tretë nga fillimi është “c”;

16. Listoni objektet me një karakteristikë të dhënë:

a) Ngjyra e kuqe (e bardhë, jeshile etj.);

b) Forma e rrumbullakët.

Fleksibiliteti i të menduarit.

17. Rendisni të gjitha përdorimet e mundshme të tullave - në 8 minuta. Nëse përgjigjet e fëmijëve janë diçka si kjo: ndërtimi i një shtëpie, një hambar, një garazh, një shkollë, një oxhak, kjo do të tregojë rrjedhshmëri të mirë të të menduarit, por fleksibilitet të pamjaftueshëm, pasi të gjitha metodat e listuara të përdorimit të tullave i përkasin të njëjtës. klasës. Nëse një fëmijë thotë se me ndihmën e një tulle mund të mbash një derë, të bësh një peshë nga letra, të godasësh një gozhdë me çekan ose të bësh pluhur të kuq, atëherë ai do të marrë, përveç një rezultati të lartë për rrjedhshmërinë e të menduarit, edhe një rezultat i lartë për fleksibilitetin e drejtpërdrejtë të të menduarit: kjo lëndë kalon shpejt nga një klasë në tjetrën.

Rrjedhshmëria e shoqatës.

18. Rendit fjalët me kuptimin “e mirë” dhe fjalët me kuptimin e kundërt të “ngurta”.

19. Janë dhënë katër numra të vegjël. Pyetja është se çfarë veprimesh aritmike mund të kryhen me to për të marrë përfundimisht, për shembull, (4+4; 3+4; 3+4+1; 2+3+4-1).

20. Shoqatat e drejtimit.

Pjesëmarrësi i parë thotë fjalën. Pjesëmarrësi i dytë shton fjalën e tij. Pjesëmarrësi i tretë vjen me një fjali që përfshin dy fjalë të emërtuara. Fjalia duhet të ketë kuptim. Pastaj ai del me një fjalë të re, dhe pjesëmarrësi tjetër përpiqet të lidhë fjalët e dyta dhe të treta në fjali, etj. Qëllimi është të rrisni gradualisht sasinë e ushtrimeve që bëni.

Për shembull: druri, drita. "Duke u ngjitur në një pemë, pashë një dritë nga dritarja e shtëpizës së pylltarit jo shumë larg.

21. Rrjedhshmëria e shprehjeve.

Jepen shkronjat fillestare (për shembull, B – C – E – P), secila prej të cilave përfaqëson fillimin e fjalëve në një fjali. Ju duhet të formoni fjali të ndryshme, për shembull: "E gjithë familja hëngri byrek".

Lehtësia e përshtatjes.

22. Zgjidhja e problemeve duke përdorur ndeshjet.

Aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë.

Fëmijëve u jepet fillimi i një fraze. Është e nevojshme të vazhdohet kjo frazë me fjalët "për faktin se ...", "sepse ...".

Sot kam shumë ftohtë sepse: ... jashtë bën acar.

... eci për një kohë të gjatë.

Mami është në humor të mirë sepse... etj.

Mënyrat për të zhvilluar të menduarit konvergjent. Aftësia për të kuptuar elementet.

Gjeni një objekt ose kafshë sipas karakteristikave të tij.

Fëmijët konceptojnë një objekt në mungesë të shoferit dhe më pas rendisin me radhë karakteristikat e tij: ngjyrën, formën, përdorimin e mundshëm ose habitatin (për kafshët), etj. Bazuar në këto shenja, shoferi tregon objektin e synuar.

25. Vendosja e marrëdhënieve.

Në të majtë është marrëdhënia midis dy koncepteve. Nga një rresht fjalësh në të djathtë, një në mënyrë që të formojë një marrëdhënie të ngjashme me fjalën e sipërme.

Spitali Shkollor

Edukimi Mjek, student, institucion, mjekim, pacient.

Foto e këngës

Shurdhër Çalë, i verbër, artist, vizatim, i sëmurë.

Pirun çeliku, dru, karrige, ushqim, mbulesë tavoline.

Eliminimi i shtesës së 4-të.

Identifikimi i veçorive thelbësore.

Propozohen grupe fjalësh, tre prej të cilave i bashkon një veçori thelbësore dhe fjala e katërt rezulton e tepërt, jo e përshtatshme në kuptim. Për shembull, një kamion, tren, autobus, tramvaj - transport.

Zbritja.

Ofrohen probleme domethënëse si: Ivan është më i ri se Sergei. Ivan është më i vjetër se Oleg. Kush është më i vjetër: Sergei apo Oleg?

Përgjithësimet.

Emërtoni objektet me një fjalë, për shembull:

Pirun, lugë, thikë - kjo është...

Shi, borë, ngrica - është ...

Imagjinata.

29. Film vizatimor i brendshëm.

Prezantuesi tregon fillimin e historisë dhe më pas e ndërpret atë. Për shembull: “Ju po ecni përgjatë rrugës dhe shihni përpara muret e një qyteti magjik të panjohur. Hyn në portat e qytetit dhe...”; ose “Ju po shkoni për një shëtitje në pyll. Dielli po shkëlqen, një erë e lehtë po fryn. Ju dilni në buzë të pyllit dhe...” Fëmijët imagjinojnë vazhdimin e tregimit. Mund të përdoret si një ushtrim i veçantë.

30. Plotësoni vizatimet.

Paraqiten konturet e elementeve të imazheve të objekteve, për shembull, një siluetë e një peme me një degë, një rreth - një kokë me veshë, forma të thjeshta gjeometrike: rreth, katror, ​​trekëndësh. Fëmijëve u kërkohet të plotësojnë secilën nga figurat në mënyrë që të marrin një lloj fotografie. Ajo që ka rëndësi është shkalla e origjinalitetit dhe e pazakontë e imazhit të krijuar nga fëmija (mungesa e përsëritjeve nga vizatimet e fëmijëve të tjerë) dhe liria në përdorimin e elementeve të dhëna për të krijuar një imazh imagjinar (për shembull, figura nuk vepron si pjesa kryesore e figurës, por përfshihet si një nga elementët dytësorë në imazhin e krijuar nga fëmija: trekëndëshi nuk është më çatia e shtëpisë, por plumbi i një lapsi me të cilin një djalë vizaton një figurë).

Aftësitë e komunikimit.

Ndahuni në çifte në çdo mënyrë, për shembull, çiftohuni me atë që është afër. Çiftet janë të vendosur njëri pas tjetrit, duke mbajtur duart, duke ngritur duart e tyre të shtrënguara lart, sikur të formojnë një çati. Shoferi ecën nën duar të mbyllura dhe zgjedh një partner. Çifti i ri qëndron prapa, dhe pjesëmarrësi i liruar hyn në rrjedhë dhe kërkon një bashkëshort, etj. Në thelb, kjo lojë është një procedurë sociometrike dhe rezulton të jetë emocionalisht domethënëse për secilin pjesëmarrës.

Konfuzion.

Shoferi është zgjedhur. Pjesëmarrësit e mbetur, duke mbajtur duart, formojnë një rreth. Shoferi largohet dhe pjesa tjetër e pjesëmarrësve fillojnë të "ngatërrohen", duke ndryshuar pozicionin e tyre në rreth, por pa hapur duart. Shoferi duhet të zgjidhë figurën që rezulton, duke i kthyer të gjithë në pozicionin e tyre origjinal, në një rreth.

Vizatim bashkëpunues.

a) Secili pjesëmarrës merr me radhë ose në një copë letër disa rreshta që lidhen me të mëparshmet. Rezultati është një vizatim i përgjithshëm. Pjesëmarrësit diskutojnë se çfarë bënë. Të gjithë mund të gjeni një titull për vizatimin ose një emër nëse është një personazh.

b) Loja mund të luhet nga ekipe. Në këtë opsion, futet një parametër i kohës.

Shtojca 2

Metodologjia 1. Shkalla e pjekurisë psikosociale (bisedë testuese,

mbjellë nga S.A. Bankov).

Pyetjet e anketës:

Tregoni mbiemrin, emrin, patronimin

Jepni mbiemrin dhe emrin tuaj. Emri patronimik i mamasë dhe babit.

A je vajzë apo djalë? Çfarë do të bëhesh kur të rritesh dhe të bëhesh teze apo xhaxha?

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

A keni një vëlla, motër? Kush është më i vjetër?

sa vjec jeni? Sa do të jetë në një vit? Në dy vjet?

Është mëngjes apo mbrëmje? (Ditë apo mëngjes?)

Kur ha mëngjes - në mbrëmje apo në mëngjes? Keni drekë në mëngjes apo pasdite? Çfarë vjen para drekës apo darkës?

ku jetoni? Jepni adresën e shtëpisë tuaj.

Cila është puna e babait tuaj? Nëna?

A ju pëlqen të vizatoni? Çfarë ngjyre ka ky laps (fjongo, fustan)?

Në cilën kohë të vitit është tani - dimër, pranverë, verë apo vjeshtë? Pse mendoni kështu?

Kur mund të shkoni me sajë? - në dimër apo verë?

Pse bie borë në dimër dhe jo në verë?

Çfarë bën një postier, një mjek, një mësues?

Pse nevojiten zile dhe tavolinë në shkollë?

Dëshironi vetë të shkoni në shkollën nr.7

Më trego syrin e djathtë, veshin e majtë. Për çfarë janë sytë dhe veshët?

Çfarë kafshësh njihni?

Çfarë zogjsh njihni?

Kush është më i madh, një lopë apo një dhi? Zog apo bletë? Kush ka më shumë putra: një qen apo një gjel?

Çfarë është më e madhe se 8 ose 9, 7 ose 3?.. Numëroni nga 3 në 6, nga 9 në 2.

Çfarë duhet të bëni nëse aksidentalisht thyeni sendin e dikujt tjetër?

Vlerësimi i përgjigjes:

1. Për përgjigjen e saktë të të gjitha nënpyetjeve të një artikulli, fëmija merr 1 pikë (përveç pyetjeve të kontrollit)

2. Një fëmijë mund të marrë 0,5 pikë për përgjigjet e sakta por jo të plota të nënpyetjeve të pikës.

3. Përgjigjet që korrespondojnë me pyetjen e shtruar konsiderohen të sakta: Babi punon inxhinier, Qeni ka më shumë putra se gjel. Përgjigjet si: Mami Tanya konsiderohen të pasakta; Babai punon në punë.

4. Detyrat e testit përfshijnë pyetjet: 5, 8, 15, 22.

Nr. 5 – nëse një fëmijë mund të llogarisë sa vjeç është - 1 pikë,

nëse emërton vitet duke marrë parasysh muajt - 3 pikë.

Nr. 8 – për adresën e plotë të shtëpisë me emrin e qytetit - 2 pikë,

për jo të plotë - 1 pikë.

Nr. 15 – për çdo përdorim të saktë të mjeteve shkollore – 1 pikë.

Nr. 22 – për përgjigjen e saktë - 2 pikë.

Pika 16 vlerësohet së bashku me pikat 15 dhe 17. Nëse fëmija shënon 3 pikë në pikën 15 dhe i ka dhënë përgjigje pozitive pyetjes në pikën 16, atëherë protokolli shënon motivimin pozitiv për të studiuar në shkollë (rezultati total duhet të jetë së paku 4).

Shtojca 3

Metoda 2. Përcaktimi i pjekurisë shkollore duke përdorur një test

Kern – Jirasek. (Shtojca nr. 2)

Testi përfshin tre detyra: vizatimi i një figure bazuar në një ide,

Kopjimi i një fraze nga shkronjat e shkruara, vizatimi i pikave në një pozicion të caktuar hapësinor.

Këto detyra japin një ide të përgjithshme për nivelin e zhvillimit mendor të fëmijës, aftësinë e tij për të imituar dhe ashpërsinë e koordinimit të mirë motorik. Pa zhvillimin e kësaj të fundit, është e pamundur të formohen aftësitë e të shkruarit, të zhvillohet sistemi i dytë i sinjalizimit dhe të menduarit dhe të folurit abstrakt.

Procedura e testimit: fëmijës i jepet një copë letër, emri dhe mbiemri i fëmijës shkruhet në anën e përparme.

Udhëzime: "Këtu (të gjithëve u tregohet se ku) vizatoni një djalë ashtu siç dini ju." Kur të përfundojë vizatimi, fëmijëve u kërkohet të kthejnë një fletë letre, në anën e pasme të së cilës është shkruar një frazë mostër dhe një konfigurim prej 10 pikash.

Detyra e dytë është formuluar si më poshtë: “shikoni diçka të shkruar këtu. Nuk dini ende si të shkruani, por provoni. Shikoni mirë se si është shkruar dhe shkruani të njëjtën gjë.”

Detyra e tretë: “Këtu vizatohen pika. Mundohuni t'i vizatoni ato pranë njëri-tjetrit në të njëjtën mënyrë."

Vlerësimi i rezultateve:

Çdo detyrë vlerësohet nga 1 (nota më e mirë) në 5 (nota më e keqe).

Kriteret e vlerësimit për secilën detyrë:

Detyra nr. 1 “Vizatimi i një figure mashkullore”.

1 pikë - figura e vizatuar duhet të ketë kokë, bust dhe gjymtyrë. Koka dhe trupi duhet të lidhen nga qafa (nuk duhet të jetë më i madh se trupi). Në kokë - flokë (ndoshta një kapak ose kapelë), veshë, në fytyrë - sytë, hundën, gojën. Gjymtyrët e sipërme duhet të përfundojnë me një dorë me pesë gishta. Elementet e veshjeve të meshkujve duhet të jenë të pranishëm.

2 pikë – plotësimi i të gjitha kërkesave, si në vlerësimin 1, me përjashtim të metodës sintetike të përshkrimit (d.m.th., koka dhe busti vizatohen veçmas, krahët dhe këmbët janë ngjitur në të.) Mund të mungojnë tre pjesë të trupit: qafa, flokët , 1 gisht , por asnjë pjesë e trupit nuk duhet të mungojë.

3 pikë - figura në vizatime duhet të ketë një qafë dhe bust, gjymtyrë (krahët dhe këmbët, të cilat duhet të vizatohen në dy rreshta). Mungojnë veshët, flokët, rrobat, gishtat dhe këmbët.

4 pikë - një vizatim primitiv i kokës dhe trupit. Gjymtyrët (mjafton vetëm një palë) përshkruhen si një vijë.

5 pikë - nuk ka imazh të qartë të bustit dhe gjymtyrëve. shkarravitje.

1 pikë – niveli i lartë i zhvillimit intelektual;

2 pikë – niveli mesatar;

3 pikë - nën mesataren;

4 pikë – nivel i ulët;

5 pikë - shumë e ulët.

Shtojca 4

Metoda 3. Niveli i performancës mendore sipas korrigjimit

Një kriter i rëndësishëm i pjekurisë shkollore, d.m.th. gatishmëria për shkollë është niveli i formimit të vëmendjes vullnetare.

Metodat e përdorimit të tabelave me figura. për diagnostikimin e performancës mendore dhe vëmendjes tek fëmijët 6-7 vjeç është propozuar nga Instituti Kërkimor i Fiziologjisë së Fëmijëve dhe Adoleshentëve.

Puna me këtë tabelë vazhdon për 2 minuta

Udhëzime: shikoni me kujdes figurat, gjeni tre prej tyre: një flamur, një trekëndësh, një rreth. Do të vendosni një vizë (-) në trekëndësh, një kryq (+) në rreth dhe një pikë (.) në flamur. Ju duhet ta pyesni fëmijën se si i kuptonte detyrat. Jepet një sinjal për të filluar punën. Pas 2 minutash mblidhen tavolinat.

Vlerësimi i përfundimit të detyrës kryhet në bazë të numrit të shifrave të shikuara dhe numrit të gabimeve të bëra.

Për shembull, një fëmijë shikoi 60 karaktere dhe bëri 7 gabime. për sa i përket 100 karaktereve që do të jenë 11.6.

X = 7x100 = 11,6

Për më tepër, koeficienti i produktivitetit të performancës mendore llogaritet duke përdorur formulën:

UR - performanca mendore;

C - numri i rreshtave të shikuara;

a është numri i gabimeve.

Shtojca 5

Metoda 4. Diagnoza e nivelit të perceptimit. Teknika "Çfarë mjafton?" (Nemov R.S.).

Fëmijës i ofrohen 7 vizatime. Secilës prej të cilave i mungon një element i rëndësishëm.

Udhëzime: secilës prej fotove i mungon ndonjë detaj i rëndësishëm, shikoni me kujdes dhe emërtoni detajin që mungon. Diagnostikuesi përdor një kronometër ose dorën e dytë të orës për të regjistruar kohën. Shpenzuar për të përfunduar detyrën.

Vlerësimi i rezultateve:

10 pikë - fëmija emëroi të 7 objektet që mungojnë në më pak se 25 sekonda

8-9 pikë - koha e kërkimit për të gjithë artikujt që mungonin zgjati 26-30 sekonda;

6-7 pikë - koha e kërkimit për të gjithë artikujt e humbur zgjati 31-35 sekonda;

4-5 pikë - koha e kërkimit për të gjithë artikujt e humbur zgjati 36-40 sekonda;

2-3 pikë - koha e kërkimit për të gjithë artikujt e humbur zgjati 41-45 sekonda;

rezultati - koha e kërkimit për të gjithë artikujt e munguar zgjati më shumë se 45 sekonda

Konkluzione për nivelin e zhvillimit:

10 pikë - shumë e lartë;

8 -9 pikë – e lartë;

4-7 pikë – mesatare;

2-3 pikë - të ulëta;

0-1 pikë - shumë e ulët.

Shtojca 6

Metoda 5. Studimi i perceptimit pamor duke përdorur testin “Emërtoni format”.

Perceptimi vizual i fëmijëve përcaktohet nga shpejtësia e memorizimit dhe riprodhimi i saktë i materialit të lexuar nga tabela, si dhe nga një tekst shkollor dhe mjete të tjera ndihmëse. Metodat e punës së mësuesit, numri dhe natyra e mjeteve pamore, zgjedhja e tyre e saktë, koha dhe vendi i përdorimit të tyre në mësim varen nga niveli i perceptimit vizual të fëmijëve. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohet dhe të zhvillohet niveli i perceptimit vizual.

Detyrë: Fëmijës i tregohen shenja me fotografi të objekteve

Udhëzime: "Më thuaj, nga cilat figura janë bërë këto vizatime?"

(Figurat janë paraqitur sipas vështirësisë).

Vlerësimi i rezultateve: detyra konsiderohet e përfunduar, vlerësohet me shenjën (+) nëse fëmija ka gjetur dhe emërtuar saktë të gjitha format (rreth, trekëndësh, drejtkëndësh) ose ka bërë 1-2 gabime - nivel i lartë. Detyra konsiderohet e përfunduar dhe vlerësohet me shenjën (+) nëse fëmija ka bërë 3-4 gabime - niveli mesatar. Detyra konsiderohet e pa përfunduar. Vlerësohet me një shenjë (-) nëse fëmija ka bërë 5 gabime ose më shumë - një nivel i ulët.

Shtojca 7

Metoda 6. Përcaktimi i perceptimit auditor duke përdorur testin “Kuptimi i tekstit”.

Perceptimi dëgjimor përcakton kuptimin dhe asimilimin e materialit të dëgjuar. Niveli i perceptimit dëgjimor mund të zbulohet duke i kërkuar fëmijës të tregojë se si e kuptoi tekstin që lexoi.

Detyrë: një fjali i diktohet fëmijës: "Seryozha u ngrit, u la, hëngri mëngjes, mori çantën e tij, shkoi në shkollë". Pas kësaj, fëmija pyetet për procedurën e Seryozhës.

Vlerësimi i rezultateve: Përgjigjet e sakta vlerësohen me shenjën (+) ky është një nivel i lartë. Nëse fëmija ka bërë 1-3 gabime, përgjigja vlerësohet gjithashtu me shenjën (+), por ky është një nivel mesatar; më shumë se 3 gabime, testi konsiderohet i dështuar dhe shënohet me shenjën (-) - nivel i ulët

Shtojca 8

Metodologjia7. Metodologjia për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive të vëzhgimit.

Ju duhet të përgatisni 2 fotografi, të thjeshta në komplot dhe numër detajesh. Këto fotografi duhet të jenë të njëjta, me përjashtim të 5-10 detajeve të parapara - dallimet.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Fëmija shikon të dyja fotot për 1-2 minuta, pastaj duhet të flasë për dallimet që ka gjetur.

Vlerësimi i rezultateve: Numërohet numri i dallimeve të shënuara saktë dhe atyre u zbriten ato të shënuara gabim. Diferenca pjesëtohet me numrin e diferencave aktuale. Sa më afër rezultatit të jetë 1, aq më i lartë është niveli i vëzhgimit të fëmijës.

Shtojca 9

Metoda 8. Diagnostifikimi i kujtesës. Kujtesa dëgjimore studiohet duke përdorur teknikën "10 fjalë".

Fëmijës i lexohen 10 fjalë: tavolinë, kulpër, shkumës, elefant, park, këmbë, dorë, portë, dritare, rezervuar.

Riprodhimi i 5-6 fjalëve pas leximit tregon një nivel të mirë të kujtesës mekanike dëgjimore.

Shtojca 10

Metoda 9. Kujtesa vizuale. Duke përdorur teknikën e D. Wexler-it

Fëmijës i ofrohen 4 vizatime.

Fëmija lejohet të shikojë secilën nga fotot për 10 sekonda. Pastaj ai duhet t'i riprodhojë ato në një fletë letre të bardhë.

a) Dy vija të kryqëzuara dhe dy flamuj - 1 pikë,

Flamujt e vendosur saktë -1 pikë,

Këndi i saktë i kryqëzimit të vijës - 1 pikë,

Rezultati maksimal për këtë detyrë është 3 pikë.

b) Sheshi i madh me dy diametra -1 pikë,

Katër katrorë të vegjël në një pikë të madhe një -1,

Dy diametra me të gjitha shkumësat në katror -1 pikë,

Katër pika në katrorë -1 pikë,

Saktësia në përmasa -1 pikë,

Rezultati maksimal - 5 pikë.

c) Drejtkëndësh i hapur me kënd të rregullt

në secilën skaj - 1 pikë,

Qendra dhe ana e majtë ose e djathtë riprodhohen saktë - 1 pikë,

Shifra është e saktë, me përjashtim të një këndi të riprodhuar gabimisht - 1 pikë,

Shifra është riprodhuar saktë - 3 pikë.

Rezultati maksimal -3 pikë

d) Një drejtkëndësh i madh me një të vogël në të -1 pikë,

Të gjitha kulmet e drejtkëndëshit të brendshëm janë të lidhur me kulmet e drejtkëndëshit të jashtëm - 1 pikë,

Drejtkëndëshat e vegjël vendosen me saktësi në pikën e madhe një -1.

Rezultati maksimal është 3 pikë.

Rezultati maksimal është 14 pikë.

Shtojca 11

Galaktika e korrelacionit

shkalla e pjekurisë psikosociale

pjekuria shkollore

niveli i performancës mendore sipas testeve të korrigjimit

niveli i perceptimit

perceptimi vizual "Emërtoni format"

perceptimi dëgjimor "Emërtoni format"

niveli i zhvillimit të aftësive të vëzhgimit

kujtesa vizuale sipas metodës Wechsler

kujtesa dëgjimore sipas metodës Wechsler

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve