Zhvillimi dhe formimi i personalitetit mund të kryhet me sukses vetëm në një sistem të edukimit kolektiv. Një kontribut i rëndësishëm në studimin e problemit të arsimit në një ekip dha V.A. Sukhomlinsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky dhe të tjerë.

A. S. Makarenko e shikonte ekipin e fëmijëve jo thjesht si një shoqatë mekanike individësh, por si një kompleks edukimi social si një organizëm i gjallë shoqëror. Vëmendje e veçantë A. S. Makarenko pagoi formimi dhe zhvillimi i ekipit, organizimi i përvojës së jetës kolektive, formimi i një mirëqenieje të gëzueshme të individit në ekip, e konsideroi ekipin e fëmijëve si një fenomen të plotë. jeta publike. A. S. Makarenko theksoi se mësuesit duhet t'i drejtojnë përpjekjet e tyre drejt bashkimit organik të qëllimeve personale dhe sociale. Një qëllim personal nuk duhet të humbasë midis qëllimeve kolektive të veprimtarisë. A. S. Makarenko i kushtoi shumë vëmendje ekipit parësor dhe zhvillimit të marrëdhënieve miqësore brenda tij. Ai paralajmëroi mësuesit kundër rrezikut të kufizimit të kolektivit parësor brenda kornizës së tyre.

Në të tijën aktivitete praktike A. S. Makarenko i kushtoi vëmendje serioze krijimi i një aktivi. Për të edukuar aktivistët, ai organizoi lloje te ndryshme aktivitetet në një ekip, përdoret një sistem i caktuar i organeve të vetëqeverisjes. A. S. Makarenko u përpoq që secili student të ishte i vetëdijshëm për detyrën e tij ndaj ekipit, në mënyrë që në çdo minutë të jetës të ishte i gatshëm të përmbushte detyrën e tij, pa pritur urdhra, në mënyrë që të kishte iniciativë dhe aktivitet krijues.

Me rëndësi të madhe për edukimin e brezit të ri është mësimi i A. S. Makarenko rreth sistemi i linjës së perspektivës. Skuadra duhet të jetojë gjithmonë në pritje të gëzimit të së nesërmes. Nëse skuadra ka arritur qellim specifik, dhe nuk ka aspirata të reja për të ardhmen, atëherë një ekip i tillë ndalet në zhvillimin e tij. Në një ekip, rrugët e tij premtuese duhet të përcaktohen, sipas përkufizimit të A. S. Makarenko, është ligji i lëvizjes së ekipit.

Ai i kushtoi vëmendje të madhe zhvillimit të marrëdhënieve të fëmijëve në ekip. V. A. Sukhomlinsky. Ai vazhdimisht theksoi se fëmijët duhet të edukohen përmes marrëdhënieve në ekip për të qenë njëri prej tyre ndjenjat më të larta- ndjenja e mirënjohjes. V. A. Sukhomlinsky besonte se fuqia edukative e kolektivit fillon me atë që është në çdo person, atë që secili individ sjell në kolektiv. Përveç kësaj, ai theksoi se ekipi bëhet edukativ nëse ka frymëzuar aktivitete të përbashkëta. Jeta shpirtërore e ekipit është shumë e rëndësishme dhe varet, sipas V. A. Sukhomlinsky, nga pasuria shpirtërore individuale e secilit anëtar. Secili student jep kontributin e tij individual në jetën shpirtërore të grupit. Kështu, V. A. Sukhomlinsky tregon jo vetëm ndikimin e ekipit, por edhe ndikimin e individit në ekip.

V. A. Sukhomlinsky në aktivitetet e tij praktike zbulon rolin e traditave dhe një sistemi linjash premtuese në krijimin e një ekipi. Merita e V. A. Sukhomlinsky është doktrina e një kalimi gradual nga veprimtaria e punës që stafi i shkollave fillore dhe të përgjithshme të punojë për të mirën e gjithë shoqërisë. Në të njëjtën kohë, puna, theksoi ai, duhet t'u sjellë gëzim fëmijëve dhe t'u rrënjos aspiratat humaniste. Duke iu drejtuar mësuesve, V. A. Sukhomlinsky tha se kur edukoni një ekip, duhet të jeni në gjendje të shihni çdo fëmijë në të dhe ta rritni atë me kujdes.

N.K Krupskaya dha një justifikim gjithëpërfshirës për përfitimet e edukimit kolektiv të fëmijëve dhe adoleshentëve. Në artikujt dhe fjalimet e saj të shumta, ajo zbuloi bazë teorike dhe tregoi mënyra specifike për të formuar një ekip për fëmijë. N.K Krupskaya e konsideroi ekipin si një mjedis për zhvillimin e fëmijës dhe i kushtoi rëndësi të madhe unitetit organizativ të fëmijëve në kushtet e veprimtarisë kolektive. Shumë probleme me rëndësi të madhe morën një studim të plotë teorik në veprat e saj. rëndësi praktike. Këto përfshijnë kryesisht si p.sh pozicion aktiv fëmija në vendosjen e marrëdhënieve kolektiviste; lidhja midis ekipit të fëmijëve dhe mjedisit më të gjerë shoqëror; vetëqeverisja në ekipin e fëmijëve dhe bazat metodologjike në organizimin e saj, etj. Teoria e edukimit kolektiv mori mishërim praktik në përvojën e shkollave të para komunale.

Një nga këto shkolla si pjesë e Stacionit të Parë Eksperimental për arsimin publik udhëhequr S.T. Shatsky. Ai dëshmoi në praktikë mundësinë e organizimit të një ekipi shkollor dhe konfirmoi efektivitetin e ekipit të shkollës fillore si formë efektive organizimi i nxënësve, i cili hap perspektiva të gjera për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të çdo fëmije.

Ekipi- (nga latinishtja collectivus - kolektiv) - një grup njerëzish që ndikojnë reciprokisht në njëri-tjetrin dhe të ndërlidhur nga një bashkësi e qëllimeve, interesave, nevojave, normave dhe rregullave të sjelljes të përcaktuara shoqërisht, aktivitete të kryera së bashku, duke arritur kështu një nivel më të lartë se një grup i thjeshtë. .

Grupi i fëmijëve- ky është një bashkim fëmijësh i bazuar në aktivitete të përbashkëta të dobishme (për shembull, aktivitete edukative, aktivitet social, sport, etj.)

Ekipi bashkon studentët bazuar në marrëdhëniet e biznesit dhe personale. Nga ky këndvështrim, nën ekipi arsimor duhet kuptuar si një shoqatë e tillë studentësh, jeta dhe veprimtaria e së cilës motivohen nga aspirata të shëndetshme shoqërore dhe në të cilën organet e vetëqeverisjes funksionojnë mirë, dhe marrëdhëniet ndërpersonale karakterizohen nga organizimi i lartë, varësia e përgjegjshme dhe dëshira për aktivitete të përbashkëta dhe suksesi i përgjithshëm, një mori marrëdhëniesh dhe interesash shpirtërore, që siguron zhvillim gjithëpërfshirës, lirinë, dinjitetin dhe sigurinë e çdo personi.

Dallohen këto: funksione ekipi: organizative - ekipi i fëmijëve bëhet subjekt i menaxhimit të aktiviteteve të tij të dobishme shoqërore; arsimore - ekipi i fëmijëve bëhet bartës dhe promovues i bindjeve të caktuara ideologjike dhe morale; stimuluese - ekipi kontribuon në formimin e stimujve moralisht të vlefshëm për vepra të dobishme shoqërore, rregullon sjelljen e anëtarëve të tij dhe marrëdhëniet e tyre. Ju gjithashtu mund të nënvizoni moral-formues dhe personal-zhvillues funksionet e ekipit.

Karakteristika kryesore shenjat e një ekipi janë: një qëllim i përbashkët shoqëror i rëndësishëm; aktiviteti i përgjithshëm i përbashkët për arritjen e qëllimit, organizimi i përgjithshëm këtë aktivitet; marrëdhëniet e varësisë së përgjegjshme (uniteti moral); me zgjedhje të përgjithshme organi drejtues; një sistem i gjerë lidhjesh kolektive. Jo më pak domethënëse janë shenja të tilla të një ekipi si stili dhe toni kryesor i jetës së ekipit, disiplina e ndërgjegjshme e sanksionuar në zakone të mira dhe traditat, rutinat e menduara higjenikisht e pedagogjikisht për fëmijët, kritika dhe autokritika e zhvilluar etj.

Ekipi primar- ky është një grup fëmijësh që janë në komunikim të drejtpërdrejtë, në biznes, kontakt të përditshëm dhe emocional. Zakonisht kjo është një klasë, klub, etj. ekipi dytësor përfshin ekipe të vogla, parësore, kontakti i drejtpërdrejtë në ekipe të mëdha nuk ndodh gjithmonë; Në sistemin arsimor, këto janë ekipe shkollore.

Diversiteti i ekipeve në shkollë, nga njëra anë, krijon disa parakushte pedagogjike për zhvillimin e larmishëm të çdo individi, nga ana tjetër, strukturat shumë të mëdha dhe të rënda e bëjnë të vështirë. punë pedagogjike në nivel kolektiv. Ajo kthehet në menaxhim dhe administrativ. Në të njëjtën kohë, klasa zhvillohet në mënyrë optimale nëse është e lidhur ngushtë dhe ndërvepron me grupet e tjera fillore dhe me ekipin e përgjithshëm të shkollës, pa u tërhequr në vetvete. Shumëllojshmëria e ekipeve i jep studentit mundësinë për të kryer të ndryshme rolet sociale(student, sportist, organizator, artist etj.). Çdo fëmijë përfshihet në një sistem të lidhjeve dhe marrëdhënieve të ndryshme kolektive, duke u përfshirë më plotësisht përvojë sociale. Në të njëjtën kohë, këto lidhje kontribuojnë në krijimin në shkollë të një klime të përgjithshme emocionale pozitive komunikimi midis të gjithë nxënësve, bashkëmoshatarëve, të moshuarve dhe të rinjve.

Në zhvillimin e një ekipi, zakonisht dallohet tre faza:

Faza e 1. Formimi i ekipit. Kërkesat pedagogjike për studentët veprojnë si një mjet për bashkimin dhe organizimin e ekipit. Nuk ka asnjë organizatë, nuk ka bashkësi interesash, mësuesi nuk ka kujt të mbështetet. Objektivat: prezantoni fëmijët me njëri-tjetrin, studioni ata; mësojnë sjellje korrekte, identifikoni fëmijë më aktivë që janë të prirur të ndihmojnë mësuesin. Metodat bazë të edukimit: bashkëbisedim, shembull, mësimdhënie, ushtrime, krijimi i situatave edukative, nxitje, kërkesë pedagogjike etj. Mësuesi është organizator.

Faza e 2-të. Vetëmenaxhimi. Zhvillimi i mëtejshëm Kërkesat; formohet një aktiv i klasës që promovon unitetin e grupit. Objektivi: forcimi i marrëdhënieve të shëndetshme dhe rritja e autoritetit të aktivit të klasës. Metodat: bashkëbisedim, mësimdhënie, inkurajim, detyrë, ushtrim, konkurs, krijimi i situatave edukative etj. Mësuesi është drejtuesi i aktivit.

Faza e 3-të. Kulmi i ekipit. Mjaft nivel të lartë organizimi, disiplina, jeta e përbashkët shpirtërore dhe veprimtaria e studentëve; lulëzimi i ekipit. Detyrat: formimi opinionin publik; ruajtja e traditave; kërkesa për aktivitet; Vetë skuadra u bën kërkesa të gjithëve. Metoda kryesore është vetë-edukimi. Mësuesi është konsulent.

Menaxhoni ekipin e studentëve- kjo nënkupton menaxhimin e procesit të funksionimit të tij, duke përdorur ekipin si instrument për edukimin e nxënësve të shkollës, duke marrë parasysh fazën e zhvillimit në të cilën ndodhet. Menaxhimi do të jetë më efektiv sa më plotësisht të merren parasysh karakteristikat e ekipit dhe aftësitë e tij vetëqeverisëse. Menaxhimi i trupit studentor kryhet si dy procese të ndërlidhura dhe të ndërvarura: 1) mbledhja e informacionit rreth ekipi i studentëve dhe nxënësit e shkollave të përfshira në të; 2) organizimi i ndikimeve që janë adekuate për gjendjen e tij, me qëllim të përmirësimit të vetë ekipit dhe optimizimit të ndikimit të tij në personalitetin e secilit student individual.

Efektiviteti i menaxhimit varet nga shkalla në të cilën janë studiuar modelet e zhvillimit të tij, sa saktë mësuesi e diagnostikon situatën dhe zgjedh mjetet e ndikimit pedagogjik.

Mënyrat për të formuar një ekip në vijim:

1) Aktivitete të ndryshme të përbashkëta të studentëve : edukative dhe e larmishme aktivitetet jashtëshkollore, veprimtaritë e punës, sociale dhe kulturore të studentëve.

2) Paraqitje e shkathët e kërkesave . Që në ditët e para është e nevojshme të përcaktohen qartë normat dhe rregullat e sjelljes; t'i mësojë fëmijët rregullisht të respektojnë normat dhe rregullat e sjelljes; respektojnë masën në paraqitjen e kërkesave; merrni parasysh sfondin emocional.

3) Puna me një aktiv . Gjatë përzgjedhjes së nxënësve për t'u bashkuar me klasën aktive, është e nevojshme që fëmijët të studiohen tërësisht duke përdorur metoda kërkimore psikologjike dhe pedagogjike. Duhet të ketë një zgjerim të asetit përmes porosive dhe organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Stafi aktiv përfshin drejtorin, zëvendësin e tij, mësuesin dhe përgjegjësit.

4) Organizimi i perspektivave. A. S. Makarenko formuloi ligjin e lëvizjes së ekipit: ekipi zhvillohet, forcohet dhe ka një ndikim efektiv formues te studentët vetëm kur ecën vazhdimisht përpara dhe arrin gjithnjë e më shumë suksese. Ai e quajti një perspektivë një qëllim praktik që mund të magjeps dhe bashkojë studentët. Perspektivat mund të jenë të afërta, të mesme dhe të gjata. Perspektivat e afërta nuk kërkojnë përpjekje dhe kohë të konsiderueshme nga ekipi për t'u arritur (“ gëzimi i së nesërmes"). Perspektiva mesatare kërkon shumë përpjekje dhe kohë, ngjarjet vonohen disi në kohë. Perspektivat afatgjata- objektiva komplekse, arritja e të cilave kërkon shumë përpjekje dhe kohë nga i gjithë ekipi. Ndryshimi i vazhdueshëm i këndvështrimeve, vendosja e të rejave, gjithnjë e më shumë detyra të vështira - kusht i kërkuar lëvizje progresive e kolektivit.

5) Formimi i opinionit publik. Opinioni publik kuptohet si vlerësimi mbizotërues që u jepet studentëve fenomene të ndryshme jeta kolektive. Falë opinionit publik, parimi i "ndikimit paralel" i A. S. Makarenko zbatohet në ekip: ekipi vepron si subjekt i edukimit. Parimi i ndikimit paralel bazohet në kërkesën për të ndikuar tek studentët përmes ekipit fillor. Nxënësit e shkollës ndikohen nga të paktën tre forca - drejtpërdrejt mësuesi, indirekt aktivisti dhe i gjithë ekipi. Parimi është i zbatueshëm tashmë në fazën e dytë të zhvillimit të ekipit.

6) Formimi dhe zhvillimi i traditave. Asgjë nuk e forcon një ekip më shumë se traditat (A. S. Makarenko). Traditat janë forma të qëndrueshme të jetës kolektive që personifikojnë emocionalisht normat, zakonet dhe dëshirat e studentëve. Traditat ndihmojnë në zhvillimin e normave të përbashkëta të sjelljes, zhvillimin e përvojave kolektive dhe dekorimin e jetës. Traditat janë të mëdha dhe të vogla. Ato të mëdha janë ngjarje masive të ndritshme, ato të vogla janë më modeste në shkallë.

7) Përfshirja e nxënësve në aktivitetet e shkollës. Përveç aktiviteteve brenda dhe jashtëshkollore, studentët duhet të marrin pjesë Pjesëmarrja aktive në aktivitetet e organizuara për të gjithë komunitetin e shkollës: javë tematike, pushime në mbarë shkollën, shfaqje, konkurse, punë të dobishme shoqërore, etj. klasat fillore duhet të ndjejnë se janë pjesë e një ekipi të madh. Ata zhvillojnë krenarinë dhe përgjegjësinë për një kauzë të përbashkët.

8) Komunikimi midis nxënësve të shkollës së mesme dhe të mesme kryhet kryesisht nëpërmjet punës patronazhore, si dhe pjesëmarrjes në ngjarje në mbarë shkollën. Për të forcuar këtë lidhje, këshillohet që një herë në vit të mbahet një ditë vetëqeverisjeje.

Dialektika kolektive dhe individuale në procesi pedagogjik . Proceset zhvillim personal dhe ekipor janë të lidhura pazgjidhshmërisht me njëra-tjetrën. Zhvillimi personal varet nga zhvillimi i ekipit, struktura e biznesit dhe marrëdhëniet ndërpersonale që janë zhvilluar në të. Nga ana tjetër, aktiviteti i nxënësve, niveli i tyre fizik dhe zhvillimin mendor, aftësitë dhe aftësitë e tyre përcaktojnë fuqinë edukative dhe ndikimin e ekipit. Në fund të fundit, sa më aktivë të jenë anëtarët e kolektivit, aq më plotësisht i përdorin ata mundësitë individuale në jetën e ekipit.

Karakteristikat e një grupi nxënësish të rinj. Në moshën e shkollës fillore, një fëmijë do të duhet të kalojë të gjitha peripecitë e marrëdhënieve, kryesisht me moshatarët. Këtu, në një situatë barazie formale, përballen fëmijët me energji të ndryshme natyrore kulturë të ndryshme të folurit dhe komunikimi emocional, Me nivele të ndryshme zhvillimin e vullnetit. Këto përplasje marrin forma të theksuara shprehëse. Shkolla fillore përfshin familjen e mbrojtur më parë, të vogël përvojë personale komunikimi i një fëmije në një situatë ku marrëdhëniet reale ju duhet të mësoni të mbroni pozicionet tuaja, mendimin tuaj, të drejtën tuaj për autonomi - e drejta juaj për të qenë të barabartë në komunikim me njerëzit e tjerë Në moshën e shkollës fillore, ndodh një ristrukturim i marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit. Ajo lind vetëm në thellësi të jetës kolektive sjellje individuale. Fillimi i aktiviteteve edukative ripërcakton marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në realitet, ekzistojnë dy sfera të marrëdhënieve shoqërore: "fëmijë-i rritur" dhe "fëmijë-fëmijë".

Në sferën "fëmijë-i rritur", përveç marrëdhënies "fëmijë-prindër", lindin marrëdhënie të reja "fëmijë-mësues", duke e ngritur fëmijën në nivelin e kërkesave sociale për sjelljen e tij. NË Shkolla fillore fëmijët pranojnë kushtet e reja që u paraqet mësuesi dhe përpiqen të respektojnë me përpikëri rregullat. Mësuesi bëhet për fëmijën një figurë që e përcakton atë gjendje psikologjike jo vetëm në klasë, por edhe në ndërveprime me shokët e klasës dhe në familje.

Baza pedagogjike për organizimin e një ekipi nxënësit e shkollave të vogla janë:

Paraqitja e aftë e kërkesave për studentët;

Edukimi i aktivistëve studentorë;

Organizimi i perspektivave emocionuese në arsim, punë, artistike dhe estetike dhe aktivitete sportive dhe rekreative;

Formimi i opinionit të shëndetshëm publik;

Krijimi dhe zhvillimi i traditave pozitive të jetës kolektive.

Formimi i personalitetit në një ekip si parim i edukimit. Zhvillimi i teorisë së kolektivit në veprat e N.K. Makarenko, V.A.

Dialektika kolektive dhe individuale në sistem modern arsimimi.

Koncepti i ekipit të fëmijëve. Shenjat e një ekipi. Shkolla e përgjithshme dhe grupet fillore, marrëdhënia e tyre. Kushtet për zhvillimin e personalitetit në një ekip. Karakteristikat e një grupi nxënësish të rinj.

Dinamika dhe fazat e zhvillimit të ekipit. Mënyrat për të formuar një ekip. Aktivitete kolektive, vetëqeverisje, opinion i shëndetshëm publik, tradita, perspektiva. Udhëzim pedagogjik i procesit të formimit të ekipit.

Një ekip është një grup fëmijësh të cilët janë të bashkuar nga qëllime të përbashkëta, me kuptim shoqëror dhe aktivitete të përbashkëta të organizuara për t'i arritur ato. (A.S. Makarenko.)

Funksionet e ekipit:

1. organizative

2. arsimore

3. stimuluese.

Fazat e formimit të ekipit:

1. Në fazën e parë, kërkesa individuale e mësuesit për studentët duhet të veprojë si një mjet për bashkimin e fëmijëve në një ekip. Më shpesh të rinj. nxënësit pranojnë pa kushte kërkesat e mësuesit.

2. në fazën e dytë të zhvillimit përçuesi kryesor i kërkesave është aktivi. Hyn në fuqi metoda e veprimit paralel, Mësuesi ka mundësi të bazojë kërkesat e tij në një grup nxënësish që e mbështesin.

3. Në fazën e tretë formohet sistemi i vetëqeverisjes. Përgjegjësitë dhe kompetencat shfaqen në ekip.

Mjetet më të rëndësishme të formimit të ekipit janë

arsimore dhe lloje të tjera të aktiviteteve të nxënësve të shkollës, aktivitetet e nxënësve duhet të ndërtohen në përputhje me një sërë kushtesh (shih fazat).

Një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e një ekipi është organizimi dhe komplikim gradual perspektivat: e afërt, e mesme, e gjatë. Gjithashtu i rëndësishëm është akumulimi dhe forcimi i traditave.

N.K Krupskaya e konsideroi bazën për rritjen e fëmijëve në frymën e moralit komunist si zhvillimin e tyre që në fillim. mosha e hershme kolektivizmi. "Puna jonë edukative," theksoi vazhdimisht N.K Krupskaya, "duhet të kombinojë aftësinë për të rritur një kolektivist dhe në të njëjtën kohë të sigurojë një mundësi në këtë mjedis kolektiv për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Në grupin e fëmijëve, N.K Krupskaya pa me të drejtë një kusht të domosdoshëm për zhvillimin e të gjitha aftësive të natyrshme në çdo fëmijë. Ajo ishte mësuesja e parë sovjetike që zbuloi rolin vendimtar të kolektivit të fëmijëve në arsimin komunist dhe zhvilloi një metodologji për organizimin e tij.

Nadezhda Konstantinovna e konsideroi pjesëmarrjen e fëmijëve dhe adoleshentëve në punë të dobishme shoqërore si një mjet efektiv për edukimin e aktivistëve kolektivistë shoqërorë që dinë të "jetojnë dhe punojnë së bashku". Ajo theksoi se në procesin e kësaj pune u zhvilluan interesa dhe motive të karakterit shoqëror, u rrit aktiviteti politik dhe u zhvillua një qëndrim i ndërgjegjshëm, komunist ndaj punës. Por puna e dobishme shoqërore e fëmijëve mund të bëhet një mjet efektiv i edukimit komunist vetëm nëse, siç mësoi Krupskaya, është e organizuar mirë, domethënë është e realizueshme për fëmijën, korrespondon me njohuritë dhe aftësitë e tij dhe zgjon interesin dhe iniciativën e tij. .

Edukimi moral, sipas deklaratës së drejtë të N.K Krupskaya, duhet të konsistojë në zhvillimin e fëmijëve dhe adoleshentëve ndërgjegje morale në unitet të ngushtë me sjelljen në përputhje me standardet e larta të moralit komunist.

R Një ekip i zhvilluar fëmijësh është një kusht i domosdoshëm për vetë-afirmimin e individit. Karakterizohet nga një bashkësi e qëllimeve dhe përshtatshmëria e motiveve për aktivitete të përbashkëta objektive dhe praktike që synojnë të mirën e shoqërisë, shqetësimi për rezultatin e përgjithshëm, organizimin dhe natyrën e caktuar të komunikimit dhe një sistem të gjerë lidhjesh kolektive. Format më të zhvilluara të marrëdhënieve midis fëmijëve krijohen në procesin e organizimit të qëllimshëm të veprimtarive të tyre të miratuara nga shoqëria: arsimore, organizative-sociale, punëtore, artistike, sportive etj. orientimi i synuar, rëndësi shoqërore lejon jo vetëm krijimin e marrëdhënieve midis fëmijëve brenda grupmoshat, por edhe për t'i ndërtuar ato mbi një bazë të vetme. Kombinimi i përgjegjësisë reciproke, nga njëra anë, dhe, nga ana tjetër, nevoja për të demonstruar pavarësinë në organizatë dhe për të kryer aktivitete prosociale, siguron kushtet për zhvillimin e pavarësisë së vërtetë. Zhvillimi maksimal i shfaqjeve amatore të fëmijëve është një tipar përcaktues i një ekipi të zhvilluar fëmijësh.

Aktiviteti i njohur shoqërisht si mjet për të formuar një ekip për fëmijë dhe marrëdhënie të caktuara ndërmjet anëtarëve të tij mund të realizohet nëse organizohet në përputhje me rrethanat. Kjo duhet të jetë një organizatë në të cilën:

po për fëmijët moshave të ndryshme kryejnë pjesë individuale detyrë e përbashkët, d.m.th. kryhet ndarja e moshës;

b) qëllimet domethënëse të kësaj veprimtarie kanë kuptim shoqëror dhe personal;

c) sigurohet një pozicion i barabartë, proaktiv dhe krijues i çdo fëmije (nga planifikimi i detyrave deri te vlerësimi i rezultateve të tij);

d) vazhdimësia dhe ndërlikimi i aktiviteteve të përbashkëta kryhet, jo vetëm për vetë veprimtarinë, por, më e rëndësishmja, nga pozicioni i pjesëmarrësit aktiv, duke vepruar fillimisht për ekipin e “kontaktit”, pastaj për shkollën e përgjithshme, dhe më pas për rrethin, qytetin, shoqërinë;

e) kjo veprimtari synon të mirën e njerëzve të tjerë dhe të shoqërisë. Është në format e zhvilluara të aktivitetit të miratuar nga shoqëria që formohet aftësia e fëmijës për të marrë parasysh interesat dhe pozicionin e një personi tjetër dhe për të lundruar në sjelljen e tij në përputhje me rrethanat.

Si një mjet edukativ, ekipi i fëmijëve organizohet nga të rriturit. Në këtë rast, çështja e marrëdhënies ndërmjet: 1) nevojave të fëmijëve për komunikim dhe 2) detyrave që i janë caktuar këtij ekipi bëhet e rëndësishme.

Pothuajse në çdo shoqatë të organizuar të fëmijëve, në fakt ekziston një kombinim i caktuar i këtyre dy faktorëve. Sidoqoftë, mundësitë më të gjera për ndërveprimin e tyre krijohen në kushtet e një ekipi të formuar fëmijësh. Duke përfshirë në mënyrë aktive fëmijët në zgjidhjen e problemeve të rëndësishme shoqërore, një ekip i tillë ofron forma të ndryshme komunikimi dhe përcakton mundësitë për zhvillimin e individit si person. Detyra psikologjike dhe pedagogjike në këtë rast është të sigurohet që ekipi i fëmijëve të mos perceptohet vetëm si një formë e përshtatshmërisë, në mënyrë që në sytë e fëmijëve funksioni edukativ i ekipit të tërhiqet në sfond përpara funksionit të tij të dobishëm shoqëror. Përndryshe ndikim arsimor rrafshohet, duke u zëvendësuar nga ndikimi i të ashtuquajturave shoqata jozyrtare, informale të fëmijëve.

Grupi i fëmijëve ekzistues në moderne shkolla e mesmeështë një sistem i shumëanshëm brenda të cilit fëmijët mund të jenë anëtarë të shoqatave që ndryshojnë në natyrën dhe kohëzgjatjen e ekzistencës.

Një rol të rëndësishëm luan natyra e marrëdhënieve që zhvillohen midis fëmijëve në ndryshimin e strukturës së shoqatave të përhershme dhe të përkohshme, e cila i drejton të gjithë nxënësit e shkollës në pozicionin e drejtuesve dhe interpretuesve, duke zhvilluar aftësinë për të komanduar shokët dhe për t'iu bindur një shoku, duke krijuar një rrjet i gjerë i lidhjeve dhe marrëdhënieve të ndryshme.

Një vend të veçantë në forcimin e lidhjeve ndërkolektive zë krijimi i qëllimshëm i shoqatave të përkohshme që bëjnë të mundur organizimin e aktiviteteve të fëmijëve në grupe të vogla, të cilave u besohen detyra afatshkurtra. Veçantia psikologjike e këtyre grupeve qëndron në faktin se një nxënës i shkollës në një shoqatë të tillë, që zakonisht numëron vetëm disa fëmijë, është vazhdimisht nën ndikimin e opinionit publik të shokëve të tij dhe nuk mund t'u shmanget normave të pranuara të sjelljes. Për më tepër, është më e lehtë për fëmijët të udhëheqin në mënyrë të pavarur një numër të vogël bashkëmoshatarësh.

Por gjëja kryesore është se vetëm në grupe të vogla secili fëmijë mund të përcaktojë për vete një pozicion të tillë duke punuar së bashku, në të cilën ai është në gjendje të zbatojë të gjitha njohuritë, forcën dhe aftësitë e tij, d.m.th. ka një mundësi që të gjithë të theksojnë rolin e tyre në aktivitetet e përgjithshme, V në masën më të madhe adekuate për prirjet e tij individuale.

Tek numri pika të rëndësishme Organizimi i një ekipi për fëmijë përfshin ndërtimin e shoqatave të kontaktit të nxënësve të shkollave të moshave të ndryshme. Përbërja e grupeve të fëmijëve në mosha të përziera neutralizon tendencën që zakonisht ekziston në grupet e moshatarëve për t'u izoluar në një rreth interesash grupore. Fëmija përjeton ndikimin e secilit grup të tillë dhe, duke zënë një vend të caktuar në të, në të njëjtën kohë ndikon tek ata që e rrethojnë, duke optimizuar zhvillimin e tij.

Por kjo rrugë realizohet vetëm në sistemin e shumëanshëm të ekipit të fëmijëve të shkollës në tërësi, ku në kompleks lidhjet strukturore Ka grupe kontakti që ndryshojnë në kohëzgjatjen e ekzistencës, vëllimin dhe përmbajtjen e aktivitetit.

Në kolektivin e shkollës ka një krejtësisht të veçantë situatë psikologjike. Prania e interesave të përbashkëta për fëmijët e moshave të ndryshme dhe të angazhuar në lloje të ndryshme aktivitetesh: punët e përgjithshme të shkollës, marrëdhëniet midis klasave, grupeve, brigadave, selive, qarqeve - krijon mundësi për vendosjen e llojeve të detajuara të marrëdhënieve midis fëmijëve.

Në veçanti, ekipi në të gjithë shkollën siguron unitet, miqësi dhe miqësi midis studentëve më të vjetër dhe të rinj.

Duke u rinovuar çdo vit, komuniteti i shkollës në të njëjtën kohë ruan ligjet, zakonet, traditat dhe kërkesat e tij. Në këtë drejtim, ai është vazhdimisht fuqi vepruese, duke ndihmuar në krijimin, stabilizimin dhe zhvillimin e interesave të grupeve të kontaktit. Sa më të theksuara të jenë parimet kolektive në komunitetin e shkollës, aq më fort janë bashkuar shoqatat e kontaktit të fëmijëve; sa më domethënës, sa më i gjerë të jetë qëllimi i përbashkët, aq më i dukshëm është ai karakter publik, aq më të forta janë lidhjet e të gjitha grupeve të fëmijëve në hierarkinë e tyre të përbashkët.

Organizimi i qëllimshëm i një ekipi të gjerë fëmijësh ofron më të favorshmen kushtet psikologjike formimi i tipareve të personalitetit kolektivist të çdo fëmije.

Kolektivizmi është një nga marrëdhëniet përcaktuese të një individi në veprimtarinë e tij specifike - një qëndrim krijues ndaj një kauze shoqërore, duke shprehur nevojën për një kauzë që është e nevojshme për njerëzit e tjerë. Një nevojë e tillë nuk mund të formohet në një ekip të mbyllur, të fokusuar vetëm në arritjen e qëllimeve të tij, gjë që paraqet rrezikun e zhvillimit të grupizmit. Shpesh fëmijët, ndërsa demonstrojnë marrëdhënie miqësie, ndihmë të ndërsjellë dhe përgjegjësi brenda ekipit të tyre, nuk demonstrojnë cilësitë e një kolektivi jashtë ekipit të tyre.

Cila është arsyeja e formimit të dobët të cilësive kolektiviste? Një nga arsyet më serioze për këtë mund të jetë izolimi i tepërt i fëmijës në ekip.

Formimi i një ekipi të klasës, i një ekipi studentor, padyshim që kontribuon në zhvillimin e fëmijëve të qëndrimeve të caktuara ndaj ekipit të tyre, brenda ekipit. Megjithatë, edhe marrëdhëniet miqësore, marrëdhëniet e pavarësisë së biznesit nuk janë ende në vetvete identike me tiparet e personalitetit kolektivist të fëmijëve individualë që përbëjnë ekipin.

Kolektivizmi nuk mund të bazohet vetëm në veprat e kolektivit tënd, sepse të jesh kolektivist do të thotë të kujdesesh jo vetëm për veprat e kolektivit tënd. Gjëja kryesore në kolektivizëm është orientimi shoqëror i veprimtarisë, një qëndrim krijues ndaj çdo personi tjetër si qëllim, dhe jo si mjet aktiviteti.

Prandaj, formimi i cilësive të vërteta kolektiviste të një individi përfshin "abstragimin" nga punët dhe qëllimet e një grupi të caktuar, lidhjen e këtyre punëve dhe qëllimeve me detyrat më të gjera të grupeve të tjera që formojnë shoqërinë; adoleshenti ose i riu zhvillon përgjegjësi personale për punët e përbashkëta. Në këtë drejtim, të dhënat e marra në një studim për identifikimin e kushteve për formimin e tipareve të personalitetit kolektivist tek fëmijët janë tregues. adoleshencës. Skematikisht, këto studime duken kështu.

Megjithatë, u ngrit pyetja për shkallën në të cilën u formuan tiparet e personalitetit kolektivist të fëmijëve. Për të zbuluar këtë, u krye një eksperiment shtesë. Kuptimi i tij ishte të testonte në mënyrë indirekte sesi çdo adoleshent do të sillej në një situatë të zgjedhjes midis një qëllimi personal dhe atij shoqëror. Doli se ata fëmijë që vepruan për një kohë të gjatë në një ekip të shumëanshëm, duke mos u fokusuar në specifikë, edhe pse shoqërisht synime të rëndësishme grupet e kontaktit, dhe për një kauzë të përbashkët, shoqërore të rëndësishme, ata kanë cilësi mjaft të qëndrueshme kolektiviste. Aktivitetet e kryera për shoqërinë ishin të rëndësishme për ta sepse shoqëroheshin me përcaktimin e vendit të tyre në shoqëri, me formimin e vetëdijes.

Prandaj, detyra e të rriturve është të organizojnë aktivitete prosociale në një mjedis grupor të fëmijëve që siguron qëndrimin e përgjegjshëm të fëmijëve ndaj kauzës së përbashkët në një kuptim të gjerë. Pikërisht në këtë rast bëhet formimi i personalitetit të fëmijës, për të cilin një kauzë sociale është një domosdoshmëri.

Prandaj, është e nevojshme, kur zhvillohet vetëqeverisja e një ekipi fëmijësh, të formohen qëndrimet e fëmijëve jo vetëm për qëllimin e këtij ekipi (duke ruajtur rëndësinë e tij specifike), por edhe për kauzën e përbashkët në përgjithësi.

Të dhënat e marra na bindin për nevojën e përfshirjes së njëkohshme të fëmijëve në një “rrjet rrëshqitës” të organizuar posaçërisht të grupeve të ndryshme: a) arsimore, punëtore, organizative dhe sociale, artistike, sportive, lojërash; b) të përhershme, sezonale, të përkohshme; c) me moshë të njëjtë dhe të ndryshme; d) të vogla dhe të shumta.

Një rrjet i tillë celular i grupeve të shumëanshme, me kusht që qëllimet shoqërore të rëndësishme të aktiviteteve të të gjitha grupeve të jenë të varura dhe të varura nga zgjidhja e një detyre të përbashkët, nuk e lejon fëmijën të izolohet në një rreth miqsh të ngushtë.

Ajo përfshin vazhdimisht një ekip të vogël në një të madh, grupe fëmijësh të së njëjtës moshë në një grup moshash të ndryshme, duke krijuar një ndërthurje ndërvarësish, duke thyer kufijtë e ekipit të saj specifik, "tonin", duke sjellë fëmijët në shoqëri në tërësi. . Për më tepër, ky nuk është një pushim formal kur fëmija merr pjesë "këtu-këtu", por një sistem që, nga njëra anë, kontribuon në formimin e komunikimit të drejtpërdrejtë personal midis fëmijëve në ekip, dhe nga ana tjetër, siguron ndërgjegjësimi i fëmijës për përfshirjen e tij jo vetëm në këtë ekip, por edhe në shoqëri. Veçanërisht, numër i madh kolektivet, anëtar i të cilave fëmija është njëkohësisht, nuk i jep atij mundësinë të bëhet pjesë e një opozite të caktuar dhe format rrëshqitëse të një kolektivi të larmishëm e përjashtojnë këtë mundësi, duke krijuar kushte për komunikim të larmishëm, komunikim në formë e pastër, për të ndërtuar marrëdhënie miqësie, bashkëpunimi, pikëpamjesh të përbashkëta, interesave të fëmijëve.

Pra, formimi i personalitetit të një personi kolektivist kërkon organizimin e një sistemi të një kolektivi shumëplanësh për fëmijë, një sistem dhe jo një konglomerat klasash, grupesh, qarqesh, brigadash etj. Njëkohësisht është e rëndësishme që të përfshijeni me qëllim çdo fëmijë në një aktivitet gjithëpërfshirës të miratuar nga shoqëria në sistemin e një kolektivi të tillë të shumëanshëm të përcaktuar posaçërisht me nënshtrimin e qëllimeve të secilit ekip specifik ndaj zgjidhjes së detyrave të përbashkëta të rëndësishme shoqërore.

Duhet theksuar se rritja e fëmijëve në një ekip, baza e të cilit është një sistem i veprimtarisë prosociale, nuk është një nga një sërë parimesh të rëndësishme arsimore, por një qasje e veçantë, cilësisht unike për formimin e një personi në rritje si individ. .

Takimi i prindërve

Tema: Rutina e përditshme e një nxënësi që studion në turnin e dytë.

Objektivat: t'u tregohet prindërve nevojën për të respektuar rregullat e higjienës dhe për të ndjekur rutinën e përditshme të nxënësit të shkollës; të bindë prindërit për nevojën për të formuar zakonin e ndjekjes së një rutine të përditshme tek fëmija i tyre; edukimin imazh i shëndetshëm jeta.

“Njerëzit e mirë krijohen më shumë nga ushtrimet sesa nga natyra.”
Demokriti

Ecuria e takimit I. ÇFARË ËSHTË SHËNDETI

Shëndeti është një nga më të rëndësishmit vlerat e jetës të një personi, garancia e mirëqenies dhe jetëgjatësisë së tij. Bazat e shëndetit hidhen në fëmijëri, çdo devijim në zhvillimin e trupit, çdo sëmundje pak a shumë e rëndë në fëmijëri, adoleshencë apo moshë madhore ndikon në shëndetin e një të rrituri.

Prandaj, faktorët që ndikojnë në shëndetin e njeriut janë:

1. faktori i parë – e qartë dhe rutinë korrekte ditë;

2. faktori i dytë – aktivitet i lartë fizik, aktivitet i mjaftueshëm fizik.

II. SHËNDETI DHE SHKOLLA E FËMIJËVE

Të gjithë ju prindërit dhe ne mësuesit dëshironi të shohim breza të ardhshëm jo vetëm të zgjuar, të sjellshëm, por edhe të shëndetshëm. Siç e dini, gjithçka fillon në fëmijëri, veçanërisht në moshën parashkollore dhe fillore.

Dituria lindore thotë:“Nëse po mendoni një vit përpara, mbillni një farë. Nëse mendoni për dekada përpara, mbillni një pemë. Nëse mendoni një shekull përpara, edukoni një person.”

Njeriu është përsosmëria e natyrës. Por që ai të shijojë të mirat e jetës dhe të shijojë bukurinë e saj, është shumë e rëndësishme të ketë shëndet. "Shëndeti nuk është gjithçka, por pa shëndet nuk ka asgjë", tha Sokrati i mençur.

Shëndeti i fëmijëve është shqetësimi i të gjithëve. Për më tepër, është për shkak situatë e përgjithshme në vend. Prandaj, problemi i shëndetit të fëmijëve duhet të zgjidhet në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe nga e gjithë bota.

Shëndeti i fëmijëve për vitet e fundit ka një tendencë të vazhdueshme për t'u përkeqësuar. DHE po flasim për jo vetëm fizike, por edhe Shendeti mendor. e pafavorshme gjendje ekologjike mjedisi, standardi jashtëzakonisht i ulët socio-ekonomik i jetesës së popullsisë së vendit çoi në një ulje të aftësive mbrojtëse dhe adaptive të trupit. Sipas ekspertëve, gjendja shëndetësore e popullsisë në një vend të caktuar varet 15-20% nga faktorët gjenetikë, 50-55% nga kushtet sociale dhe mënyra e jetesës, 20-25% nga shkalla e ndotjes së mjedisit, domethënë mjedisi. habitati, dhe me 10-15% - për gjendjen dhe nivelin e kujdesit shëndetësor në vend.

Niveli i ulët i shëndetit të fëmijëve ndikon edhe në procesin e përshtatjes së tyre ndaj ngarkesave akademike dhe e ndërlikon më tej problemin.

Kërkesa të reja jeta shkollore, ndonjëherë duke tejkaluar aftësitë e fëmijës, ndryshojnë gjendjen e sferës së tij emocionale. Rezultatet e një studimi të ndikimit të ngarkesës moderne akademike në gjendjen shëndetësore të nxënësve të rinj që studiojnë në të ndryshme sistemet pedagogjike(tradicionale, zhvillimore) tregoi se në të gjitha rastet shkolla vendos një ngarkesë të tepruar akademike mbi fëmijët. Kjo çon në një ulje performanca mendore dhe lodhje në fund të ditës së punës për të gjitha llojet e krahasuara të trajnimeve.

Sipas hulumtimeve nivel i ulët Kapaciteti i punës gjendet në afërsisht 20% të nxënësve të shkollave fillore, kështu që ata hyjnë në kategorinë e atyre që nuk kanë arritur sukses. Kjo shkakton një gjendje dëmtimi që është e mbushur me fenomene neurologjike.

Kështu, në mënyrë që të gjithë këta faktorë të mos përkeqësojnë gjendjen fizike dhe emocionale të fëmijës, është e nevojshme të organizohet siç duhet veprimtari edukative, ndryshimi i punës mendore në të moderuar Aktiviteti fizik, përfshirja e shkarkimit motorik.

Rutina e përditshme ka një rëndësi të veçantë.

Prindërit e nxënësve që studiojnë në turnin e dytë kanë qëndrim negativ ndaj rutinës së re të përditshme, pasi sipas tyre, kjo shkakton shumë shqetësime. Prindërit gjithashtu ankohen se fëmijët e tyre janë të lodhur dhe duhet të harrojnë fare klubet gjatë kësaj periudhe. Ndërkohë ekspertët theksojnë se edhe gjatë turnit të dytë, fëmija mund të studiojë me sukses, të ketë kohë për të pushuar dhe për të ndihmuar nëpër shtëpi. Gjithçka që duhet të bëni për këtë është të organizoni siç duhet rutinën e përditshme të fëmijës.

III. REGJIM PËR DITËN E NXËNËSIT Rutina ditore për një nxënës të turnit të dytë

Ndër prioritetet kur hartoni një orar për një fëmijë që studion në ndërrimin e dytë, mund të vërehen sa vijon:

· të ushqyerit e shëndetshëm;

· pushim dhe gjumë i duhur;

· të studiojë në shkollë dhe në shtëpi;

· të qenit në ajër të pastër.

Mënyra më e mirë për të nisur mëngjesin e një nxënësi është me stërvitje. Do t'ju japë mundësinë të zgjoheni dhe të gëzoheni. Fëmija juaj duhet të zgjohet në orën 7:00.

Pas karikimit ka procedura higjienike, pastrim të dhomës dhe mëngjes.

Rreth orës 8:00 nxënësi duhet të fillojë të bëjë detyrat e shtëpisë.

Koha e fillimit të detyrave të shtëpisë duhet të jetë e fiksuar fort. Bërja e detyrave të shtëpisë gjithmonë në të njëjtat orë i lejon fëmijës të futet shpejt në një gjendje pune dhe kontribuon në përgatitjen më të mirë të detyrave të shtëpisë. Sigurohuni që të keni një vend pune të rehatshëm. Fëmija duhet të ketë tavolinën e tij.

Duhet pasur parasysh se përgatitja e mësimeve për fëmijët e shkollës fillore kërkon rreth 1,5-2 orë.

Nga ora 10:00 deri në 11:00 fëmijët zhvillohen kohë e lirë, të cilin mund ta shpenzojnë për të bërë punët e shtëpisë apo hobi, si dhe ta përdorin për shëtitje në ajër të pastër.

Fëmija duhet të hajë drekë në të njëjtën orë çdo ditë - rreth orës 12:30. Pas drekës, fëmija shkon në shkollë.

Nga ora 13:30. - deri në orën 18 - mësimet në shkollë, në fund të tyre fëmija shkon në shtëpi.

Për një orë, nxënësit e turnit të dytë kanë mundësinë të bëjnë një shëtitje në shkollat fillore, kjo kohë është pak më e gjatë. Në orën 20:00 fëmija duhet të hajë darkë. Për dy orët e ardhshme ai kënaqet me hobi, përgatit rroba dhe këpucë për të nesërmen dhe kryen procedura higjienike. Në orën 21:00 - 22:00 fëmija shkon në shtrat.

Higjiena e gjumit është e paçmueshme për shëndetin, energjinë dhe performancën e lartë. Nevojat për gjumë janë: në 10-12 vjeç - 9-10 orë, në 13-14 vjeç - 9-9,5 orë, në 15-16 vjeç - 8,5-9 orë.

Shkencëtarët izraelitë kanë zbuluar se mungesa e gjumit gjatë natës, qoftë edhe për 1 orë, ndikon keq në gjendje psiko-emocionale fëmijët. Ata janë më të lodhur në mbrëmje dhe performojnë më keq në testet e kujtesës dhe reagimit.

Prandaj, nuk ka nevojë të vërtetohet se gjumi i një fëmije duhet të mbrohet: dritë të ndritshme, zhurma, biseda - e gjithë kjo duhet të përjashtohet. Ajri në dhomën ku fle fëmija duhet të jetë i freskët.

Është e rëndësishme të mbroni gjumin, si të thuash, para se fëmija të bie në gjumë. Sigurisht, ai nuk është një foshnjë që nuk mund t'i thuhet natën tregime të frikshme, e megjithatë duhet të shmangni çdo gjë që mund t'ju emocionojë fizikisht ose mendërisht: lojëra aktive, lexim të gjatë, shikim televizor. Është e qartë se një fëmijë nuk mund të vendoset nën një zile xhami dhe të mbrohet nga gjithçka, por është i nevojshëm një kufizim i arsyeshëm i përshtypjeve të mbrëmjes. Përndryshe, do të ndikojë në gjumin tuaj - fillimi i tij do të vonohet, do të bëhet i cekët.

"Por çfarë duhet të bëjmë," pyesin prindërit, "nëse ne vetë duam të shikojmë një shfaqje televizive, por nuk kemi forcë ta dërgojmë djalin tonë në shtrat? Ai është ofenduar dhe më vjen keq për të: ne e shikojmë vetë, por nuk ia japim. Duket se ndjenja e fajit që përjetojnë prindërit është e kotë. Nuk ka asgjë të keqe nëse televizori flet me zë të ulët dhe fëmija fle pas një dere të mbyllur në një dhomë tjetër. Por nëse familja nuk ka arritur ta vendosë në atë mënyrë që të perceptohet me qetësi dhe thjesht, ka një rrugëdalje tjetër nga situata: mos i shikoni vetë programet. Kjo është e keqja më e vogël.

Shkeljet në rutinën e vendosur ditore janë të padëshirueshme, pasi kjo mund të çojë në prishje të regjimit të vendosur në aktivitetet e trupit të fëmijës.

IV. "DON'T'S" PRINDËRIK KUR NDJEK REGJIM DITOR

Është e ndaluar:

· zgjoje fëmijën momentin e fundit para se të nisej për në shkollë, duke ia shpjeguar këtë vetes dhe të tjerëve me dashuri të madhe për të;

· ushqeni fëmijën para dhe pas shkollës me ushqime të thata, sanduiçe, duke i shpjeguar vetes dhe të tjerëve se fëmijës i pëlqen një ushqim i tillë;

· kërkoni nga një fëmijë vetëm rezultate të shkëlqyera dhe të mira në shkollë nëse ai nuk është gati për to;

· Menjëherë pas mësimet e shkollës bëj detyrat e shtëpisë;

· privoni fëmijët nga loja në natyrë për shkak të notave të dobëta në shkollë;

· detyrojnë një fëmijë të flejë gjatë ditës pas shkollës dhe privoni atë nga kjo e drejtë;

· duke i bërtitur fëmijës në përgjithësi dhe gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë në veçanti;

· ju detyrojnë ta rishkruani draftin shumë herë në një fletore;

· mos bëni pushime rekreative gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë;

· prisni që mami dhe babi të fillojnë të bëjnë detyrat e shtëpisë;

· uluni para televizorit dhe kompjuterit për më shumë se 40-45 minuta në ditë;

· shiko para gjumit Filma të frikshëm dhe luani lojëra të zhurmshme;

· qortimi i fëmijës para gjumit;

· mos trego aktiviteti motorik në kohën e lirë nga mësimet;

· bisedoni me fëmijën tuaj për problemet e tij shkollore në një mënyrë të zemëruar dhe edukuese;

· mos i falni fëmijës gabimet dhe dështimet.

V. PËRFUNDIM

Çdo person ka mendimin e vet. Secili jeton jetën e tij - kjo është e drejta e tyre. Secili person ka karakteristikat e veta, por ka shumë modele të përgjithshme. Aktiviteti i njeriut përcaktohet nga biologjike dhe kushtet sociale. Dhe një ritëm i menduar posaçërisht i ditës suaj, një aktivitet ushtrime fizike do të ndihmojë një person të shmangë shumë probleme dhe të dalë nga situata të vështira.

Aplikacion

Rutina e përafërt ditore për një nxënës që studion në turnin e dytë

Zgjimi, gjimnastikë, procedura forcuese

Përgatitja

Aktivitete të lira (lexim, muzikë); duke qenë jashtë

Rruga për në shkollë

Aktivitete shkollore, rostiçeri pasdite

Rruga për në shtëpi nga shkolla

Koha e lirë, hobi

Përgatitja për gjumë

Shumë prindër përballen me nevojën për ta mësuar fëmijën e tyre në shkollë gjatë turnit të dytë. Ky nuk është gjithmonë vendimi i vetë prindërve dhe dëshira e fëmijëve, më shpesh është një domosdoshmëri nga ana e institucionet arsimore. Ne do t'ju tregojmë në këtë artikull se si të strukturoni siç duhet rutinën e përditshme të një fëmije që studion në turnin e dytë, në mënyrë që ai të mos lodhet shumë dhe të ketë kohë për të studiuar mirë.

Studimi në turnin e dytë

Rutina ditore për një nxënës të turnit të dytë

Ndër prioritetet kur hartoni një orar për një fëmijë që studion në ndërrimin e dytë, mund të vërehen sa vijon:

të ushqyerit e shëndetshëm;
pushimi dhe gjumi i duhur;
studimi në shkollë dhe në shtëpi;
duke qenë në ajër të pastër.

Mënyra më e mirë për të nisur mëngjesin e një nxënësi është me stërvitje. Do t'ju japë mundësinë të zgjoheni dhe të gëzoheni. Fëmija juaj duhet të zgjohet në orën 7:00.

Pas karikimit ka procedura higjienike, pastrim të dhomës dhe mëngjes.

Rreth orës 8:00 nxënësi duhet të fillojë të bëjë detyrat e shtëpisë. Duhet pasur parasysh se fëmijët e shkollave fillore shpenzojnë rreth 1.5-2 orë për përgatitjen e mësimeve, ndërsa nxënësit e shkollave të mesme shpenzojnë rreth 3 orë për detyrat e shtëpisë.

Nga ora 10:00 deri në orën 11:00 fëmijët kanë kohë të lirë, të cilën mund ta kalojnë në punët e shtëpisë apo hobi, si dhe ta përdorin për shëtitje në ajër të pastër.

Fëmija duhet të hajë drekë në të njëjtën orë çdo ditë - rreth orës 12:30. Pas drekës, fëmija shkon në shkollë.

Përcaktohet se në cilën orë fillon turni i dytë orari i shkollës, si rregull, është ora 13:30. Mësimet në shkollë, në varësi të orarit, zgjasin deri në orën 19:00, pas së cilës fëmija shkon në shtëpi.

Rutina e përditshme e nxënësve të shkollës

EKSEMPLUM AD

sipas modelit

Çfarë duhet të dini?

Regjimi ditor - kjo është një shpërndarje racionale e kohës për të gjitha llojet e aktiviteteve dhe pushimit gjatë ditës.
Një rutinë e përditshme është e nevojshme për të siguruarperformancë të lartë gjatë gjithë periudhës së zgjimit.
Regjimi është ndërtuar mbi bazën ritmi biologjik funksionimin e trupit.

Performanca e rriturvuri në dukje nga ora 11:00 deri në 13:00. .

Ngritja e dytë në orën 16-18 intensitet dhe kohëzgjatje më të ulët.

Elementet bazë të rutinës së përditshme të një nxënësi të shkollës

Aktivitete edukative në shkollë dhe në shtëpi
Pushime aktive me ekspozim maksimal ndaj ajrit të pastër
Ushqimi i rregullt dhe adekuat
Gjumi i plotë fiziologjikisht
Veprimtari e lirë me zgjedhje individuale.

! Kur organizohet një regjim, duhet të merret parasysh gjendja shëndetësore dhe veçoritë funksionale të kësaj periudhe moshe. Me një rutinë të qartë ditore, një zakon formohet kur një kohë specifike është një sinjal për veprimet e duhura.

Në moshën 6-7 vjeç Ekziston një ndjeshmëri e shtuar ndaj efekteve negative faktorët e jashtëm dhe lodhje të shpejtë gjatë stërvitjes.

Në moshën e shkollës fillore Vazhdojnë proceset e kockëzimit dhe rritjes së skeletit, zhvillimi i muskujve të vegjël të dorës dhe përmirësimi funksional i sistemit nervor.

Mosha 11-14 vjec karakterizohet nga ndryshime të papritura hormonale dhe rritje intensive. Po ndodh zhvillim të shpejtë organet e brendshme: zemra rritet më shpejt se lumeni i enëve të gjakut dhe shfaqet hipertensioni i mitur.

Në moshën 15-18 vjeç Puberteti përfundon dhe mbizotërimi i zgjimit të përgjithshëm dhe çekuilibrit mendor vazhdon.

Stërvitje në mëngjes

Nuk është rastësi që ushtrimet e mëngjesit quhen ushtrime, ato lehtësojnë përgjumjen dhe "ngarkojnë" trupin me energji për tërë ditën.

Ushtrimet gjimnastike forcojnë funksionimin e zemrës dhe mushkërive, përmirësojnë metabolizmin dhe kanë një efekt pozitiv në sistemin nervor.

! Ushtrimet duhet të kryhen në një sekuencë të caktuar: së pariduke pirë gllënjkë,pastaj ushtrimepër krahët dhe brezin e shpatullave, pastaj bust dhe këmbët. Përfundo karikiminduke kërcyer dhe duke vrapuar, pas së cilës ata bëjnëfrymë qetësuese. Kohëzgjatja e tarifimit në varësi të moshës nga10 deri në 30 minuta. Ushtrimet gradualisht bëhen më komplekse dhe ritmi i lëvizjeve përshpejtohet. Këshillohet që grupet e ushtrimeve të ndryshohen çdo 7-10 ditë. Është e detyrueshme të sigurohet ajri i pastër gjatë orëve të mësimit.

Përveç karikimit edukimi fizik lidhen Lojra ne natyre . Lojërat dhe sportet në natyrë konsiderohen më të mirat. Loja përmirëson aftësitë motorike dhe rrit tonin emocional.

Përveç kësaj, lojërat në natyrë ofrojnë një efekt të mirë shërues. Kushtojini vëmendje notit, skijimit, çiklizmit dhe seksioneve të tjera në varësi të prirjeve tuaja.

Lojërat ekipore janë të disiplinuara mirë: volejboll, basketboll, futboll. Mos harroni për kërcimin.

Është veçanërisht e rëndësishme që një fëmijë të qëndrojë jashtë në mbrëmje para gjumit. Është vërtetuar se regjimi më i mirë është 3-4 shëtitje me kohëzgjatje totale 2,5-3,5 orë.

! H Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë kohë duhet të kalojë jashtë .

Procedurat e ujit

Pas ushtrimeve në mëngjes, ju presin trajtimet me ujë. Per femijet mosha shkollore pas çdo stërvitje fizike që duhet të bëni dush të rehatshëm .

Temperatura zvogëlohet gradualisht: nga 30 në 20-15 gradë në fund. Kjo është një procedurë e mirë forcimi. Një dush me kontrast me rrjedhje të alternuara të ujit të ngrohtë dhe të ftohtë është i mundur. Asgjë nuk e largon gjumin më mirë sesa larja e fytyrës me ujë të ftohtë në mëngjes.

Më i dobëti procedura e ujit janë gërvishtje, kështu që ju duhet të filloni procedurat e ujit me to.

Mëngjesi

Mëngjesi duhet të jetë i nxehtë dhe mjaft i konsiderueshëm, duke arritur në një të katërtën e kërkesë ditore fëmijë.

Ushqimi duhet të bëhet në një mjedis të qetë, të qetë dhe miqësor. Nuk ka nevojë të lexoni libra apo të flisni gjatë ngrënies.

Dreka rreth orës 13-14, darka jo më vonë se ora 19.30.

Respektimi i një orari të rregullt të ngrënies do të sigurojë vakte familjare, shumëllojshmëri të mjaftueshme të pjatave dhe pa snacking.

Pas shkollës, pushoni

Me kthimin nga shkolla, fëmija duhet hani drekë dhe sigurohuni që të relaksoheni . Pushimi i pasdites do të jetë rreth 1-1.5 orë, pa lexuar libra apo pa parë televizor. Fëmijët e dobët dhe shpesh të sëmurë duhet t'ia kushtojnë këtë kohë gjumit.

Gjatë pushimit, proceset e restaurimit të substancave në inde përmirësohen, zhvendosjet metabolike që kanë ndodhur eliminohen dhe rikthehet performanca e duhur.

Shkencëtari më i madh rus I.M. Sechenov e vërtetoi këtëPushimi më i mirë nuk është pushimi i plotë, por i ashtuquajturi pushim aktiv, pra ndryshimi i një lloj aktiviteti në një tjetër.

Rekreacioni më i mirë aktiv është aktiviteti fizik, veçanërisht jashtë. Të freskëta, ajer i paster forcon trupin, përmirëson proceset metabolike, funksionimin e sistemit kardiovaskular dhe të frymëmarrjes dhe rrit rezistencën e tij ndaj infeksioneve.

Llojet më të mira të aktiviteteve lëvizëse janë lëvizjet e zgjedhura nga vetë fëmijët, të kryera prej tyre me kënaqësi, gëzim dhe ngritje emocionale. Lëvizje të tilla janë lojërat në natyrë dhe argëtimet sportive (në sezonin e ngrohtë - lojëra me top, kërcim me litar, qytete të vogla, etj.; në dimër - udhëtim me sajë, patinazh, ski).

Për lojërat në natyrë në natyrë, nxënësve të turnit të parë duhet t'u jepet kohë pas drekës përpara se të fillojnë detyrat e shtëpisë. Kohëzgjatja totale duke qëndruar jashtë, duke përfshirë udhëtimin për në dhe nga shkolla, duhet të jetë Për për studentët më të rinj të paktën 3-3,5 orë, për studentët më të vjetër - të paktën 2-2,5 orë.

Në rutinën tuaj të përditshme, duhet të lini kohë për të zgjedhur lirisht veprimtari krijuese , të tilla si dizajnimi, vizatimi, modelimi, muzika, leximi i fiksionit. Në këtë për një ditë për studentët më të vegjël zgjat 1-1,5 orë, dhe për studentët më të vjetër - 1,5-2,5 orë.

Çdo nxënës i shkollës duhet të përfshihet në punë të mundshme nëpër shtëpi. Më të rinjve mund t'u besohet pastrimi i dhomës, lotimi i luleve, larja e enëve; për të moshuarit - një shëtitje me fëmijët, blerjen e sendeve ushqimore, punën në kopsht, etj.

Detyre shtepie

Për të përgatitur mësime në shtëpi gjatë ditës nxënës shkollash klasat e vogla duhet të kalojnë 1,5-2 orë, klasat e mesme - 2-3 orë, klasat e larta 3-4 orë.

Me një kohëzgjatje të tillë të detyrave të shtëpisë, siç tregohet studime të veçanta, fëmijët punojnë me vëmendje, të përqendruar gjatë gjithë kohës dhe në fund të orëve të mësimit mbeten të gëzuar dhe të gëzuar.

! Nëse përgatitja e detyrave të shtëpisë vonohet, atëherë material edukativ absorbohet dobët. Menjëherë pas shkollës detyre shtepie Nuk mund të gatuash! Në këto raste, nxënësi, pas punës mendore në shkollë, pa pasur kohë për të pushuar, merr menjëherë një ngarkesë të re. Si rezultat, ai shpejt lodhet, shpejtësia e përfundimit të detyrave zvogëlohet dhe memorizimi i materialit të ri përkeqësohet.

! Pushim në mes sesionet e trajnimit në shkollë dhe fillimi i përgatitjes së mësimeve në shtëpi duhet të jetë së paku 2.5 orë. Shumica Gjatë këtij pushimi, nxënësit duhet të ecin ose të luajnë jashtë.

! Nxënësit që studiojnë në turnin e parë mund të fillojnë përgatitjen e detyrave jo më herët se 16-17 orë. Kur bëni detyrat e shtëpisë, ashtu si në shkollë, çdo 45 minuta duhet të bëni një pushim për 10 minuta, gjatë të cilit duhet të ajrosni dhomën, të ngriheni, të ecni dhe të bëni disa ushtrime të frymëmarrjes.

Në shumë raste, nxënësve u duhet të përgatisin detyra kur flitet me zë të lartë, debati ose radio në dhomë.

Këta të jashtëm stimuj të jashtëm shpërqendroni vëmendjen (që ndodh veçanërisht lehtë te fëmijët), ngadalësoni dhe çorganizoni funksionimin e qetë të trupit.

Si rezultat, jo vetëm që zgjat koha e përgatitjes për mësime, por rritet edhe lodhja e fëmijës dhe përveç kësaj, ai nuk zhvillon aftësitë e punës së përqendruar, ai mëson të shpërqendrohet.

Klasat e interesit

Fëmija mund të përdorë një orë e gjysmë deri në dy orë kohë të lirë për aktivitete me interes (lexim, vizatim, lojë, shikim televizor, etj.).

! Kohëzgjatja e shikimit të shfaqjeve televizive - jo më shumë se 1.5 orë 2-3 herë në javë. L Kalimi më i mirë do të ishte një shëtitje në ajër të pastër. Klasat në grupe hobi janë shumë të dobishme.

! Një fëmijë mund të marrë pjesë në jo më shumë se dy klube.

Diagrami i përafërt i rutinës ditore të nxënësve të ndërrimit të parë (Klasat fillojnë në ora 8:30)

Lloji i aktiviteteve dhe rekreacionit	Mosha e nxënësve të shkollës
Lloji i aktiviteteve dhe rekreacionit	7-9 vjet	10 vite	11-13 vjeç	14-17 vjeç
Ngjiteni	7.00	7.00	7.00	7.00
Stërvitje në mëngjes Procedurat e ujit Pastrim shtrati, tualet	7.00 – 7.30	7.00 – 7.30	7.00 – 7.30	7.00 – 7.30
Mëngjesi i mëngjesit	7.30 – 7.50	7.30 – 7.50	7.30 – 7.50	7.30 – 7.50
Rruga për në shkollë	7.50 – 8.20	7.50 – 8.20	7.50 – 8.20	7.50 – 8.20
Mësimet e shkollës	8.30–12.30	8.30–13.30	8.30–14.00	8.30–14.30
Mëngjesi i nxehtë në shkollë	rreth orës 11	rreth orës 11	rreth orës 11	rreth orës 11
Darka	13.00-13.30	14.00-14.30	14.30-15.00	15.00-15.30
Pasdite fle ose pusho	13.30-14.30	–	–	–
Ecni Lojëra dhe sporte Aktivitetet në natyrë	14.30-16.00	14.30-17.00	15.00-17.00	15.30-17.00
Rostiçeri pasdite	16.00-16.15	17.00-17.15	17.00-17.15	17.00-17.15
Përgatitja detyre shtepie	16.15-17.30	17.15-19.30	17.15-19.30	17.15-20.00
Ecni jashtë	17.30-19.00	–	–	–
Darka dhe falas aktivitete (lexim, mësimet e muzikës, punë krahu, ndihmë familja, aktivitetet gjuhë e huaj, etj.)	19.00-20.00	19.30-20.30	19.30-21.00	Për 14-15 vjeç: 20.00-21.30 Për moshat 16-17 vjeç: 20.00-22.00
Duke u përgatitur për shtrat (pastrimi i rrobave, këpucëve, higjienike procedurat)	20.00-20.30	20.30-21.00	21.00-21.30	22.00-22.30
Ëndërr	20.30-7.00	21.00-7.00	21.30-7.00	Për 14-15 vjeç: 22.00-7.00 Për moshat 16-17 vjeç: 22.30-7.00

! Gjatë fundjavave dhe festave, rutina e përditshme e studentit duhet të ndryshojë nga tema të rregullta, se duhet të sigurohet dukshëm më shumë kohë për të kaluar kohën jashtë, për të vizituar kinema, teatro, muze, etj.

! Pushimi duhet të jetë aktiv - një shëtitje në pyll, mbledhja e manave, kërpudhave, bimëve medicinale, mbledhja e materialeve për koleksione, një shumëllojshmëri lojërash në natyrë, noti. Një i realizueshëm është gjithashtu i dobishëm punë fizike jashtë, në kopsht, pemishte.

! Një rutinë ditore e organizuar siç duhet për studentët gjatë pushimeve është baza për pushimin e duhur dhe kontribuon në rivendosjen e plotë të performancës së trupit të fëmijës.

Kohëzgjatjalloje të ndryshme të aktiviteteve të përditshme(në orë)

Mosha, vjet	arsimore klasat Shtëpitë	Sport Lojëra Shëtitjet	Leximi Klasat në rrathë Ndihmë familjare	Pritja ushqimi Tualeti Ngarkues	Natën ëndërroj
7	1	3,5	2,5	2,5	11 – 10,5
8	1 -1,5	3,5	2,5	2,5	11 – 10,5
9	1,5 - 2	3,5	2,5	2,5	11 – 10,5
10	2 – 2,5	3,5	2,5	2,5	10,5 -10
11	2 – 2,5	3	2,5	2,5	10 – 9,5
12	2,5 - 3	3	2,5	2,5	9,5 - 9
13	3 - 4	2,5	2	2	9,5 - 9
14	3 - 4	2,5	2	2	9,5 - 9
15	3 - 4	2,5	2	2	9 -8,5
16	3 - 4	2,5	2	2	8 - 8,5

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve

Rutina e përditshme e nxënësit gjatë turnit të dytë. "Rutina e përditshme e një nxënësi që studion në turnin e dytë"