4. Skemat bazë për vlefshmërinë e metodave psikodiagnostike Vetëm qendrat e mëdha shkencore dhe metodologjike mund ta zgjidhin problemin e vlefshmërisë parashikuese. Në të vërtetë, kërkimi psikometrik për të testuar vlefshmërinë parashikuese duhet të përfshijë një renditje të madhësisë

3. Parimi i shpërndarjes së kufizuar të teknikave psikodiagnostike (parimi i sekretit profesional) Në një përmbledhje të shkurtër, ky parim thotë se e vërtetuar shoqëri psikologjike mund të shpërndahen teknika profesionale psikodiagnostike

BESUESHMËRIA DHE PAPARASHIKUESHMËRIA Natrum muriaticum është krejt e kundërta e vetëkënaqësisë, e bazuar në një ndjenjë stabiliteti dhe sigurie. Edhe nëse çdo gjë shkon mirë në jetën e tij, ai rrallë është i kënaqur. Nga frika e një kthese të fatit, ai fillon të mendojë në mënyrë supersticioze: "E gjithë kjo

Rritja e mprehtësisë së shikimit duke përdorur teknika harduerike Pavarësisht se ushtrimet e rregullta të syve ndihmojnë në përmirësimin e mprehtësisë së shikimit, në rast të miopisë së lartë rekomandohet trajtimi terapeutik në spital. Aktualisht ka

Kapitulli 3 NDRYSHIMET E METODAVE Përveç banjove me terpentinë, ekzistojnë metoda të tjera të efekteve fizioterapeutike në kapilarët. Të gjitha ato janë të rrënjosura në të kaluarën e lashtë, domethënë siguria dhe efektiviteti i tyre janë testuar me kohë. Shumë teknika të lashta sot

Rritja e mprehtësisë së shikimit duke përdorur teknika harduerike Përkundër faktit se ushtrimet e rregullta të syve ndihmojnë në përmirësimin e mprehtësisë së shikimit, në rast të miopisë së lartë, aktualisht rekomandohet trajtimi terapeutik në spital

Indeksi alfabetik i testeve, metodave dhe analizave A-Z 17-hidroksiprogesteron 9617-ketosteroid 993D ultratinguj 4794D ultratinguj 479CA 15-3 162CA 19-9 162CA 72-4 163CA 13-Cree 125 dimer 82H LA antigjenet 94IgA 86IgE 86IgG 87IgM 87MAR test 91 pH urine

ERM-të janë besueshmëri! Psikoteknikat e sistemit SOS lejojnë pothuajse këdo që të bëhet një hipnotizues shumë i mirë për veten e tij. Megjithatë, duke u kthyer në një të tillë vetëm me ndihmën e këtij libri (mbani mend, për krahasim, se si disa entuziastë mësojnë të luajnë muzikë

METODAT E DIAGNOSTIKËS SË KUJTESISË

TESTI "KAPACITETI I KUJTESISË AFATSHKURTËR"

MATERIALI DIGJITAL (“Metoda Jacobs”)

Ecuria e eksperimentit. Lëndëve u lexohet një seri numrash me një numër gjithnjë e në rritje shifrash. Pas komandës "Shkruaj", subjektet duhet të shkruajnë numrat e mbajtur mend në të njëjtin rend siç janë paraqitur.

Formulari i protokollit për eksperimentuesin (për subjektin, formulari nuk duhet të përfshijë material stimulues)

Në çdo eksperiment përgatiten 7 rreshta numrash (të ndryshëm në çdo eksperiment), që përmbajnë në mënyrë sekuenciale 4,5,6,7...10 elementë. Elementet e një serie nuk duhet të lidhen me njëri-tjetrin me lidhje logjike. Eksperimentuesi lexon çdo rresht me radhë një herë, duke filluar nga më i shkurtri. Pas leximit të çdo rreshti, 2-3 sekonda më vonë, me komandën "Shkruaj", subjekti riprodhon me shkrim elementët e rreshtit në një protokoll të përgatitur paraprakisht në rendin në të cilin janë lexuar nga eksperimentuesi. Pavarësisht nga rezultatet, lexohen të shtatë rreshtat. Eksperimenti duhet të përsëritet 4 herë për të marrë rezultate më të besueshme. Materiali lexohet me zë të lartë, qartë dhe monoton me një interval prej 1 sekonde ndërmjet elementeve të serisë. Intervali ndërmjet prezantimeve të çdo rreshti varet nga gjatësia e rreshtit; ato duhet të jenë të mjaftueshme për riprodhim. Intervalet midis eksperimenteve janë 5-7 minuta.

Përpunimi i rezultateve.

1. Kontrolloni rezultatet e çdo eksperimenti me materialin e paraqitur. Rreshtat e riprodhuar saktë shënohen me shenjën "+". Rreshtat që nuk riprodhohen plotësisht, ose të riprodhuara me gabime, ose në sekuencë të gabuar, shënohen me një "-".

2. Hartoni një tabelë përmbledhëse bazuar në rezultatet e 4 eksperimenteve dhe llogaritni % e rreshtave të riprodhuar saktë të çdo gjatësi për të gjitha eksperimentet.

3. Llogaritni (saktësia e llogaritjes =0,5) sasinë e memories duke përdorur formulën:

ku A - gjatësia më e madhe një seri që subjekti e riprodhoi saktë në të gjitha eksperimentet;

n – numri i eksperimenteve (n= 4); m – numri i rreshtave të riprodhuar saktë > A.

4. Vizatoni një grafik të varësisë së memorizimit nga sasia e materialit (përqindja e rreshtave të riprodhuar saktë për të gjitha eksperimentet).

MEMODA PËR NUMRAT METODA

Teknika është krijuar për të vlerësuar kujtesën vizuale afatshkurtër, vëllimin dhe saktësinë e saj. Detyra është që subjekteve t'u shfaqet për 20 sekonda një tabelë me dymbëdhjetë numra dyshifrorë që duhet të mbahen mend dhe, pasi të hiqet tabela, të shënohen në një formular.

Udhëzime:“Do t'ju paraqitet një tabelë me numra. Detyra juaj është të mbani mend sa më shumë numra në 20 sekonda. Pas 20 sekondash. tabela do të hiqet dhe ju do të duhet të shkruani numrat që mbani mend."

Kujtesa vizuale afatshkurtër u vlerësua nga numri i numrave të riprodhuar saktë. Norma për një të rritur është 7 vjeç e lart. Teknika është e përshtatshme për testimin në grup.

KUJTESA METODOLOGJIKE

Materiali. Dy fjalë për të mbajtur mend: kukull - luaj, pulë - vezë, gërshërë - prerë, kali - sanë, libër - mësoj, flutur - mizë, furçë - dhëmbë, daulle - pionier, borë - dimër, gjel - sorrë, bojë - fletore, lopë - qumësht, lokomotivë - shko, dardhë - komposto, llambë - mbrëmje.

Ecuria e eksperimentit. Fjalët u lexohen subjekteve. Ata duhet të përpiqen t'i mbajnë mend ato në çifte. Pastaj eksperimentuesi lexon vetëm fjalën e parë të çdo çifti dhe subjektet shkruajnë të dytën.

Kur kontrolloni, lexoni çifte fjalësh ngadalë. Nëse fjala e dytë është shkruar saktë, atëherë vendosni një shenjë "+", nëse është e gabuar ose nuk është shkruar fare, vendosni "-".

Materiali. Dyshe fjalësh për të mbajtur mend: brumbull - karrige, pendë - ujë, gota - gabim, zile - kujtim, pëllumb - baba, vada - tramvaj, krehër - erë, çizme - kazan, kështjellë - nënë, shkrepës - dele, rende - det. , sajë - fabrikë, peshk - zjarr, plepi - pelte.

Ecuria e eksperimentit. Natyra e prezantimit dhe testimit janë të njëjta si në serinë A. Pas eksperimentit, krahasohet numri i fjalëve të mbajtura mend për secilën seri dhe subjektet u përgjigjen pyetjeve: “Pse fjalët e serisë B u kujtuan më keq? Jeni përpjekur të krijoni një lidhje mes fjalëve të serisë B?

Përpunimi i rezultateve. Për çdo eksperiment, kërkohet të numërohet numri i fjalëve të riprodhuara saktë dhe numri i riprodhimeve të pasakta. Futni rezultatet në tabelë:

konkluzioni. Për memorizimin e suksesshëm, është e nevojshme të përfshihet materiali në një sistem që pasqyron lidhjet objektive.

Metodologjia "Kujtesa për imazhe"

Teknika ka për qëllim studimin e kujtesës figurative dhe mund të përdoret në përzgjedhjen profesionale. Thelbi i teknikës është që subjekti të ekspozohet në një tabelë me 16 imazhe për 20 sekonda. Imazhet duhet të mbahen mend dhe të riprodhohen në formular brenda një minute.

Udhëzime: Do t'ju paraqitet një tabelë me imazhe (jep një shembull). Detyra juaj është të mbani mend sa më shumë imazhe të jetë e mundur në 20 sekonda. Pas 20 sekondash, tabela do të hiqet dhe ju duhet të vizatoni ose shkruani (shprehni verbalisht) imazhet që mbani mend.

Vlerësimi i rezultateve: testimi kryhet në bazë të numrit të imazheve të riprodhuara saktë. Norma është 6 përgjigje të sakta ose më shumë. Teknika përdoret në grup dhe individualisht.

METODAT PËR STUDIMIN E MENDIMIT

METODA E “PERJASHTIMIT TË FJALËVE”.

Teknika "Përjashtimi i Fjalëve" synon të studiojë aktivitetin analitik dhe sintetik të pacientëve dhe aftësinë e tyre për të përgjithësuar. Është e ngjashme me metodën e "Klasifikimit", pasi përjashtimi përfshin klasifikimin paraprak. I vetmi ndryshim është se teknika "Eleminimi i fjalëve" në në një masë më të vogël zbulon efikasitetin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes, dhe në në një masë më të madhe- arsyetimi logjik, korrektësia dhe vlefshmëria e përgjithësimeve.

Në patopsikologji, dallohen tre lloje të patologjisë së të menduarit: 1) një shkelje e anës operative të të menduarit, 2) një shkelje e dinamikës së të menduarit, 3) një shkelje e komponentit motivues të të menduarit.

Teknika është më e ndjeshme ndaj shkeljeve të anës operative të të menduarit - ndaj një ulje të nivelit të përgjithësimit dhe shtrembërimit të procesit të përgjithësimit. E para manifestohet në faktin se në gjykimet e pacientëve mbizotërojnë idetë e drejtpërdrejta për objektet dhe fenomenet dhe funksionimi i veçorive të përgjithshme zëvendësohet me vendosjen e lidhjeve thjesht specifike. E dyta është se megjithëse pacientët identifikojnë shenja të përgjithshme dhe janë në gjendje të shkojnë përtej lidhjeve specifike të situatës, këto lidhje janë të parëndësishme, të rastësishme, sipërfaqësore dhe shpesh paradoksale.

Teknika është më pak e ndjeshme ndaj shqetësimeve në dinamikë aktiviteti mendor- qëndrueshmëri dhe inerci.

Lloji i tretë i patologjisë së të menduarit - një shkelje e komponentit motivues - mund të identifikohet kryesisht në shpjegimet e pacientëve për përgjigjet e tyre, në diversitetin dhe arsyetimin e tyre tipik.

Pajisjet. Një formë standarde e metodës në të cilën shtypen një seri fjalësh (15 seri me 5 fjalë secila), një kronometër dhe një protokoll i përgatitur paraprakisht.

FORMULARI STANDARD

Metodologjia "Përjashtimi i fjalëve"

1) i rrënuar, i vjetër, i rraskapitur, i vogël, i rrënuar

2) i guximshëm, i guximshëm, i guximshëm, i zemëruar, i vendosur

3) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Porfiry

4) qumësht, krem, djathë, sallo, salcë kosi

5 shpejt, shpejt, me nxitim, gradualisht, me nxitim

6) i thellë, i lartë, i lehtë, i ulët, i cekët

7) gjethe, syth, lëvore, pemë, degë

8) shtëpi, hambar, kasolle, kasolle, ndërtesë

9) thupër, pisha, pemë, lisi, bredh

10) urrej, përbuz, zemërohu, zemërohu, ndëshko

11) e errët, e lehtë, blu, e qartë, e zbehtë

12) fole, vrimë, kodër e milingonave, kotec pulash, strofull

13) dështim, kolaps, dështim, disfatë, eksitim

14) çekiç, gozhdë, pincë, sëpatë, daltë

15) minutë, sekondë, orë, mbrëmje, ditë

Çelësi

1) i vogël, 2) i keq, 3) Ivanov, 4) dhjamë, 5) gradualisht, 6) dritë, 7) pemë, 8) ndërtim, 9) pemë, 10) ndëshkuar. 11) blu, 12) kafaz pule, 13) eksitim, 14) gozhdë, 15) mbrëmje

PROTOKOLL

Mbiemri, emri, patronimi _________________________________ Data________________

Mosha______________________ Arsimi_______________________

Studimi i të menduarit duke përdorur metodën "Eleminimi i fjalëve".

Urdhri i punës. Studimi zakonisht kryhet në një klinikë neuropsikiatrike; Pacienti vepron si subjekt i testimit. Menjëherë para ekzaminimit, eksperimentuesi, në një bisedë të lirë, përpiqet të identifikojë gjendjen e pacientit dhe ankesat e tij.

Pacientit i paraqitet një formë e teknikës dhe i jepet udhëzime:“Në formular shkruhen grupe fjalësh, secili grup përbëhet nga pesë fjalë. Katër nga pesë fjalë janë disi të ngjashme dhe mund të kombinohen sipas tipar i përbashkët, dhe një nga fjalët nuk korrespondon me këtë veçori dhe duhet të përjashtohet.” Nëse subjekti nuk i kupton menjëherë udhëzimet, atëherë eksperimentuesi zgjidh një ose dy shembuj së bashku me të. Koha totale e ekzekutimit nga detyra 1 deri në 15 regjistrohet. Pasi subjekti të ketë përfunduar punën, atij i kërkohet të shpjegojë përgjigjet e tij. Eksperimentuesi regjistron në protokoll numrin e rreshtit, fjalën e përjashtuar, shpjegimet e subjektit, si dhe pyetjet dhe komentet e tij.

Përpunimi dhe analiza e të dhënave të marra. Teknika e "Eleminimit të Fjalëve" përfshin, para së gjithash, analiza cilësore natyrën e gabimeve dhe shpjegimeve të subjektit. Është gjithashtu e mundur kuantifikimi, i përbërë nga sa vijon:

1) në përputhje me çelësin, numërohet numri i detyrave të zgjidhura saktë, jepen 2 pikë për secilën zgjidhje të saktë;

2) i numëruar vlerësim i përgjithshëm (A) duke marrë parasysh rregullimin për kohën e nevojshme për të përfunduar detyrën duke përdorur formulën:

A = B + T,

Ku NË- numri i pikëve për detyrat e kryera saktë, T- korrigjimi i kohës.

Rregullime për kohën që duhet për të përfunduar detyrën "Eleminimi i fjalëve".

Vlerësimi cilësor përfshin analizimin e natyrës së gabimeve. Gabimet më tipike janë dy llojet e mëposhtme:

1) një fjalë është e përjashtuar, katër të tjerat kombinohen jo sipas karakteristikave të përgjithshme, por sipas karakteristikave specifike të situatës; për shembull, një pacient përjashton "gjethin" nga grupi i fjalëve "gjethe", "gonxhe", "leh", "pemë", "degë", duke shpjeguar se "tani pranverën e hershme, dhe gjethet nuk janë shfaqur ende";

2) fjalët kombinohen sipas karakteristikave të zakonshme, por jo thelbësore, të rastësishme, shpesh paradoksale; për shembull, një pacient përjashton "folenë" nga grupi i fjalëve "fole", "strofkë", "milingona", "kofa e pulave", "strofull", duke shpjeguar se "foleja, si rregull, ndodhet në një pemë. , gjithçka tjetër është në tokë.”

Gabimet e llojit të parë tregojnë një ulje të nivelit të përgjithësimit, dhe gabimet e llojit të dytë tregojnë një shtrembërim të procesit të përgjithësimit.

Përgjigjet e subjekteve të testimit mund të klasifikohen si më poshtë:

b) funksionale - caktimi në një klasë në bazë të shenjat funksionale;

c) specifike - caktimi në një klasë bazuar në karakteristika specifike;

d) zero - një listë e objekteve ose funksioneve të tyre pa një përpjekje për përgjithësim.

Karakteristikat e përgjigjeve në grupe të ndryshme nozologjike: - për skizofreninë përgjithësimi bëhet në bazë të karakteristikave të parëndësishme, ndonjëherë paradoksale;

- për oligofreninë përgjithësimet janë specifike në natyrë dhe shpesh bazohen në identifikimin e lidhjeve të situatës;

- për demencën senile Zakonisht është e pamundur të përfundoni detyrat, edhe me shembujt më të thjeshtë.

Test "Analogji të thjeshta"

Përfundimi i kësaj detyre kërkon një kuptim të lidhjeve logjike dhe marrëdhënieve midis koncepteve, si dhe aftësinë për të mbajtur vazhdimisht një metodë të caktuar të arsyetimit gjatë zgjidhjes së një serie të gjatë problemesh të ndryshme. Teknika është huazuar nga psikologjia e punës.

Për të kryer eksperimentin, ju duhet një formular ose thjesht një seri detyrash të shtypura.

Detyra është e përshtatshme për studimin e lëndëve me arsim të paktën të klasës së 7-të.

Udhëzimet jepen në formën e një zgjidhjeje të përbashkët për tre problemet e para. "Shiko," i thonë ata subjektit, "ka dy fjalë të shkruara këtu - kalë sipër, mëz poshtë. Cila është lidhja mes tyre? Një mëz është një kalë i vogël. Dhe këtu, në të djathtë, ka gjithashtu një fjalë në krye - lopë, dhe më poshtë ka pesë fjalë për të zgjedhur. Nga këto, ju duhet të zgjidhni vetëm një fjalë, e cila gjithashtu do të lidhet me fjalën "lopë", si një mëz për një kalë, d.m.th., në mënyrë që të tregojë një lopë të vogël. Do të jetë... një viç. Kjo do të thotë që fillimisht duhet të përcaktoni se si fjalët e shkruara në të majtë lidhen me njëra-tjetrën dhe më pas të vendosni të njëjtën lidhje në të djathtë.

Le të shohim një shembull tjetër: këtu në të majtë është një vezë - një guaskë. Lidhja është kjo: për të ngrënë një vezë, duhet të hiqni lëvozhgën. Dhe në të djathtë ka patate dhe më poshtë ka pesë fjalë për të zgjedhur.

Udhëzimet janë disi të gjata, por është e domosdoshme të siguroheni që subjekti t'i kuptojë mirë ato.

Normalisht, me edukimin e duhur, subjektet mësojnë procedurën e zgjidhjes së problemeve pas 2-3 shembujve. Nëse një lëndë me arsim të klasës së 7-të nuk mund të zotërojë një detyrë pas 3-4 shembujve, kjo të jep arsye të mendosh se proceset e tij intelektuale janë të paktën të vështira.

Më shpesh, gjatë kryerjes së kësaj detyre vërehen gabime të rastësishme. Në vend që të udhëhiqet kur zgjedh një fjalë nga shembulli i një lidhjeje logjike në të majtë, subjekti thjesht zgjedh për fjalën e sipërme në të djathtë çdo fjalë nga ato të poshtme që është afër në lidhje specifike.

FORMA E PROTOKOLLIT PËR METODËN E “ANALOGJIVE TË THJESHTA”.

subjekti zgjedh fjalën "trajto" thjesht sepse dhëmbët shpesh duhet të trajtohen. Ndodh shpesh që pacienti të zgjidhë 3-4 probleme në mënyrë kaq të pamenduar, të pasaktë dhe më pas, pa asnjë kujtesë nga eksperimentuesi, kthehet në mënyrën e duhur vendimet. Një paqëndrueshmëri e tillë e procesit të të menduarit, rrëshqitja e gjykimeve në rrugën e asociacioneve të rastësishme, të lehtësuara, të padrejtuara vërehet kur subjektet janë të lodhur, me brishtësinë e proceseve të të menduarit me origjinë organike dhe skizofrenike.

Teknika mund të përdoret për mostra të përsëritura nëse e ndani këtë grup në dy ose tre pjesë.

Testi "Analogji komplekse"

Teknika e propozuar nga E.A. Korobkova ka për qëllim identifikimin e masës në të cilën subjekti mund të kuptojë marrëdhëniet komplekse logjike dhe të identifikojë lidhjet abstrakte. Për më tepër, teknika provokon manifestime të arsyetimit në pacientët e prirur për të.

Për të kryer eksperimente ju duhet një formular:

1. Dele - tufë

2. Mjedër - kokrra të kuqe

3.Det - oqean

4. Dritë – errësirë

5. Helmimi – vdekje

6. Armik – armik

Teknika mund të përdoret në studimin e lëndëve me arsim të paktën 7-vjeçar, por më së shpeshti për shkak të vështirësisë shumë të madhe përdoret në studimin e lëndëve me arsim të mesëm dhe të lartë.

Udhëzimet: "Le të shohim lidhjen midis këtyre çifteve të fjalëve (sipër)" dhe të përshkruajmë në detaje parimin e lidhjes së çdo çifti. Kështu, për shembull, ata i shpjegojnë atij se "dritë - errësirë" janë koncepte të kundërta, "helmimi - vdekje" kanë një marrëdhënie shkak-pasojë, "det - oqean" kanë një ndryshim sasior. Pas kësaj, subjektit i kërkohet të lexojë çdo çift që ndodhet më poshtë, të thotë se cilit çift nga lart i përket dhe të emërojë parimin e kësaj lidhjeje. Eksperimentuesi nuk jep shpjegime të mëtejshme, por vetëm shkruan vendimet e subjektit derisa të bëjë 2-3 përpjekje vendim i pavarur. Nëse këto zgjidhje të para tregojnë se subjekti nuk e kuptoi detyrën, eksperimentuesi jep shpjegime të përsëritura dhe së bashku me subjektin zgjidh 2-3 problema. Vendimi i duhur Problemi duhet të ketë përafërsisht këtë formë: "fizikë - shkencë" korrespondon me çiftin "mjedër - kokrra të kuqe", sepse fizika është një nga shkencat, ashtu si mjedrat janë një nga llojet e manave. Ose: “frikë – ik” korrespondon me “helmim – vdekje”, sepse të dyja ekzistojnë marrëdhënie shkak-pasojë.

Nëse subjekti ka vështirësi në kuptimin e udhëzimeve dhe bën gabime kur bën krahasime, kjo nuk jep ende të drejtën për të nxjerrë një përfundim për rënien intelektuale; shumë mendërisht njerëz të shëndetshëm kanë vështirësi në kryerjen e kësaj detyre. Është e nevojshme të analizohen gabimet, ose më saktë, e gjithë rrjedha e arsyetimit të temës. Më shpesh, kjo teknikë rezulton e dobishme për identifikimin e rrëshqitjeve, përfundimeve të jashtme paralogjike, d.m.th., përhapjen e të menduarit që vërehet në skizofreni. Pacienti, për shembull, fillon të flasë gjatë për faktin se "frikë - fluturim" korrespondon me çiftin "armik - armik", sepse kjo ndodh gjatë luftës, ose përgjigjet se "fizikë - shkencë" korrespondon me konceptet ". dritë – errësirë”, pra si janë këto koncepte të studiuara nga fizika etj.

FORMULARI I PROTOKOLLIT PËR METODËN E “ANALOGJIVE KOMPLEKSE”.

Shënim. Në këtë protokoll, është më mirë të shkruani të dy çiftet korrelative të fjalëve (në vend të numrit të detyrës) për të shmangur gabimet e mundshme. I gjithë diskutimi duhet të regjistrohet. Ju mund të alternoni në një kolonë vërejtjet dhe pyetjet e eksperimentuesit (duke i mbyllur ato në kllapa) dhe përgjigjet e subjektit.

Testi Ebbinghaus

(Plotësimi i fjalëve që mungojnë në tekst)

Teknika e propozuar nga Ebbinghaus u përdor për një larmi qëllimesh: identifikimi i zhvillimit të të folurit, produktivitetit të shoqatave. Mund të përdoret me sukses për të testuar të menduarit kritik.

Ka shumë opsione teksti për kryerjen e eksperimenteve: fraza individuale, pak a shumë histori komplekse. Teksti i mëposhtëm është përdorur në laboratorin e Institutit të Psikiatrisë gjatë dhjetë viteve të fundit.

Dëbora ishte ulur mbi qytet……………… Në mbrëmje………………………………………………………………………………………. Era e ftohtë ulërinte si………………………… …………… Në fund të të shkretëve dhe të shurdhërve……………… u shfaq papritur një vajzë. Ajo ngadalë dhe me ................ ….ajo duhej të shkonte. Ajo kishte veshur një të keqe................... me mëngë të ngushta, dhe mbi supe………………… Papritur vajza……………….dhe , duke u përkulur, filloi të thoshte diçka... pastaj………………..nën këmbët tuaja. Më në fund ajo qëndroi në ……………. dhe me duart e saj të vogla, blu nga ……………u bë ……………………. .përmes një bore.

Subjektit i kërkohet të shikojë tekstin dhe të shkruajë vetëm një fjalë në çdo boshllëk në mënyrë që të merret një histori koherente.

Gjatë vlerësimit të punës, duhet të merret parasysh shpejtësia e zgjedhjes së fjalëve, vështirësitë në zgjedhjen e fjalëve në vende të caktuara, më të vështira në tekst (për shembull: era e ftohtë ulërinte si .... ose fillimi i diçkaje ... ), si dhe kritika e temës, pra dëshira e tij për të krahasuar fjalët që do të shkruajë me pjesën tjetër të tekstit. Disa subjekte e kryejnë këtë kontroll përpara se të plotësojnë vendin bosh, të tjerë korrigjojnë dhe ribëjnë atë që është shkruar tashmë. Megjithatë, nëse subjekti plotëson tekstin dhe më pas ia kthen me qetësi eksperimentuesit si puna e përfunduar, siç bëhet në në këtë shembull, atëherë mund të konkludojmë se kritikiteti është ulur.

I sëmurë K. Snou varej poshtë mbi qytet re. Filloi në mbrëmje shkëmbim zjarri. Bora ra shumë nikelet e drithërave. Era e ftohtë ulërinte si qen, e egër... Në fund të shkretë e të shurdhër pikëllimi papritmas u shfaq një vajzë. Ajo është e ngadaltë dhe me pjatë bëra rrugën time dhomë ngrënie Ajo ishte e dobët dhe e varfër dukej. Ajo lëvizi ngadalë përpara, çizmet e saj të ndjerë valëviteshin dhe e vështirë ajo duhet të shkojë. Ajo kishte një vështrim të keq ndaj saj. batanije me mëngë të ngushta dhe mbi supe çantë. Papritur një vajzë të frikësuar dhe u përkul dhe filloi diçka bërtas në veten nën këmbët tuaja. Më në fund ajo qëndroi në këmbë këmbët dhe me blunë e tyre nga të dridhura u bënë duar të vogla kërcejnë mbi një borë.

TEKNIKAT PSIKODIAGNOSTIKE

METODAT E DIAGNOSTIKËS SË KUJTESISË

Metodat më pak të formalizuara kërkojnë shumë punë, për shembull, vëzhgimet e subjektit kryhen ndonjëherë gjatë disa muajve. Për këtë qëllim, mund të përdoren intervista dhe biseda vëzhguese. Metodat më pak të formalizuara Metoda e vëzhgimit është e domosdoshme kudo ku nuk janë zhvilluar procedura të standardizuara. Për të kryer vëzhgim, nuk kërkohet pëlqimi nga të vëzhguarit dhe bashkëpunimi me ta. Metoda e vëzhgimit është e një rëndësie të veçantë për studimin e karakteristikave psikologjike të fëmijëve, pasi fëmija si objekt...

Nëse kjo punë nuk ju përshtatet, në fund të faqes ka një listë të veprave të ngjashme. Ju gjithashtu mund të përdorni butonin e kërkimit

Klasifikimi i teknikave psikodiagnostike

/konsiderohet si një ilustrim i metodave diagnostikuese (një grup metodash dhe teknikash për vlerësim vetitë psikologjike që kanë karakteristika thelbësisht të ngjashme/.

Karakteristikat e secilës metodë: mundësitë dhe vështirësitë në punën me të, avantazhet dhe disavantazhet e përdorimit të tij, natyra e informacionit të nxjerrë me ndihmën e tij, metodat e analizimit dhe interpretimit të rezultateve, gabimet e mundshme.

Për shembull, niveli i besimit në një diagnozë përcaktohet nga metodat e përdorura (pyetësorë, teste ose projektuese), sa komplekse ishin procedurat për kryerjen dhe analizimin, sa i varur është interpretimi i të dhënave të anketës nga kualifikimet e diagnostikuesit; etj.

Vështirësi për të bërë një diagnozë - rezultatet e një teknike nuk janë të mjaftueshme, sado e përsosur të jetë.

Psikodiagnostikët, duke besuar se rezultatet e çdo teknike duhet të shoqërohen me të dhëna shtesë për individin, përfshijnë ndër metodat e tyrevëzhgim, bisedë, analizë e produkteve të aktivitetit.

Llojet e teknikave diagnostikuese

Dy grupe me cilësi të ndryshme

1) metoda të formalizuara;

2) metodat janë të zyrtarizuara dobët.

TE të zyrtarizuarmetodat përfshijnë:

♦ teste;

♦ pyetësorë;

♦ metoda e teknikës projektuese;

♦ teknika psikofiziologjike.

Ato karakterizohen nga:

Rregullore e caktuar;

Respektimi rigoroz i udhëzimeve, metodat e përcaktuara rreptësisht të paraqitjes së materialit stimulues, mosndërhyrja e studiuesit në aktivitetet e subjektit etj.;

Standardizimi (d.m.th., vendosja e uniformitetit në përpunimin dhe paraqitjen e rezultateve të eksperimenteve diagnostike);

Besueshmëria;

Vlefshmëria.

Këto teknika bëjnë të mundur mbledhjen e informacionit diagnostik në një kohë relativisht të shkurtër dhe në një formë që bën të mundur krahasimin sasior dhe cilësor të individëve me njëri-tjetrin.

TE i formalizuar keqmetodat duhet të përfshijnë:

♦ vëzhgim;

♦ bisedë;

♦ analizë e produkteve të veprimtarisë.

Këto teknika japin shumëinformacion të vlefshëm për këtë temë, sidomos kur lënda e studimit është (përvojat subjektive, kuptimet personale).

Metodat pak të formalizuara kërkojnë shumë punë (për shembull, vëzhgimet e subjektit ndonjëherë kryhen gjatë disa muajve). Vetëm disponueshmëria nivel të lartë kulturën e të drejtuarit vëzhgime psikologjike, bisedat ndihmojnë për të shmangur ndikimin e faktorëve të rastësishëm dhe anësor në rezultatet e një ekzaminimi ose testi.

Ato më pak të formalizuara plotësojnë metodat e formalizuara. Kështu, mbledhja e të dhënave duke përdorur teste duhet të paraprihet nga një periudhë njohjeje me subjektet (për shembull, me të dhënat e tyre biografike, prirjet e tyre, motivimin për aktivitet, etj.). Për këtë qëllim, mund të përdoren intervista, biseda dhe vëzhgime.

Metodat e formalizuara

përfshijnë katër klasa teknikash:

• teste (të cilat, nga ana tjetër, ndahen në disa nënklasa),
• pyetësorët,
• teknikat e teknikës projektuese
• teknikat psikofiziologjike.

Testet Këto janë teste të standardizuara dhe zakonisht të shkurtra dhe të kufizuara në kohë, të dizajnuara për të vendosur dallime sasiore dhe cilësore individuale psikologjike midis njerëzve.

Përbëhet nga detyrat për të cilat ju duhet të merrni nga testuesipërgjigje e saktë.

Testet janë të klasifikuaranë formë dhe përmbajtje.

Forma dhe përmbajtja e testimit psikologjik.

Forma e testeve mund të jetë individuale Dhe grupore, gojore Dhe të shkruara; formularët, lëndën, harduerin dhe kompjuterin; verbale dhe joverbale (praktike).

Testet individualelloji i teknikave kur ndërveprimi i eksperimentuesit Dhe Testi zhvillohet një për një.

Përparësitë: aftësia për të vëzhguar subjektin (shprehjet e tij të fytyrës, reagimet e pavullnetshme), të dëgjoni dhe regjistroni deklarata që nuk parashikohen në udhëzime, gjë që ju lejon të vlerësoni qëndrimin ndaj ekzaminimit, shënoni gjendje funksionale subjekti i testimit, etj. Përveç kësaj, bazuar në nivelin e gatishmërisë së subjektit të testimit, është e mundur të zëvendësohet një test me një tjetër gjatë eksperimentit. Diagnostifikimi individual është i nevojshëm kur punoni me fëmijët e foshnjërisë dhe mosha parashkollore, në klinikën për testimin e personave me çrregullime somatike ose neuropsikiatrike, personat me paaftësi fizike etj. Është gjithashtu e nevojshme në rastet kur nevojitet kontakt i ngushtë midis eksperimentuesit dhe subjektit për të optimizuar aktivitetin e tij. Megjithatë, testet individuale kërkojnë kohë.

Testet në grupnjë lloj teknikë që lejon testimin të bëhet në një grup njerëzish në të njëjtën kohë. Udhëzimet dhe procedura janë zhvilluar në detaje. Eksperimentuesi duhet në mënyrë rigoroze t'i zbatojë ato. Përpunimi i rezultateve është i objektivizuar dhe nuk kërkon kualifikime të larta.

Të metat testimi në grup: ka më pak mundësi për të krijuar raporte me subjektin e testimit dhe për të zgjuar interesin e tij. Kushtet e rastësishme të subjektit (sëmundje, lodhje, shqetësim dhe ankth) janë më të vështira për t'u identifikuar.

Teste me gojë dhe me shkrimndryshojnë në formën e përgjigjes. Në testet me shkrim, përgjigjet i jepen testuesit ose në një libër testimi ose në një fletë përgjigjesh të krijuar posaçërisht. Përgjigjet me shkrim dhe me gojë mund të jenë të hapura ose të mbyllura.

Bosh, lëndë, harduer, teste kompjuterike.Testet e zbrazëta (një emër tjetër i njohur zakonisht janë testet "laps dhe letër") paraqiten në formën e formularëve ose fletoreve të veçanta, broshurave që përmbajnë udhëzime për përdorim, shembuj zgjidhjesh, vetë detyrat dhe kolonat e përgjigjeve. Ka formularë ku përgjigjet futen jo në fletoret e testit, por në formularë të veçantë. Kjo ju lejon të përdorni të njëjtën gjëlibrat e testimit në mënyrë të përsëritur. Testet bosh mund të përdoren si për testim individual ashtu edhe në grup.

Në testet lëndoreMateriali i testimit paraqitet në formën e objekteve reale: kube, karta, pjesë të figurave gjeometrike, struktura dhe montime të pajisjeve teknike, etj. Testet e lëndëve shpesh kryhen individualisht.

Testet e hardueritkërkon përdorimin e mjeteve të posaçme teknike ose pajisjeve speciale për të kryer kërkime ose për të regjistruar të dhënat e marra.

Instrumente për studimin e treguesve të kohës së reagimit (reaktometra, refleksometra), pajisje për studimin e karakteristikave të perceptimit, kujtesës dhe të menduarit.

Testet kompjuterike. Paketat standarde statistikore lejojnë përpunimin shumë të shpejtë matematikor dhe statistikor të rezultateve të marra. Ju mund të merrni informacion në formën e grafikëve, tabelave, diagrameve, profileve.

Duke përdorur një kompjuter, eksperimentuesi merr të dhënat e mëposhtme për analizë:

koha për kryerjen e detyrave individuale të testit, koha për marrjen e përgjigjeve të sakta, numri i refuzimeve për të marrë një vendim dhe për të kërkuar ndihmë, koha e kaluar nga testuesi duke menduar për një përgjigje kur refuzon një vendim, koha për të dhënë një përgjigje.

Teste verbale dhe jo verbalendryshojnë në natyrën e materialit stimulues.

Në testet verbale, përmbajtja kryesore e punës së subjekteve të testimit janë operacionet me koncepte, veprime mendore të kryera në formë verbale-logjike. Studime të kujtesës, imagjinatës, të menduarit në formën e tyre gjuhësore të ndërmjetësuar. Ata janë shumë të ndjeshëm ndaj dallimeve në kulturën gjuhësore, nivelin e arsimimit (testet e inteligjencës, testet e arritjeve, kur vlerësohen aftësi të veçanta)

Testet joverbaleMateriali i testimit është paraqitur në në formë vizuale(në formën e fotografive, vizatimeve, imazhe grafike etj).

Subjekteve u kërkohet të kuptojnë udhëzimet verbale, ndërsa vetë ekzekutimi i detyrave bazohet në perceptim Dhe funksionet motorike. Testet joverbale zvogëlojnë ndikimin e dallimeve gjuhësore në performancën e testit. Ato gjithashtu lehtësojnë testimin për subjektet me dëmtime në të folur ose dëgjim ose nivele të ulëta arsimore. (vlerësimi i të menduarit hapësinor dhe kombinator). Ato përfshihen si nënteste të veçanta në shumë teste të inteligjencës, aftësive të përgjithshme dhe të veçanta dhe testeve të arritjeve.

♦ teste inteligjence;

♦ teste aftësish;

♦ teste personaliteti;

♦ teste arritjesh.

Pyetësorë

Pyetësorët janë një grup teknikash psikodiagnostike ku detyrat paraqiten në formën e pyetjeve dhe deklaratave dhe synojnë të marrin të dhëna nga fjalët e subjektit.

pyetësorët dhe pyetësorët e personalitetit

Pyetësorët nuk mund të kenë përgjigje të sakta apo të gabuara!

Ato pasqyrojnë qëndrimin e një personi ndaj deklaratave të caktuara, shkallën e marrëveshjes ose mosmarrëveshjes së tij.

Pyetësorët e personalitetitmund të mendohen si vetë-raporte të standardizuara. Në bazë të natyrës së përgjigjeve, ato ndahen në pyetësorë me përgjigje të përcaktuara (pyetësorë të mbyllur) dhe me përgjigje të lira (pyetësorë të hapur).

NË pyetësorë të mbyllurOpsionet për t'iu përgjigjur pyetjes ofrohen paraprakisht. Testuesi duhet të zgjedhë njërën prej tyre.

Më e zakonshme është një zgjedhje me dy ose tre alternativa të përgjigjeve (për shembull, "po, jo"; "po, jo, e vështirë për t'u përgjigjur").

Avantazhet pyetje të mbyllura: thjeshtësia e procedurës së regjistrimit dhe përpunimit të të dhënave, formalizimi i qartë i vlerësimit.

Disavantazhet: subjektet kanë vështirësi kur është e nevojshme të merret një vendim kategorik.

Pyetësorët e hapur:përgjigje falas pa kufizime, sipas gjykimit tuaj.

Standardizimi i përpunimit arrihet duke caktuar përgjigje vullnetare nëkategori standarde.

Përparësitë: marrja e informacionit të detajuar në lidhje me temën, kryerjaanaliza cilësore përgjigjet.

Disavantazhet: vështirësia e formalizimit të përgjigjeve dhe vlerësimeve të tyre, vështirësitë në interpretimin e rezultateve, rëndimi i procedurës dhe shumë kohë.

Forma e përgjigjeve në pyetësorët e personalitetitmund të paraqitet edhe në formë peshore matëse : vlerësimi i pohimeve të caktuara sipas shprehjes së cilësisë në to, i përfaqësuar nga një shkallë në formën e një segmenti të drejtë (për shembull, një shkallë dypolëshe: vështirë-lehtë, mirë-keq).

Në mënyrë tipike, përdoren peshore me tre, pesë ose shtatë ndarje, të treguara në një vijë të drejtë. Subjekti duhet të shënojë shkallën e shprehjes së cilësisë që vlerësohet.

Pyetësorë

marrja e informacionit për një person që nuk lidhet drejtpërdrejt me karakteristikat e tij psikologjike (për shembull, për të marrë të dhëna për historinë e tij të jetës).

Ata supozojnë një rend rreptësisht të caktuar, përmbajtje dhe formë të pyetjeve dhe një tregues të qartë të formës së përgjigjeve.

Përgjigjet mund të jepen vetëm nga të anketuarit (sondazh me korrespondencë) ose në prani të një eksperimentuesi (anketë direkte).

NË anketat me pyetësor opsionet shpesh kombinohen:i hapur, i mbyllur, gjysmë i mbyllur (i anketuari mund të zgjedhë një përgjigje nga ato të dhëna ose të japë të tijën (pyetësorë biografikë, pyetje në lidhje me moshën, shëndetin, statusin martesor, nivelin dhe natyrën e arsimit, aftësitë e veçanta, avancimin në karrierë dhe tregues të tjerë relativisht objektivë Ato ndihmojnë në mbledhjen e informacionit të nevojshëm për të interpretuar në mënyrë të besueshme rezultatet e testit.

Teknika projektuese

Teknika projektive është një grup teknikash të dizajnuara për të diagnostikuar personalitetin, të cilat karakterizohen nga një qasje më globale për vlerësimin e personalitetit dhe jo identifikimin e tipareve individuale. Shumica

Karakteristikë thelbësore- përdorimi i stimujve të paqartë, që vetë subjekti duhet t'i plotësojë, interpretojë, zhvillojë etj.

(interpretoni përmbajtjen fotot e historisë, i plotë fjali të papërfunduara, jepni një interpretim të skicave të paqarta, etj.)

Përgjigjet e detyravenuk mund të ketë të drejtë apo gabim! Supozohet se natyra e përgjigjeve përcaktohet nga karakteristikat e personalitetit të subjektit, të cilat janë "projektuar" në përgjigjet e tij.

Qëllimi i teknikave projektuese është relativisht i maskuar, e cila zvogëlon aftësinë e subjektit për të dhënë përgjigje që e lejojnë atë të krijojë përshtypjen e dëshiruar për veten e tij.

Këto metoda janë kryesisht të natyrës individuale dhe në pjesën më të madhe janë metoda të lëndës ose formës.

Është e zakonshme të bëhet dallimi midis sa vijongrupe teknikash projektuese:

♦ teknika strukturimi: formimi i stimujve, dhënia e kuptimit;

♦ teknika projektimi: krijimi i një tërësie kuptimplote nga pjesët;

♦ teknika interpretimi: interpretimi i një ngjarjeje, situate;

♦ teknika shtimi: plotësimi i një fjalie, tregimi, tregimi;

♦ teknika katarsis: kryerja e veprimtarive të lojërave në kushte të organizuara posaçërisht;

♦ metoda për studimin e të shprehurit: vizatim mbi një temë të lirë ose të dhënë;

♦ teknika për të studiuar përshtypjen: preferencë për disa stimuj (si më të dëshirueshëm) ndaj të tjerëve.

teknikat që lejojnë diagnostikimin e karakteristikave natyrore të një personi, të përcaktuara nga vetitë themelore të tij sistemi nervor.

/ u zhvilluan nga shkolla e brendshme e Teplov-Nebylitsyn dhe pasuesit e tyre në kuadrin e një drejtimi shkencor të quajtur "psikofiziologji diferenciale" /

Arsyetimi teorik i metodave Koncepti psikofiziologjik i dallimeve individuale, vetitë e sistemit nervor dhe manifestimet e tyre.

Dallimet individuale manifestohen në tiparet formale-dinamike të psikikës Dhe sjellja njerëzore (në shpejtësi, ritëm, qëndrueshmëri, performancë, imunitet ndaj zhurmës, etj.).

Teknikat psikofiziologjikemungon një qasje vlerësuese ndaj individit.pasi është e pamundur të thuhet se cilat veti të sistemit nervor janë më të mira dhe cilat janë më të këqija. Në disa rrethana, njerëzit me veti të caktuara të sistemit nervor do të performojnë më mirë, dhe në të tjera, me të tjerët.

Në formën e tyre, shumica e teknikave psikofiziologjike janë instrumentale: ato përdoren sielektroencefalografe,dhe pajisje speciale. Por në dy dekadat e fundit janë zhvilluar metoda të tipit “laps dhe letër” (metoda bosh).

Teknika më pak të formalizuara

Metoda e vëzhgimiti domosdoshëm kudo ku nuk janë zhvilluar procedura të standardizuara.Për të kryer vëzhgim, nuk kërkohet pëlqimi i të vëzhguarve dhe bashkëpunimi me ta!

Metoda e vëzhgimit ka një rëndësi të veçantë për studimin e karakteristikave psikologjike të fëmijëve, pasi fëmija si objekt studimi paraqet vështirësi të mëdha për studim eksperimental se një i rritur.

Në vendin tonë (në vitet 20. XX c.) në punime u përdor gjerësisht vëzhgimi M. Ya kur studion sjelljen e fëmijëve. Ata u zhvilluanTeknika e vëzhgimit psikologjikDhe parimet e përgjithshme zhvillimi i aftësisë për të kryer vëzhgime midis psikologëve arsimorë.

Sipas B. M. Teplov, metoda e vëzhgimeve psikologjike të M. Ya i vetmi në letërsinë botërore zhvillimin shkencor këtë metodë. M. Yavëzhgime që mund të klasifikohen si shkencore.

Në rastin e parë, mësuesi është një “perceptues pasiv” i fëmijës, vëzhgimet e tij janë të rastësishme, të papërqendruara dhe për këtë arsye shpesh sipërfaqësore.

Zotërimi metodë shkencore Vëzhgimi, mësuesi zë pozicionin e një vëzhguesi aktiv, një studiuesi të vërtetë të sjelljes së fëmijës, pasi ai e kryen vëzhgimin në bazë të një plani të mirëmenduar dhe përgatitjes paraprake.

Karakteristikat e Vëzhgimit Shkencor:

♦ deklaratë problemi;

♦ përzgjedhje e situatave për vëzhgim;

♦ përkufizim cilësitë psikologjike ose karakteristikat e sjelljes që duhet të jenë objekt vëzhgimi;

♦ sistem i zhvilluar për fiksimin dhe regjistrimin e rezultateve.

Me fjalë të tjera, vëzhgimi si metodë përfshin: qëllimi i vëzhgimeve dhe skema e vëzhgimit.

Qëllimi i vëzhgimit.Vëzhgimi mund të jetë eksplorues dhe specifik, karakter të caktuar. Qëllimi i vëzhgimit të kërkimit, i cili zakonisht kryhet në faza fillestare zhvillimi i çdo problemi, për të marrë përshkrimin më të plotë të të gjitha aspekteve dhe marrëdhënieve të natyrshme në këtë problem, për ta mbuluar plotësisht atë (në përgjithësi, për të vëzhguar se si shfaqet një objekt, pa zgjedhur ndonjë manifestim specifik të tij).

Vëzhgimi eksplorues- përzgjedhja e vetëm fakteve dhe dukurive të nevojshme (Përmbajtja lëndore e vëzhgimit përcaktohet paraprakisht (çfarë duhet vëzhguar) dhe e vëzhguara ndahet në njësi).

Shembull. Qëllimi është të studiohet personaliteti i fëmijës në të gjitha manifestimet e tij. qëllimet private:

♦ monitorimi i zhvillimit të personalitetit të fëmijës;

♦ vëzhgim i karakteristikave të tij individuale psikologjike;

♦ vëzhgim i njërës anë të personalitetit të fëmijës, për shembull, emocional.

Kryerja e vëzhgimeve që ndjekin qëllime të kufizuara është shumë më e thjeshtë dhe më e lehtë (krahasuar me ato ku qëllimi është karakter të përgjithshëm), nëse vëzhguesi e di se në cilat lloje sjelljesh, në cilat lloje aktivitetesh mund të shfaqen aspektet me interes për të.

Nëse vëzhguesi nuk e di këtë, do të kërkohen studime të veçanta për ta zbuluar këtë. Dhe në këtë rast qëllimi vëzhgimi nuk do të jetë personaliteti i fëmijës në tërësi apo pjesërisht, porlloje të ndryshme aktivitetet e tij, profesionet nga pikëpamja e përbërjes së tyre psikologjike.

Me fjalë të tjera, vëzhguesi duhet të zbulojë se cilat, për shembull, aspekte të personalitetit mund të zbulohen kur një fëmijë vizaton, skalit, merr pjesë në lojëra ndërtimi, lojëra në natyrë, dëgjon përralla, etj.

Skema e vëzhgimit të kërkimit.

Skema e vëzhgimit përfshin një listënjësitë e vëzhgimit, metoda dhe forma përshkrimet e fenomenit të vëzhguar.

Para se të vëzhgoni, është e nevojshme të izoloni nga tabloja e përgjithshme e sjelljes disa aspekte të saj, akte individuale të aksesueshme për vëzhgimin e drejtpërdrejtë (njësitë e sjelljes), të cilat janë njësitë e vëzhgimit.

Për shembull, vëzhgimi i sjelljes, studiuesi e ndan atë në një numër njësish: aftësitë motorike, të folurit, komunikimin, emocionet, etj.

Nëse subjekti i vëzhgimit është vetëm fjalimi i fëmijës, atëherë njësitë mund të jenë: përmbajtja e të folurit, drejtimi i tij, kohëzgjatja, ekspresiviteti, veçoritë leksikore, gramatikore. Dhe sistemi fonetik etj.

Kërkesat e përgjithshme në procesverbalin e vëzhgimit të kërkimit.

1. regjistrimi i faktit të vëzhguar në formën në të cilën ka ekzistuar realisht, pa e zëvendësuar atë me një përshkrim të përshtypjeve personale dhe gjykimeve të ndryshme të vetë vëzhguesit. Me fjalë të tjera, ju duhet vetëm të regjistroni se çfarë ka ndodhur dhe si ka ndodhur (regjistrimi fotografik).

2. Procesverbali duhet të regjistrojë jo vetëm faktin e vërejtur, por edhe atë mjedisi(sfondi) në të cilin ndodhi.

3. Regjistrimi duhet të pasqyrojë realitetin që studiohet sa më plotësisht të jetë e mundur në përputhje me qëllimin e synuar.

Regjistro formularët : protokoll i vazhdueshëm ose ditar (është i mundur regjistrimi i filmit, fotografisë, video).

Protokolli i vazhdueshëmshkruar gjatë vëzhgimit (mundësisht simbole ose stenografi).

Ditari - për vëzhgimet shumëditore mbahet në një fletore me faqe të numëruara dhe fusha të mëdha për përpunimin e shënimeve.

Në vëzhgimin e kërkimit, lista e shenjave dhe njësive të sjelljes është e hapur dhe aty mund të shtohen gjithnjë e më shumë shenja të reja.

Vëzhgimi eksplorues

Kategoritë në të cilat do të regjistrohen njësitë e vëzhgimit janë renditur paraprakisht. Ju nuk mund të shtoni asgjë të re në këtë sistem. Ndonjëherë kategoritë mund të përmbajnë vetëm një njësi vëzhgimi, por më shpesh, disa njësi të ndryshme vëzhgimi i përkasin të njëjtës kategori.

Metodat e regjistrimit: regjistrim në simbole (piktograme, shkronja, shenja matematikore dhe kombinime të dy të fundit) dhe një protokoll standard (në formë tabele).

Analiza e rezultateve mund të jetë cilësore dhe sasiore.

Për të reduktuar subjektivitetin e vëzhguesit gjatë përshkrimit dhe përpunimit të rezultateve, ai përdoret gjerësishtshkallëzim psikologjik. Ai synon të vlerësojë ashpërsinë e shenjave të vëzhguara.

Ashpërsia e simptomës rritet në raport me numrin e pikave në shkallë. Shkallët numerike 3-10 pikë.

Shembuj.

1. Veprimtaria 0 12 34 5.

2. Çfarë interesi shfaq fëmija gjatë orëve të mësimit?

Nuk shfaqet fare (1 pikë);

Mezi tregon (2 pikë);

Tregon pak interes (3 pikë);

Tregon interes të madh (4 pikë);

Tregon interesin e pikut (5 pikë).

Një tjetër opsion përfaqësohet nga shkallët mbiemërore që shprehin ose intensitetin ose shpeshtësinë e karakteristikës që studiohet, për shembull:

♦ i shoqërueshëm: mjaft mesatar mesatarisht aspak;

♦ i përpiktë: gjithmonë zakonisht mesatar ndonjëherë kurrë.

Përdoret gjithashtu një formë grafike e shkallës, në të cilën vlerësimi shprehet me madhësinë e pjesës së segmentit të drejtë, pika ekstreme e cila shënohet me pikët më të ulëta dhe të larta.

Llojet e vëzhgimeve në pedagogjike dhe kërkime psikologjike

1. Vëzhgime kronologjike: gjatësore, ose "gjatësore" (kryhet për një periudhë të gjatë kohore, zakonisht disa vite, dhe kërkon kontakt të vazhdueshëm midis studiuesit dhe objektit të studimit);periodike; beqare ose një herë.

2. Varësisht nga situata, vëzhgimet mund të jenë fushë (vërehen kushtet natyrore për jetën), laboratori (objekti vëzhgohet në kushte artificiale) dheprovokuarV kushtet natyrore.

3. Në varësi të pozicionit të vëzhguesit në raport me objektin, vëzhgimi mund të jetë të hapura ose të fshehura (për shembull, përmes xhamit Gesell), vëzhgim nga ana dhe të përfshira (kërkuesi është anëtar i grupit, pjesëmarrës i plotë).

Vëzhgimi i pjesëmarrësve, si vëzhgimi nga jashtë, mund të jetë i hapur dhee fshehur (kur vëzhguesi vepron në mënyrë të fshehtë).

Në të vërtetë rast studimi lloje të ndryshme mund të kombinohen.

Metoda e vëzhgimit është punë intensive Dhe mjet kompleks diagnostik.

Rregullat:

♦ kryej shumëfish vëzhgime sistematike sjellja e dhënë në një sërë situatash, të cilat do të na lejojnë të ndahemi rastësi të rastësishme nga lidhjet e qëndrueshme të rregullta;

♦ mos bëj përfundime të nxituara, të jetë i sigurt për të vënë përpara Dhe testoni supozimet alternative për realitetin që qëndron pas faktit të vëzhguar;

♦ të mos i ndajë kushtet e veçanta për ndodhjen e faktit të vëzhguar nga situata e përgjithshme; konsiderojini ato në kontekstin e situatës së përgjithshme;

♦ përpiqem të jesh i paanshëm;

♦ disa vëzhgues (jo më pak se 2 persona) duhet të vlerësojnë një subjekt; Dhe vlerësimi përfundimtar duhet të formohet nga vëzhgimet e tyre dhe gjykimet e secilit prej tyre duhet të jenë të pavarura.

Natyra e formalizuar (për shembull, hartimi i një procedure të rreptë vëzhgimi, marrja e vlerësimeve sasiore duke përdorur shkallët) gjithashtu ndihmon në rritjen e objektivitetit dhe besueshmërisë së informacionit të marrë. Sidoqoftë, është ende e pamundur të përjashtohet plotësisht ndikimi i personalitetit të eksperimentuesit në rezultatet e vëzhgimit.

bashkëbisedim

Është një metodë e mbledhjes së të dhënave parësore bazuar në komunikimin verbal.

Arti i bisedës është

të dish të pyesësh,

çfarë pyetjesh për të bërë,

Si të siguroheni që mund t'u besoni përgjigjeve që merrni.

Është e rëndësishme që biseda të mos kthehet në pyetje.

Llojet e bisedave:

Intervista është një bisedë e zhvilluar sipas një plani specifik, që përfshin kontakt të drejtpërdrejtë ndërmjet intervistuesit dhe të anketuarit(për të anketuarit).

Ajo vjen në formën:

♦ falas (bisedë pa detaje të rrepta pyetjesh, por sipas një programi të përgjithshëm: një strategji koherente në skicë e përgjithshme, dhe taktikat janë falas);

♦ të standardizuara(me zhvillimin e detajuar të të gjithë procedurës, duke përfshirë plani i përgjithshëm biseda, sekuenca e pyetjeve, përgjigjet e mundshme:strategji dhe taktika të vazhdueshme); meqenëse efektiviteti i tij në këtë rast është shumë i ulët,kur i padituri pranon me dëshirë ta bëjë këtë.

♦ pjesërisht i standardizuar (strategji e fortë, por taktika më e lirshme).

Intervista nuk duhet të jetë e gjatë apo e mërzitshme. Regjistrimi i përgjigjeve nuk duhet të pengojë përgjigjen.

Intervistë diagnostike(aspekte të ndryshme të sjelljes, tiparet e personalitetit, karakteri, qartësimi i interesave dhe prirjeve, pozicioni në familje, qëndrimi ndaj prindërve, vëllezërve. dhe motrat, etj.)

Mund të kontrollohet Dhe i pakontrollueshëm (rrëfimtar).

Intervistë klinikekjo është një metodë e bisedës terapeutike që ndihmon një person të kuptojë vështirësitë e tij të brendshme, konfliktet, motivet e fshehura të sjelljes.

Disa vështirësi në përdorimin e metodës së bisedës lindin për psikologët kur punojnë me fëmijët. Në këtë rast, psikologu përpiqet për më shumë forma natyrore bisedë (intervistë diagnostike). Fëmijëve më shpesh u mungon ndonjë motiv për të komunikuar me një psikolog dhe për këtë arsye nuk është gjithmonë e mundur të vendoset menjëherë kontakt , aq e nevojshme kur zhvillon një bisedë. Në këto raste, psikologu duhet të ketë në dorë lodra të ndritshme, lapsa me ngjyra, letra dhe gjëra të tjera argëtuese që zgjojnë interesin e fëmijës dhe e nxisin atë të komunikojë.

Kur flasim me fëmijët, është shumë e rëndësishme formuloni saktë pyetjen. Më shpesh ato ndahen në tre grupe:

♦ pyetje të drejtpërdrejta (“A keni frikë nga stuhitë?”);

♦ indirekte ("Çfarë bëni kur ka një stuhi?");

♦ projektive (“A kanë frikë fëmijët nga stuhitë? Si jeni?”).

Pyetjet indirekte dhe projektive ndihmojnë në identifikimin e veçorive që janë të vështira për t'u kuptuar. Ato mund të përdoren për të eliminuar përgjigjet e dëshirueshme shoqërore.

Kur zhvilloni një bisedë, është e rëndësishme të mbani pozicionin e duhur ndaj fëmijës.

♦ krijoj ngrohtësia njerëzore, një qëndrim të plotë kuptues ndaj fëmijës, duke lejuar që kontakti të vendoset sa më shpejt që të jetë e mundur;

♦ duhet ta pranojë fëmijën ashtu siç është;

♦ nëpërmjet qëndrimit të tij ai duhet t'i japë fëmijës ndjenjën e një atmosfere besimi të ndërsjellë, në mënyrë që fëmija të shprehë lirshëm ndjenjat e tij;

♦ Psikologu duhet të trajtojë me takt dhe me kujdes qëndrimet e fëmijës, ai nuk dënon asgjë, por në të njëjtën kohë nuk justifikon asgjë, por në të njëjtën kohë ai kupton gjithçka;

Regjistrimi i përgjigjeve nuk duhet të prishë komunikimin dhe të pengojë spontanitetin e fëmijëve. Preferohet të përdorni shkrim dore. Gjatë bisedës, vini re momente të tilla si pauzat, intonacioni, toni, ritmi i të folurit, etj.

Analiza e produkteve të aktivitetit

(analiza e përmbajtjes) (fjalë për fjalë "analizë e përmbajtjes").

Kjo analiza sasiore dhe cilësore e burimeve dokumentare dhe materiale, duke lejuar studimin e produkteve të veprimtarisë njerëzore.

"burimi dokumentar":

♦ shkronja;

♦ autobiografi;

♦ ditarë; fotot;

regjistrime në film dhe video kasetë;

rezultate krijuese në lloje të ndryshme arti;

materiale të mjeteve të ndryshme mediat masive(gazeta, revista, etj.).

Kështu, për shembull, në vitet 20. XX V. Studiuesi rus N.A. Rybnikov, gjatë analizës së eseve, gjurmoi sa pozitive dhe vlerësime negative nxënësit e shkollës në jetën e tyre në varësi të moshës dhe gjinisë. Ose një shembull tjetër: në vitet '80. XX V. N. N. Lepekhin dhe C. A. Shakeeva kryen një analizë të përmbajtjes së episodeve të mizorisë dhe agresionit në filmat perëndimor dhe vendas.

Procedura kryesore e analizës së përmbajtjes është përkthimi i informacionit cilësor në gjuhën e llogarisë.Ka njësi: semantike, ose cilësore, njësi analize dhe njësi numërimi, ose sasiore.

Vështirësi për të kryer një analizë cilësore, d.m.th., për të identifikuar njësitë semantike.

Në analizën e përmbajtjes, kaluam në teknika statistikore më komplekse (teknikat e korrelacionit dhe analiza e faktorëve). Një fazë e re në zhvillimin e kësaj metode ishte kompjuterizimi i saj. Kjo është veçanërisht e përdorur gjerësisht në SHBA, programet standarde për analizimin e dokumenteve të ndryshme po zhvillohen atje, duke lejuar që dikush të analizojë shpejt dhe me besueshmëri një sasi të madhe informacioni dhe kodues të lirë nga metodat e lodhshme manuale.

Në diagnostikimin psikologjik, analiza e përmbajtjes përdoret më shpesh si metodë ose procedurë ndihmëse për përpunimin e të dhënave të marra nga studime të tjera. Me ndihmën e tij ato analizohen mesazhe zanore subjekt, që shoqëron pothuajse çdo ekzaminim diagnostik, veçanërisht gjatë një procedure individuale.

Konkretisht, analiza e përmbajtjes mund të përdoret kur përpunohen të dhënat e marra përmes teknikave projektive (për shembull, TAT, teknika Rorschach, Teknika e plotësimit të fjalive); intervistat, përmbajtja e bisedave, fjalimet e tjera dhe produktet e shkruara të subjektit; pyetje të hapura pyetësorët etj.

Për shembull, në metodat diagnostikuese karakteristikat personale(ankthi, neurotizmi, etj.), kryhet një analizë e përmbajtjes së strukturave gramatikore dhe stilistike të fjalës së subjektit: numri i pohimeve tematike (sëmundje, frikë, pasiguri, etj.), foljet, blloqet logjike etj. analiza shpesh na lejon të identifikojmë dhe objektivizojmë tendencën e fshehur në përgjigjet e subjektit.

Vlen të ndalemi shkurtimisht në një klasë tjetër teknikash. NË kohët e fundit në atë perëndimore literaturë psikologjike u shfaq termi“testet e mësuesit”.Kjo do të thotë jo vetëm teste tradicionale të kontabilitetit dhe kontrollit arritjet shkollore, por përdorimi i qëllimshëm i mësuesit në punën e tijDiagnostifikimi i keqformalizuar. Në veçanti, aftësia për të kryer sistematikvëzhgime që synojnë studimin e karakteristikave individuale psikologjike të nxënësve dhe sjelljen e tyre.

Metodat private (të veçanta) të psikodiagnostikës, të zbatuara në formën e teknikave të përshtatshme psikodiagnostike, janë të lidhura me zgjidhjen e një klase të ngushtë problemesh praktike dhe kanë për qëllim diagnostikimin e vetive dhe cilësive personale të mirëpërcaktuara. Në këtë drejtim, në këtë grup dallohen metodat e standardizuara si dhe ato klinike. Besohet se metodat e standardizuara janë më efektive kur është e nevojshme të merret informacion rreth i gjithë grupi njerëzit në afate të shkurtra dhe në të njëjtën kohë të marrë një vendim rreptësisht alternativ, duke kërkuar një justifikim sasior të besueshmërisë së tij. Ata mbrohen më mirë nga gabimet e mundshme që rrjedhin nga kualifikimet e ulëta psikodiagnostike të interpretuesit.

Nga ana tjetër, metodat klinike janë më efektive kur aplikohen nga psikologë profesionistë me përvojë (specialistë nga grupet e përzgjedhjes profesionale, përzgjedhja e personelit, etj.). Ato ju lejojnë të depërtoni më thellë dhe më saktë në karakteristikat e sferës personale të një personi të caktuar, por ato kërkojnë mjaft kohë. punë individuale me të. Për më tepër, praktikuesit e psikodiagnostikës vërejnë se ato janë edhe më efektive nëse, bazuar në rezultatet e tyre, vetë psikologu diagnostikues kryen kërkime të përshtatshme me një subjekt specifik. korrigjimi psikologjik, psikoterapi ose trajnim.

Në psikodiagnostikë, është gjithashtu zakon të dallohen metodat sipas shkallës së formalizimit të tyre. Mbi këtë bazë, të gjitha ato kombinohen në dy grupe - të formalizuara të ulëta dhe shumë të formalizuara. E para përfshin teknika që zbatojnë aftësitë e metodave të përgjithshme diagnostikuese sferën psikologjike person - vëzhgim, bisedë diagnostike, analizë e rezultateve të performancës, etj. Përdorimi i tyre kërkon kualifikime të larta psikodiagnostike dhe përvojë profesionale të një menaxheri (specialisti), pasi shpesh nuk kanë standarde për studimin dhe interpretimin e rezultateve të marra.

Metodat e një niveli të lartë të formalizimit (shumë të formalizuar) përfshijnë lloje të ndryshme të metodave të testimit dhe anketimit. Ajo që i dallon është një seri e tërë karakteristika të tilla si rregullimi i rreptë i procedurës së ekzaminimit (uniformiteti i udhëzimeve dhe koha), përpunimi dhe interpretimi i rezultateve (prania e kritereve të vlerësimit të përcaktuara rreptësisht, normave, standardeve, etj.), besueshmëri mjaft e lartë. Vetë procedura diagnostike është e strukturuar në atë mënyrë që asnjë subjekt të mos ketë përparësi ndaj të tjerëve (mungesa e shpjegimeve individuale, ndryshimi në kohë për zgjidhjen e problemit të propozuar, etj.).

Nga të gjitha metodat shumë të formalizuara që ekzistojnë sot, më të zakonshmet janë metodat e testimit, të cilat bazohen në procedurën e metodës së testimit, e cila përfshin zgjidhjen e një detyre të standardizuar (duke pasur gjithmonë një ose më shumë përgjigje të sakta) për të përcaktuar sasinë (nganjëherë cilësore). ) karakteristikat e karakteristikave psikologjike të një individi sipas parametrave të caktuar . Sipas përmbajtjes së tyre, ato ndahen në disa grupe: teste inteligjence, teste aftësish, teste arritjesh dhe teste personaliteti. Me ndihmën e tyre, është e mundur të vlerësohet (diagnostikohet) në mënyrë mjaft objektive niveli i zhvillimit të të gjitha karakteristikave personale të një personi që i përket grupit. proceset mendore dhe formacionet.

Për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të vetive mendore të një personi në psikodiagnostikë, përdoren kryesisht teknikat e anketimit që realizojnë aftësitë e metodës së anketimit për të studiuar. karakteristikat psikologjike squfuri personal i një personi bazuar në një analizë të zgjedhjes së përgjigjes së tij për një pyetje specifike nga opsionet e propozuara.

Në psikodiagnostikë praktike, shpesh përdoren metoda që përfshijnë si detyrat e anketimit ashtu edhe ato testuese. Në këtë rast, ato me të drejtë mund të quhen metoda të anketimit të testit.

Teknikat projektuese të përdorura në psikodiagnostikë bazohen në interpretimin e përgjigjeve të një personi ndaj pyetjeve në dukje neutrale, reagime ndaj situatave që lejojnë një shumëllojshmëri interpretimesh të mundshme kur perceptohen nga subjektet. Bazohet në to që një psikodiagnostik vlerëson thelbin e thellë dhe karakteristikat mendore të një personi, gjë që na lejon të themi se kjo lloj metode i përket grupit të atyre të formalizuara dobët.

Teknikat psikodiagnostike klasifikohen sipas disa bazave. Për shembull, sipas formës që realizohen, ato mund të jenë individuale ose grupore, me shkrim (formë) ose me gojë, harduerike (makine) ose kompjuterike, verbale ose jo verbale. Për më tepër, secila prej tyre ka disa komponentë: një manual pune, material stimulues (detyra testimi, pyetje, vizatime, etj.), Një fletë për regjistrimin e përgjigjeve, çelësat e përgjigjeve të sakta (një shabllon për përpunimin e përgjigjeve) dhe një tabelë interpretimi që lejon njëri ose tjetri interpretojnë (interpretojnë) rezultatet e marra.

Nëse një procedurë diagnostike kryhet me një person, atëherë kjo teknikë quhet individuale, nëse me disa persona - grup. Secila prej këtyre formave ka avantazhet dhe disavantazhet e veta. Për shembull, avantazhi i teknikave në grup është aftësia për të mbuluar njëkohësisht grupe të mëdha të studiuara, thjeshtësimi i funksioneve të një psikologu diagnostikues, kushte më uniforme për kryerjen e procedurës diagnostike, reduktimi i kohës për marrjen e informacionit të përgjithësuar. Në të njëjtën kohë, në këtë rast, zvogëlohet mundësia e vendosjes së mirëkuptimit të ndërsjellë me subjektet që studiohen dhe zhvillimi i motivimit pozitiv në to për diagnostikimin e sferës së tyre personale. Diagnostifikimi individual nuk i ka këto disavantazhe, por nuk lejon marrjen e informacionit në të njëjtën kohë për një grup mjaft të madh lëndësh.

Shumica dërrmuese e teknikave diagnostike të përdorura aktualisht janë bosh, d.m.th. paraqiten në formën e detyrave me shkrim që kërkojnë vetëm fletë përgjigjesh dhe lapsa ose mjete të tjera shkrimi. Gjatë diagnostikimit oral, detyrat (pyetjet) paraqiten nga vetë studiuesi.

Për të kryer diagnostikimin e harduerit, special mjete teknike(pajisje ose makina diagnostikuese) për regjistrimin e përgjigjeve dhe përpunimin e rezultateve të marra, duke operuar në parimi mekanik. Në të njëjtën kohë, me testimin kompjuterik ose një anketë, lehtësohet shumë përpunimi i të dhënave, interpretimi dhe prezantimi i rezultateve të marra në formën e tabelave, grafikëve dhe diagrameve. Është e rëndësishme të theksohet se kjo formë psikodiagnostike bën të mundur analizimin e shpejtë të të dhënave të marra (për shembull, numri i refuzimeve ose kërkesave për ndihmë), të cilat në raste të tjera mund të merren vetëm për një periudhë të gjatë kohore. Falë kësaj, studiuesi merr në të njëjtën kohë, për shembull, mundësinë për të kryer një diagnozë të thelluar të karakteristikave individuale të të menduarit të personit që studiohet, ritmin dhe karakteristikat e tjera të veprimtarisë së tij.

Në metodat verbale të psikodiagnostikës, veprimtaria e studiuesit dhe e subjektit kryhet në formë verbalo-logjike (verbale), kurse në metodat joverbale, materiali stimulues paraqitet në formën e figurave, vizatimeve, imazheve grafike dhe materiale të tjera vizuale (stimuluese). Megjithatë, në çdo rast, të gjitha teknikat psikodiagnostike duhet të plotësojnë kërkesat përkatëse.

Përqendruar në studimin e karakteristikave individuale, tipareve të personalitetit, kushteve:

· metodat për studimin e orientimit dhe interesave (harta e personalitetit të K. K. Platonov, etj.);

· teknikat personale, duke karakterizuar komponentët strukturorë personaliteti (karta e personalitetit të K. K. Platonov, pyetësorët CHT, Eysenck, etj.);

Sociometria (studimi i personalitetit të atletit në sistem marrëdhëniet me publikun);

· metodat e studimit të karakteristikave të të menduarit;

· teknikat për identifikimin e karakteristikave patologjike të psikikës dhe karakterit;

· metodat e studimit krijimtarisë(informacioni mund të merret nga rezultatet e testimit sipas Popshah et al.);

· vetëdije e përgjithshme, njohuri profesionale, aftësi (shumica e teknikave për studimin e proceseve të të menduarit);

· Teknika për studimin e proceseve mendore: kujtesa,

· vëmendja, perceptimi, etj. (teste të formës dhe harduerit);

· teknikat për studimin e proceseve psikomotore, koordinimin dhe saktësinë e lëvizjeve (kalipera, matës të koordinimit, ushtrime të veçanta fizike);

· teknikat psikofiziologjike (pajisje për studimin e reaksioneve sensoromotore, teknikat psikofiziologjike dhe elektrofiziologjike);

· studimi i syrit, saktësia e vlerësimit të karakteristikave hapësinore (testet e formës dhe instrumentale);

· Studimi i sferës emocionale-vullnetare, stabilitet emocional (teknika komplekse ndonjëherë duke përdorur fiziologjike dhe matjet biokimike);

· vlerësimi i gjendjeve mendore (pyetësorët Spielberger-Khanin, SAN, etj.).

Sipas formës së aplikimit:

· vëzhgimi (në kushte natyrore ose modelimi i situatave komplekse, gjatë testimit);

· bisedë (individuale dhe grupore);

· pyetësorët dhe pyetësorët (të hapur dhe të mbyllur);

· teknikat sociometrike;

· përdorimi i testeve bosh (individuale dhe grupore);

· aplikimi i testeve harduerike (individuale dhe grupore);

· Ekzaminimi i simulatorëve dhe pajisjeve stërvitore;

· ushtrime fizike kontrolli të posaçme (për të studiuar shpejtësinë, vëmendjen, RAM-in, koordinimin dhe saktësinë e lëvizjeve, etj.);

· teknika komplekse (përfshirë aktivitetin motorik, matjet fiziologjike, elektrofiziologjike dhe të tjera).

Sipas mënyrës së përdorimit:

· teste analitike(për të vlerësuar proceset individuale mendore, cilësitë, treguesit funksionalë);

· teste sintetike (që synojnë blloqet e pronave);

· teknika komplekse (modelimi komponentë të rëndësishëm aktivitete);

· metodat e zgjatura (testimi i shumëfishtë, përfshirë pas ekspozimit ndaj faktorëve të ndryshëm, periudhat e edukimit dhe trajnimit, përshtatja).

Ky koleksion paraqet më shumë se 100 metoda psikodiagnostike në sport (pa llogaritur variacionet e së njëjtës metodë). Këto teknika synojnë të studiojnë tre objekte kryesore të psikodiagnostikës: personaliteti i sportistit, e tij aktivitete sportive Dhe ndërveprimet, pa të cilin sporti, ku elementi kryesor i përmbajtjes është konkurrenca, nuk mund të ekzistojë.

Nga ana tjetër, personaliteti i atletit diagnostikohet sipas tre aspekteve kryesore: proceset personale, gjendjet dhe tiparet e personalitetit. Aktiviteti sportiv konsiderohet nga këndvështrimi i aftësive dhe aftësive mësimore (edukative) si një aktivitet për përmirësimin e aftësive sportive (stërvitore) dhe si një aktivitet konkurrues, i cili është kuintesenca e të gjitha llojeve të aktiviteteve sportive. Ndërveprimi studiohet kryesisht në aspektin ndërpersonal. Metodat e disponueshme kanë për qëllim studimin e ndërveprimeve ndërpersonale të një atleti dhe trajnerit të tij, anëtarëve të një ekipi sportiv, dhe gjithashtu shqyrton konfrontimin midis rivalëve në kushtet e konkurrencës.

Kërkesat për metodat psikodiagnostike

Duke përmbledhur çështjen e përzgjedhjes, ne përmbledhim dhe rendisim një sërë kërkesash për metodat dhe testet e përdorura për të vlerësuar cilësitë profesionale.

1. Vlera prognostike. Ai konsiston në kërkesën që rezultatet e provimit të shprehen në sukseset e mëvonshme, në veprimtaritë profesionale për të cilat zgjidhen dhe përgatiten personat që ekzaminohen. Vlera e një testi zakonisht matet me koeficientin e korrelacionit midis rezultateve të ekzekutimit të tij dhe kritereve të jashtme që testi përdoret për të parashikuar.

Është mjaft e pranueshme të përdoren teste, vlera e të cilave karakterizohet nga një koeficient prej 0.20 - 0.50.

2. Besueshmëria, qëndrueshmëria e rezultateve për të njëjtën lëndë. Besueshmëria e mjaftueshme është e nevojshme në mënyrë që rezultati i këtij testi të mund të përdoret si një rezultat i qëndrueshëm vlerësimi total. Besueshmëria matet me koeficientin e korrelacionit midis serive individuale të rezultateve të marra në të njëjtin test. Ndonjëherë i ashtuquajturi koeficienti i besueshmërisë tek-çift intratest përcaktohet si koeficienti i korrelacionit midis shumave të rezultateve të marra gjatë periudhave teke të punës dhe shumave të rezultateve të marra gjatë periudhave çift. Besueshmëria e testeve në përgjithësi rritet me kohëzgjatjen e testit.

Vlera minimale e pranueshme e koeficientit të besueshmërisë duhet të konsiderohet të jetë 0.7.

3. Shkencor, i arsyeshëm dhe bindës. Përdorimi i testit duhet të bazohet në disa veçori mjaft specifike të profesiogramit. Duhet të jetë e qartë se cili tipar po studiohej dhe pse duhet vlerësuar. Të dhënat e marra duhet t'i nënshtrohen analizave shkencore dhe interpretohen në lidhje me disa parime shkencore.

4. Veçantia dhe diferencimi. Teknika duhet të synojë një tipar specifik, një cilësi specifike ose grup cilësish. Është e dëshirueshme që të ketë më pak korrelacion midis rezultateve të testit të zgjedhur dhe rezultateve të testeve të tjera që synojnë studimin e cilësive dukshëm të ndryshme.

5. Përshtatshmërinë e cilësive që testi synon të vlerësojë, të përbashkëtat e testit të përdorur dhe seksionit të veprimtarisë që studiohet në lidhje me strukturën e tyre psikologjike.

6. Objektiviteti, i karakterizuar nga standardizimi më i madh i testit. Kushtet e ekzaminimit duhet të jenë të tilla që rezultatet e testit të mos ndikohen nga faktorë të jashtëm ( karakteristikat individuale eksperimentuesi, disponimi i subjektit, gabimet e pajisjeve, etj.). Paragjykimi i eksperimentuesit duhet të shmanget, veçanërisht kur regjistrohen rezultatet e testit. Për çdo test, duhet të përgatiten udhëzime të veçanta që përcaktojnë qartë se çfarë duhet bërë dhe çfarë duhet t'i thuhet eksperimentuesit dhe subjektit.

7. Besueshmëria. Duhet të kryhen matje objektive numerike.

8. Kombinimi i metodave për vlerësimin numerik të testeve me të dhënat vëzhgimi pedagogjik, me analiza të karakteristikave dhe të dhënave personale.

9. Disponueshmëria e efektive kriteret e jashtme(d.m.th. kriteret në praktikë).

10. Prakticiteti i testeve, i karakterizuar nga disponueshmëria e tyre, thjeshtësia dhe shpejtësia e ekzekutimit, prodhimi masiv dhe mundësia e përdorimit me një numër të kufizuar personeli.