Qasjet bazë për planifikimin e procesit arsimor. Organizimi i aktiviteteve inovative në institucionet arsimore parashkollore

PUNË KURSI NË PEDAGOGJI PARASHKOLLORE

Tema:

Planifikimi i procesit arsimor

në një institucion arsimor parashkollor

Hyrja…………………………………………………………………………………………

DOW.

1.1 Planifikimi si funksion drejtues dhe komponent i veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2 Specifikat e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore…………………………………13

1.3 Karakteristikat e planifikimit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore. ………..19

Përfundime mbi Kapitullin 1………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….31

Kapitulli 2. Gjendja e procesit arsimor në MDOU Nr. 14 “Romashka” Kumertau

2.1. Analiza e gjendjes së planifikimit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore……32

Konkluzione mbi Kapitullin 2……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

përfundimi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bibliografi. ………………………………………………………….43

Shtojca………………………………………………………………………………..46

Prezantimi

Rëndësia e temës.

Në kushtet e paqëndrueshmërisë së botës moderne, krizës së sistemit arsimor parashkollor publik në Rusi, është shumë e rëndësishme që drejtori i një kopshti të marrë masat e duhura operacionale për të ruajtur dhe zhvilluar institucionin që i është besuar.

Planifikimi është një funksion kyç i menaxhimit, zbatimi i plotë i të cilit është një nga faktorët kryesorë që siguron efektivitetin e një menaxheri. Kjo është arsyeja pse çështjet e trajnimit të drejtuesve të kopshteve në aftësitë e planifikimit shkencor të aktiviteteve të tyre dhe organizimit efektiv të tij po bëhen jashtëzakonisht të rëndësishme. Planifikimi eliminon pasigurinë, përqendron vëmendjen në objektivat kryesore, arrin performancë efikase ekonomike dhe lehtëson kontrollin e menaxhimit.

Me planifikimin e duhur, bëhet e mundur parashikimi i rezultateve të performancës së secilit punonjës specifik, gjë që e bën më të lehtë arritjen e qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta. Kërkimet në fushën e menaxhimit konfirmojnë një marrëdhënie të drejtpërdrejtë midis aftësisë për të planifikuar dhe suksesit të një menaxheri në tërësi.

Thelbi i planifikimit është të drejtojë aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore për të zhvilluar zgjidhje që synojnë përshtatjen e kopshtit me kushte vazhdimisht në ndryshim, duke neutralizuar faktorët që ndikojnë negativisht në të gjithë sistemin e arsimit parashkollor në tërësi.

Në aspektin psikologjik, baza e planifikimit është tejkalimi nga ana e liderit i stereotipeve të të menduarit: një ndryshim i qëndrimit nga planifikimi “global” (abstrakt) në një strategji për hartimin e disa opsioneve për një skenar të ardhshëm, nga një model i planifikimit direktiv në modelet probabiliste të zhvillimit.

Një analizë e dokumenteve rregullatore për arsimin parashkollor dhe një studim i përvojës së menaxhimit të një institucioni parashkollor na lejon të konkludojmë se është e nevojshme të përmirësohet procesi arsimor dhe ta menaxhojë atë në kushte të reja. Një analizë e veprave të K.Yu, L.V. Pozdnyak, A.N. janë marrë në konsideratë në lidhje me veprimtarinë studimore organizative dhe pedagogjike të drejtuesve të institucioneve parashkollore.

Një analizë e punimeve të Yu.A., M.M. Potashnik, P.I.A. në një shkollë moderne. Teknologjitë për zhvillimin e një shkolle inovative të propozuara në to, natyrisht, nuk mund të përdoren plotësisht në menaxhimin e zhvillimit të një institucioni parashkollor për shkak të specifikës së tij.

Kështu, problemi i planifikimit të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore si hallka fillestare e sistemit arsimor aktualisht është zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme. Rëndësia praktike e këtij problemi dhe mungesa e zhvillimit shkencor e bëjnë atë relevant.

Objekti i studimit: procesi i menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor.

Lënda e studimit: planifikimi i procesit arsimor në funksion të menaxhimit të institucionit arsimor parashkollor.

Hipoteza e hulumtimit: Procesi i menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor do të jetë efektiv, në varësi të përdorimit sistematik të forcave, mjeteve, kohës dhe burimeve njerëzore për të arritur një rezultat optimal.

Qëllimi i punës: studioni tiparet e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhet sa vijon detyrat:

1. Kryerja e një analize të literaturës shkencore, metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike për problemet e menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor modern.

2. Të zbulojë veçoritë e planifikimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

3. Kryeni një analizë të gjendjes së planifikimit në një kopsht bazë.

Metodat e kërkimit: metodat e hulumtimit teorik (puna me literaturë, analiza, përgjithësimi), metodat e kërkimit empirik (studimi i planit të punës së një kopshti bazë, analiza e planifikimit dhe zhvillimi i rekomandimeve metodologjike).

Rëndësia praktike e studimit:

Studimi mund të jetë me interes për drejtuesit dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, si dhe studentët e institucioneve arsimore pedagogjike.

Struktura e hulumtimit: Puna përbëhet nga një hyrje, kapitulli 1 teorik, kapitulli i dytë praktik, përfundimi, lista e referencave të paraqitura nga 32 burime, shtojca.

Kapitulli 1. Bazat teorike të planifikimit të procesit arsimor në institucioni arsimor parashkollor

1.1 Planifikimi si funksion drejtues dhe komponent i veprimtarisë pedagogjike profesionale

Shkenca moderne pedagogjike përpiqet të kuptojë procesin holistik pedagogjik nga këndvështrimi i shkencës së menaxhimit. Menaxhimi është një fenomen i përcaktuar objektivisht, i sjellë në jetë nga ligjet dhe ndërlidhjet e funksionimit të sistemeve. Çfarë është menaxhimi?

Fjalori enciklopedik jep përkufizimin e mëposhtëm: Kontrolli- ky është një funksion i sistemeve të organizuara të natyrave të ndryshme, duke siguruar ruajtjen e strukturës së tyre specifike, ruajtjen e mënyrës së veprimtarisë dhe zbatimin e programeve dhe qëllimeve të tyre. Në këtë rast, në varësi të natyrës së objektit, dallohen këto:

a) biologjike,

b) teknike,

c) menaxhimi social.

Një lloj i menaxhimit social është menaxhimi i sistemeve pedagogjike. Le të kthehemi tek specifikat e menaxhimit në shoqëri.

Menaxhimi social është gjithmonë i lidhur me njerëzit dhe kryhet në bazë të ligjeve shoqërore. Ajo, natyrisht, ka shumë të përbashkëta me kontrollin në sistemet teknike, biologjike, me kontrollin e proceseve të ndryshme natyrore, por kurrë nuk përzihet me to, nuk zëvendëson ligjet e tyre dhe ruan gjithmonë thelbin e saj. Në menaxhimin në shoqëri, janë njerëzit ata që përmes normave të caktuara organizative, stimujve etj., menaxhojnë marrëdhëniet, sjelljet dhe aktivitetet e tyre shoqërore. Këtu, si subjekti ashtu edhe objekti i menaxhimit është një person në të gjithë kompleksin e aspiratave të tij, një person aktiv, i qëllimshëm, me nevojat, interesat, qëllimet dhe vullnetin e tij. Menaxhimi social konsiston në drejtimin, organizimin dhe rregullimin e ndikimit në proceset shoqërore.

Duke marrë parasysh sa më sipër, mund të themi se menaxhimi në shoqëri është përcaktimi, organizimi dhe rregullimi i ndikimit të njerëzve në jetën e tyre shoqërore, grupore.

Menaxhimi ndryshon nga vetërregullimi shoqëror, i cili mund të jetë spontan, të ndodhë në mënyrë kaotike, aksidentalisht, të lindë si rezultat i një përplasjeje të pafund interesash, të cilat megjithatë krijojnë një lloj rezultati.

Qeverisur nga Në përgjithësi, nënkuptojmë aktivitete që synojnë marrjen e vendimeve, organizimin, monitorimin, rregullimin e një objekti, menaxhimin në përputhje me një qëllim të caktuar, analizimin dhe përmbledhjen e rezultateve bazuar në informacione të besueshme.

Menaxhimi i sistemeve pedagogjike(si një lloj menaxhimi shoqëror) është një ndërveprim i qëllimshëm, i vetëdijshëm i pjesëmarrësve në një proces integral pedagogjik bazuar në njohuritë e ligjeve të tij objektive.

Kryesor qëllimi i menaxhimit: përdorimi efektiv dhe sistematik i forcave, mjeteve, kohës, burimeve njerëzore për të arritur rezultate optimale.

Qëllimet vijojnë detyrat e menaxhimit, të cilat zgjidhen në një kompleks dhe përcaktojnë teknologjinë për arritjen e qëllimeve. Një detyrë është një punë ose pjesë e një pune (operacion, procedurë) që duhet të kryhet në një mënyrë të paracaktuar brenda një afati kohor të paracaktuar.

Thelbi i menaxhimit shprehet përmes funksioneve të tij (nga lat. funksionin- ekzekutimi), të cilat përcaktojnë gamën e aktiviteteve, përmbajtjen e saj, llojet e saj, qëllimin, rolin. Me fjalë të tjera, procesi i menaxhimit është zbatimi vijues i llojeve të caktuara të aktiviteteve (funksioneve).

Funksioni- një lloj aktiviteti i bazuar në ndarjen dhe bashkëpunimin e punës menaxheriale, i karakterizuar nga shumëllojshmëria, siguria, kompleksiteti dhe stabiliteti.

Funksionet e menaxhimit u identifikuan për herë të parë nga A. Fayol në shekullin e 20-të. (planifikimi, organizimi, koordinimi, drejtimi dhe kontrolli). Më pas, grupi i funksioneve të menaxhimit u plotësua, u zgjerua dhe u rafinua.

Më 1922, vepra themelore e M.Kh. Mescona, M. Alberta dhe F. Khedouri "Bazat e Menaxhimit". Menaxhimi është teoria dhe praktika e menaxhimit në organizatat shoqërore, d.m.th. në organizatat e njerëzve. Janë shfaqur fusha të reja të njohurive shkencore: “menaxhimi në ndërtim”, “menaxhimi në arsim” etj.

motivimi - Çfarë tjetër keni vënë re, cilat tipare strukturore - - Gjemba në vend të gjetheve (e dyta vendimtare

hipoteza tregon se gjemba e devesë është hipotetike)

motivim për të mbijetuar? - Le të testojmë hipotezën. Pse gjemba? - Më pak lagështi avullohet.

për të kontrolluar - Pra, le të nxjerrim një përfundim në lidhje me pajisjen e dytë. (argument)

duke mbështetur - jam dakord (varet "gjemba, shkumës" në tabelë - Një pajisje tjetër - gjemba në vend

fletë sinjalizuese"). lë për të reduktuar avullimin.

material për - Janë identifikuar dy pajisje, por kjo nuk është e gjitha. secili grup punon me një tekst rreth një

nominimet I jap detyrën në grup. Secili do të lexojë tekstin dhe nga pajisjet:

hipotezat do të përpiqen të shprehin supozimet e tyre lidhur me- Gjethet dhe kërcellet e trasha.

mbi përshtatshmërinë e bimëve të shkretëtirës. Rritje e shpejtë në pranverë.

nxitja Rënia e gjetheve ose e degëve.

te hipoteza - Të dëgjojmë grupet. Cilat hipoteza u shfaqën?

ai mbështetës regjistron performancën e grupeve në tabelë, secili grup shpreh një hipotezë që korrespondon me tekstin;

sinjal - Nxjerr një përfundim për përshtatjet e bimëve (zbulimi i njohurive të reja);

prodhimi i shkretëtirës.

Përfundimet kryesore të artikullit

1. Të mësuarit me dialog të bazuar në problem është një lloj mësimi që siguron të nxënit krijues nga nxënësit përmes dialogut me mësuesin.

2. Teknologjia e mësimdhënies problemore-dialogjike është një përshkrim i hollësishëm i metodave dialoguese të shtrimit të një problemi dhe gjetjes së një zgjidhjeje. Kjo teknologji është efektive dhe e kursyer për shëndetin, pasi siguron cilësi të lartë të përvetësimit të njohurive, zhvillim efektiv të inteligjencës dhe aftësive krijuese, duke ushqyer një personalitet aktiv duke ruajtur shëndetin e studentëve.

3. Teknologjia e mësimdhënies problemore-dialogjike është e përgjithshme pedagogjike, d.m.th. të zbatueshme

në çdo përmbajtje lëndore dhe në çdo nivel arsimor. Në të njëjtën kohë, ekziston një specifikë e caktuar lëndore e kësaj teknologjie, e shprehur më qartë në dialogun stimulues.

Letërsia

1. Melnikova E.L. Mësimi problemor, ose Si të zbuloni njohuritë me studentët: Një manual për mësuesit. M., APKiPRO, 2002. 168 f.

2. Melnikova E.L. Teknologjia e mësimdhënies problemore-dialogjike // Sistemi arsimor "Shkolla-2100". Koleksioni i programeve. M., 2004. F.75-90.

3. Melnikova E.L. Teknologjia e të nxënit të bazuar në problem // Shkolla 2100. Programi arsimor dhe mënyrat e zbatimit të tij. Çështja 3. M., Balass, 1999. F.85-93.

Tabardanova Tatyana Borisovna,

Ph.D., Art. Studiues, Ulyanovsk IPK dhe PRO

TIPARET E PLANIFIKIMIT TË AKTIVITETEVE TË NJË INSTITUCIONI ARSIMTIV INOVATOR

Cilësia e planifikimit përcakton në masë të madhe nivelin e menaxhimit të një institucioni arsimor. Gjatë procesit të planifikimit, drejtuesit e një institucioni arsimor përballen me pyetjet e mëposhtme, saktësia e përgjigjeve të të cilave përcakton efektivitetin e procesit të planifikimit në tërësi dhe produktit të tij - vetë plani:

Cilat janë fazat në procesin e planifikimit? - Cilat janë kërkesat për planin e punës së organizatës?

Cili është sistemi i planeve në institucionet arsimore?

Cilat forma të planifikimit ekzistojnë?

Janë këto dhe disa pyetje të tjera që do të përpiqemi t'u përgjigjemi në këtë paragraf.

Veprimtaria e përcaktimit të qëllimeve të drejtuesit të një institucioni arsimor, siç u përmend më lart, përfshin gjithashtu përcaktimin e mjeteve për arritjen e qëllimeve. Detyra e liderit dhe e ekipit që ai drejton është të zgjedhë nga një shumëllojshmëri mjetesh ato që do të çojnë në mënyrë më racionale në realizimin e qëllimeve. Nga ana tjetër, qëllimet e nivelit operacional shërbejnë si një lloj "pika kontrolli" për lëvizjen

Teoria e veprimtarisë inovative

përafrimi i organizatës me qëllimet e niveleve operacionale dhe zyrtare.

Një qëllim është një koncept unifikues i një plani aktiviteti të zbatuar nga ekipi i një institucioni arsimor.

Në të gjithë botën, planifikimi është përmbajtja kryesore e veprimtarisë menaxheriale. Le të shqyrtojmë disa interpretime të termit "planifikim" që gjendet në literaturën e menaxhimit dhe pedagogjisë. Pra, Z.P. Rumyantseva në librin shkollor "Menaxhimi i Organizatës" i përmbahet këndvështrimit se planifikimi është një fazë e procesit të menaxhimit në të cilin përcaktohen qëllimet e veprimtarisë, mjetet e nevojshme për këtë dhe zhvillohen metoda që janë më efektive në kushte specifike.

Thelbi i planifikimit, sipas V.P. Simonov, duhet të përcaktojë llojet kryesore të aktiviteteve dhe ngjarjeve, interpretuesit specifikë dhe afatet për përfundimin e punës.

Qëllimi i planifikimit në një institucion arsimor është të zhvillojë unitetin e veprimit midis të gjitha subjekteve të veprimtarisë - personelit administrativ dhe personelit mësimor, nga njëra anë, dhe trupit studentor, nga ana tjetër.

Duke i marrë këto përkufizime si bazë, ne identifikojmë tre komponentët kryesorë të mëposhtëm të planit:

Qëllimet që duhet të arrihen, në formulimin e të cilave është e nevojshme të merren parasysh të gjitha vetitë dhe tiparet karakteristike të qëllimeve të organizatës;

Veprimet që duhen ndërmarrë për të arritur qëllimet;

Burimet (fondet) e nevojshme për kryerjen e këtyre veprimeve.

Fazat e planifikimit

1. Identifikimi i nevojave zhvillimore të organizatës bazuar në një analizë të burimeve të ndryshimit (të jashtëm dhe të brendshëm).

2. Identifikimi i problemeve (baza teknologjike për vendosjen e qëllimeve.

3. Formulimi i qëllimeve duke marrë parasysh veçoritë e tyre karakteristike.

4. Gjenerimi i opsioneve për arritjen e qëllimeve dhe vlerësimi i tyre (identifikimi i sa më shumë opsioneve alternative, vlerësimi i secilit opsion, përzgjedhja e atij optimal).

5. Përcaktimi i veprimeve (çfarë duhet bërë për të zbatuar opsionin e zgjedhur).

Tabela 1

Karakteristikat e planifikimit tradicional dhe strategjik

Nr Llojet e planifikimit

Strategjike tradicionale

1 Mungesa e ndryshueshmërisë Planifikimi për opsionet alternative të zhvillimit

2 Organizimi i planifikimit nga lart-poshtë. Mungesa e natyrës motivuese të planit Organizimi i planifikimit “nga poshtë lart”. Natyra motivuese e planit

3 Mos riparaqitje e qëllimeve Riformulim i vazhdueshëm i qëllimeve (në kuadër të misionit)

4 Përqendrohuni në rezultatin e synuar dikur, dhe jo në përcaktimin e momenteve të veçanta të ndërmjetme. Monitorimi

5 Lidhja e planeve në një masë më të madhe me burimet materiale Korrelacioni i planeve në një masë më të madhe me burimet njerëzore

6 Fokusimi në burimet e brendshme të organizatës Duke marrë parasysh burimet e brendshme dhe të jashtme

6. Renditja e veprimeve (cila sekuencë veprimesh është optimale).

7. Përcaktimi i burimeve të nevojshme (çfarë burimesh do të nevojiten për zbatimin e planit).

8. Rishikimi i planit (a do të çojë ky plan në rezultatet e kërkuara? Nëse përgjigja është jo, ju duhet të ktheheni në fazat 4, 5 apo edhe në 3).

9. Përgatitja e një plani veprimi dhe përcaktimi i kornizës kohore për zbatimin e tyre (kush, çfarë, në çfarë afati kohor do të duhet ta bëjë atë).

10. Monitorimi i zbatimit të planit, përshtatja e planit nëse është e nevojshme.

Në mënyrë që plani i punës i një organizate të përmbushë në mënyrë efektive funksionet e saj, ai duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

Plotësia e veprimeve (përmbajnë të gjitha veprimet e nevojshme dhe të mjaftueshme për të arritur qëllimet e përcaktuara);

Integriteti, koordinimi (të gjitha lidhjet e nevojshme ndërmjet veprimeve duhet të krijohen dhe bien dakord në përmbajtje dhe në kohë);

Bilanci i të gjitha burimeve (personeli, financiar, etj.);

Kontrollueshmëria (përcaktuar nga funksionaliteti i qëllimeve të ndërmjetme);

Ndjeshmëria ndaj dështimeve.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në analizën e disa prej këtyre kërkesave.

Disavantazhet kryesore të planifikimit tradicional janë se, si rregull, ai nuk siguron një grup të plotë veprimesh të nevojshme për arritjen e qëllimeve, dhe lidhjet midis aktiviteteve nuk regjistrohen, pa të cilat plani përfaqëson një "eklekticizëm" të caktuar të aktiviteteve. Si rregull, kjo ndodh në rast të mungesës ose zbatimit jo cilësor të fazave të 4-të, 5-të dhe 6-të të planifikimit.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet problemit të koordinimit të aktiviteteve për sa i përket përmbajtjes dhe kohës. Natyrisht, nëse ka pak veprime të nevojshme për të arritur një qëllim të caktuar dhe zbatimi i tyre nuk kërkon koordinim me veprimet për arritjen e qëllimeve të tjera, atëherë dakordimi për afatet nuk është i vështirë. Në raste të tjera, është e nevojshme të përdoren mjete speciale për të koordinuar kohën e veprimeve. Shumë autorë të manualeve të menaxhimit rekomandojnë në këtë rast përdorimin e një grafiku me shirita Gantt, një shembull i kushtëzuar i të cilit e tregojmë në Fig. 1.

Është e nevojshme të ndërtohet një diagram nga veprimi (ngjarja) përfundimtar, duke lëvizur nga e djathta në të majtë.

Projekte dhe programe inovative në arsim 2009/1

Teoria e veprimtarisë inovative

Së pari ju duhet të rregulloni momentin në kohë kur duhet të përfundojë arritja e qëllimit, d.m.th. të gjitha veprimet janë kryer; më pas përcaktoni kohëzgjatjen e veprimit që përfundon procesin e zgjidhjes së detyrës (veprimi 5 në figurën 1), dhe momenti i fillimit dhe përfundimit të veprimit përfundimtar duhet të vizatohet në diagram dhe të lidhet me një vijë të drejtë që tregon kohëzgjatja e veprimit. Më pas përcaktoni se cilat aktivitete duhet të përfundojnë në kohën kur fillon aktiviteti i fundit i zgjedhur në diagram. Për këto veprime, kohëzgjatja dhe momenti i fillimit të tyre tashmë janë përcaktuar dhe paraqitur në diagram (Fig. 1, veprimi 4). Pastaj gjithçka përsëritet përsëri për veprimet e sapo paraqitura në diagram.

Pas mbushjes së parë, mund të rezultojë se aktivitetet nuk përshtaten brenda kohës së caktuar për zgjidhjen e problemit, d.m.th. detyra nuk mund të zgjidhet brenda afatit të caktuar. Atëherë është e nevojshme ose të ndryshohen datat e përgjithshme të fillimit dhe mbarimit të një detyre të caktuar, ose të zvogëlohet kohëzgjatja e çdo veprimi.

Nga grafiku Gantt është e qartë se nëse, gjatë zbatimit të planit, ndonjë veprim (ngjarje) nuk ka filluar në kohën e caktuar, atëherë dështimet do të ndodhin përgjatë gjithë zinxhirit nga e majta në të djathtë, d.m.th. detyra nuk do të përfundojë deri në datën e parashikuar.

Pra, një kuptim i qartë i lidhjeve midis veprimeve do të bëjë të mundur që menaxhmenti të bëhet parashikues, të korrigjojë veprimet në kohën e duhur dhe jo vetëm të regjistrojë një "rezultat negativ".

Një kërkesë po aq e rëndësishme, veçanërisht në ditët e sotme, është kërkesa e ekuilibrit midis të gjitha burimeve, pasi çdo veprim i planifikuar duhet të lidhet me burimet në dispozicion. Vlerësimi dhe vlerësimi i parë i burimeve të kërkuara kryhet në fazat e hershme të planifikimit, për shembull, kur vlerësohen opsione të ndryshme për veprim. Kjo analizë e burimeve ndoshta duhet të bëhet duke iu përgjigjur pyetjes, çfarë kemi për të arritur qëllime të caktuara? Megjithatë, vetëm pas sqarimit dhe riorganizimit të veprimeve është e nevojshme të bëhet një analizë më e saktë, e detajuar e burimeve, duke iu përgjigjur pyetjes se çfarë duhet të bëjmë për të krijuar kushtet e nevojshme për zbatimin e planit.

MM. Potashnik identifikon kushtet e mëposhtme, ose grupe kushtesh (burimesh), që duhet të bëhen objekt analize nga drejtuesi dhe ekipi që ai drejton:

Organizative - sjellja e strukturës organizative të institucionit në përputhje me qëllimet e reja. Menaxheri duhet të jetë i sigurt se organizata e tij ka struktura (divizione) që do të marrin përgjegjësinë për arritjen e një qëllimi të caktuar. Sigurimi i burimeve organizative është krijimi i strukturave të reja - (mujore) organe, këshilla, komisione, laboratorë, qendra, ekipe të përkohshme krijuese ose njësi të përhershme shkencore dhe metodologjike;

Personeli - përmirësimi i aftësive profesionale të anëtarëve të organizatës në lidhje me qëllimet komplekse të aktiviteteve të ekipit. Sigurimi i burimeve njerëzore është menaxhimi i personelit - organizimi i një sistemi të punës metodologjike; trajnimi; studimi, përgjithësimi i përvojës së avancuar të mësimdhënies, certifikimi i stafit mësimdhënës; rikualifikimi i specialistëve;

Shkencor dhe metodologjik - zhvillimi i bazave konceptuale për zhvillimin e institucionit, krijimi i blloqeve metodologjike dhe didaktike;

Financiare - këto janë edhe paratë që nevojiten për të financuar zgjidhjen e problemit, edhe veprimet që duhen ndërmarrë për të pasur këtë financim; kjo është edhe një përgjigje për pyetjen, sa është kostoja e detyrës, edhe një përgjigje për pyetjen, cilat janë mënyrat, mjetet dhe burimet e financimit të programeve të reja;

Motivuese janë veprime të krijuara për të krijuar interes midis interpretuesve për arritjen e qëllimeve të reja. Këto janë metoda specifike të stimulimit dhe motivimit të punonjësve, sipas një analize të nevojave të tyre drejtuese dhe aftësive të organizatës. Për fat të keq, zbatimi i këtyre kushteve është shpesh spontan;

Rregullatore dhe ligjore është përgatitja e dokumenteve me karakter rregullator (statutet, rregulloret, vendimet, urdhrat etj.).

Ndjeshmëria e një plani ndaj dështimeve përcaktohet nga shumë faktorë.

Së pari, prania në plan e qëllimeve të ndërmjetme operacionale të sipërpërmendura, të cilat do të jenë standarde (parametra) të caktuara në procesin e zbatimit të kontrollit të menaxhimit. Vetëm duke krahasuar rezultatet e matura me standardet, menaxheri mund të vendosë për nevojën për veprime korrigjuese, duke parandaluar kështu një "rezultat negativ", duke krijuar bazën për parashikimin, vlerësimin e performancës dhe planifikimin.

Së dyti, duke planifikuar opsione alternative për zhvillimin e organizatës, e cila ende nuk ka gjetur një vend të denjë në planifikimin tonë tradicional.

Projekte dhe programe inovative në arsim 2009/1

Teoria e veprimtarisë inovative

Në këtë drejtim, është e pamundur të mos preket koncepti i "planifikimit strategjik", i cili nuk ka të bëjë fare me kohën e planifikimit, por ndryshon nga tradicionalja jonë (afatgjatë) nga tregues të caktuar.

Zbatimi i parimeve të planifikimit strategjik do ta bëjë planin jo vetëm të ndjeshëm ndaj ndërprerjeve, por edhe t'i japë atij stabilitet.

Sistemi i planit

në institucionet arsimore

Zhvillimi i strategjisë së një organizate nuk është një qëllim në vetvete për planifikimin strategjik. Kjo punë komplekse dhe që kërkon kohë bëhet e rëndësishme nëse strategjia zbatohet më pas. Për të kontrolluar procesin e zbatimit të strategjisë dhe për të qenë i sigurt në arritjen e qëllimeve të përcaktuara, menaxheri së bashku me anëtarët e organizatës zhvillojnë plane, programe, projekte, motivojnë procesin, d.m.th. menaxhuar atë.

Rezultati i funksionimit të sistemit të planifikimit strategjik është një grup dokumentesh të ndërlidhura të planifikimit që pasqyrojnë vendimet strategjike të marra dhe shpërndarjen e burimeve.

Premisa kryesore që qëndron në themel të strukturimit të sistemit të planeve pasqyron përfundimin e teorisë së menaxhimit - "ligji i diversitetit të nevojshëm".

Ziya”, sipas të cilit një sistem kompleks kërkon një mekanizëm kompleks kontrolli, d.m.th. sistemi i planeve duhet të jetë po aq kompleks sa vetë organizata.

Siç tregon praktika, në një institucion arsimor modern zhvillohen tre nivele të planeve të ndërlidhura (shih Fig. 2).

Le të shqyrtojmë tiparet karakteristike të secilit lloj plani të zbatuar në institucionet arsimore. Planet strategjike kanë këto karakteristika:

Subjektive në natyrë dhe të bazuar në supozime, opinione, parashikime dhe parashikime, subjekt i një shkalle pasigurie dhe rreziku;

Ato janë maja e sistemit të planeve, sepse karakterizojnë qëllimin kryesor të organizatës (misionin), qëllimet dhe strategjitë e saj;

Të shërbejë si udhërrëfyes për të gjitha planet e tjera;

Çdo plan strategjik mbështetet domosdoshmërisht nga një grup planesh të nivelit taktik.

Programi i zhvillimit, i cili është shumë i zakonshëm sot në institucionet arsimore ruse, i përket gjithashtu nivelit strategjik të planifikimit.

Planet taktike karakterizohen nga sa vijon:

Të shërbejë si mjeti kryesor për zbatimin e planeve strategjike;

Zhvilluar në përputhje të plotë me planet strategjike, “në zhvillimin e tyre”;

Oriz. 2. Sistemi i planeve të institucioneve arsimore

Projekte dhe programe inovative në arsim 2009/1

Teoria e veprimtarisë inovative

Gjatë zhvillimit të tyre, zbatohet parimi "kush duhet të kryejë planet i zhvillon ato" (është veçanërisht e rëndësishme të merret parasysh kjo karakteristikë kur hartohet një plan pune për vitin aktual akademik, duke përfshirë të gjithë anëtarët e ekipit në procesin e planifikimit , dhe jo “rënia e planit nga lart”);

Si rregull, ato janë të dizajnuara për një periudhë më të shkurtër kohore sesa planet strategjike, kështu që rezultatet e zbatimit të tyre shfaqen relativisht shpejt dhe është e mundur që shpejt të merren masa për devijimet e identifikuara;

Nëse planet strategjike synojnë zbatimin e qëllimeve zyrtare dhe operacionale, atëherë planifikimi taktik bazohet në qëllimet e nivelit të dytë (operativ) dhe të tretë (operativ) të qëllimeve organizative.

Planet operative kanë këto karakteristika:

Të shërbejë si mjeti kryesor për zbatimin e planeve të nivelit taktik;

Që synon arritjen e qëllimeve operacionale;

Janë sa më të detajuara, të ndërlidhura me një periudhë specifike zbatimi;

Zhvilluar nga interpretues të veçantë.

Format e planifikimit

Dihet se gjëja kryesore në planet e punës së të gjitha institucioneve është mirëmbajtja e tyre. Megjithatë, për t'u bërë një dokument vërtet funksional, plani duhet të zhvillohet në një formë të përshtatshme për përdoruesit.

Në menaxhim, më së shpeshti merret parasysh planifikimi grafik dhe i synuar programor.

Teknologjia e planifikimit grafik bazohet në një qasje të integruar, e cila përfshin tre fazat e mëposhtme:

Së pari. Planifikimi i ngjarjeve (rasteve) të përsëritura mujore, të përcaktuara nga specifikat e funksionimit të shkollës (institucion parashkollor, institucion arsimor shtesë), si institucion arsimor dhe karakteristikat e çdo muaji të vitit shkollor.

Së dyti. Ngjarjet e planifikuara mujore plotësohen nga traditat e vendosura të institucionit arsimor, të formuara gjatë viteve të veprimtarisë dhe që pasqyrojnë individualitetin dhe veçantinë e tij.

Së treti. Zhvillimi i një sistemi të ri masash për qëllimet e përcaktuara në bazë të një analize të aktiviteteve të institucionit gjatë vitit të kaluar.

Kjo teknologji bën të mundur përditësimin vjetor të përmbajtjes së planit vetëm me 1/3 e asaj që është planifikuar, gjë që kursen kohën e zhvilluesve të tij dhe veçanërisht përqendron vëmendjen e tyre në aktivitete të reja që zhvillojnë institucionin dhe realizojnë qëllime të reja. Kjo siguron zhvillimin e traditave të institucionit dhe vazhdimësinë në sistemin e masave.

Përparësitë e planifikimit grafik janë si më poshtë:

Dukshmëria, sepse në shkallën kohore është qartë e dukshme përmbajtja e pjesëve kryesore të planit

shtrimi; i përshtatshëm për t'u parë në një stendë dhe në një desktop;

Bilanci, sepse eliminon dyfishimin e aktiviteteve nga koha dhe interpretuesit;

Optimaliteti, sepse parandalon mbingarkimin e planit;

Sistematiciteti, sepse ju lejon të zhvilloni një plan vjetor bazuar në planifikimin mujor dhe javor.

Një formë tjetër është planifikimi i synuar programor, thelbi i të cilit është zhvillimi dhe zbatimi i programeve të synuara gjithëpërfshirëse.

Parimi fillestar i planifikimit të synimit të programit është një formulim i qartë i qëllimeve bazuar në një analizë të aktiviteteve të institucionit gjatë periudhës së kaluar, duke identifikuar problemet dhe nevojat për ndryshime.

Thelbi i planit është qëllimi, ndërsa planifikimi i synuar programor është:

Analizë e thelluar e gjendjes së sistemit;

Formulimi i qëllimit të përgjithshëm (misionit);

Zbërthimi i qëllimit (qëllimi i përgjithshëm mund të ndahet në disa nivele, dhe sa më i ulët të jetë, aq më specifike janë qëllimet e tij;

Përcaktimi cilësor dhe sasior (nëse është e mundur i saktë) i standardeve dhe treguesve të synuar;

Arritja e nivelit të veprimit (formulimi i qëllimeve në formën e detyrave specifike).

Pra, fillimisht ndërtohet një pemë e qëllimeve dhe më pas ndërtohet një program specifik për secilin qëllim. Disa aktivitete kanë për qëllim arritjen e disa qëllimeve (objektivave), dhe në disa raste, përtej qëllimit të programit.

Për secilin program, formohet një përbërje interpretuesish, përcaktohen fazat e zbatimit të tij, zgjidhen rruga dhe mjetet optimale të zgjidhjes së problemeve të programit, caktohen afatet e ekzekutimit dhe masat (formularët) e kontrollit.

Procesi i hartimit dhe zbatimit të një programi të tillë në formë mund të bazohet në një dokument, përmbajtja e të cilit kërkon një përgjigje për 6 pyetjet e mëposhtme, të kombinuara në 3 çifte kategorike:

1) Lënda - objekt. (Kush cfare?).

Kush është përgjegjës për arritjen e këtij qëllimi?

Cili është ky qëllim?

2) Hapësirë ​​- kohë (Ku? Kur?).

Ku dhe kur, çfarë saktësisht duhet bërë?

3) Sasia - cilësia (Sa? Si?).

Sa burime do të nevojiten për të përfunduar këtë punë? Si saktësisht do të bëhet kjo?

Planifikimi i objektivit të programit mund të paraqitet në formën e një tabele (shih shembullin):

Qëllimi i përgjithshëm Kushtet për zbatimin e tij Objektivat e nivelit 2 (operativ) Faktorët që kontribuojnë në arritjen e tyre Objektivat e nivelit 3 (operativ) Sistemi i masave

Projekte dhe programe inovative në arsim 2009/1

Teoria e veprimtarisë inovative

Planifikimi i objektivit të programit do të jetë efektiv kur zbatohet teknologjia amerikane e menaxhimit "Menaxhimi sipas Objektivave", e cila bazohet në prioritetin e përcaktimit të qëllimeve në strukturën e aktiviteteve të menaxhimit. Procesi i menaxhimit konsiderohet si më poshtë (shih Tabelën 2):

tabela 2

Procesi i menaxhimit sipas objektivave

Elementet kryesore Objektivat kryesore

Përcaktimi i qëllimeve 1. Formuloni qëllime afatgjata dhe plane strategjike 2. Formuloni qëllime specifike për të gjithë organizatën 3. Përcaktoni detyrat e departamenteve 4. Përcaktoni detyrat e secilit punonjës

Planifikimi i ngjarjeve 5. Zhvilloni një plan ngjarjesh

Vetë-monitorimi 6. Zbatimi dhe kryerja e veprimeve korrigjuese

Është e nevojshme të theksohet edhe një kriter për efektivitetin si të planifikimit të synuar programor ashtu edhe të teknologjisë "menaxhimi sipas qëllimeve", përcaktimi i përbashkët i qëllimeve nga menaxheri dhe interpretuesi specifik, sepse qëllimet e vendosura nga menaxheri shpesh nuk bëhen. qëllimi i interpretuesit.

NË DHE. Zvereva identifikon tiparet e mëposhtme të përbashkëta të të gjitha programeve, pavarësisht nga përmbajtja dhe forma e tyre:

Përqendrimi në qëllimin, rezultatin përfundimtar, nënshtrimin e të gjitha aktiviteteve dhe veprimeve të kryera brenda programit në qëllimin përfundimtar, rezultatin përfundimtar;

Prania në program e një sistemi treguesish që mund të jenë të natyrës sasiore dhe cilësore;

Bashkimi brenda një kornize të caktuar organizative nën drejtimin e përgjithshëm të të gjitha departamenteve dhe performuesve nga fillimi deri në fund të punës;

Një përcaktim i qartë i funksioneve dhe përgjegjësive, i shprehur në specifikat e rasteve, afatet për zbatimin e tyre dhe identifikimin e ekzekutuesve përgjegjës;

Përfshirja e programeve në planifikimin afatgjatë (strategjik);

Një sistem kontrolli fleksibël që i përshtatet më së miri veçorive të programit dhe është sa më afër interpretuesve.

Procesi i përmirësimit të planifikimit në institucionet arsimore është i pamundur pa aktivitetin e vazhdueshëm analitik të drejtuesit dhe anëtarëve të ekipit, që synojnë vlerësimin e cilësisë së sistemit të planifikimit. Prandaj, është e nevojshme të përmenden disa kritere për optimalitetin e planeve për një institucion arsimor, përfshirë. në vijim:

Rëndësia e qëllimeve dhe objektivave të përcaktuara për periudhën e ardhshme të punës së organizatës (divizionit);

Planifikimi analitik;

Uniteti i qëllimeve të punës së planifikuar dhe mjeteve për arritjen e tyre;

Realiteti i fizibilitetit të planit;

Optimaliteti i formës së zgjedhur të planifikimit;

Shkalla e përfshirjes së anëtarëve të ekipit në procesin e planifikimit (motivimi i planit).

Pyetje dhe detyra

Sa përputhen të gjithë këta hapa planifikimi me përvojën tuaj personale të menaxhimit?

Çfarë hapash planifikimi i mungojnë procesit të planifikimit të organizatës suaj?

Parashikoni pasojat e mundshme të injorimit të një ose një faze tjetër.

Analizoni veprimet tuaja kur kryeni një analizë të burimeve. Cilët nga përbërësit e tij janë objekt i vazhdueshëm i vëmendjes suaj?

Në përputhje me kriteret e listuara, analizoni planin vjetor të punës së institucionit tuaj (niveli taktik i planifikimit) për çështjet e mëposhtme:

1) Çfarë forme plani përdorni (grafike, programore, tekst) dhe çfarë e shihni si avantazhin e tij për punën tuaj?

2) A ofron plani një analizë të rezultateve të punës së institucionit gjatë vitit të kaluar akademik, a zbulon ai marrëdhëniet shkak-pasojë të sukseseve dhe dështimeve?

3) Sa rrjedhin synimet kryesore të planit vjetor nga analiza e punës së institucionit (divizionit) gjatë vitit të kaluar?

4) A ka një grup specifik aktivitetesh në seksionet e planit, përmes zbatimit të të cilave duhet të arrihen qëllimet e synuara?

5) A janë përcaktuar metodat dhe format e kontrollit operacional mbi zbatimin e planit?

Projekte dhe programe inovative në arsim 2009/1

Teoria e veprimtarisë inovative

konkluzioni

1) Ndërgjegjësimi i një menaxheri për kulturën organizative që dominon një institucion arsimor do të ndihmojë në përcaktimin e strategjisë optimale të sjelljes menaxheriale në një situatë të caktuar.

2) Kultura organizative është një grup idesh të vetëdijshme dhe të pavetëdijshme të punonjësve për mënyrën e veprimtarisë, një grup zakonesh, normash të shkruara dhe të pashkruara sjelljeje, ndalime, vlera, pritshmëri që manifestohen dhe veprojnë në institucion.

3) Kultura organizative përfshin simbolet dhe heronjtë e institucionit, ritualet dhe ceremonitë, gjuhën e institucionit, besimet dhe pritjet e përbashkëta, vlerat profesionale dhe universale.

4) Tipologjia e kulturave organizative të pranuara përgjithësisht në botë sot përfshin kulturën e roleve, kulturën e “rendit”, kulturën e veprimtarisë dhe individualitetin. Në institucionet reale arsimore, bashkëjetojnë lloje të ndryshme kulturash.

5) Sjellja menaxheriale e një menaxheri në një institucion arsimor përcaktohet nga faktorët "kulturorë" të mëposhtëm:

Treguesit e specifikës sociokulturore (distanca e pushtetit, indeksi i ankthit, dinamizmi i ndryshimit, qëndrimi ndaj vlerave, ndaj njerëzve, ndaj vetvetes, etj.);

Kultura organizative mbizotëruese në institucionin arsimor dhe mënyra e ekzistencës së tij (nënkulturat e suksesit, dështimit, përballjes, zhvillimit personal);

Ideja e menaxherit për një institucion arsimor si një objekt menaxhimi, i përqendruar në qëllimet e jashtme ose të jetuarit sipas ligjeve të vetë-zhvillimit;

"Hipoteza" themelore e menaxherit për karakteristikat personale të njerëzve që punojnë në institucion (të orientuar ekonomikisht, të orientuar nga shoqëria, vetë-aktualizues, personalitet kompleks).

6) Komponentët më të rëndësishëm të formimit profesional të një menaxheri arsimor janë aftësitë për vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin.

Vendosja e qëllimit është procesi i formimit të qëllimit, i kryer në bazë të një analize të situatës; identifikimi i vlerave dhe interesave që duhen përmbushur;

Një qëllim është një imazh specifik, cilësor dhe kur është e mundur, i karakterizuar në mënyrë specifike sasiore të rezultatit të dëshiruar (të pritshëm), i cili

institucioni arsimor mund të arrijë në një moment të caktuar kohor.

Qëllimet e institucioneve arsimore janë heterogjene, dhe ato themelore janë zyrtare, duke pasqyruar rendin dhe misionin e institucionit; operacionale, duke përcaktuar drejtimet e veprimtarisë së institucionit; operacionale, duke zbuluar aktivitete specifike (programi i veprimit).

Teknologjia e përcaktimit të qëllimeve është një sekuencë fazash dhe veprimesh që i bindet ligjit, e përcaktuar logjikisht, duke përfshirë sqarimin e nevojave dhe problemeve bazuar në analizën dhe sintezën e informacionit për të kaluarën dhe të tashmen e institucionit; analiza e mundësive; vendosja e asaj që nevojitet; zgjedhje; qartësimi i qëllimit; vendosja e kufijve kohorë; kontrollin e arritjeve tuaja.

Një qëllim është një koncept unifikues i një plani aktivitetesh të zbatuara nga një institucion arsimor, dhe përbërësit kryesorë të planit konsiderohen qëllime që duhet të arrihen; veprimet e nevojshme për të arritur qëllimin; burimet dhe fondet e nevojshme për kryerjen e veprimeve.

7) Thelbi i planifikimit është të përcaktojë llojet kryesore të aktiviteteve dhe ngjarjeve, interpretuesit specifikë dhe afatet për përfundimin e punës. Skema e planifikimit invariant përfshin fazat e mëposhtme:

Identifikimi i nevojave zhvillimore të institucionit bazuar në një analizë të burimeve të ndryshimit;

Sqarimi i problemeve;

Formulimi i qëllimeve;

Gjenerimi i opsioneve për arritjen e qëllimeve dhe vlerësimi i tyre;

Përkufizimi i veprimeve;

Renditja e veprimeve;

Gjetja e burimeve të nevojshme;

Rishikimi i planit;

Përgatitja e planit të veprimit dhe përcaktimi i afateve për përfundimin e punës;

Monitorimi i zbatimit të planit dhe përshtatja e tij nëse është e nevojshme.

8) Kushtet moderne komplekse të paqëndrueshmërisë në sistemin arsimor rus përcaktojnë braktisjen e skemave tradicionale dhe kalimin në planifikimin strategjik, i karakterizuar nga planifikimi i opsioneve alternative të zhvillimit, efekti motivues i planit, organizimi i planifikimit nga poshtë lart, monitorimi, marrja duke marrë parasysh burimet e jashtme dhe të brendshme, veçanërisht ato njerëzore.

E gjithë kjo sigurohet nga menaxhimi inovativ.

Projekte dhe programe inovative në arsim 2009/1

Teoria e veprimtarisë inovative

Shtojca 2

Skema e përgjithësuar strukturore dhe përmbajtësore e programit të zhvillimit të një institucioni arsimor të përgjithshëm

Nr Komponentët e pandryshueshëm të programit të zhvillimit Përbërja e komponentëve të pandryshueshëm të programit të zhvillimit Përmbajtja dhe format e prezantimit të komponentëve të pandryshueshëm të programit të zhvillimit

1 Pjesa analitike Analiza e orientuar drejt problemit të gjendjes së arsimit në një institucion arsimor dhe zgjedhja e bazave për zhvillim: - përshkrimi i gjendjes aktuale të arsimit; - identifikimi i arritjeve pozitive (d.m.th. baza për transformime të reja); - identifikimi i vështirësive, problemeve dhe analizimi i shkaqeve të tyre (d.m.th. krijimi i fushës së "zhvillimit të menjëhershëm" të arsimit); - karakteristikat e kërkesave të shoqërisë; - përshkrimin e perspektivave të mundshme; Informacion i përgjithësuar për gjendjen aktuale të arsimit. - Historiku i themelimit të institucionit (shkurtimisht). - Gjendja e bazës materiale dhe teknike të institucionit. - Karakteristikat e shoqërisë përreth. Informacion për studentët: - numri i nxënësve; - shpërndarja e nxënësve sipas gjinisë, përbërjes sociale, shëndetit, suksesit në arsimin zhvillimor. - Struktura organizative dhe pedagogjike e institucionit arsimor: - numri i turneve dhe orët e punës së institucionit; - numri i klasave sipas niveleve dhe paraleleve; - orientimi arsimor dhe profili i klasave. Informacion për mësuesit e institucionit: - numri i mësuesve; - numri i mësuesve në lëndët akademike (fushat arsimore); - Përbërja kualifikuese e mësuesve (sipas departamenteve ose OT); - shpërndarja e mësuesve sipas moshës, gjinisë, niveleve të përgatitjes profesionale pedagogjike. Përshkrim i shkurtër i arritjeve pozitive të institucionit arsimor - Arritjet në zotërimin e standardeve dhe programeve arsimore shtetërore nga nxënësit: - shpërndarja e nxënësve të shkollave fillore, bazë, të plota sipas niveleve arsimore (të detyrueshme, të avancuara, të avancuara); - performanca mesatare akademike; - efektiviteti i pjesëmarrjes në olimpiada dhe gara të tjera; - efektiviteti i studentëve që hyjnë në universitete. - Forcimi dhe zhvillimi i bazës materiale dhe teknike. Arritjet në veprimtaritë mësimore: - temat dhe përvoja e punës e përmbledhur gjatë 5 viteve të fundit; - ndryshime pozitive në punën metodologjike; - arritjet në aktivitetet e inovacionit dhe kërkimit; - sukses në punën edukative jashtëshkollore. Përshkrim i shkurtër i vështirësive dhe problemeve të pazgjidhura - Faktorët që pengojnë studentët të përvetësojnë plotësisht standardet dhe programet arsimore shtetërore. - Vështirësitë profesionale të mësuesve. - Moszhvillimi i bazës materiale dhe teknike. - Dobësi të pajisjeve didaktike dhe teknologjike (tekste, programe, manuale, softuer etj.). - Menaxhimi jo efektiv. - Struktura jooptimale organizative dhe pedagogjike e institucionit. Karakteristikat e kërkesave të shoqërisë: - për mësuesit që punojnë (kush duhet të japë mësim? ); - për studentët (kush duhet të studiojë?); - për përmbajtjen e arsimit; - tek teknologjitë e trajnimit dhe edukimit; - për rezultatet arsimore; - për kushtet e jetesës në institucion; - për të diplomuarit e institucionit.

Projekte dhe programe inovative në arsim 2009/1

Teoria e veprimtarisë inovative

2 Pjesa konceptuale dhe prognostike Përshkrimi i imazhit të gjendjes së ardhshme të “dëshiruar” të institucionit arsimor dhe karakteristikat e opsioneve të zhvillimit Përmbajtja e përshkrimit: - lloji dhe statusi i institucionit; - qëllimet dhe objektivat e zgjidhura nga institucioni; - struktura organizative dhe pedagogjike dhe sistemi drejtues i institucionit; - përmbajtja dhe organizimi i procesit arsimor; - planet arsimore të institucionit; - fazat kryesore dhe përmbajtja e aktiviteteve të kërkimit inovativ; - karakteristikat e ndryshimeve të propozuara: në përmbajtjen dhe teknologjitë e arsimit; - në mënyrën e funksionimit të institucionit; - në kushtet e veprimtarisë së mësuesve dhe nxënësve; në sistemin e kontrollit; - në rezultatet e procesit arsimor. Format e prezantimit: - përshkrim i detajuar i tekstit; - rregulloret për institucionin arsimor të projektuar; - koncepti i veprimtarive kërkimore eksperimentale të institucionit.

3 Mbështetja e burimeve për programin e zhvillimit Lista e faktorëve që sigurojnë zbatimin e ndryshimeve të propozuara inovative Llogaritjet dhe justifikimi i detajuar për personelin, logjistikën, mbështetjen financiare, shkencore, informative, didaktike dhe teknologjike për ndryshimet inovative. Mund të paraqitet si një "paketë" duke përfshirë vlerësimet e kostos; ndryshimet në tabelën e personelit, listat e pajisjeve të nevojshme, listat e materialeve didaktike dhe teknologjike etj.

4 Pjesa procedurale dhe teknologjike Përshkrimi i përbërjes dhe strukturës së veprimeve të zbatuesve të programit Plani i detajuar i veprimit për zbatimin e programit zhvillimor. Skema e prezantimit mund të jetë si më poshtë: drejtimet e transformimit, përmbajtja e veprimeve, afatet dhe përgjegjësit.

5 Pjesa e kontrollit dhe ekspertit Lista e metodave për monitorimin e ecurisë së zbatimit të programit Planifikimi i detajuar i përmbajtjes dhe formave të kontrollit, përcaktimi i kohës dhe shpeshtësisë së raportimit. Mund të përfaqësohet nga dokumentet e mëposhtme: - ciklogramet e punës vjetore të drejtuesve të institucionit, përfshirë veprimet e kontrollit dhe ekspertizës; - planin grafik të punës së njësive drejtuese të institucionit; - matrica e veprimeve të kontrollit dhe ekspertit; fushat e kontrollit dhe ekzaminimit; afatet dhe përmbajtja e raportimit.

L.G. Peterson, M.A. Kubysheva

koncepti i formimit profesional të personelit mësimor për zbatimin e metodës së mësimdhënies me bazë aktiviteti

Vitet e fundit, në aktivitetet praktike të shkollave dhe institucioneve arsimore parashkollore, ka lindur një kontradiktë midis kërkesës për personel të aftë për të realizuar qëllimet moderne arsimore dhe ofertës nga institucionet arsimore të specializuara të arsimit të mesëm dhe të lartë pedagogjik. Çdo vit, specialistë të rinj nga universitetet dhe kolegjet pedagogjike vijnë në shkolla të cilët nuk janë të përgatitur për të punuar në një mjedis shkollor modern. Prandaj, shpesh, për t'u vetërealizuar në kushtet moderne të tregut të shërbimeve arsimore, ata kanë nevojë për rikualifikim menjëherë pas provimeve përfundimtare kualifikuese në kolegjet pedagogjike.

kolegjet, institutet pedagogjike dhe universitetet pedagogjike, gjë që çon në mbishpenzim të kohës dhe burimeve financiare dhe ul cilësinë e arsimit.

Hulumtimet e kryera nga Shoqata "Shkolla 2000..." treguan se arsyeja kryesore e kësaj kontradikte është dëshira e drejtuesve të kolegjeve të formimit të mësuesve për të realizuar qëllimet moderne arsimore në kuadrin e sistemit tradicional të organizimit të procesit arsimor. Megjithatë, kërkesat e vendosura ndaj specialistëve të rinj nga tregu i punës kanë ndryshuar në mënyrë dramatike sot. Siç theksohet në dokumentet e Qeverisë së Federatës Ruse, "në kushte të zhvillimit dhe zgjerimit të shpejtë

Projekte dhe programe inovative në arsim 2009/1

Irina Mikhailovna Klimenko
Qasje moderne për organizimin dhe planifikimin e procesit arsimor në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin

Sistemi aktualisht është duke u përditësuar në vendin tonë. arsimimi. Parashkollor edukimi në moderne fazë ne duhet të zgjidhim një detyrë të vështirë - të përgatisim maturantët tanë për të studiuar në shkollën fillore sipas federalit të ri standardet arsimore, mësuesit janë vënë në një situatë të vështirë - të ndërtojnë logjikën e mësimdhënies në një mënyrë të tillë mënyrë në mënyrë që parashkollori i djeshëm të përshtatet shpejt dhe lehtë me shkollën hapësirë ​​arsimore.

Moderne teknologjitë pedagogjike në parashkollor arsimi synohet të zbatojë standardet shtetërore parashkollore arsimimi.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në arsim procesi arsimor, qëndrimi ndaj fëmijës nga ana e të rriturve. Kur komunikon me fëmijët, një i rritur i përmbahet dispozitat: "Jo pranë tij, jo sipër tij, por së bashku!". Qëllimi i tij është të nxisë zhvillimin e fëmijës si individ.

NË Standardi Federal Arsimor Shtetëror gjëja kryesore nuk është rezultati, por kushtet. Ky është standardi kushtet. Kushtet- kjo është situata sociale e zhvillimit të fëmijës - sistemi i vendosur i ndërveprimit të fëmijës me botën e jashtme, i përfaqësuar nga të rriturit dhe fëmijët. Nëse janë krijuar kushte - standardi është zbatuar. NË procesi të mësuarit Do të mësoni se si të integroni një logjikë të re të të mësuarit në kopshtin e fëmijëve në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit në institucionet arsimore parashkollore si të krijoni dhe zbatojnë programe arsimore, çfarë teknologjish dhe teknikash të përdoren.

Procesi mësimi është pjesë përbërëse e pedagogjisë procesi, dhe kërkon vëmendje të veçantë. Për shkak të zhvillimit të shpejtë të shkencës dhe teknologjisë, ekziston gjithashtu një nevojë urgjente për zhvillimin dhe futjen në procesi mësimor i qasjeve dhe metodave moderne të organizimit të procesit mësimor, që do të korrespondonte moderne kërkesat e shoqërisë. Në ditët e sotme, problemi i arsimit po bëhet aktual jo vetëm për mësuesit, por edhe për të gjithë shoqërinë dhe shtetin, prandaj Ministria arsimimi dhe shkenca e Federatës Ruse, mori seriozisht zhvillimin e projektligjeve dhe ndryshimeve të reja në ligj "Rreth arsimimi» .

Një aktivitet është një aktivitet argëtues që bazohet në një nga aktivitetet specifike të fëmijëve (ose disa aktivitete të tilla - integrimi i aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve të kryera së bashku me një të rritur, dhe ka për qëllim që fëmijët të zotërojnë një ose më shumë fushat arsimore

Kështu që mënyrë, "klasë" sa e vecante organizuar forma e aktiviteteve edukative në kopsht është vërtet anuluar. Aktiviteti duhet të jetë interesant veçanërisht për fëmijët organizuar Mësuesi kryen aktivitete specifike të fëmijëve, duke nënkuptuar aktivitetin e tyre, ndërveprimin dhe komunikimin e biznesit, grumbullimin nga fëmijët e informacionit të caktuar për botën përreth tyre, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara. Por procesi mësimor mbetet. Mësuesit vazhdojnë "studoj" me femije. Sidoqoftë, është e nevojshme të kuptohet ndryshimi midis "i vjetër" trajnimi dhe "i ri".

Modeli bazë organizimi i procesit edukativo-arsimor. Modeli kryesor është aktiviteti i përbashkët i një të rrituri dhe një fëmije. Forma kryesore e punës me fëmijët është një aktivitet.

holistik procesi arsimor në arsimin parashkollor është sistematik, holistik, zhvillohet me kalimin e kohës dhe brenda një sistemi të caktuar, i qëllimshëm procesi ndërveprimi ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve, i cili ka një natyrë të orientuar drejt personit, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, të krijuara për të çuar në transformimi vetitë dhe cilësitë personale të nxënësve. Procesi arsimor i ofron çdo individi mundësinë për të kënaqur nevojat e tij në

zhvillimi, zhvilloni aftësitë tuaja të mundshme, ruani individualitetin tuaj, vetë-realizimi.

Natyrisht, pavarësisht mungesës së formave të tilla të kontrollit që ekzistojnë në nivelet më të larta arsimimi, si mësuesit ashtu edhe vetë prindërit duan të kuptojnë se çfarë arriti të arrijë fëmija. Këtu, ndryshe nga standardet e tjera, ne po flasim vetëm për rezultate personale. Në këtë drejtim, monitorimi i dinamikës së zhvillimit të fëmijës lejohet, por nuk është i nevojshëm për vlerësim në vetvete, por për të identifikuar mënyrat se si mësuesi mund ta ndihmojë fëmijën të zhvillohet, të zbulojë disa aftësi dhe të kapërcejë problemet. Është psikologu edukativ ai që duhet të angazhohet në një monitorim të tillë. Një hulumtim i tillë mund të kryhet vetëm me pëlqimin e prindërve ose përfaqësuesve ligjorë të fëmijës.

Procesi arsimor në çdo institucion arsimor institucioni dhe për çdo nxënës (student) ka veçantinë e vet dhe origjinalitet, kushtëzuar mundësia e pjesëmarrjes në hartimin e tij nga lëndë të niveleve të ndryshme - nga shteti te një mësues, prind dhe fëmijë specifik.

Një fëmijë që diplomohet në një institucion arsimor parashkollor duhet të ketë karakteristika personale, duke përfshirë iniciativën, pavarësinë, vetëbesimin, një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe të tjerëve, të zhvilluara. imagjinatës, aftësia për vullnet, kuriozitet. Qëllimi i kopshtit është të zhvillojë fëmijën emocionalisht, komunikativisht, fizikisht dhe mendërisht. Për të zhvilluar rezistencë ndaj stresit, ndaj agresionit të jashtëm dhe të brendshëm, për të zhvilluar aftësi dhe dëshirë për të mësuar. Duhet pasur parasysh se fëmijët e sotëm nuk janë të njëjtët fëmijë që ishin dje

parimet planifikimi duhet të bazohet në formulimin e detyrave kuptimplota në fusha të ndryshme për të plotësuar dhe pasuruar reciprokisht njëra-tjetrën, përdorimin e formave të ndryshme të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve dhe fëmijëve ndërmjet tyre, të përshtatshme për detyrat e përcaktuara të përgjithshme zhvillimore, llojet e ndërlidhura të aktivitetet që formojnë të ndryshme lidhjet thelbësore në idetë e fëmijës për botën.

Ai e orienton mësuesin drejt interesave dhe motivimit të fëmijës kur ndërton një pamje tërësore të botës në procesi i pasur në kuptimin e të jetuarit të një periudhe të caktuar kohore.

Një faktor i vlefshëm dhe i rëndësishëm në arsim procesi edukativ i arsimit parashkollor institucioni është krijimi i një mësuesi kushtet për"vendosje" potencialin e brendshëm, personal të çdo fëmije parashkollor. NË procesi formimi i cilësive integruese tek parashkollorët, ka pasur një rimendim të rolit të mësuesit, i cili është bërë më shumë partner ose "mentor" sesa një burim i drejtpërdrejtë informacioni. Pozicioni i mësuesit në raport me fëmijët sot ka ndryshuar dhe ka marrë karakter bashkëpunimi, kur fëmija vepron në një situatë të veprimtarisë së përbashkët me mësuesin dhe komunikimit me një partner të barabartë. Format e ndërveprimit me nxënësit, reflektimet e përbashkëta me ta, në procesi të cilat vetë fëmijët marrin informacionin e nevojshëm. Edukatorët dhe mësuesit po zhvillojnë forma të reja pune që lejojnë formë(trajnoni, edukoni, zhvilloni) parashkollorët në mënyrë që ata as të dinë për të.

Zotërimi i mekanizmit integrues nga mësuesit planifikimi rrit kompetencën e tyre profesionale, nxit zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar strategji dhe taktika për punën e tyre në kuadrin pedagogjik. procesi bazuar në pasqyrimin e aktiviteteve të veta

Ekzistojnë dy forma kryesore që përdoren në institucionet arsimore parashkollore planifikimi: vjetore dhe kalendarike plani. Mësuesit tradicionalisht përdorin këto lloje planifikimi: kalendar-tematik, perspektivë-kalendar, bllok, kompleks. Një lloj i ri është modular planifikimi.

Modular planifikimi merr parasysh veçoritë e punës moderne institucioni parashkollor dhe përbëhet nga tre të ndërlidhura seksionet:

Perspektiva-kalendar planifikimi;

Zbatimi i vazhdimësisë ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës;

Kontaktoni me specialistë parashkollorë arsimit dhe organizatave publike.

Kontabiliteti të ndryshme nevojave bebe: në njohje, në komunikim, në njohje, në lëvizje, në shfaqjen e veprimtarisë dhe pavarësisë; Nxitja e lojës së fëmijëve, veprimtaria kërkimore dhe krijuese e fëmijëve, pyetjet e fëmijëve; Ndërveprimi zhvillimor i fëmijës me të rriturit dhe me bashkëmoshatarët: Zbatimi i qasjes së aktivitetit; NË moderne Në kopsht fëmija vlerësohet, nuk gjykohet. Udhëzimet e vlerës organizimin e procesit arsimor sipas kërkesave GEF DO

Detyra kryesore e parashkollorit organizatat - krijojnë kushte, në të cilën fëmijët zhvillohen, ata janë të interesuar dhe si rezultat, ata e jetojnë plotësisht moshën parashkollore dhe janë të motivuar për të kaluar në nivelin tjetër. arsimi - në shkollë

NË Procesi modern edukativ i kopshtit nuk duhet të kufizohet drejtpërdrejt aktivitete edukative, zgjatet gjatë gjithë ditës.

Detyra e mësuesit është të planifikojë në këtë mënyrë procesin arsimor në mënyrë që të jetojë plotësisht të gjithë së bashku me nxënësin fazat: përgatitja, sjellja, diskutimi i rezultateve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmija të ketë përvoja dhe kujtime pozitive emocionale. Në të njëjtën kohë, në aktivitete të përbashkëta me mësuesin, nxënësi bën një hap përpara në zhvillimin e tij.

Kjo metodë planifikimi i procesit arsimor kërkon nga mësuesi një nivel të lartë profesionalizmi, kulturë të përgjithshme dhe potencial krijues. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të integrohet fushat arsimore, zgjidhni format më efektive organizatave aktivitetet e fëmijëve për të zgjidhur probleme specifike të programit, si dhe të jenë në gjendje të kombinojnë në mënyrë pedagogjike metoda dhe teknika të ndryshme, duke u fokusuar në moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Moderne mësuesi është një person krijues, i interesuar, i shkolluar organizator dhe projektues i mjedisit për zhvillimin e fëmijës dhe grumbullimin e përshtypjeve pozitive emocionale.

"Një person nuk mund të përmirësohet vërtet nëse nuk i ndihmon të tjerët të përmirësohen." Charles Dickens

Krijojeni vetë.

Si nuk ka fëmijë pa imagjinatës, pra nuk ka mësues pa impulse krijuese.

Ju uroj suksese krijuese!

Hyrje ________________________________________________ 2
Procesi pedagogjik holistik në një institucion parashkollor _______________________________________ 3
Një qasje integruese për ndërtimin e një sistemi holistik pedagogjik ____________________________ 4
Kërkesat moderne për planifikimin e aktiviteteve arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor. _____________________________________ 7
Llojet dhe format e planifikimit të punës edukative me fëmijët. ___________________ 10
Algoritmi për planifikimin dhe gjurmimin e rezultateve ____ 10
Letërsia _________________________________________________ 13
Shtojca _________________________________________________ 14

Prezantimi

Problemi i planifikimit është i rëndësishëm, por në të njëjtën kohë një nga detyrat e vështira me të cilat përballen institucionet parashkollore që po hapin forma të reja të edukimit parashkollor mbi bazën e tyre: grupe me qëndrim të shkurtër, qendra këshillimore, qendra mbështetëse për lojërat e fëmijëve, shërbimet e ndërhyrjes së hershme dhe një lekotek.

Ndryshime të mëdha po ndodhin sot në arsimin parashkollor, themelet e të cilit i hodhi shteti, i cili po tregon interes të madh për zhvillimin e kësaj fushe. Për të përmirësuar edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, u prezantuan Standardet Federale Arsimore Shtetërore për arsimin parashkollor, dhe SanPiN për strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore u miratua, nga 01/09/2013. Ligji i ri federal "Për arsimin në Federatën Ruse" hyri në fuqi ». Qëllimi kryesor i politikës në fushën e arsimit parashkollor është edukimi cilësor për parashkollorët. Aktualisht, institucionet parashkollore mund të zgjedhin fushat prioritare, programet, llojet e shërbimeve arsimore, format e reja të punës, të fokusuara në interesat e stafit mësimdhënës dhe prindërve.

Për herë të parë në historinë e arsimit rus, Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor janë një dokument që, në nivel federal, përcakton se cili duhet të jetë programi kryesor i arsimit të përgjithshëm të një institucioni parashkollor, çfarë përcakton qëllimet, përmbajtjen. të arsimit dhe si organizohet procesi arsimor.

Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor është për faktin se ekziston nevoja për standardizimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor në mënyrë që t'i ofrohet çdo fëmije një mundësi e barabartë fillestare për shkollim të suksesshëm.

Sidoqoftë, standardizimi i arsimit parashkollor nuk parashikon paraqitjen e kërkesave strikte për fëmijët e moshës parashkollore, nuk i konsideron ata brenda një kornize të rreptë "standarde".

OOP është një model për organizimin e procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor. Programi bazë i arsimit të përgjithshëm e ndihmon fëmijën të zotërojë nivelin bazë të arsimit parashkollor. Është krijuar për t'i siguruar parashkollorit një nivel zhvillimi që do t'i lejojë atij të jetë i suksesshëm në arsimin e mëtejshëm, d.m.th. në shkollë dhe duhet të kryhet nga çdo institucion parashkollor.

Në kushtet aktuale, sipas shumë ekspertëve, roli i planifikimit në menaxhimin e arsimit po rritet ndjeshëm. Modelet e mirë-projektuara të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore shërbejnë si udhërrëfyes për mësuesit dhe ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve të arsimit cilësor.

Procesi arsimor holistik në institucionet arsimore parashkolloreështë një proces sistematik, holistik, që zhvillohet me kalimin e kohës dhe brenda një sistemi të caktuar, një proces i qëllimshëm ndërveprimi midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili ka natyrë të orientuar drejt personit, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, i krijuar për të çuar në transformimin e pronave personale. dhe cilësitë e nxënësve. Procesi arsimor i ofron çdo individi mundësinë për të kënaqur nevojat e tij zhvillimore, për të zhvilluar aftësitë e tij të mundshme, për të ruajtur individualitetin dhe vetë-realizimin.

Procesi arsimor duhet:

Kombinoni parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike;

Plotësojnë kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë;

Sigurimi i unitetit të qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të procesit arsimor të fëmijëve.

Procesi arsimor në secilin institucion arsimor dhe për çdo nxënës (student) ka veçantinë dhe origjinalitetin e tij, për shkak të mundësisë së pjesëmarrjes në hartimin e tij nga lëndë të niveleve të ndryshme - nga shteti te një mësues, prind dhe fëmijë specifik.

Për të ndërtuar një model optimal të procesit arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, është e nevojshme të mbani mend se cilat modele themelore arsimore ekzistojnë në institucionet arsimore parashkollore në kohën e tanishme.

Tre modele për organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore

1. Modeli i trajnimit

Vitet e fundit, ajo është përdorur në mënyrë aktive në institucionet arsimore parashkollore. Organizimi i procesit arsimor në një institucion parashkollor bazohet në parimin e metodave të ndara arsimore, secila prej të cilave ka logjikën e vet të ndërtimit. Në këtë model, pozicioni i të rriturit është ai i mësuesit: iniciativa dhe drejtimi i veprimtarisë i përkasin tërësisht atij. Modeli është krijuar për programim të vështirë të avancuar të mjedisit arsimor në formën e teknikave. Procesi edukativo-arsimor zhvillohet në formë disiplinore shkollë-mësimore. Mjedisi lëndor i shërben mësimit - metodologjisë dhe merr formën e “mjeteve mësimore”. Atraktiviteti i modelit arsimor për praktikuesit përcaktohet nga efektiviteti i tij i lartë teknologjik dhe aksesi ndaj një mësuesi të trajnuar profesionalisht. Për të ndihmuar mësuesin publikohen shumë shënime - zhvillime mbi metodat individuale, përmbajtja e të cilave nuk ka lidhje me njëra-tjetrën.

2. Model kompleks tematik

Organizimi i përmbajtjes arsimore bazohet në një temë, e cila vepron si njohuri e komunikuar dhe paraqitet në formë emocionale dhe figurative. Zbatimi i temës në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (“duke e jetuar” atë si fëmijë) e detyron të rriturin të zgjedhë një pozicion më të lirë, duke e afruar atë me pozicionin e partnerit.

Organizimi i mjedisit lëndor në këtë model bëhet më pak i ngurtë dhe përfshihet kreativiteti i mësuesit.

Kompleti i temave përcaktohet nga mësuesi dhe kjo i jep sistematikë të gjithë procesit arsimor. Sidoqoftë, në përgjithësi, procesi arsimor synon më shumë zgjerimin e ideve të fëmijës për botën rreth tij sesa zhvillimin e tij. Ky model përdoret më shpesh nga logopedët.

Modeli shtron kërkesa mjaft të larta për kulturën e përgjithshme dhe potencialin krijues e pedagogjik të edukatorit, pasi përzgjedhja e temave është një proces kompleks.

3. Modeli subjekt-mjedis

Kufizimi i mjedisit arsimor vetëm në materialin lëndor dhe fokusimi në vetë-zhvillimin e fëmijës në këtë model çon në një humbje të sistematizmit në procesin arsimor dhe ngushton ndjeshëm horizontet kulturore të një parashkollori. Në të njëjtën kohë, si modeli arsimor, ky model është teknologjik dhe nuk kërkon përpjekje krijuese nga një i rritur.

konkluzioni: Tiparet e këtyre modeleve prototip duhet të mbahen parasysh kur ndërtohet një model optimal i procesit arsimor për fëmijët parashkollorë. Është e mundur të përdoren aspektet pozitive të modeleve komplekse tematike dhe lëndore-mjedisore: pozicioni i pavëmendshëm i një të rrituri, shumëllojshmëria e aktiviteteve të fëmijëve, zgjedhja e lirë e materialit lëndor.

Një qasje integruese për ndërtimin e një sistemi holistik pedagogjik

Parimet integruese të planifikimit duhet të bazohen në formulimin e detyrave kuptimplota në fusha të ndryshme për të plotësuar dhe pasuruar reciprokisht njëra-tjetrën, përdorimin e formave të ndryshme të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve dhe fëmijëve ndërmjet tyre, të përshtatshme për detyrat e përcaktuara të përgjithshme zhvillimore. Llojet e ndërlidhura të veprimtarive që formojnë lidhje të ndryshme thelbësore në idetë e fëmijës për botën. E orienton mësuesin drejt interesave dhe motivimit të fëmijës kur ndërton një tablo tërësore të botës në procesin e të jetuarit të një periudhe të caktuar kohore, të pasur në kuptim. .

Në rastin optimal, gjatë planifikimit të procesit pedagogjik, mësuesi merr si bazë një fragment të realitetit që lidhet me njohjen e mëparshme dhe të mëvonshme me botën përreth tij, të organizuar rreth interesave dhe aftësive të fëmijës, duke pasqyruar procesin e formimit të imazhi i botës në këtë fazë të zhvillimit të saj, situata aktuale nga hapësira përreth (familja, kopshti, qyteti, vendi, bota). Mësuesi analizon se cilat lloje aktivitetesh i lejojnë fëmijës jo vetëm të mësojë gjëra të reja dhe të luajë, por edhe në çfarë eksperience mund të mbështetet, cilat detyra zhvillimore lidhen me këto lloj aktivitetesh të fëmijëve, si mund të kombinohen me njëri-tjetrin, si për të futur parashkollorët në studim në mënyrën më të motivuar dhe të përshtatshme të mundshme, për të kombinuar informacione të ndryshme në një tërësi të vetme, për të zotëruar dhe përgjithësuar materialin, për të stimuluar kreativitetin e fëmijëve, për të nxitur komunikimin, për të paraqitur rezultatin, duke marrë parasysh këndvështrimin e fëmijës. .

Planifikimi tradicional karakterizohet nga një orar rreptësisht fiks i klasave për fëmijët, ai nuk është kurrë objekt ndryshimi, në fakt është i ngjashëm me orarin e mësimit në shkollë; Çdo lloj veprimtarie e fëmijëve (artistik, pamor, muzikor etj.) ka logjikën e vet të zhvillimit, kryesisht të lidhur me ndërlikimin e përmbajtjes, përmes kësaj mësuesi ka mundësi të zhvillojë fëmijën. Loja paraqitet rrallë fare. Megjithatë, në këtë qasje nuk ka ndërveprim ndërmjet llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formave të organizimit të tyre, si dhe ndërveprimit ndërmjet mësuesve të ndryshëm. Çdo vit, zotërimi i botës rreth nesh paraqitet pa marrë parasysh përvojën e fëmijës, të cilën ai e mori më herët si në aktivitete të pavarura ashtu edhe në procesin e mëparshëm arsimor. Një planifikim i tillë nuk siguron integritetin e zhvillimit dhe çon në një pamje të fragmentuar të botës përreth. Si rezultat, fëmija ka një motivim të dobët njohës, një dëshirë të zbehur për të krijuar marrëdhënie, etj.

Modeli i planifikimit integrues të procesit pedagogjik me parashkollorët dallohet nga qëllimet e përgjithshme të zotërimit të botës përreth në të gjitha manifestimet e saj, në plotësi dhe integritet. Kjo lehtësohet duke ndërtuar një kontekst të përbashkët semantik që është domethënës për fëmijët, duke vendosur marrëdhënie midis llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve dhe formave të ndryshme të organizimit të tyre, unitetit të pikëpamjeve të të rriturve për zhvillimin e fëmijëve, duke marrë parasysh vektorë të ndryshëm të ndikimit pedagogjik në zhvillimin e fëmijëve. (drejtpërdrejt dhe indirekt), duke kombinuar përpjekjet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. E gjithë kjo na lejon të marrim parasysh atë që u ka ndodhur fëmijëve më parë, çfarë kanë mësuar tashmë dhe çfarë duhet të mësojnë. Lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve bashkohen nga detyra të caktuara, të rriturit lidhen me njëri-tjetrin në mënyrë kolegjiale, fëmijët hyjnë në lloje të ndryshme ndërveprimi në aktivitete të lira dhe të organizuara. Logjika e zhvillimit ruhet nga viti në vit, por pasurohet në një fazë të re të zhvillimit të komunitetit të fëmijëve dhe secilit fëmijë individualisht, duke marrë parasysh moshën, kohën e vitit, momentin e procesit pedagogjik, përmbajtjen aktuale të realiteti rrethues, i cili bën të mundur zgjidhjen e problemeve morale që lindin spontanisht. Aktivitetet e pavarura (loja, daljet, eksperimentet) kombinohen me aktivitetet e organizuara nga të rriturit. Komponentët kryesorë strukturorë të modelit - qëllimet, objektivat dhe një perspektivë e përgjithshme për krijimin e kushteve për asimilimin e një kulture të përbashkët njerëzore - kontribuojnë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Modeli ju lejon të ndryshoni në mënyrë fleksibël dhe të ndryshueshëm sekuencën e formave të përdorura të organizimit të procesit pedagogjik në përputhje me iniciativat e fëmijëve, gjendjen shpirtërore të tyre, ngjarjet e rëndësishme në botën përreth, dhe parashikon zgjedhjen e formave të tilla të veprimtarisë që korrespondojnë në mënyrë optimale. ndaj detyrave zhvillimore dhe përmbajtjes së rëndësishme të veprimtarisë. Hapësirë ​​u jepet manifestimeve emocionale të fëmijëve dhe ndërtimeve të tyre semantike. Marrëdhëniet shkak-pasojë brenda zonave individuale të botës përreth që po studiohen mbeten, por ato janë gjithashtu të integruara në zona të tjera përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve duke përdorur tranzicionet e përmbajtjes.

Zbatimi i përmbajtjes integruese të procesit pedagogjik përfshin domosdoshmërisht një planifikim të veçantë, i cili në vetvete është integrues në natyrë, pasi bazohet në një kontekst të vetëm semantik. Ai parashikon organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në ndërlidhjen e tyre, bazuar në logjikën e tyre të brendshme të zhvillimit dhe vektorë të ndryshëm të përdorimit të ndikimit pedagogjik (të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë - përmes organizimit të ndërveprimit të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe përmes organizimit të një mjedisi i lëndës zhvillimore).

Një qasje integruese për ndërtimin e një sistemi integral pedagogjik ndihmon në zgjerimin e fushës emocionale dhe semantike të fëmijëve, gjë që rrit ndjeshëm nivelin e zhvillimit të tyre. Kjo vlen veçanërisht për aspekte të tilla si aktiviteti dhe iniciativa mendore, interesat njohëse, aftësia për të përcjellë të njëjtin imazh në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe me mjete të ndryshme, duke përdorur gjerësisht shoqatat kontekstuale, për të gjeneruar kuptime të reja personale.

Planifikimi integrues siguron marrëdhënie semantike midis komponentëve sistem-formues, të cilët bëjnë të mundur krijimin e kushteve për shfaqjen e fushave të gjera shoqëruese tek fëmijët mbi parimet themelore të mëposhtme: lidhja e veprimtarive edukative me përvojën e fëmijës dhe nevojat e tij, çdo specifikë duket të fëmija si

manifestimi i diçkaje të përbashkët, zotërimi i të njëjtave kuptime duke përdorur stile të ndryshme perceptimi, rëndësia e përvojës së mëparshme në të tashmen në situata të ndryshme - në seancat e trajnimit dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, etj.

Modeli i zhvilluar i planifikimit e bën atë më fleksibël se qasja tradicionale. Komponentët e tij strukturorë mund të ndryshohen. Kjo qasje promovon një rregullim të ndryshueshëm të përmbajtjes që ruan fokusin e saj bazë dhe merr parasysh specifikat e institucionit arsimor.

Zotërimi nga mësuesit i mekanizmit të planifikimit integrues rrit kompetencën e tyre profesionale, kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar strategji dhe taktika të punës së tyre në kontekstin e procesit pedagogjik bazuar në reflektimin mbi aktivitetet e tyre, duke vlerësuar rezultatet e tyre nga pika. nga këndvështrimi i zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës. Një planifikim i tillë bëhet një mjet për mësuesin në ndërveprimin e tij profesional me kolegët dhe kontribuon në zhvillimin e një këndvështrimi të unifikuar për specifikat e zhvillimit të një fëmije parashkollor, kryesisht nga pozicioni i sigurimit të plotësisë dhe integritetit të tij.

Qëllimi kryesor i planifikimit integrues të përmbajtjes së procesit pedagogjik është njohja e fëmijës me zhvillimin aktiv të botës përreth në manifestimet e tij të ndryshme (objektet, natyrën, marrëdhëniet njerëzore, mënyrat e njohjes, etj.), Të cilat pasurohen dhe pasurohen dhe i thelluar, i cili siguron formimin e ideve të para për integritetin e botës përreth, si dhe zhvillimin e aftësive të përgjithshme të fëmijëve për njohje dhe krijimtari. Kjo e fundit manifestohet në aftësinë e fëmijëve për të identifikuar në mënyrë të pavarur veti të ndryshme dhe për të vendosur disa lidhje midis tyre, për të pasqyruar kuptimin e tyre për një ose një kuptim tjetër, duke krijuar një produkt origjinal subjektiv të llojeve të ndryshme (dizajni, vizatimi, teksti, komploti i lojës, etj. ). E gjithë kjo kontribuon në rritjen e tyre personale, e cila mund të bëhet një detyrë e mëtejshme e kërkimit mbi këtë çështje.

3. Kërkesat moderne për planifikimin e aktiviteteve edukative në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

Baza e procesit arsimor është planifikimi. Plani - Ky është një projekt i veprimtarisë pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Planifikimi - Ky është një organizim i bazuar shkencërisht i procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, i cili i jep atij përmbajtje, siguri dhe kontrollueshmëri.

Hulumtimet psikologjike dhe pedagogjike të viteve të fundit kanë treguar se rëndësia kryesore në planifikim nuk është aq shumë njohuria e mësuesit për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, por më tepër marrja në konsideratë e karakteristikave dhe aftësive të tyre personale. Ndërveprimi zhvillimor dhe i orientuar nga personaliteti kuptohet si mbështetje në cilësitë personale të fëmijës, gjë që kërkon që mësuesi:

studim i vazhdueshëm dhe njohje e mirë e karakteristikave individuale, temperamentit, tipareve të karakterit, pikëpamjeve, zakoneve të fëmijëve;

aftësia për të diagnostikuar, njohur nivelin real të zhvillimit të cilësive personale, motiveve dhe interesave të fëmijëve;

identifikimi dhe eliminimi në kohë i arsyeve që e pengojnë fëmijën të arrijë qëllimin;

kombinimet e edukimit me vetë-edukimin;

mbështetja në aktivitet, zhvillimi i iniciativës, iniciativa e fëmijëve..

Planifikimi i punës edukative në një institucion parashkollor është një nga funksionet kryesore të menaxhimit të procesit të zbatimit të programit bazë arsimor dhe pasqyron forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve të të rriturve dhe fëmijëve. Miratimi i kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor. me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 23 nëntor 2009 Nr. 655 (në tekstin e mëtejmë FGT), paraqiti ndryshime të rëndësishme në strukturën aktuale të planifikimit. Këto ndryshime janë konfirmuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin për momentin.

Të gjithë specialistët e arsimit parashkollor përfshihen në hartimin e aktiviteteve: drejtor muzikor, instruktor i edukimit fizik, terapist i të folurit, mësues të edukimit shtesë dhe, natyrisht, edukatorë si pjesëmarrës aktivë në grupin krijues të institucionit. Si partnerë, ata bëjnë propozime të natyrës përmbajtësore dhe organizative.

Dokumentacioni i detyrueshëm pedagogjik për mësuesin është një plan për të punuar me fëmijët. Nuk ka rregulla uniforme për mirëmbajtjen e këtij dokumenti, kështu që ai mund të përpilohet në çdo formë të përshtatshme për mësuesin. Sidoqoftë, ka disa kushte të rëndësishme që drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor, edukatori i lartë ose mësuesi duhet të përmbushë gjatë planifikimit:

vlerësim objektiv i nivelit të punës suaj në kohën e planifikimit;

duke nxjerrë në pah qëllimet dhe objektivat e planifikimit për një periudhë të caktuar pune, duke i ndërlidhur ato me programin e përafërt të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor, sipas të cilit organizohet procesi arsimor, përbërjen moshore të grupit të fëmijëve dhe fushat prioritare të arsimit. procesi në institucionin arsimor parashkollor;

një prezantim të qartë të rezultateve të punës që duhet të arrihen deri në fund të periudhës së planifikimit;

duke zgjedhur mënyrat, mjetet, metodat optimale për të ndihmuar në arritjen e qëllimeve tuaja, dhe për këtë arsye për të marrë rezultatin e planifikuar.

Një kusht po aq i rëndësishëm për planifikimin real të punës është marrja parasysh e karakteristikave specifike të grupmoshës, një personeli mësimor specifik, situata reale dhe kushtet në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative, si dhe kompetenca profesionale e mësuesve.

Një plan për punë edukative me fëmijët është një dokument sipas të cilit punojnë dy mësues me turne. Prandaj, është një model bashkëpunues dhe planifikimi duhet të jetë bashkëpunues. Planifikimi përfshin jo vetëm procesin e hartimit të një plani, por edhe aktivitetin mendor, një diskutim midis dy mësuesve për atë që duhet bërë për të arritur qëllimet dhe objektivat.

Plani mund të rregullohet dhe qartësohet gjatë zbatimit të tij. Megjithatë, numri i ndryshimeve mund të mbahet në minimum nëse ndiqen parimet e planifikimit të ardhshëm dhe të planifikimit.

Pavarësisht se si është hartuar plani për punën edukative me fëmijët, ai duhet të plotësojë disa kërkesa:

të bazohet në parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i çdo fëmije;

mbi parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

mbi parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve të grupit;

siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të edukimit të nxënësve, në procesin e zbatimit të të cilave formohen njohuri, aftësi dhe aftësi që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

përmbajtja dhe format e planifikuara të organizimit të fëmijëve duhet të korrespondojnë me moshën dhe bazat psikologjike-pedagogjike të pedagogjisë parashkollore.

Gjatë planifikimit dhe organizimit të procesit pedagogjik, është e rëndësishme të merret parasysh se forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, planifikimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor duhet të bazohet në një parim gjithëpërfshirës tematik.

Në përputhje me parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor, Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Arsimor ofron, për të motivuar aktivitetet edukative, jo një grup teknikash individuale të lojës, por asimilimin e materialit edukativ në procesin e përgatitjes dhe kryerjes së ndonjë ngjarje të rëndësishme dhe interesante për parashkollorët. Trajnimi përmes një sistemi klasash do të ristrukturohet për të punuar me fëmijët mbi një bazë "të bazuar në ngjarje". Ngjarje të tilla do të jenë festat ruse (Viti i Ri, Dita e Familjes, etj.), Festat ndërkombëtare (Dita e Mirësisë, Dita e Tokës, etj.). Festat janë gëzim, haraç, kujtim. Festat janë ngjarje për të cilat mund të përgatiteni dhe të prisni me padurim. Aktivitetet e projektit do të bëhen prioritet. Kriteri që ky parim të funksionojë do të jetë pjesëmarrja e gjallë, aktive dhe e interesuar e fëmijës në një projekt të caktuar dhe jo një zinxhir veprimesh siç drejtohet nga një i rritur. Në fund të fundit, vetëm një person aktiv mund të bëhet i suksesshëm.

Përzgjidhet një temë për 2-6 javë;

Të gjitha format e punës edukative vazhdojnë temën e zgjedhur;

Çdo temë përfundon me një ngjarje përfundimtare (ekspozitë, festë, argëtim sportiv, lojë me role, performancë, etj.).

Si e kuptojmë “planifikimin gjithëpërfshirës tematik të procesit arsimor”?

Para së gjithash, planifikimi tematik është planifikimi në përputhje me programin e përafërt bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor në të gjitha fushat arsimore (fizike, social-personale, njohëse, të folurit dhe artistiko-estetike). Çfarë detyrash vendos autori? Çfarë kushtesh? Çfarë rezultatesh duhet të arrihen?

Llojet dhe format e planifikimit

Institucionet arsimore parashkollore përdorin dy bazë format e planifikimit: plani vjetor dhe kalendarik. Mësuesit tradicionalisht përdorin të tilla llojet e planifikimit: kalendar-tematik, perspektivë-kalendar, bllok, kompleks. Një lloj i ri është planifikimi modular.

Planifikimi modular merr parasysh veçoritë e punës së një institucioni parashkollor modern dhe përbëhet nga tre seksione të ndërlidhura:

planifikimi kalendar afatgjatë;

sigurimi i vazhdimësisë ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës;

komunikimi me specialistët e arsimit parashkollor dhe organizatat publike.

Diagnostifikimi pedagogjik përfshihet gjithashtu në planifikimin për të vlerësuar arritjet e fëmijëve, efektivitetin e përpjekjeve pedagogjike dhe korrigjimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve.

Parimet e planifikimit:

një qasje e integruar që siguron ndërlidhjen e të gjitha hallkave dhe aspekteve të procesit pedagogjik;

ndërtimi i një procesi pedagogjik të bazuar në ndërveprimin dhe partneritetin midis një të rrituri dhe fëmijëve;

konsideratë reale e karakteristikave të rajonit, situatës dhe sezonit të moshës së fëmijëve.

Drejtimi prioritar i drejtimit të procesit pedagogjik është modelimi dhe përshtatja modele arsimore shembullore për kushtet e institucioneve arsimore parashkollore dhe grupeve parashkollore. Organizimi i procesit pedagogjik kërkon teknologji të përshtatshme.

Modelet e teknologjive pedagogjike:

mbështetje pedagogjike individuale;

mbështetje pedagogjike personale.

Algoritmi për planifikimin dhe ndjekjen e rezultateve

Algoritmi për planifikimin e procesit arsimor për vitin akademik mund të paraqitet si më poshtë.

Hapi i parë- zgjedhja e një baze për ndërtimin e një kalendari tematik. Ky mund të jetë planifikimi në përputhje me temat leksikore që përsëriten nga viti në vit ("Stinët", "Puna e të rriturve", "Siguria në rrugë", "Viti i Ri", "Moska", "Shtëpia dhe Familja", etj.). Ose planifikimi i bazuar në një cikël festiv-ngjarjeje, baza e të cilit janë ngjarje të rëndësishme në jetën e ekipit fëmijë-të rritur (Dita e Dijes, Ditëlindja e Qytetit, Panairi i Vjeshtës, Festivali i Fenerëve, Viti i Ri, Ditëlindja në grup, Udhëtojmë, etj. ).

Hapi dy- shpërndarja e temave për vitin akademik, duke treguar intervalet kohore.

Temat e përzgjedhura nga mësuesi mund të shpërndahen në javë. Përveç kësaj, është e nevojshme të planifikohet një mjedis zhvillimor që do të ndihmojë në zgjerimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve në zotërimin e temave të propozuara.

Gjatë zgjedhjes dhe planifikimit të temave, mësuesi mund të udhëhiqet nga faktorët tematikë-formues të propozuar nga N.A. Korotkova 1:

faktori i parë– ngjarje reale që ndodhin në mjedis dhe zgjojnë interesin e fëmijëve (dukuri të gjalla natyrore dhe ngjarje shoqërore, festa);

faktori i dytë- ngjarje imagjinare të përshkruara në një vepër artistike që mësuesi ua lexon fëmijëve. Ky është një faktor i fortë për formimin e temave sa ngjarjet reale;

faktori i tretë- ngjarje të "modeluara" posaçërisht nga mësuesi bazuar në detyrat zhvillimore (duke futur në një grup objektesh të panjohura më parë për fëmijët me një efekt ose qëllim të pazakontë, duke ngjallur interes të vërtetë dhe aktivitet kërkimor: "Çfarë është kjo?", "Çfarë të bëjmë me ajo?"), "Si funksionon?");

faktori i katërt- ngjarje që ndodhin në jetën e një grupmoshe, duke “infektuar” fëmijët dhe duke çuar në ruajtjen për një farë kohe të interesave, burimi i të cilave, si rregull, është media e komunikimit masiv dhe industria e lodrave.

Të gjithë këta faktorë mund të përdoren nga mësuesi për hartimin fleksibël të një procesi arsimor holistik.

Planifikimi i një jave tematike duhet të bazohet në një sistem të caktuar kërkesash të përgjithshme. Para së gjithash, është e nevojshme të theksohen detyrat e punës me fëmijët në përputhje me programin e një grupmoshe të caktuar të nxënësve dhe temën e javës. Për shembull: "për të zgjeruar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për Moskën, kryeqytetin e Rusisë, historinë e saj" ose "formimin e ideve kryesore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën".

Më pas, duhet të zgjidhni përmbajtjen e materialit arsimor sipas programit arsimor. Mendoni përmes formave, metodave dhe teknikave të punës me fëmijët për të zbatuar objektivat e programit. Përgatitni pajisjet dhe mendoni se çfarë ndryshimesh duhen bërë në mjedisin e zhvillimit të lëndëve të grupit (ekspozita, mbushja e këndeve të lojërave, prezantimi i artikujve të rinj, lojërat, etj.).

Rëndësi të madhe kanë edhe çështjet e organizimit dhe monitorimit të rezultateve të mësimit dhe zhvillimit të fëmijëve në kuadër të javës tematike.

Algoritmi i veprimit të mësuesit në këto fusha mund të jetë si më poshtë:

izolimi nga programi dhe formulimi i qëllimit pedagogjik të javës, synimeve të zhvillimit të fëmijës (fëmijëve);

përzgjedhja e përmbajtjes pedagogjike (nga fusha të ndryshme arsimore);

duke theksuar ngjarjen e javës, formën kryesore të organizimit të aktiviteteve për fëmijë dhe të rritur; formulimi i detyrave individuale edukative dhe zhvillimore për secilin fëmijë dhe grupin në tërësi;

përzgjedhja e metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët dhe me secilin fëmijë individualisht;

planifikimi praktik i aktiviteteve mësimore për çdo ditë gjatë javës tematike;

të menduarit dhe organizimi i procesit të diskutimit të rezultateve të aktivitetit të javës me fëmijët, ndërkohë që është e rëndësishme të theksohet roli i secilit fëmijë në përgatitjen dhe sjelljen e tij;

regjistrimi i rezultateve të fëmijëve që zotërojnë detyrat edukative.

Efektiviteti i planifikimit tematik gjithëpërfshirës

Sipas shumë ekspertëve, planifikimi kompleks tematik është më efektivi në punën me fëmijët parashkollorë. Kështu, nga pozicioni i një edukatori të lartë, ju lejon të sistemoni procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe të bashkoni përpjekjet e të gjithë mësuesve dhe specialistëve, pa humbur asnjë detyrë të vetme pedagogjike gjatë vitit.

Nga pozicioni i mësuesit, kjo qasje jep sistematikë dhe qëndrueshmëri në zbatimin e detyrave programore në fusha të ndryshme arsimore të dijes, krijohet një situatë kur përfshihen të gjitha shqisat e fëmijës dhe, për rrjedhojë, materiali përthithet më mirë.

Fëmija nuk e tepron veten, sepse sigurohet një ndryshim i vazhdueshëm veprimesh dhe përshtypjesh. Në të njëjtën kohë, jeta në kopsht është e kuptueshme dhe ka kuptim për fëmijët, sepse... ata e “jetojnë” temën ngadalë, pa u nxituar, duke pasur kohë ta kuptojnë dhe ta ndjejnë atë.

Vetëdija e fëmijës ruan në mënyrë të përsosur ngjarjet që janë emocionalisht domethënëse për të. Dhe çdo periudhë kohore (në këtë rast një javë) ka një pikë kulmore - një ngjarje për të cilën i gjithë grupi po përgatitet. Mund të jetë një festë, një ekspozitë e veprave krijuese, një lojë, një kuiz. Përjetimi i ngjarjeve e ndihmon fëmijën të zhvillojë njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara në fushat arsimore.

Detyra e mësuesit është të planifikojë procesin arsimor në atë mënyrë që së bashku me studentin të përjetojnë plotësisht të gjitha fazat e tij: përgatitjen, sjelljen, diskutimin e rezultateve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmija të ketë përvoja dhe kujtime pozitive emocionale. Në të njëjtën kohë, në aktivitete të përbashkëta me mësuesin, nxënësi bën një hap përpara në zhvillimin e tij.

Kjo metodë e planifikimit të procesit arsimor kërkon një nivel të lartë profesionalizmi, kulturë të përgjithshme dhe potencial krijues nga mësuesi. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të integrojë fushat arsimore, të zgjedhë format më efektive të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve për të zgjidhur probleme specifike programore, si dhe të jetë në gjendje të kombinojë metoda dhe teknika të ndryshme në një mënyrë pedagogjike të shëndoshë, duke u fokusuar në moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. . Një edukator modern është një person krijues, i interesuar, një organizator dhe projektues kompetent i një mjedisi për zhvillimin dhe akumulimin e përshtypjeve pozitive emocionale nga një fëmijë.

Lista e literaturës së përdorur

Vasyukova N E Rreth disa proceseve integruese në edukimin e fëmijëve parashkollorë // Vazhdimësia në rritjen e fëmijëve teori dhe praktikë Materiale të konferencës ndërkombëtare shkencore dhe praktike 16-17 tetor 2001 - Universiteti Shtetëror Pedagogjik Smolensk, 2001 C 1215 (0.3 p l)

Vasyukova N E Qasja sistematike për planifikimin e veprimtarive pedagogjike si kusht për integrimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor // Teoria dhe metodologjia e edukimit të vazhdueshëm profesional Mbledhja e punimeve të Konferencës Shkencore dhe Metodologjike Gjith-Ruse - Tolyatti TSU, 2002 - Vëllimi 1, P 44 -45 (0,2 pl)

Vasyukova N E Qasje e re për zbatimin e programeve të reja // Programi "Origjina" në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore përvoja, kërkimet, gjetjet / Materialet e konferencës shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Programi bazë "Origjina" në praktikën e institucionet parashkollore" - Qendra M "Fëmijëria Parashkollore" ", 2003 - C 35-37 (0.3 pl)

Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrimi i përmbajtjes arsimore përmes planifikimit të aktiviteteve pedagogjike // Kopshti i fëmijëve nga A në Z -2004 -№6(12) -C 8-14 (0.3 pl)

Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Qasje moderne për planifikimin e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. Materialet referuese dhe metodologjike. – Shtëpia botuese “Mësuesi”, 2010 - 111 f.

Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mësuesja e lartë e kopshtit. – M.: Arsimi, 1990. -143 f.

Vorobyova T.K. Planifikimi i punës së një institucioni arsimor parashkollor. – M.: “Ansel-M”, 1997. -64 f.

Ligji i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse"

Zbatimi i një parimi tematik gjithëpërfshirës të organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor (rekomandime metodologjike). Ekaterinburg, 2011.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve