Karakteristikat e të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Foto me imazhe realiste të heronjve

Zhanna Saenko
Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore

U zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore arrin një nivel mjaft të lartë. Zhvillimi idetë e fëmijëve dhe formimi i koncepteve të përgjithshme është baza për përmirësimin e aktivitetit mendor - aftësinë për të përgjithësuar, për të nxjerrë përfundime, për të shprehur gjykime dhe përfundime. Në një masë të caktuar, demonstrohet aftësia për të formuluar pyetje, për të dhënë reagime mendore, për të korrigjuar dhe plotësuar përgjigjen e një shoku.

Nën ndikimin e përmirësimit të aktivitetit mendor, ndodhin ndryshime në përmbajtjen dhe formën e fëmijëve fjalimet, shfaqet aftësia për të izoluar më thelbësoren në një objekt ose fenomen. Parashkollorët e moshuar marrin pjesë më aktive në bisedë ose bisedë: ata debatojnë, arsyetojnë, mbrojnë me mjaft motivim mendimin e tyre, bindin një mik. Ato nuk kufizohen më në emrin e një objekti ose fenomeni dhe transferimin jo të plotë të cilësive të tij, por në shumicën e rasteve izolojnë tipare dhe veti karakteristike dhe japin maksimumin. zgjeruar dhe një analizë mjaft e plotë e një objekti ose dukurie. Duke u zhvilluar aftësia për të përzgjedhur njohuritë e nevojshme dhe për të gjetur një formë shprehjeje pak a shumë të përshtatshme rrëfim koherent. Numri i fjalive të paplota dhe të thjeshta të pazakonta zvogëlohet ndjeshëm për shkak të atyre të zakonshme të ndërlikuara dhe komplekse.

Shfaqet aftësia për të kompozuar në mënyrë mjaft të qëndrueshme dhe të qartë histori përshkruese dhe komplotuese për temën e propozuar. Megjithatë, fëmijët ende kanë nevojë për një model të mëparshëm mësuesi. Aftësia për të përcjellë në një histori qëndrimin tuaj emocional ndaj objekteve ose fenomeneve të përshkruara nuk është e mjaftueshme zhvilluar. Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët kryhet në procesin e jetës së përditshme, si dhe në klasa.

Zhvillimi aftësitë e të folurit fjalimi është që fëmijët të mësojnë të dëgjojnë dhe kuptojnë fjalimin e një të rrituri, t'u përgjigjen pyetjeve të tij dhe të flasin në prani të të tjerëve fëmijët, dëgjoni njëri-tjetrin.

NË mosha e vjetër parashkollore fëmijët zotërojnë llojet bazë të monologut fjalimet- ritregim dhe tregim. Zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve kryhet, para së gjithash, kur mësohet tregimi, i cili fillon me një ritregim të thjeshtë të veprave të shkurtra letrare me një komplot të thjeshtë dhe sillet në format më të larta të tregimit të pavarur krijues.

NË mosha 6 – 7 vjeç për zhvillim preken perspektivat e menjëhershme të fëmijës për t'u regjistruar në shkollë. Gjithnjë e më shumë kërkesa vendosen në proceset e tij mendore - kujtesa, të menduarit, vëmendja dhe manifestimet personale. Në këtë mosha Sistemi muskuloskeletor i fëmijës forcohet, koordinimi i lëvizjeve përmirësohet dhe funksioni rregullues i korteksit përmirësohet dukshëm. Fëmijët parashkollorë nuk janë më aq impulsivë dhe të papërmbajtur sa në fëmijërinë e hershme. Fëmijët e kësaj mosha janë tashmë në gjendje të vëzhgojnë atë që po ndodh për një kohë të gjatë, mund të kujtojnë qëllimisht (kur të rriturit vendosin një qëllim për ta - të kujtojnë, vëmendja e tyre karakterizohet nga një stabilitet i dukshëm. Përveç lojës në mendor zhvillimi i fëmijëve të moshës parashkollore ndikohet nga vizatimi, modelim, dizajn elementar, tërheqje karakteristike fëmijët për komunikim verbal me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në procesin e komunikimit, fëmijët mësojnë shprehin mendimet në mënyrë koherente, përdorin mjete shprehëse gjuhësore. Përmirësohet shumë dukshëm duke menduar: është konkret, figurativ, vizual, emocional. Por mund të vëzhgohen manifestimet elementare të të menduarit abstrakt, të arsyetuar. Fëmija tashmë mendon për gjëra që nuk perceptohen drejtpërdrejt, përpiqet të nxjerrë përfundime dhe përfundime të përgjithshme dhe vepron me koncepte të thjeshta abstrakte individuale.

Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, fjalimi i tij tashmë është i mjaftueshëm zhvilluar për të filluar në mënyrë sistematike dhe sistematike trajnimin e tij. Fëmija flet saktë gramatikisht, fjalimi i tij është shprehës dhe relativisht i pasur në përmbajtje.

Parashkollor tashmë mund të kuptojë atë që dëgjon në një masë mjaft të gjerë, shprehni mendimet tuaja në mënyrë koherente.

fjalor parashkollori më i vjetër është mjaft i gjerë, dhe konceptet abstrakte zënë një vend të dukshëm në të. Duke marrë pjesë në aktivitete loje, duke komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmija rrit fjalorin e tij, i cili në këtë mosha është 3 5 mijë fjalë.

Gjatë kësaj periudhe, të folurit zë një vend gjithnjë e më të rëndësishëm në procesin e komunikimit dhe në të gjithë në rritje shkalla bëhet një mjet për rregullimin e sjelljes. Aq me mire zhvillohet e folura, aq më i lartë është niveli i memorizimit vullnetar.

NË mosha e vjetër parashkollore Një nga periudhat më të rëndësishme të jetës së një personi përfundon. Fëmija kupton, brenda kufijve që ka në dispozicion, sekretet e natyrës së gjallë dhe të pajetë dhe mëson bazat e matematikës. Ai gjithashtu merr një kurs elementar në të folurit publik, duke mësuar të shprehë mendimet e tij në mënyrë logjike dhe shprehëse. Ai gjithashtu bëhet një gjuhëtar i vogël, pasi mëson të kuptojë se nga çfarë tingujsh përbëhet një fjalë, nga çfarë fjalësh përbëhet një fjali. E gjithë kjo është e nevojshme për një mësim të suksesshëm në shkollë, për një mësim gjithëpërfshirës zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Referencat:

1. Efimenkova L. N. Formimi të folurit në parashkollorët. - M., 1985.

2. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. // Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V komunikimi i fëmijëve. Karakteri, aftësi komunikimi. - Yaroslavl, 1997.

4. Gerbova V.V zhvillimi i të folurit në pleqëri grup kopshti. - M., 1984

INSTITUCIONI ARSIMOR I BUXHETIT TË SHTETIT

ARSIMI I LARTË PROFESIONAL I RAJONIT TË MOSKËS

"AKADEMIA E MENAXHIMIT SHOQËROR"

Fakulteti i Formimit Profesional të Menaxhimit Social

Departamenti i Arsimit Parashkollor

PUNA ÇERTIFIKIMI

Zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët më të vjetër përmes lojërave me fjalë

E përfunduar:

student i programit

"Pedagogjia dhe psikologjia e arsimit parashkollor"

Alexandrova Elena Alexandrovna

mësues, institucioni arsimor parashkollor nr. 21 “Teremok”, Dubna

Drejtues shkencor:

pedagog i lartë

Departamenti i Arsimit Parashkollor

Atyaksheva T.V.

Moskë, 2015

Hyrje

Kapitulli I. Bazat teorike për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë

1.1 Koncepti i të folurit koherent dhe rëndësia e tij për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

1.2 Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore

1.3 Roli i lojërave me fjalë në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore

2.1 Eksperimenti konstatues

2.2 Eksperiment formues

2.3 Eksperiment kontrolli

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Hyrje

Rëndësia e studimit.Zhvillimi i kulturës së të folurit po bëhet një problem gjithnjë e më i ngutshëm në shoqërinë tonë. Niveli në rënie i kulturës, përhapja e gjerë e letërsisë me cilësi të ulët, "të folurit" e dobët, analfabete nga ekranet televizive, fjalimi agresiv primitiv i rrënjosur nga reklamat televizive, filmat perëndimor dhe karikaturat - e gjithë kjo kontribuon në afrimin e një katastrofe gjuhësore, e cila nuk është më pak i rrezikshëm se ai mjedisor.

Kjo është arsyeja pse një përgjegjësi e madhe bie mbi mësuesit e përfshirë zhvillimi i të folurit të brezit të ri, dhe mbi të gjitha - mësuesit parashkollorë që formojnë dhe zhvillojnë fjalimin koherent të fëmijës.

Fjalimi i lidhurështë një thënie e zgjeruar, e plotë, e hartuar nga ana kompozicionale dhe gramatikore, semantike dhe emocionale, e përbërë nga një sërë fjalish të lidhura logjikisht.

Zhvillimi i të folurit koherent është kushti i parë dhe i rëndësishëm për zhvillimin e plotë të fëmijës.

Fjalimi i një fëmije të vogël është i situatës, mbizotëron prezantimi shprehës. Thëniet e para koherente të fëmijëve trevjeçarë përbëhen nga dy ose tre fraza, por ato duhen konsideruar pikërisht si një paraqitje koherente. Mësimi i të folurit bisedor në moshën e hershme parashkollore dhe zhvillimi i tij i mëtejshëm është baza për formimin e të folurit monolog.

Në moshën e mesme parashkollore, aktivizimi i fjalorit ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit koherent. Deklaratat e fëmijëve bëhen më të qëndrueshme dhe të detajuara, megjithëse struktura e të folurit është ende e papërsosur. Tek fëmijët e moshës parashkollore, fjalimi koherent arrin një nivel mjaft të lartë. Fëmija u përgjigjet pyetjeve me përgjigje mjaft të sakta, të shkurtra ose të hollësishme. Zhvillohet aftësia për të vlerësuar deklaratat dhe përgjigjet e shokëve, për t'i plotësuar ose korrigjuar ato. Në vitin e gjashtë të jetës, një fëmijë mund të hartojë në mënyrë mjaft të qëndrueshme dhe të qartë tregime përshkruese dhe komplotuese për temën që i propozohet.

Gjithashtu, në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët zotërojnë llojet themelore të të folurit monolog dhe dialogues.

Lojërat luajnë një rol të madh në zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët. Në aktivitetet e lojës së parashkollorëve më të vjetër, ekziston një lidhje e dyanshme midis fjalës dhe lojës. Nga njëra anë, të folurit zhvillohet dhe bëhet më aktiv në lojë, dhe nga ana tjetër, vetë loja zhvillohet nën ndikimin e zhvillimit të të folurit. Sa më shumë njohuri të kenë fëmijët tanë, aq më e gjerë bota e tyre shpirtërore, aq më interesante dhe amatore bëhet loja. Gjatë lojës, fëmijët tregojnë marrëdhënie miqësore me njëri-tjetrin dhe të folurit ndihmon për të shprehur qëndrimin, ndjenjat, mendimet, përvojat e tyre ndaj veprimit që kryhet.

Në lojën e fjalëve, fëmijët mësojnë të mendojnë për gjëra që ata nuk i perceptojnë drejtpërdrejt në atë kohë.

Një lojë didaktike verbale është një metodë e arritshme, e dobishme, efektive për të ushqyer të menduarit e pavarur tek fëmijët “Gjëja më e rëndësishme për zhvillimin e të menduarit është të jesh në gjendje të përdorësh njohuritë. Kjo do të thotë të zgjidhni nga bagazhi juaj mendor në çdo rast njohuritë që nevojiten për të zgjidhur problemin në fjalë” (A.A. Lyublinskaya).

Një lojë verbale nuk kërkon materiale të veçanta ose kushte të caktuara, por kërkon vetëm njohuri nga mësuesi për vetë lojën. Gjatë zhvillimit të lojërave, është e nevojshme të merret parasysh se lojërat e propozuara do të kontribuojnë në zhvillimin e pavarësisë dhe të menduarit vetëm nëse ato kryhen në një sistem dhe sekuencë të caktuar. Një lojë e organizuar siç duhet promovon zhvillimin e të folurit koherent, dialogues, ju mëson të ndryshoni timbrin dhe ritmin e të folurit, ju mëson të koordinoni lëvizjet me fjalë dhe ju mëson të dëgjoni bashkëbiseduesin tuaj - një pjesëmarrës në lojë. Është gjatë procesit të lojës që një fëmijë zhvillon në mënyrë aktive zhvillimin mendor - zhvillimin e vullnetit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës.

Nisur nga kjo, qëllimi i studimitështë të studiojë ndikimin e lojërave me fjalë në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore.

Objekti i studimit:procesi i zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore.

Lënda e hulumtimit:fjalimi koherent i fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.

Objektivat e kërkimit:

Studion literaturën shkencore dhe pedagogjike për këtë temë;

Për të përcaktuar bazat teorike të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër;

Konsideroni konceptet themelore që lidhen me problemin e kërkimit: të folurit, zhvillimi i të folurit, fjalimi koherent, fjalimi dialogues, fjalimi monolog, lojë fjalësh.

- Të studiojë rëndësinë e të folurit koherent për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

Përcaktoni metodat e zhvillimit fjalimi koherent i fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër;

Të studiojë ndikimin e lojërave me fjalë në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore.

Metodat e hulumtimit:

Empirike:

Studimi i literaturës shkencore, pedagogjike dhe metodologjike për këtë temë;

Diagnostikimi pedagogjik;

Vëzhgim pedagogjik, eksperiment pedagogjik;

Sondazh, bisedë.

Teorike:

Përgjithësimi dhe sistematizimi i informacionit (teorik, praktik dhe metodologjik);

Përgjithësimi i rezultateve të hulumtimit;

parashikimi.

Baza e kërkimit:Institucioni arsimor parashkollor nr. 21 “Teremok” (rajoni i Moskës, Dubna, rr. Karl Marx, 27).

Struktura e punës së certifikimit:

1. Hyrje (relevanca, qëllimi, objektivat, objekti, lënda e hulumtimit);

2. Dy kapituj në të cilët hapen në mënyrë konsistente fazat teorike dhe praktike të studimit;

3. Përfundim (përfundime nga eksperimenti);

4. Lista e referencave;

5. Aplikimi.

Puna e certifikimit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një shtojcë dhe një listë referencash. Hyrja diskuton rëndësinë e problemit të zhvillimit të të folurit koherent tek parashkollorët, dhe gjithashtu përcakton qëllimin dhe objektivat e kësaj pune. Kapitulli i parë ofron një kuptim të plotë teorik të të folurit koherent dhe përbërësve të tij, zhvillimin e të folurit dialogues dhe monolog, si dhe drejtimet kryesore të veprimtarisë pedagogjike me fëmijët parashkollorë në zhvillimin e të folurit koherent.

Kapitulli i dytë përshkruan metodat për studimin e nivelit të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër, analizat dhe përfundimet mbi studimin e zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër dhe planifikimin afatgjatë të punës bazuar në Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik të zhvillimit të të folurit koherent.

Përfundimi përbëhet nga konkluzionet e nxjerra për secilën pjesë të punës së certifikimit dhe një vlerësim i rëndësisë së materialit të studiuar për punën praktike të mësuesve parashkollorë.

Aplikacioni përbëhet nga një grup lojërash për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët.

Kapitulli I. Bazat teorike për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë

1.1 Koncepti i të folurit koherent dhe rëndësia e tij për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

të folurit- ky është një nga llojet e veprimtarisë komunikuese njerëzore - përdorimi i gjuhës do të thotë për të komunikuar me anëtarët e tjerë të bashkësisë gjuhësore. Të folurit kuptohet si procesi i të folurit (veprimtaria e të folurit) dhe rezultati i tij (punimet e të folurit të regjistruara në kujtesë ose shkrim).

K.D Ushinsky tha se fjala amtare është baza e të gjithë zhvillimit mendor dhe thesari i të gjitha njohurive. Përvetësimi në kohë dhe korrekt i të folurit nga një fëmijë është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e plotë mendor dhe një nga drejtimet në punën pedagogjike të një institucioni parashkollor. Pa të folur të zhvilluar mirë, nuk ka komunikim të vërtetë, nuk ka sukses të vërtetë në mësim.

Zhvillimi i të folurit- procesi është kompleks, krijues, dhe për këtë arsye është e nevojshme që fëmijët, ndoshta më herët, të zotërojnë mirë fjalën e tyre amtare, të flasin saktë dhe bukur. Prandaj, sa më shpejt (në varësi të moshës) ta mësojmë një fëmijë të flasë saktë, aq më i lirë do të ndihet në grup.

Zhvillimi i të folurit- kjo është punë pedagogjike e qëllimshme dhe e qëndrueshme, e cila përfshin përdorimin e një arsenali të metodave të veçanta pedagogjike dhe ushtrimeve të të folurit të vetë fëmijës.

Të folurit koherent kuptohet si një pohim i zgjeruar semantikisht (një seri fjalish të kombinuara logjikisht) që siguron komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë. Koherenca, besonte S. L. Rubinstein, është "përshtatshmëria e formulimit të të folurit të mendimeve të folësit ose shkrimtarit nga pikëpamja e kuptueshmërisë së tij për dëgjuesin ose lexuesin". Rrjedhimisht, karakteristika kryesore e të folurit koherent është kuptueshmëria e tij për bashkëbiseduesin.

Fjalimi koherent është një fjalim që pasqyron të gjitha aspektet thelbësore të përmbajtjes së tij lëndore. Fjalimi mund të jetë jokoherent për dy arsye: ose sepse këto lidhje nuk realizohen dhe nuk përfaqësohen në mendimet e folësit, ose sepse këto lidhje nuk identifikohen siç duhet në fjalimin e tij.

Në metodologji, termi "të folur koherent" përdoret në disa kuptime: 1) procesi, veprimtaria e folësit; 2) produkti, rezultati i këtij aktiviteti, teksti, deklarata; 3) titulli i seksionit të punës për zhvillimin e të folurit. Termat "deklaratë" dhe "tekst" përdoren në mënyrë sinonime. Një thënie është njëkohësisht një veprimtari e të folurit dhe rezultat i këtij aktiviteti: një produkt specifik i të folurit, më i madh se një fjali. Thelbi i tij është kuptimi (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov dhe të tjerët). Fjalimi koherent është një tërësi e vetme semantike dhe strukturore, duke përfshirë segmente të plota të ndërlidhura dhe të bashkuara tematikisht.

Funksioni kryesor i të folurit koherent është komunikues. Ajo kryhet në dy forma kryesore - dialogu dhe monologu. Secila prej këtyre formave ka karakteristikat e veta, të cilat përcaktojnë natyrën e metodologjisë për formimin e tyre.

Në literaturën gjuhësore dhe psikologjike, të folurit dialogues dhe monolog konsiderohen nga pikëpamja e kundërshtimit të tyre. Ato ndryshojnë në orientimin e tyre komunikues, natyrën gjuhësore dhe psikologjike.

Të folurit dialogjik është një manifestim veçanërisht i mrekullueshëm i funksionit komunikues të gjuhës. Shkencëtarët e quajnë dialogun formën kryesore natyrore të komunikimit gjuhësor, formën klasike të komunikimit verbal. Karakteristika kryesore e dialogut është alternimi i të folurit nga njëri bashkëbisedues me dëgjimin dhe të folurit pasues nga tjetri. Është e rëndësishme që në një dialog bashkëbiseduesit të dinë gjithmonë se çfarë thuhet dhe të mos kenë nevojë të zhvillojnë mendime dhe deklarata. Të folurit dialogues gojor ndodh në një situatë specifike dhe shoqërohet me gjeste, shprehje të fytyrës dhe intonacion. Prej këtu rrjedh edhe dizajni gjuhësor i dialogut. Fjalimi në të mund të jetë i paplotë, i shkurtuar, ndonjëherë i fragmentuar. Dialogu karakterizohet nga: fjalori bisedor dhe frazeologjia; shkurtësia, rezerva, befasia; fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara jobashkuese; paramendim i shkurtër. Koherenca e dialogut sigurohet nga dy bashkëbisedues. Të folurit dialogues karakterizohet nga sjellje e pavullnetshme dhe reaktive. Është shumë e rëndësishme të theksohet se dialogu karakterizohet nga përdorimi i shablloneve dhe klisheve, stereotipeve të të folurit, formulave të qëndrueshme komunikimi, të zakonshme, të përdorura shpesh dhe në dukje të lidhura me situata të caktuara të përditshme dhe tema të bisedës. (L.P. Yakubinsky).

Në fëmijërinë parashkollore, fëmija zotëron, para së gjithash, të folurit dialogues, i cili ka karakteristikat e veta specifike, të manifestuara në përdorimin e mjeteve gjuhësore që janë të pranueshme në të folurit bisedor, por të papranueshëm në ndërtimin e një monologu, i cili është ndërtuar sipas ligjet e gjuhës letrare. Vetëm edukimi special i të folurit e çon fëmijën në zotërimin e të folurit koherent, i cili është një pohim i detajuar i përbërë nga disa ose shumë fjali, i ndarë sipas llojit funksional-semantik në përshkrim, rrëfim dhe arsyetim. Formimi i koherencës së të folurit, zhvillimi i aftësive për të ndërtuar një deklaratë në mënyrë kuptimplote dhe logjike është një nga detyrat kryesore të edukimit të të folurit të një parashkollori.

Të gjithë studiuesit që studiojnë problemin e zhvillimit të të folurit koherent i drejtohen karakteristikave të dhëna nga S.L.

Zhvillimi i të folurit koherent të një fëmije ndodh në lidhje të ngushtë me zhvillimin e aspektit të tingullit, fjalorit dhe strukturës gramatikore të gjuhës. Një pjesë e rëndësishme e punës për zhvillimin e të folurit është zhvillimi i të folurit figurativ. Kultivimi i interesit për fjalën artistike dhe aftësia për të përdorur mjetet shprehëse artistike në shprehje të pavarur çon në zhvillimin e veshit poetik te fëmijët dhe mbi këtë bazë zhvillohet aftësia e tyre për krijimtari verbale.

Sipas përkufizimit të S.L. Rubinstein, një fjalim koherent është i tillë që mund të kuptohet në bazë të përmbajtjes së tij lëndore. Në zotërimin e të folurit, beson L.S. Vygotsky, fëmija kalon nga një pjesë në të tërë: nga një fjalë në një kombinim të dy ose tre fjalëve, pastaj në një frazë të thjeshtë dhe madje edhe më vonë në fjali komplekse. Faza përfundimtare është fjalimi koherent, i përbërë nga një numër fjalish të detajuara. Lidhjet gramatikore në një fjali dhe lidhjet midis fjalive në tekst janë pasqyrim i lidhjeve dhe marrëdhënieve që ekzistojnë në realitet. Duke krijuar një tekst, fëmija modelon këtë realitet duke përdorur mjete gramatikore.

Modelet e zhvillimit të të folurit koherent të fëmijëve që nga momenti i shfaqjes së tij zbulohen në studimin e A.M. Ajo tregoi se zhvillimi i të folurit koherent shkon nga zotërimi i të folurit situativ në zotërimin e të folurit kontekstual, atëherë procesi i përmirësimit të këtyre formave vazhdon paralelisht, formimi i të folurit koherent, ndryshimet në funksionet e tij varen nga përmbajtja, kushtet, format e komunikimit të fëmija me të tjerët, dhe përcaktohet nga niveli i zhvillimit të tij intelektual. Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë dhe faktorët e zhvillimit të tij u studiuan gjithashtu nga E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Metodologjia e mësimit të të folurit monolog sqarohet dhe plotësohet nga hulumtimi i N.G. Smolnikova mbi zhvillimin e strukturës së thënieve koherente në parashkollorët më të vjetër, hulumtimi i E.P Korotkova mbi veçoritë e zotërimit të llojeve të ndryshme funksionale të teksteve nga parashkollorët. Zotërimi i të folurit koherent monolog është një nga detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Zgjidhja e suksesshme e tij varet nga shumë kushte (mjedisi i të folurit, mjedisi shoqëror, mirëqenia familjare, karakteristikat individuale të personalitetit, aktiviteti njohës i fëmijës, etj.), të cilat duhet dhe mund të merren parasysh në procesin e punës edukative dhe të folurit të synuar. arsimimi. Metodat dhe teknikat për mësimin e të folurit koherent parashkollorëve studiohen gjithashtu në shumë mënyra: E.A. Smirnova dhe O.S. Ushakov zbulon mundësinë e përdorimit të një sërë pikturash komplote në zhvillimin e të folurit koherent, V.V. shkruan shumë për mundësinë e përdorimit të pikturave në procesin e mësimdhënies së parashkollorëve. Gerbova, L.V. Voroshnina zbulon potencialin e të folurit koherent në drejtim të zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve.

Të folurit koherent, duke qenë një lloj i pavarur i veprimtarisë së të menduarit të të folurit, në të njëjtën kohë luan një rol të rëndësishëm në procesin e rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve, sepse ai vepron si një mjet për marrjen e njohurive dhe një mjet për monitorimin e këtyre njohurive.

Hulumtimi modern psikologjik dhe metodologjik vëren se aftësitë e të folurit koherent, kur zhvillohen spontanisht, nuk arrijnë nivelin që është i nevojshëm për edukimin e plotë të fëmijës në shkollë. Këto aftësi duhet të mësohen në mënyrë specifike. Megjithatë, mënyrat e një trajnimi të tillë nuk janë mjaft të qarta, pasi teoria e bazuar shkencërisht e zhvillimit të të folurit, sipas T.A. Ladyzhenskaya sapo ka filluar të marrë formë kategoritë dhe konceptet themelore nuk janë zhvilluar ende sa duhet, siç janë seksionet e punës për zhvillimin e të folurit koherent, përmbajtjen, mjetet mësimore dhe kriteret për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të këtij lloji të komunikimit; .

Fjalimi monolog koherent, që përfaqëson një problem të shumëanshëm, është objekt i studimit të shkencave të ndryshme - psikologjisë, gjuhësisë, psikolinguistikës, psikologjisë sociale, metodave të përgjithshme dhe të veçanta.

Fillimisht, është e nevojshme të ndalemi në interpretimin e konceptit të "fjalimit koherent", sepse Një kuptim i saktë i natyrës së tij psikologjike përcakton kryesisht si metodat për identifikimin e shkallës së papjekurisë së tij tek fëmijët me çrregullime të të folurit ashtu edhe metodologjinë e formimit të saj.

Në literaturë, kur përcaktoni thelbin e këtij lloji të të folurit, theksi shpesh vihet në fjalën "i lidhur". Prandaj, edhe një njësi e tillë gjuhësore si fjali bie nën përkufizimin e "të folurit koherent", duke u bazuar në faktin se të gjitha fjalët në fjali janë të lidhura me njëra-tjetrën.

Në të njëjtën kohë, në literaturën psikologjike dhe psikolinguistike, fjalimi i lidhur (ose monolog, ose kontekstual) konsiderohet si një lloj kompleks komunikimi verbal, si një lloj i veçantë i veprimtarisë së të menduarit të të folurit, i cili ka një strukturë më komplekse se një fjali ose fjalim dialogues. Kjo është pikërisht ajo që përcakton faktin se edhe një aftësi e zhvilluar mirë në përdorimin e frazave nuk ofron plotësisht aftësinë për të krijuar mesazhe koherente.

Në ndryshim nga dialogu, monologu si një formë ndikimi afatgjatë te dëgjuesi u identifikua për herë të parë nga L.P. Yakubinsky. Si veçori diferenciale të kësaj forme komunikimi, autori emërton lidhjen, e kushtëzuar nga kohëzgjatja e të folurit, “gjendja shpirtërore e serisë së të folurit; natyra e njëanshme e deklaratës, jo e krijuar për një përgjigje të menjëhershme nga partneri; prania e planifikimit paraprak, të menduarit paraprak."

Të gjithë studiuesit pasues të fjalimit monolog koherent, duke iu referuar L.P. Karakteristikat e Yakubin fokusohen ose në karakteristikat gjuhësore ose psikologjike të monologut. fjalim koherent verbal parashkollor

Duke marrë pozicionin e L.P. Yakubinsky për monologun si një formë e veçantë komunikimi, L.S. Vygotsky e karakterizon fjalimin monolog si formën më të lartë të të folurit, që historikisht zhvillohet më vonë se dialogu. Specifikat e monologut (si në formë gojore ashtu edhe me shkrim) nga L.S. Vygotsky sheh në organizimin e tij të veçantë strukturor, kompleksitetin kompozicional, nevojën për mobilizimin maksimal të fjalëve.

Duke sqaruar mendimin e L.P. Yakubinsky për praninë e paracaktimit dhe të menduarit paraprak karakteristikë e formës monologe të të folurit, L.S. Vygotsky veçanërisht thekson vetëdijen dhe qëllimin e tij.

L. Rubinstein, duke zhvilluar doktrinën e të folurit monolog, para së gjithash vëren se bazohet në aftësinë për të zbuluar një mendim në një strukturë koherente të të folurit.

Autori shpjegon kompleksitetin e të folurit monolog, të vërejtur nga studiuesit, me nevojën për të "përcjellur në terma të të folurit "një tërësi fjalimi pak a shumë të gjerë, të destinuar për një dëgjues të jashtëm dhe të kuptueshëm për të".

Duke parapëlqyer termin "fjalim koherent" ndaj termit "fjalim monolog", autori thekson se është konsiderata e dëgjuesit që e organizon atë, pra, kur bëhet e nevojshme të pasqyrohen të gjitha lidhjet thelbësore të përmbajtjes së lëndës në terma të të folurit. pasi “... çdo fjalim flet për diçka, d.m.th. ka ndonjë objekt; Çdo fjalim në të njëjtën kohë i drejtohet dikujt – një bashkëbiseduesi apo dëgjuesi real apo i mundshëm”. Autori e quan përfaqësimin e marrëdhënieve semantike në të folur një kontekst të të folurit dhe fjalimi që ka këtë cilësi është kontekstual ose koherent.

Kështu, S.L. Rubinstein dallon qartë dy nivele të ndërlidhura në fjalimin kontekstual: mendor dhe të folur, gjë që na lejon t'i qasemi analizës së të folurit koherent si një lloj i veçantë i veprimtarisë së të menduarit të të folurit.

Duke analizuar procesin e formimit të të folurit koherent, S.L. Rubinstein thekson veçanërisht faktin se "zhvillimi i fjalorit dhe zotërimi i formave gramatikore përfshihen në të si aspekte private" dhe në asnjë mënyrë nuk përcaktojnë thelbin e tij psikologjik".

Të përshkruara në veprat e S.L. Ideja e Rubinstein për praninë e një plani mendor (përmbajtje) dhe të të folurit (strukturor) në fjalimin monolog kontekstual u zhvillua më pas në veprat e psikologëve modernë.

Zhvillimi i komunikimit fjalimi, përkatësisht monologu dhe dialogu, varet nga mënyra se si fëmija zotëron fjalëformimin dhe strukturën gramatikore. Nëse një fëmijë bën gabime në formimin e fjalëve, mësuesi duhet të përqendrojë vëmendjen e tij në to për t'i korrigjuar ato më vonë në një mjedis të përshtatshëm.

Puna për zhvillimin e të folurit koherent është ndërtuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, ndërsa është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit të të folurit të secilit fëmijë (emocionaliteti, spontaniteti dhe në të njëjtën kohë saktësia dhe korrektësia e tingullin dhe hartimin gramatikor të tekstit).

1.2 Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore

Një institucion arsimor parashkollor zhvillon të gjitha prirjet dhe aftësitë e fëmijëve, dhe midis tyre nuk ka asgjë më domethënëse dhe më të rëndësishme në rëndësi sesa aftësia për të folur. Prandaj, mësimi sistematik i të folurit, zhvillimi metodik i fjalës dhe gjuhës përbëjnë bazën e të gjithë sistemit të edukimit në kopshtin e fëmijëve.

Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në të menduarit e fëmijëve: zgjerohen horizontet e tyre, përmirësohen operacionet mendore, shfaqen njohuri dhe aftësi të reja, dhe për këtë arsye të folurit përmirësohet.

Në zhvillimin e të folurit koherent, është e dukshme lidhja e ngushtë midis të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve, zhvillimi i të menduarit, perceptimit dhe vëzhgimit të tyre. Për të folur për diçka mirë dhe në mënyrë koherente, duhet të imagjinoni qartë objektin e tregimit (objekt, ngjarje), të jeni në gjendje të analizoni, zgjidhni vetitë dhe cilësitë kryesore (për një situatë komunikimi të caktuar), të përcaktoni shkakun dhe- efekti, marrëdhëniet kohore dhe të tjera ndërmjet objekteve dhe dukurive.

Duke vëzhguar fenomene të ndryshme të jetës përreth (natyra, jeta e përditshme, puna e të rriturve, etj.), Rëndësi e madhe i kushtohet zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët. Qielli, uji dhe toka, fushat dhe pyjet, stuhitë, zhurma e erës, ngjyrat e vjeshtës së artë, zgjimi i natyrës në pranverë - e gjithë kjo ka një ndikim emocional tek fëmija dhe e inkurajon atë të flasë. Mundësia e vëzhgimeve të përsëritura krijon kushte për konsolidimin e saktë të asaj që perceptohet në të folur dhe siguron material për krahasim, përgjithësim dhe përshkrim të objekteve dhe fenomeneve. Duke vëzhguar natyrën, një fëmijë mëson të gjejë dhe të shpjegojë saktë marrëdhëniet midis objekteve dhe ndryshimeve të tyre në përputhje me kohën, rrethanat, d.m.th. të shpjegojë thelbin e fenomenit. Ai fillon të përdorë fjali që përfshijnë përbërjen dhe nënshtrimin. Metodat dhe teknikat që zgjedhim për zhvillimin e të folurit koherent sigurojnë zotërim të vetëdijshëm, të thellë dhe afatgjatë të gjuhës amtare. Prandaj, ne përpiqemi të sigurojmë që fëmijët të përcjellin me saktësi rezultatet e vëzhgimeve.

Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët kryhet në procesin e jetës së përditshme, si dhe në klasë. Aftësia për të shprehur në mënyrë koherente, të vazhdueshme saktë dhe figurative mendimet e dikujt ndikon gjithashtu në zhvillimin estetik. Kur harton tregimet e tij, fëmija përpiqet të përdorë fjalë dhe shprehje figurative. Disa fëmijë nuk i shqiptojnë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare, nuk dinë të përdorin mjete shprehëse intonacioni ose rregullojnë shpejtësinë dhe vëllimin e të folurit në varësi të situatës. Gabime ka edhe në formimin e formave të ndryshme gramatikore (gjinore shumësi i emrave, pajtimi i emrave me mbiemrat, mënyra të ndryshme të fjalëformimit). Dhe, sigurisht, një numër fëmijësh e kanë të vështirë të ndërtojnë struktura sintaksore komplekse, gjë që çon në kombinimin e gabuar të fjalëve në një fjali dhe prishjen e lidhjes midis fjalive në një deklaratë koherente. Prandaj, zhvillimi i të folurit koherent është i pandashëm nga zgjidhja e problemeve të tjera të zhvillimit të të folurit: pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit. Kështu, në procesin e punës së fjalorit, fëmija grumbullon fjalorin e nevojshëm, gradualisht zotëron mënyrat e shprehjes së përmbajtjes së caktuar me fjalë dhe në fund fiton aftësinë për të shprehur mendimet e tij më saktë dhe plotësisht.

Është e rëndësishme të mbani mend se fëmijët kalojnë në një fjali koherente së pari në tregime të një natyre të qetë dhe narrative. Kur transmeton ngjarje që shkaktuan përvoja të gjalla emocionale, fëmija qëndron më gjatë në paraqitjen shprehëse të situatës. Kështu, kur fëmijët arrijnë moshën parashkollore, të folurit koherent arrin një nivel mjaft të lartë. Fëmija u përgjigjet pyetjeve me përgjigje mjaft të sakta, të shkurtra ose të detajuara (nëse është e nevojshme). Zhvillohet aftësia për të vlerësuar deklaratat dhe përgjigjet e shokëve, për t'i plotësuar ose korrigjuar ato. Në vitin e 6-të të jetës, një fëmijë mund të hartojë në mënyrë të qëndrueshme dhe të qartë tregime përshkruese dhe komplotuese për temën e propozuar. Megjithatë, fëmijët ende kanë nevojë për një model të mëparshëm mësuesi. Aftësia për të përcjellë në një histori qëndrimin e tyre emocional ndaj objekteve ose fenomeneve të përshkruara nuk është zhvilluar mjaftueshëm.

Dy lloje kryesore të komunikimit Fjalimet që mësohen në klasat e tregimit janë fjalim dialogues dhe monolog. Në klasat me fëmijë të moshës parashkollore, ne përdorim objekte dhe figura didaktike të bazuara në komplot për të hartuar tregime. Gjithashtu materiale vizuale - vizatime dhe aplikime të fëmijëve, sllajde, fotografi nga jeta, duke përfshirë portretet e tyre. Fëmijët tashmë kanë përvojë në kompozimin e tregimeve përshkruese bazuar në një pikturë peizazhi.

Në të gjitha fazat e moshës, çelësi i suksesit është të kuptuarit e fëmijëve për përmbajtjen e përgjithshme të figurës (Për çfarë bëhet fjalë? Për kë bëhet fjalë? Si mund të quhet?). Shkalla e koherencës së tregimit varet nga sa saktë fëmija e perceptoi, e kuptoi dhe përjetoi atë që përshkruhej, sa e qartë dhe emocionalisht e rëndësishme u bë komploti dhe imazhet e figurës për të. Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë më mirë figurën, ne zhvillojmë një bisedë paraprake ose shpjegime gjatë tregimit paraprak. Shpesh ne zhvillojmë mësime komplekse në një pikturë komploti: ekzaminimi ndërthuret me histori për pjesë të veçanta të pikturës, përshkrimi kombinohet me një tregim për ngjarjen e përshkruar, me shpikjen e episodeve që shkojnë përtej fushëveprimit të ngjarjes së regjistruar.

Kur punonim me fëmijët, vumë re disa probleme dhe vështirësi në zhvillimin e aftësive të fëmijëve për të hartuar tregime përshkruese bazuar në një figurë:

paaftësia e fëmijës për të hartuar një histori në mënyrë të vazhdueshme, duke ruajtur fillin e përgjithshëm të temës së kërkuar;

zëvendësimi i përpilimit të një tregimi përshkrues me një listë të objekteve të paraqitura në figurë, si rezultat i së cilës tregimi rezulton të jetë i varfër dhe nuk ka elementë përshkrimi;

pamundësia për të kombinuar pjesë të ndryshme të të folurit saktësisht sipas kuptimit;

përdorimi i rrallë i fjalive të zakonshme dhe të ndërlikuara gjatë hartimit të tregimeve përshkruese;

mungesa ose shprehja e pamjaftueshme e tregimeve, shtrëngimi i fëmijëve, përsëritja e asaj që kishin dëgjuar më parë nga fëmijët e tjerë, kufizim në të folur.

Për të zgjidhur këto probleme, ne zgjedhim metoda të ndryshme të mësimdhënies: shpjegojmë natyrën e deklaratës së ardhshme, japim një mostër të saj, propozojmë një plan për të dhe në fillim i drejtohemi përpilimit të një historie kolektive. Një skicë ju ndihmon të shkruani histori interesante përshkruese. Pyetjet, të përpiluara dhe të menduara nga ne paraprakisht, kërkojnë që fëmijët të përgjigjen, të mendojnë, të provojnë, t'i detyrojnë ata të krahasojnë dhe të bëjnë dallimin midis fakteve, të nxjerrin përfundime ose propozime. I grupojmë pyetjet që bëjmë gjatë rrugës, në mënyrë që, duke iu përgjigjur atyre, fëmija të krijojë një histori të plotë bazuar në një nga fragmentet e figurës. Për të shmangur kompromentimin e integritetit të perceptimit të figurës, ne ofrojmë fraza lidhëse që i drejtojnë fëmijët të shikojnë fragmentin tjetër dhe të kombinojnë një pjesë të tregimit me figurën pasuese. Gjatë gjithë vitit, fëmijët krijojnë histori bazuar në 4-5 piktura murale. Alternoj klasat për përshkrimin e fotografive me klasat kushtuar tregimit nga fotot, kartolinat dhe fotografitë, të cilat i drejtojmë në një mënyrë lozonjare.

Fëmijët janë shumë të dhënë pas tregimeve krijuese (nga imagjinata) të bazuara në figurë. Kur njiheni me figurën, ne bëjmë disa pyetje që nxisin imagjinatën e fëmijëve, duke i detyruar ata të mendojnë ose për ngjarjet që i paraprinë asaj që shohin ose për ato që ndodhën më pas. Ne u shpjegojmë fëmijëve detyrën dhe i ftojmë të na tregojnë në mënyrën e tyre se çfarë nuk është në figurë, por çfarë mund të hamendësojnë. Dhe nëse fëmijët janë gati për të përfunduar detyrën, nuk mund të jepni një histori shembull, por të jepni një plan të detajuar të ndjekur nga analiza, e cila do të aktivizojë mirë iniciativën e fëmijëve. Ne përforcojmë aftësinë për të krijuar një histori në klasa me fletëpalosje. Për ta bërë këtë, ne përdorim vizatime të komplotit të fëmijëve, fotografi, kartolina dhe fotografi të vogla.

Kështu, aftësia për të folur në mënyrë koherente zhvillohet vetëm me drejtimin e synuar të mësuesit dhe nëpërmjet trajnimit sistematik në klasë. Për ta përmbledhur, mund të themi sa vijon:

punë hap pas hapi për t'u mësuar fëmijëve të tregimit në klasa dhe në aktivitete të lira në përputhje me karakteristikat e moshës;

Përdorimi i një sërë metodash dhe teknikash mësimore nga mësuesi i lejon mësuesit të përmirësojnë dhe përmirësojnë cilësisht të folurit koherent tek fëmijët më të rritur.

1.3 Roli i lojërave me fjalë në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore

Mosha parashkollore është një periudhë e përvetësimit aktiv nga një fëmijë të gjuhës së folur, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit. Fëmijët me çrregullime të të folurit kanë devijime jo vetëm në zhvillimin e të folurit, por edhe në sferën emocionale-vullnetare. Fëmijë të tillë karakterizohen nga paqëndrueshmëria e interesave, ulja e vëzhgimit, ulja e motivimit, negativizmi, dyshimi për veten, nervozizmi i shtuar, agresiviteti, prekshmëria, vështirësitë në komunikimin me të tjerët dhe vendosja e kontakteve me bashkëmoshatarët e tyre. Fjalimi koherent i fëmijëve është i papërsosur, tregimet janë të paqëndrueshme dhe të varfra në epitete. Megjithatë, është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijës tuaj të shprehë qartë mendimet, planet, disponimin dhe dëshirat e tij duke përdorur fjalë dhe fjali, dhe jo vetëm përmes emocioneve. Është veçanërisht e nevojshme zhvillimi i të folurit të fëmijëve dhe formimi i komunikimit të të folurit në grupet e terapisë së të folurit.

Efekti më i madh i punës në zhvillimin e të folurit të një parashkollori do të merret nëse kryhet përmes një sërë lojërash. Një lloj loje është një lojë didaktike verbale. Lojërat me fjalë ndërtohen mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi në këto lojëra është e nevojshme të përdoren njohuritë e marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja.

Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; hamendësoni nga përshkrimi; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive dhe karakteristikave të ndryshme. Kur luajnë lojëra të tilla, fëmijët zhvillojnë të folurin, kujtesën, vëmendjen, të menduarit logjik dhe perceptimin vizual. Çdo mësues e di se parashkollorët janë shumë mbresëlënës dhe shpejt i nënshtrohen ndikimit emocional.

Ata janë të përfshirë në mënyrë aktive në lojëra verbale dhe të të folurit. Në punën time, marr parasysh se në grupet e vogla dhe të mesme, lojërat synojnë zhvillimin e të folurit, kultivimin e shqiptimit të saktë të tingullit, qartësimin, konsolidimin dhe aktivizimin e fjalorit dhe zhvillimin e orientimit të saktë në hapësirë. Dhe në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët fillojnë në mënyrë aktive të zhvillojnë të menduarit logjik, dhe lojërat zgjidhen me qëllim të zhvillimit të aktivitetit mendor dhe pavarësisë në zgjidhjen e problemeve: fëmijët duhet të gjejnë shpejt përgjigjen e duhur, të formulojnë mendimet e tyre në mënyrë të saktë dhe të qartë dhe të zbatojnë njohuritë në në përputhje me detyrën. Me ndihmën e lojërave verbale, fëmijët zhvillojnë një dëshirë për t'u angazhuar në punë mendore, e cila është e rëndësishme në përgatitjen e parashkollorëve për shkollë. Për lehtësinë e përdorimit të lojërave verbale në procesin pedagogjik, unë përdor katër grupe lojërash të propozuara nga Bondarenko A.K.

Më lejoni të jap karakteristikat e shkurtra të secilit grup:

grup - lojëra që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar tiparet thelbësore të objekteve dhe fenomeneve: "Blini", "Gess it?", "Radio", "Po - Jo", "Gjërat e kujt?"

grup - lojëra të përdorura për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të krahasuar, kontrastuar, vërejtur ndryshimet dhe për të nxjerrë përfundime të sakta: "Të ngjashme - jo të ngjashme", "Kush do të vërejë më shumë përralla?"

grup - lojëra me ndihmën e të cilave zhvillohet aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar objekte sipas kritereve të ndryshme: "Kush ka nevojë për çfarë?", "Emërtoni tre fjalë", "Emri me një fjalë".

grup - lojëra për të zhvilluar vëmendjen, inteligjencën, të menduarit e shpejtë, qëndrueshmërinë, sensin e humorit: "Telefoni i prishur", "Ngjyron", "Fluturon - nuk fluturon", "Mos përmend bardh e zi".

Lojërat verbale janë më komplekset: ato nuk shoqërohen me perceptimin e drejtpërdrejtë të një objekti në to, fëmijët duhet të veprojnë me ide; Këto lojëra kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e të menduarit të një fëmije, pasi në to fëmijët mësojnë të shprehin gjykime të pavarura, të nxjerrin përfundime dhe përfundime pa u mbështetur në gjykimet e të tjerëve dhe të vërejnë gabime logjike.

Nga lojërat verbale, lojërat që janë shumë interesante për zhvillimin e të folurit janë lojërat me hamendje: "Çfarë do të ndodhte...?" ose “Çfarë do të bëja…”, “Kush do të doja të isha dhe pse?”, “Kë do të zgjidhja si mik?” etj. Këto lojëra ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të bërë deklarata, deklarata ose prova të përgjithësuara. Të parat përfshijnë supozimet: “Do të errësohej”, “Do të ishte e pamundur të luash”, “Do të ishte e pamundur të lexosh, të vizatosh” etj., të cilat fëmijët i shprehin bazuar në përvojën e tyre.

Përgjigje më kuptimplote: "Fabrikat nuk mund të punonin - për shembull, të piqnin bukë", "Tramvai, trolejbusët do të ndalonin dhe njerëzit do të vonoheshin në punë", etj. Këto lojëra kërkojnë aftësinë për të lidhur njohuritë me rrethanat, për të vendosur marrëdhënie shkakësore . Ato përmbajnë gjithashtu një element konkurrues: "Kush mund ta kuptojë më shpejt?" Fëmijët më të mëdhenj i duan lojëra të tilla dhe i konsiderojnë ato "lojëra të vështira" që kërkojnë aftësinë për të "menduar". Do të doja të shënoja veçanërisht lojërat me fjalë që përdor që zgjojnë imagjinatën e fëmijëve: "Çfarë do të shihja në hënë nëse do të isha astronaut", "Çfarë do të bëja nëse do të isha magjistar", "Nëse do të bëhesha i padukshëm . Ato luhen në mënyrë të ngjashme me ndeshjen e mëparshme. Mësuesi fillon: "Po të isha magjistar, do të sigurohesha që të gjithë njerëzit të ishin të shëndetshëm."

Mund të thuhet me siguri se këto lojëra i mësojnë fëmijët të fantazojnë dhe madje inkurajojnë fëmijët me probleme në të folur të shprehen në mënyrë aktive. Në fund të fundit, fëmijët janë të ndryshëm dhe ata kanë ëndrra të ndryshme: disa duan të jenë astronautë, të tjerë duan të jenë mjekë, në mënyrë që të gjithë të jenë të shëndetshëm, dhe të tjerët (duke i kushtuar haraç dashurisë së tyre për mësuesin) duan të jenë gjithashtu mësues. Vlera e këtyre lojërave është gjithashtu se ato aktivizojnë dhe pasurojnë fjalorin. Kur punoj me fëmijë për fjalorin, unë përdor lojëra gjëegjëzash si lojëra fjalësh. Aktualisht, gjëegjëzat, të treguarit dhe të hamendësuarit, konsiderohen si një lloj loje edukative. Tipari kryesor i një gjëegjëzë është një përshkrim i ndërlikuar që duhet të deshifrohet (të merret me mend dhe të vërtetohet).

Për këtë qëllim, ju mund të mbani mbrëmjet "Guess the Riddle". Fëmijët jo vetëm që hamendësojnë gjëegjëza të reja të propozuara nga unë, por gjithashtu përgatitin gjëegjëzat e tyre paraprakisht për mbrëmje të tilla së bashku me prindërit e tyre. Lojëra verbale për të zhvilluar dhe aktivizuar fjalorin mund të luhen me top. Kjo ndihmon për të mbajtur vëmendjen e fëmijës; në fund të fundit, fëmijët që ndjekin grupet e terapisë së të folurit janë, si rregull, të pavëmendshëm dhe shpesh të hutuar.

Unë përdor llojet e mëposhtme të lojërave me top:

1. Hedhja e topit duke përsëritur fjalën ose frazën e emërtuar.

2. Hedhja e topit gjatë emërtimit të antonimeve (“Thuaj të kundërtën”).

3. Hedhja e një topi me sinonime emërtimi dhe fjalë që janë të ngjashme në kuptim ("Thuaj të njëjtën gjë, por në një mënyrë tjetër", për shembull, shteg - rrugë, i vogël - i vogël, i vogël, i vogël, etj.)

4. Hedhja e topit dhe emërtimi i një objekti të çdo grupi (për klasifikim).

5. Hedhja e topit gjatë emërtimit të një fjale me një tingull të dhënë etj.

Përdorimi i aktiviteteve verbale dhe të lojës rrit efektivitetin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe u lejon atyre të zhvillojnë një sërë aftësish që do të bëhen bazë për të mësuarit e mëtejshëm të suksesshëm. Lojërat e organizuara siç duhet dhe të kryera në mënyrë sistematike ndihmojnë në zhvillimin e të folurit koherent, rimbushin ndjeshëm fjalorin dhe e bëjnë fjalimin e fëmijëve më të shkolluar dhe shprehës. Problemi i zotërimit të fjalëve është aktual sot për të gjitha moshat, këtë e dëshmon fakti se me çfarë entuziazmi përfshihen prindërit në procesin e lojës me fjalët, me çfarë krenarie flasin fëmijët për arritjet e tyre. Prindërit mund të njihen me lojërat e fjalëve përmes stendave të informacionit, bisedave individuale, në takime dhe shfaqjeve të hapura.

Memorandumet dhe broshurat e ndihmojnë mësuesin sillni informacionin e nevojshëm për zhvillimin e të folurit për çdo prind. Lojërat verbale mund të përdoren duke organizuar ngjarje të KVN-së, "tavolina të rrumbullakëta", "Fusha e mrekullive", etj., së bashku me prindërit dhe fëmijët luajtën me fëmijën e tyre gjatë rrugës për në shtëpi, në transport, në shtëpi.

Duke ushtruar lojëra verbale me fëmijën në shtëpi, prindërit hyjnë në një kontakt të caktuar krijues dhe emocional me të, i cili është i vlefshëm për krijimin e marrëdhënieve komunikuese. Dhe fëmija, nga ana tjetër, duke zgjidhur detyra të thjeshta të lojës edukative, gëzohet për rezultatet dhe arritjet e tij.

Kapitulli II. Përmbajtja dhe metodat e zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore

2.1 Eksperimenti konstatues

Studimi eksperimental u krye në bazë të institucionit arsimor parashkollor nr. 21 “Teremok” (rajoni i Moskës, Dubna, Rr. Karl Marx, 27). Në studim morën pjesë 20 fëmijë të moshës 5-6 vjeç.

Metodat për studimin e të folurit koherent monolog tek fëmijët e moshës parashkollore. Metodologjia për studimin e zhvillimit të të folurit koherent është paraqitur nga shumë studiues modernë: V.P. Glukhova, N.S. Zhukova, T.B. Filiçeva, E.P. Korotkova, F.A. Sokhin, A.M. Bykhovskaya dhe N.A. Kazovoy, O.S. Ushakova, N.V. Nishcheva dhe të tjerë, si në pedagogjinë e përgjithshme parashkollore ashtu edhe atë speciale.

Për të studiuar gjendjen e të folurit koherent të fëmijëve parashkollorë, përdoren metodat e mëposhtme:

ekzaminimi i fjalorit sipas një skeme të veçantë;

studimi i të folurit koherent duke përdorur një sërë detyrash;

vëzhgimi i fëmijëve në procesin e edukimit, lëndëve praktike, lojërave dhe aktiviteteve të përditshme në një institucion arsimor për fëmijë;

studimi i dokumentacionit mjekësor dhe pedagogjik (të dhëna nga anamneza, studime mjekësore dhe psikologjike, karakteristika dhe përfundime pedagogjike, etj.); duke përdorur të dhëna nga bisedat me prindërit, edukatorët dhe fëmijët.

Ne do të përqendrohemi në studimin e fjalimit koherent monolog duke përdorur një sërë detyrash, bazuar në metodologjinë e V.P. Glukhova. V.P. Glukhov propozon një sistem për mësimin e tregimit, i përbërë nga disa faza. Fëmijët zotërojnë aftësitë e të folurit koherent në format e mëposhtme: kompozimi i thënieve bazuar në perceptimin vizual, riprodhimi i një teksti të dëgjuar, hartimi i një tregimi përshkrues, tregimi me elemente krijimtarie. Në të njëjtën kohë u përdor materiali vizual nga manualet përkatëse nga O.S. Gomzyak, N.V. Nishçeva, G.A. Kashe, T.B. Filiçeva dhe A.V. Soboleva, V.V., Konovalenko, O.E. Gribova dhe T.P. Bessonova. Për qëllimin e një studimi gjithëpërfshirës të të folurit koherent të fëmijëve, u përdorën një sërë detyrash, të cilat përfshinin:

Hartimi i propozimeve për fotografi individuale të situatës;

Krijimi i një fjalie bazuar në tri figura të lidhura tematikisht;

Ritregimi i një teksti (përrallë ose tregim i shkurtër i njohur);

Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish të komplotit;

Shkrimi i një historie bazuar në përvojën personale,

Hartimi i një tregimi përshkrues.

U përcaktua aftësia e fëmijëve për të përcjellë përmbajtjen e një teksti të njohur letrar, një situatë komploti të perceptuar vizualisht, si dhe përshtypjet e tyre të jetës dhe idetë e tyre. Rezultatet e kryerjes së detyrave u regjistruan në protokolle bazuar në skemat për vlerësimin e nivelit të kryerjes së detyrave.

Detyra 1: Bërja e propozimeve bazuar në foto individuale të situatës (fotografi veprimi).

Synimi: përcaktoni aftësinë e fëmijëve për të hartuar një deklaratë të plotë adekuate në nivelin e frazës.

Detyrat: zhvilloni tek fëmijët vendosjen e pavarur të marrëdhënieve semantike në deklarata dhe përcillni ato në formën e një fraze që korrespondon në strukturë.

Udhëzimet.

Përgatitja e studimit: Për të kryer studimin kërkohen disa fotografi të kampionit të mëposhtëm:

Vajza është ulur në një karrige.

Një djalë po lexon një libër.

Djali kap peshk.

Një vajzë po bën patinazh (slitë).

Studimi kryhet në formë individuale. Gjatë shfaqjes së çdo fotografie, fëmijës i bëhet një pyetje-udhëzim: “Më trego çfarë është vizatuar këtu? Kush (çfarë) është ky? Çfarë po bën ai (ajo)?

Kriteret për vlerësimin e nivelit të kryerjes së detyrës janë dhënë në tabelën 1.1.

Tabela 1.1

Kriteret për vlerësimin e nivelit të përfundimit të detyrës së hartimit të propozimeve për fotografi individuale të situatës

Niveli i lartë Përgjigje për një pyetje-detyrë në formën e një fraze të ndërtuar saktë gramatikisht, e përshtatshme në kuptim me përmbajtjen e figurës së propozuar, e plotë ose e saktë që përshkruan përmbajtjen e temës së saj 5 pikë Mesatarisht Pushime të gjata gjatë kërkimit të fjalës së duhur 4 pikë E pamjaftueshme Kombinimi i mangësive të treguara të përmbajtjes së informacionit dhe strukturimi leksiko-gramatikor i frazës gjatë kryerjes së të gjitha (ose shumicës) opsioneve të detyrave 3 pikë E ulët Një frazë-deklaratë adekuate përbëhet duke përdorur një pyetje shtesë që tregon veprimin e kryer nga subjekti. Nuk u plotësuan të gjitha variantet e detyrës 2 pikë Detyra u krye në mënyrë joadekuate Mungesa e një përgjigjeje adekuate frazore duke përdorur një pyetje shtesë. Përbërja e një fraze zëvendësohet duke renditur objektet e paraqitura në foto1 pikë

Tabela 1.2

Karta diagnostike për detyrën nr. 1

1 Olya A. 3 2 Inna A. 3 3 Aleksandri V. 3 4 Maria V. 4 5 Ruslan G. 2 6Dima G. 3 7 Vadim D. 2 8 Daniil Z. 3 9Daniil I. 4 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 2 12 Gjergji K. 3 13 Olya K. 3 14 Ira M. 4 15 Dasha M. 2 16 David N. 3 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 3 20Vitalia E. 4

Detyra 2: Krijimi i një fjalie bazuar në tre figura (për shembull: gjyshja, fijet, hala thurje).

Synimi: të identifikojë aftësinë e fëmijëve për të bërë një fjali bazuar në tre figura.

Detyrat: zhvillojnë aftësinë e fëmijëve për të vendosur marrëdhënie logjike dhe semantike midis objekteve dhe për t'i përcjellë ato në formën e një fraze-deklarate të plotë.

Udhëzimet. Fëmija kërkohet të emërojë figurat dhe më pas të hartojë një fjali në mënyrë që ajo të flasë për të tre objektet.

Kriteret për vlerësimin e nivelit të kryerjes së detyrës janë dhënë në tabelën 1.2.

Tabela 2.1.

Kriteret për vlerësimin e nivelit të përmbushjes së detyrës së krijimit të fjalive në bazë të tri figurave

Niveli i kryerjes së detyrës Analiza e rezultateve Nota në pikë E lartë Fraza është e përbërë duke marrë parasysh përmbajtjen lëndore të të gjitha fotove të propozuara, është një deklaratë adekuate në kuptim, gramatikisht e saktë, mjaft informuese 5 pikë Mesatarja Nëse fëmijët kanë disa mangësi ndërtimi i një togfjalësh që është adekuat në kuptim dhe që i përgjigjet situatës së mundshme lëndore 4 pikë E pamjaftueshme Fraza është e përbërë bazuar në përmbajtjen lëndore të vetëm dy figurave. Kur ofrohet ndihma (tregues i lëshimit), fëmija harton një deklaratë të përshtatshme në përmbajtje 3 pikë i ulët Fëmija nuk ishte në gjendje të hartonte një deklaratë fraze duke përdorur të tre figurat, pavarësisht ndihmës që iu dha 2 pikë E pamjaftueshme Detyra e propozuar nuk u krye 1 pikë

Tabela 2.2.

Karta diagnostike për detyrën nr. 2

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1 Olya A. 3 2 Inna A. 3 3 Aleksandri V. 3 4 Maria V. 3 5 Ruslan G. 2 6Dima G. 3 7 Vadim D. 3 8 Daniil Z. 4 9Daniil I. 2 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 2 12 Gjergji K. 3 13 Olya K. 3 14 Ira M. 2 15 Dasha M. 4 16 David N. 3 17 Zakhar O. 3 18 Egor P. 2 19Yanina Shch. 3 20Vitalia E. 3

Detyra 3: Ritregimi i një teksti (një përrallë të njohur ose tregim i shkurtër).

Synimi: të identifikojë aftësinë e fëmijëve me nevoja të veçanta për të riprodhuar një tekst letrar me vëllim të vogël dhe të thjeshtë në strukturë.

Detyrat: zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të përcjellë plotësisht përmbajtjen e një tregimi pa lëshime ose përsëritje semantike.

Për këtë kemi përdorur përrallën "Teremok", e njohur për fëmijët. Teksti i veprës u lexua dy herë dhe para se të lexohej përsëri, u dhanë udhëzime për të hartuar një ritregim. Gjatë analizimit të ritregimeve të përpiluara, vëmendje e veçantë i është kushtuar plotësisë së transmetimit të përmbajtjes së tekstit, pranisë së lëshimeve semantike, përsëritjeve, respektimit të sekuencës logjike të paraqitjes, si dhe pranisë së lidhjeve semantike dhe sintaksore ndërmjet fjali dhe pjesë të tregimit.

Tabela 3.1

Kriteret për vlerësimin e nivelit të kryerjes së një detyre ritregimi teksti

Niveli i përfundimit të detyrësAnaliza e rezultateveRezultati në pikëE lartë Nëse ritregimi është përpiluar në mënyrë të pavarur, përmbajtja e tekstit përcillet plotësisht 5 pikë Mesatare Ritregimi përpilohet me një farë ndihme (motivime, pyetje stimuluese), por përmbajtja e tekstit përcillet plotësisht 4 pikë E pamjaftueshme Ka lëshime individuale. momentet e veprimit ose një fragment i tërë 3 pikë E ulët Ritregimi përpilohet në bazë të pyetjeve drejtuese, prishet koherenca e prezantimit 1 pikë 2 pikë Detyra u krye në mënyrë të pamjaftueshme Detyra e papërfunduar1 pikë

Tabela 3.2

Karta diagnostike për detyrën nr. 3

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1 Olya A. 4 2 Inna A. 2 3 Aleksandri V. 4 4 Maria V. 4 5 Ruslan G. 3 6Dima G. 3 7 Vadim D. 3 8 Daniil Z. 3 9Daniil I. 3 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 1 12 Gjergji K. 3 13 Olya K. 4 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 3 16 David N. 2 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 4 20Vitalia E. 3

Detyra 4: Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote.

Synimi: identifikimi i aftësive të fëmijëve për të kompozuar një histori koherente të komplotit bazuar në përmbajtjen vizuale të fragmenteve-epizodeve të njëpasnjëshme.

Detyrat: forconi aftësinë e fëmijëve për të zhvilluar fjalimin frazor kur hartojnë një tregim të bazuar në një figurë.

Udhëzimet . Kjo detyrë u përdor për të identifikuar aftësitë e fëmijëve për të hartuar një histori koherente bazuar në përmbajtjen vizuale të fragmenteve-episodeve të njëpasnjëshme. Duke përdorur tre figura komplote, fëmijët krijuan tregimin "Ushqyes". Fotot vendosen në sekuencën e kërkuar përpara fëmijës, i cili i shqyrton me kujdes dhe harton një tregim bazuar në foto.

Tabela 4.1.

Kriteret për vlerësimin e nivelit të përmbushjes së detyrës për të shkruar një tregim bazuar në një foto

Niveli i përfundimit të detyrës Analiza e rezultateve Nota në pikë E lartë Një histori koherente është përpiluar në mënyrë të pavarur 5 pikë Mesatarja Historia është përpiluar me një farë ndihme (pyetje stimuluese, tregues të figurës), përmbajtja e fotove pasqyrohet mjaftueshëm plotësisht 4 pikë I pamjaftueshëm Historia është përpiluar duke përdorur pyetje kryesore dhe tregues të figurës përkatëse ose detaje specifike të saj 3 pikë E ulët Historia është përpiluar duke përdorur pyetje kryesore, koherenca e saj është ndërprerë ndjeshëm, momente të rëndësishme veprimi dhe fragmente të tëra janë hequr, gjë që shkel korrespondenca semantike e tregimit me komplotin e paraqitur 2 pikë E pamjaftueshme Detyra e pa përfunduar 1 pikë

Tabela 4.2

Karta diagnostike për detyrën nr. 4

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1 Olya A. 3 2 Inna A. 3 3 Aleksandri V. 3 4 Maria V. 3 5 Ruslan G. 3 6Dima G. 2 7 Vadim D. 3 8 Daniil Z. 3 9Daniil I. 3 10 Ramzan K. 2 11Rustam K. 1 12 Gjergji K. 3 13 Olya K. 4 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 3 16 David N. 3 17 Zakhar O. 5 18 Egor P. 2 19Yanina Shch. 3 20Vitalia E. 3

Detyra 5: Shkrimi i një tregimi bazuar në përvojën personale.

Synimi: identifikoni nivelin individual dhe karakteristikat e aftësisë në fjalimin koherent frazor dhe monolog kur përçoni përshtypjet e jetës.

Detyrat: zhvilloni fjalimin frazal kur kompozoni një mesazh pa mbështetje vizuale ose tekstuale. Udhëzimet. Fëmijëve iu kërkua të tregonin se çfarë kishte në vend; çfarë bëjnë fëmijët në zonë, çfarë lojërash luajnë; emërtoni lojërat dhe aktivitetet tuaja të preferuara; mbani mend lojërat dhe argëtimet dimërore.

Tabela 5.1.

Kriteret për vlerësimin e nivelit të kryerjes së një detyre për të shkruar një tregim bazuar në përvojën personale

Niveli i përfundimit të detyrës Analiza e rezultateve Pikët në pikë i lartë Tregimi përmban përgjigje mjaft informuese për të gjitha pyetjet 5 pikë Mesatare Tregimi është përpiluar në përputhje me planin e pyetjeve të detyrës, shumica e fragmenteve përfaqësojnë pohime koherente, mjaft informuese 4 pikë e ulët Tregimi pasqyron të gjitha pyetjet e detyrës, disa nga fragmentet e tij janë një listë e thjeshtë e objekteve dhe veprimeve, përmbajtja e informacionit tregimi është i pamjaftueshëm 3 pikë I pamjaftueshëm Mungojnë një ose dy fragmente të tregimit, pjesa më e madhe është një listë e thjeshtë e objekte dhe veprime 2 pikë Detyra është kryer në mënyrë të pamjaftueshme Detyra nuk është kryer 1 pikë

Tabela 5.2

Karta diagnostike për detyrën nr. 5

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1 Olya A. 4 2 Inna A. 3 3 Aleksandri V. 3 4 Maria V. 3 5 Ruslan G. 3 6Dima G. 4 7 Vadim D. 2 8 Daniil Z. 3 9Daniil I. 2 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 1 12 Gjergji K. 2 13 Olya K. 3 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 4 16 David N. 3 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 3 20Vitalia E. 4

Detyra 6: Hartimi i një tregimi përshkrues.

Synimi: duke identifikuar plotësinë dhe saktësinë e pasqyrimit të vetive kryesore të subjektit në tregim, praninë e një organizimi logjik dhe semantik të mesazhit. Detyrat: zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të pasqyruar vetitë themelore të objekteve duke përdorur mjete gjuhësore të karakteristikave verbale. Udhëzimet. Logopedi i prezanton fëmijët me secilin simbol dhe flet se si diagrami do të ndihmojë në hartimin e një tregimi për perimet.

Përmbledhja e tregimit:

1. Çfarë është ky artikull?

2. Ku rritet?

3. Çfarë shije ka perimet?

4. Çfarë ndjesie ka?

5. Çfarë forme ka perimet?

6. Çfarë ngjyre ka perimet?

7. Çfarë mund të gatuani nga një perime?

Tabela 6.1

Kriteret për vlerësimin e nivelit të zbatimit të përshkrimit të tregimit

Niveli i përfundimit të detyrës Analiza e rezultateve Rezultati në pikë i lartë Historia e përshkrimit pasqyron të gjitha tiparet kryesore të objektit, jepet një tregues i funksioneve ose qëllimit të tij, vërehet një sekuencë logjike në përshkrimin e veçorive të artikullit Mesatarja Historia e përshkrimit është mjaft informuese, dallohet për plotësinë e saj logjike, pasqyron shumicën e vetive dhe cilësive kryesore të temës 4 pikë E pamjaftueshme Tregimi-përshkrimi është i përbërë me ndihmën e pyetjeve të veçanta motivuese dhe drejtuese, nuk është. mjaft informues, nuk pasqyron disa veçori thelbësore të temës 3 pikë E ulët Historia është e përbërë me ndihmën e pyetjeve të përsëritura kryesore, treguesit e detajeve të temës. Përshkrimi i artikullit nuk pasqyron shumë nga vetitë dhe veçoritë thelbësore të tij. Nuk ka sekuencë logjike të tregimit 2 pikë Detyra u krye në mënyrë joadekuate Detyra nuk u krye

Tabela 6.2

Karta diagnostike për detyrën nr. 6

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1 Olya A. 4 2 Inna A. 4 3 Aleksandri V. 3 4 Maria V. 4 5 Ruslan G. 3 6Dima G. 3 7 Vadim D. 3 8 Daniil Z. 3 9Daniil I. 4 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 2 12 Gjergji K. 4 13 Olya K. 3 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 3 16 David N. 3 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 4 20Vitalia E. 3

Kriteret për klasifikimin e një fëmije në një nivel të caktuar bazohen në përmbledhjen e pikëve për të gjashtë detyrat.

Një nivel i lartë i zhvillimit të të folurit koherent përfshin fëmijët që shënojnë 21 pikë ose më shumë në të gjitha detyrat e metodës.

Niveli mesatar i zhvillimit të të folurit koherent përfshin fëmijët që shënuan nga 20 deri në 15 pikë në të gjitha detyrat nga metodologjia.

Niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të të folurit koherent përfshin fëmijët që shënuan nga 14 në 9 pikë në të gjitha metodat e testimit.

Niveli i ulët i zhvillimit të të folurit koherent përfshin fëmijët që shënuan nga 8 deri në 3 pikë në të gjitha detyrat dhe metodat.

Në një tabelë përmbledhëse, ne paraqesim notat e fëmijëve për të gjitha detyrat dhe përmbledhim pikët e marra për të identifikuar nivelin e fëmijëve

Tabela 7

1 Olya A. 33434421 2 Inna A. 33233418 3 Aleksandri V. 33433319 4 Maria V. 43433421 5 Ruslan G. 22333316 6Dima G. 33324318 7 Vadim D. 23332316 8 Daniil Z. 34333319 9Daniil I. 42332418 10 Ramzan K. 1112117 11Rustam K. 2211129 12 Gjergji K. 33332418 13 Olya K. 33443320 14 Ira M. 42333318 15 Dasha M. 24334319 16 David N. 33233317 17 Zakhar O. 43454424 18 Egor P. 32323316 19Yanina Shch. 33433420 20Vitalia E. 43334320

Në tabelën 8 në vijim paraqesim të dhëna për nivelin e zhvillimit të të folurit monolog te fëmijët e testuar:

Tabela 8.

Niveli i zhvillimit të të folurit monolog tek fëmijët e testuar

Lartë 21 pikë e lart 315 Mesatarja: 20 deri në 15 pikë 1575 210 E ulët 8 dhe më poshtë

Fjalimi i dialogut është gjithashtu një nga treguesit më të rëndësishëm të zhvillimit të të folurit koherent. Përmbajtja e punës për mësimin e parashkollorëve më të vjetër përfshin t'u mësojë fëmijëve aftësinë për të zhvilluar një bisedë, t'u përgjigjen pyetjeve me përgjigje të hollësishme dhe njërrokëshe, të jenë në gjendje të dëgjojnë thëniet e të tjerëve dhe të korrigjojnë me takt gabimet, të plotësojnë përgjigjet dhe të bëjnë vërejtjet e tyre. Fëmijëve gjithashtu duhet t'u mësohet cilësia e të folurit, domethënë të jenë miqësorë, me takt, të sjellshëm, të mbajnë një qëndrim kur flasin dhe të shikojnë në fytyrën e bashkëbiseduesit.

Mësuesi mund të zgjedhë vetë temën e bisedës ose të pyesë fëmijët se për çfarë duan të flasin me të. Nëse fëmija nuk dëshiron të flasë, nuk ka nevojë të insistoni. Kur fëmija fillon për herë të parë të ndjekë kopshtin, ai mund të qëndrojë i heshtur dhe të mos kontaktojë me mësuesen dhe fëmijët e tjerë në momente të tilla, mësuesi duhet të jetë veçanërisht i dashur, por në të njëjtën kohë këmbëngulës: të flasë më shumë kur i drejtohet foshnjës, të luajë me të; atë, në të njëjtën kohë emërtoni veprimet tuaja.

Gjatë ditës, mësuesi duhet të gjejë kohë për biseda të shkurtra me të gjithë fëmijët, kjo do të përfshijë kohën e pritjes në mëngjes të fëmijëve në kopsht, larjes, veshjes dhe ecjes.

Për të zhvilluar aftësitë e të folurit dialogues të fëmijëve, mësuesi duhet të përdorë udhëzime verbale. Në të njëjtën kohë, mësuesi u jep fëmijëve një kërkesë shembull, ndonjëherë duke i kërkuar fëmijës ta përsërisë atë për të kontrolluar nëse e mban mend frazën. Kjo gjithashtu ndihmon në përforcimin e formave të të folurit të sjellshëm.

Për të zhvilluar format fillestare të të folurit-intervistë, mësuesi planifikon dhe organizon një provim të përbashkët me fëmijët e ilustrimeve, librave të preferuar dhe vizatimeve të fëmijëve. Tregimet e shkurtra emocionale të mësuesit (çfarë vëzhgoi në autobus; si e kaloi fundjavën), të cilat ngjallin kujtime të ndryshme të ngjashme në kujtesën e fëmijëve dhe aktivizojnë gjykimet dhe vlerësimet e tyre, do të ndihmojnë në nxitjen e një bisede për një temë specifike.

Një teknikë efektive e mësimdhënies është bashkimi i fëmijëve të moshave të ndryshme për të folur. Në këto raste, të ftuarit pyesin, dhe mikpritësit flasin për jetën në grupin e tyre, për lodrat. Është gjithashtu e mundur të organizohet një prodhim përrallësh me fëmijë të moshave të ndryshme duke përdorur kostume dhe atribute. Për shembull: një prodhim i përrallës "Teremok", ku parashkollorët më të vjetër e fillojnë përrallën duke përfshirë në të parashkollorët më të vegjël.

Një mundësi e mirë për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët ofrohet nga lojërat e pavarura të fëmijëve dhe puna e tyre, për shembull, lojëra të tilla me role si "për familjen", "në kopshtin e fëmijëve", "në spital" dhe më vonë "për shkollë.”

Në grupet më të vjetra, temat e bisedës janë nga më të ndryshmet dhe më komplekset. Për shembull: ju mund t'i ftoni fëmijët të kujtojnë përrallën ose lojën e tyre të preferuar. Vëmendja më e madhe i kushtohet zhvillimit të aftësive të komunikimit me të rriturit dhe fëmijët që mësojnë rregullat e sjelljes së të folurit në vende publike. Në bisedat kolektive, fëmijët inkurajohen të plotësojnë njëri-tjetrin, të korrigjojnë një mik dhe t'i bëjnë një pyetje bashkëbiseduesit.

Komunikimi me fëmijët është shumë i rëndësishëm. Me ndihmën e tij, ju mund të ndikoni në zhvillimin gjithëpërfshirës të të folurit të një fëmije: korrigjoni gabimet, bëni pyetje, jepni një shembull të fjalës së saktë, zhvilloni aftësi të të folurit dialogues dhe monolog. Në një bisedë individuale, është më e lehtë për mësuesin të përqendrojë vëmendjen e fëmijës në gabimet individuale në të folurin e tij. Gjatë bisedës, mësuesi mund të studiojë më mirë të gjitha aspektet e të folurit të fëmijës, të identifikojë mangësitë e tij, të përcaktojë se cilat ushtrime janë më të mira për t'u përdorur për zhvillimin e të folurit dhe të zbulojë interesat dhe aspiratat e tij.

Komunikimi me fëmijët mund të jetë individual dhe kolektiv. I gjithë grupi ose disa fëmijë marrin pjesë në një bisedë kolektive. Koha më e mirë për biseda në grup është një shëtitje. Orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes janë më të mirat për komunikim individual. Por sa herë që një mësues u flet fëmijëve, biseda duhet të jetë e dobishme, interesante dhe e kuptueshme. Mësuesja përdor të gjitha momentet e jetës së një kopshti apo grupi për të folur me fëmijët. Kur pranoni fëmijët në kopshtin e fëmijëve në mëngjes, mësuesi mund të flasë me secilin fëmijë, ta pyesë për diçka (kush e bleu një bluzë kaq të bukur? Ku do të shkojnë me pushime? Çfarë ishte interesante në fundjavë?).

Temat dhe përmbajtja e bisedave përcaktohen nga detyrat e edukimit dhe varen nga karakteristikat e moshës së fëmijëve, por në të njëjtën kohë, bisedat duhet të jenë të afërta dhe të arritshme për fëmijët dhe të bazohen në përvojën dhe njohuritë e tyre. Në grupin më të ri, rrethi i bisedave lidhet me atë që i rrethon fëmijët, çfarë ata vëzhgojnë drejtpërdrejt: lodrat, transporti, rruga, familja. Në grupet e mesme dhe të larta, temat për bisedë zgjerohen për shkak të njohurive dhe përvojës së re që fëmijët marrin nga jeta përreth, librat dhe televizioni. Ju mund të flisni me një fëmijë për atë që nuk ka parë, por për atë që është lexuar në libra, për atë që ka dëgjuar. Temat e bisedave përcaktohen nga interesat dhe nevojat e fëmijëve. Mësuesi ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Në këtë drejtim, fjalimi i tij duhet të jetë korrekt, shprehës dhe i arritshëm për fëmijët. Gjithashtu, fjalimi i mësuesit duhet të përmbajë shumë shprehje, thënie, poezi dhe epitete të përshtatshme. Ne diagnostikuam zhvillimin e të folurit të fëmijëve duke përdorur metodën e F. G. Daskalova.

Detyra nr. 1. Shoqatat e lira verbale për një fjalë specifike.

Detyrë: “Do të luajmë një lojë me fjalë. Unë do të të them një fjalë, dhe ti më thuaj një tjetër - çfarë të duash."

E kuqe.

Kriteret e vlerësimit janë dhënë në tabelën 9.1:

Tabela 9.1.

Kriteret për vlerësimin e kryerjes së detyrës nr.1

Niveli i përfundimit të detyrës Analiza e rezultateve Nota në pikë E lartë Shumica e fjalëve të asociacionit janë emërtuar saktë (të përshtatshme për fjalën stimuluese) 5 pikë Mesatarisht Të paktën 3 asociacione janë adekuate për fjalën stimuluese 4 pikë Të pamjaftueshme 2 fjalë janë adekuate për fjalën stimuluese 3 pikë E ulët Detyra plotësohet me ndihmën e mësuesit 2 pikë Detyra është kryer në mënyrë joadekuate Detyra nuk është kryer 1 pikë

Rezultati i përfundimit të detyrës do të vendoset në tabelën 9.2.

Tabela 9.2.

Rezultati i detyrës nr. 1

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1Olya A.42Inna A.33Alexander V.34Maria V.35Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.38Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.011Rustam K.112Georgiy K.313Olya M.31D1avid har O .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

Detyra nr. 2. Shtimi asociativ i një fjale në një fjali - përzgjedhja dhe përdorimi aktiv i emrave

Fëmija po shtyn...

Vajza po dridhet...

Lepuri po kërcen... .

Mami po lahet... .

Vajza po ujit ...

Kriteret e vlerësimit për detyrat 2-6 janë dhënë në Tabelën 10:

Tabela 10.

Kriteret e vlerësimit të kryerjes së detyrave nr.2-6 për diagnostikimin e të folurit dialogues

Niveli i përfundimit të detyrës Analiza e rezultateve Pikët në pikë Lartë Të gjitha përgjigjet janë të sakta 5 pikë Mesatarja Shumica e përgjigjeve janë të sakta (lejohet 1 përgjigje e gabuar) 4 pikë E pamjaftueshme Shumica e përgjigjeve nuk janë të sakta, por detyra është përfunduar në mënyrë të pavarur (dy përgjigje të pasakta) 3 pikë E ulët Detyra plotësohet me ndihmën e mësuesit 2 pikë Detyra është kryer në mënyrë joadekuate Detyra nuk është përfunduar 1 pikë

Tabela 11. Fletë diagnostike për detyrën nr.2

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë) 1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya M.41D31D1avid har O .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

Testi i 3-të. Zgjedhja dhe përdorimi aktiv i foljeve

Çfarë po bën lepurushi?

Çfarë po bën fëmija?

Çfarë po bën gjeli?

Çfarë bën mami?

çfarë po bën babi?

Tabela 12.

Fletë diagnostike për detyrën nr. 3

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya M.41D31D1avid har O .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

Detyra nr 4. Përzgjedhja dhe përdorimi aktiv i mbiemrave

Çfarë lloj molle është ajo (nga madhësia, ngjyra, etj.)?

Çfarë qen?

Çfarë elefanti?

Çfarë lulesh?

Çfarë dimri?

Tabela 13.

Fletë diagnostike për detyrën nr. 4

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.112Georgiy K.413Olya M.41D1avid har O .518Egor P.319Yanina Shch.420Vitalia E.3

Detyra nr 5. Krijimi i një fjalie bazuar në tre fjalë specifike

Kukull, vajzë, fustan;

Halla, sobë, mace;

Daja, kamion, dru zjarri.

Tabela 14.

Fletë diagnostike për detyrën nr. 5

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.34Maria V.55Ruslan G.46Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.310Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.513Olya M.51D1avid har O .418Egor P.319Yanina Shch.420Vitaliya E.3

Detyra nr. 6. Shpjegimi verbal i një veprimi specifik dhe sekuenca e tij

Detyra:

1. Shpjegoni: si mund të bëni një shtëpi nga këto kube?

2. Shpjegoni: si të luani fshehurazi apo një lojë që e njihni dhe e doni?

Tabela 15.

Fletë diagnostike për detyrën nr. 6

Nr. Rezultati diagnostik i fëmijëve (në pikë)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.212Georgiy K.413Olya M.41D1avid har O .418Egor P.419Yanina Shch.420Vitaliya E.3

Në tabelën 16 ne paraqesim tregues përmbledhës për të gjitha detyrat për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të folurit dialogues dhe për të llogaritur nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët.

Tabela 16.

Nr.Fëmijë Rezultati diagnostik (në pikë)Detyra 1Detyra 2Detyra 3Detyra 4Detyra 5Detyra 6Shuma e pikëve1Olya A.323332 16 2Inna A.333322 16 3Aleksandër V.333343 19 4Maria V.323322 15 5Ruslan G.333333 18 6Dima G.233332 16 7Vadim D.333323 17 8Daniil Z.323332 16 9Daniil I.433322 17 10Ramzan K.122121 9 11Rustam K.112221 9 12Georgy K.323333 17 13Olya K.343333 16 14Ira M.343343 17 15Dasha M.333224 17 16 David N.333332 17 17Zakhar O.344233 19 18Egor P.233332 16 19Yanina Shch.333232 16 20Vitaliya E.323231 14

Tabela 17 tregon nivelin e zhvillimit të të folurit dialogues:

Tabela 17

Niveli i zhvillimit të të foluritNiveli (në pikë)Numri i fëmijëvePerson%Lartë 21 pikë e lart 00 Mesatarja: 20 deri në 15 pikë 1785 I pamjaftueshëm Nga 14 në 9 pikë 315 E ulët 8 dhe më poshtë 00

Në tabelën 18 ne paraqesim rezultatet përmbledhëse të një studimi të nivelit të zhvillimit të të folurit koherent (të folurit monolog dhe dialogues) të parashkollorëve më të vjetër.

Tabela 18.

Diagnostifikimi i studimit të të folurit koherent

Niveli i të folurit koherent Të folurit koherent (në%) Të folurit monolog Të folurit dialoguesLartë 150 Mesatare 7517 I papërshtatshëm 103 E shkurtër 00

Për qartësi, ne paraqesim rezultatet e studimit në një diagram:

Oriz. 1. Diagrami i niveleve të zhvillimit të të folurit koherent të parashkollorëve më të vjetër

Kështu, studimi tregoi se fëmijët që morën pjesë në diagnostikim kishin kryesisht një nivel të ulët dhe mesatar të të folurit koherent.

Në bazë të rezultateve diagnostikuese, fëmijët i ndamë në dy grupe: kontrolli (10 persona) dhe eksperimental (10 persona).

Në tabelën 19 ne paraqesim nivelin e zhvillimit të të folurit koherent të parashkollorëve më të vjetër në secilin grup për të marrë rezultate më të qarta gjatë kryerjes së një eksperimenti kontrolli:

Tabela 19.

Niveli i zhvillimit të të folurit koherent në grupet e kontrollit dhe eksperimental

Niveli i zhvillimit të të folurit koherent Rezultati diagnostik sipas grupit Grupi i kontrollit Grupi eksperimental Të folurit monolog Të folurit dialogues Të folurit monolog Të folurit dialogues Lartë 2010 Mesatare 70908080 I papërshtatshëm 10101020 E shkurtër 0000

Kështu, grupi i kontrollit përfshinte fëmijë me nivele të ulëta, mesatare dhe të larta të zhvillimit të të folurit koherent në grupin eksperimental kemi përfshirë fëmijë kryesisht me nivele të pamjaftueshme dhe mesatare të zhvillimit për të konfirmuar ose hedhur poshtë më qartë efektivitetin e metodologjisë së zhvilluar të mësimdhënies.

Rezultatet e fazës konstatuese të studimit na lejuan të propozojmë një sistem lojërash fjalësh për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e nivelit të lartë parashkollor.

2.2 Eksperiment formues

Nga të gjitha njohuritë dhe aftësitë, më e rëndësishmja, më e nevojshme për aktivitetet e jetës, është aftësia për të folur qartë, kuptueshëm dhe bukur në gjuhën amtare. Gjatë gjithë jetës së tij, një person përmirëson të folurit e tij dhe zotëron një larmi mjetesh gjuhësore.

Zotërimi i fjalës koherente gojore, zhvillimi i fantazisë, imagjinatës dhe aftësisë për krijimtari letrare janë kushtet më të rëndësishme për përgatitjen cilësore për shkollën. Një komponent i rëndësishëm i kësaj vepre është: zhvillimi i të folurit figurativ, kultivimi i interesit për fjalën artistike dhe zhvillimi i aftësisë për të përdorur mjetet e shprehjes artistike në shprehje të pavarur. Një numër lojërash dhe ushtrimesh ndihmojnë në arritjen e këtyre qëllimeve.

Qëllimi i fazës formuese të eksperimentit:për të testuar metodologjinë e zhvilluar të lojërave me fjalë për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar (5-6 vjeç).

Lojëra me fjalë- këto lojëra janë ndërtuar mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre. Meqenëse këto lojëra kërkojnë përdorimin e njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; hamendësoni nga përshkrimi; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive dhe karakteristikave të ndryshme. Këto lojëra didaktike zhvillohen në të gjitha grupmoshat, por janë veçanërisht të rëndësishme në edukimin dhe aftësimin e fëmijëve të moshës parashkollore, pasi ndihmojnë në përgatitjen e fëmijëve për në shkollë. Kjo zhvillon aftësinë për të dëgjuar me kujdes mësuesin, për të gjetur shpejt një përgjigje për pyetjen e parashtruar, për të formuluar saktë dhe qartë mendimet tuaja dhe për të zbatuar njohuritë në përputhje me detyrën. E gjithë kjo zhvillon fjalimin e një fëmije parashkollor dhe promovon aktivizimin e të folurit koherent Për lehtësinë e përdorimit të lojërave me fjalë në procesin pedagogjik, ato mund të kombinohen me kusht në katër grupe. E para prej tyre përfshin lojëra me ndihmën e të cilave ata zhvillojnë aftësinë për të identifikuar karakteristikat thelbësore të objekteve dhe dukurive: "Gess it?", "Byni", "Po - Jo", etj. Grupi i dytë përbëhet nga lojërat e përdorura. të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të krahasuar, krahasuar, nxjerrë përfundimet e duhura: "Është e ngjashme - nuk është e ngjashme", "Kush do t'i vërejë më shumë përralla?" Lojërat, me ndihmën e të cilave zhvillohet aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet sipas kritereve të ndryshme, kombinohen në grupin e tretë: "Kush ka nevojë për çfarë?", "Emërtoni tre objekte", "Emri me një fjalë", etj. Në një grup të veçantë të katërt, lojëra të bazuara në zhvillimin e vëmendjes, inteligjencës, të menduarit të shpejtë, qëndrueshmërisë, ndjenjës së humorit: "Telefon i prishur", "Ngjyron", "Fluturon - nuk fluturon", etj.

Le të hedhim një vështrim në disa nga lojërat që ofrojmë.

Lojëra për zhvillimin e të folurit koherent

"Kush do të vërejë më shumë fabula?"

Detyra:Mësojini fëmijët të vërejnë përralla, situata të palogjikshme dhe t'i shpjegojnë ato; zhvillojnë aftësinë për të dalluar realen nga e imagjinuara.

Rregullat e lojës.Kushdo që vëren një fabul në një tregim ose poezi duhet të vendosë një çip përpara tij dhe në fund të lojës të emërojë të gjitha fabulat e vërejtura.

Veprimi i lojës.Duke përdorur patate të skuqura. (Kushdo që vuri re dhe shpjegoi më shumë fabula fitoi).

Ecuria e lojës.Fëmijët ulen në mënyrë që të vendosin patate të skuqura në tryezë Mësuesi shpjegon rregullat e lojës: - Tani do t'ju lexoj një fragment nga poezia e Korney Chukovsky "Konfuzion". Mundohuni t'i vini re dhe t'i mbani mend ato. Kushdo që vëren një fabul do të vendosë një çip, do të vërejë një fabul tjetër, do të vendosë një çip të dytë pranë saj, etj. Ai që vëren më shumë fabula fiton. Çipi mund të hiqet vetëm kur ju vetë e keni vënë re fabulën.

Së pari lexohet një pjesë e vogël e kësaj poezie, ngadalë, shprehimisht theksohen vendet me fabula. Pas leximit, mësuesi i pyet fëmijët pse poezia quhet "Konfuzion". Më pas, atij që ka lënë mënjanë më pak patate të skuqura, i kërkohet të emërojë fabulat e vërejtura. Fëmijët që kanë më shumë patate të skuqura emërtojnë ato fabula që përgjigjësi i parë nuk i vuri re. Ju nuk mund të përsërisni atë që është thënë. Nëse fëmija ka vendosur në poezi më shumë patate të skuqura sesa fabula, mësuesi i thotë se nuk ka zbatuar rregullat e lojës dhe i kërkon që herën tjetër të jetë më i vëmendshëm. Më pas lexohet pjesa tjetër e poezisë. Duhet të sigurohemi që fëmijët të mos lodhen, sepse... loja kërkon shumë përpjekje mendore. Duke vënë re nga sjellja e fëmijëve se ata janë të lodhur, mësuesi duhet të ndalojë së luajturi. Në fund të lojës duhet të vlerësohen ata që kanë vënë re më shumë fabula dhe i kanë shpjeguar ato drejt.

"Ku është fillimi i tregimit?"

Synimi:Mësoni të përcillni sekuencën e saktë kohore dhe logjike të një historie duke përdorur foto seriale.

Ecuria e lojës.Fëmija kërkohet të hartojë një histori. Bazuar në foto. Fotografitë shërbejnë si një lloj skicë për historinë, duke ju lejuar të përcillni me saktësi komplotin, nga fillimi në fund. Për secilën figurë, fëmija bën një fjali dhe së bashku ato lidhen në një histori koherente.

"Gjeni një vend për foton"

Synimi:mësoni të ndiqni sekuencën e veprimeve.

Ecuria e lojës.Një seri fotografish shtrohen para fëmijës, por një fotografi nuk vendoset në një rresht, por i jepet fëmijës në mënyrë që ai të gjejë vendin e duhur për të. Pas kësaj, fëmijës i kërkohet të hartojë një histori bazuar në serinë e restauruar të fotografive. Komplete fotosh serike për postim

"Korrigjo gabimin"

Synimi:mësoni se si të vendosni sekuencën e saktë të veprimeve.

Ecuria e lojës.Një seri fotografish shtrihen para fëmijës, por një fotografi është në vendin e gabuar. Fëmija gjen gabimin, e vendos figurën në vendin e duhur dhe më pas krijon një histori bazuar në të gjithë serinë e fotografive.

"Cila foto nuk është e nevojshme?"

Synimi:mësoni të gjeni detaje që janë të panevojshme për një histori të caktuar.

Ecuria e lojës.Një seri fotografish vendosen para fëmijës në sekuencën e duhur, por një fotografi është marrë nga një grup tjetër. Fëmija duhet të gjejë një fotografi të panevojshme, ta heqë atë dhe më pas të krijojë një histori.

"Mendojeni"

Qëllimi i lojës:Mësojini fëmijët të përshkruajnë një objekt pa e parë atë, për të gjetur karakteristika domethënëse në të; njohin një objekt me përshkrim.

Ecuria e lojës.Mësuesja u kujton fëmijëve se si ata folën për objekte të njohura, bënë dhe hamendësuan gjëegjëza rreth tyre dhe sugjeron: “Le të luajmë. Lërini objektet në dhomën tonë të na tregojnë për veten e tyre dhe ne do të hamendësojmë nga përshkrimi se cili objekt flet. Ne duhet të ndjekim rregullat e lojës: kur flisni për një objekt, mos e shikoni atë që të mos hamendësojmë menjëherë. Flisni vetëm për objektet që janë në dhomë.” Pas një pauze të shkurtër (fëmijët duhet të zgjedhin një objekt për të përshkruar dhe të përgatiten për t'u përgjigjur), mësuesi vendos një guralec në prehrin e kujtdo që luan. Fëmija ngrihet në këmbë dhe jep një përshkrim të objektit, dhe më pas ia kalon guralecin atij që do ta gjejë. Pasi ka hamendësuar, fëmija përshkruan objektin e tij dhe ia kalon guralecin një lojtari tjetër në mënyrë që ai të mund të hamendësojë. Plani për përshkrimin e artikullit Është shumëngjyrësh dhe në formë të rrumbullakët. Mund ta hidhni lart, ta rrotulloni në tokë, por nuk mund ta luani në grup, pasi mund të thyejë xhamin.

"Vizatoni një përrallë"

Synimi:mësoni se si të bëni një plan vizatimi për një test dhe ta përdorni atë kur tregoni histori.

Ecuria e lojës.Fëmija lexohet teksti i përrallës dhe kërkohet ta shkruajë atë duke përdorur vizatime. Kështu, vetë fëmija bën një seri fotografish të njëpasnjëshme, në bazë të të cilave më pas tregon një përrallë.

Historia duhet të jetë e shkurtër. Sigurisht, ju mund ta ndihmoni fëmijën, t'i tregoni atij se si të vizatojë në mënyrë skematike një person, një shtëpi, një rrugë; Përcaktoni me të cilat episode të përrallës duhet të përshkruhen, d.m.th. nënvizoni kthesat kryesore të komplotit.

"Fotografi"

Synimi:mësoni se si të shkruani një përshkrim të një pikture bazuar në fragmente të kësaj pikture.

Ecuria e lojës.I rrituri i kërkon fëmijës të shikojë foton e madhe, si dhe fotot e objekteve të vogla pranë saj. “Fotografi bëri shumë fotografi të një flete. Kjo është tabloja e përgjithshme, dhe këto janë pjesë të së njëjtës pamje. Tregoni se ku ndodhen këto fragmente në figurën e përgjithshme. Tani më thuaj se për çfarë bëhet fjalë kjo foto. Mos harroni të përshkruani ato detaje që fotografi fotografoi veçmas, që do të thotë se janë shumë të rëndësishme.”

"Çfarë nuk ndodh në botë"

Synimi:mësoni se si të gjeni dhe diskutoni gabimet kur shikoni një foto absurde.

Ecuria e lojës.Pasi të shikoni fotot absurde, kërkoni fëmijës jo vetëm të listojë vendet e gabuara, por edhe të provojë pse ky imazh është i gabuar. Pastaj do të merrni një përshkrim të plotë të figurës, madje edhe me elementë arsyetimi.

"Nga e dinit?"

Synimi:mësoni të zgjidhni prova kur hartoni histori, duke zgjedhur veçori thelbësore.

Ecuria e lojës.Përpara fëmijëve janë objekte ose figura që duhet të përshkruajnë. Fëmija zgjedh çdo objekt dhe e emërton atë. Prezantuesja pyet: "Si e dinit se ishte një TV?" Lojtari duhet të përshkruajë objektin, duke zgjedhur vetëm tiparet thelbësore që e dallojnë këtë objekt nga pjesa tjetër. Për çdo atribut të emërtuar saktë, ai merr një çip. Ai që mbledh më shumë patate të skuqura fiton.

"Dhe unë do të ..."

Synimi:zhvillimi i imagjinatës krijuese, mësimi i tregimit të lirë.

Ecuria e lojës.Pasi t'i lexoni një përrallë fëmijës suaj, ftojeni t'i tregojë se çfarë do të bënte nëse do ta gjente veten në këtë përrallë dhe do të bëhej një nga personazhet kryesore.

"Bëni dy histori"

Synimi:mësojnë të dallojnë komplotet e tregimeve të ndryshme.

Ecuria e lojës.Dy grupe fotografish serike përzihen para fëmijës dhe u kërkohet të shtrojë dy seri njëherësh dhe më pas të shkruajë tregime për secilën seri.

"Kërkimi për pjesët që mungojnë"

Synimi:mësoni se si të shkruani një përshkrim të një fotografie bazuar në fragmente të kësaj fotografie.

Ecuria e lojës.“Fotografia është përkeqësuar, disa fragmente janë fshirë nga fotografia e madhe. Është mirë që u ruajtën fotografi të vogla. Vendoseni secilin fragment në vendin e duhur dhe përshkruani foton që shkrepi fotografi.”

Kështu, veçoria e një loje verbale për zhvillimin e të folurit dhe përfundimin e saj përfundimtar është rezultati, i cili përcaktohet nga detyra didaktike, detyra e lojës, veprimet dhe rregullat e lojës, dhe që mësuesi parashikon duke përdorur këtë apo atë lojë. Zotërimi i aftësive të analizës së rrokjes tingullore është i një rëndësie të madhe për korrigjimin dhe formimin e anës fonetike të të folurit dhe strukturës së tij gramatikore, si dhe për aftësinë për të shqiptuar fjalë me një strukturë komplekse rrokjeje.

Fëmijët nënndërgjegjeshëm mësojnë të mendojnë përmes lojës. Ne duhet të përfitojmë nga kjo dhe të zhvillojmë imagjinatën dhe imagjinatën që në fëmijërinë e hershme. Lërini fëmijët “të shpikin biçikletat e tyre”. Kushdo që nuk ka shpikur biçikleta si fëmijë, nuk do të jetë në gjendje të shpikë asgjë fare. Duhet të jetë interesante të fantazosh. Mos harroni se loja është gjithmonë pa masë më produktive nëse e përdorim për ta vënë fëmijën në situata të këndshme që e lejojnë atë të kryejë vepra heroike dhe, duke dëgjuar një përrallë, ta shohë të ardhmen e tij si përmbushëse dhe premtuese. Pastaj, duke shijuar lojën, fëmija shpejt do të zotërojë aftësinë për të fantazuar, dhe më pas aftësinë për të imagjinuar dhe më pas për të menduar në mënyrë racionale.

2.3 Eksperiment kontrolli

Gjatë eksperimentit të kontrollit, ne kryem një diagnozë të ngjashme të nivelit të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët e përfshirë në grupet e kontrollit dhe eksperimental. Le t'i fusim rezultatet në tabelën përmbledhëse 20:

Tabela 20.

Harta përmbledhëse diagnostike e detyrave për nivelin e zhvillimit të të folurit monolog

Grupi i kontrollit Nr. Fëmijë Rezultati diagnostik (në pikë) Detyra 1 Detyra 2 Detyra 3 Detyra 4 Detyra 5 Detyra 6 Shuma e pikëve 1 Olya A. 43434422 2 Inna A. 33333419 3 Aleksandri V. 33434320 4 Maria V. 43434422 5 Ruslan G. 23333317 6Dima G. 33324318 7 Vadim D. 23332316 8 Daniil Z. 34333319 9Daniil I. 42332420 10 Ramzan K. 1212129 Grupi eksperimental11Rustam K. 22212211 12 Gjergji K. 43443422 13 Olya K. 34444423 14 Ira M. 43444423 15 Dasha M. 34444423 16 David N. 43343320 17 Zakhar O. 44554426 18 Egor P. 34334421 19Yanina Shch. 44434423 20Vitalia E. 44434524

Në tabelën e mëposhtme 21 paraqesim të dhëna për nivelin e zhvillimit të të folurit monolog te fëmijët e testuar:

Tabela 21.

Niveli i zhvillimit të të folurit monolog tek fëmijët e testuar

Lartë 21 pikë e lart 220880 Mesatarja: 20 deri në 15 pikë 770220 I pamjaftueshëm Nga 14 në 9 pikë 11000 E ulët 8 dhe më poshtë 0000

Tabela tregon se si rezultat i orëve me grupin eksperimental, fëmijët treguan rezultate më të mira se fëmijët e grupit të kontrollit.

Në tabelën 22 ne paraqesim një tabelë diagnostike përmbledhëse bazuar në rezultatet e detyrave në nivelin e zhvillimit të të folurit dialogues në fazën e kontrollit të eksperimentit.

Tabela 22

Harta përmbledhëse diagnostike e detyrave për nivelin e zhvillimit të të folurit dialogues

Nr. Fëmija Rezultati diagnostik (në pikë) Detyra 1 Detyra 2 Detyra 3 Detyra 4 Detyra 5 Detyra 6 Shuma e pikëve Grupi i kontrollit 1 Olya A. 33333217 2 Inna A. 33333217 3 Aleksandri V. 34334320 4 Maria V. 43343421 5 Ruslan G. 33333318 6Dima G. 23333216 7 Vadim D. 33333318 8 Daniil Z. 33334218 9Daniil I. 43333218 10 Ramzan K. 12223111 Grupi eksperimental11Rustam K. 23232214 12 Gjergji K. 33433319 13 Olya K. 34343320 14 Ira M. 44334321 15 Dasha M. 33334420 16 David N. 43434321 17 Zakhar O. 54444424 18 Egor P. 44334321 19Yanina Shch. 43443321 20Vitalia E. 44434321

Tabela 23 tregon nivelin e zhvillimit të të folurit dialogues:

Tabela 23

Niveli i zhvillimit të të folurit dialogues

Niveli i zhvillimit të të foluritNiveli (në pikë) Grupi i kontrollit Grupi eksperimentalPerson%Person%Lartë 21 pikë e lart 110770 Mesatarja: 20 deri në 15 pikë 880220 I pamjaftueshëm Nga 14 në 9 pikë 110110 E ulët 8 dhe më poshtë 0000

Nga tabela 23 shohim se në grupin eksperimental, si rezultat i diagnostikimit, u identifikuan shumica e fëmijëve me nivel të lartë dhe mesatar të zhvillimit të të folurit dialogues, ndërsa në grupin e kontrollit ndryshimet në krahasim me rezultatet e eksperimentit konstatues. nuk janë aq domethënëse (mbizotërojnë fëmijët me një nivel mesatar të zhvillimit të të folurit dialogues). Në tabelën 24 dhe në diagram paraqesim rezultatet përmbledhëse të studimit të nivelit të zhvillimit të të folurit koherent (të folurit monolog dhe dialogues) të parashkollorëve më të mëdhenj sipas grupeve (kontroll dhe eksperimental).

Tabela 24. Niveli i zhvillimit të të folurit koherent në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental

Niveli i zhvillimit të të folurit koherent Rezultati diagnostik sipas grupit Grupi i kontrollit Grupi eksperimental Të folurit monolog Të folurit dialogues Të folurit monologu i të folurit dialogues i lartë 20108070 Mesatar 7080 2020 I pamjaftueshëm 1010010 I ulët 0000

Oriz. 2. Diagrami për diagnostikimin e zhvillimit të të folurit koherent në grupet e kontrollit dhe eksperimental në fazën e kontrollit të eksperimentit.

Kështu, ne shohim se diagnostikimi i zhvillimit të të folurit koherent (monologu dhe dialogu) në fazën e kontrollit të eksperimentit zbuloi efektivitetin e metodologjisë së përdorur në punën me grupin eksperimental. Grupi eksperimental tregoi rezultate shumë më të mira në krahasim me grupin e kontrollit, pavarësisht se në fazën konstatuese të eksperimentit, grupet u zgjodhën në mënyrë që grupi eksperimental të përfshinte fëmijë me nivele të pamjaftueshme dhe mesatare të zhvillimit të të folurit koherent.

Organizimi i lojërave didaktike me qëllim të zhvillimit të të folurit koherent nga mësuesi kryhet në tre drejtime kryesore:
përgatitja për lojën didaktike, zbatimi dhe analiza e saj.
Përgatitja për zhvillimin e një loje didaktike me qëllim të zhvillimit të të folurit koherent përfshin:
- përzgjedhja e lojërave në përputhje me objektivat e edukimit dhe trajnimit, thellimi dhe përgjithësimi i njohurive, zhvillimi i aftësive shqisore, aktivizimi i proceseve mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, të folurit);
- vendosja e përputhjes së lojës së përzgjedhur me kërkesat e programit për edukimin dhe aftësimin e fëmijëve të një grupmoshe të caktuar; - përcaktimi i kohës më të përshtatshme për zhvillimin e një loje didaktike (në procesin e të mësuarit të organizuar në klasë ose gjatë kohës së lirë nga klasa dhe procese të tjera rutinë);
- Zgjedhja e një vendi për të luajtur ku fëmijët mund të luajnë të qetë pa i shqetësuar të tjerët. Një vend i tillë zakonisht ndahet në një dhomë grupi ose në një vend.
- përcaktimi i numrit të lojtarëve (i gjithë grupi, nëngrupet e vogla, individualisht);
- përgatitja e materialit të nevojshëm didaktik për lojën e zgjedhur (lodra, objekte të ndryshme, fotografi, materiale natyrore);
- përgatitja e vetë mësuesit për lojën: ai duhet të studiojë dhe të kuptojë të gjithë rrjedhën e lojës, vendin e tij në lojë, metodat e menaxhimit të lojës; - përgatitja e fëmijëve për lojë: pasurimi i tyre me njohuri, ide për objekte dhe fenomene të jetës përreth të nevojshme për zgjidhjen e problemit të lojës.
Kryerja e lojërave didaktike me qëllim të zhvillimit të të folurit koherent përfshin:
- njohja e fëmijëve me përmbajtjen e lojës, me materialin didaktik që do të përdoret në lojë (duke treguar objekte, foto, një bisedë e shkurtër, gjatë së cilës sqarohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve për to);
- shpjegimi i rrjedhës dhe rregullave të lojës. Në të njëjtën kohë, mësuesi i kushton vëmendje sjelljes së fëmijëve në përputhje me rregullat e lojës, zbatimit të rreptë të rregullave (ajo që ata ndalojnë, lejojnë, përshkruajnë);
- demonstrim i veprimeve të lojës, gjatë së cilës mësuesi i mëson fëmijët të kryejnë saktë veprimin, duke dëshmuar se përndryshe loja nuk do të çojë në rezultatin e dëshiruar (për shembull, njëri nga fëmijët shikon kur duhet të mbyllin sytë);
- përcaktimin e rolit të mësuesit në lojë, pjesëmarrjen e tij si lojtar, tifoz apo arbitër;
- përmbledhja e rezultateve të lojës është një moment vendimtar në menaxhimin e saj, pasi në bazë të rezultateve që fëmijët arrijnë në lojë, mund të gjykohet efektiviteti i saj dhe nëse do të përdoret me interes në aktivitetet e pavarura të lojës së fëmijëve.
Analiza e lojës ka për qëllim identifikimin e metodave të përgatitjes dhe zhvillimit të saj: cilat metoda ishin efektive në arritjen e qëllimit, çfarë nuk funksionoi dhe pse. Kjo do të ndihmojë në përmirësimin e përgatitjes dhe procesit të lojës dhe shmangien e gabimeve të mëvonshme. Për më tepër, analiza do të na lejojë të identifikojmë karakteristikat individuale në sjelljen dhe karakterin e fëmijëve, dhe, për rrjedhojë, të organizojmë saktë punën individuale me ta.
Kur drejtoni lojëra në grupin më të vjetër, është e nevojshme të merren parasysh aftësitë e rritura të fëmijëve. Në këtë moshë, një fëmijë karakterizohet nga kurioziteti, vëzhgimi dhe interesimi për gjithçka të re dhe të pazakontë: ai dëshiron të zgjidhë vetë enigmën, të gjejë zgjidhjen e duhur për problemin dhe të shprehë gjykimin e tij. Me zgjerimin e njohurive, ndodhin ndryshime në natyrën e aktivitetit mendor. Prandaj, kur zgjidhni lojëra, vëmendja kryesore i kushtohet shkallës së vështirësisë së rregullave dhe veprimeve të lojës. Kjo e fundit duhet të jetë e tillë që gjatë kryerjes së tyre, fëmijët të tregojnë përpjekje mendore dhe vullnetare.
Motivet e konkurrencës zënë një vend të madh në lojëra: parashkollorëve u jepet pavarësi më e madhe, si në zgjedhjen e një loje, ashtu edhe në zgjidhjen krijuese të problemeve të saj. Roli i mësuesit në lojë ndryshon gjithashtu. Por edhe këtu mësuesi i njeh nxënësit në mënyrë të qartë dhe emocionale me përmbajtjen, rregullat dhe veprimet e tij, kontrollon se si kuptohen dhe luan me fëmijët për të konsoliduar njohuritë. Më pas i fton fëmijët të luajnë vetë, ndërsa në fillim monitoron veprimet dhe vepron si arbitër në situata të diskutueshme. Sidoqoftë, jo të gjitha lojërat kërkojnë një pjesëmarrje kaq aktive të mësuesit. Shpesh ai është i kufizuar në shpjegimin e rregullave të lojës përpara se të fillojë. Kjo vlen kryesisht për shumë lojëra të shtypura në tabelë.
Kështu, menaxhimi i lojërave didaktike me qëllim të zhvillimit të të folurit koherent në moshën parashkollore më të madhe kërkon shumë punë të menduar nga mësuesi në procesin e përgatitjes dhe zbatimit të tyre. Kjo është duke pasuruar fëmijët me njohuritë përkatëse, duke përzgjedhur materialin didaktik dhe nganjëherë duke e përgatitur atë së bashku me nxënësit, duke organizuar mjedisin për lojën, si dhe duke përcaktuar qartë rolin e dikujt në lojë. Në një lojë didaktike, është i nevojshëm kombinimi i saktë i qartësisë, fjalëve të mësuesit dhe veprimeve të vetë fëmijëve me lodra, mjete për lojëra dhe objekte.
Përdorimi i materialit pamor në grupet e të moshuarve është i larmishëm, duke marrë parasysh përvojën në rritje të fëmijëve, si dhe detyrat e reja në njohjen e tyre me mjedisin. Fëmijët e kësaj moshe tërhiqen nga lodrat me vidë, të cilat janë më komplekse në dizajn, përveç kësaj, fëmijët përdorin fotografi (të çiftuara) dhe kube të ndara në një numër më të madh pjesësh se më parë; Dukshmëria në lojërat e parashkollorëve më të vjetër përfaqësohet, para së gjithash, në objektet me të cilat luajnë fëmijët, të cilat përbëjnë qendrën materiale të lojës; në fotografi që përshkruajnë objekte, veprime me to, qëllimin e objekteve, veçoritë e tyre kryesore, vetitë e materialeve (lojëra me figura të çiftuara, lojëra si tombol me figura, domino, lojëra me seri tematike fotografish).
Demonstrimi fillestar i veprimeve të lojës nga mësuesi, një "lëvizje provë" në lojë, përdorimi i distinktivëve të kontrollit nxitës, shenjave, çipave - e gjithë kjo përbën një fond vizual të mjeteve që mësuesi përdor kur organizon dhe drejton lojën. . Mësuesi demonstron lodra dhe objekte në veprim pamor, në lëvizje. Mësuesi përdor modelimin si një mjet për të kuptuar lidhjet dhe marrëdhëniet e fshehura. Në lojëra, planet përdoren për të lundruar në rrugë të ndryshme (lojëra "Sekretet", "Gjeni lodrën tuaj", "Labirinti", "Kush mund ta gjejë rrugën për në shtëpi më shpejt"). Shumë material vizual përdoret në një seri lojërash didaktike mbi edukimin shqisor të zhvilluara nga L.A. Wenger. Këto janë tabela për zgjerimin e njohurive për formën dhe madhësinë e një objekti, diagrame për paraqitjen e formave gjeometrike.
Në lojërat didaktike për zhvillimin e të folurit, diagramet përdoren për të hartuar tregime përshkruese për pjatat, perimet, lodrat, rrobat dhe stinët. Kështu, menaxhimi i lojërave didaktike me qëllim të zhvillimit të të folurit koherent në moshën parashkollore kërkon shumë punë të menduar nga mësuesi në procesin e përgatitjes dhe zbatimit të tyre. Kjo është duke pasuruar fëmijët me njohuritë përkatëse, duke përzgjedhur materialin didaktik, ndonjëherë duke e përgatitur atë së bashku me nxënësit, duke organizuar mjedisin për lojën, si dhe duke përcaktuar qartë rolin e dikujt në lojë.

konkluzioni

Puna zbulon problemin e formimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore me ndihmën e lojërave me fjalë. Duke kryer punën e duhur për formimin e të folurit koherent, mësuesit e drejtojnë vëmendjen e tyre jo vetëm në zhvillimin dhe përmirësimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, në pasurimin e ideve të tyre për mjedisin, por edhe në zhvillimin dhe përmirësimin e mëtejshëm të veprimtarive të analizuesve të paprekur.

Kjo krijon bazën për zhvillimin e favorshëm të aftësive kompensuese të fëmijës, gjë që në fund të fundit ndikon në përvetësimin efektiv të të folurit. Në kopsht fëmijëve u ofrohen të gjitha mundësitë për formimin e gjithanshëm të sjelljes dhe personalitetit të një fëmije me defekte në të folur. Në çështjet e përmirësimit të të folurit koherent, detyra kryesore nuk është të kapërceni gabime të ndryshme gramatikore në fjalimin e fëmijëve, por të formoni përgjithësime gramatikore. Ai bazohet në mësimin e fëmijëve për të formuar në mënyrë të pavarur fjalë të reja, gjatë të cilave ndodh asimilimi aktiv i mjeteve dhe metodave të formimit të fjalëve. Së bashku me këtë, është gjithashtu e rëndësishme të mësoni të përdorni struktura komplekse sintaksore në deklarata, gjë që ndodh përmes mobilizimit dhe ndërgjegjësimit të mjeteve gjuhësore që grumbullohen gjatë dëgjimit dhe të kuptuarit të të folurit të të rriturve. Si tregues kryesorë të koherencës, duhet të zhvillojmë te fëmijët aftësinë për të ndërtuar në mënyrë korrekte një tekst, duke përdorur mjetet e nevojshme të lidhjes midis fjalive dhe pjesëve të një thënieje. Ne kemi zbuluar problemet e zotërimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar dhe kemi identifikuar forma të punës duke përdorur lojëra me fjalë.

Gjatë hulumtimit është bërë diagnostikimi me fëmijët 5-6 vjeç. Nisur nga kjo, konstatuam se te fëmijët 5-6 vjeç mbizotërojnë kryesisht nivelet e ulëta dhe mesatare të të folurit koherent. Bazuar në rezultatet e fazës konstatuese të studimit, ne kemi propozuar një sistem lojërash didaktike për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët më të vjetër. E veçanta e një loje didaktike për zhvillimin e të folurit dhe përfundimin e saj përfundimtar është rezultati, i cili përcaktohet nga detyra didaktike, detyra e lojës, veprimet dhe rregullat e lojës, dhe që mësuesi parashikon duke përdorur këtë apo atë lojë.

Zotërimi i aftësive të analizës së rrokjes tingullore është i një rëndësie të madhe për korrigjimin dhe formimin e anës fonetike të të folurit dhe strukturës së tij gramatikore, si dhe për aftësinë për të shqiptuar fjalë me një strukturë komplekse rrokjeje. Mësuesi organizon lojëra në tre drejtime kryesore: përgatitja për zhvillimin e një loje verbale, zbatimi dhe analiza e saj. Menaxhimi i lojërave verbale me qëllim të zhvillimit të të folurit koherent në moshën më të vjetër parashkollore kërkon shumë punë të menduar nga mësuesi në procesin e përgatitjes dhe zhvillimit të tyre. Kjo është duke pasuruar fëmijët me njohuritë përkatëse, duke përzgjedhur materialin didaktik dhe nganjëherë duke e përgatitur atë së bashku me nxënësit, duke organizuar mjedisin për lojën, si dhe duke përcaktuar qartë rolin e dikujt në lojë. Bazuar në rezultatet e studimit, mund të konkludojmë se hipoteza e shprehur në punim se lojërat didaktike janë një mjet efektiv për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët (5-6 vjeç) është vërtetuar. Qëllimi dhe objektivat janë arritur.

Lista e literaturës së përdorur

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Ndërlidhja e detyrave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në klasë // Edukimi i aktivitetit mendor tek fëmijët parashkollorë - M, 2008. - fq. 27-43.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare të parashkollorëve: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit të lartë dhe të mesëm ped. teksti shkollor përfundoi - M.: Qendra botuese "Akademia", 2009. - 400 f.

3. Arushanova A.G. Për problemin e përcaktimit të nivelit të zhvillimit të të folurit të një parashkollori // në koleksion. artikuj shkencorë: Problemet e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve dhe fëmijëve të shkollave fillore / Përgjegjës. ed. A.M. Shakhnaroviç. - M.: Instituti i Problemeve Kombëtare të Arsimit MORF, 2008. - f. 4-16.

4. Balobanova V.P. Diagnoza e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe organizimi i punës së terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor / V. P. Balobanova, L. G. Bogdanova, L. V. Venediktova. - Shën Petersburg: Fëmijëria - shtyp, 2008. - 201 f.

5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lojëra edukative për fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 2010. - 213 f.

6. Bozhovich L.I. Punime të zgjedhura psikologjike. Problemi i formimit të personalitetit / Ed. D. I. Feldshtein. -M. : Pedagogji, 2009. - 212 f.

7. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: Një manual për mësuesit e kopshtit. - M.: Arsimi, 1985. - 160 f.

8. Borodich A. M. Metodat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët / A. M. Borodich. - M.: Arsimi, 2006. - F. 49.

9. Vinogradova N.F. Edukimi mendor i fëmijëve në procesin e njohjes me natyrën. - M.: Arsimi, 2009. - 102 f.

10. Rritja e fëmijëve përmes lojës / Përpiluar nga A.K. - M.: Arsimi, 2008. - 136 f.

11. Vygodsky L.I. Nga shënimet e shënimeve për leksionet mbi psikologjinë e fëmijëve parashkollorë // D.B. Psikologjia e lojës. - M.: Arsimi, 2009. - 398 f.

12. Vygotsky L.S. Imagjinata dhe krijimtaria në fëmijëri - M. Prosveshchenie, 1991. - 210 s.

13. Vygodsky L.S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të një fëmije // Pyetje psikologjike. - 2006 - Nr 6. - fq 62 - 76.

14. Galperin P. Ya. Problemet aktuale të psikologjisë së zhvillimit / P. Ya., A. V. Zaporozhets S. N. Karpov. - M.: Shtëpia botuese - Universiteti Shtetëror i Moskës, 2008. - 176 f.

15. Gvozdev A. N. Nga fjalët e para në klasën e parë / A. N. Gvozdev. - M.: KomKniga, 2006. - 320 f.

16. Gerbova V.V. Klasat për zhvillimin e të folurit në grupin parashkollor të kopshtit / V.V. - M.: Arsimi, 2009. - F. 40.

17. Gerbova V.V. Puna me pikturat e komplotit // Edukimi parashkollor - 2010. - N 1. - f. 18-23.

18. Gerbova V. Zhvillimi i të folurit në klasë duke përdorur figura me tregime//revista edukimi parashkollor. 1998. Nr 2. - fq 18-21

19. Gerbova V.V. Hartimi i tregimeve përshkruese // Edukimi parashkollor. - 2011. - N 9. - f. 28-34.

20. Gromova O. E. Norma dhe vonesa e zhvillimit të të folurit tek fëmijët / O. E. Gromova // Defektologji. - 2009. - Nr. 2. - Fq.66-69.

21. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë / Ed. L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogji, 2009. - 312 f.

22. Dyachenko O. Drejtimet kryesore të punës në programin "Zhvillimi" për fëmijët e grupit të moshuar / O. Dyachenko, N. Varentsova // Arsimi parashkollor. - 2007. - Nr. 9. - F. 10-13.

23. Elkina N.V. Formimi i koherencës së të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore.: Abstrakt i autorit. dis... i sinqertë. ped. Shkencë. - M, 2008. - 107 f.

24. Efimenkova L. N. Formimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë / L. N. Efimenkova. - M.: Arsimi, 2010. - 132 f.

25. Zhinkin N. I. Mekanizmat e fjalës / N. I. Zhinkin - M.: Shtëpia Botuese "Norma", 2008. - 106 f.

26. Zaporozhets A.V. Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëll. / A.V. Zaporozhets. - M.: Shtëpia botuese "Pedagogji", 2006. - 516 f.

27. Karpova S. I. Zhvillimi i të folurit dhe aftësive njohëse të parashkollorëve 6-7 vjeç / S. I. Karpova. - Shën Petersburg: Rech, 2007. - F. 86.

28. Kiseleva, O.I. Teoria dhe metodologjia e zhvillimit të të folurit të fëmijëve: teoria dhe teknologjia e mësimdhënies së krijimtarisë së të folurit / O. I. Kiseleva. - Tomsk: Shtëpia botuese. TSPU, 2006. - 84 f.

29. Kozlova S.A. Teoria dhe metodat e njohjes së parashkollorëve në realitetin shoqëror. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2010. - 132 f.

30. Korotkova E.P. Mësimi i tregimit për fëmijët parashkollorë. / Korotkova E.P. - M.: Arsimi, 1982.

31. Ladyzhenskaya T.A. Sistemi i punës për zhvillimin e fjalës koherente gojore të studentëve. - M.: Pedagogji, 1974. - 256 f.

32. Leontiev A. N. Ligjërata mbi psikologjinë e përgjithshme: Libër mësuesi. Një manual për universitetet / Ed. D. A. Leontieva, E. E. Sokolova. - M.: Smysl, 2008. - 511 f.

33. Luria A. R. Leksione për psikologjinë e përgjithshme: një tekst shkollor për universitetet në drejtimin dhe specialitetet e psikologjisë / A. R. Luria. - Shën Petersburg: Peter, 2008. - 318 f.

34. Lyamina G.M. Formimi i veprimtarisë së të folurit (mosha e mesme parashkollore) // Edukimi parashkollor. - 2011. - N 9. - f. 49-55.

35. Metodat për ekzaminimin e të folurit të fëmijëve: një udhëzues për diagnostikimin e çrregullimeve të të folurit / G. V. Chirkina, L. F. Spirova, E. N. Ros. [etj.]; [nën gjeneral ed. G.V. Chirkina, etj.]. - M.: Arkti, 2006. - 240 f.

36. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca / V. S. Mukhina. - M.: Akademia - 2008. - 268 f.

37. Ylber: Prog. dhe një udhëzues për edukatorët. grupe fëmijësh kopsht / T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik etj.; Komp. T.N. Doronova. - M.: Arsimi, 2008. - 208 f.

38. Razumova L. I. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë / ed. L. S. Sekovets. - M.: ARKTI, 2007. - 248 f.

39. Rubinshtein S.L. Zhvillimi i të folurit koherent.//Antologji mbi teorinë dhe metodat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë./ Përpiluar nga M.M Alekseeva, V.I.-M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999.-560 f.

40. Sedov K. F. "Fjalimi dhe të menduarit" në psikologjinë ruse / L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin // Revista shkencore dhe metodologjike World of Psychology. - 2009. - Nr. 1. - F. 4-10.

41. Tikheyeva E.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve. / Ed. F. Sokhina. - M.: Arsimi, 2011. - 159 f.

42. Uruntaeva G.A. Punëtori për psikologjinë e parashkollorëve / G. A. Uruntaeva. - M.: Akademia, 2009. - 368 f.

43. Ushakova O.S. Mësimi i tregimit për parashkollorët më të vjetër bazuar në një seri pikturash komplote / O. S. Ushakova, E. A. Smirnova // Edukimi parashkollor. - 2007. - Nr. 12. - F. 3-5.

44. Ushakova O.S. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë / O. S. Ushakova. - M.: Shtëpia botuese "VLADOS", 2010. - 147 f.

45. Ushakova O.S. Puna për zhvillimin e të folurit koherent në kopshtin e fëmijëve (grupet e larta dhe përgatitore për shkollën) // Arsimi parashkollor, 2012. - N 11. - f. 8-12.

46. ​​Ushakova O.S. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë / O. S. Ushakova. - M.: Shtëpia Botuese e Institutit të Psikoterapisë, 2008. - 240 f.

47. Filiçeva T.B. Fjalimi si një fenomen fiziologjik, social, psikologjik dhe pedagogjik / T. B. Filicheva // Logopedia. - 2008. - Nr. 3. - F. 5-9.

48. Fomicheva M.F. Rritja e shqiptimit të saktë të fëmijëve / M. F. Fomicheva. - M.: Arsimi, 2007. - 211 f.

49. Chemortan, S.M. Formimi i veprimtarisë artistike dhe të të folurit të parashkollorëve të moshuar. / Chemortan, S.M. - Kishinau, 1986.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Fjalimi koherent është një paraqitje e hollësishme e përmbajtjes së caktuar, e cila kryhet në mënyrë logjike, të qëndrueshme dhe të saktë, gramatikisht korrekte dhe figurative, intonacionale shprehëse.

Të folurit koherent është i pandashëm nga bota e mendimeve: koherenca e të folurit është koherenca e mendimeve. Të folurit koherent pasqyron aftësinë e fëmijës për të kuptuar atë që ai percepton dhe për ta shprehur atë në mënyrë korrekte. Nga mënyra se si fëmija ndërton thëniet e tij, mund të gjykohet jo vetëm zhvillimi i të folurit të tij, por edhe zhvillimi i të menduarit, perceptimit, kujtesës dhe imagjinatës.

Fjalimi koherent i fëmijës është rezultat i zhvillimit të të folurit të tij dhe bazohet në pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit të tij, në formimin e strukturës gramatikore të të folurit dhe në kultivimin e kulturës së tij të shëndoshë.

Ekzistojnë dy lloje kryesore të të folurit: dialogu dhe monolog.

Dialogu është një bisedë midis dy ose më shumë njerëzve, duke bërë pyetje dhe duke iu përgjigjur atyre. Karakteristikat e dialogut janë një fjali jo e plotë, ekspresiviteti i ndritshëm i intonacionit, gjestet dhe shprehjet e fytyrës. Për dialogun, aftësia për të formuluar dhe bërë një pyetje, për të ndërtuar një përgjigje në përputhje me pyetjen e bashkëbiseduesit, për të plotësuar dhe korrigjuar bashkëbiseduesin është e rëndësishme.

Një monolog karakterizohet nga zgjerimi, plotësia, qartësia dhe ndërlidhja e pjesëve individuale të rrëfimit. Shpjegimi, ritregimi, historia kërkojnë që folësi t'i kushtojë vëmendje më intensive përmbajtjes së fjalimit dhe modelit të tij verbal. Përveç kësaj, arbitrariteti i monologut është i rëndësishëm, d.m.th. aftësia për të përdorur në mënyrë selektive mjete gjuhësore, për të zgjedhur fjalë, fraza dhe struktura sintaksore që përcjellin më plotësisht dhe saktë mendimet e folësit.

Fëmijët 3 vjeç kanë qasje në një formë të thjeshtë dialogu: përgjigjet e pyetjeve. Gjuha e folur e fëmijëve trevjeçarë është baza për formimin e një monologu në moshën e mesme.

Ju mund të filloni t'u mësoni fëmijëve 4-vjeçarë se si të ritregojnë dhe hartojnë tregime të shkurtra bazuar në figura dhe lodra, sepse... fjalori i tyre deri në këtë moshë arrin 2.5 mijë fjalë, por tregimet e fëmijëve ende kopjojnë modelin e të rriturve.

Tek fëmijët 5-6 vjeç monologu arrin një nivel mjaft të lartë. Fëmija mund të ritregojë vazhdimisht tekstin, të hartojë histori dhe tregime përshkruese për temën e propozuar. Megjithatë, fëmijët ende kanë nevojë për një model të mëparshëm mësuesi, sepse Atyre, në pjesën më të madhe, ende u mungon aftësia për të shprehur në një monolog qëndrimin e tyre emocional ndaj objekteve dhe fenomeneve që përshkruhen.

Me fëmijët më të vegjël Mësuesi zhvillon aftësitë e dialogut:

Mëson të dëgjojë dhe të kuptojë fjalimin e një të rrituri;

Mëson të flasë në prani të fëmijëve të tjerë, të dëgjojë dhe të kuptojë fjalimin e tyre;

të mëson të kryesh një veprim sipas udhëzimeve verbale (sill diçka, trego diçka ose dikë në grup ose në një figurë);

Mëson se si t'u përgjigjet pyetjeve të mësuesit;

Përsëritni pas mësuesit fjalët dhe këngët e personazheve të përrallave;

Përsëritni tekste të shkurtra poetike pas mësuesit.

Në total, mësuesi përgatit fëmijët për të mësuar një monolog.

Në moshën e mesme dhe të vjetër (4-7 vjeç) Fëmijëve u mësohen llojet kryesore të monologut: ritregimi dhe tregimi. Mësimi i rrëfimit zhvillohet në faza, nga e thjeshta në komplekse, duke filluar me një ritregim të thjeshtë të një teksti të shkurtër dhe duke përfunduar me format më të larta të tregimit krijues të pavarur.

Trajnimi i ritregimit.

Në çdo grupmoshë, mësimdhënia e ritregimit ka karakteristikat e veta, por ka edhe teknika të përgjithshme metodologjike:

Përgatitja për të kuptuar tekstin;

Lexim fillor i tekstit nga mësuesi;

Biseda për çështje (çështje që variojnë nga riprodhuese në kërkim dhe problematike);

Hartimi i një plani ritregimi;

Lexim i përsëritur i tekstit nga mësuesi;

Ritregimi.

Plani mund të jetë gojor, piktural, piktor-verbal dhe simbolik.

Në grupin e të rinjve Po bëhen përgatitjet për mësimdhënien e ritregimit. Detyrat e mësuesit në këtë fazë:

Mësojini fëmijët të perceptojnë tekstin e njohur të lexuar ose thënë nga mësuesi;

Çoni në riprodhimin e tekstit, por mos e riprodhoni atë.

Metodologjia e mësimdhënies së ritregimit për fëmijët 3 vjeç:

1. riprodhim nga mësuesi i përrallave të njohura për fëmijët, i ndërtuar mbi përsëritjen e veprimeve ("Kolobok", "Rrepë", "Teremok", tregime në miniaturë nga L.N. Tolstoy).
2. Fëmijët kujtojnë sekuencën e shfaqjes së personazheve të përrallave dhe veprimet e tyre duke përdorur mjete vizuale: një teatër tavoline ose kukullash, një flanegraf.
3. fëmija duke përsëritur pas mësuesit çdo fjali nga teksti ose 1-2 fjalë nga fjalia.

Në grupin e mesëm, gjatë stërvitjes, zgjidhen probleme më komplekse:

Të mësojë fëmijët të perceptojnë jo vetëm tekstin e njohur, por edhe tekstin e lexuar për herë të parë;

Mësojini fëmijët të përcjellin bisedën e personazheve;

Mësoni të ritregoni vazhdimisht tekstin;

Mësoni të dëgjoni ritregimet e fëmijëve të tjerë dhe të vini re mospërputhjet në to me tekstin.

Metodologjia e mësimdhënies së ritregimit për fëmijët 5-6 vjeç është si më poshtë:

1. bisedë hyrëse, vendosja e perceptimit të veprës, leximi i poezisë, shikimi i ilustrimeve mbi temën;
2. lexim shprehës i tekstit nga mësuesi pa përkushtim për memorizimin, gjë që mund të prishë perceptimin holistik të veprës artistike;
3. biseda mbi përmbajtjen dhe formën e tekstit dhe pyetjet e mësuesit duhet të jenë të menduara mirë dhe të synojnë jo vetëm të kuptojnë përmbajtjen e tekstit dhe radhën e ngjarjeve, por edhe të kuptojnë tiparet e karakterit të personazheve dhe qëndrimin e fëmijëve. ndaj tyre. Duhet të ketë pyetje se si autori e përshkruan këtë apo atë ngjarje, me çfarë e krahason atë, cilat fjalë dhe shprehje përdor. Ju mund t'u bëni fëmijëve pyetje (ku? ku?) dhe problematike (si? pse? pse?) që kërkojnë përgjigje në fjali të ndërlikuara.
4. hartimi i një plani ritregimi (në grupin e vjetër nga mësuesi së bashku me fëmijët, dhe në grupin përgatitor nga fëmijët);
5. rileximi i tekstit nga mësuesi me fokus mësimin përmendësh;
6. ritregimi i tekstit nga fëmijët;
7. vlerësimi i ritregimit të fëmijëve (e dhënë nga mësuesi së bashku me fëmijët, në grupin përgatitor - fëmijë).

Një tekst i shkurtër ritregohet i plotë, një tekst i gjatë dhe i ndërlikuar ritregohet nga fëmijët me zinxhir.

Në grupin përgatitor, paraqiten forma më komplekse të ritregimit:

Nga disa tekste, fëmijët zgjedhin një, sipas gjykimit të tyre;

Fëmijët vijnë me një vazhdim të një historie të papërfunduar me analogji;

Dramatizimi për fëmijë i një vepre letrare.

Mësimi i një tregimi bazuar në një foto dhe një seri pikturash.

Në grupin e të rinjve po bëhet përgatitja për tregim në bazë të figurës, sepse Një fëmijë tre vjeçar nuk mund të hartojë ende një deklaratë koherente, kjo është:

Duke parë pikturën;

Përgjigjet e pyetjeve riprodhuese të mësuesit për figurën (kush dhe çfarë është vizatuar? Çfarë po bëjnë personazhet? Si janë ata?).

Për shikim, përdoren piktura që përshkruajnë objekte individuale (lodra, sende shtëpiake, kafshë shtëpiake) dhe skena të thjeshta që janë afër përvojës personale të fëmijëve (fëmijë që luajnë, fëmijë në shëtitje, fëmijë në shtëpi, etj.). Është e rëndësishme të krijoni një humor emocional për shikimin e pikturës. Këngët, poezitë, vjershat e fëmijëve, gjëegjëzat dhe thëniet e njohura për fëmijët do të ndihmojnë për këtë. Ju mund të përdorni teknikat e lojës:

Tregojini figurën ndonjë lodre;

lidhni shikimin e një pikture me shikimin e lodrës tuaj të preferuar;

Prezantoni të ftuarin me pikturën.

Në grupin e mesëm Bëhet e mundur t'u mësoni fëmijëve një histori të bazuar në një figurë, sepse Në këtë moshë, të folurit përmirësohet dhe aktiviteti mendor rritet.

Metodat e mësimit të një historie të bazuar në një fotografi për fëmijët 4-vjeçarë:

1. Përgatitja për perceptimin emocional të figurës (poema, thënie, gjëegjëza mbi temën, prania e personazheve të përrallave, të gjitha llojet e teatrove, etj.)

2. shikimi i figurës në tërësi;

3. pyetje për foton e mësuesit;

4. shembull tregimi bazuar në foton e mësuesit;

5. tregime për fëmijë.

Mësuesja i ndihmon fëmijët të flasin me pyetje mbështetëse, sugjeron fjalë dhe fraza.

Në fund të vitit, nëse fëmijët kanë mësuar një histori të bazuar në një figurë duke përdorur një model dhe pyetje, prezantohet një plan tregimi.

Në grupin e lartë dhe përgatitor Ekziston një mundësi për përmbledhje të pavarur të tregimeve bazuar në pikturat. Historia mostër nuk jepet më për riprodhim të saktë. Përdoren mostra letrare.

Bëhet e mundur të përdoret një seri pikturash komplote për të kompozuar histori me fillim, kulm dhe përfundim. Për shembull: "Lepuri dhe burrë dëbore", "Ariu pelushi në një shëtitje", "Tregime në foto" nga Radlov.

Në moshat më të vjetra dhe përgatitore, ne i mësojmë fëmijët të shohin jo vetëm atë që përshkruhet në plan të parë, por edhe sfondin e figurës, sfondin e saj kryesor, elementët e peizazhit dhe fenomenet natyrore, gjendjen e motit, domethënë ne u mësojmë atyre. për të parë jo vetëm gjënë kryesore, por edhe detajet.

E njëjta gjë me historinë. Ne i mësojmë fëmijët të shohin jo vetëm atë që përshkruhet në këtë moment, por edhe ato që paraprinë dhe ngjarjet pasuese.

Mësuesi/ja bën pyetje që duket se përvijojnë një histori që shkon përtej përmbajtjes së figurës.

Shtë shumë e rëndësishme të kombinoni detyrën e zhvillimit të të folurit koherent me detyrat e tjera të të folurit: pasurimi dhe sqarimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe ekspresivitetit të tij të intonacionit.

Metodat e mësimdhënies së një tregimi të bazuar në foto për fëmijët 5-6 vjeç :

1. përgatitje për perceptimin emocional të figurës;

2. ushtrime leksikore dhe gramatikore për temën e mësimit;

3. shikimi i figurës në tërësi;

pyetje nga mësuesi për përmbajtjen e figurës;

5. hartimi i një plani historie nga mësuesi së bashku me fëmijët;

6. një tregim i bazuar në foton e një fëmije të fortë, si shembull;

7. tregime të 4-5 fëmijëve;

8. vlerësimi i çdo tregimi nga fëmijët me komente nga mësuesja.

Në grupin parashkollor, fëmijët janë gati të mësojnë tregimin nga një pikturë peizazhi. Në klasa të tilla bëhen veçanërisht të rëndësishme ushtrimet leksikore dhe gramatikore për zgjedhjen e përkufizimeve, krahasimet, përdorimin e fjalëve në kuptimin figurativ, sinonimet dhe antonimet. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të nxjerrin fjali për një temë të caktuar dhe t'i shqiptojnë ato me intonacione të ndryshme.

Shkrimi i tregimeve përshkruese dhe përshkrimeve krahasuese.

Në grupin e ri po përgatitet për mësimin e një tregimi përshkrues:

Ekzaminimi i lodrave (zgjedhja e lodrave ka një rëndësi të madhe - është më mirë të merren parasysh lodrat me të njëjtin emër, por të ndryshme në pamje, kjo siguron aktivizimin e fjalorit të fëmijëve);

Pyetjet e menduara me kujdes nga mësuesi, duke iu përgjigjur fëmijëve që i kushtojnë vëmendje pamjes së lodrës, përbërësve të saj, materialit nga i cili është bërë, luajnë veprime me të; mësuesi/ja i ndihmon fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve;

Përdorimi i elementeve të folklorit, poezive, këngëve, shakave për këtë lodër, tregime të shkurtra ose përralla për të;

Historia e mësuesit për një lodër.

Kështu, fëmijët nuk flasin vetë për lodrën, por përgatiten të hartojnë një tregim përshkrues në një moshë më të madhe.

Në grupin e mesëm, fëmijët tashmë janë gati për të pavarur shkrimi i tregimeve të shkurtra përshkruese për lodrat.

Metodologjia e mësimdhënies së rrëfimit-përshkrimit për fëmijët 4 vjeç:

1. shikimi i lodrës;

2. pyetje nga mësuesi lidhur me pamjen (ngjyrën, formën, madhësinë), cilësitë e lodrës, veprimet me të;

3. shembull tregimi nga mësuesi;

4. një histori nga një fëmijë i fortë mbi çështjet mbështetëse të mësuesit;

5. tregime të 4-5 fëmijëve për çështje themelore të mësuesit;

Në gjysmën e dytë të vitit, prezantohet një plan tregimi - përshkrim i hartuar nga mësuesi.

Tani metoda e mësimdhënies duket si kjo:

1. shikimi i lodrës;

2. pyetje nga mësuesi;

3. Mësuesi/ja harton një plan për një tregim për lodrën;

4. mostër e tregimit të mësuesit sipas planit;

5. tregime për fëmijë sipas planit dhe pyetje mbështetëse;

6. vlerësimi i tregimeve të fëmijëve nga mësuesi.

Llojet e tjera të punës mund të identifikohen si pjesë e mësimit

Galina Ovchinnikova
Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore

Tema ime e vetë-edukimit " Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore“Kam katër vite që punoj në këtë temë.

Nën kuptojnë një deklaratë të detajuar duke përdorur fjalim koherent, i përbërë nga disa ose edhe shumë logjikisht të lidhura mes tyre fjali të bashkuara nga një temë dhe që përbëjnë një tërësi të vetme kuptimore. Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorëështë e mundur vetëm në kushtet e trajnimit të synuar. Kjo është një nga detyrat kryesore të të folurit zhvillimi i fëmijëve parashkollorë në drejtim të përgatitjes së tyre për fillimin e shkollës. Prandaj, puna e edukimit ndërlidhja e fëmijëve dialogore dhe monologjike fjalimet parashikuar nga programi i kopshtit. Megjithatë, puna e kryer vetëm në kopshtin e fëmijëve nuk mjafton. Duhet të plotësohet me detyra shtëpie me fëmijën.

Sekuenca e punës në fjalim koherent:

Edukimi i mirëkuptimit fjalim koherent;

Ngritja e dialogut fjalim koherent;

Edukimi i monologut fjalim koherent, teknikat puna:

Punohet për hartimin e një tregimi - përshkrimi;

Puna për përpilimin e një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote;

Punoni në kompozimin e një tregimi bazuar në një figurë komploti;

Puna në një ritregim;

Duke punuar në një histori të pavarur.

Metodat e punës në formim fjalim koherent.

1. Biseda me fëmijën duke përdorur figura shumëngjyrëshe, intonacion shprehës, shprehje të fytyrës dhe gjeste.

2. Leximi i tregimeve ose përrallave, pas së cilës duhet të shikoni fotot. Nëse fëmija e kupton historinë, atëherë, me kërkesë të një të rrituri, ai mund të tregojë personazhet e përshkruar në të, veprimet që ata kryejnë, etj.

Një i rritur mund të bëjë pyetje rreth përmbajtjes së tregimit për të përcaktuar kuptimin e fëmijës për shkakun dhe pasojën. lidhjet(Pse ndodhi kjo? Kush e ka fajin për këtë? A bëri gjënë e duhur? Etj.) Për të kuptuar kuptimin e tregimit dëshmon gjithashtu aftësinë për ta ritreguar me fjalët tuaja.

3. Është e nevojshme ta mësoni fëmijën të marrë pjesë në bisedë (dialog). Gjatë bisedës zgjerohet fjalori dhe formohet struktura gramatikore e fjalisë. Mund të flisni në mënyra të ndryshme temave: për libra, filma, ekskursione dhe mund të jenë edhe biseda të bazuara në fotografi. Fëmija duhet të mësohet të dëgjojë bashkëbiseduesin pa e ndërprerë, të ndjekë trenin e tij të mendimit.

Në një bisedë, pyetjet e një të rrituri duhet të bëhen gradualisht më komplekse, ashtu si edhe përgjigjet. fëmijët. Fillojmë me pyetje specifike që mund të marrin përgjigje me një përgjigje të shkurtër, duke i komplikuar gradualisht pyetjet dhe duke kërkuar më shumë përgjigje të hollësishme. Kjo bëhet me qëllimin e një kalimi gradual dhe të padukshëm në monolog për fëmijën. fjalimet. Le të japim një shembull "e komplikuar" bisedat. - Çfarë kafshësh shihni në këtë foto? - Ujku, ariu dhe dhelpra. - Çfarë dini për ujkun? - Ai është gri dhe i zemëruar dhe jeton në pyll. Ai gjithashtu ulërin natën. - Çfarë mund të thuash për ariun? - Ai është i madh, kafe dhe e kalon dimrin në një strofkë. - Çfarë dini për dhelprën? - Ajo është shumë dinake, flokëkuqe dhe ka një bisht të madh me gëzof. - Ku i keni parë këto kafshë? - Në kopshtin zoologjik, ku jetojnë në kafaze. - Çfarë përrallash dini për një ari, një dhelpër, një ujk? etj.

4. Gjatë hartimit të tregimeve përshkruese, fëmija zotëron aftësitë e para paraqitje koherente e mendimeve"në një temë", në të njëjtën kohë ai përvetëson fort karakteristikat e shumë objekteve dhe, për rrjedhojë, zgjerohet fjalori i tij. Për të pasuruar fjalorin, është shumë e rëndësishme të kryhen punë përgatitore për hartimin e çdo tregimi përshkrues, duke i kujtuar fëmijës shenjat e objekteve që përshkruhen apo edhe duke e rifutur me këto shenja. Duke filluar me një përshkrim të objekteve të vetme, duhet të kaloni në përshkrimet krahasuese të objekteve homogjene - mësoni të krahasoni kafshë të ndryshme, fruta dhe perime të ndryshme, pemë të ndryshme, etj. Le të japim një shembull të përpilimit të një tregimi përshkrues sipas skemës së propozuar .

5. Vështirësi që fëmija të ndjekë drejt pikat kryesore zhvillimin Mënyra më e lehtë për të kapërcyer komplotin është të filloni duke kompozuar një histori duke përdorur një seri fotografish komplote të renditura në sekuencën në të cilën ndodhën ngjarjet. Numri i fotove të tregimeve në seri rritet gradualisht, dhe përshkrimi i secilës fotografi bëhet më i detajuar, i përbërë nga disa fjali. Si rezultat i përpilimit të tregimeve të bazuara në një seri fotografish, fëmija duhet të mësojë se tregimet duhet të ndërtohen në përputhje të plotë me sekuencën e fotografive, dhe jo sipas parimit. “Çfarëdo që të vjen më parë në mendje, fol për këtë”. Këtu janë shembuj të fotografive të njëpasnjëshme.

6. Kur kompozoni një tregim të bazuar në një figurë komploti, është shumë e rëndësishme që fotografia t'i përgjigjet sa vijon kërkesat: - duhet të jetë plot ngjyra, interesante dhe tërheqëse për fëmijën; - vetë komploti duhet të jetë i kuptueshëm për fëmijën e dhënë mosha; - duhet të ketë një numër të vogël karakteresh në figurë; - nuk duhet të mbingarkohet me detaje të ndryshme që nuk lidhen drejtpërdrejt me përmbajtjen e tij kryesore. Është e nevojshme të ftoni fëmijën të dalë me një emër për figurën. Fëmija duhet të mësojë të kuptojë vetë kuptimin e ngjarjes së përshkruar në foto dhe të përcaktojë qëndrimin e tij ndaj saj. Së pari, i rrituri duhet të mendojë për përmbajtjen e bisedës bazuar në figurën dhe natyrën e pyetjeve që i bëhen fëmijës.

7. Në procesin e punës për ritregimin e një fëmije janë duke u zhvilluar dhe vëmendja dhe kujtesa, të menduarit logjik dhe fjalori aktiv përmirësohen. Fëmija kujton frazat e sakta gramatikore fjalimet, mostra të ndërtimit të saj. Prezantimi i një fëmije me informacione të reja të përfshira në tregime dhe përralla zgjeron gamën e ideve të tij të përgjithshme dhe kontribuon në përmirësimin e monologut të tij. fjalimet në përgjithësi. Kur punoni për një ritregim të një teksti specifik, së pari duhet t'i lexoni ose t'i tregoni fëmijës në mënyrë ekspresive një histori që është interesante dhe e arritshme për të në përmbajtje dhe më pas të pyesni nëse i pëlqeu. Ju gjithashtu mund të bëni disa pyetje sqaruese për përmbajtjen e tregimit. Është e domosdoshme t'i shpjegoni fëmijës tuaj kuptimin e fjalëve të panjohura. Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje "e bukur" rpm fjalimet. Mund të shikoni ilustrimet. Përpara se ta lexoni përsëri tregimin, kërkojini fëmijës tuaj ta dëgjojë përsëri me vëmendje dhe përpiquni të mbani mend. Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, ftojeni fëmijën tuaj të ritregojë këtë përrallë. Para se të lexoni përrallën, sigurohuni që ta prezantoni fëmijën tuaj me stilin e jetës dhe habitatin e arinjve polarë dhe kafe, duke parë fotot dhe duke iu përgjigjur të gjitha pyetjeve. "Ariu polar dhe ariu i murrmë" Një ditë një ari i murrmë i pyllit shkoi në veri drejt detit. Në këtë kohë, ariu polar i detit eci nëpër akull në jug, drejt tokës. Ata u takuan në breg të detit. Gëzofi i ariut polar u ndal. Ai tha: - Çfarë je ti, o kafe, që ecën në tokën time? Kafe u përgjigj: - Kur e kishe o tokë? Vendi juaj është në det! Toka juaj është një lumë akulli! Ata u kapën me njëri-tjetrin dhe filloi një luftë. Por njëri nuk e mundi tjetrin. I pari që foli kafe: - Ti, e bardha, del më e fortë. Por unë jam më i shkathët, më evaziv. Prandaj, askush nga ne nuk do të mbizotërojë. Dhe çfarë duhet të ndajmë? Në fund të fundit, ne jemi vëllezër ariu. Ariu polar tha: - Ashtu është, ne jemi vëllezër. Dhe ne nuk kemi çfarë të ndajmë. ariu i pyllit tha: - Po, pyjet e mia janë të mëdha. Nuk kam çfarë të bëj në akullin tënd. ariu i detit tha: - Dhe unë nuk kam çfarë të bëj në pyjet tuaja. Që atëherë, pronari i pyllit jeton në pyll, dhe pronari i detit jeton në det. Dhe askush nuk shqetëson njëri-tjetrin.

Është e rëndësishme ta ushtrosh fëmijën në lloje të tjera duke ritreguar:

Ritregim selektiv. Propozohet të ritregohet jo e gjithë historia, por vetëm një fragment i caktuar i saj.

Ritregim i shkurtër. Propozohet që, duke lënë mënjanë pikat më pak domethënëse dhe pa shtrembëruar thelbin e përgjithshëm të tregimit, të përcjellim saktë përmbajtjen e saj kryesore.

Tregim krijues. Fëmija duhet t'i shtojë diçka të re historisë që ka dëgjuar, të sjellë diçka të tijën në të, duke treguar njëkohësisht elementë fantazie. Më shpesh, sugjerohet që tregimi të dalë me një fillim ose një fund.

Ritregim pa u mbështetur në pamje. Kur vlerësoni cilësinë e ritregimit të fëmijëve, është e rëndësishme të merret parasysh në vijim: plotësia e ritregimit;

sekuenca e ngjarjeve, respektimi i shkakut dhe pasojës lidhjet; përdorimi i fjalëve dhe frazave të tekstit të autorit, por jo një ritregim fjalë për fjalë i të gjithë tekstit (ritregimi është gjithashtu shumë i rëndësishëm "me fjalet e tua", duke treguar kuptimin e tij); natyra e fjalive të përdorura dhe korrektësia e ndërtimit të tyre; pa pushime të gjata, të lidhura me vështirësi në zgjedhjen e fjalëve, ndërtimin e frazave ose vetë tregimin.

8. Kalimi në përpilimin e pavarur të tregimeve duhet të përgatitet mjaft mirë nga e gjithë puna e mëparshme, nëse është kryer në mënyrë sistematike. Më shpesh këto janë histori nga përvoja personale e fëmijës. Një histori nga përvoja personale kërkon që fëmija të jetë në gjendje të zgjedhë në mënyrë të pavarur fjalët e duhura, të ndërtojë fjalitë në mënyrë korrekte dhe gjithashtu të përcaktojë dhe të mbajë në kujtesë të gjithë sekuencën e ngjarjeve. Prandaj, tregimet e para të pavarura në shkallë të vogël fëmijët duhet të jetë lidhur me një situatë të qartë. Kjo "do të ringjallet" dhe do të plotësojë fjalorin e nevojshëm të fëmijës për të shkruar një tregim, do të krijojë një humor të përshtatshëm të brendshëm tek ai dhe do ta lejojë atë të ruajë më lehtë konsistencën në përshkrimin e ngjarjeve që ka përjetuar së fundmi.

Shembuj temash për histori të tilla përfshijnë: në vijim:

Një histori për një ditë të kaluar në kopshtin e fëmijëve;

Një histori për përshtypjet tuaja nga vizita në kopshtin zoologjik (teatër, cirk, etj.);

Një histori për një shëtitje nëpër pyllin e vjeshtës ose të dimrit, etj.

Si përfundim, dua t'ju kujtoj edhe një herë se është në fjalim koherent të gjitha modelet e të folurit manifestohen më qartë "blerje" fëmijë - si korrektësia e shqiptimit të tingullit, ashtu edhe pasuria e fjalorit, dhe njohja e normave gramatikore fjalimet, dhe imazhet dhe ekspresivitetin e saj. Por në mënyrë që të ndërlidhës Fjalimi i fëmijës ishte në gjendje të fitonte të gjitha cilësitë e nevojshme për të që ju duhet të kaloni vazhdimisht me të gjithë atë rrugë të vështirë, interesante dhe plotësisht të arritshme për të.

1. Emërtimi i objekteve (emrat) nga grupet tematike me dhe pa mbështetje për vizualizim.

Tematika kryesore grupe: - kafshë shtëpiake; - kafshë të egra; - shpendët; - zogjtë e egër; - peshk; - insektet; - pemët; - lule; - kërpudha; - manaferrat; - perime; - frutat; - mobilje; - enët; - veglat; - leckë; - këpucë; - kapele; - transporti; - lodra; - dukuritë natyrore; - produkte ushqimore; - mjete shkollore; - pajisje elektrike. Është e rëndësishme të njihni koncepte të tilla si Si: stinët, koha e ditës, emrat e muajve dhe ditëve të javës. Ju mund të përdorni lojërat e mëposhtme momente: "Muajt ​​e vjeshtës" Në vjeshtë natyra bie në gjumë Shtator Tetor Nëntor S O N "Rrota e katërt" Fëmija duhet të përcaktojë se cila figurë është e çuditshme dhe të thotë pse. Kohët e ditës.

2. Përzgjedhja e fjalëve tipare:

Sipas ngjyrës;

Temperatura;

Materiali nga i cili është bërë sendi;

Nëse ky artikull i përket një personi apo një kafshe (E mamasë, e babit, e ariut, e lepurit, etj.) Njerëzit dhe kafshët gjithashtu ndryshojnë në "karakterologjike" veçoritë (i zemëruar, frikacak, me natyrë të mirë, etj.) Mund të përshkruani një objekt duke përdorur fjalë-shenja, të bëni gjëegjëza. E kuqe, e rrumbullakët, e ëmbël, kopsht. Portokalli, krokante, e zgjatur, e ëmbël. E rrumbullakët, me vija, jeshile, e ëmbël. Lojë "Bishti i kujt?" Lojë "Cila? Cilin? Cilin? Cila?" e verdhë e verdhë e verdhë e thartë e ndritshme me gëzof ovale e rrumbullakët qesharake

3. Zgjedhja e foljeve ndaj emrave. Grupet më të zakonshme foljet:

Veprimet e njerëzve; djali vizaton

Metodat e lëvizjes së kafshëve, shpendëve, insekteve; miza hedhje zvarritet

Tingujt e bërë nga kafshët, zogjtë dhe insektet; croaks moos

Dukuritë që ndodhin në natyrë. rrufeja bie shi

4. Përzgjedhja ndajfoljet ndaj foljeve.

ndajfoljet e mënyrës(si? si); Lumi rrjedh ngadalë, peshku noton pa probleme, peshkatari ulet i qetë, duke hedhur me shkathtësi grepin.

ndajfoljet e vendit(ku? ku? nga ku) Dallgët ngrihen lart, zbresin me zhurmë, Në të djathtë ka vetëm errësirë ​​të plotë, Në të majtë mund të shohësh pelerinën.

ndajfoljet e kohës(Kur) Kur ndodh kjo? dimër pranverë verë vjeshtë ndajfoljet e arsyes dhe qëllimit: nga inati, me qëllim, rastësisht, rastësisht, pa dashje. Të tillë jo shumë ndajfolje.

5. Dizenjot krahasuese. Për të parandaluar vështirësitë në shkollë, është shumë e rëndësishme tashmë në mosha parashkollore Mësojini fëmijës të krahasojë objekte të ndryshme sipas lartësisë, gjerësisë, gjatësisë, trashësisë etj. Uji në lumë është i ftohtë, në pus është edhe më i ftohtë. Disa mollë janë të tharta, limonët janë edhe më të thartë. Çaji në gotë është i nxehtë, por çaji është më i nxehtë. Sytë e mamit janë blu, të vajzës janë akoma më blu. Është e nevojshme t'i shpjegoni fëmijës se jo vetëm pemët, por edhe litarët, librat dhe lapsat mund të krahasohen në trashësi. Jo vetëm përroi është i ngushtë, por edhe shtegu, shiriti dhe lumi. Jo vetëm ajri mund të jetë i ftohtë, por edhe kompostoja, palltot etj.

6. Përzgjedhja e sinonimeve. Pjesë të ndryshme mund të veprojnë si sinonime fjalimet: emra, mbiemra, ndajfoljet, folje. Për shembull: Është shok, shok, shok. Burri është trim, i guximshëm, i guximshëm. Vetëm në shtëpi - e trishtuar, e zymtë, e trishtuar. Jashtë është me re dhe me shi. Njerëzit punojnë, punojnë.

7. Përzgjedhja e antonimeve me dhe pa mbështetje për qartësi. Lojë "Thuaj anasjelltas" e mirë - e keqe e trashë - ditë e hollë - natë e majtë - djathtas gëzim - pikëllim ditë - natë e mirë - e keqe herët - vonë e zgjuar - budalla e bardhë - e zezë afër - shumë e hidhur - e ëmbël e ulët - e ngushtë e butë - e fortë e gjerë - e ngushtë e lëngshme - e trashë e thellë - i vogël me zë - i mërzitshëm i ftohtë - i nxehtë i rëndë - i lehtë i madh - i vogël i pangopur - bujar

8. Formimi i fjalëve të reja. Fjalëformim parashtesor. Fluturoi - mbërriti, u ngrit, fluturoi. Ai po shkon - ai do të vijë, ai do të vijë, ai do të largohet, ai do të hyjë brenda, ai do të largohet. Eci - erdhi, u largua, hyri, doli etj.Lojë "E madhe - e vogël" Lojë "Mblidhni një familje fjalësh" Snow - Snow Maiden, flok bore, burrë dëbore, bullfinch.

Si rezultat, fjalori i fëmijës jo vetëm që rritet ndjeshëm, por edhe sistemohet, gjë që është shumë e rëndësishme.

Një nga detyrat më të rëndësishme të punës së terapisë së të folurit me parashkollorët që kanë moszhvillim të përgjithshëm të të folurit është formimi i të folurit koherent në to. Kjo është e nevojshme si për tejkalimin më të plotë të moszhvillimit sistematik të të folurit, ashtu edhe për përgatitjen e fëmijëve për shkollimin e ardhshëm. Fjalimi koherent zakonisht kuptohet si deklarata të tilla të detajuara që lejojnë një person të shprehë sistematikisht dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet e tij, duke i bërë ato të kuptueshme për njerëzit e tjerë nga vetë konteksti i fjalimit, pa u mbështetur në një situatë specifike.

Suksesi i edukimit të fëmijëve në shkollë varet kryesisht nga niveli i tyre i zotërimit të të folurit koherent. Vetëm me një fjalim koherent të zhvilluar mirë, një student mund të japë përgjigje të hollësishme për pyetjet komplekse në kurrikulën e shkollës, në mënyrë konsistente dhe plotësisht, bindëse dhe logjike të shprehë mendimet e veta, të riprodhojë përmbajtjen e teksteve dhe teksteve shkollore, veprat artistike dhe të artit popullor gojor, dhe më në fund, një kusht i domosdoshëm për të shkruar prezantime dhe ese programesh është një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të fjalimit koherent të studentit.

Vështirësitë e rëndësishme në zotërimin e aftësive të të folurit koherent tek fëmijët janë për shkak të moszhvillimit të përbërësve kryesorë të sistemit gjuhësor - fonetik-fonemik, gramatikor, leksikor, zhvillim i pamjaftueshëm i të dy shqiptimit. (tingull), dhe semantike (semantike) anët e të folurit. Prania e devijimeve dytësore në zhvillimin e proceseve drejtuese mendore tek fëmijët (perceptimi, vëmendja, imagjinata, etj.) krijon vështirësi shtesë në zotërimin e të folurit monolog koherent.

Shumë studiues të të folurit të fëmijëve (V.K. Vorobyova, V.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filiçeva, etj.) theksoni se fëmijët me çrregullime të të folurit kanë një fjalor të kufizuar.

Një tipar karakteristik i fjalorit të fëmijëve me dëmtime në të folur është përdorimi i pamjaftueshëm i mbiemrave. Si rregull, fëmijët nuk identifikojnë veçori thelbësore dhe nuk dallojnë cilësitë e objekteve. Për shembull, zëvendësimet e mëposhtme janë të zakonshme: i lartë - i gjatë, i ulët - i vogël, i ngushtë - i hollë, i shkurtër - i vogël, etj. Kjo ndodh për shkak të diskriminimit të pamjaftueshëm të fëmijëve të shenjave të madhësisë, lartësisë, trashësisë dhe gjerësisë së objekteve. Përveç emërtimit të gabuar të veçorive kryesore të një objekti, fëmijët me dëmtime në të folur nuk kanë gjithashtu aftësi të mira për përkuljen e fjalëve. Vështirësia e zotërimit të lakimit të mbiemrave shoqërohet me semantikën abstrakte dhe shfaqjen e tyre të vonshme në të folurit e fëmijëve.

Rrjedhimisht, tregimi i pavarur i fëmijës duhet të paraprihet nga ushtrime të ndryshme përgatitore të tre niveleve të kompleksitetit. Qëllimi i ushtrimeve të nivelit të parë të kompleksitetit është të ndihmojë fëmijën të qartësojë dhe konsolidojë idetë për tetë karakteristikat kryesore të objekteve. Këto janë: ngjyra, forma, madhësia, rregullimi hapësinor dhe 4 kategori kryesore të madhësisë: gjatësia, gjerësia, lartësia dhe trashësia. Qëllimi i ushtrimeve të nivelit të dytë të kompleksitetit është të mësojë fëmijën të gjejë dhe emërojë në mënyrë të pavarur dallimet në imazhet e palëve të objekteve të propozuara në karta të veçanta. Qëllimi i ushtrimeve të nivelit të tretë të kompleksitetit është të mësojë fëmijën të hartojë tregime të thjeshta krahasimi dhe tregime përshkruese.

Për çdo seri kartash, fëmija duhet:

• Emërtoni objektet e paraqitura. Për shembull: “Fotografitë tregojnë kërpudhat” .
• Krahasoni këto foto me njëra-tjetrën dhe emërtoni dallimet kryesore: "Kjo kërpudha është e gjatë, kjo është më e shkurtër dhe kjo është më e shkurtra." etj.
• Vendosini këto foto në një rresht (sipas ashpërsisë së karakteristikës së zgjedhur nga i rrituri). Për shembull, një fëmije i kërkohet të rregullojë kërpudhat në një rresht sipas trashësisë së kërcellit; sipas lartësisë së kërpudhave etj. Pas kësaj, bëni fraza dhe fjali në lidhje me pyetjet e të rriturit; më vete: “Kërpudha e parë ka kërcellin më të trashë. Ai është i shkurtër. Ai ka një kapele të kuqe dhe bari rritet në të majtë të këmbës." etj.
• Merreni me mend se cilën fotografi dëshironte i rrituri. Quhen një sërë shenjash, për shembull: Kjo kërpudha ka një kërcell të hollë, është e gjatë; ai ka një kapele të verdhë…” Fëmija shikon fotot dhe zgjedh një foto në seri që përputhet me përshkrimin.
• Bëni një dëshirë për një foto (e njëjta gjë, por fëmija emërton shenjat, dhe i rrituri zgjedh figurën që fëmija mendoi).
• Krahasoni çdo dy foto nga kjo seri. Së pari, përdoret teknika e përshkrimit paralel të objekteve të ngjashme nga logopedi dhe fëmija. Logopedi: "Unë kam një kërpudha në foton time." . Fëmija: "Unë kam edhe një kërpudha" . Logopedi: "Kërpudha ime është e ulët" . Fëmija: "Dhe kërpudha ime është e gjatë" . etj.
• Dhe pastaj fëmija harton një histori krahasuese më vete: “Kjo kërpudha ka një kapak të kuq dhe kjo ka një të verdhë; Kjo kërpudha ka një kërcell të trashë, dhe kjo ka një të hollë...” .
• Shkruani një histori që përshkruan çdo foto në seri: “Më pëlqeu kjo kërpudha. Ai është më i gjati. Ka një kapak të verdhë dhe një këmbë të hollë. Bari rritet para kërpudhave" .

Si rezultat i një trajnimi të tillë, në shumicën e rasteve është e mundur që fëmijët të hartojnë tregime koherente krahasuese dhe tregime përshkruese. Fëmijët fillojnë të përdorin me vetëdije përkufizime të sakta të veçorive dhe vetive kryesore të objekteve në fjalimin aktiv. Përdorni saktë modele të ndryshme të kombinimeve të fjalëve, të cilat janë bazë për ndërtimin e saktë të fjalive.

Për të zhvilluar aftësitë e ndërtimit të saktë të fjalive, ofrohen edhe trajnime të terapisë së të folurit, të cilat ndihmojnë me materialin praktik në një formë loje dinamike:

• aktivizimi i lëndës dhe fjalorit foljor të një fëmije me ODD;
• të formulojë konceptet e tij "fjalë" Dhe "oferta" ;
• mësoni se si të hartoni një fjali të thjeshtë dypjesëshe bazuar në kartat e propozuara dhe fotot e temës;
• zgjeroni një fjali të thjeshtë pa parafjalë në katër fjalë;
• tërheq vëmendjen për koordinimin e saktë të fjalëve dhe fjalive;
• të hartojë fjali me katër fjalë me parafjalë të ndryshme duke përdorur skemën e modelit të fjalisë së propozuar, karta me paraqitje grafike të parafjalëve dhe foto të temës.

Zhvillimi i të folurit koherent sipas nivelit të kompleksitetit mund të ndahet në katër faza. Në çdo fazë të punës, kryhen një numër klasash. Numri i klasave përcaktohet nga logopedi individualisht për çdo fëmijë.

Qëllimi i fazës së parë është të mësojë fëmijën të hartojë një fjali të thjeshtë dypjesëshe duke përdorur skemën e propozuar të modelit të fjalisë dhe fotot e temës. (emri i kryefjalës në formën emërore njëjës + folja e kallëzuesit në kohën e tashme të vetës së tretë njëjës; emri i kryefjalës në formën emërore shumës + folja kallëzues në vetën e tretë shumës). Për shembull, një rosë po fluturon; rosat po fluturojnë.

Qëllimi i fazës së dytë të punës është të mësojë fëmijën të hartojë fjali me tre fjalë pa parafjalë sipas modelit të propozuar të skemës-fjalisë dhe fotove të temës. Në klasat e fazës së dytë, fjalitë e dy ndërtimeve të propozuara më poshtë përpilohen dhe praktikohen në mënyrë sekuenciale. Në çdo mësim, ka një dizajn në punë.

1. Rasë emërore e një emri + folje e dakorduar + kundrinor i drejtë (forma e rasës kallëzore është e njëjtë me formën e rasës emërore). Për shembull, një vajzë ha supë.
2. Rasë emërore e një emri+folje marrëveshjeje+fjalë e drejtpërdrejtë (forma kallëzore ka mbaresën – y; - yu). Për shembull, nëna qep një bluzë.

Qëllimi i fazës së tretë të punës është të mësojë fëmijën të hartojë fjali me katër fjalë pa parafjalë duke përdorur një diagram modeli grafik dhe foto temash. Gjatë orëve të mësimit përpilohen dhe praktikohen fjalitë e tre konstruksioneve të propozuara më poshtë. Në çdo mësim, ka një dizajn në punë.

1. Rasë emërore e një emri + folje dakord + dy fjalë të varura nga folja (rasa kallëzore + gjinore në kuptimin e së tërës, nga e cila veçohet një pjesë ose tregohet masa). Për shembull, gjyshi solli një qese me patate.
2. Rasë emërore e një emri + folje dakord + dy fjalë të varura nga folja (kallëzore njëjës + dhanore njëjës). Për shembull, një gjyshe i lexon një libër nipit të saj.
3. Rasë emërore e një emri + folje dakord + dy fjalë të varura nga folja (njëjës kallëzore + njëjës instrumentale). Për shembull, babi pret bukën me thikë.

Qëllimi i fazës së katërt është të mësojë fëmijën të hartojë një fjali të thjeshtë prej katër fjalësh me parafjalë të ndryshme të thjeshta duke përdorur fjalinë e propozuar skemë-modele, karta me paraqitje grafike të parafjalëve dhe foto të temës. Për shembull, një top shtrihet nën një karrige.

Për të formuar veprimtari mësimore që lidhen me analizën e rregullave semantike dhe gjuhësore për ndërtimin e një teksti, përdoren tekste të vogla të organizimit zinxhir dhe paralel. Teksti i një organizimi zinxhir është një organizim semantik i fjalive që siguron transmetimin e vazhdueshëm të mendimeve nga fjalia në fjali në mënyrë lineare, përgjatë një zinxhiri. Ky lloj i lidhjes së fjalive është më shpesh karakteristik për një tregim narrativ, përbërja e të cilit bazohet në një sekuencë veprimesh, në zhvillimin e tyre dinamik. Për shembull:

Pranë shtëpisë kishte një pemëtore.

Një familje erdhi në kopsht.

Familja mblodhi fruta të pjekura.

Mami përgatiti komposto, reçel dhe lëngje nga frutat.

Kompostot, reçeli dhe lëngjet dolën shumë të shijshme.

Një skemë grafike lëndore i ndihmon fëmijët të kujtojnë më mirë dhe më shpejt një histori që dëgjojnë dhe ta ritregojnë atë.

Në të njëjtën kohë, fëmija mëson të shqiptojë saktë tingullin e nevojshëm, e konsolidon atë jo vetëm me fjalë, por edhe në fjali dhe tekst koherent. Fëmijët mësohen sipas kësaj skeme në faza. Pas kompozimit të tregimit, fotografitë në të majtë hiqen, duke lënë vetëm të djathtën. Pastaj mund të hiqni çdo foto. Pastaj hiqet një lidhje horizontale ose vertikale, etj.

Tekstet e organizimit paralel janë më komplekse dhe fëmija duhet të njohë shumë shenja të një objekti të caktuar, stinë, etj.

Për të përpiluar tregime përshkruese dhe krahasuese për parashkollorët, mund të përdorni diagramet e Tkachenko T.A. Përbërësit e diagrameve pasqyrojnë vetitë kryesore të objekteve (ngjyra, forma, madhësia, materiali, veprimet e fëmijës me objektet, etj.)

Një përshkrim logjik i figurës është një tranzicion i qetë në strukturimin e të folurit spontan, gjë që është pikërisht ajo që i mungon shumicës së fëmijëve tanë. Mësimi i fjalës koherente të fëmijëve mund të ndërtohet jo vetëm duke përdorur një plan grafik, por edhe në bazë të simboleve grafike. Kur është e mundur të shikosh një fotografi të komplotit dhe diagramin e saj grafik, është shumë më e lehtë për një fëmijë të hartojë një histori logjike. Diagrami grafik nuk shërben "Fletë mashtrimi" , por një mjet mësimi. Kështu, për shembull, mund ta ftoni fëmijën tuaj të hartojë diagramet e tij grafike për ilustrime ose, anasjelltas, duke parë diagramet, të vizatojë skenat e veta.

Roli i fantazisë në rritjen e një fëmije modern është i madh! Sipas psikologëve, ky është hapi i parë drejt kreativitetit. Dhe kush nga të rriturit nuk dëshiron që fëmijët e tyre të rriten në personalitete krijuese, të ndritshme, njerëz të dukshëm, të jashtëzakonshëm! Pyetjet dhe detyrat për zhvillimin e imagjinatës përbëjnë një fazë tjetër në punën për përmirësimin e të folurit koherent të parashkollorëve. Për këtë qëllim përdoren piktura me një komplot problematik, të cilat:

• rrit motivimin për të ushtruar;
• shkaktojnë një reagim të fortë emocional;
• stimulimi i të menduarit krijues dhe logjik;
• ju lejon të përmirësoni fjalimin koherent;
• kontribuojnë në rimbushjen e njohurive dhe informacionit;
• të sigurojë komunikim të interesuar midis një të rrituri dhe një fëmije.

Ndër të gjitha llojet e të folurit monolog koherent, tregimi krijues është më kompleksi. Tregime të tilla janë përpiluar në bazë të imagjinatës së fëmijëve. Kur zhvilloni imagjinatën krijuese të fëmijëve, është e rëndësishme që ajo të mos kthehet në fantazi boshe. Kur shpikni histori me fëmijën tuaj, duhet ta pyesni nëse është e nevojshme: "A mund të ndodhë kjo në jetën reale?" Përveç krijimit të një plani, tregimi nga imagjinata përfshin vendosjen e një sekuence logjike të ngjarjeve dhe fenomeneve të planifikuara; memorizimi i tyre dhe më pas riprodhimi i tyre; përzgjedhja e mjeteve të nevojshme gjuhësore; paraqitje e plotë, shprehëse e tregimit etj.

Përdorimi i fotografive të tregimeve si një mbështetje vizuale përfshin punën në 10 lloje të tregimit krijues (të renditur sipas rendit të vështirësisë në rritje):

1. Hartoni një histori me shtimin e ngjarjeve të mëvonshme.
2. Përpilimi i një tregimi me një objekt zëvendësues.
3. Përpilimi i një tregimi me një personazh zëvendësues.
4. Përpilimi i një tregimi me shtimin e ngjarjeve të mëparshme.
5. Përpilimi i një tregimi me shtimin e ngjarjeve të mëparshme dhe të mëvonshme.
6. Hartoni një tregim me shtimin e një objekti.
7. Përpilimi i një tregimi me shtimin e një personi të mëparshëm.
8. Hartimi i një tregimi me shtimin e objekteve dhe personazheve.
9. Përpilimi i një tregimi me një ndryshim në rezultatin e një veprimi.
10. Hartimi i një tregimi me një ndryshim në kohën e veprimit.

Si rezultat i një pune të tillë hap pas hapi, fëmijët me SLD përdorin me vetëdije në fjalimin aktiv lloje të ndryshme fjalish të sakta gramatikore, deklarata me një ndërlikim gradual të strukturës dhe materialit gjuhësor të tekstit, gjë që siguron suksesin e fëmijëve në shkollë. .

Letërsia

1. Bardysheva T.Yu. Lidhur me një zinxhir. Materiali i terapisë së të folurit. – Shtëpia botuese "Karapuz" . – 2003.
2. Borovskikh L.A. Unë flas logjikisht. Fletore për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët. Rekomandime metodologjike. – M.: ARKTI, 2000. – 8 f.
3. Glukhov V.P. Formimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. – M.: ARKTI, 2002. – 144 f. (bip nga një terapist i të folurit)
4. Ilyakova N.E. Trajnim i terapisë së të folurit për formimin e të folurit koherent tek fëmijët me ODD të moshës 5-6 vjeç. Nga foljet në fjali. – M.: Shtëpia botuese "GNOM dhe D" , 2004. – 32 f.
5. Ilyakova N.E. Trajnime të terapisë së të folurit për formimin e të folurit koherent tek fëmijët me ODD të moshës 5-6 vjeç. Nga mbiemrat tek tregimet përshkruese. – M.: Shtëpia botuese "GNOM dhe D" , 2004. – 8 f.
6. Tkachenko T.A. Fotografitë me një komplot problematik për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit tek parashkollorët. Çështja nr 2. Manual metodologjik dhe material demonstrues për logopedët, edukatorët dhe prindërit. - M.: "Shtëpia botuese GNOM dhe D" . 2003 – 24 f.
7. Tkachenko T.A. Mësimi i fëmijëve për tregimin krijues duke përdorur figura: një manual për terapistë e të folurit/T. A. Tkachenko. – M.: Humanitare. Ed. Qendra VLADOS, 2005. – 48 f.: ill. - (Biblioteka e Logopedit).
8. Tkachenko T.A. Skema për parashkollorët për të hartuar histori përshkruese dhe krahasuese. Shtojca e përfitimeve "Ne ju mësojmë të flisni saktë" - M.: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2001. – 16 f. (Terapi praktike e të folurit.)

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve