Shkarkoni materialin didaktik në gjuhën angleze të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Material didaktik në gjuhën angleze "Tenses angleze"

Bessarabova Ekaterina Alekseevna
Institucion arsimor: Shkolla e Mesme Nr. 19 MAOU
Përshkrimi i shkurtër i punës: Artikulli diskuton qasjet për përcaktimin e konceptit të "kompetencës së informacionit". E bazuar në entitet këtë koncept, u përzgjodhën dhe u përshkruan teknika për zhvillimin e kompetencës së informacionit, si “syncwine”, “piramida”, “insert” etj.

Novikova Natalia Vyacheslavovna
Institucion arsimor: Shkolla e mesme MBOU 21, Sergiev Posad
Përshkrimi i shkurtër i punës: Puna zbulon mundësitë e rritjes së kompetencës komunikuese përmes përdorimit të strategjive të sjelljes së të folurit në mjedisin anglishtfolës. Puna përfundimtare u krye në bazë të materialeve të kursit në distancë "Strategjitë e sjelljes së të folurit në mjedisin anglishtfolës" të autorit Yu.B

Pakulina Elena Vladimirovna
Institucion arsimor: Gjimnazi Nizhny Tagil MAOU Nr. 86
Përshkrimi i shkurtër i punës: Futja e modeleve të mësimdhënies vizuale në mësimet e anglishtes kontribuon në zhvillimin e të folurit në gjuhë të huaj të studentëve, duke i pasuruar ato fjalor aktiv, konsolidimi i aftësive të fjalëformimit, formimi dhe përmirësimi i aftësisë për të përdorur struktura të ndryshme fjalie në të folur, për të përshkruar objekte, për të hartuar një histori, etj. Ky artikull përshkruan shembuj të përdorimit të skemave shenja-simbolike kur mësoni përmendësh. Rekomandimet e propozuara metodologjike mund të përshtaten për çdo grup/klasë, të plotësuara me idetë tuaja, sipas nivelit të njohjes së gjuhës angleze të studentëve.

Kuminova Ekaterina Ivanovna
Institucion arsimor: Shkolla e mesme GBOU nr. 145, Shën Petersburg
Përshkrimi i shkurtër i punës: formimi i veprimeve arsimore universale, aftësia për të mësuar, për të formuar motivim të qëndrueshëm për vetë-edukim, vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Fjalë kyçe: veprimtari mësimore universale, mendim kritik, reflektim, teknikë “Shporta e ideve”, formula POPS, sinkron. Fazat e zhvillimit të të menduarit kritik dhe metodave të mundshme të mësimdhënies.

Diogenova Inna Nikolaevna
Institucion arsimor: MAU DO Shtëpia e krijimtarisë së fëmijëve "Qyteti" me emrin. S.A. Shmakova, Lipetsk
Përshkrimi i shkurtër i punës: Ky rekomandim pasqyron rëndësinë e përdorimit të teknologjive të kursimit të shëndetit në punën me fëmijët parashkollorë në klasat e anglishtes. Ky material Do të jetë e dobishme për mësuesit e shkollave fillore, mësuesit e arsimit plotësues dhe mësuesit parashkollorë. Ofrohen disa lloje teknologjish të kursimit të shëndetit që mund të përdoren në punën me fëmijët dhe rekomandohen që prindërit të praktikojnë në shtëpi.

Varezhonkova Anna Pavlovna
Institucion arsimor: GBPOU RO "Kolegji Pedagogjik Shakhty"
Përshkrimi i shkurtër i punës: Ky manual seminari mbi gjuhën angleze është i destinuar për nxënësit e arsimit të mesëm profesional në arsimin e përgjithshëm dhe një gamë të gjerë njerëzish që studiojnë anglisht. Qëllimi i manualit është të ofrojë ndihmë praktike të konsiderueshme për studentët në përvetësimin e teknikës së komunikimit praktik në një gjuhë të huaj për të zbatuar më tej njohuritë e grumbulluara.

Material didaktik

në anglisht

për klasën e parë

Khazeeva E. S.

"QENDRA INFORMATIVE DHE METODOLOGJIKE"

QYTETI I QYTETIT TË QYTETIT STERLITAMAK TË REPUBLIKËS SË BASHKORTOSTAN

Material didaktik

në anglisht

për arsimin e përgjithshëm shtesë

programi "Anglisht me pasion"

për klasën e parë

mësuese e anglishtes

kategoria e dytë e kualifikimit

MAOU "Shkolla e mesme nr. 31"

Khazeeva E.S.

Rishikuesit:

Mësues i kategorisë më të lartë në anglisht Chernova R.V. MAOU "Shkolla e mesme nr. 31"

Materiali didaktik për fillestarët synon të punojë në konsolidimin dhe përsëritjen e materialit të mbuluar. Ushtrimet me shkrim janë një variant i atyre detyrave që ofron programi mësimor plotësues “Anglisht me pasion” për klasën e parë dhe shërbejnë për asimilimin sa më solid të materialit leksikor, gramatikor dhe fonetik.

© Khazeeva E.S.© MAOU "Shkolla e mesme nr. 31"

Rishikimi

Për zhvillimin metodologjik të Elvira Salavatovna Khazeeva Materiali didaktik në anglisht për shtesë programi i arsimit të përgjithshëm“Anglishtja me pasion” për klasën e parë, paraqitur në konkursin e mjeteve mësimore dhe zhvillimeve për mësuesit në Sterlitamak.

Ky zhvillim metodologjik bazohet në programin arsimor shtesë “Anglisht me pasion”. Në vepër, autori merr parasysh qasjet moderne metodologjike në studimin dhe mësimdhënien e anglishtes. Zhvillimi përbëhet nga një shënim shpjegues, pjesa kryesore dhe një listë e referencave të përdorura. Zhvillimi parashikon ndryshime të shpeshta në llojet e punës, të siguruara nga llojet e alternuara të aktivitetit: kryerja e detyrave edukative, ushtrimet dinamike, periudhat e qetësisë (ngjyrosja, vizatimi dhe ndryshimi i llojeve të veprimtarive të të folurit (dëgjim, të folur, shkrim, lexim) brenda një mësimi. .

Elvira Salavatovna ka zhvilluar material didaktik në anglisht për programin shtesë të arsimit të përgjithshëm "Anglisht me pasion" për klasën e parë, duke lehtësuar punën e mësuesit dhe studentit, duke lejuar përdorimin e të gjitha kanaleve të perceptimit të informacionit të studentit.

Chernova R.V. Mësues anglisht i kategorisë më të lartë MAOU "Shkolla e mesme nr. 31"

Rishikimi.

Për zhvillimin metodologjik të Elvira Salavatovna Khazeeva Materiali didaktik në anglisht për programin shtesë të arsimit të përgjithshëm "Anglisht me pasion" për klasën e parë, paraqitur në konkursin e ndihmës metodologjike dhe zhvillimeve për mësuesit në Sterlitamak. Materiali didaktik në anglisht synon rritjen e motivimit për të mësuar anglisht. E veçanta e kësaj pune është se çdo orë mësimi është i strukturuar si një orë komunikimi, sa më afër komunikimit të natyrshëm, në mënyrë që fëmijët të ndjejnë sa më herët rezultatin e përpjekjeve të tyre. Për të krijuar një mjedis komunikues në klasë, një rol të rëndësishëm luan mbështetja e aktivitetit të lartë të çdo fëmije. Materiali didaktik mbulon të gjitha temat leksikore dhe gramatikore të studiuara në këtë fazë të trajnimit, me respektim të rreptë të sekuencës së hyrjes në strukturat gramatikore dhe njësitë leksikore.

Gjatë përpilimit të materialit didaktik, Khazeeva E.S. mori parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve. Zhvillimi i materialit është shumënivelësh për nga thellësia dhe vështirësia e përmbajtjes së detyrave edukative. Kjo kërkesë presupozon, para së gjithash, një sistem përsëritjeje të mirëmenduar (kthim në mënyrë të përsëritur në materialin e mbuluar)

Në procesin mësimor përdoren metodat e mëposhtme:

Metoda vizuale parashikon demonstrimin e drejtpërdrejtë të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth në klasë, mjete ndihmëse vizuale në mënyrë që të lehtësohet të kuptuarit, memorizimi dhe përdorimi i materialit edukativ në aktivitete praktike nxënësit.

Metoda e komunikimit është dominuese në në masën më të madhe që i përgjigjet specifikave të një gjuhe të huaj si lëndë akademike. Duke përdorur këtë metodë, zgjidhet detyra kryesore - zotërimi i aftësive dhe aftësive bazë të komunikimit me gojë në gjuhë të huaj në një fazë të hershme të mësimit të anglishtes.

Kërkesat për aftësitë e të folurit si një lloj i pavarur i veprimtarisë së të folurit merren gjithashtu parasysh.

Nxënësit duhet të jenë në gjendje: t'u përgjigjen pyetjeve të mësuesit në klasë; shkëmbejnë vërejtje në minidialogë të natyrës së mirësjelljes (2-3 vërejtje nga secili student) në situata takimi dhe lamtumire me njerëzit; merrni pjesë në një dialog pyetës të ndërtuar mbi situata të komunikimit të përditshëm, duke përdorur pyetje të përgjithshme dhe të veçanta me fjalë pyetëse “Kush? Çfarë? Ku?"; respektojnë normat bazë etiketa e të folurit miratuar në vendin e gjuhës që studiohet; kompozoni monologë të shkurtër për veten tuaj, miqtë tuaj, familjen tuaj, kafshën tuaj të preferuar, hobi tuaj.

Kjo vepër përbëhet nga tetë tema. Gjatë studimit të secilit prej tyre, përdoren llojet e mëposhtme të veprimtarive të të folurit: të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit. Gjatë zgjedhjes së temave, merren parasysh strukturat leksikore dhe gramatikore, niveli i zhvillimit të fëmijëve, motivimi dhe interesat e tyre, si dhe korrelacioni me kurrikulën për zhvillimin e aftësive njohëse dhe të folurit në Rusisht.

Elvira Salavatovna, duke zhvilluar material didaktik në anglisht për programin shtesë të arsimit të përgjithshëm,mbulojnë të gjitha temat leksikore dhe gramatikore të studiuara në këtë fazë të trajnimit, me respektim të rreptë të sekuencës së futjes së strukturave gramatikore dhe njësive leksikore, të cilat do të ndihmojnë në përmirësimin e performancës së studentit në anglisht.

Kandidat i Shkencave Filologjike, pedagog i lartë i Fakultetit Verior të Universitetit Shtetëror të Bashkirit Nikolaeva A.V.

Hyrje

Një nga prioritetet e fillestarit arsimi i përgjithshëm në anglisht është zhvillimi i cilësive dhe aftësive personale të fëmijës në procesin e fitimit të përvojës në aktivitete të ndryshme - edukative, njohëse, praktike, sociale. Në fazën fillestare të të mësuarit, ka një grumbullim intensiv të burimeve gjuhësore.

Një element i rëndësishëm Mësimi i anglishtes njeh materiale didaktike. Kjo kontribuon në grumbullimin e mjeteve të reja gjuhësore, të cilat ofrojnë mundësinë për të komunikuar mbi tema. Zhvillohen edhe aftësitë e komunikimit në të folur, dëgjim, lexim dhe shkrim. Nxënësit e shkollës njihen me kulturën dhe realitetet e vendeve anglishtfolëse.

Materialet didaktike zhvillojnë aftësinë dhe gatishmërinë e nxënësve për të përdorur anglishten në komunikim real, formon aftësitë e të folurit dialogues dhe të të folurit monolog. Në procesin e ushtrimeve të ndryshme në mësimet e anglishtes, zhvillohet dëshira dhe aftësia për të studiuar në mënyrë të pavarur anglishten në mënyra të arritshme për ta, dhe aftësia për të dalë nga situata të vështira në procesin e komunikimit të shkaktuar nga mungesa e mjeteve gjuhësore përmes parafrazimit dhe është zhvilluar përdorimi i sinonimeve.

Kështu, materialet didaktike për studentët e gjuhës angleze të paraqitura në konkurs me temën “Materialet didaktike për programin shtesë të arsimit të përgjithshëm “Anglisht me pasion” për klasën e I-rë do ta bëjnë mësimin interesant dhe të arritshëm. Një shumëllojshmëri ushtrimesh do t'i ndihmojnë studentët të mësojnë, konsolidojnë, përgjithësojnë dhe testojnë nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive kur mësojnë anglisht. Këto ushtrime ju lejojnë të merrni një qasje më krijuese për vlerësimin e njohurive të studentëve, të përfshini të gjithë studentët në klasë në punë, të kontribuoni në formimin e interesit për temën, të aktivizoni aktivitetin mendor të studentëve dhe të zhvilloni zgjuarsinë dhe vëzhgimin.

U drejtohet nxënësve, mësuesve të anglishtes, prindërve që janë të interesuar të ndihmojnë fëmijët të përsërisin materialin që kanë trajtuar në klasë.

Si të përdoret?

Manuali mund të përdoret si material mësimor. Ju mund të punoni me ushtrimet ndërsa kaloni nga ushtrimi në ushtrim, ose mund të printoni një faqe për të praktikuar një aftësi specifike.

Faqet e manualit janë të ndara me një vijë me pika, e cila ju lejon të zgjidhni vetëm një ushtrim që mund t'u ofrohet studentëve si për punë individuale në mësim, ashtu edhe për monitorimin e njohurive të materialit të mbuluar.

1 Njohja.

si e ke emrin?

Përshëndetje!

si e ke emrin?

Shikoni dhe thuaj . Shikoni dhe tregoni.

. Njohja. Shiko dhe më thuaj, për çfarë po flasin?

Nga jeni ju?

Njohja.
Çfarë i përgjigjen fëmijët pyetjes së Xhejnit?

Unë jam nga Anglia.

Unë jam nga Rusia.

........................................................................................................................................................................

Njohja. Gjeni dhe emërtoni tingujt. [æ] [ b ] [ k ] [ s ] [ d ]

Njohja. Shikoni se çfarë numrash mungojnë në foto.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Njohja. Numëroni sa peshq ka në akuarium? Njohja. Përputhni tingujt me figurat që bëjnë kafshët.

[ᴧ] [ r] [ f ] [ g ]

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 Kafshët. Shikoni me kujdes fotot. Më thuaj, kush vrapoi në pyll në foton e dytë? Ngjyrosni fotot.

2 Kafshët. Lidhni shkronjat e mëdha me shkronjat e vogla me vija.

A H F B C E D b a c e d f h

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2

Kafshët. Gjeni se ku fshihen kafshët? Emërtoni ato.
2 Kafshët. Hija e cilës kafshë është vizatuar gabimisht?

2 Kafshët.

Kush jeni ju?

Çfarë i përgjigjen kafshët pyetjes së Xhejnit? Ngjyrosni fotot. Kafshët. Përgjigjuni pyetjes " Ku bëj ju jetojnë ? Lidhni dhe ngjyrosni fotot

Kafshët. Përputhni fjalët e rimuara.

3 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................ Kafshët. 2. Na tregoni për familjen tuaj. A keni familje? 3 Familja ime . Gjeni fjalët b

3 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………E imja familjare. Nënvizoni shkronjat që njihni. Lidhni letrën me figurën. Aa Bb Tt Ee Zz Gg Ff Mm

3 Familja ime. Gjeni shkronjat e këtyre fjalëve dhe rrethojini ato. nëna f o y u h r x m l e q a tsister k t m I n r s a e y h w vaunt k u y w n r e f a x t mq

4 Bota e hobive të mia. Lidhni pikat dhe ngjyrosni fotot.

4 Bota e hobive të mia.

Shkruani fjalët sipas rendit alfabetik. Mace, lakuriq nate, mollë, mi, kapelë, baba, vezë, kotele, dhelpër, papagall, llambë, reçel, kopsht, nëntë _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________

4 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Bota e hobive të mia. Ndihmoni miun të gjejë copën e tij të djathit. b g a h A H G B

4 Bota e hobive të mia. Shikoni dhe thuaj . Shikoni dhe më tregoni se çfarë mund të bëjnë kafshët.

4 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bota e hobive të mia. Shikoni dhe më tregoni se çfarë bëjnë.

5 Unë dhe miqtë e mi. Numëroni kafshët dhe zogjtë. Do të shkruaj një numër anash.

5 Unë dhe miqtë e mi. Më trego për mikun tënd. OBSH është ai ?

5 Unë dhe miqtë e mi. Gjeni çifte. Lidhni topat e shkronjave dhe topat e zërit.

FF [k] [d] [f] Cc Dd

1

A a

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….… Shkruani shkronjat një rresht në një kohë.

Dd

2 Shkruani shkronjat një rresht në një kohë.

Gg

3 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Shkruani shkronjat një rresht në një kohë.

Jj

3 Shkruani shkronjat një rresht në një kohë. mm

4 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Shkruani shkronjat një rresht në një kohë.

Fq

5 Shkruani shkronjat një rresht në një kohë.

Tt

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Shkruani shkronjat një rresht në një kohë.

Ww

7 Lexoni fjalët, gjeni transkriptimin e tyre. Lidhni fjalët dhe transkriptimin. llambë portokalli reçel molle miu dhelpra stilolaps peshku [ʤæm] [æpl] [ f ɒ ks ] [ r æ t ] [ʤæ m ] [ɒ rin ʤ ]

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Leximi i zanoreve në një rrokje të mbyllur. [ derr ] [ foks] [ stilolaps ] 7 Leximi i zanoreve në një rrokje të mbyllur.

Shkruani një shkronjë në çdo luspë peshku për të bërë fjalë që dini.

fq d t g r b

8 Leximi i zanoreve rrokje e hapur. Lexoni fjalët dhe ngjyrosni figurat. [ nain ]

Letërsia

1."Anglisht për të vegjlit. Anglisht me kënaqësi Galina Shalaeva

2. Mësoni anglisht me personazhet e Disney, Pjesa 2 - e fundit / Disney's Magic English

9.

10.

Përmbajtja e materialit didaktik për programin plotësues të arsimit të përgjithshëm “Anglisht me pasion” për klasën e parë

Hyrje (3 orë)

pershendetje. Karta ime e biznesit (emri, mbiemri, mosha, shteti). Numërimi deri në 10. Alfabeti. Mësimi i këngëve "pershendetje!», « Çfarë është juaja emri?».

Leksikore material: mirëmëngjes, emri, im, përshëndetje, përshëndetje, një, dy, tre, katër, pesë, gjashtë, shtatë, tetë, nëntë, dhjetë

Materiali gramatikor:Çfarë është juaja emri? Emri im është…Nga jeni? Si e vjetër janë ju? I jam …

Fonetika, grafika: shqiptimi, intonacioni i frazave të reja, [m], [ n], [ v], [ t], [ b], [ s], [ k], [ d], [ f]. LetratAa, Bb, Cc, Dd, Ee, FF.

Kafshët (2 orë)

Emrat e kafshëve. Kafsha e preferuar. Habitatet. Alfabeti.

Leksikore material: një qen, një mace, një luan, një dhelpër, një ari, një deve, një derr, një elefant, një tigër, një krokodil, një karin, një mi, një buf, një peshk, në pyll, në lumë , në kopsht, në shtëpinë, në kopshtin zoologjik

Materiali gramatikor:OBSH janë ju? Unë jam…më pëlqen…Folje – tufëtë jesh, ku jeton? Unë jetoj në…

Fonetika, grafike: , , [æ], [g], , [h], [s], [k], [d], [n], [ı], [e].LetratGg, Hh, Ii, Jj.

Unë dhe familja ime (4 orë)

Emrat e anëtarëve të familjes. Emrat e prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes. Duke mos mësuar poezitë"Ky është babai im."Alfabeti.

Leksikore material: një familje, një baba, një nënë, një motër, një vëlla, një gjysh, një gjyshe, një dajë, një hallë

Materiali gramatikor:I kanë a … A keni një...? Po, po. Jo, nuk e bëj. Emri i saj është ... Emri i tij është ...

Fonetika, grafike: , [ı], [v], [z], [ð], [k], [l], , [f], [m], [n], [b], [e], [s] , [p], [h], [r], [ə], [ʃ].LetratKk, Ll, Mm, Nn, Oo, Pp, Qq, Rr

Bota e hobive të mia (3 orë)

Foljet e lëvizjes. Llojet e sporteve dhe lojërave sportive. Aktivitetet e mia të preferuara. Alfabeti. Mësimi i këngës "Fluturoj, fluturojnë, I mund fluturojnë»

Leksikore material: Këndoni, kërceni, vraponi, kërceni, fluturoni, flisni, numëroni, luani, notoni, uleni, kapërceni, luani volejboll (futboll, basketboll, tenis, hokej, shah)

gramatikore material: Unë mund…, nuk mundem…, a mundesh…? Nuk mundesh...?

Fonetika, grafike: [b], [e], [s], [k], [ı], [v], [t], , [æ], [d], [m], [n], [w] .LetratSs, Tt, Uu, Vv, Ww, Xx.

Unë dhe miqtë e mi (2 orë)

Emri i shokut, mosha, aktiviteti i preferuar. Alfabeti. Mësimi i këngës "Të Alfabeti».

Leksikore material: Shoku, ai, ajo, e tija, ajo

Materiali gramatikor:OBSH është ajo/ ai? I kanë a … . I kanë nr..., koha e tashme e thjeshtë (veta e tretë, njëjës)

Fonetika: [d], [ m], [ n], [ w], [ t], [ eı], [ aı], [æ], [ b], [ e], [ s], [ k], [ı], [ f], [ v], [ z], [ð]. LetratYy, Zz.Përsëritja e alfabetit.

Festivali i Alfabetit (1 orë)

Përsëritja e materialit të përfunduar arsimor në një mjedis joformal me

me ndihmën e lojërave dhe garave.

Leximi i zanoreve në një rrokje të mbyllur (7 orë)

Leximi i një letreII Aanë një rrokje të mbyllur. Leximi i një letreEenë një rrokje të mbyllur. Leximi i një letreOonë një rrokje të mbyllur. Leximi i një letreYynë një rrokje të mbyllur. Leximi i një letreUunë një rrokje të mbyllur.

Leksikore material: Derr, gjashtë, noto, kapërce, është, i madh, i tij, shkop, i hollë, në, këndoj, Tim, ulu, atë, një mace, yndyrë, Ann, ka, mund, dhe, keq, një lepur, i trishtuar, Sam , e zezë, dhjetë, stilolaps, pulë, e kuqe, shtatë, po, tenis, jo, një bretkocë, një qen, Bob, Tom, një orë, një gjel, dhelpër, kuti, e gjatë, por, vraponi, hidheni, rosë, duhet, qesharake, e lumtur, e shëmtuar.

Leximi i zanoreve në një rrokje të hapur (8 orë)

Leximi i një letreII Aanë një rrokje të hapur. Leximi i një letreEenë një rrokje të hapur. Leximi i një letreOonë një rrokje të hapur Leximi i një letreYynë një rrokje të hapur. Leximi i një letreYynë fund të një fjale. Leximi i një letreUunë një rrokje të hapur.

Leksikore material: ai, ajo, ne, unë, si, bukur, krokodil, kalë, nëntë, pesë, mi, fluturoj, pse, emri, patina, vonë, liqen, trim, merr, jo, hundë, mbyll, shtëpi, shko, nxënës , muzikë, rregull, blu, ti

Materiali gramatikor: përsëritje materiali gramatikor mësimet e mëparshme.

Fonetika: Përmirësimi i aftësive fonetike.

Marina Shevelkova

Në klasat në anglisht Përdor momente të ndryshme loje për fëmijë të grupmoshave të ndryshme. Lojëra didaktike Ato ndihmojnë në konsolidimin e fjalorit që studiohet dhe i bëjnë orët e mia emocionalisht interesante për fëmijët.

Për momentin po kalojmë temën për kafshët. Këtu janë disa nga lojërat që kam gjetur dhe përdorur. Loto dhe domino janë bërë nga unë. Unë kam përdorur të njëjtat karta më parë, për shembull, në temën "Veshje", "Familje", "Pjesë të trupit".

2. Krahasimi dhe rrjedhimisht konsolidimi i fjalëve “i madh-i vogël” (e madhe-e vogel-e vogel)

3. Gjej shokun tim. E dhashë këtë foto për të studiuar temën "Pjesë të trupit" dhe "Ngjyrat". Përshkroi një person, për shembull, ai ka flokë të errët dhe këpucë të purpurta)

4. Domino. Tema "Kafshët"

5. Merreni me mend se çfarë lloj kafshe është. Pritini fotot në 2 pjesë.

6. Kartolina individuale "Gjeni gjurmën e kujt"

7. Plotësoni enigmën. Fëmijëve u jepen karta të përziera me kafshë të prera në 5 pjesë. Unë them se cila kafshë duhet të mblidhet nga kush. Fëmijët ngjitin aplikacionin në fletë.

Shpresoj t'ju duket e dobishme disa nga përvoja ime!

Institucion arsimor i pushtetit komunal

Ostrovskaya mesatare shkolla e mesme

Nominimi:

“Udhëzues metodologjik për mësuesit për përdorimin

teknologjitë arsimore në mësimdhënie"

Tema: “Përdorimi i rasteve të studimit për

zbatimi i një qasjeje komunikuese në mësimdhënie

anglisht"

mësuese e anglishtes

Ky zhvillim është paraqitur për mësuesit

institucionet arsimore

Fshati Ostrovskoye 2015

. Shënim shpjegues.

Gjendja aktuale teoritë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja dhe njohuritë e akumuluara na lejojnë të konkludojmë se mënyra më efektive për të zotëruar një gjuhë të huaj është qasje komunikuese ndaj mësimdhënies. Qëllimi kryesor i kësaj metode është të mësojë studentët të ndërveprojnë me njerëzit e tjerë në gjuhën e synuar, gjë që nënkupton fokusin e të gjitha llojeve të aktiviteteve - të folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit. Zotërimi i gjuhës si mjet komunikimi presupozon krijimin e kushteve në të cilat asimilimi material gjuhësor do të kryhej natyrshëm, në procesin e komunikimit, prandaj është e nevojshme të planifikohen sa më shumë situata mësimore në mësim dhe të inkurajohen nxënësit të marrin pjesë në to. Vendin kryesor në mësimin komunikues të një gjuhe të huaj e zënë situatat e lojës, puna me partnerin, detyrat për të gjetur gabime, të cilat jo vetëm që ju lejojnë të rrisni fjalorin, por ju mësojnë të mendoni në mënyrë analitike. Shumë studentë, ndonëse kanë aftësi të mira të të folurit, demonstrojnë mungesë njohjeje të materialit faktik, gjë që e vështirëson komunikimin. Në këtë drejtim u lind nevoja e përpilimit të rasteve tematike. rasti– valixhe) që përmban informacionin e nevojshëm për kryerjen e detyrave komunikuese. Mund të krijoni një kuti të printuar, e cila përfshin vetëm materiale të printuara, dhe një kuti elektronike, e cila mund të përfshijë gjithashtu projekte multimediale përveç materialeve të printuara.

Pjesa teorike.

Puna me raste tematike i lejon mësuesit:

1. Zgjeroni aftësitë e mësimit, rrisni efektivitetin e tij dhe fokusin komunikues duke:

përdorimi i teknologjive moderne (punë në çifte dhe grupe,

krijimi i diskutimeve dhe debateve edukative, situatave të moduluara,

formularët e mësimit jo tradicional);

zgjerimi i përmbajtjes së të nxënit (përdorimi nga nxënësit i informacionit të përzgjedhur me kujdes dhe të strukturuar logjikisht, i cili është baza që nxënësi të zgjidhë detyrën komunikuese që i është caktuar);

përmirësimi i organizimit të procesit arsimor (përdorimi efektiv i formave kolektive të punës, numër i madh detyrat natyrës krijuese, duke rritur sasinë e punës së pavarur);

përdorimi i aktiviteteve kërkimore të studentëve;

përmirësimi i aftësive të të folurit publik në anglisht;

përmirësimin e aftësive shkrimi(shkruani lloje të ndryshme

letra: personale dhe afariste, plotësimi i pyetësorëve, puna me e-mail, shkrimi i llojeve të ndryshme të eseve me deklarata argumentuese, shkrimi i punimeve kërkimore).

2. Përmirësimi i procesit arsimor duke:

formimi i ideve, pikëpamjeve dhe besimeve për temat e diskutuara duke përdorur materiale që janë relevante për të riun;

formimi i vetëvlerësimit dhe vlerësimi i gjykimeve dhe veprimeve të të tjerëve, si dhe ngjarjeve dhe fakteve, fitimi i përvojës sjellje adekuate në shoqëri;

zhvillimi i të menduarit kritik, respekti për kundërshtarët, aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar të tjerët, aftësia për të marrë vendime në mënyrë të pavarur dhe kolektive.

Puna me raste gjithashtu i lejon mësuesit:

të formojë, zgjerojë dhe thellojë njohuritë për përmbajtjen e studentëve (për të cilat mund të flitet në gjuhën e synuar), gjë që u lejon atyre të marrin pjesë në mënyrë më efektive në komunikimin në gjuhë të huaj dhe të rrisin ndërgjegjësimin e tyre në fusha të ndryshme të veprimtarisë;

të përmirësojë të gjitha nivelet e kompetencës (gjuhësore, socio-kulturore, strategjike dhe diskursive);

të rrisë motivimin dhe t'i bëjë studentët të dëshirojnë të flasin një gjuhë të huaj;

organizojnë bashkëpunimin arsimor;

përdorni në mënyrë racionale kohën e mësimit.

Ndërtimi strukturor i çdo rasti

Pjesa 1. Sistematizimi i materialit gjuhësor për këtë temë. Përzgjedhja e burimeve për temën e propozuar.

Pjesa 2. Përmirësimi i aftësive të të folurit:

Bisedë për çështje tematike në modalitetin "Mësues-Nxënës" ose "Nxënës-Nxënës". Ushtrime stërvitore për një hyrje në këtë temë.

Diskutim i thënieve, fjalëve të urta dhe thënieve për këtë temë.

Deklaratë monologe për situatën për 1 minutë - (organizimi i një "tryeze të rrumbullakët").

Deklaratë monologe mbi problemin (2-3 minuta)

Diskutime dhe debate mbi situatën.

Dramatizimi i situatave, loja me role dhe situata të moduluara

Pjesa 3 Përmirësimi i aftësive të të shkruarit

Materiali leksikor i nevojshëm për plotësimin e detyrave.

Opsione për të shkruar detyra

Pjesa 4. Format jo tradicionale të punës duke përdorur teknologji moderne

Pjesa praktike.

Le të shqyrtojmë krijimin hap pas hapi të një rasti tematik me temën "Tëroletë mësuaritanglishtnëimjajeta"NgaUMK “Enjoy English” M.Z. Biboletova, E.E. Babushis, klasa e 11-të,Njësia1 “ Çfarëbëji rinjerëzitfytyrënëshoqërinësot?"

Pjesa 1. Fjalori i pamjaftueshëm i bën nxënësit të ndihen të pasigurt dhe hezitues për të folur një gjuhë të huaj. Prandaj, një nga detyrat kryesore në mësim është zgjerimi i fjalorit të studentëve. Procesi i sistemimit të materialit të nevojshëm gjuhësor luan një rol të rëndësishëm. Unë propozoj të njihemi me kllasterin si një nga format e sistemimit të materialit gjuhësor. Një grup është një metodë grafike e sistemimit të materialit, në varësi të qëllimit, ju mund të organizoni punë të pavarura për studentët ose veprimtari kolektive në formën e një diskutimi të përbashkët të përgjithshëm. Kjo teknikë është e mirë për t'u përdorur gjatë përmbledhjes së materialit, sepse u mundëson studentëve të zgjerojnë fjalorin e tyre, të fitojnë njohuri shtesë për një temë të caktuar dhe të zhvillojnë më mirë aftësitë e komunikimit.

Teknologjia e përpilimit:

Fjalë kyçe;

Shkruani fjalë rreth fjalës kryesore. Rrethohen dhe lidhen me fjalën kryesore;

Çdo fjalë e re formon një bërthamë të re, e cila ngjall asociacione të mëtejshme. Kështu krijohen zinxhirë asociativë;

Konceptet e ndërlidhura janë të lidhura me linja.

Në shkollat ​​e mesme dhe të mesme, grupi është i domosdoshëm kur punoni me fjalorin. Mund të përdoret kur futni material të ri, duke aktivizuar përdorimin e fjalorit në të folur. Fëmijët bëjnë grupe për tema të ndryshme dhe i përdorin në prezantime. Grupet e studimeve rajonale ju lejojnë të sistemoni fjalorin për një temë dhe të shërbeni si mbështetje për të hartuar një monolog mbi një temë.

Shkathtësia e grupit qëndron në faktin se mund të punoni me të në tabelë, në një prezantim, në një fletore; individualisht, në çift, në grup.

Mundësia e përdorimit të një grupi:

Kur sistematizoni dhe përsëritni materialin;

Kur punoni me tekst;

Kur përsëritet në fillim të mësimit;

Gjatë prezantimit të temës;

Kur mbledh materialin e nevojshëm gjuhësor;

Nën kontroll.

Udhëtimi

Pamjet

Lënda shkollore

Mësimi i anglishtes

Çelës, i detyrueshëm, fakultativ, interesant, për të kaluar provimin, një provim pranues, mësoni përmendësh, studioni, gjuhën e dytë, metoda të ndryshme të të mësuarit

Muze, galeri arti, teatër, shesh, park, kullë, monument

Puna e ardhshme

Biznesi

shtetet

Aftësitë

një kontabilist, një mjek, një dentist, një avokat, një menaxher, një mësues, një inxhinier, një punëtor

Vendet anglishtfolëse, SHBA, Kanada, Gjermani, Zelanda e Re, Australi, Francë

aftësitë e komunikimit, aftësitë bazë të TI-së, aftësitë e punës në grup, aftësitë në zgjidhjen e problemeve, aftësitë në planifikim, aftësia për të mësuar

Takime me partnerë të huaj

keni mundësi të mira, ndjeni respekt, punoni në atmosferë miqësore, merrni përvojë, lehtësira, diskutoni

Ka mjaft lloje të organizatorëve grafikë. Këto janë "Diagrami i Venit" dhe "Hartat e Konceptit" -KonceptiHartat, dhe "Skeleti i peshkut-Kockë peshku", etj.

Hartimi i sistematizimit të materialit gjuhësor duke përdorur organizatorët grafikë:

Kursen 50 deri në 70% të kohës së shpenzuar për regjistrim.

Sjell tre herë më shumë kënaqësi sesa thjesht shkrimi i njësive leksikore me përkthim

Ju ndihmon të përqendroheni në çështje thelbësore sesa në çështje të parëndësishme.

Informacioni i paraqitur me ngjyra të ndryshme dhe në shumë dimensione mbahet mend më mirë nga nxënësi.

Stimulon aftësinë për të krijuar.

Model për të krijuarKockë peshkumund të gjenden në faqen e internetit

Përdorimi i teknikës së peshkut është i mundur si për të punuar me tekste të vogla ashtu edhe me tekste që përmbajnë një sasi të konsiderueshme informacioni. Në këtë rast, është e mundur që teksti të ndahet në pjesë semantike që plotësojnë njëra-tjetrën. Ju mund të propozoni një opsion pune në të cilin shkaqe të caktuara të problemit në shqyrtim do të shënohen në kockat e sipërme, dhe burimet e mundshme në ato të poshtme, nga të cilat gjithashtu mund të grumbulloni fakte të rëndësishme që zbulojnë thelbin e tij.

Pjesa 2.

Në praktikën e mësimdhënies së anglishtes, shpesh ndeshem me një fenomen kur një student nuk mund të bëjë një mesazh të pavarur të përbërë nga disa fraza të njëpasnjëshme, të ndërlidhura. Shpesh, deklaratat e studentëve janë ose përgjigje njërrokëshe për pyetjet ose një listë thjesht formale e disa fakteve.

Krijimi dhe përdorimiE Ngrohtë- U.P.ushtrimi ndihmon për të rregulluar mendimet tuaja, për t'u përqendruar dhe për të filluar të flisni.“Ngrohje” janë ushtrime në fillim të orës së mësimit që përdoren për organizimin e nxënësve për punë produktive. Ngrohja "Ngrohje" zgjon vëmendjen ndaj mësimit. Ai zgjat 5-7 minuta, duhet të jetë aktiv dhe tërheqës për studentët. Ngrohja duhet të bazohet në materialin e studiuar dhe të jetë në temën e mësimit. Duhet mbajtur mend gjithashtu se jo të gjitha llojet e "ngrohjes" janë të njohura me fëmijët. Ajo kryhet jo vetëm në frontin mësues-nxënës, por edhe në çifte ose grupe të vogla. Për të rritur motivimin e nxënësve, një rol të rëndësishëm luajnë metodat aktive të të mësuarit. Nxënësit më të vegjël pëlqejnë të luajnë në fazën e mesme kur studentët tashmë po analizojnë dhe fillojnë të mendojnë logjikisht, si të bëjnë një diskutim, të japin arsyet për përgjigjen e tyre dhe të punojnë në çifte dhe grupe.

Shumë shpesh sitë ngrohtë- upsofroni ushtrime pyetje-përgjigje të përdorura në fillim të mësimit për t'i njohur nxënësit me një temë të re, ushtrimee vërtetëosee rreme, zgjidhnitëmë e mirapërgjigje.

Në studimin tim të rastit, kjo detyrë duket si kjo:

Ngrohje

Dakord ose jo me deklaratat. Nëse deklarata është e rreme, korrigjoni, ju lutem. Nëse është e vërtetë, përsëriteni.

1. Anglishtja ka marrë pozicionin e bota gjuha.

2. Disa fjalë erdhën në rusisht nga anglishtja.

3. Njerëzit që flasin anglisht kanë mundësi më të këqija pune.

4. Anglishtja është një nga gjuhët e huaja më të njohura në Rusi.

Sitë ngrohtë- upsJu mund të ofroni detyra në të cilat duhet të shprehni mendimin tuaj.

Teknika "Një bisedë gjysmë minutëshe"

Thëniet shkruhen në tabelë. Nxënësve u jepet detyra: të zgjedhin 1 ose 2 pohime dhe të mendojnë për argumentimin (për gjysmë minutë), pastaj të flasin. Përdorimi i kësaj teknike ofron një mundësi për të përfshirë të gjithë nxënësit në punë dhe për të menduar për përgjigjen e tyre. Për shembull: (shembull i marrë nga studimi i rastit)

Ju jetoni një jetë të re për çdo gjuhë të re që flisni.

Nëse dini vetëm një gjuhë, jetoni vetëm një herë.

Pastaj studentët mund të kalojnë në një detyrë më komplekse - deklarata të shkurtra 1-minutë, 2-3 minutëbisedoninëtëproblem. Këtu mund t'u ofroni studentëve disa fraza për të ndihmuar.

Për shembull:

A 1- minutë bisedoni

Jepni një bisedë 1 minutëshe. Pse është e rëndësishme të mësosh anglisht për ty?

Fraza të dobishme

Sipas mendimit tim...

Por nuk mund të pajtohem ...

E di me siguri...

Para së gjithash...

Në fund të fundit...

Unë mendoj...

Dyshoj se...

Një bisedë 2-3 minuta

Mendoni dhe paraqisni mënyrën tuaj për ta bërë më të lehtë mësimin e anglishtes.

Fraza të dobishme:

Nuk shoh shumë dallim mes...

Por nuk mund të pajtohem me..

Prandaj...

Mendoj se më duhet pak kohë për...

Unë jam i interesuar më shumë për ...

Unë do të doja të ...

Më duhet të them...

A jeni dakord?

Le të fillojmë me...

Kështu mendoj unë.

Çfarërreth ...?

Është e dëshirueshme që të gjithë studentët të marrin pjesë në komunikim; Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përdoren më gjerë format e punës në grup, ku suksesi i çdo nxënësi materializohet në suksesin e të gjithë grupit dhe anasjelltas.

Fjalimi dialogues në një gjuhë të huaj është më e vështirë se një monolog. Ai duhet të përfshijë jo vetëm aftësitë e të folurit, por edhe aftësitë e të dëgjuarit. Në këtë situatë, është shumë e rëndësishme të përdoretlojë me role .

Luajtja e roleve në të nxënit ka një sërë avantazhesh domethënëse:

kontribuon në krijimin e favorshme klima psikologjike në klasë;

rrit motivimin dhe aktivizon veprimtarinë e nxënësve;

bën të mundur përdorimin e njohurive ekzistuese, përvojës dhe aftësive të komunikimit në situata të ndryshme.

Skema e përafërt e një loje me role

Studenti 1: Përshëndetje. Shpjegimi i situatës. Kërkoni informacion

Nxënësi 2: Përshëndetje. Përgjigje ndaj një kërkese për informacion.

Nxënësi 1: Reagimi. Përfshirja e partnerit tuaj në bisedë.

Nxënësi 1/ Nxënësi 2: Shkëmbim informacioni

Nxënësi 1/ Nxënësi 2: Përfundimi i bisedës

Debati: Pse është e rëndësishme të mësosh anglisht?

Studenti A është gazetar, studenti B është Aleks.

Mos harroni të:

diskutoni të gjitha opsionet

tregohu i sjellshëm

merrni pjesë aktive në bisedë

shpjegojë situatën

dilni me idetë tuaja

jepni arsye të mira

vijnë në një marrëveshje

Duke pyetur për informacion

Ndonjëherë ju dëshironi të pyesni anglezët për informacion. Në anglisht nuk është shumë e sjellshme të nisësh një bisedë me një pyetje të drejtpërdrejtë.Për këtë arsye kemi një numër frazashes

a mund te me thuash...?

a mund te me thuash...?

Do te doja te dija...

Unë nuk mendoj se ju (do të) dini ...?

Pyes veten nëse mund të më thoni ...?

(Pse mësoni anglisht?)

A ju pëlqen anglishtja?

Po studentët e tjerë? Çfarë mendojnë ata?

Dakord / Nuk pajtohem

Kjo tingëllon si një ide e mirë ... / Nuk jam i sigurt për këtë ...

Nuk jam shumë i sigurt…

Unë jam i të njëjtit mendim!.../Nuk e duroj dot idenë...

Jam shume dakort me ty.

Mirë për ty, Aleks. Faleminderit shumë. Më keni dhënë shumë informacione të dobishme dhe të rëndësishme. Mirupafshim.

Duke shprehur miratim/keqardhje për përgjigjen:

Oh, shkëlqyeshëm! Kjo është një ide e mirë/e madhe.

OK. Unë mendoj, kjo është ajo që dua.

sa keq!

Oh, prisni.

Gjuha e dobishme:

Për të thënë të vërtetën…

Më duhet të them se...

Unë personalisht mendoj se...

Më intereson më shumë…

Jam dakord me idenë që…

Arsyeja kryesore për të studiuar anglisht është se…

Njohja e anglishtes do të më ndihmojë të…

• Në ditët e sotme, anglishtja është bërë gjuha më e rëndësishme në botë në politikë, shkencë, tregti dhe marrëdhënie kulturore. Është gjuha e teknologjisë kompjuterike. Të njohësh anglisht sot është absolutisht e nevojshme për çdo njeri të arsimuar, për çdo specialist të mirë.

Sa për miqtë e mi, ata mendojnë se anglishtja ndihmon për të komunikuar me njerëzit e tjerë. Njerëzit mund të udhëtojnë jashtë vendit pa asnjë problem, njerëzit mund të kenë miq kudo dhe t'u dërgojnë letra, të bëjnë telefonata dhe t'i bëjnë njerëzit më afër njëri-tjetrit në botë. Është arsyeja kryesore pse anglishtja është shumë e popullarizuar.

Për më tepër, të rinjve u pëlqen anglishtja sepse është gjuha e muzikës rock, xhaz dhe pop. Për shembull: Elton John, Madonna, Britney Spears dhe Paul McCartney. Një njohuri e mirë e gjuhës angleze na lejon të kuptojmë fjalët e të gjitha këngëve tona të preferuara angleze. Dhe, sigurisht, ne do të mund të shikojmë filma britanikë dhe amerikanë në origjinal. Është mirë.

Mirupafshim.

Përfundimi i një bisede

Shumë faleminderit. – Aspak. faleminderit. – Kjo është në rregull.

Shumë faleminderit vërtet. – Kjo është në rregull.

Faleminderit shumë. -Ju mirëpresim. / - Është kënaqësi.

Faleminderit për informacionin. Aspak.

Një situatë e moduluar është një dialog me shkëmbimin e informacionit vlerësues. Shembull i një situate të moduluar "për tëmësojnëosejotemësojnëanglisht” është paraqitur në Shtojcën e Studimit të Rastit.

Pjesa 3.

Të gjitha llojet e veprimtarive të të folurit: të dëgjuarit, të folurit, të lexuarit, të shkruarit janë të lidhura pazgjidhshmërisht dhe ato duhet të studiohen së bashku në çdo mësim anglisht. Por është shkrimi që është lidhja kryesore që është një asistent në mësimin e llojeve të tjera të veprimtarisë së të folurit. Ekzistojnë lloje të ndryshme të detyrave me shkrim: kjo përfshin plotësimin e formularëve, pyetësorëve, kartolinave, shënimeve, njoftimeve, letrave, recensioneve, esesë, esesë, etj.

Shkruani një ese "Mënyra më e mirë për të mësuar anglisht"

Cili është mendimi juaj?

Shkruani 200-250 fjalë.

Përdorni planin e mëposhtëm:

Tregoni mendimin tuaj

Shkruani 1-2 argumente për mendimin tuaj

Shkruani 1 argument të mundshëm kundër tij

Përmblidhni gjithçka dhe përsërisni mendimin tuaj me formulime të ndryshme

Faza përfundimtare e krijimit të një rasti tematik është një përzgjedhje e burimeve shtesë të Internetit për detyrat e të folurit, detyrat e shkrimit komunikues, materialet shtesë të leximit, shtesë material vizual, thënie, fjalë të urta, thënie. E gjithë kjo ndihmon mësuesin në kryerjen e llojeve jo standarde të mësimeve duke përdorur teknologji moderne.

Miratimi.

Një person është projektuar në këtë mënyrë - nëse i pëlqen diçka, atëherë është e lehtë.Rasti tematik“ Tëroletë mësuaritanglishtnëimjajeta” i ndihmoi studentët të kapërcejnë frikën e tyre dhe të ndërtojnë deklaratat e tyre në nivelin që ata mund të përballojnë. Iku puna e mërzitshme e shkrimit të fjalëve dhe nevoja për t'i mësuar përmendësh ato u zëvendësua nga një tjetër, më vizuale, më interesante, më e strukturuar, nxënësit krijuan grupimet e tyre, duke i zgjeruar ato ndihma e fjalëve të mësuara, evidentimi i nëntemave me ngjyra të ndryshme, i plotësuar me vizatime. Si rezultat, grupi është bërë një ndihmës i domosdoshëm dhe, më e rëndësishmja, efektiv në hartimin e një deklarate gojore. Së bashku me nxënësit e klasës së 10-të filluam të krijojmë rastet tematike për secilën nga njësitë e tekstit shkollor. Krijimi i situatave problematike, kërkimi informacione shtesë në internet - e gjithë kjo rrit motivimin e studentëve dhe çon në mësimin me cilësi të lartë të materialit.

Një shembull i një grupi të përpiluar nga nxënësit e klasës së 10-të për të punuar në një mini-projekt "Duke bërë sportive” Njësia 1, Seksioni3 UMK Biboletova M.Z.

Në këtë rast, diagrami lejon:

stimulimi i të menduarit kritik;

vizualizoni marrëdhëniet midis shkaqeve dhe efekteve;

faktorët e renditjes;

organizojnë punën e pjesëmarrësve në stuhi mendimesh.

Rast plotësisht tematik "Tëroletë mësuaritanglishtnëimjajeta”, një shembull i të cilit është paraqitur ky zhvillim, jepet në Shtojcë.

Literatura e përdorur

Kireeva T.V. Materialet e klasës master "Krijimi dhe përdorimi i rasteve tematike" Uebfaqja Methodists.ru, Grupi krijues Mësimdhënia e anglishtes, 2014

Kozlova V.A. Materialet tematike të rastit "Tëroletë mësuaritanglishtnëimjajetaPuna përfundimtare bazuar në rezultatet e pjesëmarrjes në klasën master "Krijimi dhe përdorimi i rasteve tematike" në faqen e internetit Methodists.ru

Shablloni për grupin, faqen e internetitMjetet e klasës

UMK Biboletova M.Z.Kënaqunianglishtpër klasën e 11-të, Titulli 2013

Biboletova M.Z. Fletorja e punës nr.1 për tekstin shkollorKënaqunianglishtpër klasën e 11-të, Titulli 2013

Biboletova M.Z. Libër mësuesi për tekstin shkollorKënaqunianglisht, Titulli 2009

Materiali didaktik në anglisht

“i pranishëm, E kaluara, e ardhmjaKohët”

	Arsimi	Përdorni	Fjalë kyçe
Koha e tashme e thjeshtë	1. Në litër të 3-të. njësive –s u shtohet foljeve 2. Negativ propozim 3. pyet. propozim Bëj/A + S+V+pushim. anëtar propozim? Çfarë, ku, pse, kush, kur+ S+V+pushim. anëtar propozim?	1. Veprimi ndodh zakonisht, rregullisht, përgjithësisht. 2. Tregon një orar jashtë kontrollit tonë. 3. Tregon një sërë ngjarjesh që do të ndodhin në të ardhmen e afërt.		1. Unë zgjohem në orën 7 çdo ditë. Ku jeton ai? Motra ime zakonisht shikon TV në fundjavë. Ai nuk lexon libra. 2. Treni mbërrin në orën 20.00. 3. E ardhmja ime fillon të shtunën në orën 18.00.
Present Continuous Koha e tashme e vazhdueshme	1. S+ jam, është, janë + Ving 2. am, është, janë + S + Ving? S+ jam, janë, është + jo + Ving. Çfarë, ku, pse, kur + jam, është, janë +S+ Ving	1. një veprim që ndodh në këtë moment. 2. për të treguar një situatë në ndryshim. 3. Veprim afatgjatë i kryer në të tashmen, por jo në një moment të caktuar të të folurit. 4. Tregon syth. një veprim kur shprehet synimi për ta kryer ose besimi në realizimin e tij		1. Po lexoj për gramatikën angleze. Unë jam duke parë TV tani. Po shkon në shtrat? 2. Po bëhet gjithnjë e më e ftohtë. 3. Po shkruaj një dramë të re. Ne po zhvendosemi në një shtëpi të re. 4. Prindërit e mi do të shkojnë nesër në teatër.
Prezantimi i përsosur	1. S+ kanë/ka + Vɜ/ed. 2. Ka/Ka +S+ Vɜ/ed? 3. S+ ka/ka + nuk + Vɜ/ed. Unë kam pastruar dhomën time. E keni parë këtë film? Unë nuk kam qenë ende në Londër. Unë, ne, ata, ju - kemi Ai, ajo, ajo - ka	1. veprim i kryer në të shkuarën me rezultat në të tashmen. 2. veprimi i përfunduar në të tashmen me fjalë kyçe (sot/këtë javë/muaj/mëngjes/vit) 3. veprim i përfunduar së fundmi 4. përvoja jetësore e deritanishme		1. Ka vizatuar një lule. 2. I kam blerë perimet sot. Këtë javë kam qenë në Turqi. 3. Sapo pamë një film 4. Ai nuk ka qenë kurrë në Londër.
Present Perfect E vazhdueshme Koha e tashme e përfunduar e vazhduar	1. S + kanë/kanë+ qenë + Ving. 2. A keni/Ka + S + qenë + Ving? Kanë ju keni qenë duke studiuar spanjisht për 3 muaj? Që kur Kanë/Ka + S + qenë + Ving? 3. S+ kanë/kanë + nuk + kanë qenë + Ving.	1. tregon një veprim që filloi në të kaluarën, zgjati për ca kohë dhe vazhdon ende në të tashmen. 2. aksioni përfundoi së fundmi dhe tani rezultati i tij është i dukshëm		1. Tom ka parë TV gjithë ditën. 2. Jemi shumë të lodhur. Ne kemi ecur në mal. 3. Unë kam qenë duke mësuar Anglisht për 3 vjet. Sa kohë keni që jetoni këtu?

paraqesin thjeshtëose tëprezente e vazhdueshme.

Shikoni! Foshnja (për të fjetur).

Ai (për të punuar) në qendër të Çikagos.

A (për të parë) TV çdo ditë?

Çfarë (të bëjë) ajo tani? – Ajo (për të kërcyer).

Ai (të mos luajë) shah çdo ditë.

Kate (për të kënduar) mirë?

Çfarë gjuhe flet ai tani?

Nëna jonë (për të pirë) kafe në mëngjes.

Ku zakonisht (për të marrë) libra për lexim?

Në çfarë ore treni (për t'u nisur)?

Shoku im (për të jetuar) në Moskë.

Ata (të mendojnë) të blejnë një makinë të re.

Nëna juaj (për të gatuar) shumë mirë.

Nëna ime (për të mos luajtur) tani në piano.

Kushëriri juaj (për të bërë) detyrat e tij të shtëpisë tani?

paraqesin thjeshtëose tëprezente e vazhdueshme.

Çfarë po bën gruaja e tij? Ajo po ha pica.

Çfarë po bën sonte, Anna? – Do të shikoj një ndeshje futbolli me vëllain tim.

Vëllai im shkon në shkollë. Ai zgjohet në orën shtatë të mëngjesit.

Ku jeton Gjoni?

A punon babai juaj në këtë fabrikë?

Unë kam një dhimbje dhëmbi. Sot do shkoj te dentisti.

Andrew nuk e humb kurrë klasën e muzikës.

Ilya po studion dy gjuhë të huaja.

Sa shpesh shkoni në kinema?

Mos bëni zhurmë, po mësoj një poezi.

Vendos foljet në kllapa në prezent perfektose tëparaqesin e përsosur të vazhdueshme.

Unë tashmë (për të bërë) detyrat e shtëpisë time. Tani mund të shkoj për një shëtitje.

Ai kurrë nuk (për të lexuar) tregimet nga Jack London.

Bie borë që herët në mëngjes.

Unë (për të bërë) dush për një orë.

Shoku im (për të vizatuar) fotografi gjatë gjithë ditës.

A keni qenë ndonjëherë në Londër? Është një qytet interesant, por është shumë gri.

Sa kohë keni (për të jetuar) këtu? Unë (për të jetuar) këtu për një kohë të gjatë.

Sa kohë ai (për ta njohur) Lizzy? Që kur u takuan në universitet.

Ajo vetëm (për të dalë) jashtë.

Unë tashmë (për të lexuar) pesë libra në anglisht.

Babai im (për të punuar) në këtë fabrikë për 15 vjet.

Çfarë bëni (të bëni) këtu që nga mëngjesi?

Ky njeri është një shkrimtar. Ai (të shkruajë) libra që kur ishte i ri.

Përkthejeni fjalitë në anglisht duke përdorurprezent perfektose tëparaqesin e përsosur të vazhdueshme.

Tashmë e kam parë filmin “Titanik”.

Miku im shkroi një sistem të ri operativ.

A keni ngrënë ndonjëherë fruta ekzotike? - Jo, kurrë.

Sa kohë keni që luani hokej? – Unë kam luajtur hokej që në moshën 8-vjeçare.

Ra borë për tre orë. Unë mendoj se nuk ka shumë borë jashtë tani.

Irina është marrë me patinazh artistik që kur ishte tre vjeç.

Kam harruar librin tim në shtëpi.

Sapo lexova Lufta dhe Paqja.

Majk ka tre vjet që studion japonisht.

Shiu shkon të gjitha ditë. Jashtë është shumë e lagësht dhe e ftohtë.

	Arsimi	Përdorni	Fjalë kyçe
E kaluara kohë e thjeshtë	V2 - për gabim. folje Ved - për të drejtat. folje 2. Negativ propozim 3. pyet. propozim A + S + V + pushoi. anëtar propozim? Çfarë, ku, pse, kush, kur + dekretoi + S+V+. koha? 4. folje të jesh – isha, ishin A isha unë, ai, ajo, ajo? Ishit ju, ata, ne? Unë nuk isha (nuk isha) Ata nuk ishin (nuk ishin)	1. Një veprim që ka ndodhur në të kaluarën. 2. Tregon një sekuencë ngjarjesh në të kaluarën. 3. Tregon gjatësinë e kohës në të kaluarën. 4. Përfaqëson zakonet e kaluara	Muajin e kaluar (vit/javë) Pardje	1. Kam punuar dje. A shkuat dje në bibliotekë? Motra ime zakonisht Ai nuk shkoi në park dje. 2. Kam lexuar libra, kam shikuar një revistë dhe kam shkruar. 3. Biblioteka ishte e hapur nga ora 10:00. deri në orën 21:00. 4. Shkoja shpesh në bibliotekë kur isha fëmijë.
Koha e shkuar e vazhduar	1. S+ ishte, ishin + Ving 2. ishte, ishin + S + Ving? S+ ishte, ishin + jo + Ving. Folje. përjashtoj: harroj, dëgjo, si, dua, di, bëhu, ​​shiko, kuptoj, mbaj mend.	1. Një veprim që ndodh në një moment të caktuar në të kaluarën (zakonisht i shprehur me një veprim tjetër në formën e Kaluar e thjeshtë). 2. kur flitet për një situatë të përkohshme në të kaluarën (veprimi zgjat një periudhë të shkurtër kohe) 3. Kur dy veprime ndodhin paralelisht. 4. Ngjarjet që ishin planifikuar por nuk ndodhën.	Nga ora 5 deri në 7 pasdite. Në orën… e djeshme Gjithë ditën dje	1. Kur ne ishim duke notuar filloi të bjerë shi. 2.Kate studionte histori gjatë verës. 3. Unë isha duke lexuar ndërsa ai po gatuante darkën. 4. Prindërit e mi janë Ata po mendonin të blinin një shtëpi, por më pas ai humbi punën dhe ata duhej të shtynin planet e tyre,
E kaluara e përsosur	1. S+ kishte + Vɜ/ed. 2. Kishte+S+ Vɜ/ed? 3. S+ kishte + jo + Vɜ/ed. E kisha pastruar dhomën time deri në orën 5 E kishit shkruar esenë deri të premten? Unë nuk kisha parë një film deri në orën 9.	1. Veprim që ka përfunduar përpara një veprimi tjetër në të shkuarën. 2. Një veprim i kaluar që ka ndodhur tashmë përpara një pike të caktuar në të kaluarën. (shprehur nga rrethanat e kohës)	deri në fund të vitit	1. Erdha në universitet dhe kuptova se mësimi kishte filluar tashmë. Ai ishte zgjuar para se të vija unë 2. Ai e kishte kryer detyrën deri në orën 11.
E vazhdueshme e përsosur	1. S + kishte qenë + Ving. Ju keni bërë dush për 30 metra tashmë 2. Sikur + S + të ishte + Ving? 3. S+ kishte+ nuk + qenë + Ving.	1. Një veprim i kaluar i gjatë që ndodh në momentin e fillimit të një veprimi tjetër të kaluar, duke treguar se sa kohë u desh për të përfunduar. 2. tregon një veprim që zgjati për ca kohë në të kaluarën dhe rezultati i të cilit ishte i dukshëm në të kaluarën.	Që nga ora 5	1. Kisha 2 ore duke punuar kur erdhi vellai. Toka ishte e lagur. Më parë kishte rënë shi. 2. Kisha gjysmë ore që flisja në telefon kur ai hyri në dhomë.

Vendos foljet në kllapa nëe kaluara e thjeshtëose tëe shkuar e vazhdueshme.

Djali (për të lënduar) veten ndërsa ai (për të bërë patina).

Kur ai (të hyjë), unë (për të bërë) ushtrimet e mia.

Unë (për të shkuar) në teatër dje.

Çfarë keni bërë (për të bërë) në orën 8 dje?

Ne (për të luajtur) në oborr gjithë mbrëmjen dje.

Unë (për të luajtur) piano 2 ditë më parë.

Kur babai juaj (do të vijë) dje në shtëpi? – Ai (të vijë) në orën 5.

Dje unë (për të punuar) në anglishten time nga 5 deri në 7.

Çfarë (për të bërë) Nick dje?

Rick (për të fjetur) në orën njëmbëdhjetë dje.

Vendos foljet në kllapa nëe kaluara e thjeshtëose tëe kaluara e përsosur.

Tom (për t'u kthyer) nga kinemaja deri në orën pesë.

Unë (për të përfunduar) detyrat e shtëpisë time në orën 7.

Mbrëmë ne (për të shkuar) në një ndeshje futbolli.

Programi im i preferuar televiziv (për të filluar) përpara se të (për të ardhur) në shtëpi.

Verën e kaluar ne (për të jetuar) në fshat dhe (për të shkuar) në lumë çdo ditë.

Sharon (për të pastruar) dritaret në kohën kur (të fillojë) të bjerë shi.

Ai (të mos blejë) një makinë deri të premten.

Vendos foljet në kllapa nëPast Perfect Continuous.

Ata ___________ (për të udhëtuar) gjithë natën dhe ne ishim të rraskapitur.

Anthony _________ (prit) për aeroplanin e tij për 3 orë kur u njoftua vonesa.

Pashë shumë pellgje të mëdha. ______ është_______ (shi) i fortë?

Rita _______ (tren) për një vit dhe ishte shumë në formë kur e takoi ish i dashuri i saj.

Burri i Rakelës _________ (rregullon) makinën që herët në mëngjes.

Paul dhe Molly ___________ (bisedojnë) në telefon për një orë kur linja u ndërpre.

Sa kohë ______________________ (shikoni) TV përpara se të vendosni të shkoni në shtrat?

Ata __________(të presin me padurim) për këto festa për vite me radhë përpara se të arrinin ta bënin këtë.

	Arsimi	Përdorni	Fjalë kyçe
kohë e thjeshtë	1. S + do + V1 2. Negativ propozim 3. pyet. propozim A do të + S + V + pushon. anëtar propozim? Çfarë, ku, pse, kush, kur + do të dekretojë S+V+. koha?	1. Përdoret për të shprehur një veprim të zakonshëm të përsëritur në të ardhmen. 2. Tregon një veprim në të ardhmen. 3. Tregon parashikim, parashikime. 4. Tregon premtime, kërkesa, oferta.	Javën/muajin/vitin e ardhshëm Në një orë (në një ditë)	1. Do të lexoj një javë 2. Unë do të fitoj nesër. 3. Nuk mendoj se do ta kalojë provimin. 4. Do të premtoj, nuk do t'i tregoj askujt.
E ardhmja e vazhdueshme Koha e ardhme e vazhdueshme	1. S+ do të jetë + Ving 2. do të jetë+ S + + Ving? S+ do + nuk + do të jetë + Ving. Folje. përjashtoj: harroj, dëgjo, si, dua, di, bëhu, ​​shiko, kuptoj, mbaj mend.	1. Një veprim që do të ndodhë një kohë në të ardhmen, në një moment të caktuar. Tregon se kur do të fillojë ose do të përfundojë ngjarja: këtë herë nesër/javën tjetër, në orën 3, sonte në orën 22:00, në mesditë, në mesnatë. 2. Përdoret për të pyetur me mirësjellje një person për planet e tij për të ardhmen e afërt. 3. Përdoret për të komunikuar planet e planifikuara në të ardhmen e afërt.	Nga ora 5 deri në 7 pasdite. Për gjithë ditën	1. Ai do të gatuajë kur të vini. 2. A do të shkoni në kuzhinë më vonë? Më sill një gotë me sodë. 3. Ata do të nisen për në Çikago javën e ardhshme. 4. Ai do të shkruajë një artikull gjatë gjithë natës. 5. Toni do të punojë në zyrë nesër nga ora 9 deri në 11:00.
E kaluara e përsosur	1. S+ do të ketë+ Vɜ/ed. 2. A do+S + të ketë + Vɜ/ed? 3. S+ do të ketë + jo + Vɜ/ed.	1. Veprim që do të fillojë në të ardhmen dhe do të përfundojë para një pike të caktuar në të ardhmen. Momenti përcillet duke përdorur fjalë kyçe.		1. Dua të lë punën pas një muaji. Deri atëherë do të kem punuar për 5 vjet në këtë kompani. 2. Ai do të ketë blerë një makinë të re para se gruaja e tij të kthehet nga një udhëtim në Londër.
E vazhdueshme e përsosur Koha e shkuar e përfunduar e vazhduar	1. do +S + kanë qenë + Ving. 2.A do të ketë qenë + S + + Ving? 3. S+ nuk do të +kanë qenë + Ving.	1. Një veprim që do të fillojë më herët se një veprim tjetër i ardhshëm dhe do të vazhdojë në atë moment.		1. Vitin e ardhshëm do të jetojmë së bashku për 12 vjet.

Vendos foljet në kllapa nëe ardhmja e thjeshtëose tëe ardhshme e vazhdueshme.

Unë (për të dërguar) ju jeni një kartolinë nga Spanja.

Ne (për të larë) ato enët e pista kur kthehemi nga puna.

Të Viti i Ri(për të filluar) në mesnatë.

Veshja juaj (të jetë) gati për gjysmë ore.

Miss Richards (për të marrë pjesë) një leksion nga ora 2 deri në 5 pasdite. sot.

Jones vjen pas një ore. Mos u shqetëso, unë (për të përfunduar) gatimin deri atëherë.

Nesër ata (të shkojnë) në park për të bërë një piknik.

Vendos foljet në kllapa nëe ardhmja perfekteose tëe ardhmja e përsosur e vazhdueshme.

Deri në javën e ardhshme grupi (për të xhiruar) _________ klipin e tyre për njëzet ditë.

Deri të martën Jill (për të përfunduar) ________ këto romane nga O'Henry.

Steven (jo/për të mësuar)________ mësimin e tij deri nesër.

Nga Easter Sandy dhe Malory __________ (punojnë) së bashku për 7 vjet.

Komisioni (që do të vijë)_________ për një vendim të prerë brenda një muaji.

Në disa minuta, Fred _______ (prit) për 2 orë tashmë.

Në momentin që vjen Majk, Megan _______ (lexoi) librin qesharak për 4 orë.

Deri në korrik, Stevensonët __________ (ndërtojnë) vilën e tyre për një vit.

Unë (për të gatuar) __________ darkë deri atëherë.

Përkthejeni në anglisht.

Në fund të muajit do të mësoj kinezisht për 5 vjet.

Michael do ta përfundojë këtë raport deri nesër.

Zoya do ta ketë përkthyer këtë raport deri të hënën.

Kur vajza jonë të shkojë në shkollë, ne do të jetojmë tashmë në këtë qytet për 10 vjet.

Ndërtuesit do ta ndërtojnë shkollën deri në fillim të shtatorit.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve