Mësues i gjuhës tatarisht në institucionin arsimor parashkollor (3). Mësimi i fëmijëve në gjuhën tatare

Mësimi i gjuhës është një proces sistematik, i qëllimshëm i zhvillimit të aftësive njohëse të fëmijëve, asimilimi i tyre i një sistemi të njohurive bazë për mjedisin dhe fjalorin përkatës, formimi i aftësive të të folurit.

Ne do të shqyrtojmë vetëm disa forma dhe metoda efektive të mësimit të gjuhës tatare. Edukatorët përdorin forma dhe metoda të ndryshme në varësi të qëllimeve të synuara dhe detyrave të caktuara. Ata gjithashtu marrin parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Një metodë mësimore është një grup teknikash dhe metodash për organizimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve dhe ndërveprimin midis mësuesit dhe studentëve. Metoda e mësimit të gjuhës zbatohet në unitetin e aktiviteteve të qëllimshme të mësuesit dhe fëmijëve, lëvizjen drejt përvetësimit të njohurive, zotërimit të aftësive dhe aftësive përkatëse të të folurit të parashikuara nga përmbajtja e trajnimit.

Forma e studimit - ana e jashtme e organizimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve, e kryer sipas rendit të vendosur, në një mënyrë të caktuar. Ka një shumëllojshmëri të madhe të formave të trajnimit. Edukatorët e gjuhës tatar zgjedhin dhe zbatojnë ato forma të mësimdhënies që janë efektive në zgjidhjen e detyrave të caktuara.

Format kryesore të mësimit të gjuhës tatare në institucionet parashkollore janë: mësimi në jetën e përditshme dhe në aktivitete të drejtpërdrejta edukative. Një formë efektive është trajnimi gjatë aktiviteteve edukative, të cilat zgjidhin probleme të caktuara të zhvillimit të të folurit në fëmijërinë parashkollore, në periudhën më të favorshme të përvetësimit të gjuhës.

Qëllimi kryesor i aktiviteteve edukative për mësimin e gjuhës tatare është formimi i të folurit të saktë oral tek fëmijët. Zhvillimi i fjalës gojore, zotërimi i formave elementare të gjuhës së folur, formimi i aftësive dhe aftësive të të folurit nuk ndodh spontanisht, por nën drejtimin e një mësuesi. Një fëmijë në jetën e përditshme (gjatë ecjes, veshjes, larjes, aktiviteteve të organizuara të lojës dhe situatave të tjera tipike) nuk u kushton vëmendje disa fenomeneve gjuhësore, modeleve të të folurit dhe nuk i ndjek ato. Gjatë NOD-it, fëmijët e përqendrojnë vëmendjen tek ata, të cilat bëhen objekt i ndërgjegjësimit të tij. Aktivitetet edukative ndihmojnë në kompensimin e mungesës së komunikimit midis prindërve dhe fëmijëve.

Mësuesit kryejnë veprimtari edukative në formë grupi. Mësimi në grup është argëtues dhe efektiv, sepse situatat gjuhësore praktikohen në dialog dhe lojëra, dhe kështu kapërcehet pengesa gjuhësore. Mësuesi krijon një atmosferë komunikimi të qetë në grup dhe fëmijët flasin gjuhën tatare, dëgjojnë fjalimin e të tjerëve dhe ndodh ndikimi i ndërsjellë i të folurit mbi njëri-tjetrin.

Dihet se çdo fëmijë ka një shpejtësi individuale të perceptimit të informacionit, kështu që disa kërkojnë më shumë kohë dhe përpjekje për të zotëruar materialin. Në raste të tilla, edukatorët përdorin një formë individuale të trajnimit. Aktivitetet edukative në këtë formë mund të rekomandohen në rastet e frikës nga komunikimi, frikës nga gabimet dhe keqkuptimet. Kjo formë e trajnimit është një mundësi e shkëlqyer për të zotëruar në mënyrë efektive gjuhën tatarisht.

Një nga format më të rëndësishme të të mësuarit është loja. Loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë. Është gjithashtu një metodë e mësimit të gjuhës tatare. Gjatë lojës, fëmijët, pa e vënë re, përvetësojnë një fjalor të caktuar, zotërojnë aftësitë gjuhësore, aftësitë e të folurit dhe kështu fëmijët zhvillojnë bazat e kompetencës komunikuese. Ata mësojnë të shqiptojnë saktë fjalët, të ndërtojnë një deklaratë koherente, të konsolidojnë dhe aktivizojnë fjalorin tatar.

Një nga metodat efektive të mësimdhënies është përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit, domethënë përdorimi i kompjuterit, internetit, TV, video, DVD, CD, multimedia, pajisje audiovizive, domethënë gjithçka që mund të ofrojë mundësi të shumta për komunikimi. Përdorimi i kësaj metode në mësimin e gjuhës tatare kontribuon në individualizimin e të mësuarit dhe motivimin e veprimtarisë së të folurit. Fëmijët janë të interesuar për materialet që përdorin TIK-un. Gjatë aktiviteteve edukative për mësimin e gjuhës tatare, ne u tregojmë fëmijëve filma vizatimorë në këtë gjuhë, tregime të animuara dhe dëgjojmë regjistrime audio. Kështu, ne i zhysim fëmijët në vendin e gjuhës tatare. Ata e kuptojnë shumë shpejt bazën semantike të gjuhës dhe shpejt fillojnë të flasin vetë. Prania e një folësi amtare kontribuon në mësimin e suksesshëm të materialit. Fëmijët gjithashtu mësojnë disa fraza. Për mësimin e gjuhës tatare, TIK-u shërben si "lënda e parë" mbi bazën e së cilës ne hartojmë prezantimet tona, rrëshqisim filmat dhe realizojmë projektet tona arsimore, duke krijuar kështu opsione dhe metoda të shumta pune që do të ndihmojnë në diversifikimin dhe përmirësimin e aktiviteteve arsimore. .

Aktualisht, një vend të veçantë në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore u jepet lojërave didaktike kompjuterike. Aktivitetet edukative duke përdorur lojëra kompjuterike janë shumë interesante për parashkollorët. Lojërat didaktike ndërvepruese kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit krijues të fëmijës. Fëmija zhvillon: perceptimin, koordinimin dorë-sy, të menduarit imagjinativ; motivimi kognitiv, kujtesa dhe vëmendja vullnetare; aftësia për të ndërtuar një plan veprimi, për të pranuar dhe përfunduar një detyrë.

Pyetjet e mësuesit për fëmijën kanë një rëndësi të madhe në mësimin e një gjuhe të një fëmije, por kjo metodë nuk është vlerësuar në praktikë. Kur mësuesi bën një pyetje, fëmija mendon, kupton dhe zgjedh fjalën e duhur nga fjalori i tij. Në këtë mënyrë e aftësojmë fëmijën në zotërimin e gjuhës. Përvoja tregon se pyetjet e bëra me shkathtësi dhe në kohë ndryshojnë në mënyrë dramatike gjuhën e fëmijës për mirë: zgjedhja e fjalës së duhur, logjika e të folurit. Udhëzimet që detyrojnë fëmijën të kryejë një veprim specifik bazuar në një fjalë janë gjithashtu një metodë e shkëlqyer për zgjidhjen e shumë problemeve të programit, veçanërisht për qartësimin dhe aktivizimin e fjalorit të fëmijës. Biseda është një metodë e pasur e zbatueshme për shumicën e aspekteve të zhvillimit gjuhësor të një fëmije. Tregimi i fëmijëve, veçanërisht ritregimi, përdoret me sukses për të zhvilluar të folur koherent dhe për të aktivizuar fjalorin.

Siç u tha më herët, metodat e mësimdhënies së gjuhës janë të ndryshme. Mësuesi duhet të përdorë diversitetin e tyre në mënyrë që të zgjidhë detyrat në mënyrën më të arritshme dhe interesante për fëmijën. Zgjedhja e metodave përcaktohet nga mosha e fëmijëve dhe detyrat e vendosura për t'u zgjidhur. Është e nevojshme të strukturohet mësimi i gjuhës tatarisht në atë mënyrë që të trajnohen fëmijët në aftësitë dhe aftësitë e të folurit në mënyrë që të formojnë njohuritë e tyre të para bazë për mjedisin.

Bashkëpunimi midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi në mësimin e fëmijëve në gjuhën tatare

"Në pastrimin e fëmijërisë"

dhe Akhmetzyanova Rimma Zavdatovna

MADOU "Kopshti nr. 62 i një lloji të kombinuar" i rrethit Kirovsky të qytetit të Kazanit

1. Hyrje.

2. Rëndësia.

5. Literatura e përdorur.

1. Hyrje.

Prindërit dhe mësuesit janë gjithmonë të shqetësuar me pyetjen se si të sigurohet zhvillimi i plotë i një fëmije në moshën parashkollore. Si ta përgatisni siç duhet për shkollë. Nuk është rastësi që në historinë e zhvillimit njerëzor roli i duarve theksohet veçanërisht. Ishin duart ato që bënë të mundur zhvillimin, me anë të gjesteve, të gjuhës parësore me ndihmën e së cilës njerëzit primitivë komunikonin.

Marrëdhënia midis aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit është studiuar dhe konfirmuar nga kërkimet e shumë shkencëtarëve kryesorë, si I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.A. Luria. Sa më i lartë të jetë aktiviteti motorik i fëmijës, aq më mirë zhvillohet fjalimi i tij. Kur një fëmijë zotëron aftësitë dhe aftësitë motorike, zhvillohet koordinimi i lëvizjeve. Formimi i lëvizjeve ndodh me pjesëmarrjen e të folurit.

Në mënyrë tipike, një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është në gjendje të mendojë logjikisht, kujtesa, vëmendja dhe fjalimi i tij koherent janë zhvilluar mjaftueshëm. Zhvillimi i pamjaftueshëm i analizuesit motorik dhe aftësitë e shkëlqyera motorike në fëmijëri po bëhen gjithnjë e më të zakonshme.

Qëllimi i kësaj pune është të zbulojë rëndësinë e përdorimit të teknologjive inovative pedagogjike për të përmirësuar aftësitë motorike të gishtërinjve në punën korrektuese dhe të terapisë së të folurit dhe të paraqesë zhvillimin metodologjik të autorit "Përdorimi i teknologjive tradicionale dhe novatore pedagogjike gjatë mësimit të poezive të poetëve tatarë gjatë korrigjimit. Puna me Logopedë për fëmijë” (Bashkëpunimi i një mësuesi-logopedeu dhe një mësuesi për mësimin e fëmijëve gjuhën tatare në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit).

2. Rëndësia.

Lëvizjet e duarve janë gjithmonë të lidhura ngushtë me të folurit dhe kontribuojnë në zhvillimin e tij. V.M. Bekhterev

Problemi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë ka qenë i rëndësishëm për shumë vite në teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe përgatitja e dorës për të shkruar u krye nga T.V. Fadeeva, S.V. Melnikova dhe shumë të tjerë. analiza e aftësive grafike të fëmijëve - D. Taylor. Ata dëshmojnë se zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive motorike bruto dhe të imëta, perceptimi vizual dhe vëmendja mund të çojnë në vonesa zhvillimore te fëmija, probleme në ndërveprimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe, si rezultat, në një qëndrim negativ ndaj kopshtit dhe më pas ndaj shkollës.

Aftësitë e shkëlqyera motorike janë shumë të rëndësishme, sepse përmes saj zhvillohen veti të tilla më të larta të vetëdijes si vëmendja, të menduarit, koordinimi, imagjinata, vëzhgimi, kujtesa vizuale dhe motorike dhe të folurit.

Aftësitë motorike bruto dhe të shkëlqyera duhet të zhvillohen paralelisht, duke i ofruar fëmijës ushtrime të përshtatshme për moshën dhe aftësitë e tij. Duke përdorur shembullin e ushtrimeve të thjeshta për zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike - lëvizjet e krahëve, këmbëve dhe bustit - mund ta mësoni atë të dëgjojë dhe të mbajë mend detyrat dhe më pas t'i përfundojë ato.

Fjalimi është një nga elementët kryesorë në ushtrimet motoro-hapësinore. Ritmi i të folurit, veçanërisht ritmi i poezive, thënieve dhe fjalëve të urta, kontribuon në zhvillimin e koordinimit, aftësive të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike vullnetare. Lëvizjet bëhen të lëmuara, ekspresive dhe ritmike. Me ndihmën e të folurit ritmik poetik, zhvillohet ritmi i saktë i të folurit dhe ritmi i frymëmarrjes, zhvillohet dëgjimi i të folurit dhe kujtesa e të folurit. Forma poetike i tërheq gjithmonë fëmijët me gjallërinë dhe emocionalitetin e saj, duke i vendosur fëmijët për lojë pa mjedise të veçanta.

Në mënyrë tipike, një fëmijë që ka një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është në gjendje të arsyetojë logjikisht, kujtesa, vëmendja dhe fjalimi i tij koherent janë zhvilluar mjaftueshëm. Mësuesit vërejnë se nxënësit e klasës së parë shpesh përjetojnë vështirësi serioze në zotërimin e aftësive të të shkruarit. Të shkruarit është një aftësi komplekse që përfshin të bësh lëvizje të shkëlqyera dhe të koordinuara të dorës. Për të zotëruar aftësinë e të shkruarit, kërkohet një pjekuri e caktuar funksionale e korteksit cerebral. Mungesa e përgatitjes për të shkruar, zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive të shkëlqyera motorike, perceptimi vizual dhe vëmendja mund të çojnë në një qëndrim negativ ndaj të mësuarit dhe një gjendje ankthi tek fëmija në shkollë. Prandaj, në moshën parashkollore është e rëndësishme të zhvillohen mekanizmat e nevojshëm për zotërimin e shkrimit, të krijohen kushte që fëmija të grumbullojë përvojë motorike dhe praktike dhe të zhvillojë aftësi manuale.

Por në moshën parashkollore, është e rëndësishme përgatitja për të shkruar, jo mësimi i tij. Aftësia për të kryer lëvizje të vogla me objekte zhvillohet në moshën më të madhe parashkollore, në moshën 6-7 vjeç përfundon maturimi i zonave përkatëse të trurit dhe zhvillimi i muskujve të vegjël të dorës. Prandaj, puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike duhet të fillojë shumë përpara se të hyni në shkollë.

Me zhvillimin normal, fëmija zotëron anën e shëndoshë të të folurit njëkohësisht me zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike dhe lëvizjet e diferencuara të duarve. Ushtrimet sistematike që trajnojnë lëvizjet e gishtërinjve stimulojnë zhvillimin e të folurit dhe janë një mjet i fuqishëm për të rritur performancën e korteksit cerebral.

Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike, mësuesit, si rregull, përdorin folklorin rus dhe poezitë e poetëve rusë. Në lidhje me ringjalljen e traditave kombëtare, kulturës kombëtare të gjuhës amtare në republikë, u miratua ligji "Për gjuhët e popujve të Republikës së Tatarstanit" dhe një program shtetëror për ruajtjen, studimin dhe u zhvillua dhe u adoptua zhvillimi i gjuhëve të popujve të republikës.

Në përputhje me këtë program, studimi i gjuhës tatare u prezantua në të gjitha institucionet arsimore (institucionet arsimore parashkollore, shkollat, etj.). Që nga viti 2012 Në kopshtin tonë po zbatohet kompleksi mësimor dhe mësimor “Tatarisht të folurit”. Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, u vendos detyra: duke zhvilluar aftësitë e shkëlqyera dhe motorike të fëmijëve, duke përdorur teknologji tradicionale dhe novatore pedagogjike, për të prezantuar fëmijët e patologjisë së të folurit me artin verbal të popullit tatar dhe poetëve tatarë. Këtë e lehtësojnë veprat folklorike dhe poezitë e autorëve modernë kushtuar vendlindjes, natyrës së saj dhe stinëve; vepra letrare që zbulojnë bukurinë, diversitetin dhe misterin e florës dhe faunës së vendlindjes së tyre.

3. Analizë e literaturës për problemin e zhvillimit të aftësive motorike të imëta.

V.A. Sukhomlinsky argumentoi se "mendja e fëmijës është në majë të gishtave të tij". Formimi i të folurit verbal të një fëmije fillon kur lëvizjet e gishtërinjve arrijnë saktësi të mjaftueshme. Zhvillimi i aftësive motorike të imëta (gishti), si të thuash, përgatit terrenin për formimin e mëvonshëm të të folurit.

I.G Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina në librin "Zhvillimi i duarve për të mësuar të shkruajë dhe të vizatojë bukur" (Yaroslavl, 1997) shkruan se zhvillimi i muskujve të vegjël të duarve te fëmijët duhet të fillojë të trajtohet në mënyrë sistematike nga një vit në shkollë, dhe ata rekomandojnë ushtrime për fëmijët që janë të përshtatshëm për moshën e tyre. Libri i kushton shumë rëndësi gjimnastikës së gishtërinjve, shfaqja e së cilës shoqërohet me të folur poetike. Ky lloj ushtrimi për bashkërendimin e të folurit poetik me lëvizjet e gishtave rekomandohet edhe nga V.V. Tsvyntarny në manualin "Të luajmë me gishtat dhe të zhvillojmë të folurit" (Shën Petersburg, 1996), duke treguar se ushtrime të tilla aktivizojnë aftësitë motorike të duarve, zhvillojnë shkathtësinë, aftësinë për të kontrolluar lëvizjet, zhvillimin e koordinimit dhe zhvillimin e të folurit.

Të gjithë këta autorë i referohen studimeve të njohura të profesor M.M. Koltsova, i cili përmes eksperimenteve vërtetoi se formimi i zonave të të folurit të trurit ndodh nën ndikimin e impulseve nga lëvizjet e duarve. Rrjedhimisht, niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve është gjithmonë i varur drejtpërdrejt nga shkalla e zhvillimit të lëvizjeve "gjobë" të gishtërinjve. Dhe kur hyn në shkollë, është e rëndësishme që ai jo vetëm të ketë të folur të zhvilluar mirë, por edhe një dorë të stërvitur dhe të ketë koordinim dorë-sy.

E.V. Vladimirov dhe R.D. Triger në manualin "Po mësoj të shkruaj" (M., 1994) tregon se përgatitja e një fëmije për të mësuar kaligrafinë duhet të bëhet në disa drejtime. Ata sugjerojnë të bëni ushtrime për orientimin në një fletë letre, zhvillimin e aftësive grafike, etj., duke justifikuar kështu qasjen ndaj zhvillimit të dorës si gjithëpërfshirëse dhe të avancuar.

Kështu, roli i motorit të zhvillimit të sistemit nervor qendror, të gjitha proceseve mendore dhe, në veçanti, të folurit luhet nga formimi dhe përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve.

4. Bashkëpunimi midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatare në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Zhvillimi i një fëmije në të gjitha manifestimet e tij është i lidhur pazgjidhshmërisht me të folurit. Prandaj, nëse një fëmijë ka çrregullime të të folurit, duhet t'i jepet ndihmë në kohë, të parandalohet negativizmi dhe t'i jepet mundësia për të zotëruar programin.

Standardi i gjeneratës së re karakterizohet nga një qasje sistemaktiviteti, në të cilën gjëja kryesore është zhvillimi i personalitetit të studentit. Zhvillimi i të folurit është komponenti më i rëndësishëm në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor. Nëse ndihmojmë një parashkollor të formojë veprime komunikuese të të mësuarit universal, ne do të zhvillojmë aftësitë e tij për vetëkontroll dhe njohje të botës që e rrethon.

Është e rëndësishme të theksohet se zhvillimi i të folurit identifikohet si një zonë e veçantë arsimore. Është e nevojshme të theksohet fakti i mëposhtëm: në këtë fushë arsimore është shfaqur një pikë e gjashtë, që flet për formimin e një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Standardi i arsimit parashkollor është, në një farë mënyre, një tregues i rregullave të lojës në të cilat fëmija duhet të fitojë. Këto janë kushte për zhvillimin e fëmijës, jo mësimin e tij. Për herë të parë në historinë e vendit tonë, arsimi parashkollor u bë niveli i parë i arsimit. Ideja kryesore e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin është të mbështesë diversitetin e fëmijërisë përmes krijimit të kushteve sociale, ndihmës së të rriturve dhe fëmijëve për zhvillimin e aftësive të çdo fëmije. Ai përshkruan kushtet dhe programet e zhvillimit që marrin parasysh diversitetin e parashkollorëve. Standardi parashkollor i jep çdo fëmije mundësinë të zhvillohet me ritmin që është karakteristik për të dhe u lejon fëmijëve të shprehin individualitetin e tyre. Fëmijët modernë janë të ndryshëm nga ne, prandaj është gjithnjë e më e vështirë të vendosësh ndërveprim midis një fëmije dhe një prindi, një fëmijë me një mësues, një fëmijë me shoqërinë.

Një nga fushat arsimore në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror është zhvillimi i të folurit, i cili përfshin:

Zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;

Pasurimi i fjalorit aktiv;

Zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;

Njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë.

Sa më të fortë dhe më të lëvizshëm të jenë gishtat e një fëmije, aq më i sigurt ai mëson për botën përreth tij. Sa më në mënyrë të përsosur ai të mund të kryejë lëvizje të shpejta ritmike që lidhen me marrjen dhe mbajtjen e një poze të caktuar, aq më shumë muskujt e trupit dhe gjymtyrëve përfshihen në një punë të tillë. Sigurisht, forca, shkathtësia dhe aktiviteti nuk vijnë vetë. Ky është rezultat i trajnimit të tyre sistematik.

Duke punuar me fëmijë me një sërë çrregullimesh të të folurit, kemi hasur në një problem që vihet re shumë shpesh tek fëmijët me patologji të të folurit. Ky problem qëndron në periudhën e gjatë të automatizimit dhe diferencimit të tingujve të dhënë. Kur punohet me fëmijët me dëmtime në të folur, vërehet se ata përfshihen pa gëzim në aktivitete edukative. Si rregull, fëmijë të tillë kanë dëmtime të kujtesës, vëmendje të reduktuar, proceset mendore nuk janë aq të lëvizshme, ata nuk tregojnë interes për aktivitetet e kërkimit, nuk janë të gatshëm për të përfunduar detyrat dhe nuk janë shumë efikas.

Për këto dhe arsye të tjera, fëmijëve me çrregullime të të folurit nuk u pëlqen të mësojnë poezi, të ritregojnë tekste dhe nuk dinë teknika dhe metoda të memorizimit. Mësimi përmendësh i poezive u shkakton atyre vështirësi të mëdha, lodhje të shpejtë dhe emocione negative. Në fazën e automatizimit të tingujve në tekstet poetike, vetëkontrolli i fëmijëve mbi të folurin zvogëlohet. Është shumë e rëndësishme të ngjallni interesin për aktivitetet tek fëmijët me këtë patologji, t'i mahnitni ata dhe t'i çlironi.

Një nga mjetet efektive për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit të fëmijëve është njohja me letërsinë artistike, mësimi i pasurisë së gjuhës përmes poezive, përrallave, poezisë dhe folklorit.

Puna e përbashkët e një terapisti të të folurit dhe një mësuesi në mësimin e fëmijëve gjuhën tatare në një institucion arsimor parashkollor konsiston në planifikimin e përafërt të studimit të temave leksikore në fillim të vitit shkollor. Për këtë qëllim, metodat dhe teknikat e përgjithshme të përdorura në punën me fëmijët u ranë dakord me mësuesin e logopedit: krijimi i një situate loje, vizualizimi, përdorimi i trillimeve në GCD (folklor, vjersha për fëmijë, gjëegjëza, përralla), duke përdorur këngë, muzikë. , mësime të edukimit fizik. Si rezultat, klasat zhvillohen emocionalisht, gjë që zbulon potencialin e brendshëm të fëmijës.

Për punën me fjalorin, ne përdorim lojëra, përralla dhe i bëjmë fëmijët të mësojnë përmendësh me saktësi fjalët dhe frazat. Lojërat e dramatizimit i çlirojnë më tej fëmijët dhe i ndihmojnë ata të kuptojnë më mirë materialin.

Lojërat e paraqitura në aplikacion mund të përdoren nga një logopedist dhe edukator për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatare gjatë studimit paralel të temave leksikore (gjatë ushtrimeve fizike në aktivitete edukative, në momente të veçanta), si dhe një fjalim mësues. terapisti kur automatizon dhe diferencon tingujt e dhënë.

Temat e studiuara së bashku nga një terapist dhe edukator i të folurit për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatarisht dhe një listë e përafërt e ushtrimeve fizike dhe tabelave kujtimore të përdorura:

Një listë e përafërt e ushtrimeve fizike dhe tabelave mnemonike të përdorura nga një logopedist mësues në punën korrektuese për shqiptimin e tingullit dhe fjalorin e fëmijëve patologë të të folurit:

5. Literatura e përdorur:

1. Volina V.V. Mësimi argëtues i alfabetit. - M.: Arsimi, 1991.

2. Lojëra me gishta. Shtëpia Botuese "Karapuz", 2001

3. Kartushina M. Yu. Klasat logoritmike në kopshtin e fëmijëve: Manual metodologjik. – M.: TC Sfera, 2004.

4. Lopukhina I. S. Terapia e të folurit - të folurit, ritmi, lëvizja: Një manual për logopedët dhe prindërit. – Shën Petersburg: Delta, 1997.

5. Lopukhina I.S. Terapia e të folurit. 550 ushtrime argëtuese për zhvillimin e të folurit. – M.: Arsimi, 1995.

6. Maltseva I.V. Lojëra me gishta për fëmijë. Nga tre deri në shtatë vjet. – Shën Petersburg: Grupi botues “Azbuka-classics”, 2010.

7. Në pastrimin e fëmijërisë: një lexues për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërit. – Kazan: Qendra editoriale dhe botuese, 2011.

8. Lojëra me gishta për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve: Një manual për prindërit dhe mësuesit /A. E. Belaya, V. I. Miryasova. – M.: Shtëpia Botuese Astrel LLC: Shtëpia Botuese ATS LLC, 2003.

9. "Ne zhvillojmë duart tona - në mënyrë që të mund të mësojmë të shkruajmë dhe të vizatojmë bukur." Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit. Redaktuar nga S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov dhe të tjerë - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2000.

10. “Fëmija në kopsht”, revistë metodologjike e ilustruar për edukatoret parashkollore. 2003, nr 4,5,6.

Artikujt: G. Lyubina, "Dora zhvillon trurin" (Nr. 4)

G. Lyubina, O. Zhelonkin "Dora zhvillon trurin" (Nr. 5)

G. Lyubina, O. Zhelonkin "Dora zhvillon trurin" (Nr. 6)

11. Seliverstov V.I. Lojëra në punën e terapisë së të folurit me fëmijë, - M., 1981.

12. Uzorova O. V. Gjimnastikë gishtash \ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M.: Shtëpia Botuese Astrel LLC: Shtëpia Botuese AST LLC, 2003.

13. Tsvintarny, V.V. Luajtja me gishta dhe zhvillimi i të folurit. – Shën Petersburg: Lan, 1996.

1) Puna në projekt: “Shalkan” është një projekt për fëmijët e grupit të mesëm; 2) Puna e projektit: “Tatar halyk uennary asha telebezne usteru”; 3) Punë me projektin: “Përralla të njohura në gjuhën tatare” ky projekt është për leximin e përrallave në gjuhën tatare që janë të njohura për fëmijët 4) Punë me projektin: “Kaz өmәse”; 5) Puna e projektit: "Tak në zemrat tona". 6) "Teremok" - projekt

Shkarko:

Pamja paraprake:

Aktivitetet e projektit

Tema: "Teremok" në gjuhën tatarisht.

Përpiluar nga: mësuesi i gjuhës tatare, kategoria e parë; Bikmuratova G.G.

Lloji i projektit: afatgjatë.

Periudha e zbatimit: tre muaj.

Lloji i projektit: lojë me role.

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit përgatitor (6-7 vjeç).

Rëndësia

Në kushtet e situatës së re gjuhësore në Republikën e Tatarstanit, formimi i një personi ndodh nën ndikimin e dy kulturave kombëtare, dy sistemeve,

normat etnike të të folurit dhe sjelljes jo të folurit.

Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, unë përpilova këtë projekt Fëmijët në grupin përgatitor për shkollë duhet t'i bëjnë pyetje njëri-tjetrit dhe t'u përgjigjen saktë pyetjeve të bëra dhe të jenë në gjendje të bëjnë fjali.

Detyrat:

1) kuptoni fjalimin në gjuhën tatarisht brenda kufijve të temave të studiuara.

2) bëni pyetje njëri-tjetrit, shprehni një kërkesë, dëshirë, nevojë.

3) zhvilloni fjalim koherent në gjuhën tatarisht.

Rezultatet e pritshme.

1) aktivizimi i fjalorit të fëmijëve.

2) përmirësimi i kulturës së tingullit, strukturës së intonacionit.

3) zhvillimi i formave dialoguese dhe monologjike të të folurit.

4) përmirësimi i aftësive komunikuese të fëmijëve në një ekip në nivelin e njohjes së fjalëve të caktuara në gjuhën tatarisht.

Faza 1: përgatitore

Synimi : identifikimi i problemeve në zhvillimin e të folurit.

Faza 2: kryesore

Synimi : përgatitja e një dramatizimi të një përrallë përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive.

1) gjimnastikë artikuluese (për shqiptimin e saktë të tingujve tatar).

2) dialogët e të mësuarit.

3) ushtrimi i pantomimës.

4)puna me piktograme(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. b.)

5)punë në fletore.

6) punë me prindërit (blerja e maskave, kostumeve, shfaqja e punës në fletore).

Shpërndani memorandume - 167 fjalë.

Kryerja e një sondazhi.

7) lojë e zhvillimit muzikor: "Pa biibez"

(disku “Pa inde khazer zurlar, mәktәpkә ilta yullar” projektet e UMK nr. 36).

Faza 3: finale

Rezultati i projektit është shfaqja e përrallës "Teremkay" për prindërit, mësuesit dhe fëmijët e grupit më të madh.

Rezultatet e pritshme

Rezultatet e mira të të mësuarit shfaqen vetëm kur përpjekjet e mësuesve dhe prindërve janë të koordinuara. - Gjuha amtare me fëmijët e tyre.

Ky projekt ndihmoi në zgjidhjen e këtij problemi.

Për sa u përket fëmijëve, ata vetë, pa e vënë re, komunikuan me njëri-tjetrin, bënin pyetje dhe iu përgjigjën saktë aftësitë e fituara në lojërat teatrale në jetën e përditshme - këto përfshijnë këngë, poezi, dialogë, vallëzime të jetë i dobishëm për ta në shkollë dhe ata do të mësojnë mirë një gjuhë të dytë jo-amtare.

Pamja paraprake:

Projekti

Tema: “Tatar halyk uennary asha telebezne usteru.”

Lloji i projektit: afatgjatë (9 muaj).

Lloji i projektit: lojë me role.

Mosha e fëmijëve: 4-7 vjeç.

Pjesëmarrësit e projektit.

1.Fëmijët.

2. Mësues i gjuhës tatare.

3.edukatoret.

4.prindërit.

5.specialistë të ngushtë.

Qëllimi i projektit: zhvillimi i të folurit për fëmijët parashkollorë në kontekstin e aktiviteteve të lojës (lojëra popullore tatare), krijimi i kushteve për zotërim të suksesshëm të gjuhës tatare si një mjet komunikimi.

Detyrat: 1. Zhvilloni fjalim koherent dhe konsolidoni fjalët e mësuara në lojëra.

2. Prezantoni fëmijët me festat, lojërat, zakonet dhe traditat e popullit tatar.

3. Gjatë lojërave, konsolidoni tingujt tatar.

4. për të kultivuar dashuri dhe respekt për kulturën e popullit tatar,

5. Prezantoni prindërit e nxënësve me objektivat e programit rajonal të institucionit arsimor parashkollor dhe format e zbatimit të tyre, flisni për përbërësit kryesorë të mësimit arsimor, pasuroni njohuritë e prindërve për historinë dhe kulturën e tatarëve. njerëzit.

Rëndësia.

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në një mjedis dygjuhësh është një nga problemet më urgjente në teorinë dhe metodologjinë moderne.

Loja është lloji kryesor i veprimtarisë së fëmijëve, duke përfshirë aktivitetin e të folurit. Është e qartë për të gjithë se zhvillimet metodologjike në lidhje me zhvillimin e të folurit (veçanërisht në kushtet e veprimtarisë së lojës) tani janë jashtëzakonisht të pamjaftueshme. Në gjuhët e popujve të Republikës së Tatarstanit”, mundësia për të marrë fëmijët e moshës parashkollore në gjuhën e tyre amtare Mësimi i hershëm i një gjuhe të dytë krijon mundësi të shkëlqyera për të rrënjosur tek fëmijët respektin për trashëgiminë kulturore gjuhësore. kontribuon gjithashtu në zhvillimin e taktit të të folurit komunikues. Prandaj, roli i mësuesit është të kënaqë kureshtjen e fëmijëve dhe t'u japë fëmijëve njohuri themelore për traditat, mënyrën e jetesës, kulturën e popujve të tokës.

Rezultatet e pritshme.

Demonstrimi i aftësive krijuese të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Aktivizoni fjalorin tuaj.

Zhvilloni fjalimin koherent tatar.

Përmirësimi i kulturës së tingullit dhe strukturës së intonacionit.

Pasuroni kuptimin e vlerave themelore njerëzore.

Fushat e integruara arsimore: komunikimi, krijimtaria artistike, muzika, edukimi fizik, leximi i letërsisë artistike.

Ecuria e projektit:

Faza përgatitore.

1. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.

2. Përfshirja e specialistëve të ngushtë në zbatimin e seksioneve përkatëse të projektit.

3. Përzgjedhja e informacionit dhe ilustrimeve.

4. hartimi i një plani zbatimi: "Ne luajmë lojëra popullore tatar me fëmijë 4-7 vjeç."

5. Përpilimi i një indeksi karte: "Lojëra popullore tatar për fëmijët parashkollorë".

Puna me prindërit.

1. Përzgjedhja dhe përgatitja e kostumeve për lojëra.

2. Pjesëmarrja e prindërve në festat Tatar.

3. Ekspozita për prindër: “Kostumet Tatar”.

4. Shikoni prezantimin: "Milli Kiemner."

Faza kryesore.

1. Mësoni fjalët tatarisht sipas planit.

2. Lojëra me role.

3. Leximi i fiksionit: përralla “Tri vajzat”, poezia “Tubeteika dhe Kalfak” nga R. Valeev, përkthyer nga E. Muravyov.

4. Krijimtaria artistike (vizatim) "dekorimi i kostumeve tatar".

5.Përsëritje muzikore e lojërave “Tubetei”, “Kulyaulygym”, “Melike”.

6. Kulturë fizike Lojëra popullore tatare "Timerbay", "Zëri një vend", "Clapperboards".

Faza përfundimtare.

Rezultati i projektit: Kryerja e festës Sabantuy me prindërit.

Produkti final.

Fëmija do të zotërojë minimumin leksikor të fjalëve tatarisht të vendosur nga programi rajonal.

Do të krijohet një kuptim korrekt dhe i plotë i vendit të lindjes, qytetit, traditave, objekteve kulturore dhe do të formohet një ndjenjë e dinjitetit kombëtar.

Interesi i prindërve për të studiuar dhe ringjallur kulturën kombëtare të vendlindjes do të rritet.

Letërsia

1.Babynina T.F. Traditat e kulturave kombëtare, 2006.

2. Zakirova K.V. Në pastrimin e fëmijërisë: një lexues për edukatorët dhe prindërit, 2011.

3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.

4. Zakirova K.V., Mortazina L.R Hej, crazy byz, crazy byz... Metoda Kullanma 2013.

Pamja paraprake:

Bikmuratova Gelyusya Gusmanovna

Titulli i projektit: "Përralla të njohura në gjuhën tatare".

Qëllimi: Kam bërë përralla me rim, në mënyrë që fëmijët të jenë të interesuar të dëgjojnë.

Objektivat: 1. Zhvilloni një fjalor dhe të folur aktiv.

2. Interesohuni të dëgjoni dhe kuptoni përralla në gjuhën tatarisht.

3. Kultivoni një dëshirë për të mësuar një gjuhë të dytë.

Mosha e fëmijëve: 5-7 vjeç.

Rëndësia.

Ne jetojmë në Tatarstan dhe kemi dy gjuhë shtetërore, përkundër kësaj, njerëzit tanë e dinë pak ose aspak gjuhën tatare poezitë.

Dhe kur ata tashmë janë njohur me përrallat ruse, ata e kuptojnë më mirë thelbin. Fëmijët e moshës parashkollore do të zotërojnë tatarisht në nivelin specifik.

Rezultatet e pritshme.

Fëmijët do të dëgjojnë përralla të njohura jo vetëm në Rusisht, por edhe në Tatarisht.

Fjalimi tatar zhvillohet. Ata kanë një dëshirë për të luajtur role, sepse përrallat e shkruara me rimë mbahen mend shpejt.

Përfundim: në të ardhmen, hartoni përralla jo vetëm për lexim, por edhe për dramatizim.

Akiyate “shalkan”.

Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskәn, zur bulgan.

Babai shalkanny tartkan, tarta, tarta hәle betkәch

Әbine st chakyrgan.babay, әbi shalkanny

Tartkannar po, tartkannar

Tartyp hәllәre betkәch, kyzlaryn chakyrgannar.

Babai, әbi, kyz shalkanny tartalar tiz.

Tik shalkan chykmy ikәn, alarnyң kөchlәre betkan,

Kyz shunda etkә dәshkәn, et yogerep kilgan.

Әй tartalar,әй tartalar tarta,tarta aralar

Һәм pesine chakyralar.

Tik shalkan kuzgalmyy po, zur bula, ala almyylar.

Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.

Tychkan kilep yabysha, rruga tartyrga bulysha.

Sanarga da olgermilәr,shalkan kilep tә chiga.

"Oh ayu"

Yashәgan di urmanda zur өoydә

Ayular gailase, әtise һәm әnise

Һәм kechkenә balasy

Әti ayu zur bulgan, rruga өine totyp torgan.

Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan

Botka gyna ashagan

Bervakyt bergә alar, rizyk ezlәrgә baralar.

Isheklәren biklәmichә achyk itep kaldyralar.

Urmanda adashyp yorgәch, Masha kerә shul өygә

Kerә dә kүrә anda, kemder yashi bireә.

Өstәldә dә әiber bar, karavat ta җyelgan.

Kemnarder monda tora.

Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә

Uryndykka utyr gyn, rruga shunda uk vatyla.

Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.

Tamagyn st tuydyra.

Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka

Һәм shunda uk yoklap kitә.

Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.

Kem tide әiberlәrgә thellë,Әti ayu sүzgә kilә.

Ani ayu da aptyry: "Kem bar monda, kem өaidә?"

Kechkenә ayu kүrep, kychkyra bar kөchenә:

“Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadәn?

Uryndyk ta Vatylgan, kush është djali ana sondyrgan?

Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.

Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.

Kurkuynnan Masha tizrә,өaidәn chygyp uk kacha,

Tiz-tiz genә, yogerә yogerә avylyna st.

Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.

Shul kөnnәn birle Masha әbisennәn bashka

Urmanga barmy ikәn ber dә.

“Sertotmas үrdәk”

Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,

Өйдә kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kөtә.

Өygә ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.

Nichek khuҗany tabyk thellë һәrberse uylanalar.

Barsy ber fikerҙ kilep үrdәkne chakyralar.

Urmanga khuҗany ezlәrgә үrdәkne җibәrәlәr.

Huҗa өйдә yuklygyn soylәmәskә әityәlәr.

Bara-bara tregtar rr. karshynda kerpe kurә,

Huҗа өйдә yuklygyn tiz genә soylәp birә.

Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgә dә

Soylәmәm ech serene di.

Kemne genә ochratsa da earthi үrdәk һәrkemgә

Kuyanga po, ayuga po, bүregә.

Shulay bara tregtar, karshysyna talke ochery

Үrdәk annan da sory.

Tolke ana kurdem min di, ete dә bar belim di,

Minem arttan iyarsәң, khuҗany tabarsyn di.

Tolke үrdәkne yartep өenә alyp kitә.

Үrdәkne өendә biklәp,үze auga chygyp kitә.

Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.

Kilgan һәrber җәnleklәr shul kapkynga elәgә.

Kerpe, kuyan chitlekkә, I bүre chokyrga,

Tolke elәgә kapkynga.

Khuҗa kaityp kergәch өygә, үрдәк Тә kaйтип өшә.

Үrdәkneң sүz totmaganyn hayvannar soylәp biә.

Shul kөnnәn bashlap үrdәk soylәshmi ikәn ber dә.

"Kuyan kyzy"

Kuyannyn bulgan kyzy në yaratkan yoldyzy.

Irkәlәgan st ana nazlagan һәm yaratkan.

Kyzyn shatlandyrym thellë kiez itek alyp kaytkan.

Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dә salmagan,

Lakin yalanayak yөerrgәa kubrәk oshagan.

Әnisennәn kacha -kacha iteklәren yashergan.

Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,

Өchenche kөnne aksap әnise yanyna kilgan

Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.

Tәrәzәdan ndonjë tien kurep ala,

Aibolitka kirk di rr.

Kit anise anise tabibka alypә

Kilep kergәch kafe alar, bigrәk kүp avyrular,

Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,

Avyrtular kүp bulsa po, barsyn dәvaliymyn di.

Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkәn.

Baska itekne salmaska, kiep yorergә әitkәn.

Shul konnәn birle kuyan iteklәren salmagan.

Ayaklary dhe tunmagan, berkaychan avyrmagan,

Xhel selamet bulgan.

Pamja paraprake:

PARASHKOLLOR AUTONOM KOMUNAL

INSTITUCION ARSIMOR

"KOPSHTI Nr. 213 TIPI I KOMBINUAR" Rrethi Sovetsky i Kazanit

Puna e projektit

Tema: “G. Tukay në zemrat tona”

(130 vjetori i lindjes)

në mësimin e fëmijëve të gjuhës tatare

Bikmuratova G.G.

2016

Synimi: duke i njohur fëmijët me veprat e G. Tukay.

Detyrat:

Përmblidhni njohuritë e fëmijëve për veprën e G. Tukay;

Kultivoni interes dhe dashuri për veprat e G. Tukay;

Të formojë te fëmijët mirësinë dhe reagimin, ndershmërinë, vërtetësinë dhe respektin për natyrën nëpërmjet veprave të G. Tukay;

Të zhvillojë kuriozitetin, kreativitetin, aktivitetin njohës dhe aftësitë e komunikimit tek fëmijët;

Zgjeroni njohuritë për shkrimtarët tatarë.

Lloji i projektit: afatshkurtër -1 muaj (Prill).

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijë të mesëm, të moshuar, grupe përgatitore, mësues të gjuhës Tatar, drejtor muzikor, edukatorë.

Puna me prindërit:

Konsultimet për prindërit “G Tukai në zemrat tona”, “Lexojmë përrallat e G. Tukait me fëmijët tanë”; "Një mbrëmje e shikimit të filmave vizatimorë të bazuar në përrallat e G. Tukay."

Organizimi i ekspozitës me punime për fëmijë “Bazuar në përrallat e G. Tukay”.

Projektimi i stendave “Tukai with ne”

Faza fillestare:

- duke studiuar veprat e G. Tukay;

Pjesëmarrja e fëmijëve në konkursin rajonal “Tugan telem – Tukai tele” me poezi të G. Tukay;

- njohja me jetën e G. Tukay, shikimi i videove, albumeve;

Bëni një bibliotekë të vogël;

Flash mob “Tukay dhe fëmijët” (leximi i poezive nga G. Tukay në kopshtin e fëmijëve)

Shikimi i filmave vizatimorë të bazuar në përrallat e G. Tukay;

Përsëritja e lojërave "Su Anasy", "Shurale", lojëra popullore tatare;

Mësimi dhe dramatizimi i veprave individuale të lexuara nga G. Tukay;

Organizimi i një ekspozite me punime për fëmijë bazuar në veprat e G. Tukay.

Pajisjet:

Kostume Shurale, Su anasy, qen, flutura; regjistrime audio të këngëve të bazuara në fjalët e G. Tukay "Tugan tel", "Tugan avyl", krehër, kuti enigmë, maska, veshje kombëtare tatare (kafka, kostume, shall me zbukurime), lule karafili.

Faza kryesore (duke festuar ditëlindjen e Tukay)

Tingëllon melodia popullore tatare "Taftilәү".

Fëmijët hyjnë në sallë.

Prezantuesja: Përshëndetje djema! Isanmesez, balalar! Sot është festë në kopshtin tonë, festojmë 130 vjetorin e lindjes së poetit të madh tatar - Gabdulla Tukay!

Pranvera, Prilli dhe Tukai janë të pandarë, sepse pikërisht më 26 prill lindi poeti i madh i popullit tatar, Gabdulla Tukai!

Që në moshë të vogël mbeti jetim, pa baba e nënë. Fëmijërinë e tij e kaloi në familje të ndryshme. Tukay ishte një djalë shumë i aftë dhe i zellshëm: ai studioi në një gjimnaz tatar dhe në një shkollë fillore ruse. Ai studioi gjuhët ruse, tatare, arabe, iraniane dhe turke. Me gjithë jetën e tij të shkurtër, ai arriti të shkruajë shumë poezi, këngë, përralla dhe gjëegjëza për fëmijë.

Tani fëmijët tanë do të na tregojnë poezitë e tij:

1 fëmijë :"Martin"

Fëmija i dytë: "Miu hyri në qumësht"

Fëmija i tretë: "Nxënës qesharak"

Prezantuesi: shumë nga poezitë e tij u bënë këngë, le të dëgjojmë një këngë, fjalët që shkroi vetë Tukay.

2 fëmijë këndojnë një këngë: "Kotele e djallëzuar"

Prezantuesja: Por kënga "Tugan Tel" u bë himni i popullit tatar. Duke qëndruar së bashku, le ta këndojmë të gjithë së bashku këtë këngë.

Kënga: “Tugan tel.” Fjalë nga G. Tukay, muzikë popullore.

Prezantuesja: G. Tukay jo vetëm që shkroi vepra, por si fëmijë i pëlqente të luante lojëra popullore tatare. Tani do të kthehemi në fëmijërinë e Gabdullës së vogël dhe e quanin me dashuri edhe Apushin e vogël.

Hyjnë djali Apush dhe nëna e tij.

Mami: dhe ulym, sin bik akylly bala, kүp nәrsәlәr belesen, kechkenә genә bulsan po, barsyna өlgerәsen.

Djali: әye,әniem eshhlәremne beterdem,uynarga chygyp kerim.

Mami: esh betkәch uynarga i zjarrtë, bar uynap ker balam.

(djali thërret miqtë e tij për të luajtur)

Fëmijët luajnë lojëra popullore tatare:

"Kursәt ale,үskәem","Tүbәtәy".

Prezantuesja: që në moshë të re ai ishte një djalë i zgjuar, ai gjithmonë e çonte punën e tij deri në fund dhe vetëm pas kësaj dilte për shëtitje me miqtë. Vargu i quajtur "Esh betkәch uynarga ardent" ("Bëni punën tuaj dhe ecni me guxim") flet për këtë.

Skica: "Esh betkәch uynarga jarden."

Prezantuesja: Gabdulla mbeti jetim në moshë të vogël, u rrit në familje të ndryshme që në fëmijëri, kohët më të vështira i kishte Tukai, por pavarësisht kësaj ai vazhdoi të shkruante, kohën e lirë e kalonte në natyrë, notonte, luante me të. djema Hajde, unë dhe ti Le të luajmë një lojë dhe të kujtojmë Apushin e vogël.

Lojë: "Yasherәm yaulyk", grup i lartë.

Prezantuesja: dhe fëmijët e grupit përgatitor do të tregojnë një lojë muzikore interesante "Chuma үrdәk, plague kaz" dhe vallëzimin "Shoma bass".

Kërcim: Disk “Shoma bas” Shoma bas 33 këngë.

Prezantuesi: Tukai e donte natyrën, i pëlqente veçanërisht fshati Kyrlay, megjithëse jetoi atje për një kohë të shkurtër, ai e lavdëroi shumë, ai vizitoi vende të ndryshme, por më mirë se Kyrlay, ai nuk mund të gjente askund një natyrë kaq të bukur dhe shumë. Aty kanë lindur vepra, për shembull, poezia "Shurale", "Tugan avyl" dhe shumë të tjera.

Vargu "Tugan avyl" duke dëgjuar.

Prezantuesja: Ne vizituam fëmijërinë e Gabdullës së vogël dhe tani le të kthehemi në përrallat e tij. Çfarë përrallash dini? Çfarë filmash vizatimorë keni parë?

Fëmijët: Su anasy, Shurale, Dhia e dash, Bala belen kubalak etj.

Prezantuesi: Fluturat së shpejti do të fillojnë të fluturojnë, çfarë pune mendoni se sapo u kujtova?

Fëmijët: "Bala belan kubalak."

Dramatizimi i poezisë “Bala belan kubalak”

Prezantuesja: Djema, G. Tukay shkroi jo vetëm poezi, por edhe gjëegjëza, dëgjoni enigmat e G. Tukay dhe merrni me mend se në cilën kohë të vitit?

Fëmijët lexojnë gjëegjëza për stinët ("Vjeshtë", "Dimër", "Verë", "Pranverë").

Në derë troket dhe Su Anasy hyn në muzikë.

Su Anasy: Kush janë Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemә.Kaya minem taragym?

Prezantuesja: A e dini se ku është krehja Su Anasa Askush nuk e mori atë?

Fëmijët: jo.

Prezantues: Su anasy, beznen balalar keshe әiberenә timilәr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.Әйдә bezneң belen uyna, annary sina tarak bulәk itәrbez.

Loja: Grupi i mesëm "Su Anasy".

Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,

Aldyңda kem basyp torah, yalgyshmyycha әit әle.

Fëmijët i japin asaj një krehër të bërë me dorë.

Su anasy: oh, rәkhmat!

Po luhet muzika nga baleti "Shүrәle" nga Yarullina.

Shurale: o, o, barmagym avyrta, barmagym!

Kishte një kysty, Kishte një kysty!

Prezantuesja: dhe, ka pasur një kiskang, ka pasur një elamylar inde Tani fëmijët tanë do të fryjnë dhe dhimbja do të largohet.

Fëmijët fryjnë, Shurale fillon t'i gudulis.

Prezantuesja: Shurale, mos i trembni fëmijët tanë, por luani me ne!

Lojë: "Shurale"

O Shurale, Shuralene kur ale!

Sin әybәt, sin matur, keti, keti it әle!

Shurale: Është mirë me ty, është interesante, por Shuralyata e vogël më pret në pyll, është koha që unë të shkoj në shtëpi Faleminderit për ndihmën tuaj, tani gishti nuk më dhemb.

Prezantuesja: Fëmijëve u pëlqen shumë përralla për "Shurale" dhe ata vizatuan portretin tuaj, ne duam t'jua japim (ata japin një portret).

Shurale: min chynnan da matur, әibәt ende nuk e mendoja se isha kaq e bukur, balalar, kilese elga tagyn kilermen, saubulygyz.

Fëmijët: saubulygyz!

Prezantuesja: Ju dhe unë kemi arritur të vizitojmë përrallat, dhe tani është koha që ne të kthehemi. Tashmë e dimë se sa i famshëm, i paharruar ishte dhe do të mbetet në zemrat e Tukai, ai mbahet mend dhe nuk është harruar deri më sot për të shumë shkrimtarë kanë shkruar dhe po shkruajnë. Ai është i njohur jo vetëm këtu, por në të gjithë botën!

Faza përfundimtare

Shiko albumet "Muzeu Tukai në Kyrlay"

Prezantimi "G. Tukay"

Bëni një libër kompjuterik me temën: "Tak me ne"

Foto reportazh

Ekskursion me prindërit në monumentin e G. Tukay në Kazan.G.G., 1 m². kategori.

Synimi : Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për familjen - përmes të ndryshmeve

llojet e aktiviteteve; të jetë në gjendje të hartojë fjali nga dy ose tre fjalë.

Detyrat :1.Të krijohen kushte për formimin e interesit kognitiv te fëmijët (njohja).

2. Forconi aftësinë për të emëruar të gjithë anëtarët e familjes në Tatarisht (zhvillimi social dhe komunikues).

3. Inkurajoni fëmijët të marrin pjesë në dramatizim

përralla të njohura.

2. Zhvilloni fjalimin koherent dhe pasuroni fjalorin aktiv

fëmijët (zhvillimi i të folurit).

3. Të ngjall saktësinë tek fëmijët gjatë ngjyrosjes (zhvillimi artistik dhe krijues).

Kohëzgjatja e projektit: 2 muaj (afatgjatë).

Mosha e fëmijëve: 4-5 vjeç (grupi i mesëm).

Lloji i projektit: lojë me role.

Rëndësia.

Është e rëndësishme që popullsia e Tatarstanit të njohë të dy gjuhët kryesore

të Republikës sonë. Është e domosdoshme që fëmijët që flasin rusisht të mësojnë aftësitë fillestare të gjuhës tatare në nivelin e kopshtit, në mënyrë që të arrijnë një nivel bisedor në moshën shkollore.

gjë që do t'i ndihmojë gjithashtu të kuptojnë më mirë popullsinë autoktone. Për këtë arsye u përpilua ky projekt.

Rezultatet e pritshme:

Krijimi i një banke derrkuc informacioni njohës;

Demonstrimi i aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

Konsolidimi i fjalëve në gjuhën tatare;

Pjesëmarrësit e projektit:

1.Fëmijët;

2.Prindërit;

3. Mësues i gjuhës tatare;

4.Mësuesit;

5.Drejtori muzikor;

Ecuria e projektit:

Faza përgatitore.

1. Përcaktimi i temës, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.

2. Përzgjedhja e ilustrimeve.

3. Hartimi i një plani - diagrami.

Puna me prindërit.

Përzgjedhja e kostumeve, maskave, atributeve, qepja e një rrepe të madhe (etj.)

Faza kryesore.

Mësimi i fjalëve

"Ndërveprimi midis një mësuesi në mësimin e fëmijëve gjuhën tatare dhe mësuesve të kopshtit për zbatimin e materialeve mësimore"

Ne filluam punën për materialet mësimore në shkurt të vitit 2012, kur mbërritën kompletet edukative dhe metodologjike dhe materialet audio-video.

Për organizimin e punës, bëra një prezantim të kësaj pune (për mësimin e dy gjuhëve shtetërore) për mësuesit e kopshteve dhe filloi zbatimi dhe zbatimi i saj. Për të përfshirë mësuesit dhe prindërit në procesin mësimor, rekomandohet të shikoni një program televiziv të dielave në orën 9.30 në kanalin TNV "Akiyat Ilendi" - "Në vendin e përrallave", ku konsolidohet materiali i mësuar në kopshtin e fëmijëve. , meqenëse komploti i secilit program është krijuar në bazë të materialeve mësimore . Prindërit e secilit grup informohen për ditën dhe orën e transmetimit të fëmijëve transfertat. Prindërit dhe mësuesit kanë mundësinë të vëzhgojnë dhe shijojnë suksesin e fëmijëve të tyre jo vetëm në evente të hapura, por edhe në jetën e përditshme të kopshtit.

89% e mësuesve rusisht-folës në institucionin tonë arsimor kanë përfunduar kurse për mësimin e mësuesve rusisht-folës të gjuhës tatare dhe 11% (1 është një specialist i ri) do të studiojnë online këtë vit akademik në kursin Ana Tele. Çdo javë zhvilloj minikurse me pedagogë, duke marrë parasysh idenë e ngulitur në kompleksin arsimor. Në këto klasa, unë i njoh mësuesit me teknikat metodologjike, mjetet mësimore, materialet vizuale dhe materiale, mjetet ndihmëse dhe pajisjet e përdorura, të cilat ndihmojnë në krijimin dhe ruajtjen e natyrës zhvillimore dhe edukative të mjedisit gjuhësor tatar në grup. Mjedisi i zhvillimit të gjuhës përfshin si mjedisin gjuhësor ashtu edhe mjedisin lëndor. Mjedisi lëndor e tërheq fëmijën dhe ngjall interesin e tij për gjuhën. Fëmija e di se mund të dalë, të shikojë, të marrë atë që i nevojitet dhe të ngjall interesin e tij. Në këtë drejtim, stimulohet komunikimi real në gjuhën tatare brenda mjedisit lëndor. Ky mjedis ka natyrë ndërvepruese. Institucioni ynë arsimor parashkollor ka një klasë të specializuar për mësimin e fëmijëve në gjuhën tatare.

Secili grup ka material vizual për prindërit e nxënësve tanë për të konsoliduar njohuritë e tyre për gjuhën tatare në shtëpi. Mësuesit parashkollorë krijojnë në mënyrë të qëllimshme dhe të vazhdueshme motivim pozitiv për kënaqësinë e komunikimit dhe bashkëkrijimit me të rriturit dhe fëmijët për secilin fëmijë gjatë gjithë procesit arsimor, organizojnë situata që krijojnë nevojë për komunikim, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe përvojën e tyre në të folur. , duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme dhe tërheqëse për fëmijën (lojë, surprizë, kërkim problemesh), detyra krijuese që stimulojnë veprimtarinë e të folurit dhe kontribuojnë në zhvillimin e iniciativës së të folurit dhe aftësive krijuese të të folurit.

Në kushtet e situatës së re gjuhësore në republikë, formimi i një personi ndodh nën ndikimin e dy kulturave kombëtare, traditave, dy sistemeve të normave etike të të folurit dhe sjelljes jo-të folurit. Mësimi i fëmijëve të gjuhës tatare në kopshtin e fëmijëve është një nga detyrat më të vështira metodologjike. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më të mëdha janë shanset e tij për të zotëruar një gjuhë të dytë në masën maksimale të mundshme dhe me shqiptim natyral. Çështjet që lidhen me mësimin e gjuhës tatare për fëmijët parashkollorë janë mjaft të diskutueshme. Nga njëra anë, fëmijëria e hershme konsiderohet nga ekspertët si periudha më e favorshme për zotërimin e një gjuhe të dytë. Nga ana tjetër, fëmijët parashkollorë kanë disa vështirësi në mësimin e një gjuhe të dytë, sepse nuk janë mjaftueshëm të motivuar. Në moshën parashkollore, ende nuk ka motive reale për të zotëruar një gjuhë të dytë. Për më tepër, për fëmijët dhe për disa fëmijë nga familjet tatare, gjuha tatare është në thelb .

Këtu mund të vijë në shpëtim një mjedis gjuhësor i organizuar siç duhet. Mjedisi gjuhësor natyror stimulon mjaftueshëm proceset e zotërimit të gjuhës amtare

Qëllimet që i vendosim një fëmije janë abstrakte për të, ndaj duhet të ndërtojmë procesin e të mësuarit në mënyrë që të kënaqim nevojat njohëse, të lojës dhe personale të fëmijës. Fëmijët parashkollorë mund të përjetojnë pengesa psikologjike për shkak të tingujve të pazakontë të të folurit tatar, fjalëve dhe frazave të panjohura dhe të çuditshme për fëmijët, si dhe lidhjeve me fjalimin e tyre amtare.

Arritja e suksesit në mësimdhënien e fëmijëve lejon, nga njëra anë, përdorimin e një qasjeje të orientuar nga personi ndaj fëmijës, e cila përfshin punën individuale, përdorimin e një sistemi shpërblimi dhe përfshirjen e fëmijëve në sukses në aktivitetet e tyre; nga ana tjetër, krijimi i një mjedisi zhvillimi që flet tatarisht.

Synimi im në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të një fëmije është një fëmijë që përshtatet me sukses në aktivitetet e mëtejshme edukative, tashmë në shkollë;

Dhe gjëja kryesore në punën time është krijimi i kushteve për komunikim falas të fëmijëve parashkollorë në gjuhën tatarisht duke përdorur teknologji efektive arsimore.

Detyrat edukative:

1. Të zgjojë interesin për të mësuar gjuhën tatare përmes teknologjive të informacionit dhe lojërave.

2. Zhvilloni aftësitë e komunikimit ndërmjet njëri-tjetrit në gjuhën tatare.

3.Zhvilloni perceptimin, vëmendjen, kujtesën e fëmijëve; interesi për lloje të ndryshme lojërash, inkurajoni aktivitetin aktiv.

4. Nxitja e interesit dhe respektit për kulturën, traditat dhe zakonet e popullit tatar.

Kur mësojnë gjuhën tatare, fëmijët përballen me një vështirësi shtesë: një ulje e motivimit dhe aktivitetit njohës mund të shoqërohet me vështirësinë e zotërimit të aftësive të të folurit në një gjuhë joamtare. Për një specialist të gjuhës Tatar, procesi arsimor lehtësohet nga përdorimi i formave të tilla të vizualizimit si kartat, fotografitë, ilustrimet, lodrat, materialet audio, por edhe (prezantimet multimediale, metodat e projektit, manualet elektronike, produktet e ndryshme softuerike që zhvillohen metodat dhe teknikat e lojërave të orientuara nga komunikimi) ndihmojnë në rritjen e aktivitetit njohës të fëmijëve dhe nxitjen e dashurisë për gjuhën e dytë shtetërore. Llojet kryesore të përdorura në institucionet parashkollore:

Teknologjitë e kursimit të shëndetit Aktivitetet e projektit Teknologjitë zhvillimore Teknologjitë korrigjuese Teknologjitë e informacionit Teknologjitë e orientuara nga personalisht Teknologjia "Portofoli i mësuesit" Teknologjia e lojës Teknologjia për krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor. Në punën time mbështetem në lojëra dhe . Tema ime e vetë-edukimit është "Përdorimi i gjuhës tatare në mësimin e fëmijëve". Metodat e mbështetjes vizuale të materialit bëjnë të mundur arritjen e përqendrimit afatgjatë të vëmendjes së nxënësve, si dhe ndikimin e njëkohshëm në disa shqisa të fëmijës, gjë që kontribuon në një konsolidim më të qëndrueshëm të njohurive të reja të marra. Rëndësia e përdorimit të TIK-ut. Teknologjitë kompjuterike përdoren në mënyrë aktive në procesin arsimor, duke hapur mundësi të reja për sektorin e arsimit: efikasiteti i kërkimit, strukturimi i informacionit, formulimi i një problemi arsimor në mënyra të ndryshme informacioni dhe komunikimi, puna me burime të ndryshme informacioni, softuer të gatshëm dhe metodologjik. komplekse që lejojnë hartimin e zgjidhjeve për problemet praktike. Përdorimi i lojërave ndërvepruese bën të mundur zgjerimin e aftësive krijuese të mësuesit dhe ka një ndikim pozitiv në edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Përdorimi i TIK-ut në mësimin e fëmijëve parashkollorë në gjuhën tatare" supozon: - kompleksitetin dhe shkathtësinë e përdorimit të lojërave ndërvepruese në mësimin e klasave për mësimin e fëmijëve parashkollorë në gjuhën tatare; - përshtatshmëria e burimit arsimor elektronik, mundësia për të bërë ndryshime dhe shtesa në të në varësi të programit dhe karakteristikave të një drejtimi të caktuar arsimor dhe qëllimeve të mësuesve. Prandaj, jam i interesuar të krijoj lojëra elektronike për të përforcuar materialin në program. Mund të prezantoj lojërat elektronike të autorit tim: "Salavat Kupere (Ylber)" për grupe të moshuara, përgatitore - ne rregullojmë ngjyrat në gjuhën tatarisht, "Përrallat e mia të para" për 3-7 vjeç, (përralla nga komplote të animuara) mund të përdoret në OOD "Tugan Telә soylәshәbez", bazuar në projektet "Ne flasim tatarisht", "Koshlar" për 6-7 vjeç dhe përpilimi i teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është, mendoj, shqetësimi i secilit mësuesi.

Teknologjia e lojërave: është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti, karakteri i përbashkët. Ai përfshin në mënyrë sekuenciale: lojëra dhe ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar dhe kontrastuar ato; grupe lojërash për të përgjithësuar objektet sipas karakteristikave të caktuara; grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale; grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, dëgjimin tik, zgjuarsinë, etj. Aktualisht, në institucionin tonë arsimor parashkollor po zhvillohet procesi i zbatimit të udhëzimeve edukative për mësimin e fëmijëve tatarisht dhe gjuhën e tyre amtare. Qëllimi kryesor i këtij procesi është organizimi efektiv i punës për përdorimin e materialeve mësimore.

Bazuar në këtë qëllim, janë identifikuar këto detyra që shqetësojnë të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor: 1. Studimi i dokumenteve rregullatore për futjen e sistemit të ri të mësimdhënies dhe mësimnxënies në procesin arsimor 2. Hartimi i një plani për punën me mësuesit në mësimi i gjuhës tatare. 3. Kontribuoni në krijimin e një mjedisi gjuhësor në grup, në mënyrë që fëmijët të përvetësojnë një fjalor minimal. 4. Zhvilloni lojëra didaktike dhe materiale për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatare. Si të përforconi me fëmijët fjalorin e ri të mësuar gjatë aktiviteteve edukative në gjuhën tatarisht - fjalor që nuk është vendas për fëmijët që flasin rusisht? Sigurisht në formën e një loje; Nuk duhet të harrojmë se, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, procesi arsimor duhet të bazohet në forma të përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Dhe loja është forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe udhëheqësi për ta.

U parashtrua një hipotezë: Krahas përdorimit sistematik të materialeve të reja mësimore në klasa dhe në momente rutinë, zhvillimi i lojërave didaktike do të kontribuojë në asimilimin me cilësi të lartë të fjalorit minimal, aftësive të zotërimit të fjalorit minimal në bisedë. fjalimi (dialogu) i mësuesve dhe nxënësve.

Pra, detyra më e rëndësishme për momentin është:

Krijimi i kushteve të nevojshme për adoptim më të gjerë të lojërave origjinale

në procesin arsimor, në rastin tonë, në kohën e lirë nga orët e mësimit.

Në klasa dhe në punë individuale, fëmijët gradualisht njihen me një mjedis në gjuhë të huaj përmes lojës. Prandaj, loja, duke qenë aktiviteti kryesor i një fëmije, lejon që dikush të kapërcejë shumicën e vështirësive që lidhen me natyrën e kushtëzuar të komunikimit në gjuhë të huaj. Për ndikimin pozitiv të gjuhës tatare në zhvillimin e personalitetit, manualet didaktike shumëfunksionale të autorit "Fusha e mrekullive", "Lulja magjike", që kam prodhuar, ndihmojnë ndjeshëm në faktin se ju mund të përdorni shumë fotografi d.m.th., mund të mbuloni të gjitha temat e projekteve të materialeve edukative mësimore, në disa versione (4-7 vjeç), një lojë didaktike e bërë nga shamia “Matur bakcha” me temat perime, duke numëruar deri në 10. Bollëku i lojës situatat dhe komplotet përrallore krijon një atmosferë gëzimi, kreativiteti dhe një klimë të favorshme psikologjike në klasë.

Në klasat që u mësojnë fëmijëve gjuhën tatare, kam hasur në problemin e mëposhtëm: ka fëmijë shumë të turpshëm që e kanë të vështirë të krijojnë një dialog me ta, veçanërisht në gjuhën tatare. Megjithëse fëmija i kujton shpejt fjalët, unë mund t'i zbuloj vetëm nëpërmjet veprimeve të tij (në lojëra porosi, lojëra didaktike). Por ka një moment që nuk mund të anashkalohej - këto janë lojëra me gishta, teatër me gishta, gjatë të cilave ai përsëriste fjalët me kënaqësi. (trego teatrin e gishtave) Dhe e kapa veten duke menduar se çfarë të bëj, një teatër kukullash, për të ngjallur interesin e tyre aktiv, për t'i mahnitur. Në fillim, këta personazhe të përrallave erdhën në klasat tona si një surprizë. Dhe më pas, me përpjekjet e përbashkëta të ekipit, ata bënë heronj nga përrallat "Shurale", "Su Anasy", "Kolobok", "Ci dhe Ram", "Tre Arinjtë", kështu është puna e " Filloi rrethi Ekiyatler Ilende”, për mendimin tim kjo rrit edhe më shumë interesin e parashkollorit për të mësuar gjuhën e dytë shtetërore. (tregoni kukulla) Fëmijët i duan shumë përrallat. Nëpërmjet përrallave ne mund të zgjidhim të gjitha detyrat që na janë caktuar. Një përrallë ka një avantazh ndaj teknikave të tjera edukative, ajo luan një rol vendimtar në zhvillimin e imagjinatës, një aftësi pa të cilën aktiviteti mendor i fëmijës është i pamundur gjatë edukimit parashkollor.

Nëse loja është lloji kryesor i aktivitetit për fëmijët parashkollorë. mosha, dhe teatri është një nga format më demokratike dhe më të arritshme të artit, që lejon zgjidhjen e shumë problemeve urgjente të pedagogjisë dhe psikologjisë. Duke marrë pjesë në aktivitetet teatrale të rrethit, fëmijët njihen me botën përreth tyre, për të mësuar dhe konsoliduar gjuhën tatare, fjalori i fëmijës aktivizohet në mënyrë të padukshme, sepse zbulohen fëmijët në role, është më e lehtë të ndërtohet. një dialog me ta, pasi kjo është detyra kryesore e mësimit të gjuhës tatare. Aktivitetet teatrale i aktivizojnë fëmijët aq shumë sa kujtesa e fëmijës ndizet automatikisht dhe ai kujton gjithçka. Kur luan një rol, fëmija dëshiron të portretizojë karakterin e tij, kështu që vëmendja kalon në vetë imazhin dhe memorizimi i të folurit është më i lehtë. Veç kësaj, aktivitetet teatrale i lejojnë fëmijës të zgjidhë shumë situata problematike në mënyrë indirekte në emër të ndonjë personazhi, gjë që ndihmon për të kapërcyer ndrojtjen, pasigurinë dhe ndrojtjen. Sigurisht, procesi krijues është një mrekulli e vërtetë. Më pëlqen shumë të shikoj se si fëmijët zbulojnë aftësitë e tyre unike, është e qartë se ata janë të interesuar dhe kur është interesante, gjithçka mbahet mend dhe konsolidohet më mirë. Në këtë fazë, sipas planit të moshës parashkollore të vjetër për mësimin e gjuhës tatare, ne kemi një temë të tillë si "Och ayu", dhe në punën rrethore i konsolidojmë të gjitha këto, jo vetëm në grupin e moshuar, por edhe në atë të mesëm. .

Për shembull: në grupin e mesëm të kukullave, tre arinj e marrin me shumë dëshirë rolin: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min keçkene ayu. - Unë, ayu, alma asha... etj. Kështu improvizojnë spontanisht. Rezultatet e pritshme: - aktivizohet dhe përmirësohet fjalori dhe shqiptimi i tingullit - formohet aftësia për të ndërtuar një dialog, zhvillohet memoria dhe të menduarit - korrigjohet sjellja, formohet përvoja e sjelljes morale. Por ne nuk mund të bëjmë pa teknologjinë e krijimit të një mjedisi zhvillimor lëndor në një institucion arsimor parashkollor pa këtë mjedis, fëmija nuk do të perceptojë një kuptim të materialit që mësohet. konkluzioni. Informatizimi i arsimit parashkollor është procesi i zhvillimit të tij; sekuenca e kalimeve të një institucioni arsimor nga një shtet në tjetrin. Ky tranzicion, si rregull, kërkon përpjekje të veçanta nga mësuesit, të cilat duhet të organizohen në një mënyrë ose në një tjetër: këto mund të jenë ngjarje të njëhershme ose një program i tërë pune. - perspektivat për informatizimin e institucioneve arsimore parashkollore. - mundësitë e informatizimit të institucioneve arsimore parashkollore si mjet për rritjen e efikasitetit të edukimit dhe edukimit; - mundësitë e informatizimit të institucioneve arsimore parashkollore si një mjet për rritjen e efikasitetit të veprimtarive të edukatorëve dhe drejtuesve të institucioneve arsimore parashkollore; - problemet e informatizimit të institucioneve arsimore parashkollore. Një kusht i domosdoshëm për zbatimin e të gjitha këtyre fushave është sigurimi i një baze të përshtatshme materiale dhe teknike:

Instalimi dhe mirëmbajtja e pajisjeve kompjuterike në klasa dhe grupe;

Sigurimi i kushteve teknike për akses në internet.

Kështu, puna për përdorimin e TIK-ut dhe mësimin e fëmijëve në gjuhën tatare është e rëndësishme dhe kërkon zbatim të mëtejshëm. Lojërat kanë një ndikim të fortë emocional tek studentët dhe zhvillojnë shumë aftësi: kryesisht komunikimin, aftësinë për të punuar në një ekip, për të marrë vendime dhe për të marrë përgjegjësi. Ata zhvillojnë aftësi organizative, nxisin një ndjenjë ndjeshmërie dhe stimulojnë ndihmën e ndërsjellë në zgjidhjen e problemeve të vështira. Kështu, përdorimi i metodave të lojës në procesin arsimor bën të mundur zgjidhjen e një game të tërë problemesh pedagogjike. Përdorimi i teknologjive të lojërave në procesin e mësimit të gjuhës tatare në kombinim me teknologjitë e tjera pedagogjike rrit efektivitetin e edukimit të fëmijëve. Por nuk duhet të harrojmë se edhe loja më e mirë nuk mund të sigurojë arritjen e të gjitha qëllimeve arsimore, prandaj teknologjitë e lojërave duhet të konsiderohen në sistemin e të gjitha formave dhe metodave të përdorura në mësimdhënie.
Të marra së bashku (lojë, informacion), teknologjitë e reja pedagogjike garantojnë arritjet e një parashkollori dhe kontribuojnë më tej në mësimin e suksesshëm në shkollë. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në nivelin teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim.

Përdorimi i teknologjive inovative pedagogjike kontribuon në: përmirësimin e cilësisë së arsimit; trajnime të avancuara për mësuesit; aplikimi i përvojës pedagogjike dhe sistemimi i saj; përdorimi i teknologjive kompjuterike nga studentët; ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve; përmirësimin e cilësisë së trajnimit dhe edukimit.

Lista e literaturës së përdorur

Kompjuterizimi në fushën e arsimit: problemet dhe perspektivat, M, Pedagogjia, 1997.

Mashbits, - Probleme pedagogjike të kompjuterizimit të arsimit, M, Pedagogji, 1998.

Informatizimi i arsimit: drejtime, mjete, teknologji, Manual për sistemin e avancuar të trajnimit, Ed. ed. , M, MPEI, 2004.

Për masat që synojnë futjen e teknologjive moderne arsimore, Çështjet e Arsimit, 3-2005.

Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor / Ed. , M., 2000.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i një lloji zhvillimor të përgjithshëm nr. 5 "Lule e kuqe" Chistopol, Republika

Raport mbi temën

"Qasje të reja për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatare"

Përgatitur nga:

mësues trajnimi

fëmijët gjuha tatarisht:

Chistopol, Mars 2016