PROBLEME AKTUALE TË KËRKIMIT PSIKOLOGJIK

EKSPERIMENT LABORATOR NË PSIKOLOGJI*

V.A. bateristët

Laboratori i proceseve njohëse dhe psikologjisë matematikore Instituti i Psikologjisë i Akademisë Ruse të Shkencave rr. Yaroslavskaya, 13, Moskë, Rusi, 129366

Janë dhënë karakteristikat e metodës eksperimentale në psikologji. Janë konsideruar fazat e formimit dhe zhvillimit, si dhe vendi i eksperimenteve laboratorike në psikologjinë moderne ruse. Diskutohen udhëzimet për lëvizjen dhe kushtet për ri-pajisjen teknologjike të bazës eksperimentale të shkencës psikologjike në Rusi.

Fjalë kyçe: metoda eksperimentale në psikologji, eksperimenti laboratorik, uniteti i teorisë, eksperimenti dhe praktika në psikologji, metodat e njohjes psikologjike, përcaktimi sistematik i psikikës.

Në vitin 2010, psikologët vunë re dy data të rëndësishme: 150 vjet psikofizikë dhe 125 vjet laboratori i parë psikologjik rus. Të dyja datat janë të lidhura ngushtë me shfaqjen e psikologjisë eksperimentale dhe na inkurajojnë të hedhim një vështrim më të afërt në gjendjen aktuale të eksperimentimit laboratorik.

Vepra klasike e Gustav Fechner "Elementet e Psikofizikës" u botua në 1860. Ai përshkruan metodat për vlerësimin e ndjeshmërisë shqisore të njeriut dhe ligjin bazë psikofizik që lidh seritë e sasive fizike dhe shqisore. Fechner argumentoi se elementët e botës së brendshme jo vetëm që mund të përshkruhen, por edhe të maten, duke i ndërlidhur ato me elementët e botës së jashtme fizike. Hapur rruge e re zhvillimi i psikologjisë, e cila nga filozofike dhe spekulative u bë laboratorike, d.m.th. përdorur instrumente dhe pajisje të specializuara, të futura në procesin e kërkimit metodat sasiore, mbështetur në të dhëna të verifikueshme.

Rëndësia e punës së Fechner nuk mund të mbivlerësohet. Ajo shënoi status të ri psikologjia dhe orientimi i saj në vlerat e shkencave natyrore. Nuk është rastësi që një numër historianësh, duke theksuar kohëzgjatjen e formimit të

* Puna u mbështet nga Fondacioni Rus për Kërkime Bazë, granti nr. 08-06-00316a, Fondacioni Rus për Shkenca Humane nr. 09-06-01108a.

shkencës, data e parë e lindjes së saj quhet 1860. Një datë tjetër është më e njohur - 1879, e cila regjistron momentin e institucionalizimit të psikologjisë. Megjithatë, madhështia e W. Wundt nuk qëndron në faktin se ai hapi institucionin e parë psikologjik, por në faktin se laboratori psikologji fiziologjike u bë një promovues aktiv i metodës eksperimentale. Vetëm gjashtë vjet më vonë, një laborator i ngjashëm u shfaq në Kazan me përpjekjet e neurologut dhe psikiatrit të ri të atëhershëm V.M. Bekhterev. Iniciativa u përhap shpejt në universitetet dhe klinikat në Rusi, e cila deri në vitin 1914 ishte bërë një nga vendet që përdorën në mënyrë efektive metoda eksperimentale për të studiuar botën e brendshme të njeriut.

Logjika e zhvillimit të shkencës tregon se studimi i fenomeneve mendore në kushte të krijuara, të kontrolluara dhe të menaxhuara posaçërisht është një nga asetet kryesore njohja e natyrës së psikikës dhe sjelljes. Kjo është një rrugë e drejtpërdrejtë që zbulon marrëdhëniet shkak-pasojë të fenomeneve që studiohen. Bazuar në të dhënat e marra në eksperiment, konstituohet si psikologji e përgjithshme dhe degë të veçanta të shkencës: psikofiziologji, psikologji inxhinierike, psikologji klinike etj.Niveli i zhvillimit të shkencës psikologjike në tërësi dhe roli i saj në jetën e shoqërisë varen nga niveli i kërkimit eksperimental.

Metoda eksperimentale në psikologji është një sistem fiks teknikash, rregullash dhe procedurash që lejojnë dikë të marrë njohuri të besueshme dhe të besueshme për fenomenet mendore. Ajo bazohet në faktin se një person realizon të tijën potencial i brendshëm në formën e veprimtarisë (sjellje, veprimtari, komunikim, lojëra etj.), e cila kryhet në një situatë specifike. Duke analizuar veprimtarinë, duke e lidhur atë, nga njëra anë, me një person si subjekt dhe nga ana tjetër, me një situatë, studiuesi merr mundësinë të rindërtojë strukturat dhe proceset e botës së brendshme, pa të cilat veprimtaria e vëzhguar do të të jetë e pamundur.

Kur i drejtohet një eksperimenti, studiuesi nuk pret mundësinë për të vëzhguar fenomenin me interes për të, por vazhdimisht e modelon atë në mënyrë të pavarur. Ai vetë ndërton llojin e dëshiruar të situatës, ndryshon sistematikisht një ose më shumë kushte për zhvillimin e saj, regjistron, mat dhe krahason veprimtarinë e subjekteve. Qëllimi i kryerjes së një eksperimenti është të përcaktohen përcaktuesit e procesit në studim, d.m.th. përcaktoni natyrën e lidhjes midis situatës (strukturës dhe elementeve të saj), dukurive mendore dhe veprimtarisë (gjendjeve) të subjekteve.

Qëllimi më i rëndësishëm i procedurës eksperimentale është objektivizimi më i plotë i përmbajtjes psikologjike të fenomenit që studiohet, duke kapërcyer shkallët e tepërta të lirisë, d.m.th. paqartësia midis një akti të jashtëm (të regjistruar) dhe natyrës së tij të brendshme, rreptësisht psikologjike. Përzgjedhja e situatave, metodave të ndryshimit dhe vlerësimit të variablave synon këtë.

Dua të theksoj se eksperimenti laboratorik nuk pretendon të jetë universal dhe ka një sërë kufizimesh serioze. Këto janë, në veçanti, natyra analitike e hulumtimit, artificialiteti i kushteve në të cilat ai kryhet dhe ndikimi i pakalueshëm i eksperimentuesit në këtë temë.

Në të njëjtën kohë, nga pikëpamja e epistemologjisë, eksperimenti nuk është vetëm një nga mjetet e mundshme kërkimore të përdorura së bashku me të tjerët -

testimi, vrojtimi, analiza e produkteve të aktivitetit etj. Bëhet fjalë për për elementin sistemformues të logjikës së dijes shkencore si i tillë, sipas të cilit depërtimi në thelbin e një dukurie a sendi ndërmjetësohet nga shndërrimi (“çorganizimi”) ose rikrijimi (gjenerimi) i tyre. Fokusi është në gjendjet e subjektit të vëzhguar në varësi të ndryshimit të kushteve të ekzistencës së tij, ndërsa vendimtareështë caktuar për gjendjet kufizuese (kritike, kufitare), të cilat mund të mos ndodhin në jetën reale. Sipas I. Kantit, mendja e re evropiane mendon eksperimentalisht”, ky mendim realizohet jo vetëm në shkencat natyrore, por edhe në shkencat njerëzore, në disiplinat historike dhe humane, eksperimenti shkencor natyror korrespondon me kritikën e burimeve (M. Heidegger).

Eksperimenti është i lidhur nga brenda si me teorinë ashtu edhe me praktikë psikologjike. Duke filluar nga ide teorike, siguron verifikimin e hipotezave shkencore dhe procedura e tij bëhet bazë për metodat diagnostike ose ndërhyrjeje. Teoria, eksperimenti dhe praktika mbyllen në një cikël të vetëm të lëvizjes së njohurive psikologjike. Prandaj, efekti i kësaj lëvizjeje është i trefishtë. Në "polin" e teorisë është një rindërtim konceptual i fenomenit, në "polin" e eksperimentit - teknologjitë empirike dhe të dhënat e provuara, në "polin" e praktikës - një metodë për zgjidhjen e një problemi specifik praktik. Lëvizja e sistemit "teori - eksperiment - praktikë" është një kusht i domosdoshëm zhvillimi i psikologjisë, duke siguruar një zgjerim të vazhdueshëm të vëllimit të njohurive kumulative, një ndryshim në format dhe llojet e tij.

Metoda eksperimentale është futur në psikologji që nga mesi i shekullit të 19-të si një plotësues i procedurave kërkimore introspektive. Lindur në periferi të shkencës psikologjike - në psikofizikë (E. Weber, G. Fechner) dhe psikofiziologji e organeve shqisore (I. Müller, G. Helmholtz, E. Hering) në studimin e fillores. funksionet mendore, një eksperiment laboratorik depërton në rajonet qendrore- në psikologjinë e kujtesës, të menduarit, personalitetit, etj. dhe shtrihet në disiplinat e aplikuara.

Ndërsa shkenca zhvillohet, kuptimi dhe natyra e eksperimentit ndryshon. Lënda e studimit nuk është marrëdhënia midis stimulit dhe përvojës së tij nga një subjekt i trajnuar posaçërisht, por modelet e rrjedhës së vetë proceseve mendore, karakteristike për çdo tek një person normal. Procedurat objektive të matjes plotësohen me ato subjektive dhe përpunimi sasior i të dhënave të marra po bëhet më i larmishëm dhe i diferencuar. Nëse në fillim fenomeni në studim u konsiderua i izoluar, atëherë në fazat e mëvonshme - në kontekstin e marrëdhënies së një personi me mjedisin (botën), duke marrë parasysh pjesëmarrjen e proceseve dhe funksioneve të tjera mendore.

Trajektorja e zhvillimit të psikologjisë eksperimentale është kontradiktore dhe shpesh konfuze. Entuziazmi i studiuesve i ka lënë vazhdimisht vendin zhgënjimit dhe besimi absolut në të dhënat empirike i ka lënë vendin dyshimit për vlerën e tyre njohëse dhe veçanërisht praktike.

Hapa të rëndësishëm në zhvillimin e metodës eksperimentale u hodhën nga psikologjia Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka, E. Rubin), studiues.

menaxhimi (E. Thorndike, E. Tolman, R. Sperry, B. Skinner), në dekadat e fundit - psikologjia konjitive (D. Norman, W. Neisser, J. Miller, J. Anderson). Sot, eksperimenti ka forma të ndryshme dhe përdoret në shumicën e fushave të shkencës psikologjike.

Edhe shkenca vendase dha kontributin e saj në zhvillimin e metodës psikologjike eksperimentale. Para së gjithash, këto janë studime të shkollave të fiziologëve të shquar I.M. Sechenova, V.M. Bekhtereva, I.P. Pavlova, A.A. Ukhtomsky dhe të tjerët, të cilët zbatuan qasjen refleks në studimin e psikikës dhe sjelljes.

Një linjë tjetër e kërkimit eksperimental u përfaqësua nga mbështetësit e psikologjisë së ndërgjegjes, të cilët hapën laboratorë në Moskë, Shën Petersburg, Odessa, Reveli, Dorpat dhe qytete të tjera të Rusisë (N.N. Lange, V.F. Chizhom, A.P. Nechaev, A. F. Lazursky dhe të tjerët). Është e rëndësishme të theksohet se aktivitetet e laboratorëve të parë rusë nuk ishin të kufizuara në zhvillimin e temave akademike dhe ishin të lidhura ngushtë me zgjidhjen e problemeve praktike të trajnimit dhe edukimit, shëndetit mendor, etj. Falë aftësive të jashtëzakonshme organizative të G.I. Chelpanov në 1912, Instituti Psikologjik filloi të funksionojë në Universitetin e Moskës, i cili për shumë vite u bë flamuri i psikologjisë eksperimentale ruse. Për sa i përket pajisjeve teknike, mjeteve psikologjike, shkallës së kërkimit dhe aftësive të personelit, ajo u konsiderua si një nga institucionet më të mira psikologjike në botë.

NË periudha sovjetike Metoda eksperimentale përdoret në mënyrë aktive në studimin e reagimeve njerëzore ndaj ndikimeve mjedisore, dhe më vonë - marrëdhëniet midis vetëdijes dhe aktivitetit. Nuk është aspak e rastësishme që menjëherë pas përfundimit të Luftës së Dytë Botërore S.L. Rubinstein, një teoricien kryesor i psikologjisë sovjetike, ndërmori një sërë iniciativash të rëndësishme për të krijuar një qendër psikologjike eksperimentale brenda Institutit të Filozofisë të Akademisë së Shkencave të BRSS. Figura të shquara shkenca kombëtare B.G. Ananyev, P.K. Anokhin, N.A. Bernstein, A.V. Zaporozhets, S.V. Kravkov, A.N. Leontyev, A.R. Luria, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, A.A. Smirnov, B.M. Teplov, P.A. Shevarev jo vetëm që mbrojti zhvillimin e një qasjeje eksperimentale, por gjithashtu mori pjesë personalisht në zhvillimin e metodave eksperimentale dhe kryerjen e studimeve specifike.

Një kërcim cilësor në zhvillimin e eksperimenteve laboratorike ndodhi në vitet 60-70. shekullit të kaluar për shkak të revolucioni shkencor dhe teknologjik në BRSS dhe zhvillimi i shpejtë i psikologjisë inxhinierike. Studimet eksperimentale të proceseve, gjendjeve dhe aktiviteteve njohëse kryhen në mënyrë aktive në departamentet e psikologjisë të universiteteve shtetërore të Moskës, Leningradit dhe Yaroslavl, në Institutin e Kërkimeve të Përgjithshme dhe psikologji edukative Akademia e Shkencave Pedagogjike të BRSS (sot - Instituti Psikologjik i Akademisë Ruse të Arsimit), në Institutin e Fiziologjisë me emrin. I.P. Pavlov dhe Institutin e Inspektimit të Lartë të Akademisë së Shkencave të BRSS, në Institutin Kërkimor të Estetikës Teknike, si dhe në shumë laboratorë individualë të ministrive dhe departamenteve. Vëmendje e veçantë i kushtohet kërkimit instrumental në Institutin e Psikologjisë të Akademisë së Shkencave të BRSS, i hapur në 1971.

Zgjidhja e problemeve të koordinimit njeri me njeri teknologji komplekse, duke kërkuar përfshirjen e inxhinierëve dhe matematikanëve në procesin e kërkimit, çoi në teknikë

ri-pajisja teknike e vetë psikologjisë. U bë e mundur përdorimi i mjeteve elektronike të paraqitjes së informacionit te subjekti, regjistrimi efektiv i gjendjeve dhe veprimeve të tij dhe përdorimi i kompjuterëve për të kontrolluar variablat dhe për të përpunuar të dhënat. Lista e eksperimentuesve përfshin qindra emra: K.V. Bardin, A.A. Bodalev, A.I. Bojko, N.Yu. Virgiles, Y.B. Gippenreiter, V.P. Zinchenko, O.A. Konopkin, B.F. Lomov, V.D. Nebylitsyn, D.A. Oshanin, V.N. Pushkin, E.N. Sokolov, O.K. Tikhomirov, T.N. Ushakova, N.I. Chuprikova, V.D. Shadrikov dhe shumë të tjerë. Sigurisht, deri në mesin e viteve '80. niveli i kërkimit të kryer në BRSS ishte i krahasueshëm me kërkime të ngjashme në vendet e zhvilluara të Evropës dhe SHBA.

Është për të ardhur keq të theksohet se në dekadat e fundit vëllimi dhe niveli relativ i kërkimit eksperimental në Rusi është ulur. Në sfondin e rritjes së përgjithshme të sferës metodologjike (përdorimi dhe zhvillimi i gjerë i testeve, trajnimeve, teknikave psikoterapeutike, rivendosja e statusit të vëzhgimit, apeli aktiv ndaj procedurave ideografike dhe eksperimentale), pjesa e eksperimentit laboratorik, me të cilin arritje të rëndësishme e psikologjisë ruse dhe sovjetike në të kaluarën janë të lidhura, është ulur ndjeshëm. Në këtë fushë, vërehet veçanërisht vonesa e shkencës vendase nga shkenca evropiane dhe amerikane. Prezantimi i punës eksperimentale nga pjesëmarrësit rusë në forumet ndërkombëtare, përfshirë kongreset e Unionit Ndërkombëtar të Shkencave Psikologjike (IUPsyS), është bërë përjashtim dhe jo rregull. Ka pak studime të kryera nga shkencëtarët rusë së bashku me kolegët e huaj. Publikimet nga autorë vendas në botime të huaja me reputacion janë të rralla. Si rezultat, psikologjia moderne ruse nuk njihet as në Perëndim, as në Lindje. Përvoja e studiuesve evropianë dhe amerikanë tregon se në kushtet e "kapitalizmit akademik", kur shkenca merr formën e një sipërmarrjeje tregtare, është eksperimenti ai që lejon që njeriu të përfshihet më shpejt dhe drejtpërdrejt në hapësirë ​​shkencore. Dëshirojmë gjithashtu t'ju kujtojmë se Çmimi i parë i Arritjeve të Dalluara në Psikologji, i krijuar së fundmi nga Unioni Ndërkombëtar i Shkencave Psikologjike, iu dha Michael Posner për studimin e tij eksperimental të vëmendjes.

Neglizhimi i metodave instrumentale në Rusi shkaktohet nga dy rrethana: së pari, parimi i mbetur i financimit të shkencës, i cili kufizon ndjeshëm aksesin në pajisjet dhe teknologjitë moderne; së dyti, një rënie e interesit për eksperimentet laboratorike në vetë komunitetin psikologjik dhe një nënvlerësim i rëndësisë së tij. Të dyja tendencat janë qartësisht të dukshme në fazën e përgatitjes psikologë profesionistë. Janë shumë të pakta universitetet që përfshijnë në kurrikulën e tyre një seminar instrumental në psikologji, por edhe atje pajisjet e përdorura dhe metodat e propozuara vështirë se mund të konsiderohen moderne. Nuk duhet të jetë për t'u habitur që të diplomuarit e fakulteteve psikologjike nuk kanë as aftësitë e punës serioze eksperimentale dhe as motivimin për të dhe jo gjithmonë e kuptojnë kuptimin e kërkimit themelor.

Sot jemi përballur me nevojën për të rivendosur rol kyç eksperiment laboratorik, i cili nuk mund të bëhet pa përdorimin aktiv

duke bërë thirrje për pajisjet më të fundit, zgjidhje origjinale inxhinierike dhe softuerike, pa përfshirjen e specialistëve që dinë qasje inovative dhe metodat e kërkimit.

Niveli aktual i zhvillimit të shkencës karakterizohet nga një sërë tendencash të përgjithshme që lënë gjurmë në të gjithë sferën metodologjike (instrumentale) të psikologjisë, duke përcaktuar përparimin e saj dhe stilin e zhvillimeve shkencore. Këtu përfshihen: kompjuterizimi total aktivitetet kërkimore dhe rritja e burimeve mediatike; metrizimi i shkencës, d.m.th. zhvillim intensiv i metodave për matjen dhe përpunimin e të dhënave, dhe matematikimin e njohurive, që kuptohet si mbështetje llogaritëse për kërkimin shkencor dhe modelimin matematik jo standard.

Shfaqja e një kompjuteri në linjën eksperimentale nuk është më befasuese. Një tregues i progresit është përdorimi i kompjuterëve të fuqishëm dhe softuerit origjinal. Bazat e të dhënave të zhvilluara zgjerojnë ndjeshëm potencialin dhe perspektivat e kërkimit. Falë World Wide Web, po hapen mundësi për transportimin e të dhënave eksperimentale, përpunimin dhe analizimin e tyre në ato qendra shkencore ku ekzistojnë kushtet dhe teknologjitë më të përshtatshme. Hulumtimi shkon përtej organizatave individuale dhe është gjithnjë e më shumë ndërkombëtar në natyrë.

Së bashku me burimet mediatike dhe teknologjitë e telekomunikacionit, përparimi sigurohet nga përmirësimi i pajisjeve periferike pajisje teknike. Para së gjithash, këto janë ato që formojnë (me parametra të dhënë) mjedisin e informacionit njerëzor, ose (në terma më të veçantë) flukse stimulimi. Kjo përfshin lloje të ndryshme ekranesh, panele informacioni, ekrane fleksibël, sintetizues të zërit, sisteme akustike, matrica gjilpërash, dhoma virtuale dhe shumë më tepër. Një rol të rëndësishëm luan cilësia e pajisjes që regjistron gjendjen e subjektit dhe sistemet e trupit të tij (EEG, EMG, okulografi, magnetoencefalografi, etj.). Së fundi, përparimi i psikologjisë eksperimentale shoqërohet me praninë pajisje moderne regjistrimi i aktiviteteve dhe komunikimeve të njerëzve, nga telekomanda me butona dhe levë deri te kamerat CCTV.

Përmirësimet në teknologjinë kompjuterike kanë nxitur zhvillimin e procedurave të matjes dhe përpunimit të të dhënave. Metodat e shkallëzimit shumëdimensional, analiza e grupimeve, përdorimi i "llogaritjes së butë", analiza e strukturave latente dhe aparati i integrimit cilësor janë bërë të përhapura. Është hapur mundësia për të aplikuar një strategji të re kërkimin shkencor, fokusuar në identifikimin e shumëcilësisë dhe dinamizmit të dukurive mendore, si dhe rolin e përcaktuesve “sekondarë” ose të ndërmjetësuar të shumëfishuar, identifikimi i të cilëve kërkon sasi të mëdha të dhënash.

Hulumtimi eksperimental në psikologji fillimisht është kompleks dhe ndërdisiplinor në natyrë. Vetë zgjidhja detyra psikologjike ofrohet nga njohuritë e marra në mjekësi, fiziologji, shkenca kompjuterike, bioinxhinieri, optikë, akustikë, mekanikë, elektronikë, të cilat në fund të fundit lidhen me organizimin e një situate specifike eksperimentale, regjistrimin dhe vlerësimin e sjelljes njerëzore. Në të njëjtën kohë, së bashku me përmirësimin tonë

metodat themelore psikologjike, gamën e mjeteve të zhvilluara në disiplinat përkatëse(gjenetika, neurofiziologjia, biologjia, sociologjia, etj.). Vlen të kujtojmë se rritja e ndërdisiplinaritetit të eksperimentit psikologjik çon në një rritje të problemeve morale dhe etike, pas të cilave qëndron përgjegjësia e shkencëtarëve ndaj shoqërisë dhe njerëzve të veçantë.

Tendencat e përgjithshme të shkencës moderne, të shprehura qartë në psikologjinë eksperimentale, përfshijnë pluralizmin metodologjik dhe konceptual, interesin për format e reja të ideve të integritetit dhe zhvillimit, si dhe konvergjencën e paradigmave natyrore shkencore dhe sociokulturore të kërkimit të vazhdueshëm. Fusha themelore dominohet nga kërkimet mbi mekanizmat psikofiziologjikë të sjelljes, proceset dhe strukturat njohëse, si dhe lidhjet e tyre me gjendjet dhe tiparet e personalitetit. Në fushën e aplikuar, puna në lidhje me cilësinë e jetës së njeriut po bëhet gjithnjë e më shumë prioritet: shëndeti, edukimi, siguria e tij, mjedisi, duke kursyer burime. Udhëzimet e reja njohëse dhe praktike vendosin lloje të reja të integrimit të shkencëtarëve dhe forma të reja të punës së përbashkët eksperimentale.

Siç tregon përvoja, ri-pajisja teknologjike e psikologjisë çon jo vetëm në një rritje të arsenalit metodologjik dhe një rritje të cilësisë së tij, por edhe në një riorganizim të të gjithë bazës instrumentale. Kështu, 30-40 vjet më parë, regjistrimi video i syve u konsiderua një metodë kërkimore e papërpunuar, shumë punë intensive dhe jo premtuese. Sot, falë krijimit të kamerave video me shpejtësi të lartë që regjistrojnë gjendjen e sipërfaqes së syrit në rrezen e dritës infra të kuqe, dhe përdorimit të burimeve të specializuara të medias, ky është një nga mjetet e përshtatshme dhe mjaft të sakta që shpesh përdoret si në bazë ashtu edhe në kërkimi i aplikuar. Falë teknologjive të telekomunikacionit, metoda e vëzhgimit është hapur në një mënyrë të re. Instalimi i një videokamere miniaturë (nënkamerë) në kokën ose kornizën e syzeve të subjektit plotësoi regjistrimin e sjelljes së tij, të kryer nga kamera të jashtme të ndara në hapësirë. Është shfaqur një metodë e re kërkimore - vëzhgimi polipozicional, i cili na lejon të marrim parasysh pozicionin dhe përmbajtjen individuale psikologjike të aktiviteteve të njerëzve në jetën e përditshme. Pa softuer të fuqishëm, sinkronizimi i materialeve audio dhe video dhe analiza e tyre pasuese do të ishte e pamundur.

Falë zhvillimit të grafikës kompjuterike, është bërë e mundur të dizajnohet pothuajse çdo material stimulues vizual. Metoda të tilla përfshijnë morfimin hapësinor dhe shtrembërimin e imazheve komplekse, teknikat e prototipit, modelet e sintezës morfative të imazheve tredimensionale të krijuara bazuar në skanimin me lazer të një objekti real, restaurimin dhe animimin kompjuterik të imazheve komplekse nga fragmente individuale dhe shumë më tepër. Përdorimi i formateve dixhitale për regjistrimin dhe riprodhimin e zërit bën të mundur krijimin e shpejtë të çdo nuance të mjediseve akustike që në një mënyrë ose në një tjetër përcaktojnë aktivitetin njerëzor.

Në të reja niveli i cilësisë u ngritën metoda psikofiziologjike (EEG, MG, etj.), ndër të cilat një rol të rëndësishëm luan magnetoencefalografia.

^M, ShSh). Specialistët ishin në gjendje të regjistronin një magnetoencefalogram në lidhje me Cilesi e larte nga e gjithë sipërfaqja e kokës së njeriut, hiqni objektet magnetike dhe merrni parasysh lëvizjet e kokës.

Pavarësisht arritjeve të pakushtëzuara në fushën instrumentale dhe teknike, ka shumë rrethana që kufizojnë optimizmin e eksperimentuesve. Në veçanti, është e vështirë të arrihet ekspozimi për imazhe komplekse që zgjasin më pak se 10-12 ms (veçanërisht në 3D). Nuk është vetëm mënyra se si janë gjërat software gjurmuesit e syrit: ka vështirësi në dallimin e sakadave me amplitudë të ulët dhe lëvizjeve të përshpejtuara, kalibrimi i vlerës së hapjes së bebëzës nuk është rregulluar dhe problemi i zhurmës së krijuar nga vetë softueri nuk është zgjidhur. Vështirësi të konsiderueshme lidhen me përdorimin efektiv të sistemeve celulare të regjistrimit të videove.

Sidoqoftë, themelet e thella të problemeve metodologjike të psikologjisë nuk qëndrojnë aq shumë në rrafshin teknik ose llogaritës, por në rrafshin lëndor-substancial të kërkimit eksperimental, kryesisht në natyrën e njeriut, të aftë për vetërregullim, vetë-zhvillim, vetë. -realizimi dhe vetë-përmirësimi. Gjatë eksperimentit, subjekti nuk qëndron neutral në lidhje me procedurën, pajisjet e përdorura ose studiuesin. Ai i kupton udhëzimet në mënyrën e tij, i vendos vetes detyra shtesë, aktualizon fushën unike të kuptimeve personale, përdor mekanizmat e mbrojtjes personale dhe kalon në mënyrë arbitrare nga një strategji sjelljeje në tjetrën. Duke përsëritur veprime në dukje të memorizuara, çdo herë ai fut gjithnjë e më shumë nuanca të reja në ekzekutimin e tyre. Ky është një ndryshim domethënës midis psikologjisë dhe shumicës shkencat natyrore dhe kufizimi themelor i metodës eksperimentale psikologjike. Pjesëmarrja në kërkimin psikologjik, si subjekt dhe si eksperimentues, është gjithmonë një ngjarje në jetën e njeriut, një fakt biografik që jo vetëm e zbulon, por në një mënyrë apo tjetër e ndryshon atë. Prandaj, kur organizon një eksperiment, një psikolog detyrohet të balancojë midis kërkesave alternative: ose të kontrollojë variablat e paracaktuara dhe përgjigjet ndaj tyre (që korrespondon me normat e njohurive shkencore natyrore), ose t'i besojë atij. përvojë e brendshme, intuita, interpretimi i botës së brendshme të tjetrit (që plotëson kërkesat e njohurive humanitare, të ngjashme me artin dhe letërsinë). Në rastin e parë, ekziston rreziku i humbjes së subjektivitetit, ose parimit aktiv të një personi, në të dytën - mundësia për të krijuar varësi strikte dhe të sakta (në kuptimin matematikor). Aftësia e studiuesit është të mbajë të dyja ekstremet së bashku. Me këtë prirje shoqërohet një interes në rritje për metodat cilësore që janë ndërtuar mbi parime të ndryshme. Shtrohet pyetja për nevojën e matematikës së re, e cila do të ishte më adekuate për natyrën e dukurive mendore.

Një bazë tjetër për problemet metodologjike lidhet me organizimin dhe zhvillimin sistematik të dukurive mendore. Ato kanë ndryshueshmëri, dinamizëm të jashtëzakonshëm, depërtojnë njëra me tjetrën dhe janë ontologjikisht të pandashme. Kjo bie ndesh me natyrën analitike të procedurave kërkimore që synojnë identifikimin e një përcaktori specifik ose një grupi përcaktuesish. Kjo është arsyeja pse

Diferencimet e paraqitura në mënyrë empirike të fenomeneve mendore janë shpesh të kushtëzuara dhe mundësia e studimit të tyre të izoluar është, si të thuash, në " formë e pastër"është jashtëzakonisht i kufizuar. Çdo fakt empirik në mënyrën e vet përmbajtje psikologjike rezulton e paqartë. Prandaj, tejkalimi i pasigurisë kërkon që studiuesi të kontrollojë jo vetëm aspektet individuale (copë ose moment) të fenomenit që studiohet, por edhe mënyrat e përfshirjes së tij në një tërësi më të madhe. Nuk duket e pamundur ta bësh këtë pa marrë parasysh aspekte të tjera (seksione ose momente) të psikikës ose sjelljes. Efektiviteti i hulumtimit shoqërohet me një vlerësim të qëndrueshëm të një sërë parametrash dhe dimensionesh kyçe të fenomeneve mendore, gjë që është e vështirë të arrihet pa plotësuar procedurën eksperimentale me vëzhgim, testim, intervista të thelluara, debriefing dhe metoda të tjera. Nga ky këndvështrim, perspektiva e përdorimit, për shembull, metodave të okulografisë ose vëzhgimit polipozicional nuk qëndron në rritjen e saktësisë, besueshmërisë dhe komoditetit të tyre, por më tepër në modifikimin e vetë parimit metodologjik: krijimin e mjeteve që marrin parasysh polisemia e marrëdhënieve të drejtimit të syve ose kokës me manifestime të tjera të proceseve dhe gjendjeve njohëse dhe veprimtarive njerëzore.

Rezultati përfundimtar i kërkimit të çdo fenomeni mendor është zbulimi i një sistemi lëvizës të përcaktuesve të tij, i cili përbëhet jo vetëm nga mjedisi ose bota, por edhe nga vetë personi dhe format e veprimtarisë së tij. Së bashku me marrëdhëniet shkak-pasojë, numri i përcaktuesve përfshin parakushte të përgjithshme dhe të veçanta për dukuritë mendore, lidhjet ndërmjetësuese, kushtet e jashtme dhe të brendshme, faktorët etj. Ata veprojnë si në mënyrë sekuenciale ashtu edhe paralelisht, secila prej tyre ka një "zonë ndikimi" dhe "peshë" të kufizuar në strukturën e tërësisë. Në rrjedhën e ndërveprimit njerëzor me botën, marrëdhënia midis përcaktuesve ndryshon përgjithmonë. Ajo që vepron si parakusht në një situatë mund të rezultojë të jetë shkak, faktor ose lidhje ndërmjetësuese në situata të tjera. Çdo rezultat i zhvillimit (kognitiv, personal, operacional) përfshihet në përcaktimin e përgjithshëm të mendor, duke hapur mundësinë e kalimit të tij në një fazë të re. Kjo do të thotë që si gjatë organizimit të një studimi eksperimental ashtu edhe kur shpjegohet një fenomen specifik, është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm karakteristikat, por edhe vetë organizimi i proceseve të përcaktimit: heterogjeniteti i tyre, jolineariteti, dinamizmi, ndërmjetësimi i shumëfishtë, heterokroniteti. Ekziston nevoja për të zhvilluar logjikën tonë të lëvizjes së përcaktorëve, kalimet e tyre të ndërsjella dhe përfshirjet reciproke si kushti më i rëndësishëm marrjen e njohurive të reja empirike. Janë duke u zhvilluar parakushtet për strategjitë kërkimore të fokusuara në analizën e gjenerimit të fenomeneve mendore.

Kuptimi i gjendjes aktuale të psikologjisë ruse është kërkimi i identitetit, ose një vend në strukturën e re socio-ekonomike, kulturore dhe politike të vendit. Duke zgjidhur problemet e shoqërisë moderne, vetë psikologjia bëhet një element i domosdoshëm i një jete të re dhe një nga faktorët e përparimit. Në këto procese një rol të veçantë luan metoda eksperimentale, duke vendosur norma dhe ideale shkenca moderne natyrore, e cila përcakton kufirin e sigurisë së njohurive të grumbulluara dhe mundësinë e zbatimit praktik të saj

pozitat në jetën e shoqërisë. Nga ky këndvështrim, thirrjet për modernizim dhe inovacion në lidhje me psikologjinë nënkuptojnë, para së gjithash, riorganizimin e bazës së saj eksperimentale mbi bazën. arritjet e fundit Shkencë dhe Teknologji.

Zhvillimi organizativ i nevojës për një metodë eksperimentale ishte krijimi në 2007 i Qendrës për Psikologji Eksperimentale në Universitetin Psikologjik dhe Pedagogjik të Qytetit të Moskës, e pajisur me mjete dhe teknologji moderne kërkimore. Një qendër psikoakustike e pajisur mirë është hapur në Institutin e Psikologjisë të Akademisë së Shkencave Ruse. Paradigma eksperimentale është deklaruar si kryesore në Institutin e Kërkimeve Njohëse të krijuar së fundmi të Qendrës Shkencore Shtetërore "Instituti Kurchatov". Puna e qëllimshme për të rivendosur eksperimentin instrumental po kryhet në departamentet e psikologjisë së Universitetit Shtetëror të Moskës, YarSU, Universiteti Federal Jugor dhe institucione të tjera. Kërkesat për psikologjinë eksperimentale po krijohen nga organizata praktike.

Që nga viti 2008, MSUPE ka botuar Revista Shkencë“Psikologji Eksperimentale”, dhe në PI RAO - “Psikologji Teorike dhe Eksperimentale”; të dyja revistat përfshihen në listën e botimeve të rekomanduara nga Komisioni i Lartë i Atestimit për aplikantët për grada akademike. Seksionet përkatëse në revistat qendrore ruse po zgjerohen. Prodhimi është duke u krijuar punimet shkencore(kryesisht monografi) mbi kërkimin psikologjik eksperimental.

Gjatë katër viteve të fundit, konferenca lokale mbi psikofizikën, psikologjinë matematikore, psikologjinë kognitive, metoda moderne kërkime psikologjike, si dhe një sërë simpoziumesh dhe seminaresh tematike (në Moskë, Shën Petersburg, Kazan, Tomsk, Rostov-on-Don, Yaroslavl, Smolensk dhe qytete të tjera), në një mënyrë ose në një tjetër të lidhur me problemet e eksperimentit psikologjik. Në nëntor 2010, All-Russian Konferencë Shkencore, kushtuar posaçërisht eksperimenteve në psikologji: "Psikologjia eksperimentale në Rusi: traditat dhe perspektivat" (organizatorët: Instituti i Psikologjisë i Akademisë së Shkencave Ruse, Instituti Psikologjik i Akademisë Ruse të Arsimit dhe Universiteti Psikologjik dhe Pedagogjik i Qytetit të Moskës). Në konferencë morën pjesë 340 specialistë nga 26 qytete të Federatës Ruse. Për sa i përket përmbajtjes dhe përbërjes së pjesëmarrësve, ky është forumi më i madh dhe më përfaqësues që është mbajtur ndonjëherë në vend me tema të ngjashme. Diskutuan pjesëmarrësit e konferencës rrethi i gjerëçështjet që lidhen me të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen e psikologjisë eksperimentale, kushtet për krijimin e një baze kërkimore moderne në Rusi, mundësitë e reja të teorisë, eksperimentit dhe praktikës në psikologji, marrëdhëniet midis metodave eksperimentale dhe jo-eksperimentale të njohjes, specifikat e planet dhe procedurat eksperimentale në fusha të ndryshme shkenca psikologjike dhe shumë më tepër.

Gjatë diskutimeve u pa e arsyeshme zgjerimi i zhvillimeve metoda inovative kërkimi eksperimental, theksoi nevojën e krijimit të një infrastrukture që do të siguronte shfaqjen dhe zhvillimin e tyre, si dhe futjen e teknologjive më të fundit në praktikën e trajnimit dhe rikualifikimit të psikologëve profesionistë. Është e qartë se nevojiten modernizim dhe njohuri të menduara

Zgjerimi i ndjeshëm i bazës materiale dhe teknike të psikologjisë ruse. Është shumë e dëshirueshme të krijohet një rrjet kërkimi dhe qendrat arsimore psikologji eksperimentale në arsimin e lartë, e lidhur si me shkencën akademike (kryesisht me Akademinë Ruse të Shkencave dhe Akademinë Ruse të Arsimit) ashtu edhe me organizatat praktike (veçanërisht në industri dhe në sektorë të përparuar të ekonomisë). Roli më i rëndësishëm zhvillimi i industrisë luan një rol në trajnimin e psikologëve që janë të aftë në teknologjinë moderne, programimin, duke përdorur metodat më të fundit përpunimi i të dhënave dhe modelimi i dukurive mendore. Kërkohet një përfshirje më aktive e specialistëve nga fusha të ngjashme të shkencës dhe teknologjisë në psikologji, si dhe një zhvillim i plotë i përvojës së huaj. Koha për të soditur ngjarjet në skenën botërore të kërkimit eksperimental dhe për t'i ritreguar ato brezit të ri të psikologëve po kalon.

LITERATURA

Psikologjia eksperimentale në Rusi: traditat dhe perspektivat / Ed. V.A. Ba-rabanshchikova. - M.: IPRAN-MGPPPU, 2010.

EKSPERIMENT LABORATOR NË PSIKOLOGJI

V.A. Barabanschikov

Laboratori i Proceseve Njohëse dhe Psikologjisë Matematikore Instituti i Psikologjisë i Akademisë Ruse të Shkencave Rruga Yaroslavskaya, 13, Moskë, Rusi, 129366

Është dhënë karakteristika e metodës eksperimentale në psikologji. Janë konsideruar fazat e krijimit dhe zhvillimit, si dhe vendi i eksperimentit laboratorik në psikologjinë moderne ruse. Diskutohen linjat udhëzuese dhe kushtet e ri-pajisjes teknologjike të makinerive të shkencës psikologjike në Rusi.

Fjalët kyçe: metoda eksperimentale në psikologji, eksperimenti laboratorik, uniteti i teorisë, eksperimenti dhe praktika në psikologji, metodat e njohjes psikologjike, përcaktimi i sistemit të psikikës.

Në psikologji, eksperimenti është një nga metodat kryesore, së bashku me vëzhgimin, të njohurive shkencore në përgjithësi dhe të kërkimit psikologjik në veçanti. Një eksperiment ndryshon nga vëzhgimi nga mundësia e ndërhyrjes aktive në situatën e një studiuesi që kryen manipulime sistematike të një ose më shumë variablave (faktorëve) dhe regjistron ndryshimet që ndodhin në fenomenin në studim.

Karakteristikat kryesore të një eksperimenti që përcaktojnë vlerën e tij kërkimore janë si më poshtë: i) në një eksperiment, studiuesi vetë shkakton fenomenin që studion në vend që të presë (si në rastin e vëzhgimit objektiv) derisa një rrjedhë e rastësishme dukurish t'i japë atij. mundësia për të vëzhguar këtë fenomen, 2) eksperimentuesi mund të ndryshojë kushtet në të cilat një fenomen shfaq karakteristikat e tij, në vend që t'i perceptojë ato në një kontekst të dhënë rastësisht të një situate; 3) manipulimet e ndryshueshme të eksperimentuesit të kushteve të kërkimit bëjnë të mundur identifikimin e modeleve në shfaqjen e proceseve, fenomeneve të caktuara në kushte dhe situata specifike; 4) gjatë eksperimentit, është e mundur të vendosen modele sasiore midis fenomeneve në nivele të ndryshme, ndërveprimi i të cilave modelohet në një procedurë specifike kërkimore.

Një eksperiment në psikologji mund të jetë laboratorik ose natyror. Një eksperiment laboratorik zhvillohet në kushte artificiale (laboratorike) për fenomenin në studim, kur eksperimentuesi, në një situatë të organizuar posaçërisht për të sqaruar fenomenin ose karakteristikat e tij individuale, fillon procesin e pritshëm dhe simulon artificialisht të gjitha kushtet e nevojshme për këtë. Një eksperiment laboratorik bën të mundur që me saktësi të merren parasysh ndikimet e jashtme (forca, kohëzgjatja dhe sekuenca e stimujve ose kombinimet e tyre) dhe reagimet njerëzore (veprimet dhe deklaratat) ndaj këtyre stimujve. Për shembull, në procesin e studimit të ndjesisë dhe perceptimit, forca dhe sekuenca e stimujve të ndryshëm, si dhe përgjigjet ndaj tyre, merren parasysh me saktësi. organe të ndryshme ndjenjat. Gjatë studimit të kujtesës, merret parasysh me saktësi sasia dhe cilësia e materialit të memorizuar, mënyra të ndryshme memorizimi (plotësisht, në pjesë, me zë të lartë, në heshtje, numri i përsëritjeve, etj.), dhe më pas duke krahasuar të gjitha të dhënat, krijohen kushtet për memorizimin efektiv të një lloji të caktuar materiali dhe modele të tjera.

Studimet e para eksperimentale të proceseve mendore (së pari - ndjesitë) u kryen në mesi i 19-të V. MWeber dhe. GFechner. U themeluan laboratorët e parë eksperimentalë psikologjikë. VWundt (në N. Gjermani), dhe më vonë -. VMBehterev dhe. AL-Karsky (në Rusi),. MMLange (në Ukrainë). Metodat për studimin e kujtesës, të zhvilluara për shembull, luajtën një rol të rëndësishëm në zhvillimin e eksperimenteve laboratorike në psikologji. Inka shekulli i 19-të Gebbinghaus. Avantazhi i madh i një eksperimenti psikologjik laboratorik është se ai lejon që dikush të marrë parasysh jo vetëm veprimet dhe deklaratat e jashtme të subjekteve, por edhe reagimet e brendshme (të fshehura) fiziologjike: ndryshimi. potencialet elektrike trurit, ndryshimet në aktivitetin e zemrës dhe enëve të gjakut, reaksionet proprioceptive dhe miokenetike etj.. Regjistrimi i këtyre reaksioneve fiziologjike. Një thirrje video kryhet duke përdorur pajisje speciale. Në përgjithësi, në varësi të natyrës së fenomenit në studim dhe qëllimeve të studimit, eksperimenti përdor mjete të caktuara teknike ose elementë të tjerë modelues të situatës eksperimentale.

Rezultatet e një eksperimenti laboratorik analizohen gjithmonë duke marrë parasysh veçoritë e mëposhtme: 1) artificialitetin e situatës eksperimentale; 2) analiticiteti dhe abstraktiteti i procedurës eksperimentale, 3) efekti ndërlikues i ndikimit të eksperimentuesit në rrjedhën dhe pasojat e eksperimentit. Për më tepër, eksperimenti plotësohet gjithmonë nga një ose një tjetër mjet metodologjik, gjë që bën të mundur zgjerimin e zonës kërkimore të eksperimentit dhe rritjen e efektit të hulumtimit në përgjithësi.

Një version unik i eksperimentit, i cili përfaqëson një formë të ndërmjetme midis vëzhgimit dhe eksperimentit, është metoda eksperiment natyror, propozuar. OF. L akursky. Ajo kryhet jo në laborator, por në kushte të zakonshme jetese, ndërsa kushtet në të cilat zhvillohet veprimtaria i nënshtrohen ndikimit eksperimental dhe veprimtaria e subjektit që studiohet vërehet në manifestimin e saj natyror. Megjithatë, zgjedhja situatë natyrore eksperimenti nuk është spontan, i rastësishëm. Hulumtimi zhvillohet sipas kushteve të përzgjedhura që plotësojnë objektivat e kërkimit, dhe proceset mësohen dhe kryhen sipas rendit dhe sekuencës së tyre natyrore pa ndërhyrjen e eksperimentuesit. Një eksperiment natyror kombinohet tipare pozitive vëzhgimi dhe eksperimenti laboratorik, megjithatë, në krahasim me pjesën tjetër është më pak i saktë dhe në shumë raste duhet të plotësohet me të.

METODAT E PSIKOLOGJISË SOCIALE

Para së gjithash, është e nevojshme të bëhet dallimi midis metodave sasiore dhe cilësore të kërkimit.

Drejt sasiore përfshijnë metodat për të cilat janë procedurat kryesore matje, kategorizim dhe kodim .

Eksperimentoni

Për të zvogëluar ndikimin e këtyre faktorëve, ekzistojnë dy mundësi: forcimi i kontrollit dhe krijimi i teknikave të reja. Rritja e kontrollit shoqërohet me zgjedhjen e dizajnit eksperimental. Përveç kësaj, krijohen procedura të veçanta, për shembull, metoda e verbër dhe metoda e dyfishtë e verbër. Kur përdoret një metodë e verbër, subjekti thjesht mashtrohet, d.m.th. jepni informacion të pasaktë se për çfarë po kryhet studimi. Në metodën e dyfishtë të verbër, vetë eksperimentuesi, duke ndërvepruar me subjektet, nuk e di se çfarë ndikimesh janë ushtruar mbi subjektin dhe nëse ato janë ushtruar fare.

Eksperiment natyror kryhet në një mjedis natyror, në shkollë, spital ose në rrugë, gjatë aktiviteteve profesionale, komunikimit dhe ndërveprimit me njerëz të tjerë.

Hulumtimi në një mjedis natyror lejon që dikush të kapërcejë pengesën kryesore të një eksperimenti laboratorik, pamundësinë për të përgjithësuar në situatën reale. Për më tepër, në shumicën e rasteve pjesëmarrësit në një studim në terren nuk e dinë se po marrin pjesë në një eksperiment. Por edhe kur e dinë se janë të përfshirë në kërkime, kjo nuk është e krahasueshme me ndjenjën e rrezikut dhe dyshimit që lind në laborator.

Kryesor disavantazhet e eksperimentit natyror janë

- pamundësia për të kontrolluar variablat dytësore,

- -vështirësi në ndryshimin e ndryshores së pavarur dhe matjen e asaj të varur.

Planifikimi i eksperimentit përfshin sa vijon fazat:

• Së pari, formulimi i një hipoteze, përcaktimi dhe funksionalizimi i variablave në studim.
• Së dyti, zgjedhja e një dizajni eksperimental, procedurat për kontrollin e variablave dytësorë dhe hartimi i një kampioni përfaqësues.
• Së treti, përzgjedhja e metodave statistikore për analizimin e të përftuarve të dhëna duke marrë parasysh dizajnin eksperimental të zgjedhur.

Por Nuk është gjithmonë e mundur të organizohet një eksperiment. * Imagjinoni që dëshironi të testoni hipotezën se metodat e duhura të prindërimit kanë një efekt të dobishëm në psikikën e një personi në zhvillim dhe, si të rritur, njerëzit kanë përshtatshmëri më të mirë mendore dhe përshtaten lehtësisht me mjedisi social. Ose, sa më e madhe të jetë gjatësia e një personi, aq më i suksesshëm është ai në aktivitetet e tij profesionale. Mund të ekzistojë një supozim se njerëzit që kanë një aftësi për shkencat humane mbeten prapa në shkencat. Një eksperiment aktiv nuk mund të kryhet për të testuar këto hipoteza. Në disa raste kjo është praktikisht e pamundur (nuk mund të ndryshoni lartësinë, aftësitë, gjininë, etj.), në të tjera është joetike (nuk mund t'i detyroni prindërit të përdorin metoda të këqija arsimi).

Eksperiment kimik
si një metodë specifike mësimore

X Një eksperiment kimik i jep specifikë të veçantë lëndës së kimisë. Ai eshte në mënyrën më të rëndësishme duke e lidhur teorinë me praktikën duke e kthyer njohurinë në besime.

Në literaturën metodologjike mund të gjenden shumë formulime të ndryshme konceptet e një eksperimenti kimik të përdorur për mësimdhënie: “eksperiment kimik në shkollë”, “eksperiment me nxënës në kimi”, etj. Koncepti “eksperiment kimik edukativ” mund të identifikohet si qendror në këtë shumëllojshmëri konceptesh.

Në një eksperiment kimik edukativ, përbërësit më të zakonshëm janë si më poshtë:

1) studim objekte kimike(substancat dhe reaksionet kimike), të krijuara për perceptim të njëkohshëm nga të gjithë nxënësit;

2) përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të eksperimentit;

3) veprimtari eksperimentale të vetë nxënësve;

4) zotërimi i teknikës së eksperimentit kimik.

Në bazë të këtyre komponentët e përbashkët koncept eksperiment kimik edukativ mund të përfaqësohet si një fragment i organizuar posaçërisht i procesit mësimor që synon njohjen e objekteve të kimisë dhe zhvillimin e veprimtarive eksperimentale të studentëve.

Në një kurs të kimisë në shkollë, eksperimenti nuk është vetëm një metodë kërkimi, një burim dhe mjet i njohurive të reja, por edhe një objekt unik studimi.

Një eksperiment kimik kryen funksionet më të rëndësishme: edukimin, edukimin (moral, shpirtëror, pune, estetik, ekonomik, etj.) dhe zhvillimin (përfshirë kujtesën, të menduarit, emocionet, vullnetin, motivet, etj.).

Një eksperiment kimik kryen gjithashtu disa funksione të veçanta - informative, heuristike, kriterore, korrigjuese, kërkimore, përgjithësuese dhe ideologjike.

1. Funksioni informues manifestohet në rastet kur një eksperiment kimik shërben si burim fillestar i njohjes së objekteve dhe dukurive. Nëpërmjet eksperimentimit nxënësit mësojnë për vetitë dhe transformimet e substancave. Në këto raste dukuritë konsiderohen ashtu siç ekzistojnë në një situatë reale. Duke qenë i përfshirë në veprimtari aktive njohëse, studenti është në gjendje të depërtojë në thelbin e një fenomeni kimik, ta zotërojë atë nivel empirik dhe të përdorin materialin e mësuar si një mënyrë për njohuri të mëtejshme.

2. Funksioni heuristik siguron jo vetëm vërtetimin e fakteve, por shërben edhe si një mjet aktiv për të formuar shumë konceptet empirike, përfundimet, varësitë dhe modelet në kimi.

Shembulli më i thjeshtë është kur një fakt vërtetohet në bazë të përvojës: një student, duke shtuar disa pika tretësirë ​​të hidroksidit të natriumit në një tretësirë ​​të një treguesi (fenolftaleinë), është i bindur se ky tregues ndryshon ngjyrën e tij nën ndikimin e një alkali. .

Më shpesh sesa jo, vërtetimi i një fakti është shumë më i vështirë. Për shembull, duke zhytur një copë zinku në një tretësirë ​​të acidit klorhidrik, nxënësi zbulon: së pari, se zinku reagon me një tretësirë ​​të acidit klorhidrik; së dyti, që si rezultat i këtij reaksioni lirohet një gaz; dhe kur një pikë tretësirë ​​avullohet në xhami, nxënësi konstaton, së treti, se si rezultat i këtij reaksioni është formuar një substancë e re - klorur zinku.

Në aktivitetet edukative, një eksperiment kimik jo vetëm që lejon të vërtetohen faktet, por gjithashtu shërben si një mjet aktiv për të formuar shumë koncepte kimike. Për shembull, formimi fillestar i konceptit të "katalizatorit" bazohet në një eksperiment të thjeshtë kimik të dekompozimit të peroksidit të hidrogjenit në prani të oksidit të manganit (IV):

Pesë kokrriza të oksidit të manganit (IV) vendosen në një provëz me 2 ml tretësirë ​​peroksid hidrogjeni 10%. Fillon një lëshim intensiv i oksigjenit, prania e të cilit kontrollohet duke përdorur një copëz që digjet. Sapo copëza që digjet ndalon së ndezuri, kullojeni me kujdes lëngun nga provëza dhe shtoni përsëri.
2 ml tretësirë ​​rezervë të peroksidit të hidrogjenit. Përsëri ata vërtetojnë praninë e oksigjenit. Eksperimenti përsëritet tre herë.

Në bazë të vëzhgimeve nxënësit arrijnë në përfundimin se oksidi i manganit(IV) nuk konsumohet gjatë reaksionit. Pastaj ata formulojnë në mënyrë të pavarur një përkufizim të konceptit të "katalizatorit" - një substancë që ndryshon shpejtësinë e një reaksioni kimik, por nuk konsumohet gjatë zbatimit të tij.

Një eksperiment kimik gjithashtu lejon që dikush të nxjerrë varësi dhe modele. Për shembull, kur studiohet shpejtësia e një reaksioni kimik, është e nevojshme të organizohet procesi arsimor në atë mënyrë që vetë studentët të vendosin varësinë e shpejtësisë së reagimit nga përqendrimi i substancave reaguese. Për këtë qëllim, atyre mund t'u kërkohet të reagojnë një zgjidhje të jodidit të kaliumit me një zgjidhje të peroksidit të hidrogjenit në prani të niseshtës.

Një tretësirë ​​e peroksidit të hidrogjenit derdhet në tre epruveta që përmbajnë një zgjidhje të jodidit të kaliumit me niseshte: në epruvetën e parë me përqendrimin fillestar (3%), në të dytën - të holluar dy herë, dhe në të tretën - të holluar katër herë. . Duke përdorur një orë ose metronom, është regjistruar se në epruvetën e dytë reagimi vazhdon dy herë më ngadalë se në të parën, dhe në të tretën - katër herë.

Bazuar në përvojën e tyre, nxënësit arrijnë në përfundimin se shpejtësia e një reaksioni është drejtpërdrejt proporcionale me përqendrimin e substancave reaguese. Përfundimi i përftuar nga eksperimenti mund të paraqitet grafikisht në koordinatat “kohë – përqendrim”. Kjo rrugë: nga një eksperiment në një grafik, dhe nga ai në një ekuacion, është një shembull i manifestimit më të lartë të përfundimit heuristik. Është e mundur me një nivel të lartë pavarësie dhe aktiviteti krijues të studentëve.

Të gjithë shembujt e mësipërm tregojnë se eksperimenti mund të përdoret për të organizuar konkluzione të drejtpërdrejta heuristike.

3. Funksioni i kriterit manifestohet në rastin kur rezultatet eksperimentale konfirmojnë supozimet (hipotezat) e nxënësve, d.m.th. shërbejnë si ajo "praktikë që është kriteri i së vërtetës". Ky është një mjet i domosdoshëm i vërtetimit praktik të saktësisë ose gabimit të gjykimeve hamendësuese, përfundimeve, si dhe konfirmimit të një sërë dispozitash të njohura.

Një eksperiment kimik është një mjet për të krahasuar gjykimet me një reflektim subjektiv të botës së jashtme të marrë përmes shqisave. Prandaj, mund të perceptohet si një mjet kontrolli njohuritë njerëzore O Bota e jashtme. Në procesin e mësimdhënies së kimisë, këshillohet të kontrolloni çdo propozim teorik për "të vërtetën" duke përdorur një eksperiment.

Për shembull, pasi studentët të kenë mësuar se uji përbëhet nga hidrogjen dhe oksigjen, atyre duhet t'u thuhet se këta janë përbërësit e vetëm të ujit. Në këtë rast, këshillohet të kryhet një eksperiment për të marrë ujë nga oksigjeni dhe hidrogjeni: rezultatet e eksperimentit do të jenë provë se uji përbëhet vetëm nga këta elementë. Megjithatë, studentët duhet të kuptojnë se eksperimenti nuk është një mjet absolut për të testuar të vërtetën. Përvoja e mësipërme vërteton përbërjen cilësore të ujit, por ende nuk flet për përbërjen sasiore të tij. Për të bërë gjykime të qarta për formulën e ujit, duhen kryer eksperimente të reja.

Një eksperiment shihet shpesh si një mjet për të hedhur poshtë ose konfirmuar një hipotezë. Për shembull, kur studiojnë benzenin, diskutojnë formulën e tij molekulare, studentët e klasifikojnë benzenin si një hidrokarbur të pangopur. Mësuesi sugjeron të testohet në mënyrë eksperimentale nëse benzeni reagon me ujin me brom. Përvoja nuk e konfirmon këtë supozim: benzeni nuk shkakton zbardhjen e ujit të bromit, karakteristikë e hidrokarbureve të pangopura. Nga dështimi i eksperimentit nxënësit arrijnë në përfundimin se gjatë diskutimeve teorike është e nevojshme të fokusohemi në praktikë.

4. Funksioni korrigjues ju lejon të kapërceni vështirësitë në zotërimin e njohurive teorike: të sqaroni njohuritë ekzistuese në procesin e përvetësimit të aftësive eksperimentale, të korrigjoni gabimet e studentëve dhe të monitoroni njohuritë e fituara.

Studimi i marrëdhënieve sasiore në kimi pa një eksperiment kimik shkakton vështirësi në zotërimin e koncepteve të tilla si "nishan", "masa molare", "vëllimi molar", "dendësia relative e gazeve", si dhe në kuptimin e ligjeve sasiore që përbëjnë thelbin e ligjet stoikiometrike. Këto vështirësi mund të kapërcehen në të ardhmen duke zhvilluar eksperimente të veçanta sasiore dhe sasiore detyra eksperimentale, të cilat, për fat të keq, nuk parashikohen në programet ekzistuese të plota sekondare të kimisë shkolla e mesme.

Përvojat e studentëve mund të përdoren për të formuar gjykimet e sakta të studentëve dhe për të korrigjuar ato të gabuara. Për shembull, ndërsa studiojnë vetitë e oksideve acidike, studentët mësojnë nga një eksperiment se oksidi i karbonit (IV) dhe oksidi i squfurit (IV) ndërveprojnë me ujin. Nxënësit vërtetojnë një ndërveprim të tillë duke përdorur lakmus. Por nëse kufizohemi vetëm në këto përvoja, atëherë studentët mund të zhvillojnë një sërë keqkuptimesh që lidhen me transferimin e gabuar të njohurive. Për shembull, shumica e studentëve shkruajnë ekuacionin e reaksionit për një proces që nuk ekziston në natyrë, bashkëveprimin e oksidit të silikonit (IV) me ujin. Për të korrigjuar këtë gabim, është e nevojshme që studentët të kryejnë një eksperiment dhe të shohin vetë duke përdorur një zgjidhje lakmusi që këto substanca të mos ndërveprojnë me njëra-tjetrën. Përvoja të tilla do t'i ndihmojnë studentët të kapërcejnë gabimet e zakonshme.

NË aktivitete praktike Nxënësit gjithashtu kanë gjasa të bëjnë gabime në lidhje me shkeljen e rregullave të sigurisë. Kur marrin klorur hidrogjeni dhe acid klorhidrik, studentët shpesh e ulin tubin e daljes së gazit të pajisjes në ujë, duke harruar se kloruri i hidrogjenit është shumë i tretshëm në ujë. Edhe fjalët paralajmëruese të mësuesit dhe udhëzimet e teksteve shkollore nuk kanë efektin e dëshiruar. Në një situatë të tillë, kërkohet një eksperiment i veçantë korrigjues për të demonstruar pasojat e mundshme nëse reaksioni kryhet në mënyrë të gabuar. Mësuesi me dashje bën një gabim eksperimental dhe në këtë mënyrë tregon se si nuk duhet të kryhet ky eksperiment. Duke parë rezultatet e trajtimit jo të duhur të pajisjes, studenti nuk do të bëjë më një gabim të ngjashëm në punën e tij praktike.

5. Funksioni i kërkimit shoqërohet me zhvillimin e aftësive praktike në analizën dhe sintezën e substancave, kërkimin e njohurive për vetitë e substancave dhe studimin e karakteristikave të tyre më të thjeshta, projektimin e instrumenteve dhe instalimeve, d.m.th. zotërimi i metodave më të thjeshta të punës kërkimore-shkencore. Në përputhje me këtë funksion, një eksperiment kimik edukativ, si të thuash, kombinon zbatimin e teknikave bazë Metoda shkencore me studentë që kryejnë detyra edukative dhe kërkimore.

Hulumtimi më i zakonshëm dhe më i arritshëm është puna praktike në analizën cilësore të substancave. Eksperimentale punimet kërkimore janë të vlefshme në kuptimin krijues dhe u mundësojnë studentëve të krijojnë instalime eksperimentale për studimin e vetë substancave. Gjatë një pune të tillë, studiohen jo vetëm substancat, por edhe metoda të ndryshme eksperimentale të përdorura në kimi.

Megjithatë, në kimi, jo vetëm treguesit cilësorë, por edhe sasiorë janë të rëndësishëm. Eksperimenti i nxënësve në lidhje me matjen e karakteristikave sasiore praktikisht nuk përdoret në mësime dhe përdoret shumë rrallë në orët me zgjedhje dhe jashtëshkollore të kimisë. Në të njëjtën kohë, zbatimi sistematik i detyrave eksperimentale sasiore i mëson studentët të punojnë me kujdes, të kenë një qasje kritike ndaj biznesit, zhvillon aftësitë e vlerësimit të saktë sasior të rezultateve të një eksperimenti dhe ndryshon ndjeshëm natyrën e veprimtarisë njohëse të kërkimit.

Fillimisht, studentët fillojnë të zgjidhin probleme sasiore eksperimentale në mostrat e përzierjeve artificiale (për shembull, përcaktimi i përmbajtjes së karbonatit në një mostër të caktuar alkali). Pastaj natyra e detyrave bëhet më komplekse dhe i afrohet kushteve të jetës (për shembull, përcaktimi i aciditetit të produkteve ushqimore: buka, qumështi, manaferrat, frutat, etj.). Me interes të veçantë janë detyrat eksperimentale sasiore për sintezën e substancave (për shembull, marrja e treguesit të portokallit metil dhe ilaçe të tjera të nevojshme për një eksperiment të kimisë në shkollë). Ato kanë vlerë si në aspektin krijues ashtu edhe në atë emocional: droga e sintetizuar ruhet dhe më pas përdoret në eksperimente të tjera. Me kryerjen e këtyre punimeve nxënësit jo vetëm studiojnë substancat, por zotërojnë edhe metodat eksperimentale të përdorura në kimi (peshim, titrim, nxjerrje, kromatografi, analizë, sintezë etj.).

6. Funksioni i përgjithësimit Eksperimenti kimik edukativ krijon kushte për zhvillimin e parakushteve për ndërtimin e llojeve të ndryshme të përgjithësimeve empirike. Nëpërmjet një sërë eksperimentesh mësimore, mund të nxirret një përfundim i përgjithësuar.

Për shembull, vëzhgimi i eksperimenteve mbi përçueshmërinë elektrike të tretësirave ujore të acideve, alkaleve dhe kripërave i çon studentët në një përgjithësim: pavarësisht nga natyrat e ndryshme të këtyre substancave, tretësirat e tyre kanë një veti - ato mund të kryejnë të gjitha. elektricitet. Faktet individuale eksperimentale të marra në eksperimente mund të interpretohen në përfundim i përgjithshëm, mbi bazën e të cilit jepet përkufizimi i konceptit “elektrolit”.

Në mësimdhënien e kimisë, shpesh lindin situata në të cilat një përgjithësim i bërë në bazë të eksperimentit plotësohet dhe sqarohet me ndihmën e teorisë.

Kur formohet një koncept i përgjithësuar i "reaksionit të zëvendësimit", për të krijuar një bazë empirike, është e nevojshme të kryhen të paktën tre eksperimente: ndërveprimi i zgjidhjeve të klorurit të bakrit (II) me zinkun, sulfatin e bakrit (II) me hekurin dhe argjendin. nitrat me bakër. Nëse këto metale merren në formë pluhuri, atëherë studentët, duke vëzhguar eksperimentet, mund të nxjerrin një përfundim të përgjithësuar: në këto eksperimente janë marrë dy substanca fillestare (të thjeshta dhe komplekse) dhe janë marrë dy të reja (të thjeshta dhe komplekse). Megjithatë, ky përfundim empirik nuk është i mjaftueshëm për një përkufizim të përgjithshëm të reagimit të zëvendësimit. Tërheqja e njohurive teoria atomiko-molekulare, mësuesi shpjegon mekanizmin e këtij reaksioni dhe jep përkufizimin e mëposhtëm: “Reaksionet kimike ndërmjet substancave të thjeshta dhe komplekse, në të cilat atomet që përbëjnë substancën e thjeshtë zëvendësojnë atomet e njërit prej elementeve. substancë komplekse, quhen reaksione zëvendësimi."

Në një përgjithësim të bazuar në një eksperiment, është e rëndësishme jo vetëm të transferohet një sasi e caktuar njohurish, por edhe të formulohen rregulla uniforme për të punuar në laborator.

Në shtet standardi arsimor në kimi për një shkollë të mesme të plotë, kërkesat për nivelin e formimit të maturantëve renditin aftësitë kryesore eksperimentale. Shumica e këtyre aftësive janë të përgjithshme: të trajtosh më të thjeshtat pajisje laboratorike, shpërndajnë lëndët e ngurta, kryejnë zbutjen, filtrimin, trajtojnë acidet dhe alkalet, përgatisin tretësirë ​​me një fraksioni masiv substanca e tretur, montoni pajisje nga pjesë të gatshme, përcaktoni përdorimin reagimet karakteristike substancat inorganike dhe organike, duke përfshirë materialet polimerike. Gjatë zhvillimit të aftësive eksperimentale, është e nevojshme që vazhdimisht të tërhiqet vëmendja e studentëve se si të kryhet saktë një eksperiment i veçantë nga pikëpamja e sigurisë.

7. Funksioni i botëkuptimit përcaktohet nga roli didaktik i eksperimentit kimik edukativ në njohuritë shkencore kimike. Eksperimenti është pjesë përbërëse në zinxhirin e procesit dialektik të njohjes së realitetit objektiv nga ana e studentëve. Një eksperiment kimik edukativ i kryer në mënyrë korrekte është mjeti më i rëndësishëm për të formuar botëkuptimin shkencor të studentëve në procesin e zotërimit të bazave të shkencës kimike.

Të gjitha funksionet e listuara të një eksperimenti kimik edukativ janë të ndërlidhura dhe kushtëzojnë njëra-tjetrën. Suksesi dhe efektiviteti i eksperimentit kimik edukativ që po kryhet varet nga aftësia për të kryer këto funksione.

Eksperimenti kimik i referohet metoda specifike të mësuarit, që vjen për shkak të veçorisë së lëndës - kimisë, gjatë studimit të së cilës nuk duhet humbur qartësia. Eksperimenti ju lejon jo vetëm të kuptoni me sa më shumë detaje të jetë e mundur se çfarë ndodh në një reaksion kimik të caktuar, por gjithashtu ndihmon në rritjen e interesit të studentëve për lëndën e kimisë.

NËËshtë e mundur të kryhet një eksperiment vetëm bazuar në njohuritë e fituara më parë. Arsyetimi teorik i përvojës kontribuon në perceptimin e saj (i cili bëhet më i fokusuar dhe aktiv) dhe të kuptuarit e thelbit të saj. Kryerja e një eksperimenti zakonisht përfshin zhvillimin e një hipoteze.

Formulimi i një hipoteze nga studentët zhvillon të menduarit e tyre, i detyron ata të zbatojnë njohuritë ekzistuese dhe, si rezultat i testimit të hipotezës, të fitojnë njohuri të reja. Një eksperiment kimik gjithashtu hap mundësi të mëdha për krijimin dhe zgjidhjen e mëvonshme të situatave problemore.

Eksperimenti duhet të bëhet pjesë e domosdoshme e mësimit kur studiohen çështje specifike. Nxënësit duhet të dinë pse po kryhet eksperimenti, çfarë pozicioni teorik konfirmon ai dhe çfarë pyetjeje do të ndihmojë për t'iu përgjigjur.

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të eksperimenteve të kimisë në shkollë:

Eksperiment demonstrues;

Eksperimente laboratorike;

Punime laboratorike;

Punë praktike;

Punëtori eksperimentale (laboratorike);

Eksperiment në shtëpi.

Eksperiment demonstrues është një eksperiment kimik i kryer nga një mësues (në raste të rralla, një student i trajnuar).

Objektivat kryesore të eksperimentit demonstrues: zbulimi i thelbit të dukurive kimike; shfaqja e studentëve të pajisjeve laboratorike (instrumente, instalime, aparate, qelqe kimike, reagentë, materiale, pajisje); zbulimi i teknikave të punës eksperimentale dhe rregullave të sigurisë së punës në laboratorët kimikë.

Kërkesat për një eksperiment demonstrues u formuluan për herë të parë nga V.N.A.S.

Gjatë eksperimentit demonstrues, duhet të plotësohen kërkesat e mëposhtme:

1) dukshmëri (duke siguruar shikueshmëri të mirë për të gjithë studentët);

2) dukshmëria (sigurimi i perceptimit të saktë nga studentët);

3) teknikë e patëmetë e ekzekutimit;

4) siguria për nxënësit dhe mësuesit;

5) optimaliteti i teknikës eksperimentale (kombinimi i teknikës eksperimentale dhe fjalëve të mësuesit);

6) besueshmëria (pa avari);

7) ekspresiviteti (zbulimi i thelbit të një objekti me përpjekje dhe para minimale);

8) emocionaliteti;

9) bindësia (paqartësia e shpjegimit, besueshmëria e rezultateve);

10) kohëzgjatje e shkurtër;

11) dizajn estetik;

12) thjeshtësia e teknikës;

13) qasja për të kuptuar;

14) përgatitja paraprake e eksperimentit;

15) provë e teknikës eksperimentale.

Eksperimentet laboratorike është një eksperiment që nxënësit e kryejnë nën drejtimin e drejtpërdrejtë të një mësuesi. Eksperimentet laboratorike, si rregull, janë të izoluara dhe ndihmojnë në studimin e aspekteve individuale të një objekti kimik.

Punime laboratorike përfaqësojnë një grup eksperimentesh laboratorike dhe lejojnë që dikush të studiojë shumë aspekte të objekteve dhe proceseve kimike. Puna laboratorike është në kryerjen nga nxënësit, me udhëzimet e mësuesit, eksperimente duke përdorur instrumente, mjete dhe pajisje të tjera. Për sa i përket kohës, ato mund të zgjasin nga 5–10 deri në 40–45 minuta (mësim laboratorik). Në një orë laboratori, nxënësit punojnë kryesisht jo sipas detyrave apo librit, por bazuar në fjalën e gjallë të mësuesit.

Punë praktike janë një nga llojet e veprimtarive edukative eksperimentale për nxënësit e shkollave. Klasat praktike karakterizohen nga një shkallë më e lartë e pavarësisë së studentëve dhe kontribuojnë në përmirësimin e njohurive dhe aftësive të tyre.

Punëtori eksperimentale – pamje punë e pavarur nxënës, të kryer kryesisht në shkollat ​​e mesme. Një punëtori eksperimentale zakonisht organizohet në fund të seksioneve të mëdha të kursit dhe është kryesisht e një natyre përsëritëse dhe përgjithësuese. Një punëtori e tillë kontribuon në formimin e njohurive dhe aftësive të përgjithësuara.

Eksperiment në shtëpi - këto janë eksperimente të kryera nga studentët në shtëpi dhe kontribuojnë në plotësimin e interesave dhe nevojave njohëse të studentëve, si dhe në zhvillimin e përvojës së veprimtarisë së tyre krijuese.

Me synimin e formimi profesional Përveç praktikës arsimore, mësuesit e rinj duhet të zotërojnë me qëllim teknikën dhe metodologjinë e eksperimenteve kimike në shkollë.

E efektiviteti i mësimdhënies së kimisë është i lidhur ngushtë me të përgjithshmen planifikimi material edukativ. Detyrat kryesore që zgjidhen në procesin e planifikimit janë optimizimi i procesit arsimor, përcaktimi i vëllimit të materialit edukativ, përzgjedhja e detyrave për mësimin dhe për shtëpinë, ndarja e kohës për eksperimente laboratorike dhe ushtrime praktike, zgjidhja e problemeve eksperimentale dhe llogaritëse, monitorimi i njohurive, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve, konsolidimi dhe përsëritja e materialit.

Një mësues i kimisë duhet të jetë në gjendje të planifikojë një eksperiment si për të gjithë temën ashtu edhe për një mësim specifik, ta zbatojë atë në mënyrë korrekte dhe të zgjedhë ato më të përshtatshmet për secilën. rast specifik opsionet e eksperimentit, menaxhoni aktiviteti njohës nxënësit, analizojnë, vlerësojnë veprimtaritë e tyre gjatë demonstrimeve, si dhe veprimtaritë e nxënësve kur kryejnë në mënyrë të pavarur punë eksperimentale.

Planifikimi i një eksperimenti kimik: në fillim të vitit akademik, në përputhje me kurrikulën, vendoset sekuenca e demonstrimeve, eksperimenteve laboratorike, ushtrimeve praktike dhe zgjidhja e problemeve eksperimentale mbi temat dhe lidhja e tyre me klasat teorike; përcaktohen një listë e aftësive dhe aftësive eksperimentale që nxënësit duhet të fitojnë dhe mjetet didaktike për të arritur qëllimet e tyre. Duke ditur paraprakisht kohën e zhvillimit të eksperimentit, mësuesi ka mundësi të përgatisë paraprakisht pajisje, mjete mësimore etj.

Përgatitja për një mësim varet nga lloji i mësimit dhe detyra qëllim didaktik. Së pari, mësuesi sqaron objektivat edukative të orës së mësimit dhe mendon mbi metodologjinë e zbatimit të tij. Në mënyrë që një eksperiment kimik të sigurojë të fortë dhe njohuri të thella, është e nevojshme të parashikohet se cilat aftësi dhe aftësi eksperimentale do të fitojnë nxënësit, me ndihmën e çfarë teknikash mund të arrijnë të kuptojnë transformimet kimike të vëzhguara. Mësuesi rekomandohet të rishikojë literaturën përkatëse metodologjike, të përvijojë pyetje që zbulojnë njohuri teorike nxënësit mbi temën, nënvizojnë pikat që kontribuojnë në përvetësimin e aftësive, si dhe në lehtësimin e perceptimit të materialit edukativ në të ardhmen, dhe përqendrojnë vëmendjen në to.

Mësuesi duhet të mendojë se në cilën fazë të mësimit, në çfarë sekuence, me çfarë reagjentësh dhe instrumentesh të kryejë eksperimentet, të përcaktojë vendin e tyre gjatë orës së mësimit në varësi të detyrave, si dhe formën për regjistrimin e rezultateve të marra (figura , tabela, ekuacioni i reaksionit, etj.).

Përpara mësimit, është shumë e rëndësishme të provoni teknikën e kryerjes së çdo eksperimenti demonstrues, të kontrolloni disponueshmërinë dhe cilësinë e reagentëve dhe gjithashtu të siguroheni që funksionimi i pajisjes dhe fenomenet që ndodhin të jenë të qarta, sepse Problemet e zbuluara gjatë orës së mësimit përkeqësojnë disiplinën e nxënësve dhe i pengojnë ata të arrijnë qëllimet e tyre. Nëse është e nevojshme, reagentët duhet të zëvendësohen, instrumentet duhet të korrigjohen ose pajisje të tjera të përshtatshme duhet të zgjidhen paraprakisht.

P Urgjenca dhe ndërgjegjësimi i njohurive në kimi rritet nëse eksperimenti kimik kryhet nga vetë nxënësit. Për ta realizuar atë, duhet të zotëroni një numër të aftësitë dhe aftësitë, mungesa e së cilës i pengon studentët të përqendrohen në thelbin e dukurive kimike që ndodhin, sepse duhet të merren më shumë me teknikën e kryerjes së eksperimenteve.

Zotërimi i aftësive eksperimentale është i nevojshëm jo vetëm për zotërimin me sukses të përmbajtjes së një kursi kimie, por edhe për edukimin e vazhdueshëm në universitete dhe për aktivitetet e ardhshme prodhuese. Aftësitë dhe aftësitë më të rëndësishme janë:

Trajtimi i enëve, instrumenteve, reagentëve;

Kryerja e operacioneve si ngrohja, tretja, grumbullimi i gazrave etj.;

Vëzhgimi i dukurive dhe proceseve kimike dhe shpjegim i saktë thelbi i tyre;

Hartimi i një raporti me shkrim për punën e kryer;

Përdorimi i librave të referencës.

Për të menaxhuar procesin e përmirësimit dhe zhvillimit të aftësive dhe aftësive të nxënësve, mësuesi duhet të kuptojë qartë rrugën dhe metodologjinë e formimit të tyre. Për ta bërë këtë, ai duhet të njihet vazhdimisht dhe me kujdes me programin e kimisë. Ai përmban një listë të aftësive praktike që studentët duhet të fitojnë ndërsa studiojnë kursin e kimisë. Ju duhet të filloni të kontrolloni nivelin e aftësive tuaja praktike menjëherë pas mësimeve të para praktike. Për shembull, pasi i njeh nxënësit me pajisjet laboratorike, mësuesi kontrollon në mësimet e mëposhtme se si i kanë zotëruar aftësitë përkatëse.

Aftësitë dhe aftësitë më efektive formohen kur plotësohen kushtet e mëposhtme:

Një kombinim i një demonstrimi vizual të përvojës me komentin gojor mbi ecurinë e zbatimit të tij;

Shpjegimi i thelbit të dukurive që ndodhin gjatë eksperimentit;

Sqarimi i nevojës për eksperiment dhe parandalimi i gabimeve të mundshme;

Kontroll nga mësuesi dhe ofrimi i ndihmës së diferencuar për nxënësit.

Kryerja individuale e eksperimenteve nga nxënësit ka një rëndësi të madhe në përmirësimin dhe konsolidimin e aftësive. Në ekzekutimi i pavarur eksperimente në të cilat ndeshen teknika dhe operacione tashmë të njohura për studentët, ato konsolidohen dhe përmirësohen më shpejt dhe më fort.

Kur vëzhgoni studentët, duhet t'i kushtoni vëmendje:

Aftësia e tyre për të përdorur reagentë, enë qelqi dhe pajisje të tjera;

Puna e tyre me instrumente (montimi, kontrolli për rrjedhje, montimi në trekëmbësh, përdorimi në eksperimente);

Ata kryejnë operacione të ndryshme (derdhja dhe derdhja e substancave, tretja e ngurtë, e lëngët dhe substanca të gazta, bluarja dhe përzierja e lëndëve të ngurta, grumbullimi i gazeve, etj.);

Njohja e tyre e substancave nga vetitë fizike, natyra e djegies dhe reaksionet cilësore.

Së bashku me këtë, është e nevojshme të kontrollohet: nëse studentët e kuptojnë qëllimin e eksperimentit, nëse ata dinë të hartojnë një plan për kryerjen e një eksperimenti, nëse ata e dinë se cilat substanca dhe instrumente duhet të përdoren, në çfarë kushtesh ky kimikat procesi do të zhvillohet dhe si të shprehet në përputhje me rrethanat ekuacionet e reaksionit nëse ata mund të analizojnë eksperimente, të bëjnë përgjithësime dhe përfundime.

Është gjithashtu e rëndësishme të monitorohet respektimi i masave të sigurisë nga studentët gjatë trajtimit të reagentëve, pajisjeve ngrohëse, enëve kimike, si dhe pastërtia e vendit të punës, trajtimi i kujdesshëm i pajisjeve dhe përdorimi ekonomik i reagentëve, përdorimi racional i kohës për kryerjen e teknikat individuale dhe operacionet, për disiplinë.

Efektiviteti i mësimdhënies së kimisë duke përdorur eksperiment varet nga prania e konstantës reagime. Marrja parasysh e aftësive eksperimentale është rezultat i punës jo vetëm të studentëve, por edhe të mësuesit.

Një eksperiment kimik është një burim i rëndësishëm njohurish. Në kombinim me mjetet ndihmëse mësimore teknike, kontribuon në përvetësimin më efektiv të njohurive, aftësive dhe aftësive. Përdorimi sistematik i eksperimenteve në mësimet e kimisë ndihmon në zhvillimin e aftësisë për të vëzhguar fenomenet dhe për të shpjeguar thelbin e tyre në dritën e teorive dhe ligjeve të studiuara, formon dhe përmirëson aftësitë dhe aftësitë eksperimentale, rrënjos aftësi në planifikimin e punës dhe ushtrimin e vetëkontrollit, dhe nxit saktësinë, respektin dhe dashurinë për punën. Një eksperiment kimik kontribuon në edukimin e përgjithshëm dhe zhvillim gjithëpërfshirës personalitet.

Letërsia

Weinstein B.M. dhe etj. Mësime praktike në kimi. M., 1939;
Parmenov K.Ya. Eksperiment kimik demonstrues. M., 1954;
Parmenov K.Ya. Eksperimenti i kimisë në shkollën e mesme. M., 1959;
Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Teknika e eksperimentit kimik. T. 1. M., 1973;
Garkunov V.P. Përmirësimi i metodave të mësimdhënies së kimisë në shkollën e mesme. L., 1974;
Vivyursky V.Ya.. Eksperiment në kimi në shkollat ​​e mesme profesionale. M., 1980;
Nazarova T.S., Grabetsky A.A., Lavrova V.N. Eksperiment kimik në shkollë (Biblioteka e mësuesit të kimisë). M., 1987;
Zlotnikov E.G. Eksperiment kimik në kushtet e edukimit zhvillimor. Kimia në shkollë, 2001, Nr. 1;
Pak M.S. Didaktika e kimisë. M.: Vlados, 2004.

Llojet e eksperimentit dhe llojet e teknikave

Ekzistojnë tre lloje kryesore të eksperimenteve: laboratorike, natyrore dhe formuese. Ato ndryshojnë në organizimin e procedurës eksperimentale, detyrat, shkallën e korrespondencës së situatës me sjelljen natyrore të subjektit dhe karakteristika të tjera. Në çdo lloj eksperimenti, ekzistojnë një sërë teknikash metodologjike, teknikash dhe modifikimesh të tyre. Ne do të përshkruajmë vetëm llojet kryesore të teknikave.

Një eksperiment laboratorik kryhet në një dhomë të pajisur posaçërisht dhe përfshin kontroll të rreptë të të gjitha kushteve dhe sjelljes së subjektit. Rezultatet e një eksperimenti laboratorik janë zakonisht shumë të besueshme. Sidoqoftë, situata e një eksperimenti laboratorik është larg nga korrespondimi me kushtet natyrore, gjë që kufizon vlerën e të dhënave të marra dhe kërkon kërkime shtesë për të sqaruar rezultatet e marra.

Eksperimentet laboratorike në psikologji kanë një histori të gjatë. Ishte në kuadrin e këtij lloji të kërkimit eksperimental që në shekullin e 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të. U propozuan metoda bazë dhe teknika metodologjike, të cilat më pas u modifikuan gjerësisht. Le të karakterizojmë llojet kryesore të teknikave.

1. Teknikat e labirintit. Një labirint është një hapësirë ​​e kufizuar posaçërisht në të cilën ka një hyrje (fillimi i lëvizjes së një kafshe ose objekti që duhet të nxirret nga labirinti), më shumë se një rrugë të mundshme lëvizjeje, nga të cilat vetëm një është e saktë ( ose një pjesë e shtigjeve kur zgjidhni strategjitë e mëposhtme).

Studimi i proceseve të të mësuarit, kujtesës, motivimit dhe veprimtarisë orientuese-eksploruese të kafshëve duke përdorur teknikat e labirintit u krye në kuadrin e studimeve të sjelljes. Fillimisht, labirintet u përdorën për të studiuar sjelljen e minjve, por më pas u përdorën gjerësisht në eksperimentet me një shumëllojshmëri të gjerë të kafshëve. Thelbi i teknikave të labirintit është se kafsha nuk mund të marrë drejtpërdrejt përforcim (të zbulojë karrem ose një rrugëdalje nga një hapësirë ​​e mbyllur, etj.), Por duhet të gjejë në mënyrë të pavarur rrugën e duhur për të. Ka labirinte në të cilat kafsha nuk e percepton drejtpërdrejt përforcimin, dhe ato në të cilat perceptohet përforcimi, por rruga për ta marrë atë nuk dihet paraprakisht. Tani ka shumë modifikime të teknikave të labirintit, të cilat mund të klasifikohen në dy baza:

1) nga kompleksiteti. Ka labirinte e thjeshte, në të cilën është e mundur vetëm një alternativë: vetëm dy rrugë, njëra prej të cilave është e saktë. Forma e labirinteve të tilla mund të jetë në formë T-je ose Y-formë. Kompleksi labirintet kanë disa shtigje dhe rrugë qorre, nga të cilat një ose më shumë janë të sakta. Labirinte të tilla mund të kenë kalime me shumë drejtime të vendosura në dy anët në lidhje me një bosht të përbashkët të drejtë, në formë ventilatori, etj.;

2) sipas mënyrës se si kafsha vepron në labirint. Labirintet mund të jenë lokomotor, në të cilën kafsha duhet të lëvizë. Në këtë rast, ato mund të bluhen - nga urat e ngritura mbi sipërfaqe ose të varura, uji, ajri, etj. dhe të kombinuara. Labirintet mund të jenë manipuluese, në të cilën është e nevojshme të lëvizni karremin duke përdorur mjetet tuaja ose shtesë. Labirinte të tilla përdoren vetëm për ata përfaqësues të botës shtazore që kanë aftësinë për të manipuluar dhe përdorur mjete (majmunët e mëdhenj, njerëzit, si dhe elefantët dhe disa pinkipe dhe cetace). Labirintet mund të jenë perceptuese(vizuale), kur duhet të gjesh rrugën e duhur pa përdorur reaksione motorike. Një variant i kësaj teknike është një eksperiment në të cilin majmunit i kërkohet të zgjedhë vizualisht nga disa fije të kryqëzuara atë që lidhet me karremin.

2. Kafazi me probleme dhe kutia e problemeve. Për herë të parë, duke përdorur një qelizë problematike, ai studioi sjelljen e kafshëve (macet, qentë, majmunët e poshtëm) Psikologu amerikan E.L Thorndike. Parimi i këtyre teknikave është se ka një hapësirë ​​të mbyllur në të cilën është mbyllur vetë kafsha (kafazi i problemeve) ose karremi (kutia e problemeve). Kafsha duhet të gjejë një rrugëdalje nga kafazi ose të marrë karremin nga kutia, duke hapur me radhë flokët ose duke kapërcyer pengesat. Duke përdorur këto teknika studiohet drejtimi i veprimeve të kafshëve, aftësia për të analizuar kushtet dhe ndryshimet e tyre për shkak të veprimeve të tyre, të mësuarit, kujtesës, motivimit etj.

3. Zgjidhje. Një eksperiment duke përdorur një zgjidhje u propozua nga W. Köhler ndërsa studionte inteligjencën e kafshëve më të larta. Kafsha e percepton karremin, i cili është i pamundur të arrihet, pasi është i ndarë nga një pengesë. Për ta marrë atë, ju duhet të kaloni rreth pengesës, d.m.th., së pari të largoheni nga "objekti i synuar" i perceptuar, kjo më pas do të bëjë të mundur afrimin e tij. Studimet e kafshëve në nivele të ndryshme të zhvillimit evolucionar kanë treguar se vetëm kafshët më të larta mund të gjejnë një zgjidhje menjëherë, ndërsa pjesa tjetër nuk janë në gjendje të largohen nga karremi i perceptuar dhe të zotërojnë zgjidhjen vetëm përmes mësimit. W. Köhler besonte se aftësia për të anashkaluar është një nga kriteret thelbësore për praninë e inteligjencës tek kafshët. Një modifikim i kësaj teknike metodologjike përfshin detyra ekstrapolimi (parashikimi i trajektores së një objekti pas një pengese), të propozuar nga L.V.

Ekzistojnë tre lloje kryesore të teknikave të zgjidhjes: lëvizëse(kafsha lëviz në lidhje me pengesën), ma-nipulative(kafsha lëviz karremin në lidhje me pengesën) dhe të kombinuara(për shembull, eksperimenti i W. Köhler, në të cilin shimpanzeja së pari duhej të largonte karremin nga vetja - nga vrima e ngushtë në vrimën e gjerë të kutisë, pastaj kalonte rreth kutisë dhe merrte karremin nga ana tjetër).

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve