Faza formuese e eksperimentit përfshin përdorimin e metodës së vëzhgimit. Vlefshmëria: e brendshme, e jashtme dhe operacionale

Eksperimenti formues - përdoret në moshë dhe psikologji edukative një metodë për gjurmimin e ndryshimeve në psikikën e një fëmije gjatë ndikimit aktiv të studiuesit në këtë temë.

Eksperimenti formues përdoret gjerësisht në psikologjia shtëpiake kur studion mënyra specifike të formimit të personalitetit të një fëmije, duke siguruar lidhjen e kërkimit psikologjik me kërkimin pedagogjik dhe hartimin e forma efektive procesi arsimor.

Sinonimet e eksperimentit formues:

Transformuese,

Krijues,

Edukimi,

arsimore,

Metoda formimi aktiv psikikën.

Bazuar në qëllimet e tyre, ata bëjnë dallimin midis eksperimenteve konstatuese dhe formuese.

Qëllimi i eksperimentit konstatues është matja e nivelit aktual të zhvillimit (për shembull, niveli i zhvillimit të të menduarit abstrakt, cilësitë morale dhe vullnetare të individit, etj.). Kështu, merret materiali parësor për organizimin e një eksperimenti formues.

Një eksperiment formues (transformues, edukativ) synon jo një deklaratë të thjeshtë të nivelit të formimit të një veprimtarie të veçantë, zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës, por formimin ose edukimin e tyre aktiv. Në këtë rast, krijohet një situatë e veçantë eksperimentale, e cila lejon jo vetëm të identifikojë kushtet e nevojshme për organizimin e sjelljes së kërkuar, por edhe të kryejë eksperimentalisht zhvillimin e synuar të llojeve të reja të aktiviteteve, funksioneve mendore komplekse dhe të zbulojë më shumë strukturën e tyre. thellë. Baza e eksperimentit formues është metoda gjenetike eksperimentale e studimit të zhvillimit mendor.

Baza teorike e eksperimentit formues është koncepti i rolit udhëheqës të trajnimit dhe edukimit në zhvillimin mendor.

Eksperimenti formues ka një sërë fazash. Në fazën e parë, nëpërmjet vëzhgimit, konstatimit të eksperimenteve dhe metodave të tjera, konstatohet gjendja dhe niveli aktual i procesit mendor, vetia, shenja që do të ndikojmë në të ardhmen. Me fjalë të tjera, kryhet diagnostikimi psikologjik i një ose një aspekti tjetër të zhvillimit mendor. Bazuar në të dhënat e marra, studiuesi, bazuar në ide teorike për karakterin dhe forcat lëvizëse zhvillimi i kësaj ane të psikikës, zhvillon një plan për ndikim aktiv psikologjik dhe pedagogjik, d.m.th. parashikon rrugën e zhvillimit të këtij fenomeni.

Në fazën e dytë, formimi aktiv i pronës së studiuar kryhet në procesin e trajnimit dhe edukimit eksperimental të organizuar posaçërisht. Nga procesi i zakonshëm arsimor në të cilin ndodhet në këtë rast ndryshon nga ndryshimet rreptësisht të specifikuara në përmbajtje, organizim dhe metoda ndikimet pedagogjike. Megjithatë, çdo studim individual mund të testojë një efekt specifik.

Në fazën përfundimtare dhe gjatë vetë hulumtimit, kryhen eksperimente diagnostikuese, si rezultat i të cilave monitorojmë ecurinë e ndryshimeve dhe matim rezultatet.

Për t'u siguruar që ndryshimet e regjistruara pas kryerjes së eksperimenteve formuese kanë ndodhur pikërisht nga ndikimi i tyre, është e nevojshme të krahasohen rezultatet e marra jo vetëm me nivelin fillestar, por edhe me rezultatet në grupet ku eksperimenti nuk është kryer. Grupe të tilla, në ndryshim nga grupet eksperimentale në studim, quhen grupe kontrolli. Në këtë rast, të dy rreshtat e grupeve duhet të jenë të njëjta në moshën, madhësinë dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve. Është e dëshirueshme që puna në to të kryhet nga i njëjti mësues-eksperimentues. Me fjalë të tjera, është e nevojshme të respektohen të gjitha rregullat e eksperimentimit psikologjik dhe veçanërisht parimi i ruajtjes së kushteve të barabarta të përvojës.

Le të japim një shembull. Në studimet e kryera nën drejtimin e A.V. Zaporozhets, eksperimenti formues u përdor për të testuar hipotezën se në kushte të caktuara është e mundur të ngrihen proceset e perceptimit në një nivel të ri dhe të zhvillohen aspekte të caktuara të aftësive shqisore të fëmijës. Doli se fëmijët kanë vështirësi të dallojnë tingujt sipas lartësisë. Për të zhvilluar dëgjimin e lartësisë, u zhvillua një eksperiment formues në të cilin u prezantuan objekte, vetitë dhe marrëdhëniet hapësinore të të cilave dukej se "modelonin" marrëdhëniet e lartësisë. Para fëmijëve u luajtën skena dramatike, në të cilat një "ariu babi" i madh bënte tinguj të ulët, një "ari mama" që ishte më i vogël dhe bënte tinguj më të lartë dhe një "ariu bir" shumë i vogël bënte tinguj edhe më të lartë. . Pastaj eksperimentuesi, së bashku me fëmijët, interpretuan skena nga jeta e këtyre personazheve: "arinjtë" ishin fshehur në vende te ndryshme, dhe fëmija duhej t'i gjente me zërin e tyre. Doli se pas një trajnimi të tillë, edhe fëmijët më të vegjël (2-4 vjeç) fillojnë jo vetëm të dallojnë lehtësisht lartësinë e zërave të bërë nga kafshët lodër, por edhe të dallojnë më me sukses çdo tingull që ata ndeshen për herë të parë dhe krejtësisht të palidhura me ndonjë tingull të njohur për ta. Le të japim një shembull të një eksperimenti formues nga një fushë tjetër e psikologjisë së fëmijëve.

eksperiment formues të nxënit didaktik

Prezantimi

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Kërkoni objektivitet të rezultateve kërkime psikologjike historikisht i lidhur me prezantimin e eksperimentit. Për më tepër, tradicionalisht, lloje të ndryshme eksperimentesh përdoren në disiplina të ndryshme psikologjike, zgjedhja e të cilave përcaktohet nga lënda që studiohet dhe hipoteza e kërkimit. Në ato degë të psikologjisë ku fusha lëndore përfshin dukuri që zbulojnë lidhjen midis mjedisit makro dhe mikrosocial dhe psikikës, të cilat përfshijnë sociale, ekonomike, mjedisore, etnike, politike etj., rëndësia e eksperiment natyror. Një eksperiment formues është një ristrukturim domethënës i praktikës psikologjike dhe pedagogjike. Kjo lloj metode kërkimore industri të ndryshme psikologjia zbulon rezerva të zhvillimit mendor dhe në të njëjtën kohë projekton dhe krijon të reja karakteristikat psikologjike lëndët. Prandaj, eksperimentet formuese dhe edukative përfshihen në një kategori të veçantë të metodave të kërkimit dhe ndikimit psikologjik. Ato ju lejojnë të formoni me qëllim karakteristikat e proceseve të tilla mendore si perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit.

Objekti i hulumtimit është një eksperiment formues. Lënda e hulumtimit është eksperimenti formues si metoda kryesore e psikologjisë edukative.

Qëllimi i punës është të eksplorojë tiparet e eksperimentit formues si metodë kryesore e psikologjisë edukative.

Për të arritur këtë qëllim, u zgjidhën detyrat e mëposhtme:

konsideroni zhvillimin dhe vendin e metodës së eksperimentit formues në sistemin e metodave.

identifikoni qëllimin dhe fazat kryesore të eksperimentit formues

të analizojë të nxënit eksperimental si një lloj eksperimenti formues.

1. Metoda e eksperimentit formues: zhvillimi dhe vendi në sistemin e metodave

Problemi i vlefshmërisë së përdorimit të metodës eksperimentale në kërkimin socio-psikologjik është një temë e debatit të nxehtë në gjysmën e parë të shekullit të kaluar, por edhe sot ajo vazhdon të shqetësojë studiuesit. Kështu, duke theksuar se “psikologjia sociale është bërë shkencë eksperimentale“, S. Moscovici fokusohet në eksperimentin laboratorik, duke nënvlerësuar rolin e natyrës dhe D. Myers sqaron se nga çdo tre eksperimente në psikologjinë sociale amerikane të gjysmës së dytë të shekullit XX, dy ishin laboratorike. Arsyeja e preferencave kërkimore përcaktohet nga kontrolli i ulët mbi faktorët e vlefshmërisë së brendshme në një eksperiment natyror. Një hap domethënës në ndryshimin e situatës në favor të rritjes së besueshmërisë së rezultateve të eksperimenteve natyrore socio-psikologjike u bë nga D. Campbell, i cili përshkroi specifikat e modeleve dhe planeve kryesore të studimeve eksperimentale dhe kuazi-eksperimentale. Si rezultat, në logjikën e punimeve moderne socio-psikologjike duke përdorur eksperimente natyrore, filluan të shfaqen argumentimet e përfundimeve, të mbështetura nga një analizë e shkallës së zbatimit të planeve dhe metodave të mbledhjes së të dhënave, përdorimi i konstrukteve hipotetike, etj.

Në zhvillimin e drejtimit eksperimental, psikologët socialë tradicionalisht fokusohen në zgjerimin e procedurave eksperiment laboratorik, një nga disavantazhet e rëndësishme të së cilës, së bashku me ato tashmë të njohura (metodat e kontrollit, ndikimi i subjektit dhe eksperimentuesit, etj.), Mund të konsiderohet manifestimi në rezultatet e tij i të ashtuquajturit ". faktorë subjektiv”, të cilat, nga njëra anë, duhet të interesojnë studiuesin, dhe nga ana tjetër, “nuk bëjnë të mundur kryerjen e tij sipas kanuneve strikte të një eksperimenti të shkencës natyrore”.

B. F. Lomov pa një rrugëdalje nga kjo situatë në eksperimentin e shfaqur, "i cili, për të kuptuar përcaktimet dukuritë psikike mund të japë më shumë se një eksperiment që thjesht regjistron gjendje që duket se ndodhin pavarësisht nga ai” (Lomov, 1984, f. 42). Ai e konsideroi zhvillimin kryesor të eksperimentit në një qasje sistemore përmes mundësisë së analizimit të fenomeneve mendore, socio-psikologjike dhe të tjera jo sipas treguesve individualë, por në ndërlidhjen e tyre, në sistemin e tyre.

Një nga problemet që lidhen me të kuptuarit dhe, në përputhje me rrethanat, zbatimin e metodës është përcaktimi i vendit të saj midis metodave të tjera që janë të ngjashme në përmbajtje. Krahasimi i "eksperimentit natyror" me " eksperiment në terren" dhe "eksperiment social", zakonisht nuk tregojnë ngjashmërinë e tyre, por mbivendosjen e tyre të ndërsjellë (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; etj.). Pra, nga këndvështrimi i E.A. Klimov, "kuptimi i ngushtë i "eksperimentit natyror" lidhet me të njëjtin koncept të "eksperimentit social" , i cili përfshin supozime në lidhje me ndikimet në jetën e njeriut të ndryshimit kushtet sociale..." (Klimov, 1998, f. 54), por vetëm nëse përdor forma dhe mjete të kontrollit shkencor mbi përfundimin për të vërtetën e gjykimeve. Në raste të tjera, një "eksperiment social" nuk është një eksperiment në në çdo kuptim kjo fjalë si metodë diagnostike dhe kërkimore, pasi qëllimi i saj kryesor është futja në jetë e formave të reja të organizimit shoqëror dhe përmirësimi i menaxhimit shoqëror.

Ekzistojnë gjithashtu mendime të ndryshme në lidhje me vetë termin "eksperiment formues". Shtimi "formues" në diadën "eksperiment natyror" tregon qëllimin, aktivitetin e veprimeve të eksperimentuesit, të përqendruara në krijimin, transformimin, ndryshimin e funksioneve mendore dhe tipareve të personalitetit, karakteristikat e grupit dhe individëve të përfshirë në të, etj. Është e rëndësishme të theksohet se në vijim do të shqyrtojmë këtë lloj eksperimentimi në kushtet natyrore, e cila tradicionalisht është e përqendruar në testimin e hipotezave shkakësore, në vend të atyre strukturore-funksionale, të cilat u përdorën në veprat e L.S. Vygotsky (metoda e "stimulimit të dyfishtë") dhe P.Ya. Galperin (metoda e "formimit hap pas hapi veprimet mendore dhe konceptet") dhe përfshinte "komponentët e diagnozës (strukturat e brendshme të proceseve bazë) dhe një gamë më të madhe për manifestimin e vetë-rregullimit (ose ndërprerjen e tij të plotë) në "aktivitetet eksperimentale të subjekteve". Këto lloj studimesh, sipas T.V. Kornilova, mund të klasifikohet vetëm me kusht si eksperimentale dhe duhet të klasifikohet si lloje të veçanta të kërkimit. Megjithatë, përdorimi i tyre në psikologjinë sociale nuk është aq i zakonshëm.

Megjithatë, duke marrë parasysh avantazhet e metodës që studiohet, duhet theksuar se fusha lëndore e psikologjisë sociale është e kufizuar për zbatimin e saj. Duke përdorur këtë metodë studiohen: kushtet dhe teknologjitë socio-psikologjike të ndikimit në vetëdijen profesionale, ekonomike, morale dhe lloje të tjera të vetëdijes individuale; disa aspekte të formimit të inteligjencës sociale, organizative dhe aftesi komunikimi, udhëheqje, sjellje ndihmëse; Dinamika socio-psikologjike (orientimet e vlerave, qëndrimet, marrëdhëniet, idetë) e individit në aktivitete pune, edukative dhe lojërash; faktorët e produktivitetit të punës dhe kategoritë e ndryshme të marrëdhënieve në ekipet e prodhimit etj. - në shumicën e rasteve veprojnë si variabla të varur. Variablat e pavarur në këtë lloj eksperimenti janë zakonisht lloje të ndryshme të ndikimit shoqëror, të kryera në forma të ndryshme: edukimi (social, ekonomik, profesional, etj.), edukimi (në familje dhe jashtë familjes), veprimtaria e punës, koha e lirë, komunikimi, lojërat, trajnimet, diskutimet, takimet etj. Kështu, mund të themi se eksperimenti formues natyror na jep preferencën kryesore, të konsideruar si avantazhin kryesor të tij, - identifikimin jo vetëm të shkaqeve dhe pasojave (ose efekteve), por edhe duke marrë parasysh sistemin e përcaktimit të lidhjes shkakësore.

2. Qëllimi dhe fazat kryesore të eksperimentit formues

Një eksperiment formues është një metodë e përdorur në psikologjinë zhvillimore dhe edukative për të gjurmuar ndryshimet në psikikën e një fëmije në procesin e ndikimit aktiv të studiuesit në temë.

Eksperimenti formues përdoret gjerësisht në psikologjinë ruse kur studion mënyra specifike të formimit të personalitetit të një fëmije, duke siguruar lidhjen e kërkimit psikologjik me kërkimin pedagogjik dhe hartimin e formave më efektive të procesit arsimor.

Sinonimet e eksperimentit formues:

transformuese

krijues,

duke edukuar

arsimore,

Metoda e formimit aktiv të psikikës.

Bazuar në qëllimet e tyre, ata bëjnë dallimin midis eksperimenteve konstatuese dhe formuese.

Baza teorike e eksperimentit formues është koncepti i rolit udhëheqës të trajnimit dhe edukimit në zhvillimin mendor.

Eksperimenti formues ka një sërë fazash. Në fazën e parë, nëpërmjet vëzhgimit, konstatimit të eksperimenteve dhe metodave të tjera, konstatohet gjendja dhe niveli aktual i procesit mendor, vetia, shenja që do të ndikojmë në të ardhmen. Me fjalë të tjera, kryhet diagnostikimi psikologjik i një ose një aspekti tjetër të zhvillimit mendor. Bazuar në të dhënat e marra, studiuesi, bazuar në idetë teorike për natyrën dhe forcat lëvizëse të zhvillimit të kësaj ane të psikikës, zhvillon një plan për ndikim aktiv psikologjik dhe pedagogjik, d.m.th., parashikon rrugën e zhvillimit të këtij fenomeni.

Në fazën e dytë, formimi aktiv i pronës së studiuar kryhet në procesin e trajnimit dhe edukimit eksperimental të organizuar posaçërisht. Në këtë rast, ai ndryshon nga procesi i zakonshëm arsimor nga ndryshimet e specifikuara rreptësisht në përmbajtjen, organizimin dhe metodat e ndikimeve pedagogjike. Megjithatë, çdo studim individual mund të testojë një efekt specifik.

Në fazën përfundimtare dhe gjatë vetë hulumtimit, kryhen eksperimente diagnostikuese, si rezultat i të cilave monitorojmë ecurinë e ndryshimeve dhe matim rezultatet.

Le të japim një shembull. Në studimet e kryera nën drejtimin e A.V. Zaporozhets, eksperimenti formues u përdor për të testuar hipotezën se në kushte të caktuara është e mundur të ngrihen proceset e perceptimit në një nivel të ri dhe të zhvillohen aspekte të caktuara të aftësive shqisore të fëmijës. Doli se fëmijët kanë vështirësi të dallojnë tingujt sipas lartësisë. Për të zhvilluar dëgjimin e lartësisë, u zhvillua një eksperiment formues në të cilin u prezantuan objekte, vetitë dhe marrëdhëniet hapësinore të të cilave dukej se "modelonin" marrëdhëniet e lartësisë. Para fëmijëve u luajtën skena dramatike, në të cilat një "ariu babi" i madh bënte tinguj të ulët, një "ari mama" që ishte më i vogël dhe bënte tinguj më të lartë dhe një "ariu bir" shumë i vogël bënte tinguj edhe më të lartë. . Pastaj eksperimentuesi, së bashku me fëmijët, interpretuan skena nga jeta e këtyre personazheve: "arinjtë" fshiheshin në vende të ndryshme dhe fëmija duhej t'i gjente me zërin e tyre. Doli se pas një trajnimi të tillë, edhe fëmijët më të vegjël (2-4 vjeç) fillojnë jo vetëm të dallojnë lehtësisht lartësinë e zërave të bërë nga kafshët lodër, por edhe të dallojnë më me sukses çdo tingull që ata ndeshen për herë të parë dhe krejtësisht të palidhur me ndonjë tingull të njohur për ta. Le të japim një shembull të një eksperimenti formues nga një fushë tjetër e psikologjisë së fëmijëve.

eksperiment formues të nxënit didaktik

3. Të nxënit eksperimental si lloj eksperimenti formues

Të mësuarit eksperimental është një nga metodat moderne për studimin e problemeve psikologjike dhe didaktike. Ekzistojnë dy lloje të të mësuarit nga përvoja:

eksperiment individual edukativ, tashmë i vendosur fort në shkencë;

mësimi kolektiv eksperimental, i cili u përdor gjerësisht në psikologji dhe pedagogji vetëm në vitet '60. shekulli XX

Një eksperiment individual lejon jo vetëm të deklarojë tiparet tashmë të vendosura të proceseve mendore tek një person, por edhe t'i formësojë ato me qëllim, duke arritur një nivel të caktuar dhe cilësisë. Falë kësaj, është e mundur të studiohet në mënyrë eksperimentale gjeneza e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe proceseve të tjera mendore përmes procesit arsimor. Teoria e aftësive mendore si zhvillohen gjatë jetës sistemet funksionale truri (A.N. Leontyev), teoria e formimit gradual të veprimeve mendore (P.Ya. Galperin) dhe një sërë teorish të tjera të krijuara në psikologjinë ruse u bazuan në të dhënat e marra kryesisht përmes eksperimenteve stërvitore.

Mësimi kolektiv eksperimental kryhet në shkallën e të gjithë grupeve të kopshteve, klasave të shkollës, grupet e nxënësve etj Organizimi i hulumtimeve të tilla lidhet në radhë të parë me nevojat e pedagogjisë dhe psikologjisë në studim i thelluar ndikimi i trajnimit në zhvillimin mendor të një personi, veçanërisht në studimin e mundësive të lidhura me moshën për zhvillimin e psikikës njerëzore në kushte të ndryshme të veprimtarisë së tij (hulumtim nga L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonina, etj.).

Më parë, këto probleme u zhvilluan në material masiv në lidhje me një sistem kushtesh që u zhvilluan dhe dominuan spontanisht në rrethana të caktuara historike. Informacioni i marrë në këtë rast për karakteristikat e zhvillimit mendor të njeriut shpesh absolutizohej, dhe burimet e zhvillimit të këtij procesi ndonjëherë shiheshin vetëm në një konstante pak a shumë. natyrës psikologjike vetë individi.

Detyra kryesore e mësimit eksperimental është të ndryshojë dhe të ndryshojë ndjeshëm përmbajtjen dhe format aktivitete edukative të një personi për të përcaktuar ndikimin e këtyre ndryshimeve në ritmin dhe karakteristikat e zhvillimit mendor (në veçanti, mendor), në ritmin dhe karakteristikat e formimit të perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit, vullnetit të tij, etj. Falë kësaj, është e mundur të eksplorohen lidhjet e brendshme që ekzistojnë midis mësimit dhe zhvillimit, të përshkruhen lloje të ndryshme të këtyre lidhjeve dhe gjithashtu të gjenden kushtet e veprimtarisë edukative që janë më të favorshme për zhvillimin mendor në një moshë të caktuar. Në procesin e të mësuarit eksperimental, është e mundur të formohet, për shembull, një nivel i aktivitetit intelektual tek një fëmijë që nuk mund të vërehet tek ai nën sistemin e zakonshëm të mësimdhënies.

Kryerja e trajnimeve eksperimentale në ekipe (grupe, klasa ose komplekse të tyre) siguron rregullsinë, sistematikën dhe vazhdimësinë e ndikimeve të nevojshme arsimore, si dhe siguron një larmi materialesh masive për përpunim të mëtejshëm statistikor.

Vetë mësimi eksperimental duhet të plotësojë disa kërkesa specifike që dalin nga nevoja për të respektuar interesat themelore jetësore të lëndëve. Këto studime nuk duhet të dëmtojnë shpirtëroren dhe shëndet moral njerëzit që marrin pjesë në to. Në grupet eksperimentale, klasat dhe shkollat krijohen dhe ruhen kushtet më të favorshme për veprimtari mësimore.

Metoda e mësimdhënies eksperimentale ka këto karakteristika kryesore:

veçoritë e procesit dhe rezultatet e të nxënit regjistrohen në detaje dhe në kohën e duhur;

duke përdorur sisteme të veçanta detyrat përcaktohen rregullisht si niveli i zotërimit material edukativ, dhe niveli i zhvillimit mendor të subjekteve në faza të ndryshme të mësuarit me përvojë;

këto të dhëna krahasohen me ato të marra nga një studim i grupeve dhe klasave të kontrollit (duke studiuar në kushte që pranohen si zakonisht).

Në kombinim me eksperimentet individuale të të mësuarit, mësimi kolektiv eksperimental përdoret gjithnjë e më shumë në psikologji dhe didaktikë si një metodë e veçantë për studimin e proceseve komplekse të zhvillimit mendor të njeriut.

Përparësitë e një eksperimenti formues:

fokusimi në zhvillimin e nxënësve në procesin arsimor;

vlefshmëria teorike e modelit eksperimental të organizimit të këtij procesi;

Ndër rezultatet kryesore të përdorimit të eksperimentit formues në psikologjinë arsimore janë këto:

U krijuan modele të zhvillimit të aftësive njohëse tek fëmijët parashkollorë. Veçoritë dhe kushtet e kalimit nga periudha parashkollore në shkollimi(kërkime nga E.E. Shuleshko dhe të tjerë). Është vërtetuar mundësia dhe përshtatshmëria e formimit të bazave të të menduarit shkencoro-teorik te nxënësit e rinj të shkollës dhe rëndësia vendimtare e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies në këtë (hulumtimi i V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etj.) etj.

konkluzioni

Bazuar në rezultatet e punës së kryer, u bënë përfundimet e mëposhtme.

Në psikologjinë edukative përdoren të gjitha metodat që disponohen në përgjithësi, zhvillimore dhe shumë degë të tjera të psikologjisë: vëzhgimi, pyetja me gojë dhe me shkrim, metoda e analizës së produkteve të veprimtarisë, analiza e përmbajtjes, eksperimenti etj., por vetëm këtu. ato përdoren duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe ato probleme psikologjike e pedagogjike në kontekstin e të cilave lind nevoja për t'i trajtuar ato.

Eksperimenti formues psikologjik dhe pedagogjik si metodë u shfaq falë teorisë së veprimtarisë (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etj.), E cila afirmon idenë e përparësisë së veprimtarisë në lidhje me zhvillimin mendor. Gjatë një eksperimenti formues, veprimet aktive kryhen si nga subjektet ashtu edhe nga eksperimentuesi. Kërkohet një shkallë e lartë ndërhyrjeje dhe kontrolli mbi variablat kryesore nga ana e eksperimentuesit. Kjo e dallon eksperimentin nga vëzhgimi ose ekzaminimi.

Një eksperiment formues përfshin një person ose një grup njerëzish që marrin pjesë në trajnime të organizuara nga eksperimentuesit dhe zhvillojnë cilësi dhe aftësi të caktuara. Dhe nëse rezultati formohet, nuk kemi nevojë të hamendësojmë se çfarë çoi në këtë rezultat: ishte kjo teknikë që çoi në rezultat. Nuk ka nevojë të merret me mend se cili është niveli i aftësive të një personi të caktuar - shkalla në të cilën ju i mësuat atij një aftësi në eksperiment, shkalla në të cilën ai e zotëron atë. Nëse dëshironi një aftësi më të qëndrueshme, vazhdoni ta zhvilloni atë.

Një eksperiment i tillë zakonisht përfshin dy grupe: një grup eksperimental dhe një grup kontrolli. Pjesëmarrësve në grupin eksperimental u ofrohet një detyrë specifike, e cila (sipas mendimit të eksperimentuesve) do të kontribuojë në formimin e një cilësie të caktuar.

Grupit të kontrollit të subjekteve nuk i jepet kjo detyrë. Në fund të eksperimentit, të dy grupet krahasohen me njëri-tjetrin për të vlerësuar rezultatet e marra.

Bibliografi

1.Asmontas B.B. Psikologji edukative // #"justify">2. Drobysheva T.V. Eksperimenti formues natyror në kërkimin socio-psikologjik: avantazhet dhe vështirësitë e aplikimit // Psikologji eksperimentale në Rusi: Traditat dhe perspektivat. - fq 32-37.

.Zhukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Eksperiment në psikologjinë sociale: problemet dhe perspektivat // Metodologjia dhe metodat e psikologjisë sociale / Përgjegjës. ed. E.V. Shorokhova. M.: Nauka, 1997. fq 44-54.

.Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike. M.: Para, 2006. 312 f.

.Klimov E.A. Eksperimente "natyrore" dhe "sociale" në kërkimin psikologjik // Metodat e kërkimit në psikologji: kuazi-eksperiment / Ed. T.V. Kornilova. M.: Shtëpia botuese. grupi "Forum" - "Infra-M", 1998. F. 54-75.

Tipari kryesor i një eksperimenti formues (ose trajnimi) është se procesi i formimit modelohet dhe studiohet. formë e re sjellje. Ky mund të jetë formimi i një aftësie me shkallë të ndryshme kompleksiteti, nga reagimet e thjeshta refleks të kushtëzuara deri te zinxhirët më të ndërlikuar operacionet, ose gjetja e një zgjidhjeje në një situatë të re pa mësim paraprak (sjellje intelektuale). Në një eksperiment formues, shpesh përdoren teknika laboratorike, por ndryshe nga një eksperiment laboratorik, lënda e studimit nuk është rezultati i arritur nga kafsha, por procesi i marrjes së tij. Kjo qasje plotëson më së miri qëllimet dhe objektivat e kërkimit zoopsikologjik, prandaj, në shumicën e rasteve në zoopsikologji dhe psikologjinë krahasuese, përdoren teknikat e eksperimentit formues. Eksperimenti formues mund të kryhet si në laborator ashtu edhe afër kushteve natyrore.

natyrore ose në kushte natyrore. Le të rendisim llojet kryesore të teknikave të eksperimentit formues.

1. Kushtëzimi klasik (zhvillimi i një refleksi të kushtëzuar). Kjo teknikë metodike u zhvillua në studimin e I.P. Pavlov. Kafshëve fillimisht u ofrohet një stimul indiferent (indiferent), ndaj të cilit ka vetëm një reagim tregues, por që nuk shkakton asnjë përgjigje të sjelljes, pas së cilës paraqitet një stimul ndaj të cilit tashmë ka një përgjigje të sjelljes. Ky mund të jetë një stimul i pakushtëzuar që shkakton automatikisht një përgjigje (për shembull, një i dhimbshëm, ndaj të cilit kafsha reagon duke shmangur), ose një stimul i kushtëzuar i formuar më parë (për shembull, shikimi dhe aroma e ushqimit, ndaj të cilit kafsha reagon duke u afruar dhe duke jargësuar). Në eksperimente të tilla, modelohen mekanizma individualë (refleks) ose përbërës individualë të sjelljes holistike (që është ajo që studiuan I.P. Pavlov dhe ndjekësit e tij).

2. Kushtëzimi operativ(të mësuarit përmes provës dhe gabimit). Kjo teknikë metodologjike u propozua në studimet e B.F. Skinner, i cili studioi procesin e të mësuarit te kafshët. Një kafshë që ka një motivim të caktuar (për shembull, ushqimi) ekzaminon dhomën dhe prodhon veprime të ndryshme, njëra prej të cilave është e suksesshme dhe shpërblehet me përforcim ushqimor. Gradualisht, kafsha kryen gjithnjë e më shumë veprimin e përforcuar, duke identifikuar në mënyrë të pavarur përbërësit e situatës që shërbejnë si një stimul i kushtëzuar: lloji i pedalit që duhet të shtypet, ngjyra ose forma e figurës në sipërfaqen e platformës që duhet goditur. , etj. Kështu, vetë kafsha prodhon lëvizje të ndryshme provë ose edhe një sekuencë të tyre, zgjedh (në bazë të një kombinimi me përforcim) ato të suksesshme dhe zhduk ato të pasuksesshme (të gabuara). Në këtë rast modelohet një sjellje më komplekse e kafshës, e cila mund të konsiderohet erësore dhe e afërt me natyrën.

3. Trajnimi. Gjatë stërvitjes, reagimet e reja të sjelljes së një kafshe zhvillohen nën ndikimin e synuar të një personi që e di paraprakisht se çfarë dhe në përgjigje të çfarë stimuli duhet të formohet në kafshë. Trajneri vazhdimisht përforcon lëvizjet e sakta të kafshës dhe eliminon ato të pasakta (mundësisht përmes ndëshkimit). Për vetë kafshën, kuptimi i reagimeve të tilla fillimisht mungon; Lëvizjet që duhet të kryejë një kafshë mund të jenë pjesë përbërëse e repertorit të saj të qenësishëm, ose mund të jenë një modifikim pak a shumë domethënës i tyre. Faza e parë e trajnimit është duke shtyrë,

kur trajneri inkurajon kafshën të bëjë lëvizjen e kërkuar (ose versionin e saj fillestar), duke i paraprirë kësaj lëvizjeje me një sinjal, i cili më pas bëhet një komandë. Në fazën e parë, mund të përdoret një teknikë e zhvilluar më parë, e cila duhet të ndryshohet. Për shembull, kur një ëmbëlsirë tregohet mbi kokën e saj, kafsha ngrihet në këmbët e pasme dhe qëndron në këtë pozicion për ca kohë. Ai merr përforcim sa herë që qëndron në këmbët e pasme dhe nuk ulet menjëherë në këmbët e përparme. Në fazën e dytë - zhvillimi i aftësive - Lëvizjet e panevojshme ndërpriten dhe ato të nevojshme ndryshohen në atë mënyrë që korrespondon me versionin përfundimtar. Për shembull, kur stërviteni për të "vallëzuar në këmbët e pasme", qenit nuk i jepet përforcim menjëherë - për të qëndruar në këmbë, por vonohet disi, duke pritur që ai ta bëjë këtë me eksitim. lëvizje rrotulluese. Faza e fundit - duke forcuar- synon konsolidimin e aftësisë dhe lidhjen e saj me ekipin. Mënyra kryesore për të zhvilluar një aftësi gjatë trajnimit, ndryshe nga metodat e tjera të mësimdhënies, është përforcimi në rritje në të cilin fillimisht përforcohet skema e përgjithshme lëvizja, dhe më pas prej saj zgjidhet ekzekutimi gjithnjë e më i saktë, për të cilin vijon përforcimi. Në këtë mënyrë, është e mundur të arrihet një koordinim motorik shumë unik (nga pikëpamja e sjelljes natyrore) në një kafshë. Trajnimi si metodë mësimore u studiua nga pikëpamja shkencore në fillim të shekullit të 20-të. nga trajneri i famshëm rus V. Durov. Fazat dhe mekanizmat e mësipërm të procesit të trajnimit u përshkruan më vonë nga studiuesi sovjetik M.A. Gerd.

4. Të mësuarit me diferencim. Në mësimin diferencial, një kafshë mësohet, duke përdorur kushtëzimin klasik ose operant, për të dalluar dy stimuj të paraqitur, vetëm njëri prej të cilëve është i përforcuar (pozitivisht ose negativisht). Si rezultat, reagimi tregues ndaj njërit prej stimujve shuhet dhe tjetri bëhet një stimul i kushtëzuar për përgjigjen e nevojshme. Kjo teknikë metodologjike ka një sërë modifikimesh.

Abstraksioni i veçorive. Në këtë rast, kafsha duhet të mësojë të dallojë si ndryshim midis stimujve të paraqitur një nga karakteristikat e tyre të qenësishme, për shembull, një ngjyrë, formë, madhësi të caktuar të figurës, parametrin e saktë të vëllimit, lartësisë ose kohëzgjatjes së zërit. sinjal etj. Një opsion më kompleks është të abstraktoni dy ose edhe tre veçori (për shembull, kombinime të një forme trekëndore, ngjyrë blu dhe një madhësi fikse në eksperimentet me majmunët që duhej të zgjidhnin figurën e saktë nën të cilën ndodhet një karrem, etj.). Një modifikim i këtij versioni të të mësuarit të diferencimit është abstragimi nga

veshur. Në këtë rast, kafsha duhet të mësojë t'i përgjigjet saktë marrëdhënies (zakonisht një atributi) midis një palë stimujsh. Për shembull, paraqiten dy imazhe, pavarësisht nga forma apo madhësia, por që ndryshojnë në intensitetin e ngjyrave. Stimuli i saktë është gjithmonë ai që është më i errët, pavarësisht nga intensiteti absolut i ngjyrës. Në mënyrë tipike, për një trajnim të tillë, përdoret një nga shenjat (madhësia më e madhe ose më e vogël, tingulli më i lartë ose më i ulët, etj.). Më e vështira është abstragimi i marrëdhënieve "të njëjtë-ndryshe", kur paraqiten tre stimuj, dy prej të cilëve janë identikë në një atribut të caktuar dhe i treti është i ndryshëm. Kjo zgjedhje mund të bëhet, për shembull, nga minjtë. Në eksperimente, atyre iu ofruan tre dyer, dy prej të cilave kishin vija në një drejtim, dhe e treta në një tjetër (për shembull, vertikale dhe horizontale, horizontale dhe të pjerrëta, etj.). Sigurisht, në prezantime të ndryshme prirja e shiritave ndryshon, ruhet vetëm parimi i "dy dyerve identike - njëra e ndryshme". Një opsion edhe më kompleks është abstragimi i shenjës së risisë. Me një mësim të tillë, kafsha duhet çdo herë të zgjedhë një stimul që nuk është paraqitur kurrë më parë.

Zhvillimi i përgjigjeve të diferencuara. Në këtë rast, kafsha duhet të formojë menjëherë dy reagime të ndryshme ndaj dy stimujve, të cilët kombinohen me përforcues të ndryshëm. Ky mund të jetë përforcim pozitiv ose negativ, ose dy pozitiv, por i lidhur me nevoja të ndryshme (për shembull, ushqim dhe lojë, etj.). Kjo teknikë mund të përdoret si një fazë paraprake për ripërpunimin e mëvonshëm të aftësisë.

Ripunim i aftësive. Gjatë ripërpunimit të një aftësie, paraqitet një seri sekuenciale diferencimesh, në të cilat kuptimi i stimujve ndryshon pas arritjes së diskriminimit të qëndrueshëm të njërit prej varianteve të marrëdhënies. Për shembull, një kafshë mëson të zgjedhë midis stimujve të zërit dhe dritës, i pari prej të cilëve është i përforcuar. Pas formimit të një aftësie, kuptimi i stimujve ndryshon dhe kur formohet një reagim i qëndrueshëm ndaj një kombinimi të ri, kuptimi i stimujve ndryshon përsëri, etj. Me çdo ndryshim në vlerën e stimujve, rritet shkalla e formimit të një reaksioni të qëndrueshëm në kafshë. D. Rumbaud tregoi se në primatët më të lartë është e mundur të formohet një algoritëm për ndryshimin e vlerës së stimujve, kur një kombinim i vetëm "përkundrazi" është i mjaftueshëm për ta në mënyrë që ata të mund të zgjedhin pikërisht këtë vlerë të stimulit përpara ndryshimit të ardhshëm. . Një tjetër mundësi është të stërvitni serinë e kafshëve lloje të ndryshme diferencime që nuk kanë lidhje me njëra-tjetrën. Për shembull: seria e parë dallon madhësitë, e dyta - ngjyrat, e treta - format, e katërta - lartësitë, etj. Si rezultat, kafsha zhvillon një "mendësi të të mësuarit" dhe

Me çdo seri pasuese rritet shkalla e formimit të reagimit të saktë të diskriminimit (G. Harlow).

Përzgjedhja e mostrës. Kjo teknikë metodologjike u përdor për herë të parë nga N. N. Ladygina-Kote në eksperimentet me shimpanzenë Joni. Kafshës iu ofrua një grup objektesh që ndryshonin në disa mënyra (për shembull, figura me ngjyra dhe forma të ndryshme). Eksperimentuesi paraqiti një mostër, kafsha duhej të zgjidhte të njëjtën, për të cilën mori përforcim. Më vonë, teknika të ngjashme u përdorën në eksperimentet me pëllumba, sorra, minjtë, etj. Kafshëve iu paraqitën një grup stimujsh (të cilët duheshin goditur ose shtypur) dhe një "dritare" në të cilën tregohej kampioni. NË vitet e fundit Ky opsion përdoret për trajnimin kompjuterik të majmunëve (për shembull, makakët): është e nevojshme të zgjidhni një ikonë që korrespondon me mostrën nga një numër stimujsh dhe me ndihmën e një kursori, duke përdorur "miun", ta zhvendosni atë. ekranin në vendin e dëshiruar (3. A. Zorina). Kur studionte paraqitjet figurative dhe kujtesën në primatët më të lartë, L. A. Firsov përdori një modifikim të zgjedhjes në një mostër me transferim ndër-modal. Shimpanzes iu paraqit një objekt i një forme, madhësie ose teksture të caktuar për t'u ekzaminuar dhe duhej të zgjidhte të njëjtin objekt me prekje nga një qese, pa e parë. Përdoret gjithashtu opsione të ndryshme mostra, për shembull, "numri i objekteve", "skematizimi i imazhit", "vëllimi i sheshtë", "i ndryshëm nga kampioni", "simbolik" (nëse paraqitet A, atëherë duhet të zgjidhet B).

Opsionet për mësimin e diferencimit janë shumë të ndryshme dhe përdoren për qëllime të ndryshme. Disa modifikime të këtyre teknikave: shpejtësia e ripërpunimit të aftësisë, zotërimi i parimit të zgjedhjes dhe transferimi i tij në kombinime të tjera stimujsh, krijimi i një mendësie të të mësuarit, mësimi i një sekuence prezantimesh (e ardhshme zgjidhet çdo herë në një sekuencë të caktuar) , etj. - propozohet të përdoret si kriter për vlerësimin e aftësisë për të mësuar dhe nivelin e zhvillimit të aftësive intelektuale te kafshët më të larta (G. Harlow, D. Rumbaut, L. G. Voronin, L. A. Firsov, etj.).

5. Të mësuarit me imitim. Vetëm kafshët më të larta (zogjtë dhe gjitarët) janë në gjendje të mësojnë duke imituar. Të mësuarit me imitim duhet të dallohet nga format e tjera të sjelljes që kryhen në prani të individëve të tjerë, për shembull, nga stimulimi i sjelljes së ngjashme pa perceptimin e sjelljes së demonstruesit (bretkosat hidhen në ujë pasi dëgjojnë spërkatjen nga rënia e bretkosave të tjera që kërcejnë); nga stimulimi i ndërsjellë i formave të sjelljes tashmë të njohura, zakonisht tipike për speciet, për shembull, kur e gjithë tufa ngrihet pasi ka parë një reagim të ngjashëm të një individi (sjellja alelomitike - sipas K. E. Fabry), ose nga efekti i "të mësuarit social ” (N. Miller dhe

g. Dollard), kur kafshët që udhëheqin një mënyrë jetese në grup tregojnë një shpejtësi më të madhe të të mësuarit dhe forcën e aftësive në prani të individëve të grupit të tyre. Në ndryshim nga këto opsione, kur mësoni me imitim, është e nevojshme të keni dy (ose dy grupe) kafshësh, njëra prej të cilave demonstron reagimin e dëshiruar (një kafshë e tillë quhet "aktor"), dhe tjetra vëzhgon (" spektator”). Mund të ketë disa opsione për një trajnim të tillë.

"Aktori" demonstron një reagim të gatshëm, tashmë të mësuar.“Sspektatori” shikon një numër të caktuar demonstrimesh, pa mundur të kryejë të njëjtat veprime, pas së cilës vendoset në të njëjtën situatë dhe merr stimulin dhe përforcimin e nevojshëm. Opsioni: "shikuesi" merr nxitje dhe përforcim, dhe mësimi ndodh drejtpërdrejt gjatë demonstrimit. Kjo metodë përdoret shpesh në stërvitje.

“Aktori” mëson përballë “spektatorit”, i cili nuk ka aftësinë të prodhojë reagimin e nevojshëm dhe fiton akses në situatë (stimul + përforcim) vetëm pas përfundimit të trajnimit “aktor”.

6. Përdorimi dhe krijimi i mjeteve. Teknika të tilla metodologjike përdoren vetëm për ato kafshë që janë të afta të përdorin dhe të bëjnë mjete. Zakonisht këta janë primatë më të lartë, kryesisht makakë, babunë, kapuçina dhe, natyrisht, pongidë (gorillat, shimpanzetë, orangutanët). Variantet më të zakonshme të teknikave të tilla metodologjike janë si më poshtë.

Përdorimi i objekteve ndërmjetëse për të tërhequr karremin në distancë. Parimi i një vendimi të tillë situatë problematike për një kafshë është se është e nevojshme, me ndihmën e ndonjë objekti, të lidhet me karremin (të rrisë lartësinë ose madhësinë e një gjymtyre, etj.) Në eksperimente, në fillim të shekullit të 20-të. të kryera nga V. Köhler, N.N. Ladygina-Kote, R.M. , etj Teknika të ngjashme kanë sasi e madhe modifikimet.

Përdorimi i instrumenteve në kombinim me teknika të tjera laboratorike. Kjo teknikë përfshin rrokullisjen e karremit nga labirinti duke përdorur një shkop; duke përdorur një shkop në kombinim me një qelizë problematike ose një zgjidhje, një kombinim i këtyre opsioneve. Për shembull, në eksperimentet e W. Köhler dhe E. G. Watsuro, siç u përmend më lart, shimpanzeja duhej fillimisht ta shtynte karremin në murin e largët të kutisë me një shkop, pastaj të ecte përreth dhe të merrte karremin nga ana e pasme. Në një rast tjetër, karremi i hequr duhej të rrotullohej në grilë duke përdorur një shkop, dhe më pas të zhvendosej me radhë përgjatë hekurës derisa

një çarë përmes së cilës mund të nxirrni dorën dhe të merrni karremin (V. Köhler, G. G. Filippova). Në eksperimentet e N. Yu., u përdorën forma të ndryshme veglash (të mprehta, të lakuara me grep, me një lugë në fund, etj.), me ndihmën e të cilave majmunët duhej të merrnin karrem nga një e ngushtë e gjatë. "mirë". Aktualisht, përdorimi i mjeteve për zgjidhjen e problemeve intelektuale është metoda më e zakonshme për studimin e sjelljes komplekse të primatëve më të lartë (K. Parker, Yu. Let-mat, D. Rumbaud, G.Z. Roginsky, E.G. Voitonis, L.A. Firsov etj.) .

Prodhimi i mjeteve dhe përdorimi i tyre pasues. Kjo teknikë përdoret për të studiuar inteligjencën e pongidëve. Kafsha paraqitet me një karrem që nuk mund të arrihet duke përdorur objekte ekzistuese, këto të fundit duhet të ndryshohen në mënyrë që të bëhen të përshtatshme për zgjidhjen e këtij problemi. Një mjet mund të bëhet në katër mënyra: shkatërruese (shkëputja e pjesëve të panevojshme: shkëputja, gërryerja, etj.); konstruktiv (një lidhje e dy pjesëve, për shembull, duke bërë dy shkopinj kur njëra futet në një vrimë në fund të tjetrës); ndryshimi i formës së një objekti duke e transformuar atë (përdredhja e një tufe kashte, zbërthimi i një spirale teli etj.); duke kombinuar metodat e transformimit të një objekti (gërmimi i skajit të një shkopi, pas së cilës mund të futet në vrimën e një tjetri, etj.). Një opsion është heqja e karremit nga tubi, për të cilin duhet të shkëputni një çip të ngushtë nga një dërrasë e gjerë prej druri, e cila duhet të jetë mjaft e gjatë dhe mjaft e fortë për ta shtyrë karremin jashtë. Në eksperimentet N.N. Për këtë qëllim, shimpanzes Ladygina-Kots Paris iu ofruan shkopinj me pjesë anësore që duhej të shkëputeshin për ta shtyrë shkopin në tub. Eksperimente të tilla kanë shumë ndryshime dhe modifikime. Aftësia e pongidëve për të bërë mjete po studiohet në mënyrë aktive në kuadrin e problemit të origjinës së vetëdijes njerëzore (V. Köhler, N.N. Ladygina-Kots, Y. Letmat, D. Rumbo, G. F. Khrustov, A. I. Kats, S. A. Semenov dhe të tjerët).

Vizatim. Meqenëse vizatimi kërkon objekte ndërmjetëse (çfarë dhe çfarë të vizatojë), kjo teknikë metodologjike mund të klasifikohet si një grup teknikash që përdorin mjete. Sidoqoftë, duhet të theksohet se në natyrë, shimpanzetë dihet se vizatojnë me gishta në rërë (d.m.th., vizatim "jo mjet"). Por në kushte eksperimentale, përdoren një sërë mjetesh për vizatim, dhe zakonisht dy ose më shumë njëherësh: letër ose një sipërfaqe tjetër për vizatim, një instrument vizatimi (laps, shkumësa me ngjyra, furçë, etj.), si dhe bojëra që mund të përdoret për të vizatuar me gisht ose me furçë. Vizatimi si teknikë eksperimentale aktualisht përdoret mjaft gjerësisht, por kryesisht vetëm në studimin e pongideve (megjithëse ka dëshmi të vizatimit të uslonëve, të cilët vizatojnë në rërë me një shkop të mbajtur në trungun e tyre). Në Pongida, vizatimi vërehet jo vetëm në robëri dhe në kushte eksperimentale, por edhe në natyrë (L. A. Firsov). Studimet eksperimentale të vizatimit në pongids u filluan nga V. Köhler dhe N. N. Ladygina-Kote. Gjatë gjithë shekullit të 20-të. studioi aftësitë e vizatimit të pongidëve, ontogjenezën e këtyre aftësive, përdorimin e materialeve të ndryshme për vizatim (bojra ngjyra të ndryshme, lapsa, shkumësa me ngjyra dhe materiale të tjera vizatimi, letër dhe materiale të tjera për vizatim), fletë letre të zbrazëta dhe letër me imazhe të printuara. Këto eksperimente bëjnë të mundur identifikimin e tipareve të tilla të psikikës së kafshëve më të larta që mund të konsiderohen si antropogjenetikisht të rëndësishme (d.m.th., ato që shërbyen si parakushte për zhvillimin e cilësive mendore specifike njerëzore).

7. Trajnim në përdorimin e simboleve artificiale. Mësimi i kafshëve më të larta duke përdorur mjete të shenjave artificiale filloi në fillim të shekullit të 20-të. Me sa duket, të parat ishin eksperimentet e V. Furness (1916) me një orangutan, i cili mësoi me imitim të shqiptonte dy fjalë në anglisht: "papa" dhe "sire". Mësimi i gjitarëve më të lartë për të përdorur simbole artificiale ka dy qëllime kryesore. E para është të sqarohet aftësia e kafshëve për të zotëruar mjete të tilla dhe të studiojnë origjinën e vetëdijes njerëzore (studohet procesi i zotërimit të mjeteve simbolike, veçoritë e përdorimit të tyre, etj.). E dyta është shenja mësimore që do të thotë të "depërtosh" në botën e brendshme subjektive të një kafshe (e ngjashme me mënyrën se si studiohet bota subjektive e një personi). Kjo detyrë është një nga më të vështirat, dhe jo vetëm në psikologjinë e kafshëve. Formulimi dhe zgjidhja e tij shoqërohen me ngjarje të tilla në zhvillimin e shkencës psikologjike si përballja midis metodave kërkimore "objektive" dhe "subjektive", ndarja e psikologjisë në dy drejtime në fund të shekullit të 19-të dhe konfrontimi mjaft i ashpër midis këtyre. drejtimet në kohën e tanishme. Megjithatë, vetë problemi u shtrua nga W. Koehler, i cili u përpoq të objektivizonte procesin e zgjidhjes së një problemi (operacionet e të menduarit), duke përdorur për këtë qëllim situatat në të cilat kafshët duhej të vepronin me përbërësit e situatës në rrafshin e jashtëm. N. N. Ladygina-Kots e quajti me sukses këtë sjellje të majmunëve më të lartë "të menduarit manual, ose vizualisht efektiv". Në mënyrë të ngjashme, përdorimi i mjeteve simbolike artificiale nga kafshët më të larta mund të quhet gjuhë "vizuale-efektive". Ky problem do të diskutohet më në detaje kur merret parasysh faza intelektuale e zhvillimit mendor.

Aktualisht, përdoren modifikimet e mëposhtme të trajnimit në mjete simbolike artificiale.

Kuptimi i kafshëve për emërtimet simbolike të sasive dhe marrëdhëniet sasiore. Në këtë rast, kafshët (antropoidët dhe korvidët) mësohen të lidhin numrin e objekteve me një simbol dixhital (numrat arabë). Pongidët ishin në gjendje jo vetëm të lidhnin sasinë me numrin, siç bëjnë kafshët e tjera më të larta (korbat - në rangun nga 1 në 4 dhe antropoidët - nga 0 në 7), por edhe të kryenin "shtim" brenda 4. Në eksperimente e S. Boysen Shimpanze zgjodhi numrin e saktë që përfaqëson shumën e portokalleve në dy kuti. Metodat për studimin e simbolizimit të sasisë përshkruhen në detaje në teksti shkollor 3. A. Zorina dhe I. I. Poletaeva "Mendimi elementar i kafshëve" (M., 2001).

Të kuptuarit nga kafshët me shenjë artificiale do të thotë që njerëzit përdorin për të komunikuar me ta (gjuhë ndërmjetëse). Për të studiuar këtë aftësi të kafshëve më të larta (zogjtë, delfinët, pinnipeds, antropoidët e poshtëm dhe pongidët), përdoren si të folurit e zakonshëm njerëzor ashtu edhe gjuhët ndërmjetëse të krijuara posaçërisht. Fjalimi i njeriut mund të përdoret në dy mënyra: si në stërvitjen konvencionale, kur fjalët individuale dhe kombinimet e tyre luajnë rolin e sinjaleve të kushtëzuara (në të cilat trajnimi i kafshëve është bazuar prej kohësh), ose si fjalim i vërtetë i folur. Duhet të theksohet se eksperimente të tilla janë kryer në gjuhe angleze, gramatika e së cilës i lejon kafshës të përqendrohet në rendin e fjalëve dhe grimcave që tregojnë vendndodhjen e objekteve dhe drejtimin e veprimit (ndryshe nga rusishtja, ku ngarkesa kryesore kryhet nga mbaresat dhe parashtesat). Sidoqoftë, rezultatet rezultuan mjaft mbresëlënëse: shimpanzeja Gua, e cila u rrit nga Kellogs (1933) në të njëjtën mënyrë si djali i tyre Donald (d.m.th. në një mjedis normal të të folurit njerëzor, duke komunikuar me shimpanzenë si me një fëmijë) , pas 8 muajsh trajnimi mësuan 95 fraza dhe fjalë. Një përsëritje e kësaj teknike, e ndërmarrë nga S. Savage-Rambo me shimpanzenë Kenzi, tregoi se në moshën pesë vjeçare shimpanzeja kupton mirë të ndërtuarën saktë. fraza të thjeshta, që tregon objektin rrethues dhe mjedisin shoqëror dhe veprimet në të.

Për majmunët e mëdhenj, përdoren gjithashtu gjuhë ndërmjetëse të krijuara posaçërisht:

Amslen- përshtatur gjuhën amerikane të gishtërinjve të shurdhmemecit (bashkëshortët A. dhe B. Gardner, R. Foote, F. Paterson, etj.);

Jorkisht(D. Rumbaut dhe të tjerë) - kodimi i fjalëve duke përdorur simbole plastike ose kompjuterike;

simbolet plastike në një tabelë magnetike (D. Premak).

Pongidët kuptojnë më shumë se 2 mijë shenja të tilla. Vini re se po flasim për një gjuhë "pasive" (d.m.th. vetëm e kuptuar), identifikimi i së cilës është gjithmonë mjaft i vështirë, pasi mungojnë metodat e vëzhgimit dhe eksperimentale, si dhe përdorimi i të dhënave nga një protokoll për vëzhgimin e sjellja e kafshës gjatë eksperimentit për të interpretuar rezultatet eksperimentale. Të gjitha metodat dhe teknikat e listuara mund të përdoren si për të studiuar psikikën e specieve specifike të kafshëve ashtu edhe në kërkimin krahasues psikologjik. Në rastin e fundit, teknikat përzgjidhen ose zhvillohen posaçërisht për të cilat mund të përdoren tipe te ndryshme dhe nivelet evolucionare të zhvillimit mendor. Kjo është një detyrë mjaft e vështirë nga pikëpamja metodologjike.

Drejtimet kryesore të kërkimit eksperimental

Tema 4.1. Karakteristikat e metodës eksperimentale në pedagogji

Karakteristikat e aplikimit të metodës eksperimentale në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik.

Janë të mëposhtmet drejtimet e kërkimit eksperimental në psikologjinë arsimore:

Studimi i problemit të marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor;
Studimi i strukturës, funksionimit dhe kushteve për zhvillimin e veprimtarive arsimore në faza të ndryshme të trajnimit;
Analizë krahasuese psikologjike dhe pedagogjike e strategjive tradicionale dhe novatore të mësimdhënies;
Psikologjia e edukimit dhe zhvillimi i personalitetit në procesin mësimor;
Studimi i problemit të marrëdhënies ndërmjet trajnimit, edukimit dhe zhvillimit;
Studimi i problemit të marrjes parasysh të periudhave të ndjeshme të zhvillimit në procesi arsimor;
Hulumtimi mbi problemin e identifikimit dhe trajnimit të fëmijëve të talentuar;
Studimi i problemit të zhvillimit dhe zbatimit teknologjive inovative në procesin arsimor (përfshirë sistemet e edukimit zhvillimor);
Studimi i problemit të marrëdhënies midis njohjes zhvillim personal nxënësit në procesin mësimor;
Problemet e psikodiagnostikës së njohjes dhe nivel personal zhvillimi i nxënësve në procesin arsimor;
Kërkime për problemin e formimit psikologjik të mësuesve etj.

Eksperimenti formues përdoret në psikologjinë zhvillimore dhe edukative, thelbi kryesor i të cilit është se është një mënyrë për të gjurmuar ndryshimet në psikikën e fëmijës në procesin e ndikimit aktiv të studiuesit në temë. Një eksperiment formues bën të mundur që të mos kufizohet në regjistrimin e fakteve të zbuluara, por përmes krijimit të situatave të veçanta të zbulojë modele, mekanizma, dinamikë, tendenca në zhvillimin mendor, formimin e personalitetit, identifikimin e mundësive për optimizimin e këtij procesi.

Sinonimet e eksperimentit formues janë koncepte të tilla si eksperimenti transformues, krijues, edukativ, trajnimi, modelimi gjenetik, metoda e formimit aktiv, etj.

Eksperimenti formues përdoret për të studiuar kushtet, parimet dhe mënyrat e formimit të personalitetit të një fëmije, duke siguruar lidhjen e kërkimit psikologjik me kërkimin pedagogjik dhe hartimin e formave më efektive të procesit arsimor. Gjithashtu, përdorimi i një eksperimenti formues shoqërohet me ristrukturimin e disa karakteristikave të procesit arsimor dhe identifikimin e ndikimit të këtij ristrukturimi në moshën, karakteristikat intelektuale dhe karakterologjike të subjekteve. Në thelb, kjo metodë kërkimore vepron si një mjet për të siguruar një kontekst të gjerë eksperimental për përdorimin e metodave të tjera.

Eksperimentet formuese përdoren shpesh për të krahasuar efektet e programeve të ndryshme arsimore në zhvillimin mendor të subjekteve. Është një eksperiment masiv, d.m.th. Rëndësia statistikore arrihet për shkak të një sipërfaqeje të madhe - shkolla, Stafi i mesuesve etj., Për më tepër, ky është një eksperiment i gjatë, i zgjatur, një eksperiment jo për hir të eksperimentimit, por për hir të zbatimit të një ose një tjetër koncepti të përgjithshëm teorik në një fushë të caktuar të psikologjisë. Ky është një eksperiment kompleks që kërkon përpjekjet e përbashkëta të psikologëve teorikë, psikologëve praktikë, psikologëve kërkimorë, didaktikëve, metodologëve etj.

Kështu, një eksperiment formues është një ristrukturim domethënës i praktikës psikologjike dhe pedagogjike (si një veprimtari e përbashkët e studiuesit dhe subjektit) dhe, para së gjithash, një ristrukturim i përmbajtjes dhe metodave të tij, duke çuar në modifikime të rëndësishme në rrjedhën e zhvillimit mendor. dhe karakteristikat karakterologjike të subjekteve. Pikërisht për shkak të këtyre karakteristikave, ky eksperiment formues zbulon rezervat e zhvillimit mendor dhe në të njëjtën kohë ndërton dhe krijon karakteristika të reja psikologjike të subjekteve. Prandaj, eksperimentet formuese dhe edukative bëjnë të mundur formimin e qëllimshëm të karakteristikave të proceseve të tilla mendore si perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, etj.

Në përgjithësi, karakteristikat e mëposhtme të përgjithshme të eksperimentit formues mund të identifikohen: ö :

Ai përfshin ndërtimin ose gjenerimin e një objekti brenda strukturës së tij, pas së cilës ai bëhet objekt studimi;
Ai është kompleks dhe multidisiplinor dhe përfshin ose përdorimin e disa idealizimeve njëkohësisht, ose ndërtimin e një idealizimi të ri bazuar në parimet e konfigurimit;
Përveç kërkimit, ai përfshin elemente të dizajnit;
Efektiviteti vlerësohet në aspektin e realizueshmërisë së idesë së projektit dhe analizës së pasojave;
Së bashku me pozicionin e kërkimit, ai siguron bashkëorganizim dhe komunikim midis menaxherëve, mësuesve, studentëve, metodologëve dhe prindërve.

Një rast i veçantë i një eksperimenti formues do të konsiderohet duke përdorur shembullin e metodës së formimit hap pas hapi të një koncepti nga P.Ya. Galperin.

PSIKOLOGJIA EKSPERIMENTALE

1) Vlefshmëria: e brendshme, e jashtme dhe operacionale.

Vlefshmëria e një teknike është një masë e përputhshmërisë së një teknike diagnostike me subjektin e diagnozës. Vlefshmëria e metodologjisë së kërkimit eksperimental është thelbësore në kërkim. Besueshmëria është një karakteristikë e përsëritshmërisë së rezultateve pas një kohe të caktuar. Vlefshmëria eksperiment psikologjik- kjo është një karakteristikë cilësore e kërkimit psikologjik nga pikëpamja e korrektësisë së organizimit të tij. Vlefshmëria ndikohet nga kampioni (d.m.th., sa përfaqësues është ai).

Koncepti i një eksperimenti natyror u prezantua nga A.F. Lazursky.

3.3.1. Llojet e vlefshmërisë në kërkimin eksperimental psikologjik

Theksoj llojet e mëposhtme vlefshmëria e hulumtimit eksperimental psikologjik:

Vlefshmëria e brendshme - përfaqëson një version specifik të një eksperimenti ideal pa disavantazhet e natyrshme në një eksperiment të vërtetë hulumtim eksperimental;
Vlefshmëria e jashtme (ekologjike);
vlefshmëria operacionale;
Ndërtoni vlefshmërinë.

Një eksperiment ideal është ai në të cilin ndikimi i variablave të jashtëm përjashtohet. Ky është një ndërtim spekulativ, mundësia e të cilit, megjithatë, nuk mund të përjashtohet (për shembull, një faktor zhvillimi).

Ndryshorja e pavarur ndikon në variablin e varur. Por ka edhe variabla anësore. Nëse ndikimi i variablave anësore është shumë domethënës, atëherë mund të merrni një zhvendosje në grafikë. Kështu, është e qartë se duhet të përpiqemi për të eliminuar

Vlefshmëria e brendshme- Një masë e korrespondencës së një eksperimenti real me një ideal. Korrelacioni i ndikimit të NP dhe variablave anësore në GP. Sa më shumë NP të ketë, aq më i lartë është Vlefshmëria. Për ta rritur atë, duhet të identifikoni variablat e palëve të treta dhe t'i eliminoni ose mesatarizoni ato. Vlefshmëria e lartë e brendshme do të lejojë që përfundimet rreth varësisë të konsiderohen të besueshme.

Vlefshmëria e jashtme– transferueshmëria e rezultateve të marra në bota reale. "Eksperiment i plotë i pajtueshmërisë" - transferueshmëri absolute.

Vlefshmëria operacionale– përputhshmëria e metodologjisë dhe planit eksperimental me hipotezën që testohet (përputhja e asaj që ne kërkojmë me atë që po testojmë)

Ndërtoni vlefshmërinë– një masë e përputhshmërisë së interpretimit të të dhënave eksperimentale me teorinë. Karakterizon përcaktimin e saktë të shkakut dhe pasojës duke përdorur terma.

EKSPERIMENT FORMATIV NË PSIKOLOGJINË E FËMIJËVE DHE PEDAGOGJIKE

Formimi si një metodë gjenetike eksperimentale

Kërkesa për të studiuar në mënyrë objektive zhvillimin e proceseve mendore mund të realizohet duke përdorur të paktën dy metoda të ndryshme. Falë njërës prej tyre, dukuritë psikike studiohen në formën në të cilën na shfaqen në format e tyre pak a shumë të vendosura. Kjo rrugë është përvijuar prej kohësh dhe është aq e përhapur sa që në pamje të parë duket e vetmja e mundshme. Zakonisht nuk ka dyshim për vlerën e tij. Historia e saj ka shumë forma të ndryshme: që nga përpjekjet e para për një studim objektiv të proceseve mendore, të filluara nga Wundt, Ebbinghaus dhe të tjerë, deri në teknikat moderne kërkime që pasurohen në mënyra të shumta përpunimi matematik Të dhënat që nga fillimi i saj, metoda e kërkimit tashmë ka format e vendosura të psikikës jo vetëm që u shtri në studimin e proceseve të ndryshme mendore, por gjithashtu fitoi veti të reja. U bë gjenetike. Një fushë e re e shkencës u shfaq gradualisht - psikologjia gjenetike. Ky term nuk duhet të ngatërrohet me një tjetër - psikogjenetikë. Psikologjia gjenetike në këtë kuptim është kërkim gjeneza, pra zhvillimin dhe formimin e të studiuarit realitet psikologjik. Studiuesit filluan të kuptojnë se duke parë gjërat duke u bërë Menyra me e mire shpjegoni ato. Metodat e kërkimit të psikologjisë kanë ndryshuar në mënyrë të ngjashme me metodat e çdo shkence natyrore. Kështu, për shembull, gjatë studimit të botanikës, Gëte tha se veprat e natyrës mund të njihen vetëm duke i studiuar në formimin e tyre dhe kur ato janë të pjekura dhe të gatshme, ato nuk mund të kuptohen. Sidoqoftë, pasi u bë gjenetike, metoda e psikologjisë vazhdoi të ishte një mënyrë për të studiuar forma tashmë të vendosura në faza të ndryshme moshore të zhvillimit të procesit mendor. Shembulli më i mrekullueshëm i kësaj rruge kërkimi është metoda dhe teoria e zhvillimit intelektual të fëmijëve të krijuar nga J. Piaget.

Një mënyrë tjetër e studimit të fenomeneve psikike, e cila po bëhet gjithnjë e më e njohur, është aktive, formimi i kontrolluar i proceseve të reja mendore. Dallimi në të kuptuarit se si kryhet qeverisja dhe formimi kërkon dallimin e metodës formuese nga ajo eksperimentale (në kuptimin e ngushtë të termit, kur nënkuptohet kontrolli i një variabli të pavarur). Metoda e formimit një proces i ri është përgjithësisht karakteristik për shkencat e jetës. Kështu, sinteza e proteinave - krijimi i gjallesave - na lejon të zgjidhim shumë pyetje për origjinën e jetës, për vetë procesin e jetës. Dhe sa ligje të fiziologjisë së trurit u zbuluan nga I. P. Pavlov duke përdorur metodën e formimit të ri lidhjet nervore! Futjen e strategjive të formimit në psikologjinë e fëmijëve ia detyrojmë L. S. Vygotsky. Ai aplikoi teorinë e tij rreth strukturës së ndërmjetësuar të funksioneve më të larta mendore për të formuar aftësinë e tij për të mbajtur mend. Sipas dëshmitarëve okularë, L. S. Vygotsky mund të demonstronte para një auditori të madh memorizimin e rreth 400 fjalëve të emërtuara rastësisht. Për këtë qëllim, ai përdori mjete ndihmëse: çdo fjalë të emërtuar e lidhi me një nga qytetet në pellgun e lumit Vollga. Pastaj, duke ndjekur lumin në mendjen e tij, ai mund të riprodhonte çdo fjalë sipas qytetit të lidhur me të.

Metoda e thirrur nga L. S. Vygotsky eksperimentale-gjenetike, na lejon të identifikojmë tiparet cilësore të strukturës së funksioneve më të larta mendore, ndryshimin e tyre nga proceset natyrore. Autori ka shkruar: “...metoda që ne përdorim mund të quhet metodë eksperimentale-gjenetike në kuptimin që shkakton dhe krijon në mënyrë artificiale procesin e zhvillimit mendor.” Dhe më tej: “Detyra kryesore është kthimi i procesit në gjendjen e tij faza fillestare ose, për ta thënë ndryshe, duke e kthyer një gjë në një proces. Një përpjekje për një eksperiment të tillë është të shkrihet çdo i ngrirë dhe i ngurtësuar formë psikologjike, e kthejnë atë në një rrjedhë lëvizëse, rrjedhëse momentesh individuale që zëvendësojnë njëra-tjetrën. Shkurtimisht, detyra e një analize të tillë zbret në përfaqësimin eksperimental të ndonjë formë më të lartë sjellja jo si gjë, por si proces, merre në lëvizje. Të mos shkosh nga një gjë në pjesët e saj, por nga procesi në momentet e tij individuale” (Vygotsky, 1983, f. 95).

Metoda gjenetike eksperimentale lejon artificialisht, në kushtet laboratorike shkaktojnë dhe krijojnë një proces gjenetik zhvillimin psikologjik. Strategjia formimi proceset mendore, të përshkruara nga L. S. Vygotsky, janë bërë të njohura gjerësisht në psikologjinë ruse dhe janë bërë të përhapura. Sot ekzistojnë disa ide për zbatimin e kësaj strategjie, të cilat mund të paraqiten në formë të përmbledhur në mënyrën e mëposhtme. Në konceptin kulturo-historik të vetë L. S. Vygotsky, metoda gjenetike eksperimentale u përdor për të studiuar zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, konceptet shkencore. Megjithatë, autori dhe [bashkëpunëtorët e tij nuk ishin në gjendje të zbulonin të gjithë rrugën shndërrimi i veprimtarisë objektive të jashtme në një proces mendor vetë, zbuloni misterin e "rrotullimit të shenjave". Sipas teoritë e veprimtarisë A. N. Leontyev, në rrjedhën e zhvillimit, veprimtaria e zhvilluar shndërrohet në një veprim të vetëdijshëm, më pas vepron si një operacion dhe, ndërsa formohet, bëhet funksion. Në këtë rast, lëvizja ndodh nga lart poshtë - nga aktiviteti në funksion. Teoria e formimit të psikikës njerëzit e shurdhër-verbër fëmijë, i njohur si "teoria e humanizimit fillestar", e zhvilluar nga I.A. Sokolyansky dhe A.I. Meshcheryakov, na lejon të zbulojmë disa modele të rëndësishme psikologji e përgjithshme. Duke iu kthyer psikologjisë së njerëzve të verbër që nuk dëgjojnë, S. L. Rubinstein shkroi se studimi i fenomeneve patologjike fiton kuptim të veçantë në rastet kur shkeljet jo vetëm konstatohen, por edhe korrigjohen. Prandaj, “me interes të jashtëzakonshëm për psikologjinë e përgjithshme duhet të jetë studimi i personave shurdh-verbër të përfshirë në procesin pedagogjik, i cili u hap atyre mundësitë e përgjithshme normale. zhvillimin mendor"(Rubinstein, 1973, f. 132). Gjëja më e mahnitshme për këtë procesi pedagogjik vuri në dukje A. N. Leontyev. Ai tha: "Ata formuan reflekse, por morën një shpirt."

Metoda e formimit të veprimeve dhe koncepteve mendore në konceptin e P.Ya

Teoria formimi sistematik hap pas hapi i mendor Veprimet e propozuara nga P. Ya. janë më të vërtetuara dhe më të zhvilluara teorikisht koncepti i eksperimentit formues. Sipas kësaj teorie, në mënyrë që psikika të përmbushë funksionin e saj jetësor - orientimin e sjelljes së subjektit - struktura e saj duhet të përfshijë domosdoshmërisht imazhe dhe veprime ideale me objektet e përfaqësuara në to. Në imazhe, objektet që përbëjnë fushën e veprimit tonë na zbulohen. Sidoqoftë, jeta mendore, e kufizuar nga prania e vetëm imazheve në të, do të ishte e padobishme për sjellje. Në realitet, objektet ekzistojnë jo vetëm vetvetiu. Subjekti bën gjithmonë ndryshime dhe shndërrime të caktuara me to, të kryera me ndihmën e veprimit material. Kjo do të thotë se me objektet që shfaqen në imazhe si forma reflektimi mendor Bota e jashtme, veprimet janë gjithashtu të mundshme. Por ato do të jenë ideale: për shembull, duke u përpjekur në mënyrat e mëparshme të sjelljes për t'i përshtatur ato në mënyrë më të përshtatshme me situatën. Kjo është arsyeja pse veprime perfekte dhe ekziston ai elementi vendimtar pa të cilin imazhet nuk mund të përmbushin qëllimin e tyre. Megjithatë, kjo është vetëm njëra anë e çështjes. Tjetra është ajo fakti më i rëndësishëm(shënohet gjatë në psikologji) se vetë imazhet ndërtohen vetëm në bazë të veprimit. Kjo është arsyeja pse formimi i veprimeve të reja ideale në lëndë ka një rëndësi të veçantë për testimin dhe mbrojtjen e metodës së studimit të proceseve mendore përmes gjenezës së induktuar eksperimentalisht. Vështirësia e zgjidhjes së këtij problemi është e dukshme, sepse ne kurrë nuk e fillojmë formimin e procesit mendor nga e para. Përpara eksperimentit tonë, subjekti, natyrisht, tashmë ka imazhe; dhe ai di të kryejë disa veprime të përsosura. Prandaj, eksperimentuesi është i detyruar që së pari të kontrollojë njohuritë dhe aftësitë aktuale të subjektit në mënyrë që të sigurohet se mbi çfarë baze fillon të formojë një proces të ri. Megjithatë, vështirësia më e madhe është se në kushte të veçanta të mësuarit është e nevojshme për të marrë një veprim të ri ideal. Në mënyrë tipike, studiuesit besojnë se ata duhet vetëm të zhvillojnë ato ekzistuese. P. Ya. Galperin dhe ndjekësit e tij nuk kalojnë nga veprimet e gatshme mendore në zhvillimin e tyre në ndonjë rast të veçantë, specifik. Fillojnë me forma të reja të veprimit objektiv dhe vetëm më pas i shndërrojnë në veprime ideale, në procese të reja mendore. Si ndodh shndërrimi i një procesi objektiv në veprimin aktual mendor të një personi? Çdo veprim është një proces objektiv i transformimit të materialit burimor në një produkt të caktuar (të specifikuar). Kjo është arsyeja pse Përmbajtja e veprimit dhe ai cilësisë paraqitet gjithmonë në mënyrë objektive. Sa herë që ekziston ose një model i kryerjes së një veprimi, ose kërkesa të caktuara për të parashtrohen në përputhje me detyrën që zgjidhet me ndihmën e tij. Kjo është arsyeja pse ju mund të vendosni paraprakisht vetitë e kërkuara të veprimit.

Vetitë e veprimit

E vendosur në mënyrë empirike fillore Dhe dytësore vetitë e veprimit. Karakteristikat kryesore përfshijnë: nivelin e zbatimit të tij (material, për sa i përket të folurit me zë të lartë, mendor), diferencimin (ndarja e konstantës nga ndryshorja), karakteristikat e kohës dhe forcës së veprimit, një masë e plotësisë së operacioneve të përfshira. në këtë veprim. Vetitë dytësore formohen nga një kombinim i caktuar i vetive primare. Ky është racionaliteti i veprimit, vetëdija, kritika dhe arbitrariteti i tij, si dhe masa e zotërimit të vetë veprimit (Galperin, 1965). formimi sistematik dhe hap pas hapi veprimet mendore kërkojnë që të gjitha vetitë e veprimit të parashikohen paraprakisht nga eksperimentuesi dhe kushtet e vendosura për të siguruar formimin e tyre. Çfarë do të thotë?

Sipas teorisë së P. Ya Galperin, në veprimin e subjektit ekzistojnë dy pjesë kryesore - e përafërt Dhe ekzekutiv. Cilësia e veprimit varet nga e para. Prandaj, detyra kryesore në formimin e një veprimi është krijimi i pjesës treguese të tij. Ai përfaqëson mekanizmin kontrollues të veprimit; është subjekt i vërtetë i psikologjisë.

Mekanizmi i kontrollit të veprimit, d.m.th pjesa treguese, i lidhur pazgjidhshmërisht me pjesën ekzekutive. Së pari, sepse vetë pjesa treguese është ndërtuar duke marrë parasysh cilësinë e ekzekutimit të ardhshëm të veprimit. Së dyti, produktiviteti i veprimit në tërësi varet nga cilësia e pjesës orientuese. Pjesa treguese paraqet veçmas strukturën e objektit, një veprim mostër dhe përshkruan rrugën për ekzekutimin e tij. Falë pikave referuese të planifikuara, sigurohet kontrolli mbi ecurinë e aksionit. Pjesa ekzekutive paraqet zbatimin e kësaj rruge dhe marrjen e rezultatit të dëshiruar.

Kur formon një veprim të ri ideal, psikologu përpiqet para së gjithash të krijojë për të një të plotë baza treguese: një sistem udhëzimesh që siguron që subjekti të kryejë veprimin në mënyrë korrekte dhe pa gabime herën e parë dhe gjithmonë më pas. Një kornizë e plotë orientimi e hap një person për "lëvizje të lirë dhe të suksesshme drejt një qëllimi të përcaktuar qartë". Me këtë konfigurim, çdo gabim i subjektit paraqet një detyrë për eksperimentuesin: të gjejë një udhëzues që do t'i lejojë subjektit të shmangë këtë gabim në të ardhmen. Prandaj, për të punuar duke përdorur këtë metodë, në mënyrë që së pari të sqarohet baza shumë treguese e veprimit, studentët e dobët janë veçanërisht të rëndësishëm. Nëse në lëndë të tilla është e mundur të formohet një veprim i ri objektiv, dhe pastaj i njëjti veprim i ri ideal, bëhet e mundur të zbulohet se çfarë është një proces i caktuar mendor, sepse ai u krijua nga ne, ai u ngrit para syve tanë. Gabimet e subjekteve na shërbejnë si dëshmi për paplotësinë e bazës treguese të veprimit. Dhe anasjelltas, mungesa e tyre në lëndë të dobëta është një tregues i rëndësishëm i plotësisë së bazës treguese të një veprimi të ri. Fazat e formimit të veprimeve mendore

Hartimi i një baze treguese është faza e parë në përgatitjen e procedurës për formimin e një veprimi ideal. Më pas, subjekti kryen një veprim material me objektet reale (ose një veprim të materializuar me zëvendësuesit e tyre). Në fazën e tretë, veprimi kryhet në të folur me zë të lartë të socializuar. Kur një veprim i tillë bëhet i shpejtë dhe pa gabime, subjekti fillon ta kryejë atë me ndihmën e " të folurit e jashtëm Për veten time". Këtu veprimi fillimisht bëhet mendor. Por procesi i formimit të një veprimi ideal nuk përfundon me kaq. Veprimi mendor gjithashtu pëson ndryshime të mëtejshme. Sipas P. Ya, imazhet e të folurit dhe tingullit të fjalëve duket se "largohen" nga vetëdija, në të cilat ruhen vetëm kuptimet e fjalëve. Procesi tani shfaqet për subjektin si një mendim për veprim.

Ky kurs i evolucionit psikologjik të veprimit - nga një veprim i detajuar me objekte në një veprim që kryhet në një plan ideal me objekte të paraqitura në imazhe, dhe përfundimisht kthehet në një mendim - është i pashmangshëm dhe është verifikuar nga shumë studime. Fazat e përshkruara bëjnë të mundur kontrollin e formimit të një veprimi mendor me veti të specifikuara. Ato bëjnë të mundur ndërtimin e një dukurie mendore. Shembuj të kërkimit formues

Materiali eksperimental për studimin e fenomeneve mendore duke përdorur metodën e formimit sistematik hap pas hapi të veprimeve mendore ishin veprimet dhe konceptet që zakonisht mësohen në shkollë. Para së gjithash, është një llogari. analiza e zërit fjalë, matematikë elementare dhe konceptet gramatikore. Duke përdorur këtë metodë, u formuan imazhe të perceptimit, vëmendjes, kujtesës dhe aftësive motorike. Ai u përdor për të analizuar fenomenet e Piaget dhe për të zhvilluar produktivitetin në zgjidhjen e problemeve divergjente.

Puna duke përdorur metodën e P.Ya është një studim që ju lejon të zbuloni aspekte të reja të procesit mendor që studiohet dhe të plotësoni idetë fillestare në lidhje me strukturën e vetë metodës. Duke përdorur shembullin e formimit të një sistemi të thjeshtë konceptesh shkencore tek fëmijët, le të shqyrtojmë logjikën e vetë procesit të ndërtimit të njohurive të reja në lidhje me zgjidhjen e problemeve.

Shembull . Objekti specifik Ky studim ishte koncepti i "presionit" të ngurta».

Sipas teorisë së P. Ya., një koncept është një imazh abstrakt, abstrakt i një objekti. Formimi i tij kryhet nëpërmjet veprimit të eksplorimit dhe, në veçanti, njohjes së objekteve. Një veprim i tillë duhet të jetë i armatosur me kriteret e duhura - shenja të konceptit që po formohet, të cilat theksohen dhe shënohen menjëherë qartë dhe qartë në kartën e punës. Falë veprimit të lidhjes së veçorive konceptuale me detyrën e propozuar, vendoset përkatësia e objekteve në një koncept të caktuar.

Në këtë studim, konceptet u përdorën jo vetëm për njohjen e dukurive, por edhe për zgjidhjen e problemeve. Te zgjidhesh detyra specifike në presionin e trupave të ngurtë, nuk mjafton të vërtetohet se një fenomen i përket njërit prej koncepteve - është e nevojshme të ndërtohet një marrëdhënie midis tyre; vetëm formula për këtë marrëdhënie P =F/ S, konceptet lidhëse F, S, Rv një sistem i thjeshtë, ju lejon të kaloni në një operacion llogaritës ose në përfundimin përkatës. Prandaj, pyetja kryesore e këtij studimi ishte të zbulonte se çfarë veprimesh të reja nënkuptohen nga aplikimi i një sistemi të thjeshtë konceptesh për zgjidhjen e problemeve.

Për procedurën e formimit, ashtu siç ishte në të gjitha veprat e tjera të P. Ya-së dhe bashkëpunëtorëve të tij, duhej një kartë. Shenjat e konceptit janë shkruar në të, dhe falë kësaj ato nuk kanë nevojë të memorizohen paraprakisht. Sidoqoftë, në kushtet e formimit të disa koncepteve njëkohësisht, përmbajtja e tij bëhet më e gjerë, pasi karta përfshin përkufizimet e tyre. Konceptet në kartelë janë renditur në sekuencën e qartësimit të tyre logjik, dhe kështu fëmija përballet me të gjithë sistemin e koncepteve në tërësi.

Karta, falë karakteristikave të koncepteve të regjistruara në të, shërben si një mjet me të cilin nxënësi i qaset analizës së problemit. Ai shpreh qëndrimin e nxënësit në lidhje me detyrën, e cila fillimisht iu dha në një formë të materializuar nga jashtë. Vetëm përmes një sërë fazash të njëpasnjëshme të njohura, ky pozicion i paraqitur nga jashtë kthehet në një “vizion të drejtpërdrejtë” të marrëdhënieve midis gjërave. Problemet në të cilat subjekti përdori konceptin e "presionit të trupave të ngurtë" u zgjodhën me kujdes. Ndër to ishin: detyra të thjeshta për llogaritje; probleme të thjeshta të ngjashme me shembujt, me një nga kushtet që mungon; detyrat janë të thjeshta, por kanë kushte shtesë; detyrat janë të përbëra, por ose me komplet i plotë kushtet, qoftë me praninë e kushteve shtesë, ose me mungesën e njërës prej kushtet e nevojshme; Subjekteve iu ofruan edhe detyra në të cilat kushtet shpreheshin në formë të fshehtë.

Eksperimenti përfshinte një zhvillim hap pas hapi të veprimeve me koncepte, dhe në çdo fazë subjektet zgjidhën probleme të të gjitha llojeve të listuara. Në fillim të eksperimentit supozohej se mjaftonte të kishim përkufizime të sakta konceptet e shkruara në kartë, në mënyrë që më vonë, duke i zbatuar ato në tekstin e problemit, pa gabime, të gjeni të dhënat përkatëse në të. Përvoja ka treguar se kjo nuk mjafton për të zgjidhur probleme me situata komplekse lëndore. Subjekti, i udhëhequr nga karta, iu drejtua numrave në vend që të analizonte situatën e përshkruar në problem. Prej këtu u bë e qartë se për ta zgjidhur atë, lënda nuk duhet vetëm të ketë veçoritë thelbësore formulat që ai lidh me materialin, por edhe për të parë një situatë specifike në përmbajtjen e detyrës së paraqitur.

Prandaj në progres të mëtejshëm Gjatë eksperimentit, subjekteve iu kërkua të rindërtonin situatën aktuale nga teksti i problemit, duke e përshkruar atë në një foto. Vetëm pas kësaj nxënësit duhet ta analizojnë atë duke përdorur sistemin e koncepteve të shkruara në kartelë. Doli që, së pari, imazhi mund të jetë i kushtëzuar; atëherë vizatimi është skematik dhe shpreh një përgjigje të gatshme, ndërsa vetë analiza e problemit është kryer në mendje. Së dyti, imazhi mund të jetë formal; në këtë rast, materializohet vetëm një kusht i veçantë, i treguar drejtpërdrejt i problemit, dhe jo i gjithë realiteti të cilit i përket kjo gjendje; një përfaqësim i tillë formal nuk mund të çojë në një zgjidhje të saktë të problemit. Së treti, për një zgjidhje pa gabime është e nevojshme që imazhi të rivendosë të gjitha tiparet thelbësore të situatës; Për ta bërë këtë, subjekti duhet së pari të përdorë linja vertikale për të ndarë tekstin e problemit në pjesë semantike, secila prej të cilave shpreh një mesazh, dhe më pas t'i përshkruajë ato në mënyrë sekuenciale. Imazhi i përfunduar duhet të jetë i një cilësie të tillë që të mund të punoni me të pa pasur nevojë t'i referoheni tekstit të problemit.

Kur fëmijët mësuan të rivendosin plotësisht objektin e veprimit - situatë fizike detyrë - dhe analizoni atë duke përdorur konceptet e treguara në kartë, u ngrit problem i ri- transferoni veprimin në nivelin e të folurit me zë të lartë pa imazh.

A është e mundur që thjesht të flasim për të pa e përshkruar situatën e problemit në një foto? U nxënës të dobët tregimi ndjek tekstin e problemit, por nuk nxjerr në pah strukturën e situatës. Për të zgjidhur problemin, subjekti duhet të kthehet përsëri në imazhin e situatës. Prezantimi i një plani zgjidhjeje logjike (Cila pyetje shtrohet në problem? Çfarë duhet të dini për t'iu përgjigjur pyetjes? Çfarë tregohet në problem për këtë? Si të plotësoni zgjidhjen?) gjithashtu nuk dha një zgjidhje për të gjitha problemet pa u mbështetur në një imazh të situatës.

Analiza e rezultateve të eksperimentit formues tregon se në procesin e aplikimit të karakteristikave të një koncepti në imazhin e një situate, konkretizimi i tyre ndodh spontanisht. Megjithatë, vetëm disa subjekte u përpoqën ta shprehnin këtë kuptim të veçantë të koncepteve me fjalë. Gjatë sesioneve pasuese, subjekteve iu kërkua në mënyrë specifike të ndryshonin rregullin (përkufizim F, 5, R), duke futur në të të dhëna specifike.

Veprimi me shenjat e një koncepti duhet të konsistonte jo vetëm në atribuimin e përkufizimit në një rast të veçantë, por edhe në një shprehje të re. rregull i përgjithshëm sipas këtij rasti. Në fillim, kursi i analizës ndoqi rendin e kartës dhe shpesh i shpërqendronte subjektet nga pyetja kryesore e detyrës. Në eksperimentet e mëvonshme, analiza filloi me artikullin në kartë që i përgjigjej drejtpërdrejt pyetjes së detyrës. Megjithatë, duke kaluar në planin verbal dhe më pas në atë mendor të kryerjes së veprimit, subjektet filluan përsëri të bënin gabime, të cilat i korrigjuan me besim duke iu drejtuar imazhit.

Kështu, as historia për paraqitjen grafike të situatës, as plani logjik, as shtesat e treguara në metodologji nuk dhanë një zgjidhje për problemin në plani i të folurit pa u mbështetur në një imazh. Për këto lëndë, një lidhje thelbësore mungonte kur kalohej në planin "të folurit me zë të lartë pa objekte".

Siç kanë treguar vëzhgimet e ecurisë së zgjidhjes së problemeve, një nxënës që ka para vetes vizatimin e saktë, identifikon në të pikat që janë thelbësore për t'iu përgjigjur pyetjes. Kur teksti i problemit është përballë subjektit, ai përsëri vepron vetëm me kushtet e treguara drejtpërdrejt në të dhe nuk merr parasysh realitetin objektiv për të cilin flitet atje. Kjo do të thotë që ne mund të supozojmë se veprimi i kryer nga subjekti në bazë të imazhit dhe jo i transferuar prej tij në nivelin e "të folurit me zë të lartë pa objekte" është se theksohen të gjitha aspektet e realitetit objektiv që janë thelbësore për zgjidhjen e problemit. .

Prandaj, është e nevojshme t'i mësoni subjektit të marrë parasysh të gjitha aspektet e rëndësishme të situatës problemore si në prani të imazhit të tij grafik ashtu edhe pa të. Për ta bërë këtë, në një eksperiment të ri, në fazën e veprimit me një imazh, subjektet u mësuan të nënvizojnë me vetëdije dhe të materializojnë nga jashtë të gjitha tiparet e situatës që janë thelbësore për zgjidhjen.

Subjekteve iu ofrua teknika e mëposhtme: "Duke treguar në figurë të gjitha objektet që ushtrojnë një forcë presioni, kombinojnë përbërësit e saj dhe rrethojnë ato." Në të njëjtën mënyrë: "Kur tregoni zonën e mbështetjes, vendosni një pikë të madhe në imazh në çdo vend mbështetës. Rivizatoni rrethin që rezulton me pika pranë tij dhe mbusheni me të dhënat origjinale. Tregoni drejtimin e presionit me një shigjetë.

Në këtë mënyrë u krijua një diagram që shprehte përmbajtjen e problemit dhe në të njëjtën kohë rendin e studimit të tij, aspektet e përgjithshme, thelbësore të situatës që i përgjigjen formulës. Diagrami përfaqësonte objektin e analizës në një formë të transformuar: ai afroi vendet e shpërndara të mbështetjes; forca e presionit, e përbërë nga përbërës individualë, u bashkua. Me krijimin e një diagrami të tillë, të gjithë përbërësit e detyrës u materializuan plotësisht dhe u theksuan qartë.

Pas skematizimit, problemi u zgjidh shumë shpejt. Kjo skemë doli të ishte e zakonshme për kryerjen e të gjitha detyrave në Kjo temë. Ai bëri të mundur transferimin e veprimit nga rrafshi i materializuar në rrafshin e "të folurit me zë të lartë pa imazh" dhe nga rrafshi i të folurit me zë të lartë u transferua veprimi, së bashku me objektin e tij të skematizuar. rrafshin e "të folurit të jashtëm ndaj vetvetes", d.m.th., tashmë në vetë planin mendor.

Nga ky studim rezulton se në procesin e aplikimit të koncepteve në zgjidhjen e problemeve, është e nevojshme të theksohen pikat e mëposhtme përveç asaj që tashmë dihet për procesin e formimit të konceptit.

1. Karakteristikat e një koncepti nuk shterojnë përmbajtjen e tij. Objekti i vërtetë i një koncepti është funksioni që kryejnë objektet përkatëse dhe karakteristikat e konceptit i përkasin pikërisht atij.

2. Gjërat dhe funksionet e tyre janë shumë më të pasura se përmbajtja që bëhet objekt i konceptit. Megjithatë, kjo përmbajtje duhet domosdoshmërisht të theksohet, e ndarë nga gjërat në formën e një diagrami hapësinor që shpreh marrëdhëniet e objekteve që i përgjigjen këtij koncepti.

3. Një diagram qëndron gjithmonë midis një objekti dhe një koncepti pa ndërtimin e tij, formimi i koncepteve të plota është i pamundur. Ajo shërben si instrumenti ynë
orientimi në lidhje me ndonjë objekt në zonën përkatëse.

4. Me rastin e zgjidhjes së problemeve është e nevojshme të rikthehet situata objektive në veçoritë e saj thelbësore për zgjidhje.

5. Kërkohet një skematizim i kësaj situate, për shkak të së cilës ajo bëhet e disponueshme për transferim në të folur dhe në planin e mëtejshëm mendor.

6. Në këtë drejtim, është e nevojshme të ndahet faza e veprimit të materializuar në dy pjesë të njëpasnjëshme - imazhi i zakonshëm dhe imazhi i diagramit.

7. Të ndryshojë rrjedhën e analizës së detyrës, e cila duhet të shkojë nga pyetja e detyrës në sistemin e koncepteve, nga ajo në rivendosjen e situatës objektive, më pas në identifikimin e veçorive thelbësore të saj (skematizimi), më pas në plotësimin e elementeve. të kësaj skeme bazuar në të dhënat specifike të detyrës dhe, në fund, për të zgjidhur problemin duke përdorur formulën. Kështu, kur aplikoni një sistem konceptesh për zgjidhjen e problemeve, rendi i punës bëhet më i ndërlikuar, por kjo nuk anulon sekuencën e vendosur të zhvillimit hap pas hapi të një veprimi të ri.

Opsioni i analizuar i përdorimit të metodës së formimit sistematik hap pas hapi të njohurive të reja për studentin tregon: kushti kryesor për përdorimin e suksesshëm të kësaj metode është ndryshimi i pozicionit të vetë studiuesit. Eksperimentuesi, duke ndërtuar një proces të ri mendor duke përdorur këtë metodë, nuk kufizohet vetëm në vëzhgimin e rezultatit të subjektit që kryen një detyrë të caktuar, siç është rasti kur kryen studime ndërseksionale.

Nga shënimi i dukurive të ndryshme jetën mendore ai duhet të kalojë në identifikimin dhe krijimin e kushteve që sigurojnë formimin

proces mendor me veti të dhëna. Koncepti i një procesi të tillë të plotë nuk përcaktohet nga dëshira subjektive e eksperimentuesit. Përkundrazi, përcaktohet nga disa kërkesa objektive të sistemit të detyrave që subjekti duhet të zgjidhë me ndihmën e procesit mendor që po formohet. Fuqia e kësaj metode qëndron kryesisht në zhvillimin e një sistemi objektiv të kërkesave për një proces specifik mendor dhe një sistemi kushtesh që sigurojnë përmbushjen e këtyre kërkesave.

Puna me këtë metodë është e mundimshme, e vështirë, por emocionuese. Ajo çon në zbulime të reja.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve