në shtëpi » Kërpudha të pangrënshme » Psikologe aspirante shkollore. Një nga metodat

Psikologe aspirante shkollore. Një nga metodat

"Ovcharova R.V. - Botimi i dytë, i rishikuar - M.: "Edukimi", "Letërsia arsimore", 1996. - 352 f.

Libri paraqet përvojë specifike në organizimin e shërbimeve psikologjike në shkolla. Përshkruhen detyrat e një psikologu shkollor, përshkruhen modelet e autorit, jepen rekomandime për të punuar me nxënësit, mësuesit dhe prindërit, si dhe jepen metoda të përshtatura.

PARATHËNIE

KAPITULLI I TAKTIKA E SHËRBIMIT PSIKOLOGJIK

1. ÇFARË LLOJ PSIKOLOGI I NEVOJTEN NJË SHKOLLË?

3. ORGANIZIMI I PUNËS SË PSIKOLOGJIT SHKOLLOR

PLANI PËR ANALIZËN E ORËS MËSIMORE PSIKOLOGJIKE

ANALIZA PSIKOLOGJIKE E PUNËS ARSIMORE JASHTË KLASËS

KAPITULLI II PSIKOLOGJI PRAKTIK NË NJË DETI PROBLEME SHKOLLORE

I. FËMIJËT NË FILLIM TË SHKOLLËS DHE SHQETËSIA E NJË PSIKOLOGJ

METODOLOGJIA E KËRKIMIT TË MOTIVIMIT PËR TË MËSUAR NË FËMIJËT PARASHKOLLOR DHE FËMIJËT E KLASËS SË PARË

METODOLOGJIA E STUDIMIT TË MOTIVIMIT TË SHKOLLËS TË NXËNËSVE TË KLASËS FILLORE

2. PROGRAME PËR PUNË KORREKTUESE DHE ZHVILLIMORE ME FËMIJË DEVIANT

PROGRAMI I NDIHMËS SË PSIKOKORREKTUESE PËR FËMIJËT ME ÇRREGULLIME EMOCIONALE

PROGRAMI PËR LOJËR PSIKOKORREKTIMIN E VËSHTIRËSIVE TË KOMUNIKIMIT NË FËMIJËT PARASHKOLLOR DHE FËMIJËT E SHKOLLËS FILLORE

DETYRAT DHE MJETET E KORRIGJIMIT PSIKOLOGJIK DHE PEDAGOGJIK TE HIPERAKTIVITETIT DHE AGRESIVITETIT TE FEMIJEVE

SKEMA E KLASËVE TË PSIKOGJIMNASTIKËS

3. ROLI I PSIKOLOGJIT NË PARANDALIMIN E NESHFILLIMIT PEDAGOGJIK NË STUDENTET

SKEMA E EKZAMINIMIT TË FËMIJËS PËR TË GJITHA FORMAT E DISAAPPTIMIT TË SHKOLLËS

GRAFIK I HISTORISË TË ZHVILLIMIT TË FËMIJËS

Kapitulli III PUNA E PSIKOLOGJIT SHKOLLOR ME FAMILJET E NXËNËSVE

1. DIAGNOSTIKA E EDUKIMIT FAMILJARE DHE FAMILJARE

ANALIZA E NEVOJAVE TË PRINDËRIVE PËR TRAJNIM PSIKOLOGJIK DHE PEDAGOGJIK

SHEMBULL SKEMA PËR ANALIZËN E TIPAREVE DHE DISAVANTAZHET E EDUKIMIT FAMILJAR TË NXËNËSVE

GJENDJA TIPIKE FAMILJARE

PYETESOR DIA (ANALIZË E EDUKIMIT FAMILJARE)

PYETESOR TESTI I QËNDRIMIT TË PRINDËRIVE NDAJ FËMIJËVE (A.Ya. VARG, V.V. STOLIC)

2. SKEMA E PËRGJITHSHME E PROCESIT DIAGNOSTIK NË PUNË ME FAMILJEN

3. BAZAT E PUNËS KORREKTUESE ME FAMILJEN

GRUPET KORREKTUESE PRINDËRORE

USHTRIMI I PERCEPTIMI I NDJENJVE TË FËMIJËS

USHTRIMI 2 TRAJNIM I KOMUNIKIMIT VERBAL EFEKTIV NË KOMUNIKACIONIN PRIND-FËMIJË (Si të ndërtohet një mesazh I)

USHTRIMI 3 PËRCAKTIMI I EFEKTIVITETIT TË AKTEVE TË KOMUNIKACIONIT (MESAZHE ME ZËR) TË PRINDËRIVE TË DREJTUAR FËMIJËS

METODAT E PSIKOTERAPISË FAMILJARE

TIPARET E KËSHILLIMIT PSIKOLOGJIK DHE KORRIGJIMI I MARRËDHËNIEVE TË PRINDËRIVE ME ADOLESHENTËT DHE TË RINJTË

PSIKOTERAPI FAMILJARE PËR THEKSIMET E KARAKTERIT NË ADOLESHENTË

KAPITULLI IV PUNA UDHËZUES PËR KARRIERË E NJË PSIKOLOG SHKOLLOR

1. METODAT E DIAGNOSTIKES PROFESIONALE TE STUDENTIT

SKEMA E BISEDAVE INDIVIDUALE ME STUDENTET

METODOLOGJIA “MOTIVE PËR ZGJEDHJEN E PROFESIONIT”

D. TEST HOLANDË PËR PËRCAKTIMIN E LLOJIT TË PERSONALITETIT

PYETESOR DIFERENCIAL DIAGNOSTIK "PREFEROJ"

PYETESOR I PREFERENCAVE PROFESIONALE

HARTA E INTERESAVE (teknika e modifikuar e A.E. Golomshtok)

2. KËSHILLA PROFESIONALE

DHJETË RREGULLAT E NJË PSIKOLOG-KONSULTANTI PROFEKSIONAL

KARTELA E KONSULTIMIT PSIKOLOGJIK PRIMAR INDIVIDUAL PROFESIONAL

3. METODAT AKTIVE TË KONSULTIMEVE PROFESIONALE DHE LOJËRAVE PËR UDHËZIM TË KARRIERËS

LOJË PËR UDHËZIM TË KARRIERËS

LOJË KONSULTATIVE PROFESIONALE (për të punuar me një grup prej 3-4 personash)

QËLLIMET DHE AFTËSITË PROFESIONALE TË NXËNËSVE TË KLASËS

PËRFUNDIM

3. Asistenti juaj kryesor në punën tuaj është gazeta “Psikologu i shkollës”. Shumë informacione të dobishme mund të gjenden në revistat "Pyetje në Psikologji" dhe "Shkenca Psikologjike dhe Edukimi"

4. Librat nga Marina Bityanova ju ndihmojnë të bëni një fillim të mbarë:

Libri i kandidatit të Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar M.R. Bityanova përshkruan modelin holistik të autorit të organizimit të shërbimeve psikologjike në shkolla.

Botimi e prezanton lexuesin me skemën e planifikimit të punës së një psikologu shkollor gjatë vitit shkollor, ofron opsionet e autorit për përmbajtjen e drejtimeve kryesore të punës së tij: diagnostike, korrigjuese dhe zhvillimore, këshilluese, etj.

Vëmendje e veçantë i kushtohet ndërveprimit të një psikologu me mësuesit, komunitetin e fëmijëve dhe administratën e shkollës. Libri do të jetë me interes për psikologët e shkollave, mësuesit, drejtuesit e organizatave arsimore dhe metodologët.

Libri përshkruan sistemin e punës së një psikologu shkollor me fëmijët 7-10 vjeç. Janë dhënë metoda dhe teknologji specifike diagnostikuese, korrigjuese, zhvillimore dhe këshilluese. Propozohet qasja e autorit për organizimin e punës së një psikologu gjatë vitit akademik, bazuar në idenë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Autorët e strukturuan librin në atë mënyrë që psikologët ta përdornin si një udhëzues praktik për organizimin e punës me fëmijët, prindërit dhe mësuesit e tyre.

5. Ka disa nuanca në zgjedhjen e prioriteteve të aktivitetit:

Nëse shkolla ka një shërbim psikologjik, atëherë ju punoni sipas planit vjetor ekzistues, duke diskutuar paraprakisht veçoritë e aktiviteteve tuaja. Nëse jeni psikologu i vetëm në shkollë, atëherë është më mirë të organizoni aktivitete bazuar në një plan të miratuar nga administrata e shkollës. Merrni "nën krahët tuaj" pikat kryesore të zhvillimit të një fëmije: klasa e parë (përshtatja në shkollë), klasa e katërt (gatishmëria psikologjike dhe intelektuale për kalimin në arsimin e mesëm), klasa e 5-të (përshtatja në arsimin e mesëm), klasa e 8-të ( periudha më akute e adoleshencës), klasat 9-11 (pro8.

Teknikat

Unë përdor metoda të standardizuara nga Imaton.

Në arsenalin tim kam:

Diagnoza e gatishmërisë së një fëmije për të mësuar në klasën e parë (metodologjia nga L.A. Yasyukova)

Diagnoza e gatishmërisë së një fëmije për të mësuar në klasën e 5-të (metodologjia nga L.A. Yasyukova)

Diagnostifikimi i vetive psikofiziologjike (testi Toulouse-Pieron)

Diagnostifikimi i aftësive intelektuale (R. Amthauer Intelligence Structure Test, Koss Cubes) Diagnostifikimi i cilësive personale (M. Luscher Color Test, R. Cattell Factorial Personality Questionnaire, S. Rosenzweig Test, test ankthi, për të studiuar theksimet e karakterit, punë psikologjike) përgatitjen për provime).

Materiale shtesë:

1. Një përzgjedhje artikujsh nga revista "Pyetje të Psikologjisë":

(disa artikuj mund të aksesohen edhe nga faqja kryesore e faqes së internetit të revistës)

Fridman L. M. Mbi konceptin e shërbimit psikologjik shkollor, 01’1 f.97

Panyukova Yu.

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Qasja antropologjike për zgjidhjen e problemit të shëndetit psikologjik të fëmijëve, 01'4 f.91

Stepanova M. A. Profesioni: psikolog praktik, 01'5 f.80

Shuvalov A. V. Problemet e zhvillimit të shërbimeve shëndetësore psikologjike në sistemin e arsimit shtesë për fëmijët, 01'6 f.66

Ilyasov I. I. Edukimi i orientuar drejt personalitetit në shkollë: mit apo realitet?, 01'6 f.133

Zhvillimi i shërbimeve psikologjike në sistemin e edukimit shtesë për fëmijët, 01’6 f.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Parakushtet sociale dhe psikologjike për aftësitë e veçanta të psikologëve shkollorë, 92'1 f.74

Belous V.V., Shulga T.I Asistencë praktike për një psikolog shkolle, 92’1 f.168

Tsukerman G. A. Çfarë teorie nevojitet në psikologjinë e shkollës?, 93'1 f.114

Eremeev B. A. Përmbajtja kryesore e mendimeve për njerëzit midis mësuesve, studentëve, prindërve, 93'3 f.119

Myasoed P. A. Teoria dhe praktika në punën e një psikologu shkollor, 93'4 f.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Parimet e organizimit dhe perspektivat e shërbimeve psikologjike shkollore në Rusi, 94'2 f.99

Grigorieva M. N. Përvoja praktike e pedologjisë përmes syve të një psikologu shkollor, 94'3 f.108

Yakovleva E. L. Kushtet psikologjike për zhvillimin e potencialit krijues tek fëmijët e moshës shkollore., 94'5 f.37

Savchenko E. A. Mbi gatishmërinë e nxënësve të shkollave të mesme për t'i rezistuar manifestimeve imorale, 97'3 f.22

Repkina N.V. Sistemi i edukimit zhvillimor në praktikën shkollore, 97'3 f.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Lojëra për formimin e emancipimit në sferën njohëse të nxënësve të shkollës, 97’4 f.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Diagnostifikimi reflektues në sistemin arsimor, 97'5 f.28

Khasan B. I., Sergomanov P. A. Situata e të mësuarit si një konflikt produktiv, 00’2 f.79

Tikhonova I. A. Komunikimi pedagogjik në bibliotekën e shkollës: mundësi të fshehura psikologjike, 00'4 f.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Karakteristikat e formimit të kulturës psikologjike të nxënësve të shkollës së mesme, 01'1 f.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. Diagnoza e vështirësive konjitive të vazhdueshme dhe të përkohshme te nxënësit e shkollave fillore, 01’3 f.117

Tsukerman G. A. Kalimi nga shkolla fillore në të mesme si një problem psikologjik, 01'5 f.19

Poddyakov A. N. Kundërveprimi ndaj trajnimit dhe zhvillimit si një problem psikologjik dhe pedagogjik, 99'1 f.13

Seleverstova N. Ya. Psikodiagnostika e një fëmije: të mirat dhe të këqijat, 00'3 f.14 2.

3. Shih bashkëngjitjet (arkivat e skedarëve) në këtë artikull (

Pjesa IÇështje të përgjithshme të organizimit dhe veprimtarisë së shërbimeve psikologjike shkollore (I.V. Dubrovina)

Kapitulli 2. Përmbajtja e punës së një psikologu shkollor

I.2.1. Ku të fillojë?

Çfarë këshille mund t'i jepni një psikologu që sapo ka filluar shkollën? Para së gjithash, merrni kohën tuaj dhe shikoni përreth.

Periudha e parë e punës së një psikologu praktik mund të quhet me kusht një periudhë përshtatjeje: psikologu duhet të përshtatet me shkollën, dhe shkolla me psikologun. Në fund të fundit, ata e njohin njëri-tjetrin shumë keq. Bisedat me administratën e shkollës, nxënësit, prindërit e tyre, vizitat në mësime, aktivitetet jashtëshkollore, mbledhjet e pionierëve, mbledhjet e Komsomolit, mbledhjet e këshillave të mësuesve, mbledhjet e prindërve, studimi i dokumentacionit, etj., do të ishin të përshtatshme këtu në biseda dhe në takime, është e nevojshme të njihen mësuesit, studentët dhe prindërit e tyre me detyrat dhe metodat e punës së një psikologu shkollor (në formën më të përgjithshme).

Një psikolog në shkollë është një fenomen i ri për ne dhe shumë mësues mund të mos e njohin menjëherë një psikolog. Ajo që nevojitet është durimi, qetësia dashamirëse dhe qëndrimi me takt ndaj të gjithëve. Çdo person ka të drejtë të dyshojë, dhe mësuesi, mësuesi i klasës, drejtori i shkollës - aq më tepër. Pse duhet të besojnë menjëherë te një psikolog? Gjithçka varet nga ai dhe, më e rëndësishmja, nga formimi profesional dhe aftësia e tij për të punuar profesionalisht. Prandaj, sipas mendimit tonë, duhet filluar me atë që psikologu di dhe mund të bëjë më së miri. Për shembull, nëse ai ka përvojë të madhe në punë me nxënës të shkollës fillore, atëherë duhet të fillojë me ta nëse më parë i është dashur të merret me zhvillimin e sferës intelektuale të fëmijëve, atëherë duhet të provojë të punojë me vonesë ose të aftë; fëmijët etj.

Por në të gjitha rastet nuk ka nevojë të nxitoni, përpiquni me çdo kusht të tregoni sa më shpejt atë që jeni në gjendje. Psikologu ka ardhur në shkollë për një kohë të gjatë, përgjithmonë, dhe stafi pedagogjik duhet të zhvillojë menjëherë qëndrimin se psikologu nuk është magjistar dhe nuk mund të zgjidhë gjithçka menjëherë. Dhe procese të tilla psikologjike si korrigjimi dhe zhvillimi në përgjithësi kërkojnë një kohë të gjatë. Dhe zbulimi i shkaqeve të një problemi të veçantë psikologjik kërkon kohë të ndryshme çdo herë - nga disa minuta në disa muaj.

Sipas përvojës së psikologëve shkollorë, një periudhë e tillë përshtatjeje mund të zgjasë nga tre muaj në një vit.

I.2.2. Pra, pse vjen një psikolog praktik në shkollë?

Të rriturit që punojnë në shkollë punojnë të gjithë së bashku për të zgjidhur një detyrë të përbashkët - për të ofruar trajnim dhe edukim për brezin e ri. Për më tepër, secila prej tyre zë vendin e saj specifik në procesin arsimor dhe ka detyrat, qëllimet dhe metodat e veta specifike. Për shembull, detyrat dhe metodat specifike të punës së një mësuesi të historisë ndryshojnë nga detyrat dhe metodat e punës së një mësuesi të biologjisë, matematikës, edukimit fizik, punës, etj. Nga ana tjetër, detyrat dhe metodat e punës së të gjithë mësuesve të lëndëve ndryshojnë rrënjësisht kur veprojnë si mësues të klasës.

Pra, çdo mësues shkolle ka përgjegjësitë e veta funksionale bazuar në specializimin profesional. Por ç'të themi për një psikolog praktik? Ndoshta kanë të drejtë ata në shkollë që e perceptojnë ose si “ambulancë” për mësuesin, ose si “dado” për nxënësit, d.m.th. si një person i dobishëm, madje interesant në disa mënyra, por pa përgjegjësi specifike, të përcaktuara qartë - është mirë ta kesh atë, por mund të bësh pa të? Sigurisht, kjo është plotësisht në kundërshtim me kuptimin e aktiviteteve të tij.

Një psikolog praktik vjen gjithashtu në shkollë si specialist - specialist në fushën e psikologjisë së fëmijëve, edukativ dhe social. Në punën e tij, ai mbështetet në njohuritë profesionale për modelet e moshës dhe veçantinë individuale të zhvillimit mendor, për origjinën e veprimtarisë mendore dhe motivet e sjelljes njerëzore, për kushtet psikologjike për formimin e personalitetit në ontogjenezë. Psikologu është anëtar i barabartë i ekipit të shkollës dhe është përgjegjës për atë aspekt të procesit pedagogjik që askush tjetër nuk mund ta sigurojë profesionalisht, përkatësisht, ai kontrollon zhvillimin mendor të nxënësve dhe kontribuon në këtë zhvillim sa më shumë që të jetë e mundur.

Efektiviteti i punës së një psikologu shkollor përcaktohet kryesisht nga shkalla në të cilën ai mund të sigurojë kushtet themelore psikologjike që kontribuojnë në zhvillimin e studentëve. Si kushtet kryesore mund të përmenden në vijim.

1. Zbatimi maksimal në punën e personelit mësimor me studentë të aftësive dhe rezervave të zhvillimit të lidhura me moshën (seiziviteti i një periudhe të caktuar moshe, “zona e zhvillimit proksimal” etj.). Një psikolog praktik duhet të kontribuojë në sigurimin që karakteristikat e moshës të mos merren vetëm parasysh (këto fjalë tashmë janë mësuar në shkollë), por që këto karakteristika (ose formacione të reja) të formohen në mënyrë aktive dhe të shërbejnë si bazë për zhvillimin e mëtejshëm. të aftësive të nxënësve të shkollës.

Kështu që në moshën e shkollës fillore fillon edukimi dhe edukimi i synuar i fëmijës. Lloji kryesor i veprimtarisë së tij është veprimtaria edukative, e cila luan një rol të rëndësishëm në formimin dhe zhvillimin e të gjitha vetive dhe cilësive mendore. Është kjo moshë që është e ndjeshme për zhvillimin e formacioneve të tilla psikologjike si arbitrariteti i proceseve mendore, një plan i brendshëm veprimi, reflektimi mbi mënyrat e sjelljes së dikujt, nevoja për aktivitet mendor aktiv ose prirja për veprimtari njohëse dhe zotërimi. të aftësive arsimore. Me fjalë të tjera, deri në fund të moshës së shkollës fillore, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të mësojë, të dëshirojë të mësojë dhe të besojë në aftësitë e tij.

Baza optimale për të mësuarit e suksesshëm është korrespondenca harmonike e aftësive dhe aftësive arsimore dhe intelektuale me parametra të tillë të personalitetit si vetëvlerësimi dhe motivimi njohës ose arsimor. Kjo korrespondencë shtrohet pikërisht në moshën e shkollës fillore. Pothuajse të gjitha problemet (përfshirë nën-arritjet, mbingarkesat akademike, etj.) që lindin në fazat e mëvonshme të arsimit përcaktohen nga fakti se fëmija ose nuk di të studiojë, ose të mësuarit nuk është interesant për të dhe perspektivat e tij nuk janë të dukshme. .

Ekziston një larmi e madhe aktivitetesh, secila prej të cilave kërkon aftësi të caktuara për zbatimin e saj në një nivel mjaft të lartë. Formimi i aftësive ka karakteristikat e veta në çdo fazë moshe dhe lidhet ngushtë me zhvillimin e interesave të fëmijës, vetëvlerësimin e sukseseve ose dështimeve të tij në një aktivitet të caktuar. Zhvillimi mendor i një fëmije është i pamundur pa zhvillimin e aftësive të tij. Por zhvillimi i këtyre aftësive kërkon durim nga ana e të rriturve, vëmendje dhe qëndrim të kujdesshëm ndaj sukseseve më të vogla të fëmijës, dhe kjo shpesh u mungon të rriturve! Dhe ata qetësojnë ndërgjegjen e tyre me formulën e përbashkët se aftësia është përjashtim, jo ​​rregull. Duke pasur një besim të tillë, një psikolog shkollor nuk mund të punojë, detyra e tij kryesore është të identifikojë dhe zhvillojë aftësitë e secilit në nivelin individual të arritjeve.

Në të njëjtën kohë, psikologu duhet të ketë parasysh se fëmijët kanë baza të ndryshme për vlerësimin e aftësive të tyre: ata vlerësojnë shokët e tyre me suksesin e tyre në klasa (kriteri objektiv), dhe veten sipas qëndrimit të tyre emocional ndaj klasave (kriteri subjektiv). Prandaj, arritjet e fëmijëve duhet të konsiderohen në dy mënyra - për sa i përket rëndësisë së tyre objektive dhe subjektive.

Objektivisht domethënës arritjet janë qartë të dukshme për të tjerët: mësuesit, prindërit, miqtë. Për shembull, një student e mëson materialin shpejt, "në fluturim", kupton menjëherë shpjegimin e mësuesit dhe vepron lirisht me njohuritë. Ai spikat mes shokëve të klasës, vetëvlerësimi i tij përkon me suksesin real të lartë dhe përforcohet vazhdimisht.

Subjektivisht domethënëse arritje janë ato suksese që shpesh janë të padukshme për të tjerët, por kanë vlerë të lartë për vetë fëmijën. Ka fëmijë (kjo është pjesa më e madhe e studentëve - të ashtuquajturit studentë "mesatar") që nuk kanë ndonjë arritje të madhe, të dukshme në një fushë të caktuar të njohurive, ata jo vetëm që nuk janë më të mirë; por më keq se shumë në zotërimin e kësaj lënde, por ata kanë ndjenja për të interes të madh, ata janë të lumtur të kryejnë detyra për të. Subjektivisht, për veten e tyre, ata arrijnë njëfarë suksesi në këtë fushë të njohurive, ndryshe nga të tjerët. Vetë-vlerësimi i aftësive të një fëmije të tillë shpesh mbështetet vetëm nga qëndrimi i tij pozitiv ndaj subjektit. Kështu, mund të themi se ekzistojnë kushte të ndryshme për formimin e vetëvlerësimit - nën ndikimin dhe mbështetjen e mësuesit ose në kundërshtim me vlerësimin e mësuesit (dhe më pas fëmija duhet të kapërcejë vështirësi të konsiderueshme për të pohuar veten, ose ai "i jep lart”).

Në shkollë, për fat të keq, ata nuk i qasen sa duhet të ashtuquajturit student "mesatar". Shumica e nxënësve të rinj "mesatar" tashmë kanë lëndët e tyre të preferuara, ka (disa fusha ku ata arrijnë rezultate relativisht të larta. Por niveli i përgjithshëm i zhvillimit të shumë prej tyre nuk është mjaftueshëm i lartë për shkak të një sërë rrethanash (për shembull, mangësitë në zhvillimi i imagjinatës, etj.) Nëse nuk u kushtoni vëmendje menjëherë, nuk mbështetni interesin dhe suksesin e tyre në një fushë ose në një tjetër, atëherë ata mund (siç ndodh shpesh) të mbeten "mesatare" deri në fund të shkollës. , duke humbur besimin në aftësitë e tyre dhe interesin për studimet e tyre.

Një qasje ndaj problemit të aftësive, bazuar në njohjen e ekzistencës së aftësive jo vetëm objektive, por edhe subjektive të rëndësishme të fëmijës, bën të mundur ndërtimin e procesit arsimor duke marrë parasysh fushën subjektivisht më të suksesshme të njohurive ose aktivitet për çdo nxënës. Zakonisht vëmendja kryesore gjatë mësimit dhe zhvillimit propozohet t'i kushtohet pikave më të dobëta, zonave të vonesës që ka fëmija. Ndërkohë, mbështetja konkretisht në një fushë që është subjektivisht e suksesshme për një fëmijë ka ndikimin më progresiv në formimin e personalitetit, i lejon të gjithëve të zhvillojnë interesat dhe aftësitë e tyre dhe përmirëson aftësitë e prapambetura jo drejtpërdrejt, por tërthorazi.

3. Krijimi i një shkolle të favorshme për zhvillimin e fëmijëve klima psikologjike, e cila përcaktohet kryesisht nga komunikimi produktiv, ndërveprimi midis fëmijës dhe të rriturve (mësues, prindër), fëmijës dhe ekipit të fëmijëve dhe mjedisit të afërt të bashkëmoshatarëve.

Komunikimi i plotë është më së paku i orientuar drejt çdo lloj vlerësimi ose situatash vlerësuese; Vlera më e lartë në komunikim është personi tjetër me të cilin komunikojmë, me të gjitha cilësitë, vetitë, disponimet e tij etj., d.m.th. e drejta për individualitet.

Një klimë e favorshme psikologjike dhe marrëdhënie kanë specifikat e tyre në çdo moshë.

Në klasat e ulëta Natyra e komunikimit të mësuesit krijon qëndrime të ndryshme ndaj tij tek fëmijët: pozitive, në të cilën nxënësi pranon personalitetin e mësuesit, duke treguar vullnet të mirë dhe të hapur në komunikimin me të; negativ, në të cilën nxënësi nuk pranon personalitetin e mësuesit, duke treguar agresivitet, vrazhdësi ose tërheqje në komunikimin me të; konfliktuale, në të cilën nxënësit kanë një kontradiktë midis refuzimit të personalitetit të mësuesit dhe një interesi të fshehur, por të mprehtë për personalitetin e tij. Në të njëjtën kohë, ekziston një lidhje e ngushtë midis karakteristikave të komunikimit midis nxënësve të rinj dhe mësuesve dhe formimit të motiveve të tyre të të mësuarit. Një qëndrim pozitiv dhe besim tek mësuesi krijon një dëshirë për t'u angazhuar në aktivitete edukative dhe për të kontribuar në formimin e një motivi njohës për të mësuar; një qëndrim negativ nuk e ndihmon këtë.

Një qëndrim negativ ndaj një mësuesi në mesin e nxënësve më të vegjël është mjaft i rrallë, por një qëndrim konfliktual është mjaft i zakonshëm (rreth 30% e fëmijëve). Tek këta fëmijë, formimi i motivimit kognitiv vonohet, pasi nevoja për komunikim konfidencial me mësuesin kombinohet me mosbesimin ndaj tij, dhe rrjedhimisht, ndaj veprimtarisë në të cilën ai është i angazhuar, në disa raste - me frikën ndaj tij. Këta fëmijë janë më së shpeshti të tërhequr, të pambrojtur ose, anasjelltas, indiferentë, nuk reagojnë ndaj udhëzimeve të mësuesit dhe nuk kanë iniciativë. Në komunikimin me mësuesin, ata tregojnë bindje të detyruar, përulësi dhe ndonjëherë dëshirë për t'u përshtatur. Për më tepër, zakonisht vetë fëmijët nuk i kuptojnë arsyet e përvojave, shqetësimit dhe pikëllimit të tyre, për fat të keq, as të rriturit shpesh nuk e kuptojnë këtë. Nxënësit e klasës së parë, për shkak të përvojës së pamjaftueshme të jetës, priren të ekzagjerojnë dhe të përjetojnë thellësisht ashpërsinë e dukshme nga ana e mësuesit. Ky fenomen shpesh nënvlerësohet nga mësuesit që në fillimet e edukimit të fëmijëve. Ndërkohë, kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme: në klasat e mëvonshme, emocionet negative mund të zënë vend dhe mund të kalojnë në veprimtaritë edukative në përgjithësi, në marrëdhëniet me mësuesit dhe miqtë. E gjithë kjo çon në devijime serioze në zhvillimin mendor dhe personal të nxënësve të shkollës.

Në marrëdhëniet e adoleshentëve, ndjenjat më domethënëse janë ndjenjat e simpatisë dhe antipatisë që ata përjetojnë ndaj bashkëmoshatarëve, vlerësimet dhe vetëvlerësimi i aftësive. Dështimet në komunikimin me bashkëmoshatarët çojnë në një gjendje shqetësimi të brendshëm, i cili nuk mund të kompensohet nga ndonjë tregues objektivisht i lartë në fusha të tjera të jetës. Komunikimi nga adoleshentët perceptohet subjektivisht si diçka shumë e rëndësishme: kjo dëshmohet nga vëmendja e tyre e ndjeshme ndaj formës së komunikimit, përpjekjet për të kuptuar dhe analizuar marrëdhëniet e tyre me moshatarët dhe të rriturit. Pikërisht në komunikimin me bashkëmoshatarët fillon formimi i orientimeve vlerore të adoleshentëve, të cilët janë një tregues i rëndësishëm i pjekurisë së tyre sociale. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, nevoja të tilla të adoleshentëve si dëshira për vetë-afirmim midis bashkëmoshatarëve, dëshira për të njohur më mirë veten dhe bashkëbiseduesin, për të kuptuar botën përreth tyre, për të mbrojtur pavarësinë në mendime, veprime dhe veprime, për të provuar. guximin dhe gjerësinë e njohurive të dikujt në mbrojtjen e mendimit të tij, për të treguar në fakt cilësi të tilla personale si ndershmëria, vullneti, reagimi ose ashpërsia, etj. Adoleshentët që për një arsye ose një tjetër nuk kanë komunikim të mirë me moshatarët e tyre, shpesh mbeten prapa në zhvillimin personal të lidhur me moshën dhe, në çdo rast, ndihen shumë të parehatshëm në shkollë.

Marrëdhëniet midis nxënësve të shkollave të mesme karakterizohen nga një vëmendje e veçantë ndaj komunikimit me përfaqësuesit e seksit të kundërt, prania ose mungesa e komunikimit joformal me mësuesit dhe të rriturit e tjerë. Komunikimi me të rriturit është një nevojë bazë komunikuese dhe faktori kryesor në zhvillimin moral të nxënësve të shkollave të mesme. Komunikimi me bashkëmoshatarët, pa dyshim, luan një rol në zhvillimin e personalitetit këtu, megjithatë, një ndjenjë e rëndësisë për veten, unike dhe vetëvlerësimit mund të lindë tek një i ri (dhe madje edhe tek një adoleshent) vetëm kur ai ndjen respekt për veten si person me një vetëdije më të zhvilluar dhe përvojë më të madhe jetësore. Prandaj, prindërit dhe mësuesit veprojnë jo vetëm si transmetues të njohurive, por edhe si bartës të përvojës morale të njerëzimit, e cila mund të transmetohet vetëm në komunikim të drejtpërdrejtë dhe madje joformal. Megjithatë, prindërit dhe mësuesit në fakt nuk arrijnë ta përmbushin këtë rol: kënaqësia e nxënësve me komunikimin joformal me të rriturit është jashtëzakonisht e ulët. Kjo tregon një gjendje shpirtërore jofunksionale të shoqërisë, një prishje të lidhjes shpirtërore midis brezit të vjetër dhe atij të ri.

Në shkollat ​​moderne nuk plotësohen kushtet psikologjike që sigurojnë komunikim të plotë të nxënësve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në të gjitha fazat e fëmijërisë shkollore. Prandaj, disa nxënës të moshës së shkollës fillore dhe shumë adoleshentë dhe nxënës të shkollave të mesme zhvillojnë një qëndrim negativ ndaj shkollës, ndaj mësimit dhe një qëndrim joadekuat ndaj vetes dhe ndaj njerëzve përreth tyre. Të mësuarit efektiv dhe zhvillimi personal progresiv janë të pamundura në kushte të tilla.

Prandaj, krijimi i një klime të favorshme psikologjike, në qendër të së cilës është komunikimi personal, i interesuar midis të rriturve dhe nxënësve, është një nga detyrat kryesore të një psikologu shkollor. Por ai mund ta zgjidhë me sukses vetëm duke punuar së bashku me mësuesit, në komunikim krijues me ta, duke vendosur përmbajtje specifike dhe forma produktive të një komunikimi të tillë.

Një psikolog shkollor ndodhet drejtpërdrejt brenda organizmit shoqëror ku lindin, ekzistojnë dhe zhvillohen si aspektet pozitive ashtu edhe ato negative të marrëdhënieve ndërmjet mësuesve, nxënësve dhe prindërve të tyre. Ai e sheh çdo fëmijë apo mësues jo më vete, por në një sistem kompleks ndërveprimi (shih Fig. 1).

Kjo është një lloj "fushe" ndërveprimi midis një psikologu praktik dhe studentëve të moshave të ndryshme, mësuesve dhe prindërve të tyre, në qendër të së cilës janë interesat e fëmijës si një personalitet në zhvillim. Është e qartë se në të gjitha fazat e punës si me nxënës individualë ashtu edhe me ekipin e fëmijëve, është i nevojshëm bashkëpunimi i ngushtë midis psikologut dhe të gjithë të rriturve që lidhen me këta fëmijë.

I.2.3. Llojet kryesore të punës së një psikologu shkollor.

Aktivitetet kryesore të një psikologu shkollor përfshijnë:

  1. edukim psikologjik si njohja e parë e stafit mësimdhënës, nxënësve dhe prindërve me njohuritë psikologjike;
  2. parandalimi psikologjik , që konsiston në faktin se psikologu duhet të kryejë punë të vazhdueshme për të parandaluar problemet e mundshme në zhvillimin mendor dhe personal të nxënësve të shkollës;
  3. këshillim psikologjik , që konsiston në ndihmën për zgjidhjen e atyre problemeve me të cilat mësuesit, studentët dhe prindërit vijnë tek ai vetë (ose u rekomandohet të vijnë, ose një psikolog u kërkon ta bëjnë këtë). Shpesh ata e kuptojnë ekzistencën e një problemi pas aktiviteteve edukative dhe parandaluese të një psikologu;
  4. psikodiagnostika si një depërtim i thellë i një psikologu në botën e brendshme të një nxënësi të shkollës. Rezultatet e një ekzaminimi psikodiagnostik japin bazën për një përfundim për korrigjimin ose zhvillimin e mëtejshëm të studentit, për efektivitetin e punës parandaluese ose këshilluese të kryer me të;
  5. psikokorrigjim si të eliminohen devijimet në zhvillimin mendor dhe personal të një studenti;
  6. punojnë për të zhvilluar aftësitë e fëmijës , formimi i personalitetit të tij.

Në çdo situatë specifike, çdo lloj pune mund të jetë kryesore, në varësi të problemit që zgjidh psikologu i shkollës dhe nga specifikat e institucionit ku ai punon. Kështu, në shkollat ​​me konvikt për fëmijët e privuar nga kujdesi prindëror, psikologu para së gjithash zhvillon dhe zbaton programe zhvillimore, psikokorrektuese dhe psikoprofilaktike që do të kompensonin përvojën e pafavorshme dhe rrethanat e jetës së këtyre fëmijëve dhe do të kontribuonin në zhvillimin e burimeve të tyre personale.

Psikologët që punojnë në Rono kryejnë kryesisht aktivitetet e mëposhtme:

  • organizimi i serive leksionesh për mësuesit dhe prindërit me qëllim përmirësimin e kulturës së tyre psikologjike. Përvoja tregon se pas dëgjimit të një kursi leksionesh, mësuesit dhe prindërit shpesh i drejtohen psikologut, shohin më shumë probleme dhe i formulojnë më mirë ato. Ligjëratat ofrojnë një mundësi për të rritur motivimin e mësuesve dhe prindërve për të zbatuar rekomandimet e psikologut, pasi analiza e një rasti të ngjashëm u tregon të rriturve mënyra reale për të zgjidhur një problem të caktuar. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që psikologu të ndalet në çështjet aktuale që janë interesante për audiencën dhe t'i ilustron ligjëratat me shembuj nga praktika (natyrisht, pa treguar emra). Kjo rrit interesin jo vetëm për njohuritë psikologjike, por edhe për këshillimin; prindërit dhe mësuesit fillojnë të imagjinojnë se në çfarë konsiston puna e një psikologu dhe pushojnë së frikësuari kur ftohen në një bisedë me një psikolog për studimet ose sjelljen e fëmijës së tyre;
  • kryerja e konsultimeve për mësuesit dhe prindërit për problemet psikologjike me interes për ta dhe ofrimi i ndihmës informative. Një psikologu shpesh kërkohet t'i tregojë se ku mund të marrë këshilla për çështje të veçanta që prekin interesat e fëmijës. Në varësi të kërkesës, psikologu rekomandon konsultime të specializuara psikologjike, defektologjike, ligjore, mjekësore dhe të tjera;
  • kryerja e punës së thelluar në çdo klasë për të ndihmuar mësuesin e klasës në identifikimin e arsyeve specifike për performancën e dobët dhe mosdisiplinimin e nxënësve, duke përcaktuar, së bashku me mësuesit, format e mundshme të korrigjimit dhe zhvillimit të sjelljes së nxënësve të shkollës;
  • ndihmë në përgatitjen dhe mbajtjen e këshillave pedagogjike në shkolla të veçanta;
  • organizimi i një seminari të përhershëm për mësuesit e rrethit mbi psikologjinë e fëmijëve dhe edukativës, psikologjinë e personalitetit dhe marrëdhëniet ndërpersonale;
  • krijimi i një “aseti” psikologjik nga mësuesit e shkollave të rretheve. Ky është një kusht i detyrueshëm për punën e shërbimit psikologjik të rrethit. Nëse në çdo shkollë, ose të paktën në shumicën e shkollave të rrethit, nuk ka të paktën një mësues që mund të parashtrojë me kompetencë pyetje psikologjike dhe të përcaktojë se cilët fëmijë dhe për cilat probleme këshillohet të paraqitet një psikolog për ekzaminim, atëherë do të jetë pothuajse e pamundur që qendra psikologjike e rrethit të funksionojë: disa persona, që ndodhen në të, nuk do të jenë në gjendje të përcaktojnë në mënyrë të pavarur vështirësitë dhe problemet që kanë nxënësit në shkolla;
  • pjesëmarrja në pranimet në klasat e para për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.

Përvoja e qendrës psikologjike rajonale na lejon të flasim për të si një formë e dobishme shërbimi psikologjik, duke qenë se është e vështirë të sigurohen të gjitha shkollat ​​me psikologë në të ardhmen e afërt.

Pavarësisht se një formë më efektive e organizimit të shërbimeve psikologjike është puna e një psikologu praktik direkt në shkollë, një qendër psikologjike ose zyrë në shkollën rajonale mund të ofrojë një ndihmë psikologjike për shkollat ​​e rrethit. Për zhvillimin e shërbimeve psikologjike shkollore është shumë i rëndësishëm ndërveprimi i një psikologu në shkollë me psikologët e zyrave psikologjike të rrethit (qytetit).

Mësues-psikolog në shkollëështë specialist në fushën e psikologjisë, i cili studion gjendjen mendore të nxënësve, korrigjon sjelljen e tyre, ndihmon në eliminimin e problemeve personale, përshtatjen në grup, ndihmon në përmirësimin e klimës psikologjike në klasë dhe kryen punë shpjeguese me prindërit dhe mësuesit. Profesioni është i përshtatshëm për ata që janë të interesuar në biologji dhe psikologji (shihni zgjedhjen e një profesioni bazuar në interesin për lëndët shkollore).

Detyrat kryesore të këtij specialisti janë të ndihmojë studentin të zgjedhë mekanizmat kompetentë të sjelljes, të identifikojë problemet e tij psikologjike dhe të gjejë ekuilibrin e brendshëm dhe të jashtëm. Vlen të theksohet se një psikolog nuk merret me përçarje patologjike në psikikën e njeriut, por korrigjon botën e tij të brendshme dhe gjendjen shpirtërore.

Karakteristikat e profesionit

Besohet se profesioni i një psikologu bëhet pjesë e bartësit të tij me kalimin e kohës. Profesionisti përdor aftësitë dhe njohuritë e tij jo vetëm në punën me pacientët, por edhe në jetën e përditshme, kur komunikon me të dashurit. Në fund të fundit, lënda e studimit të një psikologu është shpirti i njeriut dhe ai përfaqëson një burim të pashtershëm për marrjen e njohurive të nevojshme. Psikologët ndihmojnë një person të lidhë burimet e tij të brendshme për të zgjidhur problemet aktuale psikologjike. Aktivitetet kryesore të një psikologu:

  • Trajnimi psikologjik, i cili përfshin trajnime në metodat e vetë-rregullimit emocional, përdorimin e ushtrimeve speciale për rritjen personale dhe përmbledhjen pasuese.
  • Konsultimet përfshijnë komunikimin midis një specialisti dhe studentëve për të gjetur mënyrën më të mirë për të dalë nga një situatë e vështirë.
  • Testimi ju lejon të studioni karakteristikat individuale të psikikës njerëzore duke përdorur programe ndërvepruese.

Psikologët e stafit në shkollë i ndihmojnë studentët të përshtaten shpejt me kushtet e reja, të përcaktojnë nivelin e gatishmërisë së fëmijës për të mësuar, të ofrojnë udhëzime në karrierë për nxënësit e shkollave të mesme dhe të punojnë me fëmijë të vështirë. Ata janë të detyruar të monitorojnë shëndetin psikologjik të studentëve, të krijojnë një mjedis të rehatshëm për ta dhe të kryejnë ekzaminime periodike masive për të identifikuar personat që kërkojnë ndihmë psikologjike.

Të mirat dhe të këqijat e profesionit

Specialistë të tillë luajnë një rol të madh në jetën e nxënësve dhe prindërve të tyre, sepse ndihmojnë në zgjidhjen e shpejtë të llojeve të ndryshme të problemeve, duke parandaluar pasoja të rrezikshme.

Psikologët edukativë përdorin njohuritë e tyre për t'i kthyer në kohë ngjarjet aktuale në drejtimin e duhur. Një fëmijë në shkollë përballet me probleme jo fëmijërore: marrëdhënie të vështira me bashkëmoshatarët, ngecje në studime, keqkuptim i të tjerëve. Nëse këto probleme nuk zgjidhen, fëmija bëhet i tensionuar dhe agresiv. Në disa raste shfaqen tendenca për vetëvrasje. Nëse psikologu merr masat e duhura, situata do të stabilizohet.

Të mirat:

  • mundësia për rritje personale, sepse një specialist është i detyruar të përmirësojë vazhdimisht veten;
  • njohuritë e fituara profesionale ndihmojnë në jetën e përditshme;
  • profesioni konsiderohet krijues dhe interesant;
  • mundësia për të ndihmuar vërtet njerëzit të zgjidhin problemet e tyre;
  • njohja e vetvetes dhe e thellësive të ndërgjegjes së dikujt.

TE kundër Profesioni i "psikologut" mund të përfshijë lodhje periodike mendore dhe djegie emocionale. Në fund të fundit, specialistë të tillë zhyten me kokë në problemin e pacientit, duke kaluar informacione përmes tyre. Gjithashtu, jo të gjithë e kanë të lehtë të pranojnë botëkuptimin e një personi tjetër. Profesione të tilla e detyrojnë vetë specialistin të ketë një reputacion të pastër kristal në mënyrë që fjala e tij të ketë peshë. Nuk ka gjasa që një pacient t'i besojë një mjeku që nuk mund ta ndihmojë veten.

cilësi të rëndësishme

Psikologët nga natyra duhet të jenë altruistë, pasi vështirësitë emocionale me të cilat duhet të përballen nuk mund të kompensohen me asnjë para. Niveli i lartë i përgjegjësisë është një kërkesë kyçe për një profesionist të vërtetë.

Cilësitë kryesore që duhet të ketë një psikolog:

  • inteligjenca emocionale dhe e përgjithshme duhet të jetë në nivel të lartë;
  • aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar një person;
  • rezistencë ndaj stresit;
  • takt dhe delikatesë;
  • shoqërueshmëria;
  • vrojtim;
  • optimizëm dhe vetëbesim;
  • kreativiteti dhe aftësia për të ofruar zgjidhje jo standarde;
  • toleranca;
  • aftësia për të qetësuar klientin;
  • ndjeshmëri.

Një specialist duhet të jetë në gjendje të formulojë qartë mendimet e tij. Një sens humori dhe qëndrueshmëri do të jenë gjithashtu shumë të dobishme.

Trajnim për t'u bërë psikolog shkollor

Ju mund të bëheni mësues-psikolog vetëm pasi të keni marrë një arsim të lartë psikologjik. Pas trajnimit, këshillohet që të ndiqni rregullisht kurse të specializuara, seminare tematike dhe të përmirësoni nivelin tuaj profesional.

Arsimi i lartë

Kohëzgjatja e trajnimit: 4-5 vjet. Pas përfundimit, studenti merr një diplomë bachelor ose master në psikologji, si dhe një diplomë përkatëse.

Vendi i punës

Specialistët e certifikuar mund të punojnë në qendra psikologjike, institucione arsimore dhe mjekësore, në linja ndihmëse, në kompani private konsulence psikologjike dhe në ndërmarrje si psikologë me kohë të plotë. Shumë psikologë hapin praktika private ose punojnë nga shtëpia.

Paga

Paga me 11.03.2019

Rusia 15000-90000 ₽

Moskë 38000-110000 ₽

Karriera

Vetëm pasi të keni mbaruar universitetin mund të aplikoni për një pozicion si mësues-psikolog me kohë të plotë në institucionet arsimore. Shumë njerëz e përdorin këtë praktikë për të fituar përvojën e nevojshme dhe më pas për të filluar biznesin e tyre. Pas mbrojtjes së disertacionit të doktoraturës, ju mund të bëheni doktor i psikologjisë.

Njohuri profesionale:

  • aftësia për të përdorur mjete, aftësi për të organizuar dhe kryer kërkime psikologjike;
  • njohuri për historinë dhe detyrat moderne të shkencës së "psikologjisë";
  • ndërgjegjësimi për metodat bazë të profesionit;
  • specialisti duhet të ketë një kuptim të psikikës njerëzore dhe aktivitetit jetësor;
  • njohja e bazave të psikoterapisë, punës zhvillimore dhe korrektuese;
  • njohja e bazave të psikodiagnostikës dhe këshillimit psikologjik;
  • kanë një ide për mekanizmin e trurit të njeriut, gjendjet mendore.

Vetë-analiza e përvojës së punës dhe vetë-përmirësimi i vazhdueshëm ndihmojnë një psikolog të arrijë rezultate të larta në fushën përkatëse.

Psikologë të famshëm

Dale Carnegie konsiderohet si një nga psikologët më të famshëm dhe më të famshëm. Ai shkroi shumë libra, ese, artikuj dhe leksione. Veprat e tij përdoren në mënyrë aktive jo vetëm nga profesionistë, por edhe nga qytetarë të zakonshëm që përpiqen të thjeshtojnë jetën e tyre dhe të kuptojnë "Unë" e tyre. Lydia Ilyinichna Bozhevich është bashkatdhetarja jonë që jetoi dhe punoi në fillim të shekullit të kaluar dhe ia kushtoi jetën studimit të sekreteve të shpirtit njerëzor. Pasi mori njohuritë e një profesori të psikologjisë, Lydia Ilyinichna vazhdoi kërkimet e vazhdueshme në fushën e psikologjisë dhe i kushtoi shumë vepra kësaj teme. Sot ato përdoren si mjete mësimore në shumë departamente psikologjike.

Lista e personazheve të famshëm botërorë që ia kanë kushtuar jetën psikologjisë është shumë e gjerë dhe vazhdon të rritet. Kjo dëshmon popullaritetin dhe rëndësinë e profesionit të "psikologut" në çdo kohë. Në fund të fundit, shpirti i njeriut është ende një objekt krejtësisht i paeksploruar dhe misterioz.

Pozicioni i psikologut edukativ u shfaq në shkollat ​​e mesme rreth 10 vjet më parë, por tashmë është një dukuri e zakonshme. Disa shkolla kanë krijuar shërbime psikologjike ku punojnë disa psikologë.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në tiparet e veprimtarisë në diskutim duke përdorur shembullin e përvojës së një psikologe - Marina Mikhailovna Kravtsova, e diplomuar në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës, e specializuar në Departamentin e Psikologjisë Zhvillimore. Përgjegjësitë e saj përfshijnë punën me nxënësit e klasave 1-5, prindërit dhe mësuesit e tyre. Qëllimi i punës është përmirësimi i procesit arsimor. Puna është e strukturuar jo vetëm në përgjithësi me synim optimizimin e procesit arsimor, por edhe duke marrë parasysh vështirësitë specifike që dalin në procesin mësimor, marrëdhëniet në treshen “nxënës-prind-mësues”. Mësimet individuale dhe grupore zhvillohen me nxënës të shkollës (rritja e motivimit për aktivitete edukative, vendosja e marrëdhënieve ndërpersonale). M. Kravtsova vëren: “Për mua është e rëndësishme që çdo fëmijë të ndihet rehat në shkollë, të dëshirojë të shkojë në të dhe të mos ndihet i vetmuar dhe i pakënaqur. Është e rëndësishme që prindërit dhe mësuesit të shohin problemet e tij reale, të duan ta ndihmojnë dhe, më e rëndësishmja, të kuptojnë se si ta bëjnë këtë.”

Është e nevojshme që fëmija, prindërit dhe mësuesit të mos jenë të “izoluar” nga njëri-tjetri, në mënyrë që të mos ketë përballje mes tyre. Ata duhet të punojnë së bashku për problemet e shfaqura, sepse vetëm në këtë rast është e mundur një zgjidhje optimale. Detyra kryesore e një psikologu shkollor nuk është të zgjidhë problemin për ta, por të bashkojë përpjekjet e tyre për ta zgjidhur atë.

Fjalë për fjalë në vitet e fundit, administrata e një numri në rritje shkollash e kupton nevojën për pjesëmarrjen e një psikologu në procesin shkollor. Gjithnjë e më qartë po dalin detyra specifike, zgjidhjet e të cilave priten nga psikologu i shkollës. Në këtë drejtim, profesioni i psikologut shkollor po bëhet një nga më të kërkuarit. Sidoqoftë, një psikolog kërkohet jo vetëm në shkollë, por edhe në institucione të tjera të fëmijëve (për shembull, në kopshte, shtëpi fëmijësh, qendra të zhvillimit të hershëm, etj.), domethënë, kudo që të ketë aftësinë për të punuar me treshen "fëmijë - - prindër – mësues” është i nevojshëm (mësues)”.

Funksionet e psikologut shkollor përfshijnë: diagnostifikimin psikologjik; punë korrektuese; këshillimi i prindërve dhe mësuesve; edukim psikologjik; pjesëmarrja në këshillat e mësuesve dhe mbledhjet e prindërve; pjesëmarrja në rekrutimin e nxënësve të klasës së parë; parandalimi psikologjik.

Diagnostifikimi psikologjik përfshin kryerjen e ekzaminimeve frontale (grupore) dhe individuale të studentëve duke përdorur teknika të veçanta. Diagnostifikimi kryhet me kërkesë paraprake të mësuesve ose prindërve, si dhe me iniciativën e një psikologu për qëllime kërkimore ose parandaluese.

Psikologu zgjedh një metodologji që synon studimin e aftësive dhe karakteristikave të fëmijës (grupit të studentëve) që i interesojnë atij. Këto mund të jenë teknika që synojnë studimin e nivelit të zhvillimit të vëmendjes, të menduarit, kujtesës, sferës emocionale, tipareve të personalitetit dhe marrëdhënieve me të tjerët. Psikologu i shkollës përdor gjithashtu metoda për të studiuar marrëdhëniet prind-fëmijë dhe natyrën e ndërveprimit mes mësuesit dhe klasës.

Të dhënat e marra lejojnë psikologun të ndërtojë punë të mëtejshme: të identifikojë studentët në të ashtuquajturin "grup rreziku" që kanë nevojë për klasa përmirësuese; përgatit rekomandime për mësuesit dhe prindërit për ndërveprimin me nxënësit.

Klasat korrigjuese mund të jenë individuale ose grupore. Gjatë procesit, psikologu përpiqet të korrigjojë tiparet e padëshiruara të zhvillimit mendor të fëmijës. Këto klasa mund të synojnë si zhvillimin e proceseve njohëse (kujtesa, vëmendja, të menduarit), ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në sferën emocionale-vullnetare, në sferën e komunikimit dhe problemin e vetëvlerësimit të studentëve.

Psikologu i shkollës përdor programet ekzistuese të mësimit dhe gjithashtu i zhvillon ato në mënyrë të pavarur, duke marrë parasysh specifikat e secilit rast specifik. Klasat përfshijnë një sërë ushtrimesh: zhvillimore, lojërash, vizatimi dhe detyra të tjera - në varësi të qëllimeve dhe moshës së nxënësve.

Konsultimi me prindërit dhe mësuesit është punë për një kërkesë specifike. Psikologu njeh prindërit ose mësuesit me rezultatet e diagnostikimit, jep një prognozë të caktuar dhe paralajmëron se çfarë vështirësish mund të ketë nxënësi në të ardhmen në të nxënit dhe komunikimin; Në të njëjtën kohë, rekomandimet zhvillohen së bashku për zgjidhjen e problemeve të shfaqura dhe ndërveprimin me studentin.

Edukimi psikologjik konsiston në njohjen e mësuesve dhe prindërve me modelet dhe kushtet bazë për zhvillimin e favorshëm mendor të një fëmije. Kjo realizohet nëpërmjet konsultimeve, fjalimeve në këshillat pedagogjikë dhe takimeve të prindërve.

Për më tepër, në këshillat e mësuesve, psikologu merr pjesë në marrjen e vendimeve për mundësinë e mësimit të një fëmije të caktuar sipas një programi specifik, për transferimin e një studenti nga klasa në klasë, për mundësinë e një fëmije "të kalojë" përmes një klase ( për shembull, një student shumë i aftë ose i përgatitur mund të transferohet nga klasa e parë menjëherë në të tretën).

Një nga detyrat e një psikologu është të hartojë një program intervista me nxënësit e ardhshëm të klasës së parë, kryerja e asaj pjese të intervistës që ka të bëjë me aspektet psikologjike të gatishmërisë së fëmijës për shkollë (niveli i zhvillimit të vullnetit, prania e motivimit për të mësuar, niveli i zhvillimit të të menduarit). Psikologu jep rekomandime edhe për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë.

Të gjitha funksionet e mësipërme të një psikologu shkollor bëjnë të mundur ruajtjen në shkollë të kushteve psikologjike të nevojshme për zhvillimin e plotë mendor dhe formimin e personalitetit të fëmijës, domethënë ato u shërbejnë qëllimeve. parandalimi psikologjik.

Puna e një psikologu shkollor përfshin pjesa metodologjike. Një psikolog duhet të punojë vazhdimisht me literaturën, duke përfshirë periodikët, në mënyrë që të gjurmojë arritjet e reja shkencore, të thellojë njohuritë e tij teorike dhe të njihet me teknikat e reja. Çdo teknikë diagnostike kërkon aftësinë për të përpunuar dhe përmbledhur të dhënat e marra. Psikologu i shkollës teston metoda të reja në praktikë dhe gjen metodat më optimale të punës praktike. Ai përpiqet të zgjedhë literaturë për psikologjinë për bibliotekën e shkollës në mënyrë që të njohë mësuesit, prindërit dhe studentët me psikologjinë. Në punën e tij të përditshme, ai përdor mjete të tilla shprehëse të sjelljes dhe të folurit si intonacioni, qëndrimi, gjestet, shprehjet e fytyrës; udhëhiqet nga rregullat e etikës profesionale, përvoja e punës e tij dhe e kolegëve të tij.

Një problem i madh për një psikolog shkollor është se shpesh shkolla nuk i siguron një zyrë të veçantë. Në këtë drejtim, lindin shumë vështirësi. Një psikolog duhet të ruajë diku literaturën, mjetet mësimore, letrat e punës dhe, në fund, sendet e tij personale. Ai ka nevojë për një dhomë për biseda dhe klasa. Për disa aktivitete, dhoma duhet të plotësojë disa kërkesa (për shembull, të jetë e bollshme për ushtrime fizike). Psikologu ka vështirësi me gjithë këtë. Zakonisht atij i ndahen ambientet që janë të lira për momentin, përkohësisht. Si rezultat, mund të lindë një situatë kur një bisedë me një student zhvillohet në një zyrë, dhe literatura dhe metodat e nevojshme gjenden në një tjetër. Për shkak të vëllimit të madh të informacionit të përpunuar, do të ishte e dëshirueshme që një psikolog shkollor të kishte akses në një kompjuter, të cilin shkolla shpesh nuk mund t'i sigurojë.

Është e vështirë të lidhësh orarin e shkollës, shpërndarjen e aktiviteteve jashtëshkollore të një studenti dhe punën psikologjike me të. Për shembull, biseda nuk mund të ndërpritet dhe në këtë kohë studenti duhet të shkojë në klasë ose të shkojë në seksionin e sportit.

Psikologu është i dukshëm në shumicën e rasteve, në kontakt me mësuesit, prindërit apo nxënësit. Ky është shumë stres, veçanërisht nëse nuk ka dhomë të veçantë ku mund të pushoni. Problemet lindin edhe me ngrënien e një meze të lehtë gjatë ditës së punës.

Marrëdhënia e psikologut të shkollës së intervistuar me ekipin është kryesisht e qetë. Është shumë e rëndësishme që të mos ketë konflikte në ekip, psikologu duhet të jetë i paanshëm, ai duhet të jetë i gatshëm të dëgjojë mendimet polare të kolegëve për njëri-tjetrin.

Një psikolog është vazhdimisht në një rrjedhë informacionesh të shumta dhe shpesh kontradiktore në të cilat duhet të lundrojë. Në të njëjtën kohë, ndonjëherë informacioni për problemin mund të jetë i tepërt dhe ndonjëherë i pamjaftueshëm (për shembull, disa mësues kanë frikë të lejojnë një psikolog në mësimin e tyre, duke besuar se psikologu do të vlerësojë punën e tyre dhe nuk do të vëzhgojë sjelljen e nxënësve në mësim).

Natyrisht, vendi i punës i një psikologu shkollor nuk është vetëm në shkollë, por edhe në bibliotekë dhe në shtëpi.

Paga, për fat të keq, është e ulët, më e ulët se ajo e shumicës së mësuesve. Situata është e ndërlikuar nga fakti se literatura e nevojshme dhe mbështetja metodologjike duhet të blihen me paratë e tyre.

Sigurisht, psikologu i shkollës duhet të jetë i shëndetshëm mendërisht. Ai duhet të jetë elastik dhe të përballojë stresin e madh fizik dhe psikologjik. Për të punuar si psikolog shkollor, duhet të keni disa cilësi, përkatësisht: aftësinë për të dëgjuar dhe për të empatizuar. Kur punoni me njerëz, është e rëndësishme të formuloni qartë dhe qartë mendimet tuaja, të jeni punëtorë, të shoqërueshëm, të përgjegjshëm, me takt, të kontaktueshëm, erudit dhe tolerantë. Është e rëndësishme që një psikolog të ketë sens humori, të ketë njohuri të gjera profesionale dhe të dojë fëmijët. Në procesin e punës, zhvillohen cilësi të tilla si aftësia për të komunikuar me njerëz të ndryshëm, për të kuptuar problemet dhe interesat e tyre, për të analizuar dhe për të gjetur një kompromis; vëzhgimi dhe zhvillimi i njohurive profesionale.

Profesioni është tërheqës për shkak të shumëllojshmërisë së detyrave që lindin, rëndësisë së tij të pakushtëzuar shoqërore (ndihma e vërtetë u ofrohet njerëzve të vërtetë), mundësia për të zbuluar vazhdimisht diçka të re dhe përmirësuar, është plot përshtypje.

Në të njëjtën kohë, psikologu i shkollës është vazhdimisht i përfshirë në situata të ndryshme konfliktuale dhe problematike, pozicioni i tij mund të mos përkojë me pozicionin e administratës së shkollës për të kapërcyer mosbesimin e mësuesve, prindërve dhe ndonjëherë nxënësve; Ju vazhdimisht duhet të gjeni shpejt një rrugëdalje nga situata të vështira, të paqarta. Ndonjëherë një psikolog pritet të bëjë më shumë sesa mund të bëjë.

Profesioni i psikologut shkollor mund të merret duke studiuar në çdo departament të Fakultetit të Psikologjisë, por për përshtatjen fillestare të suksesshme është e dobishme të specializoheni tashmë në universitet në fushën e psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë arsimore. Përmirësimi i kualifikimeve lehtësohet nga:

  • ndjekja e seminareve psikologjike dhe klasave master, përfshirë ato të dedikuara për punën korrektuese me fëmijët;
  • pjesëmarrje në konferenca shkencore dhe tryeza të rrumbullakëta kushtuar punës së psikologëve në sistemin arsimor;
  • vizita të rregullta në bibliotekë dhe librari për t'u njohur me literaturën e re psikologjike;
  • njohja me metodat dhe hulumtimet e reja në lidhje me problemet e zhvillimit dhe të nxënit të fëmijës;
  • studimet pasuniversitare.

Kështu, profesioni i një psikologu shkollor sot është i nevojshëm, i kërkuar, interesant, por i vështirë.

Teksti u përgatit nga një student në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës A. Kruglov bazuar në një intervistë me një psikolog që punon në shkollë - M.M. Kravtsova.


Publikuar: 11 Nëntor 2005, ora 09:00Vlerësimi i vizitorëve të faqes: 8.88 (Votat: 40)

Ju keni vendosur të punoni në shkollë. Ku të fillojë?

1. Shefi juaj është drejtori. Atij i bindeni dhe është ai që jep udhëzime. 2. Zbuloni nga drejtori qëllimet dhe objektivat e shkollës dhe hartoni planin tuaj të punës bazuar në këto synime dhe objektiva.

    Studimi i kuadrit ligjor (Rregullorja e shërbimit të psikologjisë praktike në sistemin arsimor e datës 22 tetor 1999, nr. 636; të drejtat dhe përgjegjësitë e psikologut shkollor; kodi etik i psikologut (gazeta “Psikologu i shkollës” nr. 44, 2001 standarde të rekomanduara të përkohshme për aktivitete diagnostikuese dhe korrektuese (gazeta “Psikologu i shkollës” nr. 6, 2000)

    Zbuloni se si e sheh drejtori punën e një psikologu, diskutoni përgjegjësitë tuaja të punës në detaje (kjo është shumë e rëndësishme!), ofroni versionin tuaj të aktivitetit (me çfarë grupmoshe dëshironi të punoni, raporti i kohës standarde me punën përgjegjësitë, arsyetoni mendimin tuaj).

    Diskutoni në detaje me drejtorin: kush dhe si do t'i kontrollojë aktivitetet tuaja, kohën dhe format e raportimit aktual.

    Diskutoni me drejtorin orarin tuaj të punës, disponueshmërinë e një dite metodologjike dhe mundësinë e përpunimit të të dhënave jashtë shkollës.

    Drejtori dhe drejtuesit marrin pjesë në diskutimin e planit tuaj vjetor, pasi ai është pjesë e planit vjetor të shkollës.

    Drejtori duhet të vërtetojë me nënshkrimin e tij dhe të vulos planin tuaj vjetor dhe përgjegjësitë e punës.

3. Ndihmësi juaj kryesor në punë është . Shumë informacione të dobishme mund të gjenden në revista Dhe

4. Librat nga Marina Bityanova ju ndihmojnë të bëni një fillim të mbarë: a) Libri i kandidatit të Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar M.R. Bityanova përshkruan modelin holistik të autorit të organizimit të shërbimeve psikologjike në shkolla. Botimi prezanton lexuesin me skemën e planifikimit të punës së një psikologu shkollor gjatë vitit shkollor, ofron opsionet e autorit për përmbajtjen e drejtimeve kryesore të punës së tij: diagnostike, korrigjuese dhe zhvillimore, këshilluese, etj. Vëmendje e veçantë i kushtohet për çështjet e ndërveprimit ndërmjet psikologut dhe mësuesve, komunitetit të fëmijëve dhe administratës së shkollës. Libri do të jetë me interes për psikologët e shkollave, mësuesit, drejtuesit e organizatave arsimore dhe metodologët.

b) Libri përshkruan sistemin e punës së një psikologu shkollor me fëmijët 7-10 vjeç. Janë dhënë metoda dhe teknologji specifike diagnostikuese, korrigjuese, zhvillimore dhe këshilluese. Propozohet qasja e autorit për organizimin e punës së një psikologu gjatë vitit akademik, bazuar në idenë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Autorët e strukturuan librin në atë mënyrë që psikologët ta përdornin si një udhëzues praktik për organizimin e punës me fëmijët, prindërit dhe mësuesit e tyre.

5. Ka disa nuanca në zgjedhjen e prioriteteve të aktivitetit:

    Nëse shkolla ka një shërbim psikologjik, atëherë ju punoni sipas planit vjetor ekzistues, duke diskutuar paraprakisht veçoritë e aktiviteteve tuaja.

    Nëse jeni psikologu i vetëm në shkollë, atëherë është më mirë të organizoni aktivitete bazuar në një plan të miratuar nga administrata e shkollës. Merrni "nën krahët tuaj" pikat kryesore të zhvillimit të një fëmije: klasa e parë (përshtatja në shkollë), klasa e katërt (gatishmëria psikologjike dhe intelektuale për kalimin në arsimin e mesëm), klasa e 5-të (përshtatja në arsimin e mesëm), klasa e 8-të ( periudha më akute e adoleshencës), klasat 9-11 (punë orientuese në karrierë, përgatitje psikologjike për provime).

6. Aktivitetet kryesore:

    Diagnostifikimi është një nga fushat tradicionale

KËSHILLA 1: Duke punuar si psikolog shkollor për më shumë se 7 vjet, përpara se të bëj një diagnozë, i bëj vetes pyetjen: "Pse?", "Çfarë do të marr si rezultat?"E kryej në raste ekstreme (M. Bityanova rekomandon minimume diagnostikuese), sepse diagnostikimi, përpunimi i rezultateve, interpretimi kërkon shumë kohë. Unë i shikoj fëmijët më shpesh, komunikoj me ta, mësuesit dhe prindërit. Rezultatet e diagnostikimit diskutohen (brenda kufijve të asaj që është e lejuar - "MOS DËMONI FËMIJËN") në një këshill pedagogjik, i cili përfshin mësuesit kryesorë në nivelet e mesme dhe fillore, një psikolog, një terapist të të folurit, një mjek shkolle ( ideale), dhe përshkruhen mënyra që do të jenë efektive në zgjidhjen e problemeve të identifikuara.

    Punë korrigjuese dhe zhvillimore

    Drejtim këshillues

KËSHILLA 2: Mos prisni që njerëzit të vijnë tek ju menjëherë me pyetje dhe probleme. shko vetë. Kryer një diagnozë - diskutoni (brenda kufijve të asaj që lejohet - "MOS DËMONI FËMIJËN") me mësuesin realitetin e zbatimit të rekomandimeve. Nëse fëmija juaj ka nevojë për aktivitete korrigjuese ose zhvillimore, ofroni ndihmën tuaj. Nëse ky lloj aktiviteti nuk është i parashikuar në përgjegjësitë tuaja të punës, atëherë rekomandoni një specialist i cili është i gatshëm të ndihmojë.KËSHILLA 3: Orari juaj i punës, kur dhe në çfarë ore bëni konsultime për fëmijët, prindërit, mësuesit, duhet të varet në derën e zyrës suaj, në dhomën e mësuesve, në hollin e shkollës.KËSHILLA 4: Në sallën e mësuesve, unë rekomandoj të vendosni stendën tuaj me një emër origjinal. Vendosa atje një plan për muajin, një plan - një rrjet takimesh me prindër (bosh, mësuesit regjistrohen), një artikull nga gazeta Psikologu i shkollës, duke ndihmuar mësuesit të kryejnë orët tematike të klasës, një test popullor për çlirimin emocional.

    Punë edukative (këshillat e mësuesve, mbledhjet e prindërve, bisedat me fëmijët, leksionet, etj.)

KËSHILLA 5: Ftojeni mësuesin e klasës së klasave të 7-ta dhe të 8-ta të zhvillojë, për shembull, një trajnim komunikimi, krijimtarie ose "Njih veten" me klasën, duke intriguar si mësuesin ashtu edhe fëmijët. Në dhomën e mësuesve, shkruani një njoftim origjinal për mbajtjen e mbledhjeve të prindërve me tema të përafërta, mbyllni një plan - një rrjet (bosh) për muajin, ku mësuesit mund të regjistrojnë klasën e tyre. Dhe ata do të jenë të kënaqur që kujdesen për to dhe ju do të planifikoni punën për muajin pa e mbingarkuar kohën tuaj.KËSHILLA 6: Dhe mësuesi kryesor i punës edukative dhe unë filluam të mbajmë paralelisht mbledhjet e prindërve në mbarë shkollën. Një muaj - një paralel. Shumë i përshtatshëm dhe efikas.

    Puna dispeçer (rekomandim i një psikologu për të kontaktuar prindërit dhe fëmijët për këshilla nga një specialist i lidhur: terapist i të folurit, psikoneurolog

7. Dokumentacioni: a) Dosja me dokumentacion (është i përshtatshëm të kesh një dosje me skedarë):

    Rregullore për shërbimin e psikologjisë praktike në sistemin arsimor të datës 22 tetor 1999. №636

    Përgjegjësitë e punës (të vërtetuara me vulën dhe nënshkrimin e drejtorit)

    Planifikimi afatgjatë për vitin (e vërtetuar me vulën dhe nënshkrimin e drejtorit, me qëllimet e shkollës, qëllimin dhe objektivat e psikologut apo shërbimit, llojet e aktiviteteve dhe afatet)

    Kodi i Etikës për Psikologun (“Psikologu i Shkollës” Nr. 44, 2001)

    Temat për mbledhjet e prindërve për vitin.

    Orari i takimeve të prindërve (përfshirë çdo muaj)

    Plani i këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës.

    Urdhra, udhëzime të ndryshme.

b) Revista

    Planet e punës për javën, tremujorin.

    Ditari i konsultimeve.

Regjistri i konsultimeve mund të formatohet si një tabelë që përfshin kolonat e mëposhtme:Data/emri i plotë i aplikantit/Problemi/Mënyrat e zgjidhjes së problemit/Rekomandimet KËSHILLA 7: Në ditarin nën nr. 2, unë tregoj se kush kërkoi konsultim: mësuesi (T), fëmija (r), prindërit (R) dhe klasa. Ky sistem ndihmon në kursimin e kohës kur llogaritet numri i konsultimeve në muaj.

    Ditari i llojeve të punës në grup.

Ditari për regjistrimin e llojeve të punës në grup mund të formatohet si një tabelë që përfshin kolonat e mëposhtme:Data/Klasa/Lloji i punës/Rekomandime/Shënim

    Dosjet me rezultatet e ekzaminimit.

KËSHILLA 8: Dosjet e skedarëve janë shumë të përshtatshëm për ruajtjen e rezultateve të ekzaminimit.

    Dosjet me materiale mësimore.

KËSHILLA 9: Kam dosje në seksione të ndryshme: punë me prindër, punë me mësues, punë me nxënës, zhvillime metodologjike, terapi përrallash, këshillim. (Unë marr materiale interesante nga revistat dhe gazetat dhe organizoj "Psikologun e shkollës" sipas temës.)KËSHILLA 10: Për të shmangur dokumentacionin rutinë, plotësoni ditarët në fund të çdo dite pune dhe përmblidhni gjithçka të premten. Në fund të muajit mbetet vetëm të analizohet nëse gjithçka ka përfunduar, efektiviteti i punës dhe të numërohet numri i konsultimeve, takimeve me prindër, orëve korrektuese apo zhvillimore dhe trajnimeve të kryera.

8. Teknikat Unë përdor metoda të standardizuara të kompanisë

    Diagnoza e gatishmërisë së një fëmije për të mësuar në klasën e parë (metodologjia nga L.A. Yasyukova)

    Diagnoza e gatishmërisë së një fëmije për të mësuar në klasën e 5-të (metodologjia nga L.A. Yasyukova)

    Diagnostifikimi i vetive psikofiziologjike (testi Toulouse-Pieron)

    Diagnostifikimi i aftësive intelektuale (R. Amthauer Intelligence Structure Test, Koss Cubes)

    Diagnostifikimi i cilësive personale (Testi me ngjyra i M. Luscher, Pyetësori i personalitetit faktorial i R. Cattell, Testi i S. Rosenzweig, testi i ankthit, për të studiuar theksimet e karaktereve)

9. Veçoritë e ndërtimit të marrëdhënieve. a) Psikologu dhe administrata e shkollës. Vështirësitë mund të lindin për shkak të "pyetjes së përjetshme": kujt i raportoni, kujt i raportoni. Ndodh që një administrator të ngarkojë një psikolog me punë që nuk janë pjesë e përgjegjësive të tij të punës. Çfarë duhet bërë?Studioni me kujdes pikën nr.2 të këtij neni.

b) Psikologu dhe ekipi i mësuesve. Mendoj se thelbi i kësaj marrëdhënieje është bashkëpunimi i barabartë. Si mësuesi ashtu edhe psikologu kanë një qëllim të përbashkët - FËMIJA, zhvillimi dhe mirëqenia e tij duhet të bazohet në parimet e respektimit të përvojës dhe (ose) moshës së tij, diplomacisë dhe kompromisit. Gjithmonë në ekip do të ketë një grup mësuesish që do të jenë të interesuar për aktivitetet tuaja të përbashkëta. Dhe do të keni njerëz me mendje të njëjtë.

c) Psikologu dhe studentët. Hapja, buzëqeshja, sinqeriteti, aftësia për të dalë nga një situatë ngjitëse - e gjithë kjo siguron autoritetin tuaj. Stili i sjelljes suaj është gjithashtu i rëndësishëm: si i ftoni fëmijët të vijnë për një ekzaminim, si ecni përgjatë korridorit gjatë pushimit, si reagoni ndaj provokimeve, agresionit dhe ardhjes së papritur të adoleshentëve.Dhe në fund mbyll derën e zyrës vetëm në rast konsulte apo ekzaminimi. Gjatë pushimit, dal në zonën e rekreacionit për të biseduar me fëmijët, ose fëmijët (sidomos në klasat e ulëta) vijnë me vrap tek unë.

Unë kam një koleksion shëmbëlltyrash që më kanë ndihmuar më shumë se një herë, sepse adoleshentëve u pëlqen të testojnë kompetencën dhe aftësinë tuaj për të dalë nga çdo situatë.

Ju uroj fat të mirë, sinqerisht shpresoj që gjithçka të funksionojë për ju!



Artikulli i mëparshëm: Artikulli vijues:

© 2015 .
Rreth sajtit | Kontaktet | Harta e faqes