Prirjet natyrore njerëzore janë shembuj. Aftësitë dhe aftësitë, karakteristikat e tyre
INSTITUCIONI BUXHETAR KOMUNAL I ARSIMIT SHTESË
SHKOLLA MUZIKORE E FËMIJËVE MONINSKAYA
QARKU KOMUNAL SHCHELKOVSKY, RAJONI I MOSKËS.
TEKNOLOGJIA PEDAGOGJIKE
NË VEPRIMTARI TË MËSUESIT
RAPORTI METODOLOGJIK
Përgatitur nga:
Monino-2013
Faza aktuale e zhvillimit të sistemit arsimor shtron kërkesa të larta për formimin e përgjithshëm dhe profesional të stafit mësimdhënës dhe për shfaqjen e individualitetit të tyre krijues. Një nga karakteristikat e rëndësishme të procesit të individualizimit punë profesionale- Ky është një stil individual i veprimtarisë. Prania e stilit të një profesionisti tregon, nga njëra anë, aftësinë e tij për t'u përshtatur me strukturën e dhënë objektivisht të veprimtarisë profesionale, dhe nga ana tjetër, zbulimin maksimal të mundshëm të individualitetit të tij.
Në përgjithësi, veprimtaria pedagogjike është mjaft komplekse dhe shumëkomponente. Nga gjithë larmia e përbërësve të tij, ndoshta tre dallohen më shumë se të tjerët: përmbajtja, metodologjike dhe socio-psikologjike (përsa i përket). Ato formojnë strukturën e brendshme të procesit pedagogjik. Uniteti dhe ndërlidhja e këtyre tre komponentëve bëjnë të mundur zbatimin e plotë të detyrave sistemi pedagogjik. Gjëja kryesore në këtë unitet është komponenti socio-psikologjik, pra komunikimi pedagogjik, i cili, nga ana tjetër, siguron zbatimin e dy komponentëve të tjerë.
Në procesin e komunikimit, zhvillohet një sistem i caktuar i marrëdhënieve arsimore që kontribuojnë në efektivitetin e arsimit dhe trajnimit. Në veprimtarinë pedagogjike, komunikimi merr një karakter funksional dhe profesionalisht domethënës. Ai vepron si një instrument ndikimi, dhe kushtet dhe funksionet e zakonshme të komunikimit marrin një "ngarkesë" shtesë këtu, pasi ato zhvillohen nga aspekte universale njerëzore në komponentë profesionalë dhe krijues.
Niveli i profesionalizmit të një mësuesi në një disiplinë të caktuar karakterizohet nga aftësia e tij për të zbatuar njohuritë ekzistuese në praktikën mësimore, fleksibiliteti në qasjen ndaj studentëve, situatat e shfaqura, si dhe aftësia për të lundruar në informacion, për të punuar me të dhe ndjeshmëri ndaj aktualitetit. ndryshimet në sistemin arsimor. Në rastin e profesionit të mësuesit, mund të themi se një tregues i profesionalizmit është aftësia personale e mësuesit, erudicioni, gatishmëria, kultura e komunikimit, si dhe një gamë e gjerë dhe e larmishme teknikash, metodash, taktikash, metodash mësimore dhe të kuptueshme. shpërndarja e materialit për studentët.
Shkathtësia e mësimdhënies përfshin një grup njohurish të nevojshme për mësimdhënien në përgjithësi dhe mësimdhënien në një lëndë të caktuar në veçanti. Ai nënkupton aftësinë për të menduar dhe vepruar me kategori dhe koncepte pedagogjike dhe psikologjike. Si dhe aftësia e një sërë teknikash emocionale dhe vullnetare që lejojnë arritjen e qëllimeve pedagogjike.
Si realizohet ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësve? Kryesisht, ai konsiston në transferimin më efektiv të njohurive dhe aftësive profesionale, të përcaktuara nga specifikat e procesit pedagogjik. Në veçanti, reagimet nga studentët janë jashtëzakonisht të rëndësishme. Aftësia jo vetëm për të folur, por edhe për të dëgjuar, aftësia për të ndjerë audiencën ose një student specifik, aftësia për të "lexuar" shprehjet e fytyrës, sa mirë studenti kupton dhe përvetëson materialin. Po aq e rëndësishme është pjesëmarrja personale, e interesuar e mësuesit në procesin arsimor dhe aftësia për të frymëzuar nxënësit me interes për lëndën e tyre.
Në ditët e sotme, një komponent mjaft domethënës i teknologjisë pedagogjike është përdorimi i gjerë i informacionit dhe teknologjitë e komunikimit, aftësi për të punuar me ta, aftësi për t'i lundruar shpejt.
Sigurisht, teknologjia pedagogjike është e vlefshme jo si një grup njohurish dhe metodash, por si materie e gjallë, e cila manifestohet dhe zbulohet drejtpërdrejt në procesin e komunikimit mes mësuesit dhe nxënësve dhe lidhet integralisht me personalitetin e mësuesit. Në veçanti, mësuesi duhet jo vetëm ta njohë tërësisht lëndën e tij, por edhe të jetë në gjendje t'ia përcjellë këtë njohuri audiencës së tij, në përputhje me nivelin e tij, duke gjetur formulime që janë në përputhje me përgatitjen e nxënësve dhe përparimin e tyre - qoftë kolektiv apo mësim individual.
Koncepti i "teknikës pedagogjike" daton në vitet 20 të shekullit të kaluar dhe që atëherë është studiuar dhe vazhdon të studiohet nga shumë mësues dhe psikologë (dhe të tjerë).
Teknologjia pedagogjike është një mjet i procesit pedagogjik, veçanërisht kur bëhet fjalë për anën teknologjike të procesit. Gjatë mësimdhënies, mësuesi i përcjell audiencës idetë, mendimet, ndjenjat, konsideratat e tij dhe ndan përfundime - përmes aftësive shprehëse të të folurit, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve. Një nga detyrat kryesore mësuesi - për të arritur rezultate efektive në mësimdhënien e audiencës. Aftësia e të folurit luan një rol parësor këtu. Aftësia për të paraqitur materialin në një mënyrë interesante dhe të kuptueshme, për të vendosur saktë thekse semantike dhe logjike, për të theksuar diçka me intonacion, aftësi për të ngjallur interes për vetë-studim subjekt. Faktorë të tjerë përfshijnë përfshirjen në proces nga ana mendore dhe gjendje emocionale, arti i duhur, aftësia për të parë atë që po ndodh nga jashtë - të gjitha këto janë pika të rëndësishme në teknikën pedagogjike.
Një metodë tjetër që mund të jetë në arsenalin e mësimdhënies së teknikave pedagogjike është kryerja e një loje mësimore.
Njohja e mirë e teknikave pedagogjike nga një mësues është ndoshta një kusht i domosdoshëm për punën e tij efektive. Për shembull, duke vënë në dukje rolin e teknologjisë pedagogjike në punën e një mësuesi, ai tha se një mësues i mirë di të flasë me një fëmijë, ka shprehje të fytyrës, mund të kontrollojë disponimin e tij, di të "organizojë, të ecë, të bëjë shaka, të jetë i gëzuar, i zemëruar”, domethënë mësuesi edukon me çdo lëvizje. NË universitetet pedagogjike Ka kuptim të mësosh prodhimin e zërit, qëndrimin dhe kontrollin e fytyrës - pa dështuar, sepse të gjitha këto çështje lidhen drejtpërdrejt me teknologjinë arsimore.
Cili është roli i teknologjisë pedagogjike në teknologjinë arsimore? Siç u përmend tashmë, teknologjia pedagogjike përfshin përcaktimin e qëllimeve, diagnostikimin dhe, në fakt, vetë procesin arsimor. Në përpjekje për të arritur një qëllim, rezultate të mira Këtë e arrin mësuesi që ka në arsenalin e tij numrin më të madh të teknikave pedagogjike dhe i zotëron rrjedhshëm ato. Njëkohësisht përdor humorin, është dashamirës dhe njëkohësisht këmbëngulës në komunikimin me nxënësit, i shkathët dhe i aftë për të improvizuar. Këto dhe metoda të tjera të teknologjisë pedagogjike mund dhe duhet të përdoren në teknologjinë arsimore.
Teknika pedagogjike është një kompleks aftësish të nevojshme për mësuesin në aktivitetet e tij për ndërveprim efektiv me njerëzit në të gjitha situatat ( aftësitë e të folurit, pantomimë, aftësia për të kontrolluar veten, një qëndrim miqësor, optimist, elementë të aftësive të një aktori dhe regjisori (). Teknika pedagogjike përfshin një kombinim të dy grupeve të aftësive. Grupi i parë lidhet me menaxhimin e sjelljes së dikujt - shprehjet e fytyrës, pantomimën, emocionet, disponimin, vëmendjen, imagjinatën, zërin, diksionin. Grupi i dytë lidhet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi (didaktik, organizativ, konstruktiv, aftësitë e komunikimit, teknikat e menaxhimit të komunikimit).
Një vend i veçantë midis aftësive të teknologjisë pedagogjike zë zhvillimi i të folurit të mësuesit si një nga mjetet më të rëndësishme edukative - diktimi i saktë, "zëri i vendosur", frymëmarrja ritmike dhe shtimi i arsyeshëm i shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve në të folur. Gjithashtu, aftësitë e teknologjisë pedagogjike përfshijnë si më poshtë: aftësinë për të fituar një bashkëbisedues, për të përcjellë informacionin përmes imazheve dhe, nëse është e nevojshme, për të ndryshuar ngarkesën nëntekstuale. Aftësia për të mobilizuar mirëqenien krijuese përpara komunikimit të ardhshëm, aftësia për të kontrolluar trupin tuaj, qëlloni tensioni i muskujve në procesin e kryerjes së veprimeve pedagogjike. Aftësi për të rregulluar gjendjen tuaj mendore; duke ngjallur ndjenja "sipas kërkesës" të befasisë, gëzimit, zemërimit dhe të tjera - domethënë një aftësi të caktuar teatrale.
Teknika pedagogjike mund të përfaqësohet edhe nga këto aftësi dhe aftësi: zgjedhja e tonit dhe stilit të duhur në marrëdhëniet me nxënësit, menaxhimi i vëmendjes së tyre; ndjenja e ritmit të të folurit dhe aftësia për ta kontrolluar atë; zotërimi i fjalëve, diktimit, frymëmarrjes, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve; zotërimi i të folurit figurativ, plot ngjyra, teknikat e intonacionit dhe shprehja e emocioneve të ndryshme.
Një komponent i rëndësishëm i aftësisë pedagogjike të mësuesit është aftësia e tij metodologjike, e cila manifestohet në përdorimin e metodave më efektive të mësimdhënies në klasë; në kombinim të procesit arsimor me atë edukativ; në organizatë vetë-studim studentë; në përdorimin e mjeteve mësimore teknike; në mbajtjen e shënimeve dhe monitorimin e progresit, si dhe në zhvillimin dhe përdorimin në aktivitete praktike mbështetje metodologjike arsimore procesi arsimor.
Treguesi aftësi metodologjike mësuesi - përcaktimi i saktë i qëllimeve didaktike dhe edukative të orës së mësimit, planifikimi i niveleve të përvetësimit të njohurive material edukativ bazuar në qëllimet dhe objektivat mësimore. Shkathtësia metodologjike e mësuesit shprehet në përdorimin e metodave dhe formave të ndryshme të organizimit të seancave trajnuese. duke ngjallur interes për të mësuar.
Një tregues i rëndësishëm i aftësive metodologjike të një mësuesi është zhvillimi i tij i programeve origjinale të trajnimit bazuar në përmbushjen e kërkesave të standardit arsimor shtetëror dhe duke marrë parasysh kushtet lokale për organizimin dhe zbatimin e procesit arsimor.
vuri në dukje se teknologjia e zhvilluar pedagogjike e ndihmon mësuesin të shprehet më thellë dhe më qartë në veprimtaritë e tij mësimore, të zbulojë në ndërveprim me studentët të gjitha më të mirat, të rëndësishme profesionale në personalitetin e tij. Teknologjia e përsosur pedagogjike çliron kohën dhe energjinë e mësuesit për punë krijuese dhe lejon që, në procesin e ndërveprimit pedagogjik, të mos shpërqendrohet nga komunikimi me fëmijët duke kërkuar fjalën e duhur ose duke shpjeguar një intonacion të pasuksesshëm.
Zotërimi i teknikave pedagogjike, duke ju lejuar të gjeni shpejt dhe saktë fjala e duhur, intonacioni, vështrimi, gjesti, si dhe ruajtja e qetësisë dhe aftësisë për të menduar dhe analizuar qartë në situatat pedagogjike më të mprehta dhe të papritura, çon në rritjen e kënaqësisë së mësuesit me veprimtarinë e tij profesionale.
Teknologjia pedagogjike, ndër të tjera, ka një ndikim zhvillimor në tiparet e personalitetit. Një tipar i rëndësishëm i teknikave pedagogjike është se të gjitha ato kanë një karakter të theksuar individual-personal, domethënë formohen në bazë të karakteristikave individuale psikofiziologjike të mësuesit. Teknika individuale pedagogjike varet ndjeshëm nga mosha, gjinia, temperamenti, karakteri i mësuesit, gjendja shëndetësore, karakteristikat anatomike dhe fiziologjike. Për shembull, duke punuar në ekspresivitetin, pastërtinë dhe shkrim-leximin disiplinon të menduarit. Zotërimi i teknikave të vetërregullimit të veprimtarisë mendore çon në zhvillimin e ekuilibrit emocional si tipar i karakterit, etj. Përveç kësaj, në ndërveprimin real pedagogjik, të gjitha aftësitë e mësuesit në fushën e teknologjisë pedagogjike manifestohen njëkohësisht. Dhe vetë-vëzhgimi bën të mundur rregullimin me sukses të përzgjedhjes mjete shprehëse.
Në procesin e zotërimit të teknikave pedagogjike, pozicionet morale dhe estetike të mësuesit zbulohen më plotësisht, duke pasqyruar nivelin e përgjithshëm dhe kulturën profesionale, potenciali i personalitetit të tij.
Është e qartë se teknologjia pedagogjike është mjeti më i rëndësishëm i një mësuesi.
Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" zakonisht përfshin dy grupe përbërësish. Grupi i parë i komponentëve përshkruan aftësitë e mësuesit në menaxhimin e sjelljes së tij, grupi i dytë lidhet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi dhe zbulon anën teknologjike të procesit të edukimit dhe trajnimit.
Grupi i parë përfshin aftësitë e mëposhtme: zotërimin e trupit (shprehjet e fytyrës, pantomimën), kontrollin e emocioneve, disponimin (lehtësimin e stresit të tepërt mendor, krijimin e mirëqenies krijuese), aftësitë perceptuese sociale (vëmendja, vëzhgimi, imagjinata) dhe të folurit. teknika (frymëmarrja, vënia në skenë e zërave, diksioni, shpejtësia e të folurit).
Grupi i dytë përfshin aftësitë didaktike, organizative, konstruktive, komunikuese, teknikat teknologjike për paraqitjen e kërkesave, menaxhimin e komunikimit pedagogjik etj.
Shprehjet e fytyrës janë arti i të shprehurit të mendimeve, ndjenjave, disponimit dhe gjendjeve përmes lëvizjes së muskujve të fytyrës. Shpesh shprehjet e fytyrës dhe shikimi kanë një ndikim më domethënës te nxënësit. ndikim të fortë sesa fjalët. Gjestet dhe shprehjet e fytyrës, duke rritur rëndësinë emocionale të informacionit, kontribuojnë në asimilimin më të mirë të tij. Dëgjuesit "lexojnë" fytyrën e mësuesit, duke hamendësuar qëndrimin dhe disponimin e tij, kështu që jo vetëm që duhet të shprehë, por edhe të fshehë ndjenjat. Gjëja më shprehëse në fytyrën e një personi janë sytë - pasqyra e shpirtit. Mësuesi duhet të studiojë me kujdes aftësitë e fytyrës së tij dhe aftësinë për të përdorur një vështrim shprehës. Vështrimi i mësuesit duhet të drejtohet drejt fëmijëve, duke krijuar kontakt vizual.
Pantomima është lëvizja e trupit, krahëve, këmbëve. Ndihmon për të nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe për të pikturuar një imazh. Ka kuptim që një mësues të zhvillojë një mënyrë për të qëndruar në mënyrë korrekte para nxënësve në klasë. Të gjitha lëvizjet dhe pozat duhet të tërheqin dëgjuesit me hirin dhe thjeshtësinë e tyre. Estetika e pozës nuk i duron zakonet e këqija: zhvendosja nga këmba në këmbë, mbështetja në kurrizin e një karrigeje, kthimi i objekteve të huaja në duar, kruarja e kokës etj.
Gjesti i mësuesit duhet të jetë organik dhe i përmbajtur, pa goditje të mprehta të gjera ose kënde të hapura. Që komunikimi të jetë aktiv, duhet të keni një qëndrim të hapur, të mos kryqëzoni krahët, të ktheheni përballë audiencës, të zvogëloni distancën, gjë që krijon efektin e besimit. Rekomandohet të lëvizni përpara dhe prapa nëpër klasë dhe jo anash. Bërja e një hapi përpara rrit mesazhin dhe ndihmon në fokusimin e vëmendjes së audiencës. Duke u kthyer prapa, folësi duket se u jep dëgjuesve një pushim.
Menaxhimi i gjendjes suaj emocionale përfshin zotërimin e metodave të vetërregullimit, të cilat përfshijnë: kultivimin e vullnetit të mirë dhe optimizmit; kontrolli i sjelljes suaj (rregullimi i tensionit të muskujve, ritmi i lëvizjeve, të folurit, frymëmarrjes); autohipnozë etj.
Teknika e të folurit. Procesi i perceptimit dhe të kuptuarit të fjalës së mësuesit nga studentët është i lidhur ngushtë me proces kompleks dëgjimi mësimor, i cili përbën një përqindje të drejtë të gjithë kohës mësimore. Prandaj procesi perceptimi i saktë kuptimi i nxënësve për materialin edukativ varet nga përsosja e të folurit të mësuesit.
Sipas mendimit tim, sado interesant dhe edukativ të jetë një fjalim, ai nuk do të perceptohet nga dëgjuesit nëse folësi e shqipton atë në mënyrë të paartikuluar, me një zë të ngjirur, të dobët dhe joshprehës. Zëri kur flet është po aq i rëndësishëm sa përmbajtja e të folurit, pamja dhe mënyra e sjelljes së folësit. Ai përdor zërin e tij për të përcjellë mesazhin e tij tek audienca. Zëri i njeriut është një mjet i fuqishëm për të ndikuar tek publiku. Falë një zëri të bukur dhe të këndshëm, një folës mund të tërheqë vëmendjen e dëgjuesve që në minutat e para, të fitojë simpatinë dhe besimin e tyre.
Përveç kësaj, zëri mund të kontribuojë karrierën profesionale person, ose mund ta pengojë atë. Zëri është i aftë të shprehë mendimet dhe ndjenjat e një personi. Në veprimtaritë mësimore është jashtëzakonisht e rëndësishme të flitet shprehimisht dhe thjesht, duke mbajtur një leksion, raport, duke recituar poezi dhe prozë; zotëroni intonacionin dhe forcën e zërit, duke menduar për secilën frazë dhe fjali, duke theksuar fjalë dhe shprehje domethënëse, duke i përdorur ato me kompetencë në situata të ndryshme. Zëri është mjeti kryesor i të shprehurit të folurit gojor mësues, të cilin ai duhet të jetë në gjendje ta përdorë në mënyrë të përsosur. P. Soper beson se “asgjë nuk ndikon në qëndrimin e njerëzve ndaj nesh më shumë sesa përshtypja e zërit tonë. Por asgjë nuk është kaq e neglizhuar dhe asgjë nuk ka nevojë për vëmendje të vazhdueshme.”
Me gjithë të vërtetën e njohur “bindësia e një mësuesi nuk është në përpjesëtim me volumin e zërit të tij”, shumë, nëse mund të them kështu, “mësues”, përdorin britmat më vulgare në komunikimin pedagogjik. Faqet e librave të mësuesit të shquar kushtuar thirrjes së mësuesit përshkohen me hidhërim dhe dhimbje. “Kujdes që fjala të mos bëhet kamxhik, i cili, duke prekur një trup të butë, digjet, duke lënë gjurmë të vrazhda për jetën. Pikërisht nga këto prekje adoleshenca duket si një shkretëtirë... Fjala kursen dhe mbron shpirtin e një adoleshenti vetëm kur është e vërtetë dhe vjen nga shpirti i mësuesit, kur nuk ka gënjeshtër, paragjykim apo dëshirë për të “ djeg”, “vjedh” në të... fjala e mësuesit, para së gjithash, duhet të qetësojë.” Nuk është aq e rrallë që komunikimi pedagogjik të zëvendësohet nga biseda boshe edukuese e mësuesit, e cila ngjall tek nxënësit vetëm një dëshirë: të presin shpejt që ajo të përfundojë. me këtë rast ai shkruante: “Çdo fjalë e dëgjuar brenda mureve të shkollës duhet të jetë e menduar, e urtë, e qëllimshme, kuptimplote dhe - kjo është veçanërisht e rëndësishme - t'i drejtohet ndërgjegjes së njeriut të gjallë konkret me të cilin kemi të bëjmë... pra. se nuk ka zhvlerësim të fjalëve, por përkundrazi – në mënyrë që çmimi i fjalëve të rritet vazhdimisht.”
Kontrolli i zërit lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e të ashtuquajturës frymëmarrje të të folurit. Kjo, nga ana tjetër, bën të mundur përcjelljen e pasurisë estetike dhe emocionale të fjalës së mësuesit, duke ndihmuar jo vetëm në komunikim, por edhe duke ndikuar në ndjenjat, mendimet, sjelljen dhe veprimet e nxënësve. Të zotërosh teknikën e të folurit do të thotë të kesh frymëmarrje të të folurit, një zë, të kesh diksion i mirë dhe shqiptimi ortoepik. Mësuesi duhet të punojë vazhdimisht me diksionin, frymëmarrjen dhe zërin.
Frymëmarrja siguron funksionet vitale të trupit, funksioni fiziologjik. Në të njëjtën kohë vepron dhe bazë energjetike të folurit. Në jetën e përditshme, kur fjalimi ynë është kryesisht dialogues, frymëmarrja nuk shkakton vështirësi. Dallimi midis frymëmarrjes së të folurit dhe frymëmarrjes fiziologjike është se thithja dhe nxjerrja e frymëmarrjes normale kryhet përmes hundës, ato janë të shkurtra dhe të barabarta në kohë. Sekuenca e frymëmarrjes normale fiziologjike është thithja, nxjerrja, pauza. Frymëmarrja normale fiziologjike nuk mjafton për të folur. Të folurit dhe leximi kërkojnë më shumë ajër, përdorim ekonomik dhe rinovim në kohë. Sekuenca e frymëmarrjes është gjithashtu e ndryshme. Pas një thithjeje të shkurtër - një pauzë, dhe më pas një nxjerrje e gjatë e zërit. Ka ushtrime të veçanta që synojnë zhvillimin e frymëmarrjes. Qëllimi i ushtrimeve të frymëmarrjes nuk është zhvillimi i aftësisë për të thithur. sasia maksimale ajri dhe trajnimi në aftësinë për të shpenzuar në mënyrë racionale stok normal ajri. Meqenëse tingujt krijohen gjatë nxjerrjes, organizimi i tij është baza për inskenimin e frymëmarrjes, e cila duhet të jetë e plotë, e qetë dhe e pavërejtur.
Diksioni është qartësia dhe korrektësia e shqiptimit të tingujve, e cila sigurohet puna e duhur organet e të folurit. Aparati artikulues duhet të punojë në mënyrë aktive, pa tensione të panevojshme. Të gjithë tingujt dhe kombinimet e tyre duhet të shqiptohen qartë, lehtë dhe lirshëm me çdo ritëm.
Të gjitha çrregullimet e diksionit të të folurit dhe zërit ndahen në organike (ato korrigjohen nga terapistët e të folurit) dhe inorganike (ato mund të korrigjohen përmes ushtrimeve), të shoqëruara me plogështi të aparatit artikulues (buzët, gjuha, nofulla), shqiptimi i paqartë i bashkëtingëlloreve ( "qull në gojë").
Mes mësuesve ka njerëz që zërin ua jep vetë natyra, por kjo nuk ndodh shpesh. Megjithatë, edhe një zë i mirë, në mungesë të stërvitjes speciale, atrofizohet me kalimin e viteve.
Dikush mund të kujtojë thënien: “Nuk ka asgjë dinake, asgjë mistike në njohjen e disa shenjave të lëvizjeve mendore duke parë fytyrën. Aftësia pedagogjike qëndron në vendosjen e zërit të mësuesit dhe kontrollin e fytyrës. Mësuesi nuk mund të mos luajë. Nuk mund të ketë mësues që nuk di të luajë... Por nuk mund të luash vetëm në skenë, nga jashtë. Ka një lloj rripi lëvizës që duhet të lidhë personalitetin tuaj të bukur me këtë lojë... Unë u bëra mjeshtër i vërtetë vetëm kur mësova të them “hajde këtu” me 15-20 nuanca, kur mësova të jap 20 nuanca në mjedis. e fytyrës, figurës, votës”.
Le të flasim për komunikimin pedagogjik si një anë e teknologjisë pedagogjike. Produktiv sot proces i organizuar Komunikimi pedagogjik është krijuar për të siguruar kontakt të vërtetë psikologjik në aktivitetet pedagogjike që duhet të lindin midis mësuesit dhe fëmijëve. T'i shndërrojë në subjekte komunikimi, të ndihmojë në kapërcimin e barrierave të ndryshme psikologjike që dalin në procesin e ndërveprimit, t'i transferojë fëmijët nga pozicioni i tyre i zakonshëm i ndjekësve në një pozicion bashkëpunimi dhe t'i kthejë në subjekte të krijimtarisë pedagogjike. Në këtë rast, komunikimi pedagogjik formon një strukturë integrale socio-psikologjike të veprimtarisë pedagogjike.
Komunikimi pedagogjik në mësimdhënie dhe edukim shërben si mjet për të ndikuar në personalitetin e nxënësit. Komunikimi pedagogjik është një sistem integral (teknika dhe aftësi) i ndërveprimit socio-psikologjik midis mësuesit dhe studentëve, që përmban shkëmbimin e informacionit, ndikimet arsimore dhe organizimin e marrëdhënieve me ndihmën e mjetet e komunikimit. Përveç funksioneve të zakonshme, specifika e komunikimit pedagogjik krijon një funksion tjetër të mbështetjes socio-psikologjike për procesin arsimor, funksionin organizativ të marrëdhënieve midis mësuesit dhe studentëve dhe vepron si një mjet për zgjidhjen e problemeve arsimore.
Ndër më të shumtët detyra komplekse përballja me mësuesin përfshin organizimin e komunikimit produktiv, që presupozon praninë nivel të lartë zhvillimi i aftësive të komunikimit. Dhe është shumë e rëndësishme të organizohet komunikimi me fëmijët në mënyrë që të zhvillohet ky proces unik. Stili i komunikimit luan një rol të rëndësishëm këtu.
Specifikat e komunikimit pedagogjik përcaktohen nga pozicionet e ndryshme shoqërore-roli dhe funksionale të subjekteve të tij. Në procesin e komunikimit pedagogjik, mësuesi kryen drejtpërdrejt ose tërthorazi përgjegjësitë e tij shoqërore dhe funksionale për menaxhimin e procesit të mësimdhënies dhe edukimit. Stili i komunikimit dhe udhëheqjes përcakton ndjeshëm efektivitetin e trajnimit dhe edukimit, si dhe karakteristikat e zhvillimit të personalitetit dhe formimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e studimit.
Gjatë orës së mësimit, mësuesi duhet të zotërojë strukturë komunikuese të gjithë procesin pedagogjik, jini sa më të ndjeshëm ndaj ndryshimeve më të vogla, krahasoni vazhdimisht metodat e zgjedhura ndikimi pedagogjik me veçori komunikimi në këtë fazë. E gjithë kjo kërkon që mësuesi të jetë në gjendje të zgjidhë njëkohësisht dy probleme: të ndërtojë karakteristikat e sjelljes së tij (individualitetin e tij pedagogjik), marrëdhëniet e tij me studentët, d.m.th., stilin e komunikimit dhe të ndërtojë mjete shprehëse të ndikimit komunikues. Komponenti i dytë po ndryshon vazhdimisht nën ndikimin e detyrave pedagogjike dhe, në përputhje me rrethanat, komunikuese në zhvillim. Në zgjedhjen e një sistemi të mjeteve shprehëse të komunikimit rol të rëndësishëm luan një rol në llojin ekzistues të marrëdhënieve ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.
Mund të dallohen karakteristikat e mëposhtme të komunikimit në procesin e mësimdhënies: sistemi i përgjithshëm i vendosur i komunikimit midis mësuesit dhe studentëve (një stil i caktuar komunikimi); Sistemi i komunikimit karakteristik i fazë specifike veprimtari pedagogjike; një sistem komunikimi situativ që lind kur zgjidh një detyrë specifike pedagogjike dhe komunikuese.
Me stilin e komunikimit kuptojmë karakteristikat tipologjike individuale të ndërveprimit socio-psikologjik midis mësuesit dhe nxënësve. Stili i komunikimit shprehet nga: karakteristikat e aftësive komunikuese të mësuesit, natyra e vendosur e marrëdhënies midis mësuesit dhe studentëve, individualiteti krijues i mësuesit dhe karakteristikat. ekipi i studentëve. Për më tepër, është e nevojshme të theksohet se stili i komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve është një kategori e pasur shoqërore dhe morale. Ai mishëron qëndrimet sociale dhe etike të shoqërisë dhe edukatorit si përfaqësues të saj.
Ka disa lloje të komunikimit pedagogjik, le të shohim ato kryesore.
1. Autoritar. Me një stil autoritar, një prirje karakteristike drejt menaxhimit të rreptë dhe kontrollit të gjithanshëm shprehet në faktin se mësuesi, shumë më shpesh se kolegët e tij, përdor një ton të rregullt dhe bën vërejtje të ashpra. Ajo që bie në sy është bollëku i sulmeve pa takt kundër disa anëtarëve të grupit dhe lavdërimet e paarsyeshme të të tjerëve. Një mësues autoritar jo vetëm që përcakton qëllimet e përgjithshme të punës, por tregon edhe mënyrën se si duhet kryer detyrën, përcakton rreptësisht se kush do të punojë me kë etj. Detyrat dhe metodat e përmbushjes së tyre jepen nga mësuesi në faza. Është tipike që kjo qasje zvogëlon motivimin e aktivitetit, pasi një person nuk e di se cili është qëllimi i punës që po bën në tërësi. Hulumtimet kanë treguar se kjo sjellje e një lideri shpjegohet me frikën e tij për të humbur autoritetin duke zbuluar mungesën e kompetencës së tij.
2. Konfiskimi. Tipari kryesor i stilit të lidershipit lejues është në thelb largimi i liderit nga procesi arsimor dhe prodhues, heqja dorë nga përgjegjësia për atë që po ndodh. Stili lejues është më pak i preferuari në mesin e atyre të listuar. Rezultatet e testimit të tij janë sasia më e vogël e punës së kryer dhe e saj cilësia më e keqe. Është e rëndësishme të theksohet se studentët nuk janë të kënaqur me punën në një grup të tillë, megjithëse nuk kanë asnjë përgjegjësi.
3. Demokratike. Sa i përket stilit demokratik, këtu vlerësohen në radhë të parë faktet, jo personaliteti. Në të njëjtën kohë tipar kryesor stili demokratik rezulton të jetë ai që pranon grupi pjesëmarrje aktive në diskutimin e gjithë ecurisë së punës së ardhshme dhe organizimit të saj. Si rezultat, nxënësit zhvillojnë vetëbesim dhe stimulohet vetëqeverisja. Në organizimin e aktiviteteve të ekipit, mësuesi merr pozicionin e "i pari midis të barabartëve". Mësuesi tregon një farë tolerance ndaj komenteve kritike të nxënësve dhe thellohet në çështjet dhe problemet e tyre personale. Nxënësit diskutojnë për problemet e jetës kolektive dhe bëjnë zgjedhje, por vendimi përfundimtar formulohet nga mësuesi.
4. Komunikimi i bazuar në pasionin për aktivitete të përbashkëta krijuese.
Ky stil bazohet në unitetin e profesionalizmit të lartë të mësuesit dhe parimeve të tij etike. Mësuesja e teatrit vuri në dukje se ndjenja pedagogjike “të shtyn drejt të rinjve, të detyron të gjesh mënyra për t'i arritur...”.
Ky stil komunikimi karakterizonte aktivitetin. Pasioni shkaku i përbashkët- një burim miqësie dhe, në të njëjtën kohë, miqësi, shumëzuar me interesin për punë, krijon një kërkim të përbashkët, entuziast.
5. Komunikimi-distanca. Ky stil komunikimi përdoret si mësues me përvojë, dhe fillestar. Thelbi i saj qëndron në faktin se në sistemin e marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve, distanca vepron si kufizuese. Por edhe këtu duhet respektuar moderimi. Ekzagjerimi i distancës çon në formalizimin e të gjithë sistemit të ndërveprimit socio-psikologjik midis mësuesit dhe studentëve dhe nuk kontribuon në krijimin e një atmosfere vërtet krijuese.
6. Komunikimi – frikësimi. Ky stil komunikimi, i cili përdoret ndonjëherë edhe nga mësuesit fillestarë, lidhet kryesisht me pamundësinë për të organizuar komunikim produktiv bazuar në pasionin për aktivitete të përbashkëta. Në fund të fundit, një komunikim i tillë është i vështirë për t'u formuar dhe një mësues i ri shpesh ndjek linjën e rezistencës më të vogël, duke zgjedhur komunikimin ose distancën frikësuese në manifestimin e tij ekstrem.
7. Flirtimi. Përsëri, kjo është tipike kryesisht për mësuesit e rinj dhe shoqërohet me pamundësinë për të organizuar komunikim pedagogjik produktiv. Në thelb, ky lloj komunikimi korrespondon me dëshirën për të fituar autoritet të rremë, të lirë midis fëmijëve, gjë që bie ndesh me kërkesat e etikës pedagogjike. Shfaqja e këtij stili komunikimi shkaktohet, nga njëra anë, nga dëshira e mësuesit të ri për të vendosur shpejt kontaktet me fëmijët, dëshira për të kënaqur klasën dhe nga ana tjetër, nga mungesa e kulturës së përgjithshme pedagogjike dhe komunikuese të nevojshme. , aftësi komunikuese pedagogjike dhe përvojë profesionale. aktivitetet komunikuese.
NË formë e pastër stilet nuk ekzistojnë. Dhe opsionet e listuara nuk shterojnë pasurinë e stileve të komunikimit të zhvilluara spontanisht gjatë praktikës afatgjatë.
Gradualisht, megjithatë, përbërja e mjeteve dhe metodave të kryerjes së veprimtarive komunikuese stabilizohet, dhe formohet një strukturë e caktuar integrale e qëndrueshme, përkatësisht, një stil individual i komunikimit pedagogjik. Gjatë zhvillimit spontan të stilit, mësuesi përdor gjithashtu mjete dhe metoda të njohura komunikimi që i duken më efektive dhe individualisht më të përshtatshme.
Kështu, nga të gjitha sa më sipër mund të konkludojmë: teknologjia pedagogjike, e cila përfaqëson një grup aftësish, aftësish dhe njohurish që i mundëson mësuesit të shohë, dëgjojë dhe ndjejë nxënësit e tij, është një komponent i domosdoshëm i aftësive pedagogjike profesionale.
MINISTRIA E ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM DHE PROFESIONAL TË RAJONIT SVENDLOV
INSTITUCIONI SHTETËROR ARSIMOR I RAJONIT SVERDLOVSK
“SHKOLLA Nr. 1 NOVOURALSKAYA, ZBATUESE E PËRSHTATUR
PROGRAMET BAZË TË ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM "
(GKOU SO "Shkolla Novouralsk Nr. 1")
Mutovkina T.A., mësuese
Teknika pedagogjike individuale
mësuesja Mutovkina Tatyana Anatolyevna
Teknika pedagogjike - ky është një grup njohurish, aftësish, aftësish të nevojshme për një mësues në mënyrë që të zbatojë në mënyrë efektive në praktikë ato të zgjedhura prej tij për nxënës individualë dhe për ekipin e fëmijëve në tërësi.
Teknika pedagogjike e mësuesit është e tij stili individual i veprimtarisë profesionale. Një ndikim të rëndësishëm në stilin individual të veprimtarisë ushtrohet nga: inteligjenca e mësuesit, kultura e përgjithshme, niveli i formimit profesional të mësuesit, karakteristikat e karakterit dhe temperamentit të tij, si dhe vlerat morale të natyrshme në këtë mësues.
Një element integral i teknologjisë pedagogjike - aftësia e mësuesit për të menaxhuar vëmendjen e tij dhe vëmendjen e studentëve. Shumë e rëndësishme për një mësues është aftësia për të shenjat e jashtme sjellja e studentit përcakton gjendjen e tij shpirtërore.
Një nga faktorët që kontribuon në zhvillimin e një stili individual të veprimtarisë ështëndërveprimi me kolegët . Veprimtaria e përbashkët (kolektive) pedagogjike përmban mundësi të mëdha për aktivizimin dhe pasurimin e nevojave të rëndësishme shoqërore dhe personale të mësuesve (në shkëmbimin e informacionit, në udhëheqjen e situatës dhe në mbrojtjen nga vlerësimet e paaftë, në ndihmën e ndërsjellë, rehati emocionale, vetë-afirmim krijues).
Qasje kreative ndaj aktivitetit është komponenti tjetër që ndikon në zhvillimin e një stili individual të veprimtarisë. Menaxhimi i proceseve të ndërveprimit, komunikimit, komunikimit në sistemin "mësues-nxënës" është një çështje e artit pedagogjik. Nuk toleron standardin dhe shabllonin.Zbulohet arti i mësuesit në mënyrën se si e ndërton përbërjen e mësimit; në çfarë mënyrash e organizon punën e pavarur të nxënësve, duke i përfshirë në zgjidhjen e problemeve edukative dhe njohëse; si i gjen kontaktet dhe tonin e duhur të komunikimit me nxënësit në situata të caktuara të jetës shkollore. Me një fjalë, kreativiteti nuk është një aspekt i veçantë punë pedagogjike, por karakteristika më thelbësore dhe e nevojshme e saj.
Baza më e rëndësishme për punën e një mësuesi ështëdrejtimin e veprimtarive të tij dhe profesionalizmin e dijes. A.S. Makarenko theksoi vazhdimisht nevojën që mësuesit të zotërojnë teknikat organizative sjelljen e vet dhe ndikimi te nxënësi. Ai prezantoi konceptin e "teknikës pedagogjike" për të treguar këtë fenomen, i cili i kujton mësuesit nevojën për t'u kujdesur jo vetëm për thelbin e veprimtarisë sonë, por edhe për formën e shfaqjes së synimeve tona, potencialin tonë shpirtëror. Në fund të fundit, "nxënësi e percepton shpirtin dhe mendimet tuaja jo sepse ai e di se çfarë po ndodh në shpirtin tuaj, por sepse ai ju sheh, ju dëgjon".
Koncepti i "teknikës pedagogjike" përbëhet nga dy pjesë.
E para lidhet me aftësinë e mësuesit për të menaxhuar sjelljen e tij:
Teknika e zotërimit të trupit tuaj (shprehjet e fytyrës, pantomima);
Menaxhimi i emocioneve, humorit (lehtësimi i stresit të tepërt mendor, krijimi i mirëqenies krijuese);
Aftësitë sociale - perceptuese (teknika për kontrollin e vëmendjes, imagjinatës);
Teknika e të folurit (frymëmarrja, diksioni, vëllimi, shpejtësia e të folurit).
E dyta lidhet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi, dhe zbulon anën teknologjike të procesit të trajnimit dhe edukimit:
Teknika për organizimin e kontaktit;
Teknika e sugjerimit etj. (d.m.th. aftësitë didaktike, organizative, konstruktive, komunikuese; teknikat teknologjike për paraqitjen e kërkesave, menaxhimin e komunikimit pedagogjik)
Komponentët e grupit të parë dhe të dytë të teknologjisë pedagogjike synojnë ose organizimin e mirëqenies së brendshme të mësuesit, ose aftësinë për të demonstruar në mënyrë adekuate këtë mirëqenie nga jashtë. Prandaj, teknologjinë pedagogjike mund ta ndajmë me kusht në të jashtme dhe të brendshme, sipas qëllimit të përdorimit të saj.
Teknologjia e brendshme - krijimi i një eksperience të brendshme të individit, vendosja psikologjike e mësuesit për aktivitetet e ardhshme nëpërmjet ndikimit në mendjen, vullnetin dhe ndjenjat.
Teknologji e jashtme - mishërimi i përvojës së brendshme të mësuesit në natyrën e tij trupore: shprehjet e fytyrës, zëri, fjalimi, lëvizjet, plasticiteti. Kjo përfshin gjithashtu kontaktin vizual - një teknikë që duhet të zhvillohet me vetëdije.
NË shkollën fillore Po hidhet themeli i njohurive dhe aftësive, dhe aftësitë e të mësuarit sapo po formohen. Për një kohë të gjatë, në mesin e nxënësve të rinj të shkollës, udhëheqësi aktivitet loje. Në këto kushte, si mësues, kur lexoj apo tregoj histori, shpesh më duhet të përdor modulime të ndryshme zëri për t'i zënë zë kafshëve apo personazheve të përrallave. Unë i shoqëroj deklaratat e mia me gjeste dhe shprehje të fytyrës për të sqaruar, plotësuar dhe siguruar shoqërimin emocional të fjalimit. Duhej të kërkonim mënyra për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve.
Gradualisht kam zhvilluar teknikën time, individuale, pedagogjike.
Kur njihen me alfabetin në klasën e parë, shumica e fëmijëve e kanë të vështirë të lidhin tingujt dhe shkronjat. Ata përjetojnë vështirësi edhe më të mëdha kur lexojnë rrokje dhe fjalë, sepse... tingujt bashkohen. Prandaj, së pari fëmija duhet t'i japë pozicionin e duhur aparatit artikulues kur lexon shkronjën e parë, dhe më pas të ndryshojë artikulacionin për të shqiptuar tingulli tjetër. Por kjo është pikërisht ajo që studenti nuk mund të bëjë. Si mund ta ndihmoj? Rastësisht, nga provat e përsëritura, u gjet një metodë e leximit duke përdorur duart (e ngjashme me përkthimin e gjuhës së shenjave).
Duke veçuar një tingull në një fjalë, ne e "kapim" atë (e vendosim dorën në gojë, pëllëmbën lart, shqiptojmë fjalën dhe në tingullin e dëshiruar, shtrëngojmë pëllëmbën në grusht).
Tingulli "A" - Unë tregoj gishtat e mi, të mbledhur në një majë, dhe më pas i hap (imitim i hapjes së gojës kur shqiptoj këtë tingull).
Tingulli "U" - gishtat e zgjatur të bashkuar.
Tingulli "O" - indeksi dhe gishti i madh janë të lidhur në një unazë, pjesa tjetër drejtohet lart
Tingulli "M" - gishtat janë mbledhur në një majë.
Tingulli "R" - I kthej gishtat e vendosur pingul me pëllëmbën disa herë majtas dhe djathtas (dridhje e gjuhës).
Përveç kësaj, shkronjat, numrat, rregullat ndihmojnë për të mësuar poezi të shkurtra që janë të lehta për t'u mbajtur mend nga fëmijët:
Shkronja e keqe YEcën me shkop. Mjerisht!
Kjo letër është e gjerë
Dhe duket si një brumbull.
Tre është e treta e ikonave,
Përbëhet nga tre grepa.
Gjysmë një brumbull -
Rezultati është shkronja "Ka".
Ndalo! Kujdes!
Kompani e rrezikshme:
ZHI dhe SHI
Shkruaj me shkronjën I.
Një bashkëtingëllore e fortë tregohet duke shtrydhur një grusht (guralecë, akull), një bashkëtingëllore e butë tregohet nga lëvizja me të cilën goditet një mace.
Nxënësit e mi dhe unë e tregojmë theksin me një fjalë duke goditur grushtin e njërës dorë në pëllëmbën e hapur të tjetrës, ose mund ta "quajmë fjalën nga pylli".
Kur ndeshem me fjalë të ndërlikuara me dy rrënjë, i “shtoj”. Për shembull, fjala "reshje bore". Ajo tha fjalën "borë" në njërën pëllëmbë (si kur izolon një tingull nga një fjalë), "bie" - në tjetrën. Pastaj i bashkoj dy grushtat e mia derisa të takohen, hap pëllëmbët e mia dhe them të gjithë fjalën "borë".
Kjo teknikë ndihmon edhe në mësimet e matematikës.
si ne fjalë të vështira"palosim" me ndihmën e kamerave, kështu që ne shifra të dyfishta"Ne e shtrijmë atë midis grushteve tona." Për shembull, numri 23 është 20 ("vendos" në një grusht) dhe 3 ("vë" në një grusht tjetër). Tani mund të zgjidhim shembullin: 23 – 20 (ne hoqëm grushtin që përmban numrin 20 pas shpine), 3 mbetet.
"12 lapsa ndahen në mënyrë të barabartë në 4 kuti?" Së pari, unë në fakt i vendos lapsat në kuti dhe fëmijët e kuptojnë se për të zgjidhur këtë problem duhet të zgjedhin veprimin e ndarjes. Më pas e zëvendësoj këtë proces me një gjest: kaloj disa herë buzën e njërës pëllëmbë mbi pëllëmbën e hapur të dorës tjetër. Gradualisht, fëmijët fillojnë të kuptojnë thelbin e veprimit dhe nuk kanë më nevojë për gjeste.
Shumë nga studentët e mi kanë të folur monoton, pa emocione, të qetë ose zë i lartë, frymëmarrje e paformuar e të folurit. Për të zhvilluar teknikën e të folurit tek fëmijët, mësuesi duhet t'u japë atyre një shembull të të folurit të tij. Për ta bërë këtë, unë përdor ushtrime fizike, duke lexuar tekste të shkurtra së bashku, duke mësuar përmendësh poezi dhe dramatizime.
Së pari, bëj ushtrime fizike. Më pas fëmijët i kujtojnë dhe i praktikojnë vetë, duke imituar intonacionet, gjestet dhe shprehjet e mia të fytyrës. E njëjta gjë ndodh kur fëmijët lexojnë së bashku, mësojnë përmendësh poezi dhe shfaqje në skenë. Gradualisht, fëmijët kujtojnë modelet emocionale, vokale dhe gjestike dhe fillojnë t'i mbledhin në mënyrë të pavarur dhe t'i zbatojnë ato në përputhje me situatën ose tekstin që lexojnë.
Ndërtimin e mësimeve sipas një plani specifik e konsideroj një pikë të rëndësishme në teknikën time pedagogjike. Në këtë rast, fëmijët e dinë që nëse mësuesi tha, për shembull, frazën "Mbyllja e arkës", atëherë ata duhet ta kryejnë këtë detyrë, të hapin abetaren dhe të ngrihen për ushtrime fizike. Unë besoj se nëse studentët e dinë se çfarë i pret, kjo largon pasigurinë dhe frikën nga e panjohura dhe frikën se nuk mund të përballojnë diçka.
Kjo nuk do të thotë aspak se unë i zhvilloj të gjitha mësimet dhe aktivitetet në një mënyrë standarde dhe të mërzitshme. Dhe sigurisht që nuk e përjashton qasje krijuese në punën time. Gjatë mësimeve, unë jo vetëm që u mësoj fëmijëve diçka, u jap ndonjë temë - flas me ta, konsultohem me ta, luaj, dramatizoj, këndoj dhe bëj shumë gjëra të tjera në varësi të situatës.
Si përfundim, dua të theksoj se e konsideroj të pamundur dhe të pasaktë që një mësues të kopjojë teknikat e mësimdhënies nga një tjetër. Në fund të fundit, çdo mësues është një person me karakterin, temperamentin, këndvështrimin e tij për jetën, etj. Dhe është e pamundur të kopjoni një person tjetër.
Teknika pedagogjike është një komponent i përsosmërisë pedagogjike. A është e përshtatshme të flasim për teknologjinë kur ne po flasim për për edukimin, formësimin, prekjen e personalitetit të fëmijës, d.m.th. për një proces që vazhdon ndryshe, në varësi të individualitetit të një personi dhe kushteve të jetës së tij? Sidoqoftë, A.S Makarenko tha se në veprimtarinë e tij pedagogjike "gjëra të tilla të vogla" u bënë vendimtare për të: si të qëndroni, si të uleni, si të ngriheni nga një karrige, nga tavolina, si të ngrini zërin, buzëqeshni, si të uleni. shiko.” “Gjithçka edukon”, shkruante ai, “njerëzit, gjërat, fenomenet, por mbi të gjitha, dhe për një kohë më të gjatë, njerëzit”. Nga këto, prindërit dhe mësuesit janë të parët.” Për të treguar aftësinë e një mësuesi për të zotëruar metodat e organizimit të sjelljes së tij dhe ndikimin e studentëve, AS Makarenko prezantoi konceptin e "teknikës pedagogjike", e cila i kujton mësuesit nevojën për t'u shqetësuar për formën e manifestimit të qëllimeve të tij, shpirtërore. potencial.
Një kontribut i rëndësishëm në zhvillimin e aftësive pedagogjike dhe vetë teknologjisë pedagogjike u dha nga shkencëtarët-mësues Y. Pazarov, V. A. Kan-Kalik, A. V. Mudrik, L. I. Ruvinsky, M. M. Yakovlev dhe të tjerët një sërë aftësish dhe karakteristikash të sjelljes së një mësuesi që e lejojnë atë të formojë një kulturë pedagogjike që i lejon atij të ndikojë në mënyrë adekuate te studentët në mënyrë që ta formojë atë si një personalitet të plotë, falë metodave dhe formave të zgjedhura në mënyrë të përshtatshme të veprimtarisë në përputhje me karakteristikat e kushte specifike objektive dhe subjektive.
Në “Enciklopedinë Pedagogjike” moderne koncepti teknologji pedagogjike - interpretohet si një kompleks njohurish, aftësish dhe aftësish të nevojshme për një mësues për të zbatuar në mënyrë efektive në praktikë metodat e ndikimit pedagogjik që ai zgjedh, si për studentët individualë ashtu edhe për ekipin në tërësi. Nga këndvështrimi i I.A. Zyazyun, teknologjia pedagogjike është një grup aftësitë profesionale, duke nxitur harmoninë midis përmbajtjes së brendshme të veprimtarisë së mësuesit dhe manifestimit të saj të jashtëm. Bazuar në këtë, teknika individuale pedagogjike përcakton ndryshimin në metodat e mësimdhënies së mësuesve.
Cili është thelbi i teknologjisë pedagogjike, çfarë përbërësish përfshihen në të? Një nga përpjekjet e para për të identifikuar përbërësit e teknologjisë pedagogjike u bë nga A.S. Duke përmbledhur përvojën e tij dhe përvojën e mësuesve të tjerë, mund të theksojmë sa vijon: Komponentët e teknologjisë pedagogjike:
1. Aftësia për t'u veshur dhe për t'u kujdesur për pamjen tuaj.
2. Kultura e të folurit: fokusi, shkrim-leximi logjik, ritmi dhe ritmi, intonacioni, diksioni, frymëmarrja.
3. Aftësia për të kontrolluar trupin tuaj: ecni, uleni, qëndroni në këmbë.
4. Aftësia për të zotëruar gjestet dhe shprehjet e fytyrës.
5. Aftësitë psikoteknike: të kuptuarit e gjendjes suaj mendore, aftësia për ta menaxhuar atë; të kuptuarit e gjendjes mendore të nxënësit dhe ndikimi adekuat i tij; aftësia për të zgjedhur ritmin dhe ritmin e punës.
6. Aftësitë pedagogjike të komunikimit
Nëse i analizojmë me kujdes, mund të dallojmë dy grupe përbërësish. Grupi i parë shoqërohet me aftësinë për të menaxhuar sjelljen e dikujt, i dyti - me aftësinë për të ndikuar në një individ dhe një ekip.
Praktika tregon se në procesin e veprimtarisë profesionale, si mësuesit e rinj ashtu edhe ata më me përvojë bëjnë një sërë gabimesh. gabime në teknologjinë e mësimdhënies, të cilat në fund e zvogëlojnë efektivitetin e procesit arsimor. Më tipiket prej tyre përfshijnë:
pamundësia për të folur me nxënësin dhe prindërit e tij;
pamundësia për të frenuar ose, anasjelltas, për të shfaqur zemërim;
pamundësia për të kapërcyer pasigurinë;
pamundësia për të marrë pozën e duhur ose për të zgjedhur gjestin e nevojshëm;
defekte të të folurit: monotoni, pangjyrë, mungesë shprehjeje, diksion i dobët etj.
Për shembull, le të marrim fillimin e një mësimi: një mësues hyn në klasë dhe nuk i vëren nxënësit, një tjetër nuk mund të përballojë eksitimin e tij dhe të fillojë mësimin, etj. Prandaj, për përmirësimin e tij, mësuesi duhet të ketë në arsenalin e tij të mjeteve, formave dhe metodave të punës mjete standarde të teknologjisë pedagogjike, të cilat janë të testuara dhe burojnë nga përvojë mësimore. Kjo do t'i japë mësuesit mundësinë që të shprehet më thellë, me shkëlqim dhe më me talent dhe të arrijë sukses në arsim. Në të njëjtën kohë, "prania e skemave dhe modeleve "të ngurtë" në asnjë mënyrë nuk eliminon nevojën për të menduar. Por të menduarit mbi bazën e njohurive dhe përvojës shkencore është dukshëm i ndryshëm nga hezitimet dhe hezitimet e pafundme, të cilat janë rezultat i pafuqisë pedagogjike, e shpeshherë edhe analfabetizmit”.
Metodat për zhvillimin e teknologjisë pedagogjike përfshijnë:
sistemi ushtrime stërvitore mbi formimin e aftësive të caktuara (trajnim psikofiziologjik);
Një sistem rregullash dhe kërkesash të caktuara për aktivitetet e ardhshme profesionale;
Trajnimi pedagogjik me role (përfshirja në situata që simulojnë veprimtarinë profesionale) dhe përmirësimi i cilësive dhe karakteristikave profesionale që sigurojnë një rritje të nivelit të teknologjisë pedagogjike. Kështu, çdo mësues duhet të zotërojë teknikat pedagogjike dhe të njohë komponentët e saj që sigurojnë suksesin e veprimtarive të tij. Le të shqyrtojmë më në detaje përbërësit kryesorë të teknologjisë pedagogjike.
Në vitet 20 të shekullit XX. u ngrit koncepti i "teknikës pedagogjike" dhe që atëherë është studiuar nga shumë mësues dhe psikologë (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontyev, L.I. Ruvindrik, A.V. , S.V.
Çfarë është teknologjia pedagogjike
Teknologjia pedagogjike përfshihet në teknologjinë pedagogjike si ana instrumentale e saj. ato. në çdo procesi pedagogjik, dhe duke përfshirë ato të natyrës teknologjike, ekziston gjithmonë teknologjia pedagogjike. Mësuesi, duke ndikuar te nxënësit, përpiqet t'u përcjellë atyre idetë, mendimet dhe ndjenjat e tij. Dhe kanalet e komunikimit, që përcjellin qëllimet e dikujt dhe, nëse është e nevojshme, urdhrat, kërkesat ndaj studentëve, janë fjalët, të folurit, gjestet shprehëse dhe shprehjet e fytyrës.
Teknika pedagogjike është një grup aftësish që i lejon një mësuesi të shprehet qartë dhe të ndikojë me sukses tek studentët dhe të arrijë rezultate efektive. Kjo është një aftësi Flisni në mënyrë korrekte dhe shprehëse (kultura e përgjithshme e të folurit, karakteristikat e saj emocionale, ekspresiviteti, intonacioni, mbresëlënja, thekset semantike); aftësia për të përdorur shprehjet e fytyrës dhe pantomimat (lëvizjet shprehëse të fytyrës dhe trupit) - me gjeste, shikim, qëndrim për t'u përcjellë të tjerëve një vlerësim, qëndrim ndaj diçkaje; aftësia për të menaxhuar tuajin gjendje mendore- ndjenjat, disponimi, afektet, stresi; aftësia për të parë veten nga jashtë. Psikologët e quajnë këtë perceptim social është gjithashtu pjesë e teknologjisë pedagogjike. Kjo përfshin gjithashtu aftësinë për të transformuar, aftësinë për të luajtur dhe programimin neurolinguistik (NLP).
Në varësi të masës në të cilën mësuesi zotëron mjetet dhe kanalet e ndërveprimit, mund të flasim për aftësi pedagogjike. Njohja e mirë e pedagogjisë së mësuesit teknologji - gjendje të nevojshme për funksionimin efektiv të tij. Duke vënë në dukje rolin e teknologjisë pedagogjike në punën e një mësuesi, A.S. Makarenko tha se një mësues i mirë di të flasë me një fëmijë, zotëron shprehjet e fytyrës, mund të kontrollojë disponimin e tij, di të "organizohet, të ecë, të bëjë shaka, të jetë i gëzuar, i zemëruar" dhe ai edukon çdo lëvizje të mësuesit. Në universitetet pedagogjike, është e domosdoshme të mësohet prodhimi i zërit, qëndrimi dhe kontrolli i fytyrës. "Këto janë të gjitha pyetje të teknologjisë arsimore."
Roli i saj
Cili është roli i teknologjisë pedagogjike në teknologjinë arsimore?
Siç u përmend tashmë, teknologjia pedagogjike përfshin përcaktimin e qëllimeve, diagnostikimin dhe procesin arsimor. Në një përpjekje që synon arritjen e një qëllimi, rezultate të mira arrihen nga mësuesi që flet rrjedhshëm teknika të ndryshme Teknika pedagogjike, përdor humor, është dashamirës dhe njëkohësisht këmbëngulës në komunikimin me nxënësit, zbulon shkathtësi dhe aftësi për të improvizuar. Të gjitha këto janë metoda të teknologjisë pedagogjike që përdoren në teknologjinë arsimore.
Koncepti i teknologjisë pedagogjike
Teknika pedagogjike- kjo është aftësia për të përdorur aparatin e vet psikofizik si një instrument të ndikimit edukativ. Ky është zotërim i një sërë teknikash që i japin mësuesit mundësinë të zbulojë pozicionin e tij më thellë, me shkëlqim dhe më me talent dhe të arrijë sukses në punën edukative. Koncepti i "teknikës pedagogjike" përmban dy grupe të pjesëve përbërëse të saj. Grupi i parë lidhet me aftësinë e mësuesit për të menaxhuar sjelljen e tij: teknika e zotërimit të trupit të tij (shprehjet e fytyrës, pantomima); menaxhimi i emocioneve, disponimi për të lehtësuar stresin e tepërt mendor, zgjimi i mirëqenies krijuese; zotërimi i aftësisë së perceptimit shoqëror (teknika për kontrollin e vëmendjes dhe imagjinatës); teknika e të folurit (kontrolli i frymëmarrjes, diksioni, vëllimi, shpejtësia e të folurit). Grupi i dytë lidhet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi: teknikat për organizimin e kontaktit, menaxhimin e komunikimit pedagogjik; teknika e sugjerimit etj.
Komponentët e grupit të parë dhe të dytë të teknologjisë pedagogjike synojnë ose organizimin e mirëqenies së brendshme të mësuesit, ose aftësinë për të demonstruar në mënyrë adekuate këtë mirëqenie nga jashtë. Prandaj, duke ndjekur pedagogjinë teatrore, teknologjinë pedagogjike do ta ndajmë me kusht në të jashtme dhe të brendshme, sipas qëllimit të përdorimit të saj.
Teknologjia e brendshme- krijimi i një eksperience të brendshme të individit, vendosja psikologjike e mësuesit për aktivitetet e ardhshme nëpërmjet ndikimit në mendjen, vullnetin dhe ndjenjat.
Teknologji e jashtme- mishërimi i përvojës së brendshme të mësuesit në natyrën e tij trupore: shprehjet e fytyrës, zëri, fjalimi, lëvizjet, plasticiteti. Le të shqyrtojmë se si një mësues mund të mësojë të drejtojë veten, cilat teknika të brendshme dhe të jashtme e ndihmojnë atë në këtë.
Teknika e brendshme e mësuesit
Mirëqenia e një mësuesi nuk është një çështje personale, pasi disponimi i tij reflektohet tek studentët, kolegët dhe prindërit e nxënësve të shkollës. Çdo fjalë e mësuesit jo vetëm që mbart informacion, por edhe një qëndrim ndaj tij. Nota e një studenti për një përgjigje është gjithashtu një manifestim i mënyrës sesi mësuesi e percepton punën e tij, e cila ndikon në marrëdhëniet në klasë dhe krijon një atmosferë të caktuar në mësim.
Një mësues duhet të jetë në gjendje të ruajë efikasitetin, të zotërojë situatat për të siguruar sukses në aktivitete dhe për të ruajtur shëndetin e tij. Për ta bërë këtë, është e rëndësishme të punohet në zhvillimin e një sinteze të tillë të cilësive dhe vetive të personalitetit që do të bëjë të mundur që me besim, pa të panevojshme stresi emocional kryeni aktivitetet tuaja profesionale:
optimizmi pedagogjik;
vetëbesimi si mësues, mungesa e frikës nga fëmijët;
aftësia për të kontrolluar veten, mungesa e stresit emocional;
disponueshmëria cilësitë me vullnet të fortë(qëllimshmëria, vetëkontrolli, vendosmëria).
Një mësues duhet të jetë në gjendje të luajë, dhe jo vetëm nga jashtë. Një shprehje miqësore e fytyrës kërkohet jo vetëm për të përshtatur një çelës kryesor, por edhe për të zgjuar qendrat e emocioneve pozitive dhe për të krijuar vendndodhje e mirë shpirti. Me një lojë të tillë, teknikat e sjelljes përforcohen dhe karakteri gradualisht ndryshon. Një mësues me një buzëqeshje të sinqertë dhe mikpritëse bëhet vetë i gëzuar. Nëse humori i keq nuk largohet, duhet ta detyroni veten të buzëqeshni, ta mbani buzëqeshjen për disa minuta dhe të mendoni për diçka të këndshme. Humor i keq do të fillojë të "turbullohet". Do të qetësoheni dhe optimizmi juaj i qenësishëm mund të kthehet. Nëse nuk shfaqim emocione nga jashtë, kjo nuk përjashton efektin e tyre negativ. Sëmundje të ndryshme zhvillohen për shkak të reagimeve negative të vazhdueshme. Për t'i parandaluar ato, nuk na duhet vetëm frenimi, shmangia e situatave që shkaktojnë gjendjet negative, dhe gjithashtu çlirim nga emocionet negative duke krijuar vatra zgjimi mbrojtës, që mund të jenë muzika, komunikimi me natyrën, terapia profesionale, leximi i librave (biblioterapia), humori. Këtu do të ndihmojë një pasion i arsyeshëm për sportin, i cili jep "gëzim muskulor".
Ndikimi në sferën emocionale është një proces kompleks dhe mësuesi nuk është gjithmonë në gjendje të arrijë ekuilibrin, duke u përpjekur të zgjojë reagime pozitive. Për të rregulluar mirëqenien, duhet t'i drejtoheni si sferës intelektuale (zhvillimi i të menduarit sanogjenik) ashtu edhe sferës vullnetare. Cilat janë mënyrat e ndikimit vullnetar? Kjo është, para së gjithash, një thirrje për ndjenjën e detyrës së dikujt në lidhje me ndërgjegjësimin profesioni, vlerat. Mekanizmi i ndikimit: frenimi i veprimeve të veta që nuk përkojnë me besimet, qëllimi përfundimtar; veprimtari zgjuese drejt arritjes qëllimi i zgjedhur jetën dhe veprimtarinë. Formula e mësuesit: “Këtë duhet ta bëj, sepse qëllimi im...” Kjo metodë e vetërregullimit është shumë e vështirë, pasi lidhet me edukimin e aspiratave në përgjithësi, qëndrimet, por është edhe e besueshme, pasi besimet e formuara nuk e lejojnë mësuesin të devijojë nga qëllimi. Në situata kritike, një mësues i tillë gjithmonë do të jetë në gjendje t'i thotë vetes, duke e mbajtur durimin e tij: "Nuk mund ta përballoj..."
Një mënyrë tjetër e ndikimit vullnetar në mirëqenien është indirekte. Ai konsiston në monitorimin e gjendjes tuaj fizike. Ne ndryshojmë thellësinë e përvojave emocionale duke ndikuar në to. manifestim i jashtëm. Secili prej nesh mund të kontrollojë tensionin e muskujve, ritmin e lëvizjeve, të folurit, frymëmarrjen dhe ndryshimet e tyre ndikojnë automatikisht në gjendjen tonë mendore.
Përveç kësaj, është shumë e rëndësishme të përdoret vetë-hipnozë si sistemi i integruar vetërregullimi, i cili "përfshin" emocionet, vullnetin dhe ndërgjegjen e një personi. Arrihet me ndihmën e trajnimit autogjen, i cili konsiston në kryerjen e ushtrimeve speciale që synojnë zhvillimin tek një person i shprehive të ndikimit të vetëdijshëm në funksione të ndryshme trupi - vetëhipnozë.
Kështu, ju mund të kontrolloni gjendjen tuaj mendore. Për ta bërë këtë, mësuesi ka mundësinë të përdorë një arsenal të caktuar mjetesh për zhvillimin e teknologjisë së brendshme.
Teknika e jashtme e mësuesit
Premisë e rëndësishme procesi krijues- uniteti harmonik i përmbajtjes së brendshme të veprimtarisë dhe manifestimit të tij të jashtëm. Mësuesi duhet të mësojë të shprehë në mënyrë adekuate dhe emocionale gjendjen e tij të brendshme, mendimet dhe ndjenjat.
Elementet e teknikës së jashtme të mësuesit janë mjetet verbale (gjuhësore) dhe joverbale. Pikërisht nëpërmjet tyre mësuesi i shfaq synimet e tij, përmes tyre nxënësit “lexojnë” dhe kuptojnë.
Komunikimi joverbal
Le të përdorim skemën e O. Kuznetsova. Ky diagram tregon një gamë të gjerë mjetesh që një person të shprehë qëndrimin e tij dhe mësuesi duhet të punojë për të zgjeruar dhe përmirësuar repertorin e ndikimit nëpërmjet mjeteve joverbale. Sigurisht, jo të gjithë janë të barabartë, por secila prej tyre "lexohet" nga studentët, duke rritur ose neutralizuar përshtypjen e fjalëve të mësuesit.
Mësuesi duhet të jetë shumë i vëmendshëm ndaj teknologjisë së jashtme. Le të shohim disa nga elementët e tij. do të thotë veçoritë e jashtme dhe mënyrat e të shprehurit të "Unë".
Pamja e mësuesit duhet të jetë estetikisht ekspresive.
Një qëndrim i pakujdesshëm ndaj pamjes së jashtme është i papranueshëm, por vëmendja e tepruar ndaj tij është gjithashtu e pakëndshme. Kërkesa kryesore për veshjen e një mësuesi është modestia dhe eleganca. Një model flokësh me zbukurime, një stil i pazakontë veshjeje dhe ndryshime të shpeshta në ngjyrën e flokëve shpërqendrojnë vëmendjen e studentëve.
Modelet e flokëve, veshjet dhe bizhuteritë duhet të jenë gjithmonë në varësi të zgjidhjes së detyrës pedagogjike - ndërveprim efektiv për hir të formësimit të personalitetit të nxënësit. Si në bizhuteri ashtu edhe në kozmetikë - në gjithçka, mësuesi duhet t'i përmbahet ndjenjës së proporcionit dhe të kuptojë situatën. Ekspresiviteti estetik shprehet në dashamirësi, vullnet të mirë të fytyrës, gjakftohtësi, përmbajtje lëvizjesh, në një gjest koprrac, të justifikuar, në qëndrim dhe ecje. Lëvizjet, shqetësimet, gjestet artificiale dhe letargjia janë të papranueshme për një mësues. Në lëvizjet, gjestet dhe vështrimin e tyre, fëmijët duhet të ndiejnë forcë të përmbajtur, vetëbesim të plotë dhe një qëndrim miqësor.
Pantomimë- Kjo lëvizjet shprehëse i gjithë trupi ose një pjesë e veçantë e tij, plastika e trupit. Ndihmon për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në pamjen e dikujt dhe pikturon një imazh.
Asnjë figurë e vetme, madje edhe më ideale, nuk mund ta bëjë një person të bukur nëse i mungon aftësia për të mbajtur veten, zgjuarsia dhe gjakftohtësia. Qëndrimi i bukur dhe shprehës i mësuesit përcjell dinjitet të brendshëm. Një ecje e drejtë dhe gjakftohtësi tregojnë besimin e mësuesit në aftësitë e tij, ndërsa përkulja, një kokë e ulur dhe duart letargjike tregojnë dobësinë e brendshme të një personi, mungesën e vetëbesimit të tij.
Mësuesi duhet të zhvillojë një mënyrë për të qëndruar saktë para nxënësve gjatë mësimit (këmbët 12-15 cm të gjera, njëra këmbë e shtyrë pak përpara). Të gjitha lëvizjet dhe qëndrimet duhet të shënohen me sqimë dhe thjeshtësi. Estetika e pozës nuk nënkupton zakone të këqija: lëkundje mbrapa, goditje me këmbë, mbajtja e shpinës së një karrige, rrotullimi i një objekti të huaj në duar, kruarja e kokës, fërkimi i hundës, mbajtja e veshit.
Duhet t'i kushtoni vëmendje ecjes, sepse ajo mbart gjithashtu informacion për gjendjen e një personi, shëndetin e tij dhe disponimin.
Gjesti i mësuesit duhet të jetë organik dhe i përmbajtur, pa goditje të mprehta të gjera dhe qoshe të mprehta. Preferenca u jepet gjesteve të rrumbullakëta dhe rezervë. Gjithashtu duhet t'i kushtoni vëmendje këshillave të mëposhtme: rreth 90% e gjesteve duhet të bëhen mbi bel, pasi gjestet e bëra me duar poshtë belit shpesh kanë kuptime të pasigurisë dhe dështimit. Bërrylat nuk duhet të mbahen më afër se 3 cm nga trupi. Një distancë më e vogël do të simbolizojë pavlefshmërinë dhe dobësinë e autoritetit.
Ka gjeste përshkruese dhe psikologjike. Gjestet përshkruese (duke treguar madhësinë, formën, shpejtësinë) ilustrojnë rrjedhën e mendimit. Ato nevojiten rrallë, por përdoren shpesh. Shumë më të rëndësishme janë gjestet psikologjike që shprehin ndjenjat.
Kërkesat themelore për gjeste: lehtësi, përmbajtje, përshtatshmëri. Duhet pasur parasysh se gjestet, si lëvizjet e tjera të trupit, më së shpeshti e çojnë përpara rrjedhën e mendimit të shprehur dhe nuk e ndjekin atë.
Aktivitetet sportive dhe teknikat speciale ndihmojnë në zhvillimin e qëndrimit korrekt: imagjinoni veten duke qëndruar në majë të gishtave, duke qëndruar pranë një muri, etj. Këtu është shumë i rëndësishëm vetëkontrolli i mësuesit, aftësia për të parë veten nga jashtë, nëse është arritur niveli i pestë i mobilizimit (barku i shtrënguar, shpina e tensionuar këndshëm, vështrim aktiv).
Që komunikimi të jetë aktiv, duhet të keni një qëndrim të hapur: qëndroni përballë klasës, mos kryqëzoni krahët, zvogëloni distancën, gjë që krijon efektin e besimit. Rekomandohet të lëvizni përpara dhe prapa rreth klasës, në vend që të lëvizni anash. Një hap përpara rrit rëndësinë e mesazhit dhe ndihmon në fokusimin e vëmendjes së audiencës. Duke u kthyer prapa, folësi duket se u jep dëgjuesve mundësinë për të pushuar.
Shprehjet e fytyrës- lëvizjet shprehëse të muskujve të fytyrës. Shpesh, shprehjet e fytyrës dhe shikimet ndikojnë tek studentët më shumë sesa fjalët. Fëmijët "lexojnë" fytyrën e mësuesit, duke hamendësuar qëndrimin dhe gjendjen shpirtërore të tij, kështu që fytyra jo vetëm që duhet të shprehë, por edhe të fshehë ndjenja të caktuara: nuk duhet të mbani barrën e punëve të shtëpisë dhe telasheve në klasë. Duhet të tregoni me fytyrë dhe gjeste se çfarë ka të bëjë me çështjen dhe ndihmon në përmbushjen e detyrave edukative.
Një gamë e gjerë ndjenjash shprehet me një buzëqeshje, e cila tregon shëndetin shpirtëror dhe forcën morale të individit. Shprehësit e rëndësishëm të ndjenjave janë vetullat dhe sytë. Vetullat e ngritura tregojnë habinë, vetullat e zhvendosura tregojnë përqendrimin, vetullat e palëvizshme tregojnë paqen, indiferencën dhe lëvizjet tregojnë entuziazëm. Le të shqyrtojmë përshkrimin e reagimeve të fytyrës (Skema 2).
Pjesë dhe elemente të fytyrës Shenjat e fytyrës të gjendjeve emocionale
zemërim përbuzje vuajtje frikë befasi gëzim Pozicioni i gojës hapur mbyllur hapur mbyllur mbyllur Buzët qoshet poshtë qoshet lart Sytë e hapur ose të ndrydhur ngushtuar gjerësisht të hapur të zbehtë ose të hapur Shkëlqimi i syve shkëlqejnë shkëlqim i shurdhër nuk shndrit i shprehur Pozicioni i vetullave të zhvendosura në urën e hundës të ngritur lart Këndet e vetullat Këndet e jashtme të ngritura lart qoshet e brendshme të ngritura lart Rrudha vertikale të ballit në ballë dhe ura e hundës Rrudha horizontale në ballë Lëvizshmëria e fytyrës dinamike e ngrirë dinamike
Skema 2. Përshkrimi i shenjave të fytyrës të gjendjeve emocionale
Gjëja më ekspresive në fytyrën e një personi janë sytë. "Sytë e zbrazët janë pasqyra e një shpirti bosh" (K.S. Stanislavsky). Mësuesi duhet të studiojë me kujdes aftësitë e fytyrës së tij, të zhvillojë aftësinë për të përdorur një vështrim shprehës, të shmangë dinamizmin e tepruar të muskujve të fytyrës dhe syve ("sy të zhvendosur"), si dhe statikë të pajetë ("fytyrë gurore"). Vështrimi i mësuesit duhet të drejtohet drejt fëmijëve, duke krijuar kontakt vizual. Kontakti me sy (kontakti vizual) është vështrimi i bashkëbiseduesve i fiksuar tek njëri-tjetri, që nënkupton interesim për partnerin dhe përqendrim në atë që ai flet.
Kontakti vizual e bën këtë në marrëdhëniet me fëmijët. funksion i rëndësishëm si ngrënia emocionale. Një vështrim i hapur, natyral, miqësor drejtpërdrejt në sytë e fëmijës është i rëndësishëm jo vetëm për vendosjen e ndërveprimit, por edhe për plotësimin e nevojave të tij emocionale. Vështrimi ynë përcjell ndjenjat tona tek fëmijët. Një fëmijë është më i vëmendshëm kur e shikojmë drejtpërdrejt në sy dhe mbi të gjitha kujton saktësisht se çfarë thuhet në momente të tilla. Psikologët kanë vënë re se, për fat të keq, më shpesh sesa jo, të rriturit i shikojnë fëmijët drejt e në sy në ato momente kur ata mësojnë, qortojnë ose qortojnë. Kjo provokon shfaqjen e ankthit, vetë-dyshimit dhe pengon zhvillimin personal. Mbani mend: kontakti vizual me nxënësit duhet të jetë i vazhdueshëm. Dhe mbi të gjitha, është e nevojshme në mënyrë që studentët të ndjejnë një qëndrim miqësor, mbështetje dhe dashuri.
Përpiquni t'i mbani të gjithë studentët përgjegjës. Kontakti me sy është një teknikë që duhet të zhvillohet me vetëdije. Hapësira ndërpersonale (distanca e komunikimit) është distanca ndërmjet individëve komunikues që karakterizon ndërveprimin. Distanca deri në 45 cm konsiderohet të jetë intime, 45 cm - 1 m 20 cm - personale, 1 m 20 cm - 4 m - sociale, 4 - 7 m - publike. Distanca më e gjatë nuk bën të mundur perceptimin e qartë të shprehjeve të fytyrës, madje edhe më shumë (12 m) - gjestet dhe lëvizjet e trupit. Kjo çon në barriera në komunikim. Ndryshimi i distancës është një teknikë për të tërhequr vëmendjen gjatë një mësimi. Shkurtimi i distancës rrit ndikimin.
Gjatë komunikimit, është e rëndësishme të merret parasysh vendndodhja e bashkëbiseduesve. Nëse rivalët komunikojnë, ata ulen përballë njëri-tjetrit; nëse kjo është një bisedë e zakonshme, dhe veçanërisht e rastësishme - diagonalisht në tryezë, nëse miqtë janë afër.
Kemi shqyrtuar vetëm disa nga mjetet e komunikimit joverbal që i japin mësuesit mundësinë për të zgjidhur në mënyrë efektive problemet pedagogjike. Për shkak të moskujdesit ndaj përdorimit të këtyre mjeteve, nxënësit zhvillojnë indiferencë ndaj mësuesit dhe njohurive të tij.
Si të arrihet saktësisht ekspresiviteti i jashtëm? Ne shohim mënyrat e mëposhtme:
mësojnë të dallojnë dhe interpretojnë në mënyrë adekuate sjellje joverbale njerëzit e tjerë, zhvillojnë aftësinë për të "lexuar fytyrat", për të kuptuar gjuhën e trupit, kohën, hapësirën në komunikim;
përpiquni të zgjeroni gamën personale të mjeteve të ndryshme përmes ushtrimeve stërvitore (zhvillimi i qëndrimit, ecjes, shprehjeve të fytyrës, kontaktit vizual, organizimit të hapësirës) dhe vetëkontrollit të teknologjisë së jashtme;
të sigurohet që përdorimi i teknologjisë së jashtme të ndodhë në mënyrë organike me përvojën e brendshme, si një vazhdim logjik i detyrës, mendimeve dhe ndjenjave pedagogjike të mësuesit.
Komunikimi verbal (gjuhësor).
Më shpesh, komunikimi midis njerëzve shoqërohet me të folurin, i cili bëhet një mjet ndikimi. Dhe meqenëse çdo person e di se jo vetëm ai, por edhe njerëzit e tjerë janë të aftë të mendojnë, dëshirojnë, imagjinojnë, ndjejnë, atëherë me ndihmën e ndikimeve ai inkurajon (ose shpreson të inkurajojë) partnerin e tij të mendojë, të dëshirojë, të imagjinojë, të kujtojë, ndjeheni dhe jini të vëmendshëm.
Kur një person vepron me një fjalë, instrumenti bëhet jo vetëm kuptimi i asaj që flitet, por edhe fokusi i të folurit në disa aftësi dhe veti të psikikës së partnerit.
Aftësia për të lundruar në larminë e intonacionit dhe mospërputhjen e të folurit njerëzor është jashtëzakonisht e vlefshme për një mësues, pasi pjesa më e madhe e punës së tij lidhet me ndikimin e fjalëve. Fjala që i drejtohet ndërgjegjes së studentit ndikon në veprimtarinë e tij, në sjelljen e tij.
Interesimi i mësuesit për veprimet (ndikimet) verbale të kryera nga të tjerët dhe nga ai vetë, shfaqet në faktin se ai fillon t'i kushtojë rëndësi të veçantë jo aq asaj që u tha, por mënyrës se si u tha. Ai ndjen disa sekrete të rëndësishme këtu. Në fund të fundit, çdo ditë ne komunikojmë me njerëz, fjalimi i të cilëve vazhdimisht përmban disa tone të këndshme ose, anasjelltas, të pakëndshme për shumicën e bashkëbiseduesve të tyre. Mënyra e të folurit të disa njerëzve është simpatike, ndërsa mënyra e të folurit të të tjerëve për disa arsye është e mërzitshme dhe monotone, kështu që fjalët më të mira në dukje në gojën e tyre nuk japin efektin e dëshiruar.
Për teorinë teatrale të veprimit, P.M. Ershov identifikoi grupe tipologjike të metodave të ndikimit verbal: në vëmendje, në të menduar, në kujtesë, në emocione, në imagjinatë, në vullnet.
Njohja e këtyre metodave "të pastra" të ndikimit verbal lejon njeriun të kuptojë adresa verbale shumë komplekse, polifonike. Për të lundruar me vetëdije në të gjithë shumëllojshmërinë e metodave të ndikimit verbal, ekziston një klasifikim i tipologjisë së thjeshtë veprime verbale(fillestare, bazë, referencë):
ndikimi në vëmendjen e partnerit tërheqja e vëmendjes ndikimi në emocionet (ndjenjat) e partnerit inkurajon qortim ndikim në imagjinatën e partnerit paralajmëroj ndikim të papritur në kujtesën e partnerit mësoj afirmoj ndikimin në të menduarit e partnerit hiqeni shpjegimin e ndikimit në vullnetin e partnerit urdhëroni të pyesni
Në jetën e përditshme, përdorimi i një ose një tjetër metode të ndikimit verbal shpesh shoqërohet jo aq shumë me përmbajtjen leksikore dhe gramatikore të adresimit verbal ndaj një partneri, por me individualitetin e personit, me stilin e tij të zakonshëm të sjelljes.
Bisedë individuale me një student
Biseda si formë e punës edukative në shkollë shtëpiake shumë e zakonshme. Por nga pikëpamja e metodologjisë, ajo nuk është kuptuar sa duhet. Secili mësues kishte qindra biseda me nxënësit e tij. Por cili mësues do të thotë mjaft gjithëpërfshirëse: si duhet të zhvillohen këto biseda, çfarë rregullash duhet të ndiqen, cilat fjalë duhet të thuhen? Së fundi, cila nga bisedat mund të konsiderohet e suksesshme dhe produktive? Është shumë e vështirë t'i përgjigjesh plotësisht këtyre pyetjeve. Por mësuesit vijnë në kontakt me fëmijët vazhdimisht, shpesh pa përgatitje, shpesh në një gjendje emocionimi, inati dhe acarimi. Cili mësues nuk ka ndjerë keqardhje, madje edhe faj, pas një përplasjeje verbale me një nxënës, pikërisht sepse ka zgjedhur tonin e gabuar të bisedës, fjalët, vendin apo kohën? Dhe si rrjedhojë, unë e prisha marrëdhënien time me studentin tim për një kohë të gjatë, në mos përgjithmonë...
Një bisedë edukative me një student nuk është aspak një procedurë e thjeshtë. Në fund të fundit, ne duhet të marrim parasysh diversitetin e pafund të fëmijëve, të tyre përvojë jetësore, sado e vogël të jetë, merrni parasysh problemet e brendshme dhe mbrojtjen e padukshme për syrin kureshtar, traditat dhe qëndrimet e trashëguara nga prindërit, format e reagimeve të sjelljes të përcaktuara nga lloji sistemi nervor dhe aftësitë motorike.
Hani rregullat e përgjithshme, të cilat mësuesit duhet t'i kenë parasysh dhe rregulla private - algoritme që këshillohet të merren parasysh që mësuesi i klasës të flasë me fëmijën.
"Rregullat e përgjithshme" janë parime të mirëpërcaktuara të teknikës së ndërveprimit midis një mësuesi dhe një studenti, duke formuar një sfond psikologjik, moral mbi të cilin zhvillohet çdo bisedë. Thelbi i këtij sfondi është personaliteti i mësuesit, autoriteti i tij në sytë e studentit dhe pozicioni i tij pedagogjik.
Parimet e sjelljes njerëzore në kontaktet ndërpersonale, të formuluara nga D. Carnegie, janë ABC e sjelljes së një personi të arsyeshëm. person i kulturuar. Këto janë jetike standardet etike, të cilën duhet ta zotërojë një qytetar i zhvilluar shoqërisht i shoqërisë moderne. Dhe ku mund të mësohet kjo nëse jo në shkollë?
Parimet e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit
Një person duhet të jetë sinqerisht i interesuar për njerëzit e tjerë.
Kuptoni se çfarë dëshiron bashkëbiseduesi juaj.
Tregoni respekt për mendimin e bashkëbiseduesit tuaj.
Përpiquni sinqerisht t'i shihni gjërat nga këndvështrimi i tjetrit.
Jini dashamirës ndaj mendimeve dhe dëshirave të fëmijëve.
Lëreni bashkëbiseduesin tuaj të bëjë pjesën më të madhe të të folurit.
Bëni pyetje bashkëbiseduesit tuaj, duke siguruar kështu që vetë studenti të vlerësojë veprimin ose sjelljen e tij.
Lëreni bashkëbiseduesin tuaj të besojë se ky mendim i përket atij.
Shpesh lavdëroni fëmijët tuaj për sukseset e tyre më të vogla dhe festoni çdo sukses të tyre. Jini të sinqertë në vlerësimin tuaj
Jepuni fëmijëve tuaj një reputacion të mirë që ata do të përpiqen ta arrijnë.
Jepuni njerëzve mundësinë të ruajnë prestigjin e tyre.
Apel për motive më fisnike.
Dramatizoni idetë tuaja, prekni një nerv, prezantoni ato në mënyrë efektive.
Që në fillim të bisedës, mbani një ton miqësor.
Mënyra e vetme për të fituar një debat është ta shmangni atë.
Lëreni bashkëbiseduesin tuaj të përgjigjet "po".
Nëse e keni gabim, pranojeni shpejt dhe me vendosmëri.
Filloni bisedën me lavdërime dhe njohje të sinqertë të dinjitetit të bashkëbiseduesit.
Nëse dëshironi që njerëzit t'ju pëlqejnë, buzëqeshni. Një buzëqeshje nuk kushton asgjë, por jep shumë. Ajo zgjat një moment, por ndonjëherë mbetet në kujtesë përgjithmonë.
Emri i një personi është tingulli më i ëmbël dhe më i rëndësishëm për të në çdo gjuhë.
Le të kujtojmë: në faza të ndryshme moshash, problemet e fëmijëve janë të ndryshme, prandaj biseda duhet të bëhet në mënyrë të diferencuar. Shkolla ka tre kryesore grupmoshat: nxënës të shkollave të vogla, adoleshentë, djem dhe vajza. Veçantia e sjelljes së tyre lidhet me drejtimin e nevojave themelore psikosociale, me dominantë që përcaktojnë motivimin, strukturën e problemeve të brendshme dhe, rrjedhimisht, mënyrat për t'i eliminuar ato (format e vetëndihmës).
Është e pamundur të kuptojmë sjelljen e një fëmije, aq më pak ta ndryshojmë atë, nëse nuk e njohim natyrën e nevojave të tij dhe nuk i plotësojmë ato. Nevoja është si etja, si uria: derisa të plotësohet, fëmija nuk do të sillet në mënyrë korrekte, të pranueshme nga shoqëria.
Struktura e nevojave njerëzore është si më poshtë:
mosha më e re - nevoja për mbrojtje, siguri;
adoleshent - nevoja për njohje, respekt, njëfarë statusi social midis bashkëmoshatarëve;
adoleshenca - nevoja për kuptimin e jetës (d.m.th. qëllimet e jetës, vlerat, idealet për të cilat ia vlen të jetosh);
i rritur - nevoja për vetë-realizim, vetë-përmbushje.
Njohja e nevojave drejtuese i jep mësuesit një çelës metodologjik për ndërtimin e ndërveprimit individual me nxënësin, duke përfshirë teknikën e bisedës individuale.
Biseda me një student të vogël
Një nxënës i vogël shkollor jeton në një marrëdhënie të përvojave kryesisht emocionale, plotësisht të pavetëdijshme. Nëse marrëdhëniet janë të pasura, të larmishme, të mbushura me emocione pozitive, atëherë fëmija zhvillohet plotësisht: ai është i gëzuar, aktiv, i hapur, i sjellshëm dhe i sjellshëm. Nëse marrëdhënia është e paplotë dhe ai ndjen tjetërsimin e atyre që e rrethojnë: qortohet, është i pakënaqur me të, nuk përkëdhelet dhe fëmija, si një lule pa lagështirë dhe ngrohtësi dielli, thahet, thahet dhe tkurret. . Brenda tij rriten pakënaqësia dhe dhimbja, të cilat herët a vonë do të kthehen në zemërim dhe agresion, i cili në shikim të parë është i pamotivuar.
Është e kotë të jepni këshilla të shumta - foshnja nuk do t'i kujtojë ato. Një gjë është e nevojshme: të ndryshoni ngadalë, me durim qëndrimin e fëmijës ndaj vetvetes - të rrisni vetëvlerësimin e tij, të rrënjosni një ndjenjë force, të rrisni vetëbesimin dhe në të njëjtën kohë - t'i mësoni atij atë që është e nevojshme; në mënyrë konstruktive sjellje. Mjeti i "ndikimit" në këtë rast është sugjerimi. Ushtrime (stërvitje) me mbështetje të mëtejshme të vazhdueshme. Algoritmi i përafërt veprimi është si më poshtë:
Identifikoni problemet e fëmijës, mbrojtjen e tij të fshehur mendore. Papërgjegjësi, çekuilibër i sistemit nervor. Do të jetë e nevojshme të studiohen sa më shumë që të jetë e mundur kushtet e edukimit në familje, stereotipet e sjelljes dhe statusi shëndetësor.
Identifikoni pengesën (më shpesh ajo shoqërohet me vetëbesim të ulët) dhe filloni të rregulloni qëndrimin tuaj ndaj vetvetes dhe të futni modelin e nevojshëm të sjelljes.
Organizoni një ndryshim në qëndrimet e të tjerëve. Djaloshi i shkollës bëri miq, djemtë e çuan në ekipin e tyre.
Inkurajoni sjelljen konstruktive: lëvdata koha e duhur, fiksoni vëmendjen e bashkëmoshatarëve tuaj te suksesi sado i vogël. Përfshini prindërit, shokët e shtëpisë, shokët e shtëpisë dhe shokët e oborrit në procesin e korrigjimit (me ndihmën e një edukatori social).
Jepni detyra individuale që janë të realizueshme për fëmijën dhe që korrespondojnë me aftësitë, interesat dhe prirjet e tij (kjo stërvitje e mirë sjellje konstruktive). "Organizoni suksesin" në një detyrë që është e vështirë për një fëmijë. Sidomos në studime. Suksesi akademik në shkollën fillore është 99% e suksesit në arsim!
Për “sigurim”, përfshihuni në një rreth, seksion, klub, ku suksesi dhe aftësia do të konsolidohen.
Në adoleshencë kalon faza e zhvillimit të familjes, zgjerohet fusha e vetë-afirmimit shoqëror. vlerat familjare, po rivlerësohen format e vetëpohimit. Mënyrat e reja të sjelljes duhet të mësohen në fluturim, në fitore dhe humbje. Një adoleshent është një eksperimentues kundër vullnetit të tij. Mavijosjet dhe gungat (përfshirë ato mendore) janë konstante dhe megjithëse nuk janë të dukshme, ato janë shumë të dhimbshme. Një adoleshent shpesh ndihet i pavlerë, i pafuqishëm dhe i vetmuar.
Moshatarët bëhen grupi i referencës, standardi i vetëidentifikimit - bota është e pamëshirshme dhe mizore, e ndryshme nga familja, me dashurinë dhe mbështetjen e saj nga prindërit. Këtu ju duhet të fitoni vetë njohjen. Keni nevojë për vullnet, njohuri, forcë fizike, por ato nuk mjaftojnë. Shikoni adoleshentët në lojë, sa ashpër debatojnë, bërtasin dhe fajësojnë njëri-tjetrin. Ata garojnë gjatë gjithë kohës, duke testuar forcën e njëri-tjetrit. Zhvillimi është i vështirë dhe i dhimbshëm. Subjektiviteti lind në një adoleshent, formohet "koncepti I" dhe vetëdija. Kjo do të thotë që lindin vlerësimet, normat, kriteret, standardet dhe mostrat tona.
Zhvillimi kalon në fazën e vetë-zhvillimit, edukimi - në procesin e vetë-edukimit. Dhe kjo është normale, këto ndryshime duhet të mbështeten dhe të stimulohen. Në këtë moshë, është veçanërisht e papranueshme të poshtërosh, të ofendosh ose të minosh vetëvlerësimin e një adoleshenti: tek ai piqet një ndjenjë e vetëvlerësimit, e cila mund të quhet ndërgjegje, nder, shpirtërore, e cila përbën thelbin e personalitetit, të tij. moralin dhe vlerën shoqërore. Ky është modeli i përgjithshëm i zhvillimit të adoleshentëve, i cili tregon taktikat e sjelljes së mësuesit.
Fillimi i një bisede me një adoleshent duhet të heqë menjëherë pengesën semantike dhe të krijojë besim. Këtu në asnjë rrethanë nuk duhet të ketë kërcënime apo akuza. Shprehja në fytyrën tuaj, toni dhe frazat e para duhet të largojnë frikën dhe tensionin. Lëreni studentin të kuptojë se qëndrimi juaj ndaj tij nuk ka ndryshuar ana më e keqe. Fjalët e para mund të jenë: “Të kuptoj, e ke mbrojtur dinjitetin para shokëve”, “Ke bërë gjënë e duhur, nuk je pulë, nuk heshtë, ke filluar të veprosh...”, “Kishte një rast i ngjashëm me mua…”
Fjalët mund të jenë të ndryshme, por pas tyre duhet të jetë gjithmonë besimi juaj në qëllimet e mira të studentit: "Unë e di që ju dëshironi drejtësi..."
Përpiquni që adoleshenti juaj t'ju tregojë për ngjarjen. Gjatë tregimit, bëni pyetje sqaruese në mënyrë që nxënësi të emërtojë veprimet e tij të vërteta: "goditi", "mori pa pyetur (vodhi)", "u përgjigj vrazhdë, pa respekt", "mësimi u ndërpre" etj. Për të arritur një histori të tillë - për të përcjellë atë që ndodhi me fjalë të sinqerta dhe të drejtpërdrejta - do të thotë se studenti e ka vlerësuar veten, e ka ndëshkuar veten dhe e ka pranuar fajin. Ky është vetë-edukim. Pyesni: si e vlerëson nxënësi sjelljen e tij? Ju vazhdoni - kërkoni një vlerësim të ndershëm dhe objektiv - kuptimi dhe qëllimi më i rëndësishëm i bisedës.
Pas kësaj, ritregoni ngjarjet. Flisni me qetësi, pa pasion, duke e quajtur një lopatë lopatë: "filloi një zënkë", "ndërpreu një mësim", "fyeu mësuesin" etj. Pastaj jepni vlerësimin tuaj për atë që ndodhi. Madje deri në renditjen e neneve të Kodit Penal, sipas të cilave shkelja e studentit do të ishte në moshë madhore.
Krahasoni dy vlerësime, atë të studentit dhe tuajin, të cilat do të ndihmojnë për të sqaruar përfundimisht thelbin e çështjes. Në këtë pjesë të bisedës, studenti duhet të pranojë fajin e tij. Nëse ai nuk është fajtor dhe mësuesi e ka gabim, pranoni fajin tuaj, përndryshe biseda është e pakuptimtë, madje mund të ketë një ndikim negativ në edukimin dhe në marrëdhënien tuaj me fëmijën. Ndoshta faza më e rëndësishme e bisedës është kërkimi së bashku me studentin për modele sjelljeje të pranueshme shoqërore. Në këtë fazë, ka trajnim për vetë-analizë dhe kërkimin e sjelljes optimale. Dhe megjithëse ky është një veprim i përbashkët, është e rëndësishme që adoleshenti të marrë vendimin vetë. Dhe mësuesit do t'i duhet vetëm ta lavdërojë atë për mençurinë dhe sensin e tij të shëndoshë dhe të japë udhëzime të sjelljes për të ardhmen.
Si rezultat i bisedës, theksoni inteligjencën, pjekurinë e adoleshentit dhe shprehni besimin se herën tjetër nuk do të gabojë, sepse tani e tutje ai do të mendojë para se të bëjë diçka.
Thoni frazën kyçe: “Besoj se nuk do të lejoni që kjo të ndodhë në të ardhmen dhe një bisedë e tillë nuk do të nevojitet më. Le ta harrojmë atë”. Të gjitha. Marrëdhënia juaj nuk është shkatërruar, i keni dhënë mundësinë studentit të ruajë imazhin e tij, vetëbesim i lartë, vetëvlerësim. Dhe kjo është rruga drejt sjelljes dhe stilit të jetesës krijuese, konstruktive.
Bisedë me një student adoleshencës
Nevoja kryesore e adoleshencës është për kuptimin e jetës. I riu kërkon vlerat më të larta të qenies: qëllimet, idealet, standardet e ekzistencës. Si të jetosh? Për çfarë? Çfarë të jetë? Këto janë pyetjet për të cilat, me vetëdije apo pa vetëdije, një i ri kërkon përgjigje. Përpara "Unë" të tij dhe përpara njerëzve, ai duhet të bëjë zgjedhjen e tij.
Është mirë të bësh biseda "për jetën" me të rinjtë në një shëtitje, rreth zjarrit, për një film apo libër të zgjuar. Për të rriturit ato mund të duken abstrakte dhe të panevojshme, por të rinjtë kanë nevojë për to si ajri.
Cilat janë rregullat për të ndërtuar një bisedë me një student të rritur?
Qëllimi kryesor- drejtoje bashkëbiseduesin në një rishqyrtim të sinqertë të qëllimeve dhe vlerave për të cilat është kryer veprimi. Dëshmi sinqeriteti: përvojë, pendim, fjalë faljeje. Si gjithmonë, filloni bisedën me një njohje dinjiteti dhe një shprehje besimi: “E di që po kërkonit drejtësinë, të vërtetën...”, “Besoj se kërkuat të veproni me ndershmëri...”, “Ju falënderoj që shprehët sinqerisht atë që mendoni...”, “Ndoshta unë nëse Unë po të isha ti, do të veproja në të njëjtën mënyrë..."
Është shumë e rëndësishme të dëgjosh nga studenti fjalët: "Po", "Po, është e vërtetë", "Po, doja më të mirën". Këto janë tashmë pika kontakti që ndihmojnë në lehtësimin e reagimit mbrojtës.
Përdorni një teknikë të tillë si një thirrje për mendimet e të tjerëve.
Përfshini në bisedë njerëz që janë domethënës për të riun - prindërit, miqtë, avokatët.
Në një bisedë me një student të rritur, përpiquni të ndërtoni një dialog logjikisht, me arsyetim, t'i quani gjërat me emrat e tyre të duhur: poshtërsi - poshtërsi, vjedhje - vjedhje. Mundohuni ta bëni të riun të vlerësojë drejtpërdrejt dhe pa mëdyshje veprimin e tij. Rrëfimi dhe pendimi i sinqertë është një hap drejt korrigjimit. Nëse një i ri i shmanget një vetëvlerësimi të ndershëm, atëherë vetë mësuesi duhet të japë drejtpërdrejt dhe pa mëdyshje morale dhe karakteristikat sociale veprojnë. Kjo nuk do të thotë se ndëshkimi duhet të pasojë domosdoshmërisht. Përkundrazi, pas një bisede kaq të tensionuar dhe të vështirë, një thirrje për mendjen e studentit është e nevojshme: "Mendo në kohën e lirë ..."
Ndonjëherë mjafton një argument emocional. Kohëzgjatja e bisedës dhe numri i fjalëve varen nga kjo.
Si të përfundoni një bisedë është shumë e rëndësishme. Gjëja më e rëndësishme është t'i jepni të riut mundësinë për të "shpëtuar fytyrën", imazhin e tij midis miqve, prindërve dhe në sytë e tij. Është e pamundur që një student të ndihet i “rrahur”. Depërtim, pastrim, triumf i tejkalimit të vetvetes - kjo është gjendja që duhet të ndjejë bashkëbiseduesi juaj. Duke ndjekur porositë e D. Carnegie, mësuesi duhet të bëjë çdo përpjekje për të siguruar që nxënësi i ri të jetë i lumtur të bëjë atë që ju i ofroni, atë që keni rënë dakord të bëni së bashku.
Arritja e teknikës pedagogjike shprehëse është vetëm një nga hapat drejt zotërimit pedagogjik. Teknologji pa vetëdije për detyrat e veprimit pedagogjik, pa kuptuar motivet e veprimtarisë së studentëve, thelbi i vërtetë rezultatet e ndërveprimit do të mbeten një formë boshe, një veprim joprofesional i pakuptimtë. Dhe zotërimi i teknikave të tij mund të kryhet në kuadrin e përmirësimit të kulturës së përgjithshme pedagogjike të mësuesit.
Letërsia
Ershova A.P. Ndikimet verbale në punën e mësuesit: mësuesit për aftësinë e komunikimit me klasën / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. – 32 f. – (Biblioteka “E Parë Shtatori”, seria “Menaxhimi i klasës dhe edukimi i nxënësve të shkollës”. Numri 1).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Teknologjia pedagogjike e mësuesit // Teknologjitë e shkollës. – 2005. - Nr.6. – P. Mësuesja e klasës së 15-të. – 2007. – Nr 8. – F. 68–76
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve