Kalimi nga shkolla fillore në atë të mesme është një periudhë e vështirë në jetën e një studenti. Në klasën e 5-të, të gjitha problemeve të adoleshencës i shtohet edhe problemi përshtatja ndaj kushteve të reja të të mësuarit, ata duhet të përshtaten me kushtet e reja të realitetit shkollor (sistemi i zyrës, vendosja e kontakteve me mësues të ndryshëm, zotërimi i lëndëve të reja).

Dëshira për të studiuar mirë, për të bërë gjithçka në mënyrë që të rriturit të jenë të lumtur ("jo të mërzitur ose të shqetësuar", "të gëzuar", "në mënyrë që kur nëna shikon ditarin, ajo të mos ndëshkojë ose qajë") është mjaft e fortë midis të pestës - nxënësit e klasës. Ulja e interesit për të mësuar deri në fund të klasave në klasat fillore, "zhgënjimi" në shkollë zëvendësohet me një pritje për ndryshim. Fëmijët presin që ata të interesohen për shkollën. Megjithatë, përballja me vështirësi akademike mund të çojë shpejt në një përkeqësim të performancës akademike dhe të shuajë këtë dëshirë kaq të lavdërueshme.

Është e rëndësishme që mësuesit dhe prindërit të dinë arsyet kryesore të vështirësive që ka në mësim një nxënës i klasës së pestë dhe ta ndihmojnë atë t'i kapërcejë ato.

Procesi arsimor në Lice është i mbushur me emocione të ndryshme. Ndonjëherë shkalla optimale e zgjimit çon në rezultate të mira, por nëse shfaqet mbingarkesa ose apatia, pasojat janë negative.

ME qëllimi për të përcaktuar gjendjen emocionale dhe qëndrimin ndaj lëndëve akademike, diagnostifikimi u krye sipas metodës së S.V. Levchenko, i cili përbëhet nga pyetësorët: "Tiparet e një mësuesi ideal", "Qëndrimi ndaj lëndëve akademike", "Ndjenjat në shkollë" dhe diagnostikimi i qëndrimit ndaj mësuesve të lëndëve që punojnë në klasë, bazuar në CTO të Etkind.

Numri i të diagnostikuarve: 111 persona (sipas pëlqimit të marrë nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë).

Klasa	5A	5B	5 V	5G	5D
Marrëveshja	20	30	19	23	19
Refuzimi	10	30	9	1	10
Nuk ka deklarata	-	-	-	4	-

Mirëqenia emocionale e shumicës së nxënësve të klasës së pestë dëshmohet edhe nga rezultatet e diagnostikimit "Ndjenjat në shkollë" dhe "Qëndrimi ndaj lëndëve akademike":

50% (viti i kaluar 80%) e nxënësve ndihen të qetë në klasën e pestë, janë të sigurt në vetvete, ndjejnë një ndjenjë simpatie për mësuesit e lëndës, kanë një dëshirë të fortë për të studiuar në klasën e pestë;

34.4% e nxënësve të klasës së pestë i studiojnë të gjitha lëndët me interes;

65% (viti i kaluar 55%) e studentëve janë indiferentë ndaj disa lëndëve (3-4), dhe pjesa tjetër e lëndëve janë interesante për ta.

Pyetësori “Ndjenjat në shkollë”është një listë me 16 ndjenja, nga të cilat fëmijës iu kërkua të zgjidhte vetëm tetë, të cilat ai i përjeton më shpesh në lice.

Nga të dhënat e marra, është e qartë se në ekipin e fëmijëve mbizotërojnë ndjenjat e gëzimit (84,6%), dëshira për të ardhur në lice (80%), simpatia për mësuesit (73%) dhe qetësia (65%). Ka edhe lodhje (65%), ankth (35%), pakënaqësi me veten (27%), që është normë për adoleshencën. Zgjedhja e ndjenjave diametralisht të kundërta, si qetësia (73%) - ankthi (42%);

Dyshimi (13%) – vetëbesimi (73%) tregojnë stres të fortë emocional tek studentët. E gjithë kjo vihet re në sfondin e një ndjenje të përgjithshme gëzimi (84.6%), emocionet pozitive mbizotërojnë te studentët.

Kur kaloi muaji i parë i stërvitjes, ne i kërkuam djemtë të shkruanin se si ndiheshin në fund të tij.

“Muaji i parë ishte pak i vështirë për t'u mësuar me mësues dhe klasa të ndryshme. Ndonjëherë vonoheshim në mësime dhe isha i shqetësuar. Kaloi pak kohë, nuk mbeti asnjë gjurmë nga emocioni. Mendoj se të gjithë jemi rritur këtë javë. Më pëlqejnë lëndët dhe mësuesit e rinj. U bëra i pavarur dhe i përgjegjshëm”.

“Mezi prisja vitin e ri shkollor. Shkollë e re, mësues të rinj, lëndë të reja. Në fillim ishte pak e frikshme. Në fund të fundit, ne studiojmë në të njëjtën shkollë me gjimnazistët. Por askush nuk na ofendon dhe mësuesit tanë janë të sjellshëm. Dhe artikujt e rinj janë interesantë. Ky muaj ishte plot mbresa për mua. Kam arritur të marr shumë nota. Mendoj se do të ndihem gjithmonë mirë këtu”.

Por ishte edhe kjo përgjigje:

“Kam një muaj që jam në klasën e 5-të. Ne ecim nëpër zyra. Më kujtohet shpesh klasa ime komode, atmosfera e mrekullueshme, mësuesi im i parë. Kam kaluar shumë mirë në shkollën fillore! U ndjeva si në shtëpi. Por tani gjithçka ka ndryshuar. Çanta u bë e rëndë dhe kishte më shumë mësime. Më mungon klasa ime e vjetër."

Rezultatet e diagnostikimit CTO të Etkind treguan se pothuajse të gjithë mësuesit që punojnë në klasa shoqërohen nga nxënësit e klasës së pestë me ngjyra të lehta, të ngrohta, të gëzueshme (e verdhë, portokalli, rozë, e kuqe). Kështu, pritshmëritë e nxënësve të klasës së pestë në lidhje me mësuesit e lëndës, të shprehura në pyetësorin “Tiparet e një mësuesi ideal” (E njeh mirë temën e tij; Merr parasysh aftësitë e mia; Më trajton si qenie njerëzore; Më lejon të punoj në mënyrë të pavarur) i justifikuar.

Të dhënat mbi komoditetin emocional në klasë dhe gjatë mësimeve janë paraqitur në tabelë (fundi i tremujorit të parë):

Tabela e rezultateve të pyetësorit në 5 klasa (pas 1 muaji trajnim)

Pyetjet e pyetësorit	Përgjigje popullore	5A	5B	5 V	5G	5D	Gjithsej
Pse njerëzit studiojnë?	Për të marrë një profesion në të ardhmen	19	27	16	18	12	92
Keni një mësim të preferuar?	Unë jam i interesuar për disa mësime	15	30	15	20	19	89
A ka një mësues që e respektoni më shumë se të tjerët?	Po, ka disa prej tyre	10	25	19	14	18	86
	Për mua të gjithë mësuesit janë të barabartë	10	5	-	9	1	25
Çfarë vështirësish keni hasur në klasën e 5-të?	Detyrat e shtëpisë janë rritur	20	30	19	23	19	111
	Përbërja e nxënësve në klasë ka ndryshuar	-	-	19	-	19	38
	Mësues të rinj	20	30	19	23	19	111
	Program kompleks	19	22	19	23	10	93
Çfarë ka ndryshuar në karakterin tuaj?	U bë më i pavarur	9	11	8	8	15	51
	Jam bërë në ankth, nervozohem për gjithçka (shqetësohem se nuk kam kohë për të përfunduar të gjitha detyrat)	14	23	17	22	12	88
Si e vlerësoni performancën tuaj në klasën e 5-të?	Ashtu si në klasën e 4-të	8	14	8	4	3	37
	Më mirë, të mësuarit është më interesant në klasën e 5-të	12	16	-	-	16	44
	Më keq në klasën e 5-të	-	-	11	19	-	30
Çfarë humori keni zakonisht kur shkoni në shkollë?	Varet se cilat klasa janë atë ditë	18	27	19	23	10	97
	Me kënaqësi, pyes veten se çfarë do të jetë e re	2	3	-	-	9	14
Si mendoni se ju trajton mësuesi i klasës?	Miqësore dhe e drejtë	15	27	-	-	19	61
	Normale, ashtu si studentët e tjerë	4	2	10	20	-	36
	Jo gjithmonë i vëmendshëm dhe i drejtë	1	1	9	3	-	14
A ju pëlqejnë studentët në klasën tuaj?	Po, po, kam disa miq besnikë	20	27	12	12	18	89

Motivimi i shkollës luan një rol të madh në përshtatjen e nxënësve. Janë marrë rezultatet e mëposhtme:

52% e nxënësve të klasës së 5-të kanë formuar qëndrim ndaj vetes si nxënës dhe kanë aktivitet të lartë arsimor.

32% e studentëve kanë formuar praktikisht një qëndrim ndaj vetes si student

10% e nxënësve kanë qëndrim pozitiv ndaj shkollës, por shkolla tërheq nxënës nga ana jashtëshkollore.

4% e nxënësve të klasës së 5-të kanë një nivel të ulët motivimi dhe nuk kanë zhvilluar një qëndrim ndaj vetes si nxënës.

Ka 2% të nxënësve të keqpërshtatur.

Problemi i studimit ishte edhe sqarimi i pyetjes se cili është niveli dhe natyra e ankthit tek nxënësit e klasës së pestë gjatë periudhës së përshtatjes.

Metodologjia: Studimi i nivelit dhe natyrës së ankthit të lidhur me shkollën u krye duke përdorur metodën Phillips.

Të dhënat sipas klasës dhe paralelet në tërësi tregohen në histogram dhe tabelë.

Rezultatet diagnostike tregojnë se 8 % Nxënësit e klasës së pestë përjetojnë nivele të ulëta ankthi, gjë që sugjeron se përshtatja në shkollën e mesme nuk është stresuese për studentët.

52% Fëmijët paralelisht kanë një nivel mesatar ankthi, gjë që i ndihmon ata të përfshihen sa më shumë në procesin mësimor pa hasur vështirësi në përshtatjen me shkollën e mesme.

32% nxënësit kanë një nivel ankthi të rritur, gjë që tregon për një proces jo të plotë të përshtatjes dhe ndikimin e një situate stresuese në humorin dhe sjelljen e nxënësve.

8% ra në një grup me një nivel të lartë ankthi, gjë që tregon një përfshirje të fortë emocionale të fëmijëve në procesin mësimor dhe përshtatje jo të plotë.

Tabela nr. 3.

Klasa	Niveli i alarmit
	i shkurtër	mesatare	i ngritur	lartë
5a	0	11	7	2
5b	3	19	8	0
5v	1	9	7	2
5 g	2	10	8	3
5d	3	9	5	2
Paralelisht	9	58	35	9

Rezultatet e studimit të natyrës së ankthit janë paraqitur në tabelë:

	Llojet e ankthit	5A	5B	5 V	5G	5D	Gjithsej
vendin e 1	Frika nga situata e testimit të njohurive	66%	52%	64%	61%	58%	59%
vendi i 2-të	Frika nga vetë-shprehja	52%	46%	55%	56%	56%	53%
vendi i 2-të	Probleme dhe frika me mësuesit	48%	46%	62%	51%	59%	53,3%
vendi i 3-të	Frika për të mos përmbushur pritshmëritë e të tjerëve	63%	45%	50%	53%	43%	50,8%
vendi i 4-të	Rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit	37%	30%	46%	53%	34%	40%
vendi i 5-të	Përjetimi i stresit social	40%	38%	34%	40%	29%	36,2%
vendi i 6-të	Nevoja për sukses	37%	30%	37%	36%	31%	34,2%

Studentët kanë frikë nga situata e testimit të njohurive të tyre vendin e parë(59%), më së shpeshti kanë frikë se mos duken qesharake, marrin vlerësim negativ nga mësuesi, frikë nga vetë-shprehja (53%), pasi janë gjithmonë të shqetësuar për mendimet e të tjerëve për personalitetin e tyre.

Frika nga “mos përmbushja e pritshmërive të të tjerëve” është tipike për 50.8% të studentëve. Kjo tregon se nxënësit kanë frikë të marrin një notë më të ulët seç presin prindërit e tyre (kujdestarët ligjorë). Ndoshta kjo është për shkak të kërkesave të larta të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) për njohuritë e fëmijëve të tyre, ndaj nxënësit ndihen të pasigurt se e kanë përballuar detyrën (62% e të anketuarve kanë treguar këtë sindromë). Një pjesë e vogël e nxënësve përjetojnë stres social (36.2%), por shumica e tyre zhvillojnë shpejt kontaktet sociale, kryesisht me bashkëmoshatarët e tyre.

U 53,3% nxënësit mbizotërohen nga problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit, gjë që tregon një sfond të përgjithshëm negativ në marrëdhëniet me të rriturit në lice, duke ulur suksesin e edukimit të fëmijës. Sipas mendimit të tyre, ata studentë që nuk përballen me studimet e tyre humbasin autoritetin e tyre (favorin e mësuesit). Disa prej tyre (18%) janë të pakënaqur me mënyrën se si mësuesi i trajton ata. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesit të shohin gjendjen e nxënësit me të cilin ai është i përfshirë në punë. Gjendja mendore përcakton kryesisht perceptimin e materialit arsimor dhe ndikimin pedagogjik.

Nuk duhet të injorohet treguesi në vendin e 6-të, i cili tregon një sfond mendor të pafavorshëm që nuk lejon zhvillimin e nevojave për sukses dhe arritjen e rezultateve të larta - 34.2%. Prandaj studentët theksojnë se "Do të ishte mirë nëse mësuesi do të shpjegonte materialin e ri, ngadalë, derisa ta kuptojmë."

Rezultatet e diagnostikimit të qëndrimit ndaj lëndëve akademike

Fëmijët studiojnë me interes shumicën e lëndëve.

Emocionet pozitive në shumicën e nxënësve (84%) zgjohen nga mësimet e matematikës (klasat 5A, 5B, 5C), edukimi fizik dhe muzika. Një rënie e përgjithshme e sfondit emocional është tipike për 50% të studentëve në mësimet e historisë, 45% në mësimet e biologjisë, 18% në mësimet e gjuhës ruse, 15% në mësimet e gjuhëve të huaja dhe 14% në mësimet e letërsisë. Lëndët problematike për djemtë janë mësimet e artit dhe teknologjisë (vajza).

Rezultatet e diagnostikimit të qëndrimeve në një grup.

Në klasa mbizotëron lloji kolektivist i perceptimit të grupit nga individi (64%), gjë që tregon se nxënësit e perceptojnë grupin si vlerë të pavarur, aty dalin në pah problemet e grupit dhe të anëtarëve të tij; është një interes për sukseset e secilit anëtar të grupit dhe grupit në tërësi, dëshira për të kontribuar në aktivitetet e grupit, nevoja për forma kolektive të punës manifestohet.

8% e nxënësve e perceptojnë grupin si pengesë për aktivitetet e tyre ose janë neutralë ndaj tij. Për ta, grupi nuk përfaqëson një vlerë të pavarur, e cila manifestohet në shmangien e formave të përbashkëta të veprimtarisë, në preferencën e punës individuale dhe në kufizimin e kontakteve.

8% e nxënësve e perceptojnë grupin si një mjet për të ndihmuar në arritjen e qëllimeve të caktuara individuale, grupi vlerësohet në kuptimin e "dobishmërisë" së tij për ta. Preferenca u jepet anëtarëve më kompetentë të grupit, të cilët janë në gjendje të ofrojnë ndihmë dhe të marrin informacionin kompleks të kërkuar.

Marrëdhënia midis 20% të të anketuarve dhe klasës pasqyron karakteristikat e disa llojeve të perceptimit.

4% e nxënësve ndihen të parehatshëm në një grup me shokët e klasës. 24% dhe 72%, respektivisht, ndihen rehat dhe normalë në grup.

Rezultatet e tremujorit të parë

67% e nxënësve besojnë se studimi është më interesant në klasën e 5-të sesa në të katërtën. 49% e nxënësve pëlqejnë kur shumë mësues japin mësim. Kur u pyetën se çfarë vështirësish keni hasur në klasën e 5-të, ata u përgjigjën si më poshtë: 41% (61% vitin e kaluar) - pa vështirësi, 100% (vitin e kaluar 20%) - është e vështirë të përshtatesh me mësuesit e rinj, 36% (ka pasur 6 %) – ritmi është shumë i lartë në disa mësime. 47% e nxënësve nuk janë shumë të lodhur pas mësimeve, 40% janë shumë të lodhur dhe 13% nuk ​​janë fare të lodhur.

Kur u pyetën nëse kërkojnë shumë në shtëpi, 21% u përgjigjën - mesatarisht, 69% - po, shumë dhe 10% - jo, jo shumë. 67% arrijnë të kryejnë të gjitha detyrat e shtëpisë.

Mësuesja e lartë-psikologe S.A. I yndyrshëm

Metoda "Hapësira e vëmendjes" ( sipas Schulte )

Synimi: Përcaktimi i vëllimit të vëmendjes dinamike.

Gama e aplikimit: Teknika përdoret për të ekzaminuar si lëndët e rritur ashtu edhe nxënësit e shkollës, duke filluar nga mosha e shkollës fillore.

Pajisjet: Kronometër, tregues, 5 tavolina Schulte. Çdo tabelë është një katror (madhësia e përafërt - 20x20 cm), e ndarë në 25 qeliza. Në secilën tabelë, numrat nga 1 deri në 25 janë renditur në mënyrë të rastësishme. Lartësia e numrave është 2 cm, të shkruara me stilolaps dhe bojë të zezë. Tabela nr. 1 përdoret për udhëzim, tabelat nr. 2-5 - për ekzaminim eksperimental.

Shembuj tabelash

Procedura eksperimentale: Eksperimenti kryhet individualisht. Subjektit i paraqitet tabela nr. 1 dhe në të njëjtën kohë jepen udhëzimet: “Ka një tabelë para jush. Tabela përmban numrat nga 1 deri në 25 në mënyrë të rastësishme, në mënyrë të rastësishme Detyra juaj është të gjeni të gjithë numrat në rend, t'i tregoni ato me një tregues dhe në të njëjtën kohë t'i thërrisni me zë të lartë. Për shembull... Mundohuni të punoni sa më shpejt që të jetë e mundur. Ndonjë pyetje?

Më pas lënda paraqitet në mënyrë sekuenciale me katër tabela (Nr. 2-5). Për secilën nga tabelat, eksperimentuesi regjistron kohën që duhet për të përfunduar detyrën dhe regjistron rezultatet në protokoll.

Shembull i protokollit

Tabela Nr.	Koha e kërkimit shifror (sek.)

Përpunimi i rezultateve

1. Është llogaritur koha totale e kërkimit të numrave në të katër tabelat. Ky tregues karakterizon hapësirën e vëmendjes së subjektit. Sa më e shkurtër të jetë koha e përfundimit të detyrës, aq më i madh është vëllimi. Për të nxjerrë një përfundim në lidhje me shkallën në të cilën shtrirja e vëmendjes së një subjekti të caktuar korrespondon me normën e moshës, është e nevojshme të krahasohen rezultatet e tij me mesataren e grupit për një moshë të caktuar.

2. Një tjetër mundësi përpunimi është e mundur. Ai konsiston në faktin se koha totale për kryerjen e një detyre sipas një tabele të veçantë konvertohet në një vlerësim të shkallës, dhe më pas interpretohet vlerësimi i shkallës. Megjithatë, një standardizim i tillë i rezultateve u krye në dy grupmosha: nxënës të shkollave fillore dhe të rritur në studimin e S.A. Lukomskaya dhe E.F. Rybalko. Prandaj, tabela e mëposhtme mund të përdoret vetëm si udhëzues. Përkthimi i rezultateve në një vlerësim të shkallës kryhet për të krahasuar nivelin e hapësirës së vëmendjes së një subjekti të caktuar dhe veçoritë e tjera të vëmendjes së tij (shiko teknikën "Testi korrigjues").

Interpretimi i vlerësimit të shkallës kryhet tradicionalisht:

	Karakteristikat e hapësirës së vëmendjes
	Nën mesataren
	Mbi mesataren

Tabela për konvertimin e kohës së përfundimit të detyrës në vlerësimin e shkallës

		Hapësira e vëmendjes së të rriturve		Hapësira e vëmendjes së nxënësve të rinj të shkollës	Hapësira e vëmendjes së të rriturve

konkluzioni: Përfundimi tregon përputhshmërinë ose mospërputhjen e hapësirës së vëmendjes së subjektit me normën e moshës.

Kujtesa

Metodologjia "Përcaktimi i llojit të kujtesës"

Synimi: përcaktimi i llojit mbizotërues të kujtesës. Pajisjet: katër rreshta fjalësh të shkruara në letra të veçanta; kronometër. Për memorizimin me vesh: makinë, mollë, laps, pranverë, llambë, pyll, shi, lule, tigan, papagall. Për memorizimin gjatë perceptimit vizual: aeroplan, dardhë, stilolaps, dimër, qiri, fushë, rrufe, arrë, tigan, rosë. Për memorizimin gjatë perceptimit motor-dëgjimor: varkë me avull, kumbull, vizore, verë, abazhur, lumë, bubullimë, kokrra të kuqe, pjatë, patë. Për memorizimin me perceptim të kombinuar: tren, qershi, fletore, vjeshtë, llambë dyshemeje, pastrim, stuhi, kërpudha, filxhan, pulë.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi informohet se do t'i lexohen një sërë fjalësh, të cilat ai duhet të përpiqet t'i kujtojë dhe, me urdhër të eksperimentuesit, t'i shkruajë. Lexohet rreshti i parë i fjalëve. Intervali ndërmjet fjalëve gjatë leximit është 3 sekonda; Studenti duhet t'i shkruajë ato pas një pushimi prej 10 sekondash pasi të ketë mbaruar leximin e të gjithë serisë; pastaj pushoni për 10 minuta.

Eksperimentuesi ia lexon studentit fjalët e rreshtit të tretë dhe subjekti përsërit secilën prej tyre me një pëshpëritje dhe "i shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Eksperimentuesi i tregon nxënësit fjalët e rreshtit të katërt dhe ia lexon. Subjekti përsërit çdo fjalë me një pëshpëritje dhe "e shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një përfundim mund të nxirret për llojin mbizotërues të memories së subjektit duke llogaritur koeficientin e llojit të kujtesës (C). C = , ku a është 10 numri i fjalëve të riprodhuara saktë.

Lloji i kujtesës përcaktohet nga se cili nga rreshtat kishte më shumë kujtim të fjalëve. Sa më afër një koeficienti i llojit të memories, aq më i zhvilluar është ky lloj memorie në subjekt.

duke menduar

Metodologjia "Studimi i shpejtësisë së të menduarit"

Synimi: përcaktimi i shpejtësisë së të menduarit. Pajisjet: grup fjalësh me shkronja që mungojnë, kronometër. Fjalët:

Procedura e hulumtimit. Në fjalët e dhëna mungojnë shkronjat. Çdo vizë korrespondon me një shkronjë. Në tre minuta ju duhet të formoni sa më shumë emra njëjës të jetë e mundur. Përpunimi dhe analiza e rezultateve: 25-30 fjalë - shpejtësi e lartë e të menduarit; 20-24 fjalë - shpejtësi e mirë e të menduarit; 15-19 fjalë - shpejtësia mesatare e të menduarit; 10-14 fjalë - nën mesataren; deri në 10 fjalë - të menduarit inert. Këto kritere duhet të përdoren gjatë vlerësimit të nxënësve në klasat 2-4 nxënësit e klasës së parë mund të shqyrtohen nga gjysma e dytë e vitit dhe numërimi fillon nga niveli i tretë: 19-16 fjalë - nivel i lartë i të menduarit; 10-15 fjalë - mirë; 5-9 fjalë - mesatare; deri në 5 fjalë - e ulët.

Stilet e të menduarit kognitiv

Testet për fëmijë

Përkufizimi i ankthit në shkollë. Metodat për të studiuar kujtesën. Testet e të menduarit. Teknika verbale. Teknikat projektuese të fëmijëve. Pyetësorë për marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve. Të gjitha fjalitë janë ndërtuar në atë mënyrë që ato të mund të plotësohen vetëm me një fjalë të caktuar. Teknika synon të vlerësojë nivelin e zhvillimit të përfaqësimit kognitiv tek një fëmijë. Aplikoni individualisht. Institucioni arsimor buxhetor komunal gjimnazi nr.3

Stavropol

"Diagnostifikimi psikologjik në shkollë"

mbledhjen e testeve

Pjesa 2
Manual metodik

Zhvilluar

Psikolog edukativ

Bondarenko Inna Yurievna

Stavropol, 2013

Manuali metodologjik i propozuar "Diagnostifikimi psikologjik në shkollë" është një përmbledhje e testeve dhe teknikave të përdorura në kryerjen e psikodiagnostikës.

Koleksioni paraqet një plan të përafërt për punën diagnostikuese në shkollë, metoda dhe teste për diagnostikimin e nxënësve të klasës së parë në fazën e përshtatjes së tyre në shkollë, të klasës së pestë në fazën e përshtatjes gjatë kalimit në arsimin e mesëm, për diagnostikimin e përgjithshëm të kategorive të ndryshme. të nxënësve etj.

Koleksioni do të jetë i përshtatshëm dhe i dobishëm për psikologët shkollorë të përfshirë në psikologjinë praktike, si dhe për të gjithë nxënësit e shkollës të interesuar në diagnostikimin psikologjik.
përmbajtja
Hyrje

Kapitulli 2. Ekzaminimi psikologjik i fëmijëve në rrezik.

2.1. Identifikimi i parakushteve për zhvillimin e sjelljes devijuese.

2.1.1. Pyetësor për të identifikuar nivelin e neglizhencës pedagogjike.

2.1.2 Metodologjia për diagnostikimin e një tendence për sjellje devijuese (A. N. Orel).

2.1.3 Pyetësorë nga T. Achenbach (për prindërit dhe mësuesit).

2.1.4. Shkalla e armiqësisë” (V. Kuka, D. Medley).

2.2. Vlerësimi i karakteristikave karakterologjike.

2.2.1 Metodologjia për përcaktimin e theksimit të karaktereve (K. Leonhard, H. Shmishek)

2.2.2 Metodologjia për autoidentifikimin e theksimeve të karaktereve (E. G. Eidemiller).

2.2.3 Metodologjia për diagnostikimin e llojit të theksimit të personazheve “Dyzina e Djallit”.

2.2.4.Pyetësori EPQ (G. Eysenck).

2.2.5. Inventari Multifaktor i Personalitetit FPI (Forma e modifikuar B).

2.2.6.Testi “Home. Pemë. Njerëzore".

2.2.7 Testi “Kafshë joekzistente”.

2.3. Diagnoza e përshtatjes socio-psikologjike, marrëdhënieve ndërpersonale dhe vetë-imazhit.

2.3.1 Metodologjia për diagnostikimin e marrëdhënieve ndërpersonale (T. Leary).

2.3.2 Teknika “Q-sort”.

2.3.3.Versioni i modifikuar i Pyetësorit të Marrëdhënieve Ndërpersonale (IRR) (W. Schutz).

2.3.4.Metodat për diagnostikimin e përshtatjes socio-psikologjike (K. Rogers, R. Diamond).

2.3.5 Test për përcaktimin e strategjive të sjelljes në konflikt (K. Thomas).

2.3.6 Metodologjia për diagnostikimin e treguesve dhe formave të agresionit (A. Bassa, A. Darki).

2.4. Identifikimi i gjendjeve emocionale, situatave stresuese dhe tejkalimi i tyre.

2.4.1 Testi “Vetëvlerësimi i gjendjeve mendore” (G. Eysenck).

2.4.2 Pyetësori për vlerësimin e mirëqenies, aktivitetit dhe disponimit (SAM).

2.4.3 Shkalla personale e manifestimeve të ankthit (J. Taylor).

2.4.4 Shkalla e depresionit (T.I. Balashova).

2.4.5 Metodologjia për përcaktimin e gjasave të zhvillimit të stresit (T. A. Nemchin).

2.4.6. “Pyetësor klinik për identifikimin dhe vlerësimin e gjendjeve neurotike”.

Kapitulli 3. Ekzaminimi psikologjik i jetimëve dhe fëmijëve pa kujdes prindëror.

3.1. Harta e vëzhgimeve nga D. Stott.

3.2. Testi “Shtëpi. Pemë. Njerëzore".

3.3. Testi "Kafshë joekzistente".

3.4. Testi Cattell (versioni për fëmijë dhe adoleshentë).

3.5. Testi i Budasit.

3.6. Pyetësori nga Kazantseva G.N.

3.7. Versioni i fëmijëve dhe adoleshentëve të shkallës së ankthit të hapur.

3.8. Shkalla e personalitetit të manifestimeve të ankthit (J. Taylor).

3.9. Pyetësor për vlerësimin e mirëqenies, aktivitetit dhe disponimit (SAM).

3.10. Metodologjia për diagnostikimin e përshtatjes socio-psikologjike (K. Rogers, R. Diamond)

3.11. Metodologjia e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale (T. Leary).

3.12. Studimi i veçorive të vetëkonceptit.

3.13. Test "Adoleshentët për prindërit e tyre".

3.14. Testi i vizatimit familjar.

Kapitulli 4. Diagnoza e prindërve.

4.1. Test - pyetësor i qëndrimit prindëror (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

4.2. Pyetësor për prindërit “Llojet e rritjes së fëmijëve”.

4.3. Vetë-diagnoza e edukimit tipik familjar.

4.4. Vetë-diagnoza e qëndrimeve të prindërve ndaj fëmijëve.

4.5. Pyetësori DIA për prindërit.

Kapitulli 5. Diagnoza e mësuesve.

5.1. Pyetësori Orientues (OA) nga V. Smekalov dhe M. Kucher.

5.2. Vlerësimi i nivelit të shoqërueshmërisë së mësuesit.

5.3. Pyetësor për vlerësimin e stabilitetit neuropsikik të një mësuesi (“Parashikimi”).

5.4. Metodologjia për diagnostikimin e nivelit të djegies emocionale (Bojko).

5.5. Vlerësimi i orientimit profesional të personalitetit të një mësuesi.

5.6. Metodologjia për përcaktimin e gjasave të zhvillimit të stresit (T. A. Nemchin).

5.7. Testi i stresit në punë (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov).

Hyrje
Puna diagnostike është një pjesë tradicionale e punës së një psikologu shkollor. Përvoja historike e përdorimit të të dhënave psikodiagnostike në zgjidhjen e problemeve shkollore është një bazë bindëse për organizimin specifik të këtij aktiviteti.

Diagnostifikimi psikologjik është një studim i thelluar psikologjik dhe pedagogjik i studentëve gjatë gjithë periudhës së studimit, duke përcaktuar karakteristikat dhe prirjet individuale të individit, potencialin e tij në procesin e trajnimit dhe edukimit, në vetëvendosjen profesionale, si dhe identifikimin shkaqet dhe mekanizmat e shkeljeve në mësim, zhvillim dhe përshtatje sociale. Diagnostifikimi psikologjik kryhet nga specialistë individualisht dhe me grupe studentësh.
Sot, puna diagnostike e një psikologu në shkollë ndjek zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
- hartimi i një portreti socio-psikologjik të një nxënësi të shkollës;
- identifikimin e mënyrave dhe formave të dhënies së ndihmës për fëmijët që kanë vështirësi në mësim, komunikim dhe mirëqenie mendore;
- Zgjedhja e mjeteve dhe formave të mbështetjes psikologjike për nxënësit e shkollës në përputhje me karakteristikat e tyre të qenësishme të të mësuarit dhe komunikimit.
Mund të dallohen format e mëposhtme të organizimit të punës diagnostikuese.
1. Një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik i të gjithë nxënësve të një paralele të caktuar - i ashtuquajturi ekzaminim i planifikuar "frontal". Ky formular përfaqëson një diagnozë parësore, rezultatet e së cilës bëjnë të mundur identifikimin e fëmijëve "të begatë" dhe "të pafavorizuar" në lidhje me karakteristikat e matura.
Një shembull i një ekzaminimi të tillë në një shkollë të mesme do të ishte gjurmimi i dinamikës së përshtatjes së nxënësve me arsimin në nivelin e mesëm, përpilimi i statusit socio-psikologjik të një nxënësi gjatë një periudhe krize akute adoleshente, ekzaminimi i nxënësve të shkollave të mesme etj. forma e punës diagnostike planifikohet dhe kryhet në përputhje me orarin e punës së psikologut me secilën paralele të shkollës. Mënyrat kryesore për të marrë informacion në lidhje me statusin psikologjik dhe pedagogjik të një nxënësi gjatë një ekzaminimi gjithëpërfshirës janë:
- anketat e ekspertëve të mësuesve dhe prindërve;
- vëzhgim i strukturuar i nxënësve gjatë procesit të provimit;
- ekzaminimi psikologjik i nxënësve të shkollës;
- analiza e dokumentacionit pedagogjik (ditari i klasës, fletoret e nxënësve) dhe materialet nga anketat e mëparshme.
2. Ekzaminimi i thelluar psikodiagnostik përdoret në studimin e rasteve komplekse dhe përfshin përdorimin e procedurave klinike individuale. Kjo formë e punës kryhet në bazë të rezultateve të diagnozës fillestare ose, si rregull, është një komponent i detyrueshëm i këshillimit të mësuesve dhe prindërve për vështirësitë reale të fëmijës në komunikim, mësim, etj. Një ekzaminim i thelluar psikodiagnostik është individual. në natyrë duke përdorur teknika më komplekse me hipoteza paraprake rreth shkaqeve të mundshme vështirësitë e identifikuara (ose të deklaruara), me justifikimin për zgjedhjen e strategjisë dhe metodave të anketimit.
3. Ekzaminimi psikodiagnostik operativ përdoret nëse është e nevojshme të merret urgjentisht informacioni duke përdorur metoda të shprehura, pyetësorë, biseda që synojnë studimin e opinionit publik.
Parametrat kryesorë të punës diagnostikuese korrespondojnë me seksionet e pasaportës psikologjike dhe përfshijnë studimin e personalitetit të studentit, proceset mendore njohëse, karakteristikat emocionale dhe vullnetare, marrëdhëniet ndërpersonale në klasë dhe grupet e shkollës. Gjatë kryerjes së procedurave diagnostikuese, përdoren teknika standarde psikologjike, të përshtatura me kushtet e një shkolle të caktuar.
Për faktin se numri i nxënësve të anketuar është mjaft i madh, psikologu duhet të përdorë drejtuesit për punë edukative dhe edukative dhe mësuesit e klasës si ndihmës ekspert të tij, duke i trajnuar më parë për kryerjen e procedurave diagnostikuese dhe aftësinë për të interpretuar të dhënat e marra. .

Kapitulli 1 i këtij manuali paraqet një plan model për punën diagnostikuese të një psikologu në një shkollë. Plani paraqet drejtimet kryesore të punës diagnostikuese; metodat, pyetësorët dhe testet, si dhe koha e një studimi të caktuar (anketimi).

Kapitujt 4-5 paraqesin teknikat e punës me prindërit dhe mësuesit.

Kapitulli 1. Plani i përafërt për diagnostikimin psikologjik.
Plani i përafërt për aktivitetet diagnostikuese të një psikologu në shkollë

№	Drejtimi diagnostik	Emri i metodave	Data
1.	Ekzaminimi psikologjik i fëmijëve në rrezik.	1. Identifikimi i parakushteve për zhvillimin e sjelljes devijuese: Pyetësor për të identifikuar nivelin e neglizhencës pedagogjike. Metodologjia për diagnostikimin e një tendence për sjellje devijuese (A. N. Orel). Pyetësorë nga T. Achenbach (për prindërit dhe mësuesit). Shkalla e armiqësisë” (V. Kuka, D. Medley). 2. Vlerësimi i karakteristikave karakterologjike: Metodologjia e përcaktimit të theksimit të karaktereve (K. Leonhard, H. Shmishek). Metodologjia për autoidentifikimin e theksimeve të karaktereve (E.G. Eidemiller). Metodologjia për diagnostikimin e llojit të theksimit të personazhit "Dyzina e Djallit". Pyetësori EPQ (G. Eysenck). Inventari Multifaktor i Personalitetit FPI (Forma e modifikuar B). Testi “Shtëpi. Pemë. Njerëzore". Testi "Kafshë joekzistente". 3. Diagnoza e përshtatjes socio-psikologjike, marrëdhënieve ndërpersonale dhe vetë-imazhit: Metodologjia e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale (T. Leary). Teknika e renditjes Q. Versioni i modifikuar i Pyetësorit të Marrëdhënieve Ndërpersonale (IRR) (W. Schutz). Metodologjia e diagnostikimit të përshtatjes socio-psikologjike (K. Rogers, R. Diamond). Test për përcaktimin e strategjive të sjelljes në konflikt (K. Thomas). Metodologjia e diagnostikimit të treguesve dhe formave të agresionit (A. Bassa, A. Darki). 4. Identifikimi i gjendjeve emocionale, situatave stresuese dhe tejkalimi i tyre: Test “Vetëvlerësimi i gjendjeve mendore” (G. Eysenck). Pyetësor për vlerësimin e mirëqenies, aktivitetit dhe disponimit (SAM). Shkalla e personalitetit të manifestimeve të ankthit (J. Taylor). Shkalla e depresionit (T.I.Balashova). Metodologjia për përcaktimin e gjasave të zhvillimit të stresit (T. A. Nemchin). - “Pyetësor klinik për identifikimin dhe vlerësimin e gjendjeve neurotike”.	Gjatë vitit
2.	Ekzaminimi psikologjik i jetimëve dhe fëmijëve pa kujdes prindëror	1. Harta e vëzhgimeve nga D. Stott. 2. Testi “Home. Pemë. Njerëzore". 3. Testi "Nuk ekziston" kafshë". 4. Testi Cattell (versioni për fëmijë dhe adoleshentë). 5. Testi i Budasit. 6. Pyetësori nga Kazantseva G.N. 7. Versioni i fëmijëve dhe adoleshentëve të shkallës së ankthit të hapur. 8. Shkalla personale e manifestimeve të ankthit (J. Taylor). 9. Pyetësor për vlerësimin e mirëqenies, aktivitetit dhe disponimit (SAM). 10. Metodologjia e diagnostikimit të përshtatjes socio-psikologjike (K. Rogers, R. Diamond). 11. Metodologjia e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale (T. Leary). 12. Studimi i karakteristikave të vetëkonceptit. 13. Test “Adoleshentët për prindërit e tyre”. Testi i vizatimit familjar.	Gjatë vitit
3.	Diagnoza e prindërve	1. Test - pyetësor i qëndrimit prindëror (A. Ya. Varga, V. V. Stolin). 2. Pyetësor për prindërit “Llojet e rritjes së fëmijëve”. 3. Vetëdiagnoza e edukimit tipik familjar. 4. Vetëdiagnostikimi i qëndrimeve të prindërve ndaj fëmijëve. 5. Pyetësori DIA për prindërit.
4.	Diagnostifikimi i mësuesve	1. Pyetësori indikativ (OA) nga V. Smekalov dhe M. Kucher. 2. Vlerësimi i nivelit të shoqërueshmërisë së mësuesit. 3. Pyetësor për vlerësimin e stabilitetit neuropsikik të një mësuesi (“Parashikimi”). 4. Metodologjia për diagnostikimin e nivelit të djegies emocionale (Bojko). 5. Vlerësimi i orientimit profesional të personalitetit të mësuesit. 6. Metodologjia për përcaktimin e gjasave të zhvillimit të stresit (T. A. Nemchin). 7. Testi i stresit profesional (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov).	Gjatë gjithë vitit (sipas nevojës)

Kapitulli 2. Ekzaminimi psikologjik i fëmijëve në rrezik
2. 1. Identifikimi i parakushteve për zhvillimin e sjelljes devijuese
2. 1. 1. Pyetësor për të identifikuar nivelin pedagogjik

neglizhencë
Për të organizuar punën për parandalimin dhe tejkalimin e vështirësive arsimore, një rol të rëndësishëm luan diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik. Shpesh, mosnjohja e tipareve individuale të personalitetit çon në shfaqjen dhe konsolidimin e një sërë cilësish negative të një personi të vështirë.

Prandaj, faza e parë e diagnostikimit të diçkaje të vështirë është një studim i përgjithshëm i personalitetit të të gjithë studentëve.

Në rastin e detyrës për të kapërcyer vështirësitë për t'u arsimuar, është i nevojshëm një studim i veçantë psikologjik i "kompleksit të vështirë". Për një mësues, kjo është një çështje e vështirë në të cilën nevojitet ndihma e një psikologu.

Ju gjithashtu mund të përdorni një metodologji të thjeshtuar pedagogjike që kap vetëm manifestimet më të habitshme, domethënëse të paaftësisë për të edukuar. Ai bazohet në një pyetësor, i plotësuar nga vëzhgime dhe biseda. Besueshmëria e pyetësorit sigurohet edhe duke kryer ose sqaruar njëkohësisht me nxënësin, mësuesin, mësuesin e klasës, prindërit dhe aktivistët shoqërorë të klasës.

Pyetësori përmban 45 pyetje, të ndara në 3 nënpyetje. Përmbajtja e pyetësorit merr parasysh parametrat e mëposhtëm: studimet (pyetjet 1-3), disiplina (4-6), aktiviteti social dhe i punës (7-9), marrëdhëniet me klasën (10-12) dhe manifestimet antisociale ( 13-15).

Gjatë kryerjes së një pyetësori, është e papranueshme të kërkosh në mënyrë specifike mangësitë dhe të theksosh negativitetin në sjelljen e studentit.
Pyetësori 1

1. Jeni të interesuar për mësimet?
2. A përpiqeni të mësoni gjëra të reja në lëndët shkollore?
3. A përpiqeni të gjeni një përgjigje nëse diçka nuk është e qartë?
4.A po përpiqeni të mos vonoheni në mësime?
5. A përpiqeni të silleni në atë mënyrë që të mos merrni qortim?
6.A shqetësoheni nëse duhet të humbisni mësimet për ndonjë arsye?
7. A i lani vetë këmisha?
8. A merrni pjesë në aktivitetet e klasës?
9.A ndihmoni me punët e shtëpisë?
10. Kur bëni diçka, mendoni se si do ta vlerësojë klasa?
11.A përpiqeni të mbështesni klasën nëse mendimi i saj nuk përputhet plotësisht me interesat tuaja personale?
12. A jeni i shqetësuar për mendimin tuaj në klasë?
13. A pini ndonjëherë alkool?
14. A pini duhan?
15. A ju është dashur ndonjëherë të ikni nga shtëpia?

objektivi - përcaktimi i shkallës së qëndrueshmërisë së vëmendjes gjatë përqendrimit dhe ndikimi i punës afatgjatë në qëndrueshmërinë e vëmendjes.

Materiali stimulues: variante formash me vija të përziera, kronometër, çelës për kontroll

Përparimi i punës.

Në formën në një drejtkëndësh ka njëzet e pesë vija të ndërthurura që fillojnë nga ana e majtë dhe përfundojnë në të djathtë. Në anën e majtë, rreshtat numërohen nga 1 në 25. Testuesi duhet të gjurmojë rrjedhën e secilës rresht dhe të vendosë në anën e djathtë të njëjtin numër me të majtën.

Eksperimentuesi regjistron kohën e fillimit dhe mbarimit të studimit, si dhe kohën gjatë së cilës subjekti gjen përfundimet e secilës pesë rreshta sipas renditjes (nga e para në të pestën, nga e gjashta në të dhjetën

Udhëzimet.

“Në formular shihni një numër rreshtash të përzier me njëra-tjetrën.

Detyra juaj është të gjurmoni çdo rresht nga e majta në të djathtë dhe në skajin e djathtë të vendosni të njëjtin numër që shfaqet në formular në skajin e majtë të saj. Ju duhet të filloni me rreshtin e parë, pastaj të kaloni në të dytën, e kështu me radhë. Linjat duhet të ndiqni vetëm me sy, nuk mund të ndihmoni me gishta, nuk mund të përdorni laps. Mundohuni të punoni shpejt dhe të mos bëni gabime”.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve.

1. Përcaktoni treguesit sasiorë (koha totale e shpenzuar nga subjekti për gjetjen e rreshtave; koha e shpenzuar për gjetjen e rreshtave 1 deri në 5, 6 deri në 10, 11 deri në 15, 16 deri 20, 21 deri 25).

Ndërtoni një grafik. Bazuar në të dhënat e marra, është e nevojshme të nxirret një përfundim në lidhje me ndikimin e lodhjes dhe/ose ushtrimeve në kryerjen e detyrës nga subjekti i testimit.

2. Përcaktoni numrin e gabimeve. Korrektësia kontrollohet duke krahasuar formën e subjektit të testimit me çelësin. Gabimet në numërimin e rreshtave dhe ekzekutimi i ngadaltë tregojnë një aftësi të ulët për të mbajtur vëmendjen kur gjurmoni linjat. Stabiliteti (ose rraskapitja) e vëmendjes mund të gjykohet nga ulja e ritmit të përfundimit të detyrës nga fillimi deri në fund.

3. Gjatë vëzhgimit të temës duhet theksuar: mbizotëron fokusi te shpejtësia ose saktësia; a është i sigurt në veprimet e tij, a e kontrollon veten vazhdimisht; A është e vështirë të përqendrohesh në gjurmimin e vijave, a ka dëshirë për të ndihmuar veten në një farë mënyre (me gisht, laps) apo e kryen detyrën pa vështirësi.

4. Gjatë intervistimit të subjektit, është e nevojshme të zbulohet se çfarë ishte e vështirë për të në këtë detyrë, pse ai e përfundoi punën ngadalë, a kishte frikë të bënte gabime ose ndonjëherë humbiste në gjurmimin e rreshtave dhe detyrohej të kthehej në fillimi.

Material stimulues për teknikën Riess

"Linja të ngatërruara" të zbrazëta

Çelësi: 6,10,23,22,9,21,16,7,4,20,8,11,3,2,12,1,25,5,19,18,15,24,14,13, 17

Kujtesa

Diagnostifikimi i kujtesës vizuale afatshkurtër

Subjektet duhet të mbajnë mend dhe më pas të riprodhojnë maksimën: numrin e numrave nga tabela e paraqitur atyre.

Udhëzimet

"Tani do t'ju paraqitet një tabelë me numra. Duhet të përpiqeni të plotësoni 20 sekonda dhe më pas të shkruani sa më shumë numra. Kujdes, le të fillojmë!"

notë

Bazuar në numrin e numrave të riprodhuar saktë, vlerësohet memoria vizuale afatshkurtër. Sasia maksimale e informacionit që mund të ruhet në afat të shkurtër, e njohur ndryshe si RAM, është 10 njësi materiali. Niveli mesatar: 6-7 njësi.

duke menduar

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve