Teknologjia AMO si një mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit. Workshop për mësuesit “Teknologjitë moderne si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit

Teknologjitë moderne arsimore dhe risitë pedagogjike si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit

Përmirësimi i cilësisë së arsimit është një nga detyrat kryesore të modernizimit të arsimit rus. Kriteri më i rëndësishëm i përsosmërisë pedagogjike në pedagogjinë moderne konsiderohet të jetë efektiviteti i punës së mësuesit, i cili manifestohet në performancën akademike qind për qind të nxënësve të shkollës dhe të njëjtin interes për lëndën. Domethënë mësuesi ― Ky është një mjeshtër që di të mësojë të gjithë fëmijët pa përjashtim. Profesionalizmi i një mësuesi manifestohet më qartë në rezultatet e mira të atyre nxënësve që përgjithësisht konsiderohen të pavullnetshëm, të paaftë ose të paaftë për të mësuar.

Baza e menaxhimit të cilësisë së arsimit është kalimi nga metodat e mësimdhënies në futjen e teknologjive arsimore në procesin arsimor.

Si të dallojmë konceptet e "metodologjisë" dhe "teknologjisë arsimore"?

Metodologjia është një shkencë pedagogjike që studion modelet e mësimdhënies së një lënde specifike akademike. Metodat e mësimdhënies janë mënyra të punës për mësuesit dhe nxënësit, me ndihmën e të cilave arrihet zotërimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, formohet botëkuptimi i nxënësve dhe zhvillohen aftësitë. Koncepti i "metodologjisë" shpreh mekanizmin për përdorimin e një kompleksi metodash, teknikash, mjetesh dhe kushtesh trajnimi dhe edukimi.

Nëse metodat përshkruajnë aktivitetet e mësuesit në mësim (çfarë të prezantoni dhe në çfarë sekuence, cilat mjete të përdorni, cilat probleme të zgjidhni, si të organizoni sintezën e materialit, etj.), Atëherë në teknologjitë arsimore, si rregull , përshkruhen veprimtaritë e vetë nxënësve.

Nëse metodat janë të një natyre të butë, rekomanduese (mësuesi ka të drejtë që, në një masë më të madhe ose më të vogël, të ndjekë këshillat e manualeve metodologjike për mësuesit), atëherë teknologjitë përshkruajnë një sekuencë të caktuar aktivitetesh për studentët dhe mësuesin. veprimet e kontrollit, devijimi nga i cili shkatërron integritetin e procesit arsimor, gjë që mund të pengojë arritjen e rezultatit të planifikuar.

Ka shumë përkufizime të teknologjisë arsimore, në të cilat, siç theksohet nga G.K. Selevko, në një shkallë ose në një tjetër, theksohen kriteret e mëposhtme për prodhueshmërinë. Kritere të tilla përfshijnë konceptualitetin, qëndrueshmërinë, kontrollueshmërinë, efikasitetin dhe riprodhueshmërinë.

Kriteri i konceptualitetitështë se secila prej teknologjive bazohet në një ose më shumë teori (filozofike, pedagogjike ose psikologjike). Për shembull, të mësuarit e programuar bazohet në teorinë bihejvioriste; edukimi zhvillimor - mbi teoritë e veprimtarisë arsimore dhe përgjithësimin kuptimplotë; teknologji integrale - mbi idenë e zgjerimit të njësive didaktike, etj.

Sistematiciteti karakterizohet nga logjika e ndërtimit, ndërlidhja e elementeve, tërësia dhe struktura e materialit dhe e aktiviteteve.

Kontrollueshmëria― kjo është aftësia për të menaxhuar në mënyrë efektive aktivitetet edukative dhe njohëse të studentëve përmes vendosjes së qëllimeve diagnostikuese; hartimi i procesit mësimor; Kontrolli "i integruar", i cili ju lejon të rregulloni rezultatet dhe vetë procesin e zgjedhjes së mjeteve dhe metodave të mësimdhënies.

Efikasiteti përfshin arritjen e rezultatit të planifikuar me shpenzim optimal të fondeve dhe kohës për trajnim.

Riprodhueshmëria supozon mundësinë e përsëritjes, transferimit dhe huazimit të teknologjisë nga mësues të tjerë.

Zbatimi praktik i metodologjisë është plani i mësimit të mësuesit, i cili përshkruan, në veçanti, një sekuencë të caktuar fazash, veprimesh të mësuesit dhe ndonjëherë edhe të studentëve.

Teknologjia do të përmbajë:

Vendosja e qëllimeve diagnostike: planifikimi i rezultateve të të nxënit përmes veprimeve të nxënësve, të cilat ata i zotërojnë gjatë një segmenti të caktuar të procesit arsimor. Këto veprime shkruhen me folje: mësoj, përcakto, emërto, jep shembuj, krahaso, zbato etj.; qëllimet mund të përcaktohen gjithashtu duke përdorur një sistem detyrash me shumë nivele;

Prania e një zinxhiri të caktuar teknologjik të veprimeve pedagogjike dhe edukative që çojnë në rezultatin e planifikuar;

Prania e një ose më shumë teorive pedagogjike ose psikologjike në bazë të çdo teknologjie;

Aftësia për të riprodhuar teknologjinë nga çdo mësues, pasi teknologjia është e ndërtuar mbi baza objektive shkencore që nuk varen nga personaliteti i mësuesit;

Disponueshmëria e procedurave diagnostikuese që përmbajnë tregues dhe mjete për matjen e rezultateve; Këto procedura përfaqësojnë inputin, kontrollin aktual, përfundimtar, i cili është i nevojshëm për korrigjimin e njohurive, aftësive të nxënësve dhe vetë procesit arsimor.

Karakteristikat e teknologjive moderne arsimore,

duke siguruar cilësinë e arsimit

Aktualisht, shumë teknologji janë përshkruar në literaturë. Për të kuptuar më mirë thelbin e teknologjive, është e rëndësishme t'i organizoni ato dhe të gjeni arsyet për sistemimin e tyre. Si baza të tilla, autorë të ndryshëm propozojnë: parametrat e synuar, përmbajtjen e trajnimit, natyrën e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, metodën e menaxhimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, shkallën e zbatimit.

Teknologjitë kryesore moderne që synojnë ofrimin e arsimit cilësor karakterizohen nga tranzicioni:

Nga të mësuarit si funksion i memorizimit në të mësuarit si një proces i zhvillimit mendor që ju lejon të përdorni atë që keni mësuar;

Nga një model thjesht asociativ, statik i njohurive në sisteme të strukturuara dinamike të veprimeve mendore;

Nga fokusimi te nxënësi mesatar deri te programet e të mësuarit të diferencuar dhe të individualizuar;

Nga motivimi i jashtëm për të mësuar deri tek rregullimi i brendshëm moralo-vullnetar.

Në arsimin rus sot, është shpallur parimi i ndryshueshmërisë, i cili bën të mundur zgjedhjen dhe hartimin e procesit pedagogjik sipas çdo modeli, përfshirë ato të autorit. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të organizohet një lloj dialogu midis sistemeve të ndryshme pedagogjike dhe teknologjive të mësimdhënies, duke testuar forma të reja në praktikë.

Efektiviteti i një teknologjie të caktuar varet kryesisht nga kush zbaton në mënyrë specifike qasje të caktuara në praktikën mësimore. Një mësues modern, si teknolog i procesit arsimor, duhet të lundrojë lirshëm në një gamë të gjerë teknologjish inovative dhe të mos humbasë kohë duke zbuluar atë që tashmë dihet. Sot është e pamundur të jesh një specialist kompetent pedagogjik pa studiuar të gjithë arsenalin e gjerë të teknologjive arsimore.

Më të njohurat dhe më të përdorurat janë: teknologjia e trajnimit dhe edukimit të orientuar drejt personalitetit, teknologjitë e trajnimit paraprofesional dhe trajnimit të specializuar, aktivitetet e projektit, sistemi i të mësuarit përshtatës, edukimi zhvillimor, integrimi, format e diskutimit të edukimit, teknologjitë e lojërave, teknologjia e klasës -të mësuarit falas, teknologjitë informative dhe kompjuterike, teknologjia e aktiviteteve në grup, teknologjitë e lojërave, mësimi i bazuar në problem, teknologjia e kërkimit arsimor, teknologjitë e llojeve të ndryshme të punës së pavarur të studentëve.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse, rritja e motivimit arsimor të nxënësve të shkollës dhe sigurimi i cilësisë së arsimit lehtësohen edhe nga format jo standarde të organizimit të mësimeve edukative (mësim-lojë, mësim-konkurs, mësim-ekskursion, mësim-udhëtim, mësim multimedial, mësim-konferencë, lojë biznesi, mësim-kuiz, mësim-ligjëratë, turne kalorësish, telekonferencë, mësim-performancë, mësim-debat, mësim-KVN, debat).

Një nga teknologjitë moderne që synon përmirësimin e cilësisë së arsimit është të mësuarit ndërveprues.

Përparësitë e formave interaktive të të mësuarit janë të dukshme sepse:

Studentët zotërojnë materialin e ri jo si dëgjues pasivë, por si pjesëmarrës aktivë në procesin mësimor;

Pjesa e ngarkesës së klasës zvogëlohet dhe sasia e punës së pavarur rritet;

Studentët fitojnë aftësinë e zotërimit të mjeteve dhe teknologjive moderne teknike për kërkimin, marrjen dhe përpunimin e informacionit;

Zhvillohet aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur informacionin dhe për të përcaktuar nivelin e besueshmërisë së tij.

Teknologjitë ndërvepruese ofrojnë mundësinë për kontakte të vazhdueshme dhe jo të rastësishme (të planifikuara) ndërmjet mësuesve dhe nxënësve. Ata e bëjnë arsimin më personal. Është e rëndësishme të kuptohet se përdorimi i burimeve të rrjetit nuk duhet të përjashtojë komunikimin e drejtpërdrejtë midis mësuesve dhe studentëve dhe nxënësve ndërmjet tyre.

Përdorimi i formave interaktive është efektiv aty ku është vërtet e nevojshme. Çdo teknologji duhet të ketë specifika të caktuara në varësi të moshës së studentëve dhe përmbajtjes së materialit që studiohet.

Në shkollën fillore, kërkesat teknologjike mund të përfshijnë sa vijon:

Përdorimi i një sërë teknologjish për arsimin pa nota - një sistem vlerësimi pa nota në të gjithë shkollën fillore, duke u mësuar fëmijëve vetëvlerësimin dhe vlerësimin e ndërsjellë, liria e zgjedhjes për shkollat për të zgjedhur një sistem vlerësimi;

Zgjerimi i formave të të nxënit të bazuara në veprimtari, të cilat përfshijnë zhvillimin me përparësi të veprimtarisë krijuese dhe kërkimore në të gjitha sferat e jetës shkollore, duke përfshirë edhe mësimdhënien;

Ndërtimi i procesit arsimor duke përdorur teknologji për organizimin e bashkëpunimit arsimor - një zgjerim i konsiderueshëm i llojeve të punës së përbashkët të studentëve, përvojës së tyre komunikuese në aktivitete të përbashkëta, një kalim gradual nga llojet e komunikimit gojor në të shkruar, duke përfshirë përdorimin e aftësive të teknologjisë së informacionit;

Përdorimi i teknologjive të lojërave për të ndihmuar në zgjidhjen e problemeve themelore arsimore në klasë.

Në shkollën fillore, kërkesat duhet të ndryshojnë. Baza e interesave dhe nevojave të adoleshentëve është përqendrimi në testimin e aftësive të tyre në fusha të ndryshme: intelektuale, sociale, ndërpersonale, personale. Në këtë drejtim, aspekti teknologjik i shkollës bazë duhet të jetë rritja e shumëllojshmërisë së llojeve dhe formave të organizimit të veprimtarive të nxënësve. Prandaj, kërkesat kryesore për kushtet për organizimin e procesit arsimor në këtë fazë të arsimit shkollor mund të jenë:

Rritja e aktiviteteve projektore, individuale dhe grupore për nxënësit e shkollave;

Përdorimi i formave të ndryshme të trajnimit modular ose të koncentruar;

Forcimi i rolit të punës së pavarur të studentëve me burime të ndryshme informacioni dhe baza të të dhënave;

Prezantimi i praktikës sociale dhe dizajnit social;

Diferencimi i mjedisit mësimor: punëtori, laborator, bibliotekë, sallë leksionesh;

Kalimi në një sistem vlerësimi kumulativ, për shembull, përdorimi i teknologjisë "portofoli".

Në shkollën e mesme, ideja kryesore duhet të lidhet me një zgjerim të konsiderueshëm të aftësisë së secilit student për të zgjedhur programe arsimore nga ato që i ofrohen, ose me krijimin e programit të tij individual arsimor. Kur zgjidhni teknologjitë arsimore për shkollën e mesme, këshillohet të udhëhiqeni nga dy rrethana:

Përparësi duhet t'u jepet atyre teknologjive që do të diferencojnë dhe individualizojnë procesin arsimor brenda një klase pa përdorimin e mjeteve selektive;

Teknologjitë për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur njohëse luajnë një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm në këtë fazë të edukimit.

Gjatë formulimit të kërkesave për zgjedhjen e teknologjive arsimore për secilën nga tre nivelet, është e nevojshme të merret parasysh se të gjitha teknologjitë e përdorura në arsimin shkollor duhet të kenë një vazhdimësi të caktuar dhe nuk ka teknologji që funksionojnë në mënyrë efektive vetëm në një nivel arsimor. Sistemi i teknologjive arsimore duhet të ndërtohet duke marrë parasysh qëllimet kryesore të çdo niveli të arsimit.

Prisitë pedagogjike që ndikojnë në cilësinë e arsimit

Inovacioni në arsim është procesi i përmirësimit të teknologjive pedagogjike, një grup metodash, teknikash dhe mjetesh mësimore, një nga komponentët thelbësorë të veprimtarive arsimore të çdo institucioni arsimor.

Inovacionet pedagogjike janë risi në fushën e pedagogjisë, një ndryshim progresiv i synuar që fut elemente (risi) të qëndrueshme në mjedisin arsimor që përmirësojnë karakteristikat e përbërësve të tij individualë dhe të vetë sistemit arsimor në tërësi.

Inovacionet pedagogjike mund të kryhen si në kurriz të burimeve vetanake të sistemit arsimor (rruga intensive e zhvillimit), ashtu edhe duke tërhequr kapacitete shtesë (investime) - mjete të reja, pajisje, teknologji, investime kapitale, etj. (rrugë e gjerë zhvillimi).

Duke marrë parasysh sistemin e koncepteve bazë të inovacionit pedagogjik, R.N. Jusufbekova identifikon tre blloqe në strukturën e proceseve të inovacionit në një shkollë moderne.

Blloku i parë është blloku i krijimit të diçkaje të re në pedagogji. Këtu konsiderojmë kategori të tilla si ajo që është e re në pedagogji, klasifikimi i risive pedagogjike, kushtet për krijimin e diçkaje të re, kriteret e risisë, masa e gatishmërisë së së resë për zhvillimin dhe përdorimin e saj, traditat dhe inovacionin, fazat të krijimit të diçkaje të re në pedagogji, dhe krijuesit e së resë.

Blloku i dytë është blloku i perceptimit, zotërimit dhe vlerësimit të gjërave të reja: komuniteti mësimdhënës, vlerësimi dhe llojet e proceseve të të mësuarit të gjërave të reja, konservatorët dhe novatorët në pedagogji, mjedisi inovativ, gatishmëria e komunitetit mësimdhënës për të perceptuar dhe vlerësuar të rejat. gjërat.

Blloku i tretë është blloku i përdorimit dhe aplikimit të gjërave të reja. Ky bllok studion modelet dhe llojet e prezantimit, përdorimit dhe aplikimit të gjërave të reja.

Inovacionet që synojnë sigurimin e cilësisë së arsimit duhet të shoqërohen me ndryshime:

- në stilin e veprimtarisë pedagogjike dhe organizimit të procesit arsimor dhe njohës;

– në sistemin e monitorimit dhe vlerësimit të nivelit të arsimimit;

– në sistemin e financimit;

– në mbështetjen edukative dhe metodologjike;

- në sistemin e punës arsimore;

– në kurrikulën dhe programet e trajnimit;

– në veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësit.

Në këtë drejtim, të gjitha risitë në fushën e arsimit mund të klasifikohen si më poshtë:

1. Inovacionet brenda subjektit: risi të zbatuara në kuadër të lëndës, që i detyrohet specifikave të mësimdhënies së saj.

2. Risitë e përgjithshme metodologjike: futja në praktikën pedagogjike e teknologjive pedagogjike jo tradicionale, universale në natyrë, pasi përdorimi i tyre është i mundur në çdo fushë lëndore.

3. Risitë administrative: vendimet e marra nga menaxherët e niveleve të ndryshme që kontribuojnë në funksionimin efektiv të të gjitha lëndëve të veprimtarisë arsimore.

4. Risi ideologjike: Baza themelore e të gjitha risive të tjera shkaktohet nga ripërtëritja e ndërgjegjes, tendencat e kohës.

Risitë pedagogjike mund të jenë ide pedagogjike, procese, mjete, metoda, forma, teknologji, programe përmbajtësore etj.

Inovacionet pedagogjike mund të klasifikohen si më poshtë:

1) sipas llojit të veprimtarisë:

– pedagogjike, duke siguruar procesin pedagogjik;

– menaxherial, duke siguruar menaxhim inovativ të institucioneve arsimore;

2) sipas periudhës së vlefshmërisë:

– afatshkurtër;

– afatgjatë;

3) nga natyra e ndryshimeve:

– radikal, i bazuar në ide dhe qasje thelbësisht të reja;

– të kombinuara, bazuar në një kombinim të ri të elementeve të njohur;

– modifikuar, bazuar në përmirësimin dhe shtimin e mostrave dhe formularëve ekzistues;

4) sipas shkallës së ndryshimit:

- lokale, domethënë ndryshime në seksione ose përbërës individualë të pavarur nga njëri-tjetri;

– grupe modulare – të ndërlidhura të disa risive lokale;

– sistematik – rindërtim i plotë i sistemit në tërësi.

Inovacionet pedagogjike kryhen sipas një algoritmi të caktuar. Mund të theksojmë sa vijon Fazat e zhvillimit dhe zbatimit të inovacioneve pedagogjike:

Identifikimi i nevojës për inovacion - zhvillimi i kritereve dhe treguesve të gjendjes së sistemit pedagogjik që i nënshtrohet reformës.
Përcaktimi i nevojës për reformë - një kontroll dhe vlerësim gjithëpërfshirës i cilësisë së sistemit pedagogjik, përgatitja e mjeteve speciale.
Kërkoni shembuj të zgjidhjeve të avancuara pedagogjike që mund të përdoren për të modeluar inovacione.
Analiza e zhvillimeve shkencore që përmbajnë zgjidhje krijuese për problemet aktuale pedagogjike.
Hartimi i një modeli inovativ të sistemit pedagogjik në tërësi ose pjesëve të tij individuale.
Vendosja e detyrave, caktimi i përgjegjësisë, kërkimi i zgjidhjeve, vendosja e formave të kontrollit.
Llogaritja e rëndësisë dhe efektivitetit praktik.
Ndërtimi i një algoritmi për futjen e inovacioneve në praktikë - kërkimi i zonave për të përditësuar ose zëvendësuar, modelimi i inovacioneve, zhvillimi i një programi eksperimenti, monitorimi i rezultateve të tij, zbatimi i rregullimeve të nevojshme, kontrolli përfundimtar.
Rimendimi dhe përditësimi i fjalorit profesional, pra futja e koncepteve të reja në fjalorin profesional.
Mbrojtja e inovacionit pedagogjik nga kopjimi i metodës krijuese të një mësuesi novator pa përpunimin krijues të saj.

Krijimi i teknologjive inovative shumë efektive të mësimdhënies lejon, nga njëra anë, studentët të rrisin efikasitetin e përvetësimit të materialit arsimor dhe, nga ana tjetër, mësuesit t'i kushtojnë më shumë vëmendje çështjeve të rritjes individuale dhe personale të studentëve, të menaxhojnë cilësinë. të arsimit dhe të sigurojë zhvillimin e tyre krijues.

Teknologjia inovative arsimore rrit produktivitetin e mësuesve. Monitorimi i performancës mësimore të çdo studenti dhe sistemi i feedback-ut bëjnë të mundur trajnimin e studentëve në përputhje me aftësitë dhe karakterin e tyre individual. Për shembull, nëse një student e zotëron materialin herën e parë, atëherë një tjetër, i ulur në kompjuter, mund të punojë me materialin dy ose tre ose më shumë. Kalimi i funksionit kryesor të mësimdhënies në mjetet mësimore i çliron mësuesit kohën, si rezultat i së cilës ai mund t'i kushtojë më shumë vëmendje çështjeve të zhvillimit individual dhe personal të nxënësve. Për teknologjinë inovative, qëllimi përcaktohet shumë saktë, prandaj, përdorimi i metodave objektive të kontrollit bën të mundur zvogëlimin e rolit të faktorit subjektiv gjatë kryerjes së kontrollit, krijimi i teknologjive inovative të mësimdhënies bën të mundur reduktimin e varësisë së të mësuarit rezultati në nivelin e kualifikimit të mësuesit. Teknologjia krijon parakushtet për zgjidhjen e problemit të vazhdimësisë së programeve arsimore të arsimit shkollor dhe profesional.

Referencat

Gorb V.G. Monitorimi pedagogjik i procesit arsimor si faktor i rritjes së nivelit dhe rezultateve të tij. Standardet dhe Monitorimi, 2000, Nr. 5
Kaynova E.B. Kriteret për cilësinë e arsimit: karakteristikat kryesore dhe metodat e matjes. - M., 2005
Leonov K.P. Teknologjitë moderne arsimore si faktor në përmirësimin e cilësisë së arsimit.M 2007.
Korochentsev V.V. dhe të tjera Monitorimi i cilësisë së arsimit si mjeti më i rëndësishëm për menaxhimin e arsimit. Inovacionet në arsim, 2005, nr. 5
Mayorov A.N. Monitorimi në arsim. - Shën Petersburg, 1998
Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore: Libër mësuesi. – M.: Arsimi publik, 1998. – 256 f.
Subetto A.I. Cilësia e arsimit në Rusi: gjendja, tendencat, perspektivat. - M., 2001

"Kompetenca" është një grup cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuri, aftësi, aftësi, metoda të veprimtarisë), e cila ju lejon të vendosni dhe arrini qëllime. "Kompetenca" është një cilësi integrale e një personi, e manifestuar në aftësinë dhe gatishmërinë e përgjithshme për veprimtari të bazuara në njohuri dhe përvojë.

Pyetja e dytë për diskutim: A do të interesohet mësuesi për mësimdhënien, kurse studenti për të mësuar, nëse në procesin arsimor përdoren teknologjitë dhe metodat moderne arsimore? Zgjidhni të paktën 3 argumente që, sipas mendimit tuaj, vërtetojnë efektivitetin e teknologjisë që mund të rrisë interesin për procesin e të mësuarit.

Kërkesat për një qasje të bazuar në kompetenca ndaj mësuesve: kërkimi i formave, metodave dhe teknologjive të reja të mësimdhënies; lundroni në një gamë të gjerë teknologjish, idesh, tendencash moderne; mos humbisni kohë duke zbuluar atë që tashmë dihet. Zotërimi i një sistemi të njohurive teknologjike është komponenti dhe treguesi më i rëndësishëm i aftësive pedagogjike të një mësuesi modern.

“Problemi është në pëllëmbë” Dy kushte për suksesin e lojës: Së pari, prania e një objekti që simbolizon problemin. Profesionalizmi i një mësuesi nuk qëndron në zgjedhjen e një lënde, por në aftësinë për t'ia paraqitur atë fëmijëve. Një qiri është zjarr, dritë, mendim njerëzor, arsye. Një lule nuk është një bimë që prodhon oksigjen, por e bukura e botës. Së dyti, këtu nuk mund të ketë përgjigje "të drejta" ose "të gabuara". Gjëja kryesore është lëvizja e mendimit.

Teknologjia e lojës

Synimi: të kuptuarit e nevojës dhe mundësisë së përdorimit të teknologjive moderne si tregues i kompetencës pedagogjike të një mësuesi modern.

Detyrat:

– sistematizojnë njohuritë teorike për konceptet socio-pedagogjike në arsim “qasja e bazuar në kompetenca”, “kompetenca”: kuptimet dhe përmbajtja e koncepteve;
– të analizojë dhe të përcaktojë ndikimin e përdorimit të teknologjive moderne në kontekstin e një qasjeje të bazuar në kompetenca në cilësinë e arsimimit të fëmijëve;
– shkëmbejnë përvojën ekzistuese në hartimin e mënyrave për kalimin në një qasje të bazuar në kompetenca në praktikën arsimore të institucioneve të arsimit shtesë

Pajisjet:

– kompjuter, media projektor, media ekran, qendër muzikore;
– Prezantimi “Teknologjitë moderne si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit” ( Shtojca 1 );
- letra për lojën "Pasojat" ( Shtojca 2 );
– memo "Kushtet për formimin e kompetencave kryesore" ( Shtojca 3 );
– kartëvizita, top, stilolapsa, fletë letre të zbrazëta, markera.

Plani i seminarit

1.Përshëndetje. Qëllimet dhe objektivat e seminarit. Raport mbi planin e punës së seminarit.

2. Ushtrimi “Prezantimi”

Pjesa hyrëse
Pjesa teorike
Pjesa praktike

1. Lojë biznesi
2. Lojë "Problemi në pëllëmbë"
3. Loja "Pasojat"

Reflektimi
Rezultati i seminarit

1. Përshëndetje. Qëllimet dhe objektivat e seminarit. Raport mbi planin e punës së seminarit.

2. Ushtrimi “Prezantimi”

Secili pjesëmarrës harton një kartëvizitë në çdo formë, ku tregon emrin e tij. Emri duhet të shkruhet në mënyrë të lexueshme dhe në një madhësi mjaft të madhe. Kartëvizita është e bashkangjitur në mënyrë që të lexohet.

Jepen 3-4 minuta që të gjithë pjesëmarrësit të bëjnë kartat e tyre të biznesit dhe të përgatiten për prezantime të ndërsjella, për të cilat ata çiftohen dhe secili i tregon partnerit të tij për veten e tij.

Detyra juaj është të përgatiteni për të prezantuar partnerin tuaj me të gjithë grupin. Ju duhet të theksoni individualitetin e partnerit tuaj, të flisni për të në atë mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit e tjerë ta kujtojnë menjëherë. Prezantoni fqinjin tuaj, duke filluar me fjalët: "Për ... gjëja më e rëndësishme është ...". Për shembull: Për Valentina Arkadyevna, gjëja më e rëndësishme është që fëmijët e saj ta përfundojnë tremujorin duke ecur mirë.

II. Pjesa hyrëse

1. Epigrafi i seminarit.

Kush nuk dëshiron të përdorë mjete të reja,
duhet të presin telashe të reja

Francis Bacon

Francis Bacon është një nga studiuesit më të mëdhenj të shekullit të 17-të, një bashkëkohës i Galileos dhe paraardhës i Njutonit, autor i traktatit "Përvoja morale dhe politike dhe udhëzimet"

Mësuesi dhe studenti rriten së bashku:
të mësuarit është gjysma e të mësuarit.

Li Ji

III. Pjesa teorike

JO. Shchurkova është një nga shkencëtarët më autoritativë të vendit në fushën e arsimit, autore e manualeve të njohura arsimore dhe metodologjike: "Programi arsimor për nxënësit e shkollës", "Pedagogjia e aplikuar e arsimit", "Teknologjia pedagogjike", "Edukimi në Mësimi”, “Menaxhimi i klasës. Teknikat e lojës”, etj.

Në veprat e Shchurkova N.E., Selovko G.K. dhe të tjerë po shqyrtojnë ndryshimin e kërkesave për studentët. “I diplomuari i ditur” nuk i plotëson më kërkesat e shoqërisë. Ekziston një kërkesë për një "diplomuar të aftë, krijues" me orientime vlerash. Një qasje kompetente ndaj të mësuarit është krijuar për të ndihmuar në zgjidhjen e këtij problemi.

Le të shqyrtojmë konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës", të cilat janë pothuajse sinonime.

“kompetenca" - një grup cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuri, aftësi, aftësi, metoda të veprimtarisë), që ju lejon të vendosni dhe arrini qëllime.

“kompetenca" – një cilësi integrale e personalitetit, e manifestuar në aftësinë dhe gatishmërinë e përgjithshme për veprimtari të bazuara në njohuri dhe përvojë.

Një student konsiderohet kompetent në bazë të rezultateve të performancës nëse ai është në gjendje të zbatojë atë që ka mësuar në praktikë, domethënë të transferojë kompetencën në situata të caktuara në jetën reale.

Unë ju sugjeroj të merrni parasysh teknologjinë arsimore të lojës. Shchurkova N.E. ofron një algoritëm teknologjik për të luajtur në procesin arsimor. Ai përfaqësohet nga tre komponentë kryesorë.

1. Krijimi i një gjendje të lojës për pjesëmarrësit.

2. Organizimi i komunikimit të lojërave.

Ky problem teknologjik zgjidhet duke përdorur një sërë operacionesh pedagogjike:

Vendosja e kontaktit personal ndërmjet pjesëmarrësve të lojës;

Pranimi vullnetar nga fëmijët e një roli loje;

Vendosja e rregullave të lojës që janë të detyrueshme për të gjithë pjesëmarrësit;

Organizimi i komunikimit "nga fëmija" (mësuesi duhet të identifikohet emocionalisht me fëmijët që luajnë).

Është shumë e rëndësishme të përfshihet vetë mësuesi në komunikimin e lojës së fëmijëve dhe të adoptohet një pozicion loje. Loja në procesin e edukimit nuk mund të ekzistojë si një ndërveprim spontan midis fëmijëve; Vetëm me pjesëmarrjen pedagogjike të mësuesit loja bëhet mjeti më i rëndësishëm i edukimit. Prandaj, një edukator profesionist duhet të jetë në gjendje të luajë dhe të ndërtojë me kuptim pozicionin e tij të lojës në lojën e fëmijëve. Manifestimet tipike të pozicionit të lojës së mësuesit.

Një kalim i shpejtë dhe organik nga një plan i vërtetë i sjelljes në sjelljen e lojës (për shembull, bindje plotësisht serioze ndaj urdhrit të një fëmije që kryen një rol të përgjegjshëm, pjesëmarrje në aktivitetet e përgjithshme të lojës);

Manifestimi i një qëndrimi miqësor ndaj fëmijëve, optimizmi, një sens humori, një gjendje e caktuar e brendshme referimi ndaj përvojës së fëmijërisë së dikujt, një lloj "infantilizimi" i sjelljes së dikujt;

Udhëzime pedagogjike të fshehura hollësisht të lojës së fëmijëve, sugjerime të pavërejshme, ndihmë, pa lënë rolin e lojës.

3. Organizimi i veprimit të lojës.

Kështu, ideja kryesore e teknologjisë së lojës synon të sigurojë që ndikimi arsimor të marrë forma indirekte, të fshehura për fëmijët. Edukimi përmes lojës është më efektiv sa më emocionues të jetë dhe sa më shumë mësuesi të perceptohet nga fëmijët si një pjesëmarrës i mirëpritur në lojën e tyre.

Le të shqyrtojmë një shembull të organizimit të një loje me nxënës të shkollës më të vjetër.

Unë e konsideroj aplikimin më të suksesshëm të teknologjive të lojërave nga N.E.

Lojë "Problemi në pëllëmbë"

Ecuria e lojës:

Çdo pjesëmarrës ftohet ta shikojë problemin sikur nga jashtë, sikur ta mbante në pëllëmbë të dorës.

Prezantuesi mban një top të bukur tenisi në pëllëmbën e tij dhe u drejtohet pjesëmarrësve të seminarit: "Unë po shikoj këtë top. Është e rrumbullakët dhe e vogël, si Toka jonë në univers. Toka është shtëpia në të cilën shpaloset jeta ime. Çfarë do të bëja me jetën time nëse do të kisha kontroll të plotë mbi të?” (shoqërues muzikor: muzika e universit)

Pjesëmarrësit me radhë mbajnë një objekt që simbolizon problemin në pëllëmbën e tyre dhe shprehin qëndrimin e tyre personal ndaj tij.

Koment në fund të lojës: suksesi i lojës është i mundur nëse plotësohen dy kushte.

Së pari, prania e një objekti që simbolizon problemin. Mund të jetë një qiri, një lule, një arrë, një pishe... - pothuajse çdo artikull, por më e rëndësishmja, plotëson kërkesat e shijes estetike. Profesionalizmi i një mësuesi nuk qëndron në zgjedhjen e një lënde, por në aftësinë për t'ia paraqitur atë fëmijëve. Paraqisni një objekt jo materialisht, objektivisht, por në kuptimin e tij sociokulturor. Një qiri është zjarr, dritë, mendim njerëzor, arsye. Një lule nuk është një bimë që prodhon oksigjen, por e bukura e botës.

Së dyti, këtu nuk mund të ketë përgjigje "të drejta" ose "të gabuara". Gjëja kryesore është lëvizja e mendimit. Problemet tona nuk mund të ekzistojnë vetëm brenda nesh, nëse ekzistenca kuptohet si jetë në botën e njerëzve.

– Njeriu, ndryshe nga kafshët, priret të parashikojë ngjarjet, të parashikojë të ardhmen përmes operacioneve logjike, analizës së ngjarjeve, veprave, fjalëve, veprimeve. Përvoja jonë ndikon në aftësinë tonë për të parashikuar pasojat.

Ecuria e lojës:

Pjesëmarrësi raporton veprimin e përfunduar

(veprimet shkruhen në karta: "Kam sjellë dhe i kam dorëzuar lule një personi të mirë", "Unë kam qeshur në mënyrë të vrazhdë me një koleg", "Më pëlqen të gënjej, të zbukuroj, të flas, të mburrem", "Fillova të pi duhan", "Unë gjeta portofolin e dikujt dhe vodha para për vete”, “Kam lexuar shumë”, “Fillova të bëj ushtrime në mëngjes”, “I thashë gruas së shëmtuar që ishte e shëmtuar”, “Harroj pse vij në punë”, “ Unë gjithmonë mbaroj çdo detyrë”).

Pasojat e asaj që ndodhi shfaqen para pjesëmarrësit një nga një duke thënë: “I

Pasoja juaj është e para, po ju them...”

Pasoja-1 tregon se çfarë do të pasojë "tani" pas asaj që bëri pjesëmarrësi; Pasoja-2 paralajmëron se e pret subjektin "në një javë";

Pasoja-3 përshkruan një pamje të "në një muaj";

Pasoja-4 parashikon të pashmangshmen “në vitet e pjekurisë”;

Pasoja-5 raporton rezultatin që do të arrijë pjesëmarrësi në fund të jetës së tij.

Pasi dëgjon parashikimet e së ardhmes, pjesëmarrësi merr një vendim: ose ai refuzon të vazhdojë të bëjë atë që ka bërë, ose pohon rëndësinë e asaj që po bën për jetën e tij.

Pyetje për pjesëmarrësit e seminarit në fund të lojës: çfarë po mendonit gjatë lojës?

V. Reflektimi

1. Le të kujtojmë atë që tha mbreti i një planeti në përrallën e Antoine de Saint-Exupéry-t “Princi i vogël”: “Nëse unë urdhëroj gjeneralin tim të shndërrohet në pulëbardhë dhe nëse gjenerali nuk e zbaton urdhrin, nuk do të jetë faji i tij, por i imi.” Çfarë mund të thonë këto fjalë për ne (Përgjigje nga mësuesit).

Në thelb, këto fjalë përmbajnë një nga rregullat më të rëndësishme për një mësimdhënie të suksesshme: vendosni qëllime realiste për veten dhe për ata që mësoni. Duhet theksuar se çdo risi pedagogjike duhet të përdoret me mençuri, dhe mësuesi duhet të udhëhiqet gjithmonë nga parimi: "Gjëja kryesore është të mos dëmtoni!"

2. Pyetje për pjesëmarrësit e seminarit:

– Cili është kushti për formimin apo zhvillimin e kompetencave.

Pra, kompetencat kryesore formohen nëse (Shtojca 3):

Mësuesi menaxhon me mjeshtëri mësimin dhe veprimtaritë e nxënësve. Disterweg tha gjithashtu se "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë mëson ta gjejë atë", dhe për këtë ai vetë duhet të ketë kompetencë pedagogjike).

VI. Rezultati i seminarit

1. Ne përpiqemi të gjejmë forma që do të ndihmojnë ekipin të zotërojë me sukses strategjinë e trajnimit të bazuar në kompetenca. Dhe linja e propozuar e veprimit mund të na ndihmojë për këtë: provojeni vetë - ua ofroni studentëve - ndajeni me kolegët - gjeni njerëz me mendje të njëjtë - bashkoni forcat. Në fund të fundit, vetëm së bashku mund të arrijmë suksesin më të mirë.

2. Lojë "Duartrokitje në një rreth"

Qëllimi: të lehtësoni tensionin dhe lodhjen, falënderoni të gjithë pjesëmarrësit për punën e tyre.

Të gjithë pjesëmarrësit ulen në një rreth. Prezantuesi fillon të përplasë duart dhe shikon një nga pjesëmarrësit. Ata të dy fillojnë të duartrokasin. Pjesëmarrësi të cilin prezantuesi e shikoi shikon pjesëmarrësin tjetër, duke e përfshirë atë në lojë. Kështu, të gjithë pjesëmarrësit fillojnë të duartrokasin.

Referencat:

1. Teknologjitë pedagogjike: një libër shkollor për studentët e specialiteteve pedagogjike / redaktuar nga V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Menaxhimi i klasës: teknikat e lojës. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2002, - 224 f.
3. Khutorskoy A.V. Neni “Teknologjia për hartimin e kompetencave kyçe dhe kompetencave lëndore”. // Revista në internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Qasja e bazuar në kompetenca në arsim. Probleme, koncepte, mjete. Manual edukativo-metodologjik. – M.: APK dhe PRO, 2003. – 101 f.

Shtojca 2

Pasoja-1	Pasoja-4
Pasoja-2	Pasoja-5
Pasoja-3
Pasoja-4 parashikon të pashmangshmen "në vitet e pjekurisë"	Pasoja-1 raporton se çfarë do të pasojë "tani" pas asaj që ka bërë pjesëmarrësi
Pasoja-5 raporton rezultatin, tek i cili do të vijë pjesëmarrësi në fund të jetës	Pasoja-2 paralajmëron se e pret subjektin "në një javë"
	Pasoja-3 përshkruan një pamje të "në një muaj"

Shtojca 3

KUJTESA

Kushtet për formimin e kompetencave kyçe

Kompetencat kyçe formohen nëse

mësimi bazohet në veprimtari;
procesi arsimor po orientohet drejt zhvillimit të pavarësisë dhe përgjegjësisë së studentit për rezultatet e aktiviteteve të tij (për këtë është e nevojshme të rritet pjesa e pavarësisë në veprat e një natyre krijuese, kërkimore, kërkimore dhe eksperimentale);
krijohen kushte për të fituar përvojë dhe për të arritur qëllimet;
përdoren teknologjitë e mësimdhënies që bazohen në pavarësinë dhe përgjegjësinë e mësuesit për rezultatet e nxënësve të tij (metodologjia e projektit, qasja abstrakte, reflektimi, kërkimi, metodat e bazuara në problem, mësimi i diferencuar, mësimi zhvillimor);
orientimi praktik i arsimit po forcohet (përmes lojërave të biznesit dhe simulimit, takimeve krijuese, diskutimeve, tryezave të rrumbullakëta);
Mësuesi menaxhon me mjeshtëri mësimin dhe veprimtaritë e nxënësve. Disterweg tha gjithashtu se "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë mëson ta gjejë atë", dhe për këtë ai vetë duhet të ketë kompetencë pedagogjike.

Fjalor terminologjik

"Kompetenca" - një grup cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuri, aftësi, aftësi, metoda të veprimtarisë), që ju lejon të vendosni dhe arrini qëllime.

"Kompetenca" - një cilësi integrale e personalitetit, e manifestuar në aftësinë dhe gatishmërinë e përgjithshme për aktivitete të bazuara në njohuri dhe përvojë.

Aktivitete të bazuara në njohuri

Njohuri, aftesi, aftesi

Në kuptimin më të përgjithshëm "kompetenca" nënkupton pajtueshmërinë me kërkesat, kriteret dhe standardet e vendosura në fushat përkatëse të veprimtarisë dhe gjatë zgjidhjes së një lloji të caktuar problemi, zotërimin e njohurive të nevojshme aktive, aftësinë për të arritur me siguri rezultate dhe për të kontrolluar situatën.

Ashtu si për teknologjinë arsimore, një tipar karakteristik i teknologjisë arsimore është aftësia për të riprodhuar zinxhirin arsimor dhe analiza e tij hap pas hapi.

Le të shqyrtojmë një shembull të teknologjisë arsimore më të zakonshme në përdorim - teknologjinë e organizimit dhe kryerjes së aktiviteteve edukative në grup (sipas N.E. Shchurkova). Qëllimi i përgjithshëm arsimor i çdo aktiviteti në grup është formimi i marrëdhënieve relativisht të qëndrueshme midis një personi dhe vetvetes, të tjerëve, natyrës dhe gjërave.

Zinxhiri teknologjik i çdo çështje arsimore mund të përfaqësohet si më poshtë:

Faza përgatitore (formimi paraprak i qëndrimit ndaj çështjes, interesi për të, përgatitja e materialeve të nevojshme)
Qëndrimi psikologjik (përshëndetje, fjalë hyrëse)
Me kuptim (subjekt) aktivitet
Përfundimi
Projeksioni i së ardhmes

Workshop për mësuesit "Teknologjitë moderne si një mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit"

Synimi: të kuptuarit e nevojës dhe mundësisë së përdorimit të teknologjive moderne si tregues i kompetencës pedagogjike të një mësuesi modern.

Detyrat:

Pajisjet:

– kompjuter, media projektor, media ekran, qendër muzikore;
– Prezantimi “Teknologjitë moderne si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit” ( );
- letra për lojën "Pasojat" ( );
– memo "Kushtet për formimin e kompetencave kryesore" ( );
– kartëvizita, top, stilolapsa, fletë letre të zbrazëta, markera.

Plani i seminarit

1.Përshëndetje. Qëllimet dhe objektivat e seminarit. Raport mbi planin e punës së seminarit.

Pjesa hyrëse

Pjesa teorike

Pjesa praktike

1. Lojë biznesi
2. Lojë "Problemi në pëllëmbë"
3. Loja "Pasojat"

Reflektimi

Rezultati i seminarit

1. Përshëndetje. Qëllimet dhe objektivat e seminarit. Raport mbi planin e punës së seminarit.

2. Ushtrimi “Prezantimi”

Detyra është të përgatiteni për të prezantuar partnerin tuaj me të gjithë grupin. Detyra kryesore e prezantimit është të theksoni individualitetin e partnerit tuaj, të tregoni për të në atë mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit e tjerë ta kujtojnë menjëherë. Pastaj pjesëmarrësit ulen në një rreth të madh dhe me radhë prezantojnë partnerin e tyre, duke e filluar prezantimin me fjalët: "Për... gjëja më e rëndësishme...".

II. Pjesa hyrëse

1. Epigrafi i seminarit.

Kush nuk dëshiron të përdorë mjete të reja,
duhet të presin telashe të reja

Francis Bacon

Mësuesi dhe studenti rriten së bashku:
të mësuarit është gjysma e të mësuarit.

Li Ji

III. Pjesa teorike

Programi për modernizimin e përmbajtjes së arsimit prek të gjitha aspektet e procesit arsimor. Detyra e tij është të arrijë një cilësi të re - një cilësi që plotëson kërkesat për një individ në kushtet moderne socio-ekonomike që ndryshojnë me shpejtësi.

Tradicionalisht, i gjithë sistemi arsimor vendas ishte i fokusuar në dijen si qëllim i të mësuarit (ZUN). Transformimet e shoqërisë ruse në përgjithësi dhe arsimit në veçanti kanë çuar në ndryshime në kërkesat për studentët. “I diplomuari i ditur” nuk i plotëson më kërkesat e shoqërisë. Ekziston një kërkesë për një "diplomuar të aftë, krijues" me orientime vlerash. Një qasje e bazuar në kompetenca ndaj të mësuarit është krijuar për të ndihmuar në zgjidhjen e këtij problemi.

Le të shqyrtojmë konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës", të cilat janë pothuajse sinonime.

“kompetenca" - një grup cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuri, aftësi, aftësi, metoda të veprimtarisë), që ju lejon të vendosni dhe arrini qëllime.

“kompetenca" – një cilësi integrale e personalitetit, e manifestuar në aftësinë dhe gatishmërinë e përgjithshme për veprimtari të bazuara në njohuri dhe përvojë.

Cilat metoda dhe teknologji duhet të zotërojë një mësues modern në mënyrë që të zhvillojë kompetencat kryesore te nxënësit? Çfarë kompetencash profesionale pedagogjike duhet të zotërojë një mësues për të siguruar avancimin dhe zhvillimin e tij profesional? Në çfarë kushtesh do të kalojnë kompetencat në nivelin e kompetencës profesionale? Le të përpiqemi ta kuptojmë këtë çështje.

IV. Pjesa praktike

1. Lojë biznesi

Pjesëmarrësit ndahen në tre grupe: "student", "mësues", "ekspertë"

Pyetja e parë që duhet diskutuar është: kur një nxënës nuk është i interesuar të mësojë? Kur një mësues nuk është i interesuar për mësimdhënie?

Brenda 5 minutave, pjesëmarrësit krijojnë një listë arsyesh dhe ia paraqesin atë një grupi "ekspertësh" të cilët përgatisin një fletë informacioni për audiencën.

Nga përgjigjet, ekspertët identifikojnë 2-3 probleme që janë më të rëndësishme për një audiencë të caktuar dhe i shprehin ato.

Le të supozojmë se problemet e mëposhtme janë identifikuar:

1. Niveli i pamjaftueshëm i aftësive të mësuesve në teknologjitë moderne arsimore pengon formimin e kompetencave kryesore lëndore.
2. Zhvillimi i aftësisë së studentëve për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet në fusha të ndryshme të veprimtarisë është i pamundur pa një orientim trajnimi të orientuar drejt praktikës.
3. Kontradikta midis formave frontale të organizimit të trajnimit dhe metodave "pasive" të mësimdhënies nga njëra anë dhe nevojës për të siguruar natyrën aktive të trajnimit nga ana tjetër.

Pyetja e dytë për diskutim: a do të interesohet mësuesi për mësimdhënien dhe a do të interesohet nxënësi për të mësuar, nëse në procesin arsimor përdoren teknologjitë dhe metodat moderne arsimore?

Brenda 5 minutave, pjesëmarrësit zgjedhin të paktën 3 argumente që, sipas mendimit të anëtarëve të grupit, vërtetojnë efektivitetin e teknologjisë që mund të rrisë interesin për procesin e të mësuarit.

Nga përgjigjet, ekspertët identifikojnë 2-3 teknologjitë më efektive, sipas mendimit të këtij audienca, dhe i shprehin ato.

Le të supozojmë se janë zgjedhur teknologjitë e mëposhtme:

– teknologjitë e orientuara nga personi të sigurojë përparësinë e të nxënit lëndor-lëndë, diagnostikimin e rritjes personale, hartimin e situatës, modelimin e lojës, përfshirjen e detyrave edukative në kontekstin e problemeve të jetës që përfshijnë zhvillimin personal në hapësirën reale, sociokulturore dhe edukative;

– teknologjitë e kursimit të shëndetit , karakteristikë dalluese e së cilës është përparësia e shëndetit, d.m.th. Kujdesi kompetent shëndetësor është parakusht për procesin arsimor;

– Teknologjia e informacionit ju lejon të individualizoni dhe të diferenconi procesin e të mësuarit, të stimuloni aktivitetin njohës dhe pavarësinë e studentëve;

– teknologjia e lojrave ju lejon të menaxhoni stresin emocional gjatë procesit të të mësuarit, të kontribuoni në zotërimin e aftësive të nevojshme për aktivitetet njohëse, të punës, artistike, sportive dhe komunikimi. Gjatë lojës, fëmijët zotërojnë në heshtje atë që më parë ishte e vështirë;

– teknologjitë e të mësuarit të bazuar në problem kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve; formimi i të menduarit kritik dhe emocioneve pozitive.

– teknologjitë e projektimit , thelbi i të cilit është që studenti, në procesin e punës për një projekt edukativ, të kuptojë proceset reale, objektet dhe përjeton situata specifike. Teknologjitë e projektit bazohen në metodën e projektit, e cila synon zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, të menduarit kritik, zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit.

Qasja e bazuar në kompetenca shtron kërkesat e veta për mësuesit: kërkimin e formave, metodave dhe teknologjive të reja të mësimdhënies. Një mësues duhet të lundrojë në një gamë të gjerë teknologjish, idesh, tendencash moderne dhe të mos humbasë kohë duke zbuluar atë që tashmë dihet. Sistemi i njohurive teknologjike është komponenti dhe treguesi më i rëndësishëm i aftësive pedagogjike të një mësuesi modern.

Midis mësuesve, ekziston një mendim i vendosur fort se aftësia pedagogjike është thjesht individuale, dhe për këtë arsye nuk mund të kalohet nga dora në dorë. Megjithatë, bazuar në raportin ndërmjet teknologjisë dhe aftësisë, është e qartë se teknologjia pedagogjike, e cila mund të zotërohet, si çdo tjetër, jo vetëm ndërmjetësohet, por përcaktohet edhe nga parametrat personalë të mësuesit. E njëjta teknologji mund të zbatohet nga mësues të ndryshëm, ku do të demonstrohet profesionalizmi dhe aftësitë e tyre pedagogjike.

2. Punëtori

Mësuesit e Qendrës përdorin në praktikën e tyre teknologji moderne, metoda aktive të mësimdhënies dhe forma të reja të zhvillimit të orëve dhe ngjarjeve.

Ne e konsiderojmë aplikimin më të suksesshëm të teknologjive të lojërave nga N.E. Ne kemi përvojë dhe rezultate të caktuara në këtë drejtim.

Lojë "Problemi në pëllëmbë"

Ecuria e lojës:

Çdo pjesëmarrës ftohet ta shikojë problemin sikur nga jashtë, sikur ta mbante në pëllëmbë të dorës.

Prezantuesi mban një top të bukur tenisi në pëllëmbën e tij dhe u drejtohet pjesëmarrësve të seminarit: “Po shikoj këtë top. Është e rrumbullakët dhe e vogël, si Toka jonë në univers. Toka është shtëpia në të cilën shpaloset jeta ime. Çfarë do të bëja me jetën time nëse do të kisha kontroll të plotë mbi të?”(shoqërues muzikor: muzika e universit)

Pjesëmarrësit me radhë mbajnë një objekt që simbolizon problemin në pëllëmbën e tyre dhe shprehin qëndrimin e tyre personal ndaj tij.

Koment në fund të lojës: suksesi i lojës është i mundur nëse plotësohen dy kushte.

Loja "Pasojat" ( )

– Është natyra njerëzore, ndryshe nga kafshët, të parashikojë ngjarjet, të parashikojë të ardhmen përmes veprimeve logjike, analizës së ngjarjeve, veprave, fjalëve dhe veprimeve. Përvoja jonë ndikon në aftësinë tonë për të parashikuar pasojat.

Ecuria e lojës:

Pjesëmarrësi raporton veprimin e përfunduar

Pasojat e asaj që ndodhi shfaqen para pjesëmarrësit një nga një duke thënë: “I

Pasoja juaj është e para, po ju them...”

Pasoja-1 tregon se çfarë do të pasojë "tani" pas asaj që bëri pjesëmarrësi; Pasoja-2 paralajmëron se e pret subjektin "në një javë";

Pasoja-3 përshkruan një pamje të "në një muaj";

Pasoja-4 parashikon të pashmangshmen “në vitet e pjekurisë”;

Pasoja-5 raporton rezultatin që do të arrijë pjesëmarrësi në fund të jetës së tij.

Pasi dëgjon parashikimet e së ardhmes, pjesëmarrësi merr një vendim: ose ai refuzon të vazhdojë të bëjë atë që ka bërë, ose pohon rëndësinë e asaj që po bën për jetën e tij.

Meqenëse përmbajtja e asaj që bën pjesëmarrësi është shkruar në kartën që ai zgjedh nga koshi, atëherë kur ai refuzon një veprim për të ardhmen, lojtari gris kartonin dhe kur konfirmon veprimin e tij, ai e lë kartën si një shenjë e veprimit të “përvetësuar”.

Pyetje për pjesëmarrësit e seminarit në fund të lojës : Çfarë po mendonit gjatë lojës?

V. Reflektimi

1. Le të kujtojmë atë që tha mbreti i një planeti në përrallën e Antoine de Saint-Exupéry-t “Princi i vogël”: “Nëse unë urdhëroj gjeneralin tim të shndërrohet në pulëbardhë dhe nëse gjenerali nuk e zbaton urdhrin, nuk do të jetë faji i tij, por i imi.” Çfarë mund të kenë këto fjalë për ne?(Përgjigje nga mësuesit).

2. Pyetje për pjesëmarrësit e seminarit:

– Cili është kushti për formimin apo zhvillimin e kompetencave.

Pra,janë duke u formuar kompetencat kryesore , nese ( ):

mësimi bazohet në veprimtari;

procesi arsimor po orientohet drejt zhvillimit të pavarësisë dhe përgjegjësisë së studentit për rezultatet e aktiviteteve të tij (për këtë është e nevojshme të rritet pjesa e pavarësisë në veprat e një natyre krijuese, kërkimore, kërkimore dhe eksperimentale);

krijohen kushte për të fituar përvojë dhe për të arritur qëllimet;

përdoren teknologjitë e mësimdhënies që bazohen në pavarësinë dhe përgjegjësinë e mësuesit për rezultatet e nxënësve të tij (metodologjia e projektit, qasja abstrakte, reflektimi, kërkimi, metodat e bazuara në problem, mësimi i diferencuar, mësimi zhvillimor);

orientimi praktik i arsimit po forcohet (përmes lojërave të biznesit dhe simulimit, takimeve krijuese, diskutimeve, tryezave të rrumbullakëta);

VI. Rezultati i seminarit

2. Lojë "Duartrokitje në një rreth"

Synimi: lehtësoni tensionin dhe lodhjen, falënderoni të gjithë pjesëmarrësit për punën e tyre.

Referencat:

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve