Mësimi i fjalorit. Abstrakt: Punë fjalori në mësimet e gjuhës ruse

Sidoqoftë, përvoja në shkollë tregon se zona e "dhimbshme" e të folurit të shkruar të studentëve është ngurtësia. fjalor i dobët, përzierje e pajustifikuar stilesh, papërsosmëri estetike.

Gjëja kryesore në një mësim të gjuhës ruse është të kuptuarit e bukurisë së gjuhës, befasimi me aftësitë dhe - zbulimet e tij, sado të vogla, sado të rëndësishme për shkencën. Kur nxënësit të mësojnë të ndiejnë gjuhën, të kuptojnë pse shkruajnë në një mënyrë dhe jo në një tjetër, atëherë do të vijë dëshira për të "zhytur" në gjuhë. Nëpërmjet të kuptuarit të bukurisë së gjuhës, pasurisë dhe mundësive të pashtershme të saj, studentët do të arrijnë një të folur kompetent me gojë dhe me shkrim. Prandaj, në mësimet e gjuhës ruse, përcaktova për vete drejtimet kryesore në punën për pasurimin e fjalorit tim.

Fokusi kryesor i një mësimi të gjuhës ruse është padyshim puna me fjalë. Në rrjedhën e një pune të tillë, sipas gjuhëtarit të famshëm L. Shcherba, gradualisht do të formohet një "imazh vizual i fortë" i fjalës.

Metodologjia bën dallimin midis drejtimeve fjaloro-semantike, fjaloro-drejtshkrimore dhe fjaloro-stilistike të punës së fjalorit, të cilat kontribuojnë në pasurimin e fjalorit të nxënësve dhe në formimin e aftësive drejtshkrimore. Është sikur të konsiderohet njëkohësisht në katër aspekte:

Ortoepik (duhet dëgjuar fjala e shkruar në tabelë);
Leksikore (zbulimi i kuptimit të një fjale);
Drejtshkrimi (të mësuarit për të shkruar këtë fjalë);
Në kontekst me fjalë të tjera (krijojmë fraza ose fjali).

Një certifikatë etimologjike ju lejon të kuptoni më mirë semantikën dhe drejtshkrimin e një fjale të panjohur. Për shembull, në klasën e 9-të mund të bëni një lloj pune si "Shpjego ndryshimin". Janë dhënë fjalët: përparim dhe regres. Nxënësit duhet të shpjegojnë origjinën e fjalëve dhe të japin një interpretim të kuptimit leksikor. Pa dyshim, ata do t'i drejtohen fjalorit etimologjik dhe do të zbulojnë se përparimi është nga lëvizja latine pro-forward gressus-. Antonimi i fjalës progres është regresion (nga latinishtja re-back - lëvizja prapa).

Fjala në mësim duhet të thuhet dhe të tingëllojë saktë. Prandaj, mund të bëni diktime ortoepike (fjalët shkruhen në tabelë, nxënësit duhet ta vënë theksin dhe t'i lexojnë saktë. Për shembull, fjalët bashkëmoshatar, presidium, prioritet, katalog, shikim, më i bukur) ose lojërat "Zgjidh një fjalë" ( mësuesi lexon fjalët dhe nxënësit zgjedhin opsionin e duhur), shkruajnë fjalën dhe vendosin theksin Për shembull, fletë e lirë ose fletë e lirë, çerek ose tremujor, thirrje ose thirrje, etj.).

Për të zbuluar kuptimin leksikor të një fjale, unë shpesh kryej diktime krijuese (jepet një interpretim i fjalës, studentët shkruajnë vetë fjalën). Për shembull:

Një mal lundrues që u shkëput nga një akullnajë bregdetare. (Ajsbergu);
Një burrë që merret me sport. (Atlet);
Një lojë sportive kolektive në akull me një top. (Hokej);
Një njoftim për një shfaqje ose koncert të postuar në vende publike. (Poster).

Ose loja “Lotto gjuhësore” (fjalët e shkruara në letrat e lotos janë: poster, juri, katalog etj. Mësuesi/ja lexon interpretimin, fëmijët duhet ta mbulojnë me çip ose ta shënojnë fjalën) dhe “Një nga Teknika dy” (janë fjalitë aty ku mungon fjala. Ka dy mundësi për fjalët. Nxënësit duhet të zgjedhin atë që u nevojitet.) Për shembull:
Ne u endëm për një kohë të gjatë në pyllin (të errët, të zymtë). Më në fund hasëm në një kasolle (të vjetër, të rrënuar). Një e shtënë (shurdhuese, me zë të lartë) theu heshtjen.

Kur studioni njësitë frazeologjike, një teknikë interesante, tërheqëse për fëmijët është "Bëni një palë" (nxënësve u ofrohen dy lloje kartash. Në disa shkruhen njësi frazeologjike, në të tjera - interpretimi i kuptimeve, duhet të krijoni një palë. Nëse nxënësit bëjnë gabime, do t'i drejtohen fjalorit frazeologjik). Për shembull, për të turbulluar ujërat - për të përfituar, si uji nga shpina e rosës - nuk ka rëndësi, macja qau pak.
Për të parandaluar gabimet në përdorimin e fjalëve, realizoj teknikën e lojës “Shpjego ndryshimin” (Jepen dyshe fjalësh: imagjino - siguro, rri - rri, vish - vish, ekonomik - ekonomik. Nxënësit duhet të shpjegojnë ndryshimin në kuptimet e fjalëve, nëse është e vështirë, drejtojuni një fjalori shpjegues.) Kur zgjedhim lloje të ndryshme detyrash, nuk harrojmë se nxënësit duhet ta zotërojnë fjalën në terma drejtshkrimore. Unë shpesh bëj diktimin vizual. Ky lloj diktimi është veçanërisht i dobishëm kur punoni me drejtshkrime të pakontrolluara, ndihmon të mbani mend drejtshkrimet e nevojshme dhe të zhvilloni aftësinë e të folurit kompetent të shkruar:
Në pyll nën zhurmën e cicërimave, zileve dhe fishkëllimave
Telegrafisti i pyllit troket:
"Shkëlqyeshëm, mëllenjë - shok!"
Dhe ai firmos: qukapiku.
Teksti duhet të jetë i shkurtër: 3-7 fjali (në varësi të klasës).

Diktimi krijues i ndihmon studentët jo vetëm të kujtojnë drejtshkrimin e një drejtshkrimi të caktuar, por gjithashtu aktivizon aktivitetin mendor të studentëve. Për shembull, një diktim krijues "Lost and Found" (fëmijëve u jepet një temë. Për shembull, pranvera. Ata duhet të mbledhin fjalë që lidhen me këtë temë: shkrirje, erë e lehtë, përrenj, filluan të shkrihen etj.) Ose të bëjnë fjali. me temën "Zërat e zogjve" Foljet për zgjedhim shkruhen në tabelë: daulle, mërmëritje, gugëtim, cicërim, cicërim.
Diktim krijues, ku është e nevojshme të zëvendësohen emrat me parafjalë që janë të ngjashëm në kuptim me mbiemrat (një natë pa gjumë është një natë pa gjumë, një person pa frikë është një person i patrembur, distanca pa kufi është ..., e lëngshme pa ngjyrë është ...).

Puna e fjalorit, e kryer pothuajse në çdo mësim, ndihmon në pasurimin e fjalorit të studentëve, zhvillon vigjilencën drejtshkrimore, zhvillon të folurin dhe në përgjithësi, kontribuon në formimin e aftësive kompetente të të folurit me shkrim.
Aftësia për të zgjedhur saktë dhe me lehtësi mjetet gjuhësore në përputhje me përmbajtjen, qëllimet dhe objektivat e shprehjes është një nga komponentët e fjalës së saktë të shkruar. Formimi i kësaj aftësie lehtësohet kryesisht nga fjalori sistematik dhe puna stilistike, d.m.th. punë me fjalorin e ngjyrosur stilistikisht dhe mbi të gjitha me grupe të ndryshme sinonimish leksikore.

Pra, pasi të njiheni me stilin zyrtar të biznesit, informacioni i marrë konsolidohet gjatë kryerjes së ushtrimeve:

Ndër këto fjalë sinonime, emërtohen fjalët e librit të përdorura në një stil zyrtar biznesi: Këshilloj - rekomandoj, eja - mbërrij, nuk lejohet - e ndaluar, humb - humb. "Tregoni se si sinonimet ndryshojnë nga njëri-tjetri (hijet e kuptimit, përdorimi në të folur, të dyja në të njëjtën kohë).
Për këto fjalë libri, zgjidhni dhe shkruani sinonime neutrale: urgjentisht, njoftoni, afër.
Në cilat situata do të përdorni fjalë sinonime:

Pyet - ndërmjetëso - lyp;
Raporto - njofto - trego.

Të gjitha këto lloje të punës i mësojnë studentët të trajtojnë me kujdes fjalën, të kapin nuancat e saj më të holla, të krijojnë vepra krijuese, si prozaike ashtu edhe poetike, domethënë të krijojnë "unitet verbal", një "pëlhurë verbale" të bukur. Një shembull i një "pëlhure verbale" të tillë është një poezi nga një nxënës i klasës së 8-të:

Shiu po pikon qetësisht jashtë dritares,
Daullja mezi dëgjohet në xhami,
Dhe në hapësirën e heshtur të mbrëmjes,
Të gjitha ngjyrat e ditës janë të padukshme, të zbehura.
Pa peshë në një qytet të shkretë
Në muzg të errët shalli bie.
Një fllad, pak lozonjar dhe i egër,
Vrapon me nxitim në largësi.

Ka një fanar buzë rrugës, që ende pulson,
Ai e bën rrugën pak më të ndritshme,
Sipas të cilit, duke mallkuar shiun,
Dikush eci dhe donte të pushonte,

Fshihu shpejt nga pikat,
Mos bini aksidentalisht në një pellg,
Dhe feneri, duke nxituar t'i thotë lamtumirë botës,
Ajo fiket, duke i dhënë gjithë fuqinë errësirës.

Ministria e Arsimit e Federatës Ruse

Institucion arsimor shtetëror

arsimin e lartë profesional

"Universiteti Shtetëror i Udmurtit"

Abstrakt mbi praktikën mësimore

me temë: PUNA FJALOR NË MËSIMET E GJUHËS SË RUSE

E përfunduar:

Kontrolluar:

Izhevsk, 2010

hyrje................................................ .......................................................... ...................... 2

Kapitulli I. Metodat dhe teknikat e punës së fjalorit në mësimet e gjuhës ruse

1.1 Historia e zhvillimit të çështjes.......................................... .......................... 4

1.2 Parimet e organizimit të punës për fjalorin e nxënësve…….7

Kapitulli II. Punë mësimore me eksperiencë ..................................................... .......... .... 14

konkluzioni................................................ ................................................ ...... 19

Lista e literaturës së përdorur................................................ ............ 21

Hyrje

Sot, arsimi është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e një personi si një individ me të drejta të plota. Shkolla është hapi i parë në këtë ngjitje të gjatë dhe të vështirë. Është në shkollë që një fëmijë ndërton një sistem njohurish, aftësish, aftësish dhe vlerash që do t'i përdorë gjatë gjithë jetës së tij.

Një nga problemet globale të shoqërisë moderne është paaftësia për të shprehur qartë dhe me kompetencë mendimet e dikujt. Dhe prandaj, për mendimin tonë, detyra kryesore e një mësuesi të gjuhës është të mësojë se si të përdorë saktë dhe lirshëm të gjitha pasuritë e gjuhës amtare.

Cilësia e aftësisë në gjuhën gojore dhe të shkruar qëndron në bollëkun e fjalorit, kthesat e frazave dhe aftësinë për të ndërtuar një unitet sintaksor harmonik, logjikisht të saktë (tekst). Dhe nga ky këndvështrim, puna me fjalorin me nxënësit e klasave 5-8 është mjeti optimal i zotërimit të të folurit të shkolluar, pasi zgjidh disa probleme në të njëjtën kohë:

– së pari zgjeron fjalorin e nxënësve;

– së dyti, i përkthen fjalët nga një fjalor pasiv në një fjalor aktiv;

– dhe, së treti, ju mëson të shprehni saktë dhe me kompetencë mendimet tuaja kur shkruani.

Në këtë punë, ne do të shikojmë metoda të ndryshme të punës së fjalorit në mësimet e gjuhës ruse në shkollë. Objekti i hulumtimit tonë ishte problemi i organizimit të punës së fjalorit në mësimet e gjuhës ruse në shkollën fillore.

Objektivat e studimit: njohja e studentëve me pasurinë e gjuhës ruse dhe zhvillimi i aftësisë për të shkruar saktë.

Objektivat e kërkimit:

– të analizojë literaturën për këtë temë;

– shqyrtoni qasje të ndryshme për punën e fjalorit dhe identifikoni ato më të rëndësishmet;

– të zbatohen këto metoda në procesin e mësimdhënies së nxënësve të klasave 5-8 dhe të identifikohen ato më efektive.

Kapitulli I . Metodat dhe teknikat e punës së fjalorit në mësimet e gjuhës ruse

1.1 Historia e zhvillimit të çështjes

Vitet e fundit, interesi i metodologëve akademikë dhe mësuesve praktikë është rritur për metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollë, veçanërisht në problemet e punës së fjalorit në mësimet e gjuhës ruse. Kjo, së pari, për shkak të arritjeve të psikologjisë dhe psikolinguistikës moderne në fushën e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe psikologjisë së veprimtarisë së të folurit (A.A. Leontyev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), dhe së dyti, shkolla ka pësuar transformime vërtet radikale. Modernizimi i përmbajtjes së programeve arsimore dhe formave të veprimtarisë së nxënësve, i cili i hap rrugën aktivitetit dhe pavarësisë më të madhe të fëmijës, zhvillimit të aftësive krijuese dhe harmonisë së tij, ka çuar në shfaqjen në treg të shërbimeve arsimore të shumë të rejave. dhe tekste dhe mjete mësimore të ndryshme në natyrë. Së treti, fakti që në metodologjinë e mësimit të gjuhës ruse i kushtohet shumë vëmendje fushave gramatikore dhe komutative.

Çështja e studimit të punës së fjalorit u ngrit nga metodologët më të mëdhenj në shekullin e kaluar: F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov. Në veçanti, F.I. Buslaev tërheq vëmendjen për nevojën e punës së fjalorit në klasë jo vetëm për qëllimin e mësimit të shkrimit shkrim-lexues, por edhe që studentët të kuptojnë më mirë kuptimin leksikor të fjalëve. Është ky kuptim që garanton zgjedhjen e saktë dhe të vetëdijshme të fjalëve në kushtet natyrore të të folurit. Rëndësia e punës së fjalorit në fazën fillestare të mësimit të gjuhës ruse, natyra e saj zhvillimore u vërejt gjithashtu nga Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Ai besonte se ushtrimet krijuese gjatë punës së fjalorit ishin interesante për fëmijët, "duke përfaqësuar për ta diçka si një lojë fjalësh". Ushtrime të tilla i përgatisin nxënësit për drejtshkrim dhe gjithashtu u japin fëmijëve “fuqi mbi fjalorin që qëndron në mënyrë të pandërgjegjshme në kujtesën e tyre”.

Mbështetës dhe ndjekës i K.D. Ushinsky D.I. Tikhomirov vuri në dukje nevojën për të organizuar vëzhgime mbi përbërjen e një fjale tashmë në klasat fillore në mënyrë që të fitohet një pasqyrë më e thellë në kuptimin e saj. Një punë e tillë, siç vërehet nga D.I. Tikhomirov, i cili do të tregojë "ku dhe si materia e përafërt e një fjale ruan mikrobin e kuptimit, kokrrën e një koncepti", do të kontribuojë në faktin se "studenti do të shohë pjesërisht origjinën e fjalës, marrëdhënien midis fjalëve. , dhe njihuni me familjen e fjalëve nga një rrënjë e përbashkët.”

I.I. Sreznevsky gjithashtu besonte se puna në fjalor për formimin e fjalëve është "e kombinuar natyrshëm" me "vëmendjen ndaj kuptimit të fjalëve dhe shprehjeve".

Kështu, shkencëtarët metodikë e lidhën punën e fjalorit me zhvillimin e aftësive mendore, nga të cilat mund të konkludojmë se vëzhgimet e organizuara posaçërisht të punës së fjalorit ndihmojnë për të zotëruar më mirë fjalorin, kontribuojnë në rritjen e vëmendjes ndaj fjalës, zhvillimin e aftësisë gjuhësore dhe të menduarit gjuhësor.

Puna me fjalorin në shkollë nuk mund të kufizohet vetëm në ushtrime. Nuk ka dyshim se aktiviteti sintetik është i lidhur ngushtë me aktivitetin analitik. Analiza e formimit të fjalëve na lejon të kuptojmë marrëdhëniet semantike midis fjalëve, si në gjuhë ashtu edhe në të folur.

"Puna e fjalorit nuk është një episod në punën e mësuesit, por një punë sistematike, e organizuar mirë, e strukturuar në mënyrë të përshtatshme pedagogjike që lidhet me të gjitha seksionet e kursit të gjuhës ruse," shkroi metodologu i famshëm A.V. Tekuçev.

M.R. dha një ndihmë të çmuar në përmirësimin e metodave të studimit të gjuhës ruse. Lviv. Ai tha se fjala është njësia më e rëndësishme e gjuhës. Gjuha moderne ruse ka një fjalor të madh. Në "Fjalorin e Gjuhës Ruse" S.I. Ozhegov përmban 57 mijë fjalë, Fjalori shtatëmbëdhjetë vëllimesh i gjuhës letrare moderne ruse përmban rreth 130 mijë fjalë. Ky është fjalor i zakonshëm. Zotërimi i një fjalori të madh nuk mund të ndodhë në mënyrë spontane. Një nga detyrat më të rëndësishme të zhvillimit të të folurit në shkollë është të thjeshtojë punën e fjalorit, të nxjerrë në pah drejtimet kryesore të tij dhe t'i justifikojë ato, si dhe të menaxhojë proceset e pasurimit të fjalorit të nxënësve të shkollës.

Puna me fjalor është një nga problemet e shkollës në përgjithësi. Nëse problemi nuk zgjidhet, atëherë ai kthehet në një barrë të rëndë, e cila në një moment vendimtar në jetën e një personi mund ta dështojë atë.

Nuk ka asgjë të natyrshme rreth shkrim-leximit "natyror". Shfaqet vetëm tek fëmijët që tashmë kanë mësuar të lexojnë mirë, që lexojnë shumë dhe me dëshirë. Në të njëjtën kohë, ky shkrim-lexim nuk është pasojë automatike e të qenit të lexuar mirë: mes fëmijëve të lexuar ka shumë që janë analfabetë drejtshkrimor dhe analfabetizmi i tyre zakonisht rezulton të jetë mjaft këmbëngulës. (Veretennikov I., Benkovich I.) Në vitet '60, laboratori RO (Repkin V.V., Repkina G.V.) hetoi në mënyrë specifike dhe zbuloi se këto dy grupe ndryshojnë nga njëri-tjetri në mënyrën se si lexojnë. Të gjithë ata janë të orientuar mirë në strukturën semantike të tekstit, por te fëmijët me nivel të lartë të shkrim-leximit, orientimi semantik shoqërohet me orientim drejtshkrimor: në procesin e leximit, ata identifikojnë fjalët që janë të vështira për t'u shqiptuar dhe regjistrojnë saktë fjalët. veçoritë e drejtshkrimit të tyre. Tek fëmijët me shkrim e këndim të ulët, në tekst nuk u gjetën shenja të orientimit drejtshkrimor.

Për të kuptuar pse një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve nuk kanë orientim drejtshkrimor gjatë procesit të leximit, duhet t'i kushtohet vëmendje mekanizmave të zbatimit të tij. Në vitet '40, neuropsikologu i shquar A.R. Luria vërtetoi se shkrimi nuk rregullohet nga imazhet vizuale ose kujtesa "mekanike" e dorës, por nga puna e aparatit të të folurit-motor: kur shkruan një tekst, një person duket se ia dikton vetes, zakonisht pa e kuptuar. . Por nëse shkrimi nuk bazohet në një grafik, por në imazhin zanor të një fjale, atëherë në mënyrë që shkronja të jetë e shkolluar, imazhi zanor i fjalës duhet të ndërtohet jo sipas shqiptimit, por sipas normave drejtshkrimore, të cilat arrihet me një lexim të veçantë, “drejtshkrimor”.

Një orientim i tillë drejtshkrimor është relativisht i lehtë për t'u organizuar duke përdorur metodën e propozuar nga mësuesi i Moskës Pyotr Semenovich Totsky.

Shumë vite aktivitet praktik lejoi P.S. Totsky të konkludojë se është e nevojshme, duke filluar nga shkolla fillore, të zhvillohet memoria artikuluese bazuar në leximin drejtshkrimor (Totsky P.S. Drejtshkrimi pa rregulla. M., 1991). Autori ka zhvilluar një sistem për trajnimin e vigjilencës drejtshkrimore. Psikologu më i shquar sovjetik N.I. dha një kontribut të madh në zgjidhjen e këtij problemi. Zhinkin (Zhinkin N.I. Mekanizmat e të folurit. M., 1958).

Keqkuptimi i rolit të lëvizjeve të të folurit në procesin e zotërimit të imazhit të shkronjës së një fjale është një nga dështimet kryesore metodologjike në mësimin e drejtshkrimit, si rezultat i të cilit zotërimi i aftësive drejtshkrimore vonohet për një kohë shumë të gjatë. Është e nevojshme të zhvillohet një sistem i lëvizjeve të të folurit që do të ishte plotësisht i barabartë me serinë e shkronjave. Me fjalë të tjera, është e nevojshme të futet shqiptimi drejtshkrimor i të gjitha fjalëve nga nxënësit përpara se të shkruhen. Ne e morëm këtë metodë si bazë për aktivitetet tona mësimore.

Metodat e punës së fjalorit në mësimet e gjuhës ruse janë të lidhura ngushtë me studimin e zanoreve të patheksuara, zanoreve të patheksuara të patestuara të rrënjës.

Çështja e zanoreve të patheksuara, si një nga problemet më të rëndësishme të punës së fjalorit, me vokacion universal, është thelbësore në drejtshkrimin rus. Të studiojë zanoret e patheksuara në rrënjët e fjalëve, në parashtesa, prapashtesa dhe mbaresa, në zanoret lidhëse etj. Koha më e madhe kalon në kursin shkollor të gjuhës ruse. Kur përvetësojnë drejtshkrimin e fjalëve me zanore të patheksuara, nxënësit përjetojnë vështirësitë më të mëdha. Këtë e dëshmojnë gabimet e shumta në zanoret e patheksuara, të gjetura në veprat e shkruara të nxënësve të të gjitha moshave, deri tek ata që mbarojnë shkollën e mesme.

Kjo shpjegohet nga vetë natyra e tingujve të zanoreve. Ndryshe nga bashkëtingëlloret, të cilat, sipas shprehjes figurative të njërit prej gramatikanëve, janë brigjet e të folurit tonë, tingujt e zanoreve derdhen në kanalin e të folurit, si uji, në rrjedha mezi të dallueshme, duke marrë forma të ndryshme.

Brenda së njëjtës gjuhë, dialektet e saj të ndryshme ndryshojnë kryesisht në tingujt e zanoreve. Edhe në rrënjët e fjalëve, që janë elementet kryesore të gjuhës sonë, ato shqiptohen mjaft qartë dhe qartë vetëm nën stres dhe në pozicion të patheksuar ndryshojnë tingullin e tyre. Prandaj, me fjalë shpesh nuk ka korrespondencë midis shkronjave zanore dhe tingujve të shënuar nga këto shkronja.

Prandaj, një mësues i klasave 5-8 përballet me një detyrë shumë serioze - të sigurojë që studentët të zotërojnë aftësitë e drejtshkrimit të zanoreve të patheksuara. Pika e nisjes është, nga njëra anë, theksi dhe nga ana tjetër, lakimi dhe formimi i fjalëve. Shtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët të shohin gabimet e tyre, të zhvillojnë të ashtuquajturën "vigjilencë drejtshkrimore" dhe të arrijnë një pavarësi të caktuar të të menduarit drejtshkrimor.

Sa më i pasur të jetë fjalori aktiv i një personi, aq më kuptimplotë, i kuptueshëm, i shkolluar dhe i bukur është fjalimi i tij me gojë dhe me shkrim. Pak kohë i kushtohet punës me fjalorin në shkollë, shpeshherë është e një natyre të rastësishme, episodike, prandaj fjalimi i nxënësve formohet dhe përmirësohet më ngadalë se sa do të donim.

Në paragrafin tjetër do të shqyrtojmë parimet e organizimit të punës në fjalorin e studentëve.

1.2 Parimet e organizimit të punës për fjalorin e nxënësve

Kur organizoni punën në një fjalor, metodologjia moderne e gjuhës ruse rekomandon të vazhdohet nga parimet themelore të mëposhtme:

1. Puna në fjalor ka një rëndësi të madhe edukative për formimin e personalitetit të nxënësit, botëkuptimin e tij dhe për pajisjen e studentit me aftësitë e nevojshme për veprimtari praktike të ardhshme.

3. Analiza e kuptimeve të fjalëve duhet të bëhet kryesisht nga pikëpamja e përdorimit të fjalëve në gjuhën moderne ruse, megjithëse në një numër rastesh fjala mund të konsiderohet edhe nga një aspekt historik.

4. Puna e fjalorit nuk është një episod në punën e mësuesit, por një punë sistematike, e mirëorganizuar, e strukturuar në mënyrë të përshtatshme pedagogjike që lidhet me të gjitha seksionet e kursit të gjuhës ruse.

Pasurimi i fjalorit të nxënësve

Duke pasuruar fjalorin e nxënësve, duhet të kuptojmë jo vetëm rritjen sasiore, por edhe ndryshimet cilësore, të shprehura në zgjerimin e fushës së koncepteve, në sqarimin e kuptimeve të fjalëve, në njohjen me kuptime të reja të fjalëve tashmë të njohura.

Fjalët që nxënësi përdor vazhdimisht në të folurin e tij përbëjnë fjalorin e tij aktiv; fjalët që, në një shkallë ose në një tjetër, i bëhen të njohura nxënësit, por nuk përdoren në të folurin e tij, përbëjnë një fjalor pasiv. Ndarja e fjalëve të studentëve në fjalorë aktivë dhe pasivë është e kushtëzuar, pasi këto dy kategori fjalësh ndërveprojnë vazhdimisht me njëra-tjetrën - fjalët kalojnë nga fjalori pasiv i studentit në fjalorin aktiv.

Polisemia e fjalëve. Kur një fjalë ka kuptime të shumëfishta, secili prej kuptimeve të saj mund të zbulohet vetëm në kontekst. Është e nevojshme t'u jepen nxënësve detyra të bazuara në përcaktimin e aftësisë së një fjale për t'u përdorur në një kuptim metaforik. Për shembull: mësuesi pyet një gjëegjëzë - ka një nikel, por ai nuk blen asgjë (një derr). Cili është kuptimi i fjalës pyatak (një emër figurativ për hundën e derrit) në këtë gjëegjëzë? Ose një detyrë ku duhet të bëni fjali në të cilat fjala do të përdoret në kuptime të ndryshme: Në pikturën e artistit ka një furçë të ndritshme të rowan. Peneli i artistit është i pakrahasueshëm dhe pothuajse i përsosur.

Kuptimi i fjalëve mund të zbulohet nga:

– shfaqja e një objekti ose imazhi i tij (pikturë) – metodë vizuale;

– ndarja e konceptit, tregimi i karakteristikave të tij, renditja e tyre;

– futja e një fjale në një fjali ose tekst të zgjeruar koherent (në kontekst ose frazë, kuptimi i fjalës bëhet më i qartë), si dhe duke shtuar fjali;

– zëvendësimi sinonim i fjalëve;

– krahasime dhe krahasime të bazuara në ngjashmëri dhe dallime;

– analiza e fjalës sipas përbërjes së saj;

– referenca në fjalorë enciklopedikë dhe shpjegues;

– një pyetje e drejtpërdrejtë: për shembull, çfarë është depresioni?

Përvoja tregon se numri i fjalëve të reja të futura në një moment nuk duhet të kalojë tre deri në pesë fjalë. Por ky kusht nuk jep ende një garanci të plotë që sapo një fjalë të shpjegohet në një mësim, studentët do ta kujtojnë patjetër atë në formën dhe kuptimin e saj të saktë. Kuptimi i një fjale nxënësit e fitojnë pak më vonë se vetë fjala. Kjo për shkak të mungesës së përvojës jetësore dhe njohurive të fëmijëve të një moshe të caktuar; shumë mund të fshihet nga kujtesa e nxënësve. Mësuesi duhet t'u kthehet këtyre fjalëve, të kontrollojë se si i kuptojnë nxënësit dhe të japë shpjegime shtesë.

Teknikat dhe ushtrimet e mëposhtme ndihmojnë në memorizimin e një fjale të re:

– shkrimi i një fjale në tabelë dhe më pas shqiptimi i saj rrokje me rrokje dhe vendosja e saktë e theksit në të;

– ushtrime në përcaktimin e kuptimeve të fjalëve duke renditur karakteristikat e konceptit;

– hartimi i fjalive me një fjalë të re në kuptimet e ndryshme të saj;

– futja e fjalëve të reja në ushtrimet drejtshkrimore;

– punë krijuese me fjalë të reja (kompozim tregimesh, ekspozitash, ese);

- mbajtja e fjalorëve për fëmijë.

Përzgjedhja e materialit për punën e fjalorit

Ka qindra mijëra fjalë në gjuhën ruse. Sigurisht, nuk është e mundur të studiosh gjithçka në shkollë. Lista e fjalëve për shkollën ende nuk është përcaktuar, kështu që gama e fjalëve përcaktohet nga mësuesi. Në këtë rast, është e nevojshme të merren parasysh:

– shkathtësia e fjalorit (ai duhet të mbulojë fusha të ndryshme të jetës);

– qëndrimi ndaj të menduarit dhe zhvillimit të tij (koncepte konkrete dhe abstrakte, kohore, hapësinore, etj.);

– në lidhje me strukturën gramatikore (fjalët e të gjitha pjesëve të të folurit, format e tyre);

– sipas karakteristikave tematike dhe stilistike, këto duhet të jenë fjalë të përditshme, asnjanëse, historike, shkencore.

Kur zgjidhni fjalë, duhet të keni parasysh:

– aksesueshmëria e fjalorit, por jo e barabartë me më të lehtat dhe më elementarët;

– një kapacitet të caktuar fjalori, i cili krijohet eksperimentalisht;

– qëndrueshmëri në zgjerimin e fjalorit brenda një teme;

– dallimet në shkallën e akumulimit të fjalorit në varësi të gatishmërisë, orientimit dhe zhvillimit të përgjithshëm të nxënësve në një klasë të caktuar.

Llojet e punës së fjalorit në mësimet e gjuhës ruse

Lloji më i zakonshëm i ushtrimeve të fjalorit dhe drejtshkrimit është diktimi i fjalorit. Ato mund të përdoren për të futur një fjalë të re, për të konsoliduar fjalët e mësuara dhe gjithashtu si një lloj pune kontrolluese për fjalët e vështira.

1. Diktim pamor

Mësuesi u tregon fëmijëve një kartë - një fjalë me një zanore të theksuar të patheksuar. Nxënësit e shqiptojnë atë drejtshkrimor dhe drejtshkrimor dhe më pas e shkruajnë nga kujtesa. Puna me një grup fjalësh kryhet në mënyrë të ngjashme.

2. Diktim me figura

1) Mësuesi u tregon fëmijëve një figurë, fëmijët emërtojnë objektin e përshkruar, shpjegojnë drejtshkrimin e fjalës dhe shkruajnë atë.

2) Mësuesi tregon figurën, dhe fëmijët e shkruajnë fjalën vetë, pastaj e hapin fjalën dhe fëmijët kontrollojnë drejtshkrimin e saj.

3) Mësuesi mbyll vetëm zanoren e patheksuar, fëmijët shkruajnë fjalët, pastaj unë hap shkronjën.

3. Diktim selektiv (mund të jetë fotografik, dëgjimor, vizual).

Mësuesja u ofron fëmijëve letra me figura, ose letra me fjalë ose fjalë dëgjimore. Detyrat mund të jenë si më poshtë.

Për shembull:

1) Mësuesi/ja përdor kartat me figura. Shkruani fjalët në kolonën e parë - emrat e kafshëve, në kolonën e dytë - emrat e zogjve.

2) Ose karta - fjalë. Shkruani në kolonën e parë fjalët në drejtshkrimin e të cilave duhet të mbani mend zanoren - "O", në të dytën - fjalët në drejtshkrimin e të cilave duhet të mbani mend zanoren - "A".

3) Mësuesi dikton fjalët me zë të lartë. Në kolonën e majtë duhet të shkruani fjalët që i përgjigjen pyetjes çfarë?, dhe në kolonën e djathtë - kush? (Moska, fabrika, punëtori, etj.)

4) Përdorimi i një projektori sipër. Teksti regjistrohet në kasetë. Është dhënë detyrë të shënojnë fjalët e fjalorit nga teksti.

Të korrat! korrje! Thuaj lamtumirë verës sonë!

Kaq shumë bizele të ëmbla! Kastravecat janë perfekte!

Nuk është ide e keqe të zgjidhni një domate të madhe të kuqe nga kreshta!

Nëse vraponi nëpër kopsht, hani një karotë kalimthi. (E. Trutneva).

4. Diktim duke përdorur gjëegjëza.

1) Mësuesi u lexon fëmijëve një gjëegjëzë, fëmijët fillimisht shqiptojnë përgjigjen dhe më pas shkruajnë.

2) Mësuesi u lexon fëmijëve një gjëegjëzë dhe përgjigja është një fjalë fjalori, fëmijët e shkruajnë në mënyrë të pavarur.

3) Mësuesi/ja zgjedh gjëegjëza që kërkojnë përgjigje korale.

Për shembull:

Është plasaritur që në mëngjes

Poor-ra! Por-r-ra!

A është kjo koha?

Është një sherr i tillë kur ... (Magpie) plas.

4) Kujtoni gjëegjëzat, përgjigjet e të cilave janë fjalë nga Fjalori. Urojini ato një miku.

5. Diktim nga kujtesa.

1) Shkruani nga fjalori i kujtesës fjalë që tregojnë emrat e veglave (çekiç, lopatë) ose emrat e veshjeve (pallto, çizme).

2) Shkruani fjalët në drejtshkrimin e të cilave duhet të mbani mend zanoren e patheksuar (e, o, a, i, i).

3) Mësuesi/ja shkruan fjalët në tabelë. Nxënësit përsërisin fjalët, fjalët mbyllen dhe fëmijët i shkruajnë nga kujtesa.

4) Teksti shkruhet ose në tabelë ose në film dhe përdoret një projektor i sipërm. Detyrë: emërtoni të gjitha fjalët e fjalorit nga teksti, mbani mend ato. Teksti mbyllet, fëmijët i shkruajnë nga kujtesa. Më pas mësuesi vendos një kasetë me fjalë të shkruara të fjalorit dhe fëmijët testojnë veten.

Për shembull: teksti "Shkolla".

Me çfarë gëzimi u kthyem në klasën e shtëpisë në vjeshtë! Është kënaqësi të hapësh fletoren, të marrësh një stilolaps ose laps dhe të kryesh detyrën. Me çfarë vëmendje e dëgjojmë shpjegimin e mësuesit! Të gjithë studentët duan të dinë më shumë.

6. Diktim me koment.

Mësuesi dikton një fjalë nga Fjalori, një nxënës komenton drejtshkrimin e tij dhe të gjithë e shkruajnë.

7. Diktim krijues.

1) Zëvendësoni përkufizimin e zgjeruar me një fjalë.

Për shembull:

a) Fletë letre të qepura (fletore).

b) Një sirtar i vogël për ruajtjen e stilolapsave dhe lapsave (këllëf lapsash)

2) Mësuesi u tregon fëmijëve një fotografi, për shembull, me një foto të një dhelpre ose një ariu. Detyrë: na tregoni për këto kafshë. Hartoni dhe shkruani 2-3 fjali me këtë fjalë.

3) Fjalitë me fjalë që mungojnë shkruhen në tabelë. Plotësoni fjalitë me fjalët e duhura nga Fjalori.

a) Çizmet janë këpucë, dhe ... janë rroba.

b) Dhelpra, ... janë kafshë dhe ..., ... janë zogj.

c) Fletoret, ... janë mjete edukative, dhe ..., ... janë mjete.

Përveç llojeve të ndryshme diktimesh, përdoren edhe metoda të tilla të punës në fjalor si leximi i një fjale të re nga tabela ose nga një kartë; shënimi i theksit, nxjerrja në pah e rrënjës, gjetja e një zanoreje të patheksuar që nuk verifikohet me theks; të folurit e një fjale me zë të lartë; shkrimi në fletore; analiza sipas përbërjes; përzgjedhja e fjalëve të lidhura; hartimi i një fraze a fjalie me këtë fjalë (me gojë ose me shkrim).

Puna e fjalorit mund të kombinohet me një minutë stil shkrimi. Kur shkruani shkronja të vogla, shkruani fjalët e fjalorit që fillojnë me atë shkronjë. Për shembull: m...(çekiç) etj. Në tabelë vijnë 2-3 nxënës. Ata dhe e gjithë klasa shkruajnë fjalë nën diktimin e mësuesit. Pas përfundimit të punës, 2-3 “mësues” vijnë në tabelë dhe kontrollojnë punën e nxënësve.

Për më tepër, në punën e tij, një mësues i gjuhës ruse mund të përdorë letra me grusht, fjalëkryqe, të kryejë lojëra tematike dhe shumë, shumë më tepër. Arsenali i fondeve këtu është vërtet i madh.

Përfundime në kapitullin e parë.

Pra, zbuluam se puna me fjalor është një pjesë integrale e kurrikulës shkollore për mësimin e gjuhës ruse, pasi ndihmon në zgjidhjen e shumë problemeve të rëndësishme:

Shkencëtarë të tillë-metodologë të së kaluarës dhe të tashmes, si F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Lvov, L.K. Skorokhod, P.S. Totsky dhe shumë të tjerë. Ata vërtetuan se puna me fjalorin në mësimet e gjuhës ruse duhet të jetë pjesë përbërëse e kurrikulës shkollore dhe duhet të jetë sistematike dhe e përhershme.

Në kapitullin vijues do të shqyrtojmë në praktikë efektivitetin dhe efikasitetin e llojeve të ndryshme të punës së fjalorit.

Kapitulli II . Punë mësimore me eksperiencë

Në përgjithësi pranohet se fusha më e rëndësishme në punën e një mësuesi të gjuhës ruse është zhvillimi i aftësive të shkrimit të të shkruarit.

Puna sistematike e fjalëve me drejtshkrime të paverifikueshme dhe të vështira për t'u verifikuar ka një rëndësi të madhe në formimin e aftësive të forta drejtshkrimore. Memorizimi i tyre kërkon trajnim të detyrueshëm të synuar. Sistemi i propozuar i punës me fjalët e fjalorit i ndihmon studentët të kujtojnë drejtshkrimin e një fjale, të mësojnë kuptimin leksikor dhe të mësojnë të përdorin fjalën në të folur.

Puna praktike bazohet në metodologjinë e P.S. Totsky, bazuar në shqiptimin ortografik dhe ortoepik. Kur lexoni drejtshkrim, çdo fjalë tingëllon veçmas, shqiptohet qartë, por nuk ndahet në rrokje, përndryshe nuk do të mbetet në kujtesë.

Kjo formë e punës përfshin përfshirjen e tre llojeve të kujtesës: vizuale, dëgjimore dhe artikuluese. Teknika bazohet në shqiptimin e qartë dhe memorizimin e tingujve të të folurit.

Por shqiptimi i fjalëve është faza e parë e punës. Faza e dytë kërkon një bisedë për secilën fjalë individuale; përcaktohet kuptimi leksikor dhe rëndësia praktike e fjalës.

Mësime të tilla fjalori ndihmojnë studentët të zgjidhin disa probleme: njohëse (njohja me fjalën, kuptimi i saj, etimologjia), praktike (drejtshkrimi i fjalës, përdorimi i saj në të folur, zotërimi i normave të gjuhës letrare ruse), pasurimi i fjalorit përmes sinonimisë. e fjalëve, zbatimi i lidhjeve ndërdisiplinore, nxitja e zakonit të përcaktimit të kuptimit të fjalëve të panjohura, mbledhja e informacioneve të tjera rreth fjalës duke përdorur fjalorë referues. Kjo metodë zhvillon dëgjimin fonemik dhe ngjall interes për fjalën amtare.

Puna e organizuar mirë e fjalorit siguron zhvillimin mendor dhe të të folurit të fëmijëve, promovon asimilimin e materialit programor dhe shërben si një mjet për edukimin ideologjik dhe moral të studentëve.

Një nga avantazhet e këtij sistemi të punës së fjalorit është situata e suksesit për nxënësin.

Programi përfshin një sistem pune me fjalorin drejtshkrimor të tekstit shkollor: mësimi 1 – njohja me fjalët; Mësimi 2 – 15 – shqiptimi i fjalëve të mësuara në fillim të mësimit; Mësimi 16 – diktim fjalori.

Mësimi i parë është kryesori dhe më domethënësi. Për punë merren 15 fjalët e para të fjalorit drejtshkrimor të tekstit (numri i fjalëve varet nga karakteristikat e moshës së nxënësve). Mësimi fillon me shqiptimin drejtshkrimor. Mësuesi shqipton fjalën drejtshkrimore dhe nxënësit e përsërisin në kor. Këshillohet që ky recitim të kryhet dy herë. Më pas vjen puna e quajtur “Echo”: mësuesi shqipton fjalën në mënyrë ortoepike (mënyra se si flasim), nxënësit përgjigjen drejtshkrimore (mënyra se si shkruajmë).

Faza e dytë e mësimit është puna për kuptimin leksikor të fjalëve. Së pari, studentët përpiqen të interpretojnë vetë fjalën, pastaj kontrollojnë kuptimin me Fjalorin shpjegues të gjuhës ruse. Nxënësit shkruajnë rezultatin në fletore të veçanta të fjalorit. Pasi të përcaktohet kuptimi leksikor, fjala shoqërohet me një detyrë specifike ose një lloj informacioni njohës. Një punë e tillë mund të kryhet duke përdorur vizatime të studentëve që përshkruajnë kuptimin e fjalës, mini-histori për interpretimin e fjalëve të përgatitura paraprakisht, etj.

Në fazën e tretë, nxënësit përsëri shqiptojnë fjalët dy herë së bashku me mësuesin: fillimisht drejtshkrimor, pastaj mësuesi e thotë fjalën në mënyrë ortoepike, nxënësit përgjigjen drejtshkrimore. Si përforcim, mund të përdorni një fjalëkryq, duke shkruar mini-tregime, duke i ndarë fjalët në grupe të caktuara sipas disa kritereve (nëse është e mundur) etj.

Puna me këto fjalë vazhdon në mësimet pasuese të gjuhës ruse, secila prej të cilave fillon me shqiptimin. Në fillim është drejtshkrim (mësuesi e shqipton - nxënësit përsërisin në kor); më pas mësuesi shqipton fjalën në mënyrë ortoepike dhe nxënësit përgjigjen drejtshkrimore; përsëritet kuptimi leksikor i fjalëve. Kjo punë zgjat 4-5 minuta në fillim të mësimit, pas së cilës fillon puna e zakonshme për studimin e materialit programor.

Pas disa shqiptimeve, mund të shkruani një diktim fjalori, i cili përfshin jo vetëm fjalët që u shqiptuan, por edhe përcaktimin e kuptimit leksikor të fjalëve të treguara nga mësuesi.

E gjithë puna e mëtutjeshme me fjalorin drejtshkrimor të librit shkollor ndjek skemën e përshkruar (d.m.th., pas shkrimit të diktimit të fjalorit, puna fillon me 10-15 fjalët e ardhshme të fjalorit drejtshkrimor të tekstit shkollor).

Mësimi - punë me fjalor

Tema e mësimit:“Të flasim për fjalën”.

Klasa: 8

Koha: 40 min.

Lloji i mësimit: të kombinuara.

Qëllimet dhe objektivat: mësoni të shqiptoni fjalë që fillojnë me shkronjën "K", jepini atyre një kuptim leksikor, përcaktoni etimologjinë e disa fjalëve. Përdorni saktë këto fjalë në të folur. Përsëritni drejtshkrimet: "Zanoret e patheksuara të kontrollueshme në rrënjë të fjalës", "Shkronja "I" në fjalët që fillojnë me -tion".

Pajisjet:"Fjalor shpjegues i gjuhës ruse" nga S.I. Ozhegov, fjalor drejtshkrimor.

Plani i mësimit:

1. Përsëritje .

2. Puna me fjalorin drejtshkrimor të tekstit shkollor.

3. Përcaktimi i kuptimit leksikor të fjalëve.

4. Konsolidimi.

5. Detyrë shtëpie.

Përparimi i mësimit

Të zotërosh një fjalë do të thotë të përvetësosh kuptimi dhe normat e përdorimit të tij në të folur.

L.K Skorokhod.

1. Përsëritje.

Një student punon në dërrasën e zezë. Nën diktimin e nxënësve, ai shkruan fjalët e mësuara më parë. Nxënësit kontrollojnë drejtshkrimin e saktë të fjalëve të fjalorit dhe gjithashtu i shkruajnë ato në një fletore.

– E përsërisim termin “kuptim leksikor” dhe kuptimin e fjalëve: aplikim, arkitekt, barometër, trillim, përshtypje, ribashkim, deklaratë, pikë referimi.

– Le të kujtojmë informacionin për fjalorët: si quhet një fjalor që ka drejtshkrimin e saktë të një fjale? Çfarë fjalori përdorim për të përcaktuar kuptimin leksikor të një fjale? Çfarë mund të zbulojmë në një fjalor etimologjik?

2. Puna me fjalorin drejtshkrimor të tekstit shkollor.

Fjalët shqiptohen drejtshkrimore dhe drejtshkrimore: kalorësi, fushatë/kompani, zyrë, kushtetutë, patëllxhan, konsultim, korrespondent, koncentrat, transportues, kollë e mirë, katalog, tremujor.

3. Përkufizimi i kuptimit leksikor .

(Nxënësit përcaktojnë vetë kuptimin leksikor, më pas e krahasojnë me fjalorin, shkruajnë rezultatin).

Kalorësia - ushtri e montuar, kalorësi.

Detyrë: krijoni një frazë me fjalën menaxhim.

Fushata – një grup masash për zbatimin e detyrës tjetër të rëndësishme ushtarake, socio-politike ose ekonomike.

Kompania – 1. Shoqëria, një grup njerëzish që kalojnë kohë së bashku. 2. Ndërmarrja tregtare ose industriale, shoqata tregtare dhe industriale e sipërmarrësve.

Detyrë: bëni një fjali të thjeshtë me një fjalë.

Zyra – departamenti i institucionit përgjegjës për korrespondencën zyrtare dhe përgatitjen e dokumentacionit aktual.

Detyrë: Çfarë shprehjeje humoristike dini që përdor këtë fjalë?

Kushtetuta – ligji themelor i shtetit, që përcakton themelet e sistemit shoqëror dhe shtetëror, sistemin e organeve të qeverisjes, të drejtat dhe përgjegjësitë e qytetarëve. (Përsëritje e drejtshkrimit “Shkronja I me fjalë që fillojnë me -tion”).

Trashëlli - një kaçubë kopshti me gjemba me kokrra të ëmbla dhe të tharta, si dhe manaferrat e saj.

Detyrë: krijoni një frazë me fjalën duke përdorur kontrollin e lidhjes.

Konsultimi – 1. Mbledhje specialistësh për ndonjë çështje a çështje. Thirrni për një konsultë ligjore. 2. Këshilla e dhënë nga një specialist. Merrni një konsultë.

Përqendrohuni – një produkt ushqimor i përfunduar në formë të ngjeshur të dehidratuar.

Transportues – një makinë për lëvizjen e vazhdueshme të një produkti të përpunuar nga një punëtor në tjetrin, si dhe për transportin e mallrave me shumicë, me gunga ose me copa.

Detyrë: Bëni një fjali të thjeshtë me këtë fjalë.

Kollë e mirë – një sëmundje akute infektive, kryesisht e fëmijërisë, e shprehur në sulmet e kollës konvulsive.

Katalogu - një listë me disa objekte homogjene të përpiluara sipas një radhe të caktuar. (Bisedë rreth parimeve të organizimit të katalogëve të bibliotekave).

lagje – 1. Pjesë e qytetit, e kufizuar nga kryqëzimi i rrugëve. Jetoni në cep të bllokut. 2. Pjesa e katërt e vitit raportues. Raporti tremujor.

4. Konsolidimi.

Shqiptimi drejtshkrimor dhe ortoepik i fjalëve. Si detyrë shtëpie, mund t'u kërkoni nxënësve të krijojnë një fjalëkryq duke përdorur fjalët e mësipërme.

Me përdorimin e vazhdueshëm të sistemit të propozuar për studimin e fjalëve me drejtshkrim të paverifikueshëm dhe të vështirë për t'u verifikuar, mund të arrini një nivel të lartë arsimimi (cilësia e diktimit të fjalorit është 90-95%; nuk ka vlerësime negative). Siç ka treguar praktika, fëmijët kujtojnë më shpejt dhe më mirë fjalët që janë të vështira për nga drejtshkrimi dhe shqiptimi gjatë një dialogu të dyanshëm, kur u jepet mundësia të qartësojnë kuptimin, shqiptimin e saktë dhe etimologjinë e fjalëve.

Kjo lloj pune është dëshmuar mirë, siç është diktimi i ndryshueshëm, i cili siguron pavarësi më të madhe. Është më mirë të kontrolloni duke përdorur "Fjalorin" e tekstit shkollor, ose një fjalor individual; Nxënësit shkëmbejnë fletoret, duke kontrolluar njëri-tjetrin, duke evidentuar me laps drejtshkrimin e gabuar.

Një efekt pozitiv arrihet duke kombinuar llojet e detyrave dhe teknikave për të punuar me fjalë, të cilat prej kohësh kanë gjetur vend në metodat e mësimdhënies së gjuhës ruse, me zotërimin e një teme të veçantë.

Kohët e fundit, në klasat e mesme, mësuesit e gjuhës ruse kanë përdorur me sukses analizën etimologjike kur punojnë me këto fjalë. Përdorimi i një fjale në të folur kërkon kuptimin e saktë të kuptimit të saj, aftësinë për ta lidhur atë me fjalë të tjera dhe për ta përdorur atë në mënyrë korrekte. Analiza etimologjike e shkollës përdoret për të zgjuar interesimin e fëmijëve për fjalët e vështira, në mënyrë që ata të mësojnë më lehtë drejtshkrimin e tyre.

Përfundime në kapitullin 2.

konkluzioni

Puna e fjalorit është një pjesë integrale e kurrikulës shkollore për mësimin e gjuhës ruse, pasi kontribuon në zgjidhjen e shumë detyrave të rëndësishme:

- së pari, ndihmon në formimin e personalitetit të studentit, botëkuptimin e tij, zgjeron fjalorin e tij dhe i siguron studentit aftësitë e nevojshme për aktivitetet praktike të ardhshme;

– së dyti, gjatë punës me fjalorin, nxënësi njihet me pasurinë e gjuhës së tij amtare dhe shfaq aftësitë e tij stilistike.

Çështja e organizimit të këtij aktiviteti në mësimet e gjuhës ruse mbetet e rëndësishme për një kohë shumë të gjatë, sepse Aftësia për të shkruar saktë dhe saktë për të përdorur aftësitë leksikore dhe stilistike të gjuhës ruse është një masë e edukimit të një personi.

Shkencëtarë të tillë të së kaluarës dhe të tashmes si F.I. ia kushtuan punën e tyre studimit të kësaj çështjeje. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Lvov, L.K. Skorokhod, P.S. Totsky dhe shumë të tjerë. Ata vërtetuan se puna e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse duhet të jetë pjesë integrale e kurrikulës shkollore dhe duhet të jetë sistematike dhe e përhershme.

Një rol të rëndësishëm në mësimdhënien e nxënësve të shkollave fillore luan puna në drejtshkrimin e zanoreve të patheksuara (të verifikueshme dhe të patestueshme). Por jo çdo fjalë me një drejtshkrim të ngjashëm mund të bëhet material për punën e fjalorit. Kur krijon detyra për studentët, mësuesi duhet të marrë parasysh një sërë faktorësh: fjalë që i përkasin pjesëve të ndryshme të të folurit, fusha të ndryshme të jetës, aksesi i tyre për grupmoshën e studentëve dhe shumë më tepër.

Përveç kësaj, kemi konstatuar se lloji më i zakonshëm i punës së fjalorit dhe drejtshkrimit është diktimi i fjalorit, të cilët janë: vizual, fotografik, përzgjedhës, nga kujtesa, krijues, me komente. Për të kryer këtë punë, mësuesi mund të mos jetë i kufizuar në zgjedhjen e mjeteve: nga vetë diktimi i fjalorit, te lojërat e ndryshme, fjalëkryqet etj.

Në procesin e veprimtarisë praktike, ne përdorëm metodën e P.S Totsky, të ashtuquajturën "drejtshkrim pa rregulla", parimi i së cilës thotë: një fjalë e shqiptuar qartë disa herë do të shkruhet saktë. Siç doli, kjo teknologji është me të vërtetë shumë efektive. Shumica e studentëve, pasi kanë folur disa herë një fjalë të fjalorit, mësojnë përmendësh drejtshkrimin dhe më pas e shkruajnë saktë.

Përdorëm këto lloje të punës fjalori: diktimin e fjalorit, hartimin e fjalëkryqeve, diktimin e ndryshueshëm, analizën etimologjike. Në procesin e mësimdhënies konstatuam se efekti më i madh pozitiv vjen nga një qasje gjithëpërfshirëse ndaj këtij problemi dhe kusht i domosdoshëm për një punë të suksesshme fjalori është vendosja e komunikimit të dyanshëm me nxënësit.

Referencat.

1. Agarkova N.G. Mësimi i shkrimit si bazë për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore. - M., 1990.

2. Anomovich E.A. Gjuha ruse në shkollën fillore. - M., 1989.

3. Bogoyavlensky D.N. Psikologjia e përvetësimit të drejtshkrimit. - M., 1989.

4. Vlasenkov A.I. Mësimi zhvillimor i gjuhës ruse. - M., 1993.

5. Zhinkin N.I. Bazat psikologjike të zhvillimit të të folurit // Në mbrojtje të fjalës së gjallë. - M., 1989.

6. Karpyuk G.V. Trajnimi dhe edukimi i nxënësve të shkollave të vogla. - M., 1989.

7. Karupe A.Ya. Mësimi i fëmijëve në shkollë. - M., 1994.

8. Kostomarov V.G. Gjuha ruse ndër gjuhët e tjera të botës. - M., 1985.

9. Ladyzhenskaya T. A. Sistemi i punës për zhvillimin e të folurit koherent të studentëve. M., 1975.

10. Lipkina A.I. Puna me fjalimin gojor të nxënësve. - M., 1993.

11. Lvov M.R. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. - M., 1983.

12. Lvov M.R. Pyetje të përgjithshme të metodologjisë së gjuhës ruse. - M., 1983.

13. Panov B.G. Punë jashtëshkollore në gjuhën ruse. - M., 1990.

14. Politova N.I. Zhvillimi i të folurit të studentëve në mësimet e gjuhës ruse. - M., 1994.

15. Ramzaeva T.G. Mësime të gjuhës ruse në klasën e tretë. - M., 1991.

16. Rozhdestvensky N.S. Mësimi i drejtshkrimit në shkollën fillore. - M., 1975.

17. Rozhdestvensky N.S., Kustareva V.L. Metodat e mësimit fillestar të gjuhës ruse. - M., 1978.

18. Tekuchev A.V. Metodologjia e gjuhës ruse në shkollën e mesme // Teksti mësimor. M., 1980.

19. Totsky P.S. Drejtshkrim pa rregulla. - M.: Arsimi, 1991.

20. Fedorenko L.P. Metodologjia e gjuhës ruse. - M., 1984.

21. Fomicheva G.A. Duke punuar në një frazë. - M., 1985.

22. Yakovleva V.I. Një fjalë për një fjalë fjalori. - M., 1989.

Fjala "Fjalor" nënkupton një fjalor për fëmijë, në të cilin studenti shkruan fjalë të panjohura me shpjegimin e tyre dhe fjalët në të cilat duhet të mbani mend drejtshkrimin.

HYRJE

Kapitulli I. ASPEKTE TEORIKE TË TEKNIKAVE PËR PUNËN ME FJALËT E FJALORIT NË MËSIMET E GJUHËS SË RUSE.

1 Bazat e zhvillimit të fjalorit

2 Teknika për të punuar me fjalët e fjalorit në mësimet ruse

3 Puna me fjalët e fjalorit duke përdorur sistemin mnemonik të "lidhjeve"

4Analiza etimologjike e një fjale si metodë e punës me fjalët e fjalorit

Kapitulli II STUDIMI EKSPERIMENTAL I PROCESIT TË TË NXËNIT NË MËSIMET E GJUHËS SË RUSE KUR PUNOHET ME FJALËT FJALOR

1 Faza konstatuese

2 Faza e formimit

konkluzioni

Referencat

Hyrje

Shoqëria moderne ka nevojë për qytetarë me pozitë aktive qytetare, të shkolluar, të folur të zhvilluar dhe fjalor të pasur. Për të zhvilluar aftësi të forta shkrim-leximi te nxënësit e shkollës, mësuesit e arteve gjuhësore bëjnë përpjekje të mëdha, por arsimimi vazhdon të mbetet i ulët. Kjo, para së gjithash, për faktin se studentëve u mungon motivimi për të mësuar rusisht. Përdorimi i formave dhe metodave monotone të punës nga mësuesi në mësim, mungesa e një sistemi në punë e bëjnë atë të mërzitshme dhe jo tërheqëse për nxënësit e shkollës.

Në këtë rast, lindin kontradikta midis

¾ nevoja e shoqërisë për qytetarë me fjalor të pasur, të aftë për të kapërcyer situatat e vështira dhe papërsosmërinë e sistemit arsimor, që duhet të përgatisë qytetarë të tillë;

¾ nevoja për të zhvilluar një kulturë të të folurit me gojë dhe me shkrim midis nxënësve të shkollave moderne dhe mungesa e një sistemi në punën e mësuesit për të zgjidhur këtë problem.

Në këtë drejtim, lind një problem: si të organizohet puna me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse në mënyrë që të intensifikojë veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës dhe të zhvillojë shkrim-leximin e tyre drejtshkrimor.

Qëllimi: organizimi i punës me fjalët e fjalorit në mësimin e gjuhës ruse për të zhvilluar aftësinë drejtshkrimore të studentëve.

Objekti i studimit: procesi i zhvillimit të shkrim-leximit drejtshkrimor të studentëve në mësimet e gjuhës ruse.

Lënda e kërkimit: metoda dhe teknika për të punuar me fjalët e fjalorit.

Hipoteza e hulumtimit: ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve gjatë mësimit do të kontribuojë në zhvillimin e shkrim-leximit drejtshkrimor të nxënësve nëse:

¾ do të studiohen dhe përzgjidhen teknika efektive për të punuar me fjalët e fjalorit;

¾ është përcaktuar saktë vendi i punës me fjalët e fjalorit në mësim;

¾ Është zhvilluar një sistem teknikash efektive për të punuar me fjalët e fjalorit.

Në përputhje me qëllimin e vendosur, hipotezën e paraqitur dhe për të zgjidhur problemin e identifikuar, u formuluan objektivat e mëposhtëm të kërkimit:

.Konsideroni aspektet teorike të teknikave për të punuar me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse.

.Zgjidhni metodat më efektive të punës me fjalët e fjalorit në klasë.

.Të zhvillojë një sistem për zhvillimin e shkrim-leximit drejtshkrimor të nxënësve duke përdorur teknika efektive për të punuar me fjalët e fjalorit.

Janë të zbatueshme këto metoda kërkimore: studimi dhe analiza e literaturës së përdorur, vëzhgimi dhe puna pedagogjike eksperimentale, biseda me mësuesin, analiza e veprimtarisë praktike personale.

Baza kërkimore: Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 125" e qytetit të Omsk.

Kapitulli I. Aspekte teorike të teknikave për të punuar me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse

1.1 Bazat e zhvillimit të fjalorit

Lënda akademike "Gjuha ruse" në shkollë nuk është vetëm një lëndë që ofron njohuritë e nevojshme për aktivitete praktike, por edhe një lëndë që formon personalitetin e fëmijës.

Shumë e konsiderojnë fjalën, si dhe punën mbi fjalën, si një gur ndërtimi që çon në formimin e shoqatave ose lidhjeve. Në fakt trajtohet problemi kryesor i përmbajtjes së çdo kursi arsimor. Një pëlhurë e tillë komplekse dhe polisemantike si gjuha ruse, në procesin e studimit të saj, çdo herë i nënshtrohet analizës, gjatë së cilës shqyrtohen pjesët e saj individuale. Mësimi nuk do të çojë në suksesin e dëshiruar nëse fëmija nuk i sheh elementet pas njësive, nëse gjuha amtare nuk i shfaqet në unitetin dhe tërësinë e saj.

Parimet shkencore të psikologjisë na kthejnë në trashëgiminë e K.D. Ushinsky, forconi të kuptuarit pse një mësues i madh vendos zhvillimin e "dhuratës së të folurit" në radhë të parë. Duke e identifikuar fjalën si një qelizë të gjallë që përmban në formë të thjeshtë vetitë themelore të të menduarit verbal, psikologu shkon drejt një dallimi të qartë midis dy funksioneve kryesore të fjalës. Një prej tyre është një tregues i një objekti, veprimi ose cilësie, të cilën ai e quajti korrelacion objektiv i fjalës. (Një dritare është një dritare, një tabelë është një tabelë).

Funksioni i dytë, jo më pak i rëndësishëm është funksioni i kuptimit. Është kuptimi i një fjale që pëson transformime të rëndësishme në zhvillimin e fëmijës. Duke përcaktuar kuptimin e një fjale, Vygotsky theksoi se një fjalë nuk kufizohet vetëm për të treguar një objekt të caktuar, por gjithashtu e fut këtë objekt në një sistem lidhjesh dhe marrëdhëniesh, e analizon dhe e përgjithëson atë.

Duke u kthyer te një metaforë, mund të themi se kuptimi i një fjale është një lloj lupa përmes së cilës ne shikojmë botën. Zgjerimi i vazhdueshëm i kuptimit të një fjale në mendjen e fëmijës e lejon atë të depërtojë në botën përreth tij me një pamje më të thellë dhe më të gjerë. Për shembull, fjala "bujë boje" tregon jo vetëm një objekt, por edhe se ky objekt ka lidhje me ngjyrën (e zezë), i përket klasës së objekteve që kanë një kuptim mjeti (prapashtesa -il-), është një enë për diçka. (si tas me sheqer). Është thelbësore që puna për një fjalë të mos kufizohet në interpretimin e kuptimit të saj, por të synojë gjithashtu një analizë të thellë të temës së caktuar nga fjala. Fjala fut një objekt në një sistem të gjerë lidhjesh. Për shembull, fjala "peshkatar" ngjall lidhje të tilla si peshk, kallam, ujë, lumë, etj. .

Fjala, siç e dini, përgjithësohet. Kur thonë "libër", nënkuptojnë çdo objekt të cilit mund t'i atribuohen cilësitë e tij të qenësishme. Është interesante që interpretimet psikologjike të atribuimit të lëndës dhe kuptimit të një fjale janë të rrënjosura në thellësitë e filologjisë ruse. Vëzhgime të ngjashme u bënë në një kohë nga V.I. Dahlem dhe janë pasqyruar në "Fjalorin e gjuhës së madhe ruse të gjallë".

Nëse një fjalë fut një objekt në një sistem të gjerë lidhjesh, atëherë përshkrimi dhe shpjegimi i këtyre lidhjeve të objektit është mënyra më e mirë për të interpretuar kuptimin e fjalës.

Për metodologjinë e gjuhës ruse, është me interes që një nga kriteret që përcakton zhvillimin e të folurit të një fëmije është gjerësia dhe thellësia e asociacioneve ose lidhjeve të ndryshme rreth temës në fjalë.

Megjithatë, siç tregon psikologu-enciklopedisti M.T. Yaroshevsky, "një koncept i vërtetë lind kur shenjat e fenomeneve të ndryshme grupohen në bashkësi jo nga shoqërimi, por mbi bazën e operacioneve logjike të analizës, sintezës, klasifikimit, lëvizjes së mendimit nga e veçanta në të përgjithshme dhe nga e përgjithshme deri tek e veçanta.” Efekti i operacioneve të tilla është se fjala tani fiton një kuptim të ri, të ndryshëm nga sinkretet dhe komplekset. Ngrihet një koncept i tillë si "imazhi mendor i përgjithësuar logjikisht".

Pra, puna me fjalë në procesin arsimor është punë që synon zhvillimin e të folurit dhe të menduarit. Një mendim në zhvillim kërkon për shprehjen e tij mjete gjuhësore, pasuria e të cilave përcakton saktësinë dhe thellësinë e mendimit, nga ana tjetër, cilësia e të folurit varet nga tema e mendimit.

Puna me fjalor është një nga problemet e shkollës fillore. Nëse problemi nuk zgjidhet, atëherë ai kthehet në një barrë të rëndë, e cila në një moment vendimtar në jetën e një personi mund ta dështojë atë.

Puna e fjalorit në secilën klasë kryhet në bazë të marrjes parasysh të moshës dhe karakteristikave individuale të fjalorit, zhvillimit mendor në përgjithësi, si dhe detyrave aktuale arsimore. Megjithatë, ka çështje metodologjike që janë të rëndësishme për të gjitha grupmoshat.

Para së gjithash, bëhet fjalë për parimet e punës së fjalorit, të cilat përcaktojnë natyrën, përmbajtjen, format e organizimit, metodat dhe teknikat e tij. Nëpërmjet fjalës nxënësit mësojnë dhe kuptojnë ligjet e gjuhës, binden për saktësinë, bukurinë, ekspresivitetin, pasurinë dhe kompleksitetin e saj. Dhe kjo është arsyeja pse përbërësi strukturor i mësimit është kaq i rëndësishëm, i cili i nënshtrohet një qëllimi: njohja me fjalën dhe ndërgjegjësimi i të gjithë përbërësve të tij.

Mësuesit, duke u mësuar studentëve gjuhën ruse dhe duke përmirësuar aftësitë e tyre gjuhësore, janë të detyruar të:

a) sa më shumë që të jetë e mundur, duke marrë parasysh aftësitë moshore të nxënësve, zgjeroni fjalorin e tyre aktiv;

b) të mësojë të përdorë fjalët në kuptimin e tyre më të saktë, të zgjedhë më të përshtatshmet për një situatë të caktuar dhe në përputhje me kërkesat e zhanreve dhe stileve;

c) ndihmoni nxënësit të eliminojnë nga të folurit e tyre fjalë që janë joletrare, dialektore-folëse, arkaike ose të papërdorura6.

Ky problem i rëndësishëm në formën e tij të përgjithshme shoqërohet me probleme metodologjike më specifike: çështja e zgjedhjes së materialit fjalor për studimin e tij parësor, sekuenca e përfshirjes së grupeve të ndryshme të fjalëve në përdorimin e shkollës dhe metodat e zbulimit të kuptimeve të fjalëve. Me këtë lidhet çështja e një sistemi teknikash dhe ushtrimesh metodologjike që synojnë që studentët të përvetësojnë pasuritë e fjalorit të gjuhës sonë.

Kur organizoni punën në një fjalor, metodologjia moderne e gjuhës ruse rekomandon të vazhdohet nga parimet themelore të mëposhtme:

¾ puna në një fjalor ka një rëndësi të madhe edukative për formimin e personalitetit të studentit, botëkuptimin e tij, për pajisjen e studentit me aftësitë e nevojshme për aktivitetet praktike të ardhshme;

¾ analiza e kuptimeve të fjalëve duhet të kryhet kryesisht nga pikëpamja e përdorimit të fjalëve në gjuhën moderne ruse, megjithëse në një numër rastesh fjala mund të konsiderohet edhe nga një këndvështrim historik;

Metodat e punës së fjalorit në mësimet e gjuhës ruse janë të lidhura ngushtë me studimin e zanoreve të patheksuara, të verifikuara nga stresi, zanoreve rrënjësore të patheksuara të paprovuara, etj.

Çështja e zanoreve të patheksuara, si një nga problemet më të rëndësishme të punës së fjalorit, me vokacion universal, është thelbësore në drejtshkrimin rus. Të studiojë zanoret e patheksuara në rrënjët e fjalëve, në parashtesa, prapashtesa dhe mbaresa, në zanoret lidhëse etj. Koha më e madhe ndahet në kursin e shkollës së gjuhës ruse. Kur përvetësojnë drejtshkrimin e fjalëve me zanore të patheksuara, nxënësit përjetojnë vështirësitë më të mëdha. Këtë e dëshmojnë gabimet e shumta në zanoret e patheksuara, të gjetura në veprat e shkruara të nxënësve të të gjitha moshave, deri në maturantët.

Për shumicën e nxënësve të shkollës që bëjnë gabime të tilla, kërkesa e mësuesit për të formuluar një diagram drejtshkrimor nuk shkakton ndonjë vështirësi të veçantë. Sidoqoftë, nevoja për të aplikuar një rregull prej kohësh të njohur në kushte disi të papritura, që kërkon jo një përsëritje mekanike të algoritmit të zakonshëm, por një qasje të vetëdijshme, rezulton të jetë një detyrë pothuajse e pamundur për shumë njerëz. Kjo shpjegohet nga vetë natyra e tingujve të zanoreve. Ndryshe nga bashkëtingëlloret, të cilat, sipas shprehjes figurative të njërit prej gramatikanëve, "janë brigjet e të folurit tonë, tingujt e zanoreve derdhen në kanalin e të folurit, si uji, në rrjedha mezi të dallueshme, duke marrë forma të ndryshme".

Kështu, sa më i pasur të jetë fjalori aktiv i një personi, aq më kuptimplotë, i kuptueshëm, i shkolluar dhe i bukur është fjalimi i tij me gojë dhe me shkrim. Fatkeqësisht, punës së fjalorit në shkollë i kushtohet pak kohë, ajo është shpesh e një natyre të rastësishme, episodike, prandaj të folurit e nxënësve formohet dhe përmirësohet më ngadalë se sa do të donim, dhe rritja e shkrim-leximit drejtshkrimor të nxënësve mbetet një nga më të mirat; Probleme të rëndësishme në metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollë.

puna e fjalorit shkrim drejtshkrimi

1.2 Teknika për të punuar me fjalët e fjalorit në mësimet ruse

Dihet se një nga temat më të vështira në kursin e gjuhës ruse është tema "Zanoret dhe bashkëtingëlloret e paverifikueshme në rrënjën e një fjale", me fjalë të tjera, drejtshkrimi i fjalëve të fjalorit, pasi këto fjalë nuk mund të kontrollohen, por duhet. "të mësohet përmendësh ose të kontrollohet në një fjalor". Si mund të mbani mend një numër kaq të madh fjalësh? Sigurisht, është më e lehtë për ata që kanë një kujtesë të mirë vizuale dhe që lexojnë shumë, por në mesin e nxënësve të sotëm ka pak prej tyre. Çfarë duhet të bëjnë? Me ta, siç u përmend më lart, është e nevojshme të kryhet rregullisht punë fjalori.

Ekzistojnë tre faza kryesore në punën me fjalët e fjalorit: njohja, memorizimi dhe asimilimi. Për të rritur efikasitetin e secilit prej këtyre llojeve të punës, ekzistojnë teknikat e mëposhtme:

faza - njohja me fjalët e fjalorit

Fjalët që duhet të mësohen përmendësh duhet të grupohen në një farë mënyre. Për shembull, si kjo:

Fjalë të shkruara në vende "të rrezikshme".

A-A O-O Avant-Garde Kabale Armature Katakombet Kasolle Kataklizmi VANDAL KAVALRY VACANCY Letra e mbeturinave MALAHIT Obsesion CarAvay Naftalinë TRANSPARANT Paradoks Thoroughly LAYOUT CORPORATION conglomerATE-scurry-scurry pamfleti bojkot kohortë cheesecake parity kufiri luminary galaxy gajde traget kolibri kalach parodi djegës koral këllëf kantata perde dollap strategji cabana flutter skllavëria e drejtë kordon spontane -E-I- -I-E- fan bissectrix holl vinaigrette vernisage dilet ant DELIKATES HIPOTEZIKE BOTETOR PRESIDENT SEMINARE INTELEKTUALE BURSË LINOLEUM FESTIVAL - E-E- - I-I- VETERAN DIVISION DEZERTER AJRONI PIKTOR DIVIDEND KONTUDENT PËRSËRITJE DISKRIMINIM VARËSIA REVERENCA INCIDENT REFERENDUM LIKUIDIM TEMPERAMENT NIHILIST FEDERATA PARAQITETA E balancuar -strall-Ilm kristal elegyartillery INTELIGJENT ALERGJI ndricim aligator ILUZION EMËRTIMI I DISTILUAR BALLON KORAL BALL BULETINI BALLAST FIKSIONI KOLEKTIV INTELEKTI KOLLAZ I KAPILARE BALADA BACILA E njëjta gjë mund të bëhet edhe me bashkëtingëlloret e tjera. Përveç kësaj, ka një numër fjalësh në të cilat shtohet një zanore ose bashkëtingëllore e panevojshme. Fjalë të tilla jepen veçmas (me një shpjegim të shkurtër).

Faza 2 - memorizimi (detyrat e shtëpisë)

Ofrohen fjalë për të mësuar në grup. Për shembull: detyra nr. 1 fjalë që fillojnë me -A-A-; -O-O-; detyra nr.2 fjalë që fillojnë me -A-; -O- etj.

Kur mësuesit shkruajnë fjalë në tabelë, ata duhet të shpjegojnë kuptimin e secilës fjalë. Nxënësit duhet të njohin jo vetëm drejtshkrimin e fjalëve, por edhe kuptimin leksikor të tyre.

Si detyrë shtëpie, mund të sugjeroni edhe hartimin e tekstit vetë, duke përdorur sa më shumë fjalë fjalori. Për shembull:

Plotësoni tekstin e dhënë.

Një ditë, ish-impresario Innokenty studioi edhe një herë tërësisht faqen në shtypin e mëngjesit me ofertat e punës. Gama e profesioneve të ofruara ishte e gjerë: nga një shofer banal trolejbusi te një producent muzikor. .

faza - testimi i asimilimit.

Kontrolli mund të kryhet:

a) në formën e një diktimi fjalori (në këtë rast nuk kontrollohet vetëm se si fëmijët e kanë përvetësuar drejtshkrimin e këtyre fjalëve, por edhe se si e dinë kuptimin leksikor të tyre). Për shembull:

Diktimi i fjalorit nr. 1: Bohemia, purpur, qumështor, kokë lakër, kordon, flutter, kantatë, e drejtë, parodi, spontane, ndriçuese, kolibri, thembra, thonjëza, grup, banal, koral, bojkot, gajde, robëri, galaktikë, broshurë, dollap, port, djegës, konvertim, këllëf, barazi, strategji, perde, traget, kalach.

Detyrë diktimi.

Nënvizoni me një vijë të valëzuar fjalën, kuptimi i së cilës është si më poshtë: "arti i planifikimit të çdo aktiviteti për një afat të gjatë" (strategji).
Nënvizoni fjalën me pikë, kuptimi i së cilës është “vepër gazetareske aktuale me karakter satirik të mprehtë, e krijuar me qëllim të denoncimit politiko-shoqëror të dikujt a diçkaje” (pamflet).
Nënvizoni fjalën kuptimi i së cilës është “ndërprerja e marrëdhënies me dikë në shenjë mosmarrëveshjeje me diçka” (bojkot)
Nënvizoni me dy rreshta fjalën kuptimi i së cilës është “spontane, e lindur për shkaqe të brendshme, pa ndikim të drejtpërdrejtë nga jashtë” (spontane)
Nënvizoni me “pika” (-.-.-.) fjalën që do të thotë “një shtresë e inteligjencës krijuese që nuk ka të ardhura të qëndrueshme, që bën një jetë kaotike e të shkujdesur” (bohemi).

Diktimi i fjalorit nr. 2: alogizëm, tregtar, sasi, buletin, çakëll, galeri, koral, baladë, koleg, koleg, kolokium, inteligjencë, elegji, tullumbace, raft, trolejbus, iluzion, ekuilibër, kristal, apel, atoll, alegori, bacil , kolegj, alumin, trillim, kolektiv, kaligrafi, kolazh.

Detyrë diktimi.

Nënvizoni me vijë të valëzuar fjalën kuptimi i së cilës është si më poshtë: “apelimi i një vendimi gjyqësor në një organ më të lartë; duke kërkuar mbështetje” (apel).
Nënvizoni me një vijë me pika fjalën, kuptimi i së cilës është "ngjitja e materialeve me ngjyra dhe tekstura të ndryshme në çdo bazë për të marrë një imazh" (kolazh).
Nënvizoni me një rresht fjalën, kuptimi i së cilës është "fiksion tregimtar", "lexim i lehtë" (fiksion).
Nënvizoni fjalën me dy rreshta, kuptimi i të cilave është “bisedë mes mësuesit dhe nxënësve për të qartësuar dhe përmirësuar njohuritë e tyre” (kolokium).
Nënvizoni me pikë-pik fjalën kuptimi i së cilës është “marrëdhënie e barabartë ndërmjet diçkaje; fondet në dispozicion të një ndërmarrje” (bilanci).

b) në formën e detyrave testuese.

Testet mund të jenë dy llojesh: mund të kontrolloni vetëm zotërimin e drejtshkrimit të fjalëve ose edhe njohuritë e kuptimit leksikor të tyre.

Testi nr. 1. Tregoni numrat e fjalëve që nuk kanë shkronja që mungojnë.

tregtari
ligjor...konsultim
elegji
dramë
lëkurë lëkure
i sëmurë...jusia
kushtet e tregut
përcjellje
um... hir
intrigante...ka
i aftë
defekt

Testi nr. 2. Tregoni numrat e fjalëve në të cilat mungon shkronja A.

lemza
fl...futer
mace...klizmë
p...ritetk...morka
tërësisht
naft...lin
k...nfork
spontane
b...brdur
k...zakonet
i drejtë

Testi nr. 3. Tregoni numrat e fjalëve në të cilat mungon shkronja I.

per...peticione
d...delikatesë
l...noleum
d...zertir
rep...ticion
inteligjencës
dirigjent
dir...jable
metz...nat

10. d...versant

11. varësia

12. privilegj

Testi nr. 4. Tregoni numrin e fjalëve në drejtshkrimin ose interpretimin e të cilave ka një gabim.

Spontane (përgjigje) - e menduar me kujdes;
Indiferent (person) - indiferent;
Banale (përgjigje) - e zakonshme, mediokër;
Lesh kashmiri është një pëlhurë e hollë leshi;
Kolosal - i madh, i madh;
Rregulloni - vendosni në enë, vendosni larg;
Fiksi - letërsi narrative, “lexim i lehtë”;
Paradoks - befasi;
Pamfleti është një artikull satirik aktual;

10. Barazia është një marrëveshje.

Kështu, teknikat e mëposhtme për të punuar me fjalët e fjalorit propozohen si efektive në literaturën metodologjike: grupimi, hartimi i tekstit, diktatet e fjalorit që kontrollojnë jo vetëm drejtshkrimin, por edhe kuptimin e kuptimit të fjalëve të përdorura, teste.

1.3 Puna me fjalët e fjalorit duke përdorur sistemin mnemonik të "lidhjeve"

Nxënësit mësojnë përmendësh fjalët e fjalorit duke përdorur një sistem mnemonik të "lidhjeve", i cili është si më poshtë:

Mësimi përmendësh ndodh më lehtë nëse një person imagjinon mendërisht objekte, dukuri ose veprime që tregojnë fjalët;
Objektet e kombinuara në grupe duhet të "vijnë në jetë", "lëvizin". Fjalët e fjalorit ndahen në grupe, secili grup ka komplotin e vet. Për shembull: punëtor

Një punëtor bëhet gati për punë, vesh çizmet dhe një pallto, futet në makinë dhe shkon në fabrikë.

Një ditë një arrë u rrit në një pemë aspen. (Shkronja O - sytë hapur nga habia).

Si të ngasësh një biçikletë? Mirë, shpejt, argëtim, së shpejti. (Shkronja O është rrota biçiklete).

patate

Moti ishte i mirë, po udhëtonim përgjatë rrugës për në kopsht për të mbjellë perime: bizele, karrota, tranguj, domate. (Farat e tyre janë të rrumbullakëta ose ovale, ngjajnë me shkronjën O. Por në kopshtin tonë ka edhe perime “të gabuara”. Farat e tyre janë të rrumbullakëta, por shkronjën A e shkruajmë me fjalë: lakër, patate).

Sorra e kaçurrës gatuan qull, qull me qumësht, qumësht nga një lopë. Kishte një ngricë të fortë në qytet, një harabel i uritur fluturoi dhe hëngri të gjithë qullin.

detyrë

Në fshat ka një shkollë. Djemtë janë në klasën e parë. Nxënësi në detyrë kontrollon fletoret dhe lapsat.

luleshtrydhe

Ishte muaji qershor. Lepuri i vuri luleshtrydhe në gjuhë.

Klasa jonë ka rusisht të shtunën.

Erdhi koha e drekës, babai uli çekiçin dhe sëpatën dhe shkoi në shtëpi. (Koka e burrit dhe ora që tregon kohën e drekës ngjajnë me shkronjën O.)

pasagjer

me kujdes

distancë

Pasagjeri eci me kujdes një distancë të gjatë përgjatë rrugicës.

interesante

udhëtim

e bukur

Dje kudo flitej për rrugëtimin interesant të një inxhinieri, sot në telefon folën për farat e mrekullueshme.

Për të testuar njohuritë e fjalëve të fjalorit, përdoren letra të mbuluara me shirit. Çdo kartë ka rreth 20 fjalë. Nxënësit shënojnë shkronjën e panevojshme me laps, pasi kontrollojnë, mësuesi/ja fshin atë që është shkruar me laps dhe karta është sërish gati për përdorim. Një minutë është caktuar për të përfunduar detyrën.

Kështu, fjalët e fjalorit mbahen mend më lehtë kur përdorin një sistem kujtimor, domethënë fjala nuk kufizohet vetëm në tregimin e një objekti të caktuar, por gjithashtu e fut këtë objekt në sistemin e lidhjeve dhe marrëdhënieve, e analizon dhe e përgjithëson atë.

Pra, rritja e shkrim-leximit drejtshkrimor të studentëve mbetet një nga problemet më të rëndësishme në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhës ruse. Autorët theksojnë mungesën e një sistemi nga ana e mësuesve për të punuar me fjalët e fjalorit si arsyen kryesore për arsimimin e ulët të nxënësve.

Mësimi përmendësh duke përdorur një "sistem mnemonik" si një metodë për përmirësimin e shkrim-leximit drejtshkrimor është një nga më efektivët kur punoni me fëmijët në mësimet e gjuhës ruse.

1.4 Analiza etimologjike e një fjale si metodë e punës me fjalët e fjalorit

Në fushën e mësimit të gjuhës ruse, mësuesit përballen me dy detyra në unitetin e tyre: zhvillimin e aftësive drejtshkrimore dhe zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim, domethënë zhvillimin e aftësisë për të shprehur në mënyrë inteligjente mendimet. Një nga arsyet e mungesës së shkrim-leximit tek nxënësit e shkollës është hendeku midis mësimeve të drejtshkrimit dhe kulturës së të folurit të fëmijëve. Gjatë mësimit të drejtshkrimit, është e domosdoshme përdorimi i metodave aktive të punës që do të stimulonin mendimin e pavarur dhe veprimtarinë e të folurit të fëmijës.

Një nga mjetet për zgjidhjen e këtyre problemeve është përdorimi i analizës etimologjike të fjalëve në klasë. Etimologjia është një degë e gjuhësisë që studion origjinën e një fjale, si dhe ndryshimet historike në strukturën dhe kuptimet e saj.

"Nga qëndrimi i secilit person ndaj gjuhës së tij, mund të gjykohet me saktësi qëndrimi i personit ndaj atdheut të tij," shkroi K. G. Paustovsky. Në çdo mësim të gjuhës ruse, është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të arsyetojë pse kjo ose ajo fjalë quhet, shkruhet, shqiptohet në atë mënyrë; çfarë të afërmit e ka këtë fjalë në të kaluarën dhe të tashmen e gjuhës sonë.

Elementet e analizës etimologjike të fjalëve duhet të përdoren, para së gjithash, për të punuar me fjalë me drejtshkrim të paverifikueshëm, të cilat jepen në programin e gjuhës ruse në çdo vit studimi.

Drejtshkrimi i fjalëve të tilla mbetet i pazotëruar për shumë fëmijë nëse aktiviteti mendor aktiv përjashtohej në edukimin e tyre. Dihet që studentët tërhiqen nga çdo gjë e re dhe e papritur. Befasia dhe pazakonshmëria në punën me fjalët bëhet irrituesi që i jep fëmijës një interes kuptimplotë për fenomenet e gjuhës.

Baza e kërkimit etimologjik është metoda krahasuese-historike, e cila bazohet në ligjet e ndryshimeve fonetike, në modelet dhe prirjet e ndryshimeve në nivelet morfologjike, fjalëformuese, sintaksore dhe leksikore të gjuhës. Fjala e analizuar krahasohet me fjalë potencialisht të lidhura të së njëjtës gjuhë ose gjuhë të ngjashme. Dialektologjia mund të ndihmojë shumë në sqarimin e kuptimit historik të një fjale, pasi fjalori i dialekteve ruan një fond të gjerë fjalësh që janë arkaike në formë ose kuptim, të cilat janë historikisht lidhje lidhëse midis fjalorit letrar dhe origjinës së tij.

Nga pikëpamja e analizës etimologjike, fjalët "javë", "thupër" dhe "ariu" janë derivate, pasi ato kishin rrjedhje prodhuese në gjendjen e kaluar të gjuhës: fjala "javë" u formua nga kombinimi "jo për të bërë” dhe do të thoshte “një ditë pa punë”; emri "thupër" ishte një derivat prapashtesor i rrënjës "be-" (si mbiemri "i bardhë") dhe do të thoshte "një pemë me lëvore të bardhë". Prandaj, "ariu" konsiderohej si një fjalë e përbërë e përbërë nga dy kuaj: "mjaltë" dhe "ed", d.m.th. ariu është "bisha që ha mjaltë".

Rivendosja e kuptimit origjinal të një fjale është gjithmonë e lidhur ngushtë me sqarimin e strukturës së saj historike fjalëformuese. Kur i drejtohet analizës etimologjike, mësuesi duhet të dallojë qartë përbërjen moderne dhe historike të fjalës. Për shembull, emrat "ditë", "fitore", "patinat" nga këndvështrimi i gjuhës moderne kanë një bazë të pandashme jo rrjedhore që përbëhet vetëm nga rrënja. Megjithatë, përbërja e tyre historike është e ndryshme: “su-tk-i”, “po-bed-a”, “kali-k-i”.

Le të japim shembuj të përdorimit të analizës etimologjike në mësime për të zhvilluar shkrim-leximin drejtshkrimor të nxënësve.

Kur futet një fjalë e re fjalori, jepet kuptimi i saj leksikor (sipas fjalorit shpjegues) dhe shpjegimi i origjinës së saj (sipas fjalorit etimologjik). Në disa raste, drejtshkrimi i zanoreve rrënjësore, të cilat nuk janë të verifikueshme nga pikëpamja e gjuhës moderne ruse, mund të kontrollohet duke u njohur me etimologjinë e fjalës.

ALBUM - një libër ose fletore me fletë bosh për vizatim, ngjitje pullash, ruajtje fotografish.

Fjala është huazuar në fillim të shekullit të 19-të nga gjuha frënge; kthehet në lat. - album - "një tabelë e bardhë për njoftime, porosi për informacion publik", albus - "e bardhë".

Album - albus = "i bardhë".

Rrugicë - rrugë e veshur nga të dy anët me pemë, një shteg në park ose kopsht.

Kjo fjalë është huazuar në shekullin e 18-të nga gjuha polake; vjen nga frëngjishtja alle - "kalim, rrugë", aller - "për të shkuar".

Alley - rrugicë, aller = "kalim, shko."

AGRONOMIST - specialist në fushën e bujqësisë.

Huazuar nga frëngjishtja në fillim të shekullit të 19-të; kthehet në greqisht agro - "fushë, tokë arë" dhe nomos - "ligj", fjalë për fjalë "avokat i fushës", një person që i njeh këto ligje,

Agronom - agro, nomos = “njohja e fushës, e tokës”.

Analizës etimologjike mund t'i nënshtrohen të gjitha fjalët e sistemit leksikor të një gjuhe, analiza fjalëformuese e të cilave nuk jep përgjigje se cila është prejardhja e tyre. Këto janë fjalë të huazuara që nuk janë origjinale në sistemin leksikor të gjuhës ruse, dhe fjalë aktuale ruse që janë de-etimologjizuar dhe kanë ndryshuar përbërjen e tyre morfemike.

Vetëm fjalët, origjina e të cilave tregohet qartë nga analiza e tyre fjalëformuese, nuk kërkojnë analizë etimologjike. Më së shpeshti janë fjalë me strukturë fjalëformuese “transparente”, të krijuara sipas modeleve fjalëformuese që janë aktive në gjuhën moderne (nxënës shkollor, bashkautor, artist, luaneshë, kozmonautikë etj.).

2.KRYERJA E EKSPERIMENTIT

Program eksperimenti.

Eksperimenti do të zhvillohet në dy faza:

¾ Duke deklaruar

¾Formuese

2.1 Faza konstatuese

Programi i fazës konstatuese.

Në fazën konstatuese të eksperimentit do të përdoren metoda kërkimore empirike si vëzhgimi pedagogjik, bashkëbisedimi dhe metoda e studimit të produkteve të veprimtarisë.

Vëzhgimi pedagogjik.

Qëllimi i vëzhgimit: të studiojë efektivitetin e teknikave për të punuar me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse.

Objekti: Puna me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse, klasa e 6-të.

Lëndët e testimit: mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse, studentë.

Lloji i vëzhgimit:

¾ Sipas llojit të lidhjes me objektin e studimit: vëzhgim i drejtpërdrejtë,

¾ Sipas kohës dhe hapësirës: shumë e specializuar,

¾ Sipas kushteve të organizimit dhe sjelljes: vëzhgim në kushte natyrore.

¾ Përdorimi i teknikave individuale për të punuar me fjalët e fjalorit;

¾ Frekuenca e përdorimit të teknikave të punës me fjalët e fjalorit;

¾ Vështirësitë që lindin për mësuesin dhe nxënësit në procesin e përvetësimit të materialit arsimor gjatë punës me fjalët e fjalorit;

¾ Zgjidhja e mësuesit për situata të vështira;

¾ Sistematike në punën e mësuesit me këto teknika.

Mënyra e regjistrimit të rezultateve.

Protokolli i vëzhgimit

Nr.Tema e klasës Metodat e punës Veprimtaritë e nxënësve Shënim 16 Shkronjat O dhe E pas sibilanteve dhe C në prapashtesat mbiemërore Diktimi i fjalorit Shkrimi i një diktimi fjalori 26 Н dhe НН në prapashtesat e emrave të mbiemrave -- 36 Dallimi në shkrim i prapashtesave mbiemërore -k- dhe -sk --- 46 Shkrimi me vizë dhe i vazhdueshëm i mbiemrave të përbërë -- 56Përsëritje në temën “Mbiemër”Diktacion fjalori Shkrimi i një diktimi fjalori

Metoda e përpunimit të të dhënave: analiza cilësore.

Rezultati i pritshëm.

Gjatë vëzhgimit pedagogjik, pritet të identifikohet qëndrueshmëria dhe efektiviteti i punës me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse.

Bisedë pedagogjike.

Qëllimi: të studiojë mundësitë e përdorimit të teknikave për të punuar me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse.

Objekti: teknika për të punuar me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse.

Lënda: mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse.

Lloji i bisedës: joformale.

¾ A përdorni punë fjalori në mësimet ruse?

¾ Cilat metoda të punës me fjalët e fjalorit përdorni në mësimet ruse?

¾ Cilat teknika mendoni se janë të përshtatshme në mësimet e gjuhës ruse në nivelin e mesëm?

¾ Çfarë vështirësish keni hasur në përdorimin e teknikave të fjalorit?

¾ Çfarë hapash keni marrë për të kapërcyer këto vështirësi?

¾ Cilat metoda të punës me fjalët e fjalorit, sipas jush, janë më efektive në zhvillimin e shkrim-leximit drejtshkrimor te nxënësit?

Mënyra e regjistrimit të rezultateve:

Protokolli i bisedës

¾ A përdorni punën e fjalorit në mësimet ruse Po? ¾ Cilat metoda të punës me fjalët e fjalorit përdorni në mësimet e gjuhës ruse që diktojnë, teste, duke punuar me një fjalor shpjegues? ¾ Cilat teknika mendoni se janë të përshtatshme në mësimet e gjuhës ruse në nivelin e mesëm? ¾ Çfarë vështirësish keni hasur në përdorimin e teknikave për të punuar me fjalët e fjalorit Nxënësit nuk e mbajnë mend mirë drejtshkrimin e fjalëve të fjalorit - memoria e dobët lidhet me faktin se ata lexojnë pak? të mësojë përmendsh drejtshkrimin e fjalëve të fjalorit; bëjnë fjali me fjalë të fjalorit ¾ Cilat metoda të punës me fjalët e fjalorit, sipas jush, janë më efektive në zhvillimin e shkrim-leximit drejtshkrimor të nxënësve nëse përdoren sistematikisht metodat e punës me fjalët e fjalorit, atëherë kjo punë do të jetë efektive? 7. Metoda e përpunimit të të dhënave:

Analiza cilësore e informacionit të marrë.

Rezultati i pritshëm:

Gjatë bisedës, propozohet të identifikohet shumëllojshmëria e teknikave të përdorura për të punuar me fjalët e fjalorit, natyra sistematike e kësaj pune dhe efektiviteti i saj në mësimet e gjuhës ruse.

Metoda e studimit të produkteve të veprimtarisë.

Qëllimi: të studiojë shkallën e përdorimit të teknikave për të punuar me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse përmes analizës së librave të punës.

Objekti: përdorimi i teknikave për të punuar me fjalët e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse.

Lëndët e testimit: nxënës të klasës së 6-të.

¾ Prania në fletore e fjalëve të fjalorit të kombinuara në grupe;

¾ Prania e diktimit të fjalorit në fletore;

¾ Disponueshmëria e interpretimit të fjalëve të fjalorit;

¾ Disponueshmëria e analizës etimologjike të fjalëve.

Nga kontrollimi i fletoreve të nxënësve rezultoi se ato përmbajnë disa lloje pune me fjalët e fjalorit: tekste diktime fjalori, fjali që përfshijnë fjalë fjalori, analizë leksikore fjalësh.

Metoda e përpunimit të të dhënave:

Analiza cilësore e të dhënave.

Rezultati i pritshëm:

Gjatë analizës së librave të punës, pritet të identifikohet shkalla e diversitetit në teknikat e përdorura për të punuar me fjalët e fjalorit dhe natyra sistematike e punës në mësimet e gjuhës ruse.

2.2 Faza formuese

Shënimet e mësimit duke përdorur teknika për të punuar me fjalët e fjalorit

numëror.

¾ Për të krijuar një ide për konceptin e numrit;

¾ Të zhvillojë aftësinë për të dalluar numrat, për të karakterizuar numrat rendorë dhe kardinalë, për të ndërtuar saktë frazat me numra;

¾ përsërit drejtshkrimin e fjalëve të fjalorit.

Përparimi i mësimit

Momenti organizativ

Punoni në temën e mësimit:

Përditësimi i njohurive.

¾ Lexoni fjalët e vendosura në kolona (në të majtë janë fjalët e fjalorit të studiuara më parë):

Bëj dy

K...r...je njëzet

K...unazë një

Osh...l...njëzet e dy

¾ Hartoni tekstin duke përdorur të gjitha fjalët.

(shembull: Dy barinj me flokë të thinjur çuan njëzet lopë në një livadh për të kullotur bar. Secili kishte një unazë në hundë. Njëzet e dy nxënës të shkollës, të cilët u çuan në pyll në një ekskursion, mbetën të shtangur nga fotografia që panë.)

¾ Kontrolloni kuptimin e fjalëve nga kolona e parë në një fjalor etimologjik, përcaktoni kuptimin e tyre origjinal (analizë etimologjike).

¾ A është e mundur t'i përdorni ato në këtë kuptim në tekstin tuaj?

¾ Emërtoni numrat

Puna me tekstin shkollor. Bisedë: (f.195-196)

¾ Çfarë mësuat për emrin numëror duke lexuar tekstin gjuhësor?

¾ Jepni përkufizimin e një numri.

¾ Në cilat kategori ndahen numrat? Jepni shembuj nga teksti që keni krijuar.

¾ Si ndryshojnë numrat rendor dhe kardinal?

Kryerja e ushtrimit nr.439.

Konsolidimi i materialit të studiuar.

¾ Gjeni në fjali numra dhe fjalë të ngjashme me to që lidhen me pjesë të tjera të ligjëratës.

Bleva një duzinë vezë. Hanë më pak se një duzinë vezë. Hyri një djalë shtatëmbëdhjetë vjeçar. Një qytet me tre milionë banorë. Nuk kishte gjashtë dhe shtatë klube në kuvertën e letrave të lojës. Gjashtë këlyshë vraponin nëpër oborr.

¾ Shkruani dhe nënvizoni numrat si anëtarë të fjalisë.

Dyzet pjesëtohen me katër. Shtatë shtatë janë dyzet e nëntë. Ka dalë numri i pestë i gazetës. Kjo ishte në 1812.

Kryerja e ushtrimit nr.440 (në mënyrë të pavarur).

Përmbledhja e mësimit.

Detyrë shtëpie: p.sh. nr 438.

Përemrat përcaktorë

¾ Të formojë një koncept për përemrat atributorë;

¾ Të zhvillojë aftësinë për të gjetur përemrat atributorë në një tekst dhe përdorimin e tyre në të folur;

¾ Forconi aftësinë për të njohur modele drejtshkrimore për zanoret e patheksuara në rrënjën e një fjale (të verifikueshme dhe të paverifikueshme).

Përparimi i mësimit

Momenti organizativ.

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë.

Mësimi i materialit të ri:

Në tabelë shkruhen përemrat. Nxënësit duhet të përcaktojnë gradën e këtyre përemrave.

Unë, ai, disa, ky, të gjithë, vetja, ndonjë, asnjë, sa shumë, aspak, disa, kush, askush, dikush, i juaji, i yni, i tyre, i askujt, askujt, asgjë, dikujt, asgjë, e cila, çfarë, ajo, e tyre, ne, e juaja, disa, të gjithë, secili, vetë, shumica, çdo, tjetri, i ndryshëm.

¾ Shkruani përemrat atributorë. Kjo nuk do të jetë e vështirë për t'u bërë nëse mbani mend të gjitha shifrat e tjera.

¾ Përemrat përcaktorë shërbejnë si mjet për të sqaruar temën në fjalë, i japin asaj kuptimin e veçimit ose të përgjithësimit;

¾ Hyrje në materialin e tekstit shkollor.

Konsolidimi i materialit të studiuar:

Puna me një tabelë:

¾ Shkruani fjalët në kolona: në të parën - përemrin, në të dytën - fjalën e fjalorit të përdorur me to, në të tretën - të gjitha fjalët e tjera.

përemër Fjalë me një zanore të pavërtetuar në rrënjë Fjalë të tjera

Keq baldo, lapsi yt, strofka jonë, ka kohë që është shfaqur, një tjetër, sa kushton, në ndonjë pallat, sa është ora.

¾ Cila fjalë mund të përfshihet në kolonën e parë dhe të dytë? (e cila)

¾ Hartoni një tekst duke përdorur përemrat atributorë dhe fjalët e shkruara në tabelë: zonë, qen, ngjarje, fener, shatërvan.

¾ Çfarë kanë të përbashkët të gjitha këto fjalë? (janë fjalor)

¾ Kontrolloni fjalorin tuaj për të parë nëse i keni përdorur ato në kuptimin e duhur.

Përmbledhja e mësimit

Detyrë shtëpie: ushtrimi nr.445.

konkluzioni

Bazuar në literaturën e studiuar teorike dhe metodologjike, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme.

Sa më i pasur të jetë fjalori aktiv i një personi, aq më kuptimplotë, i kuptueshëm, i shkolluar dhe i bukur është fjalimi i tij me gojë dhe me shkrim. Fatkeqësisht, puna e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse është episodike për nga natyra, kjo është arsyeja pse fjalimi i studentëve formohet dhe përmirësohet më ngadalë sesa do të dëshironim, dhe rritja e shkrim-leximit drejtshkrimor të studentëve mbetet një nga problemet më të rëndësishme në metodologjinë e mësimit të gjuhës ruse. gjuhën në shkollë.

Metodat e mëposhtme të punës me fjalët e fjalorit propozohen si më efektive në literaturën metodologjike: grupimi, përpilimi i një teksti koherent, diktime fjalori që kontrollojnë jo vetëm drejtshkrimin, por edhe kuptimin e kuptimit të fjalëve të përdorura, teste, analiza etimologjike. e fjalës dhe memorizimi duke përdorur një sistem kujtimor lidhjesh. Gjëja kryesore është që kjo punë të kryhet në mënyrë sistematike, duke marrë parasysh nivelin e aftësive arsimore të studentëve dhe karakteristikat e tyre të moshës.

Një punë e tillë fjalori ndihmon në përmirësimin e shkrim-leximit drejtshkrimor të studentëve, rrit interesin për gjuhën ruse, zhvillon vëmendjen vigjilente ndaj fjalëve, zhvillon fjalimin e studentëve dhe rrit fjalorin e tyre.

Kështu, hipoteza se puna sistematike dhe e synuar me fjalët e fjalorit ndihmon në përmirësimin e shkrim-leximit të studentëve u konfirmua në rrjedhën e këtij studimi.

Referencat

Agashkova, N.G. Baza e zhvillimit të të folurit të një nxënësi shkollor. - M: Bustard, 2007.
Azanova G.I. Organizimi i punës së fjalorit.-/Gjuha ruse në shkollë.- Nr. 5.- 2003/.
Anomovich, E.A. Gjuha ruse në shkollë të mesme. - M.: Arsimi, 2005
Bavykina G.N. Formimi i fjalorit tek fëmijët e moshës parashkollore fillore dhe të mesme: Abstrakt i autorit. dis. Ph.D. ped. Shkencë. L., 1977.
Baranov M. T., Ladyzhenskaya T. A., Lvov M. R., Ippolitova N. A., Ivchenkov P. F. Metodat e mësimit të gjuhës ruse / Ed. Baranova M. T. M.: Arsimi, 1990.
Barinova Ya. Metodat e gjuhës ruse: Një libër shkollor për studentët e instituteve pedagogjike. Redaktuar nga E.A. Barinova. - M.: Arsimi, 1994.
Baranovskaya I.A. Lojëra leksikore. Punë fjalori në mësimet e gjuhës ruse në klasat 5-6.-/1 shtator. Gjuha ruse/.- Nr. 6.- 2003.
Belyaeva O.V., Datsenko O.A. Zhvillimet universale të mësimit në gjuhën ruse - M.: VAKO, 2009.
Bogoyavlensky, D.N. Zotërimi i drejtshkrimit. - M.: Arsimi, 2007.
Vlasenkov, A.I. Mësimi zhvillimor i gjuhës ruse. - M.: Arsimi, 2006.
Zhirkin, N.I. Zhvillimi i të folurit. - M.: Bustard, 2006.
Ivanova M.K. Puna e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse është një nga mënyrat për të përmirësuar kulturën gjuhësore të studentëve - / Buletini Pedagogjik i EAO.- 2007.
Karpyuk, G.V. Fjalë fjalori. - M.: Arsimi, 2006.
Karupe, A.Ya. Mësimi i fëmijëve në shkollë. - Shën Petersburg: Peter, 2005.
Kostomarov, V.G. Gjuha ruse në shkollë. - M.: Bustard, 2008.
Ed. T.A. Ladyzhenskaya. Metodat e zhvillimit të të folurit në mësimet e gjuhës ruse / - M., 1980.
Lipkina, A.I. Puna me fjalimin gojor të nxënësve. - M.: Arsimi, 2007.
Yu.Lvov, M.R. Metodat e mësimit të rusishtes në shkollë. - M.: Bustard, 2006.
N.Lvov, M.R. Metodat e gjuhës ruse. - Shën Petersburg: Peter, 2006.
Malova L.M. Zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore dhe aftësive të të shkruarit - / 1 shtator. Gjuha ruse/.- Nr. 10.- 2006.
Ozhegov S.I. Shvedova N.Yu. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse - M.: Azbukovnik, 1997.
Panov, B.G. Punë jashtëshkollore në gjuhën ruse. - M.: Bustard, 2005.
Politova, N.I. Zhvillimi i të folurit të studentëve në mësimet e gjuhës ruse. - M.: Shkolla, 2006.
Ramzaeva, T.G. Mësime të gjuhës ruse në shkollën e mesme. - M.: Bustard, 2007.
Sitnikova L.N. Material didaktik në gjuhën ruse. Klasa e 6-të - Volgograd: Mësues, 2002.
Tekuchev A.V. Metodat e gjuhës ruse në shkollën e mesme // Libër shkollor. M., 1980.
Festivali i ideve pedagogjike “Mësim i hapur”. Menaxheri i projektit Ostrovsky S. L., libri 1. M., 2006.
Chesnokova L.D., Bertyakova A.N. Fjalor i ri drejtshkrimor shkollor i gjuhës ruse.-M.: AST-PRESS.
Shansky N.M., Ivanov V.V., Shanskaya T.V. Fjalor i shkurtër etimologjik i gjuhës ruse - M.: Edukimi, 1971.
Yakovleva V.I. Një fjalë për një fjalë fjalori. - M., 1989.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Puna me fjalë të vështira duhet të kryhet në mënyrë sistematike, fjalët shpërndahen sipas temave të mësimit, të shoqëruara me studimin e rregullave të caktuara dhe shkruhen diktime të fjalorit.

Metodat për të punuar në drejtshkrimin e fjalëve të vështira

Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalën që do të mësohet.

Futja e një fjale në një kanavacë të këndshme radhitjeje.

Leximi i fjalës nga mësuesi.

Shpjegimi i kuptimit të fjalës (nga mësuesi ose fëmijët).

Puna drejtshkrimore për fjalën (vendosja e stresit, nxjerrja në pah e një shkronje të vështirë, analiza e fjalës me shkronja zanore, ndarja e fjalës në rrokje dhe në rrokje për transferim).

Mësimi i drejtshkrimit të një fjale të caktuar (përzgjedhja e fjalëve me të njëjtën rrënjë, kompozimi i togfjalëshave, fjalive me këtë fjalë, përzgjedhja e sinonimeve, antonimeve, gjëegjëzave, thënieve me këtë fjalë).

Regjistrimi i një fjale në një fjalor drejtshkrimor.

Detyrë shtëpie është të mësosh drejtshkrimin e një fjale.

Përfshirja e fjalëve në një sërë punësh dhe ushtrimesh me gojë dhe me shkrim.

Llojet e punës së fjalorit

Gjëegjëza (përgjigjet e gjëegjëzave janë fjalë fjalori).

Fjalët e urta (ka një fjalë fjalori në tekstin e fjalës së urtë, gjeje, shpjegoni kuptimin e fjalës së urtë).

Fjalëkryq (fjalë në mëdyshje janë fjalë fjalori).

Shkrimi i fjalëve sipas rendit alfabetik (fjalët shkruhen në tabelë).

Regjistrimi i fjalëve në temë (nga këto fjalë fjalori, shkruani vetëm ato që kanë të bëjnë me temën "Kopshti" ose "Shkolla", etj.)

Përpilimi i një tregimi nga një grup fjalësh fjalori (dhjetor, ngrica, patina, djem).

Diktim me figura (tregoni fotografi të objekteve, fëmijët shkruajnë emrat e objekteve).

Shkruani fjalët e fjalorit në rend rrokjeje në rritje ose anasjelltas.

Plotësoni fjalinë (ka një fjalë fjalori që mungon në fjali).

Formimi i njëjësit nga shumësi ose anasjelltas (mësues - mësues, kopshte perimesh - kopsht perimesh).

Formimi i një pjese tjetër të të folurit (thupër - thupër, lindore - lindore, shitës - shes).

Lidhja e punës së fjalorit me një minutë shkrim shkrimi (në shkrimin e shkrimit përsërisim shkronjën Z, nga fjalori shkruajmë fjalë që fillojnë me këtë shkronjë ose me këtë shkronjë).

Shkrimi i këtyre fjalëve të fjalorit në disa kolona:

nga lindja;

sipas numrave;

nga deklinimi; me zanore të paverifikuara A, O, E, I;

me një zanore të pavërtetuar dhe të verifikueshme;

objekte të gjalla ose të pajetë;

sipas temës - "Qyteti" dhe "Fshati";

sipas pjesëve të të folurit;

me një zanore të pakontrolluar në rrokjen e parë dhe me një zanore të pakontrolluar në rrokjen e dytë.

Ekstrakt nga këto fjalë:

fjalë të përbëra nga dy ose tre rrokje;
fjalë me Y;
fjalë me sibilante.

Renditni një numër fjalësh fjalori nën konceptet e specieve (sorbi, harabeli, harakja, gjeli, bilbili - zogjtë).

Diktim selektiv (çdo opsion shkruan grupin e vet të fjalëve).

Puna me karta sinjalizuese (mësuesi emërton fjalë, dhe fëmijët ngrenë shkronjën e dëshiruar dhe puna kryhet me gojë, ose mësuesi ngre një kartë me një shkronjë dhe fëmijët shkruajnë një fjalë me këtë shkronjë).

Kopjimi ose shkrimi i fjalëve me theks në bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë, bashkëtingëllore të forta ose të buta.

Gjetja e frazave duke përdorur fjalë fjalori (domate e kuqe, rrugë e gjerë).

Regjistrimi i fjalëve nën diktim, me vendosje stresi, nënvizimi i drejtshkrimit të pakontrolluar, zgjedhja e një fjale për analizën e shkronjave zanore.

Përzgjedhja e fjalëve të afërta.

Rivendosja e tekstit ose fjalive të deformuara (djem, kopsht, në, mbledhur dhe, tranguj, domate, bizele, shporta).

Analiza e fjalëve sipas përbërjes.

Regjistrimi i fjalëve me parashtesa të ndryshme (shkoi, erdhi, u largua, erdhi).

Shkrimi i fjalëve me parafjalë të ndryshme (në shesh, në shesh, në shesh).

Vendose fjalën në rasën e duhur dhe refuzo fjalën e fjalorit.

Formoni një fjalë të re duke përdorur një prapashtesë (thupër - thupër, bregdet - berezhok).

Zëvendësojeni me një fjalë (një person që drejton një traktor është traktorist, një rrugë e gjerë e asfaltuar është autostradë, të fitosh është të fitosh).

Letër nga kujtesa.

Vetë-diktim dhe rishikim nga kolegët.

Kopjo, fut një ose dy bashkëtingëllore (S ose SS - kla...ny, kero...in, sho...e, ro...a, ka...ir, ba...ein).

Kartat e grushtuara, zarfa me grushta.

Nga ky tekst shkruani fjalë me zanore (bashkëtingëllore) të paverifikueshme.

Nga këto fjalë fjalori, shkruani me radhë fjalët që përbëhen nga një rrënjë dhe një mbaresë; rrënja dhe prapashtesa; parashtesa, rrënjë, prapashtesa; parashtesa, rrënjë, mbaresa.

Zëvendësoni këto fjalë sipas kuptimit të tyre me të tjera (grup - kolektiv, dyqan - dyqan, pushim - ndërprerje, mjek - kirurg, mik - shok).

Për këta mbiemra zgjidhni emrat që janë fjalë fjalori sipas kuptimit të tyre (mollë e kuqe, trillim, teatër drama).

Zëvendësoni me sinonime (shofer - shofer) ose antonime (jug - veri).

Plotësoni fjalinë me pjesë homogjene të fjalisë (Mund të blini...... në dyqan ushqimor).

Nga një folje e pacaktuar, formoni një folje të së ardhmes, të tashmes ose të kohës së shkuar.

Mësimet e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse në shkollën fillore janë një nga lidhjet kryesore në një shumëllojshmëri të punës për zhvillimin e të folurit të studentëve. Zotërimi i fjalorit të një gjuhe letrare është një kusht i domosdoshëm që studentët të zotërojnë gjuhën e tyre amtare: drejtshkrimin, drejtshkrimin, gramatikën e saj, përdorimin e saktë të fjalëve dhe, së fundi, të folurit koherent në përgjithësi.

Për të përmirësuar kulturën e të folurit, një vend të spikatur duhet të zënë ushtrimet që synojnë zgjerimin e fjalorit aktiv të fëmijëve, si dhe zhvillimin e aftësisë së tyre për të zgjedhur nga fjalori i tyre për të shprehur mendime ato fjalë që korrespondojnë më shumë me përmbajtjen e deklaratës dhe e bëjnë atë të saktë, të saktë dhe shprehës.

Puna e fjalorit ndjek të ndryshme qëllimet dhe ka të ndryshme përmbajtjen.

1. Mund të synohet njohja e nxënësve me kuptimin leksikor të fjalëve (kombinimet e fjalëve) të reja për ta, kuptimin e të cilave fëmijët e kuptojnë gabimisht ose në mënyrë të pasaktë.

2. Mund të ndjekë qëllime gramatikore: zotërimin e disa formave gramatikore, formimi i të cilave u shkakton vështirësi fëmijëve (për shembull, rasa gjinore e emrave shumës: çorape, por çorape; flokët, kokat, portokallet, kilogramët).

3. Ushtrimet e fjalorit mund të kryhen me synimin për t'u mësuar fëmijëve shqiptimin ortoepik të fjalëve dhe mbi të gjitha respektimin e stresit standard ( lëpjetë, do të thërrasë, më e bukur, kilometër etj).

4. Për të zotëruar drejtshkrimin e fjalëve me drejtshkrime të paprovueshme, duhet kryer punë fjalori dhe drejtshkrimore.

Efektiviteti i punës së fjalorit varet nga fakti nëse ajo kryhet në mënyrë sistematike dhe sistematike gjatë gjithë viteve të studimit ose është e rastësishme në natyrë, dhe sa në mënyrë të përshtatshme është e strukturuar. Duke e drejtuar vëmendjen e fëmijëve në asimilimin e ndërgjegjshëm dhe të fortë të fjalëve të vështira, por jetike të nevojshme të përfshira në tekstet e librave edukativë dhe artistikë, mund të lidhni lehtësisht lloje të ndryshme të punës me fjalorin me përmbajtjen e klasave. Puna me fjalë duhet të jetë një komponent i detyrueshëm në strukturën e një mësimi në çdo lëndë, jo vetëm në gjuhën ruse.

Le të zbulojmë më në detaje punën në drejtimin e parë dhe të katërt.

Zhvillimi i fjalorit aktiv të nxënësve përfshin zbulimi i kuptimit leksikor të një fjale. Moskuptimi i kuptimit të fjalëve dhe pamundësia për t'i përdorur ato në të folur ka ndikimin më negativ në suksesin e mësimit të fëmijëve dhe në zhvillimin e të folurit të tyre. Mësuesi i madh rus K.D Ushinsky shkroi fjalët e mëposhtme: "Një fëmijë që nuk është mësuar të thellohet në kuptimin e një fjale, që e kupton dobët ose nuk e kupton fare kuptimin e saj të vërtetë dhe që nuk e ka fituar aftësinë për ta përdorur atë. lirisht në të folurin me gojë dhe me shkrim, do të vuajë gjithmonë nga kjo mangësi themelore në studimin e çdo lënde tjetër”.

(Përveç fjalëve individuale, shumë njësi frazeologjike kërkojnë gjithashtu sqarim të kuptimit të tyre: sorrë e bardhë, dritë e ditës, rrugë e lartë etj.)

Metodologjia ka zhvilluar shumë teknika për t'u shpjeguar fëmijëve kuptimin e fjalëve të pakuptueshme.

Ndonjëherë kuptimi leksikor i fjalëve sugjerohet nga konteksti dhe në këto raste fëmijët mund ta kuptojnë kuptimin e fjalës vetë, pa shpjegime të veçanta.

Për fjalët me një kuptim lëndor, është më mirë të ofrohet një shpjegim vizual, duke treguar ose vetë subjektin ose imazhin e tij në një foto, në një rrëshqitje, në një film edukativ.

Kur një shpjegim vizual nuk është i mundur, ju mund të zbuloni përmbajtjen e fjalës përmes një interpretimi të shkurtër verbal.

Mund të përdoren metodat e mëposhtme të përcaktimit:

a) duke zgjedhur sinonime për të ( smerald - jeshile e ndritshme);

b) duke renditur objekte (shenja, veprime), grupi i përgjithshëm i të cilave quhet

fjala e dhënë ( insektet - fluturat, brumbujt, milingonat);

c) në mënyrë përshkruese ( adresuesi - ai të cilit i dërgohet një letër ose telegram);

d) sipas përkufizimit të përgjithshëm ( hambar – ndërtesë, strukturë për ruajtjen e grurit).

Një fjalë nuk mund të mësohet pa e kombinuar me fjalë të tjera, pa e përdorur në të folur, dhe gjëja kryesore është t'u mësoni fëmijëve përdorimin e saktë dhe të saktë të fjalës.

Klasat e fjalorit dhe drejtshkrimit nuk mund të reduktohen vetëm në memorizimin e drejtshkrimit të fjalëve me drejtshkrime të paprovueshme dhe stërvitje të pafundme në drejtshkrimin e tyre. Ushtrimet e fjalorit dhe drejtshkrimit do të jenë efektive dhe do t'u sigurojnë fëmijëve zotërim të fortë të drejtshkrimit të fjalëve vetëm nëse përdorin metoda të ndryshme për studimin dhe konsolidimin e tyre dhe testojnë sistematikisht aftësinë e nxënësve për të shkruar me saktësi fjalët që kanë mësuar me drejtshkrim të paprovueshëm.

Është mirë të jepen detyra që synojnë në një kompleks zotërimin e drejtshkrimit, shqiptimin ortoepik, ndërtimin e saktë të kategorive gramatikore, aktivizimin e fjalorit të fëmijëve dhe zhvillimin e të folurit koherent. Ne përdorim detyrat e mëposhtme:

1) lloje të ndryshme të punës me një fjalor drejtshkrimor (shih më poshtë);

2) përzgjedhja e fjalëve me të njëjtën rrënjë për fjalën që studiohet, si dhe formimi i fjalëve të reja nga fjalët me drejtshkrim të paverifikuar duke përdorur parashtesa dhe prapashtesa; kjo jo vetëm që ndihmon për të shmangur gabimet gjatë shkrimit, por gjithashtu zgjeron ndjeshëm fjalorin e fëmijës;

3) analiza e fjalës sipas përbërjes së saj, e cila çon në ndërgjegjësimin e nxënësve për strukturën morfologjike të fjalës. Në procesin e kësaj pune, ata kuptojnë kuptimin e secilës morfemë në fjalë. Kështu, vënia në pah e rrënjës në një fjalë i lejon fëmijët të kuptojnë më mirë kuptimin bazë të fjalës, pasi gjetja e një rrënja në një fjalë do të thotë të gjesh kuptimin kryesor të brendshëm të fjalës, është pothuajse njësoj si ndezja e një drite brenda një fanar;

4) përzgjedhja e sinonimeve dhe antonimeve për fjalën që studiohet, të cilat na ndihmojnë t'i përcjellim mendimet tona shprehimisht, shkëlqyeshëm, bukur;

5) “depërtim në sekret” të fjalës. Shpesh etimologjia e një fjale e ndihmon nxënësin të kuptojë pse e shkruajmë fjalën në këtë mënyrë. Përveç kësaj, të mësuarit e origjinës së një fjale është shumë emocionuese për fëmijët e moshës së shkollës fillore;

6) lloje të ndryshme të punës me shprehje frazeologjike, gjëegjëza dhe fragmente nga poezitë; zgjidhja e fjalëkryqeve;

7) kompozimi i frazave dhe fjalive me fjalën që studiohet, dhe mini-tregime me një grup fjalësh.

Kur u mësojmë fëmijëve se si të drejtojnë, ne përdorim gjithmonë një fjalor drejtshkrimor, jo vetëm atë të vogël që gjendet, si rregull, në fund të librit shkollor, por edhe një botim të veçantë për nxënësit e shkollës (redaktuar nga Grushnikov dhe të tjerët) dhe një botim shtëpiak. fjalor me ilustrimet tona. Për të përdorur një fjalor në mënyrë racionale dhe efektive, një student duhet të njohë parimet e ndërtimit të tij, përbërjen leksikore dhe strukturën.

Ndër ushtrimet që lidhen me përdorimin e një fjalori, ne përdorim si më poshtë:

a) Ushtrime gojore në gjetjen e fjalëve të emërtuara nga mësuesi në një fjalor, në gjetje

ka një vend “të rrezikshëm” në to kur shkruajnë.

b) Kopjimi i fjalëve nga fjalori sipas të caktuara kuptimore, gramatikore dhe

shenja të tjera (në temë "kafshë", "fjalë të sjellshme" etj.; ndajfoljet: shpejt, papritmas; mbiemrat: i pashëm, i respektuar; Emrat e gjallë: djema, lepur; Emrat e klase 1 : kokrra të kuqe, qen; fjalë me një zanore të patheksuar "a": daulle, patate; fjalë me tre rrokje: mjedra, korrje, fjalë me theks në rrokjen e parë: Rusisht, së shpejti etj. Klasifikimet e vetë fëmijëve janë gjithashtu të mirëseardhura).

c) Kopjimi i fjalëve me shkronja që mungojnë me detyrën e kontrollit të drejtshkrimit në fjalor. Kapërcimi i shkronjave të vështira mobilizon vëmendjen e studentëve dhe kthimi te një fjalor drejtshkrimor ndihmon për të konsoliduar imazhin e saktë vizual të fjalës.

d) Ushtrime në hartimin e frazave dhe fjalive me fjalë nga fjalori.

Referimi i vazhdueshëm te fjalori ndihmon për të zhvilluar aftësinë e vlefshme për të kuptuar shpejt dhe mbajtur mend drejtshkrimin e saktë të fjalëve. Tek ne, fjalori është një shoqërues i vazhdueshëm i nxënësit në punën e tij të përditshme në klasë.

Material për të punuar me fjalët e fjalorit.

Përzgjedhja e të afërmve:

Adresa, adresuesi, adresuesi, adresa, adresa, ridrejtimi.

Mështeknë, mështeknë, mështeknë, mështeknë, mështeknë, mështeknë, boletus.

moçal, moçal, moçal, moçal.

Mjekër, dhi, mjekër, mjekër, dhi, burrë mjekërr.

Harabeli, harabeli, harabeli i vogël, harabeli i vogël, harabeli i vogël, kalimtari.

Sorrë, sorrë, sorrë, sorrë e vogël, sorrë e vogël, sorrë.

E verdhe, e verdhe, e verdhe, e verdhe, e verdhe, me bark te verdhe, lule e verdhe, ikter, Zheltukhin (nofka e harabelit), bëhet e verdhë, e verdhë qelibar.

Sheqer, sheqer, tas sheqeri, sheqer, sheqer, tas sheqeri.

Argjendi, argjendi, argjendi, argjendi, argjendari (mjeshtër).

Ushtar, ushtar, vajzë ushtare, vajzë ushtare.

Bilbili, bilbil, bilbil, bilbil, bilbil.

Kashtë, kashtë, kashtë, kashtë, kashtë.

Analiza e fjalëve sipas përbërjes; Për një punë të tillë, ne shpesh sugjerojmë fjalë që kanë të njëjtën rrënjë me temat e studiuara në fjalorin e tekstit shkollor:

Farmaci, trungu, çizmet e ndjera, gazetexhi, rruge, cope hekur, lepur, interesante, patate, mjedra, arra, moti etj. .

Përzgjedhja e sinonimeve dhe antonimeve për fjalën që studiohet.

Sinonimet:

diamant - diamant,
alfabet - alfabet,
papritmas - papritmas,
argëtuese - e gëzueshme,
erë - uragan - vorbull,
luftëtar - luftëtar - ushtar - kalorës,
dëshiroj - dua,
me fal - me fal,
ndonjëherë - herë pas here - ndonjëherë - ndonjëherë,
dhomë - dhomë e ndritshme - dhomë e sipërme - dollap,
hapësirë - univers,
e bukur - e bukur,
udhëtar - udhëtar - turist,
agim - agim,
fëmijë - foshnjë - fëmijë - fëmijë - këlysh - vogëlush,
faleminderit - faleminderit.

Antonimet:

pasuria - varfëria,
i shpejtë - i ngadalshëm,
argëtuese - e trishtuar
qytet - fshat,
rrugë - rrugicë, autostradë,
i shtrenjtë - i lirë (produkt),
grua - burrë,
i shëndetshëm - i sëmurë,
përshëndetje - mirupafshim, mirupafshim,
e bukur - e shëmtuar
ngrica - nxehtësia,
erdhi - u largua,
agim - perëndimi i diellit,
atdheu - tokë e huaj,
faleminderit - ju lutem
me gojë - me shkrim,
mirë - keq,
e zezë – e bardhë.

Informacion etimologjik:

akuariumi (nga fjala latine aqua "ujë")

rrugicë (nga fjala frënge allee "kalim, rrugë")

ballkon (huazuar nga italiani ballkon "ballkon")

sanduiç (nga gjermanisht gjalpë "gjalpë" + brot "bukë")

biçikletë (nga frëngjishtja; rrjedh nga dy fjalë latine velox "shpejt + pe "këmbë")

vermiçeli (nga fjala latine vermis "krimb")

hero (nga fjala greke heros "heroi i kohërave të lashta")

gjimnaz (nga fjala greke gjimnazi " terren për ushtrime gjimnastike", më vonë - "shkollë", ku filozofët zhvillonin biseda me dëgjuesit e tyre)

kopsht zoologjik (i formuar duke shtuar fjalët: kopsht zoologjik (nga greqishtja zon "kafshë") + park)

smerald (i huazuar nga gjuha turke zumrud)

lakër (nga fjala latine caputium "kokë")

laps (nga gjuhët turke kara - "e zezë", vizë - "gur")

kilogram (nga fjala greke chilioi "mijë")

rrota (nga fjalët e lashta sllave kolo "rreth")

busull (nga fjala latine compasso "Unë mas")

zarf (nga fjala franceze couvert "i mbuluar")

shportë (nga fjala e lashtë sllave korza "lëvorja e pemës")

lopë (nga fjala e lashtë sllave corva "me brirë")

hapësirë (kozmos grek "rend, harmoni, bukuri")

pasagjer (nga fjala franceze kalimtar "për të kaluar")

salcë kosi (origjinalisht rusisht, nga folja smetati "grumbulloj, mbledh në një grumbull", fjalë për fjalë "qumësht i mbledhur")

faleminderit (formuar duke bashkuar fjalët ruse "Zoti ruaj", pastaj finalja g, b u zhduk)

telegram (përbëhet nga dy rrënjë greke: tele "larg" + gramma "rekord")

telefoni (i formuar duke shtuar dy rrjedha greke: tele "larg" + telefon "tingull")

fletore (e huazuar nga greqishtja: tetradion "fletore", rrjedh nga tetras "pjesa e katërt e fletës")

tramvaj (ang. tramway, ku tramvaj “tram” + rrugë “rrugë, shteg”)

trotuar (frëngjisht trottoir "trotuar", rrjedh nga folja trotter "për të ecur")

futboll (huazuar nga futbolli anglez, këmbë "këmbë" + top "top")

cirku (huazuar nga latinishtja circus "rrethi")

shah (shprehja persiane "shahu ka vdekur")

Punë me fjalë fjalori që bëjnë pjesë në njësitë frazeologjike. Kjo punë

Puna jo vetëm që forcon aftësitë drejtshkrimore, por gjithashtu pasuron fjalorin e fëmijës, zhvillon një qëndrim të vëmendshëm ndaj fjalëve dhe një ndjenjë gjuhësore. Mashtrim dhe interpretim i sugjeruar kombinime frazeologjike(fjalë të urta), duke i zëvendësuar me fjalë ose shprehje sinonime në tekst.

Një javë pa një vit (shumë kohët e fundit).

Sorra e bardhë (një person i pazakontë, i çuditshëm që dallohet nga njerëzit e tjerë).

Të mbrosh si bela e syrit (me kujdes, me kujdes mbro diçka).

Hidhini fjalët erës (folni kot, pa menduar).

Galopimi nëpër Evropë (sipërfaqësisht, jo seriozisht).

Mbajeni gojën mbyllur (hesht, mos thuaj shumë).

Prisni motin buzë detit (shpresoni për diçka, mos bëni asgjë vetë).

Të mashtroj (mashtroj).

Zogj të pendëve (të ngjashëm me njëri-tjetrin, zakonisht me cilësi negative).

Nga agimi deri në muzg (gjithë ditën).

Shkruaj si pula me putrën e saj (shkruaj shumë keq, i palexueshëm).

Largim i mirë (dëshira për të dalë, kudo).

Flet mirë (mund të flasë mirë dhe pa probleme).

Një punë e tillë po bëhet edhe me fjalët e urta. Përveç kësaj, është e përshtatshme të sugjerohet futja e shkronjave që mungojnë, shkrimi nga kujtesa, etj., si dhe zgjedhja e një proverb që përputhet me kuptimin e tekstit nga disa të dhëna.

Oreksi vjen me të ngrënit.
Fjala nuk është harabeli nëse fluturon, nuk do ta kapësh.
Heroi që lufton fort për atdheun e tij.
Dhjetori është bishti i vitit.
Ari nxirret nga toka dhe dituria nga librat.
Një anije e madhe ka një udhëtim të gjatë.
Ariu donte mjaltë, por iu kujtua bletët.
Nëse nuk e çani arrën, nuk do ta hani as bërthamën.
Bima është dekorimi i tokës.
Bari i kashtës është më i gjelbër.
Magpitë miqësore do ta tërheqin patën.
Vdisni vetë, por ndihmoni shokun tuaj.
Një miqësi e fortë nuk mund të pritet me sëpatë.
Nëse ju mungon koha, do të humbni të korrat.
Një fillim i mirë është gjysma e betejës.
Një person gjykohet nga puna e tij.
Si baba si bir.

Të shkruarit nga kujtesa (pasazhet përfshijnë fjalë fjalori)

Muzikantët erdhën me vrap
NË bateri ata trokitën.
Papritur daullet filluan të binin.
Ata erdhën me vrap majmunët.(K. Chukovsky)

E bardha thupër
Poshtë dritares sime
E mbuluar me borë
Sikur argjendi(S. Yesenin)

Le të shkojmë arinjtë në biçikleta,
Dhe pas tyre është një mace prapa. (K. Chukovsky)

Një shteg kalon nëpër livadh,
Zhytet majtas, drejtë. (I. Surikov)

Me kujdes era
Nga porta doli.
Trokiti në dritare
Vrapoi nëpër çati. (M. Isakovsky)

Këtu sorrë në çatinë e pjerrët
Ndaj mbeti me push që nga dimri... (A. Blok)

Re e kaloi natën e artë
Në gjoksin e shkëmbit - gjigante. (M. Lermontov)

Zogjtë që këndojnë në korije,
Dhe në klasës – heshtje.(Ja. Akim)

Batanija iku
Fluturoi larg fletë.
Dhe një jastëk si një bretkocë,
Ajo u largua me galop nga unë. (K. Chukovsky)

Hëna shkëlqen nën kosë,
Dhe në ballë ka një yll ndezur. (A. Pushkin)

Gjeli nga një gjilpërë e lartë thurjeje
Filloi ta ruante kufijtë.(A. Pushkin)

Jonë gjuha dhe modeste dhe i pasur.
Çdo fjalë përmban një thesar të mrekullueshëm. (E. Kuklina)

Supozimi i gjëegjëzave dhe shkrimi i përgjigjeve, të cilat janë fjalë fjalori.

Është i kuq dhe me sheqer.
Kaftani është i gjelbër, kadife. (shalqini)

Pa krahë, pa këmbë, por ai hap portën. (Era)

Ky është kush vrapon kështu
Përgjatë buzës së pyllit,
E gjitha e bardhë, si bora në dimër,
Veshët mbi kokën tuaj? (Lepuri)

As borë, as akull,
Dhe me argjend do të heqë pemët. (Frost)

Në kopsht është e gjelbër, por në fuçi është e kripur. (kastravec)
Pas murit të kockave,
Soloveyko, këndo! (Gjuha)

Letërsia

Volina V.V. gjuha ruse. Mësojmë duke luajtur. - Ekaterinburg, 1996.
Kuprov V.D. Puna e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse. //Shkolla fillore. 1990, nr.
Lvov M.R. Fjalor i sinonimeve dhe antonimeve të gjuhës ruse. - M., 2003.
Potetskaya T.V. Analiza elementare e fjalëformimit në mësimin e gjuhës ruse. //Shkolla fillore. 1986, nr.
Fjalori universal i gjuhës ruse. /Ed.
Soboleva O.L. - M., 2003.

Shansky N.M. Fjalori frazeologjik shkollor i gjuhës ruse. - M., 2000. Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues:

Mësimi i fjalorit. Abstrakt: Punë fjalori në mësimet e gjuhës ruse

Hyrje

Tutoring

Metodat për të punuar në drejtshkrimin e fjalëve të vështira

Llojet e punës së fjalorit