Niveli i lartë i gatishmërisë për shkollim. Cila është gatishmëria mendore e një fëmije për shkollë?

Anna Afanasyeva
Gatishmëria e fëmijës për shkollë

Problemi i diagnozës është i lidhur ngushtë me detyrat e punës edukative të institucioneve arsimore parashkollore. Psikologu kërkohet të jetë në gjendje të përcaktojë nivelin e zhvillimit mendor bebe, të diagnostikojë në kohën e duhur devijimet e tij dhe, mbi këtë bazë, të përshkruajë mënyrat e punës korrigjuese. Studimi i nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve është baza për organizimin e të gjithë punës edukative dhe edukative të mëvonshme, si dhe vlerësimin e efektivitetit të përmbajtjes së procesit arsimor në një kopsht fëmijësh. Një fëmijë konsiderohet i gatshëm për shkollë të cilët mund të zotërojnë pa shumë vështirësi kurrikula shkollore duke qenë në një grup bashkëmoshatarësh. Psikologjike është një kompleks i tërë aftësish dhe karakteristikash psikologjike bebe.

Qëllimi kryesor i përcaktimit psikologjik gatishmëria për shkollëështë parandalimi mospërshtatje në shkollë. Detyrë përgatitjen e fëmijëve për shkollë mbulon të gjitha fushat e jetës bebe. Në buzë parashkollor dhe shkollën e vogël Me rritjen e moshës së fëmijëve, shfaqen forma të reja komunikimi me të tjerët - të rritur dhe bashkëmoshatarë, dhe qëndrimi i tyre ndaj vetvetes ndryshon rrënjësisht. Tipari kryesor i këtyre formave të reja të komunikimit është arbitrariteti. Një veçori tjetër është se dëshirat momentale dhe të menjëhershme, si dhe marrëdhëniet e situatës bebe, binden logjikës dhe rregullave të të gjithë situatës në tërësi. Janë këto forma të komunikimit që lidhen me komponentët e veprimtarisë drejtuese në junior mosha shkollore, janë ata që ofrojnë tek fëmija një tranzicion pa dhimbje në një periudhë të re zhvillimi dhe krijimi i kushteve për formimin e veprimtarive arsimore të plota.

Qëllimi kryesor i punës psikologjike me fëmijët parashkollor mosha - identifikimi i nivelit gatishmëria për shkollë dhe kryerja e aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore për të zhvilluar aftësitë e nevojshme të fëmijës, aftësi për përvetësim të suksesshëm të materialit edukativ.

Gatishmëria e fëmijës për shkollë varen po aq nga zhvillimi fiziologjik, social dhe mendor bebe. Ata nuk janë specie të ndryshme gatishmëria për shkollë, por aspekte të ndryshme të manifestimit të saj në forma të ndryshme veprimtarie. Në varësi të asaj që është objekt i vëmendjes së mësuesve, psikologëve, prindërve në një moment dhe në një situatë të caktuar - mirëqenia dhe gjendja shëndetësore, performanca e saj; aftësia për të bashkëvepruar me mësuesin dhe shokët e klasës dhe për t'u bindur rregullat e shkolles; sukses në zotërimin e njohurive programore dhe të nevojshme për më tej trajnimi niveli i zhvillimit të funksioneve mendore - ata flasin për fiziologjik, social ose psikologjik gatishmëria e fëmijës për shkollë. Në realitet, ky është një edukim holistik që pasqyron nivelin individual të zhvillimit fëmijë në fillim të shkollës. Të tre komponentët gatishmëria për shkollë janë të ndërlidhura ngushtë, mangësitë në formimin e cilësdo anë të saj, në një mënyrë apo tjetër, ndikojnë në suksesin shkollimi.

Zhvillimi i sistemeve kryesore funksionale të trupit bebe dhe gjendja e tij shëndetësore përbëjnë themelin gatishmëria për shkollë. Nën gatishmëria për shkollë Arritja mund të kuptohet fëmijë një nivel të tillë zhvillimi që do të sigurojë suksesin e tij shkollimi, përshtatja ndaj kushteve dhe përgjegjësive të reja. Kjo ngre dy probleme në lidhje me fillimin trajnimi: problem funksional gatishmëria e fëmijëve për shkollë dhe problemi i përshtatjes me kushtet e reja. Shkolla pjekuria është një nivel i zhvillimit morfofunksional të një organizmi bebe(zhvillimi i sistemeve fizike dhe mendore të trupit, në të cilin fëmijë mund të përballojë të gjitha kërkesat trajnimi.

Gatishmëria e fëmijës hyjnë në një marrëdhënie të re me shoqërinë në fund parashkollor mosha gjen shprehjen e saj në gatishmëria për shkollë. Komponentët e mëposhtëm të psikologjike gatishmërinë: intelektual, personal (ose motivues, dhe emocional-vullnetar gatishmëria për shkollë.

Personale gatishmëria e fëmijës për shkollë. Përgatitja e një fëmije për shkollë përfshin formimin e gatishmëria për të pranuar të reja"pozicioni social"- dispozitat nxënës shkolle duke pasur një sërë përgjegjësish dhe të drejtash të rëndësishme, duke zënë një pozicion të ndryshëm në krahasim me parashkollorët, pozitë e veçantë në shoqëri. Gatishmëria e këtij lloji, personale gatishmërinë, shprehur në relacion fëmijë në shkollë, ndaj veprimtarive edukative, ndaj mësuesve, ndaj vetes. Si rregull, fëmijët shprehin dëshirën për të shkuar në shkolla. Si rregull, fëmijët tërhiqen nga sa vijon momente: “Do të më blejnë një uniformë të bukur”, “Do të kem një çantë shpine krejt të re dhe këllëf lapsash”, "NË Borya studion në shkollë, Ai është miku im.".

Aksesorë të jashtëm jeta shkollore, dëshira për një ndryshim peizazhi duket vërtet joshëse për të moshuarin parashkollor. Por rezulton se këto nuk janë motivet më të rëndësishme. Është e rëndësishme që shkolla e tërhoqi fëmijën dhe veprimtaria e saj kryesore - mësimdhënia ( “Dua të studioj për të qenë si babai”, "Më pëlqen të shkruaj", "Do të mësoj të lexoj", "Unë kam një vëlla të vogël, do t'i lexoj edhe atij", "NË Unë do të zgjidh problemet e shkollës» ). Dhe kjo dëshirë është e natyrshme, ajo shoqërohet me momente të reja në zhvillimin e të moshuarve parashkollor. Nuk i mjafton më vetëm të marrë pjesë në jetën e të rriturve përmes lojës. Por të jesh nxënës shkolle- një çështje krejtësisht tjetër. Kjo tashmë është realizuar bebe rrit, deri në moshën madhore dhe duke studiuar në shkolla perceptohet prej tyre si një çështje e përgjegjshme. Nuk kalon pa u vënë re nga një 6-vjeçar bebe dhe respekti i të rriturve për të mësuarin si një aktivitet serioz.

Sigurisht, komunikimi bebe me mësuesit dhe bashkëmoshatarët në kopsht, rol të rëndësishëm në këtë luan pozicioni i mësuesve në çështjet e krijimit të marrëdhënieve. Por jo më pak e rëndësishme është vëmendja që prindërit i kushtojnë këtij problemi, cili është mikromjedisi familjar, çfarë vendi zë fëmijë mes vëllezërve dhe motrave, ka pasur kohë shpirti bebe punoni në mjedise familjare, izoloni ose mirëpritni kontaktet e prindërve të tyre bebe me moshatarët në oborr, si vlerësohet sjellja dhe marrëdhëniet e tij

Deri në fund parashkollor mosha, formohen elementet themelore strukturore të veprimit vullnetar - fëmijëështë në gjendje të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përshkruajë një plan veprimi, ta zbatojë, zbatojë atë, të tregojë një përpjekje të caktuar në procesin e kapërcimit të një pengese, të vlerësojë rezultatin e veprimit të tij vullnetar. Vërtetë, qëllimet e identifikuara nuk janë gjithmonë mjaftueshëm të qëndrueshme dhe të ndërgjegjshme; Mbajtja e qëllimit përcaktohet kryesisht nga vështirësia e detyrës dhe kohëzgjatja e përfundimit të saj.

Të gjithë studiuesit e zhvillimit të vullnetit tek fëmijët vërejnë se në parashkollor mosha, qëllimi arrihet më me sukses në një situatë lojrash.

Seksenale fëmijë rezulton të jetë në gjendje të nënshtrojë motivet e sjelljes së tij - kjo është shumë e rëndësishme. Është e rëndësishme për sa i përket zhvillimit të personalitetit të tij, është e rëndësishme për krijimin e parakushteve për zhvillimin e vullnetit. Prandaj, është kaq e nevojshme që në këtë moshë të zhvillohet aftësia për të vepruar sipas motiveve morale, për të refuzuar, të udhëhequr nga këto motive, nga ajo që tërheq drejtpërdrejt.

Inteligjente gatishmëria e fëmijës për shkollë. Zhvillimi mendor në kërkimin psikologjik karakterizohet nga anë të ndryshme dhe identifikohen kritere të ndryshme. Hulumtimi i kryer nga psikologë vendas (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) na lejoi të përcaktojmë se baza e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollor mosha qëndron në asimilimin e tyre të llojeve të ndryshme të veprimeve orientuese njohëse, me rolin kryesor që i jepet operacioneve perceptuese dhe mendore.

Inteligjente gatishmëria për shkollë shoqërohet me zhvillimin e proceseve të mendimit - aftësinë për të përgjithësuar, krahasuar objektet, klasifikuar ato, nxjerrë në pah veçoritë thelbësore dhe nxjerr përfundime. U bebe duhet të ketë një gjerësi të caktuar idesh, duke përfshirë ato figurative dhe hapësinore, zhvillimin e duhur të të folurit dhe aktivitetin kognitiv.

Shumë njerëz besojnë se është intelektuali gatishmërinëështë komponenti kryesor i psikologjisë gatishmëria për shkollë, dhe baza e saj është arsimimi aftësitë e fëmijëve në shkrim, lexim dhe numërim. Ky besim është shkaku i shumë gabimeve në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

Vërtet inteligjente gatishmërinë nuk nënkupton praninë e bebe disa njohuri ose aftësi specifike të zhvilluara (për shembull, leximi, megjithëse, natyrisht, aftësi të caktuara fëmija duhet të jetë. Treguesit e zhvillimit intelektual. Një aspekt i rëndësishëm i zhvillimit intelektual është zhvillimi i koncepteve hapësinore dhe të menduarit imagjinativ. Ky tregues qëndron në themel të zotërimit të shkronjave nga fëmijët, rregullave të mbledhjes dhe zbritjes, si dhe shumë aspekte të tjera të përmbajtjes edukative të klasave në klasën e parë.

Një tregues tjetër i zhvillimit intelektual bebe- aftësia për të lundruar në sistemin e shenjave. Ky tregues do të zbulojë se sa shenja mund të merren parasysh njëkohësisht fëmijë kur kryen një detyrë të caktuar. Aftësia për t'u fokusuar në një numër shenjash të lidhura në të njëjtën kohë po zhvillohet vetëm në fillim shkollimi, megjithatë, është thelbësisht e rëndësishme për zotërimin e përmbajtjes arsimore.

Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin intelektual bebe. Gjashtë e shtatë vjeç fëmijë duhet jo vetëm të jetë në gjendje të formulojë pohime komplekse, por edhe të kuptojë mirë kuptimin e strukturave të ndryshme gramatikore në të cilat formulohen shpjegime në mësim, jepen udhëzime për punë dhe të kenë një fjalor të pasur.

Si përfundim, do të doja të theksoja se gjatë përcaktimit « gatishmërinë» për të shkollimiështë e nevojshme të merret parasysh natyra sistematike e shfaqjes së cilësive individuale në aktivitete, si dhe pabarazia dhe heterokronizmi i zhvillimit të cilësive të personalitetit individual.

Meqenëse në psikologji nuk ka ende një kuptim të përbashkët të gatishmërisë psikologjike në shkollë, autorë të ndryshëm: L.I.Dubrovina, A.V.Kravtsova, N.G.

Gatishmëria për shkollë përfshin një sërë komponentësh reciproke. Kështu, psikologu i famshëm çek J. Švancara identifikon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë të gatishmërisë psikologjike.

Psikologu gjerman G. Witzlak u atribuon komponentëve të tillë një nivel të caktuar zhvillimi mendor, aftësi për t'u përqëndruar, qëndrueshmëri, nivele të caktuara të dëshirës për arritje, zhvillimin e interesave, aftësitë e të mësuarit dhe sjelljen sociale.

Psikologët rusë, kur përcaktojnë strukturën e gatishmërisë psikologjike për shkollim, rrjedhin, para së gjithash, nga fakti se është një edukim shumëkomponent. Në origjinën e kësaj qasjeje ishte L.I Bozhovich, i cili identifikoi disa parametra të zhvillimit mendor të një fëmije që ndikojnë më së shumti në suksesin e arsimit në shkollë: një nivel i caktuar i zhvillimit motivues të fëmijës, duke përfshirë motivet njohëse dhe sociale për të mësuar, zhvillim të mjaftueshëm. të sjelljes vullnetare dhe të sferës intelektuale.

Ajo theksoi se gatishmëria psikologjike konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor dhe interesave konjitive, gatishmërisë për rregullim vullnetar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe për pozicionin shoqëror të studentit.

Ky këndvështrim ndahej nga A.V. Zaporozhets, i cili përfshiu në gatishmërinë psikologjike për shkollën karakteristikat e motivimit të personalitetit të fëmijës, nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe analitike-sintetike, shkallën e formimit të mekanizmave të rregullimit të vullnetit. të veprimeve.

N.G. Salmina thekson arbitraritetin si një nga parakushtet e veprimtarisë arsimore. Përveç kësaj, ajo tërheq vëmendjen për nivelin e formimit të funksionit të shenjës si karakteristika që përfshijnë veçoritë e komunikimit, aftësinë për të vepruar së bashku për të zgjidhur problemet e caktuara dhe zhvillimin e sferës emocionale.

Kështu, gatishmëria psikologjike është një formacion kompleks që presupozon një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sferave motivuese, intelektuale dhe sferës së vullnetit.

Ka qasje të tjera për përcaktimin e strukturës së gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë. Për shembull, E.E. Kravtsova fokusohet në rolin e komunikimit në zhvillimin e një fëmije dhe identifikon 3 fusha: qëndrimin ndaj një të rrituri, ndaj bashkëmoshatarëve dhe ndaj vetvetes.

Psikomotor (funksional);

Intelektuale;

Emocionalisht-vullnetare;

motivues;

Personale;

Gatishmëria sociale dhe psikologjike.

Nuk ka dyshim se çdo përbërës i strukturës, si dhe e gjithë struktura në tërësi, janë të rëndësishme si për aktivitetin e suksesshëm të fëmijës ashtu edhe për përshtatjen e tij të shpejtë me kushtet e reja dhe hyrjen pa dhimbje në një sistem të ri marrëdhëniesh. Gatishmëria psikomotore (funksionale) kuptohet si korrespondenca e shkallës së maturimit të strukturave të caktuara të trurit dhe funksioneve neuropsikike me kushtet dhe detyrat e edukimit shkollor. Gatishmëria funksionale e një fëmije tregon nivelin e zhvillimit të përgjithshëm, syrin e tij, orientimin hapësinor, aftësinë për të imituar, si dhe shkallën e zhvillimit të lëvizjeve komplekse të koordinuara të dorës. Gatishmëria psikomotore duhet të përfshijë ato transformime që ndodhin në trupin e fëmijës që kontribuojnë në rritjen e performancës dhe qëndrueshmërisë së tij, si dhe pjekurinë më të madhe funksionale. Midis tyre, para së gjithash, është e nevojshme të përmendim:

1. Në lidhje me moshën, gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, ekuilibri i proceseve të ngacmimit dhe frenimit i lejon fëmijës të përqendrojë vëmendjen e tij në objektin e veprimtarisë së tij për një kohë më të gjatë, aftësinë për të formuar forma arbitrare të sjelljes dhe proceset njohëse;

2. Zhvillimi i muskujve të vegjël të dorës dhe koordinimi sy-dor - krijon bazën për zotërimin e veprimeve të të shkruarit;

3. Përmirësimi i mekanizmit të asimetrisë funksionale të trurit aktivizon formimin e të folurit si mjet njohjeje dhe të menduarit verbalo-logjik.

Gatishmëria intelektuale presupozon përvetësimin nga fëmija të një sasie të caktuar njohurish specifike, të kuptuarit e lidhjeve, parimeve, modeleve të përgjithshme; zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ, vizual-skematik, imagjinata krijuese, prania e ideve bazë për natyrën dhe dukuritë shoqërore. Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoret në dukuritë e realitetit përreth, t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme, të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime.

Gatishmëria intelektuale përfshin:

1. stoku i njohurive për botën që na rrethon, jo vetëm vëllimi i tij është i rëndësishëm, por edhe cilësia e tij (korrektësia, qartësia, përgjithësimi).

2. paraqitje që pasqyrojnë modelet thelbësore të dukurive që lidhen me fusha të ndryshme të realitetit.

3. një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të interesave njohëse - interesi për gjëra të reja, në vetë procesin e njohjes.

4. një nivel i caktuar i zhvillimit të veprimtarisë njohëse dhe proceseve mendore.

a) formimi i standardeve shqisore.

b) cilësia e perceptimit - aftësia për të ekzaminuar në mënyrë sistematike objekte, fenomene dhe për të nxjerrë në pah vetitë e tyre të ndryshme.

c) cilësia e të menduarit - aftësia për të krahasuar, arsyetuar, nxjerrë përfundime.

d) një shkallë të caktuar decentralizimi të të menduarit

e) një nivel i lartë zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ dhe figurativ-skematik, i cili ju lejon të izoloni vetitë dhe marrëdhëniet më thelbësore midis objekteve të realitetit. Shërben si bazë për formimin e të menduarit logjik dhe përvetësimin e njohurive arsimore në shkollë.

e) zhvillimi i imagjinatës.

5. fillimi i formimit të arbitraritetit të proceseve mendore.

6. zhvillimi i të folurit.

Një vend të veçantë zë zotërimi i parashkollorit të disa aftësive të veçanta të njohurive: shkrim-leximi, numërimi dhe zgjidhja e problemeve aritmetike.

Gatishmëria emocionale-vullnetare. Një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të një fëmije të sferës emocionale-vullnetare është një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë psikologjike për shkollën. Ky nivel rezulton të jetë i ndryshëm për fëmijë të ndryshëm, por një tipar tipik që i dallon parashkollorët më të vjetër është nënshtrimi i motiveve, i cili i jep fëmijës mundësinë të kontrollojë sjelljen e tij dhe që është e nevojshme për t'iu bashkuar menjëherë aktivitetit të përgjithshëm me hyrjen në klasën e parë dhe të pranojë sistemin e kërkesave të vendosura nga shkolla dhe një mësues.

Gatishmëria emocionale-vullnetare përfshin:

1. arbitrariteti i sjelljes, i lindur në lojën me role, e lejon fëmijën të ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi.

D.B Elkonin identifikoi manifestimet e sjelljes vullnetare si parakushte të nevojshme për aktivitetet edukative, duke identifikuar parametrat e mëposhtëm:

Aftësia e fëmijëve për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tyre një rregulli, një metodë veprimi e përcaktuar përgjithësisht.

Aftësia për të lundruar në një sistem të caktuar kërkesash.

Aftësia për të dëgjuar me kujdes folësin dhe për të kryer me saktësi detyrat e propozuara me gojë.

Aftësia për të përfunduar në mënyrë të pavarur detyrën e kërkuar sipas një modeli të perceptuar vizualisht.

2. formimi i elementeve bazë të veprimit vullnetar, vendosja e një qëllimi, marrja e një vendimi, ndërtimi i një plani veprimi, zbatimi i tij, shfaqja e një përpjekjeje të caktuar në rast të tejkalimit të një pengese, vlerësimi i rezultateve të veprimeve të dikujt.

3. fillimi i zhvillimit të disiplinës, organizimit, vetëkontrollit dhe cilësive të tjera me vullnet të fortë.

3. Natyra e re e emocionalitetit të fëmijëve në krahasim me moshat e hershme. Rritet përmbajtja dhe ndërgjegjësimi në manifestimet e emocioneve, stabiliteti i gjendjeve emocionale. Fëmija mëson të kontrollojë disponimin e tij dhe ndonjëherë ta maskojë atë dhe bëhet më i ekuilibruar. Po zhvillohen procese të decentralizimit emocional, të cilat realizohen në dy linja: zgjerimi i gamës së objekteve të ndjeshmërisë dhe simpatisë, ndërmjetësimi i identifikimit dhe pjesëmarrjes me parimet dhe rregullat shoqërore.

4. qëndrim pozitiv emocional, qëndrim pozitiv ndaj shkollës, mësimit dhe vetvetes.

Gatishmëria personale është një komponent themelor. Ai përfshin:

1. Formimi i gatishmërisë për të pranuar një pozicion të ri shoqëror të një nxënësi shkolle, i cili ka një sërë përgjegjësish dhe të drejtash të rëndësishme, shprehet në dëshirën për t'u bërë nxënës shkolle, në shfaqjen e të cilit ndikohet nga qëndrimi i të rriturve të afërt ndaj të mësuarit. si një aktivitet i rëndësishëm kuptimplotë, shumë më domethënës se loja e një parashkollori. Ndikon edhe qëndrimi i fëmijëve të tjerë, vetë mundësia për t'u ngritur në një moshë të re në sytë e më të vegjëlve dhe për t'u bërë të barabartë në pozitë me të rriturit.

Si rezultat, fëmija zhvillon një pozicion të brendshëm si student. L.I. Bozhovich vëren se pozicioni i ri i fëmijës ndryshon dhe bëhet më kuptimplotë me kalimin e kohës. Fillimisht, fëmijët tërhiqen nga atributet e jashtme të jetës shkollore - çantë, kuti lapsash, stilolapsa. Ka nevojë për përvoja të reja, një mjedis të ri dhe një dëshirë për të bërë miq të rinj. Dhe vetëm atëherë shfaqet dëshira për të studiuar, për të mësuar diçka të re dhe për të marrë nota për punën tuaj.

2. gatishmëria motivuese - nënshtrimi i motiveve, prania e motiveve të përgjithshme dhe morale në sjellje.

L.I. Bozhovich i kushtoi një vend të madh në formimin e gatishmërisë motivuese për shkollim zhvillimit të nevojave njohëse. Nevoja njohëse nënkupton tërheqjen e vetë përmbajtjes së njohurive të marra në shkollë, interesin për procesin e njohjes. Një pikë thelbësore e gatishmërisë motivuese për shkollim është arbitrariteti i sjelljes dhe veprimtarisë, domethënë shfaqja tek një fëmijë i një sfere të tillë nevojash dhe motivesh në të cilat ai bëhet i aftë t'i nënshtrojë dëshirat e tij të menjëhershme impulsive ndaj qëllimeve të vendosura me vetëdije. Formimet e reja motivuese më të rëndësishme të moshës parashkollore janë: nënshtrimi i ndërgjegjshëm i motiveve, shfaqja e hierarkisë së tyre, si dhe shfaqja e motiveve të reja indirekte në strukturën e tyre. Këto formacione të reja janë parakushti më i rëndësishëm për shkollimin. Si një zhvillim i ri i rëndësishëm i moshës parashkollore, D.B Elkonin dhe L.I Bozhovich tregojnë shfaqjen e cilësive morale dhe një ndjenjë detyre.

3. fillimi i formimit të vetëdijes dhe vetëvlerësimit. Fëmija dallohet nga një përvojë globale e vlerës së tij, besimi në mundësinë e një jete edhe më të mirë, pra mundësinë për të përmirësuar veten.

Aktiviteti edukativ produktiv presupozon një qëndrim adekuat ndaj aftësive, rezultateve të punës dhe sjelljes së dikujt. Nëse vetëvlerësimi i një studenti është i fryrë dhe i padiferencuar, nuk mund të flitet për gatishmëri personale për të mësuar.

Social-psikologjike (gatishmëri komunikuese) për shkollën nënkupton praninë e cilësive që ndihmojnë një nxënës të klasës së parë të krijojë marrëdhënie me shokët e klasës dhe të mësojë të punojë kolektivisht. Aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët do ta ndihmojë atë të përfshihet në punën e përbashkët në klasë. Ndërsa parashkollori më i madh rritet, ai fillon të tërhiqet gjithnjë e më shumë nga bota e njerëzve, në vend të botës së gjërave. Ai përpiqet të depërtojë në kuptimin e marrëdhënieve njerëzore, normat që i rregullojnë ato. Ndjekja e normave të sjelljes shoqërore të pranueshme bëhet e rëndësishme për fëmijën, veçanërisht nëse përforcohet nga inkurajimi pozitiv nga të rriturit. Kjo bëhet përmbajtja e komunikimit të fëmijës me ta.

Prandaj, gatishmëria komunikuese është shumë e rëndësishme me të rriturit gjatë shkollimit. Ky komponent i gatishmërisë psikologjike presupozon formimin e dy formave të komunikimit karakteristik të moshës në fjalë:

1. Komunikimi josituacional dhe personal me një të rritur, që formon tek fëmija aftësinë për ta dëgjuar dhe kuptuar me vëmendje, për ta perceptuar në rolin e mësuesit dhe për të marrë pozicionin e një nxënësi në raport me të. Një i rritur bëhet një autoritet i padiskutueshëm, një model. Kërkesat e tij plotësohen, nuk ofendohen nga komentet e tij, përkundrazi përpiqen të korrigjojnë gabimin.

2. komunikimi me fëmijët, marrëdhëniet specifike me ta. Aktiviteti edukativ është në thelb kolektiv. Nxënësit duhet të mësojnë komunikimin e biznesit me njëri-tjetrin, aftësinë për të bashkëvepruar me sukses, kryerjen e aktiviteteve të përbashkëta edukative të nevojshme për të komunikuar me shokët e klasës, të ndihmojnë për të hyrë në ekipin e klasës, për të gjetur vendin e tyre në të, për t'u përfshirë në aktivitete të përbashkëta - motive të përgjithshme të sjelljes, rregulla e sjelljes së mësuar nga fëmija në lidhje me njerëzit e tjerë, aftësia për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie me bashkëmoshatarët - formohet në aktivitetet e përbashkëta të parashkollorëve.

Të gjithë komponentët e konsideruar të gatishmërisë psikologjike për të mësuar arrijnë një nivel të caktuar zhvillimi tek një parashkollor më i madh dhe vazhdojnë të zhvillohen kur fëmija fillon aktivitetet edukative sistematike në shkollë.

Nuk mund të mohohet se mësimi mund të jetë efektiv vetëm nëse një nxënës i klasës së parë ka cilësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për të mësuar.

Gatishmëria për shkollë përbëhet nga shumë komponentë:

1. Fitnesi fizik mosha për shkollë përcaktohet nga zhvillimi fizik i fëmijës dhe pajtueshmëria e tij me standardet e moshës, domethënë fëmija duhet të arrijë pjekurinë fizike të nevojshme për procesin arsimor.

2. Gatishmëria psikologjike në shkollë nënkupton një nivel të caktuar formimi: vetëdije të përgjithshme dhe orientim social e të përditshëm; njohuri dhe ide për botën që na rrethon; operacionet mendore, veprimet dhe aftësitë; rregullimi vullnetar i veprimtarisë dhe sjelljes; aktiviteti njohës, i manifestuar në interesa dhe motivim përkatës; zhvillimi i të folurit, i cili presupozon zotërimin e një fjalori mjaft të gjerë, bazat e strukturës gramatikore të të folurit, një deklaratë koherente dhe elemente të të folurit monolog.

3.Pjekuria emocionale përfaqëson aftësinë për të rregulluar sjelljen e dikujt, duke përfshirë aftësinë për të kryer një detyrë jo shumë tërheqëse për një kohë mjaft të gjatë.

4.Gatishmëri sociale dhe komunikuese Parakushti për shkollën përbëhet nga aftësia e fëmijës për të ndërtuar marrëdhënie në një grup bashkëmoshatarësh: të zërë një pozicion drejtues, të jetë në gjendje të punojë në një ekip dhe të mbështesë udhëheqësin - dhe gjithashtu të jetë në gjendje të komunikojë me një bashkëbisedues të rritur.

Përveç kësaj, fëmija duhet të dëshirojë të shkojë në shkollë. Dhe këtu ne, të rriturit, duhet të jemi në gjendje të bëjmë dallimin midis motivimit të brendshëm të fëmijës dhe motivimit të jashtëm. Një parashkollor duhet të shkojë në shkollë sepse dëshiron të dijë shumë, pret që do të jetë interesante dhe jo sepse do t'i blejmë një komplet të ri ndërtimi ose një robot që ecën për të.

Duke marrë parasysh faktin se një fëmijë shpesh takohet me një psikolog për herë të parë vetëm menjëherë pas hyrjes në shkollë, ne mund të ofrojmë një teknikë të veçantë diagnostikuese për prindërit, të cilët, me ndihmën e vëzhgimeve të thjeshta dhe përgjigjeve të pyetjeve, do të jenë në gjendje të përcaktojnë vetë nëse fëmija i tyre është gati për shkollë.

Sidoqoftë, para se të flasim drejtpërdrejt për teknikën e diagnostikimit, është e nevojshme të themi për disa rregulla:

1. Të gjitha detyrat duhet të ofrohen në një atmosferë të relaksuar. Duhet të jetë një lojë ose një lloj aktiviteti i përditshëm.

2. Nuk duhet t'i thoni fëmijës tuaj se do ta kontrolloni. Ai do të mbyllet në vetvete. Ose ai do të jetë shumë i tensionuar.

3. Ky është vetëm një vëzhgim, kështu që mund të zgjatet me kalimin e kohës. Mos e nxitoni atë ose veten.

Teknika e diagnostikimit është një pyetësor i modifikuar i zhvilluar nga psikologu amerikan J. Chapey.

1. Vlerësimi i përvojës bazë të fëmijës:
A është dashur ndonjëherë fëmija juaj t'ju shoqërojë në postë, bankë kursimi ose dyqan?
Ishte foshnja në bibliotekë?
A ka qenë fëmija juaj ndonjëherë në një fshat, një kopsht zoologjik ose një muze?
A keni pasur mundësinë t'i lexoni rregullisht fëmijës tuaj ose t'i tregoni histori?
A tregon fëmija interes në rritje për ndonjë gjë, a ka një hobi?

2. Vlerësimi i zhvillimit fizik:
A dëgjon mirë fëmija?
A sheh mirë?
A është ai në gjendje të ulet i qetë për ca kohë?
A ka ai një koordinim të mirë motorik, si për shembull të luajë me kapje, të kërcejë, të ngjitet dhe të zbresë shkallët?
A duket fëmija i shëndetshëm, i gëzuar, i pushuar?

3. Vlerësimi i zhvillimit emocional:
A duket fëmija i gëzuar (në shtëpi dhe mes miqsh)?
A ka krijuar fëmija një imazh për veten si një person që mund të bëjë shumë?
A është e lehtë për një fëmijë të ndryshojë kur ka ndryshime në rutinën e zakonshme të përditshme dhe të kalojë në zgjidhjen e një detyre të re?
A është fëmija në gjendje të punojë në mënyrë të pavarur dhe të konkurrojë me fëmijët e tjerë?

4. Vlerësimi i zhvillimit të të folurit:
A mundet fëmija të emërtojë dhe etiketojë objektet kryesore rreth tij?
A është e lehtë për një fëmijë t'u përgjigjet pyetjeve të të rriturve?
A mund të shpjegojë fëmija juaj se për çfarë përdoren gjëra të ndryshme: një furçë, një fshesë me korrent, një frigorifer?
A mund të shpjegojë fëmija se ku ndodhen objektet: në tryezë, nën tryezë?
A është foshnja në gjendje të tregojë një histori, të përshkruajë diçka që i ka ndodhur?
A i shqipton fëmija qartë fjalët?
A është gramatikisht i saktë fjalimi i fëmijës?

5. Vlerësimi i aftësive të komunikimit:
A përfshihet fëmija në lojën e fëmijëve të tjerë?
A bën ai me radhë kur e kërkon situata?
A është fëmija në gjendje të dëgjojë të tjerët pa i ndërprerë?
A është fëmija në gjendje të marrë pjesë në një bisedë të përgjithshme ose të interpretojë ndonjë skenë në një shfaqje në shtëpi?

6. Vlerësimi i zhvillimit kognitiv:
A mund të dallojë një fëmijë forma të ngjashme dhe të ndryshme? Për shembull, gjeni një foto që nuk është e ngjashme me të tjerat?
A mund të dallojë një fëmijë midis shkronjave dhe fjalëve të shkurtra b/p, cat/vit?
A është në gjendje fëmija të vendosë një seri fotografish në rregull (në një sekuencë të caktuar)?
A mundet një fëmijë në mënyrë të pavarur, pa ndihmë nga jashtë, të krijojë një enigmë prej pesëmbëdhjetë pjesësh?
A mund të rimojë një fëmijë fjalët?
A mund të përsërisë një fëmijë disa fjalë ose numra pas një të rrituri?
A është fëmija në gjendje të ritregojë historinë duke ruajtur idenë kryesore dhe sekuencën e veprimeve?

Nëse të gjitha përgjigjet tuaja ishin po, urime. Fëmija juaj është padyshim gati për shkollë dhe do t'i kalojë lehtësisht të gjitha testet dhe intervistat.

Nëse përgjigjet tuaja janë njëzet për qind ose më shumë negative, atëherë kjo është një arsye serioze për të menduar: a po nxitoni ta dërgoni fëmijën tuaj në shkollë?

Në fund të artikullit, do të doja të them disa fjalë për drejtimin e përgjithshëm të përgatitjes së një fëmije për shkollë.

Psikika e fëmijës zhvillohet përmes lojës. Duke shteruar gradualisht aftësitë e saj, loja, si një aktivitet drejtues, i hap rrugën mësimit.

Ajo që është e rëndësishme nuk është sasia e njohurive që ka një fëmijë, por cilësia e njohurive. Është e rëndësishme të mos mësoni leximin, por të zhvilloni fjalimin. Jo për të mësuar shkrimin, por për të krijuar kushte për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.

Sigurisht, është mirë që nxënësi i ardhshëm i klasës së parë mund të lexojë dhe numërojë. Por për zhvillimin e plotë, një parashkollor duhet të komunikojë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të luajë lojëra edukative, të dëgjojë libra të lexuar, të vizatojë, të skulpturojë dhe të fantazojë.

Sa më shumë që fëmija të përfshihet në përgatitjen për shkollën, duke diskutuar për të ardhmen, sa më shumë të dijë për shkollën, për jetën e tij të re, aq më lehtë do të jetë për të që të përfshihet personalisht në të.

Cila është gatishmëria e një fëmije për shkollë?

Gjatë jetës, një person përjeton disa kriza të lidhura me moshën, duke shënuar një moment historik, një kalim nga një fazë moshe në tjetrën dhe shkalla e "krizës" varet nga sa i përgatitur është personi për fazën tjetër të moshës, për kërkesat që ka jeta. do t'i paraqitet atij gjatë kësaj periudhe. Njerëzit që janë më të përgatitur (nga sistemi i tyre arsimor, gjendja shëndetësore, zhvillimi i aftësive, duke përfshirë aftësitë komunikuese dhe intelektuale, sociale dhe profesionale, etj.) përjetojnë kriza të lidhura me moshën (tre vjeç, adoleshentë, të mesëm, pensionistë. ) më i butë, më i qetë, më i gëzuar. Dhe përkundrazi, sa më shumë probleme të akumuluara (të pazgjidhura), aq më kritik do të jetë kalimi nga një grupmoshë në tjetrën.

Kjo vlen plotësisht për periudhën kur fëmija fillon të studiojë në shkollë, kalimin nga mosha parashkollore në atë fillore, kur jeta e fëmijës ndryshon rrënjësisht në sferën fiziologjike, psikologjike dhe sociale. Shumica dërrmuese e fëmijëve janë gati për kërkesat e reja të jetës dhe ndryshimet në stres (social, intelektual, psikologjik dhe fizik) deri në moshën 7 vjeçare. Për disa fëmijë, për fat të keq, ajo rritet për një sërë arsyesh kohët e fundit, vetëm në moshën 8 vjeçare. Dhe asnjë (!) nga fëmijët, duke marrë parasysh kompleksin e të gjithë (!) aftësive të tyre, dhe jo vetëm fizike dhe intelektuale, nuk rezulton të jetë i aftë. përshtaten pa dhimbje dhe me sukses në shkollë(në formën e tij aktuale) në moshën 6 vjeç. Nuk po flasim për javët apo muajt e parë të shkollës, por për sa nxënës i suksesshëm do të jetë fëmija gjatë gjithë viteve të shkollës.

Çfarë e përcakton suksesin e një studenti? Ne do të bazojmë në kërkesat specifike që do t'i lindin fëmijës që në ditët e para të shkollës. Është e qartë se

1. fizikisht të shëndetshëm dhe elastik , të mësuar me një rutinë të shëndetshme të ditës dhe të natës, me një mënyrë jetese të shëndetshme;

2. i aftë intelektualisht Një fëmijë që di të numërojë, lexojë, kupton atë që lexon dhe është në gjendje ta ritregojë me fjalët e veta, me kujtesë dhe vëmendje të mirë, në fillim nuk do të përjetojë vështirësi të mëdha në shkollë dhe në të ardhmen nuk do të ketë, por vetëm nëse nëse rezulton

3. në gjendje të menaxhojë gjendjen emocionale të dikujt dhe të komunikojë në mënyrën e punës dhe jo të lojës me një numër mjaft të madh fëmijësh dhe të rriturish (mësues), të cilët, për shkak të karakteristikave të tyre personale, do të presin dhe kërkojnë përpjekje dhe rezultate të caktuara prej tij në mënyra krejtësisht të ndryshme;

4. të aftë për të marrë përgjegjësi për këto përpjekje dhe rezultate, pranoni faktin që ashtu si mami dhe babi duhet të punojnë, ashtu edhe unë duhet të mësoj dhe jo të udhëhiqem nga “dua/nuk dua”, “mund/nuk mundem” ime. "Më pëlqen / nuk më pëlqen", "rezulton" / nuk funksionon", etj.

Siç tregon përvoja, e treguar në paragrafë. 3 dhe 4, cilësitë emocionale, komunikuese dhe personale të një fëmije mund të luajnë një rol vendimtar në përshtatjen e fëmijës në shkollë: me zhvillimin e tyre adekuat, ata madje mund të kompensojnë mungesën e shëndetit fizik dhe aftësive intelektuale, dhe një fëmijë që fillimisht nuk premton shumë mund të rezultojë një student i mirë dhe një specialist i shkëlqyer në profesion dhe anasjelltas, nëse këto cilësi janë të pazhvilluara, edhe me tregues të mirë intelektualë dhe fizikë, fëmija mund të jetë i pasuksesshëm në aktivitetet edukative dhe të punës në të ardhmen.

Çfarë është ajo A është fëmija juaj gati për shkollë? Kjo një koncept kompleks që përfshin cilësitë, aftësitë, aftësitë dhe aftësitë që, për shkak të trashëgimisë, zhvillimit dhe edukimit, i zotëron një fëmijë në momentin që ai hyn në shkollë dhe të cilat, në kombinim, përcaktojnë nivelin e përshtatjes, suksesin/dështimin e fëmijës në shkollë, e cila nuk kufizohet vetëm në notat e shkëlqyera dhe të mira në të gjitha ose një numër lëndësh, por e bëjnë fëmijën absolutisht, plotësisht, jo plotësisht, pjesërisht, plotësisht të pakënaqur me statusin e tij si student.

Pra, kur flasim për gatishmërinë për shkollë, nënkuptojmë tërësinë eintelektuale , fizike, emocionale, komunikues, personale cilësitë që ndihmojnë një fëmijë të hyjë në një jetë të re shkollore sa më lehtë dhe pa dhimbje, të pranojë një pozicion të ri shoqëror si "nxënës shkolle", të zotërojë me sukses një aktivitet të ri arsimor dhe pa dhimbje dhe pa konflikt për të hyrë në një botë të re njerëzish për të. Kur ekspertët flasin për gatishmërinë për shkollë, ata ndonjëherë fokusohen në aspekte të ndryshme të zhvillimit të fëmijëve, bazuar në përvojën e tyre të punës me ta. Prandaj, më poshtë paraqesim disa klasifikime për të kuptuar sa më të plotë përbërësit e konceptit të gatishmërisë së një fëmije për shkollë:

1. Gatishmëri intelektuale.

Me gatishmëri intelektuale, shumë prindër gabimisht nënkuptojnë aftësinë për të lexuar fjalë, për të numëruar dhe për të shkruar shkronja. Në fakt, një fëmijë i gatshëm intelektualisht është para së gjithash një fëmijë me kuriozitet dhe mendje kërkuese. Aktiviteti njohës, aftësia për të vëzhguar, arsyetuar, krahasuar, përgjithësuar, parashtruar hipoteza, për të nxjerrë përfundime - këto janë aftësitë dhe aftësitë intelektuale që do ta ndihmojnë një fëmijë të zotërojë disiplinat shkollore. Këta janë bashkëpunëtorët dhe asistentët e tij kryesorë në një aktivitet kaq të vështirë dhe të ri mësimor për të.

2. Gatishmëria sociale – Kjo është zotërimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme që një fëmijë të bashkëjetojë në një ekip.

Aftësia për t'u bashkuar me një ekip duke pranuar rregullat dhe ligjet e tij. - Aftësia për të ndërlidhur dëshirat dhe interesat tuaja me nevojat dhe interesat e anëtarëve të tjerë të ekipit. Si rregull, këto aftësi janë të natyrshme për fëmijët që kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve ose janë rritur në një familje të madhe. Gatishmëria sociale përfshin gjithashtu aftësia për të krijuar marrëdhënie me të rriturit . Nxënësi i ardhshëm nuk duhet të ketë frikë t'u përgjigjet pyetjeve të mësuesit dhe jo vetëm një, por disa, dhe jo të ngjashme me njëra-tjetrën, por shumë të ndryshme, të bëjë pyetje vetë, nëse diçka nuk është e qartë, të jetë në gjendje të kërkojë ndihmë. për të shprehur këndvështrimin e tij.

3. Gatishmëria personale. Gatishmëria personale është shkalla në të cilën një fëmijë ka zhvilluar cilësi personale që e ndihmojnë atë të ndiejë pozicionin e tij të ndryshuar dhe të kuptojë rolin e tij të ri shoqëror - rolin e një nxënësi. Kjo është aftësia për të kuptuar dhe pranuar përgjegjësitë e reja, për të gjetur vendin e vet në rutinën e re shkollore të jetës.kanë një nivel të ri lirie dhe përgjegjësie. Ai nuk është më i kënaqur me pozitën e një fëmije kopshti - ai shikon fëmijët më të mëdhenj. Shfaqja e një vetëdijeje të tillë të re sinjalizon gatishmërinë e fëmijës për një rol të ri shoqëror - pozicionin e një "nxënësi shkolle".

-aftësia për vetëvlerësim adekuat.

Kjo është aftësia e fëmijës për të vlerësuar veten pak a shumë realisht, pa shkuar në ekstremet e "Unë mund të bëj gjithçka" ose "Unë nuk mund të bëj asgjë". Parakushtet për vlerësimin adekuat të vetes dhe të rezultateve të punës së tij do ta ndihmojnë studentin e ardhshëm të lundrojë në sistemin e vlerësimit të shkollës. Ky është fillimi i shfaqjes së aftësisë për të vlerësuar aftësitë e dikujt dhe shkallën e zotërimit të disiplinave akademike. Kur një fëmijë, edhe pa notat e mësuesit, ndjen atë që ka mësuar dhe për çfarë duhet të punohet ende.

-aftësia për të nënshtruar motivet e sjelljes.

Kjo është kur një fëmijë kupton nevojën për të bërë fillimisht detyrat e shtëpisë dhe më pas për të luajtur me ushtarët, domethënë motivi "për të qenë një nxënës i mirë, për të fituar lëvdatat e mësuesit" dominon motivin "për të shijuar lojën". Sigurisht, në këtë moshë nuk mund të ketë një prioritet të qëndrueshëm të motivit edukativ ndaj atij të lojës. Formohet gjatë 2-3 viteve të para të shkollës. Prandaj, detyrat edukative shpesh u paraqiten fëmijëve në një formë tërheqëse lozonjare.

Në mënyrë që një fëmijë të përballojë me sukses kërkesat e reja të jetës shkollore, ai duhet të ketë një sërë cilësish që janë të ndërthurura ngushtë.
Këto cilësi nuk mund të konsiderohen të veçuara nga "bota e jetës" e fëmijës, nga mjedisi i një shkolle të caktuar, nga mënyra e jetesës në familje. Prandaj, përkufizimi modern i konceptit të "gatishmërisë për shkollë" merr parasysh të gjithë këta faktorë dhe përcakton "gatishmërinë për shkollë" si një grup "kompetencash".

Fatkeqësisht, koncepti i "kompetencës" dhe kuptimi i tij shpesh nuk shpjegohen qartë. Megjithatë, ky koncept është i një rëndësie kyçe në arsimin modern dhe, në veçanti, në përcaktimin e gatishmërisë për shkollë. Nëse një fëmijë ka të folur të zhvilluar mirë, domethënë ai në thelb di të flasë mirë dhe kupton atë që dëgjon, kjo nuk do të thotë se është zhvilluar aftesi komunikimi- prona më e rëndësishme e nevojshme për një person në jetën moderne. Për shembull, në një situatë të madhe klase, ai papritmas mund të mbetet pa fjalë dhe, duke ardhur në tabelë, nuk do të jetë në gjendje të lidhë as dy fjalë. Kjo ndodh shpesh edhe tek të rriturit. Kjo do të thotë se ai nuk është i gatshëm të flasë para një grupi njerëzish, aftësitë e tij në të folur, megjithëse të zhvilluara mirë, nuk janë të mjaftueshme këtë situatë specifike komunikojnë me sukses. Rezulton se në mënyrë që aftësitë e të folurit të shfaqen në situata të ndryshme të komunikimit specifik në jetë, është e nevojshme të kombinohet zhvillimi i të folurit me stabilitetin emocional, zhvillimin e vullnetit (me aftësinë për të kapërcyer pasigurinë, frikën). nevoja për të shprehur mendimet dhe ndjenjat e dikujt.

Ose një shembull tjetër. Në parim, një person ka të folur të zhvilluar mirë. Ai e kupton atë që i thuhet dhe mund t'i shprehë mendimet e tij në mënyrë adekuate dhe të qartë. Por megjithatë, ai nuk është një "person i shoqërueshëm", nuk krijon një atmosferë komunikimi të qetë në ekip, "nuk i pëlqen" të komunikojë dhe nuk është i interesuar për njerëzit e tjerë. Hapja, një tendencë për të komunikuar, interesi për njerëzit e tjerë - këto janë përbërësit (së bashku me aftësinë për të kuptuar të folurin dhe për të formuluar qartë mendimet e dikujt) kompetenca komunikative, të cilat janë çelësi i komunikimit të suksesshëm në jetë.

Gatishmëria për shkollë nuk është një “program” që thjesht mund të mësohet (trajnohet). Përkundrazi, është një pronë integrale e personalitetit të fëmijës, e cila zhvillohet në kushte përgjithësisht të favorshme në situata të ndryshme të përvojës jetësore dhe komunikimit në të cilat fëmija përfshihet në familje dhe grupe të tjera shoqërore. Ajo zhvillohet jo përmes klasave speciale, por indirekt - përmes "pjesëmarrjes në jetë".

Nëse kujtojmë kërkesat që jeta shkollore i vendos fëmijës dhe përpiqemi të analizojmë kompetencat që duhet të ketë një fëmijë, atëherë ato mund të grupohen në katër grupe të mëdha. .

Gatishmëri emocionale për shkollë nënkupton një grup cilësish që lejojnë një fëmijë të kapërcejë pasigurinë emocionale, bllokada të ndryshme që ndërhyjnë në perceptimin e impulseve edukative ose që çojnë në tërheqjen e fëmijës në vetvete.

Është e qartë se jo të gjitha detyrat dhe situatat mund të trajtohen lehtësisht nga një fëmijë. Detyrat e vështira, si dhe shpjegimet e mësuesit, mund ta bëjnë fëmijën të ndiejë: "Nuk do ta përballoj kurrë këtë" ose "Nuk e kuptoj fare se çfarë dëshiron ajo (mësuesja) nga unë". Përvoja të tilla mund të jenë një barrë për psikikën e fëmijës dhe të çojnë në faktin se fëmija në përgjithësi pushon së besuari në aftësitë e tij dhe ndalon së mësuari në mënyrë aktive. Rezistenca ndaj stresit të tillë dhe aftësia për t'u marrë me to në mënyrë konstruktive është një pjesë e rëndësishme e kompetencës emocionale.

Kur një fëmijë di diçka, dëshiron të tregojë njohuritë e tij dhe zgjat dorën e tij, atëherë, natyrisht, jo gjithmonë rezulton se ai thirret në të vërtetë. Kur mësuesi thërret një mësues tjetër dhe fëmija dëshiron absolutisht të tregojë njohuritë e tij, kjo mund të bëhet një zhgënjim i madh. Fëmija mund të mendojë: "Nëse ata nuk më telefonojnë, atëherë nuk ka kuptim të provosh."– dhe ndaloni pjesëmarrjen aktive në mësime. Në jetën shkollore ka një sërë situatash në të cilat ai duhet të përjetojë zhgënjim. Fëmija mund të reagojë ndaj këtyre situatave me pasivitet ose agresivitet. Aftësia për të toleruar dhe përballuar në mënyrë adekuate zhgënjimet– një aspekt tjetër i kompetencës emocionale.

Gatishmëria sociale për shkollë i lidhur ngushtë me emocionalin. Jeta shkollore përfshin pjesëmarrjen e fëmijës në komunitete të ndryshme, hyrjen dhe ruajtjen e kontakteve, lidhjeve dhe marrëdhënieve të ndryshme.

Para së gjithash, është një bashkësi klasore. Fëmija duhet të përgatitet për faktin se ai nuk do të jetë më në gjendje të ndjekë vetëm dëshirat dhe impulset e tij, pavarësisht nëse sjellja e tij ndërhyn me fëmijët e tjerë apo mësuesin. Marrëdhëniet në komunitetin e klasës përcaktojnë kryesisht shkallën në të cilën fëmija juaj do të jetë në gjendje të perceptojë dhe përpunojë me sukses përvojat e të nxënit, domethënë të përfitojë prej tyre për zhvillimin e tyre.

Le ta imagjinojmë këtë më konkretisht. Nëse të gjithë ata që duan të thonë diçka ose të bëjnë një pyetje flasin ose pyesin në të njëjtin moment, do të lindë kaos dhe askush nuk do të jetë në gjendje të dëgjojë askënd. Për punë normale produktive, është e rëndësishme që fëmijët të dëgjojnë njëri-tjetrin dhe të lejojnë bashkëbiseduesin të përfundojë së foluri. Kjo është arsyeja pse aftësia për të kontrolluar impulset e veta dhe për të dëgjuar të tjerët–është një komponent i rëndësishëm i kompetencës sociale.

Është e rëndësishme që fëmija të ndihet si anëtar i një grupi, i një komuniteti grupor ose, në rastin e edukimit shkollor, si një klasë. Mësuesi nuk mund t'i drejtohet çdo fëmije individualisht, por i drejtohet të gjithë klasës. Në këtë rast, është e rëndësishme që çdo fëmijë të kuptojë dhe të ndiejë se mësuesi, kur i drejtohet klasës, i drejtohet edhe atij personalisht. Kjo është arsyeja pse ndjeheni si një anëtar i një grupi–Kjo është një tjetër veçori e rëndësishme e kompetencës sociale.

Fëmijët janë të gjithë të ndryshëm, me interesa, impulse, dëshira, etj. Këto interesa, impulse dhe dëshira duhet të realizohen në përputhje me situatën dhe jo në dëm të të tjerëve. Në mënyrë që një grup heterogjen të funksionojë me sukses, krijohen rregulla të ndryshme të jetës së përbashkët. Kjo është arsyeja pse Gatishmëria sociale për shkollë i referohet aftësisë së fëmijës për të kuptuar domethënien e rregullave të sjelljes dhe mënyrën se si njerëzit e trajtojnë njëri-tjetrin dhe gatishmërinë për të ndjekur këto rregulla.

Konfliktet janë pjesë e jetës së çdo grupi shoqëror. Jeta klasore nuk bën përjashtim këtu. Çështja nuk është nëse lindin apo jo konfliktet, por si zgjidhen ato. Është e rëndësishme t'u mësoni atyre modele të tjera konstruktive për zgjidhjen e situatave konfliktuale: biseda me njëri-tjetrin, kërkimi i zgjidhjeve të konflikteve së bashku, përfshirja e palëve të treta, etj. Aftësia për të zgjidhur në mënyrë konstruktive konfliktet dhe për t'u sjellë shoqërisht e pranueshme në situata të diskutueshme është një pjesë e rëndësishme e gatishmërisë sociale të fëmijës për shkollë.

Gatishmëri motorike për shkollë . Gatishmëria motorike për shkollë do të thotë jo vetëm sa kontroll ka një fëmijë mbi trupin e tij, por edhe aftësinë e tij për të perceptuar trupin e tij, për të ndjerë dhe drejtuar vullnetarisht lëvizjet (të zotërojë lëvizshmëri të brendshme) dhe të shprehë impulset e tij me ndihmën e trupit dhe lëvizjes së tij.

Kur flasin për gatishmërinë motorike për shkollë, nënkuptojnë koordinimin e sistemit sy-dorë dhe zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të nevojshme për të mësuar të shkruarit. Këtu duhet thënë se shpejtësia e zotërimit të lëvizjeve të duarve që lidhen me shkrimin mund të jetë e ndryshme për fëmijë të ndryshëm. Kjo është për shkak të maturimit të pabarabartë dhe individual të zonave përkatëse të trurit të njeriut. Shumë metoda moderne të mësimdhënies së shkrimit e marrin parasysh këtë fakt dhe nuk kërkojnë që fëmija të shkruajë shkronja të vogla në fletore të rreshtuara me respektim të rreptë të kufijve që në fillim. Fëmijët fillimisht "shkruajnë" shkronja dhe "vizatojnë" forma në ajër, pastaj me laps në fletë të mëdha letre dhe vetëm në fazën tjetër kalojnë në shkrimin e shkronjave në fletore. Kjo metodë e butë merr parasysh që një fëmijë mund të hyjë në shkollë me një dorë të pazhvilluar. Megjithatë, shumica e shkollave ende kërkojnë që nxënësit të shkruajnë me font të vogël (në kursive) dhe të ruajnë kufijtë e duhur. Kjo është e vështirë për shumë fëmijë. Prandaj, është mirë nëse përpara shkollës fëmija ka përvetësuar deri në një masë lëvizjen e krahut, dorës dhe gishtërinjve. Aftësitë e shkëlqyera motorike janë një karakteristikë e rëndësishme e gatishmërisë motorike të fëmijës për shkollë.

Manifestimi i vullnetit, iniciativës dhe veprimtarisë së tij varet kryesisht nga ajo se sa fëmija kontrollon trupin e tij në tërësi dhe është në gjendje të shprehë impulset e tij në formën e lëvizjes trupore.

Pjesëmarrja në lojëra të përgjithshme dhe gëzimi i lëvizjes është diçka më shumë se një mënyrë për t'u vendosur në një grup fëmijësh (marrëdhënie shoqërore). Fakti është se procesi arsimor ecën në mënyrë ritmike. Periudhat e përqendrimit, vëmendjes dhe punës që kërkojnë një sasi të caktuar tensioni duhet të zëvendësohen me periudha aktiviteti që sjellin gëzim dhe relaksim. Nëse një fëmijë nuk mund të përjetojë plotësisht periudha të tilla të aktivitetit trupor, atëherë ngarkesa që lidhet me procesin edukativo-arsimor dhe stresi i përgjithshëm që lidhet me jetën shkollore nuk do të mund të gjejnë një kundërpeshë të plotë. fare Zhvillimi i të ashtuquajturave "aftësi motorike bruto", pa të cilat një fëmijë nuk mund të kërcejë litar, të luajë topin, të balancojë në traversën, etj., si dhe të shijojë lloje të ndryshme lëvizjesh, është një pjesë e rëndësishme e gatishmërisë për shkollë.

Perceptimi i trupit të vet dhe aftësive të tij ("Unë mund ta bëj këtë, unë mund ta përballoj këtë!") i jep fëmijës një ndjenjë të përgjithshme pozitive të jetës. Ndjenja pozitive e jetës shprehet në faktin se fëmijët kënaqen të përballen me pengesa, të kapërcejnë vështirësitë dhe të testojnë aftësitë dhe shkathtësinë e tyre (ngjitja e pemëve, kërcimi nga lartësitë, etj.). Të jetë në gjendje të perceptojë në mënyrë adekuate pengesat dhe të ndërveprojë me to–një pjesë e rëndësishme e gatishmërisë motorike të fëmijës për shkollë.

Gatishmëria njohëse për shkollë , e cila prej kohësh konsiderohet dhe konsiderohet ende nga shumë njerëz si forma kryesore e gatishmërisë për shkollën, luan, megjithëse jo kryesor, por ende një rol shumë domethënës.

Është e rëndësishme që fëmija të përqendrohet në një detyrë për ca kohë dhe ta përfundojë atë. Kjo nuk është aq e thjeshtë: në çdo moment jemi të ekspozuar ndaj stimujve të llojeve më të ndryshme. Këto janë zhurma, mbresa optike, erëra, njerëz të tjerë, etj. Në një klasë të madhe, gjithmonë ndodhin disa ngjarje shpërqendruese. Kjo është arsyeja pse aftësia për t'u përqendruar për ca kohë dhe për të mbajtur vëmendjen në detyrën në fjalë është parakushti më i rëndësishëm për një mësim të suksesshëm. Besohet se një fëmijë ka zhvilluar përqendrim të mirë nëse mund të kryejë me kujdes detyrën që i është caktuar për 15-20 minuta pa u lodhur.

Procesi edukativo-arsimor është projektuar në atë mënyrë që kur shpjegohet ose demonstrohet ndonjë fenomen, shpeshherë lind nevoja për të lidhur atë që po ndodh në këtë moment me atë që është shpjeguar ose demonstruar kohët e fundit. Prandaj, së bashku me aftësinë për të dëgjuar me kujdes, është e nevojshme që fëmija të kujtojë atë që ka dëgjuar dhe parë dhe ta mbajë atë në kujtesë për të paktën një kohë. Kjo është arsyeja pse aftësia për memorie dëgjimore (dëgjimore) dhe vizuale (vizuale) afatshkurtër, e cila lejon dikë të përpunojë mendërisht informacionin në hyrje, është një parakusht i rëndësishëm për suksesin e procesit arsimor.Është e vetëkuptueshme se dëgjimi dhe shikimi gjithashtu duhet të zhvillohen mirë.

Fëmijëve u pëlqen të bëjnë gjëra që u interesojnë. Prandaj, kur tema ose detyra e dhënë nga mësuesi përputhet me prirjet e tyre, çfarë u pëlqen, nuk ka problem. Kur nuk janë të interesuar, ata shpesh thjesht nuk bëjnë asgjë dhe fillojnë të merren me biznesin e tyre, domethënë ndalojnë së studiuari. Megjithatë, të kërkosh nga një mësues që ai t'u ofrojë fëmijëve vetëm tema që janë interesante për ta, që janë gjithmonë interesante për të gjithë, është krejtësisht joreale. Disa gjëra janë interesante për disa fëmijë, por jo për të tjerët. Është e pamundur, dhe në të vërtetë e gabuar, të ndërtohet i gjithë mësimi vetëm mbi bazën e interesit të fëmijës. Prandaj, shkollimi përmban gjithmonë momente kur fëmijët duhet të bëjnë diçka që nuk është interesante dhe e mërzitshme për ta, të paktën në fillim. Parakushti që një fëmijë të përfshihet në përmbajtje që fillimisht janë të huaja për të është interesi i përgjithshëm për të mësuar, kurioziteti dhe kërshëria ndaj gjërave të reja. Një kuriozitet i tillë, kërkues, dëshira për të mësuar dhe mësuar diçka është një parakusht i rëndësishëm për një mësim të suksesshëm.

Mësimdhënia është, në një masë të madhe, akumulim sistematik i njohurive. Ky grumbullim mund të ndodhë në mënyra të ndryshme. Është një gjë kur kujtoj elemente individuale të informacionit pa i lidhur ato me njëri-tjetrin, pa i kaluar përmes të kuptuarit individual. Kjo çon në të mësuarit përmendësh. Kjo strategji mësimore është e rrezikshme sepse mund të bëhet zakon. Fatkeqësisht, duhet të pranojmë se vitet e fundit është shtuar numri i studentëve të universitetit që e kuptojnë të mësuarin pikërisht në këtë mënyrë - si një riprodhim mekanik i materialit, përkufizimeve, diagrameve dhe strukturave të panjohura pa asnjë ndërlidhje, të veçuar nga raporti me realitetin. Një "njohuri" e tillë nuk i shërben zhvillimit të të menduarit dhe personalitetit në tërësi dhe harrohet shpejt.

Arsyeja për këtë janë zakonet e gabuara të të mësuarit të përforcuara nga shkollimi. Strategjia e të mësuarit përmendësh (të mësuarit përmendësh) vendoset kur fëmijës i paraqitet një material që ai ende nuk mund ta kuptojë, ose si rezultat i një metodologjie të konceptuar keq që nuk merr parasysh nivelin aktual të zhvillimit të fëmijës. Është e rëndësishme që njohuritë që merr një fëmijë në shkollë dhe jashtë shkollës të formohen në një rrjet të gjerë elementesh të ndërlidhura, të përcjella përmes të kuptuarit individual. Në këtë rast, dija i shërben zhvillimit dhe mund të zbatohet në situata natyrore. Një njohuri e tillë është një komponent i domosdoshëm i kompetencës - aftësia për të përballuar me sukses problemet në situata të ndryshme të jetës. Njohuritë inteligjente ndërtohen hap pas hapi jo vetëm në procesin e shkollimit, por edhe nga informacioni dhe përvoja e ndryshme që merr një fëmijë jashtë mureve të shkollës.

Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të integrojë informacionin që merr në atë që tashmë ka dhe të ndërtojë një rrjet të gjerë njohurish të ndërlidhura mbi bazën e tij, është e nevojshme që deri në momentin që të mësojë të ketë tashmë bazat e logjikës (sekuenciale) duke menduar dhe kupton marrëdhëniet dhe modelet (të shprehura me fjalët "nëse", "atëherë" ", "sepse"). Në të njëjtën kohë, nuk po flasim për disa koncepte të veçanta “shkencore”, por për marrëdhënie të thjeshta që gjenden në jetë, në gjuhë, në veprimtarinë njerëzore. Nëse në mëngjes shohim se ka pellgje në rrugë, atëherë është e natyrshme të konkludojmë se ka rënë shi natën ose herët në mëngjes rruga është ujitur nga një spërkatës. Kur dëgjojmë ose lexojmë një histori (një përrallë, një histori, dëgjojmë një mesazh për një ngjarje), atëherë në këtë tregim thëniet (fjalitë) individuale ndërtohen në një fill të ndërlidhur falë gjuhës. Gjuha në vetvete është logjike.

Dhe, së fundi, veprimet tona të përditshme, përdorimi i mjeteve të thjeshta në shtëpi, i nënshtrohen gjithashtu një modeli logjik: për të hedhur ujë në një filxhan, e vendosim filxhanin poshtë, jo lart, etj. Lidhjet logjike në dukuritë natyrore, gjuhën dhe veprimet e përditshme janë, sipas logjikës dhe psikologjisë moderne, baza e ligjeve logjike dhe kuptimi i tyre. Kjo është arsyeja pse aftësia për të menduar të qëndrueshëm logjik dhe të kuptuarit e marrëdhënieve dhe modeleve në nivelin e jetës së përditshme është një parakusht i rëndësishëm për gatishmërinë konjitive të fëmijës për të mësuar.

Tani le t'i paraqesim të gjithë elementët që emërtuam në formën e një tabele të përgjithshme të "kompetencave bazë" të gatishmërisë për shkollë.

Shtrohet pyetja: a duhet t'i ketë një fëmijë të gjitha këto cilësi në mënyrë të plotë për të qenë "gati për shkollë"? Praktikisht nuk ka fëmijë që korrespondojnë plotësisht me të gjitha karakteristikat e përshkruara. Por gatishmëria e një fëmije për shkollë ende mund të përcaktohet.

Gatishmëria emocionale për shkollë: · Aftësia për të përballuar ngarkesat; · Aftësia për të përballuar zhgënjimet; · Mos kini frikë nga situatat e reja; · Besimi në veten dhe aftësitë tuaja	Gatishmëria sociale për shkollë: · Aftësitë e të dëgjuarit; · Ndjeheni si një anëtar i një grupi; · Të kuptojë kuptimin e rregullave dhe aftësinë për t'i zbatuar ato; · Zgjidhini situatat e konfliktit në mënyrë konstruktive
Gatishmëria motorike për shkollë: · Koordinimi dorë-sy, shkathtësia e gishtit dhe e dorës; · Aftësia për të treguar iniciativën dhe aktivitetin e vet; · Perceptoni ekuilibrin, ndjesitë prekëse dhe kinestetike; · Të jetë në gjendje të perceptojë pengesat dhe të ndërveprojë në mënyrë aktive me to	Gatishmëria njohëse për shkollë: · Aftësia për t'u përqendruar për disa kohë; · Kujtesa dëgjimore afatshkurtër, të kuptuarit e dëgjimit, kujtesa vizuale; · Kuriozitet dhe interes për të mësuar; · Të menduarit logjikisht koherent, aftësia për të parë marrëdhëniet dhe modelet

Kryesor- Kjo gatishmëri psikologjike fëmijë në shkollë. Ky koncept nënkupton formimin e parakushteve të nevojshme psikologjike për aktivitete edukative që ndihmojnë fëmijën të përshtatet me kushtet e shkollës dhe të fillojë studimin sistematik.

Grupi i vetive dhe cilësive psikologjike është i larmishëm, pasi koncepti i gatishmërisë psikologjike për shkollën përfshin disa aspekte. Të gjithë ata janë të ndërlidhur ngushtë.

> FunksionaleGatishmëria e fëmijës tregon nivelin e zhvillimit të përgjithshëm, syrin e tij, orientimin hapësinor, aftësinë për të imituar, si dhe shkallën e zhvillimit të lëvizjeve komplekse të koordinuara të duarve.

>Intelektual gatishmëria presupozon marrjen nga fëmija të një stoku të caktuar njohurish specifike, të kuptuarit e lidhjeve, parimeve, modeleve të përgjithshme; zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ, vizual-skematik, imagjinata krijuese, prania e ideve bazë për natyrën dhe dukuritë shoqërore.

>Vlerësimi i gatishmërisë për shkollë bazuar në nivelin e zhvillimit intelektual –Gabimi më i zakonshëm që bëjnë prindërit. Përpjekjet e prindërve synojnë të "mbushin" të gjitha llojet e informacionit tek fëmija. Por ajo që është e rëndësishme nuk është aq shumë vëllimi i njohurive, por cilësia e saj, shkalla e ndërgjegjësimit dhe qartësia e ideve. Këshillohet të zhvilloni aftësinë për të dëgjuar, për të kuptuar kuptimin e asaj që lexohet, për të ritreguar materialin e dëgjuar, aftësinë për të krahasuar, krahasuar, për të shprehur qëndrimin ndaj asaj që lexohet dhe për të treguar interes për të panjohurën.

Gatishmëria intelektuale ka edhe një aspekt tjetër - formimin e aftësive të caktuara tek një fëmijë. Këto përfshijnë kryesisht aftësinë për të identifikuar një detyrë mësimore dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë.

Deri në moshën 6 vjeç, elementët bazë të veprimit vullnetar zhvillohen gradualisht: fëmija është në gjendje të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përshkruajë një plan veprimi, ta zbatojë atë dhe të tregojë një përpjekje të caktuar për të kapërcyer një pengesë. Por të gjithë këta komponentë ende nuk janë zhvilluar mjaftueshëm: sjellja e vullnetshme dhe proceset e frenimit janë të dobëta. Kontrolli i ndërgjegjshëm i sjelljes së tij është ende shumë i vështirë për një fëmijë. Ndihma e prindërve në këtë drejtim mund të shprehet në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve të tyre për të kapërcyer vështirësitë, në shprehjen e miratimit dhe lavdërimit, në krijimin e situatave të suksesit për ta.

Aftësia për të kontrolluar sjelljen e dikujt është e lidhur ngushtë me nivelin e zhvillimit të aftësisë për të kontrolluar veprimet e dikujt përmes vullnetit. Kjo shprehet në aftësinë për të dëgjuar, kuptuar dhe ndjekur me saktësi udhëzimet e një të rrituri, për të vepruar në përputhje me rregullin, për të përdorur një model, për t'u përqëndruar dhe për të mbajtur vëmendjen në një aktivitet specifik për një kohë të gjatë.

>Me vullnet të fortë gatishmëria për shkollë do të lejojë që nxënësi i klasës së parë të përfshihet në aktivitete të përgjithshme, të pranojë sistemin e kërkesave të shkollës dhe të ndjekë rregullat që janë të reja për të.

> Motivues gatishmëria për shkollë është dëshira për të shkuar në shkollë, për të marrë njohuri të reja, dëshira për të marrë pozicionin e një nxënësi. Interesi i fëmijëve për botën e të rriturve, dëshira për të qenë si ata, interesi për aktivitete të reja, vendosja dhe mbajtja e marrëdhënieve pozitive me të rriturit në familje dhe shkollë, vetëvlerësimi, vetë-afirmimi - të gjitha këto janë opsione të mundshme për motivimin e të mësuarit. , duke gjeneruar tek fëmijët dëshirën për t'u angazhuar në punë edukative.

Një nga nevojat më të rëndësishme në këtë moshë është nevoja njohëse. Niveli i zhvillimit të tij është një nga treguesit e gatishmërisë psikologjike për shkollën. Nevoja njohëse nënkupton tërheqjen e vetë përmbajtjes së njohurive të marra në shkollë, interesin për procesin e njohjes.

Interesat njohëse zhvillohen gradualisht. Vështirësitë më të mëdha në shkollën fillore nuk i përjetojnë ata fëmijë që kanë një sasi të vogël njohurish dhe aftësish, por ata që nuk kanë zhvilluar dëshirën për të menduar dhe zgjidhur probleme që nuk lidhen drejtpërdrejt me ndonjë lojë apo situatë të përditshme që i intereson. fëmijë.

>Gatishmëri sociale dhe psikologjike për shkolla nënkupton praninë e cilësive të tilla që ndihmojnë një nxënës të klasës së parë të krijojë marrëdhënie me shokët e klasës dhe të mësojë të punojë kolektivisht. Aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët do ta ndihmojë atë të përfshihet në punën e përbashkët në klasë. Jo të gjithë fëmijët janë gati për këtë. Kushtojini vëmendje procesit të lojës së fëmijës tuaj me bashkëmoshatarët. A di ai të negociojë me fëmijët e tjerë? A përputhen veprimet e tij me rregullat e lojës? Apo ndoshta ai po injoron partnerin e tij të lojës? Aktivitete edukative–veprimtari kolektive, dhe për këtë arsye asimilimi i suksesshëm i tij bëhet i mundur nëse ka komunikim miqësor dhe biznesor midis pjesëmarrësve të tij, me aftësinë për të bashkëpunuar dhe bashkuar forcat për të arritur një qëllim të përbashkët.

Pavarësisht rëndësisë së secilit nga kriteret e përmendura më parë të gatishmërisë psikologjike, vetëdija e fëmijës duket të jetë e veçantë. Ajo lidhet me qëndrimin ndaj vetvetes, ndaj aftësive dhe aftësive të dikujt, ndaj veprimtarive dhe rezultateve të tij.

Prindërit do t'u ofrojnë ndihmë të madhe mësuesve, edukatorëve, shkollës në tërësi dhe mbi të gjitha fëmijëve të tyre, nëse përpiqen të formojnë tek një nxënës fillestar vetëm një qëndrim pozitiv ndaj mësimit dhe shkollës, si dhe do të nxisin dëshirën për të mësuar në fëmijë.

Çfarë duhet të jetë në gjendje të bëjë një nxënës i ardhshëm i klasës së parë?

Gjatë jetës sonë, ju dhe unë kemi lloje të ndryshme aktivitetesh: lojë, mësim, komunikim, etj. Nga lindja në shkollë, aktiviteti kryesor i një fëmije është loja. Prandaj, kur pyet prindërit: "A kanë mësuar fëmijët tuaj të luajnë?", zakonisht të gjithë tundin kokën në shenjë dakordësie dhe pyesin veten pse lindi një pyetje e tillë. Pyetja është në fakt shumë serioze, sepse çfarë do të thotë të mësosh të luash? Kjo është: 1) di emrin (për çfarë është loja?), 2) rregullat dhe penalitetet (si të luash, të ndjekësh apo të thyesh?), 3) numrin e lojtarëve (sa dhe kush bën çfarë?), 4 ) fundi i lojës (aftësia për të fituar dhe humbur).

Kalimi i fazës tjetër të zhvillimit - të mësuarit - do të varet nga sa me sukses e ka zotëruar fëmija fazën e lojës. Sepse shkolla është një lojë e madhe dhe e gjatë për 9-11 vjeç. Ai ka rregullat e veta (në gjithë shkollën dhe klasën), lojtarët (drejtori, mësuesit, fëmijët), penalltitë (fs, shënimet në ditar), fitimet (A-të, certifikatat, çmimet, certifikata). Veçanërisht e rëndësishme është aftësia për të ndjekur rregullat dhe aftësia për të humbur. Shumë fëmijë kanë vështirësi në realizimin e këtyre momenteve, dhe kur humbasin, reagojnë dhunshëm emocionalisht: duke qarë, duke bërtitur, duke hedhur gjëra. Me shumë mundësi, ata do të duhet të përballen me vështirësi në shkollë. Në shkollën fillore, shumë momente edukative zhvillohen në formën e një loje pikërisht për këtë qëllim - për t'i dhënë më në fund fëmijës mundësinë për të zotëruar lojën dhe për t'u përfshirë plotësisht në studime.

Por për ju, të dashur prindër, kjo është një arsye serioze për të menduar për gatishmërinë e fëmijës suaj për shkollë: edhe nëse fëmija juaj lexon rrjedhshëm, numëron me mjeshtëri, shkruan, flet mirë, analizon, kërcen, vizaton; ai është i shoqërueshëm, tregon cilësi drejtuese dhe, sipas jush, është thjesht një mrekulli, por në të njëjtën kohë ai nuk e ka zotëruar fazën e lojës - ndihmojeni! Luaj çdo lojë në shtëpi me fëmijën tuaj: edukative, tavoline, me role, aktive. Në këtë mënyrë, ju do të përmirësoni gatishmërinë e fëmijës tuaj për shkollë dhe do t'i dhuroni vetes dhe atij momente të paharrueshme komunikimi! Dhe një gjë tjetër: Nuk duhet të zhvillosh një dashuri për shkollën para fillimit të vitit shkollor, pasi është e pamundur të duash diçka që nuk e ke hasur ende. Mjafton t'i lëmë fëmijës të kuptojë se studimi është përgjegjësi e çdo njeriu modern dhe qëndrimi i shumë njerëzve rreth tij varet nga sa i suksesshëm është ai në të mësuar. Fat i mirë, durim dhe ndjeshmëri!

Pyetësori i vëzhgimit.

Rrethoni numrin përkatës ose vendosni një kryq mbi të.

Zhvillimi i trupit - Lëvizja dhe perceptimi

Si lëviz një fëmijë në shesh lojërash: a tregon ai shkathtësi, shkathtësi, besim dhe guxim, apo përjeton frikë dhe frikë?0 1 2 3

A mund të ruajë ekuilibrin e tij në një shufër që është relativisht e lartë mbi tokë ose në një degë peme, apo kërkon mbështetje dhe kap një mbështetje shtesë?0 1 2 3

A mundet një fëmijë të imitojë lëvizjet karakteristike, për shembull, të afrohet si indian, etj.?0 1 2 3

A mund ta hedhë topin në objektiv?0 1 2 3

A mund të kapë një top që i hidhet?0 1 2 3

A i pëlqen fëmijës të lëvizë, për shembull, të luajë tag ose tag? A lëviz ai shumë?0 1 2 3

A e di fëmija se si të kapë saktë një laps duke përdorur gishtin e madh dhe tregues, të vizatojë dhe të "shkruajë" me të me presion të ndryshëm?0 1 2 3

A është në gjendje fëmija juaj të respektojë kufijtë kur ngjyros fotot?0 1 2 3

A mund të fiksojë dhe zhbllokojë butonat ose zinxhirët pa ndihmë?0 1 2 3

A mund të presë fëmija juaj forma të thjeshta me gërshërë: 0 1 2 3

Nëse një fëmijë ka dhimbje, si reagon ai: në mënyrë adekuate apo të ekzagjeruar?0 1 2 3

A mund të gjejë fëmija format e duhura në një figurë (për shembull, të ngjashme ose të ndryshme nga njëra-tjetra)?0 1 2 3

A mundet ai të "lokalizojë" saktë një burim tingulli në hapësirë ​​(për shembull, një zile telefoni celular, etj.)?0 1 2 3

Sfera njohëse: të menduarit, të folurit, imagjinatës, vëmendjes, kujtesës.

A i kupton fëmija tregimet e shkurtra (përralla, tregime koherente) dhe a mund ta përcjellë përmbajtjen e tyre thjesht por saktë (në kuptim)?0 1 2 3

A i kupton fëmija marrëdhëniet e thjeshta shkak-pasojë?0 1 2 3

A mundet një fëmijë të njohë dhe të emërojë ngjyrat dhe format bazë?0 1 2 3

A tregon interes për shkronjat dhe numrat, leximin dhe numërimin? A dëshiron të shkruajë emrin e tij apo fjalë të tjera të thjeshta?0 1 2 3

A i mban mend emrat e njerëzve të tjerë (fëmijë dhe të rritur të njohur), a i mban mend poezitë dhe këngët e thjeshta?0 1 2 3

Si flet një fëmijë: qartë, qartë dhe kuptueshëm për të gjithë rreth tij?0 1 2 3

A flet ai me fjali të plota dhe a është në gjendje të përshkruajë qartë atë që ka ndodhur (d.m.th. një ngjarje ose përvojë)?0 1 2 3

Kur bën diçka, pret, skalit, vizaton - a punon me përqendrim, me qëllim, a tregon durim dhe këmbëngulje kur diçka nuk funksionon?0 1 2 3

A është në gjendje fëmija të bëjë një gjë për të paktën 10-15 minuta dhe ta çojë atë në fund?0 1 2 3

A luan ai me entuziazëm vetëm me lodrat e tij për një kohë më të gjatë, duke shpikur lojëra dhe situata imagjinare për veten e tij?0 1 2 3

A është ai në gjendje të kryejë një detyrë të thjeshtë tërësisht dhe siç duhet?0 1 2 3

Emocionet dhe shoqëria

A ka zhvilluar fëmija besim tek vetja dhe aftësitë e tij?0 1 2 3

A i shpreh ndjenjat e tij në mënyrë adekuate ndaj situatës?0 1 2 3

A ka arritur ndonjëherë fëmija juaj të kapërcejë frikën e tij?0 1 2 3

A mund të presë ai përmbushjen e asaj që dëshiron?0 1 2 3

A mund të jetë pa të dashurit e tij ose pa një të rritur të njohur, tek i cili beson për ca kohë në një mjedis të panjohur?0 1 2 3

A mundet një fëmijë të mbrohet (pa ndihmën e një të rrituri) në një situatë të vështirë?0 1 2 3

A është i lumtur që së shpejti do të shkojë në shkollë?0 1 2 3

A i pëlqen të luajë me fëmijët e tjerë, a merr parasysh interesat dhe dëshirat e të tjerëve? A reagon ai në mënyrë adekuate ndaj situatave të diskutueshme?0 1 2 3

A i kupton dhe i ndjek rregullat e përgjithshme të lojës?0 1 2 3

A vendos ai në mënyrë të pavarur kontakte me fëmijët e tjerë?0 1 2 3

Si sillet fëmija në rast konfliktesh, a është ai i prirur për një zgjidhje pozitive të situatës dhe a i pranon ato?0 1 2 3

Përmbledhja e vëzhgimeve

Nëse shumica e shenjave të gatishmërisë për shkollë rezultojnë të jenë të shprehura dobët, atëherë ekziston një probabilitet i lartë që fëmija të ketë vështirësi në përshtatjen me shkollën dhe të studiojë me sukses në fazën fillestare.

Ai do të ketë nevojë për mbështetje shtesë. Nëse fëmija nuk është ende 7 vjeç, ka kuptim të presësh një vit para se të regjistrohet në klasën e parë. Por nuk duhet të prisni pasivisht që fëmija të "piqet" vetë. Ai ka nevojë për mbështetje pedagogjike. Nëse, për shembull, një fëmijë është i zhvilluar mirë intelektualisht, por ka vështirësi në sferën emocionale dhe sociale, ka kuptim të kërkoni një grup lojërash për të, ku ai mund të luante me moshatarët e tij për ca kohë pa prindërit e tij, pa u ndjerë. frikë. Në të njëjtën kohë, duhet të shmangen kalimet e papritura në një situatë që është e pazakontë për fëmijën. Nëse e ka të vështirë pa prindërit në grupin e lojës, duhet ta bëni kalimin gradualisht: në fillim duhet të jetë i pranishëm në grup dikush i afërt me fëmijën derisa të mësohet me mjedisin e ri. Është e rëndësishme që përbërja e grupit të jetë konstante. Më pas fëmija do të ketë mundësinë të ndërtojë marrëdhënie të qëndrueshme emocionale në një mjedis të ri shoqëror.

Nëse vetëm disa nga shenjat e treguara në pyetësor rezultojnë të lehta, fëmija nuk duhet të ketë ndonjë vështirësi të veçantë me të mësuarit.

Deri më tani, në psikologji nuk ka një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë së fëmijës për shkollë" ose "pjekurisë shkollore". Dëshmi për këtë është përcaktimi i këtyre koncepteve nga specialistë të ndryshëm dhe mjaft autoritar të kësaj fushe.

Le të rendisim disa prej tyre.
Gatishmëria e një fëmije për shkollën është “zotërimi i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe karakteristikave të tjera të sjelljes të nevojshme për një nivel optimal të asimilimit të kurrikulës shkollore”, thotë Anna Anastasi.

Gatishmëria e një fëmije për shkollë është arritja e një shkalle të tillë zhvillimi kur fëmija bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor, sipas psikologut të famshëm çek J. Švancara.

Të dy përkufizimet janë sa të gjera aq edhe të paqarta. Ata më tepër japin një ide të përgjithshme të konceptit sesa të ofrojnë drejtime specifike në përcaktimin e përcaktuesve psikologjikë të gatishmërisë së një fëmije për shkollë. Ndoshta, një tregues i përcaktuesve të tillë është i pranishëm në përkufizimin e gatishmërisë të dhënë nga L. I. Bozhovich.

Gatishmëria e një fëmije për shkollë përbëhet nga një nivel i caktuar i zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse dhe gatishmërisë për rregullim vullnetar të sjelljes. Sipas mendimit tonë, është arbitrariteti i sjelljes së një nxënësi të vogël që është pika qendrore që përcakton gatishmërinë e tij për të mësuar, pasi manifestohet si në arbitraritetin e proceseve njohëse ashtu edhe në sistemin e marrëdhënieve të tij me të rriturit (mësuesit). , bashkëmoshatarët dhe ai vetë.

Në këtë drejtim, karakteristikat e gatishmërisë së fëmijës për shkollë përfshijnë 3 aspekte: fizike, speciale dhe psikologjike.

Gatishmëria fizike për të mësuar kryesisht karakterizon aftësitë funksionale të fëmijës dhe gjendjen e tij shëndetësore. Gjatë vlerësimit të gjendjes shëndetësore të fëmijëve kur ata hyjnë në shkollë, duhet të merren parasysh treguesit e mëposhtëm: niveli i zhvillimit fizik dhe neuropsikik; niveli i funksionimit të sistemeve kryesore të trupit; prania ose mungesa e sëmundjeve kronike; shkalla e rezistencës së trupit ndaj ndikimeve negative, si dhe shkalla e mirëqenies sociale të fëmijës. Bazuar në tërësinë e treguesve të identifikuar, vlerësohet gjendja shëndetësore e fëmijëve. Ka pesë grupe fëmijësh.

Grupi i parë përbëhet nga fëmijë të shëndetshëm që nuk kanë devijime në të gjitha shenjat e shëndetit, nuk kanë qenë të sëmurë gjatë periudhës së vëzhgimit dhe gjithashtu kanë devijime të vogla të izoluara që nuk ndikojnë në gjendjen e tyre shëndetësore. Numri i fëmijëve të tillë që hyjnë në klasën e parë po zvogëlohet nga viti në vit dhe tani mesatarisht është rreth 20%.

Grupi i dytë është ose “fëmijët e kërcënuar”, d.m.th. fëmijët në rrezik të zhvillimit të patologjisë kronike dhe të prirur për rritje të sëmundshmërisë, me anomali të ndryshme funksionale për shkak të shkallës së pjekurisë morfologjike të organeve dhe sistemeve. Fëmijët e përfshirë në këtë grup përfaqësojnë kategorinë më të vështirë dhe më alarmante, pasi edhe stresi i vogël mund të çojë në një përkeqësim të mprehtë të shëndetit të tyre dhe në zhvillimin e sëmundjeve kronike. Nga ana tjetër, janë këta fëmijë që, si rregull, bien jashtë mbikëqyrjes sistematike mjekësore, si dhe mësuesit dhe prindërit, pasi një nxënës me dëmtime funksionale konsiderohet "praktikisht i shëndetshëm". Fëmijët e klasifikuar në grupin e dytë shëndetësor përbëjnë shumicën absolute – 66%, dhe lidhur me sa më sipër, kjo e rëndon edhe më shumë problemin.

Grupi i tretë përfshin fëmijët që vuajnë nga sëmundje të ndryshme kronike në periudhën ndërmjet acarimeve dhe grupi i katërt dhe i pestë përfshijnë fëmijë me probleme serioze, të rënda shëndetësore që nuk përputhen me shkollimin e fëmijës në një shkollë publike. Numri i përgjithshëm i fëmijëve të tillë është 16%. Në përgjithësi, gjendja shëndetësore e fëmijëve, si dhe shëndeti i tyre mendor dhe mirëqenia psikologjike, sipas N. G. Veselov, vlerësohet nga mjekët si të pakënaqshme - 2.1 - 2.2 pikë në një shkallë 5-pikëshe. Nuk është rastësi që u shfaq termi "fëmijë shpesh të sëmurë". Shumica e këtyre fëmijëve (75%-80%) klasifikohen në grupin shëndetësor 2 në bazë të gjendjes së tyre shëndetësore, ndërsa pjesa tjetër klasifikohen në grupet shëndetësore 3 dhe 4. Fatkeqësisht, numri i tyre po rritet nga viti në vit dhe përqindja e përafërt e këtyre pacientëve në moshën parashkollore është 25%. Sëmundjet e shpeshta çojnë në rraskapitje jo vetëm fizike, por edhe mendore. Si rezultat i një studimi psikologjik të fëmijëve të sëmurë shpesh, 31% e fëmijëve me prapambetje mendore, 17% e fëmijëve me nivel të ulët të zhvillimit intelektual, 24% e fëmijëve me një nivel mesatar dhe 28% me një nivel të lartë të zhvillimit intelektual. u identifikuan. Kështu, fëmijët e sëmurë shpesh nuk janë vetëm problem mjekësor, por edhe psikologjik e pedagogjik. Studimi i faktorëve që ndikojnë në shëndetin e fëmijëve parashkollorë tregoi se ndikimin më të madh e ushtrojnë faktorët social-higjienikë (kushtet e banimit, edukimi i nënës) dhe të regjimit (forcues).

Sa i përket aspektit të veçantë të gatishmërisë së fëmijës për shkollë, ai i referohet një niveli të caktuar të aftësive të fëmijës në lexim, shkrim dhe aritmetikë.

Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë presupozon gatishmëri intelektuale, personale dhe emocionale-vullnetare.

Gatishmëria intelektuale duhet kuptuar si niveli i nevojshëm i zhvillimit të disa proceseve njohëse. E.I. Rogov beson se për një vlerësim gjithëpërfshirës të gatishmërisë intelektuale për të mësuar, është e nevojshme të vlerësohet:
- shkalla e diferencimit të perceptimit,
- të menduarit analitik (aftësia për të vendosur lidhje midis veçorive dhe fenomeneve themelore, aftësia për të riprodhuar një model),
- prania e një qasjeje racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë),
- memorie logjike (të rastësishme),
- zhvillimi i lëvizjeve të imëta të duarve dhe koordinimi sy-dorë,
- zotërimi i gjuhës së folur me vesh dhe aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet,
- interesi për dijen, procesi i marrjes së saj përmes përpjekjeve shtesë."

Diagnostifikimi i gatishmërisë personale të fëmijës për shkollë është më i vështiri, pasi është e nevojshme të vlerësohet niveli i marrëdhënieve të fëmijës me të rriturit, bashkëmoshatarët dhe veten e tij. Gatishmëria personale presupozon një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës motivuese (një sistem i motiveve vartëse të sjelljes). Me pak fjalë, është e nevojshme të vlerësohet se sa i aftë është fëmija për të rregulluar vullnetarisht aktivitetet dhe sjelljen e tij në përgjithësi.

Aspekti i fundit i gatishmërisë psikologjike është diagnoza e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare, ose më saktë niveli i tensionit emocional. Është treguar se faktorët emotiogjenë kanë një efekt të fuqishëm në performancën mendore të një fëmije.

Më shpesh, tensioni emocional ndikon në aftësitë psikomotorike të fëmijës (82% e fëmijëve janë të ndjeshëm ndaj këtij efekti), përpjekjet e tij vullnetare (70%); çon në çrregullime të të folurit (67%) dhe zvogëlon efikasitetin e memorizimit në 37% të fëmijëve. Së bashku me këtë, tensioni emocional ka një ndikim të fortë në ndryshimet e brendshme në vetë proceset mendore. Ndryshimet më të mëdha ndodhin (në rend në rënie) në kujtesë, aftësi psikomotorike, të folur, shpejtësi të të menduarit dhe vëmendje. Pra, shohim se stabiliteti emocional është kushti më i rëndësishëm për aktivitetet normale edukative të fëmijëve.

Fëmijët reagojnë ndryshe ndaj veprimit të faktorëve emotiogjenë, por nuk ka asnjë fëmijë të vetëm që nuk do të reagonte ndaj tyre. Në kushtet e tensionit emocional, disa fëmijë praktikisht nuk e ndryshojnë produktivitetin e aktiviteteve të tyre, ndërsa të tjerët janë përgjithësisht të paaftë për asnjë aktivitet. Kjo gjendje ndikon në të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij me të tjerët. Fatkeqësisht, sot pothuajse gjysma e fëmijëve (48%) përjetojnë tension në marrëdhëniet e tyre me prindërit. Duhet të kihet parasysh se natyra e këtyre marrëdhënieve mund të jetë e ndryshme për fëmijë të ndryshëm. Kështu, 26% e fëmijëve karakterizohen nga një lloj marrëdhënieje përgjithësisht pasive-mbrojtëse me prindërit e tyre. Në mënyrë tipike, kjo lloj marrëdhënie lind si përgjigje ndaj qasjes formale, pedantike të prindërve ndaj fëmijës, kur bota e tij e brendshme është e mbyllur për të rriturit, kur fëmijës i mungon besimi në mundësinë e krijimit të afërsisë emocionale me ta.

Një lloj tjetër reagimi i fëmijës ndaj tensionit emocional në familje mund të quhet aktiv-mbrojtës. Familje të tilla karakterizohen nga një atmosferë e mosmbajtjes emocionale, konflikteve dhe skandaleve. Fëmijët e adoptojnë këtë stil dhe i trajtojnë prindërit e tyre në një mënyrë pasqyre. Ata nuk llogarisin në mbështetjen e prindërve të tyre, ata janë të gatshëm të pranojnë qortime, qortime, ndëshkime dhe kërcënime. Ata japin përgjigje agresive ndaj akuzave. Ata karakterizohen nga paaftësia për të frenuar reagimet e tyre emocionale, vetë sjellja e tyre karakterizohet nga ngacmueshmëria e tepruar, konflikti dhe agresiviteti.

Së fundi, një grup i tretë i fëmijëve që përjetojnë tension në familje reagojnë krejtësisht ndryshe. Ata dallohen nga dobësia e proceseve të tyre nervore dhe, në përgjigje të ndikimeve të papritura dhe, në fakt, dërrmuese, madje reagojnë me çrregullime fiziologjike, si tik, enurezë ose belbëzimi.

Pa zbuluar përmbajtjen psikologjike të reagimeve të fëmijëve që përjetojnë tension emocional në marrëdhëniet me mësuesit dhe bashkëmoshatarët (është shumë e ngjashme me atë që u përshkrua më lart), le të themi se 48% e fëmijëve e përjetojnë atë në marrëdhëniet me mësuesit, dhe 56% e fëmijëve. përjetojnë atë në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Është interesante të theksohet se nëse edukatorët vlerësojnë në mënyrë adekuate marrëdhëniet ndërmjet vetë fëmijëve, atëherë as ata vetë dhe as prindërit nuk janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate marrëdhëniet e tyre me fëmijët e tyre.

Dhe për dy pika më të rëndësishme
Efektiviteti i masave korrigjuese do të jetë drejtpërdrejt proporcional me atë se sa gjithëpërfshirës është efekti i tensionit emocional në aspekte të ndryshme të aktivitetit mendor të fëmijës dhe në marrëdhëniet e tij me të tjerët. Doli se vetëm në 26% të fëmijëve, tensioni emocional ndikon negativisht në 1-3 parametra të aktivitetit mendor. Në 45% të fëmijëve ndryshojnë 4-5 parametra, në 29% të fëmijëve 6-8 parametra.

Sa i përket vetë masave psikokorrektuese, kjo është një temë për një diskutim më vete. Është e qartë se forma më e mirë e masave parandaluese dhe psikokorrektive janë kushtet normale të jetesës së fëmijës, qëndrimi korrekt i prindërve dhe edukatorëve ndaj fëmijës. Sidoqoftë, për këtë ju duhet jo vetëm t'i doni fëmijët, por edhe t'i njihni ata!

Diagnostifikimi psikologjik i gatishmërisë së një fëmije për shkollë
Në fund të fundit, është e dëshirueshme të parashikohet aftësia e të mësuarit e një fëmije bazuar në shkallën e gatishmërisë për të mësuar. Aftësia e të mësuarit vepron si një manifestim i aftësive të përgjithshme që shprehin veprimtarinë njohëse të subjektit dhe aftësinë e tij për të mësuar. Nga ana tjetër, cilësitë më domethënëse të proceseve njohëse dhe personalitetit që ofrojnë mundësi mësimi janë:
- niveli i arbitraritetit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit, etj.
- aftësitë e të folurit të njeriut, aftësia për të kuptuar dhe përdorur lloje të ndryshme të sistemeve të shenjave (simbolike, grafike, figurative).

Fatkeqësisht, në praktikën e veprimtarisë psikodiagnostike, ka pasur një paragjykim të qartë ndaj vlerësimit të zhvillimit intelektual të vetë fëmijës dhe nënvlerësimit të nivelit të aktivitetit të të folurit. Por numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit në fillim të shkollës është 33% e numrit të përgjithshëm. Nga ky këndvështrim, lënda e diagnostikimit psikologjik kur një fëmijë hyn në shkollë për të parashikuar aftësinë e tij të të mësuarit duhet të jetë:
leximi, shkrimi dhe të menduarit imagjinativ si komponentët kryesorë të aftësisë së të nxënit. Këto vërejtje paraprake duken të nevojshme përpara se të karakterizohen procedurat psikodiagnostike më të njohura për përcaktimin e pjekurisë shkollore.

Testi më i përdorur për diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollë është testi i pjekurisë shkollore Kern-Jirasek, i cili ju lejon të merrni një ide mbi nivelin e arbitraritetit të aktivitetit mendor, shkallën e pjekurisë së koordinimit sy-dorë dhe inteligjencës. Ai përfshin tre detyra: vizatimin e figurës së një njeriu nga një ide, kopjimin e shkronjave të shkruara dhe kopjimin e një grupi pikash. J. Jirasek prezantoi një detyrë të katërt shtesë në formën e një pyetësori prej 20 pyetjesh, përgjigjet e të cilave bëjnë të mundur gjykimin e nivelit të zhvillimit të cilësive sociale që lidhen me ndërgjegjësimin e përgjithshëm dhe zhvillimin e operacioneve mendore.

1. Vizatimi i një njeriu është një test i vjetër diagnostik i propozuar në vitin 1926 nga F. Goodenough për të vlerësuar nivelin e zhvillimit intelektual. Në vitin 1963, studenti F. Goodenough D. Harris e standardizoi këtë detyrë dhe formuloi 10 shenja informuese të përdorura për të vlerësuar vizatimin e bërë nga fëmija sipas idesë:
1) pjesët e trupit, detajet e fytyrës;
2) tredimensionaliteti i imazhit të pjesëve të trupit;
3) cilësia e lidhjeve të pjesëve të trupit;
4) pajtueshmëria me përmasat;
5) korrektësia dhe detajet e imazhit të veshjes;
6) përshkrimi i saktë i figurës në profil;
7) cilësia e zotërimit të lapsit: qëndrueshmëria dhe besimi i vijave të drejta;
8) shkalla e arbitraritetit në përdorimin e lapsit gjatë vizatimit të formularëve;
9) tiparet e teknikës së vizatimit (vetëm për fëmijët më të rritur, për shembull, prania dhe cilësia e hijes);
10) ekspresiviteti i transmetimit të lëvizjeve të figurës.

Hulumtimi nga P. T. Hometauskas bëri të mundur formulimin e treguesve të mëposhtëm për vlerësimin e një vizatimi:
1. Numri i pjesëve të trupit. A janë: koka, flokët, veshët, sytë, bebëzat, qerpikët, vetullat, hunda, faqet, goja, qafa, supet, krahët, pëllëmbët, gishtat, këmbët, këmbët.
2. Dekorimi (detajet e veshjeve dhe dekorimet):
kapele, jakë, kravatë, harqe, xhepa, rrip, kopsa, elementë flokësh, kompleksiteti i veshjeve, bizhuteri.
Dimensionet e figurës mund të jenë gjithashtu informuese:
fëmijët që priren të dominojnë dhe kanë vetëbesim vizatojnë figura të mëdha; Figurat e vogla njerëzore vizatohen nga fëmijët si të shqetësuar, të pasigurt dhe me ndjenjë rreziku.

Nëse fëmijëve mbi pesë vjeç u mungojnë disa pjesë të fytyrës (goja, sytë) në vizatim, kjo mund të tregojë çrregullime serioze të komunikimit ose autizëm të fëmijës. Një nivel i lartë i detajeve në vizatim tregon një nivel më të lartë të zhvillimit intelektual të fëmijës.

Ekziston një model që me moshën, vizatimi i një fëmije pasurohet me detaje të reja: nëse në moshën tre vjeç e gjysmë një fëmijë vizaton një "cefalopod" (krahët dhe këmbët duket se rriten nga trupi), atëherë në moshën shtatë vjeç ai është një vizatim me një numër të madh detajesh. Prandaj, nëse në moshën 7-vjeçare një fëmijë nuk vizaton një nga detajet e trupit (kokën, sytë, hundën, gojën, krahët, bustin ose këmbët), atëherë duhet t'i kushtoni vëmendje kësaj.

2. Kopjimi i letrave. Fëmija kërkohet të kopjojë një fjali të thjeshtë me tre fjalë të shkruar në kursive (7 shkronja). Distanca midis fjalëve të mostrës është afërsisht gjysmë shkronje.

3. Pikat e kopjimit. Propozohet të kopjohen 9 pika, të vendosura 3 pika në 3 rreshta horizontale;
rreshti i dytë i pikave zhvendoset në të djathtë me një pikë. Duhet të theksohet se testi Kern-Jirasek ofron vetëm një tregues paraprak të nivelit të gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Sidoqoftë, nëse fëmija tregon një rezultat të lartë me një mesatare prej 3 deri në 6 pikë, atëherë nuk kryhen kërkime psikologjike shtesë. Në rastin e një rezultati mesatar, apo edhe më të ulët, kërkohet një studim psikologjik individual i fëmijës. Për një vlerësim gjithëpërfshirës të gatishmërisë së një fëmije për shkollë, E. A. Bugrimenko et al.
- aftësia për të ndjekur me kujdes dhe saktësi udhëzimet vijuese të mësuesit, për të vepruar në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve të tij, për t'u përqëndruar në sistemin e kushteve të detyrës, duke kapërcyer ndikimin shpërqendrues të faktorëve anësor - metoda e "diktimit grafik" nga D.B rregull” nga A.L. Venger;
- niveli i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ - teknika e "labirintit".

Një listë e metodave diagnostikuese të përdorura për të vlerësuar gatishmërinë e një fëmije për shkollë mund të gjendet në librin e T. V. Cherednikova, "Teste për përgatitjen dhe zgjedhjen e fëmijëve për shkolla".

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve