Antinomitë dhe paradokset e idesë së zhvillimit në psikologji Njohja dhe evidentimi i realitetit të zhvillimit për vetëdija e zakonshme lindin dështime logjike kur përpiqeni të filloni të ndërtoni një teori (teori) specifike të zhvillimit të vetë realitetit psikologjik (të tij

3.1. Periudha para-revolucionare e zhvillimit të psikologjisë së zhvillimit në Rusi Formimi i psikologjisë zhvillimore ruse (mesi i viteve 50 - fillimi i viteve 70 të shekullit të 19-të) Formulimi i temës, detyrave dhe metodave të studimit të zhvillimit të psikikës njerëzore fillon në mesin e shekulli i 19-të. Në atë kohë në Rusi kishte

3.2. Periudha marksiste e zhvillimit të epokës shtëpiake

Ristrukturimi marksist i psikologjisë së zhvillimit (1918-1936) Pas vitit 1917, Rusia hyri në një fazë të re, sovjetike të saj. zhvillim historik. Kjo periudhë e zhvillimit të mendimit social dhe humanitar karakterizohet nga një varësi e fortë kërkimin shkencor nga politike

3.3. Teori e përgjithshme zhvillimi mendor në psikologjinë sovjetike Doktrina kulturo-historike e natyrës së mendore Teoria e pranuar përgjithësisht e zhvillimit mendor në psikologjinë e zhvillimit të brendshëm dhe në praktikë pedagogjike kulturore-historike

3.4. Mënyrat për të ndërtuar psikologjinë moderne të zhvillimit

Kërkimet për objektin dhe lëndën e psikologjisë së zhvillimit Deri në fund të viteve '80. një frazë e tillë si "psikologjia e zhvillimit" është përdorur prej kohësh në psikologjinë e brendshme dhe botërore vetëm si një emër i përgjithshëm për një grup kërkimesh në fushën e zhvillimit mendor.

Pjesa II Bazat konceptuale të psikologjisë së zhvillimit njerëzor Udhëzime metodologjike për pjesën II Një ese analitike mbi historinë dhe gjendjen aktuale të psikologjisë së zhvillimit të huaj dhe vendas zbuloi se sa e gjerë është ajo fusha lëndore(zhvillimi fizik,

Kapitulli 1. Kuptimi filozofik i parimit të zhvillimit në

Qasja subjektive në psikologjinë e zhvillimit Qasjet sistemore-strukturore dhe procedurale-dinamike e vënë theksin kryesor në ndërtimin e veçantë të objektit të njohjes. Si rregull, një objekt i tillë dallohet nga pikëpamja e karakteristikave të tij formale - si një holistik,

Struktura kategorike e psikologjisë së zhvillimit njerëzor Qasjet shkencore për të kuptuar dhe shpjeguar realitetin psikologjik të një personi dhe zhvillimin e tij në ontogjenezë të diskutuara më sipër ndryshojnë ndjeshëm nga njëra-tjetra. Secili prej tyre zhvilloi klasën e vet të përfaqësimeve dhe

Bashkësia bashkëjetese është objekti dhe burimi i zhvillimit të subjektivitetit. Duke përcaktuar realitetin subjektiv si lëndë të antropologjisë psikologjike, duke studiuar natyrën e tij, është e nevojshme t'i përgjigjemi pyetjeve: cilat janë burimet e subjektivitetit si një e veçantë

Kategoria e moshës në psikologjinë e zhvillimit Kategoria qendrore për shkencat që studiojnë zhvillimin njerëzor është koncepti i moshës. L. S. Vygotsky e konsideroi problemin e periodizimit të moshës dhe moshës si kyç për të gjitha çështjet e praktikës sociale. Periodizimi

Lënda e studimit të psikologjisë së zhvillimit.

Detyrat e psikologjisë së zhvillimit.

Marrëdhënia midis psikologjisë së zhvillimit dhe shkencave të tjera.

Metodat për studimin e zhvillimit mendor të njeriut

Koncepti i psikologjisë së zhvillimit.

Psikologjia e zhvillimit studion modelet e formimit të psikikës, duke eksploruar mekanizmat dhe forcat lëvizëse të këtij procesi, duke analizuar qasje të ndryshme, funksione dhe gjenezë të psikikës, aspekte të ndryshme të formimit të psikikës (Psikologjia e zhvillimit / Maryutina T.M. et al.; Redaktuar nga Martsinkovskaya T.D. - M. : "Akademia", 2001).

Psikologjia e lidhur me moshën - kjo është një degë e psikologjisë në të cilën studiohen çështjet e zhvillimit të psikikës në ontogjenezë, modelet e procesit të kalimit nga një periudhë e zhvillimit mendor në tjetrën bazuar në një ndryshim në llojet e veprimtarisë drejtuese. (Fjalori psikologjik / Redaktuar nga V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov - M.: Pedagogika-Press, 1996).

Psikologjia e zhvillimit ndahet në:

psikologjia e fëmijëve, e cila studion modelet e zhvillimit mendor të një fëmije nga lindja deri në hyrjen në shkollë;

psikologjia e nxënësve të shkollës së mesme;

psikologjia e një adoleshenti;

psikologjia e rinisë;

psikologjia e të rriturve (akmeologjia);

gerontopsikologjia.

Gjëja kryesore që e dallon psikologjinë e zhvillimit nga fushat e tjera të psikologjisë është theksi në dinamikën e zhvillimit. Prandaj, quhet gjenetik (nga fjala "gjenezë" - origjina, formimi).

Lënda e psikologjisë së zhvillimit

Modelet e zhvillimit njerëzor si anëtar i shoqërisë, psikika e tij, vetëdija - zhvillimi mendor i një personi nga momenti i lindjes deri në vdekje - studiohen nga një fushë e veçantë e njohurive psikologjike - psikologjia zhvillimore dhe zhvillimore.

Objekti i psikologjisë së zhvillimit është procesi i zhvillimit të lidhur me moshën në të gjitha lidhjet dhe ndërmjetësimet e tij. Objekti është i njëjtë për të gjithë nxënësit e zhvillimit mendor të njeriut dhe mund të kufizohet nga mosha. Për shembull, objekti mund të jetë procesi i memorizimit tek fëmijët 6-10 vjeç.

Shumica përkufizim i përgjithshëm Përkufizimi i mëposhtëm mund të shërbejë si lëndë e psikologjisë së zhvillimit (pa zbuluar thelbin e saj).

Lënda e studimit të psikologjisë së zhvillimit janë burimet, forcat lëvizëse, kushtet dhe modelet e zhvillimit mendor të njeriut nga lindja deri në vdekje... (më tej është e nevojshme të bëhet një sqarim duke zëvendësuar një nga përkufizimet e konceptit të zhvillimit të dhënë. nga klasikët dhe studiuesit e shquar të zhvillimit mendor të një personi në lidhje me moshën)... paraqet formimin dhe prishjen e neoplazmave mendore në mosha të caktuara dhe kalimet gjenetike nga një neoplazi në tjetrën. Për shembull, B.G. Ananyev e konsideroi zhvillimin psikologjik nga lindja deri në vdekje si një proces të vazhdueshëm, brenda të cilit ka kulme në funksionet mendore dhe vuri në dukje se shpërbërja e disa prej tyre, si dhe personaliteti, fillon shumë kohë përpara vdekjes fizike të individit.

Lënda e studimit të psikologjisë së zhvillimit është vetë zhvillimi.

Zhvillimi mendor përkufizohet si ndryshime filo-, antropo-, mbi- ose mikrogjenetike në sjellje dhe përvoja, duke formuar një proces degëzimi që përmban, nga njëra anë, nyje ndryshimesh cilësore që pasojnë njëra-tjetrën, dhe nga ana tjetër, linja sasiore. ndryshimet që i lidhin ato mes vetes.

Përbërësit e lëndës së psikologjisë së zhvillimit:

Mosha(kronologjike, psikologjike, sociale, biologjike).

Psikologjia e zhvillimit vë në dukje ato ndryshime sasiore dhe cilësore relativisht të ngadalta, por thelbësore që ndodhin në psikikën dhe sjelljen e fëmijëve gjatë kalimit të tyre nga një grupmoshë në tjetrën.

Në mënyrë tipike, këto ndryshime mbulojnë periudha të rëndësishme të jetës, nga disa muaj deri në disa vite. Këto ndryshime varen nga "faktorët që veprojnë vazhdimisht": pjekuria biologjike dhe gjendja psikofiziologjike e trupit të fëmijës, vendi i tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore njerëzore dhe niveli i arritur i zhvillimit intelektual dhe personal.

Ndryshimet e lidhura me moshën në psikologji dhe sjellje të këtij lloji quhen evolucionare, sepse ato shoqërohen me transformime relativisht të ngadalta sasiore dhe cilësore.

Ato duhet të dallohen nga revolucionare, të cilat, duke qenë më të thella, ndodhin shpejt dhe në mënyrë krahasuese afatshkurtër. Ndryshime të tilla zakonisht quhen kriza të zhvillimit të lidhur me moshën, të cilat lindin në kufirin e moshave midis periudhave pak a shumë të qeta të ndryshimeve evolucionare në psikikë dhe sjellje.

Një lloj tjetër ndryshimi që mund të konsiderohet si shenjë zhvillimi lidhet me ndikimin e një situate specifike sociale. Ato mund të quhen situatës. Ndryshime të tilla përfshijnë atë që ndodh në psikikën dhe sjelljen e fëmijës nën ndikimin e të mësuarit dhe edukimit të organizuar dhe të paorganizuar.

Ndryshimet evolucionare dhe revolucionare të lidhura me moshën në psikikë dhe sjellje janë zakonisht të qëndrueshme, të pakthyeshme dhe kërkojnë përforcim sistematik, ndërsa ndryshimet e situatës në psikologjinë dhe sjelljen e një individi janë të paqëndrueshme, të kthyeshme dhe kërkojnë konsolidimin e tyre në ushtrimet e mëvonshme. Ndryshimet evolucionare dhe revolucionare transformojnë psikologjinë e një personi si individ, si individ, ndërsa ato të situatës e lënë atë të pandryshuar, duke prekur vetëm forma të veçanta të sjelljes, njohurive, aftësive, aftësive (ZUN).

Komponenti i tretë i lëndës së psikologjisë së zhvillimit janë forcat lëvizëse, kushtet dhe ligjet e zhvillimit mendor.

Forcat lëvizëse të zhvillimit mendor kuptohen si ata faktorë që përcaktojnë zhvillimin progresiv të një fëmije, duke qenë shkaqet e tij, që përmbajnë burime energjike, motivuese të zhvillimit, duke e drejtuar atë në drejtimin e duhur.

Kushtet përcaktojnë ata faktorë të brendshëm dhe të jashtëm që veprojnë vazhdimisht, të cilët, duke mos vepruar si forca lëvizëse të zhvillimit, megjithatë ndikojnë në të, duke drejtuar rrjedhën e zhvillimit, duke formësuar dinamikën e tij dhe duke përcaktuar rezultatet përfundimtare.

Ligjet e zhvillimit mendor përcaktojnë ato modele të përgjithshme dhe të veçanta me ndihmën e të cilave mund të përshkruhet zhvillimi mendor i një personi dhe, në bazë të të cilave mund të kontrollohet ky zhvillim.

Zhvillimi i çdo funksioni mendor, çdo formë sjelljeje i nënshtrohet karakteristikave të veta, por zhvillimi mendor në tërësi ka modele të përgjithshme që manifestohen në të gjitha sferat e psikikës dhe vazhdojnë gjatë gjithë ontogjenisë. Cilat janë veçoritë?

A. Zhvillimi mendor karakterizohet nga pabarazia dhe heterokronia.(Çdo funksion mendor ka një ritëm dhe ritëm të veçantë zhvillimi. Disa prej tyre “shkojnë” përpara të tjerëve, duke përgatitur terrenin për të tjerët. Më pas ato funksione që “mbesin prapa” marrin përparësi në zhvillim dhe krijojnë bazën për ndërlikimin e mëtejshëm të Aktiviteti mendor, Funksionet që janë më të favorshme për zhvillimin e një ose një aspekti tjetër të psikikës quhen funksione të ndjeshme që zhvillohen me sukses dhe më intensivisht.

B. Zhvillimi mendor ecën në faza, duke pasur një organizim kompleks në kohë.Çdo fazë moshe ka ritmin dhe ritmin e vet, i cili nuk përkon me ritmin dhe ritmin e kohës dhe ndryshimet në vite të ndryshme të jetës. (Kështu, një vit i jetës në foshnjëri, për nga rëndësia dhe transformimet që ndodhin, nuk është i barabartë me një vit të jetës në adoleshencë. Zhvillimi mendor ndodh më shpejt në fëmijërinë e hershme - nga lindja deri në 3 vjet).

Fazat e zhvillimit mendor ndjekin njëra-tjetrën në një mënyrë të caktuar, duke iu bindur logjikës së tyre të brendshme. Sekuenca e tyre nuk mund të riorganizohet ose ndryshohet me kërkesë të një të rrituri.

Karakteristikat e fazave të zhvillimit mendor janë:

situata e zhvillimit social;

veprimtari drejtuese;

neoplazite mendore.

Pra, situata sociale e zhvillimit kuptohet si marrëdhënia midis kushteve të jashtme dhe të brendshme të zhvillimit mendor (J1.C. Vygotsky). Ajo përcakton qëndrimin e fëmijës ndaj njerëzve të tjerë, objekteve, gjërave të krijuara nga njeriu dhe ndaj vetvetes.

Çdo moshë karakterizohet nga aktiviteti drejtues, i cili siguron linjat kryesore të zhvillimit mendor pikërisht gjatë kësaj periudhe (A.N. Leontyev). Ai paraqet marrëdhënien midis një fëmije dhe një të rrituri, tipike për një moshë të caktuar, dhe nëpërmjet kësaj edhe qëndrimin ndaj realitetit. Në këtë aktivitet, formohen formacionet kryesore të reja personale, ndodh ristrukturimi i proceseve mendore dhe shfaqja e llojeve të reja të aktiviteteve. (Për shembull, në aktivitetet objektive në moshë të re, formohet "krenaria për arritjet e veta", të folurit aktiv, formohen parakushtet për shfaqjen e aktiviteteve lozonjare dhe produktive, lindin elementë të formave vizuale të të menduarit dhe funksioneve simbolike të shenjave. ).

Neoplazitë - d.m.th. ndryshime mendore dhe sociale që shfaqen për herë të parë në një fazë të caktuar moshe. (Për shembull, mosha parashkollore: nënshtrimi i motiveve, vetëdija).

Siç vërehet nga JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein - përmbajtja e vërtetë e zhvillimit mendor është lufta e kontradiktave të brendshme, lufta midis formave të vjetruara të psikikës dhe atyre të reja në zhvillim. Kontradiktat e brendshme veprojnë si forcat lëvizëse të zhvillimit mendor. Ato ndryshojnë në çdo moshë dhe në të njëjtën kohë ndodhin në kuadrin e një kontradikte kryesore, midis nevojës së fëmijës për të qenë i rritur, për të jetuar një jetë të përbashkët me të, për të zënë një vend të caktuar në jetën e shoqërisë, për të treguar. pavarësinë. Në nivelin e ndërgjegjes së fëmijës, shfaqet si një mospërputhje mes "dua" por "nuk mundem". Kjo kontradiktë çon në asimilimin e njohurive të reja, formimin e aftësive dhe aftësive dhe zhvillimin e metodave të reja të veprimtarisë, gjë që lejon zgjerimin e kufijve të pavarësisë dhe rritjen e nivelit të aftësive.

Se. zgjidhja e disa kontradiktave çon në shfaqjen e të tjerave. Ligji themelor i zhvillimit mendor Vygotsky L.S. formuluar si më poshtë: “Forcat që nxisin zhvillimin e një fëmije në një moshë të caktuar çojnë në mënyrë të pashmangshme në mohimin dhe shkatërrimin e vetë bazës së zhvillimit të të gjithë epokës, me një domosdoshmëri të brendshme që përcakton anulimin e situatës sociale të zhvillimit, përfundimin. të një epoke të caktuar zhvillimi dhe kalimi në nivelin tjetër të moshës.

B. Në rrjedhën e zhvillimit mendor ndodh diferencimi dhe integrimi i proceseve, vetive dhe cilësive.

Diferencimi qëndron në faktin se ato ndahen nga njëra-tjetra, duke u kthyer në forma apo veprimtari të pavarura.

Integrimi siguron vendosjen e marrëdhënieve midis aspekteve individuale të psikikës. Kështu, proceset njohëse, pasi kanë kaluar një periudhë diferencimi, krijojnë marrëdhënie me njëri-tjetrin në një nivel më të lartë.

D. Gjatë zhvillimit mendor vërehet ndryshim i përcaktuesve – arsyeve që e përcaktojnë atë.(Në çdo fazë moshe, përgatiten kushte që fëmija të zotërojë disa lloje aktivitetesh dhe të zhvillohen marrëdhënie të veçanta me të rriturit dhe bashkëmoshatarët).

D. Psikika karakterizohet nga plasticiteti. Kështu, një fëmijë i lindur mund të zotërojë çdo gjuhë, pavarësisht nga kombësia e tij, por në përputhje me mjedisin e të folurit në të cilin do të rritet.

Një nga manifestimet e plasticitetit është kompensimi i funksioneve mendore ose fizike në rast të mungesës ose moszhvillimit të tyre. Për shembull, me dëmtime të shikimit, dëgjimit dhe funksioneve motorike.

Një tjetër manifestim i plasticitetit është imitimi. NË Kohët e fundit konsiderohet si një formë e lirë e orientimit të fëmijës në botën e aktiviteteve specifike njerëzore, metodave të komunikimit dhe cilësive personale. Për nga ngjashmëria, duke i modeluar ato në aktivitetet e tyre (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Detyrat e psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë së moshës si shkencë

Detyrat e psikologjisë së zhvillimit formulohen bazuar në problemet që nuk janë zhvilluar sa duhet në shkencë, rendet shoqërore dhe vështirësitë në praktikën e edukimit dhe socializimit të fëmijëve dhe adoleshentëve dhe aktiviteteve të grupmoshave të tjera të popullsisë.

Shoqëria tani po rishqyrton rolin e ndikimeve pedagogjike në zhvillimin personal. Po bëhen përpjekje për të krijuar standarde që duhet të bëhen standarde të një brezi të ri. Prandaj detyra: të përcaktohen periudha të ndjeshme për formimin e cilësive individuale që janë domethënëse në një shoqëri të caktuar (botëkuptim, gatishmëri për të punuar, sjellje vullnetare). Vendi ka nevojë për njerëz të gatshëm për aktivitete novatore (kreative).

Kur formuloni detyrat e psikologjisë së zhvillimit, është e nevojshme të vazhdohet jo vetëm nga rendi shoqëror dhe mendimi i psikologëve për atë që mund të formohet në të vërtetë në një moshë të caktuar. Pyetja e kundërt është gjithashtu legjitime: "Nëse është e mundur të zhvillohet kjo cilësi, atëherë a i duhet një personi në këtë moshë?" Ndoshta është më e rëndësishme që zhvillimi i fëmijës të “zgjerojë” (mbush me përmbajtje të re) të menduarit vizual-figurativ dhe vizual-skematik? Për shembull, V.V. Davydov vërtetoi se në moshën e shkollës fillore është e mundur t'i mësosh një fëmije të menduarit logjik abstrakt - por a është e nevojshme? A.V. Zaporozhets besonte se një parashkollor duhet të përfundojë fëmijërinë e tij. Në ditët e sotme, mjaft shpesh parashkollorët nuk dinë të luajnë, gjë që, natyrisht, mund të ndikojë tek ata në të ardhmen kur këta njerëz të zotërojnë rolet familjare, profesionale dhe të tjera. Të dhënat për mundësitë e zhvillimit nevojiten për të përcaktuar zonën e zhvillimit proksimal, për të identifikuar prirjet dhe aftësitë dhe jo për ta përshpejtuar atë.

Përveç kësaj, shkenca moderne nuk e ka përshkruar psikologjinë e mënyrës së jetesës së një fëmije modern, është e nevojshme të përcaktohen treguesit specifikë të të gjitha aspekteve të zhvillimit mendor që duhet të arrihen në çdo moshë; shkollat ​​dhe institucionet parashkollore. Mungesa e standardeve të moshës për trajnim dhe edukim e bën të vështirë vlerësimin e efektivitetit të një shkolle dhe të një mësuesi (edukatori) individual.

Pyetjet e mëposhtme të psikologjisë së zhvillimit nuk janë studiuar mjaftueshëm.

Mosha të ndryshme janë studiuar në mënyrë të pabarabartë, vëmendja mbizotëruese i kushtohet karakteristikave të pjesshme (në disa mosha, të menduarit, personaliteti dhe komunikimi studiohen në detaje).

Periudhat kalimtare dhe pikat kritike të zhvillimit janë studiuar pak.

Hulumtimi kryesisht përdor metodën e tërthortë, duke studiuar proceset mendore në grupe të ndryshme të fëmijëve në nivele të ndryshme të moshës ose në kushte të ndryshme, përdoren më rrallë metodat e hulumtimit gjatësor (d.m.th., studimi i zhvillimit mendor dhe zhvillimit individual në të njëjtët njerëz). gjatë një periudhe të caktuar kohe).

Shumë studimeve u mungon një analizë e ekuilibruar e rezervave dhe kufijve të moshës, informacioni i akumuluar përdoret dobët gjatë zgjidhjes së problemeve praktike.

Psikologjia e zhvillimit është një fushë themelore dhe jo e aplikuar e psikologjisë. Detyrat klasike të psikologjisë së zhvillimit janë zhvillimi i problemeve të parakushteve, kushteve, burimeve dhe forcave lëvizëse të zhvillimit mendor, d.m.th. modelet më të përgjithshme dhe themelore të zhvillimit mendor të njeriut nga lindja deri në vdekje. Për më tepër, në çdo fazë të zhvillimit të psikologjisë së zhvillimit si shkencë, lënda e saj ka ndryshuar historikisht, është zgjeruar për shkak të zgjidhjes së problemeve të reja në edukimin e fëmijëve dhe të rriturve, për shkak të ndryshimeve në situatën ekonomike dhe sociale të zhvillimi i brezave të rinj, kërkesat e shoqërisë, si dhe bazuar në logjikën e zhvillimit të shkencës së psikologjisë dhe degëve të saj, e cila jo vetëm e pasuroi psikologjinë e zhvillimit, por i shtroi asaj gjithnjë e më shumë detyra të reja.

Lidhja midis psikologjisë së zhvillimit dhe moshës dhe shkencave të tjera

Siç dihet, në psikologji e përgjithshme studiohen funksionet mendore - perceptimi, të menduarit, të folurit, kujtesa, vëmendja, imagjinata. Psikologjia e zhvillimit gjurmon zhvillimin e secilit funksion mendor dhe ndryshimet në lidhjet ndërfunksionale në faza të ndryshme moshe. Psikologjia e personalitetit shqyrton formacione të tilla personale si motivimi, vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave, orientimet e vlerave, botëkuptimi, etj., dhe psikologjia e zhvillimit i përgjigjet pyetjeve se kur shfaqen këto formime dhe cilat janë karakteristikat e tyre në një moshë të caktuar.

Lidhja midis psikologjisë së zhvillimit dhe psikologjisë sociale bën të mundur gjurmimin e varësisë së zhvillimit dhe sjelljes së një fëmije dhe më pas të një të rrituri nga specifikat e grupeve ku ai bën pjesë: nga familja, grupi. kopshti i fëmijëve, klasa shkolle, kompani adoleshente etj. Çdo moshë ka ndikimin e vet, të veçantë të njerëzve përreth fëmijës, të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Ndikimi i qëllimshëm i të rriturve që rritin dhe mësojnë një fëmijë studiohet në kuadrin e psikologjisë arsimore. Psikologjia zhvillimore dhe edukative duket se e shikon procesin e ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri nga këndvështrime të ndryshme: psikologjia e zhvillimit nga këndvështrimi i fëmijës, psikologjia pedagogjike nga këndvështrimi i edukatorit, mësuesit.

Përveç modeleve të zhvillimit të lidhura me moshën, ekzistojnë edhe dallime individuale, me të cilat merret psikologjia diferenciale, me të cilat fëmijët e së njëjtës moshë mund të kenë nivele të ndryshme inteligjence dhe veti të ndryshme personale. Psikologjia e zhvillimit studion modelet e lidhura me moshën që janë të zakonshme për të gjithë. Por në të njëjtën kohë, merren parasysh edhe devijimet e mundshme në një drejtim ose në një tjetër nga linjat kryesore të zhvillimit, duke përfshirë linja të ndryshme të zhvillimit tek të rriturit.

Pra, psikologjia e zhvillimit është një fushë e veçantë e njohurive psikologjike. Duke marrë parasysh procesin e zhvillimit, ajo jep karakteristika të periudhave të ndryshme moshore dhe, për rrjedhojë, operon me koncepte të tilla si "mosha" dhe "fëmijëria". Mosha, ose periudha e moshës, është një cikël zhvillimi që ka strukturën dhe dinamikën e vet. Më shumë detaje mbi këtë përkufizim nga L.S. Ne do të diskutojmë Vygotsky më vonë. Depërtimi i psikologjisë së zhvillimit në shkencat e tjera, integrimi i saj i thellë me to është baza për shfaqjen e problemeve të reja dhe detyrave moderne të psikologjisë së zhvillimit si shkencë.

Kështu, integrimi i thellë i psikologjisë së zhvillimit me pediatrinë ka bërë që psikologët të zgjidhin probleme të tilla si studimi i ndërveprimit nënë-fëmijë në zhvillimin e saj prenatal (intrauterin). Autorët argumentojnë se fëmija bëhet një element i sistemit të ndërveprimit nënë-fëmijë që nga momenti kur reflektimi mendor lind në zhvillimin intrauterin. (O.A. Shagraeva, 2001).

Proceset e integrimit, siç dihet, janë të lidhura dialektikisht me proceset e diferencimit të shkencës, përfshirë psikologjinë e zhvillimit. Aktualisht, mund të dallohen seksionet e mëposhtme, dhe disa prej tyre kanë filluar të formojnë degë të pavarura të shkencës psikologjike, për shembull, psikologjia e fëmijëve (B.S. Mukhina, 1975), psikologjia e zhvillimit social (Ya.L. Kolominsky, 1984), etj.

Për më tepër, në psikologjinë moderne të zhvillimit është zakon të dallohen seksionet e mëposhtme: modelet e përgjithshme dhe themelore të zhvillimit, modelet e zhvillimit në periudha të caktuara moshe (në foshnjëri, herët, parashkollor, shkollë fillore, adoleshencë, rini, moshë madhore dhe pleqëri). . Dy nga këto mosha të fundit në psikologjinë e zhvillimit janë shumë më pak të zhvilluara se të gjitha të tjerat. Nga kjo mund të formulojmë një detyrë tjetër të psikologjisë moderne zhvillimore: studimin e modeleve të zhvillimit në moshë madhore dhe pleqëri. Detyra e parë - studimi i psikologjisë së një personaliteti të pjekur - zgjidhet në një seksion të tillë të psikologjisë së zhvillimit si akmeologjia (akme - greqisht - maja); në psikologji, acme kuptohet si kulmi i jetës, periudha e lulëzimit personal. Akmeologjia thirret të kryejë një studim gjithëpërfshirës dhe të japë një pasqyrë tërësore të një lënde që kalon në fazën e pjekurisë, kur karakteristikat e tij individuale, personale dhe të veprimtarisë studiohen në unitet, në të gjitha marrëdhëniet, për të ndikuar aktivisht në arritjen e nivele më të larta, në të cilat pothuajse të gjithë mund të ngjiten (N.V. Kuzmina, 1999).

Seksioni i psikologjisë së zhvillimit që studion ligjet e psikologjisë së plakjes quhet gerontopsikologji. Gjëja kryesore që e dallon psikologjinë e zhvillimit nga degët e tjera të njohurive psikologjike është theksi mbi ndryshimet natyrore në psikikën e njeriut në lidhje me moshën dhe kushtet e jetës së tij, d.m.th., në dinamikën e zhvillimit të tij. Kohët e fundit, është shfaqur një specialitet i ri psikologjik dhe, në përputhje me rrethanat, një degë e njohurive psikologjike - psikologjia e zhvillimit. Marrëdhëniet dhe ndërthurja e psikologjisë së zhvillimit, psikologjisë së zhvillimit dhe akmeologjisë janë të dukshme. Nga këndvështrimi ynë, psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e moshës marrin parasysh jo vetëm ndryshimet e lidhura me moshën në psikikë, por edhe kushtëzimin e tyre nga kushtet historike, sociale, kulturore, familjare, shtëpiake dhe të tjera të jetës njerëzore që nga ngjizja deri në momentin e vdekjes fizike. dhe ndikimi i saj tek të dashurit.

Ndonjëherë psikologjia e zhvillimit quhet gjenetike, duke theksuar kështu detyrën e saj kryesore dhe klasike - studimin e dinamikës së zhvillimit të psikikës njerëzore.

Koncepti i metodologjisë, metodës dhe teknikës

Termi "metodologji" përkthehet si "studimi i metodës" dhe ia vlen të merret në konsideratë koncepti i "metodës" më në detaje, sepse ai (si koncepti "metodologji") përdoret me disa konotacione të ndryshme në lidhje me lloje dhe nivele të ndryshme të veprimtarisë njerëzore.

Në përgjithësi, metodologjia përcakton parimet dhe teknikat që drejtojnë një person në aktivitetet e tij. Funksioni i tij është i dyfishtë: nga njëra anë, metodologjia ju lejon të përshkruani dhe vlerësoni veprimtarinë njerëzore nga pikëpamja e organizimit të brendshëm, nga ana tjetër, rekomandimet dhe rregullat zhvillohen brenda kornizës së metodologjisë, d.m.th. ato norma që drejtojnë një person në veprimtaritë e tij.

NË pamje e përgjithshme në lidhje me shkencën bëhet dallimi ndërmjet metodologjisë filozofike dhe asaj të veçantë shkencore.

Për metodologjinë filozofike flitet si bazë mbi të cilën bazohet veprimtaria; Si një doktrinë për ligjet më të përgjithshme të natyrës, shoqërisë dhe të menduarit, filozofia përcakton pozicionet fillestare në raport me realitetin. Për shembull, në varësi të orientimit filozofik, studiuesi do të përdorë një metodë dialektike në interpretimin e ngjarjeve, e cila supozon ide për fazat cilësore të zhvillimit dhe bazohet në analizën e kontradiktave, ose një metodë metafizike të bazuar në një kuptim sasior të zhvillimit.

Ky nivel i metodologjisë përfshin gjithashtu shqyrtimin e formave të përgjithshme të të menduarit shkencor - për shembull, diskutimin e specifikave të metodave shkencore humanitare dhe natyrore të njohjes.

Në kuadrin e një metodologjie të veçantë shkencore, dallohen disa nivele.

Metodologjia e përgjithshme shkencore përfshin përpjekjet për të zhvilluar parime universale, mjete, forma të njohurive shkencore, të ndërlidhura - të paktën potencialisht - jo me ndonjë shkencë specifike, por të zbatueshme për një gamë të gjerë shkencash (por në të njëjtën kohë, ndryshe nga metodologjia filozofike, duke mbetur brenda kuadri i njohurive aktuale shkencore, pa u zgjeruar në botëkuptime të përgjithshme). Ky nivel përfshin, për shembull, konceptet e analizës shkencore sistemike, qasjen në nivel strukturor, parimet kibernetike të zbatueshme për sistemet biologjike dhe sistemet e kontrollit, etj.). Në këtë nivel, zhvillohen gjithashtu probleme të përgjithshme të ndërtimit të kërkimit shkencor, metodave të kryerjes së veprimtarive teorike dhe empirike (d.m.th. të lidhura me ndërveprimin me një objekt) të një shkencëtari, në veçanti problemet e ndërtimit të një eksperimenti, vëzhgimi dhe modelimi.

Metodologjia specifike shkencore zhvillon probleme të ngjashme brenda kuadrit të shkencave specifike - si në lidhje me veprimtarinë empirike, bazuar në karakteristikat e objektit. Kjo kryhet në kuadrin e sistemeve të njohurive të krijuara nga shkollat ​​shkencore që përcaktojnë parimet e tyre shpjeguese dhe metodat e punës kërkimore dhe praktike.

Siç mund ta shihni, në një kuptim të gjerë, koncepti i "metodës" shtrihet në fusha të ndryshme të praktikës njerëzore (dialektika si metodë, shkenca si metodë, teknika logjike si metodë, eksperimenti si metodë, etj.). Klasifikimi i metodave (sipas B.G. Ananyev) Grupi i parë janë metodat e kërkimit organizativ. Metoda krahasuese. Kjo metodë përdoret gjerësisht në të gjitha fushat e psikologjisë. Kështu, në psikologjinë krahasuese zbatohet në formën e një krahasimi të karakteristikave të psikikës në faza të ndryshme të evolucionit. Një shembull i mrekullueshëm është studimi i N.N. Ladygina-Kote. Studimet e psikologëve të kafshëve V.A. Wagner, N.Yu. Voitanis, K.E. Fabry et al. Në psikologjinë e zhvillimit, metoda krahasuese vepron si një metodë ndërseksionale, e cila është në kontrast nga B.G. Metoda organizative e Ananyev është gjatësore. Të dyja metodat synojnë - sipas specifikave të psikologjisë së zhvillimit si shkencë - në përcaktimin e karakteristikave të zhvillimit mendor në lidhje me moshën; Rrugët, megjithatë, janë të ndryshme.

Bazuar në metodën e tërthortë, psikologu e organizon kërkimin e tij si punë me njerëz të moshave të ndryshme (sikur bën seksione në nivele të ndryshme moshash); në të ardhmen, nëse ka një numër të mjaftueshëm përfaqësuesish të secilit grup, bëhet e mundur të identifikohen karakteristikat e përgjithësuara në çdo nivel dhe, mbi këtë bazë, të gjurmohen tendencat e përgjithshme në zhvillimin e moshës.

Metoda gjatësore përfshin një dizajn të ndryshëm të studimit: një psikolog punon me të njëjtin grup njerëzish (ose një person), duke i ekzaminuar rregullisht me frekuencë të mjaftueshme duke përdorur të njëjtat parametra për një periudhë të gjatë kohore, d.m.th. ndjekja e zhvillimit duke bërë një prerje "gjatësore" (një emër tjetër për këtë metodë është "metoda gjatësore").

Organizimi i hulumtimit psikologjik mund të jetë i ndryshëm. Shpesh përdoret metoda ndër-seksionale: në grupe mjaft të mëdha, një aspekt i caktuar i zhvillimit studiohet duke përdorur teknika specifike, për shembull, nivelin e zhvillimit të inteligjencës. Si rezultat, merren të dhëna që janë karakteristike për këtë i-grup - fëmijë të së njëjtës moshë, ose nxënës shkollash që studiojnë sipas të njëjtës planprogram. Kur merren disa seksione, përdoret një metodë krahasuese: të dhënat për secilin grup krahasohen me njëri-tjetrin dhe nxirren përfundime se cilat prirje zhvillimi vërehen këtu dhe çfarë i shkakton ato. Në shembullin e studimit të inteligjencës, ne mund të identifikojmë tendencat e lidhura me moshën - duke krahasuar karakteristikat e të menduarit të parashkollorëve nga grupi i kopshtit (5 vjeç), nxënësit e rinj nga Shkolla fillore(9 vjeç) dhe adoleshentët e shkollës së mesme (13 vjeç). Për të marrë një material të tillë, ne duhej që, në përputhje me detyrën tonë kërkimore, të zgjidhnim grupe fëmijësh të ndryshëm në moshë.

Nëse detyra është e ndryshme - për të përcaktuar varësinë e zhvillimit të inteligjencës nga lloji i trajnimit, ne zgjedhim dhe krahasojmë grupe të tjera - fëmijë të së njëjtës moshë, por që studiojnë në kurrikula të ndryshme. Në këtë rast nxjerrim një përfundim tjetër: aty ku merren të dhënat më të mira, mësimi është më efektiv; fëmijët që studiojnë sipas një programi të caktuar zhvillohen intelektualisht më shpejt dhe mund të flasim për efektin zhvillimor të trajnimit.

Sigurisht, kur zgjedhin grupet bazuar në disa kritere për seksione tërthore, psikologët përpiqen të "barazojnë" dallime të tjera domethënëse - ata sigurohen që grupet të kenë të njëjtin numër djemsh dhe vajzash, që fëmijët të jenë të shëndetshëm, pa devijime të konsiderueshme në zhvillimi mendor etj. Diferencat e mbetura të shumta individuale nuk merren parasysh. Të dhënat që kemi falë metodës së slice janë mesatare ose statistikisht mesatare.

Metoda gjatësore shpesh quhet studim gjatësor. Ajo gjurmon zhvillimin e të njëjtit person për një periudhë të gjatë kohore. Ky lloj hulumtimi na lejon të marrim të dhëna më të sakta duke marrë parasysh situatën historike, kulturore dhe sociale të zhvillimit të një brezi të caktuar, kjo është veçanërisht e rëndësishme për studimin e zhvillimit personal njerëzor.

B.G. Ananyev përcakton një metodë organizative dhe komplekse si një organizative. Të cilat mund të dallohen në baza të ndryshme (si metodat ndërseksionale ashtu edhe ato gjatësore mund të jenë ose jo gjithëpërfshirëse). Para së gjithash, kjo do të thotë se kërkimi mund të ndërtohet brenda kornizës së një shkence - në këtë rast psikologjisë - ose si një studim kompleks ndërdisiplinor. Përpjekje për studime të tilla gjithëpërfshirëse u kryen, për shembull, nga V.M. Bekhterev, pedologë; që nga vitet 70 Studimet komplekse më të habitshme lidhen me emrin e B.G. Ananyev dhe shkolla e tij.

Grupi i dytë janë metodat empirike të kërkimit. Kjo mënyrë e punës, në të cilën një psikolog, pa ndërhyrë në ngjarje, vetëm monitoron ndryshimet e tyre, quhet vëzhgim. Është një nga metodat kryesore të kërkimit psikologjik në fazën e marrjes së të dhënave empirike. Mosndërhyrja e psikologut në situatë është një karakteristikë e rëndësishme e metodës, duke përcaktuar si avantazhet ashtu edhe disavantazhet e saj.

Tabela

Përparësitë dhe disavantazhet eblJudenia

Llojet e vëzhgimit: shih burimin Petrovsky A.V. Hyrje në Psikologji. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1995.

A. A. Ershov identifikon gabimet e mëposhtme tipike të vëzhgimit:

Efekti halo (përshtypja e përgjithësuar e vëzhguesit çon në një perceptim të përafërt të sjelljes, duke injoruar dallimet delikate).

Efekti i butësisë (tendenca për të dhënë gjithmonë një vlerësim pozitiv të asaj që po ndodh).

Gabim i tendencës qendrore (vëzhguesi tenton të mesatarizojë sjelljen e vëzhguar).

Gabim korrelacioni (vlerësimi i një karakteristike të sjelljes jepet në bazë të një karakteristike tjetër të vëzhguar).

Gabim kontrasti (tendenca e vëzhguesit për të identifikuar tipare të vëzhguara që janë të kundërta me të tyret).

Gabim i përshtypjes së parë (përshtypja e parë e një individi përcakton perceptimin dhe vlerësimin e sjelljes së tij të mëtejshme).

Sidoqoftë, vëzhgimi është një metodë e domosdoshme. Nëse është e nevojshme të studioni sjelljen natyrore pa ndërhyrje nga jashtë në një situatë, kur duhet të merrni një pamje holistike të asaj që po ndodh dhe të pasqyroni sjelljen e individëve në tërësinë e saj.

Një eksperiment ndryshon nga vëzhgimi në atë që përfshin një psikolog që organizon një situatë kërkimore.

Tabela

Avantazhet dhe disavantazhet e eksperimentit

Llojet e eksperimentit:

Laboratori.

Natyrore (psikologjiko-pedagogjike, formuese (edukative), e cila ka këto faza: eksperimenti konstatues - marrja e një sistemi faktesh; eksperimenti aktual formues - ndikimi i organizuar i kontrolluar në sistemin e fakteve; eksperiment kontrolli- regjistrimi i ndryshimeve në sistemin e fakteve që studiohen.

3. Eksperiment në terren- përfshin përdorimin e pajisjeve minimale në një situatë afër natyrore.

Përveç këtyre metodave bazë, psikologjia e zhvillimit përdor gjerësisht metoda ndihmëse si bashkëbisedimi, metodat e diagnostikimit psikologjik etj.

Metoda binjake dhe varietetet e saj

Metoda binjake është një nga llojet kryesore të kërkimit në psikogjenetikë (gjenetika e sjelljes), ideja e së cilës u parashtrua për herë të parë nga F. Galton (1875). Baza logjike e metodës së binjakëve është si më poshtë: 1) ekzistojnë dy lloje binjakësh - monozigotikë (MZ) me një gjenotip identik dhe dizigotik (DZ), gjenotipet e të cilëve ndryshojnë, si vëllezërit dhe motrat e zakonshme; 2) një barazi e përafërt e ndikimeve mjedisore pas lindjes supozohet për anëtarët e çifteve MZ dhe DZ. Një krahasim i ngjashmërisë brenda çifteve në MZ dhe DZ bën të mundur përcaktimin e rolit relativ të gjenotipit dhe mjedisit në përcaktimin e tiparit në studim. Nëse tipari kontrollohet nga gjenotipi, atëherë ngjashmëria e binjakëve MZ duhet të tejkalojë ndjeshëm ngjashmërinë e binjakëve DZ. Ky version i metodës binjake quhet metoda e krahasimeve të çiftëzuara (ose grupeve të kontrastit).

Aktualisht, psikologjia përdor gjithashtu: metodën e binjakëve të ndarë MZ, metodën e binjakëve të kontrollit dhe metodën e çifteve binjake. Metoda e binjakëve ka disavantazhe që lidhen me karakteristikat e periudhës para dhe pas lindjes së zhvillimit të binjakëve. Një shkak i rëndësishëm i gabimeve gjatë përdorimit të metodës binjake është korrektësia e pamjaftueshme e supozimit të barazisë së ndikimeve mjedisore për binjakët MZ dhe DZ.

Varietetet e metodës binjake.

Metoda klasike binjake. Në këtë rast, përdoret një dizajn eksperimental në të cilin ashpërsia e tiparit në studim krahasohet në çifte binjakesh MZ dhe DZ dhe vlerësohet niveli i ngjashmërisë brenda çiftit të partnerëve.

Metoda e kontrollit të dyfishtë. Kjo metodë përdoret në mostrat e binjakëve MZ. Meqenëse binjakët MZ janë shumë të ngjashëm në shumë mënyra, mund të nxirren dy mostra nga partnerët e çifteve MZ, të barazuara për një numër të madh parametrash. Mostra të tilla përdoren për të studiuar ndikimin e ndikimeve specifike mjedisore në ndryshueshmërinë e një tipari. Në këtë rast, një pjesë e përzgjedhur e binjakëve (një nga secili çift) i ekspozohet një efekti specifik, ndërsa pjesa tjetër është grupi i kontrollit. Meqenëse eksperimenti përfshin njerëz gjenetikisht identikë, kjo metodë mund të konsiderohet një model për studimin e ndikimit të faktorëve të ndryshëm mjedisorë tek i njëjti person.

Studim gjatësor binjak. Në këtë rast, kryhet vëzhgimi afatgjatë i të njëjtave çifte binjake. Në fakt, ky është një kombinim i metodës klasike binjake me atë gjatësore. Përdoret gjerësisht për të studiuar ndikimin e faktorëve mjedisorë dhe gjenetikë në zhvillim

Metoda e familjes binjake.Është një kombinim i metodave familjare dhe binjake. Në këtë rast, studiohen anëtarët e familjes së çifteve binjake të rritur. Fëmijët e binjakëve MZ, sipas strukturës së tyre gjenetike, janë si fëmijët e një personi. Metoda përdoret gjerësisht në studimin e shkaqeve trashëgimore të një sërë sëmundjesh.

Një studim i binjakëve si një çift. Përfshin studimin e efekteve specifike binjake dhe karakteristikave të marrëdhënieve brenda çifteve. Përdoret si një metodë ndihmëse për të testuar vlefshmërinë e hipotezës për barazinë e kushteve mjedisore për partnerët e çifteve MZ dhe DZ.

Përputhja e binjakëve me jo-binjakët. Gjithashtu një metodë ndihmëse për të vlerësuar rëndësinë e ndryshimit midis binjakëve dhe jo-binjakëve. Nëse ndryshimi midis binjakëve dhe njerëzve të tjerë nuk është i rëndësishëm, atëherë binjakët dhe njerëzit e tjerë i përkasin të njëjtit kampion të përgjithshëm dhe, rrjedhimisht, rezultatet studime binjake mund të përgjithësohet për të gjithë popullatën. Kështu, u vu re një vonesë zhvillimore midis anëtarëve të çifteve binjake dhe çifteve të lindura të vetme. Ky ndryshim është veçanërisht i dukshëm në moshë të re. Por një krahasim i rezultateve të një studimi të anëtarëve të çifteve binjake, partneri i të cilëve vdiq në fëmijërinë e hershme dhe beqarët, nuk zbuloi një ndryshim domethënës në nivelin e zhvillimit. Kjo do të thotë, tiparet e zhvillimit të binjakëve nuk janë aq shumë për shkak të vështirësive zhvillimi embrional, sa me veçoritë e rritjes së binjakëve në çift (vështirësi familjare gjatë lindjes së binjakëve, izolim i binjakëve në çift etj.). Kështu, binjakët janë disi të ndryshëm nga pjesa tjetër e popullsisë, por me kalimin e moshës kjo ndryshim zbutet dukshëm dhe binjakët, në pjesën më të madhe, bëhen të krahasueshëm me pjesën tjetër të popullsisë.

Metoda e binjakëve të ndarë. Për shkak të veçorive të zhvillimit të çifteve të binjakëve DZ dhe MZ, metoda klasike e binjakëve dhe variacionet e saj konsiderohen si eksperimente "jo të ngurtë": në to është e pamundur të ndahet pa mëdyshje ndikimi i faktorëve gjenetikë dhe mjedisorë, pasi për një sërë arsyesh, kushtet për zhvillimin e binjakëve rezultojnë të jenë të pakrahasueshme për një sërë arsyesh. Prandaj, eksperimentet e kryera sipas skemave të mësipërme kërkojnë verifikim shtesë. Mund të jetë dy llojesh. Së pari, është e mundur të testohet hipoteza për ngjashmërinë e mjedisit të binjakëve MZ dhe DZ, domethënë të vërtetohet se karakteristikat në studim nuk ndikohen nga ndryshimet në mjedisin e binjakëve MZ dhe DZ. Por një verifikim i tillë është shumë i vështirë dhe ka besueshmëri të ulët. Së dyti, të dhënat e kërkimit mund të krahasohen me rezultatet e studimeve duke përdorur modele "të vështira", të cilat bëjnë të mundur ndarjen e saktë të ndikimit të faktorëve mjedisorë nga ata gjenetikë. Një metodë e tillë është metoda e binjakëve të ndarë. NË Kjo metodë bën krahasime brenda çifteve midis binjakëve të ndarë në moshë të hershme. Nëse binjakët MZ u ndanë në një mënyrë të ngjashme dhe u rritën në kushte të ndryshme, atëherë të gjitha ngjashmëritë e tyre duhet të përcaktohen nga identiteti i tyre gjen, dhe dallimet e tyre - nga ndikimi i faktorëve mjedisorë.

Literatura:

1. Ananyev, B.G. Mbi problemet e njohurive moderne njerëzore / B.G. Ananyev. - Shën Petersburg: Peter, 2001. - 272.

Karandashev, Yu.N. Psikologjia e zhvillimit / Yu.N. Karandashev. - Mi.: Deputeti DR KARA, 1996. - 240 f.

Craig, G. Psikologjia e zhvillimit / G. Craig. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Peter", 2000. - 992 f.

Obukhova, L.F. Psikologjia e fëmijëve: teori, fakte, probleme / L.F. Obukhova. - M.: Trivola, 1995. - 360 f.

Psikologjia e zhvillimit: Libër mësuesi për nxënësit. më të larta psikol. dhe ped. teksti shkollor objektet / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova dhe të tjerë; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2001.

Rubinstein, S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme / S.L. Rubinstein. - Shën Petersburg: Peter, 2000. - f. 90 - 163.

Lexues në psikologji / Komp. V.V. Mironenko; Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Arsimi, 1987. - f. 300 - 339.

Psikologjia e zhvillimit është një degë e psikologjisë që studion çështjet e zhvillimit mendor në ontogjenezë, modelet e kalimit nga një periudhë e zhvillimit mendor në tjetrën bazuar në ndryshimet në llojet e veprimtarive drejtuese. Përmbajtja e psikologjisë së zhvillimit përcaktohet nga fakti se ajo ka të bëjë me një njësi të veçantë analize - moshën, ose periudhën e zhvillimit. Mosha karakterizohet nga ato detyra specifike të zotërimit të formave të kulturës që zgjidhen nga një person, si dhe lloje të reja cilësore të veprimtarisë dhe formacione të reja psikologjike përkatëse që lindin në një fazë të caktuar të zhvillimit dhe përcaktojnë vetëdijen e një personi, qëndrimin e tij ndaj vetvetes. dhe botën përreth tij në tërësi. Kështu, psikologjia e zhvillimit përpiqet të zbulojë përmbajtjen psikologjike të moshave përgjatë ontogjenezës njerëzore nga lindja deri në pleqëri.

Psikologjia e zhvillimit u shfaq si një fushë e pavarur e njohurive nga fundi i shekullit të 19-të. Pasi u shfaq si psikologji e fëmijës, psikologjia e zhvillimit ishte për një kohë të gjatë e kufizuar në studimin e modeleve të zhvillimit mendor të fëmijës, por kërkon shoqëri moderne, arritjet e reja në shkencën psikologjike, të cilat bënë të mundur shqyrtimin e çdo moshe nga një këndvështrim zhvillimor, bënë të dukshme nevojën për një analizë tërësore të procesit ontogjenetik dhe kërkimit ndërdisiplinor. Aktualisht, degët e psikologjisë së zhvillimit janë: psikologjia e fëmijëve (studimi i modeleve të fazave të zhvillimit mendor nga foshnjëria deri në adoleshencë përfshirëse), psikologjia e rinisë, psikologjia e moshës madhore dhe gerontopsikologjia (psikologjia e pleqërisë).

Parimi më i rëndësishëm i psikologjisë së zhvillimit është parimi i historicizmit, i cili bën të nevojshme, në zbulimin e përmbajtjes psikologjike të fazave të ontogjenezës, të studiohet lidhja midis historisë së fëmijërisë dhe fazave të tjera të zhvillimit me historinë e shoqërisë. Parimi historik i psikologjisë së zhvillimit manifestohet edhe në faktin se kuadri kronologjik dhe karakteristikat e secilës epokë nuk janë statike - ato përcaktohen nga veprimi i faktorëve socio-historikë, rendi shoqëror i shoqërisë.

Një analizë historike e konceptit të "fëmijërisë" jepet në veprat e P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, ku zbulohen arsyet pse, në kushte të ngjashme natyrore, niveli i zhvillimit mendor që arrin një fëmijë në çdo fazë historike. e shoqërisë, jo e njëjta gjë. Fëmijëria është një periudhë që zgjat nga i porsalinduri deri në shoqërinë e plotë dhe, për rrjedhojë, pjekuria psikologjike; Kjo është periudha kur një fëmijë bëhet një anëtar i plotë i shoqërisë njerëzore. Për më tepër, kohëzgjatja e fëmijërisë në shoqërinë primitive nuk është e barabartë me kohëzgjatjen e fëmijërisë në mesjetë apo në ditët tona. Fazat e fëmijërisë njerëzore janë produkt i historisë dhe janë po aq subjekt ndryshimi sa ishin mijëra vjet më parë. Prandaj, është e pamundur të studiohet fëmijëria e një fëmije dhe ligjet e formimit të tij jashtë zhvillimit të shoqërisë njerëzore dhe ligjeve që përcaktojnë zhvillimin e saj. Kohëzgjatja e fëmijërisë varet drejtpërdrejt nga niveli i kulturës materiale dhe shpirtërore të shoqërisë. Rrjedha e zhvillimit mendor të një fëmije, sipas L. S. Vygotsky, nuk i bindet ligjeve të përjetshme të natyrës, ligjeve të maturimit të organizmit. Ecuria e zhvillimit të fëmijëve në një shoqëri klasore, besonte ai, "ka një kuptim krejtësisht të caktuar klasor". Prandaj ai theksoi se nuk ka përjetësisht fëminore, por vetëm historikisht fëminore.

Pyetje rreth origjinë historike periudhat e fëmijërisë, për lidhjen midis historisë së fëmijërisë dhe historisë së shoqërisë, për historinë e fëmijërisë në tërësi, pa të cilën është e pamundur të formulohet një koncept kuptimplotë i fëmijërisë, u ngrit në psikologjinë e fëmijëve në fund të viteve 20 të shek. shekullit të 20-të dhe vazhdon të zhvillohet edhe sot e kësaj dite. Sipas pikëpamjeve Psikologët sovjetikë, studim zhvillim i femijes historikisht nënkupton studimin e kalimit të një fëmije nga një fazë moshe në tjetrën, studimin e ndryshimit të personalitetit të tij brenda çdo periudhe moshe, që ndodh në kushte specifike historike.

Në psikologjinë moderne të zhvillimit, analiza historike e konceptit të "fëmijërisë" jepet më plotësisht në konceptin e D. I. Feldstein, i cili e konsideron fëmijërinë si një fenomen socio-psikologjik të shoqërisë dhe një gjendje të veçantë zhvillimi.

Koncepti i D. I. Feldshtein jep një kuptim analiza psikologjike sistemet e ndërveprimit të lidhjeve funksionale që përcaktojnë gjendje sociale Fëmijëria në kuptimin e saj të përgjithshëm në një shoqëri të caktuar, si dhe janë gjetur mënyra për të zgjidhur çështjen se çfarë lidh periudha të ndryshme të fëmijërisë, çfarë siguron gjendjen e përgjithshme të fëmijërisë, çfarë e sjell atë në një gjendje tjetër - në moshën madhore.

Duke e përcaktuar fëmijërinë si një fenomen të botës sociale, D. I. Feldshtein identifikon karakteristikat e mëposhtme.

Funksionalisht - Fëmijëria shfaqet si një gjendje objektivisht e nevojshme në sistemin dinamik të shoqërisë, gjendje e procesit të maturimit të brezit të ri dhe rrjedhimisht përgatitjes për riprodhimin e shoqërisë së ardhshme.

Në përkufizimin e tij përmbajtësor, ai është një proces i rritjes së vazhdueshme fizike, akumulimi i formacioneve të reja mendore, zhvillimi i hapësirës shoqërore, reflektimi mbi të gjitha marrëdhëniet në këtë hapësirë, përcaktimi i vetvetes në të, vetëorganizimi i tij, që ndodh në kontaktet vazhdimisht në zgjerim dhe gjithnjë e më komplekse të fëmijës me të rriturit dhe fëmijët e tjerë (më të rinj, bashkëmoshatarë, më të rritur), komuniteti i të rriturve në tërësi.

Në thelb - Fëmijëria është një formë manifestimi, një gjendje e veçantë e zhvillimit shoqëror, kur modelet biologjike lidhen me ndryshime të lidhura me moshën fëmija në një masë të madhe manifeston veprimin e tij, duke i “nënshtruar”, megjithatë, në një masë gjithnjë e më të madhe veprimit rregullues dhe përcaktues të shoqërisë.

Dhe kuptimi i të gjitha ndryshimeve domethënëse nuk qëndron vetëm në përvetësimin, përvetësimin nga fëmija normat sociale(të cilës, si rregull, i kushtohet vëmendja kryesore), por në vetë zhvillimin e vetive shoqërore, shoqërore, cilësi që janë karakteristike për natyrën njerëzore. Në praktikë, kjo realizohet në arritjen e një niveli të caktuar socializimi, i cili është tipik për një shoqëri historike specifike, më gjerësisht për një kohë specifike historike, por në të njëjtën kohë është edhe gjendja e zhvillimit të asaj niveli social, që karakterizon një person të një epoke të caktuar, në në këtë rast njeriu modern* Në të njëjtën kohë, parimi shoqëror, me rritjen e tij, përcakton gjithnjë e më shumë karakteristikat e funksionimit të fëmijës dhe përmbajtjen e zhvillimit të individualitetit të tij.

Duke qenë kompleks, një organizëm i pavarur Fëmijëria përfaqëson një pjesë integrale të shoqërisë, duke vepruar si një subjekt i veçantë i përgjithësuar i marrëdhënieve të shumëanshme, të larmishme, në të cilat vendos objektivisht detyra dhe qëllime për ndërveprim me të rriturit, duke përcaktuar drejtimet e veprimtarive të tyre me të dhe zhvillon botën e vet të rëndësishme shoqërore.

Sipas D.I Feldstein, qëllimi kryesor, i brendshëm i Fëmijërisë në përgjithësi dhe secilit fëmijë në veçanti është rritja - zotërimi, përvetësimi, realizimi i moshës madhore. Por i njëjti synim - maturimi i fëmijëve, i cili subjektivisht ka një fokus tjetër - për të siguruar këtë maturim - është kryesori për botën e të rriturve.

Qëndrimi i komunitetit të të rriturve ndaj fëmijërisë, pavarësisht nga përcaktimi i kufirit të sipërm të tij, karakterizohet kryesisht nga stabiliteti - ky është një qëndrim ndaj një gjendjeje të veçantë, si një fenomen që ndodhet jashtë sferës së jetës së të rriturve. Autori i konceptit e konsideron problemin e qëndrimit të komunitetit të të rriturve ndaj fëmijërisë në një kontekst të gjerë socio-kulturor dhe plan socio-historik dhe thekson pozicionin e botës së të rriturve ndaj fëmijërisë jo si një koleksion fëmijësh të moshave të ndryshme - jashtë Bota e të Rriturve (të cilët duhet të rriten, të arsimohen, të stërviten), por si subjekt ndërveprimi, si një gjendje e veçantë e saj, të cilën shoqëria e kalon në riprodhimin e saj të vazhdueshëm. Kjo nuk është një “çerdhe sociale”, por një gjendje sociale e shpalosur me kalimin e kohës, e renditur sipas dendësisë, strukturave, formave të veprimtarisë etj., në të cilën bashkëveprojnë fëmijët dhe të rriturit.

D.I. Feldshtein thekson rëndësinë e pozicionit që marrin të rriturit në lidhje me fëmijët në përgjithësi. Ky është një pozicion përgjegjësie që përfshin gamë të gjerë komponentët - nga kujdesi për pasardhësit tek dëshira për të siguruar një të ardhme normale për njerëzimin. Por në të gjitha rastet, ky është pozicioni i një ndërmjetësi në zotërimin e botës sociale nga fëmija, një ndërmjetës pa të cilin kalimi i fëmijëve në botën e të rriturve është i paimagjinueshëm.

Sidoqoftë, autori i konceptit vëren se në përmbushjen e rolit të tij ndërmjetësues, një i rritur gjithmonë merr një pozicion shumë specifik në lidhje me fëmijët - udhëheq, organizon, mëson dhe praktikisht e trajton fëmijën si një objekt ndikimi, dhe jo si subjekt i marrëdhëniet. D. I. Feldshtein thekson rëndësinë dhe perspektivat psikologjike të studimit të problemit të ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve dhe zbulimit në nivelin socio-psikologjik të ngarkesës funksionale të të rriturve në lidhje me fëmijërinë.

Një ndryshim i drejtuar në mënyrë progresive në aftësitë dhe nevojat e fëmijëve në një sekuencë të qëndrueshme (të vendosur objektivisht nga aftësitë biologjike dhe niveli i zhvillimit shoqëror) të periudhave, fazave, fazave të zhvillimit, duke përmbushur qëllimin e vetëm të rritjes përpara kalimit në ambient i ri marrëdhëniet dhe lidhjet, shfaqet si një sistem i veçantë, në zhvillim i Fëmijërisë, i cili është një nënsistem i shoqërisë, një pjesë aktive, lëvizëse e një shoqërie të vetme. DHE kuptimi kryesor, ideja e këtij zhvillimi është përmbushja e qëllimit të rritjes, në të cilën konvergojnë si fëmijëria ashtu edhe mosha e rritur, edhe ndërgjegjësimi, edhe zotërimi dhe zbatimi nga individi në rritje. Bota Sociale në paraqitjen e tij specifike historike nëpërmjet sistemit të ndërveprimit me Botën e të Rriturve.

Në psikologjinë moderne të zhvillimit, analizën historike do ta shtrijmë jo vetëm tek Fëmijëria si fenomen socio-psikologjik i shoqërisë, por edhe tek Rinia, Pjekuria dhe Pleqësia. Sidoqoftë, deri vonë, këto mosha ishin jashtë sferës së interesave aktuale të psikologjisë së zhvillimit (psikologjia e moshës), pasi pjekuria konsiderohej si epoka e "fosilizimit psikologjik", dhe mosha e vjetër - si epoka e zhdukjes totale. Kështu, duke u zhvilluar fizikisht dhe shoqërisht, një person i rritur ishte, si të thuash, i përjashtuar nga procesi i zhvillimit në kuptimin e tij socio-psikologjik dhe nga historia e zhvillimit të vetë personit specifik si një subjekt vërtet aktiv, zhvillimi i vetëdijes së tij. , vetëdija dhe cilësi të tjera personale.

Aktualizimi i interesit të psikologjisë së zhvillimit në studimin e periudhave të pjekurisë dhe pleqërisë shoqërohet me humanizimin e shoqërisë dhe fillimin e ringjalljes dhe zhvillimit aktiv të akmeologjisë (shpallur në veprat e B. G. Ananyev) si një shkencë rreth periudha e lulëzimit maksimal të rritjes personale, momenti më i lartë i shfaqjes së forcave shpirtërore. Këto prirje dhe qasje shkencore kanë ndryshuar ndjeshëm gjendjen aktuale kuptimi i të rriturve, hapja e një hapësire të re për një person, duke theksuar rëndësinë e studimit të pikave kryesore të vetë-zhvillimit të tij krijues. Siç thekson D.I Feldshtein, këto drejtime të rëndësishme dhe premtuese duhet të zbulojnë në të ardhmen problemin e të rriturit në zhvillim dhe problemin e zhvillimit të tij, i cili është i mundur vetëm nëse të gjitha fazat e ontogjenezës konsiderohen në unitet, dhe pleqëria, përfshirë thellë. , do të studiohet si një moment i rrugës individuale. Në njohjen e një të rrituri, të kuptuarit e karakteristikave të tij personale e rëndësishme fiton kontabilitetin situatë historike. Njeriu modern jo vetëm fitoi mundësi të reja zgjedhjeje, nivel i ri vetëdija (studimet e disponueshme të individëve nga antikiteti - A.F. Losev, Mesjeta - Ya. A. Gurevich dhe të tjerët tregojnë një mënyrë komplekse që një person të fitojë personalitet), por detyrat që kanë lindur tani në fund të mijëvjeçarit kërkojnë zhvillim të mëtejshëm prej tij në drejtim të zhvillimit të marrëdhënieve, thellimit të vetëvendosjes,

"pjekja e përgjithshme" Dhe mundësitë vazhdimisht në rritje (të përcaktuara nga arritjet e shkencës, teknologjisë, mjekësisë, teknologjisë së informacionit, etj.) përcaktojnë situatë e re zhvillimi i një të rrituri, duke zgjeruar kufijtë e jetës së tij. Dhe në këtë drejtim, problemi i pleqërisë, problemi i një të moshuari, merr një rëndësi të veçantë.

Ndër degët individuale të psikologjisë së zhvillimit, gerontologjia është fusha "më e re" e kërkimit. Është tani që idetë e vjetra për pleqërinë po thyhen. Dy aspektet e tij janë gjithnjë e më të diferencuara - fizike dhe psikologjike. Mosha e vjetër është një fazë e natyrshme në zhvillimin e njeriut dhe mundësitë e zgjatjes po bëhen gjithnjë e më të dukshme. jeta njerëzore, duke përfshirë përmes vetë-zhvillimit të brendshëm të vetë individit, zhvillimin e stabilitetit të tij psikologjik kundër plakjes.

Përkufizimi i psikologjisë së zhvillimit si doktrinë e periudhave të zhvillimit psikologjik dhe formimit të personalitetit në ontogjenezë, ndryshimet dhe kalimet e tyre nga një epokë në tjetrën, si dhe analiza historike e fazave të njëpasnjëshme të ontogjenezës tregojnë se lënda e psikologjisë së zhvillimit ka ndryshuar historikisht. . Aktualisht, lënda e psikologjisë së zhvillimit është zbulimi modele të përgjithshme zhvillimi mendor në ontogjenezë, themelimi periudhat e moshës, formimi dhe zhvillimi i veprimtarisë, vetëdijes dhe personalitetit dhe arsyet e kalimit nga një periudhë në tjetrën, e cila është e pamundur pa marrë parasysh ndikimin në zhvillimin individual kushtet kulturore, historike, etnike dhe socio-ekonomike njerëzore.

Detyrat e psikologjisë së zhvillimit janë të gjera dhe të shumëanshme. Aktualisht, kjo degë e psikologjisë ka marrë statusin e një disipline shkencore dhe praktike, në lidhje me të cilën duhet të dallohen detyrat teorike dhe praktike midis detyrave të saj. Tek numri probleme teorike Psikologjia e zhvillimit mund të përfshijë studimin e bazës kriteret psikologjike dhe karakteristikat e fëmijërisë, rinisë, moshës madhore (pjekurisë), pleqërisë si dukuri sociale dhe gjendje të njëpasnjëshme të shoqërisë, studimi i dinamikave të lidhura me moshën e proceseve mendore dhe zhvillimit personal në varësi të kushteve kulturore-historike, etnike dhe socio-ekonomike*, të ndryshme llojet e edukimit dhe trajnimit, hulumtimi i dallimeve psikologjike diferenciale (vetitë e pjekura seksuale dhe tipologjike të një personi), hulumtimi i procesit të rritjes në tërësinë e tij dhe manifestimet e ndryshme.

Detyrat shkencore dhe praktike me të cilat përballet psikologjia e zhvillimit përfshijnë krijimin e një baze metodologjike për monitorimin e progresit, dobinë e përmbajtjes dhe kushteve të zhvillimit mendor në faza të ndryshme të ontogjenezës, organizimin e formave optimale të veprimtarisë dhe komunikimit në fëmijëri dhe adoleshencë, si dhe. si organizata ndihmë psikologjike gjatë periodave krizat e moshës, në moshë madhore dhe pleqërie.