Qasja e aktivitetit në aktivitetet edukative me parashkollorët. Qasja sistem-aktivitet si bazë për organizimin e procesit arsimor

Anna Sy
Qasja e aktivitetit të sistemit në aktivitetet edukative të institucioneve arsimore parashkollore si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor

"Më thuaj dhe do të harroj,

më trego dhe do të kujtohem

më lër të veproj vetë dhe do të mësoj”.

Mençuria kineze.

Qasja sistem-aktivitet është organizimi i procesit arsimor, në të cilën vendi kryesor i jepet njohës aktiv dhe i gjithanshëm, në masën maksimale të pavarur aktivitetet e fëmijës. Pika kryesore e saj është largimi gradual nga njohuritë riprodhuese informative në njohuritë e veprimit. Kjo qasje organizimit të procesit mësimor, në të cilin del në pah problemi i vetëvendosjes së fëmijës në procesin edukativo-arsimor.

Aktiviteti - një sistem i veprimeve njerëzore që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.

Qasja e aktivitetit- ky është organizimi dhe menaxhimi i mësuesit aktivitetet fëmijë kur zgjidh detyra arsimore të organizuara posaçërisht me kompleksitet dhe shtrirje të ndryshme. Këto detyra zhvillojnë jo vetëm kompetencat lëndore, komunikuese dhe të tjera të fëmijës, por edhe vetë fëmijën si person. (L. G. Peterson).

Qasja sistem-aktivitet për të mësuar presupozon që fëmijët të kenë një motiv njohës (dëshira për të ditur, zbuluar, mësuar, zotëruar).

Roli i mësuesit në zbatimin qasja e aktivitetit të sistemit është e shkëlqyer, pasi është mësuesi ai që është figura kryesore në procesi arsimor. Parimi aktivitetet nxjerr në pah fëmijën si figura në procesin arsimor, dhe mësuesit i caktohet roli i organizatorit dhe koordinatorit të këtij procesi. Është e vështirë të mbivlerësohet roli aktivitetet e mësuesit, ndikimi i tij në procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Është e rëndësishme këtu Të gjitha: si refuzimi i stilit autoritar të komunikimit në favor të atij demokratik, ashtu edhe cilësitë personale të mësuesit, dhe aftësia e tij për vetëzhvillim, dhe kompetenca e tij profesionale.

Le të shqyrtojmë qasja sistem-aktivitet si kryesore forma e organizimit të NOD. Le të analizojmë teknologjinë metoda e aktivitetit, e cila përdoret gjatë GCD.

1. Krijimi i një situate problematike.

2. Vendosja e objektivit.

3. Motivimi për të aktivitetet.

4. Hartimi i zgjidhjeve për një situatë problemore.

5. Kryerja e veprimeve.

6. Analiza e rezultateve aktivitetet.

7. Përmbledhje.

Krijimi i një situate problematike. (procesi i përfshirjes në aktivitet)

1. Shtoni ose hiqni diçka për të interesuar shumicën e fëmijëve.

2. Krijoni një moment surprizë ose efekt surprizë (trokitje në derë, zhurmë, gjëmim, etj.) .

3. Krijoni intriga ( "Prisni, unë do t'ju tregoj diçka interesante së shpejti." etj.)

Vendosja e objektivit.

1. Organizoni një situatë të veçantë (zëvendësoni të gjithë sapunin me guralecë, shkumësin me kubikë sheqeri)

2. bie dakord për diçka paraprakisht me kolegët.

Motivimi për aktivitetet.

1. Gjatë një shëtitjeje në vjeshtë.

- Djema, më sillni gjethet e bukura që gjeni në parcelë ose në daçë rrugës për në kopsht, janë shumë të nevojshme për një surprizë.

Fëmijët janë të interesuar: "Çfarë surprize?"

2. Mësuesi ka nevojë për ndihmën e fëmijëve në diçka specifike, ai u drejtohet fëmijëve: "Sot mysafirë do të vijnë në grupin tonë, unë me të vërtetë dua që ata të pëlqejnë me ne."

Hartimi i zgjidhjeve për një situatë problemore.

1. Jepni mundësinë për të paraqitur opsione të ndryshme për zgjidhjen e situatës në mënyrë që të zgjidhet problemi. Pranoni çdo mundësi për fëmijët dhe ofroni të bëni një zgjedhje.

2. Në vazhdim aktivitetet gjithmonë pyesni fëmijët "Pse, pse, po e bën këtë" në mënyrë që fëmija të kuptojë çdo hap. Nëse një fëmijë bën diçka të gabuar, jepini atij mundësinë të kuptojë se çfarë është saktësisht.

Analiza e rezultateve aktivitetet.

Mos i pyesni fëmijët nëse u pëlqeu apo jo. Pyetni e nevojshme: "Pse e bëre gjithë këtë?" për të kuptuar nëse fëmija e ka realizuar qëllimin.

Duke përmbledhur.

Lavdërim jo vetëm për rezultatin, por edhe për aktivitet në vazhdim.

Karakteristikat e modeleve të ndryshme organizative procesi arsimor.

1. Eliminimi i bllokut të stërvitjes (por jo procesi i të mësuarit).

2. Rritja e volumit të bllokut të kyçit aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve, e cila përfshin jo vetëm aktivitete edukative të kryera gjatë momenteve të regjimit, por edhe drejtpërdrejt aktivitete edukative

3. Ndryshimi i fushës dhe përmbajtjes së konceptit "drejtpërdrejt aktivitete edukative»

Krahasimet:

Modeli i trajnimit

1. Fëmija është objekt i ndikimeve formuese të një të rrituri (të rriturit kontrollojnë, manipulojnë) fëmija, merr një pozicion më aktiv).

2. Rregullim më i madh procesi arsimor, përdorimi i shablloneve të gatshëm (shënimet e gatshme të mësimit) Dhe mostrat.

3. Kryesor formë - sesion trajnimi, veprimtaria kryesore – edukative.

4. Monologu i një të rrituri (mbizotërimi i metodave verbale të punës). Ulje "fëmijë i rritur përballë"

5. Pjesëmarrja e detyrueshme në procesi arsimor.

Motivi kryesor në arsim procesi - autoriteti i të rriturve (mësues, prindër).

Lehtësia e kontrollit procesi arsimor.

E përbashkët aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve:

1. Fëmija është subjekt i ndërveprimit me të rriturit (bashkëpunimi midis një të rrituri dhe një fëmije; një fëmijë, nëse nuk është i barabartë, është i barabartë me një të rritur, një fëmijë nuk është më pak aktiv se një i rritur). Fleksibilitet në organizatë procesi arsimor, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e fëmijëve.

2. Organizimi i një çerdhe aktivitete në forma të ndryshme, adekuate mosha parashkollore. Dialogu (komunikim) i rritur me fëmijë. Organizimi i ndenjëseve për të rritur dhe fëmijë "në një rreth"

3. Pjesëmarrja është fakultative. Motivi kryesor i pjesëmarrjes(mospjesëmarrje) V procesi arsimor – disponueshmëria(mungesë) interesi i fëmijës. Vështirësi në ushtrimin e kontrollit procesi arsimor.

Publikime mbi temën:

Gatishmëria e mësuesit për veprimtari profesionale në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor“Gatishmëria e mësuesit për veprimtari profesionale në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin” “Nëse sot ne mësojmë mënyrën se si mësuam dje, do të vjedhim.

Qasja e sistem-aktivitetit në kopshtin e fëmijëve Sistemi i arsimit parashkollor në fazën aktuale të zhvillimit po pëson ndryshime serioze që lidhen me përditësimin e kuadrit rregullator.

Hartimi i programit arsimor bazë të arsimit parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i përgjithshëm zhvillimor nr. 29" RAPORT mbi seminarin për.

Qasja e aktivitetit të sistemit në aktivitetet edukative të institucioneve arsimore parashkollore si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtohem, më lër të veproj vetë dhe do të mësoj. Mençuria kineze Qëllimi: përmirësimi i teorisë.

Monitorimi nga këndvështrimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor Monitorimi nga këndvështrimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor Slide Në lidhje me publikimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Parashkollorët.

mësuesja Yashina O.A

"Një person do të arrijë rezultate vetëm duke bërë diçka vetë..."
(Alexander Pyatigorsky)

Në kuadër të kalimit të institucioneve arsimore parashkollore në punë sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mësuesit i jepet detyra të organizojë punën edukative në përputhje me standardet e reja. Zbatimi i këtyre detyrave lehtësohet plotësisht nga qasja sistem-aktivitet.

Në qasjen sistem-aktivitet, kategoria e “aktivitetit” zë një nga vendet kyçe dhe vetë aktiviteti konsiderohet si një lloj sistemi. Në mënyrë që njohuritë e studentëve të jenë rezultat i kërkimeve të tyre, është e nevojshme të organizohen këto kërkime, të menaxhohen studentët dhe të zhvillohet aktiviteti i tyre njohës.

Qasja e aktivitetit është një qasje në organizimin e procesit mësimor, në të cilën del në pah problemi i vetëvendosjes së nxënësve në procesin arsimor.

Qëllimi i qasjes së aktivitetit është të zhvillojë personalitetin e fëmijës si subjekt i aktivitetit jetësor.

Të jesh subjekt do të thotë të jesh mjeshtër i aktivitetit tënd:

- vendos qëllime,

- zgjidh problemet,

- të jetë përgjegjës për rezultatet.

Koncepti i një përqasjeje të aktivitetit sistem u prezantua në vitin 1985 si një lloj koncepti i veçantë. Edhe atëherë, shkencëtarët u përpoqën të hiqnin kontradiktat brenda shkencës psikologjike ruse midis qasjes sistematike, e cila u zhvillua në studimet e klasikëve të shkencës sonë kombëtare, dhe qasjes së veprimtarisë, e cila ka qenë gjithmonë sistematike. Qasja e aktivitetit sistem është një përpjekje për të kombinuar këto qasje. Çfarë do të thotë "aktivitet"? Të thuash "aktivitet" do të thotë të tregosh pikat e mëposhtme.

Aktiviteti është gjithmonë një sistem i qëllimshëm që synon rezultate. Koncepti i një qasjeje të aktivitetit të sistemit tregon se rezultatet mund të arrihen vetëm nëse ka reagime.

Ne të gjithë e mbajmë mend shëmbëlltyrën e vjetër se si një njeri i mençur erdhi te të varfërit dhe tha: "Unë shoh që jeni të uritur. Hajde, do të të jap peshk për të ngopur urinë”. Por Proverb thotë: nuk keni nevojë të jepni peshk, ju duhet të mësoni se si ta kapni atë. Standardi i gjeneratës së re është standardi që ju ndihmon të mësoni se si të mësoni, të mësoni se si të "kapni peshk" dhe në këtë mënyrë të zotëroni veprime edukative universale, pa të cilat asgjë nuk mund të ndodhë.

Është në veprim që gjenerohet njohuri.

Qëllimi kryesor i qasjes së aktivitetit sistematik ndaj mësimdhënies është të mësojë jo dijen, por punën.

Për ta bërë këtë, mësuesi shtron një sërë pyetjesh:

- çfarë materiali duhet përzgjedhur dhe si t'i nënshtrohet përpunimit didaktik;

— çfarë metodash dhe mjetesh mësimdhënieje të zgjedhësh;

- si të organizoni aktivitetet tuaja dhe aktivitetet e fëmijëve tuaj;

— si të sigurohet që ndërveprimi i të gjithë këtyre komponentëve të çojë në një sistem të caktuar njohurish dhe orientimesh vlerash.

Struktura nga këndvështrimi i qasjes së aktivitetit të sistemit është si më poshtë:

- mësuesi krijon një situatë problematike;

- fëmija pranon situatën problematike;

— identifikoni problemin së bashku;

— mësuesi menaxhon veprimtaritë e kërkimit;

- fëmija kryen një kërkim të pavarur;

- diskutimi i rezultateve.

Detyra kryesore pedagogjike:

Qasja e aktivitetit përfshin:

fëmijët kanë një motiv kognitiv (dëshirë për të ditur, zbuluar, mësuar) dhe një qëllim specifik arsimor (të kuptuarit e asaj që saktësisht duhet të zbulohet, të zotërohet);
nxënësit që kryejnë veprime të caktuara për të përvetësuar njohuritë që mungojnë;
identifikimi dhe zotërimi nga studentët e një metode veprimi që u lejon atyre të zbatojnë me vetëdije njohuritë e fituara;
zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të kontrolluar veprimet e tyre - si pas përfundimit të tyre ashtu edhe gjatë kursit të tyre;
përfshirja e përmbajtjes mësimore në kuadrin e zgjidhjes së problemeve specifike të jetës.

Duke folur për qasjen sistem-aktivitet në arsim, ky koncept nuk mund të ndahet nga procesi arsimor. Një person vepron si individ vetëm në kushtet e një qasjeje aktiviteti dhe jo një rrjedhje informacioni dhe mësimesh morale. Duke ndërvepruar me botën, një person mëson të ndërtojë veten, të vlerësojë veten dhe të vetë-analizojë veprimet e tij. Prandaj, aktivitetet konjitive-kërkimore, aktivitetet e projektit, aktivitetet e lojës, aktivitetet krijuese kolektive - të gjitha këto janë gjëra që synojnë komunikimin praktik, që kanë kushtëzimin motivues dhe përfshijnë krijimin e një qëndrimi të pavarur tek fëmijët, lirinë e zgjedhjes dhe përgatitjen e jetës së tyre - kjo është sistematike - një qasje aktive, e cila padyshim nuk jep fryte menjëherë, por çon në arritje.

Një mjedis i natyrshëm i lojës, në të cilin nuk ka detyrim dhe ka mundësi që secili fëmijë të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi, të realizojë lirshëm aftësitë dhe nevojat e tij arsimore, është optimale për të arritur.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti nr. 17 "Rozhdestvensky"

Fjalim në RMO nga specialistë të ngushtë

Në temë: "Qasja e aktivitetit sistemor si bazë për organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore"

Psikolog edukativ

MBDOU d/s Nr. 17 “Rozhdestvensky”

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11 nëntor 2016

E vetmja rrugë që të çon drejt dijes është veprimi.

B. Shaw

Në kontekstin e transformimeve të reja shoqërore në Rusi, arsimi po bëhet burimi më i rëndësishëm për zhvillimin socio-ekonomik, politik dhe kulturor të vendit. "Një shoqëri në zhvillim," theksohet në "Konceptin e modernizimit të arsimit rus", "ka nevojë për njerëz modernë, të arsimuar, moralë, iniciativë, të cilët mund të marrin vendime në mënyrë të pavarur, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme, të karakterizuara nga lëvizshmëria ... të aftë për bashkëpunim. ... duke pasur një ndjenjë përgjegjësie për fatin e vendit, prosperitetin e tij social-ekonomik”.

Nuk ka mbetur anash as arsimi parashkollor. Sistemi arsimor parashkollor ka kaluar në një fazë të re: dëshmi për këtë është prezantimi i një dokumenti thelbësisht të ri - Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor bazohet në një qasje sistem-aktiviteti, e cila bazohet në sigurimin që aktivitetet arsimore të korrespondojnë me moshën e nxënësve dhe karakteristikat e tyre individuale, parashikon një shumëllojshmëri të trajektoreve individuale arsimore dhe zhvillimin individual të secilit. fëmija (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara) siguron rritjen e potencialit krijues dhe motivet njohëse, duke pasuruar format e bashkëpunimit arsimor dhe duke zgjeruar zonën e zhvillimit proksimal.

Çfarë përfshin koncepti i qasjes së aktivitetit të sistemit?

Aktiviteti - një sistem veprimesh njerëzore që synojnë arritjen e një qëllimi (rezultati) të caktuar.

Qasja e aktivitetit- ky është organizimi dhe menaxhimi nga një mësues i aktiviteteve të një fëmije kur ai zgjidh detyra arsimore të organizuara posaçërisht me kompleksitet dhe çështje të ndryshme. Këto detyra zhvillojnë jo vetëm kompetencat lëndore, komunikuese dhe të tjera të fëmijës, por edhe vetë fëmijën si person (L.G. Peterson)

Ky është organizimi i procesit arsimor, në të cilin vendi kryesor i jepet veprimtarisë njohëse aktive dhe të gjithanshme, në masën maksimale të pavarur të parashkollorit, ku theksi vihet në zonën e zhvillimit proksimal, domethënë në zonën e potencial.

Qasja sistem-aktivitetsepse të mësuarit presupozon që fëmijët të kenë një motiv kognitiv (dëshirën për të ditur, zbuluar, mësuar, zotëruar)

Qasje sistem-aktiviteti ndaj procesit arsimorju lejon të krijoni kushte në të cilat fëmijët veprojnë si pjesëmarrës aktivë në aktivitetet edukative, mësojnë të fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri dhe t'i zbatojnë ato në praktikë. Janë njohuritë dhe aftësitë që fëmija ka marrë jo në formë të gatshme, por gjatë ndërveprimit aktiv me botën e jashtme, ato që bëhen përvojë të paçmuar për të, të cilat përcaktojnë suksesin e tij në fazat e mëvonshme të edukimit.

Cili është qëllimi i qasjes së sistemeve të aktivitetit?

Qëllimi i qasjes sistem-aktivitetpër organizimin e procesit arsimor - edukimi i personalitetit të fëmijës si lëndë e veprimtarisë jetësore, d.m.th. duke marrë pjesë aktive në aktivitete të vetëdijshme. Ajo siguronzhvillimi i aftësive:

Vendosni një qëllim (për shembull, zbuloni pse lulet u zhdukën në një pastrim pylli);

Zgjidh problemet (për shembull, si t'i ruani lulet e pyllit që të mos zhduken: bëni shenja ndalimi, mos i zgjidhni vetë lulet në pyll, rritni lule në një tenxhere dhe mbillni në një pastrim pylli);

- të jetë përgjegjës për rezultatin(të gjitha këto veprime do të ndihmojnë në ruajtjen e luleve nëse u tregoni miqve tuaj, prindërve etj. për to.

Gjatë zbatimit të kësaj qasjeje, duhet të merren parasysh një sërë parimesh.

Parimet për zbatimin e qasjes sistem-aktivitet

Parimi i subjektivitetit të edukimitështë se çdo fëmijë - pjesëmarrës në marrëdhëniet edukative - është në gjendje të planifikojë veprime, të ndërtojë një algoritëm aktiviteti, të supozojë, vlerësojë veprimet dhe veprimet e tij.
Parimi i marrjes parasysh të llojeve kryesore të aktiviteteve dhe ligjeve të ndryshimit të tyre në formimin e personalitetit të një fëmije.

Nëse në fëmijërinë e hershme janë manipulime me objekte (rrotulloni - mos rrokullisni, zile - mos zini, etj.), atëherë në moshën parashkollore është lojë. Gjatë lojës, parashkollorët bëhen shpëtimtarë, ndërtues, udhëtarë dhe zgjidhin problemet që lindin (për shembull, nga çfarë të ndërtoni një shtëpi të fortë për derrat nëse nuk ka tulla në pyll; si të kaloni në anën tjetër nëse nuk ka varkë , etj.).

Parimi i tejkalimit të zonës së zhvillimit proksimal dhe organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve në të.

Fëmija mëson diçka të re dhe të panjohur së bashku me mësuesin (për shembull, gjatë një eksperimenti ai zbulon pse ylberi ka shtatë ngjyra, pse flluskat e sapunit janë vetëm të rrumbullakëta, etj.).

Parimi i efektivitetit të detyrueshëm të secilit lloj aktivitetisupozon se fëmija duhet të shohë rezultatet e aktiviteteve të tij, të jetë në gjendje të zbatojë njohuritë e fituara në jetën e përditshme (për shembull: një shtëpi prej letre nuk i rezistoi provës së ujit, erës, që do të thotë se është e brishtë; lulet e pyllit zhduken dhe janë të shënuara në Librin e Kuq, që do të thotë se nuk do t'i gris dhe do t'u them miqve të mi të mos e grisin).
Parimi i motivimit të lartë për çdo lloj aktiviteti.

Sipas këtij parimi, fëmija duhet të ketë një motiv për të kryer këtë apo atë veprim, ai duhet të dijë pse po e bën atë. Për shembull, ai shkon në një udhëtim, dekoron një pecetë, skalit rosat, ndërton një gardh jo sepse mësuesi e ka ndërtuar në atë mënyrë, por sepse duhet të ndihmojë Zanën, t'ia kthejë rosat rosës nënë, të ndërtojë një gardh. në mënyrë që ujku të mos arrijë te lepurushët.

Parimi i reflektimit të çdo aktiviteti.Gjatë kryerjes së rezultateve të reflektimit, pyetjet e mësuesit nuk duhet të synojnë vetëm fëmijët që ritregojnë fazat e ngjarjes edukative ("Ku ishim ne?", "Çfarë bëmë?", "Kush erdhi për të vizituar?", etj.). Ato duhet të jenë të një natyre problematike, si p.sh.: “Pse e bëmë këtë?”, “A është e rëndësishme ajo që mësuat sot?”, “Pse është e dobishme kjo në jetë?”, “Cila ishte detyra më e vështirë për ju? Pse”, “Çfarë duhet të bëjmë herën tjetër?”, “Çfarë do t'u thuash prindërve për lojën e sotme?” etj. Kështu mëson fëmija të analizojë atë që bëri dhe çfarë mund të ishte bërë ndryshe.
Parimi i pasurimit moral të aktiviteteve të përdorura si mjet -kjo është vlera edukative e aktivitetit (duke ndihmuar dikë, ne kultivojmë mirësinë, reagimin, tolerancën) dhe zhvillimin social dhe komunikues (aftësia për të negociuar, për të punuar në çifte dhe në mikrogrupe, për të mos ndërhyrë me njëri-tjetrin, për të mos ndërprerë, për të dëgjuar deklaratat e shokëve, etj.).
Parimi i bashkëpunimit në organizimin dhe menaxhimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.Mësuesi duhet të organizojë dhe drejtojë me mjeshtëri, pa vëmendje aktivitetet e fëmijëve ("Le të krijojmë një automjet së bashku që mund ta përdorim për të shkuar te Mbretëresha e Borës") dhe të jetë afër, dhe jo "mbi fëmijët".
Parimi i veprimtarisë së fëmijëve në procesin arsimorkonsiston në perceptimin e tij aktiv të qëllimshëm të dukurive që studiohen, të kuptuarit, përpunimin dhe zbatimin e tyre. Për t'i aktivizuar fëmijët, mësuesi u bën pyetje ("Çfarë mendon, Sasha, cila është mënyra më e mirë që ne të shkojmë te Mbretëresha e Borës?", "Masha, çfarë mund të sugjeroni që ujku të mos hyni në shtëpinë e lepurushëve?”, etj. .d.), vë në dukje meritat specifike të secilit fëmijë (“Marina e përfundoi mrekullisht një detyrë të vështirë”).

Struktura e veprimtarive edukative bazuar në qasjen sistem-aktivitet

Aktivitetet edukative të bazuara në një qasje sistemaktiviteti kanë një strukturë të caktuar. Le të shohim secilën nga fazat.

Hyrje në situatën arsimore (organizimi i fëmijëve)përfshin krijimin e një fokusi psikologjik në aktivitetet e lojërave. Mësuesi përdor ato teknika që korrespondojnë me situatën dhe karakteristikat e kësaj grupmoshe. Për shembull, dikush vjen për të vizituar fëmijët, aktivizohet një regjistrim audio i zërave të shpendëve dhe tingujve të pyllit. Diçka e re është futur në grup (Libri i Kuq, enciklopedi, lojë, lodër).
Një fazë e rëndësishme e veprimtarisë arsimore e bazuar në qasjen sistem-aktivitet ështëkrijimi i një situate problematike, vendosja e qëllimeve, motivimi i aktiviteteve.Për të siguruar që tema e veprimtarisë edukative të mos imponohet nga mësuesi, ai u jep fëmijëve mundësinë të veprojnë në një situatë të njohur dhe më pas krijon një situatë problematike (vështirësi), e cila i aktivizon nxënësit dhe ngjall interesin e tyre për temë. Për shembull, "Luntik pëlqen të ecë në pyll. Djema, a ju pëlqen të ecni në pyllin e pranverës? Çfarë ju pëlqen atje? Cilat lule rriten në pyll? Emërtoni ato. A mblidhni lule dhe ia jepni nënës suaj? Por Luntiku më tha se donte të mblidhte lule dhe t'ia jepte Baba Capës për festën, por në kthinë mbin vetëm bar. Ku kanë shkuar të gjitha lulet? A mund ta ndihmojmë Luntikun? Dëshironi të dini se ku u zhdukën lulet?”
Faza tjetër - hartimi i një zgjidhjeje për një situatë problemore.Mësuesi, me ndihmën e dialogut hyrës, i ndihmon nxënësit të dalin në mënyrë të pavarur nga një situatë problematike dhe të gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë. Për shembull: “Ku mund ta gjejmë se ku kanë shkuar lulet? Mund të pyesni të rriturit. Më pyet mua. Dëshironi t'ju prezantoj me Librin e Kuq, ku janë renditur këto lule? Në këtë fazë, është e rëndësishme të mos vlerësoni përgjigjet e fëmijëve, por t'u ofroni atyre diçka për të zgjedhur, bazuar në përvojën e tyre personale.
Në skenë kryerja e veprimevehartohet një algoritëm i ri i aktivitetit bazuar në atë të vjetër dhe ndodh një kthim në situatën e problemit.

Për të zgjidhur një situatë problemore, përdoret materiali didaktik dhe forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve. Për shembull, një mësues organizon diskutimin e fëmijëve për një problem në mikrogrupe: “Çfarë mund të bëjnë njerëzit për të parandaluar zhdukjen e luleve, kafshëve, zogjve? Çfarë saktësisht mund të bëjmë për këtë?” Nxënësit zgjedhin shenja nga ato të sugjeruara nga mësuesi që janë të përshtatshme për zgjidhjen e problemit në mikrogrupin e tyre, tregojnë se çfarë nënkuptojnë: "Mos zgjidh lule", "Mos i shkel lulet", "Mos i çoni kafshët e vogla në shtëpi" , “Mos i shkatërro foletë e zogjve”.

Kjo fazë përfshin gjithashtu:

Gjetja e vendit të njohurive "të reja" në sistemin e ideve të fëmijës (për shembull: "Ne e dimë që lulet janë zhdukur sepse njerëzit i grisin, i shkelin. Por kjo nuk mund të bëhet");
Mundësia e përdorimit të njohurive "të reja" të jetës së përditshme (për shembull: "që Luntik t'i pëlqejë Baba Kapës, ne do të vizatojmë një livadh të tërë me lule. Dhe do të vendosim shenja në rrugën tonë ekologjike. Le ta dinë të gjithë se si për të trajtuar natyrën”);
Vetë-ekzaminimi dhe korrigjimi i aktiviteteve (për shembull: "Djema, mendoni se e kemi përballuar problemin e Luntik?").

5. Faza e kryerjes së rezultateve dhe e analizës së aktiviteteve përfshin:

Fiksimi i lëvizjes sipas përmbajtjes (“Çfarë bëmë? Si e bëmë? Pse”);
Zbulimi i zbatimit praktik të një hapi të ri kuptimplotë ("A është e rëndësishme ajo që mësuat sot?", "Pse do të jetë e dobishme për ju në jetë?");
Vlerësimi emocional i aktivitetit (“A kishit dëshirë ta ndihmonit Luntikun? Si u ndjetë kur mësuat se shumë bimë ishin të shënuara në Librin e Kuq?”);
Reflektim mbi aktivitetin në grup (“Çfarë keni arritur të bëni së bashku si ekip? A funksionoi gjithçka?”);
Reflektim mbi aktivitetet e vetë fëmijës ("Kush nuk ia doli? Çfarë saktësisht? Pse mendon?").

Aktiviteti i sistemitQasja për organizimin e procesit arsimor përfshin përdorimin e të tillëveformat e ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmijenë procesin e edukimit dhe edukimit, që duhettë sigurojë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës përmes aktiviteteve aktive.Këto janë situata të zhvillimit të lojës, situata problemore, situata të zgjedhjes morale, lojëra udhëtimi, lojëra eksperimentale, lojëra krijuese, aktivitete edukative dhe kërkimore, aktivitete projekti, aktivitete shkrimi, grumbullim, klube ekspertësh, kuize, aktivitete kulturore dhe të kohës së lirë.Të gjithë mësuesit dhe specialistët e institucionit parashkollor marrin pjesë në modelimin e përmbajtjes së edukimit në kuadrin e qasjes sistem-aktivitet: edukatorë, drejtues muzike, instruktor të edukimit fizik, mësues shtesë.

Roli i mësuesit në zbatimin e qasjes sistemaktivitet është i madh, pasi është mësuesi ai që është figura kryesore në procesin edukativo-arsimor. Parimi i veprimtarisë e dallon fëmijën si aktor në procesin arsimor dhe mësuesit i caktohet roli i organizatorit dhe koordinatorit të këtij procesi. Është e vështirë të nënvlerësohet roli i veprimtarive të mësuesit, ndikimi i tij në procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Gjithçka është e rëndësishme këtu: refuzimi i një stili autoritar të komunikimit në favor të një stili demokratik, cilësitë personale të mësuesit, aftësia e tij për vetë-zhvillim dhe kompetenca e tij profesionale.

Zbatimi aktiviteti sistemikQasja do të jetë efektive në krijimin e një mjedisi të zhvillimit të lëndës në të cilin realizohet ndërveprimi i orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije, krijohen kushte për komunikim dialogues, krijohet një atmosferë besimi dhe vullneti i mirë, merret përvoja personale e secilit nxënës. duke pasur parasysh, procesi i vetënjohjes dhe vetë-zhvillimit është i organizuar, i drejtuar dhe i stimuluar.

Studime të shumta nga psikologë dhe edukatorë tregojnë se prania e njohurive në vetvete nuk përcakton suksesin e të mësuarit. Është shumë më e rëndësishme që fëmija që në moshë shumë të hershmemësoi të fitonte njohuri në mënyrë të pavarur, dhe më pas i zbatoni ato në praktikë.Qasja sistem-aktivitet lejon zhvillimin e parashkollorëve cilësitë e veprimtarisë,përcaktimi i suksesit të fëmijës në faza të ndryshme të edukimit dhe vetë-realizimi i tij pasues në të ardhmen.

"Një person do të arrijë rezultate vetëm duke bërë diçka vetë..."
(Alexander Pyatigorsky)

Qasja e aktivitetit është një qasje në organizimin e procesit mësimor, në të cilën del në pah problemi i vetëvendosjes së nxënësve në procesin arsimor.

Qëllimi i qasjes së aktivitetit është të zhvillojë personalitetin e fëmijës si subjekt i aktivitetit jetësor.

Të jesh subjekt do të thotë të jesh mjeshtër i aktivitetit tënd:

Vendosni qëllime

Zgjidh problemet

Jini përgjegjës për rezultatet.

Aktiviteti është gjithmonë një sistem i qëllimshëm që synon rezultate. Koncepti i një qasjeje të aktivitetit të sistemit tregon se rezultatet mund të arrihen vetëm nëse ka reagime.

Është në veprim që gjenerohet njohuri.

Qëllimi kryesor i qasjes së aktivitetit sistem ndaj mësimdhënies është të mësojë jo dijen, por punën.

Për ta bërë këtë, mësuesi shtron një sërë pyetjesh:

Çfarë materiali duhet përzgjedhur dhe si t'i nënshtrohet përpunimit didaktik;

Cilat metoda dhe mjete të mësimdhënies të zgjedhin;

Si të organizoni aktivitetet tuaja dhe aktivitetet e fëmijëve tuaj;

Si të sigurohet që ndërveprimi i të gjithë këtyre komponentëve të çojë në një sistem të caktuar njohurish dhe orientimesh vlerash.

Struktura nga këndvështrimi i qasjes së aktivitetit të sistemit është si më poshtë:

Mësuesi/ja krijon një situatë problematike;

Fëmija pranon situatën problematike;

Së bashku ata identifikojnë problemin;

Mësuesi menaxhon veprimtaritë e kërkimit;

Fëmija kryen një kërkim të pavarur;

Diskutimi i rezultateve.

Detyra kryesore pedagogjike:

Qasja e aktivitetit përfshin:

fëmijët kanë një motiv kognitiv (dëshirë për të ditur, zbuluar, mësuar) dhe një qëllim specifik arsimor (të kuptuarit e asaj që saktësisht duhet të zbulohet, të zotërohet);
nxënësit që kryejnë veprime të caktuara për të përvetësuar njohuritë që mungojnë;
identifikimi dhe zotërimi nga studentët e një metode veprimi që u lejon atyre të zbatojnë me vetëdije njohuritë e fituara;
zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të kontrolluar veprimet e tyre - si pas përfundimit të tyre ashtu edhe gjatë kursit të tyre;
përfshirja e përmbajtjes mësimore në kuadrin e zgjidhjes së problemeve specifike të jetës.

Titulli: Standardet arsimore , Shkolla e mësuesve të rinj

Dalin 3-4 veta, mësuesi i falenderon për gatishmërinë për të bashkëpunuar.

Më thuaj, të pëlqen të udhëtosh?

Cilat qytete keni vizituar?

Çfarë gjërash interesante keni parë?

Sa prej jush kanë qenë në vende të tjera? Në cilin shtet?

Dhe shoqes sime Katya iu ofrua një udhëtim i minutës së fundit në Xhamajka. Ajo është e hutuar dhe nuk di nga të fillojë. Le ta ndihmojmë atë!

Pra, çfarë duhet të bëjmë?Ndihmoni Katya të përgatitet për udhëtimin e saj në Xhamajka.

Tek audienca

Pra, kemi kaluar fazën e parë të situatës arsimore “Hyrje në situatë”.

Në këtë fazë krijohen kushte që fëmijët të zhvillojnë një nevojë (motivim) të brendshëm për të marrë pjesë në aktivitete. Fëmijët regjistrojnë atë që duan të bëjnë (i ashtuquajturi "qëllimi i fëmijëve").

Për ta bërë këtë, mësuesi përfshin fëmijët në një bisedë që është domosdoshmërisht personalisht e rëndësishme për ta, e lidhur me përvojën personale. Mësuesi me siguri do të dëgjojë të gjithë ata që duan të flasin.

Përfshirja emocionale e fëmijëve në bisedë (ata gjithmonë kënaqen duke folur për veten e tyre!) i lejon mësuesit të kalojë pa probleme në komplotin me të cilin do të lidhen të gjitha fazat pasuese.

Faza tjetër e situatës arsimore është “Përditësimi i njohurive”. Kjo fazë mund të quhet përgatitore për fazat e ardhshme, në të cilat fëmijët duhet të "zbulojnë" njohuri të reja për veten e tyre. Këtu u ofrojmë fëmijëve lojëra të ndryshme didaktike, gjatë të cilave përditësohen operacionet mendore, si dhe njohuritë dhe përvojën e fëmijëve të nevojshme që ata të ndërtojnë në mënyrë të pavarur një mënyrë të re të vepruari. Në të njëjtën kohë, fëmijët janë në komplotin e lojës dhe lëvizin drejt "qëllimit të fëmijëve".

Tek asistentët

Në situatën tonë, unë nuk do t'ju ofroj asnjë lojë edukative. Ne thjesht do të flasim.

Le të mendojmë se çfarë i duhet një personi për të shkuar në një udhëtim.

Valixhe, syze dielli, krem dielli, locion pas diellit........... (të gjitha përgjigjet pranohen)

Ju thoni gjithçka saktë dhe emërtoni gjërat e duhura. Dhe nëse një person shkon në një udhëtim jashtë Federatës Ruse, çfarë duhet të ketë? pasaportë ndërkombëtare

Pra, Katya nuk ka pasaportë. Çfarë duhet të bëjë ajo?

Ne i pranojmë të gjitha përgjigjet. Por... nuk ka ditë pritjeje në zyrën e pasaportave, agjencia e udhëtimit nuk ofron shërbim për lëshimin e pasaportës së huaj... Le t'ju sjellim se një pasaportë e huaj mund të porositet nëpërmjet internetit.

Sigurisht, vetëm Katya mund të porosisë një pasaportë për veten e saj. Por ne mund ta gjejmë sitin dhe t'i tregojmë Katya-s për të. Mund? Këtu janë kompjuterët, shkoni të kërkoni faqen.

Tek audienca

Përfundimi i fazës "Përditësimi i njohurive" konsiderohet të jetë momenti kur fëmijët fillojnë të kryejnë detyrën, domethënë fillojnë të kryejnë një veprim provë.

Tek asistentët

A keni mundur të gjeni një faqe interneti ku mund të porosisni një pasaportë? Nr

Pse nuk mundën?Ne nuk dimë si ta bëjmë atë siç duhet

Pra, çfarë duhet të dini tani?Si të gjeni faqen e duhur ku mund të porosisni një pasaportë.

Ekziston një opsion i mundshëm: nuk u shfaq asnjë vështirësi.

Në këtë rast, ju duhet të ofroni t'i shpjegoni të gjithëve se çfarë faqe interneti mund të përdorni për të porositur një pasaportë të huaj. Dhe pastaj kaloni në skenën "Inkorporimi i njohurive të reja (metoda e veprimit) në sistemin e njohurive dhe aftësive".

Tek audienca

Në këtë pikë përfundon faza "Vështirësia në situatë".

Kjo fazë është kyçe, pasi përmban përbërësit kryesorë që ju lejojnë të përcaktoni rrugën e duhur për të kapërcyer vështirësinë.

Në kuadrin e komplotit të përzgjedhur, simulohet një situatë në të cilën fëmijët përballen me vështirësi në aktivitete individuale. Duke përdorur sistemin e pyetjeve "A mundesh?" - "Pse nuk munden?" Ne i ndihmojmë fëmijët të fitojnë përvojë në identifikimin e një vështirësie dhe identifikimin e shkakut të saj.

Kjo fazë është shumë e rëndësishme nga pikëpamja e zhvillimit të cilësive personale dhe qëndrimeve të parashkollorëve. Fëmijët mësohen me faktin se nuk ka nevojë të kenë frikë nga vështirësitë dhe dështimet, se sjellja e duhur në rast vështirësish nuk është pakënaqësi ose refuzim i aktivitetit, por kërkimi i shkakut dhe eliminimi i tij. Fëmijët zhvillojnë një cilësi kaq të rëndësishme si aftësia për të parë gabimet e tyre, për të pranuar se "Unë nuk di ende diçka, nuk mund ta bëj".

Në moshën e hershme parashkollore, kjo fazë përfundon me fjalët e një të rrituri: "Kjo do të thotë se duhet ta zbulojmë ...". Bazuar në këtë përvojë ("duhet ta zbulojmë"), një pyetje shumë e rëndësishme nga pikëpamja e formimit të parakushteve për veprime universale edukative lind në grupet e vjetra: "Çfarë duhet të dini tani?" Pikërisht në këtë moment fëmijët fitojnë përvojën parësore të vendosjes me vetëdije të një qëllimi edukativ për veten e tyre, ndërsa qëllimi artikulohet prej tyre në të folurit e jashtëm.

Në fazën "Vështirësia në situatë", mësuesi duhet të jetë vërtet mjeshtër i zanatit të tij. Ka situata kur fëmijët nuk kanë vështirësi. Dhe në këtë rast, ju duhet të përdorni të gjitha aftësitë tuaja për të vazhduar mësimin në drejtimin e synuar.

2 prezantues

Tek asistentët

Çfarë duhet të bëni nëse nuk dini diçka?Pyet dikë që e di

kë do pyesni? Pyetni.

Ne komunikojmë me të rriturit, kështu që ata mund të pyesin Google. Në këtë rast duhet bërë pyetja:- Si do të pyesësh?

Nëse ata ju kontaktojnë:

Unë mund t'ju ndihmoj. Ekziston një portal i tillë në internet "Portali i Shërbimeve Shtetërore të Federatës Ruse". Ju duhet të hapni çdo shfletues të Internetit dhe të shkruani në shiritin e kërkimit: Portali i shërbimeve qeveritare të Federatës Ruse. Nga lista e propozuar ju duhet të zgjidhni një lidhje me adresën gosuslugi.ruTani bëni atë që sapo ju thashë.

Çfarë mendoni se duhet të bëjmë së pari?Regjistrohuni dhe shkruani vendndodhjen tuaj.

Tani hapni skedën "Marrja e një pasaporte me një çip elektronik për 10 vjet". Çfarë shihni?Udhëzime të hollësishme "Si të merrni shërbimin".

Le të imagjinojmë që Katya ka ardhur tek ne tani. Si do t'i tregoni asaj se ku mund të porosisë një pasaportë?Përgjigjet e ndihmësve

Tek audienca

Ka përfunduar faza “Zbulimi i njohurive të reja”.

Në këtë fazë, ne i përfshijmë fëmijët në procesin e zgjidhjes së pavarur të çështjeve problematike, kërkimit dhe zbulimit të njohurive të reja.

Duke përdorur pyetjen "Çfarë duhet të bëni nëse nuk dini diçka?" ne inkurajojmë fëmijët të zgjedhin një mënyrë për të kapërcyer vështirësinë.

Në moshën e hershme parashkollore, mënyrat kryesore për të kapërcyer një vështirësi janë "Unë do ta kuptoj vetë" ose "Unë do të pyes dikë që e di".

Ne i inkurajojmë fëmijët të bëjnë pyetje dhe i mësojmë t'i formulojnë ato në mënyrë korrekte.

Ne po zgjerojmë gradualisht rrethin e njerëzve të cilëve fëmijët mund të bëjnë pyetje. Ky mund të jetë një prind që ka ardhur herët për të marrë fëmijën, një infermiere ose punonjës të tjerë të kopshtit. Në moshë më të madhe, fëmijët mësojnë se mund të “kërkojnë” një libër, një film edukativ, një motor kërkimi në internet... Gradualisht, idetë e fëmijëve për burimet e njohurive zgjerohen dhe sistemohen.

Në moshën më të vjetër parashkollore, shtohet një mënyrë tjetër për të kapërcyer vështirësinë: "Unë do ta kuptoj vetë dhe më pas do ta testoj veten sipas modelit". Duke përdorur metoda të bazuara në problem (drejtimi i dialogut, dialogu stimulues), ne organizojmë ndërtimin e pavarur të fëmijëve të njohurive të reja, të cilat regjistrohen nga fëmijët në të folur ose me shenja.

Kështu, në fazën "Zbulimi i njohurive të reja (metoda e veprimit)" fëmijët fitojnë përvojë në zgjedhjen e një metode për zgjidhjen e një situate problemore, parashtrimin dhe justifikimin e hipotezave dhe në mënyrë të pavarur (nën drejtimin e një të rrituri) "zbulojnë" të reja njohuri.

Faza tjetër është "Inkorporimi i njohurive të reja (metoda e veprimit) në sistemin e njohurive dhe aftësive". Në këtë fazë, ne u ofrojmë fëmijëve situata ose lojëra didaktike në të cilat njohuritë e reja përdoren me njohuritë e marra më parë. Për ta bërë këtë, ne bëjmë pyetje: "Çfarë do të bëni tani? Si do ta përfundoni detyrën? Në grupet e larta dhe ato përgatitore, detyrat individuale mund të plotësohen në fletore pune.

Këtu ne zhvillojmë te fëmijët aftësinë për të aplikuar në mënyrë të pavarur njohuritë e fituara dhe metodat e veprimit për të zgjidhur probleme të reja dhe për të transformuar metodat e zgjidhjes.

Tek asistentët

Ju sugjeroj të ktheheni në faqen kryesore të portalit dhe të merrni parasysh se cilat shërbime të tjera na ofrohen.

Zëvendësimi i pasaportës së një qytetari të Federatës Ruse, Kontrolli dhe pagesa e gjobave të trafikut, Marrja e një certifikate të rekordit penal, Marrja dhe zëvendësimi i patentës së shoferit, Marrja e një takimi me një mjek, etj.

Më thuaj, a mund t'ju duket i dobishëm portali për të cilin mësuat sot? A mund të shpjegoni se si ta gjeni saktë këtë portal në hapësirat e mëdha të internetit?

Tani eja tek unë, të lutem. Më thuaj, çfarë bëre sot? Kë ndihmuan? A mund ta ndihmonit Katya-n? Pse keni pasur sukses? Ju keni arritur të ndihmoni Katya sepse zbuluat se në cilin portal në internet mund të porosisni një pasaportë të huaj.

Faleminderit për ndihmën tuaj, ju mund të ktheheni në vendet tuaja.

Tek audienca

Dhe faza e fundit "Kuptimi (rezultati)" përfundon.

Kjo fazë është gjithashtu e rëndësishme, pasi këtu regjistrohet arritja e qëllimit dhe përcaktohen kushtet që bënë të mundur arritjen e këtij qëllimi.

Duke përdorur sistemin e pyetjeve "Ku ishe?" - "Çfarë po bënte?" - "Kë e ndihmove?" Ne i ndihmojmë fëmijët të kuptojnë aktivitetet e tyre dhe të regjistrojnë arritjen e një qëllimi "fëmijësh". Më pas, duke përdorur pyetjen "Pse keni pasur sukses?" ne i çojmë fëmijët drejt faktit se ata kanë arritur një qëllim "fëmijësh" për shkak të faktit se ata kanë mësuar diçka të re dhe kanë mësuar diçka. Kështu, ne bashkojmë qëllimet e “fëmijëve” dhe ato arsimore “të rriturit” dhe krijojmë një situatë suksesi: “Ju keni pasur sukses... sepse keni mësuar (mësuar)...”.

Kështu, aktiviteti njohës fiton një karakter personalisht domethënës për fëmijën, fëmijët zhvillojnë kuriozitet dhe gradualisht formohet motivimi i të mësuarit.

1 prezantues

Pra, ne kemi ekzaminuar dhe luajtur strukturën gjithëpërfshirëse të përdorimit të metodës së aktivitetit në një situatë arsimore për fëmijët parashkollorë. Sidoqoftë, për shkak të karakteristikave të moshës parashkollore dhe specifikave të fushave individuale arsimore, nuk është gjithmonë e mundur dhe e këshillueshme të kryhet e gjithë sekuenca e fazave.

Në aktivitetet edukative të fëmijëve parashkollorë, është e mundur të përdoren komponentë individualë të metodës së aktivitetit. Për shembull, krijimi i situatave të vëzhgimit, komunikimit, perceptimit emocional, të menduarit dhe kryerjes së operacioneve mendore, të shprehurit në të folur, veprimeve sipas rregullit etj.

Qasja sistemaktiviteti në institucionet arsimore parashkollore

Qëllimi i edukimit parashkollor në fazën e tanishme është akumulimi i vazhdueshëm i fëmijës së përvojës kulturore të veprimtarisë dhe komunikimit në procesin e ndërveprimit aktiv me mjedisin, fëmijët e tjerë dhe të rriturit në zgjidhjen e problemeve dhe problemeve (konjitive, morale, estetike, sociale dhe të tjera. ) në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, të cilat duhet të bëhen bazë për formimin e një tabloje holistike të botës, gatishmërinë për vetë-zhvillim dhe vetë-realizim të suksesshëm në të gjitha fazat e jetës.

Sot, edukimi është krijuar për t'i dhënë fëmijës jo njohuri të gatshme, por njohuri aktive që mund të fitohen vetëm përmes ndërveprimit aktiv me botën e jashtme. Çdo aktivitet ofron përvojë të paçmuar dhe zhvillon aftësi të rëndësishme tek një fëmijë: aftësia për të vendosur një qëllim, për të gjetur mënyra për ta arritur atë, aftësi për të planifikuar aktivitetet e dikujt dhe për të zbatuar një plan, për të arritur një rezultat, për ta vlerësuar atë në mënyrë adekuate dhe për të përballuar vështirësitë e shfaqura. . Fëmija më pas mund të zbatojë lehtësisht njohuritë e marra në procesin e veprimtarisë në praktikë, gjë që do të sigurojë suksesin e ardhshëm të studimeve të tij në shkollë.

Qasja sistem-aktivitet, e zbatuar në praktikën e punës së mësuesve parashkollorë, i lejon fëmijët të mos jenë në rolin e dëgjuesve pasivë, të cilëve u jepet informacion i gatshëm. Fëmijët angazhohen në një kërkim të pavarur për informacion të ri, i cili rezulton në zbulimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e aftësive të reja. Veprimet e fëmijëve motivohen nga një situatë zhvillimore e bazuar në lojë e propozuar nga mësuesi, e cila u lejon parashkollorëve të përcaktojnë qëllimin e veprimtarisë së tyre "fëmijë" dhe të shkojnë drejt zbatimit të tij. Një mjedis lëndor-hapësinor i ndërtuar në mënyrë harmonike nga të rriturit kontribuon në formimin dhe zhvillimin e veprimtarisë së fëmijës, shfaqjen e kuriozitetit, individualitetin e tij dhe akumulimin e përvojës së lojës, krijuese dhe kërkimore. Përmbajtja e larmishme e mjedisit zgjon iniciativën, motivon aktivitetin, i jep fëmijës mundësinë të organizojë në mënyrë të pavarur procesin e njohjes, të marrë një rezultat të qartë të veprimtarisë së tij, ta bëjë atë një përvojë pozitive dhe arritje personale.

Qasja e aktivitetit sistem bazohet në një sërë parimesh didaktike:

Parimi i integritetit, falë të cilit fëmijët zhvillojnë një ide për botën përreth tyre si një sistem;

Parimi i ndryshueshmërisë, i cili siguron sigurimin sistematik të fëmijëve me mundësinë për të zgjedhur aktivitetet e tyre, si rezultat i të cilave ata zhvillojnë aftësinë për të bërë një zgjedhje të informuar;

Parimi i veprimtarisë, i cili bën të mundur përjashtimin e perceptimit pasiv të informacionit të fëmijës dhe siguron përfshirjen e secilit fëmijë në veprimtari të pavarur njohëse;

Parimi minimal, i cili siguron mundësinë e zhvillimit të fëmijës në përputhje me ritmin dhe karakteristikat e tij individuale;

Parimi i krijimtarisë, i cili ju lejon të zhvilloni aftësitë krijuese të fëmijës në aktivitete të pavarura;

Parimi i rehatisë psikologjike, i cili i lejon fëmijët të organizojnë aktivitete të pavarura sipas interesave të tyre, i cili siguron heqjen e të gjithë faktorëve që formojnë stresin gjatë organizimit të procesit arsimor;

Parimi i vazhdimësisë, i cili siguron formimin dhe zhvillimin e veprimtarive mësimore universale tek fëmijët në faza të ndryshme moshe, të cilat nga ana e tyre do të kontribuojnë në vetë-zhvillimin e mëtejshëm të individit në aktivitetet edukative në të gjitha nivelet e arsimit.

Kur futëm një qasje të aktivitetit sistemor në praktikën e punës me parashkollorët, hasëm një sërë vështirësish në institucionin tonë parashkollor. Kalimi nga modeli tradicional i ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije në një partneritet në procesin e veprimtarisë kërkoi mënyra të reja për vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve arsimore, gjë që solli një ndryshim në stereotipin ekzistues të aktiviteteve të pjesëmarrësve të rritur në procesin arsimor. . Qasja moderne ndaj arsimit ka kërkuar që mësuesit të zbatojnë qëllime të reja, të ndryshojnë metodat dhe format e punës me parashkollorët. Jo të gjithë mësuesit ishin gati për këtë. Ka lindur problemi i gatishmërisë profesionale dhe personale të mësuesve për të punuar në kushte të reja. Kështu, ishte e nevojshme jo vetëm pajisja e mësuesve me njohuritë e nevojshme, por edhe ndryshimi i qëndrimeve dhe qëndrimeve të tyre personale ndaj aktiviteteve të tyre, rritja e motivimit për ndryshim dhe krijimi i një gatishmërie për vetë-zhvillim.

Për të përmirësuar kompetencën profesionale të mësuesve në fazën e futjes së qasjes së veprimtarisë sistemore në praktikën e punës në institucion, mbahen tryeza të rrumbullakëta për t'u njohur me përvojën e institucioneve të tjera në zbatimin e qasjes së veprimtarisë sistemore, individuale dhe grupore. konsultime për mësues dhe specialistë për zhvillimin e rrugëve individuale të vetë-edukimit, është zhvilluar një seminar njëvjeçar - punëtori, është hartuar një plan për trajnimin e avancuar të mësuesve dhe specialistëve në institucionet e arsimit profesional pedagogjik shtesë.

Mbështetja psikologjike për punën në kushte të reja përfshin mësuesit që të rimendojnë qëllimet e edukimit parashkollor, pikëpamjet dhe qëndrimet personale, të krijojnë gatishmëri për vetë-zhvillim dhe të rrisin motivimin për të zotëruar forma të reja të punës me fëmijët. Në këtë drejtim janë planifikuar seanca trajnimi me psikolog.

Zbatimi i një qasjeje sistemaktiviteti ndaj procesit arsimor është i mundur vetëm në bashkëpunim të ngushtë me prindërit e nxënësve dhe përfshirjen e tyre në aktivitetet e institucionit. Është e nevojshme të formohet midis prindërve një kuptim gjithëpërfshirës i unitetit të qëllimeve dhe objektivave të institucionit parashkollor dhe familjes, dhe të përmirësohet vazhdimisht kompetenca psikologjike dhe pedagogjike e prindërve në çështjet e një qasjeje të bazuar në veprimtari për zhvillimin e fëmijë. Për këtë qëllim, institucioni zhvillon biseda, konsultime, takime tematike prindërore, konferenca prindërore, sallone pedagogjike, seanca trajnimi, projekte prindër-fëmijë dhe konkurse krijuese.

Qasja e veprimtarisë sistemore për organizimin e procesit arsimor përfshin përdorimin e formave të tilla të ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije në procesin e edukimit dhe edukimit, të cilat duhet të sigurojnë zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës në aktivitete aktive. Këto janë situata të zhvillimit të lojës, situata problemore, situata të zgjedhjes morale, lojëra udhëtimi, lojëra eksperimentale, lojëra krijuese, aktivitete edukative dhe kërkimore, aktivitete projekti, aktivitete shkrimi, grumbullim, klube ekspertësh, kuize, aktivitete kulturore dhe të kohës së lirë. Të gjithë mësuesit dhe specialistët e institucionit parashkollor marrin pjesë në modelimin e përmbajtjes së edukimit në kuadrin e qasjes sistem-aktivitet: edukatorë, drejtues muzike, instruktor të edukimit fizik, mësues shtesë.

Zbatimi i një qasjeje të aktivitetit të sistemit do të jetë efektiv në krijimin e një mjedisi të zhvillimit të subjektit në të cilin realizohet ndërveprimi i orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije, krijohen kushte për komunikim dialogues, krijohet një atmosferë besimi dhe vullneti i mirë, merret parasysh përvoja personale e secilit nxënës, procesi i vetënjohjes dhe stimulimit organizohet, drejtohet dhe stimulohet vetë-zhvillimi.

Studime të shumta nga psikologë dhe edukatorë tregojnë se prania e njohurive në vetvete nuk përcakton suksesin e të mësuarit. Është shumë më e rëndësishme që një fëmijë që në moshë shumë të hershme të mësojë të marrë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe më pas t'i zbatojë ato në praktikë. Qasja e aktivitetit sistem lejon parashkollorët të zhvillojnë cilësi të bazuara në aktivitet që përcaktojnë suksesin e fëmijës në faza të ndryshme të edukimit dhe vetë-realizimin e tij të mëvonshëm në të ardhmen.

Si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ai është bërë veçanërisht i rëndësishëm në kontekstin e inovacioneve që ndodhin aktualisht në vendin tonë, përfshirë në fushën e arsimit parashkollor. Ai është bërë një mjet i rëndësishëm i formimit socio-ekonomik dhe kulturor të potencialit intelektual të Federatës Ruse.

Rëndësia e ndryshimeve në sistemin e arsimit shtesë

Baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një qasje sistematike, e bazuar në aktivitet për secilin fëmijë, duke zhvilluar në brezin e ri aftësinë për të zgjidhur probleme dhe detyra komplekse. Shoqëria moderne shtron kërkesa serioze për procesin e edukimit shtesë. Rusia ka nevojë për të rinj moralë, të arsimuar, iniciativë, të cilët janë në gjendje të parashikojnë rezultatet e veprimeve të tyre, të cilët janë të gatshëm të ndiejnë krenari dhe përgjegjësi për familjen dhe vendin e tyre.

Duke qenë se prioriteti i sistemit arsimor dhe shoqërisë është përgatitja e të rinjve që hyjnë në një jetë të re, rezultati i trajnimit karakterizohet nga përshtatja e tyre e suksesshme në shoqëri.

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ka për qëllim krijimin e kushteve optimale për vetë-realizimin e brezit të ri të shoqërisë post-industriale. Një mësues nuk mund të "skalit" ose "bëjë" një fëmijë me një version pasiv të mësimdhënies dhe edukimit. Vetëm me përfshirjen e nxënësve të shkollave në aktivitete të përbashkëta mund të arrihet rezultati i dëshiruar dhe rendi shoqëror të përmbushet plotësisht.

Trajektore të reja arsimore

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përfshin vlerësimin e cilësisë së arsimit sipas disa kritereve:

rezultatet e të nxënit janë personale dhe shoqërore të rëndësishme;
njohuritë me cilësi të lartë u mundësojnë fëmijëve të ndërtojnë trajektore individuale arsimore për zhvillimin personal;
diferencimi i trajnimit lejohet duke ruajtur unitetin e materialit teorik;
manifestohet rritja e motivimit të nxënësve për të studiuar;
krijohen kushte për përmirësim personal dhe të përgjithshëm kulturor;
formimi i kompetencave kryhet në fusha të ndryshme lëndore.

Qasja e veprimtarisë së sistemit, si bazë e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, ka një rëndësi praktike, është e rëndësishme dhe e kërkuar në shoqërinë moderne.

Historia e formimit

Ideja e kombinimit të qasjeve të aktivitetit dhe sistemeve u propozua nga shkencëtarë dhe mësues vendas. Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë metodologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror u shfaq në 1985. Ndër zhvilluesit e tij, ne veçojmë E.V Ilyenkov, E.G. Yudin dhe psikologun A.G. Asmolov. Zhvilluesit e sistemit të ri arsimor studiuan me kujdes përvojën e kolegëve të huaj, si dhe metodat e të mësuarit zhvillimor dhe të avancuar të krijuar nga L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Qasja sistem-aktivitet si bazë metodologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ishte rezultat i një sinteze të teknologjive të ndryshme inovative të krijuara në shekullin e 20-të nga psikologë dhe shkencëtarë të huaj dhe vendas. Ai përfshiu përvojën më të mirë të mësimdhënies prej disa dekadash. Sot, qasja sistem-aktivitet është baza e edukimit vendas në të gjitha nivelet, përfshirë sistemin parashkollor.

Procesi arsimor në institucionet arsimore parashkollore rregullohet me standarde shtetërore të zhvilluara për programin arsimor parashkollor.

Thelbi i qasjes

Qasja e veprimtarisë sistemore si bazë e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor ka thelbin e mëposhtëm:

zhvillimi dhe edukimi i cilësive personale që plotësojnë plotësisht nevojat e mjedisit informativ, ekonomisë moderne, bazuar në tolerancën dhe respektin për përfaqësuesit e kombësive të tjera;
qasja sistem-aktivitet, baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Parashkollor, konsiderohet si një kalim në mjedisin arsimor në një strategji të ndërtimit dhe dizajnit social bazuar në përmbajtjen dhe metodat e edukimit, duke siguruar individualitetin, veprimtarinë njohëse dhe zhvillimi personal i nxënësve;
përqendrimi në rezultatet e të nxënit (personaliteti i studentit formohet në bazë të asimilimit të tij të veprimeve të të mësuarit universal në procesin e të mësuarit për botën përreth tij);
Një rol vendimtar u jepet metodave të organizimit të aktiviteteve, si dhe opsioneve për arritjen e përmirësimit social, personal dhe njohës të studentëve.

Format dhe metodat

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror bën të mundur marrjen parasysh të karakteristikave të lidhura me moshën, fiziologjike dhe psikologjike të fëmijëve. Rëndësi e veçantë në sistemin e ri arsimor i kushtohet kërkimit të formave të komunikimit ndërmjet mentorit dhe studentit për aktivitete të përbashkëta të plota dhe produktive.

Teknologjitë e reja sigurojnë një tranzicion të qetë nga arsimi parashkollor në nivelin shkollor.

Qasja e aktivitetit të sistemit, si bazë për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, dallohet nga forma të ndryshme organizative dhe lejon marrjen parasysh të aftësive individuale të secilit student individual. Mësuesit mund të punojnë jo vetëm me fëmijë të talentuar, por edhe me fëmijë me kufizime shëndetësore.

Zhvillimi i personalitetit

Si rezultat i veprimtarisë së përbashkët të frytshme, fëmijët kanë mundësinë të realizojnë potencialin e tyre krijues.

Qasja e aktivitetit sistem është baza për zbatimin efektiv të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë. Kjo metodë ndryshon nga teknologjitë tradicionale arsimore në shumëllojshmërinë e formave të saj dhe mundësinë e përfshirjes aktive në aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit.

Si ndryshojnë teknologjitë inovative arsimore? Qasja e veprimtarisë së sistemit është baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të LLC, pa të është e vështirë të përmbushen kërkesat që shoqëria vendos në nivelin e arsimit modern.

Baza e suksesit të çdo fëmije, formimi i aftësive dhe kompetencave të tij të shumta, duhet të jetë një ndryshim sistematik i metodave dhe llojeve të aktiviteteve, i cili sigurohet plotësisht nga teknologjitë inovative arsimore.

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë teknologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ka nevojë për një bazë metodologjike të përditësuar. Ai përfshin përzgjedhjen e një sërë qasjesh dhe teknikash novatore që lejojnë mësuesin të përmirësojë aktivitetet e nxënësve.

Specifikat e qasjes

Qasja e veprimtarisë sistemore ndaj mësimdhënies është baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor. Në fund të shekullit të kaluar, në arsimin vendas vëmendje i kushtohej vetëm përvetësimit të njohurive. Askush nuk i kushtoi rëndësi çështjes që lidhet me kërkimin e mënyrave efektive për të asimiluar teorinë, zhvillimin e individualitetit, formimin e qytetarisë dhe patriotizmit tek brezi i ri.

Trajnimi bazohej në metodën verbale dhe format e transmetimit të informacionit të gatshëm, impersonalitetin dhe monotoninë dhe mësimdhënien pasive të fëmijëve. Informacioni që ata u detyruan të mësonin përmendësh ishte i padobishëm, nxënësit e shkollës nuk kishin nevojë për të në jetën e përditshme dhe nuk kontribuuan në përshtatjen shoqërore dhe suksesin në profesion.

Rëndësia e metodës

Peterson krijoi qasjen e aktivitetit të sistemit. Si bazë e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, ai propozoi organizimin dhe kontrollin e veprimtarive edukative dhe edukative të fëmijëve parashkollorë në kontekstin e jetës. Një parakusht është të merren parasysh planet e jetës, interesat, vlerat dhe përdorimi i teknikave dhe teknikave novatore.

Paradigma e re e arsimit parashkollor ka një version të bazuar në aktivitete. Qëllimi i tij kryesor është zhvillimi i personalitetit të një parashkollori në bazë të zotërimit të metodave universale të zhvillimit të aftësive dhe aftësive që formojnë bazën instrumentale të mësimit arsimor.

Qasja sistem-aktivitet është baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO. Karakteristika e tij dalluese është caktimi i vëmendjes së veçantë ndaj procesit të zhvillimit të personalitetit të një parashkollori, përvetësimi i tij i përvojës morale, shpirtërore dhe shoqërore.

Është kjo qasje që kohët e fundit është bërë metoda kryesore shkencore e njohjes dhe transformimit të objekteve. Ky drejtim i metodologjisë së kërkimit teorik dhe praktikës sociale, bazuar në konsiderimin e lëndëve dhe objekteve të ndryshme si sisteme integrale, bën të mundur identifikimin e ndryshueshmërisë së fushave lëndore arsimore.

Kërkesat shtetërore federale të gjeneratës së re kërkojnë ndarjen e një numri të caktuar orësh për komponentin rajonal në të gjitha disiplinat akademike. Për shembull, si pjesë e edukimit mjedisor, fëmijët njihen me pemët, bimët dhe kafshët e rajonit të tyre dhe fitojnë përvojë në një qëndrim tolerant ndaj natyrës së gjallë.

Thelbi i teknikës është të merren parasysh komponentët e pavarur në ndërlidhjen, lëvizjen, zhvillimin dhe përmirësimin e vazhdueshëm.

Kjo qasje e bazuar në aktivitet është baza e Standardeve Arsimore Shtetërore Federale LLC, të cilat aktualisht janë futur në arsimin parashkollor rus.

Një qasje e diferencuar ndaj arsimit bën të mundur identifikimin e vetive integruese sistematike, si dhe karakteristikave cilësore të nevojshme për zhvillimin harmonik të brezit të ri në Rusi.

Aspektet historike, funksionale, thelbësore të një qasjeje të integruar kërkojnë një kombinim të parimeve të tilla të analizës si specifika, historicizmi, duke marrë parasysh zhvillimin dhe lidhjet gjithëpërfshirëse.

Aspekti kulturo-historik bazohet në dispozitat teorike të koncepteve pedagogjike të Galperin, Leontiev, Vygotsky. Ata i kushtuan vëmendje të veçantë ligjeve themelore psikologjike të proceseve të edukimit dhe trajnimit, strukturës së veprimtarive edukative të parashkollorëve, me konsideratë të detyrueshme të veçorive kryesore të zhvillimit të moshës individuale të fëmijëve.

Lloji kryesor i të menduarit që lidhet me konceptin e ri arsimor përfshin të menduarit empirik. Fëmija merr mundësinë të zgjedhë përmbajtjen e tij të edukimit, të zgjedhë në sasi të mëdha ato fusha që janë interesante për fëmijët.

Konvertimet në institucione arsimore parashkollore

Qasja sistem-aktivitet shoqëron modernizimin e paradigmës së përgjithshme arsimore, e cila reflektohet në tranzicionin:

Nga vendosja e synimit të arsimit parashkollor modern si përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive deri te përcaktimi i një qëllimi si një mënyrë për të zhvilluar kompetencën për të mësuar dhe zotëruar aftësi të reja universale.
Nga kufizimi i materialit edukativ brenda objektit të lëndës, supozohet një orientim drejt të kuptuarit të mësimdhënies si një mënyrë përshtatjeje në shoqërinë moderne.
Nga aktiviteti kaotik edukativ i fëmijës ka një kalim në zhvillimin e një rruge edukative individuale të zhvillimit.
Nga një lloj materiali mësimor individual deri tek ndërgjegjësimi për rolin e rëndësishëm të bashkëpunimit në procesin e arritjes së qëllimeve bazë arsimore.

Le të theksojmë se qasjet e bazuara në kompetenca dhe të bazuara në kompetenca ndaj të mësuarit nuk bien ndesh me detyrat që Standardi Arsimor Federal Shtetëror i gjeneratës së dytë vendos për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. Kombinimi i teknikave të ndryshme pedagogjike me aktivitetet projektuese dhe kërkimore jep rezultatin e dëshiruar dhe i ndihmon mësuesit të zhvillojnë te nxënësit të gjitha cilësitë e përcaktuara në paradigmën moderne arsimore.

Qasja e aktivitetit sistem është aktualisht opsioni më i përshtatshëm për të marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe mendore të fëmijëve parashkollorë. Ai korrespondon plotësisht me prioritetet e zgjedhura për modernizimin e sistemit arsimor rus.

Nisma pedagogjike "Shkolla jonë e re", e prezantuar në arsimin modern rus, vendos kërkesa të veçanta në nivelin profesional të mësuesve në Federatën Ruse. Ata duhet të kenë jo vetëm njohuri teorike për të gjitha veçoritë e psikologjisë së fëmijëve, të zotërojnë lëndën që mësohet, por edhe të kryejnë funksionet e mësuesit. Detyra e një mësuesi modern është të ndihmojë fëmijët të zhvillojnë pavarësinë, kreativitetin dhe të gjejnë një fushë të veprimtarisë profesionale. Karakteristika kryesore e arsimit rus duhet të jetë aktiviteti arsimor dhe jo arsimor.

Baza, themeli i veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, i cili përcakton si procesin ashtu edhe rezultatin përfundimtar të punës, është sistemi i veprimeve të mësuesit. Karakterizohet nga karakteristikat e personalitetit të mësuesit, përparësitë e tij dhe cilësitë personale. Inovacionet e vërejtura në sistemin arsimor parashkollor rus bazohen në prezantimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca, të bazuara në aktivitet në procesin e të mësuarit.

Në shumë institucione parashkollore sot ka një kalim nga arsimi klasik në punën krijuese mbi detyrat e fëmijëve parashkollorë që lidhen me problemet që fëmijët do të zgjidhin jashtë mureve të kopshtit.

Njohja e veprimtarisë aktive të fëmijës në procesin arsimor dhe edukativ çon në përmirësimin e ideve për përmbajtjen e punës së ndërsjellë të fëmijës me bashkëmoshatarët, edukatorët dhe prindërit.

Tani edhe në kopshtin e fëmijëve nuk përdoret opsioni i transmetimit klasik të njohurive tek fëmijët nga mësuesi. Ky proces arsimor është zëvendësuar me bashkëpunim të plotë. Udhëheqja e vetme e mësuesit në një bashkëpunim të tillë zëvendësohet nga pjesëmarrja e plotë në përzgjedhjen e metodave dhe përmbajtjes së mësimdhënies nga vetë parashkollorët.

L. S. Vygotsky krahasoi një mësues në një situatë të ngjashme me një shofer karroce që menaxhon procesin arsimor dhe arsimor.

Kur zbatohet një qasje sistem-aktiviteti në arsimin vendas, zhvillimi i motiveve njohëse dhe edukative është baza, e cila kërkon që edukatori të krijojë kushtet e mëposhtme:

zhvillimi i kujdesshëm i situatave problemore, zhvillimi i qëndrimit krijues të parashkollorëve ndaj procesit njohës;
përzgjedhja e mjeteve të nevojshme për vetë-realizim, vlerësimi i fëmijëve parashkollorë duke marrë parasysh aftësitë dhe aftësitë e tyre individuale;
organizimi i bashkëpunimit arsimor sa më të frytshëm.

Aktualisht, aktivitetet e një mësuesi parashkollor presupozojnë një ndërgjegjësim të plotë për realizueshmërinë, afatin kohor dhe rëndësinë e kalimit në standardet federale të brezit të ri. Faktori vendimtar është gatishmëria e një mësuesi që punon në një institucion parashkollor për të kaluar në një qasje sistemaktiviteti nga paradigma e njohurive.

Mësuesi duhet të zotërojë plotësisht teknologjinë moderne dhe teknologjinë e informacionit, të zhvillojë një grup edukativ dhe metodologjik që do të përmbushë standardin arsimor federal të shtetit dhe të pajiset me mbështetjen e një baze materiale dhe teknike.

konkluzioni

Vetëm nëse një mësues ka aftësinë të mendojë dhe të zhvillojë programet e tij arsimore dhe të zbatojë teknologjitë e kursimit të shëndetit në praktikë, ai mund të jetë një novator. Nëse edukatori nuk e ka pranuar apo kuptuar idenë bazë të kësaj qasjeje, ai nuk mund të konsiderohet qind për qind kompetent dhe që korrespondon me standardet profesionale të krijuara për stafin mësimdhënës.

Kalimi i vendit nga një shoqëri industriale në një shoqëri post-industriale, e cila bazohet në potencial dhe njohuri të larta intelektuale, shtron synime të reja për institucionet arsimore parashkollore vendase. Zhvillimi i brezit të ri duhet të kryhet jo përmes zbatimit të detyrave individuale, por në tërësi. Përveç interesit njohës, vëmendje e veçantë i kushtohet formimit të cilësive të përgjithshme kulturore dhe personale të parashkollorëve.

Kohëzgjatja e optimizimit të arsimit perceptohet nga shoqëria si një problem urgjent. Arsyeja qëndron në një kontradiktë serioze midis kërkesave të paraqitura nga standardet e reja dhe programeve dhe metodave të përdorura në mënyrën e vjetër nga shumë mësues parashkollorë.

Standardet federale arsimore të gjeneratës së dytë, të zhvilluara për sistemin arsimor parashkollor, përfshijnë zhvillimin e aftësisë për të mësuar në brezin e ri si një kompetencë thelbësore.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve