Edukimi Fomicheva për shqiptimin e saktë të tingullit të fëmijëve. Si ta mësoni një fëmijë të flasë
Natalia Zbarskaya
Plani afatgjatë për vetë-edukim në grupin e dytë të vogël “Edukimi i fëmijëve shqiptimi i saktë»
Plani afatgjatë për vetë-edukim në 2 ml. grup
"Edukimi i shqiptimit të saktë të fëmijëve"
Afatet Përmbajtja e punës Format e punës me fëmijët Letërsia
Shtator Ekzaminimi i të folurit të fëmijëve, regjistrimi i rezultateve të punës
Studimi i literaturës mbi problemin: "Edukimi i fëmijëve për shqiptimin e saktë" Ekzaminim individual i gjendjes së të folurit të fëmijëve
Kryerja e një mësimi për t'u njohur me organet kryesore të aparatit artikulues
shqiptimi i saktë"
Tetor Punë për shqiptimin e tingujve
a dhe y Hyrje në bllokuesit e zërit.
"Lansimi i varkave"
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore. Lojë
"Gjeni kush po bërtet"
Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit. Mësimi nr. 3
Ushtrimi i lojës
"Ne ishim me nxitim - i bëmë të qeshin"
"Kush po bërtet?"
Mësimi nr. 6
shqiptimi i saktë"
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva "Edukimi i fëmijëve"
shqiptimi i saktë"
V. V. Gerbova
Nëntor Punë për shqiptimin e tingujve
Tingulli dhe. Përshkrimi i artikulimit të saktë. Hyrje në Sound Locks
"Era po fryn"
Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit. Lojë
"Kujt vapor tingëllon më mirë?"
Përgatitja e aparatit artikulues për shqiptimin e saktë. Loja "Kush mund të buzëqeshë?"
Sqarimi i shqiptimit të tingullit dhe. Lojë "Kuajt"
Zhvillimi i shqiptimit të qartë të tingujve dhe... Lojë "Trego dhe emrin"
Mësimi nr. 11. Përsëritja e poezisë së A. Bartos "Kali"
Artikulim, gjimnastikë gishtash nga M. F. Fomichev "Edukimi për fëmijë"
shqiptimi i saktë"
M. F. Fomicheva "Edukimi i fëmijëve"
shqiptimi i saktë"
M. F. Fomicheva "Edukimi i fëmijëve"
shqiptimi i saktë"
V. V. Gerbova
Dhjetor Punë për shqiptimin e tingujve
dhe dhe o Njohja me bllokuesit e zërit
Zhvillimi i dëgjimit të të folurit. Lojë
"Mendoni kush tha"
Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit. Mësimi nr. 18
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore. Lojë "Dielli dhe shiu"
Artikulim, gjimnastikë gishtash nga M. F. Fomichev "Edukimi për fëmijë"
shqiptimi i saktë"
N. S. Zhukova “Terapia e të folurit” nga -131
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva
“Edukimi i fëmijëve
shqiptimi i saktë"
Janar Punë për shqiptimin e tingujve
o dhe e Hyrje në flokët me zë
Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit. Mësimi nr. 22
Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit. Lojë "Flluskë"
Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit. Lojë "lodrat"
Artikulim, gjimnastikë gishtash nga M. F. Fomichev "Edukimi për fëmijë"
shqiptimi i saktë"
V. V. Gerbova
Shkurt Punë për shqiptimin e tingujve
m dhe p Hyrje në bllokimet e zërit
Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit. Lojë "Ferma e shpendëve"
Formimi i mësimit të saktë të shqiptimit të tingullit nr.27
Zhvillimi i dëgjimit të të folurit. Lojë
"Mendoni kush tha"
Artikulim, gjimnastikë gishtash nga M. F. Fomichev "Edukimi për fëmijë"
shqiptimi i saktë"
V. V. Gerbova
Mars Punë për shqiptimin e tingujve
p dhe b Hyrje në bllokimet e zërit
Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit. Lojë
"Kujt vapor tingëllon më mirë?"
Loja "Kush lëviz si"
M. F. Fomicheva "Edukimi i fëmijëve"
shqiptimi i saktë"
V. S. Volodin "Album mbi zhvillimin e të folurit"
M. F. Fomicheva "Edukimi i fëmijëve"
shqiptimi i saktë"
Prill Punë për shqiptimin e tingujve
b dhe f Hyrje në bllokimet e zërit
Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit. Lojë
"Kujt vapor tingëllon më mirë?"
Sqarimi i levizjes se organeve te aparatit artikulues, per shqiptimin e drejte te tingullit f.
Ushtrimi "Ndërtoni një gardh"
Zhvillimi i nxjerrjes së zgjatur të frymëmarrjes. Lojë "Flluskë"
Zhvillimi dëgjimi fonemik. Lojë: "Çfarë mungon?"
Formimi i mësimit të saktë të shqiptimit të tingullit nr.35
Artikulimi dhe gjimnastika e gishtave
M. F. Fomicheva "Edukimi i fëmijëve"
shqiptimi i saktë"
M. F. Fomicheva "Edukimi i fëmijëve"
shqiptimi i saktë"
V. V. Gerbova
Mund të punojë në shqiptimin e tingujve
f dhe v Njohja me bllokuesit e zërit
Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit. Lojë me aeroplan
Zhvillimi i dëgjimit fonemik duke përdorur figura - simbole
Formimi i mësimit të saktë të shqiptimit të tingullit nr.43
Artikulimi dhe gjimnastika e gishtave
M. F. Fomicheva "Edukimi i fëmijëve"
shqiptimi i saktë"
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva "Edukimi i fëmijëve"
shqiptimi i saktë"
V. V. Gerbova
Gjatë vitit - dizajnimi i lojërave (lojëra didaktike dhe me gishta, albume, etj. Edukatore: Zbarskaya N.V.
Plani afatgjatë për vetë-edukim
Publikime mbi temën:
Gjimnastika e artikulacionit si bazë për shqiptimin e saktë.Ushtrimi “Kali”. Thithni gjuhën tuaj në çatinë e gojës tuaj dhe lëvizni gjuhën tuaj. Klikoni ngadalë, fort. Tërhiqeni ligamentin hyoid (10-15 herë). 7. Ushtrimi.
Metoda inovative të mësimdhënies së shqiptimit të saktë në parashkollorët Kanë pranuar qasje novatore për mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve me çrregullime të të folurit e përhapur në të gjitha rajonet e Rusisë.
Përmbledhje e një mësimi frontal mbi formimin e shqiptimit të saktë për fëmijët me OHP të moshës 5-6 vjeç Tema: Tingulli s". Udhëtim në vendin blu. Përmbajtja e programit: 1. Ushtroni shqiptimin e qartë të tingullit s" në rrokje, fjalë, fraza.
Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit dhe edukimin e shqiptimit të saktë në grupin e moshuar për fëmijët me aftësi të kufizuara Lënda; Si e ndihmuam kërmillin (diferencimi i tingujve N-Z) 1. Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese te fëmijët. Automatizimi dhe diferencimi i tingujve.
KONSULTIM PËR PRINDËRIT Gjimnastika ARTIKULATIVE SI BAZË E SHQIPTIMIT TË SAKTË Formimi i shqiptimit të saktë të tingullit.
Fomicheva M.F.Libër mësuesi manual për studentët e pedagogjisë. shkollat speciale nr 03.08 " Arsimi parashkollor" – M.: Education, 1989. - 239 f. Ky manual është krijuar për t'i ndihmuar studentët të zotërojnë njohuri të veçanta, si dhe aftësi praktike në parandalimin dhe eliminimin e defekteve të të folurit tek fëmijët. Ai u përgatit në bazë të programit të kursit “Workshop në Logopedi”, duke marrë parasysh kërkimet e reja në fushën e terapisë së të folurit, shkencat përkatëse dhe praktikat më të mira në institucionet parashkollore.
Manuali thekson pyetjet e mëposhtme: shkeljet e shqiptimit të tingullit dhe korrigjimi i tyre, pjesëmarrja e mësuesit në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, puna e mësuesit në zhvillimin e shqiptimit të saktë te parashkollorët, puna e mësuesit me prindërit, marrëdhënia në punën e mësuesi dhe logopedi.
Në institucionet parashkollore, puna e terapisë së të folurit kryhet në dy fusha kryesore: korrigjuese dhe parandaluese. Mësuesi duhet të dijë se çfarë çrregullimesh të të folurit ka, kur dhe si lindin, cilat janë mënyrat për t'i identifikuar dhe eliminuar (drejtimi korrigjues). Por edhe më i rëndësishëm për mësuesin praktikant është drejtimi parandalues, i cili në detyrat dhe përmbajtjen e tij përkon me punën për kulturën e shëndoshë të të folurit të parashikuar në "Programin e edukimit dhe formimit në kopshtin e fëmijëve". Prandaj, vëmendje e veçantë i kushtohet fushës së fundit në manual.
Në procesin e punës së drejtpërdrejtë me fëmijët gjatë praktikës mësimore, studentët do të jenë në gjendje të përdorin materialin për të identifikuar mangësitë në shqiptimin e tingullit dhe zbatimin qasje individuale për fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit, si dhe zhvillimin e aktiviteteve, rekomandime specifike për korrigjimin e tingujve, poezi, vjersha për fëmijë, tregime për përforcimin e tingujve në të folur.
Mësuesit e ardhshëm parashkollorë duhet të kuptojnë qartë se e gjithë puna për zhvillimin e të folurit të saktë të fëmijëve duhet t'i nënshtrohet detyrës kryesore - përgatitjes për mësim i suksesshëm në shkollë dhe se suksesi në këtë punë mund të arrihet vetëm me kontakt të ngushtë mes mësuesve, prindërve dhe logopedit.
Skedari do të dërgohet në adresën e zgjedhur të emailit. Mund të duhen deri në 1-5 minuta para se ta merrni.
Skedari do të dërgohet në llogarinë tuaj Kindle. Mund të duhen deri në 1-5 minuta para se ta merrni.
Ju lutemi vini re se duhet të shtoni emailin tonë [email i mbrojtur]
në adresat e miratuara të postës elektronike. Lexo më shumë.
Ju mund të shkruani një përmbledhje libri dhe të ndani përvojat tuaja. Lexuesit e tjerë do të jenë gjithmonë të interesuar për mendimin tuaj për librat që keni lexuar. Pavarësisht nëse e keni dashur librin apo jo, nëse jepni mendimet tuaja të sinqerta dhe të hollësishme, njerëzit do të gjejnë libra të rinj që janë drejtë për ta.
Parathënie Rritja e efikasitetit të trajnimit dhe edukimit të brezit të ri përfshin përmirësimin e të gjitha pjesëve të sistemit arsimor publik, përmirësimin e cilësisë së formimit profesional të mësuesve, përfshirë mësuesit e kopshteve. Ndër detyrat me të cilat përballet një institucion parashkollor, një vend të rëndësishëm zë detyra e përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Një nga treguesit kryesorë të gatishmërisë së një fëmije për të mësuar të suksesshëm është fjalimi i saktë dhe i zhvilluar mirë. "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" përcakton qartë detyrat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve për të ndryshme fazat e moshës dhe parashikon parandalimin dhe korrigjimin e shkeljeve. Zhvillimi në kohë i të folurit rindërton të gjithë psikikën e foshnjës, duke e lejuar atë të perceptojë më me vetëdije fenomenet e botës përreth tij. Çdo çrregullim i të folurit në një shkallë ose në një tjetër mund të ndikojë në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijës. Fëmijët që flasin keq, duke filluar të kuptojnë të metat e tyre, bëhen të heshtur, të turpshëm dhe të pavendosur. Me rëndësi të veçantë është e sakta shqiptim i qartë tingujt dhe fjalët e fëmijëve gjatë periudhës së mësimit të leximit dhe shkrimit, pasi të folurit e shkruar formohet në bazë të të folurit gojor dhe mangësitë në të folurit gojor mund të çojnë në dështim akademik! Fjalimi i një fëmije të vogël formohet në komunikim me të tjerët. Kështu, është e nevojshme që fjalimi i të rriturve të jetë model për fëmijët. Në këtë drejtim, në kurrikulat e kolegjeve të formimit të mësuesve, vëmendje serioze i kushtohet përmirësimit të të folurit të vetë studentëve. Në të njëjtën kohë, një vend i madh i kushtohet studimit të metodave të zhvillimit të të folurit tek fëmijët. Ky manual është krijuar për të ndihmuar studentët të fitojnë njohuri të veçanta, si dhe aftësi praktike në parandalimin dhe eliminimin e defekteve të të folurit tek fëmijët. Ai u përgatit në bazë të programit të kursit “Workshop në Logopedi”, duke marrë parasysh kërkimet e reja në fushën e terapisë së të folurit, shkencat përkatëse dhe praktikat më të mira në institucionet parashkollore. Manuali mbulon çështjet e mëposhtme: shkeljet e shqiptimit të tingullit dhe korrigjimin e tyre, pjesëmarrjen e mësuesit në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, punën e mësuesit në zhvillimin e shqiptimit të saktë te parashkollorët, punën e mësuesit me prindërit, marrëdhëniet në punën e mësuesit dhe logopedit. Në institucionet parashkollore, puna e terapisë së të folurit kryhet në dy fusha kryesore: korrigjuese dhe parandaluese. Mësuesi duhet të dijë se çfarë çrregullimesh të të folurit ka, kur dhe si lindin, cilat janë mënyrat për t'i identifikuar dhe eliminuar (drejtimi korrigjues). Por edhe më i rëndësishëm për mësuesin praktikant është drejtimi parandalues, i cili në detyrat dhe përmbajtjen e tij përkon me punën për kulturën e shëndoshë të të folurit të parashikuar në "Programin e edukimit dhe formimit në kopshtin e fëmijëve". Prandaj, vëmendje e veçantë i kushtohet fushës së fundit në manual. Në procesin e punës së drejtpërdrejtë me fëmijët gjatë praktikës mësimore, studentët do të jenë në gjendje të përdorin materiale për identifikimin e mangësive në shqiptimin e tingullit dhe zbatimin e një qasjeje individuale ndaj fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit, si dhe zhvillimin e aktiviteteve, rekomandimeve specifike për korrigjimin e tingujve, poezive. , vjersha për fëmijë, tregime për përforcimin e tingujve në të folur. Mësuesit e ardhshëm parashkollorë duhet të kuptojnë qartë se e gjithë puna për zhvillimin e të folurit të saktë te fëmijët duhet t'i nënshtrohet detyrës kryesore - përgatitjes për shkollë të suksesshme dhe se suksesi në këtë punë mund të arrihet vetëm me kontakt të ngushtë midis mësuesve, prindërve dhe terapistit të të folurit. Hyrje në terapinë e të folurit Terapia e të folurit si shkencë Të folurit e mirë - kushti më i rëndësishëm zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijëve. Sa më i pasur dhe më i saktë të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij për të kuptuar realitetin përreth, sa më kuptimplote dhe përmbushëse të jenë marrëdhëniet e tij me moshatarët dhe të rriturit, aq më aktive zhvillimin mendor. Prandaj, është kaq e rëndësishme të kujdeset për formimin në kohë të fjalës së fëmijëve, pastërtinë dhe korrektësinë e tij, parandalimin dhe korrigjimin e shkeljeve të ndryshme, të cilat konsiderohen të jenë çdo devijim nga normat e pranuara përgjithësisht. të kësaj gjuhe(Shihni seksionet përkatëse për detaje mbi çrregullimet e ndryshme të të folurit). Studimi i çrregullimeve të të folurit, parandalimi dhe tejkalimi i tyre përmes edukimit dhe trajnimit është objekt i një shkence të veçantë pedagogjike - terapisë së të folurit. Lënda e terapisë së të folurit është studimi i çrregullimeve të të folurit dhe metodat për eliminimin e tyre. Detyrat e terapisë së të folurit janë të përcaktojnë shkaqet dhe natyrën e çrregullimeve të të folurit, klasifikimin, zhvillimin e tyre mënyra efektive paralajmërimet dhe korrigjimet. Metodat e logopedisë si shkencë janë: metoda dialektike-materialiste, kërkesat kryesore të së cilës janë: të studiohet një fenomen në zhvillimin e tij, në lidhjet dhe ndërveprimet me dukuritë e tjera, të identifikohen momentet e kalimit të ndryshimeve sasiore. në ato cilësore etj.; metodat e përgjithshme shkencore të njohjes, që përfshijnë eksperimentin, metodat matematikore etj.; metodat specifike shkencore: vëzhgimi, biseda, pyetja, studimi i dokumentacionit pedagogjik etj. Logopedia është një degë e shkencës pedagogjike - defektologjisë, e cila studion karakteristikat e zhvillimit, edukimit, trajnimit dhe përgatitjes për punë të fëmijëve me probleme fizike, mendore dhe. paaftësi në të folur. Terapia e të folurit është e lidhur ngushtë me shkencat e lidhura. Duke qenë se objekti i hulumtimit dhe ndikimit është fëmija, logopedia është e lidhur ngushtë me pedagogjinë parashkollore. Për zhvillimin e të folurit, shkalla e formimit të tillë proceset mendore, si vëmendja, perceptimi, kujtesa, të menduarit, si dhe veprimtaria e sjelljes, e cila studiohet nga psikologjia e përgjithshme dhe zhvillimore. Studimi i shkaqeve të çrregullimeve të të folurit, eliminimi i tyre, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me defekte të të folurit bazohet në të dhënat e fiziologjisë, e cila është baza e shkencës natyrore të pedagogjisë së përgjithshme dhe të veçantë. Zhvillimi i të folurit të një fëmije është i lidhur ngushtë me ndikimin e të tjerëve dhe kushtet në të cilat ai jeton. Prandaj, logopedia lidhet me sociologjinë, e cila studion mjedisin social. Në procesin e zhvillimit, fëmija zotëron mjetet më të rëndësishme komunikimi midis njerëzve - gjuhë: një sistem fonetik, leksikor dhe mjete gramatikore të nevojshme për të shprehur mendimet dhe ndjenjat. Kështu, logopedia është e lidhur ngushtë me shkencën e gjuhës - gjuhësisë. Njohja e terapisë së të folurit ndihmon mësuesin të zgjidhë me sukses dy detyra të rëndësishme: parandaluese, që synon zhvillimin e të folurit të saktë tek fëmijët dhe korrigjuese, duke siguruar zbulimin në kohë të çrregullimeve të të folurit dhe ndihmës. duke i eliminuar ato. Për të zgjidhur me sukses këto probleme, është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit normal të të folurit të fëmijëve dhe të menaxhohet në mënyrë aktive dhe korrekte ky proces. Pyetje Cila është lënda e terapisë së të folurit, cilat janë detyrat dhe metodat e saj? Me cilat shkenca lidhet terapia e të folurit? Pse një mësues duhet të studiojë terapinë e të folurit? Informacion i shkurtër për zhvillimin e të folurit të një fëmije Fjala është një mjet komunikimi midis njerëzve dhe një formë e të menduarit njerëzor. Ekziston një dallim midis të folurit të jashtëm dhe të brendshëm. Njerëzit përdorin fjalimin e jashtëm për të komunikuar me njëri-tjetrin. Llojet e të folurit të jashtëm janë të folurit me gojë dhe me shkrim. Nga fjalimi i jashtëm, zhvillohet fjalimi i brendshëm (të folurit - "të menduarit"), i cili lejon një person të mendojë në bazë të materialit gjuhësor. "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" parashikon zhvillimin e të gjithë përbërësve të të folurit gojor: fjalorin, strukturën gramatikore, shqiptimin e tingullit. Fjalori dhe struktura gramatikore zhvillohen dhe përmirësohen vazhdimisht jo vetëm në moshën parashkollore, por edhe në procesin e studimit në shkollë. Shqiptimi i saktë i tingullit formohet tek një fëmijë kryesisht në moshën katër deri në pesë vjeç. Prandaj, edukimi i shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve gjuha amtare duhet të plotësohet deri në moshën parashkollore. Dhe meqenëse tingulli është një njësi semantike - një fonemë vetëm me një fjalë, atëherë e gjithë puna për zhvillimin e shqiptimit të saktë të tingullit është e lidhur pazgjidhshmërisht me punën për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi, ajo formohet gradualisht, së bashku me zhvillimin e fëmijës. Për zhvillimin normal të të folurit të një fëmije, është e nevojshme që korteksi cerebral të arrijë një pjekuri të caktuar, dhe shqisat - dëgjimi, shikimi, nuhatja, prekja - të zhvillohen mjaftueshëm. Zhvillimi i analizuesve të të folurit-motorik dhe të të folurit-dëgjimor është veçanërisht i rëndësishëm për formimin e të folurit. Analizuesit janë mekanizma komplekse nervore që prodhojnë analiza më e mirë të gjitha irritimet e perceptuara nga trupi i kafshëve dhe njerëzve më të lartë nga mjedisi i jashtëm dhe i brendshëm. Analizuesit përfshijnë të gjitha organet shqisore (vizion, dëgjim, shije, nuhatje, prekje), si dhe pajisje speciale receptore të ngulitura në organet e brendshme dhe muskujt. Të gjithë faktorët e mësipërm varen kryesisht nga mjedisi. Nëse një fëmijë nuk merr përshtypje të reja të gjalla, nuk krijohet një mjedis i favorshëm për zhvillimin e lëvizjeve dhe të folurit, zhvillimi i tij fizik dhe mendor vonohet. Me rëndësi të madhe për zhvillimin e të folurit është shëndeti psikofizik i fëmijës - gjendja e tij më e lartë aktiviteti nervor, proceset më të larta mendore (vëmendja, kujtesa, imagjinata, të menduarit), si dhe gjendja e saj fizike (somatike). Zhvillimi i të folurit tek një fëmijë fillon në tre muaj, nga periudha e gumëzhitjes. Kjo është skena përgatitje aktive aparat të të folurit për shqiptimin e tingujve. Në të njëjtën kohë, kryhet procesi i zhvillimit të të kuptuarit të të folurit, d.m.th., formohet një fjalim mbresëlënës. Para së gjithash, foshnja fillon të dallojë intonacionin, pastaj fjalët që tregojnë objekte dhe veprime. Nga nëntë deri në dhjetë muaj, ai shqipton fjalë individuale që përbëhen nga rrokje identike të çiftëzuara (mami, babi). Në moshën një vjeç, fjalori zakonisht arrin 10-12, dhe ndonjëherë më shumë, slav (baba, kotele, mu, be, etj.). Tashmë në vitin e dytë të jetës së një fëmije, fjalët dhe kombinimet e tingujve bëhen një mjet komunikimi verbal për të, domethënë formohet fjalimi shprehës. Fjalimi i foshnjës zhvillohet me imitim, pra rol të madh Fjalimi i qartë, i pangutur, gramatikisht dhe fonetikisht i saktë i të rriturve luan një rol në formimin e tij. Ju nuk duhet të shtrembëroni fjalët ose të imitoni fjalimin e fëmijëve. Gjatë kësaj periudhe, është e nevojshme të zhvillohet një fjalor pasiv (fjalë që fëmija nuk i shqipton ende, por lidhen me objektet). Gradualisht, foshnja zhvillon një fjalor aktiv (fjalë që ai përdor në fjalimin e tij). Në moshën dy vjeçare, fjalori aktiv i fëmijëve numëron 250-300 fjalë. Në të njëjtën kohë, fillon procesi i formimit të fjalës frazore. Në fillim këto janë fraza të thjeshta me dy ose tre fjalë, gradualisht, në moshën tre vjeç, ato bëhen më komplekse. Fjalori aktiv arrin 800-1000 fjalë. Fjalimi bëhet një mjet i plotë komunikimi për fëmijën. Në moshën pesë vjeç, fjalori aktiv i fëmijëve rritet në 2500-3000 fjalë. Fraza bëhet më e gjatë dhe më komplekse, dhe shqiptimi përmirësohet. Me zhvillimin normal të të folurit, në moshën katër deri në pesë vjeç, çrregullimet fiziologjike të fëmijës në shqiptimin e zërit korrigjohen spontanisht. Në moshën gjashtë vjeç, një fëmijë shqipton saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tij amtare, ka një fjalor të mjaftueshëm aktiv dhe praktikisht zotëron strukturën gramatikore të të folurit. Pyetje: Cilat aspekte të të folurit gojor parashikon “Programi i Edukimit dhe Trajnimit në Kopsht”? Nga cilët faktorë varet zhvillimi i të folurit të një fëmije? Si zhvillohet fjalimi i një fëmije? Aspekti i shqiptimit të të folurit Një nga seksionet e kulturës së përgjithshme të të folurit, i karakterizuar nga shkalla e përputhshmërisë së fjalës së folësit me normat gjuha letrare, është kultura e shëndoshë e të folurit, ose ana e shqiptimit të saj. Komponentët kryesorë të kulturës së tingullit të të folurit: intonacioni (ana ritmiko-melodike) dhe sistemi i fonemave (tingujt e të folurit). Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën. Intonacioni Intonacioni është një grup mjetesh të shëndosha gjuhësore që organizojnë fonetikisht të folurin, vendosin marrëdhënie semantike midis pjesëve të një fraze dhe i japin një fraze një kuptim tregimtar, pyetës ose pyetës. kuptimi imperativ, lejoni folësin të shprehet ndjenja të ndryshme. Në shkrim, intonacioni shprehet në një masë me anë të shenjave të pikësimit. Intonacioni përfshin këto elemente: melodinë, ritmin, ritmin, timbrin e të folurit dhe stresi logjik. Melodia e të folurit - ngritja dhe ulja e zërit për të shprehur një deklaratë, pyetje, pasthirrmë në një frazë. Ritmi i të folurit është një alternim uniform i rrokjeve të theksuara dhe të patheksuara, të ndryshme në kohëzgjatje dhe forcë zëri. Tempo është shpejtësia e dhënies së të folurit. Mund të përshpejtohet ose ngadalësohet në varësi të përmbajtjes dhe ngjyrosje emocionale deklaratat. Me një shpejtësi të përshpejtuar të të folurit, qartësia dhe kuptueshmëria e tij zvogëlohet. Me një ritëm më të ngadaltë, fjalimi humbet shprehjen e tij. Për nënvizim pjesë semantike thëniet, si dhe për të ndarë një thënie nga një tjetër, përdoren pauza - ndalesa në rrjedhën e të folurit. Në të folurit e fëmijëve, shpesh vërehen pauza për shkak të papjekurisë së frymëmarrjes së të folurit dhe paaftësisë së fëmijës për të shpërndarë nxjerrjen e të folurit në përputhje me gjatësinë e të folurit. Timbri është ngjyrosja emocionale e një thënieje, duke shprehur ndjenja të ndryshme dhe duke i dhënë fjalës nuanca të ndryshme: habi, trishtim, gëzim etj. Timbri i të folurit, ngjyrosja e tij emocionale arrihet duke ndryshuar lartësinë dhe forcën e zërit kur shqipton një frazë ose teksti. Stresi logjik - theksimi semantik fjalët në një frazë duke forcuar zërin në kombinim me rritjen e kohëzgjatjes së shqiptimit. Për të zhvilluar anën ritmike dhe melodike të të folurit tek fëmijët, është e nevojshme të zhvillohet ajo. dëgjimi i të folurit - komponentët e tij si perceptimi i ritmit dhe ritmit të të folurit të përshtatshëm për situatën, si dhe dëgjimi i zërit - perceptimi i lëvizjeve në tonin e zërit (ngritja dhe ulja), cilësitë themelore të zëri - forca dhe lartësia, frymëmarrja e të folurit - kohëzgjatja dhe intensiteti i tij. Pyetje dhe detyra 1. Cili është kuptimi i intonacionit? 2. Emërtoni dhe karakterizoni elementet e intonacionit. Sistemi i fonemave Në çdo gjuhë ekziston një numër i caktuar tingujsh që krijojnë pamjen tingullore të fjalëve. Tingulli jashtë nuk ka kuptim, ai e fiton atë vetëm në strukturën e fjalës, duke ndihmuar në dallimin e një fjale nga një tjetër (shtëpi, com, tom, skrap, mustak). Një tingull i tillë kuptimplotë quhet fonemë. Të gjithë tingujt e të folurit diferencohen në bazë të veçorive artikuluese (ndryshimi në formim) dhe akustik (ndryshimi në zë). Tingujt e të folurit janë rezultat i punës komplekse muskulore pjesë të ndryshme aparate të të folurit. Në formimin e tyre marrin pjesë tre seksione të aparatit të të folurit: energjik (frymëmarrje) - mushkëri, bronke, diafragma, trake, laring; gjenerator (formues zëri) - laring me korda vokale dhe muskuj; rezonator (gjenerues i zërit) - zgavra e gojës dhe e hundës. Puna e ndërlidhur dhe e koordinuar e tre pjesëve të aparatit të të folurit është e mundur vetëm falë administrata qendrore proceset e të folurit dhe formimit të zërit, d.m.th., proceset e frymëmarrjes, formimi i zërit dhe artikulimi rregullohen nga veprimtaria e qendrës. sistemi nervor. Nën ndikimin e tij, veprimet kryhen në periferi. Kështu, puna e aparatit të frymëmarrjes siguron forcën e tingullit të zërit; puna e laringut dhe kordave vokale - lartësia dhe timbri i tij; puna e zgavrës së gojës siguron formimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve dhe diferencimin e tyre sipas metodës dhe vendit të artikulimit. Zgavra e hundës kryen një funksion rezonator - rrit ose dobëson tingujt që i japin zërit tingull dhe fluturim. I gjithë aparati i të folurit merr pjesë në formimin e tingujve (buzët, dhëmbët, gjuha, qiellza, gjuha e vogël, epiglotis, zgavra e hundës, faringu, laringu, trakeja, bronket, mushkëritë, diafragma). Burimi i formimit të tingujve të të folurit është një rrjedhë ajri që vjen nga mushkëritë përmes laringut, faringut, zgavrës me gojë ose hundës në pjesën e jashtme. Zëri është i përfshirë në formimin e shumë tingujve. Rrjedha e ajrit që del nga trakea duhet të kalojë përmes kordave vokale." Nëse ato nuk janë të tendosura, shpërndahen, atëherë ajri kalon lirshëm, kordat vokale nuk dridhen dhe zëri nuk formohet, por nëse ligamentet janë të tendosura, të bashkuara, një rrymë ajri, duke kaluar midis tyre, i lëkundet. , si rezultat i të cilit formohet një zë. Tingujt e të folurit prodhohen në zgavrën e gojës dhe të hundës. Këto zgavra ndahen nga qiellza, pjesa e përparme e së cilës është qiellza e fortë, pjesa e pasme është qiellza e butë, që përfundon me një uvulë të vogël. Zgavra e gojës luan rolin më të madh në formimin e tingujve, pasi mund të ndryshojë formën dhe vëllimin e saj për shkak të pranisë së organeve të lëvizshme: buzët, gjuha, qiellza e butë, uvula e vogël (shih figurën në fletën e përparme të mizës). Organet më aktive dhe të lëvizshme të aparatit artikulues janë gjuha dhe buzët, të cilat kryejnë punën më të larmishme dhe në fund formojnë çdo tingull të të folurit. Gjuha përbëhet nga muskuj që futen brenda drejtime të ndryshme. Mund të ndryshojë formën dhe të kryejë një sërë lëvizjesh. Gjuha është e ndarë në një majë, një shpinë (pjesët e përparme, të mesme dhe të pasme të shpinës), skajet anësore dhe një rrënjë. Gjuha bën lëvizje lart e poshtë, mbrapa dhe mbrapa jo vetëm me gjithë trupin”, por edhe në pjesë të veçanta. Pra, maja e gjuhës mund të shtrihet poshtë, dhe pjesa e përparme e shpinës ngrihet në alveole (me tingullin s); maja, pjesa e përparme, e mesme e pjesës së pasme të gjuhës mund të ulen, dhe pjesa e pasme mund të ngrihet lart (me tingullin k); maja e gjuhës mund të ngrihet, dhe pjesët e përparme dhe të mesme të shpinës, së bashku me skajet anësore, mund të bien (me tingullin l). Falë fleksibilitetit dhe elasticitetit ekstrem të gjuhës, ajo mund të krijojë një sërë artikulacionesh që japin të gjitha llojet e efekteve akustike që ne i perceptojmë si tinguj të ndryshëm të të folurit. Çdo tingull individual karakterizohet vetëm nga kombinimi i tij i natyrshëm i veçorive dalluese, si artikuluese ashtu edhe akustike. Njohja e këtyre shenjave është e nevojshme për organizimin e duhur punojnë për formimin dhe korrigjimin e shqiptimit të tingullit. Shenjat artikuluese të tingujve të të folurit Le të shqyrtojmë shenjat artikuluese të tingujve të të folurit, njohja e të cilave i jep mësuesit mundësinë të përqendrojë vëmendjen e fëmijëve në lëvizje të caktuara të organeve të aparatit artikulues, të identifikojë shqetësimet në artikulimin e tingujve dhe të gjejë mënyrat më efektive. për t'i eliminuar ato (shih figurën në fletën e përparme të mizës). Tingujt e ndryshëm të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve përcaktohen kryesisht nga fakti se zgavra me gojë mund të ndryshojë formën dhe vëllimin e saj për shkak të pranisë së organeve të lëvizshme të aparatit artikulues (buzët, nofullën e poshtme, gjuha, qiellza e butë), si dhe puna e laringut. Kur formohen zanoret (a, e, o, a, u, y), rryma dalëse e ajrit nuk has ndonjë pengesë në rrafshin gojor. Në të kundërt, kur formohen bashkëtingëlloret, rryma dalëse e ajrit has në pengesa të ndryshme në zgavrën me gojë. Kur formohen tingujt e hundës (m, m, n, n"), qiellza e butë ulet dhe ajri kalon nëpër hundë. Kur formohen tingujt oral (të gjithë të tjerët), qiellza e butë ngrihet, gjuha e vogël shtypet në murin e pasmë të faringut, ajri hyn vetëm në zgavrën me gojë. Kur formohen zanoret, bashkëtingëlloret tingëlluese (tingëllore) (j, m m' n' n' l' r r") dhe bashkëtingëlloret me zë (v v" z z " z b b" d d' g g"), kordat vokale mbyllen dhe dridhen dhe formohet një zë. Kur formohen bashkëtingëllore pa zë (f f' s' w p' t t" k k' x x' c h sch), kordat vokale janë të hapura, nuk dridhen dhe zëri nuk formohet. Tingujt bashkëtingëllorë ndahen në dy grupe: sipas mënyrës së formimit dhe sipas vendit të formimit (shih figurën në fletën e përparme të mizës). Metoda e formimit pasqyron natyrën e barrierës, d.m.th në formën në të cilën është formuar: mbyllja e organeve të artikulacionit, hendeku midis tyre, etj. Çarje (fërkime) - organet e aparatit artikulues afrohen më shumë me njëri-tjetrin, duke formuar një hendek në të cilin shkon rryma e ajrit të nxjerrë: f f' në v" - buza e poshtme formon një hendek me dhëmbët e sipërm; s' z z" - pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës formon një hendek me dhëmbët dhe mishrat e sipërm - indet e buta që mbulojnë skajin alveolar (alveolar) të nofullës nga qafat e dhëmbëve dhe kalojnë në mukozën e qiellzës; w, g, w - maja e gjerë e ngritur e gjuhës formon një hendek me alveolat ose qiellzën e fortë. Mund të ketë një tingull të saktë të tingujve fërshëllimë me artikulimin e tyre të poshtëm (maja e gjuhës ndodhet prapa dhëmbëve të poshtëm, dhe hendeku formohet nga pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës me alveolat ose qiellzën e fortë); x x’ - pjesa e pasme e pjesës së pasme të gjuhës formon një hendek me qiellzën e butë; j - pjesa e mesme e pjesës së pasme të gjuhës formon një hendek me qiellzën e fortë. Stop-eksploziv - organet e aparatit artikulues formojnë një hark, dhe më pas ky hark shpërthen me zhurmë me një rrymë ajri që del nga goja: p, p" b, b' - buzët formojnë harkun; t, t", d, d' - pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës formon një lidhje me dhëmbët e sipërm ose alveolat; k, k", g, g' - pjesa e pasme e gjuhës formon një ndalesë me qiellzën e butë ose skajin e pasmë të qiellzës së fortë. Stop-fisure (afrikat) - organet e aparatit artikulues mbyllen, por ndalesa nuk shpërthen, por kalon në zbrazëtirë, d.m.th. gjuha, me majën e gjuhës të ulur, së pari formon një ndalesë me dhëmbët e sipërm ose alveolat, e cila kalon në mënyrë të padukshme në hendekun midis tyre h - maja e gjuhës, së bashku me pjesën e përparme të pjesës së pasme të gjuha, formon një mbyllje me dhëmbët e sipërm ose alveolat, e cila kalon në mënyrë të padukshme në hendekun midis tyre (tingulli i saktë ndodh edhe me pozicionin e poshtëm të majës së gjuhës - organet e aparatit artikulues formojnë një mbyllje, por për duke dalë nga njëra, rryma e ajrit mbetet një kalim në një vend tjetër: m, m" - buzët formojnë një hark, rryma e ajrit kalon nëpër hundë; n, n" - pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës formon një lidhje me dhëmbët e sipërm ose alveolat, rryma e ajrit kalon nëpër hundë; l, l" - maja e gjuhës formon një lidhje me alveolat ose të sipërme dhëmbët, rryma e ajrit shkon përgjatë anëve të gjuhës, midis gjuhës dhe faqes. Dridhja (dridhjet): p, p" - maja e gjuhës ngrihet lart dhe lëkundet (dridhet) në mënyrë ritmike në rrjedhën e ajrit që kalon. Vendi i formimit përcaktohet nga organet e lëvizshme (gjuha ose buzët), të cilat formojnë një pengesë. te rryma e ajrit dalës: p, p', b, b", m, m" - barriera formohet nga buza e poshtme dhe e sipërme: f, f', v, v' - barriera formohet nga buza e poshtme. buzën e poshtme dhe dhëmbët e sipërm t, d, n, l , l', r, r', w, w, h, w, t', d', n', s, s', z, z', c. - barriera formohet nga pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës: j (iot. ) - barriera formohet nga pjesa e mesme e pjesës së pasme të gjuhës: k, k', g, g". x, x' - barriera formohet nga pjesa e pasme e pjesës së pasme të gjuhës. Kur klasifikoni tingujt bashkëtingëllore sipas karakteristikave artikuluese, përveç atyre të treguara më sipër, është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh të ashtuquajturat artikulim shtesë- ngritja e pjesës së mesme të gjuhës deri në qiellzë. Nëse artikulimit kryesor të tingullit i shtohet ngritja e pjesës së mesme të gjuhës drejt qiellzës, formohet një tingull i butë. Në gjuhën ruse, bashkëtingëlloret çiftohen më së shumti për sa i përket fortësisë dhe butësisë, për shembull, l dhe l": pluhur - pluhur, hark - çelje, etj. Por ka edhe tinguj të paçiftuar: vetëm ato të forta - w, w, c, vetëm ato të buta - h, shch, j. Dallimi midis bashkëtingëlloreve në fortësi dhe butësi kërkon vëmendje të veçantë. Bashkëtingëlloret e çiftëzuara të forta dhe të buta shënohen me një shkronjë dhe ndryshimi në të shkruar arrihet duke përdorur mjete të tjera (duke shkruar pas bashkëtingëlloreve të buta shkronjat ь, я, е, ё, ю, и). Tingujt e zanoreve (i, e, a, y, o, u) ndahen sipas tre karakteristikave artikuluese në grupet e mëposhtme (shih figurën në fletën e përparme të mizës). Me pjesëmarrjen e pjesës së përparme të pjesës së pasme të gjuhës formohen tingujt i, e - zanoret e rreshtit të parë, pjesa e mesme e pjesës së pasme të gjuhës a, ы - zanoret e rreshtit të mesit, mbrapa e pasme e gjuhës o, y - zanoret e rreshtit të pasmë. Shkalla e ngritjes së pjesës së përparme, mesit ose të pasme të gjuhës përcakton zanoret e ngritjes së poshtme (a), ngritjes së mesme (e, o) dhe ngritjes së sipërme (i, ы, у). Në varësi të shkallës së zgjatjes së buzëve përpara, ekzistojnë zanore të pa rrumbullakosura (jo labiale) - a, ы (buzët në pozicion neutral), e, dhe (buzët e shtrira, sikur buzëqeshin) dhe zanore të rrumbullakosura (të labializuara) - o, u (buzët janë të rrumbullakosura dhe të lëvizura përpara). Veçoritë akustike të tingujve të të folurit Për të identifikuar dhe dalluar tingujt e të folurit, ata mbështeten jo vetëm në artikulimin e tyre, por edhe në veçoritë akustike. Pa u mbështetur në këto shenja, është e pamundur të kryhet puna me tinguj të kundërt nga veshi, gjë që është e nevojshme që fëmijët të zotërojnë me sukses shqiptimin e saktë të tingullit. Tingujt tonalë - ato që prodhohen nga zëri në pothuajse mungesë e plotë zhurmë, e cila siguron dëgjueshmëri të mirë të tingullit: zanoret a, e, i, o, u, s. Sonorant (tingëllues) - cilësia e tyre përcaktohet nga natyra e tingullit të zërit, i cili luan një rol të madh në formimin e tyre, dhe zhurma merr pjesë në një masë minimale: bashkëtingëlloret m, m", n, n", l, l. 'r, r' j. Zhurmë - cilësia e tyre përcaktohet nga natyra e zhurmës - efekti akustik i fërkimit të ajrit kur organet e të folurit janë afër ose shpërthejnë kur organet janë të mbyllura: v, v, z, z, z, g me zë të zhurmshëm afatgjatë; me zë të zhurmshëm të menjëhershëm b, b", d, d", g, g"; e vazhdueshme e zhurmshme pa zë, f, f", s, s", w, x, x"; zhurmë e shurdhër e çastit p, p", g, t", k, k". Bazuar në përshtypjen akustike të prodhuar nga tingujt, dallohen nëngrupet e mëposhtme të tingujve: fishkëllimë s, s", z, z", ts; fërshëllimë w , zh, h, sch, e vështirë p, v, sh, zh, c, etj soft p", v", ch, shch, etj. sistemi fonemik i gjuhës nga një fëmijë kërkon punë e madhe mbi zhvillimin e analizuesve të të folurit-motorik dhe të të folurit-dëgjimor. Prandaj, është e nevojshme që ai të zhvillojë dëgjimin fonemik, domethënë aftësinë për të dalluar dhe riprodhuar të gjithë tingujt e të folurit, duke i ndërlidhur me sistemin fonetik të një gjuhe të caktuar; të zhvillojë diksion të mirë, d.m.th., lëvizshmëri dhe diferencim të lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues, duke siguruar shqiptim të qartë dhe të qartë të secilit tingull veç e veç, si dhe fjalët dhe frazat në përgjithësi; zhvilloni frymëmarrjen e të folurit, d.m.th. aftësinë për të prodhuar një frymëmarrje të shkurtër dhe një nxjerrje të gjatë me gojë, duke siguruar një shqiptim të gjatë dhe tingëllues të tingujve të të folurit, si dhe shqiptim të qetë dhe të unifikuar. Pyetje Nga se karakterizohet një fonemë? Si formohen tingujt e të folurit? Në cilat grupe ndahen tingujt e gjuhës ruse sipas karakteristikave artikuluese? Përshkruani secilin grup. Në cilat grupe ndahen tingujt e gjuhës ruse sipas karakteristikave akustike? Çfarë pune duhet bërë për të ndihmuar fëmijët të zotërojnë sistemin fonemik të gjuhës? Marrëdhënia midis tingujve të gjuhës ruse Njohja me sistemin fonematik të gjuhës ruse tregon se tingujt e një grupi krijojnë bazën për shfaqjen në fjalimin e fëmijës të tingujve të tjerë, më kompleksë në artikulim. Njohuritë për marrëdhëniet dhe ndërvarësinë e tingujve të gjuhës ruse luajnë një rol të madh në punën praktike të një terapisti të të folurit. Duke ditur se si grupet e tingujve janë të lidhur me njëri-tjetrin, për shembull, çfarë është e zakonshme në artikulimin e fishkëllimës dhe fishkëllimës ose fishkëllimës dhe r, terapisti i të folurit (edukatori) vendos se me cilin grup tingujsh është më mirë të fillojë punën korrigjuese nëse disa grupe tingujt janë të shqetësuar. Kuptimi i marrëdhënies midis tingujve brenda çdo grupi (për shembull, midis s, z, c, s, z" - në grupin e fishkëllimës ose midis v, z, g, b, d, g - në grupin me zë) jep fjalimin. terapistit mundësinë për të vendosur se cili tingull dhe pse është tingulli kryesor, bazë në këtë grup dhe në çfarë sekuence për të kryer punën korrigjuese. Le ta shqyrtojmë këtë duke përdorur shembullin e tingujve fërkimore të përparme gjuhësore nga dy grupe: fishkëllimë - s, z dhe fërshëllimë - sh, zh. Për të shqiptuar saktë këto tinguj, duhet të formohet një rrjedhë e gjatë ajri e drejtuar, e cila kalon në mes të gjuhës në hendekun e formuar midis pjesës së përparme të pjesës së pasme të gjuhës dhe alveolave. Fëmijët nuk i zotërojnë menjëherë këto tinguj. Ata zhvillojnë aftësi të caktuara gjatë zotërimit të tingujve f dhe v, të cilët i përkasin edhe tingujve fërkues. Kur shqiptohet f dhe v, formohet një hendek lehtësisht i dukshëm midis buzës së poshtme dhe prerësve të sipërm, në të cilin del një rrymë ajri. Këta tinguj janë më të lehtë për t'u shqiptuar. Megjithatë, tek fëmijët tre vjeç, artikulimi i tingujve f dhe v është shpesh i pasaktë. Kur i shqiptoni ato, qoshet e buzës së poshtme janë lirshëm ngjitur me prerëset e sipërme, dhe rryma e ajrit, në vend të një të ngushtë, të drejtuar, shpërndahet, ndonjëherë një pjesë e ajrit shkon në faqe. Formimi i drejtimit të fëmijës rryma e ajrit, duke vrapuar në mes të gjuhës dhe duke praktikuar shqiptimin e qartë të tingujve f, në fillim të veçuar, pastaj në fjalë dhe fraza, ne organizojmë nxjerrjen e të folurit, zhvillojmë një rrjedhë ajri të qetë dhe afatgjatë, e cila është gjithashtu e nevojshme për tingujt fërkues s, z, w, zh. Nga ana tjetër, aftësitë e artikulimit të të njëjtëve tinguj gjuhësorë të përparmë fërkues s, z, sh, zh zhvillohen në tingujt më të thjeshtë të përparmë gjuhësor i, e, g, d, n. Pozicioni i gjuhës gjatë artikulimit të zanoreve i, e është i ngjashëm me pozicionin e gjuhës kur artikulohet s’ z. Tek fëmijët tre deri në katër vjeç, ndonjëherë kur shqiptojnë tinguj dhe maja e gjuhës lëviz mbrapa, në vend që të prekë prerëset e poshtme, ose ulet një nga skajet anësore të gjuhës. Me tingujt t, d, n, gjuha ngrihet pas dhëmbëve të sipërm, si me tingujt sh, zh. Fëmijët shpesh shqiptojnë tingujt t, d, n me majën e gjuhës në një pozicion ndërdhëmbësh (ose maja e gjuhës mbështetet në hendek i ngushtë midis incizivëve të përparmë në vend që të ngjiten pas dhëmbëve të sipërm). Duke arritur pozicionin e duhur të gjuhës pas dhëmbëve të poshtëm me tingujt i, e dhe duke ngritur gjuhën pas dhëmbëve të sipërm me tingujt t, d, n, si dhe shqiptimin e qartë të tingujve të veçuar g, d, n, dhe, e, përgatisim organet e aparatit artikulues për shqiptim të saktë tinguj të tjerë, më të ndërlikuar para-gjuhësorë: s, z, sh, zh. Duke sqaruar shqiptimin e tyre me fjalë dhe fraza, ne jo vetëm që formojmë aftësi shqiptimi, por zhvillojmë edhe orientimin e fëmijës në anën e shëndoshë të gjuhës. Kështu, duke arritur shqiptimin e qartë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve më të thjeshta tek fëmijët, ato krijojnë bazën për shfaqjen e tingujve që janë më të ndërlikuar në artikulim. Pyetje dhe detyra Çfarë roli luan marrëdhënia midis tingujve të gjuhës ruse në formimin dhe korrigjimin e shqiptimit të tingullit? Tregoni lidhjen midis tingujve f, c dhe tingullit s, tingullit t dhe tingullit sh. Parimi themelor i formimit të shqiptimit të saktë Baza për formimin e shqiptimit të tingullit duhet të jetë zhvillimi i qëndrueshëm, hap pas hapi i të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Nuk duhet të filloni me tingujt më të dhunuar tek fëmijët: s, sh, r, l, etj., por me tingujt e thjeshtë: i, f, t, s etj., artikulimi i të cilëve përmban elemente të artikulimit të tinguj komplekse. Duke praktikuar vazhdimisht shqiptimin e qartë të të gjitha zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, fëmija gradualisht zotëron sistemin fonemik të gjuhës. Edhe pse në moshën tre ose katër vjeç fëmija, si rregull, ka formuar një bazë artikuluese për pothuajse të gjithë tingujt, puna në to vazhdon për sa i përket ndërgjegjësimit të anës së shëndoshë të gjuhës. Një punë e tillë jo vetëm që ndihmon në formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, por gjithashtu zhvillon aftësinë për të izoluar tingujt nga një fjalë, duke nxitur kështu zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe analiza e zërit fjalët E gjithë kjo i jep mundësinë fëmijës të përjetojë realitetin gjuhësor. Mësimet sistematike, të njëpasnjëshme për praktikimin e të gjithë tingujve (të kryera nga grupi i dytë më i ri tek më i moshuari), si dhe për dallimin e tingujve, i përgatisin njëkohësisht fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Në procesin e këtyre aktiviteteve, fëmija zhvillon edhe ndjesi kinestetike (ndjesi lëvizjeje dhe pozicioni të organeve të aparatit artikulues), gjë që e ndihmon atë të zotërojë artikulimin e saktë të tingujve. Pra, baza e punës për asimilimin e sistemit fonemik të gjuhës nga fëmijët është praktika (në një sekuencë të caktuar) të tingujve zanore dhe bashkëtingëllore dhe zhvillimi i aftësisë për të dalluar tingujt sipas karakteristikave të tyre themelore artikuluese dhe akustike. Kjo kontribuon në formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, domethënë është një drejtim parandalues puna e logopedi në kopshtin e fëmijëve. Por drejtimi i dytë është gjithashtu shumë i rëndësishëm - korrigjimi i çrregullimeve të ndryshme të të folurit. Defektet më të zakonshme të të folurit që gjenden tek nxënësit e institucioneve të përgjithshme parashkollore janë çrregullimet e shqiptimit të tingullit. Korrigjimi i tyre është më i arritshëm për mësuesin. Pyetje Cila është baza e drejtimit parandalues të punës së terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve? Në çfarë kontribuon praktikimi i vazhdueshëm i tingujve? Çrregullimet e të folurit dhe korrigjimi i tyre Çrregullimet e shqiptimit të zërit Karakteristikat e përgjithshme të çrregullimeve të shqiptimit të tingullit Defektet më të zakonshme të të folurit tek fëmijët mosha parashkollore janë shkelje të shqiptimit të tingullit. Zakonisht shkelen grupet e mëposhtme të tingujve: fishkëllimë (s, s'z, z", ts), fërshëllimë (sh, zh, ch, sch), tingëllues (l, l", p, r", j), prapa -gjuhësor (k, k", g, g", x, x"), me zë (c, h, g, b, d, d), i butë (t", d', n"). Në disa fëmijë, vetëm një grup tingujsh është i dëmtuar, për shembull, vetëm tingujt fërshëllimë ose vetëm ato prapagjuhësore. Një shkelje e tillë e shqiptimit të tingullit përcaktohet si e thjeshtë (e pjesshme) ose monomorfike. Tek fëmijët e tjerë, dy ose disa grupe tingujsh shqetësohen në të njëjtën kohë, për shembull, fërshëllima dhe tinguj prapagjuhësh ose fishkëllimë, tinguj tingëllues dhe të zëshëm. Një shkelje e tillë e shqiptimit të tingullit përcaktohet si kompleks (difuz) ose polimorfik. Në cilindo nga grupet e mësipërme, dallohen tre forma të shqetësimit të zërit: shqiptimi i shtrembëruar i tingullit. Për shembull: r guttural, kur tingulli formohet nga dridhja e qiellzës së butë, dhe jo nga maja e gjuhës; mungesa e zërit në të folurit e fëmijës, d.m.th pamundësia për ta shqiptuar atë. Për shembull: "koova" (lopë), duke zëvendësuar një tingull me një tjetër, i disponueshëm në sistemin fonetik të një gjuhe të caktuar. Për shembull: "kolova" (lopë). Shkaku i shqiptimit të shtrembëruar të tingujve është zakonisht formimi i pamjaftueshëm ose dëmtimi i aftësive motorike artikuluese. Në të njëjtën kohë, fëmijët nuk mund të kryejnë saktë lëvizjet me organet e aparatit artikulues, veçanërisht me gjuhën, si rezultat i së cilës tingulli shtrembërohet dhe shqiptohet në mënyrë të pasaktë. Shkelje të tilla quhen fonetike (disa autorë i përkufizojnë si antropofonike ose motorike), pasi në këtë rast fonema nuk zëvendësohet nga një fonemë tjetër nga sistemi fonetik i një gjuhe të caktuar, por tingëllon e shtrembëruar, por kjo nuk ndikon në kuptimin e fjalë. Arsyeja e zëvendësimit të tingujve është zakonisht zhvillimi i pamjaftueshëm i dëgjimit fonemik ose dëmtimi i tij, si rezultat i të cilit fëmijët nuk dëgjojnë dallimin midis një tingulli dhe zëvendësuesit të tij (për shembull, midis rilit). Shkelje të tilla quhen fonemike (disa autorë i përkufizojnë si fonologjike ose shqisore), pasi në këtë rast një fonemë zëvendësohet me një tjetër, si rezultat i së cilës cenohet kuptimi i fjalës. Për shembull, karavidhe tingëllon si "llak", brirët tingëllojnë si "lugë". Ndodh që tek një fëmijë të zëvendësohen tingujt e një grupi, dhe tingujt e një grupi tjetër të shtrembërohen. Për shembull, tingujt e fishkëllimës s, з, ц zëvendësohen nga tingujt t, d (qen - "tobaka", lepur - "dike", çafkë - "taplya"), dhe tingulli r është i shtrembëruar. Çrregullime të tilla quhen fonetike-fonemike. Njohja e formave të çrregullimeve të zërit ndihmon në përcaktimin e metodologjisë së punës me fëmijët. Për çrregullimet e shqiptimit të zërit fonetik më shumë vëmendje Ata i kushtojnë vëmendje zhvillimit të aparatit artikulues, aftësive motorike fine dhe bruto. Në rast të çrregullimeve fonemike, theksi kryesor vihet në zhvillimin e dëgjimit të të folurit dhe, si një nga komponentët e tij, dëgjimit fonemik. Shkeljet e grupeve të tingujve përcaktohen me terma që rrjedhin nga emrat e shkronjave greke që korrespondojnë me tingullin kryesor të secilit grup: shkeljet fonetike të tingujve fishkëllimë dhe fërshëllimë quhen sigmatizma, dhe çrregullimet fonemike - parasigmatizma - nga emri i shkronjës greke sigma. , që tregon tingullin s; Shkeljet fonetike të tingujve l dhe l" quhen lambdacizma, dhe fonemike - paralambdacizma - nga emri i shkronjës greke lambda, që tregon tingullin l; shkeljet fonetike të tingujve r dhe r" quhen rotacizma, dhe fonemike - pararotacizma - nga emri i shkronjës greke rho, që tregon tingullin p; shkeljet fonemike të tingullit j quhen jotacizma, dhe çrregullimet fonemike - paraiotacizma - nga emri i shkronjës greke yoga, që tregon tingullin j; Shkeljet fonetike të tingujve prapagjuhësorë quhen kapacizma, dhe çrregullimet fonemike quhen parakappizma - nga emri i shkronjës greke kappa, që tregon tingullin K Shkelje të grupeve të zërit dhe tinguj të butë nuk kanë terma të veçantë - quhen: defekte të zërit; defekte zbutëse. Kështu, mund të flasim për shtatë lloje të shqiptimit të gabuar të tingujve bashkëtingëllore në gjuhën ruse. Secili lloj ka disa varietete, p.sh., sigmatizmat mund të jenë: interdental, lateral, hundor, etj.; parasigmatizma - dentar, fërshëllimë etj. Të gjitha llojet e çrregullimeve kanë karakteristikat e veta të korrigjimit. Përveç formave dhe llojeve të shqetësimit të zërit, dallohet edhe niveli i shqetësimit. Në terapinë e të folurit, ekzistojnë tre nivele të shqiptimit të gabuar të tingujve. Niveli i parë. Pamundësia e plotë për të shqiptuar një tingull. Fëmija nuk mund ta thotë atë në mënyrë të pavarur në të folur frazor, me fjalë të veçanta, në izolim, as përsëritni sipas modelit (“Dëgjoni se si fërshëllehet ajri kur del nga pompa - ssss. Bilbilni edhe ju.”). Niveli i dytë. Fëmija shqipton saktë tingullin në izolim (dhe ndonjëherë mund ta përsërisë edhe me fjalë të veçanta të thjeshta), por e shtrembëron ose e humb atë në të gjitha fjalët dhe në fjalimin frazal, d.m.th. tingull i saktë ka, por nuk është i automatizuar. Niveli i tretë. Një fëmijë mund të shqiptojë saktë një tingull në izolim, me fjalë dhe madje edhe kur përsërit frazat, por në rrjedhën e të folurit ai e përzien atë me një tingull tjetër që është i ngjashëm në artikulim ose tingull, por edhe i shqiptuar saktë në izolim. Më shpesh, fëmijët përziejnë tingujt me - sh, z - zh, s" - sch, ts - ch, l - r, b - p, d - t, g - k. Ai mund të shqiptojë shprehjen gjyshja po thante rrobat e lagura. Një linjë për fëmijën si kjo: "Gjyshja vendosi rrobat e lagura në kadife." , automatizoni - futeni gradualisht në të folur (niveli i dytë), diferenconi me një tingull tjetër (niveli i tretë) Duhet gjithashtu të kihet parasysh se shkeljet e shqiptimit të tingullit mund të jenë defekte të pavarura të të folurit dhe pjesë e çrregullimeve të tjera, më komplekse të të folurit. (dysarthria, alalia, etj.) Në rastin e parë, duhet të punoni vetëm për korrigjimin e tingujve në të dytën, puna kryesore do të jetë korrigjimi i defektit kryesor, të cilit në një fazë të caktuar do t'i shtohet puna për korrigjimin e tingujve. , e cila ka karakteristikat e veta në varësi të shkeljes kryesore. shqiptim i gabuar tingujt i hasim tek fëmijët shumë herët, tashmë në grupet e të rinjve institucioni parashkollor. Megjithatë, aty më së shpeshti vërehen shqetësime të përkohshme (fiziologjike) në shqiptimin e zërit, për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të dëgjimit të të folurit ose aparatit artikulues. Në kushte normale, kur e gjithë sfera e masave për përmirësimin e shëndetit të fëmijëve kryhet në kopsht dhe në shtëpi; kur të rriturit, kur flasin me një fëmijë, mos përdorni fjalët e fëmijëve, por jepini atij mostrat e sakta fjalime; kur kryhet punë sistematike për formimin e shqiptimit të saktë, i cili kontribuon në asimilimin e sistemit fonetik të gjuhës nga fëmija, zhvillimin e analizuesve motorikë të të folurit dhe të të folurit-dëgjimor, çrregullimet fiziologjike të shqiptimit të tingullit eliminohen. Megjithatë, edhe në këtë moshë ka raste të çrregullimeve patologjike të shqiptimit të tingujve, të karakterizuara nga këmbëngulja e përdorimit të gabuar të tingujve. Ato mund të shkaktohen si nga çrregullimet e dëgjimit të të folurit ashtu edhe nga çrregullimet artikuluese, çrregullimet neurodinamike (diferencimi i pamjaftueshëm i proceseve ngacmuese dhe frenuese në korteksin cerebral) dhe lidhjet e paformuara ndër-analizatore. Çrregullimet patologjike në shqiptimin e tingullit kërkojnë ndihmë të veçantë për fëmijën dhe kohëzgjatja e saj do të varet nga përgatitje të suksesshme atë për të studiuar në shkollë. Pyetje dhe detyra Cilat grupe tingujsh janë zakonisht të dëmtuar tek fëmijët? Cili është ndryshimi midis një shkeljeje të thjeshtë të shqiptimit të tingullit dhe një shkeljeje të ndërlikuar? Cilat forma të çrregullimeve të shqiptimit të tingullit njihni? Cilat janë karakteristikat e çrregullimeve të shqiptimit fonetik? Jepu atyre një shembull. Cilat janë karakteristikat e çrregullimeve të shqiptimit fonemik? Jepu atyre një shembull. Jepni një shembull të fonemave fonetike të shkeljeve etike të shqiptimit të tingullit. Cilat shtatë lloje të çrregullimeve të shqiptimit të tingullit njihni? A ka dallime në punën për korrigjimin e mangësive në shqiptimin e tingullit në rastet kur ato janë një defekt i pavarur i të folurit dhe në ato kur janë pjesë e një çrregullimi tjetër, më kompleks të të folurit? Si ndryshojnë çrregullimet fiziologjike të shqiptimit të tingullit nga ato patologjike? Ekzaminimi i shqiptimit të tingullit Për të përcaktuar natyrën e shkeljes së një grupi të caktuar tingujsh ( fishkëllimë, fërshëllimë, etj.), Ju duhet të njihni qartë llojet e sigmatizmave dhe parasigmatizmave, lambdacizmave dhe paralambdacizmave, etj., Dallimet e tyre nga normë si në artikulim ashtu edhe në zë. Por vetëm njohuri teorike nuk mjafton - mësuesi duhet të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për ekzaminimin e shqiptimit të tingullit: - aftësinë për të dëgjuar, domethënë për të izoluar një tingull të dëmtuar nga rrjedha e të folurit dhe për të përcaktuar se si është i shqetësuar; - aftësia për të regjistruar punën e organeve të aparatit artikulues kur shqiptohet një tingull i shqetësuar: për të parë se cilat lëvizje nuk funksionojnë, çfarë pjesëmarrje marrin buzët, nofulla e poshtme dhe secila pjesë e gjysmës së majtë dhe të djathtë të gjuhës; - aftësitë dhe aftësitë për të komunikuar me fëmijët që vuajnë nga çrregullime të të folurit (aftësia për të thirrur një fëmijë për një bisedë, gjatë së cilës kontrollohet shqiptimi i tingujve në rrjedhën e të folurit, në fjalë individuale dhe kur shqiptohet në izolim). Këshillohet që t'i përmbaheni një urdhri të caktuar kontrolli në mënyrë që të mos humbisni asgjë dhe të grumbulloni materiali i kërkuar , në bazë të të cilit do të jetë e mundur të hartohet një plan pune për të korrigjuar mangësitë e fëmijës në shqiptimin e tingullit. Për ta bërë këtë, mësuesi fillon një fletore në të cilën regjistron të gjitha gabimet e nxënësit. Para së gjithash, përcaktohet se cilat grupe tingujsh janë të shqetësuar. Për ta bërë këtë, fëmijëve të vegjël mund t'u jepet një fotografi me një komplot të thjeshtë, por të tillë që të përshkruajë objekte dhe veprime, emrat e të cilëve përmbajnë të gjitha grupet e tingujve (shih "Shtojca" - Tabela 6). Fëmija u përgjigjet pyetjeve bazuar në figurë dhe mësuesi shënon defektet në shqiptimin e tij në një fletore në një faqe të përgatitur paraprakisht. Në anën e majtë, grupet e tingujve vendosen në një kolonë në një sekuencë të caktuar: I - fishkëllimë: s, z, ts, s", z"; II - fërshëllimë: sh, zh, ch III - tingëllues: l, l'r, r' j IV - prapa-gjuhësor: k, g, x, k", g", x"; V - zë: v, b , i të tjerat VI - soft: g, d, n, etj. Defektet në shqiptimin e tij regjistrohen në anën e djathtë përballë çdo tingulli. Mësuesi mund t'u kërkojë fëmijëve më të mëdhenj të përsërisin pas tij fjali në të cilat ndodhin edhe të gjitha grupet e tingujve, për shembull: Gjyshja Zhenya po thante rrobat e lagura në një rresht. Galin, këlyshi i zi po gëzitet pranë shtëpisë. Nëse kjo nuk mjafton për të përcaktuar shqetësimet e zërit, këshillohet të përdorni figurën (shih më lart). Teknikat e përshkruara do ta ndihmojnë mësuesin të përcaktojë nëse fëmija ka një çrregullim të thjeshtë apo kompleks, të identifikojë formën e çrregullimit të secilit grup tingujsh dhe bazuar në këtë, të vendosë se çfarë lloj çrregullimi është - fonetik, fonemik apo fonetik-fonemik. , dhe përcaktoni llojin e tij (sigmatizëm, parasigmatizëm, etj.). Meqenëse është e nevojshme të përcaktohet jo vetëm lloji, por edhe larmia e çrregullimit, mësuesi, duke i kërkuar fëmijës të emërojë foto objektesh, dëgjon me vëmendje fjalimin e tij, përcakton tiparet e tingullit të tingujve në studim dhe shënon pozicionin. të organeve të aparatit artikulues. Për shembull: në vend të tingullit s, gjatë shqiptimit të tij dëgjohet një tingull lipsi, maja e gjuhës shtyhet midis dhëmbëve, në vend që të jetë prapa prerësve të poshtëm; E gjithë kjo karakterizon sigmatizmin interdental. Në këtë mënyrë, mësuesi identifikon një lloj sigmatizmi. Dhe një përcaktim i saktë i shqetësimit të zërit ndihmon për të zgjedhur metodën e duhur të punës. Tjetra, përcaktohet niveli i shqiptimit të gabuar të tingullit. Për të zbuluar nëse fëmija mund të shqiptojë saktë një tingull të izoluar, mësuesi i kërkon fëmijës ta përsërisë këtë tingull pas vetes, duke përdorur teknika të ndryshme loje dhe figura simbolesh (shih "Shtojca"). Pastaj fëmijës i jepen fotografi objektesh dhe ai demonstron aftësinë e tij për të shqiptuar këtë tingull fjalë të ndryshme . Dhe kur mësuesi përsërit fraza të pasura me këtë tingull, zbulohet aftësia për ta përdorur saktë atë në fjalimin frazal. Më poshtë janë fjalitë shembull për të testuar tingujt më të shkelur. Qeni ha mish. Zoya ka një dhimbje dhëmbi. Pula dhe zogjtë pinë ujë pranë pusit. Sima dhe Senya qeshën me gëzim. Zinës i ftohet hunda në dimër. Masha ka një kapelë të re dhe pallto leshi. Grumbullon brumbulli - gumëzhin. Unë po pastroj qenushin me një furçë. Vajzat dhe djemtë po kërcejnë si topa. Llamba ra nga tavolina. Lida dhe Lena po ecnin në rrugë. Raya ka një plagë në dorë. Rita dhe Rimma po gatuajnë oriz. Yasha hëngri mollë të ëmbla. Emelya mezi mund të ngasë makinën. Iriqi në pemën e Krishtlindjes mbërtheu një kërpudha në gjilpërat e saj. Julia i dha Yura një majë rrotulluese. Laika, mos leh me zë të lartë, mos e shqetëso gjumin e Julias. Kolya po bën patinazh. Galya po ndjek patat në shtëpi. Kutia e bukës është në frigorifer. Nikitës iu blenë atlete dhe një kapak. Gena veshi çizmet. Mizat u ulën mbi bukë. Ujku ulërin - v-v-v. Gjyshja ishte e sëmurë. Dasha e la Dima të marrë frymë. Tezja Dina është ulur në divan. Mësuesi shënon rezultatet e testit në një fletore (duke shqiptuar një tingull të izoluar, me fjalë, me fraza), përcakton nivelin e shkeljes dhe nxjerr një përfundim për natyrën e punës korrigjuese (prodhimi i tingullit, automatizimi ose diferencimi me një tingull zëvendësues) . Në disa raste, identifikimi i nivelit të dëmtimit të zërit është i ndërlikuar nga fakti se fëmijët nuk mund të përsërisin saktë fjalitë e mësuesit. Disa parashkollorë përjetojnë zëvendësime të ndryshme të të njëjtit tingull, shpesh në varësi të tingujve ose fjalëve fqinje, rirregullime dhe lëshime të fjalëve në një fjali (fëmija nuk mund të mbajë një frazë në kujtesë), gabime në mbaresat e fjalëve (fëmija nuk pajtohet me gjinia dhe numri i lëndës ), lëshimet e rasteve ose përdorimi i gabuar i tyre. Ndonjëherë të gjitha këto gabime mund të ndodhin tek një fëmijë, jo vetëm gjatë emërtimit të fotografive, ritregimit, rrëfimit, por edhe gjatë përsëritjes së fjalive. Të njëjtat gabime mund të vërehen në fjalimin e fëmijës dhe në klasa, veçanërisht në gjuhën amtare dhe në formimin e koncepteve matematikore. Prania e gabimeve në fjalor dhe fjalim frazor tregon se shkelja e shqiptimit të tingullit është pjesë e një defekti tjetër, më kompleks, të të folurit. Prandaj, kjo do të ndikojë edhe në metodologjinë për korrigjimin e saj. Meqenëse defektet fonemike në shqiptimin e tingullit shkaktohen nga dëmtimi i dëgjimit fonemik, mësuesi duhet të kontrollojë gjendjen e tij. Për ta bërë këtë, mësuesi përcakton aftësinë e fëmijës për të dalluar (dalluar) me vesh grupet e mëposhtme të tingujve: fishkëllimë - fërshëllimë (s - sh, z - zh, s" - sch, ts - ch), tingëllues (l - r ), me zë - pa zë (b - p, d - g, g - k), i fortë - i butë (t - t' n-n' d - d'). Një nga metodat më të aksesueshme të verifikimit është kjo. Mësuesi kërkon që fëmija të përsërisë dy rrokje pas tij në të njëjtën sekuencë, për shembull: sa - sha (shi - sy; so - sho; shu - su, etj.) - për fëmijët pesë vjeç. Fëmijëve gjashtëvjeçarë mund t'u ofrohen tre rrokje për riprodhim, për shembull: sa - sha - sa (sy - sy - shi; sho - so - sho; shu - shu - su). Gjatë shqiptimit të rrokjeve, mësuesi mbulon gojën me një ekran (ndoshta një fletë letre), të cilën e mban në një distancë prej 10-15 cm, në mënyrë që fëmija të mos përdorë lëvizjet e dukshme të organeve të aparatit artikulues. aludim (me buzë në buzëqeshje, me w të rrumbullakosura, duke lëvizur përpara) dhe tinguj të dalluar vetëm nga veshi. Në fillim, mësuesi shqipton tingujt ngadalë, pastaj gradualisht përshpejton ritmin. Ju gjithashtu mund të përdorni teknika të tjera: vendosni disa fotografi në tryezë në mënyrë të rastësishme, emrat e të cilave ndryshojnë nga njëri-tjetri nga një prej tingujve të diferencuar, për shembull: çati - miu, fuçi - veshkat, llak - kancer, dacha - karrocë dore , etj. Edukatori emërton një fjalë dhe fëmija i jep figurën përkatëse; Kërkojini fëmijës të përsërisë pas një të rrituri fjalë të njohura për të që ndryshojnë në një tingull, për shembull: balenë - mace - com ose mustak - lëng - degë. Nëse një fëmijë bën gabime, kjo duhet të merret parasysh gjatë korrigjimit të shqiptimit të tingullit dhe duhet të kryhet puna e duhur që synon zhvillimin e dëgjimit fonemik. Meqenëse shqetësimet fonetike në shqiptimin e tingullit shoqërohen kryesisht me një shkelje të analizuesit motorik të të folurit, mësuesi duhet të regjistrojë të gjitha devijimet në strukturën e organeve të aparatit artikulues - nofullat, dhëmbët, qiellzën e fortë. Defektet më të zakonshme të nofullave dhe dhëmbëve janë malokluzionet e ndryshme (lidhja e dhëmbëve të sipërm dhe të poshtëm me nofullat e mbyllura): pasardhës - dhëmbët e përparmë të nofullës së poshtme dalin shumë përpara; prognathia - dhëmbët e përparmë të nofullës së sipërme shtyhen fort përpara; pickim i hapur - kur nofullat e sipërme dhe të poshtme janë të mbyllura, ka një hendek midis dhëmbëve të sipërm dhe të poshtëm. Nëse midis dhëmbëve të përparmë krijohet një hendek, ndërsa dhëmbët anësore janë të mbyllur, është një pickim i hapur i përparmë; nëse vërehet një hendek midis dhëmbëve anësor me dhëmbët e përparmë të mbyllur, ky është një pickim i hapur i rezervuarit. Çrregullimet e kafshimit e bëjnë të vështirë zhvillimin e pozicioneve të gjuhës të nevojshme për shqiptimin e grupeve të ndryshme të tingujve. Me progenia, pozicioni i majës së gjerë të gjuhës pas prerësve të poshtëm është i vështirë, gjë që është e nevojshme për shqiptimin e tingujve fishkëllimë. Me pragnathia, është e vështirë të vendosësh majën e gjerë të gjuhës pas dhëmbëve të sipërm, e cila është e nevojshme për shqiptimin e tingujve të fërshëllimës. Me një kafshim të hapur të përparmë, maja e gjuhës futet në hendekun midis prerësve, i cili i jep një tingull tingulli; me një kafshim të hapur anësor, buza anësore e gjuhës shtyhet në hendekun midis molarëve dhe një rrjedhë ajri shkon atje, e cila u jep tingujve një ton mbytës. Mund të vërehen edhe devijime në strukturën e dhëmbëve: mungesa e disa dhëmbëve, dhëmbët me distancë të rrallë, të cilat mund të ndikojnë në formimin e një rryme ajri të drejtuar. Në të gjitha këto raste, fëmija duhet të referohet te një ortodont në një klinikë dentare. Por kjo nuk do të thotë se me një fëmijë të tillë nuk duhet trajtuar. Nëse organet e lëvizshme të aparatit artikulues funksionojnë mirë dhe dëgjimi fonemik është mjaft i zhvilluar, mund të arrihen rezultate pozitive përmes klasave për të korrigjuar shqiptimin e tingullit. Mësuesi shënon edhe veçoritë në strukturën e qiellzës së fortë, pasi lëvizjet dhe pozicionet e gjuhës do të varen nga forma e saj. Pra, kur bëni tinguj fërshëllimë, nëse fëmija ka një qiellzë të lartë dhe të ngushtë (gotike), duhet të siguroheni që maja e gjuhës të mos shkojë përtej tuberkulave, përndryshe do të përkulet dhe do të shtrembërojë tingujt e tingujve të fërshëllimës. . Më tej, mësuesi kontrollon lëvizshmërinë e organeve të aparatit artikulues - aftësinë e fëmijës për të kryer lëvizjet themelore të nevojshme për të shqiptuar tingujt e gjuhës së tij amtare. Së pari, përcaktohet mundësia e kryerjes së secilës lëvizje veç e veç, dhe më pas kalimi nga një lëvizje në tjetrën - e kundërta e së parës. Janë gjashtë palë të tilla lëvizjesh: shtrini buzët në një buzëqeshje, duke ekspozuar prerëset, tërhiqni buzët tuaja të mbyllura përpara si një tub. Kaloni buzët nga një pozicion i buzëqeshur në një pozicion të zgjatur (pa lëvizur nofullën e poshtme); dhëmbët janë të mbyllur, buzët janë në buzëqeshje, duke ekspozuar incizivët, dhëmbët janë të hapur (rreth 2 cm), buzët janë në një buzëqeshje, duke ekspozuar incizivët. Lëvizjet alternative të nofullës së poshtme - mbyllja, hapja e dhëmbëve (pa pjesëmarrjen e buzëve dhe lëvizja e nofullës së poshtme përpara); dhëmbët janë të hapur me rreth 2 cm, buzët janë të buzëqeshura, duke ekspozuar incizivët. Nxirreni gjuhën dhe kthejeni në këndin e djathtë të gojës; gjithashtu, por kthejeni gjuhën në cepin e majtë të gojës. Lëvizjet alternative të gjuhës nga e majta në të djathtë dhe anasjelltas kur buzët janë të pozicionuara në një buzëqeshje (pa lëvizur nofullën e poshtme majtas dhe djathtas); vendosni një gjuhë të gjerë në buzën e poshtme, buzët në një buzëqeshje, duke ekspozuar prerëset, gojën hapur. Vendosni një gjuhë të ngushtë midis prerësve, buzët në një buzëqeshje, duke i ekspozuar dhëmbët prerës, me gojë hapur. Ndryshoni pozicionin e gjuhës nga e gjerë në të ngushtë me gojën hapur (pa lëvizje buzësh); Ngrini majën e gjerë të gjuhës në tuberkulat prapa dhëmbëve të sipërm, buzët janë të buzëqeshura, dhëmbët prerës janë të ekspozuar, goja është e hapur. Uleni majën e gjerë të gjuhës pas dhëmbëve të poshtëm, buzët në një buzëqeshje, duke ekspozuar prerëset, gojën e hapur. Lëvizjet alternative të majës së gjerë të gjuhës lart e poshtë; afrojeni majën e gjerë të gjuhës me prerëset e poshtme, buzët me buzëqeshje, dhëmbët të zhveshur, gojën hapur. Shtyjeni majën e gjuhës përgjatë dyshemesë së gojës përsëri në ligamentin hyoid me pjesën e pasme të gjuhës të harkuar lart. Alternoni lëvizjet e gjuhës mbrapa dhe mbrapa, ndërsa buzët janë të buzëqeshura, duke ekspozuar prerëset (pa lëvizur nofullën e poshtme). Kur fëmija kryen këto lëvizje, mësuesi/ja vlerëson cilësinë e tyre sipas kritereve të mëposhtme: qartësi - fëmija di drejtimin e lëvizjeve të buzëve ose të gjuhës dhe përpiqet t'i kryejë ato plotësisht; butësi - lëvizja kryhet lehtësisht, pa probleme, pa kërcitje ose lëkundje; diferencim - kryerja e një lëvizjeje nga vetëm një organ i aparatit artikulues (gjuha), pa lëvizje ndihmëse ose shoqëruese të organeve të tjera (buzët, nofullën e poshtme); saktësia - arritja e rezultatit të saktë përfundimtar, d.m.th. fëmija ka arritur formën e dëshiruar ose pozicioni i kërkuar i buzëve, gjuhës; uniformitet - ekzekutimi simetrik i një lëvizjeje ose ruajtja e pozicionit të anës së majtë dhe të djathtë të çdo organi të lëvizshëm të aparatit artikulues; stabilitet - ruajtja e pozicionit që rezulton pa ndryshime për ca kohë (zakonisht në numërimin e të rriturve nga 1 në 5 me një rritje graduale në 10); ndërrueshmëria - aftësia për të bërë kalime të shumta, të lehta, të buta, mjaft të shpejta nga një lëvizje ose pozicion në tjetrin duke ruajtur cilësitë e mësipërme të lëvizjes. Në mënyrë tipike, ata fëmijë, aftësitë motorike artikuluese të të cilëve nuk janë zhvilluar mjaftueshëm, kanë gjithashtu aftësi të shkëlqyera motorike të zhvilluara dhe të koordinuara mjaftueshëm. Për ta provuar atë, përdoren ushtrimet e mëposhtme: ktheni njëkohësisht duart e të dy duarve lart, qoftë me pëllëmbët ose me shpinë (kur kthehet fëmija duhet të ngrejë duart dhe të mos shtypë skajin e pëllëmbës në tryezë); shtrëngoni njëkohësisht duart e të dy duarve në grusht dhe më pas hapni gishtat e bashkuar; me çdo lëvizje, grushtat ose pëllëmbët vendosen në tryezë; vendosni të dyja duart në tryezë: pëllëmbën e majtë poshtë, pëllëmbën e djathtë lart, pastaj ktheni pëllëmbët në të njëjtën kohë; vendosni të dyja duart në tavolinë - shtrëngoni pëllëmbën e dorës së majtë në grusht dhe hapni dorën e djathtë, pastaj ndërroni njëkohësisht këto pozicione, d.m.th., hiqni dorën e majtë dhe shtrëngoni dorën e djathtë në grusht; në mënyrë alternative shtypni gishtin e madh kundër të gjithë të tjerëve ("thoni përshëndetje"), ndërsa gishtat duhet të prekin njëri-tjetrin me jastëkët e tyre. Ushtrimi kryhet ose me dorën e djathtë ose me dorën e majtë, ndërsa bërryli qëndron në tryezë; goditni me radhë tavolinën me majat e gishtave të djathtë dhe më pas dorën e majtë me dorën pak të ngritur. Për të kryer me sukses ushtrimet, është e nevojshme që fëmija të ulet në mënyrë korrekte: lartësia e karriges dhe tavolinës duhet të jetë e tillë që bërrylat e foshnjës të qëndrojnë të qetë në sipërfaqen e tavolinës gjatë gjithë kohës, shpina të jetë e drejtë dhe këmbët. duhet të qëndrojë në mbështetje solide. Gjatë këtyre ushtrimeve merret parasysh saktësia e kryerjes së lëvizjeve me ritme të ndryshme (nga e ngadalta në të shpejta). Vihet re gjithashtu nëse organet e aparatit artikulues janë të përfshirë në kryerjen e lëvizjeve të duarve, për shembull, nëse një fëmijë kafshon buzën ose gjuhën, etj., Kjo tregon zhvillimin e pamjaftueshëm të sferës motorike. Pra, gjatë provimit mësuesi i regjistron të gjitha të dhënat në një fletore për punë individuale me një fëmijë. Analiza e rezultateve të provimit do t'i japë mësuesit mundësinë të identifikojë shkeljen dhe të përshkruajë mënyrën më efektive për ta korrigjuar atë. Më pas, mësuesi fton prindërit t'u tregojnë se çfarë tingujsh dhe si flet fëmija i tyre, si i dallon tingujt, si funksionojnë organet e tij artikuluese, si zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike. Prindërit duhet të dinë se çfarë, si dhe pse të bëjnë në të ardhmen. Është e nevojshme që ata të bëhen ndihmës të ndërgjegjshëm dhe të interesuar të mësuesit në punën për të eliminuar të metat e shqiptimit të tingullit të fëmijës. Pyetje dhe detyra Çfarë njohurish, aftësish dhe aftësish nevojiten që një mësues të kryejë një ekzaminim të shqiptimit të tingullit tek fëmijët? Përshkruani materialin që i ofrohet fëmijës për të përcaktuar se cili grup tingujsh dhe si është i dëmtuar. Si të përcaktohet niveli i shqiptimit të gabuar të tingujve? Si mund ta testoni aftësinë tuaj për të dalluar tingujt e përzier? Cilat defekte në strukturën e organeve të aparatit artikulues mund të ndikojnë në shkeljen e shqiptimit të tingullit? Cilat lëvizje themelore të organeve të aparatit artikulues kontrollon mësuesi te fëmijët? Cilat cilësi karakterizojnë lëvizjet e organeve të aparatit artikulues? Cilat ushtrime rekomandohen për testim? aftësi të shkëlqyera motorike duart? Si përfundon puna e ekzaminimit të shqiptimit të tingullit tek fëmijët? Korrigjimi i shkeljeve të shqiptimit të tingullit Korrigjimi i tingujve kryhet në faza. Zakonisht ka katër faza kryesore: përgatitja, prodhimi i zërit, automatizimi i zërit dhe, në rastet e zëvendësimit të një tingulli me një tjetër ose përzierjes së tyre, faza e diferencimit. Çdo fazë ka detyrat dhe përmbajtjen e saj të punës, por në të gjitha fazat mësuesi kultivon vëmendjen, këmbënguljen, fokusin, vetëkontrollin, pra gjithçka që e ndihmon fëmijën të studiojë mirë në të ardhmen. Meqenëse një aftësi e re nuk zhvillohet menjëherë dhe kërkon konsolidim afatgjatë, në çdo fazë pasuese, njëkohësisht me zhvillimin e një të reje, ka një përsëritje të pjesshme të materialit nga faza e mëparshme. Faza përgatitore Qëllimi i kësaj faze është përgatitja e analizuesve të të folurit-dëgjimor dhe të të folurit-motorit për perceptimi i saktë dhe riprodhimi i zërit. Në këtë fazë, puna vazhdon njëkohësisht në disa drejtime: formimi i lëvizjeve të sakta të organeve të aparatit artikulues, një rrymë ajri e drejtuar, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, dëgjimi fonemik dhe zhvillimi i tingujve referues. Formimi i lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues kryhet kryesisht përmes gjimnastikë artikuluese, i cili përfshin ushtrime për trajnimin e lëvizshmërisë dhe ndërrueshmërisë së organeve, ushtrimin e pozicioneve të caktuara të buzëve dhe gjuhës, të nevojshme si për shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve, ashtu edhe për secilin tingull të një grupi të caktuar. Ushtrimet duhet të synohen: nuk është sasia e tyre ajo që është e rëndësishme, por zgjedhja e saktë dhe cilësia e ekzekutimit. Këto ushtrime zgjidhen në bazë të artikulimit të saktë të zërit, duke marrë parasysh dëmtimet specifike të fëmijës, d.m.th., mësuesi identifikon se çfarë dëmtohet dhe si. Pra, kur shqiptoni saktë një tingull, skajet anësore të gjuhës janë fort ngjitur me molarët e sipërm. Nëse, për shembull, skaji i majtë (djathtas) i gjuhës së fëmijës bie dhe lejon që një rrymë ajri të kalojë anash, mësuesi zgjedh ushtrime loje për ta forcuar atë. Në çdo ushtrim, të gjitha lëvizjet e organeve të aparatit artikulues kryhen në mënyrë sekuenciale, me pauza para çdo lëvizjeje, në mënyrë që mësuesi të kontrollojë cilësinë e tij, dhe fëmija të ndjejë, kuptojë, kontrollojë dhe kujtojë veprimet e tij. Së pari, ushtrimet kryhen me një ritëm të ngadaltë përpara një pasqyre, d.m.th., kontrolli vizual përdoret për të arritur rezultatin përfundimtar. Pasi fëmija mëson të kryejë lëvizjen, pasqyra hiqet dhe funksionet e kontrollit merren përsipër nga ndjesitë e tij kinestetike (ndjenjat e lëvizjeve dhe pozicionet e organeve të aparatit artikulues). Me ndihmën e pyetjeve kryesore të mësuesit, foshnja përcakton se çfarë bën gjuha e tij (buzët), ku është, çfarë është (e gjerë, e ngushtë), etj. Kjo u jep fëmijëve mundësinë të bëjnë "zbulimet" e tyre të para, zgjon interes. në ushtrime, dhe rrit efikasitetin e tyre. Secilit ushtrim i jepet një emër në përputhje me veprimin e kryer (lëvizjet e majës së gjerë të gjuhës pas dhëmbëve të sipërm dhe të poshtëm - "Lëkundje", lëvizjet e majës së ngushtë të gjuhës qoftë në të majtë ose në këndin e djathtë të goja - "Lavjerrësi", etj.) dhe zgjidhet një foto -imazh (një imazh është një paraqitje vizuale e diçkaje. Në në këtë rast fotografia shërben si model për imitimin e një objekti ose lëvizjeve të tij gjatë kryerjes së ushtrimeve të gjimnastikës artikuluese). Emri i ushtrimit dhe fotografia futen në fletoren e fëmijës. Mësuesja kryen ushtrime para pasqyrës së bashku me fëmijën. Për ta bërë këtë, ai duhet të jetë në gjendje të tregojë artikulim korrekt dhe të ndjejë pozicionet dhe lëvizjet e organeve të tij të aparatit artikulues pa kontroll vizual, gjë që kërkon një aftësi të caktuar të arritur përmes stërvitjes. Nëse fëmija nuk është në gjendje të bëjë asnjë lëvizje, mund të përdoret asistenca mekanike, për shembull, ngritja e gjuhës nga dhëmbët e sipërm duke përdorur një shpatull druri ose dorezë të një luge çaji. Fëmija nuk ndjen gjithmonë saktësisht se ku duhet të jetë për momentin gjuha. Më pas mësuesi mban fundin e dorezës së një luge çaji në këtë vend (për shembull, në tuberkulat pas prerësve të sipërm ose në bazën e prerësve të poshtëm). Mësuesi i mëson fëmijët të dëgjojnë me kujdes udhëzimet verbale, t'i zbatojnë ato me saktësi, të mbajnë mend sekuencën e veprimeve dhe t'i emërtojnë saktë gjatë regjistrimit të ushtrimit në një fletore. Për shembull, gjatë kryerjes së ushtrimit "Lëkundje", mësuesi fillimisht vizaton një lëkundje në fletoren e fëmijës, më pas jep një sërë udhëzimesh vijuese: "Buzëqeshni, tregoni dhëmbët (kontrolloni se si është bërë), hapni gojën, ngrini gjuhën nga dhëmbët e sipërm, mbajeni aty (numëron deri në tre), uleni gjuhën e gjerë pas dhëmbëve të poshtëm, mbajeni aty (numëron deri në tre), ngrijeni përsëri lart (numëron deri në tre)” etj. Fëmija ndërron lart dhe lëvizjet poshtë të gjuhës sipas numërimit të mësuesit. Më pas mësuesi e shënon këtë ushtrim nën diktimin e nxënësit në fletoren e tij pranë figurës së një lëkundjeje. Nëse fëmija gabon, mësuesi mund t'i tregojë lëvizjen e kërkuar para pasqyrës. Pra, fëmijës i jepet një foto-imazh në mënyrë që ai të dijë se çfarë ushtrimi dhe si duhet ta bëjë atë dhe një procesverbal i detajuar u jepet prindërve në mënyrë që ata të ushtrojnë siç duhet kontrollin gjatë ushtrimeve në shtëpi. Kur kryen ushtrimet në këtë mënyrë, fëmija zhvillon vëmendjen, kujtesën dhe vetëkontrollin; ai bëhet pjesëmarrës aktiv në procesin arsimor, i interesuar për të arritur një rezultat pozitiv përfundimtar. Shqiptimi i shumicës së tingujve të gjuhës ruse kërkon një rrymë ajri të drejtuar, zhvillimi i të cilit kryhet njëkohësisht me gjimnastikën artikuluese, pasi faqet, buzët dhe gjuha marrin pjesë aktive në formimin e rrjedhës së ajrit. Ushtrimet e mëposhtme jepen në mënyrë të njëpasnjëshme: për të forcuar muskujt e faqeve - fryni faqet dhe mbani ajrin në to ("Fryni dy tullumbace"), tërhiqni faqet me buzë të mbyllura dhe me gojën pak të hapur ("Skinny Petya"); për të prodhuar një rrymë ajri të drejtuar - mos i fryni faqet tuaja, përmes buzëve të bashkuara dhe të shtyra pak përpara, duke formuar një "dritare" të rrumbullakët në mes, fryni çdo objekt të butë (top pambuku, flokë bore, etj.) pëllëmbën e dorës ta çoni në gojë, ose të fryni mbi lapsin e shtrirë në tavolinë në mënyrë që të rrokulliset. Pastaj duhet ta mësoni fëmijën të krijojë një hendek të ngushtë midis buzëve të ngushta të shtrira në një buzëqeshje të lehtë (qoshet e gojës shtypen kundër dhëmbëve). Fëmija shkurton rrymën e ajrit të drejtuar në këtë hendek me lëvizje gishtin tregues nga njëra anë në tjetrën. Nëse hendeku është formuar saktë dhe avioni është mjaft i fortë, tingulli nga ajri i prerë nga gishti është qartë i dëgjueshëm (ushtrimi "Helika"). Me të njëjtin pozicion të buzëve, fëmijës i kërkohet të vendosë majën e gjerë të gjuhës midis tyre (mund ta "goditësh" gjuhën me buzët me tingujt e pesë-pesë-pesë, atëherë ajo do të përhapet) , në mes të gjuhës përgjatë skajit të saj të përparmë, "bëni një shteg" - vendosni një shkrepëse me kokë të prerë dhe lëreni të fryjë era, duke fryrë gjethe letre nga pjesa e pasme e dorës tuaj të ngritur në gojë. Njëkohësisht me gjimnastikën artikuluese dhe ushtrime për zhvillimin e një rryme të drejtuar ajri, praktikohen aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve. Përveç ushtrimeve të përshkruara në f. 25, mund të përdorni sa vijon: "Bëni dylbi" - lidhni gishtin e madh me gishtin tregues (gishtat e mbetur janë fort ngjitur me njëri-tjetrin); "Bëni një gardh" - lidhni duart me pjesën e pasme të duarve (bërrylat janë në tryezë) dhe ndërthurni gishtat e njërës dorë me gishtat përkatës të tjetrës; "Duke shkelur mbi gungat" - gishtin e madh kapni unazën dhe gishtat e vegjël, dhe gishtat tregues dhe të mesëm në mënyrë alternative "kalojnë mbi gungat" (5-6 shkopinj numërimi të vendosur në një distancë prej 2-3 cm nga njëri-tjetri), pa i prekur ato, duke ngritur "këmbët" ( gishtat) lart. Është e rëndësishme që vetë mësuesi të zgjedhë materialin e nevojshëm. Këto mund të jenë lojëra edukative si "Mozaikë", lojëra të ndryshme me gishta. Fëmijët me aftësi të shkëlqyera motorike të pazhvilluara kërkojnë vëmendje e shtuar dhe gjatë orëve të edukimit fizik (sidomos kur kryhen ushtrime për zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve), orë muzike (sidomos kur kryhen lëvizje muzikore-ritmike). Një nga llojet e punës për zhvillimin e dëgjimit fonemik në këtë fazë është edukimi i aftësisë së fëmijës për të kuptuar dallimin midis tingujve të saktë dhe të shtrembëruar. Është e nevojshme t'i jepet mundësia të dëgjojë shembullin e mësuesit dhe ta krahasojë atë me shqiptimin e tij të shtrembëruar. Kjo është mënyra se si ne e udhëzojmë atë vëmendje dëgjimore ndaj këtyre tingujve, tregoni ndryshimin në tingullin e tyre dhe zhvilloni një nxitje për të kapërcyer çrregullimin. Kur një fëmijë zëvendëson një tingull me një tjetër, diferencimi bëhet duke dëgjuar tingullin e dëshiruar dhe zëvendësuesin e tij. Materiali didaktik është figura-simbole (simbol është një objekt ose veprim që shërben si shenjë konvencionale e një koncepti. Në këtë rast, një figurë-simbol është një emërtim i tingullit, i cili përdoret në fazat e prodhimit, automatizimit, etj. diferencimi i tingujve, si dhe në analizën e fjalëve) (shih "Shtojca"). Për shembull, një fëmijë zëvendëson tingullin r me tingullin l. Ata i japin atij një fotografi të një "Tigri" dhe i thonë: "Dëgjo se si rrënqethet tigri: rrr." Pastaj ata japin një foto të një aeroplani që fluturon në re dhe thonë: "Aeroplani po fluturon lart në re, vështirë se mund ta shihni, por mund ta dëgjoni duke gumëzhitur: lll." Më pas, mësuesi, duke mbuluar gojën me një ekran, thërret ose tingullin p ose tingullin l, dhe fëmija tregon në heshtje figurën-simbolin përkatës (d.m.th., tingujt dallohen nga veshi, sipas karakteristikave të tyre akustike). Një nga fushat e rëndësishme në fazën përgatitore është zhvillimi i tingujve referues - të ngjashëm me ata që janë të dëmtuar në artikulim (vendi ose mënyra e formimit), por të shqiptuara saktë nga fëmija. Ushtrimi i tingujve referues përfshin sa vijon: sqarimin e artikulimit të tingullit dhe shqiptimin e saktë të tij në formë të izoluar, në rrokje, fjalë, fjali. Për një tingull me tinguj referencë do të ketë tinguj dhe, f. Tingujt s, dhe janë identikë në vendin e formimit (përpara-gjuhësor), maja e gjuhës gjatë shqiptimit të tyre ndodhet më poshtë. Duke praktikuar tingullin dhe, arrijmë pozicionimin e majës së gjerë të gjuhës pas incizivëve të poshtëm dhe ngritjen e pjesës së përparme të pjesës së pasme të gjuhës deri në alveola. Tingujt s, f janë identikë në mënyrën e formimit (çarjes). Duke praktikuar tingullin f, arrijmë një rrymë të drejtuar ajri që shkon në hendekun e ngushtë të formuar nga buza e poshtme dhe prerësit e sipërm. Me bashkimin e këtyre dy elementeve të punuar arrijmë shqiptimin e saktë të tingullit s. Për w, ato mbështetëse janë t, s. Tingujt sh, t janë identikë në vendin e formimit (para-gjuhësor), maja e gjuhës është në krye kur i shqipton. Duke praktikuar t, arrijmë aftësinë për të ngritur majën e gjuhës deri në alveola. Tingujt sh, s janë identikë në mënyrën e formimit (fërkimi). Duke praktikuar s, ne arrijmë një rrymë të drejtuar ajri që kalon në mes të gjuhës. Me bashkimin e këtyre dy elementeve të punuar arrijmë shqiptimin e saktë të tingullit sh. Për l, ato mbështetëse janë t, s (t jep ngritjen e majës së gjuhës në alveola, dhe s - ngritjen e pjesës së mesme të pasme të gjuhës deri në qiellzë), për r - d dhe s (d punon me ngritjen e majës së tendosur të gjuhës lart, rrymë ajri me drejtim c) . Kështu, duke praktikuar tingujt e referencës, ne tashmë në fazën përgatitore arrijmë shqiptimin e qartë të tyre në rrokje, fjalë, fraza, gjë që ndihmon në zhvillimin e diksionit të mirë; Ne e mësojmë fëmijën të identifikojë tingullin referues në rrokje, fjalë, fraza, gjë që zhvillon dëgjimin e tij fonemik dhe jep një kuptim praktik të koncepteve të tilla si "tingulli", "fjala", "fjali". E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e analizuesve të të folurit-motor dhe të të folurit-dëgjimor, formimin e aftësive në analizën dhe sintezën e fjalëve dhe, në përputhje me rrethanat, prodhimin dhe automatizimin më të shpejtë dhe më të suksesshëm të tingullit të dëmtuar. TE fazën tjetër- prodhimi i zërit - mund të vazhdoni kur fëmija mëson të riprodhojë lehtësisht, shpejt, saktë lëvizjet dhe pozicionet bazë të organeve të aparatit artikulues të nevojshëm për një tingull të caktuar, për të dalluar qartë tingullin e saktë nga ai i shtrembëruar. Inskenimi i zërit Qëllimi i kësaj faze është të arrihet tingulli i saktë i tingullit të izoluar. Përmbajtja e punës: ndërthurja e lëvizjeve dhe pozicioneve të organeve të aparatit artikulues të punuar në fazën përgatitore dhe krijimi i një baze artikuluese për një tingull të caktuar, shtimi i një rryme ajri dhe zëri (për tingujt tingëllues dhe të zëshëm), praktikimi i shqiptimit. e tingujve të izoluar Ekzistojnë tre mënyra kryesore për prodhimin e tingujve. Metoda e parë është me imitim, kur vëmendja e fëmijës është e fiksuar në lëvizjet, pozicionet e organeve të aparatit artikulues (përdoret kontrolli vizual) dhe tingulli i një foneme të caktuar (kontrolli dëgjimor). Kjo krijon bazën për riprodhimin e ndërgjegjshëm të tingullit të fëmijës. Për më tepër, ndjesitë e dridhjeve prekëse përdoren, për shembull, me anën e pasme të dorës kontrollohet rryma e ajrit në formë shtytjeje kur shqiptohet tingulli h ose dridhja e kordave vokale gjatë tingujve të zëshëm. Me këtë metodë, tingujt e referencës përdoren gjerësisht. Për shembull, një fëmije i kërkohet të shqiptojë tingullin dhe (mësuesi kontrollon artikulimin me të përpara pasqyrës), më pas bashkon dhëmbët dhe i fryn një "fllad" në gjuhën e tij në mënyrë që të prodhohet një bilbil. Si rezultat, zëri s vendoset. Mënyra e dytë është me ndihmën mekanike. Përdoret kur një fëmije i mungon kontrolli vizual, dëgjimor dhe dridhjet prekëse. Në këtë rast, është e nevojshme të ndihmohen organet e aparatit artikulues të marrin pozicionin e duhur ose të kryejnë lëvizjen e dëshiruar. Për shembull, për të mbajtur një gjuhë të gjerë pas dhëmbëve të sipërm, për të gjeneruar dridhje në majë të gjuhës, mësuesi mund të përdorë një dorezë të sheshtë, të ngushtë të një luge çaji ose një shpatull, gishtin e fëmijës (duart duhet të lahen mirë në fillim). , ose një biberon të gjatë të mbushur fort me leshi pambuku. Me këtë metodë, tingujt referencë përdoren gjithashtu shpesh. Për shembull, pasi e ka ftuar fëmijën të shqiptojë tingullin s, mësuesi përdor dorezën e sheshtë të një luge çaji për të ngritur gjerësinë avantazh kryesor gjuha pas dhëmbëve të sipërm dhe bën tingullin sh. Metoda e tretë është e përzier, kur përdoren të gjitha metodat e mundshme për të arritur qëllimin përfundimtar - vendosjen e shqiptimit të saktë të një tingulli të izoluar. Me të tre metodat e prodhimit të çdo tingulli, përdoren gjithmonë udhëzime verbale, ndjesi kinestetike, kontrolle vizuale, dëgjimore, prekëse-vibruese dhe tinguj referues. Në këtë drejtim, përveç të mirave trajnim teorik ; duke i thënë mësuesit se çfarë të bëjë në një rast të veçantë, ai ka nevojë për aftësi të caktuara praktike që bëjnë të mundur zbatimin e saktë të gjithçkaje të planifikuar. Prodhimi i tingullit është zhvillimi i lidhjeve të reja tek fëmija dhe frenimi i atyre të formuara gabimisht më parë. Për të shmangur rikthimin e lidhjeve të vjetra, mësuesi në fillim nuk i thotë fëmijës se çfarë tingulli dëshiron të marrë, por e quan onomatopeia. Për shembull, kur vendos tingullin z, mësuesi, duke krijuar bazën e saktë artikuluese, i thotë fëmijës: "Buzëqesh, trego dhëmbët, hap pak gojën, vendos gjuhën tënde të gjerë pas dhëmbëve të poshtëm", mbylle pak gojën. bëni një hendek të ngushtë, fryni një "fllad" të gjatë në gjuhën tuaj dhe jepni zë. Nëse fëmija i ka ndjekur saktë të gjitha udhëzimet, ai do të prodhojë një tingull të qartë z. (Nëse tingulli është i shtrembëruar, është e nevojshme të sqarohet se çfarë po bëhet gabim dhe të ndihmohet fëmija të arrijë pozicionin e dëshiruar të organeve të artikulacionit.) Sapo mësuesi të dëgjojë tingullin e shqiptuar saktë, ai prezanton onomatopenë përkatëse: " A e dëgjoni se si ra zilja juaj me zë të lartë? Thirrni përsëri kështu.” Kur jepet tingulli, mësuesi lidh onomatopenë me këtë tingull. Ai i thotë fëmijës: “Këmbana bie ashtu siç them unë zzz. Thoni tingullin z për një kohë të gjatë: zzz." Për çdo tingull që nxjerr mësuesi, ai duhet të zgjedhë një figurë-simbol objekti dhe ta rivizatojë atë në fletoren e fëmijës. Meqenëse tingulli është një koncept abstrakt për një fëmijë, simboli i figurës duhet të korrespondojë me këtë tingull në dy ose tre parametra, në mënyrë që fëmija të jetë më i lehtë për t'i lidhur ato, dhe në të ardhmen të kujtojë shkronjën që tregon këtë tingull (shih "Shtojca"). Onomatopea që ne e lidhim me objektin (ose kafshën, zogun) e paraqitur në figurë duhet gjithashtu t'i ngjajë tingullit të dëshiruar. Për shembull: rrr - një tigër rënkon, zhzh - një brumbull gumëzhin etj. Emri i një sendi (kafshë, zogu) ose veprimi i kryer prej tij duhet të ketë një tingull përkatës. Për shembull: h - një karkalec cicëron, k - pikon pika, v - një stuhi ulëritës, etj. Është e dëshirueshme që figura-simboli të lidhet me lëvizjet e organeve kryesore të aparatit artikulues dhe t'i tregojë fëmijës drejtimin. të lëvizjeve. Për shembull: ajri nga zorra e pompës del poshtë, dhe maja e gjuhës ulet pas dhëmbëve të poshtëm (tingulli s), brumbulli fluturon lart dhe maja e gjuhës ngrihet lart (tingulli zh). Fëmija ngjyros figurën e simbolit. Mësuesi/ja zgjedh ngjyrën e lapsit në mënyrë që emri i ngjyrës të përmbajë edhe një tingull të caktuar ose në mënyrë që ngjyra të pasqyrojë ndonjë veçori artikuluese të tingullit. Për shembull, për të ngjyrosur një foto me një brumbull (tingulli z) fëmijës i ofrohet një laps i verdhë, fotografi me një tigër (tingulli r) - portokalli, fotografi me një pompë (tingulli s) - blu (përveç pranisë së tingulli s në emër, kjo ngjyrë është e ftohtë, si rrjedha e ajrit të formuar gjatë artikulimit c). Është shumë e rëndësishme që imazhi i objektit në figurë të ngjajë me shkronjën përkatëse në formë (shih "Shtojcën"). Imazhet e simboleve për çdo tingull duhet të jenë konstante në mënyrë që të mos çorientojnë fëmijët. Kështu, kur prodhohet një tingull, të gjithë analizuesit duhet të punojnë njëkohësisht: vizual (fëmija sheh objektin dhe pozicionet e organeve të aparatit artikulues), dëgjimor (dëgjon tingullin), motorik (ndjen lëvizjet e buzëve dhe gjuhës). , i prekshëm (ndjen rrjedhën e ajrit, dridhjen e kordave vokale). E gjithë kjo bën të mundur që me vetëdije të mësohet një tingull i caktuar dhe shkronja e tij përkatëse, edhe për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit. Ata kalojnë në fazën tjetër - automatizimi i zërit - vetëm kur fëmija, me kërkesë të një të rrituri, mundet lehtësisht, pa përgatitje paraprake, pa kërkuar artikulimin e nevojshëm, të shqiptojë tingullin e dhënë (por jo onomatopeia). Automatizimi i tingullit Qëllimi i kësaj faze është të arrihet shqiptimi i saktë i tingullit në fjalimin frazal. Përmbajtja e veprës është futja graduale, e qëndrueshme e një tingulli të caktuar në rrokje, fjalë, fjali (rima, poezi, tregime) dhe në fjalimin e pavarur të fëmijës. (Mund të kaloni te materiali i ri nëse e keni zotëruar atë të mëparshmin.) Kur automatizojmë tingullin në rrokje, ne e lidhim bashkëtingëlloren fikse me zanoret a, ы, о, u së pari në rrokje të drejtpërdrejta: sa, sy, so, su. , pastaj në të kundërt: si, ys , os, ne, pastaj në rrokje ku tingulli është midis zanoreve: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy dhe në fund në rrokje me kombinim bashkëtingëlloresh (ato tinguj bashkëtingëllore që nuk janë të dëmtuara tek fëmija merren): njëqind , spa, sma, ëndrra, sko, sfu etj. Automatizimi i zërit në rrokje kryhet në formën e ushtrimeve dhe lojërave të lojërave. Le të japim shembuj. "Përshëndetje, gishti i vogël!" Gishti i madh përshëndet në mënyrë alternative (prek me jastëk) pjesën tjetër, ndërsa fëmija shqipton të njëjtat ose të ndryshme përshëndetje çdo herë: rrokjet sa, sy, so, su, etj. "Luaj piano" (promovon automatizimin më të shpejtë të zërit në rrokjet). Fëmija godet në heshtje tryezën me gishta një nga një (nga gishti i madh te gishti i vogël dhe anasjelltas). Pastaj ai bën të njëjtën gjë, duke kombinuar çdo goditje me shqiptimin e një rrokjeje të vetme. Ritmi fillestar i ekzekutimit është i ngadaltë, gradualisht ai përshpejtohet. Më pas, goditja e secilit gisht kombinohet me shqiptimin e rrokjeve të ndryshme. "Mbaro fjalën." Mësuesi/ja përzgjedh dhe rendit paraprakisht 6-8 figura, emrat e të cilave mbarojnë me rrokjet sa, sy, so, su. Ai shqipton fillimin e fjalës, dhe fëmija përfundon rrokjen e fundit dhe merr fotografinë për vete. Nëse gabon, mësuesi bën fotografinë e përafërt për lojën: dhelpra - sa, peshore - sy, bishtalec - sa, ora - sy, o - sa, rruaza - sy, rrota - kështu, balonë - sa, etj. Automatizimi i zërit në fjalë është zhvillimi i një aftësie të re që kërkon trajnim afatgjatë sistematik. Prandaj, për çdo pozicion të një tingulli në një fjalë - në fillim, në mes, në fund - zgjidhen 20-30 fotografi. Parimi i zgjedhjes së tyre korrespondon me parimin e përzgjedhjes së rrokjeve, d.m.th., bëhen fotografi, emrat e të cilave përfshijnë rrokje të punuara në të njëjtën sekuencë (përpara, prapa, me një kombinim të bashkëtingëlloreve në mënyrë që të automatizohen tingujt në fjalë). të jetë i suksesshëm, fëmijës duhet t'i ofrohen të paktën 60 90 fotografi. Në fletoren e fëmijës, në çdo faqe, mësuesi vizaton 6-8 figura (shih figurën në f. 100, në një orë jepen 10-16 fjalë, secila e thënë 4-5 herë, duke theksuar tingullin e automatizuar (duhet). më gjatë për tu shqiptuar) . Për shembull, mësuesi thotë: "Tani do të vizatoj një pis. Çfarë do të vizatoj? - "I pshurrur." "Çfarë po vizatoj?" - "I pshurrur." "Çfarë kam vizatuar?" - "Pising" "Çfarë fjale do të shkruajmë nën foto?" - "I pshurrur." (Mësuesi nënshkruan figurën me shkronja të mëdha, duke theksuar tingullin e automatizuar një ngjyrë të caktuar.) "Çfarë do të ngjyrosni në shtëpi?" - "I pshurrur." Puna e përshkruar më sipër ndihmon në aktivizimin e fjalorit të fëmijës, zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe zhvillimin e aftësive në analizën e fjalëve të shëndosha. Meqenëse mangësitë në shqiptimin e tingullit ndonjëherë nuk janë një defekt i pavarur, por pjesë e një çrregullimi tjetër, më kompleks, të të folurit, kur automatizojnë tingujt me fjalë, ato njëkohësisht punojnë në sqarimin dhe zgjerimin e fjalorit, në struktura e rrokjes fjalët. Prandaj, kur zgjidhni fotografitë, fillimisht duhet të përfshini fjalë me një strukturë të thjeshtë të njohur për fëmijët si: sajë, Sonya, buf, qen, pastaj ato më komplekse: skuter, pecetë, gotë, stol etj. Gjithashtu duhet të siguroheni që fjala nuk përmban tinguj të cilët fëmija i shqipton gabimisht. Automatizimi i tingujve në fjali kryhet në bazë të fjalëve të praktikuara, në të njëjtën sekuencë në të cilën jepen në fletoren e fëmijës (shih f. 100 Është e dëshirueshme që çdo fjalë e përfshirë në fjali të ketë një tingull të automatizuar dhe se nuk ka tinguj që fëmija i shqipton gabimisht. Së pari, mësuesi nxjerr një fjali dhe fëmija e përsërit atë. Pastaj fëmija dikton një fjali dhe i rrituri e shkruan atë në një fletore nën figurë. Për shembull, me fjalët sajë, Sonya, buf janë kompozuar fjalitë e mëposhtme: Sanya theu sajën e tij. Sonya e ha supën vetë. Një buf ulet në një degë të thatë. Pastaj, bazuar në pyetjet kryesore, vetë fëmija del me një fjali për figurën. Pra, bazuar në figurën "Kopshti", mësuesi mund të pyesë: "Ku është stoli?" Fëmija përgjigjet: "Banka është në kopsht". Gradualisht, fëmijët zotërojnë aftësinë për të krijuar fjali me fjalët e dhëna dhe sigurojnë që ato të përfshijnë më shumë fjalë me tingullin e dëshiruar. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të shprehë me saktësi mendimet e tij, të hartojë fjali të plota, të zakonshme, të ndryshme në përmbajtje dhe strukturë. Për këtë qëllim, është e dobishme ta ftoni atë të krahasojë dy fjali me përbërje të ndryshme. Së pari, vetë mësuesi i nxjerr ato bazuar në të njëjtën foto lëndore. Për shembull: çanta është në stol. Sonya vendosi çantën me lakër në stol. Pastaj si i rrituri ashtu edhe fëmija bëjnë fjali. Më e mira shkruhet në një fletore. Pra, njëkohësisht me automatizimin e tingullit në fjali, punohet në strukturën e tyre, në tejkalimin e agramatizmave në fjalimin e fëmijës. Për të automatizuar tingullin në vjershat, thëniet dhe poezitë e çerdhes, mësuesi zgjedh materialin e duhur. Ndonjëherë ai dhe fëmija dalin vetë me thënie të pastra. Për shembull: "Sa-sa-sa - Sonya ka një bishtalec të gjatë", thotë mësuesi. Pastaj ai thjesht emërton rrokjet (sa - sa - sa), dhe fëmija del me fjalinë e tij në rimë ("Një dhelpër ulet nën një pemë pishe"). E gjithë kjo punë kontribuon në zhvillimin e ndjenjës së gjuhës së fëmijëve, si dhe të kujtesës dhe të menduarit. Disa fëmijë, pasi futin tingullin në vjershat dhe poezitë e çerdhes, fillojnë ta përdorin atë saktë në fjalimin e vet. Të tjerët kanë nevojë për automatizimin e zërit në tregime. Nga koleksione të ndryshme zgjidhen tregime të shkurtra, të pasura me fjalë me tingullin e duhur. Mësuesi lexon tregimin, më pas i drejton fëmijës pyetje, duke kërkuar përgjigje të plota. Më pas fëmija ritregon tekstin. Gradualisht, ai zhvillon aftësinë për të kompozuar në mënyrë të pavarur histori bazuar në një foto komplot, një seri fotografish të njëpasnjëshme, nga përvoja personale. Diferencimi i tingujve Qëllimi i kësaj faze është t'i mësojë fëmijët të bëjnë dallimin midis tingujve të përzier dhe t'i përdorin ato në mënyrë korrekte në të folurit e tyre. Përmbajtja e veprës: diferencim gradual, i qëndrueshëm i tingujve të përzier sipas karakteristikave motorike dhe akustike, fillimisht i veçuar, pastaj në rrokje, fjalë, fjali, fraza, poezi, tregime dhe në të folur të pavarur. Për të kryer kontrollin vizual, duhet të vendoset një pasqyrë përpara fëmijës, me ndihmën e së cilës ai mund të vëzhgojë ndryshimin në artikulimin e tingujve. Është gjithashtu e rëndësishme të sigurohet heshtja në dhomën ku zhvillohen mësimet, në mënyrë që fëmija të përqendrojë vëmendjen dëgjimore në veçoritë akustike të tingujve. Diferencimi i tingujve të izoluar kryhet duke përdorur figura-simbole. Për shembull, kur bën dallimin midis h dhe w, fëmija vizaton në një fletore figurat e mëposhtme: në faqen e majtë është një zile, në të djathtë është një brumbull. Së bashku me mësuesin, fëmija sqaron shqiptimin e këtyre tingujve, ndërsa vëmendja e tij tërhiqet nga dallimet në pozicionin e organeve të artikulimit. Për shembull: buzët - me z - në një buzëqeshje, me w - të rrumbullakosura, pak duke lëvizur përpara; gjuha - me z - prapa dhëmbëve të poshtëm, me w - ngrihet në tuberkulat prapa dhëmbëve të sipërm; rryma e ajrit - me z - e ftohtë, e ngushtë, me w - e ngrohtë, e gjerë. Më tej, mësuesi një nga një tregon figura-simbole dhe fëmija: 1) emërton tingujt që u korrespondojnë, 2) pa emërtuar tingullin, thotë se ku është gjuha kur e shqipton: në krye (brumbull), më poshtë ( zile). Kështu, fëmija dallon tingujt bazuar në veçoritë e tyre artikuluese. Për të dalluar sipas karakteristikave akustike, mësuesi/ja emërton një nga një tingujt z, zh, duke e mbuluar gojën me ekran për të përjashtuar kontrollin pamor. Fëmija, pasi ka dëgjuar zërin, duhet të tregojë figurën e simbolit përkatës. Diferencimi i tingujve në rrokje kryhet duke përdorur ushtrime të lojës. Pra, mësuesja i thotë fëmijës se këmbanat dhe brumbujt vijnë në madhësi të ndryshme, kështu që ato kumbojnë ndryshe (za..., zy..., zo..., zu...) dhe gumëzhin (zha..., zhi). ..., zhu..., zhu...). Tregon zile të ndryshme dhe mete të ndryshme në foto dhe fëmija thotë rrokje të ndryshme, duke siguruar pozicionin e duhur të gjuhës. Më pas mësuesi shqipton rrokje të ndryshme (za, zhi, zho, zu, zo, etj.) dhe fëmija tregon simbolet përkatëse të figurës. Pasi kanë përfunduar diferencimin në rrokje sipas karakteristikave artikuluese dhe akustike, ata kalojnë në diferencimin e tingujve në fjalë. Së pari, përdoren fotografi, emrat e të cilave përmbajnë tingullin z ose z. Kur dallon sipas karakteristikave akustike, mësuesi bën një fotografi, e emërton dhe fëmija tregon figurën simbolike përkatëse. Nëse e ka bërë saktë këtë, mësuesi rivizaton figurën në fletore në një faqe me simbolin përkatës. Kur dallon sipas shenjave motorike, fëmija e kthen njërën fotografi pas tjetrës (nga një grumbull i zakonshëm), e emërton, thotë se çfarë tingulli përmban (z ose g), më pas e vendos nën simbolin-figurë përkatës. Më pas mësuesi emërton fjalë që ndryshojnë në një tingull të diferencuar, për shembull: lëkurë - dhi, pellg - xhep. Fëmija duhet të gjejë fotot përkatëse dhe të thotë ku zëri është z dhe ku është z. Pas kësaj, fëmijës i ofrohen fotografi, emrat e të cilëve përmbajnë të dy tingujt e diferencuar - z dhe zh. Për shembull: hekuri, çakmaku, hekurudhor, kapëse, shufër etj. Fëmija i emërton dhe përcakton se cilin nga dy tingujt e shqiptoi i pari në fjalë. Njëkohësisht me të gjitha llojet e punës për diferencimin e tingujve, kryhet edhe puna e fjalorit. Gjatë dallimit të tingujve në fjali me fjalë të punuara më parë, mësuesi së bashku me fëmijën hartojnë fraza, më pas fëmija i përsërit ato. Më pas, ata së bashku dalin me vjersha çerdhe që përdorin tinguj dhe fjalë të diferencuara me këto tinguj (zha-za, zha-za, zha-za - po vjen një dhi e pangopur; zy-zhi, zy-zh, zy-zhi - at fabrika bëjnë thika zu-zhu, zu-zhu - Zoya i jep qumësht iriqit. Përzgjidhen vjersha dhe tregime, të pasura me tingujt e nevojshëm, të cilët fëmija i mëson përmendësh dhe i ritregon. Forma kryesore e punës për korrigjimin e shqiptimit të tingullit është klasa, shpesh individuale, ndonjëherë me nëngrupe (2-3 fëmijë). Kohëzgjatja e mësimit varion nga 15 deri në 30 minuta, në varësi të moshës së fëmijëve, llojit dhe nivelit të dëmtimit të shqiptimit të tingullit, karakteristikave individuale të parashkollorëve (vëmendja, kujtesa, performanca, etj.) - Çdo mësim përbëhet nga disa pjesë të varura nga një temë dhe objektiva e përgjithshme. Çdo pjesë ka qëllim specifik(çfarë dëshiron të arrijë mësuesi), përmbajtjen (lojë, ushtrim, etj.) dhe përfundon me fëmijën duke përmbledhur pyetjet e mësuesit. Kur përgatitet për një mësim, mësuesi mendon se cilat udhëzime të japë (pak fjalë, por të qarta), si të organizojë këtë apo atë ushtrim (për çfarë të tërheqë vëmendjen e fëmijës), si të përmbledhë. Duhet të kihet parasysh se nuk ka aktivitete absolutisht identike, pasi të dy defektet e të folurit tek fëmijët dhe të tyre cilësitë personale janë të ndryshme. Prandaj, me të njëjtën përmbajtje (ushtrime për gjimnastikë artikuluese, fjalë për automatizim etj.), metodat dhe teknikat e punës janë të ndryshme. Kështu, çdo orë mësimi kërkon përgatitje të kujdesshme nga mësuesi, duke marrë parasysh karakteristikat e të folurit, mendore, psikologjike dhe karakteristike të fëmijës. Pyetje dhe detyra 1. Cilat janë fazat kryesore të punës për korrigjimin e shqiptimit të tingullit a dini? 2. Tregoni qëllimin dhe përmbajtjen e punës në fazën përgatitore. 3.Cilat janë kërkesat për kryerjen e gjimnastikës artikuluese? Çfarë ushtrimesh dini për të zhvilluar një rrymë ajri të drejtuar? Çfarë lojërash dhe ushtrimesh mund t'u ofroni fëmijëve për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike? Cilët tinguj quhen tinguj referues? Jepni shembuj të tingujve referues për tingujt s, sh, l, r. Tregoni qëllimin dhe përmbajtjen e veprës në fazën e prodhimit të tingullit. Cilat janë tre mënyrat kryesore të krijimit të tingujve? Si përdoren simbolet e figurës A ka ndonjë kërkesë për to? Tregoni qëllimin dhe përmbajtjen e punës në fazën e automatizimit audio. Si kryhet automatizimi i zërit në rrokje? Si funksionon puna kur automatizon tingujt me fjalë? Çfarë materiali dhe si përdoret për të automatizuar tingullin në fjalimin frazal? Emërtoni qëllimin dhe përmbajtjen e veprës në fazën e diferencimit të tingullit. Cilat janë karakteristikat kryesore që përdoren për të dalluar tingujt e veçuar, si dhe tingujt në rrokje dhe fjalë? Jepni shembuj të Dyslalisë Nëse një fëmijë ka dëgjim të mirë, një fjalor të mjaftueshëm, nëse ai ndërton fjalitë në mënyrë korrekte dhe koordinon fjalët në to, nëse fjalimi i tij është i qartë, i paqartë, por ka një shqiptim të gabuar të tingujve (një grup ose disa), çrregullimi i të folurit quhet dislalia. Dyslalia mund të jetë funksionale ose mekanike. Dislalia funksionale mund të shfaqet tek fëmijët tepër të eksituar, me prapambetje mendore, si dhe në ato raste kur shqiptimi i dëmtuar i një fëmije të vogël jo vetëm që nuk korrigjohet, por edhe kultivohet: prindërit, ata përreth tyre imitojnë të folurit e foshnjës, duke folur me atë, ose kur të folurit e atyre që jetojnë me një fëmijë të të rriturve ka disa mangësi në shqiptimin e tingullit. Dislalia mekanike mund të varet nga çrregullimet e strukturës së kockave dhe muskujve të aparatit periferik të të folurit. Këto çrregullime mund të jenë të lindura ose të fituara. Defekte kongjenitale të aparatit periferik të të folurit: frenulum masiv dhe i shkurtër hyoid, ndryshime në formë dhe madhësia relative nofullat, vendndodhjen patologjike dhe formën e dhëmbëve të nofullës së sipërme dhe të poshtme. Duhet pasur parasysh se këto defekte më së shpeshti janë vetëm predispozuese për shfaqjen e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit, pasi tek një fëmijë i shëndetshëm fizikisht dhe mendërisht, me edukimi i të folurit në shumicën e rasteve, gjenden mundësi natyrore për të kompensuar një defekt të tillë. Defektet e fituara të aparatit periferik të të folurit lindin si rezultat i dëmtimeve maksilofaciale për shkak të fragmentimit të kockave dhe këputjes së muskujve (me plagë të mëvonshme). Dyslalia funksionale dhe mekanike mund të jenë të thjeshta (monomorfike) - kur një fëmijë ka një shqetësim në një grup tingujsh, për shembull, sigmatizëm, rotacizëm, kapacizëm dhe kompleks (polimorfik) - kur disa grupe tingujsh janë të shqetësuar, për shembull, sigmatizëm dhe kapacizëm, rotacizëm, jotacizëm dhe defekte të zërit. Me dyslalinë e thjeshtë, tingulli që është bazë për këtë grup fillimisht korrigjohet, dhe më pas të gjithë tingujt e tjerë korrigjohen në mënyrë sekuenciale. Për shembull, në grupin e fërshëllimës, tingulli sh korrigjohet para së gjithash. Më pas, në bazë të artikulimit të tij, bëhen tingujt zh (duke shprehur w), ch (lidhja e tingujve tsh dhe shqiptimi i tyre me ritëm të shpejtë), sh (lëvizja e gjuhës përpara). Për të shpejtuar punën për korrigjimin e tingujve të këtij grupi, mund të filloni të krijoni tingullin w në fazën e automatizimit të tingullit w në fund të fjalëve dhe vendosjen e tingullit h - në fazën e automatizimit të tingullit w në fjali. . Kur korrigjoni dislalinë komplekse, mund të punoni në disa grupe tingujsh menjëherë, por duke ndjekur një qasje hap pas hapi brenda secilit grup. Sidoqoftë, nuk duhet të merrni për punë të njëkohshme ato grupe tingujsh, artikulimi i njërit prej të cilëve është baza për tjetrin, për shembull, nëse tingujt e fishkëllimës dhe fërshëllimit janë të dëmtuara, atëherë duhet të kaloni në ato të fërshëllimës pasi të keni vendosur fishkëllima (të paktën c dhe z). Ju nuk duhet të korrigjoni njëkohësisht ato tinguj, artikulimi i të cilëve është drejtpërdrejt i kundërt, për shembull, sibilantët e një fëmije (s, z, z) janë anësore, dhe ai e zëvendëson l me bibial v. Kur korrigjoni nga ana, duhet të prodhoni një rrymë ajri që shkon në mes të gjuhës, dhe kur korrigjoni l - një rrymë ajri që shkon anash. Është më mirë që së pari të vendosni dhe futni në të folur s, z dhe në fazën e automatizimit, të filloni të punoni në l. Për ta bërë më të lehtë të imagjinojmë sekuencën e eliminimit të defekteve tek një fëmijë që vuan nga dislalia komplekse, ne do të japim një plan të përafërt për të punuar me të. Grupet e mëposhtme të tingujve janë të dëmtuar tek fëmija: fishkëllima s, z, c - interdental, l - bilabial, r - glottal. Korrigjimi i zërit mund të bëhet si më poshtë. I. Ushtrime për të zhvilluar një rrymë ajri që rrjedh në mes të gjuhës (për s dhe p), ushtrime për të sqaruar pozicionin e majës së gjuhës pas dhëmbëve të poshtëm (për s), duke praktikuar tingullin i (referenca për s ), duke praktikuar tingullin d (referenca për p) II . Bërja e tingullit s, ushtrime për ngritjen e majës së gjuhës lart (për rilin), III. Automatizimi i tingullit s në rrokje dhe fjalë, prodhimi i dridhjes afatshkurtër të majës së gjuhës me ndihmën mekanike nga tingulli d (për r). IV Automatizimi i tingullit s në fjali, prodhimi i tingullit s, zhvillimi i dridhjeve afatgjatë të majës së gjuhës me asistencë mekanike (për p), zhvillimi i tingullit s (referenca për l), V. Automatizimi i tingulli s në vjersha për fëmijë, përdredhës të gjuhës, poezi, automatizimi i tingullit s në rrokje dhe në fjalë, duke zhvilluar aftësinë për të filluar dridhjen e majës së gjuhës me ndihmën mekanike dhe për të vazhduar pa të. VI. Automatizimi i tingullit s gjatë ritregimeve në të folur të pavarur, automatizimi i tingullit s në fjali, prodhimi i tingullit q, automatizimi i tingullit r në pozicion të izoluar dhe në rrokje. VII. Automatizimi i tingullit z në vjersha çerdhe, përralla, vjersha, automatizimi i tingullit c në rrokje, automatizimi i tingullit r në fjalë, prodhimi i tingullit l. VIII. Automatizimi i tingullit z në tregime, fjalimi i pavarur, automatizimi i tingullit c në fjalë, automatizimi i tingullit r në fjali, automatizimi i tingullit l në rrokje. IX. Automatizimi i tingullit ts në fjali, automatizimi i tingullit r në vjersha çerdhe, thënie, vjersha, automatizimi i tingullit l në fjalë. X. Automatizimi i tingullit ts në vjersha çerdhe, gjuha përdredhëse, vjersha, automatizimi i tingullit r gjatë ritregimeve, në të folur të pavarur, automatizimi i tingullit l në fjali. XI. Automatizimi i tingullit ts gjatë ritregimeve, në të folur të pavarur, automatizimi i tingullit l në vjersha çerdhe, gjuha-përdredha dhe poezi. XII. Automatizimi i tingullit l gjatë ritregimeve dhe në të folur të pavarur. Secila nga fazat e mësipërme të punës mund të kërkojë një numër të ndryshëm seancash. Duhet të jenë aq sa i nevojiten një fëmije të caktuar në mënyrë që të mësojë materialin dhe të ketë mundësi të vazhdojë të punojë. Por mund të jetë edhe kështu: fëmija mësoi disa gjëra më shpejt, ndërsa të tjerat ia vështirësojnë dhe kërkojnë më shumë kohë për t'u konsoliduar. Në raste të tilla, duhet të bëhen rregullime në planin e punës. Për shembull, nëse një fëmijë nuk mund të mësojë të mbajë majën e gjuhës pas prerësve të poshtëm për një kohë të gjatë, por ai është i mirë në prodhimin e një rryme ajri të drejtuar në mes të gjuhës dhe ka zotëruar tingullin d (shih pikën I të planit), mund të vazhdoni në zhvillimin e dridhjeve të majës së gjuhës me ndihmën mekanike për tingullin p (shih pikën III të planit) dhe të vazhdoni të praktikoni pozicionin e majës së gjuhës pas dhëmbëve të poshtëm ( shih pikën I të planit). Pyetje Nga se karakterizohet dislalia? Cilat lloje dhe forma të dislalisë njihni? Cilat janë shkaqet e dislalisë funksionale dhe mekanike? Cila është sekuenca e punës korrigjuese për dislalinë e thjeshtë dhe komplekse? Sigmatizmat Disavantazhet në shqiptimin e tingujve fishkëllimë (s, s, z, z, ts) dhe fërshëllimë (sh, zh, sch, h) quhen sigmatizma. Sigmatizmat përfshijnë mungesën dhe shtrembërimin e tingujve fishkëllimë dhe fërshëllimë, për shembull, fonema s ose w është e pranishme, por shqiptohet e shtrembëruar (tingulli është ose mbytës, ose me konotacion hundor, etj.). Nëse fonema s ose w zëvendësohet nga një fonemë tjetër, për shembull t (qen - "tobaka", pallto leshi - "tuba") ose f ("phobaka", "fuba", etj.), shkelje të tilla quhen parasigmatizëm. Sigmatigmat e tingujve fishkëllimës Karakteristikat e tingujve s, s, z, z, ц dhe artikulimi i tyre Për të vendosur një lidhje midis të gjithë tingujve fishkëllimës dhe për të identifikuar tingullin kryesor (bazë), është e nevojshme të njiheni me karakteristikat e secilit tingull. dhe krahasoni artikulimin e tyre (shih Fig. në fletën e pasme të mizës). Kordat vokale: jo e tensionuar, nuk formohet zë. Rrjedha e ajrit: e ngushtë, e ftohtë, shkon përgjatë vijës së mesme të gjuhës, ndihet lehtësisht me anën e pasme të dorës të sjellë në gojë. Çrregullime të zërit: me artikulim të saktë, formohet një zhurmë e ngjashme me një bilbil; Nëse organet e aparatit artikulues janë në një pozicion të gabuar, tingulli shtrembërohet ose zëvendësohet nga një tingull tjetër. Faktorët predispozues: çrregullime të ndryshme të aparatit artikulues. Korrigjimi i shqiptimit të tingullit s. Faza përgatitore. Në mungesë të zërit, puna fillon me formimin e artikulimit të saktë të zërit; janë zhvilluar: pozicioni i buzëve në një buzëqeshje me ekspozimin e incizivëve të sipërm dhe të poshtëm; aftësia për të rrafshuar gjuhën; aftësia për të mbajtur majën e gjerë të gjuhës pas prerësve të poshtëm, një rrjedhë e gjatë dhe e fortë ajri që kalon në mes të gjuhës. Prodhimi i zërit. Teknika e imitimit përdoret për të arritur shqiptimin e saktë të tingullit të izoluar c, duke i kushtuar vëmendje pozicionit të saktë të organeve të aparatit artikulues. Automatizimi i zërit. Tingulli i dhënë futet në mënyrë sekuenciale në rrokje (të drejtpërdrejta dhe të kundërta, me një kombinim të bashkëtingëlloreve), fjalëve dhe të folurit frazal. Diferencimi i zërit. Me sigmatizmat, puna për tingullin përfundon me fazën e automatizimit, pasi në të gjitha këto raste nuk ka zëvendësim të një foneme me një fonemë tjetër. Probleme me shqiptimin e tingullit c. 1. Sigmatizmat. Buzët ndërdhëmbore: nuk ka ndryshime, si me artikulim korrekt (jo të tendosur, si me një buzëqeshje të lehtë). Dhëmbët janë të hapur rreth 1 cm. - pjesa e përparme e shpinës formon një hendek të sheshtë me incizivët e sipërm; - pjesa e mesme e shpinës: nuk formohet brazdë; - pjesa e pasme e mbështetëses: e pandryshuar (pak e ngritur); - skajet anësore janë hequr. Qiellza e butë: pa ndryshime (e ngritur, e shtypur në murin e pasmë të faringut dhe mbyll kalimin e rrymës së ajrit në anët). Kordat vokale: nuk ka ndryshime (nuk është e tensionuar, nuk formohet zë). Rrjedha e ajrit: e ngrohtë, e shpërndarë. Çrregullime të tingullit: një tingull përgjues në vend të një bilbil. Faktorët predispozues: maja e dobët e gjuhës, pickimi i hapur i përparmë; rritje adenoidale, gjë që e vështirëson frymëmarrjen nazale (goja e fëmijës është vazhdimisht e hapur). Korrigjimi i shqiptimit të tingullit s. Faza përgatitore. Ushtrimet kryhen për: - forcimin e muskujve të majës dhe të përparme të pjesës së pasme të gjuhës; - zhvillimi i një rryme të drejtuar ajri, - tingulli dhe përpunohet, në të cilin pozicioni i gjuhës është afër artikulimit normal të tingullit c. Prodhimi i zërit. Fëmija kërkohet që: - të lëvizë majën e gjerë të gjuhës pas prerësve të poshtëm, duke i afruar dhe "duke fryrë një erë të gjatë e të lehtë". Automatizimi i zërit. Tingulli i dhënë futet në mënyrë sekuenciale në rrokje (të drejtpërdrejta dhe të kundërta, me një kombinim të bashkëtingëlloreve), fjalëve dhe të folurit frazal. Ndonjëherë automatizimi në rrokje fillon me majën e gjuhës në një pozicion ndërdhëmbësh, dhe vetëm kur ai ndalon devijimin, gjuha transferohet në pozicionin ndërdhëmbor. Diferencimi i zërit. Me sigmatizmat, puna për tingullin përfundon me fazën e automatizimit, pasi në të gjitha këto raste nuk ka zëvendësim të një foneme me një fonemë tjetër. Buzët anësore: Një nga cepat e buzëve është paksa e varur, duke shkaktuar asimetri kur buzëqeshni. Dhëmbët: më të hapur se me shqiptimin e saktë. Gjuha: - maja a) është e plotë dhe ngjitur me alveolat e inçizivëve të sipërm; b) ndodhet pas incizivëve të poshtëm, por devijon nga vija e mesme. - pjesa e përparme e shpinës a) së bashku me majën e gjuhës krijon një lidhje me alveolat; b) formon një hendek në anën e djathtë ose të majtë, dhe jo në mes. - pjesa e mesme e shpinës a) ngrihet në qiell pa formuar brazdë; b) drejtë ose anën e majtë formon një urë me qiellzën. - pjesa e pasme e shpinës a) e ngritur deri në qiell; b) pjesa e djathtë (majtas) është ngritur, pjesa e majtë (djathtas) është ulur. - skajet anësore a) nuk janë ngjitur me molarët, ato janë të ulura; b) buza e djathtë (e majtë) është lënë jashtë. Qiellza e butë: pa ndryshime (e ngritur, e shtypur në murin e pasmë të faringut dhe mbyll kalimin e rrymës së ajrit në anët). Kordat vokale: nuk ka ndryshime (nuk është e tensionuar, nuk formohet zë). Rrjedha e ajrit: a) shkon përgjatë të dy skajeve të gjuhës; b) ecën anash, duke iu shmangur majtas ose djathtas. Çrregullime të zërit: një zhurmë e çuditshme mbyllëse, sikur të ketë qull në gojë. Faktorët predispozues: pareza e muskujve të gjuhës, pickimi i hapur anësor; dobësi e muskujve të gjysmës së gjuhës. Korrigjimi i shqiptimit të tingullit s. Faza përgatitore: jepen ushtrime për: - përhapjen e gjuhës, aftësinë për ta mbajtur të gjerë, forcimin e skajeve anësore të gjuhës; - prodhimi i një rryme ajri që rrjedh në mes të gjuhës, ndërkohë që të dyja gjysmat e gjuhës duhet të punojnë në mënyrë të barabartë; praktikohen tingujt i, f (me këtë të fundit ka një rrymë të fortë ajri të drejtuar në mes të gjuhës). Prodhimi i tingullit: arrini tingullin e duhur me gjuhën në një pozicion interzeal, ndonjëherë përdorni ndihmën mekanike (një shkrepëse, një gjilpërë plastike, një sondë speciale) për të krijuar një brazdë gjatësore përgjatë vijës së mesit të gjuhës, më pas lëvizni majën e gjuhës. pas incizivëve të poshtëm. Automatizimi i zërit. Tingulli i dhënë futet në mënyrë sekuenciale në rrokje (të drejtpërdrejta dhe të kundërta, me një kombinim të bashkëtingëlloreve), fjalëve dhe të folurit frazal. Diferencimi i zërit. Me sigmatizmat, puna për tingullin përfundon me fazën e automatizimit, pasi në të gjitha këto raste nuk ka zëvendësim të një foneme me një fonemë tjetër. 1.3. Buza e hundës: në një pozicion neutral. Dhëmbët janë të hapur. Gjuha: - maja tërhiqet përsëri në gojë; - pjesa e përparme e shpinës është ulur dhe nuk krijon hendek me alveolat e incizivëve të sipërm; - pjesa e mesme e shpinës është tërhequr prapa; - pjesa e pasme e shpinës është e ngritur, ngjitur me qiellzën e butë; - skajet anësore janë hequr. Qiellza e butë është e varur, duke rezultuar në një hendek midis qiellzës dhe murit të pasmë të faringut. Kordat vokale: nuk ka ndryshime (nuk është e tensionuar, nuk formohet zë). Rrjedha e ajrit kalon përmes hundës. Çrregullime të zërit: tingulli zëvendësohet nga një zhurmë që të kujton gërhitjen; tingulli i mëvonshëm i zanoreve ka një konotacion hundor. Faktorët predispozues: tensioni i tepërt në pjesën e pasme të gjuhës. Korrigjimi i shqiptimit të tingullit s. Faza përgatitore. Zhvilluar: - aftësia për të mbajtur një gjuhë të përhapur gjerë në buzën e poshtme; aftësia për të drejtuar një rrymë ajri në majën e gjuhës të futur midis buzëve (dhëmbëve). - aftësia për të mbajtur majën e gjerë të gjuhës pas prerësve të poshtëm; - pozicioni i buzëve në një buzëqeshje me prerës të ekspozuar; - praktikohen duke përdorur tingujt i, f dhe diferencimi i tingujve f-x ndjesi prekëse(me f - rrjedha është e ngushtë, e ftohtë, me x - e gjerë, e ngrohtë). Prodhimi i zërit. Fëmija kërkohet që: - të shqiptojë tingullin f për një kohë të gjatë, të fusë majën e gjerë të gjuhës midis buzës së poshtme dhe prerësve të sipërm, pastaj, me majën e gjerë të gjuhës në pozicion ndërdhëmbësh, të fryjë mbi të me tingulli f; - lëvizni gradualisht majën e gjuhës pas prerësve të poshtëm. Automatizimi i zërit. Tingulli i dhënë futet në mënyrë sekuenciale në rrokje (të drejtpërdrejta dhe të kundërta, me një kombinim të bashkëtingëlloreve), fjalëve dhe të folurit frazal. Diferencimi i zërit. Me sigmatizmat, puna për tingullin përfundon me fazën e automatizimit, pasi në të gjitha këto raste nuk ka zëvendësim të një foneme me një fonemë tjetër. 2. Parasigmatizmi i buzës labiodentale: buza e poshtme është afër incizivëve të sipërm. Dhëmbët: dhëmbët e poshtëm nuk duken, dhëmbët e sipërm janë pak të ekspozuar. Gjuha: - maja tërhiqet nga inçizivët e poshtëm; - pjesa e përparme e mbështetëses është ulur dhe lëvizur pak mbrapa; - pjesa e mesme e shpinës është e ngritur dhe e zhvendosur pak mbrapa; - pjesa e pasme e shpinës është e ngritur, ngjitur me qiellzën e butë; - skajet anësore janë hequr. Qiellza e butë: pa ndryshime (e ngritur, e shtypur në murin e pasmë të faringut dhe mbyll kalimin e rrymës së ajrit në anët). Kordat vokale: nuk ka ndryshime (nuk është e tensionuar, nuk formohet zë). Rrjedha e ajrit është më e përhapur, duke kaluar përmes ngushtimit midis buzës së poshtme dhe prerësve të sipërm. Shkeljet
Fomicheva M.F. Rritja e shqiptimit të saktë të fëmijëve: Punëtori për terapinë e të folurit: Libër mësuesi. Një manual për studentët e pedagogjisë. Shkollat e specializuara Nr 03.08 “Doshk. arsimi” - M.: Arsimi, 1989. – 239 f.
Mësimi praktik 15 (1 orë). Disavantazhet e shqiptimit të tingujve prapagjuhësorë dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato.
Pyetje për diskutim:
1. Karakteristikat e terapisë së të folurit të tingullit K - bazë në grupin e prapa-lingualëve.
2. Përshkrimi i strukturës artikuluese të tingullit K.
3. Profili i artikulimit të tingullit K. Përshkrimi i dinamikës së formimit të tingullit K.
4. Veçoritë e artikulimit të tingullit K’, karakteristikat e terapisë së të folurit, profili i artikulimit në krahasim me tingullin K.
5. Llojet e kapacizmave dhe parakapazmave (përshkrimi i pjesëve të dëmtuara të sistemit artikulues, arsyet, tingulli karakteristik).
6. Qasje të përgjithshme për eliminimin e kapacizmit dhe parakapacizmit. Ushtrime përgatitore.
7. Metodat për eliminimin e llojeve specifike të kapacizmave.
8. Hitizmi. Variantet e shkeljeve, ushtrimet përgatitore, teknikat e prodhimit, automatizimi i tingujve X, X’.
9. Gamacizmi. Variantet e shkeljeve, ushtrimet përgatitore, teknikat e prodhimit, automatizimi i tingujve G, G'.
10. Veçoritë e vendosjes dhe konsolidimit të tingullit K’.
Detyrat praktike:
1. Në bazë të profilit të artikulimit normal, përgatitni profile të varianteve të kapacizmit. Theksoni me ngjyra lidhjet e dëmtuara të artikulimit në profilin. Përdorni një shigjetë për të treguar në profil dinamikën e formimit të një strukture me defekt.
2. Zhvilloni në mënyrë të pavarur tabelën “Llojet e kapacizmit dhe metodat optimale për eliminimin e tyre”.
3. Bëni një përmbledhje mësimi për automatizimin e tingullit K (në nivelin e një deklarate koherente).
4. Bëni shënime për mësimin tuaj mbi diferencimin. tingëllon K-T, përgatit materiale didaktike dhe të të folurit për mësimin.
Detyrat për punë të pavarur:
1. Zhvilloni një kompleks të gjimnastikës artikuluese për një fëmijë me:
Me ngritje të pamjaftueshme të pjesës së mesme të pjesës së pasme të gjuhës;
Gjatë zëvendësimit të tingullit K me tingullin T;
Gjatë zëvendësimit të tingullit G me tingullin K;
Shqiptimi anësor i tingullit K’.
2. Përzgjidhni figura - simbole për tingujt K, G, X. Përcaktoni mënyra për të përforcuar në mënyrë efektive tingujt K, G, X në nivelin e një fjale, fjalie, teksti.
3. Duke marrë parasysh kërkesat për materialin e të folurit për të automatizuar tingujt, hartoni një tekst për të përforcuar tingullin G (prozë, poezi - zgjedhja juaj, e kuptueshme fëmijët e moshës parashkollore).
Lista e përgjithshme literaturë për seksionin 3 “Dislalia”:
1. T.V. Volosovets. Bazat e terapisë së të folurit me punëtori të shqiptimit. – M.: Akademia, 2000 – 200 f.
2. Punëtori për logopedinë e fëmijëve: Libër mësuesi. manual për studentët e pedagogjisë. Instituti / V.I. Seliverstov, S.N. Shakhovskaya, T.N. Vorontsova; Ed. V.I. Seliverstova. – M.: VLADOS, 1995 – 272 f.
4. Dubovskaya V.A. Teknologjitë e terapisë së të folurit për ekzaminimin e anës së shqiptimit të të folurit: Udhëzime për punë praktike për studentët e specialitetit 031800 "Terapia e të folurit". – Kurgan: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Kurgan, 2003.
5. Dubovskaya V.A. Dislalia: Rekomandime metodike Për klasa praktike dhe punë e pavarur me kohë të plotë dhe departamenti i korrespondencës studentë që studiojnë në specialitetin 031800 “Logopedi”. – Kurgan: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Kurgan, 2005.
6. Golodnova O.I. Aventurat e një motori të vogël gazmor. Një libër për mësuesit dhe prindërit. - Shtëpia botuese e IPK Kurgan - Kurgan, 2001.
7. Golodnova O.I. Palmat, pëllëmbët. Një libër për mësuesit dhe prindërit. – shtëpia botuese e Kurgan IPKIPRO. - Kurgan, 2005
8. Filiçeva T.B., Tumanova T.V. Fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik. Edukimi dhe trajnimi. Manual edukativ dhe metodologjik për logopedë dhe edukatorë. – M.: “Shtëpia botuese GNOM dhe D”, 2000. – 80 f.
8. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Punë individuale në nëngrup për korrigjimin e shqiptimit të tingullit Botuesi: M.: Gnom i D. - 2005.
9. Povalyaeva M.A. Libri i referencës së terapistit të të folurit. - R-on-D, Phoenix, 2001.
10. Lexues mbi terapinë e të folurit: Libër mësuesi: në 2 vëllime, vëllimi 1 / Ed. Volkova, V.I. Seliverstova. – M.: VLADOS, 1997.
11. Terapia e të folurit / ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. M., 1998
13. Povalyaeva M.A., Bedenko G.V., et al., Diagnostifikimi pedagogjik dhe korrigjimi i të folurit. Rostov-n/D: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus, 1997.
14. Fjalor konceptual dhe terminologjik i logopedit / Ed. V.I. Seliverstova. - M., 1997.
15. Burimet e internetit.
Lista e përgjithshme e referencave
Kryesor:
1. Logopedi. / ed. L.S.Volkova. M., 1989.
Shtesë:
1. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit. M., 1982.
2. Wiesel T. G. Bazat e neuropsikologjisë / tekst shkollor. për studentët e universitetit - M.: AST; Astrel; Libri Transit, 2005
3. Defektologji. Fjalor-libër referues/Auth.-përmbledhje. S.S. Stepanov; redaktuar nga B.P. Puzanova. – M.: TC Sfera, 2005.
4. Zhinkin N.I. Mekanizmat e të folurit. M., 1958.
5. Kornev A. N. Bazat e patologjisë së të folurit në fëmijëri: klinike dhe aspektet psikologjike. – Shën Petersburg: Rech, 2006.
6. Lapshin V.A. Bazat e defektologjisë M., 1990.
7. Leontiev A.A. Njësitë psikolinguistike dhe gjenerimi shqiptimi i të folurit. M., 1969.
8. Leontiev A. A. Gjuha, fjalimi, veprimtaria e të folurit. M., 1969.
9. Terapia e të folurit / ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. M., 1998
10. Luria A.R. Gjuha dhe vetëdija. M., 1979.
11. Lyapidevsky S.S. Neuropatologjia: Bazat e shkencës natyrore të pedagogjisë speciale. M., 2000.
12. Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit. / ed. R.E. Levina. M., 1968.
13. Fjalor konceptual dhe terminologjik i logopedit. / ed. V.I. Seliverstova. M., 1997.
14. Povalyaeva M.A., Libri i referencës së terapistit të të folurit. – Rostov-on-Don: “Phoenix”, 2001. – 448 f.
15. Manual për logopedin: metodë-referencë. manual / autor.-përmbledhës. L.N. Zueva, E.E. Shevtsova. – M.: AST: Astrel: Profizdat, 205. – 398 f.
Metodike:
1. Akhutina, T.V. Vështirësitë në të shkruar dhe diagnostikimi i tyre neuropsikologjik // Shkrimi dhe leximi: vështirësi në të mësuar dhe korrigjim / T.V. Akhutina - Moskë - Voronezh, 2001.
2. Diagnoza dhe korrigjimi i prapambetjes mendore tek fëmijët. / Ed. S.G. Shevchenko. – M.: ARKTI, 2004.
3. Dubovskaya V.A. Teknologjitë e terapisë së të folurit për ekzaminimin e anës së shqiptimit të të folurit: Udhëzime për punë praktike për studentët e specialitetit 031800 "Terapia e të folurit". – Kurgan: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Kurgan, 2003.
4. Dubovskaya V.A. Dislalia: Rekomandime metodologjike për trajnim praktik dhe punë të pavarur të studentëve me kohë të plotë dhe të pjesshme që studiojnë në specialitetin 031800 “Logopedi”. – Kurgan: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Kurgan, 2005.
5. Efimenkova, L.N. Organizimi dhe metodat e punës korrigjuese të një terapisti të të folurit në një qendër të të folurit shkollor / L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko. M.: Arsimi, 1991. – 239 f.
6. Zhukova, N.S. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë: libër. për logopedist / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filiçeva. – M.: Arsimi, 1990. - 239 f.
7. Institucionet edukative korrektuese: Dokumentet ligjore rregullatore. – M.: TC Sfera, 2004. – 96 f.
8. Organizimi i veprimtarive të institucioneve arsimore korrektuese: një koleksion dokumentesh për studentët e institucioneve të larta dhe të mesme pedagogjike / komp. dhe komentoni. F.F Vodovatov, L.V. – M.: Akademia, 2000.- 180 f.
9. Bazat e terapisë së të folurit me një punëtori për shqiptimin e tingullit: tekst shkollor. manual / ed. T.V. Volosovets. – M.: Akademia, 2000.- 180 f.
10. Povalyaeva, M.A. Drejtoria e logopedit \ M.A. Povalyaeva. – Rostov-n\D: “Phoenix”, 2001. – 448 f.
11. Shapoval, I.A. Metodat e zhvillimit devijant: Teksti mësimor. shtesa \ I.A. Shapoval. – M.: TC Sfera, 2005. - 320 f.
12. Fotekova, T.A.. Diagnoza e çrregullimeve të të folurit duke përdorur metoda neuropsikologjike: tekst shkollor. shtesa \ T.A. Fotekova, T.V. Akhutina. M.: ARKTI, 2002. – 136 f.
1. Mbani shënime në mënyrë sistematike për leksionet, pasi logjika e paraqitjes së tyre mund të mos përsërisë sistemin e paraqitjes së materialit në asnjë nga burimet e rekomanduara; një leksion është rezultat i kreativitetit
kuptimi teorik nga mësuesi i të gjithë informacionit të njohur për këtë çështje.
2. Mundohuni të formatoni shënimet në mënyrë korrekte: këshillohet të përdorni
faqet e fletores, përdorni një sistem shkurtesash, shkurtimesh, theksoni konceptet kryesore dhe përkufizimet e tyre në ngjyrë ose hapësirë, përdorni në mënyrë aktive skematizimin e materialit.
3. Përgatituni paraprakisht për orët e seminarit që të keni kohë për të kuptuar materialin e përgatitur. Kjo do t'ju lejojë të përfshiheni në diskutim dhe t'u përgjigjeni pyetjeve me më shumë besim në klasë.
4. Gjatë punës së pavarur, përqendrohuni te parimi
domosdoshmëria dhe mjaftueshmëria: përgjigja e pyetjes së shtruar duhet të jetë
e plotë, por sa më e shkurtër. Përdorni në mënyrë aktive aftësitë e citimit, shënimit dhe metodave të tjera të përpunimit
informacion që ju lejon të kryeni në mënyrë optimale punë të pavarur. Në përputhje me etikën shkencore, citoni burime informacioni.
5. Kur përgatiteni për orët e seminarit, zhvilloni aftësinë e ritregimit
teksti shkencor nga kujtesa. Kontrolloni fjalët e vështira për t'u shqiptuar duke përdorur një fjalor drejtshkrimor.
6. Kur përgatiteni për kontroll, fokusohuni në asimilimin semantik
materiale, përdor njohuritë dhe aftësitë për organizim efektiv
memorizimi.
7. Monitoroni përditësimin e informacionit mbi lëndën “Hyrje në specialitetin e logopedisë” dhe “Logopedi” në literaturë, revista periodike dhe internet dhe bëni shënimet e duhura në shënime.
Fjalori i terapisë së të folurit
Automatizimi- nga pikëpamja fizike, ky është konsolidimi i lidhjeve refleks të kushtëzuara të të folurit-motor në materiale të ndryshme të të folurit.
Automatizimi i zërit - faza kur korrigjoni shqiptimin e gabuar të tingullit pas prodhimit të një tingulli të ri; që synon zhvillimin e shqiptimit të saktë të tingujve në fjalimin koherent; konsiston në futjen graduale, të qëndrueshme të një tingulli të caktuar në rrokje, fjalë, fjali dhe në të folur të pavarur.
Edentia- mungesa e të gjithë ose shumë dhëmbëve.
Imazhi akustik i zërit- paraqitje dëgjimore; imazhi dëgjimor i tingullit si njësi e sistemit fonologjik të gjuhës, i imagjinueshëm pavarësisht nga riprodhimi aktual i tij tingullor.
Alofon – shumëllojshmëri, manifestim (përparim) specifik i një foneme.
Anomali(Greqisht Anomalia - pabarazi, devijim) - devijim nga norma në strukturën dhe funksionin e trupit në tërësi ose pjesë të tij.
Dislalia akustiko-fonemike-dyslalia, e shkaktuar nga papjekuria selektive e operacioneve të përpunimit të fonemave sipas parametrave të tyre akustikë në lidhjen shqisore të mekanizmit të perceptimit të të folurit.
Dislalia artikulative-fonemike- dislalia, e shkaktuar nga papjekuria e operacioneve të përzgjedhjes së fonemave sipas parametrave të tyre artikulues në pjesën motorike të prodhimit të të folurit.
Dislalia artikulative-fonetike- dislalia e shkaktuar nga pozicionet artikuluese të formuara gabimisht.
Gjimnastikë artikuluese- një grup ushtrimesh speciale që synojnë forcimin e muskujve të aparatit artikulues, zhvillimin e forcës, lëvizshmërisë dhe diferencimit të lëvizjeve të organeve që përfshihen në procesin e të folurit.
Aparat artikulues- një grup organesh që sigurojnë formimin e tingujve të të folurit; përfshin aparatin vokal, muskujt e faringut, gjuhën, qiellzën e butë të buzëve, faqet dhe nofullën e poshtme, dhëmbët etj.
Aftësitë e artikulimit- zotërimi i bazës artikuluese të një gjuhe të caktuar.
Velarizimi(lat. velaris posterior palatal) - artikulim shtesë i pjesës së pasme të gjuhës drejt qiellzës së pasme, që shkakton të ashtuquajturën ngurtësi të tingujve, duke ulur ndjeshëm tonin dhe zhurmën.
Struktura gramatikore- struktura e fjalëve dhe fjalive të natyrshme në një gjuhë të caktuar.
Defekt(Latinisht Defektus - mangësi) - mungesë e ndonjë organi, humbje e ndonjë funksioni fiziologjik ose mendor.
Diksioni- 1) lëvizshmëria dhe diferencimi i lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues, duke siguruar shqiptim të qartë dhe të qartë të secilit tingull individualisht, si dhe fjalët dhe frazat në përgjithësi; 2) Mënyra e shqiptimit të fjalëve, rrokjeve dhe tingujve.
Dislalia - shkelje e anës së shqiptimit të të folurit me dëgjim normal dhe inervim i paprekur i aparatit të të folurit.
Dyslalia mekanike- shkelje e shqiptimit të tingullit për shkak të një devijimi në strukturën e aparatit periferik të të folurit (dhëmbët, nofullat, gjuha, qiellza).
Dislalia funksionale- shkelje e shqiptimit të tingullit në mungesë të çrregullimeve organike në strukturën e aparatit artikulues dhe sistemit nervor qendror.
Diferencimi i zërit- një fazë në punën korrigjuese për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, që synon zhvillimin e aftësisë për të dalluar një tingull të caktuar nga tinguj të ngjashëm ose sipas vendit dhe metodës së formimit.
inervimi - sigurimi i organeve dhe indeve me nerva, pra komunikimi me sistemin nervor qendror.
Deformim i zërit- shqiptimi i turpshëm i tingullit; Në vend të tingullit të saktë shqiptohet një tingull që nuk është në sistemin fonetik të gjuhës së dhënë.
Jotacizëm-shkelje e shqiptimit të tingullit j. Më së shpeshti shprehet duke zëvendësuar j-në me tinguj të tjerë ose duke e lënë jashtë.
Kapacizmi - një term kolektiv që tregon shqiptimin e gabuar të fonemave k;k; h; të cilit; X; xx. Në kuptimin e ngushtë shqiptimi i fonemave k, k është më i pasaktë.
Kinema(nga greqishtja kinema - lëvizje) - 1) Veçori dalluese artikuluese, puna e shqiptimit të një organi të të folurit në prodhimin e fonemave; 2) një njësi strukturore e gjuhës kinetike si sistem.
Ndjesitë kinestetike - ndjesi receptorët e të cilave ndodhen në muskuj dhe ligamente. Ato japin informacion për lëvizjen dhe pozicionin e trupit në hapësirë.
Procesi korrigjues- një sistem masash pedagogjike që synojnë tejkalimin ose dobësimin e mangësive në zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijëve me defekte zhvillimi.
Korrigjimi-korrigjimi i defekteve të të folurit.
Lambdacizmi– shqiptimi i gabuar i tingujve [l], [l’].
Ndikimi i terapisë së të folurit - një proces pedagogjik i kryer duke përdorur mjetet e mëposhtme: trajnimin, edukimin, korrigjimin dhe parandalimin e çrregullimeve të të folurit.
Sesioni i terapisë së të folurit- klasa të zhvilluara nga logopedi me qëllim të korrigjimit të të folurit të logopeditëve; dallojnë individuale, nëngrupe, ballore; Ata kryejnë korrigjimin e të gjithë komponentëve të të folurit, frymëmarrjes dhe zërit.
Makroglosia- zmadhimi patologjik i gjuhës, i vërejtur si anomali zhvillimore në prani të proceseve kronike patologjike në gjuhë; Me macroglossia, vërehen dëmtime të konsiderueshme të shqiptimit.
Mikroglossia- anomali e zhvillimit - madhësia e vogël e gjuhës.
Lidhja monomorfe e gjuhës- një çrregullim në të cilin një tingull ose tinguj të artikulimit homogjen shqiptohen me të meta.
Duke u shprehur- kalimi i një bashkëtingëllore pa zë në atë të zërit përkatës në pozicione të caktuara ose për shkak të një tendence të përgjithshme për të dobësuar artikulimin e tingujve bashkëtingëllore.
Patologjia-shkencë që studion modelet e shfaqjes dhe zhvillimit të sëmundjeve, proceset dhe gjendjet individuale patologjike.
Progenia- zgjatja e nofullës së poshtme përpara (në krahasim me pjesën e sipërme) për shkak të zhvillimit të tepërt të saj.
Prognathia- zgjatja e nofullës së sipërme përpara (në krahasim me nofullën e poshtme) për shkak të zhvillimit të tepërt të saj.
Parandalimi i çrregullimeve të të folurit- një grup masash parandaluese që nuk synojnë të ruajnë funksioni i të folurit dhe parandalimin e shkeljeve të tij.
Prodhimi i zërit- zhvillimi i lidhjeve të reja tek fëmija dhe frenimi i atyre të formuara gabimisht më parë. Sipas Seliverstov-krijimi, duke përdorur teknika të veçanta, i një lidhjeje të re nervore midis ndjesive tingullore, motorike-kinestetike dhe ndjesive vizuale.
Reduktimi- 1) thjeshtim, reduktim proces kompleks në një më të thjeshtë;
2) pakësim, dobësim i diçkaje.
Tinguj të reduktuar-1) zanoret super të shkurtra me rritje të mesme b-er dhe b-er in Gjuha e vjetër ruse; 2) zanoret në rrjedhën e të folurit që i nënshtrohen reduktimit; 3) çdo tingull ultra i shkurtër (si variante pozicionale ashtu edhe fonema të pavarura).
Aparatet e të folurit- sistemi i organeve të përfshira në formimin e tingujve të të folurit në këtë sistem, dallohen seksionet periferike dhe qendrore; periferik përfshin organet vokale, qendrat e frymëmarrjes dhe motorike; në seksionin qendror ndodhen në tru dhe përbëhet nga qendra kortikale, nyje nënkortikale, rrugë dhe bërthama të nervave përkatës.
Dëgjimi i të folurit
Sigmatizmi- çrregullim i shqiptimit të fonemave fishkëllimë dhe fërshëllimë.
Zbutje (palatalizim)-përveç artikulimit kryesor të bashkëtingëlloreve, ngritja e pjesës së mesme të gjuhës drejt qiellzës së fortë, duke rritur ndjeshëm tonin dhe zhurmën karakteristike.
Sonora- 1) kumbues - tingull, kumbues 2) bashkëtingëllore tingëlluese tingull - bashkëtingëllore tingull, formimi i të cilit zëri mbizotëron mbi zhurmën.
Ritmi- shpejtësia e të folurit në kohë, përshpejtimi ose ngadalësimi i tij, i cili përcakton shkallën e tensionit artikulues dhe qartësisë së dëgjimit.
Dëgjim fonemik-aftësia e njeriut për të analizuar dhe sintetizuar tingujt e të folurit, d.m.th. dëgjimi, i cili siguron perceptimin e fonemave të një gjuhe të caktuar.
Moszhvillimi fonetik-fonemik- prishja e procesit të formimit të sistemit të shqiptimit të gjuhës amtare tek fëmijët me të ndryshme çrregullime të të folurit për shkak të defekteve në perceptimin dhe shqiptimin e fonemave.
Hitizmi-mungesa e shqiptimit të fonemave x dhe x.
Elysia- 1) zhdukja e tingullit përfundimtar të zanores në një fjalë në kryqëzimin me tingullin fillestar të zanores fjalën tjetër; 2) çrregullimi i të folurit: humbja e tingujve, rrokjeve, fjalëve.
Etiologjia- doktrina e shkaqeve dhe kushteve të shfaqjes së sëmundjeve ose gjendjeve patologjike.
Gjuha– 1) një sistem shenjash që shërben si mjet komunikimi dhe të menduari njerëzor; shoqërore - fenomen psikologjik, shoqërisht e nevojshme dhe e kushtëzuar historikisht; 2) një organ muskulor i mbuluar me një mukozë, i vendosur në zgavrën me gojë; merr pjesë në përtypje, artikulim dhe përmban sytha shijeje.
Në hyrje të punës së tij, nxënësi duhet të deklarojë problemin që duhet të zgjidhë në përfundimin e punës.
Detyrë për hartimin e kursit
Detyra e hartimit të kursit paraqitet nga studenti në formën e seksionit të parë të punës në rendin e mëposhtëm:
a) përcaktohet territori që do të përfaqësojë objektin e synuar të kërkimit;
b) tregohet tema e punës e zgjedhur nga studenti;
c) vendoset një detyrë që specifikon zhvillimin e temës së zgjedhur:
Inskenimi Kjo detyrë përfshin zhvillimin e vendimeve në lidhje me thelbin e problemit në studim, zgjedhjen e objektit dhe subjektit të kërkimit, qëllimet dhe objektivat e studimit, si dhe metodën që qëndron në themel të studimit të objektit të zgjedhur të kërkimit.
Identifikimi i problemit- hapi i parë i kësaj faze. Për të përcaktuar problemet, objektivat dhe metodat e kërkimit, studenti këtu parashtron përgjigje dhe opinione për një sërë pyetjesh:
Cili është thelbi i problemit?
Me cilat objekte, subjekte, faktorë, procese lidhet problemi?
Cilat metoda dhe modele analize mund të përdoren për të identifikuar burimin e problemit?
Cilat karakteristika të objektit të kërkimit duhet të merren për të kryer procedurat e analizës?
Cilët tregues mund të pasqyrojnë karakteristikat e një objekti të nevojshëm për analizë?
Si mund të studioni një objekt: në bazë të të dhënave empirike?
Cilin të pyesni dhe si të justifikoni nivelin e besueshmërisë së informacionit;
Cili vëllim i informacionit të regjistruar do të jetë i mjaftueshëm për të marrë informacion të besueshëm.
Studenti i parashtron këto formulime nga pikëpamja e burimeve minimale të shpenzuara për kërkimin duke arritur saktësinë e kërkuar. Pas së cilës përfundon seksioni "Detyra".
Kapitulli i parë.
Lloji i hulumtimit përcaktohet sipas skemës së mëposhtme:
| Llojet | Përshkrimi |
| Kërko (eksplorim) | Siguroni mbledhjen e informacionit për një vlerësim paraprak të problemit dhe strukturimin e tij; ndihmoni për të formuar një bazë njohurish mbi problemin dhe për të zhvilluar një hipotezë pune; përdoret për të gjeneruar ide të reja për produktin |
| Përshkruese | Jepni një përshkrim të dukurive të përzgjedhura, objekteve të studimit dhe faktorëve që ndikojnë në gjendjen e tyre |
| Shkakore | Siguroni testimin e një hipoteze për praninë e disa marrëdhënieve shkak-pasojë |
| Test | Siguroni zgjedhjen e opsioneve premtuese ose vlerësimin e korrektësisë së vendimeve të marra |
| Parashikimi | Siguroni parashikimin e gjendjes së një objekti në të ardhmen |
Shumica e temave të lëndëve kërkojnë përfundimin e një lloji hetimi shkakor (por jo domosdoshmërisht!). Përshkrimi i llojit të përzgjedhur të studimit është bërë sipas formulimeve të treguara më poshtë.
Abstrakt: Artikulli u drejtohet logopeditëve në institucionet parashkollore. Ai paraqet përvojë shumëvjeçare në automatizimin e tingujve në fazat fillestare të të mësuarit duke përdorur simbolet e tingullit sipas metodës së M.F. Kolegët inkurajohen të përdorin një nga metodat e punës me fëmijët, shqiptimi i zërit të të cilëve është i dëmtuar. Kjo teknikë është e përshtatshme për automatizimin e çdo tingulli të dhënë.
Ja ku është zëri. Dhe shumë shpesh, puna e mëtejshme për automatizimin zbret vetëm në përsëritjen e rrokjeve dhe fjalëve pas terapistit të të folurit, gjë që çon në një mësim të mërzitshëm Prandaj, opsioni i propozuar për automatizimin e tingullit me vizatim dhe njëkohësisht shqiptimin e një fjale do të interesojë fëmijën dhe do të diversifikojë. procesi mësimor.
Është më mirë nëse kjo punë kryhet në librin e punës së një parashkollori, pasi prindërit do të jenë në gjendje të përsërisin dhe konsolidojnë materialin e përpunuar me një terapist të të folurit në të ardhmen në shtëpi.
Le ta shqyrtojmë këtë teknikë duke përdorur shembullin e tingullit L.
Pra, zëri është i ndezur. Si ta futni atë në të folur?
Faza I. Automatizimi i zërit në rrokjet përpara dhe prapa
Fëmija njihet me simbolet e zërit të M.F.
Avioni po gumëzhin L-L-L
Anya po qan A-A-A
Olya rënkon O-O-O
Treni po gumëzhin ooooh
Ariu rënkon Y-Y-Y
Duke lëvizur fotografitë përgjatë vijave të rrugës, fëmija shqipton njëkohësisht rrokje të drejta.
Për shembull:
"Aeroplani po fluturon për në Anya L-L-L-LA"
"Aeroplani po fluturon për në Ole L-L-L-LO"
“Aeroplani po fluturon drejt trenit L-L-L-LU”
"Aeroplani po fluturon drejt këlyshit të ariut L-L-L-LY"
Pastaj praktikohen rrokjet e kundërta:
"Anya po shkon në aeroplan A-A-A-AL"
"Olya po shkon në aeroplan O-O-O-OL"
"Treni po shkon drejt aeroplanit U-U-U-UL"
"Ariu po shkon në aeroplan Y-Y-Y-YL"
Faza II: Automatizimi i zërit në fjalë
Le të shqyrtojmë këtë fazë të punës duke përdorur shembullin e tingullit të L. Logopedi vizaton një figurë dhe i bën pyetje fëmijës. Është e mundur që fëmija ta vizatojë ose ta ngjyros vetë figurën.
Shembuj të pyetjeve: "Çfarë po vizatoj?", "Për çfarë po pikturoj?", "Çfarë ndodhi?", "Çfarë fjale do të shkruaj nën figurë?" etj.
Kështu, fëmija shqipton një fjalë disa herë, dhe tingulli në fjalë është i automatizuar.
Në një faqe në fletoren e një fëmije ka 6 fotografi në këtë mënyrë:
Nëse një terapist i të folurit ose prind nuk ka aftësi artistike (dhe ato nuk janë kryesoret këtu), atëherë mund t'i zëvendësoni vizatimet me fotografi të gatshme.
Në këtë mënyrë shtypen fjalët figurative derisa specialisti të sigurohet se tingulli futet në të folur në nivelin e fjalës. Si rregull, fjalët zgjidhen fillimisht me një tingull në fillim të fjalës (llambë, lupë, varkë, ski...), pastaj në mes të fjalës me rrokje të drejta (pëllumba, bebe, sharrë... ) dhe në mes të fjalës me një ndërthurje bashkëtingëllore (shall, top, flamur... ), vetëm atëherë me një tingull të praktikuar në fund të fjalës (tavolinë, qukapik, futboll...).
Faza III: Automatizimi i tingullit në një fjali
Duhet të ktheheni te fotografia e parë. Logopedi e fton fëmijën të bëjnë një fjali së bashku për këtë foto. Për shembull: "Merrni një emër për një djalë apo një vajzë, kush u ul në stol?" Nëse fëmija e ka të vështirë, atëherë i rrituri ofron opsione për emrat: Lada apo Lena?
Kështu zhvillohet paralelisht dëgjimi fonemik. Logopedi e fton fëmijën të diktojë një frazë dhe ai e shënon atë nën figurën e vizatuar më parë. Këtu, përveç automatizimit të zërit, praktikohen edhe kategoritë gramatikore.
Për shembull: "Lada u ul në pankinë."
Duket kështu:
- Alla ka manikyrin e thonjve të kuq.
- Lada u ul në stol.
- Mikhail gjeti zambakë të luginës.
- Volodya gërmoi për një kohë të gjatë me një lopatë.
- Paveli eci nëpër pellg.
- Ujku i bërtiti hënës.
Faza të mëtejshme të automatizimit të zërit mund të zhvillohen në versionin klasik. Ky është automatizimi i tingullit në gjuhën e pastër, poezinë, tekstet dhe fjalimin e pavarur.
Shpresoj që kjo përvojë pune të jetë e dobishme për kolegët e mi. Ju uroj suksese!
Volskaya L.M.,
mësues logopedi
) ParathënieRritja e efektivitetit të trajnimit dhe edukimit të brezit të ri përfshin përmirësimin e të gjitha pjesëve të sistemit arsimor publik, përmirësimin e cilësisë së formimit profesional të mësuesve, përfshirë mësuesit e kopshteve.
Ndër detyrat me të cilat përballet një institucion parashkollor, një vend të rëndësishëm zë detyra e përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Një nga treguesit kryesorë të gatishmërisë së një fëmije për të mësuar të suksesshëm është fjalimi i saktë dhe i zhvilluar mirë.
"Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" përcakton qartë detyrat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve për faza të ndryshme moshe dhe parashikon parandalimin dhe korrigjimin e shkeljeve të të folurit.
Zhvillimi në kohë i të folurit rindërton të gjithë psikikën e foshnjës, duke e lejuar atë të perceptojë më me vetëdije fenomenet e botës përreth tij. Çdo çrregullim i të folurit në një shkallë ose në një tjetër mund të ndikojë në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijës. Fëmijët që flasin keq, duke filluar të kuptojnë të metat e tyre, bëhen të heshtur, të turpshëm dhe të pavendosur. Shqiptimi i saktë dhe i qartë i tingujve dhe fjalëve nga fëmijët gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është veçanërisht i rëndësishëm, pasi fjalimi i shkruar formohet në bazë të të folurit gojor dhe mangësitë në të folurit gojor mund të çojnë në dështim akademik!
Fjalimi i një fëmije të vogël formohet në komunikim me të tjerët. Kështu, është e nevojshme që fjalimi i të rriturve të jetë model për fëmijët. Në këtë drejtim, në kurrikulat e kolegjeve të formimit të mësuesve, vëmendje serioze i kushtohet përmirësimit të të folurit të vetë studentëve. Në të njëjtën kohë, një vend i madh i kushtohet studimit të metodave të zhvillimit të të folurit tek fëmijët.
Ky manual është krijuar për të ndihmuar studentët të fitojnë njohuri të veçanta, si dhe aftësi praktike në parandalimin dhe eliminimin e defekteve të të folurit tek fëmijët. Ai u përgatit në bazë të programit të kursit “Workshop në Logopedi”, duke marrë parasysh kërkimet e reja në fushën e terapisë së të folurit, shkencat përkatëse dhe praktikat më të mira në institucionet parashkollore.
Manuali mbulon çështjet e mëposhtme: shkeljet e shqiptimit të tingullit dhe korrigjimin e tyre, pjesëmarrjen e mësuesit në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, punën e mësuesit në zhvillimin e shqiptimit të saktë te parashkollorët, punën e mësuesit me prindërit, marrëdhëniet në punën e mësuesit dhe logopedit.
Në institucionet parashkollore, puna e terapisë së të folurit kryhet në dy fusha kryesore: korrigjuese dhe parandaluese. Mësuesi duhet të dijë se çfarë çrregullimesh të të folurit ka, kur dhe si lindin, cilat janë mënyrat për t'i identifikuar dhe eliminuar ato (drejtimi i korrigjimit). Por edhe më i rëndësishëm për mësuesin praktikant është drejtimi parandalues, i cili në detyrat dhe përmbajtjen e tij përkon me punën për kulturën e shëndoshë të të folurit të parashikuar në "Programin e edukimit dhe formimit në kopshtin e fëmijëve". Prandaj, vëmendje e veçantë i kushtohet fushës së fundit në manual.
Në procesin e punës së drejtpërdrejtë me fëmijët gjatë praktikës mësimore, studentët do të jenë në gjendje të përdorin materiale për identifikimin e mangësive në shqiptimin e tingullit dhe zbatimin e një qasjeje individuale ndaj fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit, si dhe zhvillimin e aktiviteteve, rekomandimeve specifike për korrigjimin e tingujve, poezive. , vjersha për fëmijë, tregime për përforcimin e tingujve në të folur.
Mësuesit e ardhshëm parashkollorë duhet të kuptojnë qartë se e gjithë puna për zhvillimin e të folurit të saktë te fëmijët duhet t'i nënshtrohet detyrës kryesore - përgatitjes për shkollë të suksesshme dhe se suksesi në këtë punë mund të arrihet vetëm me kontakt të ngushtë midis mësuesve, prindërve dhe terapistit të të folurit.
Hyrje në terapinë e të folurit Logopedia si shkencë Të folurit e mirë është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Sa më i pasur dhe më i saktë të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij për të kuptuar realitetin përreth, sa më kuptimplotë dhe plotësuese të marrëdhënieve të tij me moshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv është zhvillimi i tij mendor. Prandaj, është kaq e rëndësishme të kujdeset për formimin në kohë të fjalës së fëmijëve, pastërtinë dhe korrektësinë e tij, parandalimin dhe korrigjimin e shkeljeve të ndryshme, të cilat konsiderohen të jenë çdo devijim nga normat e pranuara përgjithësisht të një gjuhe të caktuar. (për detaje mbi çrregullimet e ndryshme të të folurit, shihni seksionet përkatëse).
Studimi i çrregullimeve të të folurit, parandalimi dhe tejkalimi i tyre përmes edukimit dhe trajnimit kryhet nga një shkencë e veçantë pedagogjike - terapia e të folurit.
Lënda e terapisë së të folurit është studimi i çrregullimeve të të folurit dhe metodat për eliminimin e tyre.
Objektivat e terapisë së të folurit janë përcaktimi i shkaqeve dhe natyrës së çrregullimeve të të folurit, klasifikimi i tyre dhe zhvillimi i metodave efektive të parandalimit dhe korrigjimit.
Metodat e terapisë së të folurit si shkencë janë:
Metoda dialektike-materialiste, kërkesat kryesore të së cilës janë: të studiojë një fenomen në zhvillimin e tij, në lidhjet dhe ndërveprimet me dukuritë e tjera, të identifikojë momentet e kalimit të ndryshimeve sasiore në ato cilësore etj.;
Metodat e përgjithshme shkencore të njohjes, të cilat përfshijnë eksperimentin, metodat matematikore etj.;
Metodat specifike shkencore: vëzhgimi, bashkëbisedimi, pyetja, studimi i dokumentacionit pedagogjik etj.
Logopedia është një degë e shkencës pedagogjike - defektologjisë, e cila studion karakteristikat e zhvillimit, edukimit, trajnimit dhe përgatitjes për punë të fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike, mendore dhe të të folurit.
Terapia e të folurit është e lidhur ngushtë me shkencat e lidhura.
Duke qenë se objekti i hulumtimit dhe ndikimit është fëmija, logopedia është e lidhur ngushtë me pedagogjinë parashkollore.
Për zhvillimin e të folurit, shkalla e formimit të proceseve të tilla mendore si vëmendja, perceptimi, kujtesa, të menduarit, si dhe veprimtaria e sjelljes, të cilat studiohen nga psikologjia e përgjithshme dhe zhvillimore, ka një rëndësi të madhe.
Studimi i shkaqeve të çrregullimeve të të folurit, eliminimi i tyre, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve me defekte të të folurit bazohet në të dhënat e fiziologjisë, e cila është baza e shkencës natyrore të pedagogjisë së përgjithshme dhe të veçantë.
Zhvillimi i të folurit të një fëmije është i lidhur ngushtë me ndikimin e të tjerëve dhe kushtet në të cilat ai jeton. Prandaj, logopedia lidhet me sociologjinë, e cila studion mjedisin social.
Në procesin e zhvillimit, fëmija zotëron mjetet më të rëndësishme të komunikimit midis njerëzve - gjuhën: një sistem mjetesh fonetike, leksikore dhe gramatikore të nevojshme për të shprehur mendimet dhe ndjenjat. Kështu, logopedia është e lidhur ngushtë me shkencën e gjuhës - gjuhësisë.
Njohja e terapisë së të folurit ndihmon mësuesin të zgjidhë me sukses dy detyra të rëndësishme: parandaluese, që synon zhvillimin e të folurit të saktë tek fëmijët dhe korrigjuese, duke siguruar zbulimin në kohë të çrregullimeve të të folurit dhe ndihmës. duke i eliminuar ato. Për të zgjidhur me sukses këto probleme, është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit normal të të folurit të fëmijëve dhe të menaxhohet në mënyrë aktive dhe korrekte ky proces.
Cila është lënda e terapisë së të folurit, cilat janë detyrat dhe metodat e saj?
Me cilat shkenca lidhet terapia e të folurit?
Pse një mësues duhet të studiojë terapinë e të folurit?
Informacion i shkurtër për zhvillimin e të folurit të një fëmije Fjala është një mjet komunikimi midis njerëzve dhe një formë e të menduarit njerëzor. Ekziston një dallim midis të folurit të jashtëm dhe të brendshëm. Njerëzit përdorin fjalimin e jashtëm për të komunikuar me njëri-tjetrin. Llojet e të folurit të jashtëm janë të folurit me gojë dhe me shkrim. Të folurit e brendshëm zhvillohet nga fjalimi i jashtëm. (të folurit - "të menduarit"), e cila i lejon një personi të mendojë në bazë të materialit gjuhësor.
"Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" parashikon zhvillimin e të gjithë përbërësve të të folurit gojor: fjalorin, strukturën gramatikore, shqiptimin e tingullit.
Fjalori dhe struktura gramatikore zhvillohen dhe përmirësohen vazhdimisht jo vetëm në moshën parashkollore, por edhe në procesin e studimit në shkollë. Shqiptimi i saktë i tingullit formohet tek një fëmijë kryesisht në moshën katër deri në pesë vjeç. Prandaj, edukimi në shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare duhet të përfundojë në moshën parashkollore. Dhe meqenëse tingulli është një njësi semantike - një fonemë vetëm me një fjalë, atëherë e gjithë puna për zhvillimin e shqiptimit të saktë të tingullit është e lidhur pazgjidhshmërisht me punën për zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Të folurit nuk është një aftësi e lindur e një personi, ajo formohet gradualisht, së bashku me zhvillimin e fëmijës.
Për zhvillimin normal të të folurit të një fëmije, është e nevojshme që korteksi cerebral të arrijë një pjekuri të caktuar, dhe shqisat - dëgjimi, shikimi, nuhatja, prekja - të zhvillohen mjaftueshëm. Zhvillimi i analizuesve të të folurit-motorik dhe të të folurit-dëgjimor është veçanërisht i rëndësishëm për formimin e të folurit.
Analizuesit janë mekanizma komplekse nervore që prodhojnë analizën më të mirë të të gjitha irritimeve të perceptuara nga trupi i kafshëve dhe njerëzve më të lartë nga mjedisi i jashtëm dhe i brendshëm. Analizuesit përfshijnë të gjitha organet shqisore (vizion, dëgjim, shije, erë, prekje), si dhe pajisje speciale receptore të ngulitura në organet e brendshme dhe muskujt.
Të gjithë faktorët e mësipërm varen kryesisht nga mjedisi. Nëse një fëmijë nuk merr përshtypje të reja të gjalla, nuk krijohet një mjedis i favorshëm për zhvillimin e lëvizjeve dhe të folurit, zhvillimi i tij fizik dhe mendor vonohet.
Shëndeti psikofizik i fëmijës ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e të folurit - gjendja e aktivitetit të tij më të lartë nervor, proceset më të larta mendore. (vëmendja, kujtesa, imagjinata, të menduarit), si dhe fizike të tij (somatike) shteti.
Zhvillimi i të folurit tek një fëmijë fillon në tre muaj, nga periudha e gumëzhitjes. Kjo është faza e përgatitjes aktive të aparatit të të folurit për shqiptimin e tingujve. Në të njëjtën kohë, kryhet procesi i zhvillimit të të kuptuarit të të folurit, d.m.th., formohet një fjalim mbresëlënës. Para së gjithash, foshnja fillon të dallojë intonacionin, pastaj fjalët që tregojnë objekte dhe veprime. Nga nëntë deri në dhjetë muaj, ai shqipton fjalë individuale që përbëhen nga rrokje identike të çiftëzuara (mami, babi). Në moshën një vjeç, fjalori zakonisht arrin 10-12, dhe ndonjëherë më shumë emra (baba, kotele, mu, bae, etj.). Tashmë në vitin e dytë të jetës së një fëmije, fjalët dhe kombinimet e tingujve bëhen një mjet komunikimi verbal për të, domethënë formohet fjalimi shprehës.
Fjalimi i foshnjës zhvillohet me imitim, kështu që fjalimi i qartë, i qetë, gramatikisht dhe fonetikisht i saktë i të rriturve luan një rol të madh në formimin e tij. Ju nuk duhet të shtrembëroni fjalët ose të imitoni fjalimin e fëmijëve.
Gjatë kësaj periudhe është e nevojshme të zhvillohet një fjalor pasiv (fjalë që fëmija nuk i shqipton ende, por lidhen me objektet). Gradualisht, foshnja zhvillon një fjalor aktiv (fjalë që përdor në fjalimin e tij).
Në moshën dy vjeçare, fjalori aktiv i fëmijëve numëron 250-300 fjalë. Në të njëjtën kohë, fillon procesi i formimit të fjalës frazore. Në fillim këto janë fraza të thjeshta me dy ose tre fjalë, gradualisht, në moshën tre vjeç, ato bëhen më komplekse. Fjalori aktiv arrin 800-1000 fjalë. Fjalimi bëhet një mjet i plotë komunikimi për fëmijën. Në moshën pesë vjeç, fjalori aktiv i fëmijëve rritet në 2500-3000 fjalë. Fraza bëhet më e gjatë dhe më komplekse, dhe shqiptimi përmirësohet. Me zhvillimin normal të të folurit, në moshën katër deri në pesë vjeç, çrregullimet fiziologjike të fëmijës në shqiptimin e zërit korrigjohen spontanisht. Në moshën gjashtë vjeç, një fëmijë shqipton saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tij amtare, ka një fjalor të mjaftueshëm aktiv dhe praktikisht zotëron strukturën gramatikore të të folurit.
Zhvillimi i cilat aspekte të të folurit gojor parashikohet nga "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve"?
Nga cilët faktorë varet zhvillimi i të folurit të një fëmije?
Si zhvillohet fjalimi i një fëmije?
Ana e shqiptimit të të folurit Një nga seksionet e kulturës së përgjithshme të të folurit, e karakterizuar nga shkalla e përputhshmërisë së të folurit të folësit me normat e gjuhës letrare, është kultura e shëndoshë e të folurit ose ana e shqiptimit të saj. Përbërësit kryesorë të kulturës së shëndoshë të të folurit: intonacioni (ana ritmiko-melodike) dhe sistemi i fonemave (tingujt e të folurit). Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën.
Intonacioni Intonacioni është një grup mjetesh të shëndosha gjuhësore që organizojnë fonetikisht të folurin, vendosin marrëdhënie semantike midis pjesëve të një fraze, i japin një fraze një kuptim tregimtar, pyetës ose urdhëror dhe i lejojnë folësit të shprehë ndjenja të ndryshme. Në shkrim, intonacioni shprehet në një masë me anë të shenjave të pikësimit.
Intonacioni përfshin elementët e mëposhtëm: melodinë, ritmin, ritmin, timbrin e të folurit dhe stresin logjik. Melodia e fjalës - ngritja dhe ulja e zërit për të shprehur një deklaratë, pyetje, pasthirrmë në një frazë. Ritmi i të folurit është një alternim uniform i rrokjeve të theksuara dhe të patheksuara, të ndryshme në kohëzgjatje dhe forcë zëri. Tempo - shpejtësia e shqiptimit të të folurit. Mund të përshpejtohet ose ngadalësohet në varësi të përmbajtjes dhe ngjyrosjes emocionale të deklaratës. Me një shpejtësi të përshpejtuar të të folurit, qartësia dhe kuptueshmëria e tij zvogëlohet. Me një ritëm më të ngadaltë, fjalimi humbet shprehjen e tij. Për të theksuar pjesët semantike të një deklarate, si dhe për të ndarë një deklaratë nga tjetra, përdoren pauza - ndalesa në rrjedhën e të folurit. Në të folurit e fëmijëve, shpesh vërehen pauza për shkak të papjekurisë së frymëmarrjes së të folurit dhe paaftësisë së fëmijës për të shpërndarë nxjerrjen e të folurit në përputhje me gjatësinë e të folurit. Timbri është ngjyrosja emocionale e një thënieje, duke shprehur ndjenja të ndryshme dhe duke i dhënë fjalës nuanca të ndryshme: habi, trishtim, gëzim etj. Timbri i të folurit, ngjyrosja e tij emocionale arrihet duke ndryshuar lartësinë dhe forcën e zërit kur shqipton një frazë ose teksti.
Stresi logjik është theksimi semantik i një fjale në një frazë duke forcuar zërin në kombinim me rritjen e kohëzgjatjes së shqiptimit.
Për të zhvilluar anën ritmike dhe melodike të të folurit tek fëmijët, është e nevojshme të zhvillohet ajo.
Dëgjimi i të folurit - komponentët e tij si perceptimi i ritmit dhe ritmit të të folurit të përshtatshëm për situatën, si dhe dëgjimi i zërit - perceptimi i lëvizjeve në tonin e zërit (promovimi dhe degradimi),
Frymëmarrja e të folurit - kohëzgjatja dhe intensiteti i saj.
Pyetje dhe detyra
1. Cili është kuptimi i intonacionit?
2. Emërtoni dhe karakterizoni elementet e intonacionit.
Sistemi i fonemave Në çdo gjuhë ekziston një numër i caktuar tingujsh që krijojnë pamjen tingullore të fjalëve. Tingulli jashtë të folurit nuk ka kuptim, ai e fiton atë vetëm në strukturën e fjalës, duke ndihmuar në dallimin e një fjale nga tjetra. (shtëpi, com, vëllim, skrap, mustak). Një tingull i tillë kuptimplotë quhet fonemë. Të gjithë tingujt e të folurit diferencohen në bazë të artikulacionit (ndryshimi në arsim) dhe akustike (ndryshimi në zë) shenjat.
Tingujt e të folurit janë rezultat i punës komplekse muskulore të pjesëve të ndryshme të aparatit të të folurit. Në formimin e tyre marrin pjesë tre seksione të aparatit të të folurit: energjik (frymëmarrje)– mushkëritë, bronket, diafragma, trakeja, laringu; gjenerator (formimi i zërit)– laring me korda vokale dhe muskuj; rezonator (formimi i zërit)– zgavrën e gojës dhe të hundës.
Puna e ndërlidhur dhe e koordinuar e tre pjesëve të aparatit të të folurit është e mundur vetëm falë kontrollit qendror të proceseve të të folurit dhe formimit të zërit, d.m.th. proceset e frymëmarrjes, formimit të zërit dhe artikulimit rregullohen nga aktiviteti i sistemit nervor qendror. . Nën ndikimin e tij, veprimet kryhen në periferi. Kështu, puna e aparatit të frymëmarrjes siguron forcën e tingullit të zërit; puna e laringut dhe kordave vokale - lartësia dhe timbri i tij; puna e zgavrës së gojës siguron formimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve dhe diferencimin e tyre sipas metodës dhe vendit të artikulimit. Zgavra e hundës kryen një funksion rezonator - rrit ose dobëson tingujt që i japin zërit tingull dhe fluturim.
I gjithë aparati i të folurit merr pjesë në formimin e tingujve (buzët, dhëmbët, gjuha, qiellza, gjuha e vogël, epigloti, zgavra e hundës, faringu, laringu, trakeja, bronket, mushkëritë, diafragma). Burimi i formimit të tingujve të të folurit është një rrjedhë ajri që vjen nga mushkëritë përmes laringut, faringut, zgavrës me gojë ose hundës në pjesën e jashtme. Zëri është i përfshirë në formimin e shumë tingujve. Rrjedha e ajrit që del nga trakea duhet të kalojë përmes kordave vokale." Nëse ato nuk janë të tendosura, shpërndahen, atëherë ajri kalon lirshëm, kordat vokale nuk dridhen dhe zëri nuk formohet, por nëse ligamentet janë të tendosura, të bashkuara, një rrymë ajri, duke kaluar midis tyre, i lëkundet. , si rezultat i të cilit formohet një zë. Tingujt e të folurit prodhohen në zgavrën e gojës dhe të hundës. Këto zgavra ndahen nga qiellza, pjesa e përparme e së cilës është qiellza e fortë, pjesa e pasme është qiellza e butë, që përfundon me një uvulë të vogël. Zgavra me gojë luan rolin më të madh në formimin e tingujve, pasi mund të ndryshojë formën dhe vëllimin e saj për shkak të pranisë së organeve të lëvizshme: buzët, gjuha, qiellza e butë, uvula e vogël. .
Organet më aktive dhe të lëvizshme të aparatit artikulues janë gjuha dhe buzët, të cilat kryejnë punën më të larmishme dhe në fund formojnë çdo tingull të të folurit.
Gjuha përbëhet nga muskuj që vrapojnë në drejtime të ndryshme. Mund të ndryshojë formën dhe të kryejë një sërë lëvizjesh. Gjuha ka një majë, një shpinë (para, mes dhe mbrapa e pasme), skajet anësore dhe rrënja. Gjuha bën lëvizje lart e poshtë, mbrapa dhe mbrapa, jo vetëm me të gjithë trupin, por edhe me pjesë të veçanta. Pra, maja e gjuhës mund të shtrihet poshtë, dhe pjesa e përparme e shpinës ngrihet në alveole (me tingullin s); maja, pjesa e përparme, e mesme e pjesës së pasme të gjuhës mund të ulen dhe pjesa e pasme mund të ngrihet lart, (me tingullin k); maja e gjuhës mund të ngrihet, dhe pjesët e përparme dhe të mesme të shpinës, së bashku me skajet anësore, mund të bien (me tingullin l). Falë fleksibilitetit dhe elasticitetit ekstrem të gjuhës, ajo mund të krijojë një sërë artikulacionesh që japin të gjitha llojet e efekteve akustike që ne i perceptojmë si tinguj të ndryshëm të të folurit.
Çdo tingull individual karakterizohet vetëm nga kombinimi i tij i natyrshëm i veçorive dalluese, si artikuluese ashtu edhe akustike. Njohja e këtyre shenjave është e nevojshme për organizimin e saktë të punës për formimin dhe korrigjimin e shqiptimit të tingullit.
Shenjat artikuluese të tingujve të të folurit Le të shqyrtojmë shenjat artikuluese të tingujve të të folurit, njohja e të cilave i jep mësuesit mundësinë të përqendrojë vëmendjen e fëmijëve në lëvizje të caktuara të organeve të aparatit artikulues, të identifikojë shqetësimet në artikulimin e tingujve dhe të gjejë mënyrat më efektive. për t'i eliminuar ato (shih ilustrimin në fletën e përparme).
Tingujt e ndryshëm të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve përcaktohen kryesisht nga fakti se zgavra me gojë mund të ndryshojë formën dhe vëllimin e saj për shkak të pranisë së organeve të lëvizshme të aparatit artikulues. (buzet, nofulla e poshtme, gjuha, qiellza e bute), si dhe puna e laringut.
Gjatë formimit të zanoreve (a, uh, o, a, y, s) rryma e ajrit që ikën nuk has ndonjë pengesë në rrafshin oral. Në të kundërt, kur formohen bashkëtingëlloret, rryma dalëse e ajrit has në pengesa të ndryshme në zgavrën me gojë.
Gjatë prodhimit të tingujve të hundës (m, m", n, n") Qiellza e butë ulet dhe ajri kalon nëpër hundë. Gjatë prodhimit të tingujve me gojë (të gjithë të tjerët) qiellza e butë ngrihet, gjuha e vogël shtypet në murin e pasmë të faringut, ajri hyn vetëm në zgavrën me gojë.
Gjatë formimit të zanoreve, sonorantëve (i zëshëm) bashkëtingëlloret (j, m m" n n" l l" r r") dhe bashkëtingëlloret me zë (c c" z z" f b b" d d" g g") Kordat vokale janë të mbyllura dhe dridhen, duke prodhuar një zë.
Gjatë formimit të bashkëtingëlloreve pa zë (f f" s s" sh p p" t t" k k" x x" c h sch) kordat vokale janë të hapura, nuk dridhen dhe nuk formohet zë.
Tingujt bashkëtingëllorë ndahen në dy grupe: sipas mënyrës së formimit dhe sipas vendit të formimit (shih ilustrimin në fletën e përparme).
Metoda e formimit pasqyron natyrën e pengesës, d.m.th., në formën në të cilën është formuar: kryqëzimi i organeve të artikulimit, hendeku midis tyre, etj.
Me vrima (fërkime)- organet e aparatit artikulues afrohen me njëri-tjetrin, duke formuar një hendek në të cilin shkon rryma e ajrit të nxjerrë:
F f" në v" - buza e poshtme formon një hendek me dhëmbët e sipërm;
S "z z" - pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës formon një hendek me dhëmbët e sipërm dhe mishrat - indet e buta që mbulojnë alveolaren (vrimë) buza e nofullës nga qafat e dhëmbëve dhe kalon në mukozën e qiellzës;
Sh, g, sh – maja e ngritur e gjerë e gjuhës formon një hendek me alveolat ose qiellzën e fortë. Mund të ketë një tingull të saktë të tingujve fërshëllimë me artikulimin e tyre më të ulët (maja e gjuhës ndodhet pas dhëmbëve të poshtëm, dhe hendeku formohet nga pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës me alveolat ose qiellzën e fortë);
X x” - pjesa e pasme e pjesës së pasme të gjuhës formon një hendek me qiellzën e butë;
J – pjesa e mesme e pjesës së pasme të gjuhës formon një hendek me qiellzën e fortë.
Stop-eksploziv - organet e aparatit artikulues formojnë një hark, dhe më pas ky hark shpërthen me zhurmë me një rrjedhë ajri që del nga goja:
P, p" b, b" - buzët formojnë harkun;
T, t", d, d" - pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës formon një mbyllje me dhëmbët e sipërm ose alveolat;
K, k", g, g" - pjesa e pasme e pjesës së pasme të gjuhës formon një ndalesë me qiellzën e butë ose skajin e pasmë të qiellzës së fortë.
Mbyllje-çarje (afrikate)– organet e aparatit artikulues mbyllen, por ndalesa nuk shpërthen, por kalon në një çarje, domethënë këto janë bashkëtingëllore me artikulim kompleks, që kanë një fillim ndalues dhe një fund fërkimi dhe ndodh kalimi nga një artikulim në tjetrin. në mënyrë të padukshme:
C - pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës, me majën e gjuhës të ulur, së pari formon një mbyllje me dhëmbët e sipërm ose alveolat, e cila kalon në mënyrë të padukshme në hendekun midis tyre;
H - maja e gjuhës, së bashku me pjesën e përparme të pjesës së pasme të gjuhës, formon një mbyllje me dhëmbët e sipërm ose alveolat, duke kaluar në mënyrë të padukshme në hendekun midis tyre. (tingulli i saktë shfaqet edhe me majën e gjuhës në një pozicion më të ulët).
Mbyllje-kalim - organet e aparatit artikulues formojnë një hark, por për rrjedhën dalëse të ajrit mbetet një kalim në një vend tjetër:
M, m” - buzët formojnë një hark, rryma e ajrit kalon nëpër hundë;
N, n” - pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës formon një urë me dhëmbët e sipërm ose alveolat, rryma e ajrit kalon nëpër hundë;
L, l” - maja e gjuhës formon një urë me alveolat ose dhëmbët e sipërm, rryma e ajrit shkon përgjatë anëve të gjuhës, midis gjuhës dhe faqes.
Duke u dridhur (të gjalla):
R, r” - maja e gjuhës ngrihet lart dhe lëkundet në mënyrë ritmike (dridhet) në një rrjedhë ajri që kalon.
Vendi i formimit përcaktohet nga organet e lëvizshme (gjuha ose buzët), të cilat formojnë një pengesë për rrjedhën e ajrit në dalje.
Labiolabial: p, p", b, b", m, m" - barriera formohet nga buza e poshtme dhe e sipërme.
Labial-dental: f, f", v, v" - barriera formohet nga buza e poshtme dhe dhëmbët e sipërm.
Përpara-gjuhësore t, d, n, l, l", r, r", w, zh, h, sch, t", d", n", s, s", z, z", c - pengesa formohet nga pjesa e përparme e pasme e gjuhës.
Gjuha e mesme: j (jo)-barriera formohet nga pjesa e mesme e pjesës së pasme të gjuhës.
Gjuhësore e pasme: k, k", g, g", x, x" - pengesa formohet nga pjesa e pasme e pjesës së pasme të gjuhës.
Kur klasifikoni tingujt bashkëtingëllore sipas karakteristikave artikuluese, përveç atyre të treguara më lart, është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh i ashtuquajturi artikulim shtesë - ngritja e pjesës së mesme të gjuhës në qiellzë. Nëse artikulimit kryesor të tingullit i shtohet ngritja e pjesës së mesme të gjuhës drejt qiellzës, formohet një tingull i butë. Në gjuhën ruse, bashkëtingëlloret çiftohen kryesisht për sa i përket fortësisë dhe butësisë, për shembull, l dhe l": pluhur - pluhur, hark - çelje, etj. Por ka edhe tinguj të paçiftuar: vetëm ata të fortë - sh, zh, ts , vetëm ato të buta - h , sch, j.
Dallimi midis bashkëtingëlloreve në fortësi dhe butësi kërkon vëmendje të veçantë. Bashkëtingëlloret e çiftëzuara të forta dhe të buta shënohen me një shkronjë dhe dallimi në shkrim arrihet duke përdorur mjete të tjera (drejtshkrimet pas bashkëtingëlloreve të buta b, ya, e, ё, yu, i).
Tingujt e zanoreve (dhe, uh, a, s, oh, y) ndahen sipas tre karakteristikave artikuluese në grupet e mëposhtme (shih ilustrimin në fletën e përparme).
Me pjesëmarrjen e pjesës së përparme të pjesës së pasme të gjuhës, formohen tinguj
I, e – zanoret e rreshtit të parë, pjesa e mesme e pjesës së pasme të gjuhës
A, ы - zanoret e rreshtit të mesëm, pjesa e pasme e pjesës së pasme të gjuhës
O, ju jeni zanore të kthyera.
Shkalla e ngritjes së pjesës së përparme, të mesme ose të pasme të gjuhës përcakton zanoret e ngritjes së poshtme (A), rritje mesatare (oh, oh) dhe ngritjen e sipërme (i, s, y).
Në varësi të shkallës së zgjatjes së buzëve përpara, dallohen zanoret e pa rrumbullakosura (jo labializuar)- a, s (buzët në pozicion neutral), uh, dhe (buzet e shtrira sikur duke qeshur) dhe të rrumbullakosura (i labializuar)- oh, uh (buzet rrumbullakosen dhe ecni perpara).
Veçoritë akustike të tingujve të të folurit Për të identifikuar dhe dalluar tingujt e të folurit, ata mbështeten jo vetëm në artikulimin e tyre, por edhe në veçoritë akustike. Pa u mbështetur në këto shenja, është e pamundur të kryhet puna me tinguj të kundërt nga veshi, gjë që është e nevojshme që fëmijët të zotërojnë me sukses shqiptimin e saktë të tingullit.
Sonorant (i zëshëm)- cilësia e tyre përcaktohet nga natyra e tingullit të zërit, i cili luan një rol të madh në formimin e tyre, dhe zhurma merr pjesë në një masë minimale: bashkëtingëlloret m, m", n, n", l, l" p, p. "j.
Zhurmë - cilësia e tyre përcaktohet nga natyra e zhurmës - efekti akustik i fërkimit të ajrit kur organet e të folurit janë afër njëri-tjetrit ose një shpërthim kur ato janë të mbyllura:
Zëri i zhurmshëm i vazhdueshëm v, v", z, z", zh;
Zëri i zhurmshëm i çastit b, b", d, d", d, g";
F i vazhdueshëm i zhurmshëm pa zë, f", s, s", sh, x, x";
P, p, g, t, k, k e zhurmshme e menjëhershme e shurdhër.”
Bazuar në përshtypjen akustike të prodhuar nga tingujt, dallohen nëngrupet e mëposhtme të tingujve:
Fishkëllima s, s", z, z", ц;
Hissing w, w, h, sch;
P, v, w, g, c, etj.;
Soft p, v, h, shch, etj.
Analiza e klasifikimit të tingujve të gjuhës ruse tregon se zotërimi i suksesshëm i sistemit fonemik të gjuhës nga një fëmijë kërkon shumë punë në zhvillimin e motorëve të të folurit dhe analizuesve dëgjimor të të folurit. Prandaj, është e nevojshme që ai të zhvillojë dëgjimin fonemik, domethënë aftësinë për të dalluar dhe riprodhuar të gjithë tingujt e të folurit, duke i ndërlidhur me sistemin fonetik të një gjuhe të caktuar; të zhvillojë diksion të mirë, d.m.th., lëvizshmëri dhe diferencim të lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues, duke siguruar shqiptim të qartë dhe të qartë të secilit tingull veç e veç, si dhe fjalët dhe frazat në përgjithësi; zhvilloni frymëmarrjen e të folurit, d.m.th. aftësinë për të prodhuar një frymëmarrje të shkurtër dhe një nxjerrje të gjatë me gojë, duke siguruar një shqiptim të gjatë dhe tingëllues të tingujve të të folurit, si dhe shqiptim të qetë dhe të unifikuar.
Çfarë e karakterizon një fonemë?
Si formohen tingujt e të folurit?
Në cilat grupe ndahen tingujt e gjuhës ruse sipas karakteristikave artikuluese? Përshkruani secilin grup.
Në cilat grupe ndahen tingujt e gjuhës ruse sipas karakteristikave akustike?
Çfarë pune duhet bërë për të ndihmuar fëmijët të zotërojnë sistemin fonemik të gjuhës?
Ndërlidhja e tingujve të gjuhës ruse Njohja me sistemin e fonemave të gjuhës ruse tregon se tingujt e një grupi krijojnë bazën për shfaqjen në fjalimin e fëmijës të tingujve të tjerë, më kompleksë në artikulim. Njohuritë për marrëdhëniet dhe ndërvarësinë e tingujve të gjuhës ruse luajnë një rol të madh në punën praktike të një terapisti të të folurit.
Duke ditur se si grupet e tingujve lidhen me njëri-tjetrin, për shembull, çfarë është e zakonshme në artikulimin e fishkëllimës dhe fishkëllimës ose fishkëllimës dhe r, terapist i të folurit (edukator) vendos se me cilin grup tingujsh është më mirë të fillohet puna korrigjuese nëse disa grupe tingujsh janë të shqetësuar. Kuptimi i lidhjeve midis tingujve brenda çdo grupi (për shembull, midis s, z, c, s, z" - në grupin e fishkëllimave ose midis v, z, g, b, d, g - në grupin e atyre me zë) i jep logopedit mundësinë të vendosë se cili tingull dhe pse është ai kryesor, themelor në një grup të caktuar dhe në çfarë sekuence të kryejë punë korrigjuese. Le ta shqyrtojmë këtë duke përdorur shembullin e tingujve fërkimore të përparme gjuhësore nga dy grupe: fishkëllimë - s, z dhe fërshëllimë - sh, zh.
Për të shqiptuar saktë këto tinguj, duhet të formohet një rrjedhë e gjatë ajri e drejtuar, e cila kalon në mes të gjuhës në hendekun e formuar midis pjesës së përparme të pjesës së pasme të gjuhës dhe alveolave. Fëmijët nuk i zotërojnë menjëherë këto tinguj. Ata zhvillojnë aftësi të caktuara gjatë zotërimit të tingujve f dhe v, të cilët i përkasin edhe tingujve fërkues. Kur shqiptohet f dhe v, formohet një hendek lehtësisht i dukshëm midis buzës së poshtme dhe prerësve të sipërm, në të cilin del një rrymë ajri. Këta tinguj janë më të lehtë për t'u shqiptuar. Megjithatë, tek fëmijët tre vjeç, artikulimi i tingujve f dhe v është shpesh i pasaktë. Kur i shqiptoni ato, qoshet e buzës së poshtme janë lirshëm ngjitur me prerëset e sipërme, dhe rryma e ajrit, në vend të një të ngushtë, të drejtuar, shpërndahet, ndonjëherë një pjesë e ajrit shkon në faqe. Duke formuar një rrymë ajri të drejtuar tek fëmija, duke shkuar në mes të gjuhës dhe duke praktikuar shqiptimin e qartë të tingujve f, fillimisht në fjalë të veçuara dhe më pas në fjalë dhe fraza, ne organizojmë nxjerrjen e të folurit, zhvillojmë një të folur të qetë dhe afatgjatë. rrymë ajri, e cila është gjithashtu e nevojshme për tingujt fërkues s, z, w dhe.
Nga ana tjetër, aftësitë e artikulimit të të njëjtëve tinguj gjuhësorë të përparmë fërkues s, z, sh, zh zhvillohen në tingujt më të thjeshtë të përparmë gjuhësor i, e, g, d, n.
Pozicioni i gjuhës gjatë artikulimit të zanoreve i, e është i ngjashëm me pozicionin e gjuhës kur artikulohet s” z. Tek fëmijët tre deri në katër vjeç, ndonjëherë kur shqiptojnë tinguj dhe maja e gjuhës lëviz mbrapa, në vend që të prekë prerëset e poshtme, ose ulet një nga skajet anësore të gjuhës.
Me tingujt t, d, n, gjuha ngrihet pas dhëmbëve të sipërm, si me tingujt sh, zh. Fëmijët shpesh shqiptojnë tingujt t, d, n me majën e gjuhës në pozicion ndërdhëmbësh. (ose maja e gjuhës mbështetet në hendekun e ngushtë midis incizuesve të përparmë, në vend që të ngrihet pas dhëmbëve të sipërm). Duke arritur pozicionin e duhur të gjuhës pas dhëmbëve të poshtëm me tingujt i, e dhe duke ngritur gjuhën pas dhëmbëve të sipërm me tingujt t, d, n, si dhe shqiptimin e qartë të tingujve të veçuar g, d, n, dhe, e, përgatisim organet e aparatit artikulues për shqiptim të saktë tinguj të tjerë, më të ndërlikuar para-gjuhësorë: s, z, sh, zh. Duke sqaruar shqiptimin e tyre me fjalë dhe fraza, ne jo vetëm që formojmë aftësi shqiptimi, por zhvillojmë edhe orientimin e fëmijës në anën e shëndoshë të gjuhës.
Kështu, duke arritur shqiptimin e qartë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve më të thjeshta tek fëmijët, ato krijojnë bazën për shfaqjen e tingujve që janë më të ndërlikuar në artikulim.
Pyetje dhe detyra
Çfarë roli luan marrëdhënia midis tingujve të gjuhës ruse në formimin dhe korrigjimin e shqiptimit të tingullit?
Tregoni lidhjen midis tingujve f, c dhe tingullit s, tingullit t dhe tingullit sh.
Parimi themelor i formimit të shqiptimit të saktë Baza për formimin e shqiptimit të tingullit duhet të jetë zhvillimi i qëndrueshëm, hap pas hapi i të gjithë tingujve të gjuhës amtare. Nuk duhet të filloni me tingujt më të dhunuar tek fëmijët: s, sh, r, l, etj., por me tingujt e thjeshtë: i, f, t, s etj., artikulimi i të cilëve përmban elemente të artikulimit të tinguj komplekse. Duke praktikuar vazhdimisht shqiptimin e qartë të të gjitha zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, fëmija gradualisht zotëron sistemin fonemik të gjuhës.
Edhe pse në moshën tre ose katër vjeç fëmija, si rregull, ka formuar një bazë artikuluese për pothuajse të gjithë tingujt, puna në to vazhdon për sa i përket ndërgjegjësimit të anës së shëndoshë të gjuhës. Një punë e tillë jo vetëm që ndihmon në formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, por gjithashtu zhvillon aftësinë për të izoluar tingujt nga një fjalë, duke nxitur kështu zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe analizën e tingullit të fjalëve. E gjithë kjo i jep mundësinë fëmijës të përjetojë realitetin gjuhësor.
Mësime sistematike, të qëndrueshme për të praktikuar të gjithë tingujt (kryhet duke filluar nga grupi i dytë i vogël dhe duke përfunduar me të moshuarit), si dhe diferencimi i tingujve, në të njëjtën kohë i përgatisin fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Gjatë këtyre aktiviteteve, fëmija zhvillon edhe ndjesi kinestetike. (ndjesi të lëvizjes dhe pozicionit të organeve të aparatit artikulues), që e ndihmon atë të zotërojë artikulimin e saktë të tingujve.
Pra, baza e punës për asimilimin e sistemit fonemik të gjuhës nga fëmijët është zhvillimi i (në një sekuencë të caktuar) zanoret dhe bashkëtingëlloret dhe zhvillimi i aftësisë për të diferencuar tingujt sipas karakteristikave të tyre themelore artikuluese dhe akustike. Kjo kontribuon në formimin e shqiptimit të saktë të tingullit, domethënë është një drejtim parandalues i punës së terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve. Por drejtimi i dytë është gjithashtu shumë i rëndësishëm - korrigjimi i çrregullimeve të ndryshme të të folurit. Defektet më të zakonshme të të folurit që gjenden tek nxënësit e institucioneve të përgjithshme parashkollore janë çrregullimet e shqiptimit të tingullit. Korrigjimi i tyre është më i arritshëm për mësuesin.
Cila është baza e drejtimit parandalues të punës së terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve?
Në çfarë kontribuon praktikimi i vazhdueshëm i tingujve?
Çrregullimet e të folurit dhe korrigjimi i tyre Çrregullimet e shqiptimit të tingullit Karakteristikat e përgjithshme të çrregullimeve të shqiptimit të tingullit Defektet më të zakonshme të të folurit tek fëmijët parashkollorë janë çrregullimet e shqiptimit të tingullit. Zakonisht shkelen grupet e mëposhtme të tingujve: fishkëllimë (s, s"z, z", c), cëcëritës (w, f, h, sch), tingullues (l, l", p, p", j), gjuhësore e pasme (k, k", g, g", x, x"), u shpreh (c, h, g, b, d, d), i butë (t, d, n").
Në disa fëmijë, vetëm një grup tingujsh është i dëmtuar, për shembull, vetëm tingujt fërshëllimë ose vetëm ato prapagjuhësore. Një shkelje e tillë e shqiptimit të tingullit përcaktohet si e thjeshtë (e pjesshme), ose monomorfike. Tek fëmijët e tjerë, dy ose disa grupe tingujsh shqetësohen në të njëjtën kohë, për shembull, fërshëllima dhe tinguj prapagjuhësh ose fishkëllimë, tinguj tingëllues dhe të zëshëm. Një shkelje e tillë e shqiptimit të tingullit përkufizohet si komplekse (i përhapur), ose polimorfike.
Në cilindo nga grupet e mësipërme, dallohen tre forma të shqetësimit të zërit:
Shqiptimi i deformuar i tingullit. Për shembull: r guttural, kur tingulli formohet nga dridhja e qiellzës së butë, dhe jo nga maja e gjuhës;
Mungesa e zërit në të folurit e një fëmije, d.m.th. pamundësia për ta shqiptuar atë. Për shembull: "koova" (lopë),
Zëvendësimi i një tingulli me një tjetër të disponueshëm në sistemin fonetik të një gjuhe të caktuar. Për shembull: "cola" (lopë).
Shkaku i shqiptimit të shtrembëruar të tingujve është zakonisht formimi i pamjaftueshëm ose dëmtimi i aftësive motorike artikuluese. Në të njëjtën kohë, fëmijët nuk mund të kryejnë saktë lëvizjet me organet e aparatit artikulues, veçanërisht me gjuhën, si rezultat i së cilës tingulli shtrembërohet dhe shqiptohet në mënyrë të pasaktë. Shkeljet e tilla quhen fonetike (disa autorë i përkufizojnë ato si antropofonike ose motorike), pasi në këtë rast fonema nuk zëvendësohet me një fonemë tjetër nga sistemi fonetik i gjuhës së dhënë, por tingëllon e shtrembëruar, por kjo nuk ndikon në kuptimin e fjalës.
Arsyeja e zëvendësimit të tingujve është zakonisht zhvillimi i pamjaftueshëm i dëgjimit fonemik ose dëmtimi i tij, si rezultat i të cilit fëmijët nuk dëgjojnë dallimin midis një tingulli dhe zëvendësuesit të tij. (për shembull, midis rilit). Shkeljet e tilla quhen fonemike (disa autorë i përkufizojnë si fonologjike ose shqisore), pasi në këtë rast një fonemë zëvendësohet me një tjetër, si rezultat i së cilës cenohet kuptimi i fjalës. Për shembull, karavidhe tingëllon si "llak", brirët tingëllojnë si "lugë".
Ndodh që tek një fëmijë të zëvendësohen tingujt e një grupi, dhe tingujt e një grupi tjetër të shtrembërohen. Për shembull, tingujt e fishkëllimës s, z, ts zëvendësohen nga tingujt t, d. (qen - "tobaka", lepur - "dike", çafkë - "taplya"), dhe tingulli r është i shtrembëruar. Çrregullime të tilla quhen fonetike-fonemike.
Njohja e formave të çrregullimeve të zërit ndihmon në përcaktimin e metodologjisë së punës me fëmijët. Në rast të çrregullimeve fonetike të shqiptimit të tingullit, më shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aparatit artikulues, aftësive motorike fine dhe bruto. Në rast të çrregullimeve fonemike, theksi kryesor vihet në zhvillimin e dëgjimit të të folurit dhe, si një nga komponentët e tij, dëgjimit fonemik.
Shkeljet e grupeve të tingujve përcaktohen me terma që rrjedhin nga emrat e shkronjave greke që korrespondojnë me tingullin bazë të secilit grup:
Çrregullimet fonetike të tingujve fishkëllimë dhe fërshëllimë quhen sigmatizma, kurse çrregullimet fonetike - parasigmatizma - nga emri i shkronjës greke sigma, që tregon tingullin s;
Shkeljet fonetike të tingujve l dhe l quhen lambdacizma, dhe çrregullimet fonemike quhen paralambdacizëm - nga emri i shkronjës greke lambda, që tregon tingullin l;
Shkeljet fonetike të tingujve r dhe r" quhen rotacizma, dhe ato fonetike - pararotacizma - nga emri i shkronjës greke rho, që tregon tingullin p;
Shkeljet fonemike të tingullit j quhen iotacizma, dhe çrregullimet fonemike - paraiotacizma - nga emri i shkronjës greke yoga, që tregon tingullin j;
Çrregullimet fonetike të tingujve prapagjuhësorë quhen kapacizma, dhe çrregullimet fonetike quhen parakapacima - nga emri i shkronjës greke kappa, që tregon tingullin k.
Çrregullimet e grupeve të tingujve të zëshëm dhe të butë nuk kanë terma të veçantë - ato quhen:
Defektet e zërit;
Defekte zbutëse.
Kështu, mund të flasim për shtatë lloje të shqiptimit të gabuar të tingujve bashkëtingëllore në gjuhën ruse. Secili lloj ka disa varietete, p.sh., sigmatizmat mund të jenë: interdental, lateral, hundor, etj.; parasigmatizma - dentar, fërshëllimë etj. Të gjitha llojet e çrregullimeve kanë karakteristikat e veta të korrigjimit.
Përveç formave dhe llojeve të shqetësimit të zërit, dallohet edhe niveli i shqetësimit. Në terapinë e të folurit, ekzistojnë tre nivele të shqiptimit të gabuar të tingujve.
Niveli i parë. Pamundësia e plotë për të shqiptuar një tingull. Fëmija as nuk mund ta thotë në mënyrë të pavarur në të folur frazor, me fjalë individuale, në izolim dhe as ta përsërisë atë sipas një modeli. (“Dëgjo se si fërshëllon ajri kur del nga pompa - ssss. Bilbili gjithashtu.”).
Niveli i dytë. Fëmija shqipton saktë tingullin i veçuar (dhe ndonjëherë mund ta përsërisë edhe me fjalë të thjeshta të veçanta), por shtrembëron ose humbet në të gjitha fjalët dhe në fjalimin frazor, d.m.th. tingulli i saktë është aty, por nuk është i automatizuar.
Niveli i tretë. Një fëmijë mund të shqiptojë saktë një tingull në izolim, me fjalë dhe madje edhe kur përsërit frazat, por në rrjedhën e të folurit ai e përzien atë me një tingull tjetër që është i ngjashëm në artikulim ose tingull, por edhe i shqiptuar saktë në izolim. Më shpesh, fëmijët i përziejnë tingujt me - sh, z - zh, s" - sch, c - ch, l - r, b - p, d - t, g - k. Ai mund të shqiptojë shprehjen gjyshja po thante rroba të lagura. në një linjë për fëmijën si kjo: "Gjyshja po thante rrobat e lagura në kadife."
Mësuesi duhet të dijë saktësisht nivelin e shqiptimit të gabuar të tingullit, pasi natyra e punës së mëtejshme varet nga kjo: vendosja e tingullit (niveli i parë), automate - futet gradualisht në të folur (niveli i dyte), dallojnë me një tingull tjetër (niveli i tretë).
Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh se shkeljet e shqiptimit të tingullit mund të jenë defekte të pavarura të të folurit dhe pjesë e çrregullimeve të tjera, më komplekse, të të folurit. (disartria, alalia, etj.). Në rastin e parë, ju vetëm duhet të punoni në korrigjimin e tingujve. Në të dytën, puna kryesore do të jetë korrigjimi i defektit kryesor, të cilit në një fazë të caktuar i shtohet puna për korrigjimin e tingujve, i cili ka karakteristikat e veta në varësi të defektit kryesor.
Shqiptimi i gabuar i tingujve tek fëmijët hasim shumë herët, tashmë në grupet e vogla të institucioneve parashkollore. Megjithatë, e përkohshme (fiziologjike)çrregullime në shqiptimin e zërit të shkaktuara nga zhvillimi i pamjaftueshëm i dëgjimit të të folurit ose aparatit artikulues. Në kushte normale, kur e gjithë sfera e masave për përmirësimin e shëndetit të fëmijëve kryhet në kopsht dhe në shtëpi; kur të rriturit, kur flasin me një fëmijë, mos përdorin fjalët e fëmijëve, por i japin atij mostrat e duhura të të folurit; kur kryhet punë sistematike për formimin e shqiptimit të saktë, i cili kontribuon në asimilimin e sistemit fonetik të gjuhës nga fëmija, zhvillimin e analizuesve motorikë të të folurit dhe të të folurit-dëgjimor, çrregullimet fiziologjike të shqiptimit të tingullit eliminohen. Megjithatë, edhe në këtë moshë ka raste të çrregullimeve patologjike të shqiptimit të tingujve, të karakterizuara nga këmbëngulja e përdorimit të gabuar të tingujve. Ato mund të shkaktohen si nga çrregullimet e dëgjimit të të folurit, nga aparati artikulues dhe nga çrregullimet neurodinamike (diferencimi i pamjaftueshëm i proceseve ngacmuese dhe frenuese në korteksin cerebral), lidhje të paformuara ndër-analizatorë.
Çrregullimet patologjike në shqiptimin e tingullit kërkojnë ndihmë të veçantë për fëmijën dhe përgatitja e suksesshme e fëmijës për shkollë do të varet nga koha e saj.
Pyetje dhe detyra
Cilat grupe tingujsh zakonisht dëmtohen tek fëmijët?
Cili është ndryshimi midis një shkeljeje të thjeshtë të shqiptimit të tingullit dhe një shkeljeje të ndërlikuar?
Cilat forma të çrregullimeve të shqiptimit të tingullit njihni?
Cilat janë karakteristikat e çrregullimeve të shqiptimit fonetik? Jepu atyre një shembull.
Cilat janë karakteristikat e çrregullimeve të shqiptimit fonemik? Jepu atyre një shembull.
Jepni një shembull të fonemave fonetike të shkeljeve etike të shqiptimit të tingullit.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve