Metodat për të përcaktuar gatishmërinë e një fëmije për shkollë. Përgatitja e një fëmije për shkollë

Unë paraqes në vëmendjen tuaj një rast diagnostikues të metodave psikologjike për përcaktimin e nivelit të gatishmërisë së fëmijëve të grupeve përgatitore për të studiuar në shkollë. Këto metoda kryhen në institucionet arsimore parashkollore, ku programi arsimor zhvillohet bazuar në programin e përafërt arsimor bazë "Nga lindja në shkollë", ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Kjo diagnozë, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, kryhet vetëm me pëlqimin e prindërve ose përfaqësuesve ligjorë të fëmijës.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Sfera njohëse.

Sfera njohëse është përgjegjëse për zbatimin e një pozicioni që është veçanërisht karakteristik për moshën parashkollore, e cila mund të tregohet nga një pyetje që shpesh bëhet nga fëmijët: "Çfarë është kjo?" Për t'iu përgjigjur asaj, fëmija përdor procese të tilla si të menduarit, perceptimi, kujtesa, vëmendja dhe imagjinata.

Të menduarit është procesi i zgjidhjes së një problemi të caktuar, i cili shoqërohet me njohjen e vetive dhe marrëdhënieve të fshehura. Në moshën parashkollore është e nevojshme të analizohet niveli i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ (si dominant) dhe verbal-logjik (i cili shfaqet në fund të kësaj periudhe).
Perceptimi është procesi i ndërtimit të një imazhi të një objekti përmes kontaktit të drejtpërdrejtë me objektin. Niveli më i lartë i zhvillimit të tij në imazhin parashkollor dëshmohet nga suksesi i zgjidhjes së problemeve perceptuese që lidhen me veprimin e modelimit.
Kujtesa është procesi i ruajtjes dhe riprodhimit të përshtypjeve (ose informacioneve) të marra më parë. Në moshën parashkollore është kryesisht e natyrës direkte, por nga fundi i kësaj periudhe fillon zhvillimi i kujtesës së ndërmjetësuar.
Vëmendja është aftësia e psikikës për t'u përqëndruar në subjektin e veprimtarisë. Ai përfshin treguesit e mëposhtëm: shpërndarja e vëmendjes (aftësia për të mbajtur njëkohësisht disa qëllime), ndërrimi i vëmendjes (aftësia për të ndryshuar shpejt qëllimet, domethënë kalimi nga kryerja e një detyre në tjetrën), stabiliteti i vëmendjes (aftësia për t'u përqëndruar në kryerja e një veprimtarie).
Imagjinata është procesi i ndërtimit të një imazhi të ri dhe atribuimi i tij në një realitet tjetër. Treguesit e mëposhtëm përdoren për të analizuar imagjinatën: fleksibilitet – aftësia për të përdorur një sërë strategjish gjatë zgjidhjes së problemeve (përcaktohet numri i imazheve që fëmija mund të krijojë); origjinalitet - aftësia për të prodhuar ide të pazakonta, jo standarde (me fjalë të tjera, ky është një tregues që pasqyron aftësinë e fëmijës për të përdorur veprime të tilla imagjinative si objektivizimi dhe përfshirja);zhvillimin(niveli i detajeve të imazhit). Kur flasim për përpunimin e një imazhi, është e nevojshme të merret parasysh jo vetëm numri i detajeve, por edhe rëndësia e tyre me "realitetin e imazhit" dhe funksionalitetin. Prandaj, nëse një fëmijë ka vizatuar një numër të madh elementësh, por nuk mund të shpjegojë kuptimin e tyre, nuk mund të flitet për një imazh shumë të zhvilluar.

Piktogram (A.R. Luria)

Qëllimi i teknikës.

Teknika ka për qëllim diagnostikimin e zhvillimit të memorizimit vullnetar indirekt, si dhe të menduarit verbal dhe logjik, shpërndarjen e vëmendjes.

Për këtë qëllim, subjekteve u ofrohen 12 fjalë dhe shprehje që duhen mbajtur mend. Udhëzimet janë si më poshtë:

“Tani unë do t'ju tregoj fjalët dhe ju vizatoni diçka që do t'ju ndihmojë t'i mbani mend ato më vonë në fund të mësimit. Mund të vizatoni vetëm figura, jo shkronja. Ka vetëm një copë letër, kështu që rregullojini vizatimet në mënyrë që të vendosen të gjitha në të.”

Cilësia e vizatimit nuk ka rëndësi. Çdo vizatim zgjat 1-2 minuta. Sidoqoftë, eksperimentuesi duhet ta pyesë subjektin se si imazhi i dhënë do ta ndihmojë atë të kujtojë këtë apo atë fjalë. Shpjegimet e fëmijës do të ndihmojnë në vlerësimin e shkallës së përshtatshmërisë së shoqatave të tij. Pas përfundimit të punës, duhet të numëroni vizatimet. Rezultatet kontrollohen pas 20-30 minutash: subjektit i paraqitet vizatimet e tij dhe ai përpiqet të riprodhojë fjalë ose fraza.

Një grup fjalësh:

festë argëtuese
Darka e shijshme
Mësues i rreptë
Pune e veshtire
Era e ngrohtë
Sëmundje
Mashtrimi
Ndarja
Zhvillimi
Djalë i verbër
Frikë
Kompani qesharake

Analiza e metodologjisë kryhet sipas pesë treguesve.

Numri i fjalëve të riprodhuara saktë tregon nivelin e zhvillimit të kujtesës së ndërmjetësuar. Prandaj, fjalët e riprodhuara duhet të shënohen në protokoll.

Normalisht, fëmijët 5-vjeçarë mund të riprodhojnë 5-6 fjalë nga 10 pa shtrembërim; fëmijët

6 vjet - 7-8 fjalë nga 12, 7 vjet - 9-10 fjalë nga 12. Si rregull, parashkollorët shtrembërojnë disa fjalë në nivelin semantik (punë e vështirë - punë e palodhur).Duke marrë parasysh gabime të tillaMund të jepen standardet e mëposhtme: për fëmijët 5 vjeç - 7 fjalë nga 10,

6 vjet - 9-10 fjalë nga 12, 7 vjet - 10-11 fjalë nga 12.

Niveli i zhvillimit të të menduarit. Fjalët e përfshira në grupin e memorizimit ndryshojnë në shkallën e specifikës. Për shembull, "zhvillimi", "dyshimi", drejtësia" janë koncepte shumë abstrakte që kërkojnë një mënyrë të veçantë përshkrimi. Prandaj, bazuar në vizatimet e marra, bëhet një përfundim për mbizotërimin e imazheve konkrete (karakteristike për mbizotërimin e të menduarit vizual-figurativ) ose abstrakte, domethënë të përgjithësuara (me nivelin e duhur të zhvillimit të të menduarit verbalo-logjik).

Një tregues i qartëkonkretiteti i të menduaritështë prania e njerëzve në vizatime. Në prani të të menduarit imagjinativ të theksuar, shoqatat mund të jenë mjaft origjinale dhe në të njëjtën kohë të lejojnë subjektin të kujtojë fjalën ose frazën e dëshiruar.

Niveli i zhvillimit të imagjinatës bazuar në parametrin e fleksibilitetit dhe sofistikimit.

Indeksi i fleksibilitetitpërcaktuar në bazë tësa imazhe të ndryshme krijoi subjekti.Përkundër faktit se të gjitha fjalët që i ofrohen fëmijës për memorizimin indirekt janë të ndryshme, mund të gjeni fotografi në të cilat ato përcaktohen njësoj.

Treguesi i zhvillimit të përcaktuara shkalla e detajimit të imazhit. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se detaji duhet të jetë funksional, domethënë, të synojë krijimin e një lidhjeje adekuate me imazhin dhe fjalën.

Rritja e detajeve në vizatime, të cilat nuk zbulojnë qartë specifikat e imazhit (ose paraqitjen e disa imazheve të imazhit për të treguar një fjalë), mund të tregojnë jo vetëm zhvillimin e imagjinatës, por edhe dobësinë e kujtesës ose pasigurinë e përgjithshme. të fëmijës. Nëse subjekti tregoi një rezultat normal në metodën "Dhjetë fjalë", atëherë ka shumë të ngjarë që ne po flasim për tension emocional dhe ankth.

Niveli i zhvillimit të vëmendjes.Stabiliteti (përqendrimi) i vëmendjes reflektohet në cilësinë e vizatimeve.Nëse cilësia e figurës zvogëlohet gradualisht, kjo tregon rraskapitje të vëmendjes. Mënyra se si fëmija i rregullon vizatimet tregon shpërndarjen e vëmendjes.Nëse ai shpërndan imazhe në mënyrë kaotike, duke ndryshuar shumë madhësinë, duke u përballur me problemin e mungesës së hapësirës, atëherë kjo tregon një nivel të ulët të zhvillimit të vëmendjes. Arsyeja për këtë mund të jetë një nivel i rritur i ankthit. Megjithatë, në rastin kur vizatimet janë të ndara me kujdes nga njëra-tjetra dhe të numëruara. Kjo do të thotë, ekziston një organizim i theksuar i punës, atëherë mund të flasim për një nivel të lartë përqendrimi në sfondin e rritjes së ankthit.
Reagimi i subjektit ndaj fjalëve të caktuara. Një fëmijë mund të reagojë emocionalisht ndaj fjalëve dhe frazave të caktuara, pasi ato mund të ndikojnë në fusha të jetës që janë domethënëse për të. Kjo reflektohet jo vetëm në natyrën e shoqatave të përdorura për memorizimin, por edhe në natyrën e imazheve. Imazhet e fjalëve të ngarkuara emocionalisht do të dallohen nga fotot e tjera.

Niveli i ulët – 0 – 6 fjalë;

Niveli mesatar – 7 – 8 fjalë;

Niveli i lartë - 9-12 fjalë.

Metoda "Dhjetë Fjalë" (A.R. Luria)

Qëllimi i teknikës.

Kjo teknikë ka për qëllim diagnostikimin e kujtesës së menjëhershme vullnetare.

Karakteristikat e teknikës.

Metodologjia është e organizuar si më poshtë. Eksperimentuesi emërton 10 fjalë midis të cilave nuk ka lidhje të dukshme semantike dhe i kërkon subjektit të riprodhojë fjalët në mënyrë të rastësishme. Procedura përsëritet pesë herë dhe e gjithë lista lexohet përsëri. Fjalët e emërtuara futen në fletën e regjistrimit dhe fjalët shtesë nënshkruhen.

Një grup fjalësh:

Aeroplan
Kazan
Flutur
Këmbët
Qiri
Karrocë dore
Regjistrohu
Revistë
Makinë
ujk

Interpretimi i rezultateve të teknikës.

Në bazë të rezultateve të teknikës, ndërtohet një kurbë memorizimi, ku në boshtin e abshisës shënohet numri i serisë dhe në boshtin e ordinatave numri i fjalëve të riprodhuara nga subjekti i testimit. Është e qartë sekurba rritet kur kujtesa është në gjendje të mirë.

Numri i fjalëve të riprodhuara herën e parë tregon vëllimin e kujtesës, dhe numri i përsëritjeve të nevojshme për të memorizuar të gjithë serinë tregon shpejtësinë e memorizimit.

Për emërtimin e fëmijëve parashkollorë8–9 fjalë të bazuara në rezultatet e pesë serive konsiderohen si rezultat normal. Nëse fëmija emërton shumë fjalë, dhe pastaj çdo herë gjithnjë e më pak, atëherë në këtë rast nuk mund të flasim për një sasi të kufizuar të kujtesës, pasi këtu po flasim për vëmendjen, veçanërisht për shkallën e lartë të rraskapitjes së saj.

Kurba e memoriesmund të veshin gjithashtudhëmb sharrë, e cila flet për hapësirë e dobët e vëmendjes. Riprodhimi i të njëjtit numër fjalësh në seri të ndryshme ose emërtimi i fjalëve të ndryshme mund të tregojë praninë e mosfunksionimit organik të trurit.

Kjo teknikë ju lejon gjithashtu të vlerësoni hapësirën tuaj të vëmendjes. Në fakt, numri i fjalëve të riprodhuara pasqyron sasinë e informacionit që një fëmijë ruan për njësi të kohës.

Niveli i ulët – 0 – 6 fjalë;

Niveli mesatar – 7 – 9 fjalë;

Niveli i lartë - 10 fjalë.

Metodologjia "Enkriptimi"

Qëllimi i teknikës.

Teknika është krijuar për të vlerësuar ndërrimin, stabilitetin, shpërndarjen dhe vëllimin e vëmendjes.

Karakteristikat e teknikës.

Në fletën e letrës me të cilën punon fëmija, përshkruhen figura të ndryshme, të renditura në disa rreshta. Një "çelës" është tërhequr sipër figurave - një grup figurash të paraqitura në fletë, brenda së cilës përshkruhen elementë shtesë. Eksperimentuesi tërheq vëmendjen e fëmijës te "çelësi" dhe ofron ta riprodhojë atë në pesë figurat e para. Pas kësaj, ai i kërkon subjektit që të vazhdojë të kryejë detyrën me një ritëm të shpejtë. Koha e funksionimit - 2 minuta.

Interpretimi i rezultateve.

Kjo teknikë ju lejon të vlerësoni vetitë e mëposhtme të vëmendjes: aftësinë e fëmijës për t'u përqendruar në përfundimin e një detyre (qëndrueshmëria e vëmendjes) dhe aftësia për të kaluar nga një detyrë në tjetrën. Mungesa e shifrave dhe një numër i madh gabimesh tregojnë një dobësi në përqendrim. Shkalla e ndërrimit të vëmendjes tregohet nga numri i figurave të mbushura, domethënë shpejtësia e përpunimit të një sasie të caktuar informacioni.

Për çdo figurë të plotësuar saktë, subjekti merr 1 pikë.

Norma: 6 vjet - 35 pikë, 7 vjet - 45 pikë.

Numri i gabimeve tregon shkallën e përqendrimit. Treguesi i ndërrimit të vëmendjes pasqyrohet në numrin e figurave të plotësuara saktë. NË6 vjeç - 2 (me 37 shifra të mbushura), në 7 vjeç - 1 gabim (me 45 shifra të mbushura).

0 – 23 – niveli i ulët,

24 – 36 – niveli mesatar,

37 – 45 – niveli i lartë.

Rezultatet llogariten duke përdorur formulën:

S = 0,5 * N - 2,8 * n

Ku S – tregues i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes

N – numri i formave gjeometrike. Shikuar dhe etiketuar me ikona të përshtatshme brenda 2 minutash.

n – numri i gabimeve të bëra gjatë plotësimit të detyrës. Gabimet konsiderohen si të vendosura gabimisht dhe që mungojnë ikona.

S 0.15 - niveli i lartë;

0.1S 0.15 – niveli mesatar;

S 0.09 - niveli i ulët.

Metodologjia "Përfundimi i figurave" (O.M. Dyachenko)

Qëllimi i teknikës.

Teknika ka për qëllim përcaktimin e nivelit të zhvillimit të imagjinatës dhe aftësisë për të krijuar imazhe origjinale.

Karakteristikat e teknikës.

Si material, fëmijëve u jepen 10 figura dhe u kërkohet, pasi mendohen, t'i plotësojnë këto figura në mënyrë që të kenë një foto.

Përpara ekzaminimit, eksperimentuesi i thotë fëmijës:Tani do të përfundoni vizatimin e figurave magjike. Ato janë magjike sepse çdo figurë mund të plotësohet në mënyrë që të merrni çdo foto, çdo foto që dëshironi.”

Interpretimi i teknikës.

0-2 pikë - fëmija nuk doli me asgjë; pranë saj vizatova diçka timen; goditje dhe vija të paqarta.
3-4 pikë - vizatoi diçka të thjeshtë, joorigjinale, pa detaje; fantazia nuk merret me mend.
5-7 pikë – paraqitet një objekt i veçantë, por me shtesa të ndryshme.
8-9 pikë – vizatoi disa objekte me parcelë të unifikuar.
10 pikë – krijoi një përbërje të vetme, duke përfshirë në të të gjithë elementët e propozuar, të kthyer në imazhe.

Niveli i ulët - nga 0 në 2 pikë.

Niveli mesatar - nga 3 në 7 pikë.

Niveli i lartë - nga 8 në 10 pikë.

Metodologjia “Modelimi perceptues”

(V.V. Kholmovskaya)

Qëllimi i teknikës.

Zhvillimi i perceptimit. Teknika ka për qëllim studimin e një prej veprimeve më të rëndësishme perceptuese - modelimin, i cili ju lejon të ndërtoni një formë komplekse nga standardet individuale shqisore.

Karakteristikat e teknikës.

Eksperimentuesi i kërkon fëmijës të zgjedhë nga një grup pjesësh ato që e lejojnë atë të ndërtojë një figurë të një forme të caktuar. Nga 15 detyrat, tre të parat janë hyrëse dhe për këtë arsye nuk vlerësohen. Duke përdorur shembullin e punës me këto vizatime, fëmijët shpjegohen:

“Figurat e problemeve të provës ndahen në pjesë me vija me pika, gjë që ndihmon në lidhjen e tyre me pjesët e paraqitura më poshtë, gjeni ato identike për të marrë të njëjtin imazh. Në faqet e mbetura mostrat janë dhënë në formë të pandarë. Tani duhet t’i ndash vetë”.

Katër detyrat e para përdorin dy pjesë për të bërë një figurë, katër të tjerat përdorin tre dhe katër të tjerat përdorin katër.

Interpretimi i rezultateve.

Detyra konsiderohet e përfunduar nëse fëmija ka zgjedhur saktë të gjitha pjesët e nevojshme. Çdo detyrë shënohet me një numër të caktuar pikësh - sa më e vështirë të jetë detyra, aq më i lartë është rezultati. Një vendim konsiderohet i gabuar kur të paktën një detaj është zgjedhur gabimisht.

Numri maksimal i pikëve është 36.

detyrat	E sakte detajet	sasi pikë
	2, 5
	2, 4
	2, 4
	2, 5
	1, 4, 5
	2, 4, 5
	1, 2, 4
	2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 3, 5
	1, 2, 5, 6

Deri në moshën shtatë vjeç, fëmijët me një nivel të lartë të zhvillimit perceptues janë në gjendje të zgjidhin të gjitha problemet, që korrespondon me 36 pikë. Ekzistojnë tre nivele të zhvillimit të perceptimit:

E ulët 0 – 8 pikë;

Mesatarja 8 – 25 pikë;

Lartë 25 – 36 pikë.

Metodologjia “Matricat Progresive” (J. Ravena)

Qëllimi i teknikës.

Zhvillimi i të menduarit. Eksploron operacionet mendore (të menduarit verbal-logjik dhe vizual-figurativ).

Karakteristikat e teknikës.

Fëmijës i jepen udhëzimet e mëposhtme:Shikoni, këtu është vizatuar një pamje e madhe (shfaq), është sikur një pjesë të jetë nxjerrë prej saj, duket si një vrimë (shfaqje), dhe arna janë vizatuar poshtë (trego). Shikoni se cila nga këto arna duhet të vendoset këtu (tregoni) në mënyrë që kjo vrimë të mos duket, në mënyrë që të zhduket, në mënyrë që vizatimi të përputhet, në mënyrë që fotografia të dalë e saktë. Më trego këtë copëz me gisht.”Më pas, të dy seritë e detyrave që përbëhen nga 12 detyra janë përfunduar. Përgjigjet futen në protokoll.

Interpretimi i teknikës.

Për çdo përgjigje të saktë subjektit i jepet 1 pikë. Nëse fëmija ka kryer gabimisht pesë detyrat e para, atëherë zbatimi i metodës ndërpritet, pasi konsiderohet se subjekti nuk e ka kuptuar parimin e zgjidhjes.

Përgjigjet e fëmijës krahasohen me çelësin e përgjigjes së saktë.

Seria A

Seria B

Niveli i ulët – 0 – 10 pikë;

Niveli mesatar – 11 – 21 pikë;

Niveli i lartë – 22 – 24 pikë.

Sfera e nevojave motivuese.

Kur analizojmë sferën e nevojave motivuese, na interesojnë motivet që aktualizohen tek fëmija. Nëse në fillim të moshës parashkollore të gjitha fushat e rëndësishme të zhvillimit janë në të vërtetë krah për krah, atëherë në fund të moshës parashkollore motivi social, i cili është një nga kriteret e gatishmërisë së fëmijës për shkollë, duhet të dalë në pah. Për këtë qëllim përdoret

Metodologjia "Tri dëshirat" (A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh)

Qëllimi i teknikës.

Kjo teknikë synon të vlerësojë zhvillimin e sferës së nevojave motivuese.

Karakteristikat e teknikës.

Për të kryer teknikën, eksperimentuesi vizaton paraprakisht një lule me tre petale në një fletë letre. Pastaj ai i jep subjektit udhëzimet e mëposhtme:“Imagjinoni që kjo është një lule magjike. Ju mund të shkruani dëshirën tuaj të dashur në çdo petal."Eksperimentuesi i shkruan përgjigjet në skeda.

Interpretimi i teknikës.

Kur analizoni përgjigjet e një fëmije, para së gjithash, është e nevojshme të përcaktoni drejtimin e përgjithshëm të dëshirave të tij: përqendrohuni te vetja ose te njerëzit e tjerë. Nëse të gjitha dëshirat pasqyrojnë orientimin egocentrik të fëmijës, atëherë kjo tregon zhvillimin e pamjaftueshëm të sferës së nevojave motivuese. Sidoqoftë, nëse të gjitha dëshirat u drejtohen të tjerëve, atëherë ky nuk është gjithashtu një tregues i zhvillimit të suksesshëm (ka shumë të ngjarë që fëmija ka frikë të shprehë dëshirën e tij). Një tregues tjetër i pafavorshëm i zhvillimit është refuzimi i dëshirave ose thirrja e normave dhe rregullave të vendosura nga mësuesi si dëshira.

Natyrisht, dëshirat më domethënëse shprehen së pari, prandaj është e nevojshme të vlerësohet radha në të cilën emërtohen dëshirat. Në moshën parashkollore, shumica e dëshirave duhet të shoqërohen me aktivitete drejtuese, lozonjare.

Kur analizohen përgjigjet, përcaktohen kategoritë e tyre, të cilat përfaqësojnë një ose një fushë tjetër që është domethënëse për fëmijën. Ajo mund të jetë:

sfera materiale (për shembull, lodra),
sfera e komunikimit (për shembull, njohja më e mirë me një nga bashkëmoshatarët tuaj),
fusha arsimore (për shembull, dëshira për të përmirësuar performancën akademike),
sfera e familjes (për shembull, duke shkuar në kopshtin zoologjik me babin).

Natyra e përgjithshme projektive e teknikës bën të mundur aktualizimin e zonave më stresuese për fëmijën, brenda të cilave përqendrohen nevojat e tij. Tensioni mund të shfaqet në dëshirat që përmbajnë agresion ("Dua të rrah shkelësin"), ankth ("Dua të mos kem frikë"), mungesë ngrohtësie emocionale ("Dua pidhi")

Emocionalisht - sfera personale.

Treguesi kryesor i sferës emocionale-personale është vetëvlerësimi i fëmijës, karakteristikat e tij personale dhe idetë për sfera të rëndësishme shoqërore (familja dhe kopshti).

Metodat e mëposhtme përdoren për të diagnostikuar këtë zonë:

"Shkallët"
"Testi i ngjyrave Luscher"
"Temml - Dorky - Amen Test"

Test Temml - Dorki - Amen.

Qëllimi i teknikës.

Identifikimi i nivelit të ankthit tek fëmijët.

Përshkrimi i teknikës.

Fëmijës i ofrohen udhëzimet e mëposhtme:“Artisti vizatoi fotografi, por harroi të vizatonte fytyrën. Shikoni çfarë po ndodh këtu dhe më tregoni (ose më tregoni) cilën fytyrë do të vishnit - të lumtur apo të trishtuar?”

Përgjigjet e fëmijës regjistrohen në formularin e përgjigjeve. Në këtë rast, mund të përdorni çdo opsion kriptimi. Për shembull: "+" - i gëzuar, "-" - i trishtuar ose "1" - i gëzuar, "2" - i trishtuar, etj. Fëmijëve nuk u kërkohet të shpjegojnë pse zgjedhin këtë apo atë fytyrë. Edhe nëse një fëmijë zgjedh një fytyrë të gëzuar për një foto në të cilën një karrige i lëkundet një djali (vajze), mos e shqetësoni. Paralajmëroni fëmijët se nuk ka përgjigje të sakta ose të gabuara në këtë detyrë dhe secili vendos si të dojë. Sigurohuni që fëmijët e tjerë të mos e shqetësojnë fëmijën me sugjerime. Ju nuk mund t'i shpjegoni një fëmije se çfarë po ndodh në foto, nuk mund ta "çoni" atë drejt përgjigjes.

Ju mund t'i kërkoni fëmijës vetëm periodikisht të shikojë më nga afër se çfarë po ndodh në foto.

Interpretimi i rezultateve.

Testi përpunohet duke përmbledhur numrin e fytyrave të trishtuara të zgjedhura nga fëmija. Rezultati i marrë karakterizon nivelin e ankthit të tij. Për të llogaritur indeksin e ankthit si përqindje, ndani shumën e zgjedhjeve negative me 14 dhe shumëzoni me 100:

IT = (fytyrat negative / 14) * 100

IT – numri i zgjedhjeve emocionalisht negative.

Në varësi të indeksit të ankthit, fëmijët ndahen në tre grupe:

Niveli i lartë - IT 50

Niveli mesatar - 20 IT 50

Niveli i ulët - IT 20

Testi i ngjyrave Luscher.

Qëllimi i teknikës.

Ju lejon të studioni se sa rehat ndihet një fëmijë në shtëpi, në kopsht dhe të identifikoni qëndrimet emocionale të nxënësve të shkollës në lidhje me shkollimin e ardhshëm.

Përshkrimi i teknikës.

Kartat me ngjyra vendosen para fëmijës. Kartat nuk mund të vendosen në një rresht (një ose dy), pasi në këtë rast, për shkak të efektit të kombinimit, perceptimi i ngjyrës shtrembërohet. Kartat duhet të shpërndahen në fletë në një mënyrë të rastësishme.

Fëmijës i jepen udhëzimet e mëposhtme:

“Cila nga këto ngjyra i ngjan më shumë humorit tuaj kur shkoni në shkollë në mëngjes? Tregojeni këtë ngjyrë me gishtin tuaj.” Bëni pyetjen e mëposhtme: “Cila nga këto ngjyra i ngjan më shumë humorit tuaj në shtëpi këtë fundjavë?”

Fëmijët parashkollorë pyeten për gjendjen shpirtërore të tyre në një situatë kur ata:

1) në mëngjes ata shkojnë në kopshtin e fëmijëve;

2) janë në shtëpi gjatë fundjavave;

3) ata mendojnë se së shpejti do të shkojnë në shkollë.

Numrat e ngjyrave të zgjedhura futen në formularin e përgjigjes.

Vazhdimi i udhëzimeve

“Tani do të zgjedhim sërish ngjyrat. Tani, nga lulet e shtruara para jush, zgjidhni atë që ju pëlqen më shumë, duket më e bukur.”Hiqni ngjyrën e zgjedhur nga fusha e shikimit të fëmijës. Më pas, ftojeni fëmijën tuaj të bëjë një zgjedhje të ngjashme midis ngjyrave të mbetura dhe kështu me radhë deri në fund. Sekuenca e preferencave të ngjyrave regjistrohet në fletën e përgjigjeve.

Ndonjëherë, midis 2-3 ngjyrave të mbetura, një fëmijë nuk mund të zgjedhë më të mirën, pasi nuk i pëlqejnë të gjitha. Pastaj ju duhet të ndryshoni udhëzimet dhe të pyesni:"Cila nga këto lule është më e keqja, më e keqja nga të gjitha?"Përgjigjet shkruhen në "rend të kundërt", duke filluar me ngjyrën e fundit.

Interpretimi i teknikës.

Rezultatet futen në një tabelë, e cila tregon gjendjen shpirtërore të fëmijës në situata të caktuara (“në shtëpi”, kopsht fëmijësh, “shkollë”), ngjyrat e preferuara të fëmijës, korrelacioni i karaktereve dhe ngjyrave në raport me fëmijën.

Sa më lart që subjekti vendos veten (e lidh veten me ngjyrën më të preferuar), aq më i lartë është vetëvlerësimi i tij.

Vlen të përmendet veçanërisht pozicioni i prindërve dhe të afërmve të tjerë në lidhje me fëmijën. Është e qartë se shkëputja e personazhit (distanca nga fëmija) tregon një situatë të pafavorshme në marrëdhënien e tyre.

Më vete, është e nevojshme të theksohen ato raste kur një fëmijë cakton veten dhe ndonjë nga personazhet me të njëjtën ngjyrë, zakonisht një nga prindërit. Fëmija dëshiron të jetë si ky person.

Interpretimi i zgjedhjeve të ngjyrave.

Ngjyre blu.

Ata zgjidhen nga fëmijë të ndjeshëm, mbresëlënës, por në të njëjtën kohë të qetë dhe të ekuilibruar me zhvillim të mirë estetik. Ata kanë nevojë për komunikim të thellë personal dhe jo sipërfaqësor të lojës. Nëse kjo nevojë plotësohet (qoftë në shkollë ose në shtëpi), atëherë fëmija ndihet mirë. Nëse kjo nevojë nuk plotësohet, atëherë ajo mbetet ende për një kohë të gjatë si një humor pozitiv emocional i fëmijës.

Ngjyra jeshile.

Preferon fëmijët me nivel të lartë aspiratash. Ata karakterizohen nga shqetësimi për statusin dhe pozicionin e tyre në ekip. Ata kanë nevojë për lëvdata dhe duan të jenë më të mirë se të tjerët.

Në shtëpi është e nevojshme që familja t'i respektojë dhe t'i marrë seriozisht dëshirat dhe arritjet e tyre, në mënyrë që të rriturit të mos i trajtojnë si të vegjël.

Shkolla - përpiqen të marrin vetëm A, duan të jenë nxënës të shkëlqyer, tregojnë ndjeshmëri të lartë në marrëdhëniet me mësuesit. Ata përpiqen të lavdërohen dhe të bëhen shembull për të tjerët.

Ngjyra e kuqe.

Ata preferojnë fëmijë aktivë, energjikë dhe aktivë. Ata janë zakonisht optimistë, të zhurmshëm dhe të gëzuar. Shpesh i rezervuar.

E verdhe.

Preferohet nga fëmijët ëndërrimtarë. Plot shpresë, por jo gati për të vepruar në mënyrë aktive dhe të prirur për të mbajtur një qëndrim pritës.

Shtëpia dhe shkolla ngjallin tek fëmija ndjenja pozitive dhe të ndritshme.

Vjollcë.

Preferoj fëmijët që kanë qëndrime infantile

Shkolla – fëmija nuk e ndjen ende përgjegjësinë e një nxënësi dhe dëshiron të shkojë në shkollë kryesisht për të luajtur dhe për të komunikuar me fëmijët e tjerë. Fëmijëve të tillë u pëlqen shkolla kur është interesante dhe kur lavdërohen atje. Por nëse lindin vështirësi, qëndrimi ndaj shkollës ndryshon në mënyrë dramatike.

Në shtëpi, prindërit vazhdojnë të komunikojnë me fëmijën sikur të ishte një fëmijë i vogël, preken nga tekat e tij dhe ndërtojnë marrëdhënie me të mbi parimin e mbrojtjes së tepërt.

Ngjyra kafe.

Ata preferojnë fëmijët e shqetësuar që shpesh përjetojnë shqetësime emocionale dhe fizike, marrëdhënie të pakëndshme të dhimbshme (kam të përzier, kam dhimbje koke) dhe frikë.

Në shtëpi, shkollë, kopsht - ai ndihet keq në këto situata. Frikë nga shtëpia, shkolla dhe gjithçka që lidhet me to.

Ngjyra e zezë.

Preferenca për këtë ngjyrë pasqyron një qëndrim negativ ndaj vetes dhe gjithë botës përreth nesh, refuzim aktiv, i mprehtë, protestë. Nëse zgjedh ngjyrën e preferuar si kryesore, atëherë fëmija mesa duket është pajtuar me vlerësimin negativ që shpesh merr nga të tjerët.

Shkolla, kopshti - ata urrejnë gjithçka që lidhet me ta dhe flasin hapur për të.

Në shtëpi - një gjendje e konfrontimit të hapur me prindërit.

Ngjyrë gri.

Preferenca për gri është e lidhur me inercinë dhe indiferencën. Një qëndrim gri ndaj çerdhes dhe shkollës shprehet me refuzim pasiv dhe indiferencë.

Në shtëpi, fëmijët lihen në vetvete, të braktisur, nuk ka përfshirje emocionale nga të rriturit.

Në shtëpi	D /kopsht	Shkolla	E kuqe	E verdhe	E gjelbër	vjollce	Blu	Kafe	Gri	E zezë

Teknika "Shkallët".

Qëllimi i teknikës.

Studioni tiparet e vetëvlerësimit.

Karakteristikat e teknikës.

Fëmija pyetet: “Shiko këtë shkallë. Këtu qëndron një djalë (ose vajzë). Në shkallët më të larta ka fëmijë të mirë (shfaqje), sa më lart, aq më të mirë janë fëmijët, dhe në shkallën më të lartë janë fëmijët më të mirë. Në çfarë niveli do ta vendosni veten? Në çfarë niveli do t'ju vendosë nëna, babi ose mësuesi juaj?

Fëmijës i ofrohet një copë letër me një shkallë të vizatuar dhe shpjegohet kuptimi i hapave. Është e rëndësishme të kontrolloni nëse fëmija i ka kuptuar saktë udhëzimet tuaja.

Interpretimi i teknikës.

Faza e parë është vetëvlerësimi i ulët,

Hapi i dytë është vetëvlerësimi i ulët,

Hapi i tretë është vetëvlerësimi adekuat,

Hapi i katërt është vetëvlerësimi i lartë,

Hapi i pestë është vetëvlerësimi i lartë.

Ekzaminimi psikologjik i fëmijëve

Sipas programit të A.N

"Gatishmëria e fëmijëve për shkollë"

Pamja paraprake:

Rezultatet e ekzaminimit psikologjik.

Mbiemri, emri i fëmijës________________________________ Mosha____________

Grupi ______________________ Data e provimit ___________________

Teknika “Piktogram”.

Koncepti	Ajo që vizatohet	Shpjegim	Riprodhimi
festë argëtuese
Darka e shijshme
Mësues i rreptë
Pune e veshtire
Era e ngrohtë
Sëmundje
Mashtrimi
Ndarja
Zhvillimi
Djalë i verbër
Frikë
Kompani qesharake

Metoda Raven Matrix

Seria

pikë

Total

Seria A

Seria B

Teknika "10 fjalë".

Sasia

fjalët

shtëpi

pyll

Mace

gjilpërë

Vëlla

natën

urë

dritare

kalë

tabela

Shtesë

Kurba e memories

Problemi i organizimit të vazhdimësisë së arsimit prek të gjitha hallkat e sistemit ekzistues arsimor, përkatësisht: kalimet nga një institucion arsimor parashkollor (parashkollor) në një institucion arsimor që zbaton programin kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm dhe më pas programin kryesor arsimor të arsimit bazë dhe. arsimin e mesëm (të plotë) dhe, së fundi, në një institucion të arsimit të lartë. Në të njëjtën kohë, pavarësisht dallimeve të mëdha moshore-psikologjike midis studentëve, vështirësitë e periudhave të tranzicionit që ata përjetojnë kanë shumë të përbashkëta.

Problemet kryesore të sigurimit të vazhdimësisë shoqërohen me injorimin e detyrës së formimit të qëllimshëm të veprimeve të tilla arsimore universale si komunikuese, të folurit, rregullatore, njohëse të përgjithshme, logjike, etj.

Problemi i vazhdimësisë është më i mprehtë në dy pika kyçe - në kohën kur fëmijët hyjnë në shkollë (gjatë kalimit nga niveli parashkollor në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor) dhe gjatë kalimit të nxënësve në nivelin e arsimit të përgjithshëm bazë.

Shfaqja e një problemi të vazhdimësisë, e reflektuar në vështirësitë e kalimit të studentëve në një nivel të ri të sistemit arsimor, ka arsyet e mëposhtme:

një ndryshim i pamjaftueshëm i qetë, madje i papritur në metodat dhe përmbajtjen e mësimdhënies, i cili, kur kalon në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm dhe më pas në arsimin e mesëm (të plotë), çon në rënie të performancës akademike dhe rritje të vështirësive psikologjike te nxënësit;

trajnimi në nivelin e mëparshëm shpesh nuk siguron gatishmëri të mjaftueshme të studentëve për t'u përfshirë me sukses në aktivitete arsimore në një nivel të ri, më kompleks.

Hulumtimi gatishmëria e fëmijëve për shkollë

gjatë kalimit nga arsimi parashkollor në arsimin fillor të përgjithshëm, ata treguan se trajnimi duhet të konsiderohet si një edukim gjithëpërfshirës, duke përfshirë gatishmërinë fizike dhe psikologjike.

Fitnesi fizik përcaktohet nga gjendja shëndetësore, niveli i pjekurisë morfofunksionale të trupit të fëmijës, duke përfshirë zhvillimin e aftësive dhe cilësive motorike (koordinim i mirë motorik), performancë fizike dhe mendore.

Koordinimi i lëvizjeve eksplorohet duke përdorur detyrat e mëposhtme.

1. Ushtrime “Dhi”, “Lepuri”.

Mësuesi i kërkon parashkollorit të bëjë një "dhi" nga gishtat e tij (zgjatni gishtin tregues dhe gishtin e vogël përpara; gishtat e mesit dhe unazës shtypen me gishtin e madh në pëllëmbë), dhe më pas e kthejnë atë në një "Lepur" ( shtrini gishtin e mesit dhe treguesin lart, gishti i vogël dhe i unazës shtypni gishtin me gishtin e madh në pëllëmbë). Më pas, ushtrimet kryhen në mënyrë alternative. Është marrë parasysh aftësia për të ndërruar shpejt gishtat.

2. Fusni fillin në gjilpërë.

Fëmija kërkohet të fusë një fije të hollë pambuku në një gjilpërë 35 mm të gjatë me një sy të madh.

3. Ushtrimet “Pëllëmbë, brinjë, grusht”.

Duart e fëmijës shtrihen në skajin e tavolinës, ju duhet të vendosni pëllëmbën tuaj, buzën e pëllëmbës tuaj, shtrëngoni pëllëmbën tuaj në grusht, etj., në sekuencën e duhur, pa humbur.

4. Ushtrime për të identifikuar formimin e orientimit në diagramin e trupit tuaj. Mësuesja i kërkon fëmijës të tregojë veshin e djathtë, syrin e majtë, të godasë këmbën e djathtë dhe të kërcejë tri herë në këmbën e majtë. Vlerësohet aftësia për të lundruar në trupin tuaj dhe aftësia për të kuptuar udhëzimet verbale.

Aftësi të shkëlqyera motorike të dorës eksploruar me ndihmën e detyrave:

vizatim: mësuesi i kërkon fëmijës të vizatojë një vijë të drejtë, drejtkëndësh, trekëndësh, rreth nga një pikë e caktuar; vazhdoni të vizatoni një "gardh" me një vijë të thyer;

duke grisur një fletë letre. Është e nevojshme të merret një drejtkëndësh duke prerë përgjatë konturit, duke marrë parasysh aftësinë për të shpërndarë funksionet e duarve, bashkëpunimin e të dy duarve në punë;

duke punuar me gërshërë. Fëmija duhet të presë rrethin e vizatuar në letër. Vlerësohet saktësia e përsëritjes së konturit

ushtrime për të identifikuar nivelin e zhvillimit të ndjesive prekëse. Kur luan me një çantë magjike, me kërkesë të mësuesit, fëmija, duke përdorur dorën e tij dominuese, nxjerr një send të rrumbullakët, një send metalik, një send të butë, një objekt betoni etj.;

"Rrotullimi i një topi" Mësuesi kërkon që parashkollori të rrotullojë një top plastelinë me diametër 10 mm midis gishtit tregues dhe të mesit të dorës së tij drejtuese për 1 minutë.

ushtrim për të identifikuar forcën e tensionit të muskujve në duar. Mësuesi i zgjat dorën fëmijës dhe i kërkon që ta shtrëngojë sa më fort me njërën dorë ose me dy duar.

Gatishmëria psikologjike në shkollë është një karakteristikë komplekse sistematike e zhvillimit mendor të një fëmije 6-7 vjeç, e cila presupozon formimin e aftësive dhe vetive psikologjike që sigurojnë pranimin e fëmijës për pozicionin e ri shoqëror të nxënësit të shkollës; mundësia që ai të kryejë veprimtari edukative, së pari nën drejtimin e një mësuesi, dhe më pas të kalojë në zbatimin e tyre të pavarur; zotërimi i sistemit të koncepteve shkencore; mjeshtëria e fëmijës

forma të reja bashkëpunimi dhe bashkëpunimi arsimor në sistemin e marrëdhënieve me mësuesin dhe shokët e klasës.

Gatishmëria psikologjike për shkollë ka si më poshtëstrukturën :

1. gatishmëri personale,

pjekuria mendore,

arbitrariteti i rregullimit të sjelljes dhe veprimtarisë.

Gatishmëri personale përfshin

1. gatishmëri motivuese,

2. gatishmëri komunikuese,

3.formimi i vetë-koncepteve dhe vetëvlerësimit, pjekuria emocionale.

Gatishmëria motivuese presupozon formimin e motiveve sociale (dëshira për një status të rëndësishëm shoqëror, nevoja për njohje shoqërore, motivi i detyrës shoqërore), motive edukative dhe njohëse. Parakushtet për shfaqjen e këtyre motiveve janë, nga njëra anë, dëshira e fëmijëve për të shkuar në shkollë, e cila formohet në fund të moshës parashkollore, dhe nga ana tjetër, zhvillimi i kuriozitetit dhe i kuriozitetit dhe

aktiviteti mendor.

Gatishmëria motivuese karakterizohet nga nënshtrimi parësor i motiveve me mbizotërimin e motiveve edukative dhe njohëse.

Motivimi i shkollës zbulohet gjatë bisedës, ku pyetjet kryesore janë: “Doni të shkoni në shkollë? Pse?". Kriteret e vlerësimit:

nëse fëmija jep një përgjigje të plotë për atë që dëshiron të mësojë në shkollë - 3 pikë;

nëse fëmija nuk mund të zbulojë kuptimin e fjalës "Mëso", një përgjigje me një fjalë - 2 pikë;

nëse fëmija përgjigjet se dëshiron të shkojë në shkollë sepse do t'i blejnë gjëra të bukura, një çantë, por nuk është i motivuar për të studiuar - 1 pikë.

Gatishmëri komunikuese vepron si gatishmëri e fëmijës për komunikim arbitrar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në kontekstin e detyrës edukative të caktuar dhe përmbajtjes edukative. Gatishmëria komunikuese krijon mundësi për bashkëpunim produktiv midis fëmijës dhe mësuesit dhe transmetimit të përvojës kulturore në procesin mësimor.

Formimi i koncepteve I dhe vetëdija karakterizohet nga vetëdija e fëmijës për aftësitë e tij fizike, aftësitë, cilësitë morale, përvojat (vetëdija personale), natyra e qëndrimit të të rriturve ndaj tij, aftësia për të vlerësuar arritjet dhe cilësitë e tij personale, dhe vetëkritikë. Gatishmëria emocionale shprehet në zotërimin e normave shoqërore të fëmijës për të shprehur ndjenjat dhe në aftësinë për të rregulluar sjelljen e tij në bazë të pritjes dhe parashikimit emocional.

Test për zhvillimin e vetëvlerësimit (vetëkontroll)

Aftesia per te vetëkontrolli përfshin adresiminvëmendje fëmija për përmbajtjen e veprimeve të tij, aftësinëndaj vlerësimit rezultatet e këtyre veprimeve, si dhe aftësitë e tyre.

Ushtrimi. Ftojeni fëmijën tuaj të shikojë 4 fotografi me radhë. Kërkojini atij të përshkruajë situatat e përshkruara në to dhe të ofrojë opsionet e tij për zgjidhjen e problemeve.

Rezultati s:

Nëse një fëmijë shpjegon se arsyeja e dështimeve ishte kanaçe e ujitjes, rrëshqitja, stoli, lëkundjet, d.m.th. dështimet ndodhën për arsye jashtë kontrollit të personazheve, kjo do të thotë se ai nuk ka mësuar ende të vlerësojë veten dhe të kontrollojë veprimet e tij. Me shumë mundësi, kur të përballet me dështimin, ai do të lërë atë që filloi dhe do të bëjë diçka tjetër.

Nëse një fëmijë sheh shkakun e një ngjarjeje te vetë personazhet dhe i fton ata të stërviten, të rriten, të fitojnë forcë dhe të thërrasin për ndihmë, atëherë ai ka një aftësi të mirë për vetëvlerësim.

Kur një fëmijë sheh arsyen e dështimit si në karakter ashtu edhe në objekt, kjo tregon gjithashtu një aftësi të mirë për të analizuar situatën në një mënyrë gjithëpërfshirëse..

Një tregues i gatishmërisë emocionale për shkollim është formimi i ndjenjave më të larta - ndjenjat morale, ndjenjat intelektuale (gëzimi i të mësuarit), ndjenjat estetike (ndjenja e bukurisë). Një shprehje e gatishmërisë personale për shkollën është formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, i cili nënkupton gatishmërinë e fëmijës për të pranuar një pozicion të ri shoqëror dhe rolin e një studenti, një hierarki motivesh me motivim të lartë arsimor.

Pjekuria mendore arrin në

intelektuale,

gatishmëria për të folur,

formimi i perceptimit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës.

Testimi i memories përfshin:

1. Ekzaminimi i kujtesës dëgjimore afatshkurtër.

Mësuesja i lexon fëmijës këto fjalë: tryezë, kulpër, shkumës, elefant, park, këmbë, dorë, portë, dritare, legen. Fëmija duhet t'i riprodhojë fjalët që mban mend me çdo rend. Norma është 5-6 fjalë.

2. Ekzaminimi i kujtesës semantike.

Fëmija kërkohet të mbajë mend çifte fjalësh: zhurmë-ujë, tavolinë-darkë, urë-lum, rubla-kopek, pyll-ari. Më pas mësuesi shqipton fjalën e parë të çdo çifti dhe fëmija duhet të emërojë fjalën e dytë. Normalisht, fëmija duhet të kujtojë të gjitha çiftet.

Gatishmëri inteligjente në shkollë përfshin pozicionin e veçantë njohës të fëmijës në lidhje me botën (decentrimin), kalimin në inteligjencën konceptuale, të kuptuarit e shkakësisë së fenomeneve, zhvillimin e arsyetimit si një mënyrë për zgjidhjen e problemeve mendore, aftësinë për të vepruar mendërisht, një grup të caktuar. të njohurive, ideve dhe aftësive.

Vetëdija e përgjithshme për botën që na rrethon eksploruar gjatë bisedës:

Tregoni mbiemrin, emrin, patronimin tuaj.

Jepni mbiemrin, emrin dhe patronimin e nënës dhe babait tuaj.

A keni një vëlla, motër? Si i kane emrat? Kush është më i vjetër?

sa vjec jeni? Kur e ke ditëlindjen?

Është mëngjes, pasdite apo mbrëmje?

Kur hani mëngjes - në mbrëmje apo në mëngjes? Çfarë vjen së pari - dreka apo darka?

Ku jeton? Jepni adresën e shtëpisë tuaj.

Çfarë bën babai dhe nëna juaj?

Çfarë kohe të vitit është tani? Pse mendon keshtu?

Çfarë zogjsh njihni?

Kush është më i madh: një lopë apo një dhi? Zog apo bletë?

Shteti i artit duke menduar përcaktohet nga parashkollori duke plotësuar një numër nëntestesh:

të menduarit verbal-logjik(aftësia për të analizuar, arsyetuar, klasifikuar objekte) eksplorohet gjatë lojës "I katërti i rastësishëm". Mësuesi sugjeron të shikoni fotografitë e katër objekteve (katër opsione) dhe të emërtoni objektin shtesë, ndërsa provoni përgjigjen e tij duke përdorur një fjalë të përbashkët për të përshkruar karakteristikat e tre, sipas tij, objekteve homogjene. Opsionet e përgjigjeve janë të mundshme nëse janë logjike, ato llogariten si të sakta. Normalisht, fëmija e përballon plotësisht detyrën.

Lexoni dy fjalët e para fëmijës suaj: kastraveci është një perime. Ju jepni detyrën: “Duhet të marrim te fjalë "karafil" një fjalë e tillë që përshtatet dem atij Kështu që njëjtë, Si fjalë "perime" për të fjala "kastravec". Trego një sërë fjalësh nga të cilat ai duhet të zgjedhë fjalën e duhur: barërat e këqija, vesë, kopsht, lule, tokë. Ju lexoni përsëri; "Kastraveci (pauzë) -perime, karafil (pauzë) - ... lexoni të gjithë gamën e fjalëve të ofruara për të zgjedhur. Cila fjalë është e përshtatshme? Mos bëni pyetje shtesë.

Studenti juaj i ardhshëm duhet t'i përballojë këto detyra pa gabime. Nëse nuk funksionon herën e parë, sugjeroni të mendoni përsëri. Por vlerësimi do të duhet të ulet.

Detyra tjetër.

Me ndihmën e një vizatimi në një shtrirje, mund të kontrolloni të menduarit imagjinativ të fëmijës suaj, domethënë të siguroheni nëse ai vërtet sheh dhe kupton atë që shikon, si percepton, krahason dhe klasifikon.

Fëmija duhet të shikojë një foto me imazhe të kafshëve të ndryshme. Lëreni të gjejë dhe të tregojë në të:

të gjitha kafshët e egra ,

të gjitha kafshët shtëpiake ;

do të nxjerrë në pah: zogjtë, kafshët, peshqit .

Nëse ndonjë përgjigje duket e gabuar, kërkojini atij të shpjegojë pse mendon kështu.

për të identifikuar aftësi për të gjetur marrëdhënie shkak-pasojë te keca

Ata ofrojnë një seri fotografish që përshkruajnë ngjarje të njëpasnjëshme me një kërkesë për t'i renditur fotografitë në sekuencën e dëshiruar dhe për të shpjeguar mendimin e tyre. Vlerësohet korrektësia e gjetjes së marrëdhënieve shkak-pasojë.

aftësitë e krahasimit eksplorohen gjatë punës me ilustrime në formë pyetje-përgjigje, p.sh.: trego një foto ku një vajzë është më e gjatë se një djalë, por më e shkurtër se një pemë etj.

Gatishmëria e të folurit supozon formimin e aspekteve fonetike, leksikore, gramatikore, sintaksore, semantike të të folurit;

zhvillimi i funksioneve nominative, përgjithësuese, planifikuese dhe rregulluese të të folurit, format dialoguese dhe fillestare të të folurit kontekstual, formimi i një pozicioni të veçantë teorik të fëmijës në lidhje me realitetin e të folurit dhe identifikimi i fjalës si njësia e saj. Perceptimi karakterizohet nga rritja e ndërgjegjësimit, bazohet në përdorimin e një sistemi të standardeve shqisore shoqërore dhe veprimeve përkatëse perceptuese dhe bazohet në marrëdhënien me të folurit dhe të menduarit. Kujtesa dhe vëmendja fitojnë tipare indirekte, vërehet një rritje e vëllimit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes.

Zhvillimi i të folurit eksploruar në nivele të ndryshme:

dëgjimi i të folurit,

leksik,

struktura gramatikore,

fjalim koherent.

Për kërkime dëgjimi i të folurit Mësuesi pyet fëmijën:

dëgjoni fjalët dhe duartrokitni kur tingulli i dhënë është i pranishëm në fjalë. P.sh.: tingulli “s” në fjalët bilbil, çafkë, finch;

të përcaktojë vendin e një tingulli të dhënë në një fjalë (në fillim, në mes, në fund);

përsërit një fjalë me strukturë rrokjeje komplekse (polic, biçikletë, tren elektrik etj.).

Studimi fjalorin përfshin detyra për të identifikuar nivelin e zhvillimit:

fjalor lëndor: mësuesi vendos para fëmijës një foto lëndore që paraqet një makinë, një karrige, një këmishë dhe kërkon të emërojë objektin dhe pjesët e tij;

fjalor foljor: mësuesi/ja kërkon ndihmë për të treguar historinë duke futur fjalë të përshtatshme (përgjatë shtegut ariu..., te lisi i madh...., matanë lumit...);

fjalori i shenjave: studimi zhvillohet në formën e lojës “Thuaj ndryshe”. Mësuesja: "Vazo qelqi, çfarë është?" (Xhami). Duke shqyrtuar fjalorin e veçorive, duhet të identifikohen njohuritë për fjalët me kuptim të kundërt (antonime), që tregojnë ngjyrën, madhësinë, kohën, veçoritë hapësinore (lartë-të ulët);

Studimi struktura gramatikore përfshin detyra për formimin e emrave të shumësit, pajtimin e emrave me numrat dhe përdorimin e parafjalëve komplekse në të folur (nga poshtë, për shkak të, etj.).

Studimi fjalim koherent zhvillohet në formën e një loje "Mblidh një përrallë": mësuesi ofron të shikojë katër ilustrime komplote, t'i rregullojë ato në rendin e duhur dhe të tregojë një përrallë (komplotet e përrallave popullore ruse të njohura për fëmijën mund të përdoren ). Janë marrë parasysh: korrektësia gramatikore e të folurit, emocionaliteti i tij dhe shumëllojshmëria e fjalorit.

Gatishmëria psikologjike në sferën e vullnetit dhe vullnetit siguron qëllimshmëri dhe menaxhim sistematik të aktiviteteve dhe sjelljes së fëmijës. Vullneti reflektohet në mundësinë e nënshtrimit të motiveve, vendosjes së qëllimeve dhe ruajtjes së qëllimit, si dhe aftësisë për të ushtruar përpjekje vullnetare për ta arritur atë. Arbitrariteti vepron si aftësia për të strukturuar sjelljen dhe aktivitetet e dikujt në përputhje me modelet dhe rregullat e propozuara, për të planifikuar, kontrolluar dhe korrigjuar veprimet e kryera duke përdorur mjetet e duhura.

Formimi i bazës së gatishmërisë për kalimin në mësim në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor duhet të kryhet në kuadrin e aktiviteteve specifike të fëmijëve: lojëra me role, aktivitete vizuale, ndërtimi, perceptimi i përrallave, etj.

Jo më pak i rëndësishëm është problemi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve gjatë kalimit të studentëve në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm. Vështirësitë e një tranzicioni të tillë - përkeqësimi i performancës akademike dhe disiplinës, një rritje e qëndrimeve negative ndaj të mësuarit, rritja e paqëndrueshmërisë emocionale, çrregullimet e sjelljes - janë për shkak të arsyeve të mëposhtme:

nevoja për të përshtatur nxënësit me organizimin e ri të procesit dhe përmbajtjes mësimore (sistemi lëndor, mësues të ndryshëm etj.);

koincidenca e fillimit të periudhës së krizës në të cilën adoleshentët më të rinj hyjnë me një ndryshim në aktivitetin drejtues (riorientimi i adoleshentëve në veprimtarinë e komunikimit me bashkëmoshatarët duke ruajtur rëndësinë e aktiviteteve edukative);

Gatishmëria e pamjaftueshme e fëmijëve për aktivitete edukative më komplekse dhe të pavarura që lidhen me treguesit e zhvillimit të tyre intelektual, personal dhe kryesisht me nivelin e formimit të përbërësve strukturorë të veprimtarive edukative (motive, veprime edukative,

kontrolli, vlerësimi);

kalim i përgatitur në mënyrë të pamjaftueshme nga gjuha amtare në gjuhën ruse të mësimit.

Të gjithë këta komponentë janë të pranishëm në programin e formimit aktivitetet e të nxënit universal dhe janë të specifikuara në formën e kërkesave për rezultatet e planifikuara të të nxënit. Baza për vazhdimësinë e niveleve të ndryshme të sistemit arsimor mund të jetë një orientim drejt prioritetit kryesor strategjik të arsimit gjatë gjithë jetës - formimi i aftësisë për të mësuar, i cili duhet të sigurohet nga formimi i një sistemi të veprimtarive arsimore universale.

Duke qenë se problemi kryesor i shkollës sonë është edukimi i diferencuar individualisht, në mënyrë që edukimi i fëmijëve të jetë sa më efektiv, tashmë në kopsht duhet të fillojmë ekzaminimin e fëmijëve në mënyrë që çdo fëmijë të caktohet në një klasë të përshtatshme për nivelin e tij të zhvillimit.

Puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të kryhet nga një psikolog në grupet e zhvillimit dhe nga një mësues në klasë. Por është shumë e vështirë të zbatohet një qasje individuale (përfshirë punën korrigjuese dhe zhvillimore) në një klasë ku fëmijët mblidhen pa marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të tyre mendor. Detyra bëhet disi më e lehtë nëse studentët e ardhshëm përputhen me klasat bazuar në ngjashmëritë zhvillimore.

Vlerësimi i gabuar i natyrës dhe shkaqeve të vështirësive që lindin tek nxënësit në fazat fillestare të arsimit, identifikimi i vonuar i fëmijëve që nuk janë të gatshëm të zotërojnë aktivitete edukative që vendosin kërkesa të larta jo vetëm në sferën njohëse të fëmijës, por edhe në të gjithë personalitetin e tij. në tërësi, lindin një rreth problemesh edhe më komplekse, të cilat çdo vit bëhen gjithnjë e më të vështira për t'u kapërcyer. Si rregull, janë këto probleme, të cilat nuk zgjidhen në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore, ato që bëhen bazë për të gjitha llojet e devijimeve në zhvillimin psikosocial në fazat e mëvonshme të ontogjenezës, duke u shfaqur me ashpërsi të veçantë në adoleshencë, ku efektiviteti i korrigjimit. ndihma rrallë arrin nivelin e dëshiruar.

Klasat e formuara në mënyrë të diferencuar i lejojnë nxënësit të zhvillohen gjatë procesit mësimor në një mënyrë optimale për çdo fëmijë. Duhet theksuar se nuk bëhet fjalë për njohuri të ndryshme që do të marrin nxënësit e shkollave fillore, por për metoda dhe ritme të ndryshme të mësimit dhe zhvillimit, d.m.th. për vënien në praktikë të tezës së një qasjeje individuale.

Bazuar në këtë, puna diagnostikuese për të përcaktuar gatishmërinë e një fëmije për shkollë duhet të ndihmojë mësuesin jo vetëm të organizojë saktë regjistrimin e nxënësve në klasat e para, por edhe të kryejë një qasje të diferencuar dhe individuale ndaj tyre gjatë gjithë periudhës së arsimit.

Bazuar në rezultatet e hulumtimit dhe analizës së pyetësorit, mësuesi përgatit një bisedë me prindërit. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përgatitjes së një bisede me prindërit e fëmijëve që kanë demonstruar një nivel të ulët gatishmërie për të mësuar. Mësuesi duhet me takt, bazuar në protokollet diagnostikuese, të prezantojë rezultatet dhe të përvijojë së bashku një plan për punë korrigjuese (është e këshillueshme që studimi të kryhet në maj) dhe t'i ftojë ata në një bisedë të dytë në gusht.

Letërsia.

1. "A më kupton mua?" Teste për fëmijë 5-7 vjeç me rekomandime nga psikologu. Përpiluar nga Vasilyeva T.V. Redaktuar nga kandidatja e shkencave psikologjike Gulina M.A. S-P: "Theks", 2004

2.faqe http://standart.edu.ru :

punë korrigjuese dhe zhvillimore; rezultatet e planifikuara.

Ryzhkov N.Yu. Metodologjia për studimin e nivelit të gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar në shkollë. “Studenti dhe shkolla”, M-2006, Nr.8.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Metodat pedagogjike për studimin e personalitetit. M: "Flinta", 1998.

Përpara se fëmija të hyjë në klasën e parë, bëhet një diagnozë e pjekurisë së tij shkollore. Qëllimi është të përcaktohen kushtet më të favorshme arsimore për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës, duke përfshirë zgjedhjen e programit arsimor, për të gjetur mënyra për të korrigjuar devijimet e zbuluara dhe për të identifikuar fëmijët e talentuar. Një vlerësim objektiv i nivelit të pjekurisë shkollore mund të bëhet duke përcaktuar:

b gatishmëria fizike për shkollë, niveli i zhvillimit fizik të fëmijës, pajtueshmëria e tij me standardet e moshës, grupi shëndetësor nga i cili varet performanca e studentit nga edukimi sistematik;

b gatishmëria mendore për shkollë - pajtueshmëria me standardet e moshës: niveli i zhvillimit të inteligjencës, emocionet, funksionet më të larta mendore, këmbëngulja, durimi, këmbëngulja;

b gatishmëria sociale për shkollë - zhvillimi i fëmijës si individ në sistemin e tij të marrëdhënieve me botën (qëndrimi ndaj gjërave, lodrave, prindërve, bashkëmoshatarëve, etj., Rregullat e sjelljes, aftësitë e komunikimit);

b gatishmëria didaktike për shkollë - gatishmëria e fëmijës si lëndë e veprimtarisë edukative, prania e aftësive edukative për të lexuar, shkruar, numëruar (që nuk është e detyrueshme) ose parakushtet për aftësi të tilla (zhvillimi i të folurit, aftësitë e shkëlqyera motorike, ide për sasinë, etj.).

Bazuar në një krahasim të rezultateve të diagnostikimit të sistemit, përcaktohet niveli i pjekurisë shkollore të fëmijës (i lartë, mesatar, i ulët), sipas të cilit atij do t'i ofrohet një ose një program tjetër arsimor. Diagnoza e zhvillimit mendor të një fëmije, si dhe studimi i aftësive të të mësuarit, janë të nevojshme, të paktën, për qëllimet e mëposhtme.

Së pari, për të përcaktuar se sa mirë niveli i tij i zhvillimit korrespondon me normat që janë tipike për fëmijët e një moshe të caktuar. Nëse fëmija përshtatet në këto norma, gjithçka është në rregull. Por nëse jo, atëherë diçka duhet bërë urgjentisht, sepse nëse ky problem lihet pa mbikëqyrje, do të jetë shumë e vështirë të zgjidhet në të ardhmen.

Së dyti, nevojiten diagnoza për të zbuluar karakteristikat individuale të zhvillimit të aftësive. Në fund të fundit, disa prej tyre mund të zhvillohen mirë, ndërsa të tjerët jo aq shumë. Prania e disa aftësive intelektuale të pazhvilluara tek një fëmijë mund të shkaktojë vështirësi serioze në procesin e të mësuarit në shkollë. "Pikat e dobëta" të para-identifikuara mund të korrigjohen. Për shembull, me ndihmën e një specialisti, ju mund të zgjidhni lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësisë së kërkuar.

Së treti, diagnostikimi bën të mundur vlerësimin e efektivitetit të atyre mjeteve dhe metodave që janë përdorur për zhvillimin e një fëmije në një institucion parashkollor, dhe gjithashtu do të përdoren nga mësuesit në shkollë. Për shembull, një psikolog shkollor mund të testojë një fëmijë në fillim të vitit shkollor dhe më pas në fund. Një krahasim i rezultateve do të tregojë se kush ka përjetuar çfarë ndryshimesh (dhe nëse ato kanë ndodhur fare).

Dhe së fundi, së katërti, fëmijët duhet të njihen me forma të ndryshme testimi, në mënyrë që ata të përgatiten për testet e testimit që i presin në faza të ndryshme të edukimit në të ardhmen. Është shumë e rëndësishme të krijohen kushte normale për fëmijën gjatë diagnostikimit. Kështu, diagnoza është e nevojshme që familja e një parashkollori të dijë t'i qaset sukseseve dhe dështimeve të fëmijës së tyre, në cilin drejtim të bëjë korrigjimet. Në të njëjtën masë, një mësues ka nevojë për diagnostikim: për të mësuar, duhet ta njohësh fëmijën në të gjitha manifestimet e tij.

Për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, përdoren diagnostifikime të ndryshme:

b Metodologjia A.R. Luria mbi përcaktimin e gjendjes së kujtesës afatshkurtër.

b Metoda e Jacobson për përcaktimin e kapacitetit të kujtesës.

b Teknika e Bourdon për përcaktimin e përqendrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes.

b Teknika e Bourdon, e cila zbulon nivelin e zhvillimit të operacionit të sistemimit.

b Teknika e Bourdon për përcaktimin e aftësisë për të përgjithësuar, abstraguar dhe klasifikuar.

b Metoda e Bourdonit për përcaktimin e aftësive të të menduarit të fëmijëve 6-vjeçarë. Dhe shume te tjere.

Ne kemi përdorur diagnostifikimin metodologjik të mëposhtëm:

1. Diagnoza e gatishmërisë së fëmijëve për shkollën Kern-Ierasek.

Formati: grup.

Pajisjet: fletë letre, karta të përgatitura, stilolapsa, lapsa me ngjyra.

Qëllimi: të përcaktohet gatishmëria e fëmijës për shkollë (ndërgjegjësimi i përgjithshëm).

Udhëzimet.

Teknika përbëhet nga tre detyra:

1. Vizatimi i shkronjave të shkruara.

2. Vizatimi i një grupi pikash.

3. Vizatimi i një figure mashkulli.

Fëmijës i jepet një fletë letre pa rreshtim. Lapsi vendoset në mënyrë që të jetë po aq i rehatshëm për fëmijën që ta marrë me dorën e djathtë dhe të majtë.

A. Kopjimi i frazës "Ajo iu dha çaj"

Një fëmije që nuk di ende të shkruajë i kërkohet të kopjojë frazën “Ajo i është dhënë çaj”, të shkruar me shkronja. Nëse fëmija tashmë di të shkruajë, atëherë duhet ta ftoni të kopjojë një mostër fjalësh të huaja.

Udhëzimet. "Shiko, ka diçka të shkruar këtu, ti nuk di të shkruash ende, prandaj përpiqu ta vizatosh mirë se si është shkruar dhe shkruaje të njëjtën gjë në krye të fletës.

3 pikë - letrat ndahen në të paktën dy grupe. Mund të lexoni të paktën 4 shkronja.

4 pikë - të paktën 2 shkronja janë të ngjashme me mostrat. I gjithë grupi duket si një letër.

5 pikë - shkarravina.

B. Vizatimi i një grupi pikash

Fëmijës i jepet një formular me një figurë të një grupi pikash. Distanca midis pikave vertikalisht dhe horizontalisht është 1 cm, diametri i pikave është 2 mm.

Udhëzimet. "Pikat janë vizatuar këtu, përpiquni të vizatoni vetë të njëjtat pika".

1 pikë - riprodhimi i saktë i mostrës. Pikat janë vizatuar, jo rrathë. Çdo

lejohen devijime të vogla të një ose më shumë pikave nga një rresht ose kolonë. Mund të ketë ndonjë ulje të figurës, por një rritje është e mundur jo më shumë se dy herë.

2 pikë - numri dhe vendndodhja e pikave korrespondon me modelin e dhënë. Devijimi i jo më shumë se tre pikëve nga një pozicion i caktuar mund të injorohet. Është e pranueshme të përshkruhen rrathë në vend të pikave.

3 pikë - vizatimi në përgjithësi korrespondon me mostrën, jo më shumë se dyfishi i gjatësisë dhe gjerësisë së tij. Numri i pikëve nuk korrespondon domosdoshmërisht me kampionin (megjithatë, nuk duhet të jetë më shumë se 20 dhe më pak se 7). Devijimi nga pozicioni i specifikuar nuk merret parasysh.

4 pikë - skica e vizatimit nuk korrespondon me mostrën, megjithëse përbëhet nga pika individuale. Dimensionet e kampionit dhe numri i pikave nuk merren fare parasysh.

5 pikë - shkarravina.

B. Vizatimi i një njeriu

Udhëzime: "Këtu (tregoni se ku) vizatoni një burrë (xhaxhai)." Nuk jepen shpjegime apo udhëzime. Ndalohet gjithashtu shpjegimi, ndihma ose komentimi i gabimeve. Çdo pyetje e fëmijës duhet t'i përgjigjet: "Vizatoni sa më mirë që mundeni". Ju lejohet të gëzoni fëmijën. Në pyetjen: "A është e mundur të vizatoni një teze?" - është e nevojshme të shpjegohet se ju duhet të vizatoni xhaxhain tuaj. Nëse fëmija fillon të vizatojë një figurë femër, ju mund ta lejoni atë të përfundojë vizatimin e saj dhe më pas t'i kërkoni të vizatojë një burrë pranë tij.

Kur vlerësoni vizatimin e një personi, merren parasysh sa vijon:

Prania e pjesëve kryesore: koka, sytë, goja, hunda, krahët, këmbët;

Prania e detajeve të vogla: gishtat, qafa, flokët, këpucët;

Metoda e paraqitjes së krahëve dhe këmbëve: me një ose dy vija, në mënyrë që forma e gjymtyrëve të jetë e dukshme.

1 pikë - ka një kokë, bust, gjymtyrë, qafë. Koka nuk është më e madhe se trupi. Në kokë ka flokë (kapelë), veshë, në fytyrë ka sy, hundë, gojë. Duart me pesë gishta. Ka një shenjë të veshjeve të burrave. Vizatimi është bërë në një vijë të vazhdueshme ("sintetike", kur krahët dhe këmbët duket se "rrjedhin" nga trupi.

2 pikë – krahasuar me atë që u përshkrua më sipër, mund të mungojë qafa, flokët, një gisht i dorës, por nuk duhet të mungojë asnjë pjesë e fytyrës. Vizatimi nuk është bërë në një "mënyrë sintetike". Koka dhe busti vizatohen veçmas. Krahët dhe këmbët janë "të mbërthyer" në to.

3 pikë - ka një kokë, bust, gjymtyrë. Krahët dhe këmbët duhet të vizatohen me dy vija. Nuk ka qafë, flokë, rroba, gishta apo këmbë.

4 pikë - një vizatim primitiv i një koke me gjymtyrë, i përshkruar në një vijë. Sipas parimit "shkopi, shkop, kastravec - këtu vjen njeriu i vogël".

5 pikë - mungesa e një imazhi të qartë të bustit, gjymtyrëve, kokës dhe këmbëve. shkarravitje.

Nëse pikët totale janë:

1-6 - nivel i lartë

7-11 - niveli mesatar

12-15 - nivel i ulët (kërkohen diagnostifikime të thelluara shtesë)

Rezultatet janë paraqitur në tabelën nr. 1.

2. Diagnoza e gjendjes emocionale të një nxënësi të klasës së parë.

Formati: grup.

Pajisjet: formularë të përgatitur, lapsa me ngjyra.

Qëllimi: të identifikojë gjendjen emocionale të fëmijës "në rrugën për në shkollë", "në klasë", "në rrugën për në shtëpi".

Fëmijëve u shpjegohet kuptimi i ngjyrës për të përcaktuar gjendjen e tyre emocionale.

ь E kuqe - e mirë, e gëzuar, ndjej kënaqësi, dua ta bëj këtë përsëri dhe përsëri.

ь E gjelbër - ndonjëherë jam në një humor të gëzuar, por ndonjëherë jam në një humor të trishtuar, ndonjëherë më duket se nuk e bëj këtë.

ь Blu - Unë jam në humor të keq, ndjej një dëshirë të mos e bëj këtë.

Rezultatet janë paraqitur në tabelën nr. 2.

3. Diagnoza e gatishmërisë sociale të fëmijës për shkollë (Loja "Mitten").

Formati: në çifte.

Pajisjet: dorashka identike, pa ngjyrë, një grup lapsash me ngjyra.

Qëllimi: përcaktoni gatishmërinë e fëmijëve për të punuar në çifte dhe për të qenë në gjendje të negociojnë.

Udhëzimet.

Për të luajtur, ju nevojiten dorashka të prera nga letra me të njëjtin stoli në secilën palë, por jo të lyera. Numri i palëve të dorashkave është i barabartë me numrin e palëve të pjesëmarrësve në lojë. Eksperimentuesi shpërndan rastësisht dorashka nëpër dhomë. Fëmijët shpërndahen nëpër sallë. Ata marrin një dorashka, pastaj gjejnë çiftin e tyre (një lojtar me të njëjtën dorashka), ulen së bashku në një tavolinë dhe, duke përdorur lapsa me ngjyra, përpiqen t'i ngjyrosin dorashkat saktësisht njësoj sa më shpejt që të jetë e mundur. Eksperimentuesi vëzhgon sesi çiftet e organizojnë punën e tyre të përbashkët, si ndajnë lapsat dhe si negociojnë.

Rezultatet janë paraqitur në tabelën nr. 3.

Shkarkoni falas në .pdf

Një nga tendencat kryesore të viteve të fundit ka qenë sigurimi i vazhdimësisë së edukimit parashkollor dhe shkollor, parakusht për të cilin është zhvillimi i motivimit të fortë për të mësuar tek fëmijët parashkollorë dhe fëmijët e rritur në familje.

Moderne Metodat për diagnostikimin e gatishmërisë së një fëmije për shkollë lejojnë vlerësimin e aftësisë së një parashkollori për të perceptuar materialin e standardizuar të programit duke përdorur tre tregues:

niveli intelektual;
gatishmëri emocionale-vullnetare;
Gatishmëria socio-psikologjike - dëshira personale e fëmijës për t'u bashkuar me radhët e nxënësve të shkollës.

Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollë

Kryerja e masave diagnostikuese, qëllimi i të cilave është të përcaktojë gatishmërinë e një parashkollori për të kaluar në një nivel të ri arsimor, nuk mund të jetë i suksesshëm pa i kuptuar specialisti përgjegjës karakteristikat e zhvillimit psikologjik të fëmijëve të kësaj kategorie moshe.

Koncepti i "gatishmërisë psikologjike" për shkollimin është shfaqur në pedagogjinë shtëpiake relativisht kohët e fundit, por ndarja e këtij koncepti në tre komponentë - gatishmëri intelektuale, sociale dhe emocionale - tashmë është bërë përgjithësisht e pranuar.

Tabela për diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë
Shkarko in.docx

Komponentët e gatishmërisë psikologjike për shkollim	Veçoritë
Gatishmëri personale	Pjekuria e pozicionit personal të një parashkollori për çështjet e shkollës vlerësohet sipas tre kritereve: Marrëdhëniet me të rriturit (prindërit, anëtarët e familjes, të dashurit). Në fazën e testimit, është e rëndësishme që një mësues-psikolog të vlerësojë aftësinë e një studenti për të perceptuar situata arsimore të kushtëzuara, për të krijuar lidhje në një ekip për të arritur qëllimet e vendosura - cilësi që i lejojnë ata të pranojnë një të rritur si mësues. Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Një nga karakteristikat kryesore në komunikimin e fëmijëve të moshës parashkollore është shfaqja e një theksi në konkurrencë, i cili përcakton aftësitë e ndryshme të fëmijëve për të zotëruar lloje specifike të aktiviteteve. Duke pasur parasysh kalimin e afërt në një sistem vlerësimi, është shumë e rëndësishme që një fëmijë të kuptojë pikat e forta dhe të dobëta të tij në mënyrë që të krijojë ndërveprime të sigurta me bashkëmoshatarët. Qëndrimi ndaj vetes. Deri në fund të fazës parashkollore të edukimit, fëmija duhet të zhvillojë një vlerësim adekuat të njohurive dhe aftësive të tij - kjo kontribuon. Treguesit e gatishmërisë personale duhet të përfshijnë gjithashtu një ndryshim në preferencat e studentëve për llojet e aktiviteteve (shkrimi dhe numërimi janë me interes më të madh se vizatimi dhe aktivitetet muzikore), organizimi i tyre (interesi për të marrë pjesë në aktivitetet e klasës), një rishikim i qëndrimeve ndaj normave disiplinore dhe shpërblime (gatishmëria për të përmbushur kërkesat e mësuesve gjatë gjithë mësimit, përpjekje për nota të mira), shfaqja e një ndjenje të detyrës morale (marrja e kënaqësisë nga zgjidhja e një problemi kompleks intelektual, ndihma e një shoku).
Gatishmëri inteligjente	Ky tregues supozon se një parashkollor më i vjetër ka një sasi të caktuar njohurish dhe aftësish të nevojshme për të kuptuar programin e shkollës fillore dhe aftësi bazë në fushën e aktiviteteve edukative. Të diplomuarve parashkollorë u kërkohet: zotërimi i niveleve të ndryshme të aftësisë në gjuhën amtare; disponueshmëria e aftësive të të menduarit analitik; aftësia për t'u fokusuar në kërkesat e dhëna gjatë kryerjes së detyrave të thjeshta; refuzimi i një perceptimi fantazi të realitetit në favor të racionalizmit; aftësia për të mbajtur mend informacionin në mënyrë logjike; perceptimi adekuat i gjuhës së folur; niveli i duhur i zhvillimit të koordinimit motorik dhe vizual; duke pasur njohuri bazë në lëndët shkollore - matematikë, lexim, shkrim.
Gatishmëria sociale	Kalimi në nivelin shkollor të arsimit për shumë fëmijë përkon me një krizë 6-7 vjeçare, të shkaktuar nga mosmarrëveshja me rolin e tyre shoqëror, dëshira për të fituar një pavarësi më të madhe dhe për të marrë një pozicion më të rritur. Gatishmëria sociale shprehet kryesisht në dëshirën për të ndjekur shkollën, si dhe në aftësinë për të krijuar marrëdhënie me shokët e klasës dhe mësuesit.

Gjatë testimit, marrja e të dhënave të besueshme është e mundur vetëm nëse Diagnostifikimi i gatishmërisë psikologjike të një fëmije parashkollor për shkollë do të kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse, në disa drejtime njëherësh. Gjatë një vlerësimi gjithëpërfshirës të gjendjes psikologjike të një parashkollori, duhet të kontrollohen aftësitë e mëposhtme:

Aftësia për të përcaktuar qëllimin e aktivitetit të ardhshëm.
Aftësia për të arsyetuar dhe për të ndërtuar pohime logjike.
Zotërimi i operacioneve bazë të të menduarit logjik.
Zhvillimi i një qëndrimi adekuat ndaj të gjitha llojeve të veprimtarive arsimore të kryera.

Mundësi të reja karriere

Provojeni falas! Për kalim - një diplomë e rikualifikimit profesional. Materialet e trajnimit prezantohen në formatin e shënimeve vizuale me video leksione nga ekspertë, të shoqëruar me shabllonet dhe shembujt e nevojshëm.

Kështu, mund të bëhet përmes një interviste të shkurtër, gjatë së cilës parashkollorit i kërkohet t'i përgjigjet një numri pyetjesh të thjeshta:

Si e ke emrin? (Mbiemri mund të numërohet për përgjigjen e saktë).
Si janë emrat e mamasë dhe babit tuaj?
sa vjec jeni?
Si quhet qyteti (vendbanimi) në të cilin jetoni?
Jepni adresën e shtëpisë tuaj.
Cilat kafshë shtëpiake dhe të egra njihni? (Fëmija parashkollor duhet të emërojë të paktën dy kafshë shtëpiake dhe të egra).
Në cilën kohë të vitit shfaqen gjethet në pemë? Në cilën kohë të vitit bien gjethet?
Në cilën orë të ditës zgjoheni? Si quhet ora e ditës kur shkoni në shtrat?
Çfarë takëm dini? (Të paktën tre duhet të emërohen).
Çfarë veshjesh përdorni? (Të paktën tre duhet të emërohen).

Biseda është forma bazë e diagnostikimit të gatishmërisë për shkollim. Në praktikën moderne pedagogjike, përdorimi i testeve komplekse është më i zakonshëm, duke bërë të mundur identifikimin e treguesve për secilin komponent individual të gjendjes psikologjike dhe, nëse është e nevojshme, zhvillimin e një sistemi masash korrigjuese. Metodat më të njohura të testimit përfshijnë si më poshtë:

Përcaktimi i gjendjes së kujtesës afatshkurtër (metodologjia e A.R. Luria). Parashkollorit i lexohen dhjetë fjalë njërrokëshe të palidhura dhe i kërkohet të riprodhojë atë që ka dëgjuar.
Përcaktimi i kapacitetit të kujtesës (teknika Jacobson), bazuar në aftësinë për të përsëritur një seri numrash.
Test për të përcaktuar përqendrimin. Nxënësit i jepet një formular i plotësuar në të cilin vizatohen forma të ndryshme gjeometrike dhe i kërkohet të shënojë me kryq ato të emërtuara.
Metodologjia për përcaktimin e aftësisë për të klasifikuar objektet (shpërndarja e kartave me fotografi në grupe - kafshë, transport, perime, lule, njerëz).
Test për të përcaktuar aftësitë e të menduarit. Gjatë testimit, një rresht prej 5 fotografish shtrohet para fëmijës. Parashkollori duhet të zgjedhë se cila fotografi është e çuditshme.
Një teknikë për identifikimin e zhvillimit të të menduarit imagjinativ (duhet të grumbulloni një enigmë të thjeshtë prej 3-5 pjesësh).
Testimi për njohuritë e ngjyrave (duhet të emërtoni ngjyrat e përshkruara në kartat e treguara nga mësuesi).
Testimi i cilësisë së shqiptimit të tingullit, gjatë së cilës fëmija duhet të përsërisë pas një të rrituri fjalë që përmbajnë tinguj fishkëllimë, fërshëllimë, palatal dhe tinguj tingëllues.
Vlerësimi i përsëritjes së lëvizjeve të modeluara. Kërkohet nga nxënësi të riprodhojë figura dhe modele të thjeshta të shkruara në një fletore me kuadrate.
Teknika Kern-Jerasek, që synon të vlerësojë nivelin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.

Psikologu arsimor përgjegjës për testimin mund të përdorë një kompleks të disa metodave dhe bisedave për të përcaktuar CPG - koeficientin e gatishmërisë psikologjike të një parashkollori për shkollë.

Diagnoza e gatishmërisë emocionale të një fëmije për shkollë

Gatishmëria emocionale-vullnetare është një nga parakushtet bazë për zotërimin e suksesshëm të materialit programor në shkollën fillore. Kjo kategori manifestohet në aftësinë për t'u përqendruar, për të kontrolluar veprimet e dikujt dhe për të menaxhuar emocionet, "të luajë sipas rregullave" dhe për të kapërcyer "Unë nuk mundem".

Diagnoza e gatishmërisë emocionale-vullnetare të një fëmije për shkollë kryhet përmes testeve të thjeshta:

1. Aftësia për të kopjuar mostra komplekse (metoda "House" e N.I. Gutkina).

Fëmija i kërkohet të riprodhojë shtëpinë në një fletë letre të bardhë pikërisht si në model. Nëse pjesët janë kopjuar gabimisht, ato nuk duhet të fshihen, por versioni i saktë duhet të vizatohet sipër.

Kjo teknikë ilustron nivelin e vëmendjes vullnetare, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimin e lëvizjeve.

2. Diktimi grafik (metoda e D. B. Elkonin).

Para se të filloni detyrën, duhet të mbani mend me fëmijën tuaj se cila dorë është e majta dhe cila është e djathta. Më pas nxënësit i jepet një fletore me kuadrate dhe një laps. Fëmija duhet të vizatojë linja nën diktimin e një të rrituri.

Saktësia e riprodhimit të modeleve, numri i qelizave në të cilat nuk duhet të kalojë 12-15, bën të mundur përcaktimin e aftësisë për të lundruar në hapësirë dhe gatishmërinë për të ndjekur rekomandimet e një të rrituri.

3. Përcaktimi i nivelit të vetërregullimit.

Gjatë testit, fëmijës i kërkohet të shkruajë me shkopinj në një model për disa minuta, duke iu përmbajtur rregullave të thjeshta: shkruani nëpër kuti, mos shkoni përtej kufijve të fushës, ndiqni një sekuencë të caktuar (për shembull, I-II -III-I...).

Diagnoza e gatishmërisë sociale të fëmijës për shkollë

Të kesh një parashkollor të motivuar për të studiuar në shkollë është shumë e rëndësishme, pasi edhe me aftësi të jashtëzakonshme intelektuale, hezitimi për të mësuar mund të çojë në pasoja shumë të rënda. Diagnoza e gatishmërisë sociale të fëmijës për shkollë kryhet gjatë një bisede, e cila përfshin nxënësit të formulojnë përgjigje të plota, të qarta dhe të përmbledhura për pyetjet e mëposhtme:

Dëshiron të bëhesh nxënës i klasës së parë?
Pse keni nevojë të studioni në shkollë?
Çfarë bëjnë fëmijët gjatë mësimit?
Si duhet të silleni në klasë?
Çfarë është detyra e shtëpisë? Pse duhet të bëhet?
Kur fëmijët kthehen nga shkolla, çfarë bëjnë?
Kur të shkoni në shkollë, çfarë do të ndryshojë në jetën tuaj?

Gjatë bisedës, psikologu edukativ mund të bëjë pyetje shtesë për t'u siguruar që fëmija e kupton saktë përmbajtjen. Me kusht që parashkollori t'i përgjigjet saktë gjysmës së pyetjeve, ai mund të konsiderohet plotësisht i gatshëm për shkollë.

Metodat për studimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë.

Metodologjia "Diktimi grafik" (zhvilluar nga D.B. Elkonin).

Synimi : ka për qëllim identifikimin e aftësisë për të dëgjuar me kujdes dhe për të ndjekur me saktësi udhëzimeti rritur, domethënë të veprosh sipas rregullit, të kontrollosh në mënyrë arbitrare aktivitetet e veta.

Pajisjet: një fletë fletore me kuadrate me katër pika të shënuara, një laps.

Përshkrimi i teknikës së kryer : Fëmija është ulur në tavolinën e tij. Në pamje vërehet se fëmija është i shqetësuar. Pasi shpjeguam udhëzimet, filluam të vizatojmë modelin e praktikës. Fëmija dëgjoi shpjegimet me kujdes dhe vizatoi me kujdes çdo model. Ai performoi modelet e mëposhtme me guxim, më aktiv, duke u përpjekur të mos gabonte.

Vlerësimi i rezultateve: fëmija riprodhoi me saktësi modelet dhe mori "4" pikë për plotësimin e diktimit.

Për vazhdimin e pavarur të modelit - "4" pikë.

konkluzioni:

Kështu, për plotësimin e një diktimi, fëmija merr 8 pikë, gjë që tregon se fëmija mund të dëgjojë me kujdes, të veprojë sipas rregullit, të kontrollojë në mënyrë arbitrare aktivitetet e tij dhe të ndjekë me saktësi udhëzimet e një të rrituri.

Orientimi irovochny provë Pjekuria shkollore Kern–Jirasek

Nëntesti nr. 1, Të menduarit verbal.

Synimi: përcaktoni nivelin e zhvillimit të të menduarit të një fëmije 6-7 vjeç, aftësinë për të krijuar marrëdhëniet shkak-pasojë, proceset e analizës, përgjithësimi, krahasimi

Përshkrimi i testit që po kryhet.

Fëmija sillet me qetësi dhe dëgjon me vëmendje pyetjet e bëra. Jep përgjigje të plota të sakta.

Përpunimi i dyshemesë Chenna x të dhëna:

Analiza sasiore : Llogaritet shuma e pikëve të marra gjatë përgjigjes së pyetjeve.

Fëmija shënoi 25 pikë, gjë që tregon një nivel të lartë gatishmërie për shkollë.

konkluzioni:fëmija është në gjendje të përmbledhë materialin, të krijojëmarrëdhëniet shkak-pasojë, zotëron operacionet mendore si analiza, sinteza, krahasimi, mund të arsyetojë për temat e propozuara, të arsyetojë përgjigjet e tyre, etj.

Nën testi nr. 2. Vizatimi i një burri mos u mërzit ry.

Fëmijës i ofrohet një fletë e bardhë dhe një laps. Udhëzimet janë dhënë ; "Vizatoni këtuçdo person në mënyrën që mundesh, por gjithmonë një burrë." Janë duke u konsideruar vetëmvizatime të një figure mashkullore.

Gjatë punës, fëmija buzëqeshi dhe kafshoi lapsin.

konkluzioni :

Figura e vizatuar ka një kokë, bust dhe gjymtyrë. Kokë mebusti janë të lidhur përmes qafës dhe nuk është më i madh se busti. Ka qime në kokë dhe veshët, sytë, hunda dhe goja në fytyrë. Duart janë përfunduar me një dorë me pesë gishta.Këmbët me këmbë. Riprodhimi i rrobave. Kjo korrespondon me 1 pikë.

Nëntesti Nr. 3. Imitim njohja e letrave të shkruara.

Përpara fëmijës është një shembull i një fraze të shkruar shikoni si shkruhet dhe shkruani të njëjtën gjë në hapësirën e zbrazët.”

konkluzioni :

Imitim i kënaqshëm i një modeli të shkruar. Letrat nuk arrijnë dyfishi i madhësisë së kampionit. Letrat në rregulltë kombinuara në tre fjalë Rishkruar propozimi nuk devijon nga vija horizontale më shumë se 30°. Kjo korrespondon me 1 pikë.

Nëntesti nr. 4. Sris ovv grup ppt pikë

Përpara fëmijës është një grup mostër pikash. Shikoni, ka pika këtu. Provoni,vizatoni të njëjtat pranë njëri-tjetrit

. Përpunimi i rezultateve:

Vizatimi është paralel me mostrën. Kjo korrespondon me 1 pikë.

Rezultati i përgjithshëm i testit.

Kjo është shuma e pikëve për të tre detyrat dhe është e barabartë me 3 pikë - rezultat i lartë.

konkluzioni:fëmija ka një ide për strukturën e figurës njerëzore. Zotëron aftësi për të punuar me instrumente shkrimi.

Mund të riprodhojë drejtshkrimin e shkronjave sipas një modeli. Fëmija ka zhvilluar muskujt e duarve.

Fëmija ka të menduarit hapësinor.

Kjo tregon se fëmija është gati për shkollë.

Eksplorimi i gatishmërisë motivuese. Biseda me një fëmijë.

Synimi:të përcaktojë karakteristikat e qëndrimit të një fëmije 6-7 vjeç ndaj shkollës dhe mësimit.

Pyetja e eksperimentuesit.	Përgjigja e fëmijës, sjellja e tij.	Analiza e të dhënave të marra.
1. Dëshironi të shkoni në shkollë?	Po, dua (i gëzuar, i buzëqeshur)	Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës.
2. Pse deshe të shkoje në shkollë?	Është interesante dhe argëtuese.	Fëmija ka lidhje pozitive me shkollën dhe dëshirën për të shkuar në shkollë.
3.Gdo behesh gati per shkolle? Si përgatiteni?	Po behem gati. Bëj ushtrime, vizatoj, mësoj shkronja. (u përgjigj me krenari duke ngritur kokën)	Fëmija është i vetëdijshëm për veprimet që lidhen me përgatitjen për shkollë.
4. Mendon se do të të pëlqejë shkolla? Çfarë do të pëlqeni më shumë?	do të më pëlqejë. Kompjuter, miq të rinj.	Fëmija identifikon elementet e realitetit shkollor që janë më tërheqës për të.

konkluzioni:fëmija tregon interes për shkollën. Ai e percepton shkollën si vazhdimësi e kopshtit. Fëmija ka ide për llojet e aktiviteteve që e presin në shkollën fillore. Ai ka interesat e tij që lidhen me jetën shkollore që janë tërheqëse për të.

Teknikatpër të studiuar proceset njohëse të një parashkollori.

Metodologjia "Të mësosh dhjetë fjalë".

Synimi: studimi i kujtesës afatshkurtër dhe afatgjatë, lodhje,aktiviteti i vëmendjes.

Materiali : një seri prej dhjetë fjalësh një dhe dy rrokëshe që nuk kanë lidhje kuptimore.

Një grup shembull fjalësh: pyll, bukë, dritare, karrige, ujë, vëlla, kalë, kërpudha, gjilpërë, mjaltë.

Udhëzime:"Tani unë do të lexoj 10 fjalë, ju duhet të dëgjoni me kujdes, kur të mbaroj leximin, përsërisni sa më shumë fjalë që ju kujtohen, rendi nuk ka rëndësi?"

Pas riprodhimit të parë, udhëzimet vazhdojnë: "Tani do ta lexoj përsëri". e të njëjtat fjalë, dhe përsëri duhet t'i përsërisni ato dhe ato që keni emërtuar tashmë, dhe ... që më ka munguar herën e parë; të gjithë së bashku, në çdo mënyrë."

Përparimi_iss hulumtim: pasi i përsërit fjalët pesë herë, eksperimentuesi kalon te të tjerëtmetodat, dhe në fund të studimit, pra afërsisht 50-60 minuta më vonë. Pyet subjektin këto fjalë. Përgjigjet e subjektit regjistrohen në protokoll.

	pyll	bukë	dritare	karrige	ujë	Vëlla	kalë	kërpudha	gjilpërë	mjaltë
Shembulli 1
Shembulli 2
Shembulli 3
Shembulli 4
Shembulli 5
E shtyrë riprodhimi

konkluzioni: Gjatë gjithë studimit u vu re një aktivitet i lartë i vëmendjes. Mbizotëron kujtesa afatshkurtër. Pas një ore, fëmija riprodhon më shumë se 50% të fjalëve. Ajo që karakterizon aftësinë për të mbajtur materialin e studiuar në kujtesë për një kohë të gjatë. Fëmija ka lodhje të ulët të kujtesës.

Metodologjia "Studimi i kujtesës vizuale të pavullnetshme"

Synimi: përcaktimi i vëllimit të kujtesës vizuale të pavullnetshme.

Pajisjet: një grup prej 10 fotografish me temë (për shembull: peshk, kovë, kukull, çekiç, çantë, sajë, pema e Krishtlindjes, filxhan, ora, TV).

DHE nst duart tion: "Unë do t'ju tregoj fotografi, dhe ju shikoni ato."

Rreth puna: për çdo titull të riprodhuar saktë është vendosur sipas nje pike.Gjithsej pikë = 4 fjalë ky është një tregues i vëllimit të pavullnetshëm vizuale memorizimi.

Metodologjia "Studimi i kujtesës vizuale vullnetare".

Synimi : përcaktimi i vëllimit të kujtesës vizuale vullnetare.

Pajisjet Eni: një grup prej 10 fotografish me temë (për shembull: top, mollë, kërpudha, karrota, flutur, kapelë, matryoshka, pulë, lule, makinë).

Inst R promovimin: "Unë do t'ju tregoj fotografi dhe ju përpiquni të mbani mend se çfarë ka në to. vizatuar."

Obraçizme:Një pikë jepet për çdo emër të riprodhuar saktë.Numri total i pikëve = 8 ky është një tregues i vëllimit të memorizimit vullnetar vizual.

Mbizotëron kujtesa vizuale e vullnetshme e fëmijës.

Metodologjia “Klasifikimi”.

Synimi : studimi i procesit të klasifikimit.

Pajisjet: fotografitë e lëndëve për hartimin e grupeve të klasifikimit (lodra,enët, mobiljet, kafshët e egra, kafshët shtëpiake, perimet, frutat, etj.).

DHE udhëzime: "Vendosni në grupe çfarë shkon me çfarë. Rendisni dhe shpjegoni pseFotografitë përshtaten së bashku”.

Grupi 1 Lodra. (Unë i luaj ato)

Grupi 2 Këpucë. (vendos këmbët)

Rrobat e grupit 3 (të veshura në trup)

Ora e grupit 4 (ka akrepa)

Grupi 5 Frutat (rriten në një pemë)

Fëmija i renditi lehtësisht fotografitë e objekteve në grupe, bazuar në veçoritë thelbësore. Ishte e lehtë për fëmijën të identifikonte grupet e mëposhtme të klasifikimit: lodra, këpucë, rroba.

Metodologjia "Rrota e Katërt"

Synimi: studioni disa elementë të të menduarit logjik (analizë, krahasim, përgjithësim,duke theksuar të tepërt)

Pajisjet: 5 karta me imazhin e 4 objekteve, 3 prej të cilave i përkasin një grupi dhe 1 nuk futet në këtë grup.

1 kartë: domate, kastravec, karrota, mollë.

2 hag: dhelpra, ariu, ujku, qen.

3 kartë: pallto, fustan, fund, çizme.

4 harta: makinë, autobus, trolejbus, kalë.

5 kartë: çantë, lapsa, stilolaps, kukull.

Udhëzime: “Shikoni me kujdes kartën. Secila prej tyre ka një objekt të përshkruarështë i tepërt. Çfarë artikulli është ky? Pse? Si të emërtoni të gjitha objektet me një fjalë? Cili grup?i referohet artikullit shtesë?

Fëmija e përfundoi këtë detyrë me lehtësi dhe dha përgjigjet e sakta. Kjo sugjeron që fëmija mund të mendojë logjikisht, të analizojë objektet, të identifikojë, krahasojë dhe identifikojë grupet kryesore të objekteve. Di të motivojë përgjigjen e tij, cilat veçori të një objekti janë udhëheqëse në përcaktimin e asaj që është e tepërt.

Perceptimi i formës së objekteve tek fëmijët parashkollorë.

Synimi:Identifikimi i shkallës së zotërimit të veprimeve të atribuimit të vetive të objekteve atyre të dhënastandardet (për fëmijët 6 vjeç).

Kryerja e hulumtimit:

fëmija mori një fletore.Janë dhënë udhëzimet: “Shikoni me kujdes të gjitha fotot në këtë faqe dhe figurën poshtë tyre.Zgjidhni fotografitë që janë më të ngjashme me këtë foto dhe vendosini ato nën tofotot e kryqeve. Pasi të keni shënuar të gjitha fotografitë të ngjashme me figurën, ktheni faqet) dhe në faqen tjetër shënoni edhe kryqet që tashmë janë të ngjashëm me një figurë tjetër, me atëe cila vizatohet poshtë tyre. Kështu që ju duhet të shënoni fotografitë në të katër faqet.”

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve