Shenjat psikologjike dhe manifestimet e jashtme të mospërshtatjes së shkollës. Përshtatja për nxënësit e klasës së parë
Puna përfundimtare kualifikuese
Arsyet e mospërshtatjes shkollore të nxënësve të shkollave fillore
Prezantimi
DISAPTIMI SI PROBLEM AKTUAL PSIKOLOGJIK DHE PEDAGOGJIK
1 Koncepti i përshtatjes dhe keqpërshtatjes në psikologji
2 Treguesit, format, shkallët, faktorët e mospërshtatjes
2. KARAKTERISTIKAT PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE TË NXËNËSIT TË SHKOLLËS SË TË VOGËL
2.1 Veçoritë e moshës së shkollës fillore
2.2 Specifikat e veprimtarive edukative në shkollën fillore, motivimi për shkollë
3 Arsyet e mospërshtatjes së shkollës
3. PUNË EKSPERIMENTALE PËR STUDIM DHE Identifikim SHKAQET E DISAPTIMIT TË SHKOLLËS TË NXËNËSVE TË KLASËS FILLORE
1 Qëllimi, objektivat dhe metodat e eksperimentit konstatues
2 Studimi i nivelit të përshtatjes së nxënësve të klasës së parë
3 Identifikimi i arsyeve të mospërshtatjes së nxënësve të klasës së parë
konkluzioni
Bibliografi
Aplikimet:
Informacion për gjendjen shëndetësore të fëmijëve.
Informacione të përgjithshme për fëmijën.
.Pyetësori për përcaktimin e motivimit shkollor të nxënësve të shkollave fillore (N.G. Luskanova).
Niveli i motivimit të shkollës (rezultatet e studimit të shtatorit).
Testi “Vlerësimi i nivelit të motivimit të shkollës”.
.Një pyetësor për mësuesit që synon të studiojë përshtatjen socio-psikologjike të fëmijëve në shkollë (N.G. Luskanova).
.Tabela përmbledhëse “Niveli i përshtatjes socio-psikologjike të fëmijëve” (sipas pyetësorit për mësuesin).
Niveli i përshtatjes socio-psikologjike (sipas përgjigjeve të mësuesit).
.Tabela përmbledhëse “Niveli i përshtatjes socio-psikologjike të fëmijëve” (sipas pyetësorit të prindërve)
Niveli i përshtatjes socio-psikologjike (rezultatet e një studimi midis prindërve)
Metodologjia "Kafshë joekzistente" (M.Z. Drukarevich)
Niveli i zhvillimit të sferës emocionale (metoda "Kafshë joekzistente", shtator 2010, prill 2011).
13. Metodologjia “Diktim grafik” (D.B. Elkonin)
Rezultatet e studimit të teknikës “Diktimi grafik” (D.B. Elknin)
.Një pyetësor për prindërit që synon studimin e përshtatjes socio-psikologjike të fëmijëve në shkollë (N.G. Luskanova).
PREZANTIMI
Hyrja e një fëmije në shkollë është një fazë thelbësisht e re në jetën e tij. Viti i parë i shkollës nuk është vetëm një nga fazat më të vështira në jetën e një fëmije, por edhe një lloj periudhe prove për prindërit: pikërisht në këtë periudhë kërkohet pjesëmarrja maksimale e tyre në jetën e fëmijës dhe në mungesë të një qasje psikologjikisht kompetente, vetë prindërit shpesh bëhen fajtorë të stresit shkollor tek fëmijët.
Që në ditët e para të shkollës, fëmija përballet me një sërë detyrash që kërkojnë mobilizimin e forcës së tij intelektuale dhe fizike. Shumë aspekte të procesit arsimor paraqesin vështirësi për fëmijët. Është e vështirë për ta të ulen gjatë një mësimi në të njëjtin pozicion, është e vështirë të mos shpërqendrohen dhe të ndjekin mendimet e mësuesit, është e vështirë të bëjnë gjatë gjithë kohës jo atë që duan, por atë që kërkohet prej tyre, është vështirë të frenohen dhe të mos shprehin me zë të lartë mendimet dhe emocionet e tyre që shfaqen me bollëk. Ai duhet të vendosë kontakte me bashkëmoshatarët dhe mësuesit, të mësojë të përmbushë kërkesat e disiplinës shkollore dhe përgjegjësi të reja që lidhen me studimet e tij. Prandaj, duhet kohë që të ndodhë përshtatja me shkollën, që fëmija të mësohet me kushtet e reja dhe të mësojë të përmbushë kërkesat e reja.
Përshtatja me shkollën është një proces i shumëanshëm. Përbërësit e tij janë përshtatja fiziologjike dhe përshtatja socio-psikologjike (për mësuesit dhe kërkesat e tyre, ndaj shokëve të klasës). Të gjithë komponentët janë të ndërlidhur, mangësitë në formimin e ndonjërit prej tyre ndikojnë në suksesin e të mësuarit, mirëqenien dhe shëndetin e një nxënësi të klasës së parë, performancën e tij, aftësinë për të bashkëvepruar me mësuesin, shokët e klasës dhe për të ndjekur rregullat e shkollës.
Me përshtatje të lehtë, fëmijët i bashkohen ekipit brenda dy muajsh, mësohen me shkollën dhe bëjnë miq të rinj. Ata janë pothuajse gjithmonë në humor të mirë, janë të qetë, miqësorë, të ndërgjegjshëm dhe përmbushin të gjitha kërkesat e mësuesit pa tension të dukshëm. Ndonjëherë ata ende kanë vështirësi ose në kontaktet me fëmijët ose në marrëdhëniet me mësuesin, pasi është ende e vështirë për ta të përmbushin të gjitha kërkesat e rregullave të sjelljes. Por deri në fund të tetorit, vështirësitë zakonisht kapërcehen. Me një periudhë më të gjatë përshtatjeje, fëmijët nuk mund të pranojnë një situatë të re mësimi, komunikimi me mësuesin, fëmijët. Ata mund të luajnë në klasë, t'i zgjidhin gjërat me një mik, nuk reagojnë ndaj komenteve të mësuesit ose nuk reagojnë me lot ose mëri. Si rregull, edhe këta fëmijë kanë vështirësi në përvetësimin e kurrikulës. Për këta fëmijë, përshtatja përfundon në fund të gjysmës së parë të vitit. Dhe për disa fëmijë, përshtatja shoqërohet me vështirësi të konsiderueshme. Ata shfaqin forma negative të sjelljes, manifestime të mprehta të emocioneve negative dhe kanë vështirësi të mëdha në zotërimin e programeve arsimore. Mësuesit më së shpeshti ankohen për fëmijë të tillë se ata “ua shqetësojnë” punën në klasë. Këta faktorë tregojnë mospërshtatjen e fëmijës me shkollën. Keqpërshtatja e shkollës është formimi i mekanizmave joadekuat për përshtatjen e fëmijës në shkollë, të cilat manifestohen në formën e shqetësimeve në aktivitetet edukative, sjelljes, marrëdhënieve konfliktuale me shokët e klasës dhe të rriturit, nivele të rritura të ankthit dhe shqetësime në zhvillimin personal. Psikologët N.N studiuan çështjen e mospërshtatjes së shkollës. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).
Qëllimi i studimit: të studiohen arsyet e mospërshtatjes shkollore të nxënësve të shkollave fillore.
Objekti i studimit: përshtatja e nxënësve të shkollës së mesme si problem psikologjik dhe pedagogjik. Lënda e studimit: Shkaqet e mospërshtatjes së shkollës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.
Për të arritur këtë qëllim, duket se zgjidhim një sërë problemesh:
Përshkruani konceptet e përshtatjes dhe të keqpërshtatjes.
Identifikoni karakteristikat e moshës së shkollës fillore.
Konsideroni specifikat e veprimtarive edukative të nxënësve të shkollave fillore.
Të identifikojë nivelin e përshtatjes shkollore të nxënësve të klasës së parë.
Të studiohen shkaqet e keqpërshtatjes tek nxënësit e klasës së parë.
Gjendja shëndetësore e fëmijëve;
Niveli i pjekurisë shkollore.
Rëndësia praktike e hulumtimit tonë qëndron në faktin se rezultatet e marra mund të përdoren nga prindërit, mësuesit e klasës, psikologët dhe mund të formojnë bazën për zhvillimin e programeve të trajnimit për mësuesit në teknologjitë për përdorimin e elementeve të një programi korrigjues psikofiziologjik në procesi arsimor.
1. DISAPTIMI SI NJË PSIKOLOGJIKE AKTUALE
PROBLEM PEDAGOGJIK
1.1 Koncepti i përshtatjes dhe keqpërshtatjes në psikologji
Në kuptimin e tij më të zakonshëm, përshtatja e shkollës kuptohet si përshtatja e një fëmije ndaj një sistemi të ri të kushteve sociale, marrëdhënieve të reja, kërkesave, llojeve të aktiviteteve dhe mënyrës së jetesës. Koncepti i "përshtatjes", i cili fillimisht u ngrit në biologji, mund t'i atribuohet koncepteve të tilla të përgjithshme shkencore që, sipas G.I. Tsaregorodtsev, lindin në "kryqëzimet", "pikat e kontaktit" të shkencave apo edhe në fusha individuale të njohurive dhe ekstrapolohen më tej në shumë fusha të shkencave natyrore dhe shoqërore. Koncepti i "përshtatjes", si koncept i përgjithshëm shkencor, nxit sintezën dhe unifikimin e njohurive të sistemeve të ndryshme (natyrore, sociale, teknike). Së bashku me kategoritë filozofike, konceptet e përgjithshme shkencore kontribuojnë në unifikimin e objekteve të studiuara të shkencave të ndryshme në konstrukte integrale teorike. Në këtë drejtim, këndvështrimi i F.B. Berezin, i cili e konsideron konceptin e përshtatjes si "një nga qasjet premtuese për studimin kompleks të njeriut"
Ka shumë përkufizime të përshtatjes, të dyja që kanë një kuptim të përgjithshëm, shumë të gjerë, dhe ato që reduktojnë thelbin e procesit të përshtatjes ndaj fenomeneve në një nga shumë nivelet - nga biokimik në social. Kështu, për shembull, në psikologjinë e përgjithshme A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov pothuajse në mënyrë të barabartë e përkufizon përshtatjen si "një proces të kufizuar, specifik të përshtatjes së ndjeshmërisë së analizuesve ndaj veprimit të një stimuli". Në përkufizimet më të përgjithshme të konceptit të përshtatjes, atij mund t'i jepen disa kuptime, në varësi të aspektit që shqyrtohet.
Termi "përshtatje" është me origjinë latine dhe nënkupton përshtatjen e strukturës dhe funksioneve të trupit, organeve dhe qelizave të tij ndaj kushteve mjedisore. Koncepti i "përshtatjes së shkollës" është përdorur vitet e fundit për të përshkruar probleme dhe vështirësi të ndryshme që fëmijët e moshave të ndryshme përjetojnë në lidhje me shkollën.
Përshtatja është një proces dinamik për shkak të të cilit sistemet e lëvizshme të organizmave të gjallë, pavarësisht nga ndryshueshmëria e kushteve, ruajnë stabilitetin e nevojshëm për ekzistencën, zhvillimin dhe riprodhimin. Është mekanizmi i përshtatjes, i zhvilluar si rezultat i evolucionit afatgjatë, ai që siguron aftësinë e një organizmi për të ekzistuar në kushte mjedisore që ndryshojnë vazhdimisht (19).
Rezultati i përshtatjes është "përshtatshmëria", e cila është një sistem i tipareve të personalitetit, aftësive dhe aftësive që sigurojnë suksesin e aktiviteteve të mëvonshme jetësore të fëmijës në shkollë.
Koncepti i përshtatjes lidhet drejtpërdrejt me konceptin e "gatishmërisë së fëmijës për shkollë" dhe përfshin tre komponentë: përshtatjen fiziologjike, psikologjike dhe sociale ose personale. Të gjithë komponentët janë të ndërlidhur ngushtë, mangësitë në formimin e ndonjërit prej tyre ndikojnë në suksesin e të mësuarit, mirëqenien dhe shëndetin e një nxënësi të klasës së parë, performancën e tij, aftësinë për të bashkëvepruar me mësuesin, shokët e klasës dhe respektimin e rregullave të shkollës. Suksesi i zotërimit të njohurive të programit dhe niveli i zhvillimit të funksioneve mendore të nevojshme për të mësuarit e mëtejshëm tregojnë gatishmërinë fiziologjike, sociale ose psikologjike të fëmijës (11).
Kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe formimit intensifikojnë kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me kërkesat e jetës. Në këtë kontekst, problemi i gatishmërisë për shkollë merr një rëndësi të veçantë.
Njohja e karakteristikave individuale të studentëve e ndihmon mësuesin të zbatojë saktë parimet e sistemit arsimor zhvillimor: ritmi i shpejtë i materialit, niveli i lartë i vështirësisë, roli drejtues i njohurive teorike, zhvillimi i të gjithë fëmijëve. Pa e njohur fëmijën, mësuesi nuk do të jetë në gjendje të përcaktojë qasjen që do të sigurojë zhvillimin optimal të çdo nxënësi dhe formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të tij.
Termi "disadaptim", që tregon një shkelje të proceseve të ndërveprimit midis një personi dhe mjedisit, që synon ruajtjen e ekuilibrit brenda trupit dhe midis trupit dhe mjedisit, u shfaq relativisht kohët e fundit në literaturën vendase, kryesisht psikiatrike. Përdorimi i tij është i paqartë dhe kontradiktor, gjë që zbulohet, para së gjithash, në vlerësimin e rolit dhe vendit të gjendjeve të keqpërshtatjes në lidhje me kategoritë e "normës" dhe "patologjisë", pasi treguesit e "normës" mendore dhe "jo normale". ” aktualisht nuk janë zhvilluar ende mjaftueshëm. Në veçanti, keqpërshtatja më së shpeshti interpretohet si një proces që ndodh jashtë patologjisë dhe shoqërohet me shkëputjen nga disa kushte të njohura dhe, në përputhje me rrethanat, mësimin me të tjerët.
Mekanizmi nxitës për këtë proces është një ndryshim i mprehtë i kushteve, mjedisi i zakonshëm i jetesës dhe prania e një situate të vazhdueshme psikotraumatike. Në të njëjtën kohë, karakteristikat individuale dhe mangësitë në zhvillimin njerëzor, të cilat nuk e lejojnë atë të zhvillojë forma të sjelljes adekuate për kushtet e reja, gjithashtu kanë një rëndësi të konsiderueshme në zhvillimin e procesit të keqpërshtatjes (8).
Nga këndvështrimi i qasjes ontogjenetike, në kontekstin e problemit në diskutim, rrezikun më të madh për shfaqjen e sjelljes jopërshtatëse e përfaqëson kriza, pika kthese në jetën e një personi, gjatë të cilave ka një ndryshim të mprehtë në situatën sociale. zhvillimi, duke bërë të nevojshme rindërtimin e mënyrës ekzistuese të sjelljes adaptive. Momente të tilla, natyrisht, duhet të përfshijnë pranimin e fëmijës në shkollë - fazën e asimilimit primar të kërkesave të shkollës. Momenti i dytë i tillë është periudha e krizës adoleshente, gjatë së cilës adoleshenti kalon nga komuniteti i fëmijëve në komunitetin e të rriturve, kur, sipas L.I Bozhovich (1968), jo vetëm "pozicioni objektiv i fëmijës që ai zë në jetë, por edhe pozicionin e tij të brendshëm” (2), që sjell një ndryshim në pozicionin e tij si në familje ashtu edhe në shkollë, duke përfshirë një ndryshim të kërkesave të vendosura ndaj tij.
Vitet e fundit, janë propozuar qasje të ndryshme ndaj tipologjisë së keqpërshtatjes. Në veçanti konsiderohen llojet “sipas institucioneve sociale” ku shfaqet: shkolla, familja etj. Aspekte të ndryshme të problemit të përshtatjes së fëmijës me atmosferën e shkollës, të përbërë nga një kombinim i stresit mendor, emocional dhe fizik, kanë tërhequr prej kohësh vëmendjen e mësuesve dhe psikologëve, psikofiziologëve dhe psikiatërve. Kështu, studime të shumta të ngadalësisë së shkollës tek fëmijët pa shenja të paaftësisë së rëndë intelektuale dhe çrregullime të sjelljes shkollore që nuk kanë një skicë të qartë klinik shërbyen si bazë për identifikimin e një zone relativisht të pavarur të kërkimit ndërdisiplinor, të quajtur "Problemet e keqpërshtatjes së shkollës". (11).
Sipas përkufizimit të formuluar nga V.V. Kogan, "keqpërshtatja në shkollë" është një sëmundje psikogjene ose formim psikogjen i personalitetit të një fëmije, i cili cenon statusin e tij objektiv dhe subjektiv në shkollë dhe në familje dhe ndikon në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore të nxënësit (12).
Një analizë e literaturës psikologjike të dekadave të fundit tregon se termi "keqpërshtatje në shkollë" (në studime të huaja përdoret analogu i tij "keqpërshtatje në shkollë") në fakt përcakton ndryshimet negative personale dhe vështirësitë specifike të shkollës që lindin tek fëmijët e moshave të ndryshme gjatë procesit mësimor. . Ndër shenjat kryesore të jashtme, si mësuesit ashtu edhe psikologët përfshijnë njëzëri vështirësitë në të nxënë dhe shkeljet e ndryshme të normave të sjelljes në shkollë. Duhet theksuar se koncepti i keqpërshtatjes së shkollës nuk vlen për shkeljet e veprimtarisë edukative të shkaktuara nga vonesa mendore, çrregullime të rënda organike të pakompensuara etj.
Mospërshtatja e shkollës konsiston në faktin se një fëmijë bie prapa aftësive të tij. Duke ruajtur afërsisht të njëjtin mekanizëm të shfaqjes në zhvillim, keqpërshtatja e shkollës në nivele të ndryshme moshash ka dinamikën, shenjat dhe manifestimet e veta. Dy tregues përdoren zakonisht si kritere për klasifikimin e fëmijëve si të keqpërshtatur: dështimi akademik dhe mosdisiplina. Përqendrimi i vëmendjes së mësuesit në vështirësitë e procesit arsimor çon në faktin se fusha e tij e shikimit përfshin kryesisht nxënësit që janë pengesë për zbatimin e detyrave thjesht edukative; fëmijët, sjellja e të cilëve nuk ndikon në mënyrë shkatërruese në disiplinën dhe rendin në klasë, megjithëse ata vetë përjetojnë vështirësi të konsiderueshme personale, nuk konsiderohen të parregulluar. Prandaj, ne besojmë se për të klasifikuar një student si të keqpërshtatur, është e nevojshme të futen kritere shtesë që kanë të bëjnë me vetë studentin, pasi mospërshtatja e shkollës te fëmijët me ankth, për shembull, është e mundur pa shkelje të studimit dhe disiplinës. Duke punuar në një mënyrë që është larg optimumit të tyre individual, "duke mbingarkuar aftësitë e tyre", nxënës të tillë përjetojnë një frikë të vazhdueshme nga dështimi në shkollë, gjë që mund të shkaktojë konflikte serioze të brendshme. Nxënësit e parregulluar karakterizohen nga reaksione të theksuara vegjetative, çrregullime psikosomatike të ngjashme me neurozën dhe zhvillim personaliteti patokarakterologjik (theksime). Ajo që është e rëndësishme për këto çrregullime është lidhja e tyre gjenetike dhe fenomenologjike me shkollën dhe ndikimi i tyre në formimin e personalitetit të fëmijës. Keqpërshtatja e shkollës manifestohet në formën e çrregullimeve të të mësuarit dhe të sjelljes, marrëdhënieve konfliktuale, sëmundjeve dhe reaksioneve psikogjene, niveleve të rritura të ankthit shkollor dhe shtrembërimeve në zhvillimin personal (8).
Pozicione mjaft të forta në literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemet e arsimit zënë termat "i vështirë", "i vështirë për t'u arsimuar", "i neglizhuar pedagogjikisht", "i neglizhuar social", si dhe "devijim", "delikuencë". “sjellje devijuese” dhe një sërë të tjerash të cilat janë të afërta me njëra-tjetrën, por sigurisht jo identike dhe secila prej tyre ka specifikat e veta. Sipas mendimit tonë, është më e përshtatshme që termi “keqpërshtatje në shkollë” të konsiderohet si koncepti më gjithëpërfshirës dhe integrues që mbulon vështirësitë e nxënësit dhe atyre që e rrethojnë, pasi mbulon më plotësisht të gjithë gamën e vështirësive psikologjike të brendshme dhe të jashtme. Studenti. Krahas qasjeve të ndryshme për përkufizimin e konceptit të “keqpërshtatjes së shkollës”, të cilat nxjerrin në pah disa aspekte të këtij fenomeni, në literaturën psikologjike ekzistojnë terma të ngjashëm “fobi shkollore”, “neurozë shkollore”, “neurozë didaktogjene”. Në kuptimin e ngushtë, rreptësisht psikiatrik, neurozat shkollore kuptohen si një rast i veçantë i neurozës së frikës, i shoqëruar ose me një ndjenjë tjetërsimi dhe armiqësie të mjedisit shkollor (fobia e shkollës), ose me frikën nga vështirësitë në të mësuar (ankthi shkollor). Në një aspekt më të gjerë psikologjik dhe pedagogjik, neurozat e shkollës kuptohen si çrregullime të veçanta mendore të shkaktuara nga vetë procesi mësimor - didaktogjene dhe çrregullime psikogjenike që lidhen me qëndrimin e gabuar të mësuesit - didaskalogjeni. Reduktimi i manifestimeve të mospërshtatjes së shkollës në neurozë shkollore nuk duket krejtësisht i papërshtatshëm, pasi çrregullimet në veprimtarinë dhe sjelljen edukative mund ose nuk mund të shoqërohen me çrregullime kufitare, d.m.th., koncepti i "neurozës së shkollës" nuk mbulon të gjithë problemin. Ne besojmë se është më e saktë të konsiderohet keqpërshtatja e shkollës si një fenomen më specifik në lidhje me keqpërshtatjen e përgjithshme socio-psikologjike. Bazuar në idetë e përgjithshme teorike për thelbin e përshtatjes socio-psikologjike të individit, për mendimin tonë, keqpërshtatja e shkollës formohet si rezultat i një mospërputhjeje midis statusit socio-psikologjik dhe psikofiziologjik të fëmijës dhe kërkesave të situatës së të mësuarit në shkollë. , zotërimi i të cilave për një sërë arsyesh bëhet i vështirë ose në raste ekstreme i pamundur.
Duke marrë parasysh rëndësinë e shkallës, si dhe probabilitetin e lartë që pasojat negative të arrijnë nivelin e ashpërsisë klinike dhe kriminale, keqpërshtatja e shkollës duhet të konsiderohet sigurisht një nga problemet më serioze që kërkon studim të thelluar dhe kërkim urgjent për të. zgjidhjen në nivel praktik. Në përgjithësi, duhet theksuar se nuk ka studime të mëdha teorike dhe eksperimentale specifike në këtë drejtim dhe punimet ekzistuese zbulojnë vetëm disa aspekte të mospërshtatjes së shkollës. Gjithashtu, në literaturën shkencore nuk ka ende një përkufizim të qartë dhe të qartë të konceptit të “keqpërshtatjes së shkollës”, i cili do të merrte parasysh të gjithë mospërputhjen dhe kompleksitetin e këtij procesi dhe do të zbulohej dhe studiohej nga pozicione të ndryshme.
1.2 Treguesit, format, shkallët, faktorët e mospërshtatjes
Me konceptin mospërshtatje në shkollë lidhur me çdo devijim në aktivitetet edukative të nxënësve të shkollës. Këto devijime mund të ndodhin tek fëmijët e shëndetshëm mendor dhe tek fëmijët me çrregullime të ndryshme neuropsikike (por jo tek fëmijët me defekte fizike, çrregullime organike, prapambetje mendore etj.). Mospërshtatja e shkollës, sipas një përkufizimi shkencor, është formimi i mekanizmave joadekuat për përshtatjen e fëmijës në shkollë, të cilat manifestohen në formën e çrregullimeve në aktivitetet edukative, sjelljes, marrëdhënieve konfliktuale me shokët e klasës dhe të rriturit, rritje të nivelit të ankthit, çrregullime të zhvillimi personal etj.(5). Manifestimet e jashtme karakteristike që mësuesit dhe prindërit i kushtojnë vëmendje janë ulja e interesit për të mësuar, deri në ngurrim për të ndjekur shkollën, përkeqësimi i performancës akademike, ritmi i ngadaltë i të mësuarit të materialit arsimor, çorganizimi, mosvëmendja, ngadalësia ose hiperaktiviteti, dyshimi për veten. , konflikti etj. Një nga faktorët kryesorë që kontribuon në formimin e keqpërshtatjes së shkollës është mosfunksionimi i sistemit nervor qendror.
Në mënyrë tipike, konsiderohen 3 lloje kryesore të manifestimit të keqpërshtatjes së shkollës:
Komponenti kognitiv i keqpërshtatjes së shkollës është dështimi i fëmijës për të mësuar në programe që korrespondojnë me aftësitë e fëmijës, duke përfshirë shenja të tilla formale si mosarritja kronike, përsëritja e një viti dhe shenja cilësore në formën e pamjaftueshmërisë dhe fragmentimit të informacionit të përgjithshëm arsimor, njohurive josistematike. dhe aftësitë e të mësuarit.
Komponenti emocional-vlerësues, personal i shkollës keqpërshtatje - shkelje të vazhdueshme të qëndrimit emocional dhe personal ndaj lëndëve individuale dhe të mësuarit në përgjithësi, ndaj mësuesve, ndaj perspektivës së jetës që lidhet me studimin, për shembull, indiferent, indiferent, pasiv-negativ, protestues, demonstrues-përfillës dhe forma të tjera të rëndësishme të studimit. devijimi i demonstruar në mënyrë aktive nga fëmija dhe adoleshenti ndaj të mësuarit.
Komponenti i sjelljes i keqpërshtatjes së shkollës janë çrregullimet e sjelljes që përsëriten në mënyrë sistematike në arsimin shkollor dhe në mjedisin shkollor. Reagime pa kontakt dhe refuzim pasiv, duke përfshirë refuzimin e plotë për të ndjekur shkollën; sjellje të vazhdueshme antidisiplinore me sjellje opozitare, opozitare-sfiduese, duke përfshirë kundërshtimin aktiv ndaj bashkënxënësve, mësuesve, mospërfillje demonstrative të rregullave të jetës shkollore, rastet e vandalizmit në shkollë (9).
Ka tre pika kthese nëpër të cilat kalon një fëmijë gjatë mësimit në shkollë: hyrja në klasën e parë, kalimi nga shkolla fillore në të mesme (klasa e 5-të) dhe kalimi nga shkolla e mesme në të mesme (klasa e 10-të).
Në shumicën e fëmijëve jopërshtatës, të tre këta komponentë mund të gjurmohen mjaft qartë, megjithatë, mbizotërimi i njërit prej tyre midis manifestimeve të keqpërshtatjes shkollore varet, nga njëra anë, nga mosha dhe fazat e zhvillimit personal. dhe nga ana tjetër, mbi arsyet që qëndrojnë në themel të formimit të keqpërshtatjes së shkollës [Vostroknutov, 1995]. Sipas autorëve të ndryshëm, keqpërshtatja vërehet në 10-12% të nxënësve të shkollës (sipas E.V. Shilova, 1999), në 35-45% të nxënësve të shkollës (sipas A.K. Maan, 1995). Për shumë nxënës, çrregullimet e përshtatjes arsimore lindin në sfondin e problemeve ekzistuese me shëndetin somatik ose neuropsikik, si dhe si rezultat i këtyre problemeve. Le të shohim disa faza të jetës shkollore.
Periudha e përshtatjes së një fëmije në shkollë mund të zgjasë nga 2-3 javë deri në gjashtë muaj, kjo varet nga shumë faktorë: karakteristikat individuale të fëmijës, natyra e marrëdhënieve me të tjerët, lloji i institucionit arsimor (dhe për këtë arsye niveli kompleksiteti i programit edukativ) dhe shkalla e gatishmërisë së fëmijës për jetën shkollore. Një faktor i rëndësishëm është mbështetja e të rriturve - nënës, babait, gjyshërve. Sa më shumë të rriturit të ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme në këtë proces, aq më me sukses fëmija përshtatet me kushtet e reja.
Faza e dytë e krizës në jetën shkollore është kalimi nga shkolla fillore në atë të mesme. Gjëja më e vështirë për një nxënës të klasës së 5-të është kalimi nga një mësues i njohur në ndërveprim me disa mësues lëndësh. Stereotipet e zakonshme dhe vetëvlerësimi i fëmijës janë thyer - në fund të fundit, tani ai do të vlerësohet jo nga një mësues, por nga disa. Është mirë që veprimet e mësuesve të jenë të koordinuara dhe nuk do të jetë e vështirë që fëmijët të mësohen me sistemin e ri të marrëdhënieve, me shumëllojshmërinë e kërkesave në lëndë të ndryshme. Do të ishte mirë nëse një mësues i shkollës fillore do t'i tregonte mësuesit të klasës në detaje për karakteristikat e një fëmije të caktuar. Por kjo nuk ndodh në të gjitha shkollat. Prandaj, detyra e prindërve në këtë fazë është të njohin të gjithë mësuesit që do të punojnë në klasën tuaj, të përpiqen të thellohen në gamën e çështjeve që mund të shkaktojnë vështirësi për fëmijët e kësaj moshe, si në aktivitetet akademike ashtu edhe jashtëshkollore. Sa më shumë informacion të merrni në këtë fazë, aq më lehtë do të jetë për ju të ndihmoni fëmijën tuaj.
Mund të veçojmë “përparësitë” e mëposhtme që sjell kalimi nga shkolla fillore në atë të mesme. Para së gjithash, fëmijët mësojnë pikat e forta dhe të dobëta të tyre, mësojnë të shikojnë veten me sytë e njerëzve të ndryshëm dhe në mënyrë fleksibël të riorganizojnë sjelljen e tyre në varësi të situatës dhe personit me të cilin komunikojnë. Në të njëjtën kohë, rreziku kryesor i kësaj periudhe është faktori i ndryshimeve në kuptimin personal të të mësuarit, një rënie graduale e interesit për aktivitetet edukative. Shumë prindër ankohen se fëmija nuk dëshiron të studiojë, se ka “rrëshqitur” në klasën “C” dhe nuk i intereson asgjë. Adoleshenca shoqërohet, para së gjithash, me një zgjerim intensiv të kontakteve, me përvetësimin e "Unë" të tyre në aspektin social, fëmijët zotërojnë realitetin përreth përtej pragut të klasës dhe shkollës (10).
Sigurisht, është e domosdoshme mbikëqyrja e fëmijës, veçanërisht në 1-2 muajt e parë të shkollës së mesme. Por megjithatë, në asnjë rast nuk duhet të ngatërroni konceptet e "studentit të mirë" dhe "personit të mirë" dhe mos i vlerësoni arritjet personale të një adoleshenti vetëm nga arritjet akademike. Nëse një fëmijë ka probleme me performancën akademike dhe e ka të vështirë ta mbajë atë në nivelin e zakonshëm, përpiquni t'i jepni atij mundësinë që të shprehet në diçka tjetër gjatë kësaj periudhe. Diçka për të cilën mund të krenohej para miqve të tij. Një fiksim i fortë në problemet arsimore, duke provokuar skandale të lidhura me "dysh" në shumicën e rasteve çon në tjetërsimin e adoleshentit dhe vetëm sa e përkeqëson marrëdhënien tuaj.
Dhe faza e fundit e rëndësishme që kalon një student gjatë studimeve në një institucion arsimor është kalimi në statusin e një gjimnazisti. Nëse fëmija juaj duhet të shkojë në një shkollë tjetër (me regjistrim konkurrues), atëherë të gjitha këshillat që kemi dhënë për prindërit e nxënësve të klasës së parë do të jenë të rëndësishme për ju. Nëse ai thjesht kalon në klasën e 10-të në shkollën e tij, atëherë procesi i përshtatjes me statusin e ri do të jetë më i lehtë. Është e nevojshme të merren parasysh karakteristika të tilla si, së pari, disa fëmijë (me sa duket, jo një numër i madh) kanë vendosur tashmë për preferencat e tyre profesionale, megjithëse psikologët i kushtojnë vëmendje të veçantë faktit se zgjedhja e një profesioni është një proces në zhvillim që ndodh. për një periudhë të gjatë kohore. Sipas F. Rice, ky proces përfshin një sërë “vendimesh të ndërmjetme”, tërësia e të cilave çon në zgjedhjen përfundimtare. Megjithatë, nxënësit e shkollave të mesme jo gjithmonë e bëjnë këtë zgjedhje me vetëdije dhe shpesh vendosin për zonën e tyre të preferuar të aktivitetit të punës në të ardhmen në nxitjen e momentit. Rrjedhimisht, ata i dallojnë qartë objektet në "të dobishëm" dhe "të panevojshëm", gjë që bën që këto të fundit të shpërfillen.
Një tipar tjetër i adoleshentëve më të rritur është kthimi i interesit për aktivitetet edukative. Si rregull, në këtë kohë, fëmijët dhe prindërit bëhen njerëz me mendje dhe shkëmbejnë në mënyrë aktive pikëpamjet për zgjedhjen e një rruge profesionale. Megjithatë, ka edhe disa vështirësi në ndërveprimin midis të rriturve dhe fëmijëve. Kjo ka të bëjë me jetën personale të adoleshentëve, ku shpesh prindërve u ndalohet hyrja. Me dozimin e aftë të komunikimit dhe respektimin e të drejtës së fëmijës për hapësirën personale, kjo fazë është mjaft pa dhimbje. Ju lutemi vini re se mendimi i bashkëmoshatarëve në këtë periudhë moshe fëmijëve u duket shumë më i vlefshëm dhe autoritar sesa mendimi i të rriturve. Por vetëm të rriturit mund t'u tregojnë adoleshentëve modele optimale të sjelljes, t'u tregojnë atyre me shembullin e tyre se si të ndërtojnë marrëdhënie me botën (18).
Format e mospërshtatjes së shkollës.
Simptomat e keqpërshtatjes së shkollës mund të mos kenë një ndikim negativ në performancën akademike dhe disiplinën e nxënësve, duke u shfaqur qoftë në përvojat subjektive të nxënësve të shkollës, qoftë në formën e çrregullimeve psikogjenike, përkatësisht: reagime joadekuate ndaj problemeve dhe stresit të shoqëruar me çrregullime të sjelljes, shfaqja e konflikteve me të tjerët, një rënie e papritur e mprehtë e interesit për të mësuar, negativizëm, ankth i shtuar, me shenja të prishjes së aftësive të të mësuarit.
Manifestimet e mospërshtatjes psikogjene të shkollës ndodhin në një numër të konsiderueshëm nxënësish. Pra, V.E. Kagan beson se 15-20% e nxënësve të shkollës kanë nevojë për ndihmë psikoterapeutike. V.V. Grokhovsky tregon për varësinë e frekuencës së shfaqjes së kësaj sindrome nga mosha: nëse tek nxënësit e rinj të shkollës vërehet në 5-8% të rasteve, atëherë tek adoleshentët - në 18-20%. Për një varësi të ngjashme shkruan edhe G.N. Pivovarova. Sipas të dhënave të saj: 7% janë fëmijë 7-9 vjeç; 15.6% -15-17 vjeç.
Shumica e ideve rreth keqpërshtatjes së shkollës injorojnë zhvillimin individual dhe specifik të moshës së një fëmije, diçka që L.S. Vygotsky e quajti "situatën sociale të zhvillimit", pa marrë parasysh që është e pamundur të shpjegohen arsyet e shfaqjes së disa neoplazmave mendore.
Një nga format e mospërshtatjes shkollore të nxënësve të shkollave fillore lidhet me karakteristikat e veprimtarive të tyre edukative. Në moshën e shkollës fillore, fëmijët zotërojnë, para së gjithash, anën lëndore të veprimtarisë edukative - teknikat, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të zotëruar njohuri të reja. Zotërimi i anës së nevojës motivuese të veprimtarisë arsimore në moshën e shkollës fillore ndodh, si të thuash, në mënyrë të fshehtë: duke zotëruar gradualisht normat dhe metodat e sjelljes shoqërore të të rriturve, nxënësi më i vogël i shkollës ende nuk i përdor ato në mënyrë aktive, duke mbetur në pjesën më të madhe të varur. mbi të rriturit në marrëdhëniet e tyre me njerëzit përreth tyre.
Nëse një fëmijë nuk zhvillon aftësitë e të mësuarit ose teknikat që ai përdor dhe të cilat janë të konsoliduara tek ai rezultojnë të jenë të pamjaftueshme produktive dhe nuk janë krijuar për të punuar me materiale më komplekse, ai fillon të mbetet prapa shokëve të klasës dhe të përjetojë vështirësi reale në studimet e tij (12).
Ndodh një nga simptomat e keqpërshtatjes së shkollës - një rënie në performancën akademike. Një nga arsyet për këtë mund të jenë karakteristikat individuale të nivelit të zhvillimit intelektual dhe psikomotor, të cilat, megjithatë, nuk janë fatale. Sipas shumë mësuesve, psikologëve dhe psikoterapistëve, nëse organizoni siç duhet punën me fëmijë të tillë, duke marrë parasysh cilësitë e tyre individuale dhe i kushtoni vëmendje të veçantë mënyrës se si ata zgjidhin detyra të caktuara, mund të arrini sukses brenda disa muajve pa i izoluar fëmijët nga klasa. jo vetëm për të eliminuar vonesat e tyre arsimore, por edhe për të kompensuar vonesat në zhvillim.
Një formë tjetër e mospërshtatjes shkollore të nxënësve më të vegjël është gjithashtu e lidhur pazgjidhshmërisht me specifikat e zhvillimit të tyre moshor. Një ndryshim në aktivitetin drejtues (duke luajtur për të mësuar), që ndodh tek fëmijët 6-7 vjeç; kryhet për faktin se vetëm motivet e kuptuara të mësimdhënies në kushte të caktuara bëhen motive aktive.
Një nga këto kushte është krijimi i marrëdhënieve të favorshme midis të rriturve referues dhe një fëmije - një nxënës shkolle - prindër që theksojnë rëndësinë e studimit në sytë e nxënësve të shkollave fillore, mësuesit që inkurajojnë pavarësinë e nxënësve, kontribuojnë në formimin e një motivimi të fortë arsimor në nxënësit e shkollës, interesimi për notë të mirë, përvetësimi i njohurive etj. Megjithatë, ka edhe raste të motivimit të pazhvilluar të të nxënit tek nxënësit e shkollave fillore.
A nuk është ajo. Bozhovich, N.G. Morozov shkruan se midis nxënësve në klasat I dhe III që ata ekzaminuan, kishte nga ata, qëndrimi i të cilëve ndaj shkollimit vazhdoi të ishte i natyrës parashkollore. Për ta, ajo që doli në pah nuk ishte vetë veprimtaria mësimore, por mjedisi i shkollës dhe atributet e jashtme që mund të përdornin në lojë. Arsyeja e shfaqjes së kësaj forme të keqpërshtatjes tek nxënësit e vegjël është qëndrimi i pavëmendshëm i prindërve ndaj fëmijëve të tyre. Nga jashtë, papjekuria e motivimit arsimor shprehet në qëndrimin e papërgjegjshëm të nxënësve të shkollës ndaj klasave dhe mosdisiplinës, pavarësisht nga niveli mjaft i lartë i zhvillimit të aftësive të tyre njohëse.
Forma e tretë e mospërshtatjes shkollore të nxënësve të rinj të shkollës qëndron në paaftësinë e tyre për të kontrolluar vullnetarisht sjelljen e tyre dhe vëmendjen ndaj punës akademike. Pamundësia për t'u përshtatur me kërkesat e shkollës dhe për të menaxhuar sjelljen e dikujt në përputhje me standardet e pranuara mund të jetë pasojë e edukimit jo të duhur në familje, e cila në disa raste kontribuon në përkeqësimin e karakteristikave të tilla psikologjike të fëmijëve si rritja e ngacmueshmërisë, vështirësia në përqendrim, etj. paqëndrueshmëria emocionale, etj. Gjëja kryesore që karakterizon stilin e marrëdhënieve në familje ndaj fëmijëve të tillë është ose mungesa e plotë e kufizimeve dhe normave të jashtme, të cilat duhet të përvetësohen nga fëmija dhe të bëhen mjetet e tij të vetëqeverisjes, ose “eksternalizimi” i mjeteve të kontrollit ekskluzivisht jashtë. E para është e natyrshme në familjet ku fëmija është lënë plotësisht në duart e veta, i rritur në kushte të neglizhencës, ose familje në të cilat mbretëron "kulti i fëmijës", ku atij i lejohet gjithçka, ai nuk kufizohet me asgjë. Forma e katërt e mospërshtatjes së fëmijëve të shkollave fillore me shkollën lidhet me paaftësinë e tyre për t'u përshtatur me ritmin e jetës shkollore. Si rregull, shfaqet tek fëmijët e dobësuar në mënyrë somatike, fëmijët me zhvillim fizik të vonuar, lloji i dobët i UDN-së, shqetësime në funksionimin e analizatorëve dhe të tjerë. Arsyet e mospërshtatjes së fëmijëve të tillë janë edukimi jo i duhur në familje ose "injorimi" nga të rriturit e karakteristikave të tyre individuale.
Format e listuara të keqpërshtatjes së nxënësve janë të lidhura pazgjidhshmërisht me situatën sociale të zhvillimit të tyre: shfaqja e aktiviteteve të reja drejtuese, kërkesa të reja. Megjithatë, në mënyrë që këto forma të keqpërshtatjes të mos çojnë në formimin e sëmundjeve psikogjene ose neoplazive psikogjene të personalitetit, ato duhet të njihen nga fëmijët si vështirësitë, problemet dhe dështimet e tyre. Shkaku i çrregullimeve psikogjenike nuk janë vetë gabimet në aktivitetet e nxënësve të shkollave fillore, por ndjenjat e tyre për këto gabime. Në moshën 6-7 vjeç, sipas L.S. Vygodsky, fëmijët tashmë janë mjaft të vetëdijshëm për përvojat e tyre, por janë përvojat e shkaktuara nga vlerësimi i një të rrituri që çojnë në ndryshime në sjelljen dhe vetëvlerësimin e tyre.
Pra, keqpërshtatja psikogjene shkollore e nxënësve të rinj të shkollës është e lidhur pazgjidhshmërisht me natyrën e qëndrimit të të rriturve domethënës: prindërve dhe mësuesve ndaj fëmijës. Forma e shprehjes së kësaj marrëdhënieje është stili i komunikimit. Është stili i komunikimit midis të rriturve dhe nxënësve më të rinj të shkollës që mund ta bëjë të vështirë për një fëmijë të zotërojë aktivitetet edukative dhe ndonjëherë mund të çojë në faktin se vështirësitë reale, dhe ndonjëherë edhe të imagjinuara, që lidhen me studimin do të fillojnë të perceptohen nga fëmijë si i pazgjidhshëm, i krijuar nga të metat e tij të pandreqshme. Nëse këto përvoja negative të fëmijës nuk kompensohen, nëse nuk ka njerëz domethënës që do të mund të rrisnin vetëvlerësimin e nxënësit, ai mund të përjetojë reagime psikogjenike ndaj problemeve të shkollës, të cilat, nëse përsëriten ose rregullohen, i shtohen figurës. të një sindromi të quajtur keqpërshtatje psikogjenike në shkollë.
Ekzistojnë shkallët e mëposhtme të keqpërshtatjes së shkollës: e lehtë, e moderuar, e rëndë (3).
Me një shkallë të lehtë dëmtimi te nxënësit e klasës së parë, mospërshtatja zgjat deri në fund të tremujorit të parë. Në rast të ashpërsisë së moderuar - deri në Vitin e Ri, në rast të rëndë - deri në fund të vitit të parë të studimit. Nëse keqpërshtatja u shfaq në klasën e pestë ose adoleshencë, atëherë forma e lehtë përshtatet në një tremujor, forma e moderuar - gjashtë muaj, ajo e rëndë zgjat gjatë gjithë vitit shkollor.
Periudha e parë kur keqpërshtatja mund të shfaqet qartë dhe fuqishëm është kur hyni në shkollë. Manifestimet janë:
Fëmija nuk mund të kontrollojë emocionet dhe sjelljen e tij. Shfaqen belbëzimi, lëvizjet obsesive, tik-at, udhëtimet e shpeshta në tualet dhe mosmbajtje urinare.
Fëmija nuk është i përfshirë në jetën e klasës. Nuk mund të mësojë modelet e sjelljes në klasë dhe nuk përpiqet të krijojë kontakte me bashkëmoshatarët.
Nuk mund të kontrollojë korrektësinë e detyrës ose detajet e punës. Performanca akademike po bie çdo ditë. Nuk mund të kryejë teste që janë kryer gjatë testit pranues ose gjatë ekzaminimit mjekësor.
Në pamundësi për të gjetur një zgjidhje për problemet ekzistuese arsimore. Nuk i sheh gabimet e veta. Nuk mund të zgjidhë në mënyrë të pavarur problemet e marrëdhënieve me shokët e klasës.
I shqetësuar pavarësisht performancës së mirë akademike. Ka eksitim, rritje të ankthit në shkollë, pritje për një qëndrim të keq ndaj vetvetes dhe frikë nga një vlerësim i ulët i aftësive, aftësive dhe aftësive të dikujt.
Neuroza shkollore është një formë e rëndë e manifestimit të mospërshtatjes së shkollës.
Duke u ndalur në çështjen e mospërshtatjes së shkollës, nuk mund të mos përmendet gatishmëria fizike dhe psikologjike e fëmijës për shkollë. Për fëmijët e papërgatitur, përshtatja e shkollës vonohet dhe mund të çojë në zhvillimin e neurozës, disgrafisë, sjelljes antisociale dhe madje të provokojë zhvillimin e sëmundjeve mendore.
Periudha e dytë është kalimi nga shkolla fillore në të mesme. E rrezikshme përsa i përket zhvillimit të mospërshtatjes së shkollës. Një ndryshim në një të rritur domethënës, një ndryshim në rrugë, megjithëse në një shkollë të njohur, duke u mësuar me mësues të panjohur, klasa - gjithçka sjell konfuzion në mendjet e fëmijëve.
Së treti, periudha e adoleshencës. Në moshën 13-14 vjeç, vërehet një rënie e mprehtë e performancës akademike. Mësuesit shkojnë në mësime në klasat 7-8 sikur të shkojnë në luftë. Gjatë kësaj periudhe të vështirë, përfshihen faktorë krejtësisht të ndryshëm në zhvillimin e mospërshtatjes së shkollës. Adoleshentët që kanë mësuar të studiojnë e humbin këtë aftësi, fillojnë të jenë arrogantë dhe nuk arrijnë të kryejnë detyrat e shtëpisë. Pse ndodh kjo? Mjedisi është i njohur, aftësia e të mësuarit është zhvilluar. Pse befas bëhet e vështirë të mësosh ata që ishin yje ose njerëz të mirë vetëm dje?
Tani, pasi jemi njohur me shenjat e mospërshtatjes së shkollës, mund të kalojmë në çështjet e diagnostikimit dhe ndërveprimit më të saktë midis specialistëve të specialiteteve të ndryshme (16).
Në periudhën e parë (përshtatja në shkollën fillore), shpesh kërkohet ndihma e një neurologu, patologu i të folurit, psikologu i familjes, terapisti i lojës dhe kinesioterapisti (specialisti i lëvizjes). Është e mundur përfshirja e specialistëve të kopshteve për të formuar një sërë fëmijësh nga grupet përgatitore.
Në periudhën e dytë (përshtatja në shkollën e mesme), duhet të drejtoheni në ndihmën e një neuropsikologu, psikologu familjar ose terapisti i artit.
Në periudhën e tretë (kriza e adoleshentëve) - një psikoterapist që njeh metodat e punës individuale dhe në grup me adoleshentët, mësues të edukimit të vazhdueshëm, një terapist arti, një kurator i shkollave për "gazetarë të rinj (biologë, kimistë).
Kështu, koncepti i përshtatjes kuptohet si një proces afatgjatë i shoqëruar me stres të konsiderueshëm në të gjitha sistemet psikologjike, nënkupton një grup çrregullimesh psikologjike që tregojnë një mospërputhje midis statusit socio-psikologjik dhe psikofiziologjik të fëmijës; situata mësimore në shkollë, zotërimi i së cilës bëhet i vështirë për një sërë arsyesh.
2. KARAKTERISTIKAT PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE
SHKOLLËS JUNIOR
2.1 Veçoritë e moshës së shkollës fillore
Mosha e shkollës së vogël (nga 6 në 7) përcaktohet nga një rrethanë e jashtme e rëndësishme në jetën e fëmijës - hyrja në shkollë. Aktualisht shkolla pranon dhe prindërit i largojnë fëmijët e tyre në moshën 6-7 vjeç. Shkolla merr përgjegjësinë që përmes formularëve të ndryshëm të intervistës të përcaktojë gatishmërinë e fëmijës për arsimin fillor. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e mësimit sistematik në shkollë.
Fillimi i shkollimit çon në një ndryshim rrënjësor të situatës sociale të zhvillimit të fëmijës. Ai bëhet subjekt “publik” dhe tashmë ka përgjegjësi të rëndësishme shoqërore, përmbushja e të cilave merr vlerësim publik. Gjatë moshës së shkollës fillore, fillon të zhvillohet një lloj i ri marrëdhëniesh me njerëzit e tjerë. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri humbet gradualisht dhe në fund të moshës së shkollës fillore, bashkëmoshatarët fillojnë të bëhen gjithnjë e më të rëndësishëm për fëmijën dhe roli i komunitetit të fëmijëve rritet (5).
Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitete mësimore, aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë. Kjo është për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të fituar shoqëror dhe nuk ka asgjë për të arritur. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, aktiviteteve mësimore duhet t'u jepet një motivim i ri, personalisht kuptimplotë. Roli drejtues i veprimtarive edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që nxënësi më i ri është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen (22).
Sipas L.S. Vygotsky, me fillimin e shkollimit, të menduarit kalon në qendër të veprimtarisë së vetëdijshme të fëmijës. Zhvillimi i të menduarit verbal-logjik, arsyetim, i cili ndodh gjatë asimilimit të njohurive shkencore, rindërton të gjitha proceset e tjera njohëse: "kujtesa në këtë moshë bëhet të menduarit, dhe perceptimi bëhet të menduarit".
Sipas O.Yu. Ermolaev, gjatë moshës së shkollës fillore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, të gjitha vetitë e tij zhvillohen intensivisht: vëllimi i vëmendjes rritet veçanërisht ndjeshëm (2.1 herë), rritet qëndrueshmëria e tij dhe zhvillohen aftësitë e ndërrimit dhe shpërndarjes. Në moshën 9-10 vjeç, fëmijët bëhen të aftë të ruajnë vëmendjen për një kohë të gjatë dhe të kryejnë një program veprimesh të caktuar rastësisht.
Në moshën e shkollës fillore, kujtesa, si të gjitha proceset e tjera mendore, pëson ndryshime të rëndësishme. Thelbi i tyre është se kujtesa e fëmijës gradualisht fiton tiparet e arbitraritetit, duke u rregulluar dhe ndërmjetësuar me vetëdije.
Mosha e shkollës fillore është e ndjeshme për zhvillimin e formave më të larta të memorizimit vullnetar, prandaj puna e qëllimshme zhvillimore për zotërimin e veprimtarisë mnemonike është më efektive gjatë kësaj periudhe. V.D Shadrikov dhe L.V. Cheremoshkin identifikoi 13 teknika mnemonike ose mënyra të organizimit të materialit të memorizuar: grupimi, nxjerrja në pah e pikave të forta, hartimi i një plani, klasifikimi, strukturimi, skematizimi, vendosja e analogjive, teknikat mnemonike, rikodimi, përfundimi i ndërtimit të materialit të memorizuar, organizimi serial i shoqatave. përsëritje.
Vështirësia për të identifikuar gjënë kryesore, thelbësore manifestohet qartë në një nga llojet kryesore të veprimtarisë edukative të një studenti - në ritregimin e tekstit. Psikologu A.I. Lipkina, e cila studioi karakteristikat e ritregimit oral te nxënësit e shkollave fillore, vuri re se një ritregim i shkurtër është shumë më i vështirë për fëmijët sesa një i detajuar. Të tregosh shkurt do të thotë të theksosh gjënë kryesore, ta ndash atë nga detajet dhe kjo është pikërisht ajo që fëmijët nuk dinë të bëjnë. Karakteristikat e theksuara të aktivitetit mendor të fëmijëve janë arsyet e dështimit të një pjese të caktuar të nxënësve. Pamundësia për të kapërcyer vështirësitë që lindin në të mësuar ndonjëherë çon në braktisjen e punës mendore aktive. Nxënësit fillojnë të përdorin teknika dhe mënyra të ndryshme të papërshtatshme për kryerjen e detyrave edukative, të cilat psikologët i quajnë "zgjidhje", të cilat përfshijnë mësimin përmendësh të materialit pa e kuptuar atë. Fëmijët e riprodhojnë tekstin pothuajse përmendsh, fjalë për fjalë, por në të njëjtën kohë nuk mund t'u përgjigjen pyetjeve rreth tekstit. Një tjetër rrugëdalje është të kryeni një detyrë të re në të njëjtën mënyrë që disa detyra kryheshin më parë. Gjithashtu, nxënësit me mangësi në procesin e të menduarit përdorin sugjerime kur japin një përgjigje me gojë, përpiqen të kopjojnë nga miqtë e tyre etj.
Në këtë moshë, shfaqet një tjetër formim i ri i rëndësishëm - sjellja vullnetare. Fëmija bëhet i pavarur dhe zgjedh se çfarë të bëjë në situata të caktuara. Kjo lloj sjellje bazohet në motive morale që formohen në këtë moshë. Fëmija thith vlerat morale dhe përpiqet të ndjekë disa rregulla dhe ligje. Kjo shpesh shoqërohet me motive egoiste dhe dëshira për t'u miratuar nga të rriturit ose për të forcuar pozicionin e dikujt në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo do të thotë, sjellja e tyre në një mënyrë apo tjetër është e lidhur me motivin kryesor që dominon në këtë moshë - motivin për të arritur sukses (5).
Formacionet e reja si planifikimi i rezultateve të veprimit dhe reflektimi janë të lidhura ngushtë me formimin e sjelljes vullnetare te nxënësit më të rinj të shkollës.
Fëmija është në gjendje të vlerësojë veprimin e tij në lidhje me rezultatet e tij dhe në këtë mënyrë të ndryshojë sjelljen e tij dhe ta planifikojë atë në përputhje me rrethanat. Shfaqet një bazë semantike dhe udhëzuese në veprime, kjo është e lidhur ngushtë me diferencimin e jetës së brendshme dhe të jashtme. Një fëmijë është në gjendje të kapërcejë dëshirat e tij nëse rezultati i përmbushjes së tyre nuk plotëson disa standarde ose nuk çon në qëllimin e caktuar. Një aspekt i rëndësishëm i jetës së brendshme të një fëmije është orientimi i tij semantik në veprimet e tij. Kjo është për shkak të ndjenjave të fëmijës për frikën e ndryshimit të marrëdhënieve me të tjerët. Ai ka frikë të humbasë rëndësinë e tij në sytë e tyre.
Fëmija fillon të mendojë në mënyrë aktive për veprimet e tij dhe të fshehë përvojat e tij. Fëmija nuk është i njëjtë nga jashtë si nga brenda. Janë këto ndryshime në personalitetin e fëmijës që shpesh çojnë në shpërthime emocionesh tek të rriturit, dëshira për të bërë atë që duan dhe tekat. Zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore varet nga performanca në shkollë dhe nga vlerësimi i fëmijës nga të rriturit. Siç thashë tashmë, një fëmijë në këtë moshë është shumë i ndjeshëm ndaj ndikimit të jashtëm. Falë kësaj ai thith njohuritë, intelektuale dhe morale. "Mësuesi luan një rol të rëndësishëm në vendosjen e standardeve morale dhe zhvillimin e interesave të fëmijëve, megjithëse shkalla në të cilën ata janë të suksesshëm në këtë do të varet nga lloji i marrëdhënies që ai ka me nxënësit e tij." Të rriturit e tjerë gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e një fëmije (24).
Në moshën e shkollës fillore rritet dëshira e fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor i veprimtarisë së fëmijës në këtë moshë është motivi i arritjes së suksesit. Ndonjëherë ndodh një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.
Disa ideale morale dhe modele të sjelljes janë të vendosura në mendjen e fëmijës. Fëmija fillon të kuptojë vlerën dhe domosdoshmërinë e tyre. Por në mënyrë që zhvillimi i personalitetit të një fëmije të jetë më produktiv, vëmendja dhe vlerësimi i një të rrituri është i rëndësishëm. "Qëndrimi emocional-vlerësues i një të rrituri ndaj veprimeve të një fëmije përcakton zhvillimin e ndjenjave të tij morale, qëndrimin e përgjegjshëm individual ndaj rregullave me të cilat ai njihet në jetë." "Hapësira sociale e fëmijës është zgjeruar - fëmija vazhdimisht komunikon me mësuesin dhe shokët e klasës sipas ligjeve të rregullave të formuluara qartë."
Është në këtë moshë që një fëmijë përjeton veçantinë e tij, ai e njeh veten si një individ dhe përpiqet për përsosmëri. Kjo reflektohet në të gjitha fushat e jetës së një fëmije, duke përfshirë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët gjejnë forma të reja aktivitetesh dhe aktivitetesh në grup. Në fillim ata përpiqen të sillen siç është zakon në këtë grup, duke iu bindur ligjeve dhe rregullave. Më pas fillon dëshira për lidership, për epërsi mes bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, miqësitë janë më intensive, por më pak të qëndrueshme. Fëmijët mësojnë aftësinë për të bërë miq dhe për të gjetur një gjuhë të përbashkët me fëmijë të ndryshëm. "Megjithëse supozohet se aftësia për të krijuar miqësi të ngushta përcaktohet në një farë mase nga lidhjet emocionale që zhvillon një fëmijë gjatë pesë viteve të para të jetës së tij."
Fëmijët përpiqen të përmirësojnë aftësitë e atyre llojeve të aktiviteteve që pranohen dhe vlerësohen në një kompani tërheqëse në mënyrë që të dallohen në mjedisin e saj dhe të arrijnë sukses.
Në moshën e shkollës fillore, fëmija zhvillon një orientim ndaj njerëzve të tjerë, i cili shprehet në sjellje prosociale, duke marrë parasysh interesat e tyre. Sjellja prosociale është shumë e rëndësishme për një personalitet të zhvilluar.
Aftësia për të empatizuar zhvillohet në kontekstin e edukimit shkollor sepse fëmija merr pjesë në marrëdhënie të reja biznesi, ai detyrohet në mënyrë të pavullnetshme të krahasojë veten me fëmijët e tjerë - me sukseset, arritjet, sjelljen e tyre dhe fëmija thjesht detyrohet të mësojë të zhvillohet. aftësitë dhe cilësitë e tij (5) .
Kështu, mosha e shkollës fillore është faza më kritike e fëmijërisë shkollore. Arritjet kryesore të kësaj moshe përcaktohen nga natyra drejtuese e veprimtarisë edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet pasuese të arsimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete. Jetesa e plotë e kësaj moshe, përvetësimet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është krijimi i kushteve optimale për zbulimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e secilit fëmijë.
2.2 Specifikat e veprimtarive edukative në shkollën fillore,
motivimi për shkollë
Aktiviteti edukativ i fëmijës gjithashtu zhvillohet gradualisht përmes përvojës së hyrjes në të, si të gjitha aktivitetet e mëparshme (manipuluese, objektive, lojëra). Aktiviteti edukativ është një aktivitet që synon vetë nxënësin. Veprimtaria arsimore, si çdo veprimtari, ka lëndën e vet. Lënda e veprimtarisë edukative është vetë personi. Në rastin e diskutimit të aktiviteteve edukative të një nxënësi të vogël, vetë fëmija. Duke mësuar mënyrat e të shkruarit, numërimit, leximit dhe llojeve të tjera, fëmija fiksohet në vetë-ndryshimin - ai zotëron metodat e nevojshme të veprimeve zyrtare dhe mendore të qenësishme në kulturën përreth tij. Duke reflektuar, ai krahason veten e tij të mëparshme dhe atë të tanishme. Ndryshimi i vetvetes gjurmohet dhe identifikohet në nivelin e arritjeve. Gjëja më thelbësore në aktivitetet edukative është reflektimi mbi veten, gjurmimi i arritjeve dhe ndryshimeve të reja që kanë ndodhur. Nuk munda - une mundem ,Nuk munda - Mund , Ulëriti - U bë - vlerësimet kryesore të rezultatit të pasqyrimit të thellë të arritjeve dhe ndryshimeve të dikujt. Është shumë e rëndësishme nëse fëmija bëhet për vete edhe subjekt i ndryshimit edhe subjekt që e kryen këtë ndryshim në vetvete. Nëse një fëmijë merr kënaqësi nga reflektimi për ngjitjen e tij në metoda më të avancuara të aktiviteteve të të mësuarit, në vetë-zhvillim .
Në një shkollë moderne, çështja e motivimit për të mësuar, pa ekzagjerim, mund të quhet qendrore, pasi motivi është burimi i veprimtarisë dhe kryen funksionin e motivimit dhe formimit të kuptimit. Mosha e shkollës fillore është e favorshme për të hedhur bazat e aftësisë dhe dëshirës për të mësuar, sepse... Shkencëtarët besojnë se rezultatet e aktivitetit njerëzor varen 20-30% nga inteligjenca dhe 70-80% nga motivet.
Çfarë është motivimi? Nga çfarë varet? Pse një fëmijë studion me gëzim, ndërsa një tjetër mëson me indiferencë?
Motivimi- kjo është një karakteristikë e brendshme psikologjike e një personi, e cila gjen shprehje në manifestime të jashtme, në qëndrimin e një personi ndaj botës përreth tij, lloje të ndryshme aktivitetesh. Aktiviteti pa motiv ose me motiv të dobët ose nuk kryhet fare ose rezulton të jetë jashtëzakonisht i paqëndrueshëm. Se si ndihet një student në një situatë të caktuar përcakton sasinë e përpjekjeve që ai bën në studimet e tij. Prandaj, është e rëndësishme që i gjithë procesi mësimor të ngjall tek fëmija një motivim intensiv dhe i brendshëm për njohuri dhe punë intensive mendore. Zhvillimi i një studenti do të jetë më intensiv dhe më efektiv nëse ai përfshihet në aktivitete që korrespondojnë me zonën e tij të zhvillimit afër, nëse mësimi ngjall emocione pozitive dhe ndërveprimi pedagogjik i pjesëmarrësve në procesin arsimor është i besueshëm, duke rritur rolin e emocioneve. dhe ndjeshmëria (14).
Një nga kushtet kryesore për kryerjen e aktiviteteve dhe arritjen e qëllimeve të caktuara në çdo fushë është motivimi. Dhe motivimi bazohet, siç thonë psikologët, në nevojat dhe interesat e individit. Prandaj, për të arritur sukses të mirë akademik mes studentëve, është e nevojshme që të nxënit të bëhet një proces i dëshirueshëm.
Studime të shumta tregojnë se për të zhvilluar një motivim të plotë arsimor te nxënësit e shkollës, është e nevojshme të kryhet një punë e synuar. Motivet edukative dhe njohëse, të cilat zënë një vend të veçantë midis grupeve të përfaqësuara, formohen vetëm gjatë zhvillimit aktiv të veprimtarive edukative (AL). Aktivitetet edukative përfshijnë: motivet për të mësuar, vendosjen e qëllimit dhe qëllimit, veprimet (të mësuarit), kontrollin, vlerësimin.
Llojet e motivimit:
Motivimi jashtë aktiviteteve edukative
“Negative” janë motivimet e studentit të shkaktuara nga ndërgjegjësimi për shqetësimet dhe problemet që mund të lindin nëse ai nuk studion.
Pozitiv në dy forma
Përcaktuar nga aspiratat sociale (një ndjenjë e detyrës qytetare ndaj vendit, ndaj njerëzve të dashur)
Përcaktohet nga motive të ngushta personale: miratimi i të tjerëve, rruga drejt mirëqenies personale, etj.
Motivimi që qëndron në themel të vetë veprimtarisë mësimore
Lidhur drejtpërdrejt me qëllimet e të mësuarit (plotësimi i kuriozitetit, përvetësimi i njohurive të caktuara, zgjerimi i horizonteve)
Është e natyrshme në vetë procesin e veprimtarisë arsimore (tejkalimi i pengesave, aktiviteti intelektual, realizimi i aftësive të dikujt.
Baza motivuese e veprimtarisë arsimore të një studenti përbëhet nga elementët e mëposhtëm:
· duke u fokusuar në situatën e të nxënit
· ndërgjegjësimi për kuptimin e aktivitetit të ardhshëm
· zgjedhje e vetëdijshme e motivit
vendosje qellimi
· ndjekja e një qëllimi (zbatimi i aktiviteteve edukative)
· dëshira për të arritur sukses (vetëdija e besimit në korrektësinë e veprimeve të dikujt)
· vetëvlerësimi i procesit dhe rezultateve të aktivitetit (qëndrimi emocional ndaj aktivitetit).
Duke ditur llojin e motivimit, mësuesi mund të krijojë kushte për të përforcuar motivimin e duhur pozitiv. Mësimi do të jetë i suksesshëm nëse pranohet nga brenda nga fëmija, nëse bazohet në nevojat, motivet, interesat e tij, domethënë ka një kuptim personal për të.
Është shumë e dobishme të kuptohet struktura e përgjithshme e motivimit për të mësuar në këtë moshë:
a) Motivimi kognitiv.
Interesi i thellë për të studiuar ndonjë lëndë akademike është i rrallë në klasat fillore, por fëmijët me performancë të lartë tërhiqen nga lëndë të ndryshme, duke përfshirë lëndët më komplekse, akademike.
Nëse një fëmijë, gjatë procesit mësimor, fillon të gëzohet që ka mësuar, kuptuar ose mësuar diçka, kjo do të thotë se ai po zhvillon motivim që i përgjigjet strukturës së veprimtarisë mësimore. Fatkeqësisht, edhe në mesin e nxënësve me performancë të mirë, ka shumë pak fëmijë që kanë motive edukative dhe njohëse.
Një numër studiuesish modernë besojnë drejtpërdrejt se arsyet që shpjegojnë pse disa fëmijë kanë interesa njohëse dhe të tjerët jo duhet të kërkohen, para së gjithash, që në fillim të shkollimit.
Një person pasurohet me njohuri vetëm kur kjo njohuri do të thotë diçka për të. Një nga detyrat e shkollës është t'i mësojë lëndët në një mënyrë kaq interesante dhe të gjallë, saqë vetë fëmija dëshiron t'i studiojë dhe t'i mbajë mend. Të mësuarit vetëm nga librat dhe bisedat janë mjaft të kufizuara. Një lëndë kuptohet shumë më thellë dhe më shpejt nëse studiohet në një mjedis real.
Më shpesh, interesat njohëse formohen thjesht spontanisht. Në raste të rralla, disa kanë një baba, një libër, një dajë pranë në kohën e duhur, ndërsa të tjerët kanë një mësues të talentuar. Sidoqoftë, problemi i formimit natyror të interesit njohës mbetet i pazgjidhur në shumicën e fëmijëve.
b) Motivimi për të arritur sukses
Fëmijët me arritje të larta akademike kanë një motivim të shprehur qartë për të arritur sukses - dëshirën për të kryer një detyrë mirë, saktë dhe për të marrë rezultatin e dëshiruar. Në shkollën fillore, ky motivim shpesh bëhet dominues. Motivimi për të arritur sukses, së bashku me interesat njohëse, është motivi më i vlefshëm që duhet dalluar nga motivimi prestigjioz.
c) Motivim prestigjioz
Motivimi prestigjioz është tipik për fëmijët me vetëbesim të lartë dhe prirje lidershipi. E nxit nxënësin të studiojë më mirë se shokët e klasës, të dallohet mes tyre, të jetë i pari.
Nëse motivimi prestigjioz korrespondon me aftësitë e zhvilluara mjaftueshëm, ai bëhet një motor i fuqishëm për zhvillimin e një studenti të shkëlqyer, i cili do të arrijë rezultatet më të mira arsimore në kufirin e efikasitetit dhe punës së tij të palodhur. Individualizmi, konkurrenca e vazhdueshme me moshatarët e aftë dhe një qëndrim përbuzës ndaj të tjerëve shtrembërojnë orientimin moral të personalitetit të fëmijëve të tillë.
Nëse motivimi prestigjioz kombinohet me aftësitë mesatare, dyshimi i thellë në vetvete, që zakonisht nuk njihet nga fëmija, së bashku me një nivel të fryrë aspiratash, çojnë në reagime të dhunshme në situata dështimi.
d) Motivimi për të shmangur dështimin
Studentët me arritje të dobëta nuk zhvillojnë motivim prestigjioz. Motivimi për të arritur sukses, si dhe motivi për marrjen e notës së lartë, janë tipike për fillimin e shkollës. Por edhe në këtë kohë, tendenca e dytë manifestohet qartë - motivimi për të shmangur dështimin. Fëmijët përpiqen të shmangin një "f" dhe pasojat që sjell një notë e ulët - pakënaqësia e mësuesit, sanksionet e prindërve.
Deri në fund të shkollës fillore, nxënësit që mbeten më shpesh humbasin motivin për arritjen e suksesit dhe motivin për të marrë një notë të lartë (edhe pse vazhdojnë të llogarisin në lavdërime), dhe motivi për të shmangur dështimin fiton forcë të konsiderueshme. Ankthi dhe frika për të marrë një notë të keqe u jep aktiviteteve mësimore një konotacion negativ emocional. Pothuajse një e katërta e nxënësve të klasës së tretë kanë një qëndrim negativ ndaj të mësuarit, sepse ky motiv mbizotëron tek ata.
e) Motivimi kompensues
Në këtë kohë, fëmijët me pak arritje zhvillojnë gjithashtu një motivim të veçantë kompensues. Këto janë motive dytësore në lidhje me veprimtarinë edukative, duke i lejuar dikujt të vendoset në një fushë tjetër - në sport, muzikë, vizatim, në kujdesin për anëtarët më të rinj të familjes, etj. Kur plotësohet nevoja për vetë-afirmim në ndonjë fushë të veprimtarisë, performanca e dobët nuk bëhet burim përvojash të vështira për fëmijën. Në rrjedhën e zhvillimit individual dhe të moshës, struktura e motiveve ndryshon. Në mënyrë tipike, një fëmijë vjen në shkollë i motivuar pozitivisht. Për të siguruar që qëndrimi i tij pozitiv ndaj shkollës të mos zbehet, përpjekjet e mësuesit duhet të synojnë krijimin e një motivimi të qëndrueshëm për të arritur sukses, nga njëra anë, dhe zhvillimin e interesave arsimore, nga ana tjetër (6).
Formimi i një motivimi të qëndrueshëm për të arritur sukses është i nevojshëm për të mjegulluar "pozitën e një të paarritshëm" dhe për të rritur vetëvlerësimin dhe stabilitetin psikologjik të studentit. Vetëvlerësimi i lartë duke mos arritur nxënësit në cilësitë dhe aftësitë e tyre individuale, mungesa e kompleksit të inferioritetit dhe vetëdyshimi luajnë një rol pozitiv, duke i ndihmuar këta nxënës të vendosen në aktivitete të realizueshme për ta dhe janë bazë për zhvillimin e arsimit. motivimi.
Sa më të rinj të jenë nxënësit e shkollës, aq më e dobët është aftësia e tyre për të vepruar në mënyrë të pavarur dhe aq më i fortë është elementi i imitimit në sjelljen e tyre. Çdo mësues e di këtë: nëse u kërkoni nxënësve të klasës së parë të japin shembuj për të mbështetur një rregull, shumë do të përmendin shembuj që janë shprehur tashmë nga të tjerët ose janë shumë të ngjashëm.
Fëmijët imitojnë të mirën dhe të keqen me të njëjtën lehtësi, ndaj të rriturit duhet të jenë veçanërisht kërkues ndaj vetes, duke dhënë shembull në sjellje dhe komunikim me të tjerët.
Sa më shumë që një i rritur i beson një fëmije dhe i zgjeron kufijtë e lirisë së tij brenda kufijve të asaj që lejohet, aq më shpejt fëmija mëson të veprojë në mënyrë të pavarur dhe të mbështetet në forcat e veta. Dhe anasjelltas, kujdestaria gjithmonë pengon zhvillimin e vullnetit dhe krijon idenë se ekziston një kontrollues i jashtëm që ka marrë përgjegjësinë e plotë për veprimet e fëmijës.
Në shumicën e rasteve, nxënësit e rinj të shkollës u binden me dëshirë kërkesave të të rriturve, dhe veçanërisht të mësuesve. Dhe nëse fëmijët së pari shkelin rregullat e sjelljes, atëherë më shpesh jo me vetëdije, por për shkak të impulsivitetit të sjelljes së tyre. Por tashmë në mesin e vitit të parë shkollor mund të gjesh në klasë fëmijë që kanë marrë përsipër funksionet e organizimit të sjelljes së fëmijëve të tjerë në drejtim të frenimit të saj. Fëmijë të tillë bëjnë vërejtje si "Hesht!", "Ajo thotë: duart në tryezë, hiqni shkopinjtë tuaj!" e kështu me radhë. Këta janë fëmijë që kalojnë në kontrollin e brendshëm, duke mësuar të frenojnë reagimet e tyre të menjëhershme. Psikologët kanë zbuluar se vajzat e zotërojnë sjelljen e tyre më herët se djemtë. Kjo shpjegohet si me përfshirjen më të madhe të vajzave në rregullat e jetës familjare, ashtu edhe me më pak tension dhe ankth në raport me mësuesin (mësuesit e shkollave fillore janë kryesisht gra) (7).
Deri në klasën e tretë, formohet këmbëngulja dhe këmbëngulja në arritjen e qëllimeve të përcaktuara. Këmbëngulja duhet të dallohet nga kokëfortësia: e para lidhet me motivimin për të arritur një qëllim të miratuar nga shoqëria ose me vlerë për fëmijën, dhe e dyta ndjek plotësimin e nevojave personale, ku vetë qëllimi bëhet arritja e tij, pavarësisht nga vlera dhe domosdoshmëria e tij. . Megjithatë, shumica e fëmijëve nuk e tërheqin këtë vijë, duke e konsideruar veten këmbëngulës, por jo kokëfortë. Kokëfortësia në moshën e shkollës fillore mund të shfaqet si një protestë ose reagim mbrojtës, veçanërisht në rastet kur mësuesi nuk i motivon keq vlerësimet dhe mendimet e tij dhe nuk e vë theksin te arritjet dhe cilësitë pozitive të fëmijës, por te dështimet, llogaritjet e gabuara dhe tiparet negative të karakterit. .
Në parim, marrëdhënia e një nxënësi të vogël me një mësues ndryshon pak nga marrëdhënia e tij me prindërit. Fëmijët janë të gatshëm t'i nënshtrohen kërkesave të tij, të pranojnë vlerësimet dhe mendimet e tij, të dëgjojnë mësimet e tij, ta imitojnë atë në sjellje, në mënyrën e të arsyetuarit dhe në intonacion. Dhe mësuesja pritet të ketë një qëndrim thuajse “nënë”. Në fillim, disa fëmijë e përkëdhelin mësuesin, përpiqen ta prekin, e pyesin për veten e tij, ndajnë disa mesazhe intime dhe e konsiderojnë mësuesin si gjyqtar dhe arbitër në grindjet dhe ofendimet. Në disa raste, nëse marrëdhëniet në familjen e fëmijës nuk janë të begata, roli i mësuesit rritet dhe mendimet dhe dëshirat e tij pranohen nga fëmija më lehtë sesa prindërit. Statusi social dhe autoriteti i mësuesit në sytë e fëmijës është përgjithësisht më i lartë se ai i prindërve.
Marrëdhëniet e fëmijës me bashkëmoshatarët gjithashtu ndryshojnë. Psikologët vërejnë një rënie të lidhjeve dhe marrëdhënieve kolektive midis fëmijëve në krahasim me grupin përgatitor të kopshtit. Marrëdhëniet e nxënësve të klasës së parë përcaktohen kryesisht nga mësuesi përmes organizimit të aktiviteteve edukative, ai kontribuon në formimin e statuseve dhe marrëdhënieve ndërnjerëzore në klasë. Prandaj, gjatë kryerjes së matjeve sociometrike, mund të konstatoni se ndër më të preferuarit ka shpesh fëmijë që studiojnë mirë, të cilët lavdërohen dhe veçohen nga mësuesi.
Nga klasat II dhe III, personaliteti i mësuesit bëhet më pak i rëndësishëm, por lidhjet me shokët e klasës bëhen më të ngushta dhe më të diferencuara. Në mënyrë tipike, fëmijët fillojnë të bashkohen bazuar në simpatitë dhe interesat e përbashkëta; Një rol të rëndësishëm luajnë edhe afërsia e vendbanimit dhe gjinisë së tyre. Në fazat e para të orientimit ndërpersonal, disa fëmijë shfaqin ashpër tipare të karakterit që në përgjithësi nuk janë karakteristike për ta (për disa, ndrojtja e tepruar, për të tjerët, shaka). Por ndërsa marrëdhëniet me të tjerët vendosen dhe stabilizohen, fëmijët zbulojnë karakteristika të vërteta individuale. Një tipar karakteristik i marrëdhënieve midis nxënësve të rinj është se miqësia e tyre bazohet, si rregull, në rrethana të zakonshme të jashtme të jetës dhe interesa të rastësishme: për shembull, ata ulen në të njëjtën tavolinë, jetojnë pranë njëri-tjetrit, janë të interesuar të lexojnë ose vizatim. Vetëdija e nxënësve më të vegjël nuk ka arritur ende nivelin e zgjedhjes së miqve bazuar në ndonjë tipar të rëndësishëm të personalitetit, por në përgjithësi, fëmijët e klasave III-IV janë më të vetëdijshëm për disa cilësi të personalitetit dhe karakterit. Dhe tashmë në klasën e tretë, kur është e nevojshme të zgjidhni shokët e klasës për aktivitete të përbashkëta, rreth 75% e nxënësve motivojnë zgjedhjen e tyre nga disa cilësi morale të fëmijëve të tjerë (20). Tashmë në klasat e ulëta, klasa është e ndarë në grupe joformale, të cilat ndonjëherë bëhen më domethënëse se shoqatat zyrtare të shkollave (lidhje, yje, etj.). Ata mund të zhvillojnë normat e tyre të sjelljes, vlerat dhe interesat, të lidhura kryesisht me liderin. Këto grupe nuk janë gjithmonë antagoniste për të gjithë klasën, por në disa raste mund të krijohet një pengesë e caktuar semantike. Në shumicën e rasteve, fëmijët e përfshirë në këto grupe, duke pasur ndonjë interes privat (sport, lojëra, hobi, etj.), nuk pushojnë së qeni anëtarë aktivë të ekipit.
Në moshën e shkollës fillore, stili që mësuesi zgjedh për të komunikuar me fëmijën dhe për të menaxhuar klasën ka një rëndësi të veçantë. Ky stil asimilohet lehtësisht nga fëmijët, duke ndikuar në personalitetin, aktivitetin dhe komunikimin e tyre me moshatarët. Për stilin demokratik karakterizohet nga kontakti i gjerë me fëmijët, manifestimet e besimit dhe respektit për ta, shpjegimi i rregullave të sjelljes, kërkesave, vlerësimeve. Për mësues të tillë, qasja personale ndaj fëmijës mbizotëron mbi atë të biznesit; Ato karakterizohen në mënyrë tipike nga dëshira për të dhënë përgjigje gjithëpërfshirëse për çdo pyetje të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe duke mos preferuar disa fëmijë ndaj të tjerëve. Ky stil i siguron fëmijës një pozicion aktiv: mësuesi përpiqet t'i vendosë studentët në një marrëdhënie bashkëpunuese. Në të njëjtën kohë, disiplina nuk vepron si qëllim në vetvete, por si mjet për të siguruar punë të suksesshme dhe kontakt të mirë. Mësuesja u shpjegon fëmijëve kuptimin e sjelljes normative, i mëson ata të menaxhojnë sjelljen e tyre në kushte besimi dhe mirëkuptimi të ndërsjellë.
Stili demokratik i vendos të rriturit dhe fëmijët në një pozicion të mirëkuptimit miqësor. Ai u jep fëmijëve emocione pozitive, besim në vetvete, në një mik, në një të rritur dhe u jep një kuptim të vlerës së bashkëpunimit në aktivitetet e përbashkëta. Në të njëjtën kohë, ai bashkon fëmijët, duke formuar një ndjenjë të "ne", një ndjenjë të përfshirjes në një kauzë të përbashkët, duke dhënë përvojën e vetëqeverisjes. Të mbetur pa mësues për disa kohë, fëmijët e rritur në një stil demokratik të komunikimit përpiqen të disiplinojnë veten. Mësuesit me stil lidershipi autoritar shfaqin qëndrime të theksuara subjektive, selektivitet ndaj fëmijëve, stereotipa dhe vlerësime të dobëta. Menaxhimi i tyre i fëmijëve karakterizohet nga rregullimi i rreptë; ata më shpesh përdorin ndalime dhe ndëshkime, kufizime në sjelljen e fëmijëve. Në punë, qasja e biznesit mbizotëron mbi atë personale. Mësuesi kërkon bindje të pakushtëzuar, të rreptë dhe i cakton një pozicion pasiv fëmijës, duke u përpjekur të manipulojë klasën, duke vënë detyrën e organizimit të disiplinës në krye. Ky stil e largon mësuesin nga klasa në tërësi dhe nga fëmijët individualë. Pozicioni i tjetërsimit karakterizohet nga ftohtësia emocionale, mungesa e intimitetit psikologjik dhe besimi. Stili imperativ e disiplinon shpejt klasën, por i bën fëmijët të përjetojnë braktisje, pasiguri dhe ankth. Si rregull, fëmijët kanë frikë nga një mësues i tillë. Përdorimi i një stili autoritar tregon vullnetin e fortë të mësuesit, por në përgjithësi është antipedagogjik, pasi deformon personalitetin e fëmijës.
Dhe së fundi, mësuesi mund të zbatojë një stil liberal-lejues të komunikimit me fëmijët. Ai lejon tolerancën e pajustifikuar, dobësinë nënçmuese dhe mirëkuptimin që dëmton nxënësit e shkollës. Më shpesh, ky stil është pasojë e profesionalizmit të pamjaftueshëm dhe nuk siguron as veprimtarinë e përbashkët të fëmijëve dhe as përputhjen e tyre me sjelljen normative. Edhe fëmijët e disiplinuar bëhen të pavërtetë në këtë stil. Procesi edukativo-arsimor këtu ndërpritet vazhdimisht nga veprimet e qëllimshme, shakatë dhe ngatërresat e fëmijëve. Fëmija nuk është i vetëdijshëm për përgjegjësitë e tij. E gjithë kjo e bën edhe stilin liberal-lerës antipedagogjik.
2.3 Shkaqet e mospërshtatjes së shkollës
Hyrja në shkollë dhe muajt e parë të shkollimit shkaktojnë ndryshime në të gjithë stilin e jetës dhe veprimtarisë së një nxënësi të shkollës fillore. Kjo periudhë është po aq e vështirë për fëmijët që hyjnë në shkollë në moshën gjashtë dhe shtatëvjeçare. Vëzhgimet e fiziologëve, psikologëve dhe mësuesve tregojnë se mes nxënësve të klasës së parë ka fëmijë që për shkak të karakteristikave individuale psikofiziologjike e kanë të vështirë të përshtaten me kushtet e reja dhe vetëm pjesërisht e përballojnë ose nuk e përballojnë dot fare orarin e punës dhe kurrikulën. Sipas sistemit tradicional të arsimit, këta fëmijë, si rregull, bëhen fëmijë të prapambetur dhe përsëritës.
Aktualisht, ka një rritje të sëmundjeve neuropsikiatrike dhe çrregullimeve funksionale tek popullata e fëmijëve, gjë që ndikon në përshtatjen e fëmijës në shkollë. Atmosfera e të nxënit në shkollë, e cila përbëhet nga një kombinim i stresit mendor, emocional dhe fizik, vendos kërkesa të reja komplekse jo vetëm mbi strukturën psikofiziologjike të fëmijës ose aftësitë e tij intelektuale, por edhe mbi të gjithë personalitetin e tij dhe mbi të gjitha nivelin e tij socio-psikologjik.
E gjithë shumëllojshmëria e vështirësive në shkollë mund të ndahet në 2 faza:
1.Specifike, bazuar në çrregullime të caktuara në zhvillimin e aftësive motorike, koordinimin vizual-motor, perceptimin pamor-hapësinor, zhvillimin e të folurit;
2.Jo specifike, e shkaktuar nga dobësimi i përgjithshëm i trupit, performanca e vazhdueshme dhe e paqëndrueshme dhe ritmi individual i aktivitetit.
Si rezultat i keqpërshtatjes socio-psikologjike, mund të pritet që fëmija të shfaqë një sërë vështirësish jo specifike që lidhen me çrregullimet e aktivitetit. Gjatë mësimit, një nxënës që nuk është përshtatur është i çorganizuar, shpesh i shpërqendruar, pasiv, ritmi i aktivitetit është i ngadaltë dhe gabimet janë të zakonshme (1).
Një nga arsyet e mospërshtatjes së shkollës në klasën e parë është natyra e edukimit familjar. Nëse një fëmijë vjen në shkollë nga një familje ku ai ndjeu përvojën e "ne", ai e ka të vështirë të hyjë në një komunitet të ri shoqëror - shkollë. Dëshira e pavetëdijshme për tjetërsim, mospranimi i normave dhe rregullave të çdo komuniteti në emër të ruajtjes së "Unë" të pandryshuar qëndron në themel të keqpërshtatjes shkollore të fëmijëve të rritur në një familje me një ndjenjë të paformuar të "ne" ose në familje ku prindërit ndahen nga fëmijët nga një mur refuzimi dhe indiferentizmi. Shumë shpesh, mospërshtatja e një fëmije në shkollë dhe pamundësia për të përballuar rolin e një nxënësi ndikojnë negativisht në përshtatjen e tij në mjedise të tjera komunikimi. Në këtë rast, lind një keqpërshtatje e përgjithshme mjedisore e fëmijës, që tregon izolimin dhe refuzimin e tij social. Të gjithë këta faktorë përbëjnë një kërcënim të drejtpërdrejtë për zhvillimin intelektual të fëmijës. Varësia e performancës së shkollës nga inteligjenca nuk ka nevojë për prova. Është mbi intelektin në moshën e shkollës fillore që barra kryesore bie, pasi për të zotëruar me sukses aktivitetet edukative, njohuritë shkencore dhe teorike, një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të të menduarit, të folurit, perceptimit, vëmendjes, kujtesës, një rezervë elementare. informacioni, idetë, veprimet dhe operacionet mendore shërbejnë si parakusht për zotërimin e lëndëve të studiuara në shkollë. Prandaj, edhe dëmtimet e lehta, të pjesshme intelektuale, asinkronia në formimin e tyre, do të komplikojnë procesin e të mësuarit të fëmijës dhe do të kërkojnë masa të veçanta korrigjuese që janë të vështira për t'u zbatuar në një mjedis shkollor masiv. Për fëmijët nën 10 vjeç me nevojën e tyre për lëvizje, vështirësitë më të mëdha shkaktohen nga situatat në të cilat është e nevojshme të kontrollohet aktiviteti i tyre motorik. Kur kjo nevojë bllokohet nga normat e sjelljes në shkollë, tensioni muskulor i fëmijës rritet, vëmendja përkeqësohet, performanca ulet dhe lodhja fillon shpejt. Shkarkimi i mëvonshëm, i cili është një reagim fiziologjik mbrojtës i trupit të fëmijës ndaj mbisforcimeve të tepërta, shprehet në shqetësim motorik të pakontrolluar, dezinhibim, të klasifikuar nga mësuesi si shkelje disiplinore.
Shkak janë edhe çrregullimet neurodinamike, të cilat mund të shfaqen në formën e paqëndrueshmërisë së proceseve mendore, e cila në nivelin e sjelljes shfaqet si paqëndrueshmëri emocionale, lehtësi e kalimit nga aktiviteti i shtuar në pasivitet dhe, anasjelltas, nga mosveprimi i plotë në hiperaktivitet të çrregullt. Mjaft tipike për këtë kategori fëmijësh është një reagim i dhunshëm ndaj situatave të dështimit, ndonjëherë duke marrë një ton të dukshëm histerik. Tipike për ta është gjithashtu lodhja e shpejtë në klasë, ankesat e shpeshta për shëndetin e dobët, gjë që përgjithësisht çon në arritje të pabarabarta akademike, duke ulur ndjeshëm nivelin e përgjithshëm të performancës akademike edhe me një nivel të lartë zhvillimi intelektual.
Një rol të rëndësishëm në përshtatjen e suksesshme në shkollë luajnë karakteristikat karakteristike personale të fëmijëve, të formuara në fazat e mëparshme të zhvillimit. Aftësia për të komunikuar me njerëzit e tjerë, për të zotëruar aftësitë e nevojshme komunikuese dhe aftësia për të përcaktuar pozicionin optimal në marrëdhëniet me të tjerët janë jashtëzakonisht të nevojshme për një fëmijë që hyn në shkollë, pasi aktivitetet edukative dhe situata e shkollës në tërësi janë kolektive në natyrës. Mungesa e zhvillimit të aftësive të tilla ose prania e cilësive negative personale sjellin probleme tipike komunikimi, kur një fëmijë ose refuzohet në mënyrë aktive, shpeshherë në mënyrë agresive, nga shokët e klasës, ose thjesht injorohet prej tyre. Në të dyja rastet, ka një përvojë të thellë të shqetësimit psikologjik.
Pozicioni shoqëror i një nxënësi të shkollës, i cili i imponon atij një ndjenjë përgjegjësie, shtëpie dhe detyre, mund të provokojë frikën e të qenit personi i gabuar. Fëmija ka frikë se mos vjen në kohë, vonohet, bën gjë të gabuar, gjykohet dhe ndëshkohet. Në moshën e shkollës fillore, frika për të qenë njeriu i gabuar arrin zhvillimin e saj maksimal, pasi fëmijët përpiqen të marrin njohuri të reja, të marrin seriozisht përgjegjësitë e tyre si nxënës dhe janë shumë të shqetësuar për notat. Fëmijët që nuk kanë fituar përvojën e nevojshme të komunikimit me të rriturit dhe moshatarët para shkollës, u mungon vetëbesimi, kanë frikë se mos përmbushin pritshmëritë e të rriturve, përjetojnë vështirësi në përshtatje me komunitetin e shkollës dhe frikë nga mësuesi. Kjo frikë bazohet në frikën për të bërë një gabim, për të bërë diçka marrëzi dhe për t'u tallur. Disa fëmijë kanë frikë të bëjnë një gabim kur përgatitin detyrat e shtëpisë. Kjo ndodh në rastet kur prindërit i kontrollojnë me pedantizëm dhe janë shumë dramatikë për gabimet. Edhe nëse prindërit nuk e ndëshkojnë fëmijën, ndëshkimi psikologjik është ende i pranishëm. mospërshtatje psikika e nxënësit të shkollës
Probleme jo më pak serioze lindin tek fëmijët me vetëbesim të ulët: pavendosmëri në aftësitë e tyre, gjë që krijon një ndjenjë varësie, duke penguar zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë në veprime dhe gjykime. Vlerësimi fillestar i një fëmije për fëmijët e tjerë varet pothuajse tërësisht nga mendimi i mësuesit. Një qëndrim negativ demonstrativ i një mësuesi ndaj fëmijës formon një qëndrim të ngjashëm ndaj tij nga ana e shokëve të klasës, gjë që pengon zhvillimin normal të aftësive të tyre intelektuale dhe formon tipare të padëshiruara të karakterit. Pamundësia për të krijuar marrëdhënie pozitive me fëmijët e tjerë bëhet faktori kryesor psiko-traumatik dhe shkakton një qëndrim negativ ndaj shkollës tek fëmija, duke çuar në uljen e performancës së tij akademike. Shkaku kryesor i vështirësive në shkollë janë disa çrregullime të zhvillimit mendor të regjistruara tek fëmijët.
Korrigjimi dhe parandalimi i vështirësive në shkollë duhet të përfshijë ndikimin e synuar në familje; trajtimi dhe parandalimi i çrregullimeve somatike; korrigjimi i çrregullimeve intelektuale, emocionale dhe të personalitetit; këshillimi psikologjik i mësuesve për problemet e individualizimit të edukimit dhe edukimit të këtij grupi fëmijësh; krijimi i një klime të favorshme psikologjike në grupet e studentëve, duke normalizuar marrëdhëniet ndërpersonale mes studentëve. Kështu, ne mund të identifikojmë shkaqet më të rëndësishme të keqpërshtatjes:
Fëmija nuk është intelektualisht i gatshëm për shkollë
Për shembull, nuk është formuar stoku i njohurive të nevojshme për një fëmijë 6-7 vjeç, ose fëmija nuk di të ndërtojë një zinxhir logjik dhe të nxjerrë përfundime, ose nuk di të veprojë brenda, d.m.th. nuk di të mësojë, ose proceset njohëse, si kujtesa, vëmendja, të menduarit, janë në një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit.
Çfarë të bëni, si të ndihmoni?
A) Ju mund të studioni me fëmijën tuaj 15-20 minuta shtesë çdo ditë vetë ose ta regjistroni fëmijën tuaj në klasa zhvillimi në një grup që do ta mësojë fëmijën të zotërojë njohuritë me vetëdije, me sukses dhe ta mësojë atë se si të mësojë.
B) Nuk ka nevojë të krahasoni një fëmijë, aq më pak t'i tregoni atij se ai është më i keq se dikush tjetër, duke i rrënjosur një mënyrë kaq negative të të menduarit. Tregojini fëmijës tuaj se e pranoni dhe e doni atë për atë që është. Secili ka rrugën e vet të zhvillimit.
Fëmija nuk është gati të kalojë në një pozicion të ri - "pozicioni i një nxënësi shkolle"
Fëmijë të tillë, si rregull, duke treguar spontanitet fëminor, njëkohësisht, pa ngritur duart dhe pa ndërprerë njëri-tjetrin, ndajnë mendimet dhe ndjenjat e tyre me mësuesin gjatë mësimit. Zakonisht përfshihen në punë kur mësuesi u drejtohet drejtpërdrejt, dhe pjesën tjetër të kohës janë të shpërqendruar, nuk ndjekin atë që ndodh në klasë dhe shkelin disiplinën. Si rregull, duke pasur vetëbesim të lartë, fëmijët ofendohen nga komentet kur mësuesi ose prindërit shprehin pakënaqësinë e tyre për sjelljen e tyre dhe fillojnë të ankohen se mësimet nuk janë interesante, shkolla është e keqe dhe mësuesi është i keq.
Çfarë të bëni, si të ndihmoni?
A) Është e rëndësishme që fëmija të ketë qëndrimin e vëmendshëm të të rriturve domethënës: prindërve, mësuesve, të cilët prezantojnë norma, rregulla, metoda të sjelljes, theksojnë rëndësinë e të mësuarit në jetën e fëmijës, inkurajojnë pavarësinë dhe krijojnë një interes për të përvetësuar. njohuri.
B) Përpiquni të “edukoni” dhe të “shtroni” më pak. Sa më shumë që përpiqemi ta bëjmë këtë, aq më shumë rritet rezistenca, e cila ndonjëherë manifestohet në sjellje të mprehtë negative, të theksuar demonstruese, histerike, kapriçioze.
C) Përpiquni t'i kushtoni vëmendje fëmijës jo vetëm kur është i keq, por edhe kur është i mirë dhe më shumë kur është i mirë.
Fëmija nuk është në gjendje të kontrollojë vullnetarisht (në mënyrë të pavarur dhe me vetëdije) vëmendjen, emocionet, sjelljen e tij gjatë mësimit dhe gjatë pushimeve në shkollë në përputhje me rregullat e shkollës.
Një fëmijë i tillë nuk dëgjon, nuk kupton dhe nuk mund të përmbushë detyrat dhe kërkesat e mësuesit, është mjaft e vështirë për të që të përqendrojë vëmendjen e tij gjatë mësimit dhe gjatë gjithë ditës.
Çfarë të bëni, si të ndihmoni?
Sjellja e këtij fëmije përcaktohet kryesisht nga stili i edukimit në familje dhe qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës: ose fëmija nuk merr vëmendjen e mjaftueshme prindërore dhe lihet plotësisht në duart e tij, ose fëmija është "qendra" e tij. mbretëron familja, "kulti i fëmijës" dhe atij i lejohet gjithçka, ai është i pakufizuar.
A) Shikoni se çfarë stili prindërimi ekziston në familjen tuaj? A merr fëmija juaj vëmendje, dashuri dhe kujdes të mjaftueshëm? A e pranoni fëmijën tuaj me sukseset dhe dështimet e tij?
B) Mundohuni të flisni më shumë me fëmijën tuaj, duke iu përmbajtur rregullit: "Në shtëpi - pa gjykim".
C) Gjatë ditës përpiquni të gjeni të paktën gjysmë ore kur do t'i përkisni vetëm fëmijës, nuk do të shpërqendroheni nga punët e shtëpisë, bisedat me anëtarët e tjerë të familjes etj.
D) Përpiquni të lavdëroni sukseset e fëmijës suaj, madje edhe ato më të voglat. Nëse fëmija ndeshet me dështime gjatë studimeve, mos u kushtoni shumë rëndësi, përpiquni t'i zgjidhni, gjeni mënyra për t'i korrigjuar dhe ofroni ndihmën tuaj. Nëse jeni të pakënaqur me veprimet e një fëmije, atëherë përpiquni të kritikoni jo atë si person, por këto veprime.
E) Mos flisni me fëmijën "nga lart poshtë", përpiquni t'i mbani sytë në të njëjtin nivel me sytë e fëmijës, uluni jo përballë, por pranë tij, duke u kthyer nga fëmija, përqafoni ose kapni dorën e tij. Ndjesitë prekëse janë shumë të rëndësishme - kjo është dëshmi e dashurisë dhe pranimit tonë ndaj fëmijës.
Fëmija ndihet i kufizuar në një ekip të ri, është e vështirë për të që të krijojë kontakte me mësuesin dhe shokët e klasës
Çfarë të bëni, si të ndihmoni?
A) Përpiquni të interesoheni sinqerisht për jetën shkollore të fëmijës, dhe jo vetëm për studimet, por edhe për marrëdhëniet e fëmijës me fëmijët e tjerë dhe mësuesin. Gjithashtu do të jetë e dobishme për fëmijën nëse filloni t'i ftoni miqtë e tij në shtëpinë e tij, duke shkuar me të për ta vizituar dhe duke e prezantuar atë me familjet e miqve ku janë bashkëmoshatarët e tij, duke e inkurajuar fëmijën të komunikojë në shtëpi, në rrugë, në shkollë. , duke ndihmuar për të gjetur miq të mirë.
B) Përpiquni më shumë të komunikoni me mësuesin - si ndërvepron fëmija me mësuesin dhe fëmijët e tjerë, si i përballon detyrat në klasë, si sillet gjatë pushimeve, etj. Një vizion i tillë i gjithanshëm i fëmijës do t'ju ndihmojë të krijoni një objektiv foto e sukseseve dhe dështimeve të tij në shkollë, dhe më e rëndësishmja, kuptoni arsyet e vështirësive të tij.
Përpiquni t'i shihni vështirësitë e fëmijës suaj në shkollë si vështirësi të përkohshme dhe jini të përgatitur për ta ndihmuar fëmijën tuaj t'i përballojë ato. Këto vështirësi nuk mund dhe nuk duhet të ndikojnë në përcaktimin e personalitetit të një fëmije si budalla dhe i pasuksesshëm (13).
Pra, duke shqyrtuar karakteristikat e moshës së shkollës fillore, kemi konstatuar se kur një fëmijë hyn në shkollë, ai merr një rol të ri, rolin e një nxënësi. Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Por, për fat të keq, jo të gjithë fëmijët mund të përshtaten me kushtet e jetës shkollore në vitin e parë të shkollës. Arsyet e mospërshtatjes së shkollës mund të jenë faktorët social, gjendja shëndetësore, sfera e pazhvilluar vullnetare dhe mosgatishmëria e fëmijës për të marrë pozitën e një nxënësi shkolle. Në të njëjtën kohë, në varësi të arsyes, fëmijës duhet t'i sigurohet një ose një tjetër ndihmë, të dyja nga mësuesi ,psikolog dhe nga prindërit.
3. PUNË STUDIMORE EKSPERIMENTALE
DHE IDENTIFIKIMI I SHKAQETVE TË DISAPTIMIT TË FËMIJËVE
MOSHA SHKOLLORE JUNIOR
.1 Qëllimi, objektivat dhe metodat e eksperimentit konstatues
Qëllimi: të studiohet niveli i përshtatjes së nxënësve të klasës së parë. Gjatë kësaj, u zgjidhën detyrat e mëposhtme:
Të karakterizojë grupin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore në të cilin u zhvillua puna për studimin e përshtatjes.
Përcaktoni nivelin e përshtatjes së fëmijës në shkollë dhe identifikoni fëmijët me probleme adaptimi (fëmijë të keqpërshtatur).
Të identifikojë shkaqet e keqpërshtatjes tek nxënësit e klasës së parë.
Hipoteza e hulumtimit: ne besojmë se niveli i përshtatjes në moshën e shkollës fillore ndikohet nga faktorët e mëposhtëm:
Gjendja shëndetësore e fëmijëve;
Faktorët social (përbërja e familjes, edukimi i prindërve);
Niveli i pjekurisë shkollore.
Puna u krye në bazë të shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal nr. 17 në Arkhangelsk. Nxënësit e klasës së parë morën pjesë në eksperiment. Studimi është kryer jashtë orarit të shkollës. Në klasë janë 30 persona, nga të cilët 9 janë vajza dhe 21 djem. Mosha e fëmijëve është 6-7 vjeç.
U konstatua se te fëmijët e klasës së parë mbizotëron grupi i dytë shëndetësor - 26 persona (88%), ekziston edhe një grup i tretë shëndetësor - 3 persona (9%) dhe një fëmijë ka një grup të katërt shëndetësor (3%). Në bazë të të dhënave për shëndetin dhe zhvillimin fizik, të gjithë nxënësit ndahen edhe në grupe të edukimit fizik. Në rastin tonë, grupi kryesor i edukimit fizik mbizotëron midis studentëve - 85% e lëndëve, grupi përgatitor përfshin 10% të njerëzve dhe 3% - një grup të veçantë. Kështu, shumica e subjekteve nuk kishin ndonjë problem serioz shëndetësor, d.m.th. mund të themi se fizikisht fëmijët duhet të përshtaten lehtësisht (shih Shtojcën 1).
Të dhënat për përbërjen e familjes dhe edukimin e prindërve janë marrë nga mësuesi i klasës. Ne konstatuam se 27 familje janë të plota (91%), në 3 familje (9%) prindërit janë të divorcuar dhe fëmija rritet nga nëna. Mësuam gjithashtu se janë 15 familje, që janë 50% familje të plota, në të cilat mbizotëron një fëmijë dhe 8 familje, që është 25% familje të plota, në të cilat mbizotërojnë dy fëmijë. U konstatua se të gjithë prindërit kanë arsim të lartë ose të mesëm, nga të cilët 34%, dhe këto janë 10 familje ku të dy prindërit kanë arsim të lartë, 16% (5 familje) - të dy prindërit kanë arsim të mesëm, në 50% të rasteve (15 familje ) njëri prej prindërve ka arsim të lartë, tjetri me arsim të mesëm (shih Shtojcën 2).
Për të arritur këtë qëllim, ne përdorëm metodat e testimit dhe anketimit. Metodat që synojnë studimin e përshtatjes së nxënësve më të vegjël:
.Testi projektues nga M.Z Drukarevich "Kafshë joekzistente" (shih Shtojcën 11).
.Test nga D.B Elkonin "Diktimi grafik" (shih Shtojcën 13).
.Një pyetësor për prindërit që synon studimin e përshtatjes socio-psikologjike (shih Shtojcën 15).
.Pyetësor për mësuesit që synon studimin e përshtatjes socio-psikologjike (shih Shtojcën 6).
.Një pyetësor për studentët që synon të përcaktojë nivelin e motivimit për shkollë (shih Shtojcën 3).
3.2 Studimi i nivelit të përshtatjes së nxënësve të klasës së parë
Për të përcaktuar nivelin e përshtatjes së studentëve, u përdor një pyetësor për të studiuar motivimin e nxënësve të shkollës (shih Shtojcën 3). Ky pyetësor përbëhet nga 10 pyetje të cilave studenti duhet t'u përgjigjet. Për përgjigjen e secilit nxënës jepet një notë, si rezultat, përmblidhen notat dhe fitohet një numër i caktuar pikësh, me anë të të cilave mund të zbuloni se në çfarë niveli të motivimit shkollor është fëmija, nëse ai ka një motiv njohës. , nëse i përballon me sukses aktivitetet edukative dhe sa mirë ndihet në shkollë (shih Shtojcën 5).
Ky pyetësor iu paraqit fëmijëve dy herë në shtator 2010 dhe prill 2011.
Pas analizimit të të dhënave të marra nga përgjigjet e nxënësve në shtator, rezultoi se 15% e lëndëve kishin një nivel të lartë motivimi, 65% kishin një nivel të mirë motivimi dhe 20% kishin një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, por shkolla tërheq të tillë. fëmijët me aktivitete jashtëshkollore (shih. Shtojca 4). Kështu, pjesa më e madhe e fëmijëve të moshës së shkollës fillore kanë një nivel të lartë dhe të mirë motivimi për shkollën, gjë që tregon përshtatjen e suksesshme të nxënësve në shkollë, praninë e motiveve njohëse dhe interesin për aktivitetet mësimore.
Ne përcaktuam nivelin e përshtatjes socio-psikologjike të fëmijëve në shkollë në mënyrë indirekte duke kërkuar nga mësuesi i klasës t'i përgjigjet një pyetësori (shih Shtojcën 6). Pyetësori përmban 8 shkallë: 1-aktiviteti mësimor, 2- asimilimi i njohurive (performanca), 3- sjellja në klasë, 4- sjellja gjatë pushimit, 5- marrëdhëniet me shokët e klasës, 6- qëndrimi ndaj mësuesit, 7- emocionet, 8 - rezultatet e përgjithshme të vlerësimit; Ekzistojnë 5 nivele të përshtatjes:
Duke analizuar të dhënat e marra në shkallë, mund të konkludojmë se niveli i përshtatjes së nxënësve është mbi mesataren. Gjithashtu u zbulua një vlerësim i përgjithshëm i përshtatjes socio-psikologjike të studentëve. Doli se 50% e nxënësve kanë përshtatje sociale dhe psikologjike në një nivel mbi mesataren, 35% e nxënësve në një nivel të lartë dhe 15% e studentëve në një nivel nën mesatare (shih Shtojcën 7.8).
Gjithashtu, për të identifikuar nivelin e përshtatjes së fëmijëve, prindërve iu kërkua t'i përgjigjen pyetësorit (shih Shtojcën 15). Pyetësori përmban 6 shkallë: 1 - suksesi në kryerjen e detyrave shkollore, 2 - shkalla e përpjekjes që kërkon fëmija për të kryer detyrat e shkollës, 3 - pavarësia e fëmijës në kryerjen e detyrave shkollore, 4 - disponimi me të cilin fëmija shkon në shkollë. , 5 - marrëdhëniet me shokët e klasës, 6- vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve; Ekzistojnë 5 nivele të përshtatjes:
a) niveli i lartë i përshtatshmërisë;
b) niveli i përshtatjes është mbi mesataren;
c) niveli mesatar i përshtatjes;
d) niveli i përshtatjes së fëmijës është nën mesataren;
e) niveli i ulët i përshtatjes.
Rezultatet e studimit treguan se 45% e prindërve e konsiderojnë nivelin e përshtatjes socio-psikologjike të fëmijëve të tyre të jetë mbi mesataren, 35% e të anketuarve vërejnë një nivel të lartë të përshtatjes tek fëmija dhe 20% - një nivel mesatar të përshtatjes ( shih Shtojcën 9.10).
Niveli i përshtatjes (shenjat e keqpërshtatjes) mund të konsiderohet edhe nga pikëpamja e formimit të sferës emocionale të studentëve. Ne kryem teknikën "Kafshë joekzistente", që synon të studiojë karakteristikat e sferës emocionale, praninë e ankthit, manifestimet emocionale negative dhe frikën e fshehur (shih Shtojcën 11). Teknika u krye dy herë në shtator 2010 dhe prill 2011.
Si rezultat i studimit (shtator 2010), ne zbuluam se shumica e studentëve iu përgjigjën detyrës në mënyrë krijuese. Në 40% të lëndëve, niveli i zhvillimit të sferës emocionale është në nivel të lartë (vizatimeve u caktohet 1 pikë), gjë që tregon se fëmijët kanë aftësi për të fantazuar; 30% e të anketuarve kanë një nivel mesatar të zhvillimit të sferës emocionale (vizatimet korrespondojnë me 0,5 pikë), nga vizatimet e fëmijëve mund të shihet se studentët nuk e kanë kuptuar plotësisht veten e tyre (madhësia e vizatimit është e vogël, vizatimi nuk është në qendër, por në anën) dhe shumë kanë vetëbesim të ulët dhe kanë nevojë për njohje nga të tjerët. 30% e fëmijëve kanë një nivel të ulët të zhvillimit të sferës emocionale (vizatimet korrespondojnë me 0 pikë, vizatimet e fëmijëve përmbajnë shenja që tregojnë praninë e agresionit (hije, thumba, qoshe), paqëndrueshmëri të gjendjes emocionale (vijat e ndërprera, dobët të dukshme); ). Kështu, ndryshimet në sferën emocionale, prania e ankthit, frika e fshehur vërehen në 30% të fëmijëve, 30% kanë vetëbesim të ulët, gjë që tregon shenja të keqpërshtatjes me shkollën (shih Shtojcën 12).
Niveli i zhvillimit të sferës vullnetare (aftësia për të dëgjuar me kujdes, për të ndjekur me saktësi udhëzimet e një të rrituri) dhe aftësia për të lundruar në hapësirë tregojnë gjithashtu përshtatjen (ose keqpërshtatjen) e fëmijës në shkollë. Ne përdorëm teknikën "Diktim grafik", që synon të studiojë nivelin e një sfere arbitrare (shih Shtojcën 13).
Pasi analizuam rezultatet e studimit, zbuluam se në 40% të nxënësve zhvillimi i sferës arbitrare është në një nivel të lartë, këtyre vizatimeve u caktohen 10 - 12 pikë, gjë që tregon se fëmijët kanë zhvilluar aftësinë për të lundruar në hapësirë. ata ndjekin me saktësi të gjitha udhëzimet e një të rrituri dhe e kryejnë lehtësisht detyrën. Në 35% të studentëve, zhvillimi i sferës vullnetare është në nivel mesatar; Punës së këtyre fëmijëve i caktohen 6-9 pikë, gjë që tregon se fëmijëve u është zhvilluar aftësia për të lundruar në hapësirë, por gabojnë për shkak të pavëmendjes. Në 15% të fëmijëve, zhvillimi i sferës vullnetare është në një nivel të ulët dhe shumë të ulët, këtyre vizatimeve u caktohen 3-5 pikë, gjë që tregon se fëmijët nuk kanë zhvilluar aftësinë për të lundruar në hapësirë dhe këta fëmijë bëjnë një shkallë të madhe; numri i gabimeve gjatë kryerjes së detyrës (shih. Shtojcën 14).
Bazuar në rezultatet e testeve “Kafshë joekzistente”, “Diktim grafik” dhe studimin e motivimit, mund të themi se niveli i përshtatjes në shumicën e fëmijëve është në një nivel mesatar, kjo do të thotë se nxënësit kanë një qëndrim pozitiv. drejt shkollës, vizita e saj nuk shkakton përvoja negative, kuptojnë materialin edukativ, nëse mësuesi e paraqet me hollësi dhe qartë, mësojnë përmbajtjen kryesore të kurrikulës dhe zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme standarde. Mësuesja e klasifikon edhe nivelin e zhvillimit të përshtatjes së fëmijëve si mesatar dhe mbi mesatar.
Disa fëmijë (15%) kanë vështirësi në orientimin në hapësirë, kanë një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit të sferës vullnetare, në aspektin emocional (30%) janë të shqetësuar, kanë vetëbesim të ulët, tregojnë agresion, tërhiqen nga shkolla sipas aktiviteteve jashtëshkollore, gjë që tregon vështirësi në përshtatje me shkollën (shenja të mospërshtatjes). Në të njëjtën kohë, vlerësimi i këtyre fëmijëve nga mësuesi i klasës tregon edhe një nivel të ulët përshtatjeje. Në të njëjtën kohë, asnjë nga prindërit nuk vuri në dukje se niveli i përshtatjes së fëmijës ishte ulur (sipas rezultateve të pyetësorit, niveli i përshtatjes ishte i lartë ose mesatar). Ndoshta kjo tregon subjektivitetin e përgjigjeve (prindërit duan gjithmonë që fëmija i tyre të duket më i mirë) ose prindërit nuk janë mjaftueshëm të interesuar për fëmijën e tyre, sukseset e tij, problemet në shkollë (që mund të jetë gjithashtu një shkak indirekt i keqpërshtatjes).
3.3 Identifikimi i shkaqeve të mospërshtatjes së nxënësve të klasës së parë
Rezultatet e eksperimentit konstatues të kryer në shtator treguan se niveli i ulët i përshtatjes ishte i pranishëm te 5 fëmijë (15%). Këta fëmijë kanë nivele të ulëta të aktivitetit arsimor, performancës akademike, vështirësi në marrëdhëniet me moshatarët dhe mësuesit, këta nxënës kanë një nivel të ulët motivimi dhe një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit të sferës vullnetare dhe emocionale. Ata kanë një nivel të ulët të përshtatjes socio-psikologjike, sipas mësuesit të klasës.
Nëse krahasojmë të dhënat e marra, këta fëmijë nuk ndryshojnë nga fëmijët e tjerë në grupin e tyre shëndetësor (kanë një grup të dytë shëndetësor, duke analizuar arsyet sociale, shohim se me përjashtim të një fëmije, të gjithë të tjerët jetojnë dhe rriten). në familjet me dy prindër. Pra, supozojmë se arsyet mund të lidhen me periudhën kur fëmija hyn në shkollë. Këta fëmijë duhet të arrijnë një nivel të caktuar zhvillimi fizik dhe intelektual, si dhe përshtatje sociale, gjë që do t'i lejojë ata të përmbushin kërkesat tradicionale të shkollës. Gjithashtu, për zhvillimin e pjekurisë shkollore vlerësohet në radhë të parë gjatësia, pesha trupore dhe inteligjenca. Megjithatë, gjatë vlerësimit të pjekurisë shkollore, është e nevojshme të merret parasysh gatishmëria socio-psikologjike e fëmijës për edukimin shkollor. Fatkeqësisht, pjekurisë sociale, e cila gjithashtu nuk është e lehtë për t'u vlerësuar, nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme. Si rezultat, shumë fëmijë hyjnë në shkollë të cilët preferojnë të luajnë sesa të bëjnë detyrat e shtëpisë. Ata kanë performancë të ulët, vëmendja e tyre është ende e paqëndrueshme dhe nuk i përballojnë dot detyrat e ofruara nga mësuesi;
Studimi ynë u përsërit në prill. Ne përdorëm një pyetësor për të përcaktuar nivelin e motivimit, teknikat "Diktim grafik" dhe "Kafshë joekzistente". U zbulua se niveli i përshtatjes me shkollën u rrit në 3 fëmijë: niveli i motivimit për aktivitete mësimore u rrit, fëmijët u interesuan më shumë për mësimet dhe komunikimin me bashkëmoshatarët. Kështu, numri i fëmijëve që nuk u përshtatën në fillim të vitit (5 fëmijë) prej tyre deri në fund të vitit kaloi në nivelin mesatar të përshtatjes 3 persona.
Një nivel i ulët i përshtatjes u konstatua te 2 nxënës. Niveli i mirëqenies emocionale mund të gjykohet nga vizatimet e fëmijëve, nga të cilat është e qartë se nxënësit janë të pasigurt për veten (vijat e dobëta), kanë frikë nga njohja nga të tjerët (vizatim i vogël, në cep të fletës) dhe nuk përpiquni të kontaktoni bashkëmoshatarët e tyre (ka gjemba, qoshe) , shkolla ende i tërheq me aktivitete jashtëshkollore. Rezultoi se fëmijët nuk kanë probleme shëndetësore (grupi shëndetësor dy), një fëmijë po rritet në një familje me një prind (një nënë), prindërit kanë arsim të mesëm dhe të lartë.
Pra, fillimisht u konstatua se në klasën e parë, nga 30 fëmijë, 5 (15%) kishin vështirësi në përshtatjen me shkollën (shenjat e mospërshtatjes). Ne i kushtuam vëmendje grupit shëndetësor të fëmijëve, gjendjes së familjes (të plotë, me një prind), rezultoi se vetëm njëri nga këta fëmijë ka një familje jo të plotë (fëmija është rritur nga nëna e tij), gjë që konfirmon pjesërisht Sipas hipotezës sonë, kemi gjetur edhe të dhëna për arsimimin e prindërve, nga të cilat shihet qartë se të gjithë prindërit kanë arsim të lartë ose të mesëm. Rezultoi se këta fëmijë nuk ndryshojnë nga të tjerët për sa i përket shëndetit, faktorët social (nën të cilët kemi parasysh përbërjen e familjes, edukimin e prindërve) gjithashtu nuk ndikojnë në përshtatjen sipas rezultateve të studimit tonë (edhe pse 1 fëmijë me shenja të keqpërshtatjes është duke u rritur në një familje me një prind). Sipas mendimit tonë, është i nevojshëm një studim më i detajuar i gjendjes shëndetësore të fëmijëve, si dhe një studim i mundshëm shtesë i faktorëve socialë, si stili i edukimit në familje, marrëdhënia e fëmijës me anëtarët e tjerë të familjes.
Duke supozuar se arsyeja e keqpërshtatjes së fëmijëve është se fëmija personalisht nuk është gati për shkollë, ne e kryem studimin përsëri në prill dhe zbuluam se shenja të keqpërshtatjes u vërejtën në 2 nga 5 fëmijë. Siç doli, këta fëmijë, përveç rezultateve të ulëta në teste, nuk janë shumë të suksesshëm në studime (mbizotërojnë notat e kënaqshme), janë të padisiplinuar dhe jo gjithmonë të zellshëm në klasë. Ne besojmë se, në fund të fundit, shenjat shpjegohen me papjekuri shkollore, domethënë, fëmija personalisht nuk është gati për shkollë.
Kështu, hipoteza që parashtruam u vërtetua pjesërisht: u shfaqën faktorë socialë (përkatësisht familja) dhe shkaku i mospërshtatjes së shkollës ishte papjekuri shkollore.
PËRFUNDIM
Mospërshtatja duhet të konsiderohet sigurisht një nga problemet më serioze që kërkon studim të thelluar dhe kërkim urgjent për zgjidhjen e tij në një nivel praktik. Mekanizmi nxitës për këtë proces është një ndryshim i mprehtë i kushteve, mjedisi i zakonshëm i jetesës dhe prania e një situate të vazhdueshme psikotraumatike. Në të njëjtën kohë, karakteristikat individuale dhe mangësitë në zhvillimin njerëzor, të cilat nuk e lejojnë atë të zhvillojë forma të sjelljes adekuate për kushtet e reja, gjithashtu kanë një rëndësi të konsiderueshme në zhvillimin e procesit të keqpërshtatjes.
Mospërshtatja e shkollës nënkupton një grup çrregullimesh psikologjike që tregojnë një mospërputhje midis statusit sociopsikologjik dhe psikofiziologjik të fëmijës dhe kërkesave të situatës së të nxënit në shkollë, zotërimi i të cilave bëhet i vështirë për një sërë arsyesh. Kriteret kryesore diagnostike për identifikimin e mospërshtatjes së hershme shkollore janë: pozicioni i brendshëm i paformuar i nxënësit, niveli i ulët i zhvillimit intelektual, ankthi i lartë i vazhdueshëm, niveli i ulët i motivimit arsimor, vetëvlerësimi i pamjaftueshëm, vështirësitë në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.
Qëllimi i studimit ishte studimi i shkaqeve të mospërshtatjes së shkollës tek nxënësit e shkollave fillore.
Për të arritur objektivat, u studiua dhe u analizua literaturë e veçantë, e cila bëri të mundur zbulimin e karakteristikave të moshës së shkollës fillore, shqyrtimin e specifikave të veprimtarive arsimore të nxënësve të shkollave fillore, identifikimin e nivelit të përshtatjes së fëmijëve në shkollë dhe studimin e Shkaqet e mospërshtatjes së nxënësve të shkollave fillore.
Ne parashtruam një hipotezë nga e cila doli se niveli i përshtatjes në moshën e shkollës fillore mund të ndikohet nga faktorët e mëposhtëm: gjendja shëndetësore e fëmijëve; faktorët social (përbërja e familjes, edukimi i prindërve); niveli i pjekurisë shkollore.
Kemi kryer një studim për të identifikuar nivelin e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë dhe jemi përpjekur të studiojmë aspekte të ndryshme të përshtatjes. Për të studiuar nivelin e përshtatjes, ne zgjodhëm dhe zbatuam metoda që synojnë studimin e zhvillimit të sferës emocionale ("Kafshë joekzistente"), nivelin e formimit të sferës arbitrare (Diktim grafik) dhe identifikimin e nivelit të motivimit. (sipas pyetësorit të studentëve). Ne përcaktuam nivelin e përshtatjes socio-psikologjike bazuar në rezultatet e përgjigjeve të prindërve dhe mësuesve. Ne zbuluam gjithashtu gjendjen shëndetësore të fëmijëve dhe faktorët social (përbërja e familjes, edukimi i prindërve). Hulumtimi ynë fillestar zbuloi se jo të gjithë fëmijët u përshtatën (u vërejtën shenja të keqpërshtatjes). Ne nuk ishim në gjendje të identifikonim të gjithë faktorët që ndikojnë në shenjat e keqpërshtatjes.
Ne u përpoqëm të ri-kryejmë studimin dhe përdorëm metodat e propozuara më parë. Doli se vetëm dy nga pesë fëmijë mbetën të pa adaptuar. Doli që njëri prej këtyre fëmijëve po rritet në një familje me një prind dhe ne nuk mund ta shohim stilin e prindërimit të këtij fëmije.
Kështu, ne besojmë se shkaku i mospërshtatjes së shkollës është papjekuri shkollore. Një fëmijë nuk mund të kalojë skenën nga parashkollori te nxënësit e shkollës. Loja mbetet prioriteti i tij kryesor dhe shkolla e tërheq atë me aktivitete jashtëshkollore. Është e nevojshme të kryhen kërkime shtesë me këta nxënës, të përdoret një program korrigjimi psikofiziologjik për të kapërcyer mospërshtatjen e shkollës dhe të zbatohen ushtrime të ndryshme stërvitore.
Bibliografi
1.Besedina M.V. Vizita në shkollë: Pse është e vështirë për nxënësit e vegjël të përshtaten me kushtet e shkollës?? Psikologu i shkollës, 2000, nr 34
2.Qasja moshore-psikologjike ndaj këshillimit të fëmijëve dhe adoleshentëve: Libër mësuesi. manual për studentët e lartë Libër mësuesi ndërmarrjet? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova dhe të tjerë - M: Akademia, 2002. -416 f.
.Voinov V.B. Për problemin e vlerësimit psikofiziologjik të suksesit të përshtatjes së fëmijëve në kushtet e shkollës?? Bota e Psikologjisë - 2002. - Nr.
4.Vygodsky L.S. Psikologjia pedagogjike. - M.: Pedagogji, 1991. - 480 f.
5.V.S. Psikologjia e lidhur me moshën. - M., 1997. - 432 f.
.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. et al. Ed. I.V. Dubrovina M. 1991
.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Prikhozhan. Psikologji / Ed. I.V Dubrovina - M: Akademia, 2008.-464 f.
.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova et al.: Kërkime psikoneurologjike dhe neuropsikologjike - 1996-421.
.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M dhe dr. Studimi klinik dhe psikologjik i keqpërshtatjes në shkollë. Revista neurologjike.-1998-Nr.
.Kleptsova E.D. Ndikimi i karakteristikave individuale tipike të mësuesit në procesin e përshtatjes së nxënësit? Shkollë fillore. - 2007. - Nr. 4
.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Analizë psikologjike e veçorive të përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në shkollë?? Shkollë fillore. - 1996 - Nr. 7.
.Kogan V.V. Format psikogjene të mospërshtatjes së shkollës?? Pyetje psikologjike. - 1984. - Nr
Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Disa probleme të psikologjisë sociale. - M.: Dituria, 1977.
Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Për mësuesin për psikologjinë e fëmijëve gjashtëvjeçarë: Libër. për mësuesin. - M.: Arsimi, 1988, 234 f.
Kondratyeva S.V. Mësues-nxënës. - M.: 1984.
Korobeinikov I.A. Çrregullimet e zhvillimit dhe përshtatja sociale. - M: PER SE, 2002 - 192 f.
Mukhina. V.S. Psikologjia e lidhur me moshën. - M., 1997. - 432 f.
Matveeva O. Programi "Sunshine" për përshtatjen socio-psikologjike të fëmijëve në shkollën fillore?? Psikologu i shkollës. - 2004. - Nr. 6
Nemov R.S. Psikologji.-M.-2003.-608 f.
Obukhova L.F. Psikologjia e zhvillimit.-M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2001.-442 f.
Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - Vitet 320.
Rudensky E.V. Psikologjia sociale: Kursi i leksioneve. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997.
Rubinshtein S.L. Rreth të menduarit dhe mënyrave të kërkimit të tij. - M.: Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave të BRSS, 1958. - 556 f.)
25. Stolyarenko L.D. "Bazat e Psikologjisë". - Ed. 19. - Rostov n/d, "Phoenix", 2008. - 703 f.
Shkaqet dhe manifestimet e mospërshtatjes së shkollës
Në psikologji, nën termin"adaptim" i referohet ristrukturimit të psikikës së individit nën ndikimin e faktorëve objektivë mjedisorë, si dhe aftësisë së një personi për t'u përshtatur me kërkesat e ndryshme mjedisore pa ndjerë shqetësim të brendshëm dhe pa konflikt me mjedisin.
DISAPTIMI - një gjendje mendore që lind si rezultat i një mospërputhjeje midis statusit sociopsikologjik ose psikofiziologjik të fëmijës dhe kërkesave të situatës së re sociale. Ka (në varësi të natyrës, karakterit dhe shkallës së manifestimit) keqpërshtatje patogjene, mendore dhe sociale të fëmijëve dhe adoleshentëve.
Mospërshtatja e shkollës është një proces socio-psikologjik i shkaktuar nga prania e devijimeve në zhvillimin e aftësive të një fëmije për të zotëruar me sukses njohuritë dhe aftësitë, aftësitë e komunikimit aktiv dhe ndërveprimit në aktivitetet produktive të të mësuarit kolektiv, d.m.th. Kjo është një shkelje e sistemit të marrëdhënieve të fëmijës me veten, me të tjerët dhe me botën.
Faktorët socialë, mjedisorë, psikologjikë dhe mjekësorë luajnë një rol në formimin dhe zhvillimin e keqpërshtatjes në shkollë.
Është shumë e vështirë të ndash faktorët e rrezikut gjenetik dhe social, por fillimisht origjina e keqpërshtatjes në cilindo nga manifestimet e tij qëndron.paracaktimi biologjik , e cila manifestohet në karakteristikat e zhvillimit ontogjenetik të fëmijës.
Shkaqet e mospërshtatjes së shkollës
1. Konsiderohet shkaku më i zakonshëm i mospërshtatjes së shkollësmosfunksionim minimal i trurit (MCD), Fëmijët me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes (ADHD) janë më të rrezikuar nga zhvillimi i SD.
Aktualisht, MMD konsiderohen si forma të veçanta të disontogjenezës, të karakterizuara nga mospjekuria e funksioneve më të larta mendore individuale dhe zhvillimi i tyre joharmonik. Është e nevojshme të kihet parasysh se funksionet më të larta mendore, si sisteme komplekse, nuk mund të lokalizohen në zona të ngushta të korteksit cerebral ose në grupe të izoluara qelizore, por duhet të mbulojnë sisteme komplekse të zonave të përbashkëta të punës, secila prej të cilave kontribuon në zbatimin e procese komplekse mendore dhe të cilat mund të lokalizohen në zona krejtësisht të ndryshme, ndonjëherë shumë të largëta të trurit.
Me MMD, ka një vonesë në shkallën e zhvillimit të sistemeve të caktuara funksionale të trurit që ofrojnë funksione të tilla komplekse integruese si sjellja, fjalimi, vëmendja, kujtesa, perceptimi dhe lloje të tjera të aktivitetit më të lartë mendor. Përsa i përket zhvillimit të përgjithshëm intelektual, fëmijët me MMD janë në nivel normal ose në disa raste nënnormalë, por në të njëjtën kohë përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në të nxënit në shkollë. Për shkak të mungesës së disa funksioneve më të larta mendore, MMD manifestohet në formën e dëmtimeve në zhvillimin e aftësive të të shkruarit (disgrafia), të lexuarit (disleksia) dhe të numërimit (diskalkulia). Vetëm në raste të izoluara, disgrafia, disleksia dhe diskalkulia shfaqen në një formë të izoluar, "të pastër" shumë më shpesh simptomat e tyre të kombinuara me njëra-tjetrën, si dhe me çrregullime të zhvillimit të të folurit oral.
Ndër fëmijët me MMD, shquhen nxënësit me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes (ADHD). Kjo sindromë karakterizohet nga aktivitet i tepruar motorik i pazakontë për treguesit normalë të moshës, defekte në përqendrim, shpërqendrim, sjellje impulsive, probleme në marrëdhëniet me të tjerët dhe vështirësi në të mësuar. Në të njëjtën kohë, fëmijët me ADHD shpesh dallohen nga ngathtësia dhe ngathtësia e tyre, të cilat shpesh quhen mangësi minimale statike-lokomotore.
2. Neurozat dhe reaksionet neurotike . Shkaqet kryesore të frikës neurotike, format e ndryshme të obsesioneve, çrregullimet somatovegjetative, situatat traumatike akute ose kronike, kushtet e pafavorshme familjare, qasjet e gabuara në rritjen e një fëmije, vështirësitë në marrëdhëniet me mësuesit dhe shokët e klasës.
Një faktor i rëndësishëm predispozues për formimin e neurozave dhe reaksioneve neurotike mund të jenë karakteristikat personale të fëmijëve, në veçanti tiparet e ankthit dhe dyshimit, rraskapitja e shtuar, tendenca për frikë dhe sjellja demonstruese.
3. Sëmundjet neurologjike , duke përfshirë migrenën, epilepsinë, paralizën cerebrale, sëmundjet trashëgimore, meningjitin.
4. Fëmijët që vuajnë nga sëmundje mendore , duke përfshirë prapambetje mendore (një vend i veçantë në mesin e nxënësve të klasës së parë, i cili nuk u diagnostikua në moshën parashkollore), çrregullimet afektive dhe skizofreninë.
1. Faktori individual-personal - dallime të dukshme të jashtme dhe të sjelljes nga bashkëmoshatarët.
2. Faktori somatik - prania e sëmundjeve të shpeshta ose kronike, humbje dëgjimi, humbje e shikimit.
3. Faktori social dhe pedagogjik - vështirësi në ndërveprimin mes nxënësit dhe mësuesit.
4. Faktori korrigjues dhe parandalues - dobësi e ndërveprimit midis specialistëve në specialitete të lidhura.
5. Faktori familjar-mjedisor - llojet patologjizuese të edukimit, sfondi i vështirë emocional në familje, mospërputhja arsimore, mjedisi i pafavorshëm shoqëror, mungesa e mbështetjes emocionale.
6. Faktori njohës-personal - çrregullime të zhvillimit mendor të fëmijës (papjekuri e funksioneve më të larta mendore, zhvillim i vonuar emocional-vullnetar dhe personal).
(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "NEUROZA SHKOLLORE" SI REALITET I EDUKIMIT FILLOR MODERN // Personaliteti, familja dhe shoqëria: çështje të pedagogjisë dhe psikologjisë: koleksion artikujsh bazuar në materialet e Konf. Nr. 9-10 (56) - Novosibirsk: SibAK, 2015.
Ekziston klasifikimi i mëposhtëm i shkaqeve të mospërshtatjes së shkollës, karakteristikë e moshës së shkollës fillore.
Mospërshtatja për shkak të zotërimit të pamjaftueshëm të përbërësve të nevojshëm të anës lëndore të veprimtarisë edukative. Arsyet për këtë mund të jenë zhvillimi i pamjaftueshëm intelektual dhe psikomotor i fëmijës, mosvëmendja nga ana e prindërve apo mësuesve për mënyrën se si fëmija po i mëson studimet dhe mungesa e ndihmës së nevojshme. Kjo formë e mospërshtatjes së shkollës përjetohet në mënyrë akute nga nxënësit e shkollave fillore vetëm kur të rriturit theksojnë "marrëzinë" dhe "paaftësinë" e fëmijëve.
Mospërshtatja për shkak të vullnetaritetit të pamjaftueshëm të sjelljes. Niveli i ulët i vetëqeverisjes e bën të vështirë zotërimin e aspekteve lëndore dhe sociale të veprimtarisë arsimore. Gjatë mësimeve, fëmijë të tillë sillen në mënyrë të pakufizuar dhe nuk respektojnë rregullat e sjelljes. Kjo formë e keqpërshtatjes është më së shpeshti pasojë e edukimit jo të duhur në familje: ose mungesa e plotë e formave të jashtme të kontrollit dhe kufizimeve që i nënshtrohen brendësisë (stilet prindërore të "mbrojtjes së tepërt", "idhulli i familjes"), ose transferimi i mjetet e kontrollit nga jashtë (“hipermbrojtja dominante”).
Mospërshtatja si pasojë e pamundësisë për t'u përshtatur me ritmin e jetës shkollore. Ky lloj çrregullimi është më i zakonshëm tek fëmijët e dobësuar somatikisht, tek fëmijët me tipe të dobëta dhe inerte të sistemit nervor dhe me çrregullime të organeve shqisore. Vetë keqpërshtatja ndodh kur prindërit ose mësuesit injorojnë karakteristikat individuale të fëmijëve të tillë që nuk mund të përballojnë ngarkesa të larta.
Mospërshtatja si pasojë e shpërbërjes së normave të komunitetit familjar dhe mjedisit shkollor. Ky variant i keqpërshtatjes ndodh tek fëmijët që nuk kanë përvojë në identifikimin me anëtarët e familjes së tyre. Në këtë rast, ata nuk mund të krijojnë lidhje reale të thella me anëtarët e komuniteteve të reja. Në emër të ruajtjes së Vetes së pandryshuar, ata kanë vështirësi të krijojnë kontakte dhe nuk i besojnë mësuesit. Në raste të tjera, rezultati i pamundësisë për të zgjidhur kontradiktat midis familjes dhe shkollës NE është një frikë paniku e ndarjes nga prindërit, një dëshirë për të shmangur shkollën dhe pritje e paduruar e përfundimit të orëve (d.m.th., ajo që zakonisht quhet shkollë neuroza).
Një numër studiuesish (në veçanti, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) konsiderojnëmospërshtatja e shkollës si pasojë e didaktogjenisë dhe didaktogjenisë. Në rastin e parë, vetë procesi mësimor njihet si një faktor traumatik. Mbingarkesa me informacione e trurit, e kombinuar me mungesën e vazhdueshme të kohës, e cila nuk korrespondon me aftësitë sociale dhe biologjike të një personi, është një nga kushtet më të rëndësishme për shfaqjen e formave kufitare të çrregullimeve neuropsikike.
Vihet re se te fëmijët nën 10 vjeç, me nevojën e shtuar për lëvizje, vështirësitë më të mëdha shkaktohen nga situatat në të cilat është e nevojshme të kontrollohet aktiviteti i tyre motorik. Kur kjo nevojë bllokohet nga normat e sjelljes së shkollës, tensioni i muskujve rritet, vëmendja përkeqësohet, performanca ulet dhe lodhja fillon shpejt. Lëshimi i mëvonshëm, i cili është një reagim fiziologjik mbrojtës i trupit ndaj mbisforcimeve të tepërta, shprehet në shqetësim motorik të pakontrolluar dhe dezinhibim, të cilat nga mësuesi perceptohen si shkelje disiplinore.
Didaskogjenia, d.m.th. çrregullime psikogjene të shkaktuara nga sjellja e pahijshme e mësuesit.
Ndër arsyet e mospërshtatjes së shkollës, shpesh përmenden disa cilësi personale të fëmijës të formuara në fazat e mëparshme të zhvillimit. Ekzistojnë formacione personale integruese që përcaktojnë format më tipike dhe më të qëndrueshme të sjelljes shoqërore dhe i nënshtrojnë karakteristikat e saj psikologjike më private. Formacione të tilla përfshijnë, në veçanti, vetëvlerësimin dhe nivelin e aspiratave. Nëse mbivlerësohen në mënyrë të pamjaftueshme, fëmijët përpiqen në mënyrë jokritike për udhëheqje, reagojnë me negativitet dhe agresion ndaj çdo vështirësie, u rezistojnë kërkesave të të rriturve ose refuzojnë të kryejnë aktivitete në të cilat pritet dështim. Baza e përvojave negative emocionale që lindin është një konflikt i brendshëm midis aspiratave dhe vetëdyshimit. Pasojat e një konflikti të tillë mund të jenë jo vetëm një ulje e performancës akademike, por edhe një përkeqësim i shëndetit në sfondin e shenjave të dukshme të keqpërshtatjes socio-psikologjike. Probleme jo më pak serioze lindin tek fëmijët me vetëbesim dhe nivel të reduktuar të aspiratave. Sjellja e tyre karakterizohet nga pasiguria dhe konformiteti, gjë që pengon zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë.
Është e arsyeshme të përfshihen në grupin e fëmijëve të keqpërshtatur ata që kanë vështirësi në komunikim me bashkëmoshatarët ose mësuesit, d.m.th. me kontakte sociale të dëmtuara. Aftësia për të vendosur kontakte me fëmijët e tjerë është jashtëzakonisht e nevojshme për një klasë të parë, pasi aktivitetet edukative në shkollën fillore janë të një natyre të theksuar grupore. Mungesa e zhvillimit të cilësive të komunikimit shkakton probleme tipike të komunikimit. Kur një fëmijë ose refuzohet në mënyrë aktive nga shokët e klasës ose injorohet, në të dyja rastet ka një përvojë të thellë të shqetësimit psikologjik që ka një kuptim jo-përshtatës. Situata e vetëizolimit, kur fëmija shmang kontaktin me fëmijët e tjerë, është më pak patogjene, por ka edhe veti keqpërshtatëse.
Pra, vështirësitë që mund të përjetojë një fëmijë gjatë periudhës së edukimit, veçanërisht në atë fillor, shoqërohen me ndikimin e një numri të madh faktorësh, të jashtëm dhe të brendshëm.
Ndonjëherë në literaturën psikologjike quhet një grup faktorësh rreziku për shfaqjen e keqpërshtatjes (sociale, shqisore, prindërore, emocionale, etj.).faktorët e privimit. Besohet se në procesin arsimor fëmija është nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm të privimit: mbingarkesa e programeve të ndryshme arsimore; gatishmëria e pabarabartë e fëmijëve për të mësuar; mospërputhja ndërmjet aftësive të të nxënit dhe intelektualëve të nxënësve; mungesa e interesimit të prindërve dhe mësuesve për edukimin e fëmijëve; hezitimi i studentëve për të aplikuar njohuritë e fituara, aftësitë dhe aftësitë edukative në jetën e tyre për të zgjidhur problemet praktike dhe teorike (S.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, etj.), gjë që e bën fëmijën të pafavorshëm. (I.D. Frumin) dhe rrit shumë rrezikun e mospërshtatjes në procesin arsimor.
Çrregullime depresive
Çrregullime depresive manifestohen në të menduarit e ngadaltë, vështirësi në kujtim dhe refuzim të situatave që kërkojnë përpjekje mendore. Gradualisht, në adoleshencën e hershme, nxënësit e shkollës në depresion kalojnë gjithnjë e më shumë kohë duke përgatitur detyrat e shtëpisë, por nuk mund të përballojnë të gjithë vëllimin. Performanca akademike gradualisht fillon të bjerë duke ruajtur të njëjtin nivel aspiratash, gjë që shkakton acarim tek adoleshentët. Në adoleshencën më të madhe, në mungesë të suksesit, së bashku me përgatitjen afatgjatë, adoleshenti fillon të shmangë testet, të anashkalojë orët mësimore dhe të zhvillojë keqpërshtatje të qëndrueshme.
Privimi
Mospërshtatja mund të shkaktohet edhe nga mbrojtja e tepruar e adoleshentëve me çrregullime mendore të identifikuara me intensitet të ulët nga stresi, i cili pengon vetëaktualizimin, vetëzhvillimin dhe socializimin e individit. Kështu, ndonjëherë artificialeprivimi adoleshentët për shkak të kufizimeve të paarsyeshme në aktivitetet e tyre, ndalimeve të sportit dhe përjashtimit nga ndjekja e shkollës. E gjithë kjo ndërlikon problemet e të mësuarit, prish lidhjen e fëmijëve dhe adoleshentëve me bashkëmoshatarët, thellon ndjenjën e inferioritetit, përqendrimin në përvojat e veta, kufizon gamën e interesave dhe zvogëlon mundësinë e realizimit të aftësive.
Konflikti i brendshëm
Vendi i tretë në hierarkinë e faktorëve të keqpërshtatjes i përket faktorit të grupeve të referencës. Grupet e referencës mund të vendosen si brenda grupit të klasës ashtu edhe jashtë tij (grupi i komunikimit joformal, seksionet sportive, klubet e adoleshentëve, etj.). Grupet e referencës plotësojnë nevojën e adoleshentëve për komunikim dhe përkatësi. Ndikimi i grupeve të referencës mund të jetë edhe pozitiv edhe negativ, ai mund të jetë ose shkak i keqpërshtatjes, i llojeve të ndryshme, ose mund të jetë një faktor keqpërshtatës-neutralizues.
Kështu, ndikimi i grupeve të referencës mund të shfaqet si në lehtësimin social, domethënë në ndikimin stimulues pozitiv të sjelljes së anëtarëve të grupit në aktivitetet e adoleshentit të kryera në praninë e tyre ose me pjesëmarrjen e tyre të drejtpërdrejtë; si dhe në frenimin social, i shprehur në frenim të sjelljes dhe proceseve mendore të subjektit të komunikimit Nëse një adoleshent ndihet rehat në grupin e referencës, atëherë veprimet e tij bëhen të relaksuara, ai realizon veten dhe rritet potenciali i tij adaptues. Megjithatë, nëse një adoleshent është në një rol vartës në një grup referimi, atëherë mekanizmi i konformitetit shpesh fillon të funksionojë kur ai, megjithëse nuk pajtohet me anëtarët e grupit të referencës, megjithatë, për shkak të konsideratave oportuniste, pajtohet me ta. Si rezultat, ekzistonkonflikti i brendshëm lidhur me mospërputhjen ndërmjet motivit dhe veprimit aktual. Kjo në mënyrë të pashmangshme çon në keqpërshtatje, më shpesh të brendshme sesa në sjellje.
Keqpërshtatje patogjene - gjendje mendore të shkaktuara nga lezione funksionale-organike të sistemit nervor qendror. Në varësi të shkallës dhe thellësisë së dëmtimit, keqpërshtatja patogjene mund të jetë e qëndrueshme (psikoza, psikopatia, dëmtimi organik i trurit, vonesa mendore, defektet e analizuesit) dhe në natyrë kufitare (rritje e ankthit, ngacmueshmërisë, frikës, zakoneve të këqija obsesive, enurezës, etj. ). Problemet sociale theksohen veçmas. përshtatjet e natyrshme për fëmijët me prapambetje mendore.
Mospërshtatja e shkollës mund të konsiderohet edhe si rast i shfaqjes kumulative të keqpërshtatjes mendore dhe sociale që ndodh në kushtet e shkollës.
Keqpërshtatje mendore - gjendjet mendore të lidhura me gjininë, moshën dhe karakteristikat individuale psikologjike të një fëmije dhe adoleshenti. Mospërshtatja mendore, duke shkaktuar njëfarë jostandarde dhe vështirësi në rritjen e fëmijëve, kërkon një qasje pedagogjike individuale dhe, në disa raste, programe të veçanta korrektuese psikologjike dhe pedagogjike që mund të zbatohen në kushtet e institucioneve të përgjithshme arsimore.
Format e keqpërshtatjes mendore : e qëndrueshme (theksimet e karakterit, pragu i zvogëluar i ndjeshmërisë, indiferenca e interesave, aktiviteti i ulët njohës, defektet e sferës vullnetare: impulsiviteti, dezinhibimi, mungesa e vullnetit, përkulshmëria ndaj ndikimit të të tjerëve; fëmijë të aftë dhe të talentuar); e paqëndrueshme (karakteristikat psikofiziologjike, gjinore dhe moshore të periudhave të caktuara të krizës në zhvillimin e një fëmije dhe adoleshenti, zhvillim i pabarabartë mendor, kushte të shkaktuara nga rrethana traumatike: rënia në dashuri, divorci i prindërve, konflikti me prindërit, etj.).
Keqpërshtatje sociale - shkelja e normave morale dhe ligjore nga fëmijët dhe adoleshentët, deformimi i sistemit të rregullimit të brendshëm, orientimet e vlerave dhe qëndrimet shoqërore. Ka dy faza të keqpërshtatjes sociale: neglizhenca pedagogjike dhe sociale e studentëve dhe nxënësve. Fëmijët e neglizhuar pedagogjikisht mbeten prapa në një sërë lëndësh të kurrikulës shkollore, i rezistojnë ndikimit pedagogjik dhe shfaqin manifestime të ndryshme të sjelljes antisociale: ata mallkojnë, pinë duhan dhe konfliktohen me mësuesit, prindërit dhe bashkëmoshatarët. Tek fëmijët dhe adoleshentët e neglizhuar nga shoqëria, të gjitha këto manifestime negative rëndohen nga orientimi drejt grupeve kriminale, deformimi i ndërgjegjes, orientimi i vlerave, përfshirja në endacak, varësia nga droga, alkoolizmi dhe veprat penale. Mospërshtatja sociale është një proces i kthyeshëm.
(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Fjalori pedagogjik: Për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike të larta dhe të mesme. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2001, fq. 33-34)
Manifestimet kryesore të mospërshtatjes së shkollës nëShkolla fillore :
1.Mësimi i pasuksesshëm, ngecje prapa kurrikulës shkollore në një ose më shumë lëndë.
2. Ankthi i përgjithshëm në shkollë, frika nga testimi i njohurive, të folurit dhe vlerësimi në publik, pamundësia për t'u përqëndruar në punë, pasiguria, konfuzioni gjatë përgjigjes.
3. Shkeljet në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët: agresioni, tjetërsimi, rritja e ngacmueshmërisë dhe konflikti.
4. Shkelje në marrëdhënie me mësuesit, shkelje të disiplinës dhe mosbindje ndaj normave të shkollës.
5. Çrregullime të personalitetit (ndjenja inferioriteti, kryeneçësi, frikë, mbindjeshmëri, mashtrim, izolim, zymtësi).
6. Vetëvlerësim joadekuat. Me vetëvlerësim të lartë - dëshira për udhëheqje, prekshmëri, një nivel i lartë aspiratash njëkohësisht me vetë-dyshim, shmangie e vështirësive. Me vetëvlerësim të ulët: pavendosmëri, konformizëm, mungesë iniciative, mungesë pavarësie.
Mund të dallojmë format e mëposhtme të manifestimit të shkollësmospërshtatje tek adoleshentët :
Ndjenja e studentit për dështim personal dhe refuzim nga ekipi;
Fillojnë të mbizotërojnë ndryshimet në anën motivuese të aktivitetit, motivet e shmangies;
Humbje e perspektivës, vetëbesimit, rritje e ndjenjave të ankthit dhe apatisë sociale;
Rritja e konflikteve me të tjerët;
Dështimi akademik i adoleshentëve.
Duke folur për keqpërshtatjen, duhet të përmendim edhe fenomene të tilla si zhgënjimi dhe privimi emocional, pasi ato shoqërohen me manifestime të tilla të keqpërshtatjes shkollore si.neuroza shkollore .
Frustrimi (nga latinishtja frustratio - mashtrim, zhgënjim, shkatërrim i planeve) - gjendja mendore e një personi të shkaktuar nga vështirësi objektivisht të pakapërcyeshme (ose të perceptuara subjektivisht) që lindin në rrugën drejt arritjes së një qëllimi ose zgjidhjes së një problemi. Kështu, zhgënjimi është një përvojë akute e një nevoje të pakënaqur.
Frustrimi shihet si stres akut .
Frustrimi përjetohet veçanërisht i vështirë nëse një pengesë që pengon arritjen e një qëllimi lind papritur dhe papritur. Shkaqet e zhgënjimit ndahen në katër grupe:
Barrierat fizike (arsye) - për shembull, në jetën shkollore, një fëmijë mund të përjetojë zhgënjim kur largohet nga një mësim dhe detyrohet të jetë jashtë klasës. Ose një fëmijë me probleme të sjelljes ulet gjithmonë në tavolinën e fundit.
Barrierat biologjike - sëmundje, shëndet i dobët, lodhje e rëndë. Një faktor zhgënjimi mund të jetë një mospërputhje në ritmin e aktiviteteve edukative, mbingarkesa që provokojnë zhvillimin e lodhjes tek fëmijët me performancë të reduktuar dhe lodhje.
Barrierat psikologjike - frika dhe fobi, vetëdyshim, përvoja negative në të kaluarën. Një shembull i mrekullueshëm i kësaj pengese është, për shembull, ankthi i tepërt para një testi, frika nga përgjigjet në dërrasën e zezë, të cilat çojnë në ulje të suksesit edhe kur kryen ato detyra në të cilat fëmija është i suksesshëm në kushte të qeta.
Barrierat sociokulturore - normat, rregullat, ndalesat që ekzistojnë në shoqëri. Për shembull, ndalimi i shprehjes së zemërimit krijon një situatë zhgënjimi për ata fëmijë që nuk mund të përdorin veprime agresive në përgjigje të agresionit dhe provokimeve nga bashkëmoshatarët dhe, si rezultat, vuajnë nga pamundësia për të mbrojtur veten.
Një faktor shtesë frustrues mund të jetëduke injoruar ndjenjat e fëmijës ( zemërim, inat, zhgënjim, faj, acarim) në një gjendje zhgënjimi, dhe duke drejtuar përpjekjet vetëm për të shtypur format e sjelljes jopërshtatëse që shoqërojnë përvojën e frustrimit.
Krijimi i lidhjeve emocionale është kushti më i rëndësishëm për të siguruar efektivitetin e ndikimit edukativ të një të rrituri mbi një fëmijë. Kjo është një aksiomë e pedagogjisë, e pranuar në të gjitha traditat e arsimit. Literatura përshkruan fakte që na lejojnë të pohojmë se vendosja në kohë e marrëdhënieve të sakta emocionale midis një fëmije dhe një të rrituri përcakton zhvillimin e suksesshëm fizik dhe mendor të fëmijës, përfshirë aktivitetin e tij njohës (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, etj.) . Marrëdhëniet e besimit dhe respektit jo vetëm që kënaqin nevojat përkatëse, por gjithashtu shkaktojnë aktivitet aktiv të fëmijës, falë të cilit formohet nevoja për vetëaktualizim dhe nxitet dëshira për të zhvilluar aftësitë e tyre.
Një nga shkaqet e privimit emocional mund të jetë humbja e dukshme e nënës.– situatat kur nëna e braktis fëmijën (në maternitet ose më vonë), në situata të vdekjes së nënës. Në thelb, çdo ndarje aktuale nga nënamund të ketë një efekt të fortë privimi:
– situata pas lindjes kur fëmija nuk i jepet menjëherë nënës;
– situatat e largimeve afatgjata të nënës (me pushime, për seancë, për punë, në spital);
– situatat kur njerëzit e tjerë (gjyshet, dadot) kalojnë pjesën më të madhe të kohës me fëmijën, kur këta njerëz ndryshojnë si një kaleidoskop para fëmijës;
– kur një fëmijë është në një "javë pesë-ditore" (ose edhe në një "ndërrim" - mujore, vjetore) me një gjyshe ose një person tjetër;
– kur një fëmijë dërgohet në një çerdhe;
– kur regjistrohen në kopsht para kohe (dhe fëmija nuk është ende gati);
– kur fëmija përfundoi në spital pa nënën dhe shumë të tjerë.
Mund të çojë në privim emocionalprivimi i fshehur i nënës– një situatë ku nuk ka ndarje të dukshme të fëmijës nga nëna, por ka një pamjaftueshmëri të qartë të marrëdhënies së tyre ose të disa veçorive të kësaj marrëdhënieje.
Kështu është gjithmonë:
– në familjet e mëdha, ku fëmijët, si rregull, lindin në intervale më pak se 3 vjet, dhe nëna, në parim, nuk mund t'i kushtojë çdo fëmije aq vëmendje sa i nevojitet;
– në familjet ku nëna ka probleme serioze me shëndetin e saj fizik (nuk mund të ofrojë kujdes të plotë - të ngrejë, të mbajë, etj.), dhe/ose me shëndetin mendor (në rast të kushteve depresive nuk ka një shkallë të mjaftueshme të "prezencës" për fëmija, kur patologjitë më të thella mendore - i gjithë kujdesi për fëmijën nga "A" në "Z" bëhet i papërshtatshëm);
– në familjet ku nëna është në një situatë stresi të zgjatur (sëmundje të të dashurve, konflikte, etj., dhe, në përputhje me rrethanat, nëna është në një gjendje të vazhdueshme depresioni, eksitimi, acarimi ose pakënaqësie);
– në familjet ku marrëdhëniet midis prindërve janë formale, hipokrite, konkurruese, armiqësore ose krejtësisht armiqësore;
– kur nëna ndjek me ngurtësi modele të ndryshme (shkencore ose joshkencore) të kujdesit ndaj fëmijëve (të cilat zakonisht janë shumë të përgjithshme për t'iu përshtatur një fëmije të caktuar) dhe nuk ndjen nevojat reale të fëmijës së saj;
– Këtë lloj privimi e përjeton gjithmonë fëmija i parë i familjes kur shfaqet i dyti, sepse humbet "unikitetin" e tij;
– dhe, natyrisht, privimi emocional përjetohet nga fëmijët, nënat e të cilëve nuk i kanë dashur dhe/ose nuk i duan.
Në një kuptim të gjerë"Neurozat e shkollës" klasifikohen si forma psikogjene të keqpërshtatjes së shkollës dhe kuptohen si lloje të veçanta të neurozave të shkaktuara nga shkollimi (çrregullime mendore të shkaktuara nga vetë procesi mësimor - didaktogjeni, çrregullime psikogjenike të shoqëruara me qëndrimin e gabuar të mësuesit - didaskalogjeni), të cilat ndërlikojnë edukimin shkollor dhe edukimin.
Në kuptimin e ngushtë, rreptësisht psikiatrik, neurozat shkollore kuptohen si një rast i veçantë i neurozës së ankthit, i shoqëruar ose me frikën e ndarjes nga nëna (fobia e shkollës) ose me frikën e vështirësive në të mësuar (ankthi shkollor) dhe gjenden kryesisht. në nxënësit e shkollave fillore.
“Mospërshtatja psikogjene e shkollës” (PSD) janë reaksione psikogjene, sëmundje psikogjene dhe formime psikogjene të personalitetit të një fëmije që cenojnë statusin e tij subjektiv dhe objektiv në shkollë dhe familje dhe ndërlikojnë procesin edukativo-arsimor.
Keqpërshtatja psikogjenike e shkollës është pjesë përbërëse e mospërshtatjes së shkollës në përgjithësi dhe mund të diferencohet nga format e tjera të keqpërshtatjes që lidhen me psikoza, psikopati, çrregullime jopsikotike për shkak të dëmtimit organik të trurit, sindromës hiperkinetike të fëmijërisë, vonesave specifike të zhvillimit, prapambetjes së lehtë mendore. , defekte të analizatorit etj.
Konsiderohet kryesisht një nga arsyet e keqpërshtatjes psikogjenike të shkollësdidaktogjene, kur vetë procesi mësimor njihet si faktor traumatik. Më të pambrojturit didaktogjenikisht janë fëmijët me çrregullime në sistemin e analizatorit, defekte fizike, pabarazi dhe asinkroni të zhvillimit intelektual dhe psikomotor, dhe ata që kanë aftësitë intelektuale afër kufirit të poshtëm të normës. Ngarkesat dhe kërkesat normale të punës në shkollë janë shpesh të tepruara ose dërrmuese. Megjithatë, një analizë e thelluar klinike tregon se faktorët didaktogjenë në shumicën dërrmuese të rasteve lidhen me kushtet dhe jo me shkaqet e keqpërshtatjes.Arsyet shoqërohen më shpesh me karakteristikat e qëndrimeve psikologjike dhe reagimet personale të fëmijës. , falë së cilës keqpërshtatja psikogjene e shkollës në disa raste zhvillohet nën ndikime didaktogjene objektivisht të parëndësishme, e në të tjera nuk zhvillohet as nën ndikime të theksuara didaktogjene. Prandaj, reduktimi i keqpërshtatjes psikogjenike të shkollës në didaktogjene, e cila është kryesisht karakteristike për vetëdijen e zakonshme, është e pajustifikuar.
Keqpërshtatja psikogjene e shkollës shoqërohet gjithashtu medidaskalogjenitë . N. Shipkovenski përshkruan në detaje llojet e mësuesve me qëndrim jokorrekt ndaj nxënësve, por përshkrimet e tij janë thjesht fenomenologjike dhe kanë të bëjnë me individualitetin e mësuesit. Kur krahasohet me të dhënat e N.F. Maslova, i cili identifikon dy stile kryesore të udhëheqjes pedagogjike - demokratike dhe autoritare, bëhet e qartë se llojet e përshkruara prej tij (Shipkovensky) janë varietete të stilit autoritar: mësuesi nuk punon me klasën në tërësi, por një për një. me studentin, bazuar në karakteristikat e tij dhe shabllonet e përgjithshme, nuk merr parasysh individualitetin e fëmijës; vlerësimi i personalitetit të fëmijës përcaktohet nga një qasje funksionale-biznesore dhe bazohet në disponimin e mësuesit dhe rezultatin e drejtpërdrejtë të aktivitetit momental të fëmijës. Nëse një mësues me një stil udhëheqjeje demokratike nuk ka qëndrime të përcaktuara qëllimisht dhe më së shpeshti negative ndaj fëmijës, atëherë për një mësues me stil udhëheqjeje autoritare ata janë tipikë dhe manifestohen në një sërë vlerësimesh stereotipike, vendimesh dhe modelesh sjelljeje. e cila, sipas N.F. Maslova, rritet me përvojën e punës së mësuesit. Qëndrimet e tij ndaj djemve dhe vajzave, nxënësve të suksesshëm dhe të pasuksesshëm ndryshojnë më shumë se ato të një demokrati. Pas mirëqenies së jashtme të arritur shpesh nga një mësues i tillë, thekson N.F. Maslova, - fshihen defektet që neurotizojnë fëmijën. NË TË. Berezovin dhe Ya.L. Kolominsky identifikon pesë stile të qëndrimit të mësuesit ndaj fëmijëve: aktiv-pozitiv, pasiv-pozitiv, situativ, pasiv-negativ dhe aktiv-negativ dhe tregon se si, ndërsa kalojmë nga i pari tek i fundit, rritet keqpërshtatja e fëmijës në shkollë.
Megjithatë, pavarësisht rëndësisë së pamohueshme të qëndrimit të mësuesit dhe nevojës për formimin e tij profesional psikologjik, do të ishte gabim ta reduktojmë problemin që po shqyrtojmë në problemin e një mësuesi të keq apo keqdashës.Didaskalogjenia mund të bazohet në rritjen e ndjeshmërisë së fëmijës nga mjedisi neurotik ose jashtëshkollor. Përveç kësaj, absolutizimi i kuptimit të didaskalogjenive del jashtë kllapaveproblemi i keqpërshtatjes psikogjenike të mësuesit, i cili mund të shkaktojë sjellje kompensuese ose psikoprotektive në thelb dhe psikotraumatike në formë, kur mësuesi dhe nxënësi kanë nevojë për ndihmë në mënyrë të barabartë. .
Dy fusha të tjera lidhen me kuptimin mjekësor të reaksioneve neurotike.
E para i referohet idesë së mirënjohur dhe, deri relativisht vonë, udhëheqësembi rolin e cenueshmërisë kongjenitale dhe konstitucionale të sistemit nervor qendror në origjinën e reaksioneve neurotike . Sa më i madh të jetë predispozita, aq më pak të forta kërkohen ndikimet mjedisore për shfaqjen e reaksioneve neurotike. Megjithatë, paradoksi është se sa më pak të jetë forca "e nevojshme" e psikotraumës, aq më e madhe është zgjidhja e saj, vlera e saj traumatike. Injorimi i kësaj rrethane rrezikon ta reduktojë çështjen e mospërshtatjes psikogjene të shkollës në çështjen e një fëmije të supozuar fillimisht, fatalisht "të sëmurë", keqpërshtatja e të cilit është shkaktuar nga dëmtimi i trurit ose trashëgimia e rënduar. Pasoja e pashmangshme e kësaj është identifikimi i korrigjimit të keqpërshtatjes me trajtim, zëvendësimi i njërit me tjetrin dhe heqja e përgjegjësisë nga familja dhe shkolla. Përvoja tregon se kjo qasje është e natyrshme në një pjesë të caktuar jo vetëm të prindërve dhe mësuesve, por edhe të mjekëve; çon në "trajtim shëndetësor", i cili nuk është indiferent ndaj organizmit në zhvillim, dobëson potencialin aktiv të vetë-edukimit tek fëmijët, përgjegjësia për sjelljen e të cilëve transferohet plotësisht te mjeku. Duke reduktuar gamën më të gjerë të variacioneve në sjelljen sociale të një personaliteti në zhvillim në një sëmundje të trurit, kjo qasje është metodologjikisht e pasaktë.
Drejtimi i dytë, në dukje thelbësisht i ndryshëm, lidhet me idenë e neurozave tek fëmijët si pasojë e karakteristikave personale të prindërve, marrëdhënieve të prishura dhe edukimit të pahijshëm në familje. Transferimi i drejtpërdrejtë i këtyre ideve në problemin e keqpërshtatjes psikogjenike të shkollës e zhvendos theksin në dialogun mes shkollës dhe familjes, duke ia vendosur barrën e përgjegjësisë për keqpërshtatjen shkollore të fëmijës tërësisht mbi familjen dhe duke i caktuar shkollës rolin e një arene manifestimi. të devijimeve të fituara në familje ose, në raste ekstreme, një faktor nxitës. Një reduktim i tillë i socializimit personal vetëm në socializim familjar, pavarësisht rëndësisë së këtij të fundit, ngre dyshime. Kjo e fundit nuk mund të jetë praktikisht produktive, nisur nga ajo që vërehet nga I.S. Kon rritja e peshës së arsimit jashtë familjes. Ky drejtim, kur absolutizohet, i afrohet atij të mëparshëm - me të vetmin ndryshim se korrigjimi i keqpërshtatjes identifikohet me trajtimin e familjes, në të cilin terapia biologjike zëvendësohet me psikoterapi familjare.
Situatat tipike që shkaktojnë frikë tek nxënësit e shkollave fillore janë: frika për të bërë një gabim, frika nga notat e këqija, frika nga përgjigjet në dërrasën e zezë, frika nga një test, frika nga përgjigjet në pyetjet e mësuesit, frika nga agresioni i bashkëmoshatarëve, frika nga ndëshkimi për veprimet e dikujt. si përgjigje ndaj agresionit të bashkëmoshatarëve, frikës për të shkuar vonë në shkollë.
Tek adoleshentët janë më të shpeshta frika nga vetmia, ndëshkimi, mosarritja në kohë, frika për të mos qenë të parët, frika për të mos përballuar ndjenjat, për të mos qenë vetvetja, frika për t'u gjykuar nga bashkëmoshatarët etj.
Por, si rregull, pas frikës që lind në situata të caktuara shkollore, fshihen frikërat e mëposhtme, më komplekse në strukturën e tyre dhe shumë më të vështira për t'u përcaktuar. Për shembull, të tilla si:
Frika nga "të qenit i gabuar". Kjo është frika kryesore në moshën e shkollës fillore - frika për të mos qenë dikush për të cilin flitet mirë, respektohet, vlerësohet dhe kuptohet. Domethënë është frika e mosplotësimit të kërkesave sociale të mjedisit të afërt (shkolla, bashkëmoshatarët, familja). Forma e kësaj frike mund të jetë frika për të bërë diçka të gabuar, sipas nevojës dhe saktë. Për të parandaluar këtë frikë, duhet t'i jepni vazhdimisht fëmijës shenja mbështetjeje dhe miratimi. Lavdërimi dhe inkurajimi duhet të rezervohen, dhe vetëm për kauzën.
Frika nga marrja e vendimeve. Ose frika nga përgjegjësia. Është më e zakonshme tek fëmijët e rritur në familje të rrepta ose të frikshme. Në të dyja rastet, frika shfaqet në faktin se fëmija është i hutuar edhe nga situata më e thjeshtë e zgjedhjes.
Frika nga vdekja e prindërve. Simptomat problematike që nuk vihen re tek një fëmijë mund të fillojnë të shfaqen në shenjat e para të neurozës: shqetësime të gjumit, letargji ose aktivitet të tepruar. Si rrjedhojë, kjo do të ndikojë në të nxënit dhe si rrjedhojë do të shfaqet në pakënaqësinë e mësuesit të shkollës. Kështu, do ta përkeqësojë problemin dhe do ta çojë frikën në një nivel të ri.
Frika nga ndarja. Një gjendje frike që ndodh kur ekziston një kërcënim real ose i imagjinuar për ndarjen e një fëmije nga persona të rëndësishëm. Konsiderohet patologjike kur është tepër intensive dhe e zgjatur, kur ndërhyn në cilësinë normale të jetës tipike të moshës, ose shfaqet në një moshë kur normalisht duhet të ishte tejkaluar.
(Kolpakova A. S. Frika e fëmijëve dhe metodat e korrigjimit të tyre tek fëmijët e moshës së shkollës fillore // Shkencëtar i ri. - 2014. - Nr. 3. - F. 789-792.)
Parandalimi i neurozave shkollore konsiston në minimizimin e faktorëve traumatikë që lidhen me vetë procesin mësimor (duke shkaktuar didaktogjeninë) dhe të lidhur me qëndrimin e gabuar të mësuesit (duke shkaktuar didaskalogjeninë).
Parandalimi i neurozave të fëmijërisë konsiston në eliminimin e mbingarkesës së sistemit nervor të fëmijës përmes aktiviteteve edukative. Sistemet nervore të fëmijëve janë të ndryshëm, po ashtu edhe aftësitë e tyre të të mësuarit. Nëse për një fëmijë nuk është e vështirë të dalë mirë në shkollë, të marrë pjesë në klube të ndryshme, të luajë muzikë etj., për një fëmijë më të dobët një ngarkesë e tillë rezulton e padurueshme.
Sasia totale e punës edukative për çdo fëmijë duhet të jetë rreptësisht e individualizuar në mënyrë që të mos tejkalojë fuqinë e tij.
Pikëpamja interesante e V.E. Kagan për arsyet që mund të kontribuojnë në mospërshtatjen e fëmijës. Çdo mësim individual me të mund të kontribuojë në shfaqjen e mospërshtatjes së shkollës tek një fëmijë, nëse metodologjia e zhvillimit të tyre ndryshon ndjeshëm nga mësimet në klasë. Për të rritur efektivitetin e të mësuarit, një i rritur fokusohet vetëm në karakteristikat individuale të personalitetit të tij (vëmendje, këmbëngulje, lodhje, komente në kohë, tërheqje e vëmendjes, ndihmë e fëmijës për t'u organizuar, etj.). Psikika e fëmijës përshtatet me një proces të ngjashëm të të mësuarit në kushtet e të mësuarit masiv në klasë.fëmija nuk mund të organizohet në mënyrë të pavarur dhe ka nevojë për mbështetje të vazhdueshme .
Mbrojtja e tepërt dhe kontrolli i vazhdueshëm i prindërve gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë shpesh çojnë në keqpërshtatje psikologjike për faktin se psikika e fëmijës është përshtatur me ndihmën e tillë të vazhdueshme dhe është bërë e keqpërshtatur në raport me marrëdhëniet e klasës me mësuesin. Kështu, kur organizohet puna individuale me një fëmijë për të parandaluar shfaqjen e keqpërshtatjes në shkollë, është e nevojshme të zhvillohen aftësitë e tij vetëorganizuese dhe të shmanget mbimbrojtja.
Keqpërshtatja psikologjike e fëmijëve mund të zhvillohet edhe gjatë orëve në grup, nëse ka shumë momente lozonjare në klasa, ato janë tërësisht të ndërtuara mbi interesin e fëmijës, duke lejuar sjellje tepër të lira etj. Në mesin e të diplomuarve të terapisë së të folurit, kopshtet e fëmijëve, institucionet parashkollore, studimi sipas me metodat e Maria Montessori, "Ylber". Këta fëmijë janë më të përgatitur, por pothuajse të gjithë kanë probleme me përshtatjen në shkollë dhe kjo shkaktohet kryesisht nga problemet e tyre psikologjike. Këto probleme formohen nga të ashtuquajturat kushte preferenciale të trajnimit - trajnimi në një klasë me një numër të vogël studentësh. Ata janë mësuar me vëmendjen e shtuar të mësuesit, presin ndihmë individuale dhe praktikisht nuk janë në gjendje të vetëorganizohen dhe të përqendrohen në procesin arsimor. Mund të konkludojmë se nëse krijohen kushte preferenciale për edukimin e fëmijëve për një periudhë të caktuar, atëherë ndodh mospërshtatja e tyre psikologjike me kushtet normale arsimore.
Një nga fushat e parandalimit mund të quhet puna me familje - edukimi psikologjik për prindërit me qëllim motivimin e tyre për të krijuar kushte të favorshme familjare. Prishja e familjes, largimi i njërit prej prindërve, shpesh, nëse jo gjithmonë, krijon një vështirësi të padurueshme për sistemin nervor të fëmijës dhe shkakton zhvillimin e neurozave. Grindjet, skandalet dhe pakënaqësia e ndërsjellë mes anëtarëve të familjes kanë të njëjtën rëndësi. Është e nevojshme që ato të përjashtohen jo vetëm nga marrëdhënia midis prindërve të fëmijës, por edhe nga marrëdhëniet e të gjithë njerëzve përreth tij. Parandalimi i alkoolizmit, i cili është shkaku kryesor i kushteve të pafavorshme të jetesës, grindjeve, ndonjëherë edhe grindjeve, gjë që kontribuon në zhvillimin e neurozave tek fëmijët e rritur në kushte të tilla. Edukimi i një fëmije duhet të jetë i qetë, ai duhet të kuptojë me vendosmëri konceptet "jo" dhe "e mundur", dhe është e nevojshme konsistenca në përputhje me këto kërkesa nga ana e edukatorëve. Ose ndalimi ose lejimi i një fëmije të bëjë të njëjtin veprim shkakton një përplasje të proceseve nervore kundërshtare dhe mund të çojë në shfaqjen e neurozës. Edukimi shumë i ashpër, kufizimet dhe ndalesat e shumta ruajnë qëndrimin pasiv mbrojtës të fëmijës, duke kontribuar në zhvillimin e ndrojtjes dhe mungesës së iniciativës së tepërt, dobëson procesin e frenimit.
Edukimi duhet të zhvillojë tek një fëmijë një stereotip korrekt, dinamik të sjelljes që plotëson kërkesat e mjedisit shoqëror: mungesë egoizmi dhe egocentrizmi, një ndjenjë shoqërie, aftësia për të llogaritur njerëzit përreth tij, një ndjenjë detyre, dashuri për atdheun, dhe gjithashtu zhvillojnë një gamë të gjerë interesash. Fantazia është një pronë dhe nevojë natyrore e një fëmije; prandaj nga edukimi i tij nuk mund të përjashtohen plotësisht përrallat dhe tregimet fantastike. Thjesht duhet të kufizoni numrin e tyre, ta balanconi atë me karakteristikat tipologjike të fëmijës dhe ta alternoni me histori me përmbajtje realiste që e njohin atë me botën që e rrethon. Sa më mbresëlënës të jetë një fëmijë, aq më e zhvilluar është imagjinata e tij, aq më shumë duhet të kufizojë numrin e përrallave që i tregohen. Nuk duhen lejuar fare përrallat me përmbajtje të frikshme që frikësojnë fëmijët. Fëmijët nuk duhet të lejohen të shikojnë programe televizive për të rritur.
Zhvillimi i të dy sistemeve të sinjalizimit tek një fëmijë duhet të vazhdojë në mënyrë të barabartë. Në këtë drejtim kanë një rëndësi të madhe lojërat në natyrë, puna fizike, gjimnastika dhe ushtrimet sportive (slita, patina, ski, top, volejboll, not etj.). Kalimi i fëmijëve jashtë është një kusht i domosdoshëm për forcimin e shëndetit të tyre. Një rol të madh në parandalimin e neurozave të fëmijërisë luan parandalimi i sëmundjeve infektive që dobësojnë aktivitetin më të lartë nervor dhe në këtë mënyrë kontribuojnë në shfaqjen e sëmundjeve neurotike të fëmijërisë.
Parandalimi i neurozave gjatë pubertetit konsiston në edukimin e përbashkët dhe mbulimin korrekt të çështjeve seksuale për fëmijët. Zakoni për të parë fëmijët e seksit të kundërt si shokë studimi dhe lojërash parandalon shfaqjen e kuriozitetit të parakohshëm dhe jo të shëndetshëm. Njohja në kohë e fëmijëve me çështjet e jetës seksuale i çliron ata nga shumë përvoja ankthioze, frika dhe nevoja për të zgjidhur çështje jashtë kontrollit të tyre.
Nëse gjatë pubertetit zbulohen tipare të tipit mendor tek fëmijët - një tendencë për të analizuar, arsyetuar, thelluar në problemet filozofike - ato duhet të përfshihen në aktivitetin fizik dhe aktivitetet e rregullta sportive.
Sa i përket adoleshentëve, është e rëndësishme të merret parasysh se keqpërshtatja shpesh shoqërohet me çrregullime mendore. Shkollat e arsimit të përgjithshëm, si rregull, edukojnë fëmijë, dëmtimet e të cilëve nuk kanë arritur nivele kritike, por janë në gjendje kufitare. Studimet e keqpërshtatjes së shkaktuar nga një predispozicion për sëmundje mendore u kryen nga N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik dhe psikologë të tjerë. Hulumtimi i tyre tregoi se ekziston një lidhje e ngushtë midis proceseve të zhvillimit mendor dhe zhvillimit të personalitetit, dhe ndikimit të tyre të ndërsjellë. Megjithatë, shpeshherë devijimet në zhvillimin mendor kalojnë pa u vënë re dhe në plan të parë dalin çrregullimet e sjelljes, të cilat janë vetëm manifestime të jashtme të konflikteve mendore, reagimi i adoleshentëve ndaj situatave jopërshtatëse. Këto çrregullime dytësore shpesh kanë manifestime të jashtme dhe pasoja më të theksuara sociale. Pra, sipas A.O. Drobinskaya, manifestimet e infantilizmit psikofizik mund të përkeqësohen në një masë të tillë nga çrregullime neurastenike dhe të ngjashme me psikopatin që lindin tek adoleshentët kur kërkesat e shkollës janë të pamjaftueshme për nivelin e tyre të zhvillimit, saqë vështirësitë reale edukative të përcaktuara fiziologjikisht zbehen në plan të dytë dhe çrregullimet e sjelljes vijnë. në ballë. Në këtë rast, puna e ripërshtatjes ndërtohet mbi bazën e manifestimeve të jashtme të keqpërshtatjes që nuk korrespondojnë me thelbin e saj të thellë, shkakun rrënjësor. Si rezultat, masat e ripërshtatjes rezultojnë të paefektshme, pasi është e mundur të korrigjoni sjelljen e një adoleshenti vetëm duke neutralizuar faktorin kryesor të mospërshtatjes. Në këtë rast, pa formimin e motivimit kuptimplotë të të mësuarit dhe krijimin e një situate të qëndrueshme për mësim të suksesshëm, kjo është e pamundur.
Koha e leximit: 2 min
Mospërshtatja e shkollës është një çrregullim në përshtatjen e një fëmije të moshës shkollore me kushtet e një institucioni arsimor, në të cilin aftësitë e të mësuarit ulen dhe marrëdhëniet me mësuesit dhe shokët e klasës përkeqësohen. Më së shpeshti shfaqet te nxënësit e shkollave më të vogla, por mund të ndodhë edhe te fëmijët e shkollës së mesme.
Keqpërshtatja e shkollës është një shkelje e përshtatjes së nxënësit ndaj kërkesave të jashtme, e cila është gjithashtu një çrregullim i aftësisë së përgjithshme për përshtatje psikologjike për shkak të disa faktorëve patologjikë. Kështu, rezulton se mospërshtatja e shkollës është një problem mjekësor dhe biologjik.
Në këtë kuptim, keqpërshtatja e shkollës vepron për prindërit, mësuesit dhe mjekët si një vektor i "sëmundjes/çrregullimit të shëndetit, çrregullimit të zhvillimit ose të sjelljes". Në këtë mënyrë shprehet qëndrimi ndaj dukurisë së përshtatjes së shkollës si diçka e pashëndetshme, që tregon një patologji zhvillimi dhe shëndeti.
Pasojë negative e këtij qëndrimi është referimi për testimin e detyrueshëm përpara se një fëmijë të hyjë në shkollë ose për të vlerësuar shkallën e zhvillimit të një studenti në lidhje me kalimin e tij nga një nivel arsimor në tjetrin, kur kërkohet të tregojë mungesën e devijimeve. në aftësinë e tij për të mësuar sipas programit të ofruar nga mësuesit dhe në shkollë të zgjedhur nga prindërit.
Një pasojë tjetër është tendenca e fortë e mësuesve që nuk e përballojnë dot një nxënës për ta drejtuar atë te psikologu apo psikiatri. Fëmijët me këtë çrregullim veçohen posaçërisht, atyre u jepen etiketa që rrjedhin nga praktika klinike në përdorimin e përditshëm - "psikopat", "histerik", "skizoid" dhe shembuj të tjerë të ndryshëm të termave psikiatrikë që përdoren absolutisht në mënyrë të paligjshme për socio-psikologjike dhe. qëllime edukative për mbulimin dhe justifikimin e pafuqisë, joprofesionalizmit dhe paaftësisë së personave që janë përgjegjës për edukimin, edukimin e fëmijës dhe ndihmën sociale për të.
Shfaqja e shenjave të çrregullimit të adaptimit psikogjen vërehet te shumë studentë. Disa ekspertë vlerësojnë se afërsisht 15-20% e studentëve kanë nevojë për ndihmë psikoterapeutike. Është vërtetuar gjithashtu se ka një varësi të incidencës së çrregullimit të adaptimit nga mosha e studentit. Tek nxënësit më të vegjël, mospërshtatja shkollore vërehet në 5-8% të episodeve tek adoleshentët, kjo shifër është shumë më e lartë dhe arrin në 18-20% të rasteve. Ka edhe të dhëna nga një studim tjetër, sipas të cilit çrregullimi i përshtatjes tek nxënësit e moshës 7-9 vjeç shfaqet në 7% të rasteve.
Tek adoleshentët, mospërshtatja e shkollës vërehet në 15.6% të rasteve.
Shumica e ideve për fenomenin e mospërshtatjes së shkollës shpërfillin specifikat individuale dhe moshore të zhvillimit të fëmijës.
Arsyet e mospërshtatjes së nxënësve në shkollë
Ka disa faktorë që shkaktojnë mospërshtatje në shkollë. Më poshtë do të shqyrtojmë se cilat janë arsyet e mospërshtatjes shkollore të nxënësve, ndër to janë:
Niveli i pamjaftueshëm i përgatitjes së fëmijës për kushtet e shkollës; mungesa e njohurive dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive psikomotorike, si rezultat i të cilave fëmija i përballon detyrat më ngadalë se të tjerët;
Kontroll i pamjaftueshëm i sjelljes - është e vështirë për një fëmijë të ulet gjatë gjithë mësimit, në heshtje dhe pa u ngritur;
Pamundësia për t'u përshtatur me ritmin e programit;
Aspekti socio-psikologjik është dështimi i kontakteve personale me stafin mësimdhënës dhe bashkëmoshatarët;
Niveli i ulët i zhvillimit të aftësive funksionale të proceseve njohëse.
Si arsye për mospërshtatjen e shkollës, identifikohen disa faktorë të tjerë që ndikojnë në sjelljen e nxënësit në shkollë dhe në mungesën e tij të përshtatjes normale.
Faktori më me ndikim është ndikimi i karakteristikave të familjes dhe prindërve. Kur disa prindër shfaqin reagime tepër emocionale ndaj dështimeve të fëmijës së tyre në shkollë, ata vetë, pa e ditur fare, shkaktojnë dëme në psikikën e fëmijës mbresëlënës. Si rezultat i një qëndrimi të tillë, fëmija fillon të ndihet i turpëruar për injorancën e tij në lidhje me ndonjë temë, dhe rrjedhimisht ai ka frikë të zhgënjejë prindërit herën tjetër. Në këtë drejtim, fëmija zhvillon një reagim negativ në lidhje me gjithçka që lidhet me shkollën, kjo çon në formimin e mospërshtatjes së shkollës.
Faktori i dytë më domethënës pas ndikimit të prindërve është ndikimi i vetë mësuesve me të cilët fëmija ndërvepron në shkollë. Ndodh që mësuesit të ndërtojnë gabimisht paradigmën e mësimdhënies, e cila nga ana tjetër ndikon në zhvillimin e keqkuptimit dhe negativitetit nga ana e nxënësve.
Mospërshtatja shkollore e adoleshentëve manifestohet në aktivitet të tepërt, manifestim të karakterit dhe individualitetit të tyre nëpërmjet veshjes dhe pamjes. Nëse, në përgjigje të vetë-shprehjeve të tilla të nxënësve të shkollës, mësuesit reagojnë shumë dhunshëm, atëherë kjo do të shkaktojë një përgjigje negative nga adoleshenti. Si shprehje e protestës ndaj sistemit arsimor, një adoleshent mund të ndeshet me fenomenin e mospërshtatjes së shkollës.
Një faktor tjetër me ndikim në zhvillimin e mospërshtatjes së shkollës është ndikimi i bashkëmoshatarëve. Veçanërisht mospërshtatja shkollore e adoleshentëve është shumë e varur nga ky faktor.
Adoleshentët janë një kategori krejtësisht e veçantë njerëzish, të karakterizuar nga rritja e impresionimit. Adoleshentët komunikojnë gjithmonë në grup, ndaj dhe opinionet e miqve që bëjnë pjesë në rrethin e tyre shoqëror bëhen autoritative për ta. Prandaj, nëse bashkëmoshatarët protestojnë kundër sistemit arsimor, atëherë ka shumë gjasa që edhe vetë fëmija t'i bashkohet protestës së përgjithshme. Edhe pse kjo kryesisht vlen për individët më konformistë.
Duke ditur se cilat janë shkaqet e mospërshtatjes së shkollës tek nxënësit, është e mundur të diagnostikohet keqpërshtatja e shkollës kur shfaqen shenjat parësore dhe të fillohet puna me të në kohën e duhur. Për shembull, nëse në një moment një student deklaron se nuk dëshiron të shkojë në shkollë, niveli i tij i performancës akademike ulet dhe ai fillon të flasë negativisht dhe shumë ashpër për mësuesit, atëherë ia vlen të mendohet për keqpërshtatje të mundshme. Sa më shpejt të identifikohet një problem, aq më shpejt mund të zgjidhet.
Mospërshtatja e shkollës mund të mos reflektohet as në performancën akademike dhe disiplinën e nxënësve, duke u shprehur në përvoja subjektive ose në formën e çrregullimeve psikogjenike. Për shembull, reagime joadekuate ndaj stresit dhe problemeve që lidhen me shpërbërjen e sjelljes, paraqitjen me njerëzit përreth, një rënie e mprehtë dhe e papritur e interesit për procesin e të mësuarit në shkollë, negativizëm, rritje të ankthit dhe shpërbërje të aftësive të të mësuarit.
Format e mospërshtatjes së shkollës përfshijnë veçori të veprimtarive edukative të nxënësve të shkollave fillore. Nxënësit më të rinj zotërojnë më shpejt anën lëndore të procesit mësimor - aftësitë, teknikat dhe aftësitë përmes të cilave fitohen njohuri të reja.
Përvetësimi i aspektit të nevojës motivuese të veprimtarisë edukative ndodh në mënyrë latente: duke asimiluar gradualisht normat dhe format e sjelljes shoqërore të të rriturve. Fëmija nuk di ende si t'i përdorë ato në mënyrë aktive si të rriturit, duke mbetur shumë i varur nga të rriturit në marrëdhëniet e tyre me njerëzit.
Nëse një nxënës më i ri nuk zhvillon aftësi në veprimtaritë e të mësuarit ose metodat dhe teknikat që ai përdor dhe të cilat janë të konsoliduara tek ai nuk janë mjaft produktive dhe nuk janë të dizajnuara për të mësuar materiale më komplekse, ai mbetet prapa shokëve të klasës dhe fillon të përjetojë vështirësi serioze. në studimet e tij.
Kështu, shfaqet një nga shenjat e keqpërshtatjes së shkollës - një rënie në performancën akademike. Arsyet mund të jenë karakteristika individuale të zhvillimit psikomotor dhe intelektual, të cilat, megjithatë, nuk janë fatale. Shumë mësues, psikologë dhe psikoterapistë besojnë se me organizimin e duhur të punës me studentë të tillë, duke marrë parasysh cilësitë individuale, duke i kushtuar vëmendje mënyrës sesi fëmijët përballen me detyra me kompleksitet të ndryshëm, është e mundur të eliminohet numri i mbeturinave gjatë disa muajve, pa izolimi i fëmijëve nga klasa në mësim dhe kompensimi i vonesave në zhvillim.
Një formë tjetër e keqpërshtatjes së shkollës tek nxënësit e rinj ka një lidhje të fortë me specifikat e zhvillimit të lidhur me moshën. Zëvendësimi i aktivitetit kryesor (lojërat zëvendësohen nga studimi), i cili ndodh tek fëmijët në moshën gjashtë vjeç, kryhet për faktin se vetëm motivet e kuptuara dhe të pranuara për të mësuar në kushte të përcaktuara bëhen motive aktive.
Studiuesit zbuluan se në mesin e nxënësve të ekzaminuar në klasën e parë deri në të tretën kishte nga ata, qëndrimi i të cilëve ndaj të mësuarit ishte i natyrës parashkollore. Kjo do të thotë se për ta aktiviteti edukativ nuk ishte aq në plan të parë sa mjedisi në shkollë dhe të gjitha atributet e jashtme që fëmijët përdornin në lojë. Arsyeja e shfaqjes së kësaj forme të mospërshtatjes së shkollës qëndron në mosvëmendjen e prindërve ndaj fëmijëve të tyre. Shenjat e jashtme të papjekurisë së motivimit arsimor manifestohen si një qëndrim i papërgjegjshëm i një studenti ndaj detyrave shkollore, i shprehur përmes mosdisiplinës, pavarësisht shkallës së lartë të formimit të aftësive njohëse.
Forma tjetër e keqpërshtatjes së shkollës është paaftësia për të vetëkontrolluar, kontrolli vullnetar i sjelljes dhe vëmendjes. Pamundësia për t'u përshtatur me kushtet e shkollës dhe për të menaxhuar sjelljen sipas normave të pranuara mund të jetë rezultat i edukimit të pahijshëm, i cili ka një efekt mjaft të pafavorshëm dhe kontribuon në përkeqësimin e disa karakteristikave psikologjike, për shembull, rritje të ngacmueshmërisë, vështirësi në përqendrimin e vëmendjes, emocionale. labiliteti dhe të tjera.
Karakteristika kryesore e stilit të marrëdhënieve familjare ndaj këtyre fëmijëve është mungesa e plotë e kornizave dhe normave të jashtme, të cilat duhet të bëhen mjete të vetëqeverisjes për fëmijën, ose prania e mjeteve të kontrollit vetëm nga jashtë.
Në rastin e parë, kjo është karakteristikë për ato familje në të cilat fëmija lihet absolutisht në duart e veta dhe zhvillohet në kushte të neglizhencës së plotë, ose familjeve me një "kult të fëmijës", kjo do të thotë se fëmijës i lejohet absolutisht gjithçka. ai dëshiron dhe liria e tij nuk është e kufizuar.
Forma e katërt e mospërshtatjes së shkollës tek nxënësit e rinj është paaftësia për t'u përshtatur me ritmin e jetës në shkollë.
Më shpesh shfaqet tek fëmijët me trup të dobësuar dhe imunitet të ulët, fëmijët me zhvillim fizik të vonuar, sistem nervor të dobët, probleme me analizuesit dhe sëmundje të tjera. Arsyeja e kësaj forme të keqpërshtatjes së shkollës është edukimi jo i duhur familjar ose injorimi i karakteristikave individuale të fëmijëve.
Format e mësipërme të keqpërshtatjes së shkollës janë të lidhura ngushtë me faktorët socialë të zhvillimit të tyre, shfaqjen e aktiviteteve dhe kërkesave të reja drejtuese. Kështu, keqpërshtatja psikogjenike e shkollës është e lidhur pazgjidhshmërisht me natyrën dhe karakteristikat e qëndrimit të të rriturve të rëndësishëm (prindërve dhe mësuesve) ndaj fëmijës. Ky qëndrim mund të shprehet përmes stilit të komunikimit. Në fakt, stili i komunikimit të të rriturve domethënës me nxënësit e shkollës fillore mund të bëhet pengesë në aktivitetet edukative ose të çojë në faktin se vështirësitë dhe problemet reale ose të imagjinuara që lidhen me studimet do të perceptohen nga fëmija si të pandreqshme, të krijuara nga të metat e tij dhe të pazgjidhshme. .
Nëse përvojat negative nuk kompensohen, nëse nuk ka njerëz domethënës që dëshirojnë sinqerisht mirë dhe mund të gjejnë një qasje ndaj fëmijës për të rritur vetëvlerësimin e tij, atëherë ai do të zhvillojë reagime psikogjenike ndaj çdo problemi shkollor, i cili, kur ato lindin. përsëri, do të zhvillohet në një sindromë të quajtur mospërshtatje psikogjenike.
Llojet e mospërshtatjes së shkollës
Para se të përshkruhen llojet e mospërshtatjes së shkollës, është e nevojshme të theksohen kriteret e saj:
Mosarritja akademike në programe që plotësojnë moshën dhe aftësitë e studentit, së bashku me shenja të tilla si përsëritja e një viti, mosarritje kronike, mungesa e njohurive të përgjithshme arsimore dhe mungesa e aftësive të nevojshme;
Çrregullimi i qëndrimit emocional personal ndaj procesit të të mësuarit, ndaj mësuesve dhe ndaj mundësive të jetës që lidhen me studimin;
Çrregullime episodike të sjelljes që nuk korrigjohen (sjellje antidisiplinore me kundërshtime demonstrative ndaj nxënësve të tjerë, neglizhencë e rregullave dhe detyrimeve të jetës në shkollë, manifestime vandalizmi);
Keqpërshtatje patogjene, e cila është pasojë e përçarjes së sistemit nervor, analizatorëve ndijor, sëmundjeve të trurit dhe manifestimeve të ndryshme;
Mospërshtatja psikosociale, e cila vepron si karakteristika individuale të gjinisë dhe moshës së fëmijës, të cilat përcaktojnë natyrën e tij jo standarde dhe kërkojnë një qasje të veçantë në mjedisin shkollor;
- (minimi i rendit, normave morale dhe juridike, sjelljeve antisociale, deformimi i rregullores së brendshme, si dhe i qëndrimeve shoqërore).
Ekzistojnë pesë lloje kryesore të manifestimit të keqpërshtatjes së shkollës.
Lloji i parë është keqpërshtatja kognitive e shkollës, e cila shpreh dështimin e fëmijës për të mësuar programe që korrespondojnë me aftësitë e nxënësit.
Lloji i dytë i keqpërshtatjes së shkollës është emocional-vlerësues, i cili shoqërohet me shkelje të vazhdueshme të qëndrimit emocional-personal si ndaj procesit mësimor në përgjithësi ashtu edhe ndaj lëndëve individuale. Përfshin ankthin dhe shqetësimet në lidhje me problemet që lindin në shkollë.
Lloji i tretë i keqpërshtatjes së shkollës është i sjelljes, ai konsiston në përsëritjen e shkeljeve të formave të sjelljes në mjedisin shkollor dhe të të mësuarit (agresioni, ngurrimi për të bërë kontakt dhe reagimet pasive-refuzuese).
Lloji i katërt i keqpërshtatjes së shkollës është somatik, i cili shoqërohet me devijime në zhvillimin fizik dhe shëndetin e nxënësit.
Lloji i pestë i keqpërshtatjes së shkollës është komunikues, ai shpreh vështirësi në përcaktimin e kontakteve si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët.
Parandalimi i mospërshtatjes së shkollës
Hapi i parë në parandalimin e përshtatjes në shkollë është krijimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për kalimin në një regjim të ri, të pazakontë. Megjithatë, gatishmëria psikologjike është vetëm një komponent i përgatitjes gjithëpërfshirëse të fëmijës për shkollë. Në të njëjtën kohë, përcaktohet niveli i njohurive dhe aftësive ekzistuese, studiohen aftësitë e tij të mundshme, niveli i zhvillimit të të menduarit, vëmendjes, kujtesës dhe nëse është e nevojshme, përdoret korrigjimi psikologjik.
Prindërit duhet të jenë shumë të vëmendshëm ndaj fëmijëve të tyre dhe të kuptojnë se gjatë periudhës së përshtatjes nxënësi ka veçanërisht nevojë për mbështetjen e njerëzve të dashur dhe gatishmërinë për të kaluar së bashku vështirësitë emocionale, ankthet dhe shqetësimet.
Mënyra kryesore për të luftuar keqpërshtatjen e shkollës është ndihma psikologjike. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme që të dashurit, veçanërisht prindërit, t'i kushtojnë vëmendjen e duhur punës afatgjatë me një psikolog. Në rast të ndikimit negativ të familjes tek studenti, ia vlen të trajtohen manifestime të tilla mosmiratimi. Prindërit duhet të kujtojnë dhe t'i kujtojnë vetes se çdo dështim i një fëmije në shkollë nuk do të thotë dështim i tij në jetë. Prandaj, nuk duhet ta dënoni atë për çdo notë të keqe, është mirë që të bëni një bisedë të kujdesshme për arsyet e mundshme të dështimeve. Duke mbajtur marrëdhënie miqësore midis fëmijës dhe prindërve, është e mundur të kapërcehen më me sukses vështirësitë e jetës.
Rezultati do të jetë më efektiv nëse ndihma e një psikologu kombinohet me mbështetjen e prindërve dhe një ndryshim në mjedisin shkollor. Në rastin kur marrëdhëniet e një nxënësi me mësuesit dhe studentët e tjerë nuk funksionojnë, ose këta persona ndikojnë negativisht tek ai, duke shkaktuar antipati ndaj institucionit arsimor, atëherë këshillohet të mendoni për ndryshimin e shkollës. Ndoshta, në një institucion tjetër shkollor, studenti do të jetë në gjendje të interesohet për të studiuar dhe të bëjë miq të rinj.
Në këtë mënyrë, është e mundur të parandalohet zhvillimi i fortë i mospërshtatjes së shkollës ose të tejkalohet gradualisht edhe mospërshtatja më e rëndë. Suksesi i parandalimit të çrregullimit të përshtatjes në shkollë varet nga pjesëmarrja në kohë e prindërve dhe një psikologu shkollor në zgjidhjen e problemeve të fëmijës.
Parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës përfshin krijimin e klasave të edukimit kompensues, përdorimin e ndihmës psikologjike këshilluese kur është e nevojshme, përdorimin e psikokorrektimit, trajnimin social, trajnimin e nxënësve me prindërit dhe zotërimin nga mësuesit të metodave të edukimit korrektues dhe zhvillimor, të cilat. ka për qëllim veprimtari edukative.
Mospërshtatja shkollore e adoleshentëve i dallon ata adoleshentë që janë përshtatur në shkollë nga vetë qëndrimi i tyre ndaj të mësuarit. Adoleshentët me keqpërshtatje shpesh tregojnë se e kanë të vështirë të studiojnë, se ka shumë pakuptueshmëri në studimet e tyre. Nxënësit e shkollave adaptive kanë dy herë më shumë gjasa të raportojnë vështirësi për shkak të mungesës së kohës së lirë për shkak të ngarkesës së punës.
Qasja e parandalimit social thekson si qëllim kryesor eliminimin e shkaqeve dhe kushteve të dukurive të ndryshme negative. Duke përdorur këtë qasje, korrigjohet keqpërshtatja e shkollës.
Parandalimi social përfshin një sistem masash ligjore, socio-ekologjike dhe edukative që ndërmerren nga shoqëria për të neutralizuar shkaqet e sjelljes devijuese që çon në çrregullimin e adaptimit në shkollë.
Në parandalimin e mospërshtatjes së shkollës, ekziston një qasje psikologjike dhe pedagogjike, me ndihmën e saj rivendosen ose korrigjohen cilësitë e një individi me sjellje jopërshtatëse, veçanërisht me theks në cilësitë morale dhe vullnetare.
Qasja e informacionit bazohet në idenë se devijimet nga normat e sjelljes ndodhin sepse fëmijët nuk dinë asgjë për vetë normat. Kjo qasje është më e rëndësishme për adoleshentët, ata janë të informuar për të drejtat dhe përgjegjësitë që u paraqiten.
Korrigjimi i mospërshtatjes së shkollës bëhet nga psikologu i shkollës, por shpesh prindërit e referojnë fëmijën te një psikolog praktikant individual, sepse fëmijët kanë frikë se të gjithë do të marrin vesh për problemet e tyre, ndaj i drejtohen me mosbesim një specialisti.
Kryetar i Qendrës Mjekësore dhe Psikologjike "PsychoMed"
Keqpërshtatja psikogjenike e shkollës (PSD) - nënkupton « reaksionet psikogjene, sëmundjet psikogjene dhe formimet psikogjene të personalitetit të fëmijës, duke cenuar statusin e tij subjektiv dhe objekt në shkollë dhe në familje dhe duke ndërlikuar procesin edukativo-arsimor” (I.V. Dubrovina).
Mospërshtatja e shkollës - ky është formimi i mekanizmave joadekuat për përshtatjen e fëmijës në shkollë në formën e çrregullimeve të të mësuarit dhe sjelljes, marrëdhënieve konfliktuale, sëmundjeve dhe reaksioneve psikogjene, rritjes së niveleve të ankthit dhe shtrembërimeve në zhvillimin personal (R.V. Ovcharova).
Manifestimet e mospërshtatjes së shkollës (R.V. Ovcharova)
|
Forma e keqpërshtatjes |
Shkaqet |
Masat korrigjuese |
|
Mungesa e përshtatjes me anën lëndore të aktiviteteve edukative Pamundësia për të kontrolluar vullnetarisht sjelljen e dikujt |
Zhvillimi i pamjaftueshëm intelektual dhe psikomotor i fëmijës, mungesa e ndihmës dhe vëmendjes nga prindërit dhe mësuesit. Edukimi jo i duhur në familje (mungesa e normave të jashtme, kufizimet) |
Biseda të veçanta me fëmijën, gjatë të cilave është e nevojshme të përcaktohen shkaqet e shkeljeve të aftësive arsimore dhe t'u jepen rekomandime prindërve. Puna me familjen; analiza e sjelljes së dikujt nga mësuesi për të parandaluar sjelljen e mundshme të gabuar |
|
Pamundësia për të pranuar ritmin e jetës shkollore (më e zakonshme tek fëmijët e dobësuar somatikisht, fëmijët me vonesa në zhvillim, një lloj i dobët i sistemit nervor) |
Edukimi jo i duhur në familje ose të rriturit duke injoruar karakteristikat individuale të fëmijëve. |
Puna me familjen për të përcaktuar ngarkesën optimale të punës së studentit |
|
Neuroza e shkollës, ose "fobia e shkollës", është paaftësia për të zgjidhur kontradiktën midis familjes dhe shkollës - "ne" |
Një fëmijë nuk mund të shkojë përtej kufijve të komunitetit familjar - familja nuk e lë të dalë (më shpesh këta janë fëmijë, prindërit e të cilëve në mënyrë të pandërgjegjshme i përdorin për të zgjidhur problemet e tyre) |
Është e nevojshme të përfshihet një psikolog - terapi familjare ose klasa në grup për fëmijët në kombinim me klasa në grup për prindërit e tyre. |
Sjellja jopërshtatëse e një fëmije në shkollë klasifikohet ndryshe nga autorë të ndryshëm: neuroza didaktogjene, neuroza shkollore. Këtu duhet theksuar se “neuroza” nuk kuptohet në një kuptim të ngushtë mjekësor, por më tepër si një mënyrë joadekuate për t'iu përgjigjur disa vështirësive të jetës shkollore.
Si rregull, neurozat e shkollës manifestohen në agresivitet pa shkak, frikë për të shkuar në shkollë, refuzim për të ndjekur mësimet, përgjigje në dërrasën e zezë, d.m.th. në sjelljen devijuese, jopërshtatëse. Sidoqoftë, raste të tilla ekstreme të manifestimeve të agresivitetit ose frikës janë mjaft të rralla në praktikën shkollore. Një gjendje e ankthit në shkollë është më e zakonshme. “Ankthi në shkollë është një formë relativisht e lehtë e shqetësimit emocional. Shprehet në eksitim, rritje të ankthit në situata edukative, në klasë, në pritje të një qëndrimi të keq ndaj vetes, vlerësim negativ nga mësuesit dhe bashkëmoshatarët” (A.M. Prikhozhan).
I.V. Pikat kryesore të Dubrovinës disa grupe fëmijësh që vuajnë nga neuroza shkollore.
1. Fëmijët me devijime të dukshme në sjellje (sillen sfidues në mësime, ecin nëpër klasë gjatë orëve të mësimit, janë të pasjellshëm me mësuesin, janë të pakontrollueshëm, tregojnë agresivitet jo vetëm ndaj shokëve të klasës, por edhe ndaj mësuesve. Si rregull, ata studiojnë dobët. Për ta, vetëvlerësimi është një manifestim karakteristik i sindromës hiperdinamike, sindroma e fantazisë patologjike.
2. Nxënësit e suksesshëm të shkollës që sillen në mënyrë të kënaqshme në klasë, si pasojë e mbingarkesës ose tronditjes emocionale, ndryshojnë papritur para syve tanë. Ata zhvillojnë depresion dhe apati. Për një nxënës të tillë mësuesit thonë se është zëvendësuar, si të thuash, se i ka humbur interesi për të mësuar. Fëmija refuzon të shkojë në shkollë, fillon të jetë i pasjellshëm dhe këputet. Mund të shfaqen sindroma të tilla si obsesive (dukuri obsesive), sindroma e depresionit neurotik, e manifestuar në humor të ulët, qëndrueshmëri emocionale dhe ankth. Ky grup fëmijësh ndonjëherë karakterizohet edhe nga sindroma e autizmit (fëmija humbet kontaktin me realitetin, interesi për të tjerët, zhytet plotësisht në përvojat e veta), mutizmi (refuzimi i të folurit komunikues).
3. Ky grup është më interesant sepse, pavarësisht mirëqenies së jashtme (përformancë të mirë akademike, sjellje të kënaqshme), fëmijët mund të shfaqin shenja të ndryshme shqetësimi emocional (frikë nga përgjigjja në dërrasë të zezë, kur japin përgjigje me gojë nga ndenjësja, dridhje duarsh. vërehen, flasin shumë qetësisht, janë të qara, gjithmonë mënjanë). Nxënës të tillë kanë një nivel të rritur të ndjeshmërisë dhe ankthit. Vetëvlerësimi është zakonisht i ulët, ata janë shumë të prekshëm. Më karakteristikë e fëmijëve të grupit të tretë është sindroma fobike (shenja obsesive të frikës me një komplot të qartë) dhe sindroma e frikës. Nxënës të tillë e kanë frikën nga shkolla si një lloj unik frike shumë të çmuar, shkaku i së cilës mund të jetë frika nga ndëshkimi për shkeljen e disiplinës në shkollë, frika nga një mësues i rreptë etj., si rezultat i së cilës fëmija mund të refuzojë të shkojë. ne shkolle; ose në këtë sfond mund të ndodhin dukuri të ndryshme psikosomatike - ethe, të përziera, dhimbje koke para shkollës etj.
Siç mund ta shohim, diapazoni i manifestimeve të neurozave shkollore është mjaft i madh, gjë që e bën të vështirë identifikimin e kritereve të qarta për diagnozën e tyre. Prandaj, për parandalimin dhe korrigjimin e neurozave shkollore, nevojiten lojëra komplekse, duke përfshirë diagnostikimin e hershëm të zhvillimit të personalitetit të studentit, duke marrë parasysh aftësitë e tij dhe punën e vazhdueshme me mësuesit dhe prindërit në sistemin e shërbimit psikologjik të shkollës.
Korrigjimi i mangësive në veprimtaritë edukative
Karakteristikat e përgjithshme të veprimtarive edukative
Aktiviteti edukativ është një formë e veprimtarisë shoqërore njerëzore që synon zotërimin e metodave të veprimeve objektive dhe mendore (konjitive). Ai zhvillohet nën drejtimin e një mësuesi dhe përfshin përfshirjen e fëmijës në marrëdhënie të caktuara shoqërore.
Përbërësit e veprimtarive edukative:
Motivuese (motivet për aktivitete edukative mund të jenë këto: të jashtme, të brendshme, njohëse, edukative, lojërash, sociale të gjera, të kuptuara dhe efektive, pozitive dhe negative, drejtuese dhe dytësore, etj.);
Orientimi (hyrja e studentit në një situatë specifike mësimore, analiza e saj dhe përcaktimi i një plani për aktivitetet e ardhshme mësimore);
Operacionale (veprimet e të mësuarit të përgjithshëm, operacionet fillestare logjike dhe veprimet e të mësuarit të sjelljes);
Vlerësues (veprime kontrolli dhe vlerësimi, regjistrimi i përputhshmërisë ose mospërputhjes së rezultateve të veprimtarive edukative me kërkesat).
Veprimtaritë mësimore
Operacionet fillestare logjike: aftësia për të identifikuar vetitë e përbashkëta dhe dalluese të objekteve; aftësia për të identifikuar marrëdhëniet specie-gjenerike të objekteve; të bëjë një përgjithësim; krahaso; klasifikojnë.
Aftësitë e përgjithshme të të nxënit: përfshihu në aktivitete; aftësia për të përdorur shenja, simbole, objekte zëvendësuese; aftësitë e të dëgjuarit; Shiko; aftësia për të qenë të vëmendshëm; punoni me një ritëm; pranoni qëllimet e veprimtarisë; planifikoj; punoni me pajisje arsimore dhe organizoni vendin e punës, monitoroni dhe vlerësoni aktivitetet edukative të vetes dhe të shokëve tuaj të klasës; komunikojnë dhe punojnë në një ekip.
Aftësitë e sjelljes: hyni dhe dilni nga klasa me zile; uluni në një tavolinë dhe ngrihuni nga pas saj; Për të ngritur një dorë;
shkoni në tabelë dhe punoni me të.
Fazat e formimit të veprimtarive edukative (V.V. Davydov)
Edukate elementare
Përbërësit kryesorë të strukturës së veprimtarive arsimore janë formuar. Fëmijët nuk janë të fokusuar në zgjidhjen e një problemi, por në mënyrën e përgjithshme të marrjes së tij. Formimi i aftësisë për të kontrolluar me vetëdije aktivitetet e të mësuarit dhe për të vlerësuar në mënyrë kritike rezultatet e tyre.
Shkolla e mesme
Klasat e larta
Nxënësit bëhen subjekte individuale të të mësuarit.
Psikologët njohin përparësinë e trajnimit fillestar në formimin dhe, nëse është e nevojshme, korrigjimin e mangësive në aktivitetet edukative.
Korrigjimi i veprimtarive edukative
Psikologët propozojnë zgjidhjen e problemit të formimit, parandalimit dhe korrigjimit të mangësive në aktivitetet edukative të nxënësve të rinj përmes zhvillimit të aftësive të përgjithshme intelektuale arsimore.
Aftësitë e përgjithshme intelektuale edukative janë veprime mendore që lidhen me procesin e zotërimit të një larmie të gjerë lëndësh, por, ndryshe nga aftësitë lëndore, kanë një gamë të gjerë zbatimi.
Aftësitë e përgjithshme intelektuale arsimore:
1. aftësitë e vëzhgimit, të dëgjuarit, të lexuarit;
2. aftësitë e klasifikimit dhe përgjithësimit;
aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.
G.F. Kumarina propozon të dallojë mënyrat e drejtpërdrejta dhe të tërthorta të formimit të veprimtarive arsimore.
Rruga e drejtpërdrejtë zbatohet në një sistem detyrash edukative të veçanta, ushtrime dhe klasa korrektuese dhe zhvillimore.
Rruga indirekte shoqërohet me një strukturim të veçantë të përmbajtjes së materialit të fituar, me përfshirjen e një apeli për aftësitë e përgjithshme intelektuale arsimore.
vëzhgimi, klasifikimi, vetëkontrolli;
dëgjimi, klasifikimi, vetëkontrolli;
lexim, klasifikim, vetëkontroll;
vëzhgim, përgjithësim, vetëkontroll;
dëgjimi, përgjithësimi, vetëkontrolli;
lexim, përgjithësim, vetëkontroll.
Le të japim shembuj të detyrave që kontribuojnë në formimin e veprimtarisë edukative dhe korrigjimin e mangësive të tij në mësimet e leximit.
(Vëzhgim, lexim, klasifikim sipas një baze të caktuar, vetëkontroll)
Shikoni foton (fotografia tregon heronjtë e përrallës së A. Tolstoit "Çelësi i Artë, ose aventura e Pinocchio" - Pinocchio, Malvina, qen qimedredhur Artemon, si dhe një lejlek, një aster, një dacha). Pse pikërisht ky vizatim është bërë për këtë faqe të "ABC ruse"? (duke prezantuar tingullin dhe shkronjën "a"). Shpjegoni arsyet tuaja dhe provoni përgjigjen tuaj.
Një shembull i detyrave që kontribuojnë në formimin e veprimtarisë edukative dhe korrigjimin e mangësive të tij në mësimet e matematikës.
(Dëgjim, klasifikim sipas një baze të caktuar, vetëkontroll).
Dëgjoni numrat. Zgjidhni dhe emërtoni numrin shtesë: 15, 55, 5, 51. Shpjegoni pse mendoni se numri që zgjodhët është shtesë.
(Lexim, imazh, vetëkontroll)
Lexoni: "Një figurë katërkëndore në të cilën të gjitha anët janë të barabarta dhe të gjitha këndet janë të drejta." Shkruani emrin e kësaj figure - "katror". Vizatoni këtë figurë dhe formuloni një pyetje që ju lejon të provoni veten ("A korrespondon vizatimi im me karakteristikat e një figure gjeometrike - një "katror"?).
1. Lojëra për klasifikimin e objekteve, imazheve të objekteve sipas një baze të dhënë ose të gjetur në mënyrë të pavarur.
(kombinoni në grupe objekte të vendosura në klasë, në oborr, në kënd lojërash sipas ngjyrës, formës, qëllimit, lojëra si "domino", bazuar në ndarjen e imazheve të kafshëve, shpendëve, bimëve sipas një baze të dhënë ose të gjetur nga nxënësit. .
2. Lojëra që synojnë zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive dëgjimore dhe klasifikimin e objekteve (lojëra si "Gess who's singing", "Guess who's singing"). Klasifikimi sipas veshit të objekteve sipas një baze të gjetur në mënyrë të pavarur (lojëra si "Emëroni të katërtin", udhëheqësi emërton tre (katër, pesë) bimë (kafshë, zogj, peshq) dhe i drejtohet njërit prej lojtarëve me fjalinë: "Emri e katërta (e pesta).
3. Lojëra përgjithësuese. (emërtoni grupet e objekteve në klasë pa renditur vetë objektet). Një shembull i një loje që synon zhvillimin e aftësisë për të dëgjuar dhe përgjithësuar karakteristikat e objekteve. Psikologu përshkruan shenjat e një peme të njohur për fëmijët dhe më pas urdhëron: "Një, dy, tre - kushdo që mendoi mirë, vrapo nën këtë pemë". Dëgjimi dhe përgjithësimi ndihmohen nga zgjidhja e gjëegjëzave.
Në programin korrektues dhe zhvillimor S.V. Kudrina (Aktivitetet edukative S.V. Kudrina të nxënësve të shkollave të vogla. Diagnostics. Formimi. - St. Petersburg, 2004.) thekson rëndësinë e zhvillimit dhe korrigjimit, jo vetëm të aftësive të përgjithshme arsimore dhe operacioneve logjike, por edhe të formimit të aftësive të mëposhtme të sjelljes. i nxënësve: aftësia për të kryer veprime, që lidhen me zile për dhe nga klasa; aftësia për të lundruar në hapësirën e klasës; aftësia për të përdorur një tavolinë, dërrasë të zezë; aftësia për të demonstruar saktë dëshirën për t'u përgjigjur në tabelë.
Le të japim shembuj të lojërave.
Lojë "Mësues"
Fëmija, duke luajtur rolin e mësuesit, qëndron në hyrje të klasës me zile, duke kryer veprimet e zakonshme të mësuesit. Ai pret derisa klasa të rreshtohet dhe më pas thotë frazën që mësuesi përdor gjithmonë kur jep leje për të hyrë në klasë. Për shembull, 6 "Ju lutemi hyni në klasë dhe qëndroni në vendet tuaja." Shokët e klasës ndjekin udhëzimet. Ai që i ka kryer më mirë veprimet e tij bëhet "mësues" në mësimin tjetër.
Lojë - poezi
Mësuesi reciton një poezi dhe fëmijët kryejnë veprimet e treguara në të.
Hymë në një klasë të gjerë.
Mësimi ynë ka filluar.
Mësuesi na jep detyra të ndryshme.
Le t'i kryejmë ato së bashku -
Jemi plot vëmendje.
Lenya, ngrihu dhe shko në tabelë.
Masha, mbylli dyert.
Dhe, Natasha, mbledh fletoret në tryezë.
Në dritaren në dysheme
A jemi të gjithë mirë?
Ne do të ngremë duart lart.
Le të ulemi të gjithë në dysheme.
Dhe ne jemi gati për të përfunduar detyrat përsëri.
Korrigjimi i vështirësive në të nxënë në shkollë (duke përdorur shembullin e vështirësive në të mësuarit për të lexuar, numëruar, shkruar).
Numri dërrmues i fëmijëve, prindërit e të cilëve i drejtohen një psikologu për ndihmë, nuk ecin mirë në shkollë në matematikë, lexim dhe gjuhën ruse.
Një çrregullim i pjesshëm i procesit të zotërimit të leximit, i cili përsëritet në gabime të shumta të përsëritura të një natyre të vazhdueshme, quhet disleksia, një çrregullim i pjesshëm i procesit të zotërimit të të shkruarit është disgrafia. Ju gjithashtu mund të vini re vështirësitë e fëmijëve në zotërimin e operacioneve të numërimit dhe vështirësitë në zgjidhjen e problemeve matematikore.
Arsyeja kryesore për çrregullime të tilla është papjekuria e funksioneve mendore të përfshira në procesin e zotërimit të leximit, numërimit dhe shkrimit.
Praktika arsimore dhe studimet e shumta psikologjike dhe pedagogjike vërtetojnë bindshëm se më të rëndësishmet janë funksionet e mëposhtme:
1. perceptimi dhe analiza hapësinore, paraqitjet hapësinore;
2. perceptimi vizual, analiza dhe sinteza vizuale;
3. koordinimi në sistemin “sy-dorë”;
4. lëvizjet komplekse të koordinuara të gishtërinjve dhe duarve;
5. perceptimi fonemik, analiza dhe sinteza fonemike.
Prandaj, qëllimi kryesor i programit korrigjues dhe zhvillimor për një student ose grup studentësh që kanë vështirësi në përvetësimin e procesit të leximit, numërimit, shkrimit duhet të jetë zhvillimi (ushtrimi, sjellja) në nivelin e normave moshore të gjendjes. funksione të rëndësishme për shkollën përmes përdorimit të detyrave të veçanta të dy llojeve:
detyra korrigjuese dhe zhvillimore të bazuara në material edukativ;
detyra korrigjuese dhe zhvillimore të bazuara në material joedukativ.
Zhvillimi dhe përmirësimi i perceptimit dhe analizës hapësinore, paraqitjet hapësinore.
Pamjaftueshmëria e këtyre funksioneve shkakton 47% të vështirësive që përjetojnë nxënësit e shkollave fillore në përvetësimin e materialit arsimor në matematikë, 24% në gjuhën ruse dhe zhvillimin e aftësive të të shkruarit dhe 16% të vështirësive në mësimin e leximit.
Gabimet më të zakonshme të diskriminimit hapësinor te fëmijët janë si më poshtë:
Në sjellje - gabime hapësinore në rregullimin e objekteve edukative në tavolinë dhe kërkesat e mësuesit në lidhje me drejtimin e lëvizjes (para, prapa, anash)
Në lexim - ngushtimi i hapësirës së dallueshme të vijave e bën të vështirë kalimin në lexim të rrjedhshëm, mosdallimin hapësinor të shkronjave të formës së ngjashme.
Në të shkruar - pamundësia për të lidhur një shkronjë dhe rreshta në një fletore, zhvendosja e sipërme dhe e poshtme e shkronjave të ngjashme (t – w, i – p), gabime në pasqyrë për shkak të kthimit të shenjës së shkronjës në drejtim të kundërt (s – e, b-d)
Në matematikë - shkrimi i gabuar i numrave (6-9, 5-2), pamundësia për të rregulluar në mënyrë simetrike futjen e një shembulli në një fletore, gabime vizuale në matje, mungesë e formimit të koncepteve komplekse hapësinore të nevojshme për zotërimin e koncepteve të "metër". ”, “centimetër”.
Në vizatim - gabime të syrit në vëzhgim, pamundësi për të pozicionuar vizatimin në hapësirën e fletës, vështirësi në zotërimin e përmasave në vizatim.
Në ushtrimet gjimnastike - drejtimi i gabuar i lëvizjes kur kaloni në një komandë, vështirësi në kalimin nga një drejtim lëvizjeje në tjetrin.
Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, logjika për vendosjen e punës korrigjuese dhe zhvillimore për të eliminuar vështirësitë e orientimit hapësinor te nxënësit e shkollave fillore duhet të jetë si më poshtë:
Faza e parë është sqarimi dhe pasurimi i ideve për karakteristikat hapësinore të objekteve përreth.
Llojet e detyrave:
të bëjë një analizë të hollësishme të objekteve (objekte, figura gjeometrike) dhe të veçojë tiparet kryesore, thelbësore që dallojnë një objekt nga tjetri ose i bëjnë ato të ngjashme.
Identifikoni format e specifikuara në objektet përreth ose në një vizatim të demonstruar nga një psikolog
Ndani një objekt në elementët përbërës të tij
Riprodhoni figurat e dhëna në mënyra të ndryshme (ndërtoni nga shkopinj, shkrepëse, vizatoni në ajër ose në letër, preni, skulptoni, shtroni nga gërshet.
Plotësoni konturet e papërfunduara të formave dhe objekteve gjeometrike.
Transformoni figura (duke përdorur shkopinj ose shkrepëse për të bërë një tjetër nga një figurë)
Faza e dytë është sqarimi dhe zhvillimi i ideve për diagramin e trupit dhe drejtimet e hapësirës në raport me veten.
Lloji i detyrave:
përcaktoni anashkalimin tuaj, duke e shoqëruar fillimisht procesin e orientimit me komente të detajuara verbale dhe më pas vetëm mendërisht;
përcaktoni anash të objekteve të vendosura përballë, tregoni situatën me gojë;
tregoni drejtimet grafikisht (me diagram), pasi t'i tregoni me dorën në ajër;
përcaktoni sekuencën lineare të rreshtit të temës që ndodhet përballë;
shkruani një diktim gjeometrik.
Faza e tretë është sqarimi dhe formimi i ideve të plota për marrëdhëniet hapësinore të objekteve dhe pozicionet e tyre relative.
Llojet e detyrave:
Përcaktoni marrëdhëniet hapësinore midis objekteve, caktoni ato me gojë;
Kryen transformime në renditjen e objekteve në lidhje me njëri-tjetrin sipas udhëzimeve verbale dhe një shembulli të paraqitur vizualisht
Përcaktoni marrëdhëniet hapësinore të elementeve të imazheve grafike
plotësoni një vizatim (mjeshtëri konstruktive) sipas udhëzimeve verbale;
kryejnë orientimin bazuar në planin e propozuar.
Zhvillimi dhe përmirësimi i perceptimit vizual dhe analizës vizuale, koordinimi në sistemin sy-dorë.
Gabime: harrimi i skicës së shkronjave që hasen rrallë dhe përzierja e tyre me njëra-tjetrën (ch dhe c, f dhe i) ose përzierja e tyre sipas karakteristikave optike të shkronjave
Llojet e detyrave korrigjuese dhe zhvillimore:
njohja e objekteve reale dhe e imazheve të tyre e ndjekur nga emërtimi
njohja e imazheve të stilizuara të objekteve
njohja e imazheve konturore ose siluete të objekteve
njohja e imazheve me pika ose me pika të objekteve, formave gjeometrike, shkronjave, numrave.
Njohja e imazheve të zhurmshme (të kryqëzuara) ose të mbivendosura të objekteve, formave gjeometrike, shkronjave, numrave.
Gjetja e një figure të dhënë (gërma, numra) ndër të tjera
Kërkimi për detaje të munguara ose të pamjaftueshme në objekte ose fotografi të skenës
Dallimi i saktë dhe i pasqyruar i karaktereve alfabetike dhe numerike
Konvertimi i shkronjave ose numrave
Krahasimi i shkronjave (numrave) të bëra në lloje të ndryshme shkronjash të shtypura dhe të shkruara me dorë
Detyrat për riprodhimin e saktë grafik të objekteve të propozuara (vizatime, shenja, simbole)
Dizajn sipas një modeli të caktuar.
Zhvillimi dhe përmirësimi i lëvizjeve komplekse të koordinuara të duarve dhe gishtërinjve
Llojet e detyrave:
stërvitje për lojën me gishta
klasa, ushtrime dhe lojëra duke përdorur aktivitete produktive
ushtrime të veçanta përgatitore grafike (ndjenja e skicave prej druri të shkronjave të bëra posaçërisht me gishtat (indeksin dhe mesin) e dorës drejtuese, gjurmimin e tyre me shkop druri, prekjen e shkronjave të bëra me letër zmerile, etj.)
Ushtrime të veçanta fizike
Zhvillimi dhe përmirësimi i perceptimit fonemik, analiza dhe sinteza fonemike.
Faza e parë është përmirësimi i perceptimit dëgjimor, sensit të ritmit, kujtesës dëgjimore-verbale;
Llojet e detyrave:
Pasi të dëgjoni, ftojini fëmijët të identifikojnë dhe emërtojnë tinguj që nuk flasin (zhurmat shtëpiake, tingujt e rrugës, tingujt e instrumenteve muzikore)
alternoni natyrën e veprimeve ose ndryshoni drejtimin e lëvizjeve, duke u fokusuar në volumin ose ndryshimin e karakteristikave tempo-ritmike të sinjalit të zërit (daulle, dajre, duartrokitje)
mbani mend dhe riprodhoni modelin ritmik
dëgjoni një sërë tingujsh (goditje daulle) dhe përcaktoni numrin e tyre
Faza e dytë është zhvillimi i perceptimit fonemik dhe formimi i ideve të qarta fonemike.
Llojet e detyrave:
mbani mend dhe riprodhoni pa gabime një numër tingujsh (rrokje, fjalë)
zgjidhni një fjalë të dhënë nga mësuesi nga një numër fjalësh që ndryshojnë në një tingull
gjeni fjalë që tingëllojnë të ngjashme
gjeni një shtesë në një rresht rrokjeje
me mend tingullin e zanoreve nga artikulimi i heshtur
Faza e tretë është formimi i aftësive të analizës fonemike dhe sintezës
Llojet e detyrave:
gjeni tingullin e përbashkët në fjalë
zgjidhni fjalët me një tingull të caktuar nga teksti
krijoni fjalët tuaja me një tingull të caktuar
identifikoni tingujt e parë dhe të fundit në fjalë
zgjidhni fjalë me një numër të caktuar tingujsh
grupe fotografish në varësi të numrit të rrokjeve në emrat e tyre
transformoni fjalët duke shtuar ose ndryshuar një tingull, duke rirregulluar tingujt
bëni diagrame fjalësh ose zgjidhni fjalë të skemës së propozuar.
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve