Semago mn ekzaminim psikologjik dhe pedagogjik i fëmijës. Semago Metodologjia për formimin e paraqitjeve hapësinore

Per. nga anglishtja M. Avdonina - M.: Eksmo, 2004. - 160 f.: ill. - (Biblioteka e Artistit Klasik) - ISBN 5-699-05940-7 Krijimi i perspektivës është shumë i lehtë. megjithatë, çuditërisht, pak artistë janë të njohur me ligjet e thjeshta që përcaktojnë këtë lehtësi. Qëllimi i këtij libri është të shpjegojë këto ligje.
Ajo që e bën më të lehtë krijimin e perspektivës është se si ndërtohen ndërtesat dhe si ndërtohen objekte të ndryshme. Ne jetojmë në një botë me kënde të drejta. Ndërtesat, rrugët, mobiljet - e gjithë kjo është krijuar në bazë të një drejtkëndëshi. Nuk na duket e pazakontë që çdo cep i tryezës të futet lehtësisht kënd arbitrar dhomat. Kështu ndërtohen shtëpitë, kështu bëhen mobiljet. Ky fakt lejon që vizatimi i perspektivës të jetë një aktivitet shumë i thjeshtë. Pasi të keni mësuar të vizatoni një tullë të zakonshme, është e lehtë të mësoni se si të vizatoni perspektivën e botës sonë.
Libri ofron një shpjegim hap pas hapi të perspektivës me ilustrime për të shpjeguar. Disa hapa përsëriten, por kjo bëhet posaçërisht për të theksuar rëndësinë e tyre. Theksi i fortë është vënë në konceptin e "nivelit të syve". Zogu dhe krimbi e shikojnë botën me nivele të ndryshme. Një burrë tetëdhjetë e pesë metra i gjatë, duke ecur nëpër turmë, sheh kapele dhe flokë, fytyra dhe shpatulla. Një fëmijë pak më shumë se një metër i gjatë mund të shohë duart dhe dorezat, çantat e dorës dhe skajin e rrobave. Ata të dy shikojnë të njëjtët njerëz në të njëjtën kohë. Por sa e ndryshme është bota që ata vëzhgojnë! Lartësia, e cila përcakton distancën nga sytë tanë në tokë, është faktor i rëndësishëm kur përshkruajmë botën përreth nesh. Niveli i syve është çelësi i vërtetë i vizatimit në perspektivë.
Njohja e parimeve të ndërtimit të perspektivës nuk është aspak një mjet për të krijuar një perspektivë të ngurtë teknike në vend të një vizatimi të bukur të vizatuar me dorë. Për të ndërtuar një urë, ne bëjmë një vizatim të rreptë, të verifikuar saktësisht. Por, duke vizatuar të njëjtën urë në figurë, hedhim algjebër dhe lëmë vetëm harmoninë. Pika e zhdukjes. Niveli i syve
Niveli i syve dhe lidhja e tij me vizatimin në perspektivë
Vijat paralele siç i shohim ne. Vijat paralele në lidhje me perspektivën konvergjente
Tre lloje të drejtëzave paralele. Përcaktimi i pikës së zhdukjes dhe nivelit të syve
Dy pika zhdukjeje. Linjat e lartësisë
Vendosja e dy pikave të zhdukjes. Gabim shumë i ngushtë
Le të tregojmë se si humbasin pikat e zhdukjes në raport me njëra-tjetrën.
Ndërtimi i perspektivës me tulla
Vendosja e imazheve të njerëzve dhe objekteve në një vizatim
Qendra e vëmendjes. Ndryshimi i këndvështrimit. Kulmet në perspektivë
Brendshme. Vendosja e mobiljeve
Gjetja e qendrës. Ndarja e hapësirës në gjysma. Aplikim praktik
Cilindrat në perspektivë. Vizatimi i elipsave
Përdorimi praktik i cilindrave në vizatim. Ndarja rrethore
Ndarja e sipërfaqes në perspektivë. Imazhi i tabelës së shahut
Hije dhe hije
Reflektime
Një perspektivë e pazakontë. Pamje nga lart dhe poshtë. Shembuj
Perspektiva e parë nga një kodër. Perspektiva kur shikon një kodër. Horizont i rremë
Perspektiva Teknike

B B K 88.5
NWO
Semago N. Ya, Semago MM.
SZO Teoria dhe praktika e vlerësimit zhvillimin mendor fëmijë. Mosha parashkollore dhe fillore. - Shën Petersburg: Rech, 2005. - 384 f., illus.
I S B N 5-9268-0341-1 Libri paraqet metodologji moderne Veprimtaria diagnostike e një psikologu praktik arsimor, parime dhe teknologji specifike dhe të testuara në praktikë të të gjitha fazave të vlerësimit të zhvillimit mendor të një fëmije nga vendosja e një hipoteze parësore diagnostike deri në hartimin lloje të ndryshme konkluzione të bazuara në rezultatet e anketës. Puna ofron një klasifikim origjinal të organizimit të procesit diagnostik, i cili bën të mundur rritjen e efikasitetit të tij. Për herë të parë, konsiderohen koncepte kaq të rëndësishme për punën efektive të një diagnostikuesi si pikat kryesore të zhvillimit dhe "pikat kyçe të ekzaminimit", të cilat në një masë të madhe na lejojnë të teknologjizojmë dhe optimizojmë të gjitha fazat e diagnozës. Pjesa më e madhe e manualit përbëhet nga teknika të përdorura për të kryer në thellësi ekzaminim psikologjik fëmijët nga mosha 12 vjeç deri në moshën parashkollore dhe të hershme shkollore. Çdo teknikë e paraqitur përmban një përshkrim të plotë, procedurë ekzaminimi, teknologji për regjistrimin dhe përpunimin e rezultateve, analizën e performancës së detyrës dhe standardet e moshës. Manuali është i dedikuar për psikologët edukativë në përgjithësi institucionet arsimore, psikologë të institucioneve speciale korrektuese) edukative për fëmijët në fazat e hershme të zhvillimit, duke përfshirë qendrat P P MS, specialistë nga P M P K, psikologë klinikë si pjesë e institucioneve të kujdesit shëndetësor, hetues dhe alisto në institucionet e mbrojtjes sociale. Ky udhëzues metodologjik mund të përdoret për të përgatitur studentët universitetet pedagogjike dhe institutet, departamentet e psikologjisë, speciale dhe psikologji klinike, në sistemin e formimit të avancuar të punëtorëve në arsim, kujdes shëndetësor dhe mbrojtje sociale me specializim në fushën e pedagogjisë korrektuese, psikologjisë speciale dhe klinike N. Semago, MM. Shtëpia botuese Sem ago Rech, 2005
© P. V. Borozenetz (kopertina PËRMBAJTJA HYRJE Seksioni BAZET METODOLOGJIKE DHE TEKNOLOGJIA E PËRGJITHSHME PËR VLERËSIMIN E ZHVILLIMIT MENDOR TË FËMIJËS Kapitulli 1 KONCEPTET THEMELORE DHE DISPOZITAT E KONCEPTIMIT TË KONCEPTIMIT TË KONTROLLIT 7 vlerësim psikologjik^ Parimet themelore të veprimtarisë diagnostike të një psikologu 19 Koncepti i zhvillimit devijant si një nga kategoritë kryesore për vlerësimin e karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijës 6 Përdorimi i ideve për normën e zhvillimit në praktikën e një psikologu arsimor ^1 Shva . QASJET METODOLOGJIKE DHE METODOLOGJIKE PËR VLERËSIMIN E ZHVILLIMIT MENDOR TË FËMIJËS 8 Ide për sistematizmin dhe strukturën e zhvillimit mendor 40 Zbatim praktik parimi i një qasjeje dinamike në diagnozë.. 48 Vlerësimi i zhvillimit mendor si një teknologji hap pas hapi ^ e veprimtarisë së një psikologu Ideja e një diagnoze psikologjike tipologjike si një nga rezultatet kryesore të vlerësimit të gjendjes mendore. zhvillimi 2 Kërkesat për mjetet metodologjike dhe materialet stimuluese 66
3

TEORIA E AKTIT IPR IK SH.A. CEN KIP SIH DHE KONTROLLO ZHVILLIMIN E FËMIJËVE
1lavaZ TEKNOLOGJIA PËR EKZAMINIM PSIKOLOGJIK TË THELLA 70 Dispozitat themelore për kryerjen e një vlerësimi të thelluar të zhvillimit mendor të fëmijës 70 Përgatitja për ekzaminimin 72 Historia psikologjike 73 Kushtet dhe veçoritë e shtatzënisë dhe lindjes Mocioni i hershëm i tij motorik dhe psiko77 zhvillimi i një fëmije nga 1 vit deri në 3 vjeç 79 Historia e zhvillimit të një fëmije nga 3 deri në 5-5,5 vjeç 80 Historia e zhvillimit të një fëmije nga 5,5 deri në 7 vjeç 80 Historia e zhvillimit të një fëmije në moshën e shkollës fillore nga deri në 10-11 vjet) 81 Ndërtimi i një hipoteze diagnostike 82 Taktika e ekzaminimit psikologjik 86 Karakteristikat e kryerjes së një ekzaminimi të fëmijëve të moshave të ndryshme 91 Teknologji e përgjithshme kryerja e një ekzaminimi të thelluar psikologjik Taktika dhe teknologji për ekzaminimin e fëmijëve të moshës parashkollore. 100 Kapitulli 4 ANALIZA E PROFILIT TË PREFERENCAVE ANËSORE DHE VENDI I SAJ NË VLERËSIMIN DHE PARASHIKIMIN E ZHVILLIMIT MENDOR TË FËMIJËS 105 Qasja neuropsikologjike për vlerësimin e modeleve të zhvillimit normativ të tipareve të zhvillimit normativ të tipareve të ndërveprimit të fëmijëve në ndërfunksionimet e ndërfuksioneve të fëmijëve. zhvillimi 107 Përcaktimi i specifikave të preferencave anësore Kapitulli 5 VLERËSIMI THEMELIA E FORMUARA E KOMPONENTEVE THEMELORE TË ZHVILLIMIT MENDOR FËMIJË 113 Vlerësimi i formimit të rregullores vullnetare. aktiviteti mendor 114 Rregullimi vullnetar i aktivitetit sensorimotor (motor) 114 Vlerësimi i aftësive motorike vullnetare të formuara të duarve 115 Vlerësimi i formimit të lëvizjeve të muskujve të fytyrës së fytyrës 116 Rregullimi vullnetar proceset mendore dhe funksionet 117
Formimi i rregullimit vullnetar të emocioneve, sjelljes në përgjithësi 118 Vlerësimi i formimit të paraqitjeve hapësinore 119 PËRMBAJTJA Konceptet e hapësirës. trupin e vet 120 Analiza e pjesëve të fytyrës dhe vendndodhja e tyre në raport me njëra-tjetrën. 121 Analiza e vendndodhjes së pjesëve të trupit të vet 121 Analiza e pozicionit të duarve në raport me trupin e vet dhe pjesëve të duarve në raport me njëra-tjetrën 121 Ide për hapësirën e objekteve 122 Hapësira e të folurit dhe gjuhës “23 Verbalizimi i ideve hapësinore 124
Paraqitjet kuazi hapësinore 126 Formimi gradat krahasuese mbiemrat dhe përzgjedhja e antonimeve "27 Njohja dhe kuptimi i ndërtimeve komplekse, përfshirë pasive, të të folurit "27 Kuptimi dhe përdorimi i sekuencave kohore dhe marrëdhënieve shkak-pasojë në të folur 129 Hapësira e marrëdhënieve ndërpersonale 130 Vlerësimi i specifikave të rregullimit afektiv të veprimtarisë dhe sjellja 131 Vlerësimi i karakteristikave dhe natyrës së ndryshimeve niveli i plasticitetit afektiv (reaktiviteti në terren) 132 Vlerësimi i veçorive dhe natyrës së ndryshimeve në nivelin e stereotipeve afektive "^3 Vlerësimi i veçorive dhe natyrës së ndryshimeve në nivelin e zgjerimit afektiv " 5 Vlerësimi i veçorive dhe natyrës së ndryshimeve në nivelin e kontrollit emocional 136 Seksioni DHE KËRKIMI I AKTIVITETIT KOGNITIVE DHE KOMPONENTET E TIJ INDIVIDUALE Schwab HULUMTIMI I KARAKTERISTIKËVE OPERACIONALE TË AKTIVITETIT TË FËMIJËVE ^4re ing sipas tek E. Kraepelin (modifikimi nga R. Schulte) " 49 Metoda V. M. Kogan ^ Kapitulli 7
STUDIMI I TIPAREVE TË AKTIVITETIT Mnestik 157 Mësimi përmendësh dy grupe fjalësh "57

TEORIA E IPR ACT IC AO CEN KIP SIH DHE CHES ZHVILLIMI I FËMIJËVE Mësimi përmendësh i 10 fjalëve (sipas AR. Luria) 160 Mësimi përmendësh i dy frazave 161 Kërkim mbi memorizimin e ndërmjetësuar (sipas A. Leontiev) 163 Kërkim mbi memorizimin e ndërmjetësuar 8 pic. HULUMTIMI I KOMPONENTIT PERCEPTIV-AKTIV TË AKTIVITETIT KOGNITIVE 174 Studimi i ideve rreth madhësisë (në nivel lëndor) 174 Metoda e tabelës Seguin 175 Imazhe të prera 177 Metoda Koos 181 Matricat progresive OFOREACH185M TË KONCEPTUALIT MENDIMI (OPERACIONET GJENERALIZUESE) 197 Metodologjia Vygotsky-Sakharov (versioni i modifikuar për fëmijët deri në 7 vjeç) 197 Klasifikimi i lëndës (opsioni për fëmijët 3-8 vjeç) 204
" Klasifikimi i lëndës (opsion për fëmijët 9-12 vjeç) 210 Eliminimi i objekteve (shtesë) 216 Shva STUDIMI I KOMPONENTIT VERBAL-LOGJIK TË AKTIVITETIT KOGNITIVE 224 Përzgjedhja e analogjive të çiftëzuara 225 Përzgjedhja e analogjive të thjeshta 23 Përkufizimi 23 i koncepteve 233 Krahasimi i koncepteve 237 Konceptet e eliminimit 240 Kuptimi i kuptimit të fshehur të metaforave, fjalëve të urta dhe thënieve 242 Kuptimi kuptimi i fshehur në tregime të shkurtra 244 Përcaktimi i radhës së ngjarjeve 249 6 PËRMBAJTJA Seksioni KËRKIMET E SFERËS AFEKTIVE-EMOCIONALE l karta ost nog o ZHVILLIMI, MARRËDHËNIET NDËRPERSONALE
Tspevya 11 STUDIM PËR KARAKTERISTIKAT EMOCIONALE DHE PERSONALE TË NJË FËMIJË 2 6 1 261 Metodologjia Testi i Metamorfozës Dora ^ Kontur SAT-N Studimi i vlerësimit subjektiv të marrëdhënieve ndërpersonale të një fëmije (SOMOR) ^ Testi me ngjyra i marrëdhënieve (CRT) Fytyra emocionale Birra 12 ANALIZA E VIZATIMIT TË FËMIJËVE. MOSHA DHE ASPEKTET PROJEKTIVE Ligjet bazë dhe fazat e zhvillimit të vizatimit të fëmijëve 322! Temat e testeve të vizatimit dhe parametrat për vlerësimin e vizatimeve të fëmijëve të moshave të ndryshme Gabime të mundshme në interpretimin projektiv të vizatimeve të fëmijëve dhe analizën e tyre 331 Seksioni AN ALIA REZULTATET DHE SHKRIMI I NJE KONKLUZIONI SI REZULTAT
^mSffifffffl
ZHVILLIMI MENDOR I FËMIJËS Shva ANALIZA E REZULTATEVE TË EKZAMINIMIT
337 Dispozita të përgjithshme Skema e përgjithshme për analizimin e rezultateve të një ekzaminimi psikologjik. ^ Seksione analize PER HARTIM KONKLUZIONET MBI REZULTATET E VLERËSIMIT TË ZHVILLIMIT MENDOR TË FËMIJËS

TEORIA E AKTIT TË IPR IK SH.A. CEN KIP SIH DHE CHAS ZHVILLIMI I FËMIJËVE Veçoritë e nxjerrjes së një përfundimi. Seksionet e tij 346 Teknologjia për hartimin e pjesës së përgjithshme të raportit psikologjik 348 Diagnoza psikologjike, prognoza dhe rekomandimet për zhvillim dhe korrigjim si pjesa përfundimtare e përfundimit 33 Karakteristikat e nxjerrjes së përfundimeve bazuar në rezultatet e ekzaminimeve të përsëritura (përfundime dinamike dhe përfundimtare 355 Konkluzioni ^59 Shtojca SHPËRNDARJA E TESTIMTUAR E STANDARDEVE KOHORE PËR AKTIVITETET DIAGNOSTIO-KONSULTATIVE
PSIKOLOG PEDAGOGJIK ME KATEGORI TË NDRYSHME FËMIJësh 363 LITERATURA 3 6 9 Në kujtim
Susanna Yakovlevna
Rubinstein HYRJE Ky manual i kushtohet një prej fushave të veprimtarisë së një psikologu arsimor, i cili përfshin kryerjen e një ekzaminimi psikologjik për të marrë një vlerësim të thellë cilësor të karakteristikave të gjendje mendore dhe zhvillimin e fëmijës. Aktualisht, një situatë mjaft komplekse është zhvilluar në diagnostikimin psikologjik, për shkak, nga njëra anë, për shkak të ndryshimeve të rëndësishme në gjendjen e të gjithë popullsisë moderne të fëmijëve, dhe nga ana tjetër, për shkak të pamjaftueshmërisë së një qasjeje fenomenologjike, duke përfshirë edhe atë psikometrike. vlerësimi i gjendjes mendore të një fëmije. Situata rëndohet nga njëfarë pasigurie dhe një erozioni në rritje i konceptit të normës, një tendencë drejt përcaktimit më të madh të saj. kushtet sociale. Një pasiguri e tillë shoqërohet edhe me një rritje të inovacionit në arsim, orientim i shumë njerëzve sistemet arsimore në karakter individual zhvillimi i fëmijëve, si dhe me rritjen e heterogjenitetit të popullsisë së fëmijëve dhe të “shumëkombësisë” së institucioneve arsimore të vendit. Por para së gjithash, është e nevojshme të flasim për specifikat e ndryshimit
. dinamika e zhvillimit të fëmijës modern, ndërlikimi i vetë strukturës së zhvillimit, natyra multifaktoriale e mekanizmave dhe shkaqeve të fenomenologjisë së vëzhguar. Dhe për këtë arsye, pa marrë parasysh se në cilën fushë të mbështetjes së fëmijëve ata punojnë specialistë modernë, ata janë të detyruar të kërkojnë vazhdimisht ide, metodologji dhe mjete të reja ndihmë efektive, mbështetja dhe përshtatja e fëmijës në hapësirë institucionet moderne arsimimi. Vlera e madhe në këtë proces i takon psikologut edukativ. Në fakt, ai është i thirrur të balancojë, të lidhë, të koordinojë veprimtaritë e të gjithë specialistëve të fokusuar tek fëmija dhe, për rrjedhojë, është i detyruar të jetë në qendër të problemeve të tij, të përfshijë në sferën e interesave të tij jo vetëm ato psikologjike. , por edhe të lidhura, njohuri ndërdisiplinore dhe aftësitë. Duhet të theksohet se një qasje e tillë nuk do të thotë bashkim njohuri të përgjithshme teoritë, aftësitë, mjetet dhe teknologjitë heterogjene. Të gjithë ata duhet të shkrihen në një kuptim integrues të asaj që po ndodh me një fëmijë të caktuar, çfarë lloj ndihme dhe mbështetje duhet t'i ofrohet atij. Për më tepër, një vizion i tillë integrues i problemeve të fëmijërisë është i rëndësishëm gjatë kontaktit të parë të një psikologu me një fëmijë - në fazën diagnostike. Pikërisht në këtë moment psikologu duhet të kthehet në punën e tij në fusha të tilla të shkencës moderne psikologjike si psikologjia klinike e fëmijëve (neuropsikologjia dhe psikosomatika e fëmijërisë

TEORIA E AKTIT TË IPR IK AO TEN KIP SIH DHE CHES QË ZHVILLIMI I FËMIJËVE Rasta), psikogjenetika, psikologjia e familjes Dhe psikoterapia familjare, ai tashmë flet për psikologjinë e zhvillimit. Duke qenë specialist i edukimit, në veprimtaritë e tij diagnostikuese është i detyruar të përdorë edhe njohuritë pedagogjike, përfshirë logopedinë. Por në të njëjtën kohë, ai shpesh mbështetet në të dhëna nga fusha të shkencës mjekësore që lidhen me psikologjinë e zhvillimit, të tilla si neurologjia dhe psikopatologjia fëmijërinë, gjenetikë mjekësore dhe pediatri. Të ngjashme punë diagnostike, qëllimi i të cilit është një kualifikim gjithëpërfshirës shumëdimensional, por ekskluzivisht psikologjik në thelbin e tij, i gjendjes së fëmijës, duhet të kryhet në mënyrë të unifikuar. Vetëm si rezultat i një qasjeje integruese bëhet e mundur jo vetëm të vlerësohet në mënyrë adekuate gjendja aktuale e fëmijës, por edhe të sigurohet një prognozë e besueshme për të. zhvillimin e mëtejshëm dhe trajnimi. Vetëm në këtë rast psikologu është në gjendje të përcaktojë mënyrat dhe mjetet më efektive të punës korrigjuese dhe zhvillimore. Një diagnozë e tillë komplekse e sistemit mund të përkufizohet si diagnostikim integrues psikologjik. Kjo qasje, natyrisht, përqendrohet ekskluzivisht në analizën e një fëmije specifik, një rast të vetëm unik. Një ekzaminim i një fëmije i kryer në kuadrin e kësaj qasjeje, duke qenë një lloj eksperimenti psikologjik, mund të zbulojë jo vetëm fenomene të izoluara (një aftësi ose aftësi e veçantë e fëmijës, formimi i një të izoluari funksioni mendor, por edhe i gjithë sistemi i veprimtarisë së tij mendore - komponentët operativo-teknikë të ndërlidhur dhe strukturat bazale të qëndrimit dhe orientimit personal - i gjithë sistemi i sferave njohëse dhe emocionale-personale. Diagnostifikimi i ndërtuar në këtë mënyrë ndryshon ndjeshëm nga testet e standardizuara dhe nga metodat e tjera me tregues normativë të vlefshëm. Një ekzaminim i kryer pa ndonjë të veçantë procedurat statistikore, bazuar kryesisht në përvojën profesionale dhe intuitën e psikologut, si dhe analizën dhe vlerësimin e rezultateve të marra qëndrojnë më tepër në rrafshin e karakteristikave cilësore të rastit individual. Natyrisht, një qasje e tillë në asnjë mënyrë nuk duhet të mohojë parimin e zhvillimit normativ, korrelacionin e vazhdueshëm të vlerësimeve cilësore të marra me treguesit normativë të kushtëzuar të marrë për një popullsi të caktuar fëmijësh, një gamë të caktuar moshe dhe kushte sociogjeografike. Tregues të tillë përbëjnë të ashtuquajturin socio-psiko
standardi logjik (SPN). Një nga pasojat kryesore të një qasjeje të tillë integruese ndaj diagnozës është nevoja për t'u përdorur sasi e madhe metodat, pasi vetëm një bateri, një grup teknikash metodologjike që konfirmojnë reciprokisht rezultatet e njëri-tjetrit, mund të ofrojnë një kuptim të sigurt të karakteristikave individuale të secilit fëmijë. Diagnostifikimi integrues psikologjik duhet të bazohet në një përgjithësim të të dhënave nga fusha të ndryshme të njohurive dhe në rezultatet e zbatimit të një metodologjie komplekse diagnostikuese - bazuar në përparësinë e një analize cilësore të karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijës.
10 HYRJE Efektiviteti i një psikologu në këtë rast do të përcaktohet nga aftësia e tij për të formuluar hipoteza të anketimit, për të zgjedhur metoda adekuate kërkimore në përputhje me to dhe për t'i testuar ato në mënyrë efektive duke analizuar të dhënat e marra. Një qasje e tillë sistematike ndaj punës së një psikologu na bën të flasim për nevojën e krijimit të teknologjive speciale për kryerjen e ekzaminimeve psikologjike. Vetëm në kushtet e një ekzaminimi racional bëhet i mundur përcaktimi efektiv i strukturës dhe specifikave të zhvillimit të fëmijës me kohën dhe përpjekjen më të vogël të pjesëmarrësve në procesin e diagnostikimit. Në pjesën e parë të manualit, autorët u përpoqën të paraqesin aspektet më moderne teorike dhe metodologjike të vlerësimit të zhvillimit mendor të një fëmije, parimet, fazat, taktikat dhe teknologjitë efektive për ekzaminimin e thellë psikologjik të fëmijëve të moshave të ndryshme. Ne jemi thellësisht të bindur se është kuptimi dhe miratimi i një metodologjie të caktuar vlerësimi, refuzimi i vetëm përshkrimit dhe deri diku josistematik i vlerësimit që do të na lejojë të kapërcejmë krizën aktuale. diagnostifikimi psikologjik, kur integriteti i fëmijës zhduket pas numrave dhe niveleve të zhvillimit të marrë nga psikologu dhe, për rrjedhojë, gërryhet, e gjithë puna e mëvonshme e specialistit reduktohet në të njëjtën "recetë". Në të njëjtën mënyrë, ne duhet të kujtojmë gjithmonë se qasjet dhe njohuritë tona rriten, në shprehjen figurative të V.P. Zinchenko, mbi supet e paraardhësve tanë të mëdhenj. Askush nuk e kundërshton rolin e L. S. Vygotsky si i pari nga specialistët e parë në diagnostikimin rus, i cili hodhi bazat filozofike, teorike dhe metodologjike për vlerësimin e zhvillimit mendor të një fëmije dhe propozoi konceptin e diagnozës psikologjike. Për më tepër, duhet të dini se parimet themelore metodologjike të vlerësimit cilësor të zhvillimit mendor të një fëmije përcaktohen në veprat e T. V. Vlasova dhe T. V. Rozanova, M. P. Kononova dhe S. Ya. Pak njerëz kujtojnë se konturet kryesore të diagnostikimit të brendshëm (madje edhe brenda kornizës së psikiatrisë së fëmijëve) përshkruhen në një nga veprat e hershme të G. E. Sukhareva (1940), ku janë të pranishme pothuajse të gjitha pikat dhe parimet e diagnostikimit, të cilat u zhvilluan më vonë. nga defektologë, psikiatër dhe psikologë vendas. Është mjaft e natyrshme që puna jonë të përmbajë në mënyrë të padukshme idetë dhe zhvillimet e V.I Lubovsky dhe S.D teknikat psikologjike- AI. Usanova. Në një shkallë apo në një tjetër, pothuajse në çdo seksion mund t'u referohemi veprave të tyre, vlera e të cilave është e paçmueshme. ] Në të njëjtën kohë, po shfaqen qasje dhe parime të reja vlerësimi, teknologji të reja dhe mjete të reja diagnostikuese. Tani për tani ne kemi filluar të kuptojmë një ndarje të caktuar midis atyre që nuk diskutohen nga askush.
°Р^™ logjike dhe bazat metodologjike Diagnostifikimi psikologjik dhe gjendjen aktuale kjo degë e shkencës psikologjike. Shumë prej tyre
dispozitat teorike dhe metodologjike kërkojnë sqarime dhe specifikime, dhe disa (nën dritën e kërkimeve të reja) dhe rishikim.
11

TEORIA E AKTIT IPR IK SH.A. CEN KIP SYH DHE CHAS ZHVILLIMI I FËMIJËVE Saktësisht e re qasjet metodologjike dhe teknologjitë e zhvilluara mbi bazën e tyre formuan bazën e manualit të propozuar. Shumica parimet moderne Seksioni i parë i kushtohet ideve rreth zhvillimit mendor të një fëmije - modeleve që qëndrojnë në themel të vlerësimit të tij. Një nga momentet më të rëndësishme - kyçe - të procesit diagnostik është vlerësimi i profilit të preferencave anësore si reflektim i formimit të organizimit hapësinor-funksional të sistemeve të trurit. Pavarësisht se një vlerësim i tillë është kryer gjithmonë ekskluzivisht në kuadrin e një ekzaminimi neuropsikologjik, domethënë ishte pjesë e funksionalitetit të një neuropsikologu, praktika e aktiviteteve tona ka treguar se në fazën aktuale të zhvillimit psikologji praktike, në lidhje me tiparet moderne të zhvillimit mendor të fëmijëve, një analizë e tillë duhet të bëhet pjesë integrale e ekzaminimit standard psikologjik të çdo specialisti. Veçoritë e formimit të hapësinor-funksional
Kapitulli 4 i kushtohet organizimit kombëtar të sistemeve të trurit në ontogjenezë dhe, në përputhje me rrethanat, teknologjisë për vlerësimin e profilit të preferencave anësore
botëkuptimi i sistemit të komponentëve bazë të zhvillimit mendor, i konsideruar nga autorët si një nga njësitë më të rëndësishme të analizës psikologjike (Kapitulli 2). Këta komponentë ndërtohen në aktivitetin mendor të fëmijës gjatë procesit të zhvillimit si bazë “operativo-teknike
nologjike". Identifikimi i tre komponentëve - rregullimi vullnetar, përfaqësimet hapësinore dhe rregullimi afektiv, të cilët kanë lidhje të shumta vertikale dhe horizontale - është mjaft arbitrar, por bën të mundur vlerësimin e kontributit të secilit prej tyre në aktivitetin mendor holistik të fëmijës. Nga ana tjetër, secili nga komponentët bazë të veprimtarisë mendore është një sistem mjaft kompleks me shumë nivele, i cili sistematikisht shpaloset (formohet) në procesin e zhvillimit të fëmijës, ku ligji kryesor i një formimi dhe ndërtimi të tillë nivelet e ardhshmeështë parimi i Kohimit dhe sekuencë e saktë vendos gjithçka. Duhet të theksohet se çdo variant i zhvillimit me kusht normativ ose devijues karakterizohet nga një strukturë e caktuar e formimit
Vendi i komponentëve bazë të veprimtarisë mendore. Në këtë shohim një zhvillim të mëtejshëm të pozicionit për modelet e përgjithshme dhe specifike të zhvillimit të fëmijëve me probleme të ndryshme dhe paaftësi zhvillimore. Një analizë e tillë bën të mundur kryerjen e një vlerësimi të dallimeve individuale të fëmijës (në kuadrin e zhvillimit normativ) dhe një tipologjizimi të zhvillimit devijant nga pikëpamja e strukturës dhe nivelit të formimit të tërësisë së përbërësve bazë. Të kuptuarit e veçantisë së formimit të këtyre strukturave, duke marrë parasysh dinamikën e zhvillimit të tyre, lejon një vlerësim më të arsyeshëm të parashikimit probabilist të zhvillimit të fëmijës në përgjithësi dhe të përcaktojë specifikat e masave zhvillimore dhe korrigjuese.
1
Koncepti i pikave kyçe të anketës trajtohet në Kapitullin 2.
12 HYRJE Për shkak të rëndësisë së veçantë të këtyre njësive të analizës, teknologjia për studimin e komponentëve bazë të zhvillimit mendor dhe aparati metodologjik përkatës janë theksuar në një seksion të veçantë (Kapitulli 5). Së bashku me taktikat dhe teknologjitë tashmë të njohura për ekzaminimin dhe analizimin e rezultateve të ekzaminimeve psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore, manuali ofron një sistem për ekzaminimin e fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Siç tregon përvoja e punës praktike dhe trajnimi i specialistëve, puna diagnostikuese me fëmijët e kësaj moshe të veçantë është shumë e vështirë për shkak të mungesës së metodave të provuara psikologjike për studimin e fëmijëve të moshës 3 deri në 5 vjeç. Prandaj, autorët e manualit i vendosën vetes për detyrë të zgjerojnë gamën e përdorimit të teknikave klasike diagnostikuese për të mbuluar me zhvillimet e autorit disa aspekte ende të studiuara në mënyrë të pamjaftueshme të sferave njohëse dhe emocionale-personale të fëmijëve të kësaj moshe. Pjesa e dytë e manualit i kushtohet drejtpërdrejt mbështetjes metodologjike psikolog fëmijësh. Është e rëndësishme të theksohet se autorët e manualit nuk u përpoqën të krijonin një enciklopedi metodologjike gjithëpërfshirëse. Bazuar në parimin e efikasitetit maksimal me kohëzgjatje dhe konsum minimal të energjisë, gjatë më shumë se njëzet viteve punë praktike, janë përzgjedhur metoda dhe sisteme për analizimin e rezultateve që bëjnë të mundur vlerësimin sistematik të zhvillimit mendor të secilit fëmijë individual. Është nga këto konsiderata që u krijua një grup bazë i metodave diagnostikuese për studimin e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe të shkollës fillore, të mishëruara në Semago Diagnostic Kit, përshkrimi i metodave të të cilave është baza e këtij manuali. Të gjithë konsiderohen nga të njëjtat pozicione komponentët strukturorë hipoteza e kërkimit, taktikat dhe teknologjia e ekzaminimit, analizës
. dhe interpretimin e rezultateve të marra. Pa dyshim, përdorimi i kësaj mbështetje metodologjike nuk mbyll mundësinë që një psikolog fëmijësh të ketë në bagazhin e tij ndonjë metodë tjetër kërkimi dhe skema analize. Si mbështetje metodologjike, ne e konsiderojmë thelbësisht të rëndësishme përdorimin e metodave klasike patopsikologjike shtëpiake, të cilat janë zhvilluar, mund të thuhet, nga breza të tërë psikologësh dhe defektologësh. Ne nuk e shohim të detyrueshme të ndjekim teste të huaja në modë, prestigjioze apo të nxjerrim gjithnjë e më shumë metoda të reja, duke u përpjekur
tejkalojnë njëri-tjetrin në origjinalitetin e tyre. Aparati aktual metodologjik i nevojshëm për ekzaminimin psikologjik është krijuar tashmë nga Akademia e Shkencave. Bernstein, S. Ya Rubinstein, V. M. Kogan, AN. Leontyev, AR. Luria, mësues të tjerë vendas dhe psikologë. Thjesht duhet të shihni në metodën e vjetër, më shumë se një herë të testuar, mundësi të reja për të përcaktuar
2
Një nga veprat e para në të cilën mund të gjenden pararendësit e shumë prej teknikave të përdorura aktualisht të paraqitura në manualin tonë është monografia e AN. Bernstein, botuar në vitin 1911. ^ th, ndoshta e para nga veprat e njohura për ne, e cila ofron jo vetëm përmbajtjen e një ekzaminimi psikologjik, por edhe material stimulues, i cili ekziston ende në një formë tjetër deri në ditët e sotme.
13

TEORIA E IPR ACT IC SH.A. CEN KIP SIH DHE CHES KUSH ZHVILLIMI I FËMIJËS duke ndarë disa veçori të zhvillimit të fëmijës, duke vlerësuar dhe analizuar saktë rezultatet e marra. Në të njëjtën kohë, ndryshimet mjaft të theksuara në gjendjen e të gjithë popullsisë së fëmijëve, të cilat u përmendën më herët, në veçanti, karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve modernë, na detyruan të rregullojmë materialet stimuluese dhe teknologjinë e procedurave të ekzaminimit të disa metodave klasike. Para së gjithash, rregullime të tilla ndaj materialeve stimuluese kanë të bëjnë me karakteristikat e formimit perceptimi vizual, përshkruar nga neuropsikologët kryesorë rusë T.V. Akhutina dhe NM. Pylaeva. Prandaj, e drejta e autorit teknikat diagnostike, të përshkruara në manual, u krijuan dhe u testuan duke marrë parasysh veçoritë e specifikuara. Autorët shprehin mirënjohjen e tyre për NM. Pylaeva për ndihmë në testim. materialet mësimore. Duhet theksuar se analiza e rezultateve të të gjitha metodave të vlerësimit të përshkruara në manual bazohet plotësisht në metodologjinë dhe sistematikën e propozuar në seksionin e parë, duke zbatuar në këtë mënyrë parimin e unitetit të metodologjisë dhe diagnostikimit të deklaruar nga autorët (Kapitulli 1). . Mbështetja metodologjike e propozuar është një grup relativisht i vogël, por nga këndvështrimi ynë, grupi më efektiv dhe adekuat i metodave të testuara gjatë një periudhe të gjatë kohore, me ndihmën e të cilave është e mundur të vlerësohen parametrat e gjendjes së vullnetit rregullator.
ulërima, sferat njohëse dhe afektive-emocionale të fëmijës, duke përfshirë marrëdhëniet e tij ndërpersonale. Ndarja e mbështetjes metodologjike në metoda për studimin operacional
karakteristika racionale, operacione përgjithësuese, perceptualisht efektive
komponentët verbale dhe verbale-logjike aktiviteti njohës, si dhe metodat për vlerësimin e sjelljes dhe karakteristikat personale(sipas kësaj, Kapitulli 6 - P) është disi i kushtëzuar, pasi brenda kornizës së qasjes integruese shumica e këtyre dhe teknikave të ngjashme mund të përdoren për të dy qëllimet. Metodat e kërkimit të autorit të paraqitura në manual u krijuan duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve modernë, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, dhe u testuan në një popullsi prej 500 deri në 1500 fëmijë. Si përfundim, autorët dëshirojnë të theksojnë se metodat e propozuara të kërkimit, përshkrimet e tyre dhe interpretimi i rezultateve bazohen në një përgjithësim të përvojës shumëvjeçare në arsim dhe institucionet mjekësore me kategori të ndryshme fëmijësh. Është përvoja e gjerë praktike që bën të mundur, me njëfarë kategorizimi, të propozohen qasje të reja për vlerësimin e zhvillimit mendor të fëmijës dhe analizimin e rezultateve të tij. Shpresojmë që manuali jo vetëm të shkaktojë interes të veçantë praktik dhe të lejojë specialistët të përjetojnë mundësi të reja metodat e njohura. Seksioni BAZET METODOLOGJIKE DHE TEKNOLOGJIA E PËRGJITHSHME PËR VLERËSIMIN E ZHVILLIMIT MENDOR TË FËMIJËS

KONCEPTET THEMELORE DHE DISPOZITAT E DIAGNOSTISËS PSIKOLOGJIKE TË FËMIJËRISË Kapitulli 1 KONCEPTI I VLERËSIMIT PSIKOLOGJIK Qasja më rigoroze dhe më e detajuar ndaj problemeve që lidhen me aspekte të ndryshme Diagnostifikimi psikologjik, i paraqitur në monografinë themelore nga L. F. Burlachuk Psychodiagnostics. Ai shqyrton në detaje ekstreme dhe të bazuara në dëshmi pothuajse të gjitha aspektet e psikodiagnostikës si një fushë e shkencës psikologjike që zhvillon teorinë, parimet dhe mjetet për vlerësimin dhe matjen e karakteristikave individuale psikologjike të një personi. Një pikë e rëndësishme për ne është se veprimtaria diagnostikuese e një psikologu edukativ, e kufizuar, para së gjithash, nga mosha e fëmijëve nën ekzaminim nën 18 vjeç, vështirë se duhet të ndërtohet mbi një parim industrie (psikodiagnostika edukative, klinike. , profesionale etj. Duhet të flasim ndoshta për psikodiagnostikimin e fëmijëve apo diagnostikimin psikologjik të fëmijërisë, ku është e mundur të përdoren të gjitha mjetet e nevojshme dhe në dispozicion, pavarësisht nëse testet e arritjeve përdoren për të vlerësuar karakteristikat e fëmijëve apo studiohen nga psikologë individualë.
analizohen karakteristikat e një fëmije të sëmurë mundësitë profesionale adoleshentët ose dallimet psikologjike individuale midis djemve dhe vajzave në kushte stresuese, për shembull, kur hyjnë në arsimin e lartë institucioni arsimor. Megjithëse ndarja e brendshme e diagnostikimit psikologjik të fëmijërisë në nënseksione të caktuara mund të konsiderohet mjaft e pranueshme. Në të gjitha këto raste përdoren mënyra të ndryshme studimet e karakteristikave të fëmijëve (si modelet e përgjithshme të moshës ashtu edhe individuale
por karakteristikat psikologjike. Duke lënë mënjanë thjesht aspektet teorike psikodiagnostika si fushë më vete njohurish, do të ndalemi vetëm në ato pika që, në
17

Kapitulli. KORNIZA METODOLOGJIKE PËR VLERËSIMIN E ZHVILLIMIT MENDOR TË FËMIJËS, sipas mendimit tonë, lidhen drejtpërdrejt me veprimtarinë e një psikologu edukativ praktik. Duhet theksuar se në kohët e fundit janë aspektet metodologjike të veprimtarisë praktike të një psikologu që kanë marrë zhvillim prioritar)

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve