Niveli i aktivitetit social të studentëve. Procesi i formimit të veprimtarisë shoqërore midis nxënësve të rinj në aktivitete edukative
35. Zbuloni veçoritë e formimit të veprimtarisë shoqërore të një nxënësi të shkollës së vogël dhe zhvillimin e tij moral.
Mosha e vogël shkollore nga 7 deri në 10 vjeç është periudha më e rëndësishme e zhvillimit të fëmijës, e cila ka një rëndësi të pavarur. Kjo moshë është një periudhë e formimit të personalitetit, zhvillimi i një mekanizmi individual të sjelljes (A.V. Bozhovich, A.N. Leontyev) Siç u përmend nga shkencëtarët L.S mosha e shkollës fillore që fillon të formohet rregullimi moral. Morali i një fëmije shoqërohet me motivimin e brendshëm të sjelljes së tij, i cili i lejon fëmijës të bëjë zgjedhjen e duhur morale (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina). Duke zotëruar idetë dhe konceptet morale dhe duke zhvilluar arbitraritetin e të gjitha proceseve mendore, kryhet formimi intensiv i sferës shpirtërore dhe morale të individit (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). Në procesin e edukimit shpirtëror dhe moral në komunikim të drejtpërdrejtë dhe aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, tek një nxënës i shkollës fillore formohen tipare të integruara të personalitetit - cilësi morale, të cilat, të fiksuara në përvojën morale të fëmijës, përcaktojnë veprimet, veprimet dhe marrëdhëniet e tij morale. . Zhvillimi shpirtëror dhe moral i personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël presupozon vetëdijen e fëmijës; zhvillimi i mekanizmave personal të sjelljes; zhvillimi i ideve morale, koncepteve dhe vlerësimi moral bazuar në to; shfaqja e motiveve të reja për veprim. Ajo shoqërohet me procesin e përgjithshëm të zhvillimit social dhe mendor të fëmijës, formimin e një personaliteti holistik. Zhvillimi i sferës shpirtërore dhe morale të personalitetit të një nxënësi të vogël është procesi i marrjes së përvojës morale nga një fëmijë përmes zhvillimit të standardeve morale të vendosura nga shoqëria, të zhvilluara në bazë të koncepteve themelore etike.
Qëllimi kryesor i formimit të veprimtarisë shoqërore të studentëve lidhet me formimin e një qytetari, një individi të aftë për të jetuar plotësisht në një shoqëri të re demokratike dhe për të qenë sa më i dobishëm për këtë shoqëri.
Në moshën e shkollës fillore, motivet morale të sjelljes zhvillohen ndjeshëm. Një nga motivet morale të sjelljes së një nxënësi të vogël janë idealet, të cilat, siç thekson M. V. Gamezo, në këtë moshë kanë një sërë veçorish.
Idealet janë konkrete. Ata janë heronj për të cilët fëmija dëgjoi në radio, i lexoi ose i pa në filma. Këto ideale janë të paqëndrueshme dhe shpejt zëvendësojnë njëra-tjetrën.
Një fëmijë mund t'i vendosë vetes synimin për të imituar heronjtë, por, si rregull, ai imiton vetëm anën e jashtme të veprimeve të tyre.
36. Jepni një përshkrim të veprimtarisë edukative si lloji kryesor i veprimtarisë për fëmijët e moshës së shkollës fillore, thelbin dhe strukturën e tij.
Kalimi nga mosha parashkollore në atë fillore nuk ndodh automatikisht, por përmes kalimit të veprimtarisë së lojës në veprimtari edukative, e cila bëhet ajo kryesore.
Në aktivitetet edukative, sipas V.V. Davydov, përvetësohet përmbajtja e formave të ndryshme të vetëdijes shoqërore (shkencë, art, moral dhe ligj), gjë që çon në formimin e vetëdijes dhe të menduarit teorik, dhe aftësitë përkatëse (në veçanti, reflektimi, analiza, planifikimi ), të cilat janë formacione të reja psikologjike të një nxënësi të shkollës fillore.
Struktura e veprimtarive edukative përfshin: Edukative detyrë- këtë duhet ta zotërojë nxënësi. Veprimi mësimor- këto janë ndryshime në materialin edukativ të nevojshëm për ta përvetësuar atë nga studenti; Veprimi i kontrollit- ky është një tregues nëse nxënësi kryen saktë veprimin që i përgjigjet modelit. Veprimi i Vlerësimit– përcaktimi nëse nxënësi e ka arritur rezultatin apo jo. Ndërsa trajnimi përparon, vlerësimi kalon në nivelin e vetëvlerësimit.
Formimi i veprimtarisë edukative kryhet fillimisht në formën e veprimtarisë së përbashkët mes mësuesit dhe nxënësit. Procesi i zhvillimit të veprimtarisë arsimore është procesi i transferimit të lidhjeve të tij individuale nga mësuesi te nxënësi. Deri në klasën e tretë, mendimi i ekipit të klasës bëhet një faktor i rëndësishëm që stimulon të nxënit e suksesshëm.
Në shkollën fillore, nxënësi i shkollës fillore zhvillon elementet bazë të veprimtarisë edukative që çon në këtë periudhë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme arsimore. Gjatë kësaj periudhe zhvillohen forma të të menduarit që sigurojnë më tej asimilimin e një sistemi njohurish shkencore dhe zhvillimin e të menduarit shkencor e teorik. Këtu formohen parakushtet për orientim të pavarur në mësim dhe në jetën e përditshme. Gjatë kësaj periudhe, ndodh një ristrukturim psikologjik, "që kërkon nga fëmija jo vetëm stres të konsiderueshëm mendor, por edhe qëndrueshmëri të madhe fizike".
Nxënësi i vogël shkollor, si lëndë e veprimtarisë edukative, zhvillohet dhe formohet vetë në të, duke zotëruar metoda të reja të analizës, sintezës, përgjithësimit, klasifikimit. Në kushtet e trajnimit të synuar zhvillimor, sipas V.V. Davydov, ky formim kryhet më shpejt dhe me efikasitet për shkak të natyrës sistematike dhe të përgjithësuar të përvetësimit të njohurive. Në veprimtaritë edukative të një nxënësi të shkollës fillore, formohet një qëndrim ndaj vetvetes, ndaj botës, ndaj shoqërisë, ndaj njerëzve të tjerë dhe, më e rëndësishmja, ky qëndrim realizohet kryesisht përmes këtij aktiviteti si qëndrim ndaj përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies. , mësuesi, klasa, shkolla etj. d.
Zhvillimi i veprimtarisë shoqërore të nxënësve të rinj.
Shënim
Ky artikull i kushtohet zhvillimit të veprimtarisë shoqërore të nxënësve në klasat 1-4. Qëllimi kryesor i formimit të veprimtarisë shoqërore të studentëve lidhet me formimin e një qytetari, një individi të aftë për të jetuar plotësisht në një shoqëri të re demokratike dhe për të qenë sa më i dobishëm për këtë shoqëri.
Fjalët kyçe: zhvillim, aktivitet, veprimtari shoqërore.
Në procesin arsimor modern, zhvillimi i veprimtarisë shoqërore të nxënësve të rinj është një nga detyrat më të rëndësishme.
A.V. Petrovsky e përkufizon veprimtarinë shoqërore si pozicionin aktiv të jetës së një personi, i shprehur në respektimin e tij ideologjik ndaj parimeve, qëndrueshmërinë në mbrojtjen e pikëpamjeve të tij, unitetin e fjalës dhe veprës.
Në shkencën pedagogjike, koncepti i veprimtarisë shoqërore të një individi ka pësuar ndryshime vitet e fundit. Pra, N.V. Savin dikur e përkufizoi veprimtarinë shoqërore si veprimtari socio-politike, e cila është një cilësi komplekse morale dhe vullnetare që ndërthur organikisht interesin për punën sociale, përgjegjësinë gjatë kryerjes së detyrave, zellin dhe iniciativën, kërkueshmërinë ndaj vetes dhe shokëve, gatishmërinë për të ndihmuar të tjerët kur kryerja e detyrave publike, aftësi organizative.
I.F. Kharlamov e përcakton zhvillimin e veprimtarisë shoqërore të një studenti si një proces të ndikimit të qëllimshëm mbi të, si rezultat i të cilit ai fiton përvojën sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe një qëndrim aktiv ndaj sistemit të vlerave të pranuara nga shoqëria; formohet një sistem i marrëdhënieve me aspekte të caktuara të realitetit, i manifestuar në sjellje dhe veprime të përshtatshme. Përkufizimi i fundit i veprimtarisë shoqërore është më i plotë dhe plotëson kërkesat e ditëve të sotme.
Pozicioni jetësor - Ky është një qëndrim i brendshëm, një orientim drejt një linje të caktuar sjelljeje, që buron nga cilësitë ideologjike, morale dhe psikologjike të individit dhe që pasqyron qëndrimin e tij subjektiv ndaj shoqërisë. Ka një orientim praktik dhe manifestohet në sjelljen reale njerëzore. Pozicioni i jetës mund të jetë aktiv ose pasiv. Një pozicion aktiv presupozon një qëndrim të kujdesshëm ndaj realitetit dhe një dëshirë të vazhdueshme për ta ndryshuar atë. Me një pozicion pasiv, një person percepton pikëpamjet, vlerat, modelet e sjelljes të gatshme, pa u përpjekur t'i analizojë ato, zgjedh "vijën e rezistencës më të vogël", duke ndjekur rrugët e zakonshme të shkelura të jetës. Ajo shoqërohet me refuzimin e iniciativës dhe çdo përpjekjeje që synon ndryshimin e mjedisit.
Jo çdo veprimtari njerëzore është e barabartë me pozicionin e tij aktiv. Aktiviteti shoqëror i një individi presupozon jo një qëndrim pajtues, por kritik ndaj realitetit, që do të thotë një nevojë e vazhdueshme për të kuptuar në mënyrë të pavarur atë që po ndodh në vend dhe në botë, dëshirën për ta bërë jetën më të mirë. Një pozicion pasiv i jetës nuk do të thotë domosdoshmërisht joaktivitet. Mund të jetë i zënë nga një nxënës i ndërgjegjshëm që merr vetëm nota të shkëlqyera, ose nga një drejtor shkolle që ndjek me zell të gjitha udhëzimet dhe punon shumë. Thelbi i këtij pozicioni është një frikë nga e reja, një orientim drejt stereotipeve të të menduarit dhe një refuzim i iniciativës së dikujt. Një pozicion pasiv mund të shoqërohet edhe me një qëndrim pozitiv ndaj risive progresive, por vetëm kur ato janë të sanksionuara nga lart dhe nuk ka nevojë të luftoni për to, të rrezikoni ose të mbani përgjegjësi.
Një pozicion shoqëror aktiv shoqërohet me veprimtarinë e individit, e shprehur në respektimin e parimeve dhe qëndrueshmërinë në mbrojtjen e pikëpamjeve të tij. Prania e tij presupozon një vetëpërmbajtje të caktuar, duke frenuar disa shtytje mjaft të forta dhe duke i nënshtruar ato me vetëdije ndaj qëllimeve të tjera, më të rëndësishme dhe domethënëse.
Secili prej këtyre treguesve karakterizon qëndrimin e një personi ndaj aktiviteteve të tij, ndaj njerëzve përreth tij, ndaj parimeve dhe idealeve të caktuara të shoqërisë. Shfaqja e këtyre treguesve tek nxënësit individualë mund të ndryshojë dhe varet nga karakteristikat e moshës, përvoja individuale, niveli i pavarësisë dhe aktiviteti. Periudha e shkollimit të nxënësve në shkollën fillore është më e favorshme për formimin e një pozicioni aktiv shoqëror tek ata. Kjo për faktin se, pasi kanë hyrë në aktivitete arsimore më domethënëse, nxënësit e rinj të shkollës fillojnë të ndihen më të pjekur, të përpiqen të përmbushin pritshmëritë e të tjerëve dhe të shprehen në aktivitete "të rritur". Ata tregojnë interes për aktivitetet shoqërore dhe përpiqen të kryejnë detyra të ndryshme publike. Kurioziteti i natyrshëm tek nxënësit e rinj të shkollës dhe dëshira për t'u vendosur në sytë e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve kontribuojnë në formimin e aktivitetit të tyre shoqëror.
Formimi i veprimtarisë shoqërore kryhet vetëm në procesin e përfshirjes së individit në veprimtari, gjatë së cilës kryhet përvetësimi i përvojës shoqërore në manifestimet e saj më të ndryshme. Një pozicion aktiv shoqëror është më i dukshëm në aktivitetet shoqërore të studentëve.
Mekanizmi për formimin e veprimtarisë shoqërore është si më poshtë. Para së gjithash, nevojiten njohuri dhe ide për një fenomen të caktuar. Për shembull, duke kultivuar te nxënësit një pozicion aktiv shoqëror në lidhje me punën, mësuesi zgjeron njohuritë e tyre për veprimtarinë e punës, rolin e tij në jetën e shoqërisë dhe rëndësinë e tij. Në bazë të njohurive të marra, nxënësi zhvillon ide për nevojën e pjesëmarrjes në punë. Në mënyrë që të shfaqet një dëshirë e vetëdijshme për të marrë pjesë në punë, është e nevojshme të zhvillohet një qëndrim ndaj punës, i cili, nga ana tjetër, sjell zhvillimin e ndjenjave shoqërore. Ndjenjat i japin procesit të formimit një ngjyrosje të rëndësishme personale dhe për këtë arsye ndikojnë në forcën e cilësisë që formohet. Njohuritë dhe ndjenjat gjenerojnë nevojën për zbatimin praktik të tyre - në veprime dhe sjellje. Nxënësi do të përpiqet në mënyrë aktive të marrë pjesë në aktivitetet e punës për të mirën e njerëzve të tjerë dhe do të motivojë njerëzit e tjerë me shembull dhe bindje.
Një kusht i domosdoshëm për formimin e veprimtarisë shoqërore të një nxënësi të vogël është zhvillimi i pavarësisë dhe stimulimi i veprimtarisë së nxënësve të shkollës. Aktiviteti zakonisht përkufizohet si gjendja aktive e një subjekti. Në këtë drejtim, nganjëherë thuhet se në lidhje me veprimtarinë koncepti i veprimtarisë nuk ka kuptim, pasi vetë aktiviteti është një manifestim i veprimtarisë së individit. Në të vërtetë, nëse një student merr pjesë me dëshirë në punën sociale, veprimtaria dhe veprimtaria shfaqen në unitet. Nëse puna nuk kryhet për shkak të shtytjes së brendshme, por vetëm për shkak të detyrimit të jashtëm, ajo nuk mund të karakterizohet si veprimtari e individit.
Forca shtytëse e formimit të veprimtarisë shoqërore është interesi - si një nevojë e ngjyrosur me emocione pozitive dhe e kaluar në fazën e motivimit, e cila i jep veprimtarisë njerëzore një karakter emocionues. Roli stimulues i interesit nga pikëpamja psikologjike qëndron në faktin se veprimtaria e bazuar në të dhe rezultatet e arritura në këtë rast ngjallin te subjekti një ndjenjë gëzimi, ngritje emocionale dhe kënaqësie, gjë që e nxit atë të jetë aktiv. Krijimi i interesit për aktivitetet shoqërore është një detyrë e vështirë. Më shpesh, për ta formuar dhe ruajtur për një kohë të gjatë, nuk mjafton t'i vendosni fëmijës një qëllim dhe t'i shpjegoni përparësitë e tij. Mënyra më efektive është të ndërtoni disa qëllime, secila prej të cilave ka shkallën e vet. Qëllimet e afërta duhet të rrjedhin nga ato të mesme, dhe ato të mesme duhet të mbështeten më tej.
Formimi i veprimtarisë shoqërore të një nxënësi të ri ndodh në mënyrë të favorshme në një atmosferë të ngritjes emocionale, me organizim të lartë të aktiviteteve në procesin e ndërveprimit me njerëzit e tjerë. Një kusht i domosdoshëm për një punë efektive në zhvillimin e aktivitetit social te nxënësit është përfshirja e tyre në ekip. Sa më i gjerë dhe më i pasur të jetë komunikimi i studentëve në një ekip, aq më të mëdha janë mundësitë për zhvillimin e cilësive të nevojshme sociale. Në një ekip fëmijësh, aktivitetet e përbashkëta përfshijnë shkëmbimin e informacionit, marrëveshjen për qëllimet e përbashkëta, kontrollin e ndërsjellë dhe aftësinë për të kuptuar gjendjet dhe motivet e veprimeve të njerëzve të tjerë dhe për t'iu përgjigjur atyre në përputhje me rrethanat. Në përvojën e marrëdhënieve kolektive, formohet ndjeshmëria dhe ndjeshmëria sociale, të cilat ndihmojnë studentin të ndërtojë me kompetencë psikologjike ndërveprimin e tij me njerëzit e tjerë. Duke ndërvepruar me bashkëmoshatarët, studenti zotëron përvojën e udhëheqjes dhe nënshtrimit dhe zhvillon aftësitë e tij organizative.
Në procesin real të edukimit, është e nevojshme të merret parasysh zhvillimi i pabarabartë i përbërësve të ndryshëm të veprimtarisë shoqërore për të ndikuar në ato aspekte të tij që janë më pak të zhvilluara ose të pazhvilluara tek nxënësit individualë. Mësuesi duhet të studiojë karakteristikat e nxënësve, duke organizuar punën sociale në klasë në mënyrë të tillë që të gjithë nxënësit të marrin pjesë në të në një shkallë ose në një tjetër. Nxënësit më të vegjël zakonisht tregojnë interes për punën sociale, por nuk kanë përvojë të mjaftueshme, u mungon këmbëngulja dhe këmbëngulja. Dështimet e para mund t'i çojnë studentët në zhgënjim dhe të formojnë një qëndrim negativ ndaj kësaj pune, gjë që kontribuon në formimin e cilësive të tilla si pasiviteti, indiferenca ndaj jetës së klasës, shkollës dhe më pas shoqërisë në tërësi. Prandaj, është e nevojshme të mbështetet mësuesi në zhvillimin e veprimtarisë shoqërore të nxënësve të shkollës, shpërndarjen e detyrave duke marrë parasysh interesat e studentëve dhe formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj punës së caktuar.
Pozita shoqërore aktive e studentëve zhvillohet me sukses në kushtet e një stili demokratik të komunikimit pedagogjik, kur mësuesi është i interesuar të rrisë rolin e nxënësve në ndërveprim, përpiqet të përfshijë secilin prej tyre në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta, kur kushtet më të favorshme për krijohen vetërealizimi individual.
Nëse në një shkollë fillore mësuesi kujdeset për zhvillimin e pavarësisë së nxënësve, respekton mendimin e tyre dhe e merr parasysh atë, nëse arrin të formojë një ekip nxënësish të organizuar dhe aktiv, nxënësit zhvillojnë një pozicion social aktiv. e cila përmirësohet në të ardhmen. Vetëqeverisja studentore ka një rëndësi të veçantë në formësimin e veprimtarisë shoqërore të nxënësve të rinj.
Një kusht i rëndësishëm për formimin e veprimtarisë shoqërore të studentëve është puna e mësuesit për t'u mësuar studentëve aftësi organizative. Për këtë qëllim, ata përdorin një sistem të ndryshimit të detyrave për studentët, në mënyrë që secili prej tyre të mund të provojë dorën e tij në çështjet organizative. Kjo mund të jetë punë në grupe me turne, ku çdo nxënës ka mundësinë të luajë rolin e drejtuesit ose organizatorit të një aktiviteti të përbashkët. T'u mësosh nxënësve të shkollës aftësitë për të planifikuar, kontrolluar dhe vlerësuar punën e tyre dhe të shokëve të tyre është gjithashtu faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e aftësive të tyre organizative.
Hapësira sociale në jetën e njerëzve modernë nuk është e përcaktuar nga rregulla dhe përgjegjësi të paqarta - ajo përcaktohet nga shumë komponentë që nuk janë të disponueshëm për një fëmijë. Kjo është ideologjia e shpallur ose e nënkuptuar e shtetit, normat tradicionale, kërkesat morale të feve, realitetet e marrëdhënieve ndëretnike dhe ekonomike të njerëzve, paqëndrueshmëria natyrore historike e kritereve juridike dhe morale. Sigurisht, një sistem kaq kompleks varësish, përgjegjësish dhe lirish është përtej vetëdijes së një fëmije të moshës së shkollës fillore.
Nga tërësia e ndërveprimeve komplekse brenda hapësirës sociale që një fëmijë duhet të zotërojë, më të qarta për të janë rregullat e ndërveprimit me njerëzit e tjerë. Krahas marrëdhënieve në familje dhe mjedisit më të afërt të interesuar, fëmija zotëron normativitetin e jetës shkollore, normativitetin e oborrit, rrugëve, ku bashkëjetojnë bashkëmoshatarët, fëmijët më të mëdhenj dhe më të vegjël. Nëse një fëmijë rritet në një familje fetare, ai mëson normativitetin dhe vlerat e marrëdhënieve fetare dhe lëvizjen e shpirtit drejt vetëpërmirësimit.
Fëmija si subjekt i edukimit është një personalitet qytetar që zhvillohet gradualisht, akumulon vetëdijen shoqërore, kupton idetë, formon motivet dhe stimujt e tij për sjellje, duke bërë një zgjedhje gjithnjë e më të vetëdijshme dhe të ndërgjegjshme të veprimeve. Gradualisht, formohen cilësitë personale, nevojat, interesat dhe një pozicion aktiv jetësor, të cilat ndihmojnë në kryerjen e një analize kritike të ndikimeve, marrëdhënieve dhe ndërveprimeve. Ekziston një mundësi për të vendosur qëllime për vetë-përmirësim të vetëdijshëm, për të kryer vetë-edukim dhe për të vetë-promovuar formimin e personalitetit të vet.
Fëmija si subjekt i procesit arsimor karakterizohet nga disa veçori të manifestimeve personale të lidhura me moshën. Një fëmijë i vogël zotëron botën mbi një bazë objektive-aktiviteti dhe emocional-ndijor. Vetë-afirmimi i fëmijës ndodh gradualisht, përmes hyrjes gjithnjë e më të thellë në marrëdhëniet shoqërore, shfaqjes së veprimtarisë krijuese, sociale, intelektuale dhe emocionale.
Veprimtaria, si tipar personaliteti, presupozon që studenti të bëhet subjekt i veprimtarisë dhe të menaxhojë zhvillimin e tij, duke marrë parasysh vlerat universale njerëzore, kërkesat e shoqërisë, e për rrjedhojë veprimtaria, si formim personal, shpreh gjendjen e studentit dhe qëndrimi i tij ndaj veprimtarisë. Kjo gjendje manifestohet në gjendjen shpirtërore të veprimtarisë së tij: përqendrimi, vëmendja, proceset e të menduarit, interesi për veprimtarinë që kryhet, iniciativa personale. Aktiviteti përfshin një qëndrim transformues të subjektit ndaj objektit, i cili presupozon praninë e pikave të mëposhtme: selektiviteti i qasjes ndaj objekteve; vendosja, pas zgjedhjes së një objekti, një qëllimi, një problemi që duhet zgjidhur; transformimi i objektit në aktivitetet e mëvonshme që synojnë zgjidhjen e problemit. Zhvillimi i veprimtarisë së studentit ndodh, duke shoqëruar të gjithë procesin e zhvillimit të personalitetit: nga niveli riprodhues-imitues përmes kërkimit-ekzekutiv në nivelin krijues. Një ndryshim i rëndësishëm në aktivitet reflektohet në aktivitet, dhe zhvillimi i personalitetit reflektohet në gjendjen e aktivitetit. Nëse veprimtaria përfaqëson një unitet të vetive objektive-subjektive të një personi, atëherë veprimtaria e përkatësisë së tij, si subjekt i veprimtarisë, nuk shpreh vetë veprimtarinë, por nivelin dhe karakterin e saj, ndikon në procesin e përcaktimit të qëllimeve dhe ndërgjegjësimit të motivimit. të metodave të veprimtarisë.
Çdo fëmijë, pavarësisht nga karakteristikat e zhvillimit të tij individual dhe shkalla e gatishmërisë, me arritjen e një moshe të caktuar, e gjen veten të vendosur në pozicionin e duhur të pranuar në një shoqëri të caktuar. Dhe kështu ai bie në sistemin e kushteve objektive që përcaktojnë natyrën e jetës dhe aktiviteteve të tij në një fazë të caktuar moshe. Është shumë e rëndësishme që një fëmijë të plotësojë këto kushte, pasi vetëm atëherë ai mund të ndihet në kulmin e pozicionit të tij dhe të përjetojë mirëqenie emocionale.
Aktivitetet edukative të orientuara nga shoqëria krijojnë kushtet e nevojshme për formimin e pozitës jetësore të nxënësve të shkollës kur ata janë të përfshirë në aktivitete praktike transformuese. Këto nuk duhet të jenë çështje lozonjare, por serioze, reale dhe të përgjegjshme.
Kështu, kushtet më të rëndësishme për formimin e veprimtarisë shoqërore të studentëve janë aktivitetet e përbashkëta të ekipit të klasës, të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, një stil udhëheqjeje demokratike në ekip, zhvillimi i marrëdhënieve kolektiviste humaniste midis studentëve dhe mësimi i aftësive organizative. për nxënësit më të rinj të shkollës.
Bibliografia
1.A.V. Petrovsky Aktiviteti shoqëror dhe aspektet e tij: artikull, Revista Vektori Humanitar, 2009. 15 f.
2.I.F. Kharlanov Koncepti i zhvillimit të veprimtarisë shoqërore: monografi. Chelyabinsk: Shtëpia Botuese Chelyab. shteti ped. Univ., 2014. 380 f.
Motivet e gjera shoqërore (motivet e kthimit social) formohen nga përfshirja e nxënësit në jetën e të gjithë vendit, nga e gjithë puna edukative e shkollës dhe e familjes. Motivet pozicionale shoqërore (dëshira për të pohuar veten përmes një vlerësimi pozitiv, mendimet e të tjerëve gjatë ndërveprimit dhe kontakteve me ta) marrin formë dhe zhvillohen në punën socio-politike (Komsomol, Pioneer), në aktivitete të dobishme shoqërore, në forma të ndryshme kolektive. dhe punë edukative në grup. Motivet e bashkëpunimit social (dëshira për të kuptuar dhe përmirësuar mënyrat e ndërveprimit me një person tjetër) nuk zhvillohen gjithmonë gjatë moshës shkollore, por zhvillohen edhe gjatë kontakteve sociale dhe edukative me njerëzit përreth nxënësit.
Nëse formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës me ndihmën e metodave të mësimdhënies problemore-zhvilluese kryhet mjaft gjerësisht në shkollat moderne sovjetike, atëherë formimi i veprimtarisë shoqërore gjatë mësimit kërkon vëmendje të veçantë nga mësuesi. Motivet për kthim social shpesh janë më pak të zhvilluara tek nxënësit e shkollës sesa motivet njohëse. Në shkencën psikologjike dhe pedagogjike sovjetike, janë zhvilluar qasje të përgjithshme për formimin e personalitetit në një ekip, si dhe çështje të ndikimit të formave kolektive dhe grupore të punës edukative në personalitetin e studentit.
Për të formuar motive sociale për mësimin e nxënësve të shkollës, është e rëndësishme që puna kolektive dhe në grup të ketë aktivitete të përbashkëta të nxënësve: zhvillimi i një qëllimi (detyre) të përbashkët të punës së përbashkët dhe diskutimi i opsioneve të tij nga anëtarët e grupit, kërkimi i mënyrave për të kryer këtë punë të përbashkët. dhe krahasimi i disa opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e tij, përcaktimi i vetë shtigjeve - dhe kontrolli i ndërsjellë në punën ekipore, krahasimi i metodave të ndryshme të kontrollit të tij të ofruara nga anëtarët e grupit, motivimi për aktivitet kolektiv, dëshira për të marrë pjesë në punën në grup, nevoja dhe dëshira për të marrë vlerësim nga anëtarët e tjerë të grupit.
Në varësi të pranisë së të gjithë këtyre komponentëve të veprimtarisë së përbashkët, puna edukative në klasë mund të jetë në nivele të ndryshme. Më shpesh, nxënësit e shkollës zotërojnë nivelin e parë të veprimtarisë së përbashkët, domethënë ata shohin një qëllim të përbashkët, por nuk mund të gjejnë një mënyrë për ta arritur atë. Vështirësi e madhe, por njëkohësisht edhe interesim më i madh për nxënësit e shkollës është kërkimi i mënyrave të ndryshme të punës, ndërveprimi i nxënësve gjatë këtij kërkimi, i cili zakonisht shoqërohet me emocione të theksuara pozitive të komunikimit. Edhe më vonë zhvillohet motivimi për punë kolektive edukative. Fillimisht, ajo paraqitet tek fëmijët në formën e dëshirës më të përgjithshme të padiferencuar për kontakte, të cilën mësuesi e vëren tashmë tek nxënësit e shkollave fillore, dhe më pas gradualisht zhvillohen motive të vërteta shoqërore për bashkëpunim në punën kolektive (si rregull, deri në fund të shkollës së mesme).
Prandaj, aktivitetet e përbashkëta të nxënësve të shkollës mund të ndryshojnë në shkallën e pavarësisë së tyre dhe rolin e mësuesit në të. Për shembull, një mësues mund t'u japë nxënësve të shkollës një qëllim të përbashkët (në këtë rast, ai duhet të sigurohet që ky qëllim të pranohet nga brenda nga një grup fëmijësh), dhe sugjeron që vetë nxënësit të gjejnë mënyra për të punuar së bashku dhe për të kontrolluar metodat. Në një rast tjetër, mësuesi përfshin kërkimin e nxënësve për qëllime dhe metoda në punën kolektive dhe ruan kontrollin. Një shembull i një organizimi jo të ngurtë të veprimtarisë kolektive njohëse është situata e të ashtuquajturit "stuhi mendimesh", kur pjesëmarrësit ftohen të shprehin ndonjë ide për një çështje të caktuar, dhe të dyja detyrat dhe metodat e kërkimit janë fillimisht të pakufizuara, dhe vetëm më vonë. a vlerësohen dhe diskutohen në mënyrë kritike.
Aktivitetet e përbashkëta të nxënësve të shkollës mund të kryhen gjatë punës së tyre edukative kolektive dhe grupore në klasë. Nëse pikat e përmendura më sipër (vendosja e një qëllimi të përbashkët, krahasimi i metodave të punës dhe kontrollit) bashkojnë një pjesë të klasës, atëherë kjo punë është grupore dhe nëse e gjithë klasa merr pjesë në të, atëherë është kolektive.
Aktivitetet e përbashkëta mësimore mund të ndryshojnë gjithashtu në formën e zbatimit të tij - njëkohshmëria ose sekuenca e pjesëmarrjes së disa pjesëmarrësve në të. Në rastin e parë, studentët përvijojnë, për shembull, një qëllim të përbashkët dhe të gjithë menjëherë fillojnë ta zgjidhin atë, të krahasojnë metodat. Për më tepër, mësuesi mund të përballet edhe me faktin se qëllimi në punën në grup vendoset nga një pjesëmarrës, ndërsa të tjerët e realizojnë vetëm atë, gjë që përcaktohet nga marrëdhëniet komplekse brenda grupit të analizuara në literaturën socio-psikologjike të lartpërmendur. Në një rast tjetër, mund të jetë e nevojshme që njëri student të fillojë punën dhe i dyti të vazhdojë, d.m.th., kur përcakton metodën e punës së tij, ai mbështetet në rezultatin e pjesëmarrësit të mëparshëm në aktivitet.
Aktivitetet e përbashkëta arsimore kanë shumë aspekte organizative: numrin e pjesëmarrësve në grupe, alternimin e klasave frontale, individuale dhe grupore. Literatura sugjeron që është më mirë të filloni një mësim me punë të gjerë frontale, pastaj të kryeni forma të ndryshme të punës në grup, dhe zbatimi i tij tashmë do të lejojë kalimin në punë të vërtetë kolektive.
Kur diskutohet për rolin e aktiviteteve të përbashkëta mësimore midis nxënësve të shkollës për formimin e motivimit, duhet të kihet parasysh se çdo aktivitet edukativ në klasë në kuptimin e gjerë të fjalës është i përbashkët. Nxënësi nuk mëson kurrë si një individ i izoluar, por gjithmonë jeton në një grup të vërtetë dhe gjithmonë (në mënyrë eksplicite ose të nënkuptuar, me vetëdije ose jo) krahason veprimet e tij, vlerësimin e tyre nga mësuesi me veprimet dhe vlerësimet e nxënësve të tjerë, përpiqet të fitojë, një shkallë ose në një tjetër, vendin e tij të dëshiruar në grupin e bashkëmoshatarëve. Kur një mësues organizon punë kolektive dhe në grup, nga pikëpamja psikologjike kjo do të thotë se mësuesi vendos dhe eksternalizon të gjitha krahasimet mendore të vetes me një person tjetër, të cilat secili nxënës i bën në një mënyrë ose në një tjetër. Falë kësaj, mësuesi merr mundësinë për të formuar dhe menaxhuar ndërveprimet shoqërore të studentëve gjatë rrjedhës së mësimit. Përvoja kërkimore dhe praktike tregojnë rolin e madh të punës kolektive dhe grupore për zhvillimin e personalitetit të nxënësve të shkollës dhe motivimin e saj.
Puna kolektive edukative zhvillon aftësinë e studentit për të vlerësuar veten nga këndvështrimi i një personi tjetër, si dhe aftësinë për të vlerësuar veten nga këndvështrime të ndryshme - në varësi të vendit dhe funksionit të këtij studenti në aktivitetet e përbashkëta. Përgjegjësia ndaj një personi tjetër (dhe mbi këtë bazë, ndaj shoqërisë në tërësi) dhe aftësia për të marrë vendime që shqetësojnë jo vetëm veten, por edhe një person tjetër, rriten gjithashtu. Kjo e ndihmon studentin të zhvillojë një pozicion aktiv jetësor, aftësi për vetërregullim dhe vetëvlerësim më adekuat, teknika për koordinimin e veprimeve të tij dhe koordinimin me studentët e tjerë dhe aftësinë për të kapërcyer konfliktet gjatë komunikimit.
Është treguar se pjesëmarrja në punën kolektive dhe në grup përmirëson veprimtarinë edukative dhe rrit motivimin e nxënësve me performancë të ulët. Përmes punës në grup, mësuesi mund të kontrollojë zhvillimin e marrëdhënieve personale brenda grupit dhe në këtë mënyrë edhe motivet sociale. Në kushtet e punës në grup dhe kolektive rritet ndjeshëm iniciativa e nxënësve të shkollës, numri i pyetjeve për mësuesin dhe miqtë, numri i kontakteve dhe formave të ndryshme të komunikimit me bashkëmoshatarët gjatë studimit. Kështu, mund të flasim për ndikimin e rëndësishëm të punës edukative kolektive dhe grupore në të gjitha llojet e motivimit social. Motivet sociale mund të mbështesin interesin për të mësuar aty ku nuk janë formuar interesat njohëse. Në të njëjtën kohë, ata vetë luajnë një rol të paçmuar në zhvillimin harmonik të sferës motivuese të personalitetit të studentit.
Literatura ofron një sërë të dhënash për vlerën e madhe motivuese të punës së përbashkët arsimore. "Studentët vërejnë se ka një dëshirë të shtuar për të kuptuar detyrën vetë (61.2%) dhe për të vazhduar me të tjerët (53.4%). Puna në grup përmirëson frymën e përgjithshme të punës në klasë dhe zvogëlon numrin e shkeljeve të disiplinës. “Nga përgjigjet e nxënësve të shkollës, rezulton se ata më së shpeshti shpërqendrohen dhe merren me çështje dhe biseda të jashtme kur një bashkënxënës është duke kryer një detyrë në dërrasën e zezë (66,2%). Në vend të dytë janë shpjegimet ballore të mësuesit, gjatë të cilave, sipas 13,4% të nxënësve, ata janë të përfshirë në çështje të jashtme. Në vend të tretë renditet puna ballore, gjatë së cilës 8.5% e nxënësve bëjnë gjë të gabuar. Gjatë punës në grup raste të tilla janë vërejtur nga vetëm 2.1% e nxënësve. Prandaj, mund të thuhet se puna në grup promovon orientimin biznesor të studentëve. 63,4% e nxënësve kanë dashur të kryejnë detyrat në të ardhmen në formën e punës në grup, 33,1% në formën e punës ballore dhe 3,5% individualisht”.
Rrjedhimisht, format e punës kolektive dhe grupore kanë një ndikim të madh në zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë shoqërore të nxënësve të shkollës.
Zaitseva Irina Leonidovna
Zëvendësdrejtor për BNJ
MOBU "Shkolla e Mesme Cherkasy"
Formimi i aktivitetit social të studentëve përmes pjesëmarrjes në promovime dhe aktivitete projektuese
Një i diplomuar në një shkollë moderne është i interesuar të marrë njohuritë që i nevojiten për integrim të suksesshëm në shoqëri dhe përshtatje në të. Prandaj, synimi i edukimit shkollor sot është, nëse jo pjekuria sociale, atëherë socializimi maksimal i maturantëve. Kështu, zhvillimi i veprimtarisë shoqërore është një nga detyrat e procesit të të mësuarit dhe edukimit në shkollë. Qëllimi kryesor i formimit të veprimtarisë shoqërore të studentëve lidhet me formimin e një personaliteti të aftë për të jetuar plotësisht në shoqërinë moderne dhe për të qenë sa më i dobishëm për këtë shoqëri.
Çfarë është aktiviteti social? Veprimtaria shoqërore e një personi është një cilësi që shpreh nivelin e socializimit të tij, d.m.th. thellësia e lidhjeve të individit me shoqërinë, shndërrimi në subjekt, i shprehur në respektimin e parimeve, qëndrueshmërinë në mbrojtjen e pikëpamjeve të tij.
Me rëndësi të madhe në shoqëri është se sa aktivisht një fëmijë është në gjendje të ndërveprojë me anëtarët e një shoqërie të caktuar. Legjislacioni rus në arsim nuk ka një strategji të unifikuar për formimin e aktivitetit shoqëror tek adoleshentët. Në kohët sovjetike, aktiviteti shoqëror në shkolla kryente funksionet e socializimit politik dhe u ideologjizua, kjo bëri të mundur organizimin
dhe të thjeshtojë veprimtarinë shoqërore të studentit brenda kuadrit të një sërë ngjarjesh shoqërore (angazhimi në aktivitete të dobishme shoqërore). Kështu, u rrënjos përgjegjësia qytetare e nxënësve të shkollës, u organizua procesi i fitimit të përvojës në vetëorganizim dhe mundësia për të marrë pjesë në aktivitete publike. Sot, suksesi i një shkolle në zbatimin e këtij funksioni varet nga shkalla e pjesëmarrjes së adoleshentëve në procesin e vetëqeverisjes së shkollës dhe nga organizimi i procesit arsimor në planin e përgjithshëm të shkollës.
Aktiviteti shoqëror i një individi konsiderohet si "shkalla e shfaqjes së fuqive, aftësive dhe aftësive të tij si anëtar i një ekipi, anëtar i shoqërisë". Aktiviteti shoqëror kuptohet si gatishmëri për aktivitete që paraqesin veprimtari të qëllimshme krijuese shoqërore. Në të njëjtën kohë, duke theksuar gatishmërinë dhe qëndrimin e individit për të kryer aktivitete të rëndësishme shoqërore,
është sigurisht e rëndësishme për karakterizimin e veprimtarisë shoqërore.
Aktualisht, format më moderne të veprimtarisë shoqërore të adoleshentëve në shkollë janë: puna jashtëshkollore, format e punës në grup me fëmijët (organizatat publike për fëmijë), klubet sportive, studiot teatrore, seksionet sportive, përvoja individuale vullnetare, organizimi i aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë, Burimet e internetit për organizatat publike të fëmijëve (faqet e internetit dhe portalet, shërbimet e mesazheve të çastit, rrjetet sociale, listat e postës elektronike dhe postare, motorët e kërkimit, forumet e internetit, bloget, projektet wiki, etj.).
Tradita e lëvizjes së Timurit ekziston në shkollën tonë prej kohësh. Djemtë shkojnë në repartet e tyre dhe u ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme. Qëndrimi i ndjeshëm i fëmijëve ndaj njerëzve shprehet jo vetëm në ndihmën e pensionistëve në punët e shtëpisë. Krahas kësaj, Timuritët u japin atyre mbështetje morale dhe i urojnë me rastin e festës. Studentët tanë marrin pjesë në ngjarje kushtuar datave të paharrueshme në historinë ruse, identifikojnë njerëz që kanë nevojë për mbështetje, ofrojnë patronazh për veteranët e luftës dhe të punës dhe regjistrojnë në video kujtimet e tyre për përvojat e tyre, shfrytëzimet ushtarake dhe të punës. Përfitimi nga kjo është i ndërsjellë: të dy veteranët marrin vëmendje, dhe nxënësit e shkollës kanë mundësinë të rimbushin muzeun e shkollës me materiale të reja dhe të pasurohen me njohuri.
Një nga drejtimet kryesore të veprimtarisë shoqërore të fëmijës është lëvizja vullnetare - një formë efektive e fitimit të përvojës së punës për të rinjtë. Vullnetarizmi i lejon pjesëmarrësit të shohin se puna e tyre sjell përfitime reale për njerëzit. Kjo çon në zhvillimin e nevojës për aktivitet shoqëror, disiplinë të vetëdijshme të punës, formimin e aftësisë për të planifikuar kohën e dikujt, për të qenë aktiv shoqëror dhe për të zotëruar qasjen për zgjidhjen e situatave të jetës.
Një nga detyrat kryesore të mësuesve sot është të tërheqë fëmijët dhe adoleshentët në aktivitete të rëndësishme shoqërore që u lejojnë atyre të zhvillojnë iniciativën sociale, si dhe të krijojnë kushte për përfshirje të pavarur në jetën e shoqërisë dhe të veprojnë në bazë të kërkimit të vazhdueshëm krijues. Vitet e fundit, një sërë ngjarjesh kanë marrë statusin e një “tradite të mirë” dhe lind nevoja për të sistemuar punën që po kryhet. Nxënësit duhet të kuptojnë rëndësinë e vendimeve dhe veprimeve të tyre në çështjet e ofrimit të çdo ndihme të mundshme për ata që gjenden në situata të vështira jetësore.
Shumë punë në shkollë synojnë edukimin patriotik të brezit të ri. Jemi kthyer në traditë takimesh me veteranë, koncerte kushtuar këtyre datave të paharrueshme dhe formacione festive. Studentët janë pjesëmarrës aktivë në fushatën “Obelisk”.
Aktiviteti shoqëror i adoleshentëve në shkollë konsiston në aktivizimin e pozicionit të tyre jetësor, rritjen e motivimit për aktivitete edukative, duke përfshirë fëmijën në aktivitete të dobishme shoqërore dhe pjesëmarrjen e studentëve në projekte dhe konkurse të ndryshme në nivele të ndryshme që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve. Kriteri më i rëndësishëm për aktivitetin shoqëror të një personi është motivimi për vetë-zhvillim, pranimi i të tjerëve dhe ndihma ndaj njerëzve të tjerë në aktivitetet e tyre.
Aktiviteti shoqëror është aftësia e një personi për të bërë transformime të rëndësishme shoqërore në mjedisin sociokulturor bazuar në përvetësimin e pasurisë së kulturës materiale dhe shpirtërore, të manifestuara në krijimtarinë, veprimet vullnetare, komunikimin, ku karakteristikë thelbësore e veprimtarisë së një personi është jeta aktive e një personi. qëndrim, i shprehur në respektimin e tij ideologjik ndaj parimeve, qëndrueshmërinë në mbrojtjen e pikëpamjeve të tyre, unitetin e fjalës dhe të veprës.
Mosha më e vështirë dhe më komplekse e një fëmije, e cila përfaqëson periudhën e formimit të personalitetit, është adoleshenca. Një tipar i rëndësishëm që e dallon këtë periudhë janë ndryshimet thelbësore që ndodhin brenda vetë adoleshentit, të cilat kanë një rëndësi rrënjësore për zhvillimin e tij dhe për ndërveprimin me shoqërinë.
Për të studiuar veprimtarinë shoqërore të adoleshentëve, përdoret gjerësisht metoda e vëzhgimit, e cila bën të mundur studimin e pozicionit të fëmijës në klasë, ndërveprimin e tij me komunitetin e shkollës dhe shoqërinë në tërësi. Studimi i procesit të ndërveprimit midis adoleshentëve dhe shoqërisë na lejon të përcaktojmë shkallën e aktivitetit në aktivitetet e përbashkëta midis fëmijës dhe mjedisit të tij të afërt. Gjatë procesit të kërkimit, një metodë testimi mund të përdoret për të përcaktuar nivelin e aktivitetit shoqëror të studentit. Këto të dhëna janë të rëndësishme për organizimin e trajnimeve parandaluese për të parandaluar pasivitetin social të fëmijës. Për të zgjedhur një strategji për diagnostikimin e aktivitetit shoqëror, është e rëndësishme të merren parasysh llojet e mëposhtme të aktivitetit: personale, lojëra, komunikuese, edukative dhe njohëse.
Në procesin e punës, para së gjithash, ne propozojmë të përdorim një qasje individuale ndaj studentëve, duke përfshirë adoleshentin më pak aktiv në lloje të ndryshme aktivitetesh, përfshirë ato të dobishme shoqërore.
Ngjarjet vjetore janë: Festivali i veprave të mira, Java e vjeshtës së mirësisë.
Gjithashtu, gjatë gjithë vitit Lëvizja zbaton aksione dhe projekte për të ndihmuar të moshuarit, veteranët e Luftës së Dytë Botërore, personat me aftësi të kufizuara, për të promovuar pjesëmarrjen në garat krijuese “Klasa e Vitit”, “Studenti i Vitit”;
Ngjarje të tilla organizohen në një formë lozonjare, konkurruese, ato nuk i ngarkojnë nxënësit me shqetësime dhe përgjegjësi, por i lejojnë ata të ndiejnë rëndësinë e tyre në shoqëri, si dhe të demonstrojnë cilësitë e lidershipit. Për pjesëmarrje në ngjarje të tilla, si rregull, të gjithë pjesëmarrësit shpërblehen, dhe drejtuesit inkurajohen me dhurata.
Sot dëgjojmë gjithnjë e më shpesh se subbotnikët janë një jehonë e një epoke të shkuar. Në fakt, kjo nuk është plotësisht e vërtetë. Subbotnikët janë të nevojshëm sot: së pari, për të bashkuar djemtë, sepse dihet prej kohësh që puna e përbashkët të çon në unitet; së dyti, për të kultivuar një qëndrim respektues ndaj punës; dhe, së treti, puna në ajër të pastër kontribuon në formimin fizik të nxënësve. Dhe vetëdija për dobinë e punës së tyre kontribuon në socializimin e suksesshëm të nxënësve të shkollës. Nxënësit e shkollës sonë angazhohen çdo vit në rregullimin e ambienteve të shkollës. E kemi bërë zonën përreth shkollës pjesë të sistemit tonë arsimor. Një perceptim holistik i natyrës, dhe pikërisht ky perceptim që zhvillon territori i shkollës, i hap rrugën një botëkuptimi të ri, ndërgjegjësimit për rolin dhe vendin e "Unë" të dikujt.
Aktivitetet jashtëshkollore përfshijnë përfshirjen e nxënësve të moshave dhe grupeve të ndryshme shoqërore në aktivitete.
Parimi kryesor i veprimtarisë është demokracia dhe bashkëpunimi.
Aktiviteti i përbashkët krijues krijon kushte të favorshme për formimin e kompetencave kryesore:
komunikues,
informative,
personale,
socio-politike.
Si rezultat, formohen këto:
vlerat e veprimtarisë, komunikimit, vetë-edukimit;
shprehi për të qenë të mobilizuar;
aftësitë personale: reflektuese, vlerësuese;
cilësitë personale: pavarësia, përgjegjësia;
përvoja e komunikimit dhe ndërveprimit me njerëzit, duke përfshirë në një ekip.
formimi i veprimtarisë shoqërore.
Roli i aktiviteteve jashtëshkollore në socializimin e personalitetit të nxënësit është i një rëndësie të madhe. Promovon zhvillimin e personalitetit shpirtëror dhe moral, duke u siguruar nxënësve të shkollave fillore gjithçka të nevojshme për jetën e tyre të mëvonshme në shkollën e mesme.
Edukimi social i dhënë në mënyrë korrekte i përgatit ata për një jetë shoqërore aktive dhe për bashkëpunim të gjerë me njerëzit. E gjithë kjo arrin sukses!
Procesi i formimit të veprimtarisë shoqërore midis nxënësve të rinj në veprimtaritë edukative
tezë
1.1 Veprimtaria shoqërore: thelbi, drejtimet kryesore të kërkimit, problemet e formimit
Në kushtet e Rusisë moderne, kur proceset politike, ekonomike, mjedisore dhe të tjera janë intensifikuar ndjeshëm në sferën shoqërore, ndonjëherë duke marrë një natyrë krize, një person detyrohet të forcojë në mënyrë të shumëanshme veprimtarinë e tij jetësore, të demonstrojë të gjitha aftësitë e tij për mbijetesë dhe zhvillimin. Udhëheqja, vendosmëria dhe tipare të tjera të personalitetit po bëhen veçanërisht të rëndësishme dhe domethënëse sot. Një nga vendet prioritare midis tyre është një karakteristikë e tillë e integruar si aktiviteti shoqëror i individit, i cili në fund të fundit siguron aftësinë e tij për vetë-realizim dhe sukses shoqëror. Modernizimi i sistemit arsimor kombëtar, si një nga detyrat më të rëndësishme të shkollës, vendos formimin e një personaliteti shoqëror aktiv, të aftë për të jetuar frytshëm në kushtet moderne dhe për t'i transformuar ato, duke marrë në mënyrë të pavarur vendimet e drejta, jetike dhe pozitivisht vetë-përmirësuese. duke realizuar në sferat kryesore të jetës. Gjatë zhvillimit të standardit arsimor të gjeneratës së dytë, "arsimimi u konsiderua si aktiviteti më i rëndësishëm shoqëror, një burim sistem-formues që qëndron në themel të zhvillimit të shoqërisë civile dhe ekonomisë së vendit, duke siguruar formimin e:
· Identiteti rus si kushti më i rëndësishëm për forcimin e shtetësisë ruse;
· konsolidimi i shoqërisë në kushtet e rritjes së diversitetit, bazuar në rritjen e përgjegjësisë qytetare, mirëkuptimit të ndërsjellë dhe besimit tek njëri-tjetri i përfaqësuesve të grupeve të ndryshme shoqërore, fetare dhe etnike;
· konsensus kombëtar në vlerësimin e fazave kryesore të formimit dhe zhvillimit të shoqërisë dhe shtetit rus;
· patriotizmi i bazuar në dashurinë për atdheun dhe mbrojtjen e interesave kombëtare;
idealet dhe vlerat e shoqërisë civile: drejtësia, liria,
· mirëqenia, traditat familjare;
· konkurrueshmëria e individit, shoqërisë dhe shtetit;
· vlerat e sigurisë personale, publike dhe shtetërore”.
"Rezultati kryesor arsimor në këtë paradigmë është arritja e qëllimit strategjik të arsimit rus - rritja e një brezi të suksesshëm të qytetarëve të vendit që kanë njohuri, aftësi dhe kompetenca të përshtatshme për kohën, mbi idealet e demokracisë dhe shtetit të së drejtës. , në përputhje me vlerat kombëtare dhe universale.”
Shkolla duhet t'i ndihmojë fëmijët të bëhen qytetarë aktivë të shoqërisë, të aftë për të kryer në mënyrë të pavarur veprimet e tyre dhe për të qenë përgjegjës për to, për të marrë vendime dhe për të mbrojtur të drejtat e tyre. Prandaj, zhvillimi i veprimtarisë shoqërore midis studentëve është një nga detyrat më të rëndësishme të procesit arsimor modern. Qëllimi kryesor i formimit të veprimtarisë shoqërore të studentëve lidhet me formimin e një qytetari, një individi të aftë për të jetuar plotësisht në shoqëri dhe për të qenë sa më i dobishëm për të.
Për zgjidhjen e këtyre problemeve, shumë institucione arsimore fokusojnë aktivitetet e tyre në krijimin e kushteve optimale për të lehtësuar procesin e socializimit të fëmijës. Edukimi në shkollën fillore është hapi i parë në formimin e cilësive të një personaliteti aktiv, të pavarur, iniciativë, të përgjegjshëm, krijues, të manifestuar në veprimtari të vlefshme shoqërore. Dhe megjithëse në klasat fillore është ende e pamundur të arrihet formimi i një personi si një subjekt i plotë i veprimtarisë shoqërore, parakushtet thelbësore për këtë proces mund të formohen tashmë në moshën e shkollës fillore.
Koncepti i "aktivitetit shoqëror" gjendet midis përfaqësuesve të shkencave të ndryshme. Aktualisht, ajo konsiderohet nga mësues drejtues nga pozicione të ndryshme: si një pronë e një personi, një cilësi e personalitetit, si një proces i manifestimit të lirisë personale, si një forcë lëvizëse e zhvillimit njerëzor, si një pjesë integrale e arsimit. Në shkencën pedagogjike, koncepti i veprimtarisë shoqërore të një individi ka pësuar ndryshime vitet e fundit. Pra, N.V. Savin në një kohë e përkufizoi veprimtarinë shoqërore si veprimtari socio-politike, e cila është një cilësi komplekse morale dhe vullnetare që ndërthur organikisht interesin për punën sociale, përgjegjësinë në kryerjen e detyrave, zellin dhe iniciativën, kërkueshmërinë ndaj vetes dhe shokëve, gatishmërinë për të ndihmuar të tjerët kur kryerja e detyrave publike, aftësi organizative. A.V. Petrovsky e përkufizon veprimtarinë shoqërore si pozicionin aktiv të jetës së një personi, i shprehur në respektimin e tij ideologjik ndaj parimeve, qëndrueshmërinë në mbrojtjen e pikëpamjeve të tij, unitetin e fjalës dhe veprës. Sipas H.D. Damadanova "Aktiviteti shoqëror është një qëndrim i brendshëm, një orientim drejt një linje të caktuar sjelljeje që rrjedh nga cilësitë ideologjike, morale dhe psikologjike të individit dhe që pasqyron qëndrimin e tij subjektiv ndaj shoqërisë". Koncept nga I.F. Kharlamova e përcakton zhvillimin e veprimtarisë shoqërore të një studenti si një proces të ndikimit të qëllimshëm mbi të, si rezultat i të cilit ai fiton përvojën sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe një qëndrim aktiv ndaj sistemit të vlerave të pranuara nga shoqëria, të qëndrueshme. formohet një sistem i marrëdhënieve me aspekte të caktuara të realitetit, i manifestuar në sjellje dhe veprime të përshtatshme.
Sipas A.V. Mudrik e konsideron zhvillimin e veprimtarisë shoqërore të një individi si një "proces të shumëanshëm të humanizimit të një personi", duke përfshirë hyrjen e drejtpërdrejtë të individit në mjedisin shoqëror dhe njohjen e pritshme shoqërore, si dhe komunikimin shoqëror, zotërimin e aftësive praktike, duke përfshirë si bota objektive e gjërave dhe tërë grupi i funksioneve, roleve, normave, të drejtave dhe përgjegjësive, riorganizimi i botës përreth: "Idealisht", vëren A.V. Mudrik, një person aktiv shoqëror duhet të jetë në gjendje t'i rezistojë, nëse jo shoqërisë, atëherë rrethanave të caktuara të jetës. Megjithatë, shohim se më shpesh të rinjtë, të cilët praktikisht janë zhdukur në shoqëri, nuk janë të gatshëm dhe nuk janë të aftë për aktivitetin që nevojitet për t'u përballur me mjedisin dhe për të ndikuar në të. Sa e madhe do të jetë kjo kontradiktë lidhet kryesisht me llojin e shoqërisë në të cilën zhvillohet një person, me llojin e edukimit - karakteristik si për shoqërinë në tërësi, ashtu edhe karakteristikë e institucioneve arsimore individuale."
L.Yu. Gordin dhe O.N. Kozlov beson se aktiviteti shoqëror i një individi është një pjesë integrale e edukimit. Në të njëjtën kohë, arsimi kuptohet si një fenomen objektivisht i natyrshëm në jetën e shoqërisë, një proces integral i formimit të personalitetit, aspektet e ndërlidhura të të cilit - edukimi, trajnimi dhe zhvillimi - përfshihen në një sistem të caktuar marrëdhëniesh. A.V. Kolosovsky e kupton veprimtarinë shoqërore si një qëndrim subjektiv të përcaktuar objektivisht dhe gatishmërinë socio-psikologjike të një individi për veprimtari, e cila manifestohet në veprimet përkatëse të sjelljes dhe përfaqëson një veprimtari shoqërore krijuese të qëllimshme që transformon realitetin objektiv dhe vetë individin.
Tani në pedagogji është shfaqur një qasje e re për të kuptuar veprimtarinë nga pikëpamja e subjektivitetit të saj. Thelbi i tij zbret në faktin se një person konsiderohet si bartës i përvojës individuale, subjektive, që përpiqet të zbulojë potencialin e tij, dhe duhet vetëm ta ndihmosh atë duke i siguruar kushtet e duhura pedagogjike për të zbuluar këtë potencial. V.A. Slastenin interpreton veprimtarinë shoqërore në një qasje subjekt-aktiviteti, dhe koncepti i "subjektit" konsiderohet në dy kuptime: si një subjekt i veprimtarisë, i aftë për ta zotëruar atë dhe për ta transformuar në mënyrë krijuese dhe si një subjekt i jetës, i aftë për të ndërtuar një strategjinë dhe taktikat për veprimtarinë e tij jetësore. Organizimi i brendshëm i subjektit përfshin struktura psikologjike që ofrojnë mundësinë që një person të realizojë veten si krijues, organizator dhe shpërndarës i jetës së tij. Nga ana tjetër, mjedisi, një proces i organizuar me marrëdhëniet, normat dhe njohuritë e tij bëhen rregullatorë të jashtëm në raport me rregullatorët e brendshëm mendorë të jetës njerëzore.
V.S. Mukhina, veprimtarinë shoqërore e konsideron si nevojën e individit për të ndryshuar ose ruajtur themelet e jetës njerëzore në përputhje me botëkuptimin e tij, me orientimet e tij vlerash, në E.P. Aktiviteti shoqëror i Polikarpova është një cilësi "e natyrshme për çdo person, por në të njëjtën kohë aktiviteti mund të jetë i ndryshëm në vëllim, natyrë, drejtim, formë, nivel" dhe V.D. Lugansky, i cili beson se procesi i zhvillimit të veprimtarisë shoqërore nuk mund t'i atribuohet asnjë periudhe të jetës së një personi - ai vazhdon gjatë gjithë jetës. Sidoqoftë, mund të identifikohet faza më intensive - këto janë vitet e reja. V.D. Lugansky e përcakton zhvillimin e veprimtarisë shoqërore të personalitetit të një studenti si një proces të qëllimshëm të vazhdueshëm të përfshirjes së tij në sistemin e marrëdhënieve me publikun dhe si rezultat i asimilimit të përvojës së tij të sjelljes shoqërore bazuar në zhvillimin e veprimtarisë së tij për të kënaqur personale dhe shoqërore. nevojave të rëndësishme.
Problemi i formimit të veprimtarisë shoqërore të një individi ka qenë gjithmonë drejtpërdrejt ose tërthorazi në fokusin e vëmendjes së filozofëve, edukatorëve, psikologëve dhe sociologëve. Mendimi filozofik dhe psikologjik-pedagogjik zhvillon idetë e formimit të një personaliteti shoqëror aktiv, të cilat pasqyrohen në veprat e Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina dhe të tjerët.
Në të njëjtën kohë, një analizë e literaturës dhe hulumtimit psikologjik dhe pedagogjik ka treguar se struktura e veprimtarisë shoqërore mbetet e zhvilluar dobët, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të veprimtarisë shoqërore të adoleshentëve dhe nxënësve të shkollave të mesme, dhe pak flitet për formimi i veprimtarisë shoqërore në moshën e shkollës fillore, si faza fillestare e hyrjes së fëmijëve në një sistem të ri të marrëdhënieve me realitetin.
Por, përpara se të kaloni në problemin e formimit të veprimtarisë shoqërore të një nxënësi të shkollës fillore, është e nevojshme të kuptoni se cilat cilësi personale nënkupton aktiviteti shoqëror i një personi. Ai përfshin shumë cilësi, si qytetaria, pavarësia, morali, shoqërueshmëria, kombinimi i të cilave e karakterizon një person si një person shoqëror aktiv. Për shembull, rëndësia e të pasurit të cilësisë së shtetësisë nënkupton që "çdo qytetar i Federatës Ruse duhet të bëhet dhe të jetë subjekt i vërtetë i politikës së informacionit shtetëror, një pjesëmarrës aktiv në mjedisin e informacionit në të gjitha nivelet (rajon, shtet, botë) . Vetëm një jetë aktive, pozicioni qytetar dhe iniciativa pozitive e çdo qytetari të Federatës Ruse janë një kusht i domosdoshëm për formimin e një shoqërie të plotë të informacionit civil dhe një shteti demokratik informativ-ligjor. Aktiviteti dhe pavarësia e nxënësve është një nga parimet bazë të të gjithë sistemit didaktik: "Detyra e mësuesit nuk është t'u japë fëmijëve detyra të gatshme, por të drejtojë veprimtarinë e tyre mendore. Nxënësit duhet të “punojnë në mënyrë të pavarur kurdo që është e mundur, dhe mësuesi duhet ta drejtojë këtë punë të pavarur dhe të sigurojë materiale për të”. Gjithashtu, një nga cilësitë më të rëndësishme të një personi shoqëror aktiv është pozita e jetës (apo qytetaria), e cila manifestohet në një qëndrim personal ndaj gjithçkaje që ndodh në shoqëri, vend dhe botë.
Ekziston përkufizimi i mëposhtëm i termit "pozicion jetësor". "Pozicioni jetësor është një qëndrim i brendshëm, një orientim drejt një linje të caktuar sjelljeje, që lind nga cilësitë ideologjike, morale dhe psikologjike të një individi dhe që pasqyron qëndrimin e tij subjektiv ndaj shoqërisë." Ka një orientim praktik dhe manifestohet në sjelljen reale njerëzore. Pozicioni i jetës mund të jetë aktiv ose pasiv. Një pozicion aktiv presupozon një qëndrim të kujdesshëm ndaj realitetit dhe një dëshirë të vazhdueshme për ta përmirësuar atë. Me një pozicion pasiv, një person percepton pikëpamjet e gatshme, vlerat, modelet e sjelljes, pa u përpjekur t'i analizojë ato, zgjedh "vijën e rezistencës më të vogël". Ajo shoqërohet me refuzimin e iniciativës dhe çdo përpjekjeje që synon ndryshimin e realitetit përreth.
Jo çdo veprimtari njerëzore është e barabartë me pozicionin e tij aktiv. Aktiviteti shoqëror i një individi presupozon jo një qëndrim pajtues, por kritik ndaj realitetit, që do të thotë një nevojë e vazhdueshme për të kuptuar në mënyrë të pavarur atë që po ndodh në vend dhe në botë, dëshirën për ta bërë jetën më të mirë. Në të njëjtën kohë, një pozicion pasiv i jetës nuk do të thotë domosdoshmërisht joaktivitet. Mund të jetë i zënë nga një nxënës i ndërgjegjshëm që merr vetëm nota të shkëlqyera, ose nga një drejtor shkolle që ndjek me zell të gjitha udhëzimet dhe punon shumë. Thelbi i këtij pozicioni manifestohet në frikën e së resë, orientimin drejt stereotipeve të të menduarit dhe refuzimin e iniciativës së dikujt. Një pozicion pasiv mund të shoqërohet edhe me një qëndrim pozitiv ndaj risive progresive, por vetëm kur ato janë të sanksionuara nga lart dhe nuk ka nevojë të luftoni për to, të rrezikoni ose të mbani përgjegjësi.
Gjithashtu nuk është e vështirë të vërehet se një person më i ndërgjegjshëm, më aktiv, si rregull, arrin sukses më të madh në jetë dhe luan një rol më të rëndësishëm shoqëror sesa një person pasiv, i pavetëdijshëm. Një pozicion shoqëror aktiv shoqërohet me veprimtarinë e individit, e shprehur në respektimin e parimeve dhe qëndrueshmërinë në mbrojtjen e pikëpamjeve të tij. Prania e tij presupozon një vetëpërmbajtje të caktuar, duke frenuar disa shtytje mjaft të forta dhe duke i nënshtruar ato me vetëdije ndaj qëllimeve të tjera, më të rëndësishme dhe më domethënëse.
Secili prej këtyre treguesve karakterizon qëndrimin e një personi ndaj aktiviteteve të tij, ndaj njerëzve përreth tij, ndaj parimeve dhe idealeve të caktuara të shoqërisë. Shfaqja e këtyre treguesve tek nxënësit individualë mund të ndryshojë dhe varet nga karakteristikat e moshës, përvoja individuale, niveli i pavarësisë dhe aktiviteti. Periudha e shkollimit të nxënësve në shkollën fillore është më e favorshme për formimin e një pozicioni aktiv shoqëror tek ata. Kjo për faktin se, pasi kanë hyrë në aktivitete edukative më domethënëse, nxënësit e rinj të shkollës fillojnë të ndihen më të pjekur, të përpiqen të përmbushin pritshmëritë e të tjerëve dhe të shprehen në aktivitete "të rritur". Ata tregojnë interes për aktivitetet shoqërore dhe përpiqen të kryejnë detyra të ndryshme publike. Kurioziteti i natyrshëm tek nxënësit e rinj të shkollës dhe dëshira për t'u vendosur në sytë e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve kontribuojnë në formimin e aktivitetit të tyre shoqëror.
Aktiviteti shoqëror është i ngjashëm me krijimtarinë. Ky është krijimtaria, veprimtaria konstruktive, e cila karakterizohet pas diplomimit në dëshirën për të dhënë kontributin e vet personal në rrjedhën e një procesi të caktuar shoqëror, në zhvillimin e jetës publike. Sigurisht, për një qëndrim aktiv krijues ndaj jetës, dëshira është e nevojshme, por vetëm dëshira nuk mjafton. Të kuptuarit e një personaliteti aktiv dhe krijues zakonisht përfshin tipare të tilla si kultura e lartë, morali dhe njohuria. Të gjitha sa më sipër bëjnë të mundur përcaktimin e veprimtarisë shoqërore si një qëndrim i ndërgjegjshëm, krijues i një nxënësi në të ardhmen ndaj punës dhe jetës politike, si një vetërealizim i thellë dhe i plotë i individit.
Formimi i veprimtarisë shoqërore kryhet vetëm në procesin e përfshirjes së individit në veprimtari, gjatë së cilës kryhet përvetësimi i përvojës shoqërore në manifestimet e saj më të ndryshme. Një pozicion aktiv shoqëror është më i dukshëm në aktivitetet shoqërore të studentëve.
Kështu, në literaturën psikologjike dhe pedagogjike në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë, koncepti i veprimtarisë shoqërore është i rëndësishëm. Meqenëse në Rusinë moderne, ku proceset politike, mjedisore, ekonomike dhe të tjera janë intensifikuar ndjeshëm, duke marrë një natyrë gjithnjë e më të krizës, një person detyrohet të demonstrojë plotësisht ato cilësi personale që kontribuojnë në mbijetesën dhe zhvillimin e tij, përfshirë aktivitetin shoqëror.
Forcimi i shumëanshëm i veprimtarisë shoqërore është një kërkesë strikte e kohës për rusët modernë. Në këtë kontekst, misioni i shkollës është të zhvillojë te nxënësit cilësitë e qytetarëve aktivë shoqërorë. Koncepti i "aktivitetit shoqëror" gjendet në mesin e përfaqësuesve të shkencave të ndryshme, përfshirë mësuesit kryesorë, të cilët e konsiderojnë atë nga pozicione të ndryshme: si një pronë e një personi, një cilësi të personalitetit, si një proces i manifestimit të lirisë personale, si një shtysë. forca e zhvillimit njerëzor, si pjesë përbërëse e edukimit.
Një qasje interesante është marrë nga mësuesit për të kuptuar veprimtarinë nga pikëpamja e subjektivitetit të saj, kur një person konsiderohet si bartës i përvojës individuale që përpiqet të zbulojë potencialin e tij, dhe roli i shkollës është të sigurojë kushte të përshtatshme pedagogjike për zhvillimin e saj.
Marrëdhënia midis edukimit fizik dhe aspekteve të tjera të edukimit
Dihet se formimi i një personi si individ është i pamundur pa vetëaktivitet, d.m.th. veprimtari aktive, në procesin e së cilës identifikohen, formohen dhe zhvillohen cilësitë e tij personale...
Ndikimi i metodave të mësimdhënies në llojet kryesore të lëvizjes
Veprimtaritë e mësuesit të klasës në formimin e sjelljes morale të nxënësve të shkollës së mesme
Në fjalorin e shkurtër të filozofisë, koncepti i moralit barazohet me konceptin e moralit. Morali (latinisht mores-mores) - normat, parimet, rregullat e sjelljes njerëzore, si dhe vetë sjellja njerëzore (motivet e veprimeve, rezultatet e aktiviteteve), ndjenjat ...
Gatishmëria intelektuale për të mësuar në shkollën fillore të parashkollorëve që ndjekin institucionet arsimore parashkollore kompensuese dhe drejtimet kryesore të formimit të saj
Metodat e mësimit të llojeve themelore të lëvizjeve bazuar në lojëra në natyrë
Baza natyrore historike për shfaqjen dhe zhvillimin e lojës është puna. Në formën e tyre origjinale, lojërat ishin pjesë e artit sinkretik të shoqërisë primitive, e cila pasqyronte punën dhe aktivitetet e përditshme të njeriut...
Metodat dhe format e punës së një mësuesi social me familje me një prind
Politika sociale zakonisht i referohet veprimeve të qeverisë që synojnë shpërndarjen dhe rishpërndarjen e të ardhurave ndërmjet anëtarëve dhe grupeve të ndryshme të shoqërisë. /1, f.75/ Në një kuptim të gjerë...
Drejtimet kryesore të aktiviteteve të shkollës për çështjen e zhvillimit të një stili jetese të shëndetshëm për nxënësit e shkollës
Veçoritë e organizimit dhe zhvillimit të veprimtarive jashtëshkollore në matematikë në shkollën fillore
Cilësitë e një personaliteti krijues zhvillohen drejtpërdrejt në veprimtarinë krijuese. Koncepti i "aktivitetit" më së shpeshti konsiderohet si veprimtaria e subjektit dhe si cilësi e lëndës...
Karakteristikat e formimit të kujtesës dëgjimore-verbale tek fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III
Gjatë zhvillimit të tyre, veprimtaria e të folurit e fëmijëve është e lidhur ngushtë me natyrën e veprimtarisë dhe komunikimit të tyre. Zhvillimi i të folurit shkon në disa drejtime: përmirësohet përdorimi praktik i tij në komunikimin me njerëzit e tjerë...
Kushtet pedagogjike për formimin e motivimit të të mësuarit tek adoleshentët
Një studim i literaturës shkencore kushtuar problemit të zhvillimit të motivimit për të mësuar tek nxënësit e shkollave të mesme tregoi se aktiviteti kryesor për nxënësit e shkollave të të gjitha moshave është të mësuarit. Psikologët përcaktojnë gjithashtu...
Roli i mësimeve të shkencave kompjuterike në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollave fillore
Shoqëria veçanërisht ka nevojë për njerëz që kanë një nivel të lartë arsimor të përgjithshëm dhe profesional të formimit, të aftë për të zgjidhur çështje komplekse sociale, ekonomike, politike, shkencore dhe teknike...
Pedagogjia familjare
Krijimi i mbështetjes metodologjike për teknologjitë për monitorimin e cilësisë së trajnimit në matematikë
“Cilësia e arsimit” është uniteti i komponentëve...
Zhvillimi i sistemit arsimor parashkollor publik shtroi probleme të reja për pedagogjinë parashkollore që kërkonin zgjidhje teorike dhe praktike...
Fazat e zhvillimit të pedagogjisë parashkollore
Situata aktuale në fushën e arsimit parashkollor mund të karakterizohet, nga njëra anë, nga refuzimi i një programi të vetëm shtetëror të detyrueshëm për të gjithë dhe shfaqja e një numri të konsiderueshëm programesh të ndryshueshme...
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve