Çfarë janë njohuritë dhe aftësitë në pedagogji? Çfarë është dituria? Cilat lloje të njohurive ekzistojnë?

Si ndikojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në mësimin dhe zhvillimin e fëmijës dhe pse prindërit duhet të udhëhiqen nga konceptet e pedagogjisë?

Bazat: Njohuri. Aftësitë. Aftësitë

Fatkeqësisht, jo të gjithë prindërit i njohin rrjedhshëm konceptet pedagogjike. Edhe më shumë - jo të gjithë e kuptojnë pse u duhet fare kjo. Por më kot. Është e gabuar të mendosh se duke e dërguar fëmijën tënd në shkollë, po heqësh dorë nga përgjegjësia për edukimin e tij. Ju jeni i njëjti mësues për të si mësuesit e shkollës, madje edhe më i afërt dhe shpesh herë më autoritar.

Dhe duke ditur të paktën konceptet themelore të pedagogjisë, ju jo vetëm që mund të monitoroni zhvillimin e fëmijës tuaj, por edhe ta ndihmoni atë të kapërcejë vështirësitë gjatë rrugës së të mësuarit.

Së pari, le të flasim për vetë konceptin e arsimit dhe shkurtesën e lidhur, e cila është e paqartë për shumicën e prindërve - ZUN. Çfarë fshihet pas këtyre tre letrave dhe pse të gjithë mësuesit flasin për to?

Trajnim dhe njohuri - kuptimi i termave

Pa u thelluar në terminologjinë shkencore, mund të themi se të mësuarit është një proces që synon nxënësit të përvetësojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara. Ky është sekreti i shkurtesës ZUN - kjo është njohuri (Z), aftësi (U) dhe aftësi (N).

Natyrisht, arsimi ka edhe qëllime më largpamëse: formimin e pozicioneve ideologjike, zhvillimin e aftësive mendore dhe zbulimin e aftësive të mundshme të studentëve. Por në fillim - gjithmonë ZUN. Ne e zgjidhëm këtë, por cili është secili komponent veç e veç, si lidhen dhe çfarë i japin fëmijës?

Çfarë është dituria

Teoricienët e ndryshëm japin përkufizime të ndryshme të konceptit "dije". Për disa është riprodhim i disa aspekteve të realitetit, për të tjerë është pasqyrim i të njëjtit realitet, për të tjerë është aftësia për të vepruar me përgjithësime teorike. E thënë thjesht, njohuria është aftësia për të kuptuar, mbajtur dhe riprodhuar fakte të caktuara.

Le të japim një shembull: kur fëmija juaj fillon të mësojë alfabetin, ai zhvillon njohuri për shkronjat, dhe më pas njohuritë se ato mund të vendosen në rrokje dhe fjalë.

Duket se dija është sigurisht e mirë. Fëmija di shkronjat, tabelat e shumëzimit dhe formulat matematikore. Por ka një kapje, që është ajo që thotë shprehja e famshme - pa praktikë, teoria ka vdekur. Njohuria është një trainer i shkëlqyer për trurin dhe një mjet për të kuptuar botën përreth nesh, por në vetvete nuk sjell ndonjë përfitim të dukshëm. Dhe që të sillen, duhet të shndërrohen pa probleme në... aftësi!

Cilat janë aftësitë

Aftësitë janë aftësia për të zbatuar njohuritë e fituara në praktikë. Kjo është një fazë e domosdoshme e integrimit të njohurive në jetën praktike.

Kur një fëmijë di shkronjat, ai mëson t'i shprehë ato me fjalë dhe të lexojë. Në këtë rast, leximi bëhet një aftësi që lind nga njohuritë e marra më parë.

Aftësitë janë gjithashtu të mira. Fëmija mëson të zbatojë njohuritë e tij dhe e kupton botën më thellë. Aftësitë janë gjithmonë aftësi të vetëdijshme që kërkojnë përpjekje të caktuara. A është e mundur t'i bëni ata pa ndjenja? Sigurisht, ju mundeni - për këtë, aftësitë duhet të zhvillohen në... po, e keni marrë me mend mirë - në aftësi!

Cilat janë aftësitë

Aftësitë janë aftësi që janë sjellë në automatik. Fëmija përdor njohuritë e fituara në një nivel të pavetëdijshëm dhe vepron pa u menduar fare.

Çdo proces mësimor synon zhvillimin gradual të të tre komponentëve në sekuencën e tyre logjike: së pari njohuritë - pastaj aftësitë - pastaj aftësitë. Kjo skemë funksionon dhe kontribuon në asimilimin e plotë të materialit edukativ. Por mund ta përdorni edhe në shtëpi – me gatim, pastrim apo aktivitete krijuese.

Pavarësisht nga thjeshtësia e tij e dukshme, procesi i të mësuarit është kompleks dhe i shumëanshëm. Disa aftësi dhe aftësi kërkojnë vite për t'u zhvilluar, por përsosja e tyre mund të marrë një jetë. Përveç kësaj, disa aftësi mund të jenë plotësisht të paarritshme - për shembull, jo të gjithë janë të mirë në pikturë ose në piano.

Si ndikojnë aftësitë e kufizuara në të mësuar në zhvillimin e një fëmije?

Është e qartë se njohja e të nxënit si bazë e procesit mësimor ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e fëmijës. Për më tepër, procesi i zotërimit të njohurive është i krahasueshëm me zhvillimin e përgjithshëm të çdo aftësie njerëzore, siç janë:

1) perceptimi i objektit;

2) njohja, të kuptuarit dhe kërkimi i lidhjeve me objekte të tjera;

3) riprodhimi i informacionit të marrë (në nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive);

4) aplikimi i njohurive të reja, duke i përfshirë ato në pamjen e vet të botës;

5) veprimtari krijuese e bazuar në njohuritë e fituara.

Megjithatë, vlen të theksohet se modeli tradicional i arsimit shkollor shpesh injoron komponentin e fundit, krijues, të procesit mësimor. Por ai e mëson fëmijën të veprojë në mënyrë efektive në situata të paparashikuara, të kërkojë mënyra të reja për të zgjidhur problemet dhe të jetë krijues.

Prandaj është më mirë të kujdeseni për klasa shtesë për fëmijën që do të mbushin boshllëqet në edukimin shkollor. Kurset e aritmetikës mendore ose të leximit me mega-shpejtësi do të bëjnë një punë të shkëlqyer për këtë qëllim.

Lexoni se çfarë tjetër mund të bëni për zhvillimin e plotë të fëmijës tuaj dhe cilat koncepte pedagogjike duhet të dijë çdo prind në faqen e internetit

Organizimi i kontrollit

si një nga funksionet e aktiviteteve të menaxhimit.

Funksioni i kontrollit është një pjesë integrale e aktiviteteve të menaxhimit. Fjala "kontroll" ngjall emocione negative tek mësuesit. Inspektorët perceptohen si njerëz që pengojnë punën sesa ndihmojnë.

E megjithatë, kontrolli është procesi i marrjes së informacionit në lidhje me ndryshimet në kushtet e jashtme dhe të brendshme të funksionimit dhe zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore, të cilat përbëjnë një kërcënim për zbatimin e veprimeve të planifikuara ose, anasjelltas, hapin mundësi të reja për këtë, procesi i vlerësimit të institucionit arsimor parashkollor, si dhe identifikimi i nevojës dhe organizimi i korrigjimeve të zbatimit të tij.

Kontrolli ndihmon në grumbullimin e të dhënave për rezultatet e procesit pedagogjik, regjistrimin e devijimeve të shfaqura nga detyrat e planifikuara dhe identifikimin e pranisë së përvojës së avancuar pedagogjike. Kontrolli e bën menaxhmentin "shikues", të ndjeshëm ndaj ndryshimeve. Mungesa e kontrollit ul efikasitetin e institucionit.

Çfarë rregullash duhet të ndjekë?

drejtuese e një institucioni parashkollor?

Kontrolli nuk duhet të kufizohet në incident.

Qëllimi i kontrollit nuk duhet të jetë mbledhja e informacionit negativ. Nëse kontrolli kryhet vazhdimisht dhe pa probleme, atëherë ai perceptohet si normë.

Çfarë duhet të bëjë një menaxher nëse zbulohen mangësi? (Përgjigje nga drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore)

Është e domosdoshme organizimi i një sistemi të ndihmës metodologjike.

Kontrolli total sjell neglizhencë.

Me një kontroll të tillë, punonjësit e çlirojnë veten nga përgjegjësia për cilësinë e punës. Dhe një kontroll i tillë nuk merr parasysh karakteristikat individuale të një personi të caktuar.

Kontrolli i fshehur vetëm shkakton bezdi.

Në thelb, është imorale. Ju nuk mund të kontrolloni diçka që nuk është vënë në dukje kurrë. Kontrolli i nënkuptuar është një interpretim subjektiv i asaj që është vërejtur.

Ju nuk duhet të kontrolloni zonën tuaj të preferuar: grup, objekt. Nëse përqendroheni në objektin tuaj "të preferuar", atëherë anëtarët e tjerë të ekipit nuk bien në fushën e shikimit të inspektorit.
Duhet mbajtur mend se kontrolli nuk është pro forma.

Ata që nuk kontrollojnë nuk janë të interesuar për arritjet e punonjësve të tyre. Ndonjëherë menaxherët shmangin monitorimin e kësaj apo asaj çështjeje sepse nuk janë të sigurt në njohuritë dhe aftësinë e tyre për të kryer me kompetencë analiza pedagogjike. Kompetenca e ulët dhe frika e rreme janë shoqërues të këqij për një udhëheqës.

Nuk duhet të kontrollohet për shkak të mosbesimit.

Dyshimi i liderit tregon mungesën e vetëbesimit të tij. Delegimi i autoritetit presupozon besimin tek vartësit. Dhe trajnimi sistematik në kryerjen e saktë të detyrave funksionale heq mbrojtjen e panevojshme dhe i sjell vartësit në vetëkontroll.

Cilat lloje të kontrollit kryhen më shpesh në institucionet arsimore parashkollore?

(operativ, tematik, përfundimtar)

Ju gjithashtu mund të lidhni me to ballore, krahasuese dhe vetëkontroll.

Kontrolli tematik

përfundimtar

personale

Është planifikuar një herë në tremujor, çdo gjashtë muaj, për vit akademik. Kohëzgjatja e saj është nga 1 deri në 3 ditë.

Në cilat raste planifikohet kontrolli personal?

(me qëllim të studimit të sistemit të punës dhe shpërndarjes së softuerit; në mënyrë që të identifikohet statusi i funksionimit dhe të eliminohen mangësitë)

Kontrolli i përparmë

paraprake

aktuale

përfundimtar

Ndihmon për të identifikuar një kuptim parësor të gjendjes së veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor (përdorimi kur miratohet një institucion arsimor parashkollor për menaxhim)

Një ide e përgjithshme e veprimtarive të mësuesit dhe nivelit të procesit pedagogjik. Puna e 2 mësuesve studiohet gjatë një dite ose disa ditësh.

Gjatë procesit të certifikimit, kur identifikohet gatishmëria e fëmijëve për të studiuar në shkollë.

Kohëzgjatja nga 3 ditë në një javë

Rezultatet diskutohen në këshillat e mësuesve, takimet e planifikimit, paraqiten në një takim me drejtuesin ose në një mbledhje të komitetit lokal. Kontrolli operacional

Paralajmërimkryhet në formën e vëzhgimit, bisedës, analizës së dokumentacionit pedagogjik për hyrjet e reja, për pedagogët që punojnë në mënyrë inovative. Mësuesit paralajmërohen paraprakisht.

Selektive . Format kryesore të tij: shikimi i klasave, aktivitete të tjera, biseda, studimi i dokumentacionit, analizimi i planifikimit të punës.

Diagnostifikimi i shprehurpërfshin pyetësorë dhe testime për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh, nivelin e aftësive pedagogjike të mësuesve.

Puna e 2

grupe paralele

Krahasues

kontrollin

Puna e 2

edukatoret

Kontroll i ndërsjellë (vizita reciproke)

Për të kontrolluar të gjitha aspektet e veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor, është e nevojshme të shpërndahen qartë përgjegjësitë midis drejtuesit dhe ndihmësve të tij.

Menaxheri kontrollon:

puna e grupit administrativ: zv. Drejtues i institucionit arsimor parashkollor për punë edukative, kujdestar, personel mjekësor;
zbatimin e rregulloreve të punës, kushteve sanitare dhe higjienike, standardeve të sigurisë së punës në përputhje me legjislacionin e punës;
kontrollin e zbatimit të udhëzimeve dhe dokumenteve metodologjike të organizatave më të larta, propozimeve të personave inspektues;
cilësinë e njohurive. aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve;
zbatimin e vendimeve të këshillave pedagogjikë;
siguria e pajisjeve dhe përfitimet në grupmosha të ndryshme;
mbajtjen e dokumentacionit për zëvendësdrejtor institucionet arsimore parashkollore, kujdestari, personeli mjekësor dhe mësuesit;
organizimi dhe zbatimi i punës me prindërit;
aktivitetet financiare dhe ekonomike;
kontroll selektiv mbi punën e edukatorëve.

zv kokë Institucioni arsimor parashkollor për punë edukative kontrollon:

Gjendja e punës edukative në grupe;
Zbatimi i programeve arsimore, futja e teknologjive të reja pedagogjike;
Oraret dhe dokumentacioni i mësuesve;
Disponueshmëria dhe ruajtja e veprave të fëmijëve;
Puna e mësuesve për të përmirësuar kualifikimet e tyre.

Cilat manifestime negative duhet të shmangë një menaxher?

kur organizon kontrollin?

Mungesa e zhvillimit të një sistemi kontrolli nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor ZUN dhe identifikimi i gabuar i objekteve të kontrollit prioritar;
Kontroll josistematik;
Zhvillimi i dobët i kritereve për vlerësimin e shumë llojeve të aktiviteteve të mësuesve;
Orientimi i procesit në vend të orientimit ndaj rezultatit;
Zhvillimi i dobët i analizës së aktiviteteve të veta, mungesa e reflektimit;
Transparencë, çiltërsi dhe demokraci e pamjaftueshme në organizimin e kontrollit;
Mungesa e metodave për ndjekjen e rezultateve të zhvillimit të fëmijës (pedagogjik dhe psikologjik), duke marrë parasysh specifikat e organizimit të procesit pedagogjik për një program specifik;
Niveli i ulët i gatishmërisë profesionale të specialistëve për të kryer diagnostikimin e zhvillimit të fëmijës dhe vetëvlerësimin e aktiviteteve të tyre;
mbështetje metodologjike e konceptuar keq dhe ekzekutim joprofesional.

Shembull pyetjesh për kontrollin e sistemit.

Çështjet që kërkojnë monitorim të vazhdueshëm.

Pajtueshmëria me udhëzimet për të mbrojtur jetën dhe shëndetin e fëmijëve.
Procesi arsimor, niveli i njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve.
Rezultatet e ekzaminimit mjekësor të fëmijëve.
Kryerja e aktiviteteve rekreative gjatë ditës.
Catering.
Pjesëmarrja.
Zbatimi i rutinës së përditshme.
Zbatimi i regjimit sanitar dhe epidemiologjik.
Çështjet e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës.
Përmirësimi i kualifikimeve të biznesit dhe aftësive pedagogjike të mësuesve të kopshteve.
Puna me mësues të rinj, mentorim.
Ruajtja e një klime të shëndetshme psikologjike në ekip.
Puna me familje jofunksionale.
Pajtueshmëria me rregulloret e brendshme.
Masat e sigurise.
Siguria e pasurisë.
Forcimi i bazës materiale.
Aktivitetet financiare dhe ekonomike.

Çështjet që kërkojnë monitorim të paktën një herë në muaj.

Analiza e sëmundshmërisë.
Pajtueshmëria me standardet natyrore të të ushqyerit.
Zbatimi i planit për ditët e fëmijëve.
Kryerja e edukimit fizik dhe argëtimit.
Gjendja e dokumentacionit në grup.
Analiza e veprave të fëmijëve për artin e bukur dhe punën manuale.
Zbatimi i vendimeve të këshillit të mësuesve.
Dokumentimi dhe raportimi i personave përgjegjës.
Heqja e mbetjeve të ushqimit.
Zhvillimi i ditëve të trajnimit metodologjik për stafin mësimdhënës.
Niveli i aftësive pedagogjike dhe gjendja e procesit arsimor mes mësuesve të certifikuar në vitin aktual akademik.
Përmbledhja e rezultateve të shfaqjeve dhe konkurseve.

Çështje që kërkojnë monitorim të paktën një herë në tremujor.

Pjesëmarrja në punën e shoqatave metodologjike.
Analiza e sëmundshmërisë së fëmijërisë.
Mbajtja e ditëve të shëndetit.
Niveli i takimeve me prindër në të gjitha grupmoshat.
Zbatimi i programit për tremujor (me vendim të stafit mësimor).
Plotësimi nga mësuesit e rekomandimeve të certifikimit dhe vetë-edukimit.

Sot, shoqëria dhe shteti po shtrojnë kërkesa gjithnjë e më të reja për rezultatet e të nxënit në shkollë. Në standardet e gjeneratës së parë, qëllimi i edukimit ishte transferimi i drejtpërdrejtë i njohurive nga mësuesi te studentët dhe rezultati, duke treguar rezultatet e të mësuarit, ishte zotërimi i një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish. Në standardet e gjeneratës së dytë, koncepti i "ZUNs" nuk përdoret më. Ndryshon edhe qëllimi i të mësuarit. Tani shkollat duhet të diplomojnë njerëz që jo vetëm kanë zotëruar një sërë njohurish dhe aftësish të caktuara, por dinë edhe se si t'i fitojnë ato vetë. Kuptohet që të diplomuarit duhet të zotërojnë aktivitete të caktuara të të mësuarit universal (ULA).

Koncepti i veprimtarive të të mësuarit universal

Aktivitete të të mësuarit universal- ky është një grup metodash veprimesh të ndryshme që kontribuojnë në vetë-zhvillimin aktiv të studentit, duke ndihmuar në zotërimin e pavarur të njohurive të reja, zotërimin e përvojës sociale dhe formimin e një identiteti shoqëror. Çfarë është UUD sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, me fjalë të thjeshta? Këto janë veprime që ndihmojnë "të mësojmë një person të mësojë". Me shkathtësi nënkuptojmë:

Meta-subjekt, personazh. Koncepti i UUD nuk i referohet asnjë lënde akademike.
Formon aftësitë psikologjike të nxënësve
Ato janë në qendër të veprimtarisë së çdo studenti.

Aktivitetet arsimore universale kryejnë funksionet e mëposhtme:

Ato krijojnë kushte për zhvillimin e gjithanshëm të individit bazuar në gatishmërinë për arsimim të përjetshëm.
Kontribuoni në formimin e suksesshëm të aftësive, kompetencave dhe përvetësimit të njohurive në fusha të ndryshme lëndore.
Jepini studentit mundësinë që në mënyrë të pavarur të kryejë veprimtari mësimore, vendosjen e qëllimeve, kontrollin dhe vlerësimin e procesit mësimor dhe rezultateve.

Aktivitetet arsimore universale përfshijnë llojet e mëposhtme:

personale
rregullatore
arsimore
komunikues

Veprimtaritë personale të të mësuarit universal

UUD personale– këto janë veprime që sigurojnë përcaktimin e vlerës dhe të orientimit semantik të nxënësve. Ato gjithashtu ndihmojnë një person të përcaktojë vendin dhe rolin e tij në shoqëri dhe të krijojë marrëdhënie të suksesshme ndërpersonale.

Ekzistojnë disa lloje veprimesh në aktivitetet edukative:

vetëvendosje në fusha të ndryshme: profesionale, personale;
formimi i kuptimit: ndërgjegjësimi për kuptimin dhe motivin e të mësuarit, lidhja ndërmjet tyre;
Vlerësimi moral i materialit që mësohet, aftësia për të bërë zgjedhje morale personale bazuar në vlerat shoqërore.

Për të formuar UUD personale, propozohet të përdoren teknikat dhe detyrat metodologjike të mëposhtme:

Projektet në grup. Nxënësit zgjedhin së bashku një temë interesante dhe relevante dhe shpërndajnë rolet brenda grupit. Të gjithë kontribuojnë në zbatimin e projektit.
Mbajtja e një portofoli. Ditari i arritjeve individuale ndihmon në krijimin e një situate suksesi, duke rritur kështu vetëvlerësimin dhe krijimin e vetëbesimit. Portofoli inkurajon dëshirën për vetë-përmirësim dhe formimin e karakteristikave pozitive të personalitetit.
Përfshirja e materialit historik lokal për veprimtari akademike dhe jashtëshkollore
Detyra krijuese

Karakteristikat e veprimeve rregullatore arsimore universale

Veprimet edukative rregullatore universale janë veprime që sigurojnë organizimin dhe korrigjimin e veprimtarive edukative. Ky grup përfshin:

Vendosje qellimi: përcaktimi i qëllimit dhe detyrës edukative;
Planifikimi: vendosja e një sekuence veprimesh në përputhje me qëllimin e vendosur dhe duke marrë parasysh rezultatin e pritur;
Parashikimi: aftësia për të parashikuar rezultatin dhe karakteristikat e tij;
Korrigjim: aftësia për të bërë ndryshime në plan në rast mospërputhjeje me standardin;
Gradë: vendosmëri dhe ndërgjegjësim për atë që është mësuar dhe ende për t'u mësuar; vlerësimi i asaj që është mësuar;
Vetërregullimi: aftësia për të kapërcyer pengesat dhe konfliktet;

Për formimin e sistemeve të kontrollit rregullator janë propozuar disa teknika metodologjike. Para së gjithash, studenti duhet të vendosë dhe të kuptojë qëllimin e studimit të një teme. Pa këtë, zotërimi i suksesshëm i materialit është i pamundur. Për të formuluar qëllimet e mësimit, studentëve mund t'u jepet tabela e mëposhtme në fillim të mësimit:

Kolona e fundit mund të plotësohet edhe në fund të orës së mësimit, atëherë duhet të ndryshohet emri: "Çfarë gjërash të reja dhe interesante mësova në mësim?" Variacionet janë të mundshme në përputhje me temën e mësimit. Për shembull, në fillim të një mësimi historie me temën "Feja e grekëve të lashtë", mund të punohet me tabelën e mëposhtme:

Për të krijuar një UUD planifikimi, këshillohet të përdorni teknikat e mëposhtme:

Planifikimi
Diskutimi i një plani për zgjidhjen e një problemi mësimor
Puna me një plan të ndryshuar qëllimisht (mësuesi i deformuar), rregullimi i tij

Karakteristikat e veprimeve edukative universale njohëse

UUD njohëse– këto janë aktivitete të përgjithshme arsimore që përfshijnë:

Vendosja e pavarur e një qëllimi njohës
Kërkimi dhe strukturimi i informacionit të nevojshëm duke përdorur mjete të ndryshme
Lexim semantik
Modelimi

Në një numër të UUD-ve njohëse ekziston një grup veprime universale logjike. Kjo:

Krijimi i hipotezave dhe testimi i tyre
Vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë
Përkufizimi i arsyetimit logjik
Kryerja e klasifikimeve dhe krahasimeve

Zhvillimi i mjeteve të të mësuarit njohës lehtësohet nga teknikat dhe metodat e mëposhtme: detyra për gjetjen e korrespondencave, hartimin e një grupi, një zinxhiri logjik, zhvillimin e pyetjeve të testit dhe përgjigjeve për to, duke punuar me dokumente historike.

Veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues

UUD komunikuese emërtoni veprime që sigurojnë kompetencë sociale dhe kontribuojnë në përvetësimin e aftësive për ndërtimin e dialogut; duke lejuar integrimin në mjedisin social. Kjo perfshin:

Gjetja e një rruge të suksesshme për të dalë nga konfliktet
Aftësia për të formuluar saktë pyetjet
Aftësia për të shprehur plotësisht dhe saktë mendimet
Kontrolli dhe korrigjimi i sjelljes së partnerit në grup

Për të zhvilluar UUD komunikuese, propozohet të përdoren të tilla teknikat:

Përgatitja e pyetjeve sqaruese ose pyetjeve për folësin
Duke shprehur gjykime
Dhënia e prezantimeve ose mesazheve për një audiencë
Vazhdimi dhe zhvillimi i gjykimit të shokut të klasës

Fëmijëve u pëlqen shumë një teknikë e quajtur "karrige e nxehtë". Është i përshtatshëm për konsolidimin e materialit të mbuluar. Dy persona vijnë në bord. Njëri prej tyre ulet në një karrige, e quajtur karrige "e nxehtë", përballë klasës. Ai nuk duhet ta shohë tabelën. Nxënësi i dytë shkruan një term ose datë në tabelë. Klasa duhet t'i shpjegojë kuptimin personit të ulur, dhe ai, nga ana tjetër, duhet të emërojë vetë konceptin.

Një teknikë kaq e thjeshtë si tregimi i një historie të bazuar në një ilustrim gjithashtu ndihmon në zhvillimin e aftësive komunikuese. Gjatë hartimit të tij, nxënësi përdor mbështetje vizuale, duke evokuar fjalorin pasiv. Përveç kësaj, ilustrimet mund të gjallërojnë vetë historinë, të interesojnë fëmijët dhe t'i inkurajojnë ata të studiojnë materialin.

Një vend të spikatur midis mjeteve që formojnë veprimtari edukative komunikuese zë diskutimi edukativ. Kjo është ajo që ata e quajnë shkëmbim mendimesh për një problem të caktuar. Diskutimi kontribuon në përvetësimin e njohurive të reja dhe zhvillimin e aftësisë për të mbrojtur mendimin e dikujt. Ka shumë forma: forum, "gjykatë", debat, simpozium, "tryezë e rrumbullakët", stuhi mendimesh, teknikë "akuariumi", "takim i grupit të ekspertëve".

Kriteret për formimin e UUD

Për të përcaktuar shkallën e zhvillimit të UUD, përdoren kriteret kryesore të mëposhtme:

Pajtueshmëria rregullatore
Pajtueshmëria e rezultateve të zotërimit të UUD me kërkesat e përcaktuara paraprakisht
Vetëdija, plotësia dhe arsyeshmëria e veprimeve
Kriticiteti i veprimeve

Duke nxitur formimin dhe zhvillimin e të nxënit edukativ, mësuesi i ndihmon nxënësit të bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor. Duke zotëruar aktivitetet universale të të mësuarit, studenti nuk do të humbasë në rrjedhën e pandërprerë të informacionit dhe do të fitojë një aftësi shumë të rëndësishme - "aftësinë për të mësuar".

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Kompetencat e ZUN-ve të UUD

Aftësitë e njohurive Aftësitë e kompetencave?

NJOHURI Njohuritë janë elemente informacioni të lidhura me njëra-tjetrën dhe me botën e jashtme. Aftësitë janë komponentë të automatizuar të veprimit të ndërgjegjshëm të një personi që zhvillohen në procesin e zbatimit të tij.

Njohuritë Aftësitë Aftësitë Metodat e veprimit Motivimi Fleksibiliteti i të menduarit Kompetencat

Aktivitetet mësimore universale aftësia për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore. zotërimi i njohurive dhe kompetencave të reja (përdorimi efektiv i njohurive) nëpërmjet një organizimi të ri të asimilimit

Personal (orientim vlerëso-semantik) Rregullator (organizimi i veprimtarive edukative) Njohës (edukativ i përgjithshëm, logjik, problematik) Komunikues (ndërveprim produktiv) Llojet e veprimtarive edukative.

Qasja tradicionale Qasja e bazuar në kompetenca

Toka amtare është një grimcë e atdheut, gjeni rajonin e lindjes në hartë, flisni për rezultatet e ekskursionit në muzeun e historisë lokale, bisedoni me anëtarët më të vjetër të familjes, përdorni literaturë shtesë, nxirrni informacionin e nevojshëm nga fjalorë dhe enciklopedi, diskutojnë informacionin e marrë, nxënësi ritregon paragrafin e detyrës së shtëpisë. mësuesi tregon një temë të re. mësuesi bën pyetje për një temë të re

Mësuesi Burimi i informacionit Organizuesi, iniciatori i kërkimit të informacionit

Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime

Prezantimi publik për publikun dhe komunitetin profesional të rezultateve të veprimtarive mësimore. TEKNOLOGJIET MODERNE ARSIMORE SI NJË NGA MËNYRAT E FORMIMIT TË EAL

Çdo fëmijë është i pajisur me një potencial të caktuar zhvillimi që nga lindja. Ky potencial mund të zhvillohet vetëm nëpërmjet aktiviteteve të veta. Një person i vogël që hyn në këtë botë ka nevojë për...

Prezantimi publik për publikun dhe komunitetin profesional të rezultateve të veprimtarive mësimore. Formimi i UUD në klasë dhe aktivitetet jashtëshkollore (prezantim)

Prezantimi. Teknologjitë moderne arsimore si një nga mënyrat për të formuar një mjedis mësimor. Teknologji problematike-dialogjike. Teknologji për lexim produktiv....

Literatura moderne psikologjike dhe pedagogjike shpesh përdor shkurtesën "ZUN". Cfare eshte?

Përkufizimi 1

ZUN– këto janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

Përkufizimi dhe karakteristikat thelbësore të njohurive

Aftësitë dhe aftësitë;
Veprimet mendore dhe praktike;
Besimet Morale;
Pamje estetike;
Botëkuptim.

Përkufizimi 2

Në pedagogji përkufizimi i njohurive tingëllon si rezultat i një procesi studimi të realitetit, i testuar në praktikën socio-historike dhe i vërtetuar nga logjika, i cili shprehet në vetëdijen adekuate njerëzore në formën e një ideje, koncepti, gjykimi ose teorie.

Cilat lloje të njohurive ekzistojnë?

Njohuritë mund të jenë:

Çdo ditë;
Para-shkencore;
Artistik;
Shkencor (empirik dhe teorik).

Karakteristikat cilësore të njohurive:

Sistematiciteti;
Përgjithësia;
Fleksibilitet;
Efektiviteti;
ndërgjegjësimi;
Forcë;
Plotësia.

Gjatë procesit mësimor, njohuritë varen nga:

Niveli i arritur i njohjes së dukurive;
Objektivat e mësimit;
Stoku i disponueshëm i njohurive;
Karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës;
Niveli i zhvillimit intelektual;
Përshtatshmëria e njohurive të marra me karakteristikat e moshës së fëmijës.

Fillimisht fëmija i kupton dhe riprodhon njohuritë, më pas i kupton ato dhe më pas i zbaton njohuritë në kushte familjare dhe të reja mjedisore. Procesi i asimilimit të njohurive mund të ndodhë në nivele të ndryshme: riprodhues dhe prodhues. Në nivelin riprodhues, materiali edukativ riprodhohet sipas mostrave ose udhëzimeve. Në nivelin produktiv, ekziston një kërkim për njohuri të reja ose metoda jo standarde të veprimit.

Karakteristikat e aftësive dhe aftësive

Në procesin mësimor, në bazë të njohurive të marra, formohen aftësi dhe aftësi të ndryshme. Në pedagogji, këto janë koncepte themelore.

Përkufizimi 3

Aftësitë në pedagogji- Kjo është një fazë e ndërmjetme në zhvillimin e metodave të reja të veprimit të bazuara në njohuri.

Përkufizimi 4

Aftësitë në pedagogji– këto janë komponentë të automatizuar që prodhohen në procesin e kryerjes së një veprimi të ndërgjegjshëm.

Gjatë trajnimit formohen aftësi dhe shkathtësi arsimore, të cilat mund të jenë të përgjithshme dhe specifike për lëndët. Formimi i aftësive dhe aftësive është një proces i gjatë që mund të zgjasë deri në disa vjet.

Zbatimi i ZUN në pedagogji

Zbatimi i njohurive, aftësive dhe aftësive është një kusht i rëndësishëm në përgatitjen e nxënësve për jetën e rritur, i cili realizohet me ndihmën e teorisë dhe praktikës në procesin arsimor. Përdorimi i ZUN stimulon aktivitetet mësimore të fëmijëve dhe zhvillon vetëbesimin e nxënësve. Për nxënësit e shkollës, njohuritë e fituara janë një mjet për të ndikuar në objekte dhe fenomene në mjedis, dhe aftësitë dhe aftësitë e zhvilluara janë një mjet për veprimtari praktike.

Përdorimi i njohurive dhe aftësive është një fazë në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, e cila organizohet nga lloje të ndryshme aktivitetesh. Përdorimi i njohurive në pedagogji ndikohet kryesisht nga natyra e disiplinës akademike, si dhe nga përmbajtja specifike e materialit që studiohet. E gjithë kjo organizohet nga mësuesi në ushtrime të veçanta, punë laboratorike dhe praktike. Në të njëjtën kohë, vetëkontrolli kontribuon në përdorimin pozitiv të njohurive në jetë.

Nëse vëreni një gabim në tekst, ju lutemi theksoni atë dhe shtypni Ctrl+Enter

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve