Aktivitetet e lojës përfshijnë: Lojë

anglisht loja) është një nga llojet e veprimtarisë së njerëzve dhe kafshëve. I. është një formë e aktivitetit jetësor të kafshëve të reja që lind në një fazë të caktuar të evolucionit të botës shtazore (shiko "Lojë në kafshë"). I. për fëmijë është një lloj aktiviteti i shfaqur historikisht që konsiston në atë që fëmijët riprodhojnë veprimet e të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre në një mënyrë të veçantë. formë e kushtëzuar. I. (siç përcaktohet nga A. N. Leontyev) është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor, d.m.th., një aktivitet i tillë, falë të cilit ndodhin ndryshimet më të rëndësishme në psikikën e fëmijës dhe brenda të cilit zhvillohen proceset mendore që përgatitin kalimin e fëmijës në një të re, faza më e lartë e zhvillimit të tij.

I. po studiohet shkenca të ndryshme- historia kulturore, etnografia, pedagogjia, psikologjia, etologjia etj. Studim i veçantë I. kafshët dhe njerëzit u kryen fillimisht në memec. shkencëtari Karl Groos, i cili vuri në dukje funksionin e ushtrimit të I. Sipas të dhënave të tij, I. ndodh në ato kafshë në të cilat format instinktive të sjelljes janë të pamjaftueshme për t'iu përshtatur kushteve në ndryshim të ekzistencës. Në I. këto kafshë i nënshtrohen përshtatjes (parandalimit) paraprak të instinkteve ndaj kushteve të ardhshme të luftës për ekzistencë.

Një shtesë e rëndësishme në këtë teori ishte puna e K. Bühler. Ai besonte se dëshira për I., përsëritja e të njëjtave veprime, mbështetet nga "kënaqësia funksionale" e marrë nga vetë aktiviteti. F. Boytendyk lidhi tiparet kryesore të I. me tipare karakteristike të sjelljes karakteristike të një organizmi në rritje: 1) lëvizjet jo-drejtuese; 2) impulsiviteti; 3) prania e lidhjeve afektive me të tjerët; 4) ndrojtje, ndrojtje dhe drojë. Këto tipare të sjelljes së fëmijës kushte të caktuara krijojnë I. Këto teori, pavarësisht dallimeve, identifikojnë I. të kafshëve dhe njerëzve.

I. tek kafshët është një formë e aktivitetit manipulues ndijor-motor në periudhën menjëherë para pubertetit, me objekte ose partnerë biologjikisht neutralë. Tek kafshët, komponentët ndijor-motorike dhe koordinimi i veprimeve bazë të sjelljes specifike për speciet janë përmirësuar. Dhe te kafshët, g.o. në gjitarët më të lartë, veçanërisht mishngrënësit dhe primatët. Në format e saj më të larta, inteligjenca kombinohet me sjelljen orientuese-eksploruese.

Një vëmendje e madhe i kushtohet I.-së së fëmijëve nga mbështetësit e psikanalizës. Në përputhje me këtë drejtim, I. konsiderohet si shprehje e tendencave të pavetëdijshme në formë simbolike. Besohet se zhvillimi i I. në fëmijërinë parashkollore përcaktohet nga ndryshimi në fazat kryesore të zhvillimit psikoseksual të fëmijës (oral, anal, falik). Çrregullimet e zhvillimit në çdo fazë manifestohen domosdoshmërisht në I. Në lidhje me këtë, terapia e lojës është zhvilluar dhe është bërë e përhapur si një formë e punës korrigjuese me fëmijët (shprehja e tendencave të shtypura dhe formimi i një sistemi adekuat të marrëdhënieve midis fëmijës dhe fëmijës dhe fëmijëve). të rriturit).

Çështja qendrore e teorisë së I.-së së fëmijëve është çështja e saj origjinë historike. Nevoja për kërkime historike për të ndërtuar një teori të historisë u vërejt nga E. A. Arkin. D. B. Elkonin tregoi se I. dhe, mbi të gjitha, roli I. lind në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Shfaqja e arsimit ndodh si rezultat i shfaqjes së formave komplekse të ndarjes së punës, të cilat e bënë të pamundur përfshirjen e fëmijëve në punën prodhuese. Me shfaqjen e inteligjencës së roleve, fillon një periudhë e re, parashkollore në zhvillimin e fëmijës (shih moshën parashkollore). NË shkenca kombëtare teoria e I. në aspektin e sqarimit të natyrës sociale të saj, strukturën e brendshme dhe kuptimet për zhvillimin e fëmijëve u zhvilluan nga L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Mikhailenko dhe të tjerë.

I. është burimi më i rëndësishëm i zhvillimit të vetëdijes së një fëmije, arbitrariteti i sjelljes së tij, një formë e veçantë e modelimit prej tij të marrëdhënieve midis të rriturve, e fiksuar në rregullat e roleve të caktuara. Pasi ka marrë një rol të veçantë, fëmija udhëhiqet nga rregullat e tij dhe ia nënshtron sjelljen e tij impulsive përmbushjes së këtyre rregullave.

Motivimi i I. qëndron në vetë procesin e kryerjes së kësaj veprimtarie. Njësia bazë e informacionit është roli. Përveç rolit, struktura e lojës përfshin veprimin e lojës (veprim për të përmbushur një rol), përdorimin lojërash të objekteve (zëvendësimin) dhe marrëdhëniet midis fëmijëve. Në I. theksohet edhe trualli dhe përmbajtja. Komploti është sfera e veprimtarisë që fëmija riprodhon në I. Përmbajtja është marrëdhëniet midis të rriturve të riprodhuara nga fëmija në I.

I. zakonisht ka karakter grupor (të përbashkët). Një grup fëmijësh që luajnë veprojnë në lidhje me secilin pjesëmarrës individual si një parim organizues, duke autorizuar dhe mbështetur përmbushjen e rolit të marrë nga fëmija. Në I., dallohen marrëdhëniet reale midis fëmijëve (midis pjesëmarrësve në I.) dhe marrëdhëniet e lojës (marrëdhëniet në përputhje me rolet e pranuara).

I. kalon nëpër faza të ndryshme të zhvillimit të saj. Sipas Elkonin, objektivi I. fillimisht shfaqet kur fëmija riprodhon veprimet objektive të të rriturve. Më pas del në pah loja me role (përfshirë luajtjen e roleve) që synon riprodhimin e marrëdhënieve midis të rriturve. Në fund të fëmijërisë parashkollore shfaqet një I. me rregulla - bëhet një kalim nga I. me rol të hapur dhe rregull të fshehur në I. me rregull të hapur dhe rol të fshehur. Mikhailenko identifikon 3 metoda gradualisht më komplekse të I.: 1) vendosjen dhe përcaktimin e veprimeve objektive të kushtëzuara në I.; 2) sjellje me role- përcaktimi dhe zbatimi i një pozicioni të lojës me kusht; 3) komplot - zhvillimi i një sekuence situatash integrale, përcaktimi dhe planifikimi i tyre.

Le të japim një përshkrim më të detajuar të llojeve të ndryshme të I. tek fëmijët parashkollorë.

Roli I. - forma kryesore e I. për fëmijë mosha parashkollore, e cila lind në kufirin e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore dhe arrin lulëzimin e saj në mes të moshës parashkollore. Loja me role është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin rolet e të rriturve dhe, në një situatë loje, rikrijojnë veprimet e të rriturve dhe marrëdhëniet e tyre. Një tipar i situatës së lojës është përdorimi lozonjar i objekteve, në të cilin kuptimi i një objekti transferohet në një objekt tjetër dhe përdoret në lidhje me kuptimin e ri që i jepet. Roli i një të rrituri, që merr përsipër një fëmijë, përmban rregulla të fshehura që rregullojnë kryerjen e veprimeve me objekte dhe vendosjen e marrëdhënieve me fëmijët e tjerë në përputhje me rolet e tyre. Loja me role ngjall tek një fëmijë përvoja të thella emocionale të lidhura me përmbajtjen e roleve të kryera, cilësinë e rolit të luajtur nga secili fëmijë dhe marrëdhëniet reale që fëmijët hyjnë në procesin e lojës kolektive të roleve në zbatimin e tij. plani i përgjithshëm. Në lojën me role I. ndodh zhvillimi i formacioneve të reja më të rëndësishme të moshës parashkollore: zhvillimi i imagjinatës, formimi i elementeve të sjelljes vullnetare dhe zhvillimi i funksionit simbolik.

I. me rregulla është një lloj grupi ose çifti I. në të cilin veprimet e pjesëmarrësve dhe marrëdhëniet e tyre rregullohen me rregulla të para-formuluara që janë të detyrueshme për të gjithë pjesëmarrësit. Kalimi në I. me rregulla përgatitet gjatë luajtjes së roleve I., ku ato lidhen dhe fshihen në rol. Format fillestare të I. me rregulla janë të natyrës së komplotit, për shembull, "macja dhe miu". I. me rregullat zënë vend i madh tek fëmijët e moshës shkollore, duke u zhvilluar në të gjitha llojet e aftësive sportive - motorike dhe mendore (futboll, hokej, shah, etj.). Shihni gjithashtu Të tjera të përgjithësuara.

I. e drejtorit është një lloj I. individuale kur një fëmijë interpreton një komplot të caktuar me ndihmën e lodrave. Në lojën e regjisorit, fëmija kryen si funksionin e regjisorit (që mban planin e shfaqjes) ashtu edhe funksionin e aktorëve (kryerja e veprimeve të caktuara me role për zbatimin e planit të lojës).

Mësimi didaktik është një lloj mësimi i organizuar nga të rriturit për të zgjidhur një problem mësimor. didaktike I. m. si me role ashtu edhe I. me rregulla. Mësimi didaktik është forma kryesore e mësimit të fëmijëve parashkollorë.

Që në fillim Gjatë studimeve në shkollë, roli i inteligjencës në zhvillimin mendor të fëmijës zvogëlohet, por edhe në këtë moshë, një vend të rëndësishëm zënë aftësitë e ndryshme me rregulla - intelektuale dhe aktive (sportive). Roli i pikave të komplotit bëhet më i vogël, por nuk zhduket plotësisht. (O. M. Dyachenko.)

Kur pranoni fëmijët në grup, duhet të mendoni menjëherë për organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve, në mënyrë që periudha e përshtatjes në kopsht të kalojë sa më pa dhimbje. Në fund të fundit, fëmijët e sapo pranuar nuk kanë ende përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët e tyre, nuk dinë të luajnë "së bashku" ose të ndajnë lodra.

Fëmijët duhet të mësohen të luajnë. Dhe, siç e dini, lojë- Ky është një aktivitet specifik, me zhvillim objektiv, i cili përdoret nga të rriturit me qëllim edukimin e fëmijëve parashkollorë, duke u mësuar atyre veprime, metoda dhe mjete të ndryshme komunikimi.

Problemet do të lindin në mënyrë të pashmangshme gjatë procesit të punës:

Fëmijët luajnë vetë;

Ata nuk duan dhe nuk dinë të ndajnë lodrat;

Ata nuk dinë të luajnë me lodrën që u pëlqen;

Fëmijët nuk kanë mirëkuptim të ndërsjellë me njëri-tjetrin në lojë.

Arsyeja për këtë është se në mjedisin e shtëpisë fëmija është i izoluar nga moshatarët e tij. Ai është mësuar që të gjitha lodrat i përkasin vetëm atij, i lejohet gjithçka, askush në shtëpi nuk i heq asgjë. Dhe, pasi kanë ardhur në kopsht, ku ka shumë fëmijë që duan të luajnë me të njëjtën lodër si të tijat, fillojnë konfliktet me bashkëmoshatarët, tekat dhe ngurrimi për të shkuar në kopsht.

Për një kalim pa dhimbje nga shtëpia në kopsht, për të organizuar një atmosferë të qetë, miqësore në një grup fëmijësh, është e nevojshme të ndihmohen fëmijët të bashkohen, duke përdorur lojën si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve, si dhe të zhvillojnë pavarësinë e fëmijëve në zgjedhjen e një loje dhe në zbatimin e planeve të tyre.

Është thënë dhe shkruar shumë për faktin se loja është e nevojshme për zhvillimin e plotë të fëmijës. Fëmijët duhet të luajnë. Loja i mahnit fëmijët, e bën jetën e tyre më të larmishme dhe më të pasur.

Të gjitha aspektet e personalitetit të një fëmije formohen në lojë. Sidomos në ato lojëra që krijohen nga vetë fëmijët - krijues ose me role. Fëmijët riprodhojnë në role gjithçka që shohin rreth tyre në jetën dhe aktivitetet e të rriturve.

Pjesëmarrja në lojëra e bën më të lehtë për fëmijët afrimin me njëri-tjetrin, i ndihmon ata të gjejnë gjuha e përbashkët, lehtëson mësimin në klasat e kopshtit dhe përgatitet për punën mendore të nevojshme për të mësuar në shkollë.

Dihet prej kohësh se në moshën parashkollore, përvetësimi i njohurive të reja në lojëra është shumë më i suksesshëm sesa në klasa. Një fëmijë, i tërhequr nga plani i lojës, duket se nuk e vëren se po mëson.

Duhet të kujtojmë se loja ka gjithmonë dy aspekte - edukative dhe njohëse. Në të dyja rastet, qëllimi i lojës nuk formohet si transferimi i njohurive, aftësive dhe aftësive specifike, por si zhvillimi i proceset mendore apo aftësitë e fëmijës.

Në mënyrë që loja të magjeps me të vërtetë fëmijët dhe të prekë personalisht secilin prej tyre, edukatori duhet të bëhet pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në të. Nëpërmjet veprimeve të tij dhe komunikimit emocional me fëmijët, mësuesi i përfshin fëmijët në aktivitete të përbashkëta, e bën atë të rëndësishëm dhe kuptimplotë për ta dhe bëhet qendra e tërheqjes në lojë, e cila është veçanërisht e rëndësishme në fazat e para të njohjes me një të re. lojë.

Të gjitha lojërat janë krijuar për të ndihmuar fëmijët:

Ata sjellin gëzim nga komunikimi;

Ata mësojnë të shprehin qëndrimin e tyre ndaj lodrave dhe njerëzve me gjeste dhe fjalë;

Nxitini ata të veprojnë në mënyrë të pavarur;

Ata vërejnë dhe mbështesin veprimet proaktive të fëmijëve të tjerë.

Në lojë, formohet psikika e një fëmije, nga e cila varet se sa do të ketë sukses më pas në shkollë, punë dhe si do të zhvillohen marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë.

Loja është një mjet mjaft efektiv për të zhvilluar cilësi të tilla si organizimi, vetëkontrolli dhe vëmendja. Rregullat e tij, të detyrueshme për të gjithë, rregullojnë sjelljen e fëmijëve dhe kufizojnë impulsivitetin e tyre.

Roli i lojës, për fat të keq, është nënvlerësuar nga disa prindër. Ata mendojnë se të luash lojëra kërkon shumë kohë. Është më mirë ta lini fëmijën të ulet para ekranit të televizorit ose kompjuterit, duke dëgjuar përralla të regjistruara. Për më tepër, në lojë ai mund të thyejë diçka, ta grisë, ta ndot, pastaj të pastrojë pas tij. Të luash është humbje kohe.

Dhe për një fëmijë, loja është një mënyrë e vetë-realizimit. Në lojë ai mund të bëhet ai që ëndërron të jetë në jetën reale: mjek, shofer, pilot, etj. Në lojë, ai përvetëson të reja dhe rafinon njohuritë e tij ekzistuese, aktivizon fjalorin e tij, zhvillon kuriozitetin, kureshtarin, si dhe cilësitë morale: vullnetin, guximin, qëndrueshmërinë dhe aftësinë për t'u dorëzuar. Loja zhvillon një qëndrim ndaj njerëzve dhe jetës. Qëndrim pozitiv lojërat ndihmojnë në ruajtjen e një humor të gëzuar.

Loja e një fëmije zakonisht lind në bazë dhe nën ndikimin e përshtypjeve të marra. Lojërat jo gjithmonë kanë përmbajtje pozitive fëmijët shpesh pasqyrojnë idetë negative për jetën në lojë. Kjo është një lojë e bazuar në komplot, ku fëmija pasqyron komplote të njohura dhe përcjell lidhje semantike midis objekteve. Në momente të tilla, mësuesi duhet të ndërhyjë në lojë pa vëmendje, ta inkurajojë atë të veprojë sipas një komploti të caktuar, të luajë me fëmijën me lodrën e tij, duke riprodhuar një sërë veprimesh.

Loja i jep fëmijës shumë emocione pozitive, ai e do atë kur të rriturit luajnë me të.

Lojë didaktike si një mjet për të mësuar fëmijët parashkollorë

Vëmendje e madhe i kushtohet punës me fëmijët parashkollorë lojëra didaktike. Ato përdoren në klasa dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Një lojë didaktike mund të shërbejë si pjesë përbërëse e mësimit. Ndihmon në asimilimin, konsolidimin e njohurive dhe zotërimin e metodave të veprimtarisë njohëse.

Përdorimi i lojërave didaktike rrit interesin e fëmijëve për klasat, zhvillon përqendrimin dhe siguron asimilim më të mirë të materialit programor. Këtu, detyrat njohëse lidhen me ato të lojërave, që do të thotë se ky lloj aktiviteti mund të quhet lojë-aktivitet.

Në aktivitetet e lojës, mësuesi mendon përmes përmbajtjes së lojës, teknikat metodologjike zbatimi i tyre, jep njohuri të arritshme për moshën e fëmijëve dhe formon aftësitë e nevojshme. Asimilimi i materialit ndodh pa u vënë re nga fëmijët, pa kërkuar shumë përpjekje.

Efekti edukativ i lojës qëndron në vetvete. Loja nuk kërkon arsimi special. Metodat e veprimtarisë së lojës janë konvencionale dhe simbolike, rezultati i saj është imagjinar dhe nuk ka nevojë të vlerësohet.

Materialet didaktike mund të ndahen në dy grupe. E para përfshin materiale që u ofrojnë fëmijëve mundësi për të demonstruar pavarësinë kur i përdorin ato. Këto janë një shumëllojshmëri grupesh ndërtimi dhe materialesh ndërtimi; lodra në formë komploti dhe komplote didaktike; material natyral; produkte gjysëm të gatshme (copë pëlhure, lëkure, lesh, plastikë). Këto materiale i lejojnë fëmijët të eksperimentojnë lirshëm dhe t'i përdorin ato gjerësisht në lojëra. Në të njëjtën kohë, fëmija është i lirë të zgjedhë metodat e transformimit dhe merr kënaqësi nga çdo rezultat.

Grupi i dytë përfshinte materiale didaktike të krijuara posaçërisht për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të caktuara. Ato përmbajnë paraprakisht rezultatin që fëmija duhet të marrë kur zotëron një metodë të caktuar veprimi. Këto janë unaza me shumë ngjyra të madhësive të ndryshme, futni lodra, kube, mozaikë. Liria e veprimtarisë me këto materiale didaktike kufizohet nga metodat specifike të veprimit të qenësishme në to, të cilat fëmija duhet t'i zotërojë me ndihmën e një të rrituri.

Gjatë lojës me material didaktik Zgjidhen detyrat e njohjes së fëmijëve me formën, ngjyrën dhe madhësinë. Kryhet zhvillimi intelektual i fëmijëve - aftësia për të gjetur gjëra të përbashkëta dhe të ndryshme në një lëndë, grup dhe sistematizimin e tyre sipas vetive të zgjedhura. Fëmijët mësojnë të rindërtojnë të tërën në bazë të pjesës së saj, si dhe pjesën që mungon, rendin e prishur etj.

Parimi i përgjithshëm i veprimtarisë së natyrshme në lojërat didaktike hap mundësi të gjera për zgjidhjen e problemeve didaktike të niveleve të ndryshme të kompleksitetit: nga më të thjeshtat (mbledhni një piramidë me tre unaza me të njëjtën ngjyrë, vendosni së bashku një pamje të dy pjesëve) deri tek më komplekset ( mblidhni një kullë të Kremlinit, një pemë të lulëzuar nga elementë mozaik).

Në një lojë edukative, fëmija vepron në një mënyrë të caktuar; Prandaj, është e rëndësishme që kushtet e krijuara për lojë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të zgjedhur. Më pas do të kontribuojnë lojërat didaktike zhvillimi kognitivçdo fëmijë.

Lojëra-aktivitete me material didaktik zhvillohen me fëmijët individualisht ose në nëngrupe. Stërvitja bazohet në dialog: “Çfarë ngjyre është topi? Çfarë lloj topi është ky? Blu, apo jo? Këshillohet që të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve duke futur në grup disa lodra të reja interesante. Fëmijët do të mblidhen menjëherë rreth mësuesit, duke bërë pyetje: "Çfarë është kjo? Pse? Çfarë do të bëjmë?” Ata do t'ju kërkojnë të tregoni se si të luani me këtë lodër dhe do të duan ta kuptojnë vetë.

Roli i mësuesit në organizimin e lojërave me role për fëmijët parashkollorë.

Shkathtësia e mësuesit tregohet më qartë në organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve. Si ta drejtoni secilin fëmijë në lojëra të dobishme dhe interesante pa e shtypur aktivitetin dhe iniciativën e tij? Si t'i alternoni lojërat dhe t'i shpërndani fëmijët në një dhomë grupi ose zonë, në mënyrë që ata të luajnë të qetë pa e shqetësuar njëri-tjetrin? Si të eliminohen keqkuptimet dhe konfliktet që lindin mes tyre? Edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve dhe zhvillimi krijues i çdo fëmije varen nga aftësia për të zgjidhur shpejt këto çështje.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja me role, e cila ka një karakter të gjerë, ku disa detyra lidhen me një kuptim të vetëm. Në lojërat me role, mësuesi, në aktivitete të përbashkëta me fëmijët, u mëson fëmijëve veprimet e lojës: si të ushqejnë një kukull ose një arush, t'i tundin ato, t'i vendosin në shtrat etj. Nëse një fëmijë e ka të vështirë të riprodhojë një veprim loje, mësuesi përdor teknikën e lojës së bashku.

Për lojëra, zgjidhen komplote të thjeshta me 1-2 karaktere dhe veprime themelore: shoferi ngarkon makinën me kube dhe e drejton atë; Mami e rrotullon vajzën e saj në një karrocë, e ushqen, e vendos në shtrat. Gradualisht, shfaqen planet e para të lojës: "Le të shkojmë në dyqan, të blejmë diçka të shijshme dhe më pas do të ketë një festë." Mësuesi zgjidh problemet e lojës së bashku me të gjithë pjesëmarrësit në lojë (ndërtimi i një shtëpie, duke luajtur familje).

Nëpërmjet lojës, konsolidohet dhe thellohet interesi i fëmijëve për profesione të ndryshme dhe nxitet respekti për punën.

Fëmijët e vegjël fillojnë të luajnë pa menduar për qëllimin e lojës dhe përmbajtjen e saj. Ata janë shumë të dobishëm këtu lojërat e dramatizimit. Ato ndihmojnë në zgjerimin e ideve të fëmijëve dhe pasurimin e përmbajtjes së lojës së pavarur të fëmijës.

Fëmijët pranojnë me dëshirë objekte zëvendësuese për lojën. Artikujt e lojës imitojnë ato reale. Kjo ndihmon për të kuptuar kuptimin e situatës së lojës dhe përfshirjen në të.

Mësuesi thekson natyrën imagjinare të situatës së lojës duke futur në lojë elemente imagjinare në fjalimin e tij: duke e ushqyer me qull që nuk ekziston; lahet me ujë që nuk rrjedh nga rubineti i lodrave; i atribuon kukullës gjendje emocionale (dëshiron të hajë, qesh, qan, etj.). Kur fut në lojë objekte zëvendësuese, mësuesi jo vetëm që kryen veprime loje, por edhe komenton verbalisht objektin e kushtëzuar ("Ky është sapuni ynë" - një kub; "Është si një lugë" - një shkop, etj.).

Në lojërat e mëtejshme të përbashkëta me fëmijët, mësuesi zgjeron gamën e veprimeve me objekte zëvendësuese. Për shembull, në një situatë loje shkopi është një lugë, në një tjetër i njëjti shkop është një termometër, në një të tretë është një krehër, etj.

Artikulli zëvendësues kombinohet gjithmonë me një lodër komploti (nëse buka është një tullë, atëherë pjata në të cilën shtrihet është "si e vërtetë"; nëse sapuni është një kub, atëherë një legen lodrash është gjithmonë i pranishëm, etj. ).

Gradualisht, fëmijët fillojnë të marrin një rol loje dhe ta caktojnë atë për një partner, ata fillojnë të zhvillojnë ndërveprimin e roleve - dialogun e roleve (mjek - pacient, shofer - pasagjer, shitës - blerës, etj.).

Në grup është e nevojshme të ruhet mjedisi i lojës me objekte, të organizohet posaçërisht, të zgjidhni të njëjtat lodra që janë përdorur në lojë bashkëpunuese. Nëse keni luajtur "duke larë një kukull", atëherë duhet të vendosni 1-2 legena në këndin e lojës, nëse e "ushqeni kukullën", atëherë ne vendosim enët në mënyrë që fëmijët t'i shohin dhe t'i përdorin ato në lojë; veten e tyre.

Gradualisht, së bashku me objektet zëvendësuese, në lojë futen edhe objekte imagjinare (krihni flokët me një krehër që nuk është aty; ju trajtoni me karamele që nuk është aty; prisni një shalqi që nuk është aty, etj.).

Nëse fëmija i fut të gjitha këto në një situatë loje vetë, atëherë ai tashmë ka zotëruar aftësitë themelore të lojës së një loje me tregime.

Të luash me kukulla është loja kryesore e një fëmije parashkollor. Kukulla vepron si një zëvendësim për një mik ideal që kupton gjithçka dhe nuk kujton të keqen. Një kukull është edhe një objekt komunikimi dhe një partner loje. Ajo nuk ofendohet dhe nuk ndalon së luajturi.

Lojërat me kukulla u mundësojnë fëmijëve të kuptojnë rregullat e sjelljes, të zhvillojnë të folurin, të menduarit, imagjinatën dhe kreativitetin. Në këto lojëra fëmijët tregojnë pavarësi, iniciativë dhe kreativitet. Ndërsa luan me një kukull, një fëmijë zhvillohet, mëson të shoqërohet me njerëz të tjerë dhe të jetojë në një grup.

Të luash me kukulla si vajza dhe nëna ka ekzistuar në çdo kohë. Kjo është e natyrshme: familja i jep fëmijës përshtypjet e para për jetën rreth tij. Prindërit janë njerëzit më të afërt, të dashur, të cilët, para së gjithash, dëshironi t'i imitoni. Kukullat tërheqin kryesisht vajzat, sepse nënat dhe gjyshet kujdesen më shumë për fëmijët. Këto lojëra ndihmojnë për të ngjallur tek fëmijët respektin për prindërit, të moshuarit dhe dëshirën për t'u kujdesur për fëmijët.

Loja, lloji më i rëndësishëm i veprimtarisë së fëmijëve, luan një rol të madh në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije. Është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, moralin e tij cilësi me vullnet të fortë, loja kupton nevojën për të ndikuar në botë. Mësuesi sovjetik V.A. Sukhomlinsky theksoi se "loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse e ideve dhe koncepteve për botën përreth derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.”

Literatura:

1. Rritja e fëmijëve përmes lojës: Një manual për edukatorët e fëmijëve. kopsht / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. – Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Arsimi, 1983.

2. Së bashku me familjen: një udhëzues për ndërveprimin midis parashkollorëve. arsimimi institucionet dhe prindërit / T.N. Doronova, G.V. Grizik dhe të tjerët. – M.: Arsimi, 2006.

3. “Edukimi parashkollor”. – 2005

4. “Edukimi parashkollor”. – 2009

5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik dhe të tjerë - M.: Arsimi, 2007.

6. Loja L.S. Vygotsky dhe roli i saj në zhvillimin psikologjik të një fëmije // Pyetje të psikologjisë: - 1966. - Nr.

7. O.A. Stepanova Zhvillimi i aktivitetit të lojës së një fëmije: Rishikimi i programeve të edukimit parashkollor. – M.: TC Sfera, 2009.

8. Rritja duke luajtur: mesatarisht. dhe Art. doshk. mosha: Një manual për edukatorët dhe prindërit / V.A. - botimi i 3-të. – M.: Arsimi, 2004.

Luaj aktivitet si mjet mësimor
Autori Kuznetsova V.I. – mësues i kimisë, Institucioni Arsimor Komunal Shkolla e mesme nr. 33, Tomsk
“Loja është një mundësi për të gjetur veten në shoqëri,

veten në njerëzim, veten në univers"

J. Korczak.

Procesi pedagogjik është një grup veprimtarish mësimore, jashtëshkollore dhe jashtëshkollore punë edukative, realizuar nga stafi mësimor dhe studentor sipas të njëjtit plan. Trajnimi kryesisht përdor mësime-seminare, praktike dhe punë laboratorike, mbi të cilat përdoren metoda dhe mjete të ndryshme.

Rritja e ngarkesës mendore në klasë na bën të mendojmë se si të ruajmë interesin e nxënësve për materialin që studiohet dhe aktivitetin e tyre gjatë gjithë mësimit. Duhet të kërkojmë metoda efektive të mësimdhënies dhe teknika metodologjike që do të aktivizonin mendimet e nxënësve të shkollës dhe do t'i nxisnin ata të fitojnë njohuri të pavarura. Duhet të sigurohemi që nxënësi të punojë aktivisht dhe me entuziazëm gjatë mësimeve, ta përdorim këtë si pikënisje për shfaqjen dhe zhvillimin e kuriozitetit, interesit të thellë njohës. Një rol të rëndësishëm këtu mund të luajnë lojërat didaktike.
Loja është kreativitet, loja është punë. Gjatë lojës, fëmijët zhvillojnë zakonin e përqendrimit, të menduarit në mënyrë të pavarur, zhvillimin e vëmendjes dhe dëshirën për njohuri. Një shumëllojshmëri e aktiviteteve të lojës, me ndihmën e të cilave zgjidhet një ose një tjetër detyrë mendore, ruan dhe rrit interesin e fëmijëve për lëndën akademike.

Një kuptim i gjerë i termit "argëtim" vjen nga N.I. Lobachevsky, ai besonte se argëtimi është një mjet i domosdoshëm për të ngjallur dhe mbajtur vëmendjen pa të. Didaktika moderne, duke iu kthyer formave të lojës së mësimdhënies në klasë, sheh me të drejtë tek ato mundësinë organizim efektiv ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësve, një formë produktive e komunikimit të tyre me elementë të qenësishëm të konkurrencës dhe interesit të vërtetë.

Profesor S.A. Shmakov në veprën e tij "Lojërat e studentëve - një fenomen kulturor" (1994) vendos detyrën për mësuesit: të krijojnë një sistem arsimor lojërash, programe lojërash për të gjithë. lëndët akademike, duke përfshirë kiminë. Po mundohem ta zgjidh duke krijuar një sistem loje për të mësuar kiminë në shkollë. Përvoja tregon se sado i përgatitur të jetë mësuesi, sado i ditur në lëndën, nxënësit e preferojnë atë në vend të shpjegimit. lojë e mirë, ku ata do të eksplorojnë vetë botën dhe do të mësojnë nga njëri-tjetri. Ata me kënaqësi do të pranojnë dhe asimilojnë informacionin e një mentori të rritur, por mësuesi sigurisht duhet të mësojë të luajë si pjesëmarrës në lojën e tyre, domethënë si bartës aktual i informacionit.
Aktiviteti i lojës në procesin mësimor.
Loja është më së shumti pamje e aksesueshme aktivitet, një mënyrë e përpunimit të përshtypjeve të marra nga bota përreth. Loja zbulon qartë karakteristikat e të menduarit dhe imagjinatës së studentit, emocionalitetin, aktivitetin e tij, gjë që zhvillon nevojën për komunikim. Një lojë interesante rrit aktivitetin mendor të fëmijës dhe ai mund të zgjidhë më shumë probleme. detyrë e vështirë sesa në një mësim të rregullt. Por kjo nuk do të thotë që klasat duhet të zhvillohen vetëm në formën e lojërave. Loja është vetëm një nga metodat dhe jep rezultate të mira vetëm në kombinim me të tjerat: vëzhgime, biseda, punë e pavarur. Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë dhe t'i përdorin ato në kushte të ndryshme. Një lojë është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët ndërveprojnë me bashkëmoshatarët. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekjet e përbashkëta për arritjen e tij, përvoja të përbashkëta. Përvojat lozonjare lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formim ndjenja të mira, aspiratat fisnike, aftësitë e jetës kolektive. Loja ka vlerë të madhe, është e lidhur ngushtë me të nxënit në klasë, me vëzhgime jetën e përditshme.

Ajo mëson se si të zgjidhni në mënyrë të pavarur problemet e lojës, të gjeni mënyra më e mirë zbatimin e planeve, përdorni njohuritë tuaja, shprehni ato me fjalë. Shpesh një lojë shërben si një rast për të dhënë njohuri të reja dhe për të zgjeruar horizontet e dikujt. Kështu, aktiviteti i lojërave është një problem urgjent në procesin e të mësuarit.

Qëllimi i punës: të zbulojë metodologjinë e veprimtarive të lojërave në procesin mësimor.

Objektivat: të përcaktohet qëllimi i aktiviteteve të lojërave në procesin arsimor, metodologjia për organizimin e aktiviteteve të lojërave në klasë. Përcaktoni se sa shpesh përdoren lojërat në organizimin e procesit arsimor dhe sa efektiv është ai.

Detyrat e mësipërme përcaktuan gamën e metodave kërkimi pedagogjik: bisedë, pyetje, vëzhgim.

Loja i atribuohet një shumëllojshmërie të gjerë funksionesh, si thjesht edukative ashtu edhe edukative, kështu që ekziston nevoja për të përcaktuar më saktë ndikimin e lojës në zhvillimin e studentit dhe për të gjetur vendin e saj në sistemin e edukimit dhe edukimit. Është më e sakta të përcaktohen ato aspekte të zhvillimit mendor dhe formimit të personalitetit të fëmijës që zhvillohen kryesisht në lojë ose që përjetojnë vetëm ndikim të kufizuar në lloje të tjera aktivitetesh.

Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër këtu është i pamundur thjesht sepse është e pamundur të largohen aktivitetet e lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihet se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit. Gjëja më e rëndësishme është rëndësia e lojës për sferën e nevojave motivuese të fëmijës. Sipas veprave të D.B Elkonin (8; f. 274), problemi i motiveve dhe i nevojave del në pah. Tregimi i motiveve nuk mjafton, është e nevojshme të gjendet mekanizmi mendor përmes të cilit motivet mund të kenë ndikim.

Loja është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor, për formimin e pavarësisë dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës. Të gjitha këto efekte edukative bazohen në ndikimin që kanë në zhvillimin mendor të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij. Procesi i lojës ju lejon të zhvilloni cilësitë e një pjesëmarrësi aktiv në procesin e lojës, duke mësuar të gjeni dhe të merrni vendime. Zhvilloni aftësi që mund të zbulohen në kushte dhe situata të tjera, mësoni vetëdijen, origjinalitetin e sjelljes dhe aftësinë për t'u përshtatur me kushtet ekzistuese të vendosura nga loja. Mësoni aftësinë për të komunikuar, për të vendosur kontakte, për të shijuar komunikimin me partnerët, mësoni të krijoni një mjedis të veçantë emocional që është tërheqës për studentët. Format e lojës mund të përdoren si në shkollën fillore ashtu edhe në atë të mesme, si dhe mund të përdoren edhe gjatë zhvillimit të mësimeve jotradicionale. Megjithë njohjen e përgjithshme të ndikimit pozitiv të lojërave në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe pavarësinë e studentëve, ata ende nuk kanë gjetur një zgjidhje mjaft të thellë dhe të plotë në metodat e mësimdhënies së lëndëve. Shumica e mësuesve dhe metodologëve lojën që luhet gjatë procesit mësimor e quajnë didaktike.

Teknologjia e formave të edukimit të lojërave synon t'i mësojë studentët të kuptojnë motivet e të mësuarit të tyre, sjelljen e tyre në lojë dhe në jetë. Të formulojë qëllimet dhe programet e veta, zakonisht të fshehura thellë në një mjedis normal, aktivitet të pavarur dhe të parashikojë rezultatet e tij të menjëhershme.

Mund të dallojmë katër forma organizative të veprimtarisë së lojës: individuale, në çift, teke, kolektive, masive.* Format individuale përfshijnë lojën e një personi me veten ose me objekte dhe shenja të ndryshme.

* Forma e vetme është aktiviteti i një lojtari në një sistem modelesh simulimi me reagime të drejtpërdrejta dhe reagime nga rezultatet e arritjes së qëllimit të dëshiruar të vendosur prej tyre.

* Forma në çift është një lojë e një personi me një person tjetër, zakonisht në një atmosferë konkurrence ose rivaliteti.

* Forma e grupit është një lojë me tre ose më shumë kundërshtarë që ndjekin të njëjtin qëllim në një mjedis konkurrues.

* Forma kolektive është një lojë në grup në të cilën konkurrenca ndërmjet lojtarëve individualë zëvendësohet nga ekipet kundërshtare.

* Forma masive e lojës është një lojë e vetme e përsëritur me direkte dhe reagime nga një qëllim i përbashkët që ndiqet njëkohësisht nga shumë njerëz

Teknologjia e lojërave edukative është zbatimi praktik i teorisë pedagogjike dhe marrja e rezultateve të para-planifikuara në procesin pedagogjik. Teknologjia e lojës bazohet dhe zhvillohet në bazë aplikim të gjerë ide, parime, koncepte, rregulla pedagogjike. Qëllimi specifik dhe imediat teknologjia e lojraveështë zhvillimi i drejtuar spontanisht i personalitetit të një nxënësi që luan. Ky është zbatimi sistematik dhe konsistent i koncepteve në praktikë proceset e inovacionit në arsim, procese të para-projektuara në arsim. Para-projektuar mbi bazën e atyre ideve që njihen në botë si vlera shumë domethënëse të individit dhe shoqërisë. Duhet të theksohet se një lojë edukative është një përsëritje krijuese e një veprimtarie specifike njerëzore në një nivel thellësisht personal me elemente të risisë, dobisë dhe rëndësisë origjinale në kushtet e pavarësisë ose konkurrencës me një kundërshtar. Gjatë lojës, memorie asociative, mekanike, vizuale dhe të tjera aktivizohen sipas kërkesave të situatës së lojës, dhe jo me kërkesë të mësuesit. Për të fituar një lojë-konkurs, duhet të mbani mend dhe të kuptoni shumë në një periudhë të shkurtër kohe. Me fjalë të tjera, një lojë në një mësim është një bartës kompleks informacioni.

Një aksiomë pedagogjike është pozicioni sipas të cilit zhvillimi i aftësive intelektuale, pavarësia dhe iniciativa, efikasiteti dhe përgjegjësia e nxënësve të shkollës mund të arrihet vetëm duke i futur ata në lirinë e vërtetë në komunikim. Përfshirja e tyre në aktivitete në të cilat ata jo vetëm që do të kuptonin dhe testonin atë që u ofrohet si objekt asimilimi, por në fakt do të binden se suksesi i tyre në vetë-zhvillim, fati i tyre si specialist fillimisht varet nga përpjekjet e veta dhe zgjidhjet.
Vendi i igrosistemit në kursin e kimisë.
Loja merr 1/5 e kohës pa u grumbulluar jashtë aktivitete praktike. Mësimi i një studenti ndodh përmes ndikimit në organet e tij të shikimit: demonstrimi i eksperimenteve, materiali i leximit (50% e asaj që vërehet mbetet në kujtesë, 30% e asaj që lexohet), organi i dëgjimit - monologu i mësuesit, dialogu me mësuesin. me shokët e klasës (10% e asaj që dëgjohet mbetet në kujtesë), veprimtari praktike vetë nxënësi, punë e pavarur(90% e asaj që bëni vetë mbetet në kujtesë). Studenti ose mund të detyrohet të mësojë materialin e nevojshëm ose të jetë i interesuar. Loja kërkon pjesëmarrjen e të gjithë pjesëmarrësve në masën që ata janë të aftë. Materiali edukativ në lojë përvetësohet përmes të gjitha organeve të marrjes së informacionit dhe kjo bëhet natyrshëm, sikur vetvetiu, ndërkohë që veprimtaria e nxënësit është natyrë krijuese. Ka një rritje 100% të aktivitetit të nxënësve në mësim. Për më tepër, fëmijët e zhvilluar intelektualisht zënë një pozicion drejtues, duke mësuar ata që mbeten prapa në lojën ekipore. Dihet se fjala e një bashkëmoshatari ka më shumë peshë për një adoleshent sesa fjala e një mësuesi. Konkurrueshmëria në punë, mundësia për t'u konsultuar, mungesa akute e kohës - të gjithë këta elementë të lojës intensifikojnë aktivitetin edukativ të studentëve dhe krijojnë interes për temën.
Detyrat psikologjike dhe pedagogjike të sistemit të lojërave.
1. Studimi i materialit të ri, zhvillimi i aftësive, përgjithësimi dhe kontrolli i njohurive.

2.Zbulimi mundësitë krijuese nxënësit.

3. Nxitja e kolektivizmit dhe ndihmës reciproke në zgjidhjen e problemeve të vështira.

4. Edukimi i bashkëmoshatarëve. Shumë lojëra përfshijnë një proces diskutimi. Në një grup ku mblidhen nxënës të fortë dhe të dobët, ka një proces të pasurimit të ndërsjellë të informacionit dhe aftësive.

5. Nxitja e ndjenjës së ndjeshmërisë për njëri-tjetrin.

6. Formimi i aftësive praktike.

Llojet e lojërave në sistem.
Sipas formës së veprimtarisë, lojërat mund të ndahen në individuale, në çift, në grup dhe në të gjithë klasën.

Për detyra edukative, lojëra që mësojnë materiale të reja, zhvillojnë aftësi dhe aftësi, shumë lojëra të një natyre përgjithësuese, përsëritje dhe kontroll të njohurive

Sipas llojit: njohës, me role, biznes, kompleks.

Sipas formës: lojëra - ankande, mbrojtje. Udhëtimi nëpër stacione, konferenca shtypi, lojëra dhe kërkime.

Herën e fundit rol të madh alokuar për testimin elektronik dhe lojëra kompjuterike në mësimdhënie. Testimi po bëhet një formë e përhapur e testimit të njohurive dhe këtu përdoret një formë loje. Nga klasa e 7-të në të 11-të, kompleksiteti i lojërave rritet.

Kriteret e lojës.

1. Loja duhet të projektohet për një orë mësimi.

2. Rregullat nuk duhet të jenë të vështira për t'u kuptuar.

3. Loja nuk duhet të vjetrohet.

4. Loja duhet të jetë masive, duke përfshirë të gjithë nxënësit.

5. Notat duhet të jenë të lehta për t'u caktuar dhe studentët duhet të kuptojnë se si është marrë nota përfundimtare.

6. Loja duhet të jetë dinamike për të ruajtur interesin për të.

Emocionet pozitive që lindin tek nxënësit gjatë lojërave ndihmojnë në parandalimin e mbingarkesës së tyre dhe sigurojnë formimin e aftësive komunikuese dhe intelektuale. Loja është një mjet i mirë për të rrënjosur te nxënësit përgjegjësinë për detyrën e caktuar, aftësinë për të punuar kolektivisht dhe në mënyrë të pavarur. Promovon aktivizimin e veprimtarisë njohëse, identifikimin e aftësive organizative dhe të tjera.
Kërkesat për zhvillimin e lojërave didaktike.

1. Pajtueshmëria e temës së lojës me temën dhe qëllimin e mësimit

2.Qartësia dhe siguria e qëllimit dhe drejtimit të lojës.

3. Rëndësia e rezultatit të lojës për pjesëmarrësit dhe organizatorët e lojës.

4. Përputhja e përmbajtjes së lojës me natyrën e problemit që zgjidhet.

5. Forca e veprimeve të lojës të përdorura në lojë sipas llojeve të tyre dhe natyrës së kompleksitetit. 6.Qartësia dhe aksesueshmëria e planit të pjesëmarrësit të lojës, thjeshtësia e komplotit të lojës.

7.Natyra stimuluese e lojës.

8. Saktësia dhe paqartësia e rregullave dhe kufizimeve të lojës.

9. Kriteret objektive për vlerësimin e suksesit të aktiviteteve të lojërave të nxënësve.

11. Klima e favorshme psikologjike për marrëdhëniet

12.Hapësirë ​​për aktivitet personal dhe kreativitet.

13. Një element i detyrueshëm i konkurrencës ndërmjet pjesëmarrësve të lojës.
Mësime ushtrimesh kryhen si në klasë ashtu edhe jashtëshkollore punë edukative. Zakonisht zgjasin 10-15 minuta dhe synojnë përmirësimin aftësitë njohëse nxënësit janë një mjet i mirë për zhvillimin e interesave njohëse, për të kuptuar dhe konsoliduar materialin arsimor dhe për zbatimin e tij në situata të reja. Këto janë një shumëllojshmëri kuize, fjalëkryqe, enigma, fjalë çaji, sharada, enigma dhe gjëegjëza.

Lojëra udhëtimi . Ato mund të kryhen si drejtpërdrejt në mësim ashtu edhe gjatë aktivitetet jashtëshkollore. Ato i shërbejnë kryesisht qëllimeve të thellimit, kuptimit dhe konsolidimit të materialit arsimor. Aktivizimi i nxënësve në lojëra - udhëtim shprehet në histori gojore, pyetje, përgjigje, në përvojat dhe gjykimet e tyre personale.

Lojë e bazuar në histori (me role). Ai ndryshon nga lojërat me ushtrime dhe lojërat e udhëtimit në atë se kushtet e një situate imagjinare janë vënë në skenë dhe studentët luajnë role të caktuara. Edhe pse metodat tradicionale të mësimdhënies dhe të të nxënit - të tilla si ligjërata, diskutimi dhe puna me shkrim - mund të jenë të suksesshme për t'i ndihmuar studentët të fitojnë njohuri mbi materialin faktik dhe kritik dispozitat teorike korniza brenda të cilave mund të akomodohet përvoja e ardhshme, këto metoda janë të papërsosura në të paktën dy aspekte. Loja me role është një nga ato teknika unike të të mësuarit eksperimental që e ndihmon nxënësin të përballet me pasigurinë dhe sfidat e jetës. situata të vështira. Fusha e dytë ku duhet të plotësohen metodat tradicionale është në fushën e aftësive të transferueshme ndërpersonale dhe komunikuese. Pavarësisht se sa shumë lexon dhe vëzhgon një student, këto aftësi mund të zhvillohen plotësisht vetëm duke i zbatuar ato në situata reale ndërpersonale. Ndërveprimi i sjelljes verbale dhe joverbale është shumë kompleks për t'u reduktuar në disa rregulla të thjeshta. Interpretimi dhe përgjigjja ndaj reagimeve nga njerëzit e tjerë mban çelësin e komunikimit efektiv ndërpersonal.

Përfitimet e lojës me role (sipas Chesler dhe Fox)

1.Ndihmon nxënësin të shprehë ndjenjat e fshehura.

2. Ndihmon nxënësin të kuptojë ndjenjat e të tjerëve dhe të kuptojë motivimin e tyre.

3. Ofron një mundësi për të praktikuar lloje të ndryshme sjelljesh.

4. Thekson çështjet dhe dinamikat e përbashkëta sociale ndërveprimi në grup, formale dhe joformale.

5. Lejon paraqitjen e gjallë dhe të drejtpërdrejtë të materialit përshkrues akademik.

6. Është motivues dhe efektiv sepse përfshin veprim.

7. Ofron reagime si për studentin ashtu edhe për mentorin.

8. Grupi mund të kontrollojë përmbajtjen dhe ritmin.

9. Kapërcimi i hendekut midis të mësuarit dhe situatave të jetës reale.

10.Ndryshon cilësimet.

11.Ju mëson të kontrolloni ndjenjat dhe emocionet.
Lojë - konkurrencë mund të përfshijë të gjitha llojet e mësipërme të lojërave didaktike ose elementet e tyre individuale. Për të zhvilluar këtë lloj loje, nxënësit ndahen në grupe, ekipe, ndërmjet të cilave zhvillohet një garë. Një tipar thelbësor i lojës së konkurrencës është prania e luftës konkurruese dhe bashkëpunimit në të. Elementet e konkurrencës zënë një vend kryesor në veprimet kryesore të lojës, dhe bashkëpunimi përcaktohet nga rrethana dhe detyra specifike. Loja-konkursi i lejon mësuesit, në varësi të përmbajtjes së materialit, të fusë në lojë jo vetëm materiale argëtuese, por pyetje shumë komplekse. kurrikula. Kjo është vlera dhe përparësia e saj kryesore pedagogjike ndaj llojeve të tjera të lojërave didaktike.

Në praktikën reale të mësimdhënies, të gjitha llojet e lojërave mund të veprojnë si lojëra të pavarura dhe si lojëra reciproke plotësuese. Përdorimi i secilit lloj lojërash dhe kombinimet e tyre të ndryshme përcaktohet nga karakteristikat e materialit arsimor, nga mosha e nxënësve dhe nga faktorë të tjerë pedagogjikë.

Loja është forma më aktive e veprimtarisë njerëzore. Është e rrallë të gjesh një fëmijë (ose edhe një të rritur) që nuk është i përfshirë në ndonjë lloj loje në një moment. Një sistem fleksibël i lojërave edukative ju lejon të mësoni me interes, dhe mundësia e zgjedhjes së lojërave vetëm e rrit këtë interes. Ky model trajnimi, krahasuar me atë tradicional, është më premtues. E kryer sipas skemës student-mësues-nxënës, ai u lejon studentëve të zgjedhin në mënyrë të pavarur rrugën e tyre të zhvillimit (edukimit), ndoshta duke e bërë këtë në mënyrë të pandërgjegjshme, intuitive, dhe mësuesi luan rolin e një katalizatori: aftësitë dhe njohuritë e tij ndihmojnë studentin. të zhvillohen më shpejt. Mësimet duke përdorur metoda të lojës rrisin ndjeshëm interesin e nxënësve për lëndën, i lejojnë ata të mbajnë mend më mirë formulimet dhe përkufizimet dhe të çlirojnë studentin dhe të menduarit e tij.

Fazat e lojës përfshijnë:

1.Përgatitja paraprake: klasa ndahet në ekipe me aftësi afërsisht të barabarta, ekipeve u jepen detyra shtëpie.

2. Lojë.

3. Përfundim i orës së mësimit: përfundime për punën e pjesëmarrësve në lojë dhe vlerësimin.
Për të studiuar veprimtarinë e lojërave në procesin e të mësuarit, përdora metoda të kërkimit shkencor dhe pedagogjik, dhe për të studiuar anën praktike, iu drejtova metodave të studimit të përvojës. U përdorën këto metoda: biseda, pyetja, intervistimi.

Në shkollën nr.33 u zhvilluan kërkime mbi përdorimin e aktiviteteve të lojërave. Për të sqaruar qëllimet dhe objektivat e lojës si metodë mësimore, në cilat raste dhe në cilat faza realizohet, është bërë një anketë me mësuesit e shkollës. Analiza e pyetësorit mësuesit e lëndëve tregoi se vetëm 4 nga 12 përdorin vazhdimisht lojëra didaktike në procesin edukativo-arsimor. Përgjigjet e mëposhtme janë marrë nga mësues të lëndëve që nuk kishin përdorur kurrë lojëra didaktike:

* disa besojnë se lënda e tyre është një nga lëndët më të vështira në kurrikulën shkollore dhe për këtë arsye nuk këshillohet përdorimi i lojërave për të zotëruar materialin edukativ;

* të tjerët besojnë se tashmë i kanë përpunuar metodat e tyre të mësimdhënies dhe nuk ka nevojë t'i ndryshojnë ato;

* të tjerë ende besojnë se organizimi i procesit mësimor duke përdorur lojëra didaktike është mjaft i vështirë dhe është më e pranueshme të organizohet procesi pedagogjik në formën e një mësimi dhe të përdoren metoda të vendosura mësimore.

Nga përvoja e organizimit të aktiviteteve të lojës së një mësuesi lënde të caktuar. Kjo është mësuese matematike për klasat 5-11, me 26 vite përvojë në shkollë. Ajo përdor lojëra didaktike dhe me mjaft sukses. Në mësimet e saj ajo përdor forma të ndryshme lojërash: individuale, grupore, kolektive. Zgjedhja e formës varet nga qëllimet dhe objektivat e mësimit. Qëllimi zgjidhet në varësi të rezultatit që duhet të arrihet. Sipas mendimit të saj, preferohet përdorimi i lojës në fazën e testimit dhe konsolidimit të materialit arsimor. Analiza e rezultateve të lojërave tregon se ekziston një konsolidim dhe përmirësim i njohurive, zhvillimi i cilësive psikologjike, zhvillimi i të folurit tek studentët, aftësia për të shprehur saktë dhe logjikisht mendimet e tyre, zhvillimi i aftësisë për të gjetur zgjidhje optimale. , etj. Bazuar në përvojën e saj në mësimdhënie, mësuesja beson se Fëmijëve u pëlqen të luajnë në klasë, por jo gjithmonë ndjekin rregullat. Më shpesh kjo ndodh në lojërat në grup, ku fëmijët përpiqen të ndihmojnë njëri-tjetrin. Në këtë rast ajo nuk ndalet lojëra, por i bën rregullat e lojës më të rrepta. Sipas saj, loja nuk mund të përdoret në rastet e mëposhtme: nëse loja nuk korrespondon me nivelin e zhvillimit të nxënësve, domethënë edhe me një shpjegim të qartë të rregullave, shkakton disa vështirësi në zbatimin e tyre. Sipas saj, kjo nuk korrespondon me konsolidimin e njohurive, por shpërndan vëmendjen për zgjidhjen e problemeve abstrakte nga tema.

Nëse fëmijët nuk duan të luajnë.

Nëse loja është e re, lojërat e reja duhet të rishikohen. Gjatë gjithë procesit të lojës në mësim, është e nevojshme të monitorohet me kujdes në mënyrë që të mos lindë një situatë konflikti midis fëmijëve dhe marrëdhëniet në klasë të mos përkeqësohen. Nëse ajo e vinte re këtë, ajo do të ndërhynte në rrjedhën e lojës dhe do të largonte vëmendjen e fëmijëve në zgjidhjen e problemeve të tjera në vetë lojën. Mësuesi beson se loja i ndihmon nxënësit të zhvillohen personalisht, kjo përfshin gjithashtu aftësinë për të bashkëpunuar me bashkëmoshatarët, aftësinë

dëgjoni dhe pranoni mendimet e të tjerëve.

Për të kuptuar se si të bëhet më efektiv përdorimi i lojërave për mësimdhënien dhe edukimin e studentëve, si të përdoren lojërat dhe në cilat faza është e preferueshme, janë kryer studime mes studentëve. Analiza e përgjigjeve dha rezultatet e mëposhtme:

1. Të gjithë, pa përjashtim, i pëlqejnë lojërat në mësime.

2. Shumica e nxënësve do të dëshironin të luanin në çdo mësim, por vetëm nëse kjo lojë është interesante për ta.

4. Vendin e parë në lojëra e zë mësimi i historisë, ku mësuesi i lejon fëmijët të vënë në skenë ngjarje të ndryshme historike, i fton ata të nxjerrin rrjedhën e tyre të ngjarjeve etj.

5. Nxënësit mund të mos e pëlqejnë lojën nëse nuk merren parasysh interesat e nxënësve gjatë organizimit të lojës, përmbajtja e lojës nuk korrespondon me temën e mësimit ose me hobi të nxënësve.

6. Dëshira e nxënësve për të marrë pjesë në lojë shumë shpesh varet nga marrëdhënia e tyre me mësuesin, si rezultat i së cilës mësuesi duhet të mendojë për veprimet e tij, të monitorojë reagimet e nxënësve ndaj këtyre veprimeve dhe të nxjerrë përfundime.

7. Shumica e fëmijëve pëlqejnë të fitojnë në lojëra. Kjo dëshirë për të fituar siguron mësimin dhe zhvillimin e studentëve në aktivitetet e lojërave.

Kështu, një analizë e punës së mësuesit të lëndës dhe një studim i aktiviteteve të lojërave të studentëve në klasë bëri të mundur zbulimin e aspekteve negative të përdorimit të lojërave në procesin e të mësuarit:

*Së pari, shpjegimi i rregullave dhe demonstrimi i lojës shpesh kërkon shumë kohë (veçanërisht për mësuesit me pak përvojë në organizimin e lojërave). Kjo shpesh çon në faktin se fëmijët nuk kanë kohë për të studiuar ose konsoliduar materialin në kohën e mbetur.

*së dyti, mekanizmi i lojës shpesh prishet, d.m.th. është shkelur rendi i rreptë i kryerjes së veprimeve të lojës. Më shpesh kjo vërehet në format grupore dhe kolektive të lojërave, gjë që çon në konfuzion, dhe më e rëndësishmja, në rezultate të dyshimta;

*Së treti, pas lojërave (veçanërisht për klasat e mesme), mund të jetë e vështirë të rivendoset disiplina në klasë, për të cilën mësuesit ankohen kur fëmijët vijnë në mësimin e tyre të ardhshëm.

* Së katërti, gjatë zhvillimit të formave të lojës në çift, grup dhe kolektiv, konkurrenca midis fëmijëve ndonjëherë zhvillohet në rivalitet të pashëndetshëm, të cilin mësuesit nuk kanë gjithmonë kohë ta vërejnë, aq më pak ta parandalojnë. Kjo çon në marrëdhënie të dëmtuara midis fëmijëve jashtë lojës.

Analiza e vëzhgimeve të aktiviteteve të lojërave dhe rezultatet e tyre zbuluan se përdorimi i formave të të mësuarit të lojërave nuk është gjithmonë metodë efektive për të forcuar ose zgjeruar njohuritë.

Për mësuesit që përdorin lojëra në aktivitete edukative, janë zhvilluar rekomandimet e mëposhtme:

1. Kur zgjidhni format e lojës së stërvitjes, nuk duhet të nxitoni dhe të veproni vetëm,

2.. Ju kurrë nuk duhet të merrni lojërat e njerëzve të tjerë në besim pa verifikimin e duhur.

3. Duhet të bindeni për efektivitetin dhe atraktivitetin e lojës duke luajtur me kolegët dhe fëmijët që luajnë mirë.

4. Lojërat e zhvilluara nuk duhet të sillen menjëherë në klasë. Shpesh ndodh që loja të ndalet në pikën më interesante dhe asnjë restaurim nuk mund të kthejë rrjedhën e mëparshme të lojës. Për të mos lejuar që kjo të ndodhë, duhet të punoni përsëri me kolegët tuaj, të shihni se çfarë vështirësish kishte, veçanërisht në lojërat në grup dhe të kontrolloni përsëri se cili nga studentët mund të jetë asistenti kryesor në lojë.

5. Askush, kurrë, nuk duhet të detyrohet të luajë. Të gjithë njerëzit janë të barabartë para arbitrit dhe gjithçka duhet të ndërtohet mbi bashkëpunimin vullnetar.

6. Ju nuk mund t'i lejoni vetes të nënvlerësoni fëmijët ose të ndiqni drejtimin e tyre. Në të njëjtën kohë, pavarësisht se sa qesharake dhe argëtuese është loja, është e nevojshme të vëzhgoni të gjitha shenjat e ashpërsisë dhe saktësisë së pandërprerë.

Referencat:

1. Manuleiko Z.V. “Ndryshimet në aftësitë motorike të fëmijës në varësi të kushteve dhe motiveve”, M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. “Teknologjia e lojës në trajnim dhe zhvillim”, M.96.

3. Huizinga I. “Njeriu që luan”, M.92;

4. Shmakov S.A. “Her Majesty’s Game”, M.92;

5. Elkonin D.V. “Psikologjia e lojës”, M.78.;

6. Pavlova N.S. “Lojëra edukative për mësimet e kimisë. Kimia në shkollë”, 6, 2000, f. 35;

SHTOJCA 1.

Pyetësor për mësuesit.

1. A përdorni lojëra në procesin mësimor?

2. Cilat forma të lojës i konsideroni më të suksesshmet në procesin arsimor?

3.Në cilat raste e përdorni lojën?

4. Në cilat faza të mësimit preferohet përdorimi i lojës apo elementeve të saj?

5. Çfarë qëllimi ndiqni më shpesh kur përdorni një lojë didaktike?

6.A mendoni se është e përshtatshme të përdoret loja në mësim?

7. Çfarë rezultatesh dëshironi të arrini më shpesh dhe a jeni në gjendje t'i arrini ato?

8. A u pëlqen fëmijëve të luajnë në klasë?

9. A i zbatojnë fëmijët të gjitha rregullat e lojës?

10. Në cilat raste nuk duhet të përdoren lojërat?

11. Çfarë cilësitë psikologjike A e zhvillon loja një fëmijë?

12.A këshillohet përdorimi i lojës për të zhvilluar tiparet e personalitetit të nxënësit?
SHTOJCA 2.

Pyetësor për studentët.

1. A ju pëlqen kur mësuesi përdor një lojë në klasë?

2. Sa shpesh dëshironi që loja të përdoret në klasë?

3. Cila formë e lojës ju pëlqen më shumë: individuale, grupore apo çift?

4. Në cilat mësime ju pëlqen të luani (lista)

5.A ka raste kur nuk ju pëlqen të luani dhe pse?

6.A varet dëshira juaj nga mësuesi duke përdorur lojëra?

7. Çfarë ju pëlqen më shumë nga loja?
Mësimi - lojë "Loto ruse"
Kushtet e lojës: Pesë ekipe marrin pjesë në lojë. Çdo ekip merr një kartë që përmban numrat prej dhjetë pyetjesh. Mësuesi ose drejtuesi i lojës nxjerr nga çanta një fuçi me numra. Ekipi që ka këtë numër në kartën e tij ka të drejtën të përgjigjet. Nëse përgjigja është e saktë, atëherë ekipi merr një fuçi dhe e vendos atë në numrin përkatës në kartë. Nëse skuadra nuk ishte në gjendje t'i përgjigjej saktë pyetjes, atëherë fuçi mbetet me drejtuesin dhe e drejta për t'u përgjigjur i jepet një ekipi tjetër, i cili merr një shenjë për përgjigjen e saktë. Për këtë shenjë mund të blini fuçinë që u hoq nga çanta, por mbeti me drejtuesin. Skuadra e parë që vendos fuçi në të gjithë numrat e kartave fiton. Kjo lojë mund të përdoret gjatë mësimeve të rishikimit të përgjithshëm ose gjatë gjithë kursit.
Mësimi - lojë "Auction".
Detyrat për çdo temë nxirren në ankand dhe mësuesi bie dakord paraprakisht me fëmijët për temën e lojës. Loja përfshin 3-5 ekipe. Duke përdorur një projektor të sipërm, Loti Nr. 1 projektohet në ekran - pesë detyra për një temë të caktuar (mund të shkruani detyra paraprakisht në tabelë, në një poster ose të përdorni tekste të gatshme të printuara). një detyrë dhe i cakton një çmim nga 1 deri në 5 pikë. Nëse çmimi i këtij ekipi është më i lartë se ai i dhënë nga të tjerët, ai merr detyrën dhe e kryen atë. Detyrat e mbetura duhet të blihen nga ekipe të tjera Nëse detyra zgjidhet saktë, ekipit i jepen pikë (ose disa prej tyre hiqen). Avantazhi i kësaj loje të thjeshtë është se kur zgjedhin një problem, nxënësit krahasojnë të pesë problemet dhe kalojnë mendërisht procesin e zgjidhjes së tyre.
Mësimi - lojë "Labyrinth".

(rishikim i njohurive për një temë, seksion, etj.)

Klasa është e ndarë në 3 - 5 ekipe, dhe secili ekip është krijuar nga fëmijët aftësi të ndryshme në mënyrë që skuadrat të jenë të barabarta në forcë. Ka tabela të rregulluara në klasë, numri i të cilave varet nga numri i temave të zgjedhura. Në tabela ka numra tabelash, detyra për secilin lojtar për tema të ndryshme, dhe detyrat janë 3 nivele sipas aftësive të nxënësve, detyrat në zarf janë të numëruara dhe secili nxënës e di numrin e detyrës së tij. (Mund të bëni detyra për të bërë detyra në teste me 3 nivele, të shtroni teste të printuara në tabela dhe t'u njoftoni nxënësve paraprakisht se çfarë niveli detyrash po zgjidhin).

Djemtë hedhin short për të parë se kush fillon të punojë në çfarë tavoline, në çfarë teme dhe në çfarë rendi. Një ekspert ulet në secilën tryezë (ai mund të jetë një student i fortë i një klase të caktuar ose një nxënës i shkollës së mesme që kontrollon korrektësinë e zgjidhjes së problemit.) Çdo ekspert në secilën tryezë duhet të ketë një kartë kontrolli me zgjidhjen e problemeve dhe cakton një numër pikësh për çdo problem të zgjidhur në kartat individuale secili student, duke vendosur firmën dhe pikët e tij në fondin e ekipit, duke i vendosur ato në kartën e ekipit. Skuadra me më shumë pikë fiton dhe secilit student i jepet një notë mesatare në ditar bazuar në kartat e tyre individuale.

Mësimi - lojë "Lojë e vet"
Organizimi i orës së mësimit: dy ekipe marrin pjesë në lojë. Secili ekip zgjedh një ose më shumë lojtarë kryesorë (mund të luani si një ekip i tërë), të gjithë të tjerët janë tifozë. Loja zhvillohet në tre raunde.

1 raund - 15 minuta.

Prezantuesi emërton dy kategori pyetjesh që do të luhen. Çdo kategori ka 5 pyetje me vështirësi të ndryshme.

Për përgjigjen e saktë, ekipet mund të marrin nga 10 deri në 50 pikë. Lojtari kryesor zgjedh kategorinë dhe koston e pyetjes, prezantuesi lexon pyetjen, koha për reflektim është 1 - 2 minuta. Lojtari që ngriti dorën i pari merr të drejtën e përgjigjes. Nëse ai ka dhënë përgjigjen e saktë dhe ka arritur ta justifikojë atë, atëherë kostoja e pyetjes i shtohet ekipit. Nëse lojtari kryesor jep përgjigjen e gabuar, kostoja e pyetjes zbritet nga llogaria e ekipit. Nëse asnjë lojtar kryesor nuk jep përgjigjen e saktë, atëherë pyetja shkon te tifozët. Ata mund t'i fitojnë ekipit gjysmën e vlerës së pyetjes nëse përgjigjen saktë.

2 - raundi - 15 minuta.

Raundi 3 – 5 minuta. Prezantuesi shpall temën në të cilën do të bëhet pyetja. Lojtarët kryesorë caktojnë një kosto për pyetjen (çdo vlerë, por jo më shumë se numri i pikëve që ka ekipi). Pas kësaj, pyetja lexohet dhe jepen 5 minuta për të menduar. Në fund të lojës, rezultatet përmblidhen dhe fituesi shpërblehet.
Mësimi - lojë "Domino".
Për lojën përgatiten letra, secila prej të cilave është e ndarë në dy pjesë. Këto pjesë përmbajnë detyra dhe përgjigje. Kartat u shpërndahen pjesëmarrësve të lojës. Lojtarët vendosin letra me radhë në mënyrë që çdo kartë tjetër të lidhet logjikisht me atë të mëparshme. Në këtë rast, është e nevojshme të vërtetohet teorikisht fakti që shkruhet në kartën e lojtarit. Nëse studenti e ka vendosur kartën gabimisht ose nuk ka shpjeguar arsyen e vendosjes së saj, atëherë ai humbet radhën. Lojtari mund të përdorë ndihmën e gjyqtarit, por duke vepruar kështu ai humbet 100 pikë.

I pari që shfaq të gjitha letrat fiton.

Udhëzime për organizimin e një mësimi:

Loja zhvillohet në klasë si një nga fazat e punës në grup për të përsëritur dhe konsoliduar njohuritë për të gjithë temën ose për disa tema. Pritet që të ketë disa grupe lojërash për të stimuluar punën e nxënësve.

Secili grup duhet të ketë një orbiter që do të vlerësojë saktësinë e përgjigjes. Ky mund të jetë studenti me performancën më të lartë në klasë.

Aktivitetet e lojës zënë një vend shumë të rëndësishëm në jetën e një fëmije. Loja e ndihmon atë të përshtatet mjedisi, komunikoni, mendoni. Një fëmijë duhet të mësohet të luajë lojëra që në muajt e parë të jetës: duke filluar nga ato primitive dhe duke përfunduar me ato që përfshijnë të menduarit e vetë foshnjës. Në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës marrin pjesë së bashku me prindërit, të afërmit, miqtë, si dhe mësuesit e kopshteve dhe mësuesit e shkollës.

Llojet e aktiviteteve

Gjatë gjithë rrugës së jetës së një personi, ekzistojnë tre lloje kryesore të aktiviteteve që zëvendësojnë njëra-tjetrën. Kjo është lojë, mësim dhe punë. Ato ndryshojnë në karakteristikat e motivimit, organizimit dhe rezultateve përfundimtare.

Puna është aktiviteti kryesor njerëzor, rezultati përfundimtar i së cilës është krijimi i një produkti të rëndësishëm për publikun. Si rezultat i aktivitetit të lojërave, prodhimi i një produkti nuk ndodh, por ai vepron si faza fillestare në formimin e personalitetit si subjekt i veprimtarisë. Edukimi është përgatitja e drejtpërdrejtë e një personi për punë, zhvillimi i aftësive mendore, fizike dhe estetike dhe formimi i vlerave kulturore dhe materiale.

Aktivitetet e lojërave të fëmijëve kontribuojnë në zhvillimin e tyre mendor dhe i përgatit ata për botën e të rriturve. Këtu vetë fëmija vepron si subjekt dhe i përshtatet realitetit të simuluar. E veçanta e aktivitetit të lojërave është liria dhe natyra e tij e parregulluar. Askush nuk mund ta detyrojë një fëmijë të luajë ndryshe nga sa dëshiron. Loja e propozuar nga një i rritur duhet të jetë interesante dhe argëtuese për fëmijën. Studimi dhe puna duhet të kenë formë organizative. Puna fillon dhe përfundon në një kohë të caktuar, brenda së cilës një person duhet të paraqesë rezultatet e saj. Klasat për nxënës dhe studentë kanë gjithashtu një orar dhe plan të qartë, të cilin të gjithë i përmbahen rreptësisht.

Llojet e aktiviteteve të lojërave

Sipas klasifikimit më të përgjithshëm, të gjitha lojërat mund të klasifikohen në një nga dy grupet e mëdha. Dallimi midis tyre është format e veprimtarisë së fëmijëve dhe pjesëmarrja e një të rrituri.

Grupi i parë, emri i të cilit është "Lojëra të pavarura", përfshin aktivitete të tilla loje të fëmijës, në përgatitjen dhe zbatimin e të cilave një i rritur nuk merr pjesë drejtpërdrejt. Në plan të parë është aktiviteti i fëmijëve. Ata duhet të vendosin një objektiv për lojën, ta zhvillojnë atë dhe ta zgjidhin vetë. Fëmijët në lojëra të tilla tregojnë iniciativë, gjë që tregon një nivel të caktuar të zhvillimit të tyre intelektual. Ky grup përfshin lojëra edukative dhe ato të komplotit, funksioni i të cilave është zhvillimi i të menduarit të fëmijës.

Grupi i dytë janë lojëra edukative që kërkojnë praninë e një të rrituri. Ai krijon rregulla dhe koordinon punën e fëmijëve derisa të arrijnë rezultate. Këto lojëra përdoren për qëllime trajnimi, zhvillimi dhe edukimi. Ky grup përfshin lojëra argëtuese, lojëra dramatike, lojëra muzikore, didaktike dhe lojëra në natyrë. Nga një lojë e tipit edukativ, ju mund t'i ridrejtoni pa probleme aktivitetet e fëmijës në fazën e të mësuarit. Këto lloje të aktiviteteve të lojërave e përgjithësojnë atë shumë nëntipe me skenarë të ndryshëm dhe mund të dallohen qëllime të ndryshme.

Loja dhe roli i saj në zhvillimin e fëmijës

Loja është një aktivitet i detyrueshëm për një fëmijë. Ajo i jep lirinë, ai luan pa detyrim, me kënaqësi. Që në ditët e para të jetës së tij, foshnja tashmë po përpiqet të luajë me disa trokitje dhe xhingla që i varen sipër djepit. Veprimtaria e lojës së fëmijëve parashkollorë i mëson ata të rregullojnë dhe i mëson të zbatojnë rregullat. Në lojë, fëmija përpiqet të tregojë të gjitha cilësitë e tij më të mira (sidomos nëse është një lojë me bashkëmoshatarët). Ai tregon pasion, aktivizon aftësitë e tij, krijon një mjedis rreth vetes, vendos kontakte, gjen miq.

Në lojë, fëmija mëson të zgjidhë problemet dhe të gjejë një rrugëdalje. Rregullat e mësojnë atë të jetë i sinqertë, sepse mosrespektimi i tyre dënohet nga indinjata e fëmijëve të tjerë. Në lojë, një fëmijë mund të tregojë ato cilësi që fshihen në jetën e përditshme. Në të njëjtën kohë, lojërat zhvillojnë konkurrencën midis fëmijëve dhe i përshtatin ata me mbijetesën duke mbrojtur pozicionin e tyre. Loja ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe zgjuarsisë. Aktivitetet e lojës gradualisht e përgatisin fëmijën për hyrjen në moshën madhore.

Aktivitetet e lojës në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme

Lojërat do të ndryshojnë, në varësi të moshës së fëmijës, në organizimin, formën dhe funksionalitetin e tyre. Elementi kryesor i lojës në një moshë të re është një lodër. Shkathtësia e tij e lejon atë të ndikojë në zhvillimin mendor dhe formimin e një sistemi të marrëdhënieve shoqërore. Lodra është për argëtim dhe argëtim.

Foshnjat manipulojnë një lodër, zhvillohet perceptimi i tyre, formohen preferencat, shfaqen orientime të reja dhe ngjyrat dhe format nguliten në kujtesë. Në foshnjëri, prindërit luajnë një rol të rëndësishëm në krijimin e botëkuptimit të fëmijës. Ata duhet të luajnë me fëmijët e tyre, të përpiqen të flasin gjuhën e tyre dhe t'u tregojnë objekte të panjohura.

Në fëmijërinë e hershme, lojërat për një fëmijë janë pothuajse të gjitha të tijat kohën e lirë. Ai hante, flinte, luante e kështu me radhë gjithë ditën. Këtu tashmë rekomandohet të përdorni lojëra jo vetëm me një komponent argëtues, por edhe me një komponent edukativ. Roli i lodrave po rritet, ato bëhen modele të vogla të botës reale (makina, kukulla, shtëpi, kafshë). Falë tyre, foshnja mëson të perceptojë botën, të dallojë ngjyrat, format dhe madhësitë. Është e rëndësishme t'i jepni fëmijës vetëm ato lodra që nuk mund ta dëmtojnë atë, sepse foshnja patjetër do t'i tërheqë në gojë për t'i provuar në dhëmbët e tij. Në këtë moshë, fëmijët nuk mund të lihen pa mbikëqyrje për një kohë të gjatë, lodrat nuk janë aq të rëndësishme për ta sa vëmendja e një personi të dashur.

Lojëra për fëmijët parashkollorë

Fëmijët e moshës parashkollore mund të ndahen në fëmijë të vegjël dhe më të mëdhenj. Në vitet e reja, aktiviteti i lojës së parashkollorëve synon të mësojë për gjërat, lidhjet dhe pronat. Në parashkollorët më të vjetër, lindin nevoja të reja dhe ata preferojnë lojëra me role dhe lojëra midis bashkëmoshatarëve. Fëmijët tregojnë interes për lojërat në grup në vitin e tretë të jetës. Në moshën parashkollore, lojërat manipuluese, aktive dhe edukative zënë një vend të dukshëm. Fëmija pëlqen të projektojë si nga kompletet e ndërtimit ashtu edhe nga çdo material i disponueshëm (rërë, mobilje në shtëpi, rroba, sende të tjera).

Lojëra didaktike

Zhvillimi i fëmijëve në aktivitetet e lojës është një nga qëllimet më të rëndësishme të lojës. Për ta bërë këtë, edukatorët zhvillojnë lojëra didaktike me fëmijët. Ato janë krijuar për qëllime edukimi dhe trajnimi, me rregulla të caktuara dhe rezultate të pritshme. Një lojë didaktike është njëkohësisht një aktivitet lojërash dhe një formë mësimi. Ai përbëhet nga një detyrë didaktike, veprime loje, rregulla dhe rezultate.

Detyra didaktike përcaktohet nga qëllimi i të nxënit dhe ndikim arsimor. Një shembull do të ishte një lojë që përforcon aftësitë e numërimit dhe aftësinë për të kompozuar një fjalë nga shkronjat. Në lojën didaktike, detyra didaktike realizohet nëpërmjet lojës. Baza e lojës janë veprimet e lojës të kryera nga vetë fëmijët. Sa më interesante të jenë, aq më emocionuese dhe produktive do të jetë loja. Rregullat e lojës vendosen nga mësuesi që kontrollon sjelljen e fëmijëve. Në fund të tij, është e nevojshme të përmblidhen rezultatet. Kjo fazë përfshin përcaktimin e fituesve, ata që përfunduan detyrën, por është gjithashtu e nevojshme të theksohet pjesëmarrja e të gjithë fëmijëve. Për një të rritur, një lojë didaktike është një mënyrë mësimi që do të ndihmojë në një kalim gradual nga lojërat në aktivitete edukative.

Aktivitetet e lojërave në institucionet arsimore parashkollore

Lojërat e shoqërojnë fëmijën gjatë gjithë fëmijërisë së tij. Rol të rëndësishëm Organizimi i aktiviteteve të lojës në institucionet parashkollore luan një rol në zhvillimin e fëmijëve. Loja zë një vend të spikatur në sistemin e edukimit estetik, të punës, moral, fizik dhe intelektual të fëmijëve parashkollorë. Ai plotëson nevojat e tij sociale dhe interesat personale, rrit vitalitetin e fëmijës dhe aktivizon punën e tij.

Në kopshte, aktivitetet e lojës duhet të përfshijnë një kompleks lojërash që synojnë zhvillimin fizik dhe intelektual të fëmijëve. Këto lojëra përfshijnë ato krijuese, të cilat u lejojnë fëmijëve të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin, rregullat dhe përmbajtjen. Ato pasqyrojnë aktivitetet e një personi në jetën e të rriturve. Në kategorinë e lojërave krijuese përfshihen lojërat me role, lojërat teatrale, lojërat e dramatizimit dhe lojërat e ndërtimit. Përveç atyre krijuese, në formimin e veprimtarisë së lojës së fëmijës ndikojnë lojërat didaktike, aktive, sportive dhe popullore.

Një vend të rëndësishëm në lojë zënë lodrat, të cilat duhet të jenë të thjeshta, të ndritshme, tërheqëse, interesante dhe të sigurta. Ato ndahen në tre lloje: të gatshme (kukulla, aeroplanë, makina), gjysmë të gatshme (kote ndërtimi, fotografi, kube) dhe materiale për krijimin e lodrave. Këto të fundit e lejojnë fëmijën të çlirojë plotësisht imagjinatën e tij dhe të demonstrojë aftësitë e tij duke krijuar lodra vetë.

Funksionet e aktiviteteve të lojërave

Çdo lloj aktiviteti ka një qëllim specifik funksional. Aktivitetet e lojës kryejnë gjithashtu një sërë funksionesh në zhvillimin e një fëmije.

Funksioni kryesor i lojës është argëtimi. Ai synon të zgjojë interesin e fëmijës, të frymëzojë, të sigurojë kënaqësi dhe të argëtojë. Funksioni komunikues është që gjatë lojës fëmija mëson të gjejë një gjuhë të përbashkët me fëmijët e tjerë, duke zhvilluar mekanizmat e tij të të folurit. Funksioni i vetë-realizimit është të zgjedhësh një rol. Nëse një fëmijë zgjedh ato që kërkojnë veprime shtesë, atëherë kjo tregon aktivitetin dhe udhëheqjen e tij.

Funksioni i terapisë së lojës përfshin fëmijët që të kapërcejnë vështirësi të llojeve të ndryshme që lindin në lloje të tjera aktivitetesh. Funksioni diagnostikues i lojës do ta ndihmojë fëmijën të njohë aftësitë e tij, dhe mësuesi do të ndihmojë në identifikimin e pranisë ose mungesës së devijimeve nga sjellje normale. Me ndihmën e lojës, ju mund të bëni me kujdes ndryshime pozitive në strukturën e treguesve personalë. Një tipar tjetër i veprimtarisë së lojës është se fëmija mësohet me normat socio-kulturore dhe mëson vlerat, rregullat e shoqërisë njerëzore dhe përfshihet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.

Loja e fëmijës dhe zhvillimi i të folurit

Loja ndikon shumë në zhvillimin e të folurit. Në mënyrë që një fëmijë të përfshihet me sukses në një situatë loje, ai ka nevojë për një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësive të komunikimit. Zhvillimi i të folurit koherent stimulohet nga nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Në lojë, si veprimtari drejtuese, funksioni simbolik i të folurit zhvillohet intensivisht duke zëvendësuar një objekt me një tjetër. Objektet zëvendësuese veprojnë si shenja të objekteve që mungojnë. Çdo element i realitetit që zëvendëson një tjetër mund të jetë një shenjë. Një objekt zëvendësues transformon përmbajtjen verbale në një mënyrë të re, duke ndërmjetësuar lidhjen midis fjalës dhe objektit që mungon.

Loja promovon perceptimin e fëmijës për dy lloje shenjash: ikonike dhe individuale. Vetitë sensuale të të parave janë praktikisht afër objektit që zëvendësohet, ndërsa këto të fundit, për nga natyra e tyre sensuale, kanë pak të përbashkëta me objektin që ata caktojnë.

Loja gjithashtu merr pjesë në formimin e të menduarit reflektues. Kështu, për shembull, një fëmijë vuan dhe qan si pacient kur luan në spital, por në të njëjtën kohë është i kënaqur me veten, sepse e ka luajtur mirë rolin.

Ndikimi i aktiviteteve të lojës në zhvillimin mendor të një fëmije

Zhvillimi i aktivitetit të lojës tek parashkollorët lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e gjendjes së tyre mendore. Loja ndihmon në formimin e karakteristikave të personalitetit dhe cilësive mendore të fëmijës. Është pikërisht nga loja që llojet e tjera të aktiviteteve që zhvillohen në jetën e mëvonshme person. Një lojë, si asgjë tjetër, nxit zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës, sepse kërkon që fëmija të përqendrohet në objekte për të hyrë me sukses në një situatë të lojës. Lojërat me role ndikojnë në zhvillimin e imagjinatës. Fëmija mëson të marrë role të ndryshme, të zëvendësojë disa objekte me të tjera dhe të krijojë situata të reja.

Aktivitetet e lojës ndikojnë gjithashtu në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Ai mëson të krijojë kontakte me bashkëmoshatarët, fiton aftësi komunikuese dhe njihet me marrëdhëniet dhe sjelljen e të rriturve. Aktivitete të tilla si dizajnimi dhe vizatimi janë të integruara ngushtë me lojën. Ata tashmë po e përgatisin fëmijën për punë. Ai bën diçka vetë, me duart e veta, ndërsa përpiqet dhe shqetësohet për rezultatin. Në raste të tilla, fëmija duhet të lavdërohet dhe kjo do të bëhet një nxitje për të përmirësuar.

Loja në jetën e një fëmije është po aq e rëndësishme sa të studiosh për një nxënës shkolle ose të punosh për një të rritur. Kjo duhet të kuptohet si nga prindërit ashtu edhe nga edukatorët. Është e nevojshme të zhvillohen interesat e fëmijëve në çdo mënyrë të mundshme, të inkurajohet dëshira e tyre për të fituar, për të rezultat më i mirë. Ndërsa fëmija juaj rritet, ju duhet t'i siguroni atij lodra që ndikojnë në zhvillimin mendor. Mos harroni të luani vetë me fëmijën tuaj, sepse në këto momente ai ndjen rëndësinë e asaj që po bën.

	Hyrje
	Analizë teorike e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë
	Koncepti dhe thelbi i lojës. Teoria e veprimtarisë së lojës në pedagogjinë dhe psikologjinë shtëpiake
	Rëndësia e lojës në formimin e personalitetit të një parashkollori
	Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të lojës
	Fazat e formimit të aktivitetit të lojës së fëmijëve
	Analiza shkencore aktivitet loje
	Përvoja e lojës si një përcaktim praktik i nivelit të edukimit dhe zhvillimit personal të fëmijëve
	konkluzioni
	Letërsia
	Aplikimi

Hyrje

Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë për të përpunuar përshtypjet e marra nga bota përreth. Loja zbulon qartë karakteristikat e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij dhe nevojën në zhvillim për komunikim.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e shkurtër por e rëndësishme e zhvillimit të personalitetit. Gjatë këtyre viteve fëmija merr njohuri fillestare për jetën që e rrethon, fillon të formojë një qëndrim të caktuar ndaj njerëzve, ndaj punës, zhvillon aftësi dhe shprehi të sjelljes korrekte dhe zhvillon karakter. Dhe në moshën parashkollore, loja, si aktiviteti më i rëndësishëm, luan një rol të madh. Loja është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare, loja kupton nevojën për të ndikuar në botë. Ajo shkakton një ndryshim të rëndësishëm në psikikën e tij. Mësuesi më i njohur në vendin tonë A.S. Makarenko e karakterizoi rolin e lojërave të fëmijëve në këtë mënyrë; “Loja është e rëndësishme në jetën e një fëmije, ajo ka të njëjtën rëndësi si puna ose shërbimi i një të rrituri, kështu që në shumë mënyra ai do të jetë në punë nga të gjitha, në lojë.”

Duke marrë parasysh rëndësinë kritike të lojës në jetën e një parashkollori, këshillohet që të studiohen karakteristikat e aktivitetit të lojës së fëmijës. Prandaj, tema e kësaj pune të kursit - "Veçoritë e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë" - është relevante dhe e orientuar praktikisht.

Qëllimi i studimit: identifikojnë dhe justifikojnë veçori specifike aktivitetet e lojës së fëmijëve parashkollorë.

Objekti i studimit: aktivitetet e lojërave të parashkollorëve

Lënda e hulumtimit: Karakteristikat e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë

Hipoteza: Aktiviteti i lojës së parashkollorëve ka karakteristikat e veta.

Objektivat e kërkimit:

· Kryen një analizë të literaturës psikologjike dhe pedagogjike për një temë të caktuar.

· Studioni veçoritë e lojës në një institucion parashkollor.

· Përcaktoni karakteristikat thelbësore të veprimtarisë së lojës së parashkollorëve.

1. Analizë teorike e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë

1.1.Koncepti dhe thelbi i lojës. Teoria e veprimtarisë së lojës në pedagogjinë dhe psikologjinë shtëpiake

Loja është një dukuri e shumëanshme, ajo mund të konsiderohet si një formë e veçantë e ekzistencës së të gjitha aspekteve të jetës së një grupi. Fjala "lojë" nuk është një koncept shkencor në kuptimin e ngushtë të fjalës. Mund të jetë pikërisht sepse një numër studiuesish janë përpjekur të gjejnë diçka të përbashkët midis veprimeve më të ndryshme dhe me cilësi të ndryshme të përcaktuara nga fjala "lojë", dhe ne ende nuk kemi një dallim të kënaqshëm midis këtyre aktiviteteve dhe një shpjegim objektiv të format e ndryshme të lojës.

Zhvillimi historik i lojës nuk përsëritet. Në ontogjenezë, kronologjikisht e para është loja me role, e cila shërben si burimi kryesor i formimit të vetëdijes sociale të fëmijës në moshën parashkollore. Psikologët kanë kohë që studiojnë lojërat e fëmijëve dhe të rriturve, duke kërkuar funksionet e tyre, përmbajtjen specifike dhe duke i krahasuar me llojet e tjera të aktiviteteve. Loja mund të shkaktohet nga nevoja për udhëheqje dhe konkurrencë. Loja mund të konsiderohet edhe si një aktivitet kompensues, i cili në formë simbolike bën të mundur plotësimin e dëshirave të paplotësuara. Loja është një aktivitet që ndryshon nga aktivitetet e përditshme. Njerëzimi përsëri dhe përsëri krijon botën e tij të shpikur, një ekzistencë të re që ekziston pranë botës natyrore, botës natyrore. Lidhjet që lidhin lojën dhe bukurinë janë shumë të ngushta dhe të ndryshme. Çdo lojë është, para së gjithash, një aktivitet i lirë, vullnetar.

Loja zhvillohet për hir të saj, për hir të kënaqësisë, që lind në vetë procesin e kryerjes së veprimit të lojës.

Një lojë është një aktivitet që përshkruan marrëdhëniet e individit me botën që e rrethon. Është në botë që së pari formohet nevoja për të ndikuar në mjedis, nevoja për të ndryshuar mjedisin. Kur një person ka një dëshirë që nuk mund të realizohet menjëherë, krijohen parakushtet për aktivitetin e lojërave.

Pavarësia e një fëmije në mes të një komploti loje është e pakufishme, ajo mund të kthehet në të kaluarën, të shikojë në të ardhmen, të përsërisë të njëjtin veprim pa pushim, gjë që sjell kënaqësi dhe bën të mundur të ndihet domethënës, i gjithëfuqishëm, i dëshiruar. . Në lojë, një fëmijë nuk mëson të jetojë, por jeton veten e tij të vërtetë. jeta e pavarur. Loja është më emocionale dhe plot ngjyra për parashkollorët. Studiuesi i famshëm i lojës për fëmijë, D. B. Elkonin, theksoi shumë saktë se në lojë intelekti drejtohet drejt një përvoje emocionalisht efektive, funksionet e një të rrituri perceptohen, para së gjithash, emocionalisht, dhe një orientim kryesisht emocional dhe efektiv në përmbajtje. ndodh e veprimtarisë njerëzore.

Rëndësia e lojës për formimin e personalitetit nuk mund të mbivlerësohet. Nuk është rastësi që L. S. Vygotsky e quan lojën "vala e nëntë e zhvillimit të fëmijës".

Në lojë, si veprimtari udhëheqëse e një parashkollori, kryhen ato veprime që ai do të jetë i aftë për sjellje reale vetëm pas një kohe.

Gjatë kryerjes së një veprimi, edhe nëse ky veprim humbet, fëmija nuk njeh një përvojë të re që lidhet me përmbushjen e një impulsi emocional që u realizua menjëherë në veprimin e këtij veprimi.

Parathënia e lojës është aftësia për të transferuar disa funksione të një objekti tek të tjerët. Fillon kur mendimet ndahen nga gjërat, kur fëmija çlirohet nga fusha mizore e perceptimit.

Të luash në një situatë imagjinare të çliron nga lidhjet e situatës. Në lojë, fëmija mëson të veprojë në një situatë që kërkon njohje, dhe jo vetëm të përjetuar drejtpërdrejt. Veprimi në një situatë imagjinare çon në faktin se fëmija mëson të menaxhojë jo vetëm perceptimin e një objekti ose rrethanash reale, por edhe kuptimin e situatës, kuptimin e saj. Shfaqet një cilësi e re e marrëdhënies së një personi me botën: fëmija tashmë sheh realitetin përreth, i cili jo vetëm ka një larmi ngjyrash, një larmi formash, por edhe njohuri dhe kuptim.

Një objekt i rastësishëm që një fëmijë e ndan në një send specifik dhe kuptimi i tij imagjinar, funksioni imagjinar bëhet një simbol. Një fëmijë mund të rikrijojë çdo objekt në çdo gjë, ai bëhet materiali i parë për imagjinatën. Është shumë e vështirë për një fëmijë parashkollor të shkëpusë mendimin e tij nga një gjë, kështu që ai duhet të ketë mbështetje në një gjë tjetër që të imagjinojë një kalë, ai duhet të gjejë një shkop si një pikë mbështetëse. Në këtë veprim simbolik ndodh depërtimi i ndërsjellë, përvoja dhe fantazia.

Vetëdija e fëmijës ndan imazhin e një shkopi të vërtetë, i cili kërkon veprime reale me të. Sidoqoftë, motivimi i një veprimi të lojës është plotësisht i pavarur nga rezultati objektiv.

Motivi kryesor i lojës klasike nuk qëndron në rezultatin e veprimit, por në vetë procesin, në veprimin që i sjell kënaqësi fëmijës.

Shkopi ka një kuptim të caktuar, i cili në një veprim të ri fiton përmbajtje të re, të veçantë loje për fëmijën. Imagjinata e fëmijëve lind në një lojë që e stimulon këtë rrugë krijuese, duke krijuar realitetin tuaj të veçantë, botën tuaj të jetës.

Në fazat e hershme të zhvillimit, loja është shumë afër aktivitetit praktik. Në bazën praktike të veprimeve me objektet përreth, kur fëmija kupton se po e ushqen kukullën me një lugë bosh, tashmë merr pjesë imagjinata, megjithëse ende nuk vërehet një transformim i detajuar lozonjar i objekteve.

Për parashkollorët, linja kryesore e zhvillimit qëndron në formimin e veprimeve jo objektive, dhe loja lind si një proces i pezulluar.

Me kalimin e viteve, kur këto lloj aktivitetesh ndryshojnë vendet, loja bëhet forma kryesore, mbizotëruese e ndërtimit të botës së vet.

Jo për të fituar, por për të luajtur - kjo është formula e përgjithshme, motivimi për lojën e fëmijëve. (O. M. Leontyev)

Një fëmijë mund të zotërojë një gamë të gjerë realiteti që është drejtpërdrejt i paarritshëm për të vetëm në lojë, në forma e lojës. Në këtë proces të zotërimit të botës së kaluar përmes veprimeve të lojës në këtë botë, përfshihen si vetëdija e lojës ashtu edhe loja e panjohur.

Lojë - veprimtari krijuese, dhe se si çdo krijimtari e vërtetë nuk mund të realizohet pa intuitë.

Në lojë, formohen të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës, ndodh një ndryshim i rëndësishëm në psikikën e tij, duke e përgatitur atë për kalimin në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit. Kjo shpjegon të madhen mundësitë arsimore lojëra, të cilat psikologët i konsiderojnë aktivitetin kryesor të parashkollorëve.

Një vend të veçantë zënë lojërat që krijohen nga vetë fëmijët - ato quhen krijuese, ose lojëra me role. Në këto lojëra, parashkollorët riprodhojnë në role gjithçka që shohin rreth tyre në jetën dhe aktivitetet e të rriturve. Loja krijuese formon plotësisht personalitetin e një fëmije, dhe për këtë arsye është një mjet i rëndësishëm edukimi.

Loja është një pasqyrim i jetës. Gjithçka këtu është "sikur", "beson", por në këtë mjedis të kushtëzuar, i krijuar nga imagjinata e fëmijës, ka shumë realitet: veprimet e lojtarëve janë gjithmonë reale, ndjenjat dhe përvojat e tyre janë të vërteta. dhe të sinqertë. Fëmija e di që kukulla dhe ariu janë vetëm lodra, por i do sikur të ishin gjallë, kupton që nuk është një pilot apo marinar i “vërtetë”, por ndihet si një pilot i guximshëm, një marinar trim që është. nuk ka frikë nga rreziku dhe është vërtet krenar për fitoren e tij.

Imitimi i të rriturve në lojë lidhet me punën e imagjinatës. Fëmija nuk kopjon realitetin ai ndërthur përshtypjet e ndryshme të jetës me përvojën personale.

Krijimtaria e fëmijëve manifestohet në konceptin e lojës dhe kërkimin e mjeteve për ta zbatuar atë. Sa shumë imagjinatë nevojitet për të vendosur se çfarë udhëtimi do të bëni, çfarë lloj anijeje apo avioni të ndërtoni, çfarë pajisje të përgatitni! Në lojë, fëmijët veprojnë njëkohësisht si dramaturgë, krijues të rekuizitës, dekorues dhe aktorë. Megjithatë, ata nuk e zgjojnë idenë e tyre dhe nuk përgatiten për një kohë të gjatë për të luajtur rolin si aktorë. Ata luajnë për veten e tyre, duke shprehur ëndrrat dhe aspiratat e tyre, mendimet dhe ndjenjat që i zotërojnë për momentin.

Prandaj, loja është gjithmonë improvizim.

Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët së pari ndërveprojnë me bashkëmoshatarët. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekjet e përbashkëta për ta arritur atë, interesat dhe përvojat e përbashkëta.

Fëmijët e zgjedhin vetë lojën dhe e organizojnë vetë. Por në të njëjtën kohë asnjë aktivitet tjetër nuk e ka të tillë rregulla strikte, kushtëzimi i tillë i sjelljes si këtu. Prandaj, loja i mëson fëmijët t'i nënshtrojnë veprimet dhe mendimet e tyre ndaj një qëllimi specifik dhe ndihmon në kultivimin e qëllimshmërisë.

Në lojë, fëmija fillon të ndihet si një anëtar i një ekipi dhe vlerëson me drejtësi veprimet dhe veprimet e shokëve të tij dhe të tij. Detyra e mësuesit është të përqendrojë vëmendjen e lojtarëve në qëllimet që do të ngjallnin një të përbashkët ndjenjash dhe veprimesh, të promovojë vendosjen e marrëdhënieve midis fëmijëve të bazuar në miqësi, drejtësi dhe përgjegjësi reciproke.

Pika e parë që përcakton thelbin e lojës është se motivet e lojës qëndrojnë në përvoja të ndryshme , aspekte të realitetit që janë domethënëse për lojtarin. Loja, si çdo aktivitet njerëzor jo-lojë, motivohet nga një qëndrim ndaj qëllimeve që janë të rëndësishme për individin.

Në lojë kryhen vetëm veprime, qëllimet e të cilave janë domethënëse për individin në mënyrën e tyre. përmbajtjen e brendshme. Ky është tipari kryesor i aktivitetit të lojërave dhe ky është sharmi kryesor i tij.

Karakteristika e dytë - karakteristike - e lojës është se veprimi i lojës zbaton motive të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, pa u kufizuar në zbatimin e qëllimeve që dalin prej tyre me mjetet ose metodat e veprimit me të cilat kryhen këto veprime në një. plan praktik jo-lojë.

Loja është një aktivitet në të cilin zgjidhet kontradikta midis rritjes së shpejtë të nevojave dhe kërkesave të fëmijës, e cila përcakton motivimin e veprimtarisë së tij, dhe kufizimet e aftësive të tij operacionale. Loja është një mënyrë për të realizuar nevojat dhe kërkesat e një fëmije brenda kufijve të aftësive të tij.

Tipari tjetër dallues i jashtëm më i spikatur i lojës, që në fakt rrjedh nga tiparet e brendshme të sipërpërmendura të aktivitetit të lojës, është aftësia, e cila është gjithashtu një domosdoshmëri për fëmijën, për të zëvendësuar, brenda kufijve të përcaktuar nga kuptimi i loja, objektet që funksionojnë në veprimin praktik jo-luajtës përkatës me të tjerët të aftë shërbejnë për të kryer një veprim loje (shkop - kalë, karrige - makinë etj.). Aftësia për të transformuar në mënyrë krijuese realitetin formohet fillimisht në lojë. Kjo aftësi është kuptimi kryesor i lojës.

A do të thotë kjo se loja, duke kaluar në një situatë imagjinare, është një largim nga realiteti? po dhe jo. Në lojë ka një largim nga realiteti, por ka edhe depërtim në të. Prandaj, nuk ka asnjë ikje, asnjë ikje nga realiteti në një botë në dukje të veçantë, imagjinare, fiktive, joreale. Gjithçka që loja jeton dhe mishëron në veprim, ajo e nxjerr nga realiteti. Loja shkon përtej kufijve të një situate, largon vëmendjen nga disa aspekte të realitetit për të zbuluar të tjerat edhe më thellë.

Në pedagogjinë e brendshme, teoria e lojës u zhvillua nga K.D .Slavina, E.A , V.A. Sukhomlinsky, Yu.P. Azarov, V. S. Mukhina, O. S. Gazman dhe të tjerë.

Qasjet kryesore shkencore për shpjegimin e shkakësisë së shfaqjes së lojës janë si më poshtë:

Teoria e tepërt forcat nervore(G. Spencer, G. Schurz);

Teoria e instinktivitetit, funksionet e ushtrimit (K. Gross, V. Stern);

Teoria e kënaqësisë funksionale, realizimi i shtysave të lindura (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder);

Teoria e origjinës fetare (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, etj.);

Teoria e pushimit në lojë (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon);

Teoria e zhvillimit shpirtëror të fëmijës në lojë (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Teoria e ndikimit të botës përmes lojës (Rubinstein, Leontyev);

Lidhja ndërmjet lojës dhe artit dhe kulturës estetike (Platoni, Shiler);

Puna si burim loje (Wundt, Plekhanov, Lafargue, etj.);

Teoria e absolutizimit të kuptimit kulturor të lojës (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Rëndësia e lojës në formimin e personalitetit të një parashkollori

Shumë kohë përpara se loja të bëhej një gjë kërkimin shkencor, u përdor gjerësisht si një nga mjetet më të rëndësishme të rritjes së fëmijëve. Koha kur edukimi u bë funksion i veçantë shoqëror shkon në shekuj, dhe përdorimi i lojërave si mjet edukimi shkon prapa në të njëjtat thellësi shekujsh. Në të ndryshme sistemet pedagogjike lojës iu dhanë role të ndryshme, por nuk ka një sistem të vetëm që të mos ketë vend në lojë në një shkallë ose në një tjetër.

Loja i atribuohet një shumëllojshmërie të gjerë funksionesh, si thjesht edukative ashtu edhe edukative, kështu që ekziston nevoja për të përcaktuar më saktë karakteristikat e aktivitetit të lojës së parashkollorëve, ndikimin e tij në zhvillimin e fëmijës dhe gjetjen e vendit të këtij aktiviteti në sistemi i përbashkët puna edukative e institucioneve për fëmijë.

Është e nevojshme të përcaktohen më saktë ato aspekte të zhvillimit mendor dhe formimit të personalitetit të fëmijës që kryesisht zhvillohen në lojë ose përjetojnë vetëm ndikim të kufizuar në llojet e tjera të aktiviteteve.

Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër këtu është i pamundur thjesht sepse është e pamundur të largohen aktivitetet e lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihet se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit.

Gjëja më e rëndësishme është rëndësia e lojës për sferën e nevojave motivuese të fëmijës. Sipas veprave të D. B. Elkonin , del në pah problemi i motiveve dhe nevojave.

Baza e transformimit të lojës gjatë kalimit nga periudha parashkollore në fëmijërinë parashkollore është zgjerimi i rrethit të objekteve njerëzore, zotërimi i të cilave tani përballet me fëmijën si detyrë dhe botën për të cilën ai ndërgjegjësohet në rrjedha e zhvillimit të tij të mëtejshëm mendor, vetë zgjerimi i rrethit të objekteve me të cilat fëmija dëshiron të veprojë në mënyrë të pavarur është dytësore. Ai bazohet në "zbulimin" e fëmijës për një botë të re, botën e të rriturve me aktivitetet e tyre, funksionet e tyre, marrëdhëniet e tyre. Një fëmijë në kufirin e kalimit nga loja e bazuar në objekt në lojën me role, nuk i njeh ende as marrëdhëniet shoqërore të të rriturve, as funksionet shoqërore, as kuptimin shoqëror të aktiviteteve të tyre. Ai vepron në drejtim të dëshirës së tij, objektivisht e vendos veten në pozitën e një të rrituri dhe në të njëjtën kohë ka një orientim emocional dhe efektiv ndaj të rriturve dhe kuptimit të aktiviteteve të tyre. Këtu intelekti ndjek përvojën emocionalisht efektive. Loja vepron si një aktivitet që lidhet ngushtë me nevojat e fëmijës. Në të, ndodh një orientim primar emocional-efektiv në kuptimin e veprimtarisë njerëzore, lind një vetëdije për vendin e kufizuar të dikujt në sistemin e marrëdhënieve midis të rriturve dhe nevojën për të qenë i rritur. Rëndësia e lojës nuk kufizohet vetëm në faktin se fëmija zhvillon motive të reja për aktivitete dhe detyra që lidhen me to. Është thelbësore që në lojë të lindë një formë e re psikologjike e motiveve. Hipotetikisht, mund të imagjinohet se është në lojë që ndodh një kalim nga dëshirat e menjëhershme në motive që kanë formën e qëllimeve të përgjithësuara, duke qëndruar në prag të vetëdijes.

Para se të flasim për zhvillimin e veprimeve mendore gjatë lojës, është e nevojshme të renditni fazat kryesore nëpër të cilat duhet të kalojë formimi i çdo veprimi mendor dhe koncepti i lidhur me të:

faza e formimit të veprimit mbi objektet materiale ose modelet e tyre zëvendësuese materiale;

faza e formimit të të njëjtit veprim për sa i përket të folurit me zë të lartë;

faza e formimit të vetë veprimit mendor.

Duke marrë parasysh veprimet e fëmijës në lojë, është e lehtë të vërehet se fëmija tashmë po vepron me kuptimet e objekteve, por në të njëjtën kohë mbështetet në zëvendësuesit e tyre materiale - lodrat. Nëse në fazat fillestare të zhvillimit kërkohet një objekt - një zëvendësues dhe një veprim relativisht i detajuar me të, atëherë në një fazë të mëvonshme të zhvillimit të lojës, objekti shfaqet përmes fjalëve - emri tashmë është një shenjë e një gjëje, dhe veprimi - si gjeste të shkurtuara dhe të përgjithësuara të shoqëruara me të folur. Pra, veprimet e lojës janë të një natyre të ndërmjetme, duke përvetësuar gradualisht karakterin e veprimeve mendore me kuptimet e objekteve të kryera në veprime të jashtme.

Rruga e zhvillimit drejt veprimeve në mendje me kuptime të ndara nga objektet është në të njëjtën kohë shfaqja e parakushteve për formimin e imagjinatës. Loja vepron si një aktivitet në të cilin ndodh formimi i parakushteve për kalimin e veprimeve mendore në një fazë të re, më të lartë - veprime mendore të bazuara në të folur. Zhvillimi funksional i veprimeve të lojës bashkohet me zhvillimin ontogjenetik, duke krijuar një zonë të zhvillimit proksimal të veprimeve mendore.

Në aktivitetet e lojës, ndodh një ristrukturim i rëndësishëm i sjelljes së fëmijës - bëhet arbitrar. Sjellja vullnetare duhet të kuptohet si sjellje e kryer në përputhje me një imazh dhe e kontrolluar nga krahasimi me këtë imazh si një fazë.

A.V Zaporozhets ishte i pari që tërhoqi vëmendjen për faktin se natyra e lëvizjeve të kryera nga fëmija në lojë dhe në kushte. detyrë e drejtpërdrejtë, është dukshëm i ndryshëm. Ai gjithashtu vërtetoi se struktura dhe organizimi i lëvizjeve ndryshon gjatë zhvillimit. Ata dallojnë qartë ndërmjet fazës së përgatitjes dhe fazës së ekzekutimit.

Efektiviteti i lëvizjes dhe organizimi i saj varen ndjeshëm nga vendi strukturor që zë lëvizja në zbatimin e rolit të luajtur nga fëmija.

Iga është forma e parë e veprimtarisë në dispozicion të një nxënësi, e cila përfshin edukimin e ndërgjegjshëm dhe përmirësimin e veprimeve të reja.

Z. V. Manuleiko zbulon pyetjen e mekanizmi psikologjik lojëra. Bazuar në punën e saj, mund të themi se motivimi i aktivitetit ka një rëndësi të madhe në mekanizmin psikologjik të lojës. Përmbushja e një roli, duke qenë emocionalisht tërheqëse, ka një efekt stimulues në kryerjen e veprimeve në të cilat mishërohet roli.

Megjithatë, një tregues i motiveve është i pamjaftueshëm. Është e nevojshme të gjendet mekanizmi mendor përmes të cilit motivet mund të kenë këtë efekt. Gjatë kryerjes së një roli, modeli i sjelljes që përmban roli në të njëjtën kohë bëhet një fazë me të cilën fëmija krahason sjelljen e tij dhe e kontrollon atë. Një fëmijë në një lojë kryen dy funksione; nga njëra anë, ai përmbush rolin e tij, dhe nga ana tjetër, ai kontrollon sjelljen e tij. Sjellja vullnetare karakterizohet jo vetëm nga prania e një modeli, por edhe nga prania e kontrollit mbi zbatimin e këtij modeli. Gjatë kryerjes së një roli, ka një lloj bifurkacioni, d.m.th. "reflektim". Por ky nuk është ende kontroll i vetëdijshëm, sepse... funksioni i kontrollit është ende i dobët dhe shpesh kërkon mbështetje nga situata, nga pjesëmarrësit në lojë. Kjo është dobësia e funksionit në zhvillim, por kuptimi i lojës është se ky funksion po shfaqet këtu. Kjo është arsyeja pse loja mund të konsiderohet një shkollë e sjelljes vullnetare.

Loja është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor të fëmijëve, për formimin e pavarësisë, dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës, dhe për shumë më tepër. Të gjitha këto efekte edukative mbështeten si bazë në ndikimin që ka loja në zhvillimin mendor të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.

1.3. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të lojës

Përkufizimet e diskutuara më parë të lojës dhe kuptimet e saj në zhvillimin personal të fëmijëve parashkollorë na lejojnë të theksojmë sa vijon: karakteristikat psikologjike lojërat:

1. Loja është një formë reflektimi aktiv nga fëmija i njerëzve që e rrethojnë.

2. Një tipar dallues i lojës është vetë metoda që përdor fëmija në këtë aktivitet. Loja kryhet përmes veprimeve komplekse, sesa lëvizjeve individuale (si, për shembull, në punë, shkrim, vizatim).

3. Loja, si çdo veprimtari tjetër njerëzore, ka karakter publik Prandaj, ajo ndryshon me ndryshimet në kushtet historike të jetesës së njerëzve.

4. Loja është një formë e reflektimit krijues të realitetit nga një fëmijë. Gjatë lojës, fëmijët sjellin shumë nga shpikjet, imagjinatat dhe kombinimet e tyre në lojërat e tyre.

5. Loja është manipulimi i njohurive, një mjet për të qartësuar dhe pasuruar atë, një mënyrë ushtrimi dhe zhvillimi i aftësive dhe pikave të forta njohëse dhe morale të fëmijës.

6. Në formën e saj të zgjeruar, loja është veprimtari kolektive. Të gjithë pjesëmarrësit në lojë janë në një marrëdhënie bashkëpunuese.

7. Duke i zhvilluar fëmijët në shumë mënyra, ndryshon dhe zhvillohet edhe vetë loja. Me udhëzim sistematik nga mësuesi, loja mund të ndryshojë:

a) nga fillimi në fund;

b) nga loja e parë deri te lojërat pasuese të të njëjtit grup fëmijësh;

c) ndryshimet më të rëndësishme në lojëra ndodhin kur fëmijët zhvillohen nga moshat më të vogla në ato më të vjetra.

8. Loja, si një lloj aktiviteti, ka për qëllim njohjen e fëmijës për botën që e rrethon përmes pjesëmarrjes aktive në punën dhe jetën e përditshme të njerëzve.

Mjetet e lojës janë:

a) Njohuri për njerëzit, veprimet, marrëdhëniet e tyre, të shprehura në figura të të folurit, në përvojat dhe veprimet e fëmijës;

b) Metodat e veprimit me sende të caktuara në rrethana të caktuara;

c) Vlerësimet morale dhe ndjenjat që shfaqen në gjykimet për veprimet e mira dhe të këqija, për të dobishme dhe veprime të dëmshme njerëzit.

1.4. Fazat e formimit të aktivitetit të lojës së fëmijëve

Faza e parë në zhvillimin e aktivitetit të lojërave është një lojë hyrëse. Bazuar në motivin e dhënë fëmijës nga një i rritur me ndihmën e një objekti lodër, ai përfaqëson një aktivitet loje të bazuar në objekt. Përmbajtja e tij përbëhet nga veprime manipuluese të kryera në procesin e ekzaminimit të një objekti. Ky aktivitet i foshnjës shumë shpejt ndryshon përmbajtjen e tij: ekzaminimi ka për qëllim identifikimin e karakteristikave të objektit-lodrës dhe për këtë arsye zhvillohet në veprime-operacione të orientuara.

Faza tjetër e aktivitetit të lojërave quhet një lojë ekrani në të cilën operacionet individuale specifike të objektit bëhen veprime që synojnë identifikimin e vetive specifike të një objekti dhe arritjen, me ndihmën e të kësaj lënde një efekt të caktuar. Ky është kulmi i zhvillimit të përmbajtjes psikologjike të lojës në fëmijërinë e hershme. Është ai që krijon tokën e nevojshme për formimin e aktivitetit të duhur objektiv tek fëmija.

Në kthesën e viteve të para dhe të dyta të jetës së fëmijës, zhvillimi i lojës dhe aktiviteti objektiv konvergjojnë dhe në të njëjtën kohë ndryshojnë. Tani diferencat fillojnë të shfaqen dhe në metodat e veprimit vijnë fazën tjetër në zhvillimin e lojës: bëhet komplot-përfaqësues. Përmbajtja e tij psikologjike gjithashtu ndryshon: veprimet e fëmijës, ndërsa mbeten të ndërmjetësuara objektivisht, imitojnë në një formë të kushtëzuar përdorimin e një objekti për qëllimin e synuar. Kështu infektohen gradualisht parakushtet për lojën me role.

Në këtë fazë të zhvillimit të lojës, fjala dhe vepra bashkohen dhe sjellja me role bëhet një model i marrëdhënieve mes njerëzve që kanë kuptim për fëmijët. Fillon faza e lojës aktuale me role, në të cilën lojtarët simulojnë marrëdhëniet e punës dhe shoqërore të njerëzve të njohur për ta.

Një kuptim shkencor i zhvillimit hap pas hapi të aktivitetit të lojës bën të mundur zhvillimin e rekomandimeve më të qarta, të sistematizuara për drejtimin e veprimtarisë së lojës së fëmijëve në grupmosha të ndryshme.

Për të arritur një lojë të mirëfilltë, të pasur emocionalisht, duke përfshirë një zgjidhje intelektuale të një problemi të lojës, mësuesi duhet të drejtojë në mënyrë gjithëpërfshirëse formimin, përkatësisht: të pasurojë me qëllim përvojën taktike të fëmijës, duke e transferuar gradualisht atë në një plan loje konvencionale dhe gjatë kohës së pavarur. lojërat, inkurajojnë parashkollorin të pasqyrojë në mënyrë krijuese realitetin.

Për më tepër, një mjet i mirë i bazuar në lojë për korrigjimin e shkeljeve në sferën emocionale fëmijë të rritur në familje të pafavorizuara.

Emocionet e çimentojnë lojën, e bëjnë atë emocionuese, krijojnë klima e favorshme për marrëdhëniet, ato rrisin tonin që i nevojitet çdo fëmije, një pjesë të rehatisë së tij mendore, dhe kjo, nga ana tjetër, bëhet një kusht për pranimin e parashkollorit ndaj veprimeve edukative dhe aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët.

Loja është dinamike ku menaxhimi synon formimin e saj gradual, duke marrë parasysh ata faktorë që sigurojnë zhvillimin në kohë të aktivitetit të lojërave në të gjitha nivelet e moshave. Këtu është shumë e rëndësishme të mbështeteni në përvojën personale të fëmijës. Veprimet e lojës të formuara në bazë të saj fitojnë një ngjyrim të veçantë emocional. NË ndryshe të mësuarit për të luajtur bëhet mekanik.

Të gjithë komponentët e një udhëzuesi gjithëpërfshirës për formimin e lojës janë të ndërlidhur dhe po aq të rëndësishëm kur punoni me fëmijët e vegjël.

Ndërsa fëmijët rriten, ndryshon edhe organizimi i përvojës së tyre praktike, e cila synon të mësojë në mënyrë aktive për marrëdhëniet reale të njerëzve në procesin e aktiviteteve të përbashkëta. Në këtë drejtim, përditësohet përmbajtja e lojërave edukative dhe kushtet e mjedisit të lojës lëndore. Theksi i aktivizimit të komunikimit midis të rriturve dhe fëmijëve zhvendoset: ai bëhet biznesor, që synon arritjen e qëllimeve të përbashkëta. Të rriturit veprojnë si një nga pjesëmarrësit në lojë, duke i inkurajuar fëmijët të përfshihen në diskutime, deklarata, mosmarrëveshje, biseda të përbashkëta dhe të kontribuojnë në zgjidhjen kolektive të problemeve të lojës që pasqyrojnë aktivitetet e përbashkëta shoqërore dhe të punës të njerëzve.

Dhe kështu, formimi i aktivitetit të lojës krijon kushtet e nevojshme psikologjike dhe tokën e favorshme për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Edukimi gjithëpërfshirës i njerëzve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës, kërkon sistemimin e lojërave të përdorura në praktikë, vendosjen e lidhjeve midis formave të ndryshme të lojës së pavarur dhe aktiviteteve jo-lojore, që zhvillohen në një formë lozonjare. Siç e dini, çdo aktivitet përcaktohet nga motivi i tij, domethënë nga ajo që synon ky aktivitet. Loja është një aktivitet motivi i të cilit qëndron brenda vetes. Kjo do të thotë se fëmija luan sepse dëshiron të luajë, dhe jo për hir të arritjes së ndonjë rezultati specifik, i cili është tipik për jetën e përditshme, punën dhe çdo aktivitet tjetër produktiv.

Loja, nga njëra anë, krijon zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës, dhe për këtë arsye është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore. Kjo për faktin se në të shfaqen lloje të reja, më progresive të veprimtarisë dhe formimi i aftësisë për të vepruar në mënyrë kolektive, krijuese dhe arbitrare për të kontrolluar sjelljen e dikujt. Nga ana tjetër, përmbajtja e tij ushqehet nga aktivitetet produktive dhe përvojat jetësore gjithnjë në zgjerim të fëmijëve.

Zhvillimi i një fëmije në lojë ndodh, para së gjithash, për shkak të fokusit të larmishëm të përmbajtjes së tij. Ka lojëra që synojnë drejtpërdrejt edukimi fizik(lëvizëse), estetike (muzikore), mendore (didaktike dhe komplot). Shumë prej tyre në të njëjtën kohë kontribuojnë edukim moral(lojëra me role, lojëra dramatike, lojëra aksioni, etj.).

Të gjitha llojet e lojërave mund të kombinohen në dy grupe të mëdha, të cilat ndryshojnë në shkallën e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të një të rrituri, si dhe në forma të ndryshme të aktivitetit të fëmijëve.

Grupi i parë janë lojërat ku një i rritur merr pjesë indirekte në përgatitjen dhe sjelljen e tyre. Aktiviteti i fëmijëve (në varësi të formimit të një niveli të caktuar të veprimeve dhe aftësive të lojës) është i një natyre iniciative, krijuese - fëmijët janë në gjendje të vendosin në mënyrë të pavarur një qëllim të lojës, të zhvillojnë konceptin e lojës dhe të gjejnë mënyrat e nevojshme për të. zgjidhni problemet e lojës. Në lojërat e pavarura, krijohen kushte që fëmijët të tregojnë iniciativë, gjë që tregon gjithmonë një nivel të caktuar të zhvillimit të inteligjencës.

Lojërat e këtij grupi, të cilat përfshijnë lojëra komplote dhe edukative, janë veçanërisht të vlefshme për funksionin e tyre zhvillimor, i cili ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e përgjithshëm mendor të çdo fëmije.

Grupi i dytë janë lojëra të ndryshme edukative në të cilat një i rritur, duke i treguar fëmijës rregullat e lojës ose duke i shpjeguar dizajnin e një lodre, jep një program fiks veprimesh për të arritur një rezultat të caktuar. Këto lojëra zakonisht zgjidhin probleme specifike të edukimit dhe trajnimit; ato synojnë të zotërojnë disa materiale programore dhe rregulla që lojtarët duhet të ndjekin. Lojërat edukative janë gjithashtu të rëndësishme për edukimin moral dhe estetik të fëmijëve parashkollorë.

Aktiviteti i fëmijëve në lojërat mësimore është kryesisht riprodhues në natyrë: fëmijët, duke zgjidhur problemet e lojës me një program të caktuar veprimesh, riprodhojnë vetëm metodat e zbatimit të tyre. Në bazë të pjekurisë dhe aftësive të tyre, fëmijët mund të fillojnë lojëra të pavarura që do të kenë më shumë elementë kreativiteti.

Grupi i lojërave me program fiks veprimi përfshin lojëra aktive, didaktike, muzikore, dramatizuese dhe lojëra zbavitëse.

Përveç vetë lojërave, duhet thënë diçka për të ashtuquajturat aktivitete jo-lojërash, të cilat nuk zhvillohen në formë lozonjare. Këto mund të organizohen posaçërisht format fillestare puna e fëmijëve, disa lloje artet pamore, njohja me mjedisin rrethues gjatë ecjes etj.

Aplikimi në kohë dhe korrekt lojëra të ndryshme në praktikën edukative-arsimore, siguron zgjidhjen e problemeve të përcaktuara nga programi i edukimit dhe formimit në kopshtin e fëmijëve në formën më të pranueshme për fëmijët. Duhet të theksohet se lojërat kanë një avantazh të rëndësishëm ndaj klasave të organizuara posaçërisht në kuptimin që ato krijojnë kushte më të favorshme për pasqyrimin aktiv të përvojës së krijuar shoqërore në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Gjetja e përgjigjeve për problemet e lojërave rritet aktiviteti njohës fëmijët dhe jeta reale. Proceset e zhvillimit mendor të një fëmije të arritura në lojë ndikojnë ndjeshëm në mundësitë e të mësuarit të tij sistematik në klasë, kontribuojnë në përmirësimin e moralit të tij real. pozicion estetik mes moshatarëve dhe të rriturve.

Rëndësia progresive, zhvillimore e lojës qëndron jo vetëm në realizimin e mundësive për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, por edhe në faktin se ajo kontribuon në zgjerimin e fushës së interesave të tyre, shfaqjen e nevojës për aktivitete dhe formimi i një motivi. aktivitet i ri- arsimor, i cili është një nga faktorët më të rëndësishëm gatishmëri psikologjike fëmijë për të ndjekur shkollën.

2. Loja si një mjet për edukimin e parashkollorëve

2.1.Analizë shkencore e veprimtarisë së lojërave

Analiza shkencore e aktivitetit të lojës tregon se loja është reflektimi i një fëmije të botës së të rriturve, një mënyrë për të kuptuar botën përreth tij. Një fakt bindës që shkatërron mospërputhjen e teorisë së biologjizimit të lojërave jep K. K. Platonov. Një etnograf i ditur zbuloi një fis në një nga ishujt e Paqësorit që drejtonte një mënyrë jetese të izoluar. Fëmijët e këtij fisi nuk dinin të luanin me kukulla. Kur shkencëtari i prezantoi ata me këtë lojë, në fillim u interesuan djemtë dhe vajzat për të. Pastaj vajzat humbën interesin për lojën, dhe djemtë vazhduan të shpiknin lojëra të reja me kukulla.

Gjithçka u shpjegua thjesht. Gratë e këtij fisi kujdeseshin për marrjen dhe përgatitjen e ushqimit. Burrat kujdeseshin për fëmijët.

Në lojërat e para të fëmijës dallohet qartë roli drejtues i të rriturve. Të rriturit "luajnë" me lodrën. Duke i imituar ato, fëmija fillon të luajë në mënyrë të pavarur. Më pas iniciativa për të organizuar lojën i kalon fëmijës. Por edhe në këtë fazë roli drejtues i të rriturve mbetet.

Ndërsa fëmija zhvillohet, loja ndryshon. Në dy vitet e para të jetës, fëmija zotëron lëvizjet dhe veprimet me objektet përreth, gjë që çon në shfaqjen e lojërave funksionale. Në lojën funksionale, fëmijës i zbulohen vetitë e panjohura të objekteve dhe mënyrat e veprimit me to. Kështu, pasi ka hapur dhe mbyllur derën me çelës për herë të parë, fëmija fillon ta përsërisë këtë veprim shumë herë, duke u përpjekur të kthejë çelësin në çdo rast. Kjo veprim real transferuar në situatën e lojës.

Gjatë lojës, fëmijët bëjnë lëvizje në ajër që i ngjajnë rrotullimit të çelësit dhe e shoqërojnë atë me një tingull karakteristik: "tavëll".

Lojërat konstruktive janë më sfiduese. Në to, fëmija krijon diçka: ndërton një shtëpi, pjek byrekë. Në lojërat konstruktive, fëmijët kuptojnë qëllimin e objekteve dhe ndërveprimin e tyre.

Lojërat funksionale dhe konstruktive i përkasin kategorisë së lojërave manipuluese, në të cilat fëmija zotëron botën objektive përreth dhe e rikrijon atë në forma të arritshme për të. Marrëdhëniet midis njerëzve konceptohen në lojëra me histori.

Fëmija luan "nënë-bijë", "dyqan", duke marrë një rol të caktuar. Lojërat me role të plota shfaqen në moshën tre deri në katër vjeç. Deri në këtë moshë, fëmijët luajnë afër, por jo bashkë. Lojërat me role të bazuara në histori përfshijnë marrëdhënie kolektive. Sigurisht, përfshirja e një fëmije në lojërat në grup varet nga kushtet e edukimit. Fëmijët e rritur në shtëpi përfshihen në lojëra në grup me më shumë vështirësi sesa fëmijët që ndjekin kopshtin. Në lojërat me histori kolektive, të cilat bëhen më të gjata në moshën gjashtë ose shtatë vjeç, fëmijët ndjekin qëllimin e lojës dhe sjelljen e shokëve të tyre. Lojërat me role i mësojnë fëmijët të jetojnë në grup. Gradualisht, në lojërat futen rregulla që vendosin kufizime në sjelljen e partnerit.

Loja kolektive me role zgjeron rrethin shoqëror të fëmijës. Ai mësohet t'u bindet rregullave dhe kërkesave që i vendosen në lojë: ai është ose kapiteni i një anije kozmike, ose pasagjeri i tij, ose një spektator entuziast që shikon fluturimin. Këto lojëra nxisin ndjenjën e punës në grup dhe përgjegjësisë, respektin për lojtarët e tjerë, i mësojnë ata të ndjekin rregullat dhe zhvillojnë aftësinë për t'iu bindur atyre. Përdorimi i strategjisë dhe taktikave të përshtatshme në lojë me histori me fëmijët e një moshe ose një tjetër do t'i lejojë ata të zhvillojnë aftësitë e duhura të lojës në kohën e duhur dhe do ta bëjnë mësuesin një partner të dëshirueshëm në lojë. Në këtë cilësi, ai do të jetë në gjendje të ndikojë në temën e lojës, në marrëdhëniet jofunksionale midis fëmijëve, të cilat janë të vështira për t'u korrigjuar me presion të drejtpërdrejtë.

2.2. Përvoja e lojës si një përcaktim praktik i nivelit të edukimit dhe zhvillimit personal të fëmijëve

Në lojë, si në aktivitete të tjera, zhvillohet procesi i edukimit.

Ndryshimi i rolit të lojës në moshën parashkollore në krahasim me fëmijërinë e hershme lidhet veçanërisht me faktin se gjatë këtyre viteve ai fillon të shërbejë si një mjet për të formuar dhe zhvilluar tek fëmija shumë cilësi të dobishme personale, kryesisht ato që, për shkak të aftësive të kufizuara moshore të fëmijëve, nuk mund të zhvillohen në mënyrë aktive në të tjera më shumë. Llojet e aktiviteteve "të rritur". Në këtë rast, loja vepron si një fazë përgatitore për fëmijën, si një fillim ose test në zhvillimin e cilësive të rëndësishme personale dhe si një moment kalimtar për përfshirjen e fëmijës në aktivitete që janë më të forta dhe më efektive nga pikëpamja edukative. këndvështrimi: mësimi, komunikimi dhe puna.

Një funksion tjetër edukativ i lojërave të parashkollorëve është se ato shërbejnë si një mjet për të kënaqur nevojat e ndryshme të fëmijës dhe për zhvillimin e tij. sfera motivuese. Në lojë shfaqen dhe konsolidohen interesa të reja dhe motive të reja për aktivitetet e fëmijës.

Kalimet ndërmjet lojës dhe veprimtaria e punës në moshën parashkollore dhe fillore janë shumë të kushtëzuara, sepse Një lloj aktiviteti tek një fëmijë mund të shndërrohet në mënyrë të padukshme në një tjetër dhe anasjelltas. Nëse një mësues vëren se një fëmije i mungojnë disa cilësi të personalitetit në mësim, komunikim ose punë, atëherë para së gjithash duhet të kujdeseni për organizimin e lojërave ku cilësitë përkatëse mund të shfaqen dhe zhvillohen. Nëse, për shembull, një fëmijë shfaq mirë disa cilësi të personalitetit në mësim, komunikim dhe punë, atëherë në bazë të këtyre cilësive është e mundur të ndërtohen dhe krijohen situata të reja, më komplekse të lojës që e çojnë zhvillimin e tij përpara.

Ndonjëherë është e dobishme të futen elementë të lojës në mësim, komunikim dhe vetë punë, si dhe të përdoret loja për edukim, duke organizuar këto lloj aktivitetesh sipas rregullave të saj. Nuk është rastësi që mësuesit dhe psikologët rekomandojnë zhvillimin e klasave me fëmijë të moshës 5-6-7 vjeç në grupet më të vjetra të kopshtit dhe në shkollën fillore në një formë gjysmë loje në formën e lojërave didaktike edukative.

Lojërat e fëmijëve në shtëpi dhe në shkollë mund të përdoren për të përcaktuar praktikisht nivelin e arsimimit ose nivelin e zhvillimit personal të arritur nga fëmija.

Si shembull i përdorimit të tillë të lojës, ne do të japim një eksperiment të kryer nga V.I. Fëmijët e përdorur ishin nga mosha tre deri në dymbëdhjetë vjeç.

Metodologjia e hulumtimit ishte si më poshtë. Në qendër të një tavoline të madhe, në sipërfaqen e saj shtrihej një karamele ose ndonjë gjë tjetër shumë tërheqëse.

Ishte pothuajse e pamundur të shtrihesh dhe ta kapje me dorë ndërsa qëndronte në buzë të tavolinës. Fëmija, nëse ka arritur të marrë karamele ose kjo gjë pa u ngjitur në tavolinë, ju lejohej ta merrnit për vete. Jo larg sendit të vendosur në tavolinë kishte një shkop, për të cilin fëmijës nuk i ishte thënë asgjë, d.m.th. nuk lejohej apo ndalohej përdorimi i tij gjatë eksperimentit. U kryen disa seri eksperimentesh me subjekte të ndryshme dhe në situata të ndryshme.

Episodi i parë. Subjekti është nxënës i klasës së katërt. Mosha - dhjetë vjet. Për gati njëzet minuta, fëmija pa sukses përpiqet të marrë karamele me duar, por asgjë nuk funksionon. Gjatë eksperimentit, ai prek aksidentalisht një shkop të shtrirë në tavolinë, e lëviz atë, por pa e përdorur, e vendos me kujdes në vend. Në pyetjen e bërë nga eksperimentuesi: "A është e mundur të merrni karamele në një mënyrë tjetër, por jo me duart tuaja?" – fëmija buzëqesh me siklet, por nuk përgjigjet. Një parashkollor, një fëmijë katër vjeç, merr pjesë në të njëjtën seri eksperimentesh.

Ai menjëherë, pa hezituar, merr një shkop nga tavolina dhe me ndihmën e tij e lëviz karamele drejt tij sa duhet. Pastaj e merr me qetësi pa përjetuar një hije sikleti. Shumica e fëmijëve të moshës tre deri në gjashtë vjeç kryejnë me sukses serinë e parë të detyrave duke përdorur një shkop, ndërsa fëmijët më të mëdhenj nuk përdorin shkop dhe nuk e zgjidhin problemin.

Seria e dytë. Këtë herë, eksperimentuesi del nga dhoma dhe i lë fëmijët më të mëdhenj në të në prani të më të vegjëlve me detyrën që fëmijët më të mëdhenj ta zgjidhin problemin me çdo kusht në mungesë të tij. Tani fëmijët më të mëdhenj e përballojnë detyrën për një kohë më të gjatë, si me nxitjen e më të vegjëlve, të cilët, në mungesë të eksperimentuesit, i inkurajojnë të përdorin një shkop. Për herë të parë, kur fëmija i vogël i kërkon të marrë një shkop, i madhi refuzon duke deklaruar: "Këtë mund ta bëjnë të gjithë". Nga kjo deklaratë del qartë se mënyra e marrjes së një objekti me shkop është e njohur për plakun, por ai nuk e përdor qëllimisht, sepse... e percepton këtë metodë, me sa duket, si shumë të thjeshtë dhe të ndaluar.

Seria e tretë. Subjekti i testit, një nxënës i shkollës së mesme, mbetet vetëm në dhomë, duke parë fshehurazi se çfarë do të bëjë. Këtu është edhe më e qartë se fëmija është i vetëdijshëm për zgjidhjen e problemit duke përdorur një shkop. Duke e gjetur veten vetëm, ai merr një shkop, e përdor atë për të lëvizur karamele të dëshiruar disa centimetra drejt tij, pastaj e vendos shkopin poshtë dhe përsëri përpiqet të arrijë karamele me dorë. Asgjë nuk i shkon, sepse... karamele është ende shumë larg. Fëmija përsëri detyrohet të përdorë shkopin, por duke bërë një lëvizje të pakujdesshme me të, aksidentalisht e afron karamele shumë pranë vetes. Pastaj ai përsëri e shtyn karamele në mes të tryezës, por jo aq larg, duke e lënë atë në dorën e tij. Pas kësaj, ai e vendos shkopin në vend dhe me vështirësi, por gjithsesi e nxjerr karamele me dorë. Zgjidhja e problemit të marrë në këtë mënyrë duket se i përshtatet moralisht dhe nuk ndjen keqardhje.

Eksperimenti i përshkruar tregon se në një moshë që korrespondon afërsisht me kohën e studimit në klasat fillore të shkollës, nxënësit e shkollës së mesme, duke u mbështetur në normat e mësuara shoqërore, mund të rregullojnë vullnetarisht sjelljen e tyre në mungesë të një të rrituri. Kjo nuk është ende e disponueshme për fëmijët parashkollorë. V.I. Askin vëren se fëmijët më të mëdhenj, të cilët bënë përpjekje për të marrë ëmbëlsirën e dëshiruar me duar, e pranuan me kënaqësi atë si dhuratë nga një i rritur. Ata prej tyre që nga pikëpamja e normave morale ekzistuese e kanë bërë në mënyrë të paligjshme, d.m.th. morën karamele në një mënyrë "të ndaluar" duke përdorur një shkop, ose ata refuzuan fare shpërblimin ose e pranuan atë me siklet të dukshëm. Kjo tregon se fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë një vetëvlerësim të zhvilluar mjaftueshëm dhe janë në gjendje të ndjekin në mënyrë të pavarur disa kërkesa, duke i vlerësuar veprimet e tyre si të mira ose të këqija, në varësi të faktit nëse ato korrespondojnë ose nuk korrespondojnë me vetëvlerësimin e tyre.

Lojëra psikodiagnostike si ajo e përshkruar mund të organizohen dhe kryhen në shkollë, kopsht dhe në shtëpi. Ato shërbejnë si një ndihmë e mirë në rritjen e fëmijëve, sepse... bëjnë të mundur përcaktimin mjaft të saktë se cilat tipare të personalitetit dhe në çfarë mase tashmë janë formuar ose jo te fëmija.

konkluzioni

Kështu, aktiviteti i lojës së fëmijëve parashkollorë ka karakteristikat e mëposhtme dhe kuptimet semantike.

Loja i jep fëmijës mundësinë të imagjinojë veten në rolin e një të rrituri, të kopjojë veprime që ai ka parë ndonjëherë dhe në këtë mënyrë të fitojë aftësi të caktuara që mund të jenë të dobishme për të në të ardhmen. Fëmijët analizojnë situata të caktuara në lojëra, nxjerrin përfundime, duke paracaktuar veprimet e tyre në situata të ngjashme në të ardhmen.

Për më tepër, një lojë për një fëmijë është botë e madhe Për më tepër, bota është në të vërtetë personale, sovrane, ku një fëmijë mund të bëjë çfarë të dojë. Loja është një sferë e veçantë, sovrane e jetës së një fëmije, e cila e kompenson atë për të gjitha kufizimet dhe ndalesat, duke u bërë bazë pedagogjike përgatitje për jetën e të rriturve dhe një mjet universal zhvillimi që ofron shëndet moral, shkathtësi në rritjen e një fëmije.

Loja është në të njëjtën kohë një veprimtari zhvillimore, një parim, metodë dhe formë e veprimtarisë jetësore, një zonë socializimi, sigurie, vetërehabilitimi, bashkëpunimi, komuniteti, bashkëkrijimi me të rriturit, një ndërmjetës midis botës së fëmijës. dhe bota e një të rrituri.

Loja është spontane. Ai vazhdimisht përditësohet, ndryshohet, modernizohet. Çdo herë lind lojërat e veta mbi tema moderne dhe relevante që janë interesante për fëmijët në mënyra të ndryshme.

Lojërat u mësojnë fëmijëve filozofinë e të kuptuarit të ndërlikimeve, kontradiktave dhe tragjedive të jetës që ata mësojnë, pa u dorëzuar para tyre, të shohin të ndriturin dhe të gëzueshmen, të ngrihen mbi problemet, të jetojnë në mënyrë të dobishme dhe festive, "lozonjare".

Loja është një vlerë reale dhe e përjetshme e kulturës së kohës së lirë, praktikës sociale të njerëzve në përgjithësi. Ajo qëndron në kushte të barabarta pranë punës, njohurive, komunikimit, krijimtarisë, duke qenë korrespondente e tyre. Në aktivitetet e lojës zhvillohen forma të caktuara të komunikimit midis fëmijëve. Loja kërkon nga fëmija cilësi të tilla si iniciativa, shoqërueshmëria dhe aftësia për të koordinuar veprimet e tij me veprimet e një grupi bashkëmoshatarësh për të vendosur dhe mbajtur komunikimin. Aktiviteti i lojërave ndikon në formimin e arbitraritetit të proceseve mendore. Brenda aktiviteti i lojës fillon të marrë formë dhe aktivitete edukative, e cila më vonë bëhet aktiviteti drejtues.

Letërsia

1. Anikeeva N.P. Pedagogjia dhe psikologjia e lojës. - M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Psikologjia e personalitetit. Parimet e analizës së përgjithshme psikologjike. - M.: Shtëpia botuese Moskë. Universiteti, 1990.

3. Bogoslavsky V.V et al. - M.: Arsimi, 1981.

4. Bozhovich L. I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. – M.: Arsimi, 1986.

5. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore tek fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 1989.

6. Rritja e fëmijëve përmes lojës: Një manual për mësuesit e kopshteve / Komp. Bondarenko A.K., Matusik A.I – 2nd ed., rishikuar. dhe shtesë – M.: Arsimi, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogji. - Kiev: Akademia, 2001.

8. Grekhova L.I. Në bashkim me natyrën. Lojëra dhe argëtim ekologjik dhe historik me fëmijë. – M.: TsGL, Stavropol: Shkolla e Shërbimit, 2002. – 288 f.

9. Loja Vygotsky L. S. dhe roli i saj në psikologjinë e zhvillimit të fëmijëve // ​​Pyetjet e psikologjisë, 1999.

10. Zaporozhets A.V. Zhvillimi i sjelljes vullnetare tek fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 1977.

11. Zakharyuta N. Zhvillimi i potencialit krijues të një parashkollori // Edukimi parashkollor. – 2006. - Nr.9. - Me. 8-13.

12. Komarova T. S. Fëmijët në botën e krijimtarisë. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Pedagogjia krijuese për parashkollorët // Edukimi parashkollor. – 2006. - Nr.6. – 32-34

14. Pedagogjia parashkollore. Libër mësuesi ndihmë për nxënësit ped. ins-tov / Ed. V.I. Loginova, P.T. Samorukova. - M.: Arsimi, 1983. - 304 f.

15. Kovalchuk Ya.I. Qasja individuale për rritjen e një fëmije: Një manual për mësuesit e kopshteve. - M.: Arsimi, 1985. – 112 f.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Bazat e psikologjisë. - Kiev: Lebed, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Mësoni duke luajtur. - M.: Arsimi, 1983.

18. Manuleiko Z.V. Ndryshime në aftësitë motorike të një fëmije në varësi të kushteve dhe motiveve. - M.: Arsimi, 1969.

19. Nikitin B.P. Hapat e krijimtarisë ose lojërat edukative. - M.: Arsimi, 1991.

20. Smolentseva A.A. Komplot lojëra didaktike - M.: Edukimi, 1987.

21. Khukhlaeva D. V. Metodologjia arsimi parashkollor në institucionet parashkollore. - M.: Arsimi, 1984. - 208 f.

22. Elkonin D.V. Psikologjia e lojës. - M.: Arsimi, 1978.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve